Școala duminicală creștină pentru copii descărca materiale. Ajutoare educaționale și metodologice pentru școlile duminicale. Cărți de cântece ilustrate

De menționat că încă nu a fost creată o „linie” de manuale care să poată fi folosite în mod consecvent, fără „reinventarea roții”, pentru ca un profesor dintr-o parohie ortodoxă să lucreze cu copiii din copilărie până la adolescență. În prezent, se elaborează un Set Educațional și Metodologic Unificat (denumit în continuare UMC) pentru școlile duminicale, dar, din păcate, acest proces este amânat pe termen nelimitat.

Internetul spune că manualele au fost create pentru 11 ani de școală, dar în realitate există doar truse disponibile pentru clasele 1-4, inclusiv un manual, registrul de lucruși un manual metodologic pentru profesori.

Clasa I - Dumnezeu Creatorul. Zilele creației. Caderea. Promisiunea Mântuitorului Poveste scurta Noul Testament.

Clasa a II-a - Calendar bisericesc. Sărbători. Viețile sfinților venerați.

Clasa a III-a - Vechiul Testament. Structura exterioară și internă a templului. Cult. Alfabetul slavon bisericesc.

Clasa a IV-a - Noul Testament.

Mijloacele didactice sunt bine realizate și colorate. Foarte apreciat de profesori și elevi. Puteți achiziționa manuale din diverse magazine online. Prețul relativ ridicat pentru legarea moale și un număr mic de pagini este dezamăgitor.

(Fig. 5) Lume bună. Cultura ortodoxă pentru copii. Autor: Shevchenko Lyudmila Leonidovna. Trusa metodologica. Centru pentru susținerea tradițiilor culturale și istorice ale Patriei. M. 2004-2011

„Kind World” este un kit metodologic pentru dezvoltarea culturii spirituale și morale în instituțiile preșcolare. Trusa contine: un suport didactic pentru profesori, materiale vizuale si un CD cu materiale muzicale. Materialele sunt destinate profesorilor preșcolari institutii de invatamant de toate tipurile, precum şi pentru educarea culturii spirituale şi morale a copiilor din familie.

Anul acesta dorim să achiziționăm acest kit pentru lucrul cu copiii. Pe baza recenziilor de pe Internet și a materialelor găsite, se poate aprecia că acesta este un ghid interesant și util pentru copiii preșcolari.

(Fig. 6) Mijloace didactice „Cultură ortodoxă” pentru clasele 1-11 scoala secundara cu mijloace didactice. Autorul Shevchenko Lyudmila Leonidovna.

Subiecte abordate la gimnaziu și liceu:

clasa a IV-a. Subiectul 1. Patria, pământească și cerească. Un om transformat. Sfintii. Subiectul 2. Patria, pământească și cerească. Un om transformat. Eroii.

clasa a 5-a. Cartea 1 - „Introducere. Bazele cultura ortodoxă"; cartea 2 - „Istoria Bisericii Creștine în viața sfinților ei”.

clasa a 6-a. Sfânta Rus' (secolele X-XVII).

clasa a 7-a. Sfânta Rus' (sec. 18-20).

clasa a 8-a. Cartea 1. Familia creștină. Cărțile 2-3. Calea sfintelor sărbători.

clasa a 9-a. Creare. Maeștrii ortodocși și creațiile lor.

Clasa 10. Istorie spirituală locală.

Clasa a 11a. Scopul vieții. ABC spiritual. Patrimoniul. Dialogul culturilor și generațiilor.

Setul a fost publicat cu binecuvântarea Sanctității Sale Patriarhul Moscovei și Alexy II al Rusiei. Acesta este un set de înaltă calitate, interesant, care se remarcă prin faptul că conține manuale pentru liceu, care pot fi folosite cu succes în lecțiile de la școala duminicală pentru adolescenți.

(Fig. 7) Există o mare problemă cu manualele școlare duminicale pentru elevii de liceu.

Iată câteva ajutoare pe care le puteți oferi: Fundamentele moralei. Autori: R. V. Januskevicius, O. L. Januskevicien.

În Instrucțiunile metodologice ale manualului se propune utilizarea acestuia ca bază pentru cursul „Etica ortodoxă” pentru elevii de liceu cu două opțiuni. planificarea lectiei- de trei ani (clasele 9-11) și de doi ani (clasele 10-11).

În manual, problemele de etică, cultură și psihologia adolescentului sunt concentrate în jurul problemei centrale - sensul vieții, scopul ei și valorile de bază. În acest fel, viziunea asupra lumii a adolescentului și atitudinea sa corectă față de sine, familie și echipă sunt implicate și formate activ. Patriei și lumii în întregime. Avantajul manualului este combinarea organică a textelor Sfânta Scriptură, fragmente din opere artistice, filozofice și validitatea judecăților.

În școala noastră duminicală, manualul a fost foarte apreciat de profesorii care lucrează cu adolescenți. Îl puteți cumpăra din magazinele online. O versiune electronică este disponibilă online.

(Fig. 8) Separat, este logic să rețineți manualul O lectie deschisa.

Licențiat în teologie, membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, profesoara Lyudmila Vasilievna Surova oferă o abordare interesantă a cursurilor, care constă în conducerea așa-zisului. „lecții lungi” - adică tot timpul alocat lecției este folosit pentru a studia un subiect - tot materialul este construit în jurul acestuia.

Pentru a studia subiectul, sunt folosite în mod activ capodopere ale artei antice rusești - arhitectură, pictură cu icoane, pictură, literatură și cele mai bune lucrări ale culturii artistice mondiale. Pentru muncă, sunt selectate mostre extrem de artistice care sunt relevante pentru lumea interioară a copilului și participarea activă la viață.

Combinația competentă, flexibilă a tuturor acțiunilor educaționale, de bază, suplimentare și complementare, este cheia metodologiei acestei lecții. Atunci când este structurată corect, o astfel de lecție oferă copilului posibilitatea de a nu-și întrerupe experiența personală, ci, dimpotrivă, de a o aprofunda, de a o face parte din experiența sa plină de sens.

Experiența de lucru în cadrul programului „Vara Domnului” este prezentată în cartea lui Lyudmila Vasilievna pentru profesori și părinți „Lecție publică”. Pot să-i recomand și cartea ei „Știința lumii” care descrie diverse tehnici, metode și programe de predare în școlile duminicale.

Nu folosim această metodologie în școala noastră duminicală, dar lecțiile și discuțiile individuale conținute în cărți, precum și înțelegerea abordării proprii a autorului în prezentarea materialului, se vor dovedi utile unui profesor atent și cercetător.

În plus, aș dori să atrag atenția profesorilor asupra cărților care dezvăluie experiența organizării asociațiilor de copii în parohie, formarea tradițiilor, organizarea de sărbători și activități comune fără de care este imposibil să ne împrietenești cu adevărat cu copiii și să-i faci participanți la importantul proces de creare a unei comunități parohiale.

(Fig. 9) Copii în parohie: Experiență în crearea unei asociații de copii. Autor-compilator: Evgeniy Moroz. Editura Complexului din Moscova al Sfintei Treimi Serghie Lavra.

Publicația prezintă principiile dezvoltării unor programe cuprinzătoare de lucru cu copiii de vârstă școlară primară (6-10 ani) și recomandări specifice care vor ajuta la organizarea unui sistem de activități cu copiii din comunitatea bisericească. Manualul este util unei game largi de cititori: părinți, preoți, elevi, profesori ortodocși.

. Autor-compilator: Evgeniy Moroz. Editura Patriarhiei Moscovei

Cartea rezumă experiența mai multor generații de profesori ortodocși care și-au dedicat munca creării de asociații pentru copii, adolescenți și tineri. Programele pe care le oferă, principiile de dezvoltare a metodelor de lucru cu adolescenții și recomandările specifice vor ajuta la organizarea de activități utile și interesante pentru copiii din familie și din comunitatea bisericească.

Ksenia Balakina,

Școala duminicală a Templului Duhului Sfânt,

Cu. Maima, Republica Altai

Dragi prieteni!

Vă prezentăm atenției un site de suport metodologic al învățământului teologic primar "Scoala de duminica"!

În ultimele decenii, țara a creat un numar mare de scoli duminicale. Ei rezolvă problema transformării unei persoane într-o biserică și lucrează în această direcție atât cu copiii, cât și cu adulții. Învățătorii care au lucrat în acest domeniu al vieții bisericești de mulți ani au acumulat o experiență vastă. Dar, trebuie să recunoaștem, nu întotdeauna se poate asigura continuitatea acestei experiențe în cadrul unei parohii și, cu atât mai mult, între parohii. Adesea, un profesor nou începe să lucreze de la zero, strânge experiență prețioasă „din lume puțin cu puțin” și caută programe interesanteși materiale educaționale și metodologice.

Scopul site-ului- să ajute profesorul de școala duminicală în suportul educațional și metodologic al lecțiilor, precum și să promoveze apariția unei comunități creative de profesori de școală duminicală în țara noastră și în străinătate.

De asemenea, dorim să ajutăm adulții ortodocși care doresc să cunoască mai bine conținutul credinței ortodoxe și al vieții bisericești și, în special, părinții care se confruntă cu nevoia de a explica copiilor lor elementele de bază ale credinței. Materialele de pe site-ul nostru vă vor ajuta să atingeți ambele obiective.

Pe site lucrează o echipă mică de profesori și absolvenți Universitatea Umanitară Ortodoxă Sf. Tihon care au experiență de lucru în școlile duminicale. Dar adevărata dezvoltare a proiectului depinde de voi, dragi colegi! Așteptăm reacția, întrebările și sprijinul dumneavoastră.

Invităm profesori experimentați și creativi să coopereze. Vă invităm să lucrați împreună pentru a crea un sistem de înaltă calitate de educație spirituală primară. Suntem gata să postăm dezvoltări interesante pentru lecții, vacanțe, concursuri, excursii, precum și informații despre școlile tale și istoria lor, despre experiența ta de predare. Toate mesajele dvs. pot fi publicate în " Părere» – pe forumul site-ului.

* * *

Site-ul nostru web are două secțiuni principale: Scoala pentru copiiȘi Scoala pentru adulti. Materialele educaționale din fiecare dintre aceste școli sunt prezentate sub două forme: pt profesori si pentru elevi, și, de asemenea, împărțit în grupe de vârstă(sau ani de studiu), articole(Vechiul Testament, Noul Testament, Templu și închinare etc.) și Subiecteîn interiorul obiectelor. Pentru fiecare subiect educațional se notează scopul, obiectivele, planul de lecție și cuvintele cheie și se indică literatura educațională. Textele sunt întotdeauna însoțite de materiale ilustrative.

Materiale cu comun instrucțiuni metodologice despre predare sunt postate în secțiunea „ Metoda de predare".

La fel ca într-o școală de duminică adevărată, site-ul funcționează modul de antrenament Septembrie până în mai este anul școlar tradițional. În timpul sărbătorilor, tema materialelor site-ului se schimbă: accentul este pus pe pregătirea pentru sărbători, recenzii de cărți noi interesante, pregătire și povești despre pelerinaje și călătorii. Toate acestea pot fi vizualizate în secțiunea „ Materiale suplimentare ". Legăturile de internet către resurse utile pentru desfășurarea orelor de școală duminicală sunt date în secțiunea " Link-uri utile".

Principiile școlii duminicale pentru adulți

Lucru de secție „Școala pentru adulți”își propune să promoveze educația religioasă ortodoxă pentru adulți.

Abordarea noastră presupune rezolvarea a două probleme:

1) asistență metodologică a profesorilor de la școala duminicală;

2) asistență pentru utilizatorii site-ului în autoeducație.

În conformitate cu aceste obiective, fiecare subiect specific este împărțit în materiale pentru profesori și materiale pentru elevi (structura fiecăreia este descrisă mai jos). Curriculum-ul este același atât pentru profesori, cât și pentru elevi.

Selecția materiilor pentru școala noastră duminicală sa bazat pe o analiză a programelor de învățământ ale școlilor duminicale individuale și pe recomandările Departamentului sinodal. educatie religioasași cateheză privind conținutul pregătirii viitorilor profesori de școală duminicală și catehești parohiali.

În termen de trei ani, începând cu 2015, este planificată finalizarea tuturor disciplinelor selectate materiale educaționale.

Durata anului universitar este din septembrie până în mai, inclusiv, și este de aproximativ 36 de săptămâni academice.

În 2015 – 2016 an academic au fost postate materiale educaționale pe subiectele: „Vechiul Testament”, „Catehism” și „Tradiția liturgică”.

În anul universitar 2016–2017, este planificată postarea materialelor pe subiectele: „Noul Testament”, „Istoria Bisericii” și „Limba slavonă bisericească”.

În anul universitar 2017 – 2018 - despre „Istoria Bisericii Ortodoxe Ruse”, „Istoria religiilor necreștine” și „Sectologie”.

Secvența subiectelor de predare/învățare prezentată în școala noastră duminicală este un ghid.

Nu este reglementat numărul de discipline predate în școala duminicală sau studiate independent pe parcursul unui an universitar și nici metoda de predare/studiere a acestora - mai multe discipline în paralel sau succesiv una după alta. De asemenea, la propria discreție, un profesor sau student poate combina sau împărți materialele din lecțiile noastre pentru o lecție sau poate completa materialele cu propriile dezvoltări. În acest sens, am dori să sperăm să interacționăm cu utilizatorii site-ului nostru pentru a-l dezvolta și îmbunătăți.

Un mesaj despre apariția unui material nou este postat în secțiunea corespunzătoare din secțiune "Știri".

	Disciplina	Durată
Primul an de studiu
	Vechiul Testament	2 semestre
	Catehism	2 semestre
	Tradiția liturgică	2 semestre
Al doilea an de studii
	Noul Testament	2 semestre
	Istoria Bisericii	2 semestre
	Limba slavonă bisericească	2 semestre
Al treilea an de studii
	Istoria Bisericii Ortodoxe Ruse	2 semestre
	Istoria religiilor necreștine	2 semestre
	Studii de sectă	2 semestre

Există sărbători pe tot parcursul anului: vara (iunie - august), precum și Crăciun și Paște. Idei pentru petrecerea sărbătorilor sunt postate în secțiune „Materiale suplimentare”.

Structura tematică unică pentru profesori

Fiecare subiect necesită o anumită structură. Să descriem pe scurt componentele sale:

Scopul și obiectivele lecției descrie ce și prin ce mijloace dorim să realizăm.

Planul lecției presupune un algoritm de acțiuni ale profesorului pentru atingerea scopului stabilit și rezolvarea sarcinilor atribuite. Această parte include în mod tradițional tranziția de la materialul acoperit la materialul nou (sub formă de repetare, verificare teme pentru acasă), dezvăluirea conținutului lecției și consolidarea acesteia, precum și formularea temelor pentru acasă. În plus față de aceste puncte, poate include analiza lucrărilor sfinților părinți, testare etc. Planul de lecție poate fi, de asemenea, modificat în conformitate cu preferințele și capacitățile personale ale profesorului. De exemplu, dacă multimedia este disponibil, un profesor poate include vizionarea ilustrații, materiale video(fragmente de materiale video), ascultare materiale audio care sunt incluse cu lecția.

Concepte cheie- concepte care trebuie învăţate de elevi.

Surse– lucrări ale sfinților părinți, recomandate pentru familiarizare la studierea acestei teme.

Literatura principală– literatura care a fost folosită pentru alcătuirea conținutului lecției.

literatură suplimentară- literatură care poate fi, de asemenea, interesantă și utilă în studierea acestei teme.

Conținutul lecției se deschide într-o fereastră nouă și este un fișier pdf. Include un cuprins web și un text care explică subiectul lecției. Acest text este compilat folosind literatură de bază suficient de complet pentru a conduce o lecție, cu toate acestea, atunci când se pregătește, profesorului i se recomandă să se familiarizeze și cu toate sursele, literatură suplimentară, ilustrații, materiale video și audio.

Structura unui subiect pentru elevi

Materialele elevilor încep cu Conținutul lecției, care include un cuprins web și un text care acoperă subiectul lecției. Mai departe - Întrebări de testare pe baza conținutului lecției. Se recomandă utilizarea lor pentru a asigura materialul.

Există o listă după întrebări literatură de bază(utilizat pentru a compila conținutul lecției), surse(opere ale sfinților părinți, recomandate pentru familiarizare la studierea acestei teme) și literatură suplimentară(adică cel pe care autorii l-au găsit interesant și util). Este indicat ca studentul independent, pe lângă conținutul așezat al lecției, să apeleze și la lucrările sfinților părinți și, dacă este posibil, la toată literatura oferită.

La sfârșitul materialului, sunt prezentate sugestii pentru acest subiect. materiale video si audio(ilustrațiiîn materiale pentru elevi sunt situate direct în text).

În capitolul „Materiale suplimentare” Puteți găsi materiale pentru școala duminicală în următoarele domenii: „Sărbători”; „Sarcini pentru chestionare”; „Materiale pentru cânt”; „Meșteșuguri, meșteșuguri”; « lectura extracurriculara» ; „Excursii”; "Alte". Încurajăm cooperarea utilizatorilor site-ului nostru în ceea ce privește completarea băncii de astfel de materiale.

Deoarece am dori să lucrăm cu beneficii maxime pentru vizitatorii site-ului, vom fi bucuroși să lăsăm recenzii, întrebări și dorințe în secțiune "Părere".

Principiile de lucru ale școlii duminicale pentru copii

Secțiunea „Școala duminicală pentru copii” a fost creată atât pentru profesorii de la Școala duminicală, cât și pentru utilizarea directă de către copii cu ajutorul părinților.

La 9 martie 2017 a fost pus în vigoare documentul „Normalul activităților educaționale implementate în școlile duminicale (pentru copii) ale Bisericii Ortodoxe Ruse de pe teritoriul Federației Ruse”, care a înlocuit „Standardul” care era în vigoare. din decembrie 2012. Scopul „Standardului” este de a ajuta profesorii să navigheze în materialul extins despre credința, religia și cultura ortodoxe pentru a sistematiza studiul acestuia în școlile duminicale. Părinții interesați de creșterea copiilor în conformitate cu tradițiile ortodoxe și de străduință pentru dezvoltarea spirituală și morală corectă a copiilor lor pot găsi, de asemenea, o mulțime de informații utile în acest document. Întrucât Setul Educațional și Metodologic pentru cursul „Legea lui Dumnezeu”, la care lucrează Departamentul Sinodal de Educație Religioasă și Cateheză, nu a fost încă elaborat, ne străduim să prezentăm viziunea noastră asupra conținutului unui astfel de curs pentru copii. în conformitate cu „Standard”.

