Rețelele sociale au devenit rapid un nou hobby al omenirii. În curând, economiștii vor vorbi serios despre Gross National Repost și vor număra numărul de aprecieri pe cap de locuitor. Și, desigur, tot mai multe bloguri sunt folosite în scopuri comerciale.

Desigur, comerțul electronic nu putea trece pe lângă acest fenomen. De fapt, aceasta este o astfel de lege a naturii: acolo unde se adună mai mult de o sută de oameni, va apărea cu siguranță un fel de ieșire. Ce pot să spun, dacă milioane de oameni stau în mod constant într-un singur loc. Cu toate acestea, primul entuziasm cu privire la oportunitățile care se deschid pentru afacerile de blogging a scăzut acum puțin.

Problema alegerii

Într-adevăr, nici Vkontakte, nici Facebook nu sunt cel mai convenabil loc pentru vânzări directe. Singurul avantaj al unui astfel de blog este că nu va costa nimic, dar companiile mai mult sau mai puțin serioase preferă să deschidă un magazin online. Există zone în care rețeaua de socializare poate fi suficientă. Acestea sunt, de exemplu, mini-hoteluri, diverse servicii de nuntă și altele asemenea. Dar încearcă și să-și creeze propriul site. Are mai multe oportunități, ca platformă de tranzacționare este mai convenabilă, iar costul său, mai ales dacă folosești șabloane, este destul de accesibil. Așadar, rezultă că pe rețelele de socializare rămâne doar promovarea, așa-numita SMM sau social media marketing.

Cine stă unde?

Mai întâi trebuie să înțelegeți publicul. În Rusia, conform Mail.Ru Group, Vkontakte a fost cea mai populară rețea socială de mult timp. El este vizibil inferior lui Odnoklassniki, urmat de My World, Facebook și Twitter. Evident, accentul ar trebui să fie pus pe lideri. Rețelele puțin populare nu vor da răspunsul necesar. Desigur, acum rețelele curg fără probleme unele în altele: oamenii deschid conturi în mai multe simultan, un mesaj poate fi repostat nu numai într-o singură rețea socială, ci și se poate răspândi mai departe. Dar oricum, cu cât site-ul în sine este mai mare, cu atât este mai probabil să găsească un potențial client, dar există și aici nuanțe interesante.

În ciuda faptului că utilizatorul trece cu ușurință de la o rețea la alta, compoziția publicului său este încă ușor diferită. După cum puteți vedea din același raport, Vkontakte se mândrește cu cel mai tânăr public. Nu numai că este semnificativ mai tânăr decât alte rețele sociale, cu excepția doar Twitter, dar are și cei mai mulți studenți. Trebuie remarcat faptul că acestea sunt date relative. Dacă le traducem în cifre absolute, se dovedește că jumătate dintre tinerii ruși ies pe Vkontakte și Twitter, în timp ce persoanele în vârstă preferă Odnoklassniki, My World și Facebook.

Date foarte interesante despre angajare. Majoritatea managerilor și specialiștilor în termeni relativi preferă Facebook, dacă îi înmulțiți cu audiența totală a rețelei, atunci cifrele vor fi egale. Putem spune că echipa de management este prezentată într-o formă mai concentrată.

Evident, este mai bine să promovezi o afacere în care există mai mulți clienți bogați. Desigur, nu se poate spune că publicul de tineret din Rusia este complet insolvabil, dar trebuie să recunoașteți că cei mai în vârstă cumpără adesea excursii în Egipt, telefoane mobile scumpe și comandă flori. În acest sens, merită promovarea companiei cu ajutorul Facebook, alte rețele sociale fiind încă ușor inferioare în acest indicator. Pe de altă parte, audiența totală a Vkontakte este de două ori mai mare. Deci, atunci când începeți o campanie SMM, va trebui să vă gândiți bine unde să vă îndreptați eforturile principale.

În favoarea „Facebook” există un alt factor - acesta este distribuția teritorială. Majoritatea utilizatorilor acestei rețele sociale locuiesc în Districtul Federal Central. Datorită Moscovei, aceasta este cea mai atractivă piață pentru majoritatea proiectelor de internet.

Îmi place sau nu mă plac...

Nu se limitează doar la public. În cele din urmă, cu o abordare competentă și o anumită metodică, poți forma un cerc bun de „adepți” peste tot. De asemenea, este important să înțelegeți cum rețea socială pregătit pentru marketing social. Desigur, poți depăși toate obstacolele, îndreptându-te către obiectivul tău și un potențial cumpărător, dar este necesar? Poate că este mai bine să alegeți imediat o modalitate mai ușoară și mai eficientă?