În ultimii ani, am creat materiale suficiente pentru studiul disciplinelor de bază ale cursului „Legea lui Dumnezeu” pentru copiii sub 13 ani, pe baza „Standardului” anterior. În prezent, materialele sunt dezvoltate pentru noi discipline și se fac modificările necesare materialelor deja dezvoltate. În conformitate cu „Standard”, disciplinele oferite spre studiu sunt grupate pe vârstă în trei categorii: 5 - 7 ani, de la 8 la 10 ani, de la 11 la 13 ani. Nu reglementăm numărul de materii studiate simultan la fiecare categorie de vârstă. În 2015-2017, am creat materiale pentru studierea unei discipline la prima, patru discipline la a doua și trei discipline la categoria de vârstă a treia. În anul universitar 2017-2018 ne propunem să creăm materiale pentru studierea disciplinelor rămase la categoriile de vârstă a doua și a treia.

Planurile educaționale și tematice pentru toate disciplinele sunt elaborate în conformitate cu „Standard” și sunt recomandate pentru studiul a 1 subiect pe săptămână, adică 28 de subiecte în anul universitar, luând în considerare concediile, precum și vacanțele (nu zilele de școală) . Pentru a desfășura vacanțe și alte evenimente extracurriculare, postăm articole tematice în secțiunea „Materiale suplimentare”. După cum se poate observa din tabelul de mai sus, unele discipline sunt concepute pentru șase luni de studiu, în timp ce altele durează 1,5 sau 2 ani de studiu.

Disciplina	Volumul, în ore	Numărul de ani de studiu	Etapa de creație
5 - 7 ani
Legea lui Dumnezeu
8 - 10 ani
Templu și închinare
Vechiul Testament
Noul Testament
Limba slavonă bisericească
Fundamentele Legii lui Dumnezeu			în curs de dezvoltare
Sfinții Bisericii (opțional)
11 - 13 ani
Vechiul Testament
Noul Testament
Crez
Slujbă
Istoria bisericii (opțional)

La etapa de completare a secțiunii cu materiale educaționale, este de așteptat ca săptămânal (în fiecare sâmbătă) să fie postate materiale pe tema următoare la trei discipline. Când intri în secțiunea „Școală pentru copii” de pe site și selectezi o disciplină, lecția curentă va fi afișată în fereastra principală. În viitor, când se vor finaliza materialele pentru toate disciplinele, se va păstra acest principiu de afișare a lecției curente în calendar.

Fiecare subiect este dezvoltat în două moduri: pentru profesori și pentru elevi. Materialul elevilor include conținutul lecției cu un cuprins pe web și ilustrații în text, precum și întrebări de testare. Acest material poate fi folosit atât de părinți, cât și de copiii înșiși. Materialul pentru profesori are o structură mai complexă. Acesta include scopurile și obiectivele lecției, o listă de literatură folosită și suplimentară. Literatura suplimentară fie îl ajută pe profesor să selecteze o cantitate mai mare de material, fie îi oferă posibilitatea unei prezentări alternative a materialului. Conținutul lecției pentru profesor se deschide într-o fereastră nouă și este un fișier pdf. Materialele pentru profesori includ, de asemenea, ilustrații, videoclipuri, materiale audio și întrebări de testare pe tema lecției. De asemenea, este planificată publicarea de teste tematice, cuvinte încrucișate, prezentări și altele materiale didactice, a cărei bază, sperăm, va fi reînnoită anual. Fiecare subiect este oferit profesorului cu un curs aproximativ al lecției în una sau mai multe opțiuni. Alegerea independentă a opțiunii profesorului se realizează în conformitate cu preferințele sale personale și are scopul de a-l ajuta atât să ofere varietate în lecții, cât și să se adapteze la caracteristicile unui anumit public al copiilor.

Sperăm în feedback de la profesorii de la școala duminicală și îi invităm în secțiunea „Feedback” să-și împărtășească impresiile despre materialele pe care le-am postat, să pună întrebări și să-și exprime dorința pentru munca noastră, astfel încât să aducă mai multe beneficii practice.

Editorii noștri

	Latysheva Tatyana Viktorovna Absolvent de la Donețk Universitate de stat. La prima educație este fizician-inginer, la secunda este profesor social. În 2013 a absolvit facultatea educatie suplimentara Sf. Ortodox Tihon universitate umanitarăîn programul de Teologie. Căsătorit, are trei copii. Pe parcursul activitatea muncii la PrJSC „Donetskstal” a condus conversații educaționale în echipe de lucru, a oferit consiliere parohială la Biserica Sf. Nicolae și a gestionat proiectul „Cursuri spirituale și educaționale pentru angajații întreprinderii”. Timp de cinci ani, a predat cursul „Fundamentele interpretării Vechiului Testament” la Donețk universitate Națională la Facultatea de Profesii Suplimentare și Conexe în cadrul formării profesorilor de etică creștină. În prezent, este psiholog medical la Instituția Bugetarului de Stat din Regiunea Rostov „Dispensarul Narcologic”.
	Lupishko Natalya Nikolaevna În 1995 a absolvit Universitatea de Stat din Volgograd cu o diplomă în matematică. În 2012 a absolvit Facultatea de Educație Suplimentară a Universității Umanitare Ortodoxe Sf. Tihon în programul de Teologie. Căsătorit, are patru copii. Este șeful școlii duminicale pentru copii de la Mănăstirea Sfântul Ioan Botezătorul din Astrakhan, profesor de învățământ suplimentar la Centrul pentru Cultură și Educație Bogolep, profesor de învățământ suplimentar la Gimnaziul Ortodox și profesor la institut educație la distanță PSTGU.
	Pronina Anna Sergheevna Ea a absolvit Școala Tehnică de Transport Feroviar din Rostov cu o diplomă în Contabilitate și Colegiul Medical de Bază Rostov cu o diplomă în Nursing. Primul educatie inalta primit la Universitatea de Stat de Transport din Rostov cu o diplomă în „Economist-Manager”. A absolvit Facultatea Bogolovsky a Universității Umanitare Ortodoxe Sf. Tihon. În prezent este absolvent la Facultatea de Teologie a Universității Umanitare Ortodoxe Sf. Tihon. Din 2017 predă la școala duminicală a bisericii MC. Tatiana sub Statul Don universitate tehnica, Rostov-pe-Don.
	Serebryakov Nikolay Stanislavovici În 1996 a absolvit Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov cu o diplomă în geolog-geochimist. Candidat la Științe Geologice și Mineralogice. În 2002 a absolvit facultatea misionară a Institutului Teologic Ortodox Sfântul Tihon. Căsătorit. Este profesor asociat la Facultatea de Învățământ Continuat și lector superior la Facultatea de Teologie a Universității Umanitare Ortodoxe Sf. Tihon, precum și director al școlii duminicale de la Biserica Sf. Nicolae din Mirliki în Kuznetskaya Sloboda, Moscova.
	Serebryakova Iulia Vladimirovna Lector principal la Facultatea Teologică a PSTGU și Institutul de Învățământ la Distanță care poartă numele. Sf. Feofan Reclusul la PSTGU. A absolvit facultățile de misionar și istorie ale PSTGU. Din 2009 - metodolog principal al Olimpiadei privind Fundamentele Culturii Ortodoxe. Experiență în predarea în școlile duminicale din 1996. Metodist și profesor al Școlii duminicale a Bisericii Sf. Nicolae din Mirliki în Kuznetskaya Sloboda, Moscova.
	Churkin Viktor Borisovici În 1997 a absolvit Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după A.I. Herzen cu o diplomă în fizică și profesor de informatică. În 2010, a absolvit Facultatea de Educație Continuă a Universității Umanitare Ortodoxe Sf. Tihon în programul de Teologie. Căsătorit, are patru copii. Colaborează cu Centrul de Istorie a Teologiei și Educație Teologică al PSTGU.

Ajutoare vizuale pentru lecțiile de la școala duminicală

Publicat din cartea: „Ajutoare vizuale pentru lecțiile de la școala duminicală” - seria „Manuale pentru profesorii de la școala duminicală. Numărul 4.”, Kazan, Parohia Rev. Serafim de Sarov, 2002 (ediția a II-a, 2006)

Profesorul de la școala duminicală are la dispoziție multe mijloace didactice și metode pentru a ajuta oamenii să învețe. Acestea detaliază importanța povestirii și facilitarea discuțiilor. Dar profesorul are și altele tehnici eficiente predare. Scopul acestei broșuri este de a examina utilizarea mijloacelor vizuale pentru a-i învăța pe elevi pe toți grupe de vârstă. Se va acorda o oarecare atenție și rolului ajutoarelor vizuale în procesul de învățare.

Știm cât de important este să transmitem copiilor Cuvântul lui Dumnezeu. Dar poate toată lumea să spună o poveste bună?

Aproximativ

5% dintre oameni au talent de a spune povești;

5% nu vor realiza niciodată acest lucru;

90% vor învăța din necesitate, prin practică și entuziasm.

1. Prima categorie de oameni se nasc povestitori. Ei vor putea să-i intereseze atât pe tineri, cât și pe cei bătrâni cu poveștile lor. Când le asculți, evenimentele apar chiar în fața ochilor tăi. Acești oameni au talent și sunt responsabili pentru a-l folosi cât mai bine.

2. O altă categorie sunt oamenii care nu vor învăța niciodată să spună. Nici nu vor să spună nimic. Dar nu le permite acest lucru să lucreze cu copiii? Desigur că nu! Prezentarea orală este doar o parte din timpul petrecut cu copiii. Există multe alte sarcini: salutarea călduroasă a copiilor, memorarea poeziilor, cântatul, cântatul la instrumente, realizarea diverselor meșteșuguri și desene etc.

3. Majoritatea oamenilor, totuși, pot învăța să vorbească interesant și clar unui public. Exercițiile practice îi vor ajuta în acest sens. Totuși, nu uitați, acest lucru trebuie abordat cu rugăciune. Ajutoarele vizuale sunt de mare ajutor unor astfel de profesori. Trebuie să știți că copiii își amintesc doar o mică parte din ceea ce li se spune.

20% din ceea ce se aude;

50% din ceea ce aud și văd;

80% din ceea ce aud este ceea ce văd și fac.

Prin urmare, copiii își amintesc ceva dintr-o poveste mai mult dacă este însoțit de o ilustrație. Astfel de ajutoare vizuale sunt folosite nu numai pentru că sunt „frumoase”, ci pentru că sunt indispensabile.

Pentru că ei sunt:

1) treziți interesul copiilor și atrageți-le atenția.

La sunetul unei astfel de povești, copilul este fermecat, iar adultul „se întoarce din rătăcirea mentală”.

2) ajuta la accelerarea procesului de invatare.

Cineva a spus că o imagine valorează cât o mie de cuvinte.

3) atrageți și mențineți atenția copiilor pe parcursul lecției.

Copiii de astăzi sunt familiarizați cu televiziunea și video. De regulă, îi este greu să asculte. Atenția lui ar trebui concentrată pe ceva interesant, vizual.

4) subliniați punctele importante ale lecției.

Pentru a face acest lucru, ajutoare vizuale sunt pregătite pentru a ajuta la explicarea adevărului central: cuvintele și frazele cheie sunt scrise pe foi separate.

5) promovează memorarea.

O predică sau o lecție poate fi adusă în minte printr-o ilustrație minunată. Imaginile și obiectele rămân în minte atunci când expresiile abstracte dispar.

6) apropie cultura din cele mai vechi timpuri, ajută la înțelegerea mai bună a materialului prezentat.

Copiii văd haine, case din vremurile biblice. Vor afla cum arăta mormântul, ce este un vas cu ulei, ce a fost Chivotul Legământului...

7) ajută la înțelegerea conceptelor biblice abstracte dificile.

8) aduceți istoria la viață, faceți învățarea interesantă și plăcută și forțați elevii să gândească.

Există o varietate de moduri de a face o lecție vizuală și interesantă. Aceasta este utilizarea de cărți ilustrate, diapozitive și filme, hărți geografice și flanelografe, organizarea de jocuri și concursuri, învățarea cântecelor și a elementelor de bază Arte vizuale, colaborare, și multe multe altele. Toată diversitatea lor nu poate fi descrisă, dar totuși trebuie să ne amintim că toate acestea sunt doar mijloace, metode, ajutoare. Cel mai important lucru este Mesajul Evangheliei.

VIZUALITATEA ÎN ISTORIA BIBLICA

Metodele de predare vizuală sunt la fel de vechi ca timpul. Întreaga lume, după cum spune psalmistul, „propovăduiește slava lui Dumnezeu” (Ps. 18, 2), iar precum Sf. Apostol Pavel: „Căci lucrurile Lui nevăzute, puterea Lui veșnică și Dumnezeirea Lui, au fost vizibile încă de la crearea lumii, privind ceea ce a fost făcut” (Romani 1:20).

Și după crearea omului, vedem că Dumnezeu Însuși a folosit vizualizarea pentru a clarifica adevărurile de la Creator. Astfel, la sfârșitul potopului, Dumnezeu a arătat un curcubeu pe cer ca o amintire lui Noe și generațiilor ulterioare a legământului Său de pace cu ei (Geneza 9:13-17).

Patriarhul Iacov a arătat o viziune a unei scări către Cer pentru a-și arăta prezența cu el în orice loc, și nu doar în casa tatălui său (Geneza 28:10-17). El i s-a arătat lui Moise și i-a vorbit dintr-un tufiș aprins (Exod 3:2-6). Dumnezeu și-a anunțat judecata asupra Babilonului cu o scriere pe perete (Dan. 5:5). Și acestea sunt doar câteva exemple.

Un studiu al vieții sfinților arată că aceștia foloseau adesea metode de predare vizuală. Profetul Ieremia a folosit un borcan de lut pentru a reprezenta distrugerea viitoare a Ierusalimului (Ier. 19:1-12). Profetul Ezechiel a construit un model funcțional al orașului Ierusalim, înfățișând distrugerea acesteia de către babilonieni (Ezechiel 4:1-3). Profetul Noului Testament Agabus s-a legat pentru a-l arăta pe Sf. ap. Întemnițarea viitoare a lui Pavel (Fapte 21:10-11).

Există multe exemple în care sfinții au folosit efectiv nu numai imagini verbale și pilde, ci și exemple vizuale. Ei nu au ezitat să folosească aceste concepte dacă au servit scopului lui Dumnezeu. Și nu ar trebui, mai ales când lucrăm cu copiii.

Era vizibilitate parte importantăînvățături ale Domnului Isus Hristos. Să ne amintim pe scurt doar câteva exemple. Domnul a ales crinul pentru a ilustra adevărul (Matei 6:28-32). El a arătat moneda pentru a le învăța pe ispititori o lecție (Matei 22:17-21). Cu doi acarieni, el a învățat-o pe văduvă cum să sacrifice corect (Marcu 12:41-44). El a luat un copil și l-a învățat adevărata măreție prin exemplu (Matei 18:1-4). Pentru a învăța smerenia, Domnul a folosit exemplul spălării picioarelor ucenicilor Săi (Ioan 13:4-5). Dacă Isus Hristos, cel mai mare Învățător al tuturor timpurilor, a folosit vizualizarea, atunci, desigur, o putem folosi cu folos astăzi.

Profesorul are mare alegereîn desfășurarea lecțiilor obiect special concepute pentru anumite grupe de vârstă. De exemplu, lecțiile vizuale pentru preșcolari ar trebui să atragă în primul rând simțurile. Elevii de alte vârste, la rândul lor, sunt capabili să îndeplinească sarcini scrise și orale care sunt inaccesibile copiilor.

COPII PREȘCOLARI

Lecțiile vizuale pentru preșcolari sunt de obicei împărțite în 6 categorii:

Teme pentru acasă

Cărți și puzzle-uri

Muzica si cantat

Comunicarea cu natura

artă

Jocuri cu constructori și cuburi.

Oricare dintre ei poate contribui la atingerea scopurilor didactice preconizate.

Teme pentru acasă. Lecțiile vizuale din această categorie pot fi folosite în timpul părții introductive a lecției. Ei îi ajută pe copii să înțeleagă și să aplice conceptul creștin pe care îl învață într-o situație specifică. Echipamentul necesar pentru aceasta poate fi achiziționat sau realizat independent.

Cărți și puzzle-uri poate fi util pentru a spune povești biblice sau pentru a memora concepte biblice. În fiecare duminică, utilizați numai acele cărți și puzzle-uri care contribuie la obiectivul specific al lecției.

Muzică poate fi inclus în orice parte a lecției. Muzica instrumentală ritmică și cântul sunt extrem de utile în predarea preșcolarilor. Redarea înregistrărilor poate fi, de asemenea, utilă. Nu este necesar să folosiți numai conținut spiritual. Se pot învăța multe din cântecele obișnuite pentru copii. De exemplu, puteți începe o conversație dintr-o frază pe care o auzi într-o melodie. De asemenea, copiilor le place să cânte, însoțit de demonstrații de mișcări care ilustrează cuvintele cântecului. Povestea este spusă cu acompaniament muzical. Dar data viitoare copiii intră în acțiune, efectuând diverse mișcări pe muzică (cântat, ploaie, ciocănit etc.).

Comunicarea cu natura constă în prezentarea copiilor cu plante și animale, plimbări în parc, pădure sau grădină zoologică, folosind cărți despre natură, precum și tobogane și imagini înfățișând natura.

Artă. Aceste lecții de obiecte includ pictura cu pensula, pictura cu degetele, șablonul, aluat și lut, aplicații, colorat și meșteșuguri simple.

Jocuri cu cuburi sau seturi de construcție oferi copiilor oportunități de a înțelege și de a consolida conceptele biblice pe care le învață, la fel ca treburile. Profesorul, venind cu întrebări și conducând conversații distractive, îi invită pe copii să construiască din cuburi obiecte legate de poveștile biblice, să facă mozaicuri sau puzzle-uri.

COPII CLASELE JUNIOR

Lecțiile vizuale pentru copiii de școală primară pot fi împărțite în 7 categorii:

artă

Dramatizări

Sarcini de comunicare orală

Jocuri

Muzica si cantat

Cercetare.

Activități vizuale include crearea de desene, realizarea de tabele, diorame, hărți, meșteșuguri mobile, diapozitive, postere și orare. Ele pot fi folosite pentru a introduce fapte biblice sau pentru a aplica adevărurile biblice învățate.

Dioramă- un tablou in forma de panglica curbat in semicerc in plan cu un subiect in prim plan (structuri, obiecte reale si false). Cel mai simplu exemplu de dioramă este o naștere de Crăciun cu un fundal desenat manual.

Dramatizări permite copiilor să înțeleagă mai bine materialul și să ia parte activ la evenimentele curente. Acestea pot include conversații imaginare cu personaje biblice, scrierea de monologuri din perspectiva personajelor biblice, dramatizarea poveștilor din Scriptură și Tradiție, utilizarea spectacolelor de păpuși și jocuri de rol (pentru copiii mai mari).