Este general acceptat că această rețea socială pur și simplu nu are defecte. De fapt, multe firme SMM au preferat să creeze mai degrabă profiluri decât pagini sau grupuri, datorită faptului că era mult mai ușor să atragi noi „prieteni” în acest fel. Dar acum administrația rețelei se luptă cu această practică, blocând pur și simplu astfel de pagini. Ca urmare, posibilitățile de comunicare au fost oarecum limitate.

Oportunitățile de promovare ale Twitter sunt și mai limitate. Popularitatea „ciripitului” în Rusia nu a scăzut încă, deși mulți experți au insistat asupra acestui lucru. Dar, în general, publicul său se contopește din ce în ce mai mult cu publicul Vkontakte. Dar cel mai important este că setul de posibilități tehnice de promovare este limitat aici. Adesea, această rețea socială este folosită ca un instrument suplimentar pentru promovarea blogului principal.

Rezumând toată această gândire, puteți face o mică evaluare a celor mai bune rețele sociale pentru comerțul electronic. Cu toate acestea, Vkontakte ocupă primul loc, în principal datorită politicii sale și celei mai mari acoperiri. Facebook a ajuns pe locul doi, pentru succesul necondiționat în direcționare. Pe locul trei se află Twitter, datorită faptului că poate fi folosit cumva. Dar locurile patru-cincele au fost împărțite între Odnoklassniki și My World.

Max Usachev s-a înregistrat în toate rețelele sociale

Abilitatea de a limbi străine este, desigur, abilități speciale. Dar chiar și în cadrul acestui concept, se încearcă și evidențierea anumitor tipuri de el. Se propune, de exemplu, să se facă distincția între abilitățile de vorbire (capacitatea de a practica limbi străine) și lingvistice (capacitatea de a muncă de cercetareîn lingvistică). Din punct de vedere al științei psihologice, firesc, capacitatea de asimilare limbi straine, deși o astfel de împărțire ar trebui recunoscută ca fiind mai degrabă condiționată. Nu este ușor să-ți imaginezi o persoană cu abilități lingvistice, dar în același timp care nu este capabilă să stăpânească mai multe limbi străine. Afirmația opusă este, de asemenea, probabil să fie adevărată: cu o motivație adecvată, o persoană care vorbește multe limbi străine va putea aduce o anumită contribuție la lingvistică.

În primul rând, este necesar să se ia în considerare totalitatea acelor operații cognitive (componente abilitati speciale) care disting cei mai de succes elevi. Cercetătorii identifică un număr relativ mic dintre ele. Cel mai adesea se remarcă importanța memoriei verbale dezvoltate, care asigură formarea rapidă a asociațiilor verbale, mobilitatea și rata de asociere a acestora, precum și memorarea efectivă a cuvintelor străine împreună cu echivalentele lor în limba maternă. Sensibilitatea ridicată la funcțiile cuvintelor dintr-o propoziție, viteza și ușurința formării generalizărilor funcțional-lingvistice ocupă, de asemenea, un loc important în această listă. Și, în sfârșit, al treilea grup de componente acoperă abilitățile de vorbire imitativă, sensibilitatea diferențială auditivă, plasticitatea aparatului articulator.

Un rol special în predicția abilităților pentru limbi străine este acordat nivelului atins de o persoană. dezvoltarea vorbiriiîn limba maternă. La urma urmei, oamenii îl stăpânesc în copilărie, îl folosesc în activități de vorbire și gândire și, la prima vedere, se pare că acest nivel este aproximativ același pentru toți vorbitorii nativi. Merită, totuși, să oferi un grup de persoane alese aleatoriu pe care să-l numești pe cât posibil cantitate mare cuvinte în trei minute sau veniți cu o propoziție care include în mod necesar trei cuvinte propuse, deoarece diferențele nu vor întârzia să apară. Dar atunci când învățarea vocabularului unei limbi străine, codificarea și medierea se realizează pe baza actualizării unor legături asociative inter-verbale stabile, reflectând organizarea sistemului limbii materne. La persoanele care vorbesc mai multe limbi străine, la dobândirea unui vocabular nou, există o comparație a structurilor diferitelor limbi, care, atunci când este memorată, se manifestă prin medierea materialului pe baza sistemelor de limbi străine învățate anterior. Din acest motiv, nu este neobișnuit ca interpreții simultani profesioniști care vorbesc mai multe limbi străine, după o oarecare strângere, să continue traducerea, dar în altă limbă, fără să observe deloc acest lucru.