Sarcini de comunicare scrisă folosit pentru a scrie și a comunica informații, a descrie sentimente și a exprima idei. Un exemplu ar fi un fragment din jurnalul unui personaj biblic, o scrisoare către sau de la el, articole din ziare care relatează evenimente descrise în Biblie, poezii, povești cu aplicare practică a adevărurilor biblice și jocuri cu cuvinte (acrostice, cuvinte încrucișate etc. . .)

Sarcini de comunicare orală include o serie de întrebări și răspunsuri, dialoguri între profesor și elev sau elevi între ei.

Jocuri este o modalitate eficientă de a revizui sau de a memora material biblic. Inventează-le singur, folosește carduri, cuvinte încrucișate, sarcini în care trebuie să inserezi cuvintele lipsă, aranjezi informațiile într-o anumită ordine, alegeți răspunsul corect etc. Nu neglija nici jocurile sportive.

Muzică Poate fi folosit pentru a preda, întări sau practica adevărurile biblice. Aici, elevii aleg, poate chiar compun o melodie care explică un anumit concept sau formă de aplicare a acestuia. Un cântec pe tema studiată poate fi reprezentat, reprezentat, ilustrat și apoi ascultat.

Cercetare include activități extracurriculare, căutarea răspunsurilor la întrebările din text și redactarea eseurilor.

ADOLESCENTI SI ADULTI

Prelegeri sunt considerate în general un tip de comunicare unidirecţională. Cu toate acestea, puteți implica studenții, oferindu-le o schiță de completat în timpul lecției și folosind filme, interviuri, ateliere, discuții etc.

Sarcini de comunicare scrisă util pentru repetarea materialului sau aplicarea sa practică. Acestea pot include scrierea de scrisori pentru sau în numele unui personaj biblic, scrierea în jurnal personal citind despre impresia unui anume adevăr, promițând aplicarea lui în practică, creând pilde, scenarii programe de televiziune sau articole din ziare dedicate evenimentelor descrise în Biblie, expoziții, cuvinte încrucișate.

Dramatizări includ producția de piese de teatru, scenete, pantomime (în special atunci când se lucrează cu surzi), precum și jocuri de rol.

Activități vizuale presupune o reprezentare picturală sau grafică a adevărurilor biblice și aplicarea lor practică. Exemplele includ realizarea de carduri, mutarea meșteșugurilor, postere, embleme sau insigne.

Sarcini muzicale includ selectarea cântecelor tematice, repovestirea conținutului acestora, crearea unui program muzical, cântatul și compunerea cântărilor și psalmii spirituale.

Activitati de cercetare constă în scrierea recenziilor de cărți, filme și emisiuni de televiziune, compilarea de rezumate, cronologii, organizarea de pelerinaje și drumeții, găsirea de răspunsuri la întrebări despre pasaje biblice.

Există o mare varietate de ajutoare vizuale disponibile. Prin urmare, un profesor care nu le folosește nu are ce să se justifice. Puteți folosi flannelgraph, imagini, tablă albă, tablă neagră, lectii cu subiecte, Desene cu velcro, cartonașe, benzi cu cuvinte, folii transparente cu proiector, tablă magnetică și multe, multe altele. Să încercăm să luăm în considerare unele dintre cele mai faimoase dintre ele.

FLANELGRAF

Cel mai bun ajutor didactic pentru școlile duminicale sunt flanelegrafele. Sunt folosite într-o varietate de moduri. Există multe ajutoare flanelografice despre povești biblice și alte subiecte legate de Biblie.

Dispozitivul său folosește un suport de bord cu un picior de suport, ceea ce îl face oarecum înclinat. Este mai bine să acoperiți suportul cu o cârpă moale (flanel sau flanel) de culoare albastră sau verde deschis. În plus, este bine să aveți bucăți de țesătură detașabile culoare diferita, sunt folosite în funcție de conținutul poveștii. De exemplu, un ton gri-albăstrui sau verde deschis - pentru acțiunea care are loc în timpul zilei, vara, primăvara; albastru, roz - pentru acțiunile care au loc dimineața, iarna; albastru închis - seara, noaptea. De asemenea, puteți adăuga resturi de flanel pentru a reprezenta peisajul, cum ar fi drumuri, copaci, munți, nori sau valuri. Și adăugând coloane, scări, uși, ferestre, obțineți aspectul unui palat, naștere sau templu.

Baza este de obicei tăiată din fibră sau carton (din ambalajul echipamentelor electrice). Nu trebuie făcută pe un stand. Îl poți face pliabil sau pur și simplu îl poți sprijini de perete. Uneori, pur și simplu acoperă o tablă cu flanel, folosind magneți pentru plăci metalice sau știfturi pentru plăci de plută.

Forma bazei, în funcție de subiect, poate fi diferită. Astfel, există forme de stea (de Crăciun), de ou (de Paște), de templu, de inimă etc.

După dimensiunile flanelgrafului se realizează figuri plane, cu reversul acoperite cu moale, flanel sau hârtie de catifea. Datorită învelișului de pe spate, piesele rămân pe tablă și sunt ușor de îndepărtat. Acest lucru ajută la reprezentarea fluxului poveștii în fața copiilor. Puteți muta figurile în jurul ecranului, puteți face mișcări cu ele, puteți adăuga inscripții - schimbați imaginea, făcând-o dinamică, ceea ce nu se poate face cu o simplă ilustrație de carte. Atașând cuvinte sau simboluri, acesta poate fi folosit pentru a memora versete din Biblie, versuri de cântece, diagrame și multe altele.

Datorită interesului mare pentru flanelgraphs, multe edituri străine publică seturi de figuri biblice pe hârtie de flanel sau catifea. Din păcate, producătorii ruși nu au ajuns încă în acest punct. Putem găsi doar colecții cu descrieri ale lecțiilor.

Cele mai comune sunt flanelegrafele de la compania americană „Betty Lukens”. Sunt vândute în seturi, diferă unul de celălalt doar ca mărime. În setul mare - figuri de până la 30 cm dimensiune, fundal de dimensiune 80x120 cm, în mici - figuri de până la 16 cm, fundal - 40x60 cm Setul mic este destinat predării în grupuri de mai puțin de 12 persoane.

Seturile conțin 600 de figuri care înfățișează personaje biblice, precum și diverse obiecte (clădiri, copaci, piramide, bărci și multe altele) și un set de fundaluri cu suprapuneri care vă permit să înfățișați marea, peninsulele, insulele, câmpul, deșertul, pestera, temnita, camera, palatul, strada orasului sau cerul de noapte. Folosind toate aceste cifre, puteți crea peste 400 de scene din Biblie.

Trusele vin cu un ghid al profesorului care conține 182 de lecții.

Flanelegrafele de la alte companii nu sunt utilizate pe scară largă în Rusia, deoarece nu au o gamă atât de largă de componente, conțin mai puține figuri și fundaluri și pot fi utilizate numai atunci când revizuiți subiecte individuale.

Notă:

Mulți oameni ne contactează cerând ajutor în achiziționarea de flanelografe. Dorim să vă informăm că în urmă cu ceva timp am achiziționat mai multe seturi de flanelografe de la compania Betty Lukens și le-am distribuit în eparhia noastră. Dar apoi, din cauza „durerilor de cap” din cauza vămii, am refuzat aceste servicii intermediare și nu facem asta acum (din păcate:((((()) - Modificare din 27.09.06: Totuși, am comandat mai multe flanelografe. Cei interesati se pot contacta telefonic. +7-843-269-87-58 (Gordeeva Elena Gennadievna)

Din câte știm, flanelegrafele din Rusia pot fi acum achiziționate doar de la misiunea OED.

Carte de flanelograf pentru copii

Crearea companiei „Betty Lukens”.

Cărți drăguțe pentru tați și mame. Dar ele pot fi folosite atunci când se lucrează în grupuri mici.

Flanelograf cu figuri de hârtie

Facem singuri fundalul din carton și îl acoperim cu flanel. Imprimăm figurile pe o imprimantă color sau le desenăm noi înșine. Lipim hârtie de catifea pe spatele figurilor.

Album cu figuri gata făcute

OED este distribuit, figurile sunt pur și simplu decupate și utilizate în scopul propus. Nu este nevoie să lipiți hârtie de catifea, pentru că... albumul în sine este tipărit pe o astfel de hârtie.

TABLA DE SCRIS

Tabloul poate fi folosit pentru a scrie versete biblice individuale, întrebări de discuție, acrostice și alte diagrame și desene simple. Tabloul poate fi util și atunci când memorați și repetați versete, de exemplu, prin scrierea unui verset pe tablă și repetarea lui, ștergând treptat cuvintele individuale.

Cu toate avantajele lor (ieftin, fără pregătirea prealabilă a materialelor, fără echipament auxiliar), tablele necesită anumite abilități artistice din partea profesorului și există, de asemenea, unele inconveniente din cauza necesității de a șterge și a scrie din nou în mod constant.

Dezvoltatorii plăcilor moderne au abandonat complet culoarea neagră obișnuită, alegând albul ca culoare principală. Desenele realizate pe astfel de plăci arată la fel ca desenele pe hârtie obișnuită. Mai mult, pixurile cu pâslă sunt folosite pentru scris. Unele table au o suprafață magnetică, care vă permite să utilizați materiale pregătite în prealabil (ilustrări, hărți). Scândurile pot varia în mărime și număr de canape. Ușile cu balamale măresc suprafața de lucru. Profesorii cu experiență folosesc cu succes această proprietate, deschizând efectiv materialele pregătite la momentul potrivit.

Persoana care folosește tabla necesită anumite abilități artistice, un scris de mână bun și capacitatea de a aranja frumos informațiile pe tablă.

Principala dificultate cu care trebuie să se confrunte un difuzor cu tablă este pierderea atenției publicului în timp ce scrie ceva pe tablă. Dacă întoarceți spatele copiilor, vă va pierde atenția.

HABILE ȘI TABELE

Această metodă face posibilă, folosind desene, linii, dreptunghiuri, cercuri și săgeți, să descrieți efectiv, de exemplu, originea, dezvoltarea, consecințele, comparația, contrastul etc. Astfel, sub forma unei diagrame, puteți reprezenta istoria Bisericii, descrie vizual o carte a Bibliei sau partea ei.

Schemele și tabelele trebuie pregătite în prealabil. Sunt utile pentru că oferă grafic informații complete, după care cuvintele nu mai sunt necesare.

HĂRȚI GEOGRAFICE

Folosit atunci când lucrați cu copii mai mari. Cu ajutorul hărților, elevii își fac o idee despre locația geografică a statelor antice și o pot compara cu geografia modernă. Găsirea pe hartă a locurilor unde a vizitat Domnul Iisus Hristos; urmărind călătoriile misionare ale Sf. Apostol Pavel; căutarea locurilor în care au avut loc evenimentele din Vechiul Testament – ​​toate acestea îi ajută pe copii să realizeze că poveștile tale nu sunt fantezie, ci evenimente reale. Hărțile pot fi realizate pe hârtie sau carton. Când pregătiți hărți de casă, trebuie să fiți conștienți de pericolele de a aglomera acest ajutor vizual. Frica de a rata ceva important poate duce la faptul că, datorită abundenței de inscripții, simboluri, semne relief geografic teren și alte informații secundare pe care le vei interfera fără să vrei lectura usoara carduri și distrage atenția copiilor. Principalul dezavantaj al hărților este că încearcă să spună totul deodată.

Card eliberat de Ministerul Educației pentru instituțiile de învățământ

Excelent pentru orele de istorie a Bisericii, dar, din păcate, pământurile Bibliei și lumea antică sunt slab reprezentate.

Harta ucraineană

Cel mai reușit card, doar esențialul și nimic de prisos. Dar, din păcate, este foarte greu de obținut.

Card emis de RBO

Momentan, cel mai ușor este să-l iei în magazine sau să comanzi online. Cel mai precis și verificat pe baza imaginilor din spațiu etc. Dar are un dezavantaj semnificativ - este foarte, foarte supraîncărcat cu detalii inutile, motiv pentru care este foarte greu de „citit”, mai ales la distanță.

Harta pre-revoluționară

Acum câțiva ani era disponibil în multe magazine. Este puțin mai greu de găsit acum, dar încă posibil. O carte foarte buna.

DESENE ȘI DECUPĂRI ȘI POFISE

Decupați ilustrațiile dorite din reviste, calendare, felicitări, cataloage și alte publicații tipărite. Ar fi o idee bună să păstrați o cutie sau un folder pentru astfel de manuale și să le folosiți după cum este necesar. Lipiți-le pe carton sau hârtie groasă. Imaginile alb-negru vor arăta mai bine cu un cadru colorat.

Adăugați un element de anticipare tuturor ilustrațiilor.

Încercați să înțelegeți clar materia pe care intenționați să o predați. Studiați mai întâi lecția, apoi căutați ilustrații pentru ea.

Nu întârzia prea mult să arăți ilustrația.

Dacă folosiți tablouri sau fotografii mari, lipiți pe spate textele poeziei și definițiile pentru a nu uita conținutul lor.

Nu folosi prea multe ilustrații. Două ilustrații oferite pentru a explica un punct pot interfera una cu cealaltă.

CĂRTI IMAGINELE

(albume, carduri de semnalizare și fișe, carduri flash)

Cărțile mari cu ilustrații și imagini care ajută la explicarea poveștii biblice sunt folosite în spații deschise atunci când se datorează vânt puternic Flanelograful nu poate fi folosit. Adunați copiii în jurul lor și spuneți o poveste în timp ce prezentați imagini. Ele pot fi folosite pentru a ilustra o poveste, scenă cu scenă. Imaginea unui articol sau actor va servi drept bază pentru conversație la consolidarea materialului.

Versetele și cântecele din Biblie sunt plasate convenabil pe cărți. Dacă faceți referire la un verset al Scripturii pe o parte a cărții, scrieți începutul acelui verset pe cealaltă parte.

Carduri flash

(eliberat de OED)

Album cu subiecte din Cartea Genezei.

Album bazat pe Cartea Profetului Daniel.

Păstrați albumele în fața dvs. sau în lateral, astfel încât copiii să le poată vedea clar.

Exersați să întoarceți paginile:

• știi când să întorci pagina;

  intoarceti pagina pentru ca copiii sa nu vada ce urmeaza.

Țineți albumele pentru a nu acoperi părțile importante ale ilustrației cu mâna.

În timpul explicației, nu uitați-vă la desenele din album, ci la copii și adresați-vă direct.

COLECȚII DE CÂNTECE ILLUSTRATE

Colecții similare pot fi făcute nu numai pentru cântece, ci și pentru poezii de aur.

Atenția copiilor este îndreptată fie către profesor, fie către afișul cu cuvintele cântecului și astfel:

1. Amenințarea cu neînțelegerea cuvintelor este eliminată.

2. Ilustrațiile ajută la explicarea sensului cuvintelor.

3. Ilustrațiile completează cuvintele, de exemplu: un cântec despre creație, ilustrat frumoase tablouri lucrările lui Dumnezeu.

Textul este tipărit direct pe hârtie în mod „de modă veche” folosind un șablon sau imprimat pe o imprimantă obișnuită și apoi lipit.

În ultima poză, textul a fost tipărit direct pe hârtie colorată A3 (densitate 160-200), deci aspectul a fost mai precis.

LECȚII SUBIECTULUI

Obiectele de zi cu zi pot fi folosite ca ajutoare vizuale în lecții. Adevărurile spirituale pot fi predate folosind atributele și scopurile lucrurilor binecunoscute. Scopul acestor lecții este de a explica concepte biblice dificile și abstracte.

Exemplu:

Ilustrați subiectul ispitei îndurate folosind exemplul unui băț și a unui cui. Dă-i copilului un băț și lasă-l să-l rupă. Apoi trimiteți unghia. Nu va fi posibil să o rupi. Invitați-vă copilul să conecteze bățul și cuiul împreună, legând-o cu ață. Acum lasă-l să încerce să rupă din nou bățul. De data asta bagheta nu se va rupe. Arătați prin acest exemplu importanța ființei noastre cu Hristos pentru a îndura încercările - o persoană (un băț) este ușor de spart dacă nu este conectată cu Domnul prin rugăciune și prin Sacramente.

Totuși, amintiți-vă că imaginile și obiectele pe care le folosiți nu domină Mesajul Evangheliei și nu distrage atenția copiilor. Obiectele pot fi atât de interesante în sine, încât mesajul principal rămâne în umbră. Copiii își vor aminti tot ce au văzut și auzit, dar nu vor înțelege de ce s-a întâmplat totul.

-----

Încă câteva exemple din cartea „Worldly Wisdom: Unforgettable Experiences as an heritage for the Future Generation”:

Cuvântul nu este o vrabie...

Acțiune. Invitați copiii să stoarce pasta de dinți din tub - toată, fără reziduuri! Pentru a crește entuziasmul, îl puteți apăsa, de exemplu, pe masă - și ungeți-l, ungeți-l... ;))) Lăsați-i să facă tot posibilul și să stoarcă până la ultima picătură . Iar după ce ei, așadar, se relaxează puțin, oferă-le, pentru ceva cadou (firesc!), să pună pasta înapoi. De asemenea! - totul fara urma!! Lasă-i să încerce ;))

Moralitate. Situația este exact aceeași cu limba noastră. Odată ce un cuvânt iese din gură, nu există nicio modalitate de a-l recupera. Trebuie să fim foarte atenți cu cuvintele noastre, pentru că mai târziu s-ar putea să regretăm foarte mult ceea ce am spus.

„Vă spun că, pentru fiecare cuvânt degeaba rostit de oameni, ei vor da un răspuns în ziua judecății.”(Matei 12:36)

Note 1. Dacă participă mai mulți copii, este mai bine să folosiți paste multicolore. 2. Pentru a preveni copiii să renunțe din cauza complexității sarcinii, încercați să folosiți tuburi de plastic mai degrabă decât cele de fier. 3. Dacă prețuiești munca asistenților tăi, atunci îți recomandăm să pui pe masă o bucată de față de masă din celofan sau măcar o bucată de hârtie. 🙂

Drumul spre Rai.

Copiii stau în fața scărilor, iar Jim se află pe palierul de sus. Ei așteaptă cu nerăbdare și nerăbdare instrucțiunile tatălui lor. „Te duc la înghețată dacă poți să-ți dai seama cum să intri aici.” Toți patru ascultă cu mare atenție. „Dar există câteva reguli. În primul rând, nu trebuie să atingeți treptele. În al doilea rând, nu poți atinge balustrada. Să începem! După câteva momente de confuzie și reflecție, cel mic spune: „Este imposibil, tată! Cum ajungem la tine fără balustrade și trepte? După acordul confuz al altor doi, Yakov a venit cu: „Tată, știu! Vino tu aici jos.” Jim coboară treptele. „Acum aplecă-te și mă voi urca pe spatele tău. Ei bine, acum duce-mă sus.” S-a întâmplat! Acum Jim, folosind această idee simplă ca exemplu, explică că este imposibil să ajungi la Dumnezeu pe cont propriu. Dar când ne angajăm lui Hristos, care a împlinit totul pentru noi, putem ajunge la rai. Impresie de neuitat. După ce călare pe spatele lui tati, toată gașca merge la o porție dublă cu sirop.

Weidman J., Bruner K. Înțelepciunea lumească: Impresii de neuitat ca moștenire pentru generația viitoare: Trans. din engleza - Volgograd: Editura Ştiinţifică Volgograd, 2004.-107 p.

Să ne uităm la cele principale. Cele mai frecvente aplicații în școlile duminicale sunt:

1. Proiectoare de diapozitive

2. Proiectoare pentru filme (reproiectoare)

3. Echipamente audio

4. Echipamente video

5. Calculatoare.

Materialul audiovizual prezentat cu ajutorul acestui echipament poate fi împărțit în două categorii: „sprijinirea naratorului” și „independent”.

Materialul care sprijină naratorul servește la îmbunătățirea percepției profesorului asupra informațiilor. Indiferent de ajutor folosit - flanelograf, albume, proiector de diapozitive și altele - atenția, focalizarea publicului este întotdeauna îndreptată către vorbitor.

Materialele independente pot fi înlocuite pentru profesor. Acestea includ filme, casete video, programe de calculatorși multe alte mijloace de prezentare care conțin întregul volum de material și prezentarea acestuia. Profesorul nu trebuie să fie prezent în timpul demonstrației lor. În plus, unele manuale permit copiilor să nu fie simpli observatori, ci participanți activi la proces - de exemplu, programe educaționale pentru calculator.

Utilizarea echipamentelor audiovizuale are un impact puternic asupra stării emoționale a clasei, ajutând la obținerea rapidă a înțelegerii în rândul ascultătorilor.

În prezent nu luăm în considerare cele mai eficiente proiectoare multimedia din cauza costului lor ridicat (de la 2000 USD). Să spunem pe scurt că aceste proiectoare au capacitatea de a afișa imagini video și de computer și sunet pe ecran, ceea ce le extinde semnificativ capacitățile.

PROIECTOARE DE DIAPOZI

O bandă de film este un ajutor vizual care combină o imagine mare, un anumit dinamism al acțiunii și secvența acestora, deoarece Toate cadrele benzii de film sunt interconectate de complot.

Slide (transparență) - o imagine fotografică pozitivă. Dacă cadrele din banda de film sunt conectate poveste, atunci într-o serie de diapozitive un astfel de sistem de aranjare a materialului poate fi absent. Prin urmare, de obicei nu folosesc întreaga serie, ci doar cadre individuale.

Din păcate, acum practic nu sunt publicate serii noi de filme. Acest lucru duce la faptul că în viitorul apropiat va trebui să lucrăm doar cu transparente (diapozitive). Avantajul diapozitivelor este că le poți realiza singur, dacă ai o cameră simplă și un film pozitiv.

Benzile de film și diapozitivele sunt utilizate pe scară largă pentru repovestire. Copiii repovestesc povești familiare pe cadre succesive. Cadrele individuale, cele mai interesante, servesc ca bază pentru copii pentru a compila povești descriptive. Pentru consolidarea cunoștințelor, desenul se realizează și pe teme apropiate de conținutul celor vizualizate.

Ritmul demonstrației este determinat de profesor, care, la nevoie, poate încetini demonstrarea acelor cadre care au stârnit cel mai mare interes sau s-au dovedit a fi greu de perceput și înțeles.

Spectacolul este precedat de o scurtă conversație, pregătind copiii să perceapă conținutul.

Dacă anumite comentarii, sunete și muzică sunt înregistrate pe casetă audio, afișajul poate avea un impact uriaș.

Proiectoarele moderne sunt ușor de utilizat și permit desfășurarea demonstrațiilor într-o cameră slab iluminată sau atunci când o fereastră cea mai apropiată de ecran este întunecată. Unele modele de proiectoare de diapozitive sunt echipate cu o telecomandă, datorită căreia vă puteți deplasa liber în jurul publicului, schimbând diapozitivele fără a vă apropia de dispozitiv. Dacă dispozitivul dvs. are un carusel de diapozitive, atunci puteți derula de mai multe ori o anumită ordine de diapozitive. De asemenea, dacă este necesar, puteți utiliza funcția „selecție directă de diapozitive”, adică. trece de la diapozitiv la diapozitiv după bunul plac, de exemplu de la a 5-a la a 20-a, apoi la a 7-a etc.

Dezavantajul proiectoarelor (cu excepția celor carusel) este că profesorul este oarecum dependent de succesiunea inițială a diapozitivelor și, prin urmare, nu are posibilitatea de a aduce modificări semnificative ordinii de prezentare a materialului și de a conduce o conversație plină de viață, relaxată. Un alt mare dezavantaj este că copiii stau tot timpul în întuneric și nu există contact direct cu ei.

RETROPROIECTOARE

Retroproiectoarele sunt proiectate pentru a afișa imagini imprimate pe folie transparentă. O imagine poate fi aplicată pe film transparent în mai multe moduri: folosind markere colorate speciale, imprimată pe o imprimantă laser sau cu jet de cerneală sau folosind un fotocopiator sau copiator.

După ce a dezvăluit subiectul, invitați copiii să deseneze pe filme evenimentul care i-a atins cel mai mult. La sfârșitul lecției, după ce a strâns toate filmele și le-a aranjat în consecință, aranjați o scurtă trecere în revistă a materialului pe baza expunerii lucrării lor. Cele mai bune lucrări puteți salva și apoi utiliza în lucrările viitoare.

Acest proiector este folosit și pentru a învăța versete și cântece noi din Biblie.

Puteți crea transparente pe mai multe niveluri, astfel încât să nu afișați toate informațiile deodată, ci să adăugați din ce în ce mai multe detalii treptat - suprapunând filme una peste alta.

Avantajele retroproiectoarelor:

Ușurința și viteza de pregătire a materialelor,

Posibilitatea de a folosi materiale în orice ordine,

Abilitatea de a arăta o parte din imagine,

Poate fi folosit si la lumina zilei.

Verificați în prealabil toate echipamentele și materialele (ex. markere, indicatoare...);

Dacă explicați material în timp ce stați la ecran, nu întoarceți spatele publicului. Încercați să mențineți un contact vizual constant cu publicul;

Dacă preferați să explicați despre proiector în sine, nu vă uitați la proiector și nu folosiți degetul ca indicator;

Descrieți diapozitivul înainte de a-l arăta. Explicați în câteva cuvinte legătura cu precedentul sau puneți o întrebare retorică care anticipează subiectul următor;

După afișarea diapozitivului, faceți o pauză - acordați publicului puțin timp pentru a se familiariza cu diapozitivul (de exemplu, în timp ce mergeți spre ecran);

Nu recitiți textul prezentat publicului. Ascultătorii sunt capabili să facă acest lucru singuri;

Nu sta „înlănțuit de proiector” - mișcă-te. Pentru a face o idee, a răspunde la o întrebare sau a iniția o conversație, deplasați-vă în centrul camerei;

Opriți proiectorul pentru a atrage atenția atunci când nu explicați ceva pe un diapozitiv;

Mascați o parte a diapozitivului. De obicei, publicului nu le plac astfel de acțiuni, pentru că... Oamenii sunt interesați de partea ascunsă. Pentru a utiliza eficient această tehnică, arătați mai întâi întregul diapozitiv și apoi acoperiți-l parțial.

Utilizați două foldere separate pentru folii transparente. Unul pentru filme neprezentate, celălalt pentru cele folosite.

ECHIPAMENTE AUDIO

Utilizarea echipamentelor audio este cea mai accesibilă dintre toate mijloace tehnice Instruire. Playerele muzicale, radiourile, casetofonele și CD playerele au devenit larg răspândite. Principala problemă cu care se confruntă un profesor atunci când lucrează cu ei este dobândirea nu a mijloacelor de reproducere, ci a suporturilor sonore în sine. Este practic imposibil să achiziționați înregistrări cu materiale pentru copii din cauza încetării producției acestora; din păcate, nu există programe radio ortodoxe pentru copii în cantități suficiente; CD-urile sunt scumpe, așa că în cea mai mare parte se folosesc doar înregistrări pe casetă.

Profesorul trebuie să pregătească copiii în prealabil pentru a percepe conținutul programului. Profesorul studiază mai întâi programele și producțiile muzicale propuse și, ținând cont de caracteristicile copiilor din grupa sa și de interesele acestora, stabilește care dintre ele poate fi utilizat. Transmisiunile audio necesită copiilor să aibă o mare concentrare, atenție și abilitatea de a abstractiza. Prin urmare, acestea nu trebuie organizate frecvent și pentru o perioadă lungă de timp.

Îți poți construi sondajul folosind câteva ghicitori sonore: „Cum se numește acest sunet? Ce solicită?”, „Ce fel de cântare este aceasta?”, „Care dintre eroii biblici ar putea spune aceste cuvinte?” etc.

Nu este necesar să folosiți numai conținut spiritual. Se pot învăța multe din cântecele obișnuite pentru copii. De exemplu, puteți începe o conversație dintr-o frază pe care o auzi într-o melodie.

Nu fi timid, cântă cântece pentru copii cu copiii tăi. Alcătuiește gesturi la cuvintele melodiei și distrează-te puțin.

ECHIPAMENTE VIDEO

Profesorul întâmpină cea mai mare dificultate atunci când organizează vizionarea de filme video sau animate pentru copii mici. Vă oferim recomandări din manualul „Pedagogie preșcolară” (editat de V.I. Loginova):

„Folosirea unui ecran educațional în munca educațională cu copiii ajută la rezolvarea a două mari probleme: extinderea cunoștințelor copiilor și creșterea unui spectator inteligent, cultivat, capabil să perceapă profund un film. Capacitatea de a percepe și înțelege ceea ce este înfățișat pe ecran se formează sub influenţa deosebită a profesorului.

Datorită utilizării pe scară largă a televiziunii și oportunității copiilor de a viziona filme video, copiii dezvoltă devreme o atitudine față de vizionarea filmelor ca divertisment; conținutul lor cognitiv nu este pe deplin perceput și rămâne adesea în afara conștiinței lor. În același timp, este importantă și emoționalitatea ridicată a copiilor - aceștia sunt captivați de strălucirea și dinamismul fenomenelor, latura exterioară a acțiunilor și faptelor eroilor. În acest sens, este nevoie de a-i învăța pe copii capacitatea de a percepe conținutul filmelor și videoclipurilor.

Când se lucrează cu preșcolari, se folosesc două tipuri de filme educaționale: filme de lung metraj și filme de intrigă. Conținutul cognitiv al lungmetrajelor este mai ușor de perceput de către copii - este prezentat mai clar și mai direct. Cu toate acestea, vizionarea lor nu trezește un interes puternic în rândul copiilor. Ideile formate la copii ca urmare a percepției lungmetrajelor sunt uscate și nu colorate de emoții. Acest tip de film este mai des folosit în predarea preșcolarilor mai mari, când o sarcină cognitivă poate organiza percepția copiilor asupra filmului. Copiii urmăresc cu interes filme narative, dar stăpânirea conținutului lor cognitiv necesită o atenție deosebită din partea profesorului.

Metodologia generală de demonstrare a filmelor educaționale constă în următoarele etape:

1. Convorbire preliminară cu copiii, în cadrul căreia se revinează experiența și cunoștințele copiilor despre subiectul căruia îi este dedicat filmul educațional. În urma discuției, li se oferă o nouă sarcină cognitivă, apoi li se arată un film.

2. După vizionarea filmului, copiii fac schimb de impresii cu colegii și profesorul într-o conversație. În această conversație, copiilor nu li se va cere să reproducă conținutul filmului. Profesorul pune doar întrebări care îi permit să afle cum copiii au stăpânit conținutul filmului, îi ajută să înțeleagă ideile mai clar și să stabilească legături între ele.

3. Câteva zile mai târziu este redat filmul, înaintea căruia se atrage atenția copiilor asupra acelor aspecte care nu au fost suficient percepute sau înțelese.

4. După re-vizionare, are loc o conversație. Include o repovestire a conținutului, analiza acestuia - evidențiind fapte semnificative și legături dintre ele. În timpul conversației, este important să păstrăm și să aprofundăm impresia emoțională a filmului vizionat, empatia copiilor față de evenimentele percepute și relația lor cu personajele.

Vizionarea filmelor educaționale este utilizată pe deplin ca metodă de predare în grupuri mai în vârstă.”

Din păcate, nu avem o cantitate suficientă de programe de televiziune, desene animate și videoclipuri luminoase pentru copii ortodoxe. Prin urmare, în unele cazuri este necesar să se utilizeze produse de la producători non-bisericești sau heterodocși. Ar trebui să selectați cu atenție materialul pe care îl utilizați, în special pentru vizionarea filmelor animate.

CALCULATELE

Dezvoltarea tehnologiilor moderne și informatizarea generală a vieții ne determină să folosim tot mai mult computerul ca instrument de predare. În plus, capacitățile tehnologiei moderne fac posibilă utilizarea computerului nu numai ca mijloc universal de prezentare a informațiilor sub formă de text, imagini statice, muzică sau film. Odată cu utilizarea computerului ca instrument de predare nou și în dezvoltare dinamică, sistemul tradițional de forme și metode de predare se schimbă și el în mod radical.

Așadar, cu ajutorul unui computer, poți crea o lume specială pentru copilul tău, unde poate, împreună cu St. Apostolul Pavel să călătorească în călătoriile sale misionare, făcând cunoștință cu înfățișarea orașelor și cu tradițiile popoarelor acelor vremuri. El va putea să se familiarizeze cu structura templului Vechiului Testament, să urmărească ritualurile serviciului divin Vechiului Testament și apoi să-și testeze cunoștințele într-un mod amuzant, forma de joc. Conectându-se la internet, el va putea să învețe despre viața creștinilor ortodocși din Madagascar sau Indonezia, să se întâlnească și să vorbească (poate chiar folosind un telefon video pe internet) cu copiii ortodocși din Argentina și să înțeleagă cât de apropiați și interconectați sunt O lume minunata. El va putea primi cele mai recente informații despre viața Bisericii Ortodoxe Ruse din Rusia și eparhia noastră; găsesc și citesc cu plăcere o carte pe care de mult încercam zadarnic să o găsesc în magazinele bisericești și multe altele.

În sistemul educaţiei religioase un număr considerabil de software pentru a sprijini procesul educațional. Acestea sunt baze de date, sisteme tradiționale de informații și referințe, depozite de informații de orice fel (inclusiv grafică și video), programe de formare informatică etc. Dar, din cauza izolării parohiilor, aceste programe au doar distribuție locală. Apelul Preasfințitului Părinte Patriarh la Consiliul din 2000 pentru crearea „un sistem unificat de schimb de informații intra-bisericești folosind tehnologii de comunicare„din motive financiare și de altă natură, din păcate, au rămas neauzite.

Fără abilități speciale și cu bani puțini, un profesor are astăzi posibilitatea de a folosi un computer în următoarele moduri:

Folosind programe simple, compune sarcini de testareși să efectueze un sondaj asupra studenților;

Realizați expoziții de icoane, picturi, fotografii ale locurilor sfinte, difuzând filme pe ecranul monitorului;

daca ai o imprimanta

Organizează producția de ziare, pliante și alte produse simple tipărite de către studenți;

dacă este posibilă conectarea la internet

Oferiți elevilor culegerea de informații despre știri din sfera religioasă și în pregătirea de rapoarte, eseuri etc.;

Organizați comunicarea între copiii și colegii din alte orașe și țări;

Oferiți elevilor posibilitatea de a se încerca în domeniul educațional și misionar prin crearea unei pagini de internet, comunicând prin diverse liste de corespondență, forumuri și chat-uri.

Pentru o mai mare eficiență, la pregătirea manualelor trebuie respectate următoarele reguli.

1. Cifrele trebuie să fie clar vizibile. Ele servesc pentru a clarifica concepte și cuvinte dificile, nu pentru a crea mai multe întrebări copilului.

2. Asigurați-vă că cuvintele sunt scrise cu litere mari și sunt ușor de citit.

3. Nu împărțiți cuvintele în părți.

4. Nu combina cuvinte și ilustrații. Lăsați cel puțin o literă de spațiu între cuvinte. Dispunerea literelor trebuie să fie simetrică.

5. Desenați un cadru în jurul versurilor și poeziei. Rama trebuie să fie o culoare care să se armonizeze sau să contrasteze cu fundalul suportului vizual.

6. Dacă folosești ilustrații din reviste și calendare, decorează-le, lăsând un chenar pe laterale.

7. Dacă faci o greșeală, cum ar fi lipsa sau ortografia greșită a unui cuvânt, nu dispera! Colorează cuvântul într-o culoare care contrastează sau se armonizează cu fundalul manualului. Dacă ați omis un cuvânt, rescrieți întreaga linie. Scrieți în așa fel încât să se potrivească cu toate cuvintele. Marginile zimțate sau o culoare contrastantă pot face o corecție un mod deliberat de a sublinia un cuvânt sau o expresie. Dar asta nu funcționează întotdeauna! Este mai bine să refaci totul.

8. Realizați manuale care sunt ușor de utilizat.

9. Dacă este posibil, acoperiți ajutorul realizat cu o folie specială, astfel încât să reziste mai mult. Dacă se murdărește, îl poți spăla cu apă și săpun.

10. Depuneți tot efortul în producerea manualelor. Ajutoarele vizuale pe care le creați ar trebui să arate plăcut din punct de vedere estetic. Să fie acesta cel mai simplu manual, dar trebuie să fie îngrijit, frumos, fără pete.

AVERTIZĂRI

Indiferent de ce folosim, ar trebui să ne amintim că toate acestea sunt doar un ghid, o ilustrare care nu servește pentru a distra copiii, ci pentru a le întări credința. Cel mai cele mai bune beneficii va fi neputincios dacă conversația pe o temă biblică este prost pregătită.

Ajutoarele vizuale sunt un ajutor pentru învățare. Nu te baza doar pe ei, nu pariezi proces educațional in functie de ele. Ne putem baza doar pe Cuvântul lui Dumnezeu, Învățătura Bisericii, prin care Duhul Sfânt influențează o persoană și lucrează în sufletul său. Dacă luăm ca exemplu compararea de către Domnul a Cuvântului lui Dumnezeu cu o sămânță (Luca 8:11) și dezvoltăm oarecum această temă, atunci manualele pot fi comparate cu uneltele cu care se face semănatul și recoltarea. Fermierul folosește multe metode diferite pentru a semăna sămânța în pământ, dar știe, de asemenea, că viața este doar în sămânță, și nu în tractor sau combină. Să ne amintim - îi învățăm pe copii elementele de bază ale Împărăției lui Dumnezeu. Avem foarte puțin timp pentru asta. Să-l folosim corect.

Nu supraîncărcați procesul de învățare cu mijloace vizuale. Planificați-vă utilizarea pentru a nu fi influențat de ele.

Atunci când alegeți mijloace vizuale, luați în considerare valoarea lor didactică. De fiecare dată, pune-ți întrebarea: ce valoare educațională are acest manual? Vă va ajuta să vă atingeți obiectivul sau va servi doar ca divertisment?

Folosește-le cu înțelepciune. Nu ratați ocazia de a exersa înainte de începerea lecției pentru a nu fi confuz mai târziu.

Un profesor care dorește să folosească mijloace vizuale în lecțiile sale trebuie să răspundă la următoarele întrebări:

1. Cât de exact reflectă acest manual această idee?

2. Ajută la dezvăluirea mai bine a subiectului studiat?

3. Este adecvat pentru vârsta, dezvoltarea mentală și nivelul de cunoștințe al elevilor?

4. În ce stare se află?

5. Acest vizual încurajează gândirea?

6. Merită timpul și efortul?

Deci, amintiți-vă:

Manualele slabe pot distrage atenția de la explicații;

De asemenea, utilizarea ineptă a manualelor bune nu va ajuta;

Beneficiile ar trebui să completeze, și nu să domine, materialul principal;

Manualul trebuie pregătit în conformitate cu tema lecției;

Manualele nu trebuie să înlocuiască o poveste interesantă, semnificativă, care dezvăluie subiectul lecției.

GÂNDI!

Folosirea manualelor nu este un truc inteligent, ci o modalitate dovedită de a face predarea mai eficientă. Prin urmare, tot efortul și cheltuielile cheltuite cu el merită!

Există trei tipuri de memorie: auditivă, vizuală și motrică. La școală, primul tip s-a dezvoltat întotdeauna cel mai mult. Percepția trece într-un concept mai definit și mai solid dacă este produsă prin cel mai mare număr de senzații, adică. folosind toate cele trei tipuri de asimilare. Pe această bază corectă scoala moderna se străduiește să folosească cel mai mare număr de ajutoare vizuale în predarea tuturor disciplinelor din curriculum.

Istoria Sacră nu are o cantitate mare ajutoare vizuale și, prin urmare, este necesar să folosiți cât mai deplin ceea ce este disponibil. Primul ajutor în predarea istoriei în general este harta geografica. Semnificația și utilizarea acestuia sunt descrise la pagina 1 a acestei metodologii. Când folosiți o hartă, desigur, în primul rând, este necesar să indicați locația Mesopotamiei, Arabiei, Egiptului și Palestinei, adică. locurile menționate în Istoria Sacră, folosind o hartă a emisferelor și apoi, atunci când urmați cursul, aveți întotdeauna la îndemână o hartă a Palestinei. Fiecare eveniment asociat unui loc celebru să fie marcat de către elevi pe hartă, astfel încât povestea să fie amintită de ei nu numai prin senzații auditive, ci și prin memoria vizuală. Dacă un eveniment este limitat în mod constant la zonele situate una lângă alta, atunci memoria auditivă și vizuală vor veni în ajutorul memoriei motorii. Harta va servi apoi la fundamentarea Istoriei Sacre ca cunoștințe de încredere, bazându-se nu numai pe un simț al credinței, ci și supusă confirmării de către rațiune, iar aceeași hartă va permite elevilor să asimileze mai bine informațiile care le-au fost transmise.

O hartă geografică oferă o idee despre locul unde a avut loc un eveniment cunoscut, comparând relațiile dintre locațiile individuale. Aceste informații sunt completate cu răspunsul la întrebarea cum a avut loc evenimentul printr-un tablou istoric sacru. Tuturor copiilor le place să se uite la imagini și, prin urmare, o poveste istorică sacră, completată de o imagine, capătă un interes deosebit în ochii elevilor și prin aceasta contribuie la succesul orelor.

O imagine poate fi folosită în lecții în două moduri: fie poate fi luată ca punct de plecare de la care este spusă povestea, fie o poate completa și reaminti. Așa, de exemplu, pilda vameșului și a fariseului este spusă în primul mod: învățătorul de lege arată o imagine și îi întreabă pe elevi: „Ce vedeți aici?” Elevii răspund: „Doi oameni”. Lege. Unde sunt situate? Om de stiinta In biserica. Zach. Ce fac ei în biserică? Om de stiinta Ei se roagă lui Dumnezeu. Zach. Cum stau: unul lângă altul sau altfel. Om de stiinta Unul este înainte, celălalt în spate. Zach. Cum îl ține primul de cap? Cum e al doilea? etc.

Pe baza acestei analize a imaginii, profesorul conduce povestea. Doi oameni au venit la biserică să se roage lui Dumnezeu. Un bărbat era mândru și era numit fariseu. Fariseul s-a considerat drept, a stat în față și a început să se laude în fața lui Dumnezeu: mulțumesc, Doamne, că nu sunt ca ceilalți oameni... etc. Nu este greu de observat că prin această metodă de a spune povestea, tabloul. are o semnificație foarte semnificativă. Cu cât este mai bogată în detalii, cu atât povestea poate fi mai completă; cu cât este mai aproape de adevăr, cu atât povestea este mai precisă. Avantajul acestei metode este că copiii văd mai întâi imaginea, se străduiesc să o interpreteze și să asculte povestea cu mare atenție, participând la achiziționarea de noi informații prin trecerea de la cunoscut la necunoscut. Dar aceste avantaje ale metodei de analiză preliminară a picturilor istorice sacre sunt diminuate de neajunsurile care se ascund sub avantajele aparente.

Nu trebuie să pierdem din vedere faptul că principala sursă a Istoriei Sacre este Cuvântul lui Dumnezeu, și nu imaginația artistului. Când spui o poveste prin privirea unui tablou, trebuie să accepți interpretarea artistului asupra evenimentelor biblice și să te supui acestei interpretări. Poza poate conține fie o mulțime de detalii care pot distrage atenția de la lucrul principal, esențial, fie astfel de imagini care pot fi numite doar plauzibile, dar nu autentice. Din punct de vedere al artei, ele sunt corecte, dar nu pot fi aduse la cunoștința elevilor ca fiind indiscutabile. Și copiii acceptă totul ca adevăr, nu numai din punct de vedere ideologic, ci în întregime. Ca să nu mai vorbim de faptul că majoritatea desenelor sunt compuse de desenatori și nu de artiști, se poate observa că artistul aduce și propria sa creativitate în tabloul biblic și nu se poate întotdeauna să fie de acord cu detaliile imaginilor sacre. Pentru toată lumea, diferența dintre picturile din viața Mântuitorului este clară - de exemplu, Polenov și Nesterov, Vasnetsov și Hoffman. Persoana dezvoltata Această diferență nu este deloc izbitoare, dar la copii provoacă nedumerire. Datorită încrederii simple a copiilor în tot ceea ce văd și aud, este mai convenabil să folosiți o imagine după o poveste ca cea mai mare iluminare a ei. După ce au ascultat povestea în prealabil, copiii acordă atenție principalului lucru atunci când se uită la imagine și nu sunt distrați de detalii, nici în sens educațional. Când arată o imagine după o poveste, elevii înșiși găsesc în mare parte participanții la eveniment și ghicesc acțiunile lor. Profesorul poate îndrepta atenția elevilor doar asupra principalului lucru și, prin urmare, poate ajuta la întărirea cursului evenimentelor în memoria copiilor. Pe baza imaginii, elevii pot repeta povestea pe care au auzit-o de la profesor, iar imaginea le poate servi drept un instrument auxiliar bun.

Imaginile Istoriei Sacre pot fi fie pe perete, de dimensiuni mari, fie tipărite în manuale. Picturile murale ale Istoriei Sacre sunt departe de a fi bogate în alegere în edițiile rusești și nu se remarcă prin eleganța designului, cu excepția câtorva tablouri intitulate: Vederi asupra Palestinei, Țării Sfinte și heliogravuri cu conținut spiritual publicate de compania Grosman și Knebel. Publicațiile menționate sunt mai probabil să aparțină domeniului geografiei biblice și, în plus, sunt scumpe ca preț. Desigur, ele pot fi utile școlilor, dar școlile primare nu au încă posibilitatea de a dobândi multe lucruri bune și utile în domeniul ajutoarelor vizuale. Nu numai Școala primară, dar instituțiile de învățământ secundar încă se mulțumesc cu picturile lui Sidorsky: 50 de cartonașe. - 7 ruble, 20 de cărți. - 3 ruble, Sytin - Album de 12 sărbători - 2 ruble, Anserova - Explicația cultului și Fen: o colecție prescurtată de 17 picturi - 2 ruble. 50 de copeici și unul complet - din 35 de tablouri pentru 4 ruble. Toate aceste imagini pot fi numite doar mai mult sau mai puțin satisfăcătoare, dar departe de a fi ideale. Picturile străine nu corespund întotdeauna spiritului Ortodoxiei și nu sunt accesibile. Verificarea publicațiilor străine este plină de riscuri mari, deoarece există publicații proaste peste tot, iar printre filmele străine există unele atât de proaste încât sunt complet nepotrivite pentru școală.

Un alt mijloc de înțelegere a poveștilor cu imagini sunt imaginile din textul manualului însuși. Cu metode moderne de reproducere a picturilor, în textul unei cărți pot fi tipărite desene frumoase sub formă de copii din acele opere de artă care au devenit proprietate comună. Manualele de istorie sacră cu imagini au apărut în anii șaptezeci ai secolului trecut, dar nu erau recomandate pentru a fi folosite ca manuale și au fost date deoparte de cărțile fără imagini, scrise în așa fel încât copiii să nu le înțeleagă deloc și să ia în considerare „ legea” nu mila lui Dumnezeu, ci pedeapsa lui Dumnezeu pentru oameni. S-ar putea crede că școala rusă a încercat să facă din studiul Istoriei Sacre subiectul cel mai sec, mai sofisticat, lipsit de viață și plictisitor. Și trebuie menționat că acest obiectiv a fost atins cu brio. Mulți profesori au pus întrebarea: „De ce elevii citesc și recitesc o carte de lectură și descoperă o reticență completă, fără constrângere, de a citi Istoria Sacră”, deși, potrivit acelorași profesori, „este istoria copilăriei al omenirii, se aseamănă cu spiritul copiilor și, într-un cuvânt, cu știința destul de copilărească.” Soluția la această întrebare este simplă și necesită conștientizarea sărăciei lor spirituale din partea acelor lideri, unii vor doar să predea, dar nu vor să învețe. Cartea de lectură este scrisă într-un limbaj pe care copiii îl pot înțelege și are imagini. Faceți același lucru cu manualul de Istorie Sacră și va fi cartea preferată a copiilor. Pe acestea din urmă le-am verificat în practică în diferite familii. Copiilor li s-au oferit cărți cu imagini bune, iar Istoria Sacră a fost citită mai mult decât alte povești.

Vizualizarea în învățare este foarte importantă, dar încă nu suntem capabili să înțelegem acest lucru. Fanii vechii școli sunt convinși, ca și prietenii lui Iov, că se gândesc numai corect la toate și că înțelepciunea însăși va muri odată cu ei. Cel mai bun mod de a trezi un interes profund pentru studiul Istoriei Sacre și de a o asimila mai deplin ar fi ca studenții să deseneze ei înșiși evenimentele biblice. Dar, deocamdată, această din urmă împrejurare nu face imposibilă recurgerea uneori la contururi cel puțin schematice ale unor obiecte. Deci, de exemplu, este foarte util să descriem planul tabernacolului, poziția lui Moise și a poporului în timpul legislației din Sinai, dispoziția armatelor evreiești și filistene înainte de victoria lui David asupra lui Goliat, calea evreilor. din Egipt până în Canaan, calea lui Avraam, calea Mântuitorului din Galileea până la Ierusalim etc. Pentru toate astfel de desene nu este necesară abilitățile de desen și totuși imaginea diverse articole iar momentele în fața ochilor elevilor contribuie la claritatea ideilor despre aceste obiecte în mintea lor și întărește aceste idei în memorie. Lectura contribuie la același scop prin influența sa asupra imaginației. poezii bune pe subiecte biblice. În literatura rusă există multe astfel de lucrări poetice ale diferiților scriitori, adunate în colecții. Citirea poeziilor, precum arătarea imaginilor, trezește atenția elevilor și iau mai aproape de inimă ceea ce le-a fost transmis mai întâi sub forma unei povești. Acest fenomen depinde de forma de prezentare sub formă de vorbire măsurată și de cele mai bune expresii. Poezii pot fi citite atât la clasă, cât și la lecturile de duminică organizate în fiecare școală bună, brazi de Crăciun, dimineți literare și alte activități școlare extrașcolare care servesc drept ajutor pentru activitatea didactică și educativă.

Aceleași poezii, pentru varietate, pot fi cântate și pe melodii cunoscute de copii, care nu sunt greu de ales, deoarece cântarea la școală începe treptat să devină parte a curriculumului și, datorită diferitelor colecții de cântări școlare, copiii se familiarizează cu multe melodii. Despre unele evenimente din istoria biblică se pot cânta nu numai poezii moderne, ci și cele biblice, adică. psalmi și cântări din cărțile Sfintei Scripturi. În lecția Legii lui Dumnezeu este util să combinați tot ce este mai bun din ambele timpuri și din prezent.

Desigur, este posibil să se predea Istoria Sacră fără mijloace vizuale și fără nicio regulă, dar costul unei astfel de predari este neglijabil. Firele excepționale, remarcabile, pot ajunge în mod independent până la imitarea activă a drepților biblici, dar majoritatea oamenilor cu care se găsește profesorul de lege nu sunt excepționale, ci obișnuite. Îndemânarea și respectarea regulilor cunoscute sunt necesare în fiecare activitate și nu există niciun motiv pentru a exclude predarea Istoriei Sacre din norma generală.

Experiența de lungă durată a predării Legii lui Dumnezeu fără metode și fără reguli a dat rezultate foarte triste: tinerii și copiii care s-au ridicat au devenit, după cuvintele profetului Isaia, prinți ai poporului, și certatorii l-au învins. . Puterea păstorilor spirituali a fost zguduită de atacul copiilor, pentru că nu avea putere interioară. Profesorii de drept vorbeau o limbă pe care elevii nu o înțeleg. Un vechi mullah din sat s-a exprimat despre sarcinile predării religioase în felul acesta: „Mâzgăleți legea, doar ca oamenii să nu înțeleagă prea multe, altfel noi, mullahii, vom avea necazuri”. Mullahul a văzut necazuri, pe de o parte, pe de o parte, din cauza greutății de a îndeplini întreaga învățătură religioasă în fața ochilor parohiei, dar din această învățătură amenință o mare nenorocire și ce fel de necaz este clar pentru toată lumea.

În școlile de toate tipurile, știința naturii câștigă primul loc în rândul disciplinelor de predare. Datorită clarității, clarității și divertismentului, atrage copiii; Dacă, în plus, un profesor de istorie naturală ajunge la o persoană cu o dispoziție anticreștină, dar care își iubește materia și, prin urmare, câștigă simpatia copiilor, atunci Legea lui Dumnezeu va exista cu siguranță în școală doar în nume. Profesorul de lege își va conduce lecțiile, își va primi în mod regulat recompensa, elevii vor răspunde la lecții, dar cu orice îndoială vor merge la profesor, pentru că el va explica totul simplu, clar și cu dragoste. Un păstor bun va simți înstrăinarea copiilor de el, dar îi va atrage numai dacă Cuvântul lui Dumnezeu le este învățat simplu, nu în stilul înalt Lomonosov, fără a-l unge cu „ungere” falsă sau onctuozitate, ci așa cum a învățat Mântuitorul. . Rabinii aveau totul în școlile lor: stil înalt, pronunție reverentă a numelor lui Dumnezeu și stil literar-sacru, iar Hristos vorbea într-un dialect comun, așa cum se poate vedea din unele expresii păstrate în Evanghelie. Deci, ar trebui să-i imite și profesorii ortodocși ai legii pe vrăjmașii lui Hristos, și nu pe Hristos?

Totuși, Domnul nu conduce pe nimeni la El împotriva voinței Lui. „Morții își vor îngropa întotdeauna morții, iar conducătorii orbi îi vor nimici în gropi și pe cei conduși de ei. Dar morții vor rămâne morți și viața va răsări în cei vii.”

Diagrama de mai jos nu este un program pentru predarea Legii lui Dumnezeu. Aceasta este mai degrabă o încercare de a gândi conținutul cursurilor conform Legii lui Dumnezeu cu copiii în diferite stadii ale dezvoltării lor mentale și spirituale. Mi se pare că folosirea materialului care a constituit întotdeauna principalul conținut al educației religioase ortodoxe - narațiuni din Vechiul și Noul Testament, explicațiile de închinare, doctrină, istoria Bisericii, viețile sfinților - nu ar trebui să fie folosită într-un mod istoric sau împărțirea logică a materialului acoperit, dar în această ordine și într-o astfel de prezentare metodologică încât acest material este hrană spirituală în diferite etape ale dezvoltării spirituale, spirituale și psihice a copilului.

Pentru a determina etapele dezvoltării mentale și spirituale a unui copil, am folosit cartea „Readiness for Religion” a psihologului educațional englez Ronald Goldman. Goldman leagă aceste etape de zece „teme” majore în experiențele și gândirea copiilor:

1) familie;

2) ideea personalității cuiva;

3) atitudine faţă de mediu inconjurator;

4) conceptul de Biserică;

5) conceptul despre lumea înconjurătoare;

6) conceptul de Dumnezeu;

7) rugăciune;

8) înțelegerea simbolismului:

9) concepte morale;

10) conștiința istorică.

Subliniind pe scurt formulările lui Goldman și modul în care copiii percep subiectele enumerate în diferite etape ale dezvoltării lor, am încercat simultan să selectez materialul spiritual, moral și pedagogic creștin care corespunde acestei scheme. Nu este nimic nou în materialul pe care l-am selectat. Acestea sunt aceleași povești din Sfintele Scripturi, explicații despre închinare și doctrină care făceau parte din programul de predare a Legii lui Dumnezeu. Am încercat doar să subliniez cum și când ar trebui să fie familiarizați copiii cu acest material, astfel încât să fie util pentru dezvoltarea lor spirituală.

COPII MĂCRI (5, 6 ȘI 7 ANI)

1. Familie. Familia joacă un rol central în mintea copilului, deși experiențele de viață încep să se extindă atunci când frecventează cursurile preșcolare. Încrederea copilului în „omnipotența” părinților, în faptul că „mama și tata pot face orice”, scade treptat. Copiii se raportează la povești din Sfintele Scripturi despre sensul familiei. De exemplu, în povestea lui Noe, copiii ar trebui să fie atenți nu la catastrofa mondială - pedeapsa pentru păcate - ci la modul în care Dumnezeu a salvat singura familie care a rămas „bună” și a păstrat câte o familie din fiecare tip de animal. Povestea salvării pruncului Moise. Din Noul Testament - Nașterea lui Hristos, Prezentarea, Nașterea lui Ioan Botezătorul, Nașterea Maicii Domnului, Intrarea în Templu.

Copiii sunt foarte egocenți și au puțină capacitate de a înțelege punctul de vedere al altuia. Ei înțeleg relația cauzală specifică din poveste, dar înțelegerea lor este limitată de concepte istorice și geografice care nu le sunt încă accesibile. Concentrarea este limitată la câteva minute. Nevoie mare de mișcare și incapacitate de a fi nemișcat. O memorie foarte bună – chiar și cuvintele scurte de neînțeles sunt amintite, în special cele legate de mișcare și melodie. Poveștile simple care trezesc sentimente de milă, simpatie și bunătate față de ceilalți oameni și animale sunt foarte utile pentru dezvoltarea psihică a copiilor. De exemplu, din Vechiul Testament există povești despre cum Avraam l-a ajutat pe nepotul său Lot, despre cum Balaam a aflat adevărul de la măgarul său. Din Noul Testament - o poveste despre un băiat care i-a adus lui Hristos peștele și pâinea să hrănească mulțimea, sau despre Bunul Samaritean.

Pe lângă familia sa, copilul intră în contact cu lumea orelor de grădiniță și a clasei I de școală. Copiii încep să înțeleagă conceptul de muncă „comună”. O atmosferă prietenoasă de joacă și muncă în comun în timpul lecțiilor Legii lui Dumnezeu este la fel de necesară pentru dezvoltarea spirituală a copiilor ca și ceea ce se spune în acest moment. Copiii se pot raporta bine la poveștile din Vechiul și Noul Testament despre eforturile de cooperare. De exemplu, despre construirea tabernacolului, și din Noul Testament - despre intrarea Domnului în Ierusalim și rolul copiilor în acest eveniment, despre Cina cea de Taină ca stabilire a Tainei Împărtășaniei, adică cea mai apropiată comunicare. a lui Hristos cu ucenicii săi.

4. Conceptul de Biserică . Acest concept este limitat doar la experiența în construirea templului. Este important ca copiii să se familiarizeze cu templul și ustensilele bisericii, precum și cu toate obiectele aflate în templu, cu veșmintele clerului și să se familiarizeze în principal cu ajutorul celor cinci simțuri ale lor. Această percepție „senzorială” a templului este complet legitimă și nu va fi uitată în etapele ulterioare de dezvoltare.

În ideile copiilor despre lume, zonele fanteziei și ale realității nu sunt diferențiate. Obiectele din jurul lor sunt adesea înzestrate cu proprietăți umane. Copiii pun adesea întrebări despre lumea din jurul lor și nu sunt mulțumiți de cele mai simple răspunsuri. Acceptă cu ușurință asta lumea creat de Dumnezeu, dacă adulții le spun așa. Este util să cultivi în ei capacitatea de a simți frumusețea și înțelepciunea lumii din jurul lor, de a le introduce în viața naturii. Povestea Vechiului Testament despre crearea lumii ar trebui să fie transmisă copiilor într-o asemenea formă, încât să simtă cum Dumnezeu a investit în lumea pe care a creat-o și în om oportunitatea de a crește și de a se dezvolta.

Conceptul de Dumnezeu. Conceptul de Dumnezeu pentru copiii mici este determinat în principal de gândul la El ca Creatorul a tot ceea ce ne înconjoară, guvernându-l. Conceptul lui Isus Hristos se reduce la faptul că El a fost foarte bun, i-a iubit pe oameni și i-a ajutat și că oamenii răi L-au ucis. Poveștile din Vechiul Testament despre Dumnezeu Creatorul și Dumnezeu Furnizorul sunt accesibile copiilor dacă nu sunt asociate cu concepte istorice și geografice sau teologice prea complexe. Din Vechiul Testament sunt disponibile scurte narațiuni despre apariția lui Dumnezeu la Moise, despre darea celor 10 porunci, fără a lua în considerare poruncile în sine. Povești despre aparițiile Sfintei Treimi din Vechiul și Noul Testament ca povești care oferă material pentru o înțelegere mai profundă în viitor. Povești despre miracolele lui Isus Hristos ca o manifestare a iubirii Sale pentru oameni, și nu „magie”.

7. Rugăciunea. Pe de o parte, copiii percep rugăciunea zilnică și mersul la biserică ca pe o obligație stabilită de părinți, iar pe de altă parte, ei cred de bunăvoie că prin rugăciune poți obține tot ce vrei de la Dumnezeu. Copiii mici ar trebui să fie întăriți în conștientizarea că rugăciunea este un apel către Dumnezeu și nu numai cu o cerere, ci și cu recunoștință; și că ceea ce vrem noi nu coincide întotdeauna cu ceea ce vrea Dumnezeu, de exemplu povestea profetului Iona. Copiii își amintesc cu ușurință rugăciunile scurte, iar cunoașterea lor îi ajută să simtă că iau parte la închinare. Pentru rugăciunea acasă, este bine ca copiii să-și amintească singuri pentru ce vor să se roage sau pentru ce vor să-i mulțumească lui Dumnezeu. Rugăciunea copiilor este simplă și nu ar trebui să li se ceară vreo evlavie specială sau o atenție nejustificată.

8. Înțelegerea simbolismului. Copiii mici percep cu ușurință simbolismul obiectelor: un băț este un pistol, un scaun este un avion. Dar sensul simbolic al poveștilor și narațiunilor le este inaccesibil și este adesea distorsionat de ele. Copiii percep cu ușurință simbolismul obiectelor din templu: lumânările sunt rugăciunile noastre, fumul de tămâie este lauda noastră către Dumnezeu, o cruce pe templu este un semn că templul îi aparține lui Dumnezeu, pâinea și vinul sunt simboluri ale mâncării și băuturii care avem nevoie să trăim, uleiul și apa sfințită sunt mijloace de vindecare. Acest simbolism simplu ar trebui introdus fără a intra în explicații mai profunde.

9. Concepte morale. Răul se identifică cu pagubele materiale cauzate, ceva stricat, stricat, precum și cu nemulțumirea părinților și severitatea pedepsei. Copilul simte acut ceea ce i se pare a fi nedreptate față de el, dar nu observă când provoacă durere sau durere altora. Bunătatea se identifică cu aprobarea și lauda celorlalți. Copiii ar trebui, pe cât posibil, să-și aprofundeze înțelegerea binelui și a răului. De exemplu, povești despre căderea îngerilor, despre păcatul primilor oameni, despre Cain și Abel și din Noul Testament - pilda fiului risipitor, despre împăratul milostiv și slujitorul rău. Dacă li se spune pur și simplu, fără a intra în teologie, simbolism sau raționament moral deosebit, ei fac o mare impresie copiilor, predând atitudinea corectă față de rău și bine.

10. Conștiința istorică. O astfel de conștiință la copiii mici este limitată la conceptele de „cu mult timp în urmă”, „alaltă zi”, „seară”, „mâine”. Cronologie evenimente istorice nu contează pentru ei. Este inutil să predăm sistematic Istoria Sacră în acești ani. Chiar și împărțirea în Vechiul și Noul Testament devine disponibilă abia spre sfârșitul acestei epoci. Poveștile Sfintelor Scripturi ar trebui spuse fiecare în sine, de dragul impresiei pe care o poate face în sufletul copilului.

COPII DE VÂSTA MEDIE (8, 9 ȘI 10 ANI)

Etapele dezvoltării gândirii. Material religios şi pedagogic asimilat la acest nivel de dezvoltare

1. Familie. Nevoia de sprijin familial este încă puternică, deși părinții nu mai sunt singura autoritate. Copiii tind să-și observe deficiențele, dar fără prea multă judecată. În relațiile cu frații și surorile apar inevitabile conflicte și gelozie și în același timp loialitate față de familie în ansamblu. Povestirile din Scripturi care ilustrează rolul familiei în păstrarea binecuvântării lui Dumnezeu pentru oameni sunt utile; exemple din viața sfinților ruși: relațiile cu părinții, Rev. Serghie de Radonezh și St. Serafim de Sarov cu mama sa. Interesul copiilor pentru bunici - gardienii tradițiilor familiei - este trezit.

2. Ideea personalității tale. Gândirea copiilor este deja capabilă să tragă concluzii generale din cazuri specifice, dar nu este încă pregătită pentru gândirea abstractă. Înțelegerea legăturii dintre cauza și efectul unui fenomen contribuie la dezvoltarea raționalismului primitiv. Sensibilitate mare la relațiile personale cu prietenii, dorința de a avea un prieten personal. Când introduceți copiii în Istoria Sacră, merită să le atrageți atenția asupra relației cauze-efect a evenimentelor: de exemplu, din Vechiul Testament - povestea lui Iosif, povestea lui Moise și ieșirea evreilor din Egipt, comportamentul celor trei tineri în captivitatea babiloniană etc. Din Noul Testament – ​​pilda fiului risipitor, inclusiv relația fiului cel mare.

3. Atitudine față de mediu. Școala preia din ce în ce mai mult viața unui copil. Disciplina școlară este mai solicitantă decât la o vârstă mai mică. Conflictele la școală apar și sunt rezolvate fără participarea părinților. Opiniile și comportamentul camarazilor pot diferi foarte mult de opiniile și comportamentul acceptat în familie. Copilul trebuie din ce în ce mai mult să decidă singur ce este bine și ce este rău. Întrebările fiind puse din ce în ce mai ascuțit: „Ce este bine și ce este rău?” — Cum poți afla? - și este important ca materialul propus să le fie util în acest sens. Sunt povești din Sfintele Scripturi, în special din Noul Testament, care descriu momentul alegerii: uciderea lui Ioan Botezătorul, incidentul cu tânărul bogat, negarea lui Petru și a altora. Din Vechiul Testament, copiii pot învăța tema aleasă din povestea lui Esau, care a ales tocana în locul dreptului său de naștere.

4. Conceptul de Biserică Biserica este identificată cu slujbele bisericești. Copiii de la această vârstă le este adesea dificil să participe la slujbele divine din cauza perioadelor lungi de inactivitate și a neînțelegerii semnificației închinării. Este necesar să-i ajutăm pe copii să depășească oboseala slujbelor de închinare, familiarizându-i cu planul slujbei, cu sensul general a ceea ce văd în timpul slujbei. Ajutorul principal este implicarea copiilor în participarea activă la slujbele divine: slujirea, cântatul în cor, îngrijirea sfeșnicului, acordarea de note etc.

5. Conceptul de lume înconjurătoare. Copilul începe să simtă mai conștient existența răului, cruzimii și nedreptății în lume, iar asta uneori îi zguduie credința din copilărie, începe să se îndoiască de puterea binelui. El este purtat de informațiile pe care le primește la școală despre știința naturii, despre istoria dezvoltării lumii noastre și de multe ori nu știe cum să împace acest lucru cu ideile sale din copilărie despre Dumnezeu ca Creator și Furnizor. Este foarte important ca la această vârstă un educator creștin să-l ajute pe copil să reconcilieze „știința” și „religia” în viziunea sa asupra lumii într-o formă accesibilă și simplă. Ar trebui explicat că domeniul cunoașterii religioase este înțelegerea unui eveniment, iar domeniul științei este studiul modului în care a avut loc un eveniment. Se poate explica că Dumnezeu l-a creat pe om ca un om liber, nu ca un robot și, prin urmare, acțiunile rele sunt posibile. Folosind exemplul suferinței și morții lui Isus Hristos, putem demonstra puterea răscumpărătoare și vindecătoare a suferinței.

6. Conceptul de Dumnezeu Ideea unui copil despre Dumnezeu începe să se îndepărteze de imaginea creată de imaginația realistă a copilăriei timpurii. Gândurile lor despre Dumnezeu sunt adesea destul de primitive și raționaliste. Ei recunosc cu ușurință existența lui Dumnezeu ca Creator și Conducător al lumii, dar le este greu să simtă prezența lui Dumnezeu în viața personală, să simtă relația lor personală cu Dumnezeu. În poveștile despre miracole, ei sunt de obicei interesați de partea externă - cum exact a fost săvârșit miracolul. Sarcina educației creștine la această vârstă este de a ajuta copiii să simtă apropierea lui Dumnezeu în propria lor viață personală. Ei sunt capabili să perceapă mai conștient pildele și poveștile Noului Testament care îi fac să simtă apropierea lui Dumnezeu: Predica de pe Munte, Hristos și Copiii, îmblânzirea furtunii, vindecări, pilda semănătorului și multe altele.

7. Rugăciunea Atitudinea față de rugăciune variază între respectarea regulilor prescrise de adulți și credința în puterea magică a rugăciunii de a îndeplini dorințele. Copiii mai conștienți încep să înțeleagă că nu toate dorințele lor pot fi cerute lui Dumnezeu. Deși majoritatea copiilor ortodocși la această vârstă se împărtășesc și se spovedesc, ei încă nu înțeleg sensul sacramentelor. Sarcina principală a unui educator creștin este să aprofundeze înțelegerea sensului rugăciunii ca apel către Dumnezeu. Este necesar să analizăm cu atenție, cu multe exemple din viață și ascultând întrebările copiilor, cererile Rugăciunii Domnului - „Tatăl nostru”. Este necesar, cu ajutorul unor pilde precum pildele vameșului și fariseului și fiul risipitor, să aprofundăm înțelegerea copiilor cu privire la rugăciunea pocăință. Este necesar să explicăm semnificația Sacramentelor pe care le cunosc deja - botez, împărtășire și spovedanie.

8. Înțelegerea simbolismului. Copiii de această vârstă sunt capabili să înțeleagă semnificația simbolică a pildelor atunci când vine vorba de experiențele care le sunt disponibile. Ei pot înțelege, de asemenea, că o poveste despre altcineva se poate raporta la ei înșiși. Copiii au acces la o explicație a simbolismului din sacramentele pe care urmează să le înceapă.

9. Concepte morale Copiii de această vârstă sunt bine familiarizați cu regulile de comportament atât în ​​viața de acasă, cât și în viața școlară și își recunosc caracterul obligatoriu. Conceptul de dreptate este destul de primitiv și chiar crud. Ei sunt încă egocentri, dar capacitatea de a recunoaște vinovăția, de a experimenta un sentiment de remuşcare și simpatie pentru ceilalţi se trezeşte în ei.

Răul este încă evaluat în primul rând din punct de vedere al prejudiciului material, iar semnificația infracțiunii este determinată de gradul de cenzură sau pedeapsă. Copiii învață cu ușurință că există legi și reguli de comportament pe care ni le-a dat Dumnezeu. Ei sunt, de asemenea, interesați de regulile de conduită în biserică, un fel de „etichetă bisericească”. Înțelegerea acestor copii a „legalității” ar trebui aprofundată, astfel încât să învețe legea fundamentală a iubirii pentru Dumnezeu și pentru oameni ca bază a vieții morale, nu doar exprimând-o în cuvinte, ci recurgând la cât mai multe exemple posibil.

10. Conștiința istorică. Copiii de această vârstă au un simț mult mai dezvoltat al succesiunii evenimentelor și un simț al timpului. Rol mare se joacă cu dorința de a ști: „S-a întâmplat cu adevărat?” Copiii devin interesați de evenimentele de demult, în principal de detalii externe. Copiii au acces la un concept general al semnificației momentelor din istorie - crearea lumii, căderea oamenilor, așteptarea Mântuitorului, Nașterea lui Isus Hristos, ideea sfârșitului lumii - dar foarte superficial. Dar sunt interesați de diverse detalii arheologice legate de povești din Sfintele Scripturi.

COPII MAI MARI (11, 12 SI 13 ANI)

Etapele dezvoltării gândirii. Material religios şi pedagogic asimilat la acest nivel de dezvoltare

1. Familie. Atitudinea critică față de părinți este în creștere, precedând „răzvrătirea” adolescenților, dar încă rămâne o loialitate aproape fanatică față de obiceiurile și opiniile familiei. Copiii încă au nevoie de sprijinul moral al familiei lor. Este foarte util pentru copiii de această vârstă să se familiarizeze cu povești din Vechiul și Noul Testament și cu viețile sfinților, care ridică problema conflictelor familiale, precum conflictul dintre Iosif și frații săi, rolul fiului cel mare. în pilda fiului risipitor etc., și este important să înțelegem motivele ambelor părți. O poveste utilă este despre băiatul de doisprezece ani Isus în templu, care povestește despre neascultarea Sa vizibilă față de Mama Sa și de Iosif.

2. Ideea personalității tale. Conștientizarea de sine ca individ crește. Copiii simt bucuria, succesul, eșecul și dezamăgirea mai profund. Ei au acumulat o mulțime de cunoștințe și informații diferite, dar gândirea lor este încă destul de superficială, iar acest lucru îi duce adesea la un raționalism frivol și la negarea a ceea ce credeau în copilăria timpurie, la o atitudine batjocoritoare față de multe lucruri. Ei sunt capabili să înțeleagă explicații și concluzii logice dacă sunt suficient de specifice. La această vârstă, le puteți introduce copiilor în sensul mai profund al acelor evenimente din Istoria Sacra pe care le-au cunoscut până acum: de exemplu, cu povești despre dogma Sfintei Treimi, despre sensul mântuirii, despre Împărăția lui Dumnezeu, despre viața de după moarte. Este necesar să încercăm să aprofundăm înțelegerea creștină a relațiilor lor cu ceilalți - prietenie, responsabilitate (pilda talentelor), empatie, ascultare. Analiza Predicii de pe Munte cu exemple din viața modernă poate fi de mare folos.

3. Atitudine față de mediu. Influența mediului școlar este foarte puternică, dar se conturează un proces de „selecție”. Apare „propria ta companie”, a cărei părere este deosebit de autoritară. Fetele devin interesate de băieți, dar băieții preferă compania băieților. Un interes puternic pentru comportamentul tinerilor mai în vârstă și dorința de a-i imita. În această perioadă se intensifică în special fragmentarea conștiinței copiilor între domeniile credinței și vieții. Educatorul este chemat să trezească în ei un sentiment de responsabilitate creștină în relațiile cu mediul, semenii și adulții. Accentul trebuie pus pe importanța alegerii - pe nevoia de a face singur alegeri. Din acest punct de vedere, ar trebui să aruncăm o privire nouă asupra pildelor cunoscute de mult, de exemplu, pilda Bunului Samaritean. Este bine să le oferim copiilor posibilitatea de a da exemple similare din viața modernă.

4. Conceptul de Biserică Deși copiii de această vârstă înțeleg ceva mai profund sensul închinării, atitudinea lor față de Biserică rămâne destul de superficială. Vizitarea templului pare o datorie plictisitoare, care este îndeplinită de bunăvoie numai dacă iau parte la slujbă - slujire, cântare etc. Mare importanță dobândite de colegii din templu. Copiii devin mai clar conștienți de contradicțiile dintre viziunea despre lume a bisericii creștine și opiniile predominante în societatea din jur și încearcă să găsească răspunsuri satisfăcătoare. Acum în lor lumea interioara diviziunea și dualitatea domnește: ceea ce spunem, gândim și credem în templu este un lucru, dar ceea ce gândim și facem în " viata reala", - altul. La această vârstă, copiii ar trebui ajutați să se gândească la sensul vieții creștine. Pentru o înțelegere mai profundă, ar trebui să reflectăm asupra sensului Tainelor. Ce înseamnă împărtășirea Sfintelor Taine în viața mea de zi cu zi? Ce înseamnă pocăința? Care este sensul botezului? Nu este suficient să cunoști ritualul, este important să înțelegi semnificația Sacramentului în propria ta viață. Este important ca diferite forme de comunicare între copii să coexiste: excursii, pelerinaje , vizite în alte parohii.

Este greu pentru copiii de această vârstă să împace înțelegerea creștină a universului, credința în Dumnezeu Creatorul și buna providență a lui Dumnezeu cu ceea ce învață despre viața din lumea din jurul lor. Nu-i mai satisface propriile lor idei naive, oarecum fabuloase. Dacă educația religioasă pe care o primesc nu îi ajută să stăpânească „unitatea viziunii asupra lumii”, ei vor rămâne sub influența dualității acceptate în lumea noastră, iar acest lucru duce la o atitudine critică față de religie, care se manifestă atât de des în următorul perioadă. Sarcina principală a acestei perioade este de a le arăta copiilor că gândirea obiectivă, critică este compatibilă cu credința și nu o contrazice. Copiii trebuie să fie învățați acum conceptele doctrinei creștine și să li se ofere răspunsuri la următoarele întrebări: cum învățăm despre Dumnezeu? Ce este Sfânta Scriptură? cum a fost creat? Ce este Tradiția Sacră? Ce este Biserica? Ce este libertatea omului? cum gandeste o persoana?

6. Conceptul de Dumnezeu. La această vârstă, ideea pură și naivă a unui copil despre Dumnezeu este treptat și nu fără dificultate înlocuită de o credință mai conștientă și spiritualizată. Uneori, renunțând la ideile timpurii despre Dumnezeu și despre miraculos, copiii abandonează însăși credința în Dumnezeu, Isus Hristos - acum le este mai ușor să-L imagineze ca pe o persoană istorică, dar sentimentul prezenței lui Hristos în propriile vieți este slab. , precum și conștiința propriei lor relații cu Cu el. Ei pot urma cursul gândirii abstracte, iar explicațiile teologice simple sunt de înțeles și interesante pentru ei. Copiii sunt gata să perceapă adevărurile de bază ale teologiei și doctrinei: conceptele despre Dumnezeu, Sfânta Treime, lumea vizibilă și invizibilă, binele și răul, manifestarea voinței lui Dumnezeu și providența lui Dumnezeu. Pentru a face acest lucru, folosiți ca exemple și ilustrații povești din Sfintele Scripturi.

7. Rugăciunea Până la această vârstă, obiceiul de a se ruga cu părinții se stinge de obicei și, adesea, se stinge și obiceiul de a se ruga în general dimineața și seara. Într-o anumită măsură, atitudinea copilărească față de rugăciune ca mijloc de a obține ceva foarte dezirabil rămâne. Pe de altă parte, copiii înțeleg mai profund dificultățile vieții și se pot ruga în mod conștient pentru ajutorul lui Dumnezeu, pentru a deveni ei înșiși mai buni și pentru iertare. Este greu să vorbim despre rugăciunea personală în clasă, dar acum este posibil să explicăm mai profund sensul rugăciunilor liturgice și relația lor cu viața noastră de zi cu zi. O mai bună înțelegere a rugăciunilor liturgice face mai ușor pentru copii să participe la slujbe care sunt adesea plictisitoare.

8. Înțelegerea simbolismului Copiii sunt destul de capabili să înțeleagă semnificația simbolurilor liturgice și a narațiunilor simbolice, care le pot stârni interesul și le pot pune întrebări inteligente. Nu mai este suficient să explici ordinea rituală și exterioară a Sacramentelor. Când lucrați cu copiii, este necesar nu numai să explicați semnificația ritualului, ci și să o faceți în așa fel încât explicația să fie relevantă pentru propria lor viață reală în condițiile moderne.

9. Concepte morale. Evaluarea morală a acțiunilor este încă în mare măsură determinată de aprobarea sau dezaprobarea celorlalți - tovarăși, familie, părinți, dar conștiința și înțelegerea iubirii ca bază a vieții morale se trezește treptat la copii. Legea parteneriatului este foarte puternică, dar uneori se trezește un simț personal al responsabilității morale, adesea contrar părerii camarazilor. Copiii încep să experimenteze un sentiment de nemulțumire morală față de ei înșiși și acțiunile lor. Simțul „gustului moral” este în mare măsură influențat de programele de televiziune și radio, reviste și de exemplul adolescenților mai în vârstă. Simțul responsabilității este oarecum mai puternic. Sarcina principală a educației religioase este de a dezvolta la copii o înțelegere mai profundă a relațiilor cu oamenii (părinți, prieteni, adulți și copii mai mici) ca manifestare a credinței creștine. Copiii ar trebui să fie învățați că păcatul nu este doar o încălcare a unei reguli, ci o distrugere a relațiilor cu ceilalți oameni și cu Dumnezeu. Puteți lua în considerare conflictele dintre oameni din Sfintele Scripturi: de exemplu, atitudinea fiilor față de Noe când s-a îmbătat, împărțirea oamenilor în timpul construcției Turnului Babel și din Noul Testament - o analiză a negării Apostolul Petru și pocăința lui, trădarea lui Iuda și deznădejdea lui. Multe exemple pot fi adunate din lucrările literaturii ruse.

10. Conștiința istorică Copiii de această vârstă sunt interesați de trecut, istorie și obiecte antice; ei colectează de bunăvoie colecții și suveniruri, vizitează muzee, citesc cu interes romane istorice și urmăresc programe pe subiecte istorice. Cunoștințele despre credința creștină, Sfânta Scriptură și Biserică pot fi acum prezentate în legătura și perspectiva lor istorică. Cu toate acestea, este necesar să atragem atenția copiilor asupra semnificației pe care informațiile care se comunică acum îl au pentru ei personal. Cunoștințele despre credință nu ar trebui să fie o piesă de muzeu.

ADOLESCENZA (14, 15 SI 16 ANI)

Etapele dezvoltării gândirii. Material religios şi pedagogic asimilat la acest nivel de dezvoltare

1. Familie O dorință puternică de a fi independent, de a decide totul pentru sine, duce la o revoltă împotriva părinților și, în general, împotriva autorității adulților. Adolescenții vor să distrugă limitările copilăriei și, în același timp, adesea se pierd atunci când întâlnesc noi fenomene. Și totuși au nevoie de o familie ca refugiu, de unde să poată intra într-o viață independentă, dar unde să se întoarcă în caz de necaz. Dorința adolescenților de a deveni independenți cât mai repede posibil oferă o oportunitate de a privi cu alți ochi credința, problemele de moralitate și relațiile cu oamenii. Ce fel de familie și-ar dori să aibă în viitor? Cum le-ar plăcea să-și crească copiii etc.?

2. Ideea personalității tale Dezvoltarea intelectuală atinge aproape deplina maturitate. Copiii sunt capabili de gândire logică formală. Creșterea fiziologică, schimbările de aspect și o diferență accentuată în maturitatea externă a adolescenților de aceeași vârstă provoacă o mare îndoială de sine, acoperită de lăudăroșie. Pubertatea și noile atitudini față de persoanele de celălalt sex sunt asociate cu o emoționalitate crescută. Un conflict apare între dorința de independență și nevoia de sprijin și protecție atunci când dificultățile sunt prea mari. Dar băieții sunt capabili să înțeleagă sentimentele necunoscute anterior de altruism și iubire. Sarcina educatorului este de a ajuta adolescenții să-și examineze credințele și credințele religioase în lumina unei gândiri noi și mai critice. Poate cel mai important lucru este abilitatea de a-i învăța să pună întrebări - despre ceea ce cred și nu cred și de ce, ce este cel mai important pentru ei în viață, cum înțeleg prietenia, dragostea etc.

3. Atitudine față de mediu Există dorința de a câștiga un fel de statut, semnificație, recunoaștere. Nevoia de responsabilitate sporită care le este încredințată și furia că adulții nu au întotdeauna încredere în ei. Necesitatea de a fi ca toți ceilalți în toate domeniile comportamentului, îmbrăcămintei etc. Dezaprobarea generațiilor mai în vârstă duce adesea la ostilitate. Declarațiile cu autoritate ale adulților sunt neconvingătoare și iritante. La această vârstă, putem începe să pregătim adolescenții pentru o înțelegere creștină a rolului și responsabilității unei persoane în societatea înconjurătoare. Pentru aceasta, este foarte util să studiem istoria Bisericii, viața primilor creștini și ce probleme au apărut în viața societății bisericești, relațiile dintre Biserică și stat etc. Mult material poate fi găsit în Faptele Apostolilor și în Epistole.

4. Conceptul de Biserică Participarea la viața bisericească devine mai semnificativă și capătă o semnificație mai mare. Adolescenții tind să caute protecție și consolare în biserică, dar reacționează la regulile bisericii ca o suprimare a libertății. Dacă și-au păstrat obiceiul de a veni la spovedanie, atunci un bun mărturisitor are o mare influență asupra creșterii lor spirituale.Participarea la viața bisericească îi ajută pe adolescenți să supraviețuiască acestei perioade fără a părăsi Biserica: participarea la cor, la munca parohială, slujirea în biserică. . Cel mai important lucru pentru ei este influența unui mărturisitor bun și înțelept, dar orice prietenie sinceră cu un adult credincios care iubește tinerețea este utilă. Studierea istoriei Bisericii după subiect îi ajută pe adolescenți să înțeleagă mai bine sensul Bisericii.

5. Conceptul lumii înconjurătoare Adolescenții dezvoltă adesea un scepticism autentic și mulți se îndepărtează de credință în această perioadă. Ei nu găsesc o soluție la conflictul dintre știință și religie. Predarea istoriei școlare are o atitudine negativă față de rolul Bisericii, iar intoleranța adolescenților față de ipocrizie și nesinceritate îi face să se îndoiască de utilitatea credinței oamenilor pe care îi cunosc. Este foarte important ca tinerii să audă de la oamenii bisericii o prezentare competentă și obiectivă a „legilor științei” și „gândirii științifice”. Adolescenții observă cu ușurință slăbiciuni în argumentele apărătorilor de credință insuficient educați. Acolo unde condițiile permit, tinerii pot fi cu ușurință implicați în strângerea de fonduri și participarea în ajutorul celor aflați în nevoie - bătrâni, săraci etc.

6. Conceptul de Dumnezeu Adolescenții tind să se gândească la Dumnezeu în termeni mai abstracti, dar unii dintre ei păstrează încă o viziune copilărească asupra lumii. Mulți oameni încetează să se gândească la religie înainte de a renunța la ea. În cele mai multe cazuri, interesul pentru propria viață și relațiile cu semenii este mult mai puternic decât interesul pentru religie și ei nu văd legătura dintre unul și celălalt. Credința personală și problemele de cunoaștere a lui Dumnezeu sunt greu de făcut subiect de discuție într-un grup de tineri. Nu le place să asculte predici. O formă destul de acceptabilă de formare este să te familiarizezi cu interesanta biografie, care ridică probleme controversate și o discută. Scopul principal al tuturor cursurilor este de a ajuta adolescenții să înțeleagă ce gândesc cu adevărat, ce cred și ce înseamnă pentru ei.

7. Rugăciunea Rugăciunea personală, a cărei împlinire zilnică obligatorie este monitorizată de părinți, este uitată, dar rugăciunile voluntare pot fi sincere și profunde. Conversațiile despre rugăciune folosind cărți precum Însemnările părintelui Alexander Elchaninov și alți teologi ortodocși moderni pot fi de mare folos dacă participarea la conversație este voluntară.

8. Înțelegerea simbolismului. Simbolismul religios în închinare, texte și doctrină este ușor de înțeles. Simbolismul perceput de adolescenți poate completa în mod benefic raționalismul caracteristic acestei epoci. Adolescenții pot discuta despre pasaje mai dificile din Vechiul Testament și despre pilde mai dificile ale Noului Testament despre Judecata de Apoi și sfârșitul lumii. Este important ca adolescenții să înțeleagă diferența dintre „simbolic” și „fantastic”.

9. Concepte morale. Conceptele morale care au stârnit aprobarea sau dezaprobarea adulților își pierd valoare. Măsuri de bine și rău luate societate modernă, libertatea sexuală general acceptată este foarte departe de învățătura creștină. Ceea ce este definit prin „decență” sau „intimidare” nu îi impresionează pe adolescenți. Cea mai importantă sarcină a oricărui educator care lucrează cu tineri este de a-i ajuta să găsească criterii morale corecte și acceptabile pentru ei. Civilizația modernă pune la îndoială aproape toate credințele morale ale generației mai vechi – uneori nu fără motiv. Moralitatea creștină nu ar trebui să fie o „chemare către cei vechi”. Adolescenții trebuie să știe cel puțin modul în care credința creștină ne luminează înțelegerea vieții personale a unei persoane.

10. Conștiința istorică. Există un interes pentru dezvoltarea personalității în timpul istoric: ce au gândit și simțit oamenii în alte vremuri? Cum afectează viața într-unul sau altul timp istoric pe o persoană? Ce ne va aduce dezvoltarea viitoare a umanității? conștientizarea și discuția despre aceste probleme și probleme similare sunt destul de accesibile adolescenților. Este foarte important să le explicăm adolescenților că atât creștinismul, cât și Biserica trăiesc, că această viață nu este statică. Prin urmare, orice studiu al progresului istoric în viața Bisericii este foarte util. Subiecte precum istoria Vechilor Credincioși în Biserica Rusă, împărțirea Bisericilor, studiul istoric al Bibliei etc. pot aprofunda înțelegerea unui adolescent despre creștinism și Biserică.

1. Monotonie în explicarea unei lecții sau, dimpotrivă, răsucitor de limbi.

2. Explicație puncte cheie subiecte cu capul în jos.

3. Slabă organizare a lecției. Profesorul caută mereu ceva.

4. Monotonia constantă a formei de activitate.

5. Lipsa dinamicii de acțiune și interacțiune între profesor și elevi.

6. Percepția profesorului asupra copiilor ca întreg, și nu asupra fiecărui individ.

7. Absența în acțiunile profesorului a factorilor motivatori pentru rugăciune, milă, jertfă, iubire, smerenie etc.

8. Folosind cuvinte interzise (întotdeauna întârziat, uitând mereu, vorbind mereu, nu făcând niciodată nimic etc.)

9. Absența evaluării elevilor în timpul lecției.

10. Lipsa evaluării lecției.

11. Discurs haotic cu o abundență de citate, reguli și formulări greu de digerat și neperceptibile după ureche. Discursul profesorului trebuie să fie clar, simplu și accesibil elevilor de orice vârstă.

12. Lucrurile simple nu pot fi explicate prea mult timp.

13. Amintiți-vă: tot ceea ce începe rău se termină și mai rău.

14. Este indicat să repeți materialul abordat la începutul lecției, dar nu la sfârșit, pentru ca copiii să plece sub impresia noii teme.

15. Un profesor nu trebuie să îmbine copiii cu el însuși, ci să cultive pe Hristos în ei.

16. Dacă copiii încep să țipe în clasă, nu ar trebui să țipi niciodată la ei. Nu poți țipa decât când copiii fug pe carosabil.

17. Dacă nu există participarea practică sau activitate creativă a copiilor la lecție, atunci lecția este mai puțin apreciată de ei.

18. Dacă un copil nu a fost la clasă, dar apoi a apărut, nu trebuie să-i reproșați, ci să spuneți: „Ce păcat că nu ai fost acolo, ne-a fost atât de dor de tine!”

19. Nu ar trebui să subestimezi copiii și, ca urmare, să nu-ți acordi importanță aspect, este la fel de necesar să se țină cont nu numai de abilitățile copiilor, ci și de capacitățile lor fizice.

20. Dinamica dezvoltării lecției. Posesor de dinamică, un profesor de școală duminicală este obligat să urmeze clar și strict planul de construire a lecției, să nu se lase dus și să nu se lase sedus de stăpânirea lui asupra situației, ci să simtă publicul, fără a încerca să se strecoare într-una. lecție toate cele mai interesante lucruri pe care le știe pe această temă.

Se întâmplă ca un profesor, mai ales unul cu mentalitate filozofică care preferă stilul operei unui autor, să se îndepărteze în raționamentul său de obiectul principal de studiu, ceea ce întârzie de obicei explicația atunci când sunt incluse exemple luminoase și impresionante care nu sunt necesare, care, deși ele poartă gânduri valoroase, adesea împing deoparte esența. Acest lucru face ca mulți copii să își piardă atenția și controlul asupra subiectului studiat. Copiii se pot dovedi nu atât calmi și atenți în exterior, cât sunt confuzi și copleșiți de cantitatea de informații oferite de profesor. Și doar câțiva, după o astfel de sesiune de brainstorming, își vor păstra capacitatea de a răspunde și de a reflecta asupra întrebărilor care le sunt propuse.

Dinamica dezvoltării lecției ar trebui să aibă o astfel de ordine și regulă încât saturația calculată a fiecărui punct și paragraf al planului general să nu conducă la o pierdere a conexiunii tematice în schema generală de construcție a lecției, unde principalul lucru este subiectul, care ar trebui să pătrundă întreaga lecție și să fie, parcă, o axă în jurul căreia totul se rotește.

Profesor de drept: Colectare de materiale pentru a ajuta profesorul. (Numărul II). - M.: „Zlatoust”, 1994. - 169 p.;

E. F. Sosuntsov. Însoțitor al profesorului de drept: Reguli de bază ale didacticii și metodologia legii lui Dumnezeu. - Kazan: Tipografia Centrală, 1911.- 38 p.

S.S. Kulomzina. Biserica noastră și copiii noștri. - M.: „Martis”, 1994. - 158 p.

P. Yu. Bolohov. Un manual pentru formarea profesorilor și metodologilor școlilor duminicale. - M., 1995. - 208 p.;

Eleanor Daniel. Către profesorul biblic: Tutorial pentru ghizi spirituali. - M.: Academia Teologică a Apostolului Pavel, 2001. - 220 p.;

Kenneth O. Handel, Howard G. Hendricks. Pedagogia creștină. - St.Petersburg „Biblia pentru toți”, 1997. - 315 p.;

Predarea eficientă a copiilor. Curs 1. Manual pentru elevi - M.: „Societatea Europeană pentru Evanghelizarea Copiilor”, 1994. - 158 p.;

Desenați un fundal pe o foaie de hârtie Whatman, tăiați formele separat și colorați-le. Introduceți figurile în fantele de pe fundalul principal. Mai multe povești pot fi jucate pe același fundal.

Naşterea Domnului

Pe acest fundal, puteți înfățișa toate evenimentele care povestesc despre Crăciun: păstorii cu armata îngerilor, înțelepții care urmează steaua, Maria și Iosif care bat la ușile hotelului, palatul regelui Irod, peștera cu cei născuți. Bebeluş, etc.

Viața Sf. Serafim din Sarov

Pe fundaluri similare puteți reprezenta:

Bătrân pe Schitul Îndepărtat

1. Părintele Serafim hrănește ursul
2. Tâlharii l-au atacat pe părintele Serafim.
3. Bătrânul lucrează în grădină
4. Binecuvântează țăranul etc.

Pentru a face figurile mai rigide, puteți lipi dungi verticale pe partea din spate și puteți face buzunare pe fundal, astfel încât figurile să nu cadă. Pe lângă toate celelalte, le laminăm cu o peliculă de 200 de microni grosime.

Poza pliabilă

Pilda Bunului Samaritean

Îndoiți fundalul așa cum se arată în imagine. Îndoiți-vă la momentul potrivit în timpul lecției.

televizor

Unul dintre cele mai populare ajutoare vizuale este „TV”. Decupați „ecranul televizorului”. Apoi pregătiți cercuri mari și pictați modele pe ele. Fixați cercul cu „filmul” în spatele „TV” folosind un cui sau un șurub, așa cum se arată în imagine. Apoi întoarceți cercul astfel încât imaginile să apară pe ecran în timp ce vă spuneți povestea.

În mod similar, puteți face o Biblie cu un ecran.

Teatru de păpuși de hârtie

Creați un fundal pentru o poveste din Scriptură sau viața unui sfânt. Desenați figuri pe stand (vezi poza) - eroii complotului. În acest fel, puteți juca jocuri cu copiii dvs.

Nu știu și păpușa Katya

Prietenii și ajutoarele noștri la lecții - și.

Ele pot fi utile pentru predarea și explicarea unor părți din lecțiile dvs. Papusa Katya este exemplara, raspunde la intrebari, urmareste modul in care copiii indeplinesc sarcinile. Nu știu că are o memorie slabă, iar copiii trebuie să repete lecția cu el. Brațele și picioarele păpușilor pot fi mișcate. Pentru a face acest lucru, tăiați părțile figurii separat și coaseți-le una pe cealaltă folosind nasturi.

În primul rând, se face o gaură la joncțiune, astfel încât toate părțile figurilor să se miște liber și firul să nu împiedice mișcarea. Nasturii sunt cusuți pe ambele părți: pe față și pe spate.

Placă cu sloturi

Se fac mai multe tăieturi pe o placă groasă până la o adâncime de aproximativ un centimetru. Figurile sunt pregătite după principiul figurilor de fundal „cu fante introduse”. Singura diferență față de acesta din urmă este că, în acest caz, partea inferioară a figurii ar trebui să fie cât mai largă posibil. Figurile pot fi, de asemenea, întărite în continuare cu benzi longitudinale de carton sau laminate.

Marele avantaj al acestui manual este că putem prezenta acțiunea descrisă ca în spațiu bidimensional, așezând figurile una după alta și putem arăta și „mișcare”, ceea ce face prezentarea mai dinamică.

Cronologie

Copiii mai mici sunt slab orientați în cronologia evenimentelor. Pentru a evita confuzia, vă recomandăm să faceți o „Time Tape”. Pentru aceasta, este potrivită o fâșie lungă de hârtie, în centrul căreia există un semn - data Nașterii lui Hristos. Lângă această etichetă puteți lipi o pictogramă de Crăciun. Sub semnul Nașterii lui Hristos sunt situate secvenţial evenimentele Vechiului Testament, mai jos - Noul Testament. Subiectele complete ale Istoriei Sacre ar trebui să fie marcate pe această bandă. Puteți lipi o imagine pe subiect lângă marcaj. Benzi similare pot fi folosite pentru copii mai mari și adulți și în diferite lecții (de exemplu, Istoria Bisericii) .

Acesta este unul dintre cele mai populare beneficii în străinătate. Acum RBO a tradus una dintre aceste casete în rusă și a lansat-o ca publicație separată.

(dezvoltarea autorului de L.V. Surova)

Puteți face un calendar cerc din carton care indică sărbători fixe. Atașați un disc mai mic cu un semn al sărbătorilor mobile deasupra, iar deasupra o săgeată rotativă care arată unde ne aflăm în anul bisericesc.

Acum calendarul poate fi atârnat pe perete. Ce perioadă a anului este acum? Întoarceți cercul cu icoanele, astfel încât să vedem ce sărbători se sărbătoresc în Biserică în această perioadă a anului.

Calendarul nostru este format din două părți. Prima parte este mobilă, este un cerc cu icoane ale principalelor sărbători bisericești. A doua parte este nemișcată - un cerc decupat incomplet.

Și mai jos puteți vedea cu ce am venit. 🙂 Din păcate, eșantionul nostru s-a dovedit a fi prea supraîncărcat cu desene amuzante și, prin urmare, a devenit oarecum „necitit”, iar pictogramele de Sărbători nu sunt citite de la distanță. 🙁

Stand pentru ajutoare vizuale (modulat pe un album de timbre)

Conectați două pătrate de carton gros de 50 pe 50 cm cu bandă, așa cum se arată în figură. Apoi lipiți orizontal uniform buzunarele de folie transparentă de 5 pe 100 cm pentru a găzdui mijloace vizuale. Suportul poate fi folosit pentru a studia versete și cântece din Biblie. În buzunare sunt introduse cuvinte sau standuri pentru imagini, figuri, imagini de hârtie, icoane și scene biblice. Este folosit în principal în săli de clasă neechipate sau pentru lucru în aer liber; vă permite să înlocuiți o tablă. Avantaje: compactitate, mobilitate. Defecte: buzunarele devin libere, pentru aceasta trebuie să faceți cusături suplimentare, care elimină parțial această problemă, dar elimină imediat posibilitatea de a instala cote mari.

Veșminte liturgice

Este scris un fundal pe care hainele sunt decupate într-un mod binecunoscut, care sunt apoi aplicate în ordinea cerută.

Cărți ale Bibliei

Puteți desena schematic toate cărțile de pe rafturile care sunt incluse în Biblie. Identificați cele două secțiuni (Vechiul și Noul Testament) în care este împărțit.

Modele de hârtie ale tabernacolului și templului

Modele decupate distribuite de Societatea Biblică Rusă.

Imprimare bună, carton gros. Deși sunt publicate, cel mai probabil, pentru uz individual, ele pot fi folosite și ca ajutoare vizuale în lecții, atunci când se explică subiecte relevante.

Modelul cortului

Model al Templului lui Solomon

Loto educațional „Cunoașteți icoanele ortodoxe ale Sfintei Fecioare Maria”

Joc educațional din seria „Școala de familie ortodoxă”.

Nu este clar cine o produce. Cel mai probabil, inițiativa unui „proprietar privat”. Este dificil de utilizat ca joc de familie - cu o utilizare activă, cărțile vor deveni rapid inutilizabile. Dar ca o modalitate de a testa materialul în lecții sau KVN - grozav!

Regulile jocului:

Condiții de predare a copiilor de către părinți: 1. Întrucât jocul conține 40 de icoane ale Preasfintei Maicii Domnului, jocul „Școala Familiei Ortodoxe” trebuie păstrat de către părinți, luat doar cu permisiunea și binecuvântarea părinților, și după joc. copiii trebuie să predea jocul părinților pentru ca icoanele să nu ajungă împrăștiate în locuri diferite sau pierdute. 2. Primele jocuri sunt începute de către părinți sau profesorii de la școala duminicală. 3. Capacul jocului este plasat în centrul participanților la joc, cărora li se împart cărți. 4. Părinții iau toate icoanele în mână și le arată copiilor, numesc icoana și o dau copilului care o are pe cartonaș. 5. După ce părinții își familiarizează copiii cu icoanele, copiii vor recunoaște ei înșiși icoanele data viitoare. Câștigă copilul care plasează cel mai repede pictogramele de pe cardul său. 6. Treptat, părinții complică jocul, în funcție de vârsta și cunoștințele ortodoxe ale copiilor lor: a) primul grad al jocului este recunoașterea icoanelor; b) gradul doi al jocului - copilul trebuie să numească zilele, datele apariției, celebrarea icoanelor și să vorbească pe scurt despre acestea; c) joc de gradul trei - o poveste detaliată, vie despre icoană.

365 de ghicitori și puzzle-uri

Publicat de RBO

O colecție de sarcini distractive, ghicitori și puzzle-uri. Proiectat pentru uz privat pe tot parcursul anului. Minunata carte! Dacă este necesar, poate fi împărțit în bucăți de hârtie și distribuit în clasă în funcție de subiect.

Fantezia unui adult care a urmat școala duminicală în copilărie despre care școală duminicală ar dori să-și trimită copiii.

Nu predau școala duminicală și nu cred că o voi preda. Universitatea Pedagogică Am absolvit cu prea mult timp în urmă și prea slab pentru a avea dreptul să vorbesc în numele științei. Și am fost elev la școala duminicală chiar înainte de asta. Ca părinte, nu le-aș critica pe al altcuiva fără să-mi creez pe al meu. Prin urmare, voi vorbi cât mai atent posibil. Dar există școli duminicale în aproape fiecare biserică. Sincer să fiu, când sunt priviți din exterior, îmi fac o impresie oarecum dureroasă. Toate aceste ziare de perete despre călătorii de pelerinaj și colindat, povești despre Sfântul Serghie de Radonej, spectacole de Crăciun și de Paște etc. mă plictisesc și căsc... Mama m-a trimis să mă botez la zece ani și am reușit să fac. mergi la școala duminicală de aproximativ patru ani. Am stat în clasă și am participat la spectacole de amatori. Chiar și odată a reușit să joace Morozko la vreun brad de Crăciun, unde era prezent memorabilul Patriarh Alexy al II-lea. După încheierea spectacolului, Preasfinția Sa a intrat în culise, unde, înmânând cadouri artiștilor, și-a exprimat nemulțumirea față de calitatea prestației mele.

De fapt, eram un băiat curios, cu o memorie bună, îmi aminteam cu ușurință materialul. Dar cunoștințele pe care le-am primit la școala duminicală nu mi-au trezit niciun interes real. Da și nicio legătură cu viata reala nu a avut. Știam Vechiul Testament, așa cum se știe basmele, cunoșteam riturile privegherii toată noaptea și liturghiile, așa cum se cunoaște tabla înmulțirii. Nu aveam absolut nicio idee ce să fac cu aceste informații în afara orelor de curs. Teologia predată a fost interesantă, mi-au plăcut în general schemele speculative viclene. Dar, din nou, nu a explicat de ce mama îmi cere să merg la slujbe lungi și plictisitoare, de ce uneori nu pot să mănânc cutare și cutare, în ce scop sfânt și misterios le spun icoanelor în fiecare seară din cartea de rugăciuni: „.. .ca un porc zace în bălegar, așa și așa slujesc păcatului”.

Am comunicat cu mare interes cu colegii mei de la școala duminicală și sunt încă prieten cu unii dintre ei. chiar mi-a plăcut activitati extracuriculare– drumeții, excursii, ceaiuri generale. Dar am perceput orele ca aproape orice școlar, ca pe un proces care se desfășoară fără niciun motiv aparent. Eram gata să mă joc cu toate acestea, în timp ce copiii mici se joacă, din fericire nimeni nu avea să mă pedepsească pentru nimic, dar școala duminicală nu mi-a dat răspunsuri la întrebările care mi-au apărut atunci. Ceea ce m-a făcut fericit nu a fost faptul că a fost ceva specific bisericesc în acest proces, ci, dimpotrivă, că era ceva destul de universal – o „petrecere”, jocuri, comunicare veselă.

Relațiile cu Dumnezeu au fost construite ca relațiile cu un director de școală, care reprezintă un pericol teribil, dar care poate fi liniștit cu un „comportament corect” absurd. Nu vedeam cum aș putea aplica poruncile Evangheliei în viața mea, deși până la vârsta de paisprezece ani o știam practic pe de rost. Nu am înțeles sensul Spovedaniei și Împărtășania, deși puteam să povestesc despre ele aproape de textul manualului în care ni se spunea despre ele. Poate că acestea sunt în special problemele mele, propriul meu cap și ale nimănui altcuiva. Dar mă tem că copiii mei sunt ca mine și nici nu vor înțelege de ce au nevoie să memoreze Crezul.

Douăzeci de ani mai târziu, sunt tatăl a doi copii până acum, două fete. Cred că este timpul să încep să-mi imaginez la ce fel de școală duminicală aș vrea să-i trimit.

Eu însumi vă pot învăța cum să-l deosebiți pe Sfântul Serghie de Radonezh de Sfântul Nicolae Făcătorul de Minuni. Și citește și slavă. Prin urmare, formatul școlii în care am învățat nu ni se potrivește cu greu. Dar i-aș trimite într-un loc unde li se poate arăta cum credința lor este legată de viața lor. Mi-aș dori ca acesta să nu fie un loc în care se oferă cunoștințe, ci un loc în care oamenii să poată transmite copiilor experiența vieții lor în Hristos. Experiență de iubire, experiență de bucurie, experiență de onestitate. Și nu doar experiența ascultării și a atenției față de autoritate.

Trebuie avut în vedere faptul că copiii părinților credincioși sunt un contingent special. Ei au auzit de atâtea ori cuvinte despre Dumnezeu acasă, încât nu este suficient să inspiri încredere sau respect pentru El doar cu „pathos”. Aproape imposibil. De regulă, au trecut deja prin școala dură a interdicțiilor părintești; știu că nu au voie să facă multe lucruri (dar copiii din alte familii au voie). Și cer mult mai mult de la ei decât de la semenii lor mai puțin religioși. Copiii din familiile credincioși uneori nu au suficiente răspunsuri logice și coerente - i-au auzit de la părinți și pur și simplu din cauza vârstei nu sunt de acord cu ei. Ei știu să înșele, să se prefacă sau să meargă împotriva părinților lor direct.

Un profesor de școală duminicală, în special în rândul adolescenților, este mai aproape în ocupația sa de un misionar sau de un preot în slujirea închisorii decât de un profesor de la o academie teologică. De aceea sarcina lui este să arate copiilor pe Hristos. Nici mai mult nici mai puțin. Sunt convins că școala duminicală ar trebui să fie diferită de școala obișnuită. Aici copiii ar trebui să învețe nu informații abstracte, ci lecții de viață. Și de aceea orele de caritate sunt atât de importante în școlile duminicale. Dacă templul este un loc în care se întâmplă ceva important și vital, atunci școala duminicală ar trebui să predea lucruri importante și vitale. Chiar dacă nu religios, dar cel puțin psihologic. De exemplu, ce și cum poate face un copil pentru ca în familie să fie mai puține scandaluri. Sau cum să te comporți cu colegii de clasă care nu te acceptă. Există un milion de astfel de probleme și astfel de subiecte în viața fiecăruia. Mi-aș trimite cu plăcere copiii într-un loc în care să poată discuta despre acest milion de probleme, de exemplu, relațiile cu tata, într-o atmosferă sinceră și calmă, în prezența unui adult în care am încredere, inclusiv ca persoană religioasă.

Din anumite motive misterioase, adulții cred că copiii nu au experiențe religioase. Este gresit. Copiii sunt mult mai sensibili decât adulții, pentru ei lumea cealaltă este mai degrabă „de la sine”; nu au nevoie să-și amintească că Dumnezeu există. Și ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre asta cel puțin în altă parte decât mărturisire, atunci când stai în postura de „bolnav și vinovat”. De exemplu, fiica mea cea mare, o copilă de șapte ani, în clasa întâi, citește în mod regulat Biblia mamei ei. Și nu împărtășește nimănui ceea ce citește, nu discută, deși fața ei arată că măcar nu uită ceea ce a citit. Ce se întâmplă în capul ei frumos, ce vârtejuri se năpustesc pe acolo? Nu știu și sunt foarte îngrijorat.

Și dacă aș fi știut că există o persoană la școala duminicală care a înțeles ce se întâmplă cu copilul meu și ce să facă în privința asta, aș fi trimis-o pe Sonya la studii fără ezitare. Dar la școala în care am studiat, a vorbi despre experiențele cuiva, în special despre cele religioase, era considerat indecent, iar copilul trebuia să învețe că virtutea lui constă în principal în onorarea părinților săi, înțeles în multe feluri ca „nu străluci”.

Cât despre formele exterioare, un sistem precum scouting-ul mi se pare mai potrivit pentru școala duminicală, deși este prea formalizat. Din punct de vedere al formei, aș prefera un club pentru copii sau adolescenți decât un program de clasă. La urma urmei, duminica vrei mai multă mișcare, conversații despre lucruri importante, jocuri organizate, cântări sonore, dans vesel, sport incitante, activități comune - cât mai puțină presiune asupra creierului, deja supraîncărcat cu limba rusă și matematică.

E bine când școala de duminică seamănă mai mult tabara de vara decât la școală. Ar trebui să fie distractiv și interesant, și nu doar important (din punctul de vedere al adulților) și util (din punctul lor de vedere). Nu este înfricoșător să fii tu însuți aici. Mai simplu spus, mi-aș trimite copiii la școala duminicală la care aș vrea să merg la mine.

Vladimir Berkhin, Președintele Fundației de Caritate Tradiție

P.S. Mulțumesc profesorilor mei de la școala duminicală:
Olga Nikolaevna, Vera Alekseevna, Serghei Lvovich, Georgy Kirillovici, Elena Kirillovna și toți, toți, toți ceilalți!