De asemenea, ar trebui să subliniem ideea că abilitățile sunt un fenomen dinamic, care se dezvoltă în procesul angajării în activități relevante. În procesul de stăpânire a limbilor, dezvoltarea abilităților își găsește o manifestare primară în specificul organizării memoriei verbale, natura relației dintre sistemele lingvistice. Acest fapt a fost confirmat experimental în cursul unei analize comparative a procesului de stăpânire a unei limbi complet necunoscute de către oameni care diferă în mod evident în ceea ce privește nivelul de cunoaștere a limbilor străine. Lotul experimental a fost format din persoane cu studii superioare filologice, care vorbesc fluent mai multe limbi străine și studenți anul V ai universităților de limbi străine în număr de 9 persoane cu vârsta cuprinsă între 22-30 de ani. Ipotetic, datorită activității active de vorbire în limbi străine, aceștia ar fi trebuit să dezvolte o organizare specifică a vorbirii psihofiziologice care să asigure formarea rapidă a deprinderilor și abilităților la stăpânirea unui nou sistem lingvistic. Grupul de control a fost format din 12 persoane cu vârsta cuprinsă între 20-30 de ani care nu aveau studii filologice speciale. După cum era de așteptat, cuvintele artificiale au fost învățate cu mai mult succes de filologi. Aveau nevoie de un număr semnificativ mai mic de prezentări pentru a memora cuvintele. Aparent, persoanele care vorbesc mai multe limbi străine au mai multe oportunități în ceea ce privește diferențierea sonoră și semantică prin utilizarea unor conexiuni inter-verbale stabile ale sistemelor de limbi străine, o activitate mai mare, exprimată în utilizarea diferitelor moduri private de organizare și mediere a materialului . Organizarea sa subiectivă a fost realizată pe baza clasificării gramaticale (diviziunea în substantive, adjective, verbe). Succesul memorării a fost facilitat de compilarea mai multor cuvinte artificiale de propoziții complete. Semnificațiile cuvintelor care desemnează animale au fost ușor de asimilat. În acest caz, subiecții au atribuit animalelor porecle care corespundeau echivalentelor artificiale date. Se poate crede că organizarea specifică a vorbirii a celor care vorbesc mai multe limbi este un singur sistem de conexiuni neuronale interverbale în cadrul sistemelor lingvistice individuale, precum și conexiuni externe care formează urgent între structurile sistemelor multilingve.

Diagnosticarea abilităților pentru limbi străine presupune căutarea unor indicatori mai specifici pe baza setului de operații cognitive discutate mai sus. Numărul acestora este într-o anumită dependență de punctele de vedere ale autorilor asupra procesului și rezultatului învățării limbilor străine. Printre cele mai frecvente se numără: a) ritmul și forța de învățare a cuvintelor străine împreună cu echivalentele lor în limba maternă; b) viteza de formare a asociaţiilor şi a sistemelor asociative; c) prognoza probabilistica; d) caracteristicile unui dicționar individual în limba maternă; e) calitatea sunetelor distinctive; f) eficacitatea stabilirii regulilor lingvistice și a generalizării materialului lingvistic.

Dovezile existenței abilităților speciale pentru limbi ar putea servi și ca date clinice privind restabilirea vorbirii la poligloți. Cu toate acestea, numeroase ipoteze cu privire la care dintre ele poate fi cel mai puțin susceptibilă la încălcări sau care se recuperează mai repede după o leziune sau o boală cerebrală sunt destul de controversate. Într-un studiu, de exemplu, un pacient care vorbea fluent germană, farsi și engleză nu a vorbit deloc în prima săptămână după accidentare. Apoi cinci zile a vorbit puțin farsi, iar în următoarele trei săptămâni a vorbit doar germană, chiar dacă i s-a adresat în farsi. Apoi, brusc, a vorbit din nou farsi, iar patru zile mai târziu a obținut controlul total asupra tuturor celor trei limbi. Concluzia este că încălcarea este posibilă separat pentru fiecare limbă, iar oricare dintre ele poate fi folosită selectiv ca mijloc de comunicare într-o anumită perioadă de timp. Există dovezi în literatura de specialitate că specificul recuperării limbajului după o leziune cerebrală depinde de factori precum reprezentarea cerebrală a celei de-a doua limbi, metoda de predare, nivelul de competență lingvistică și stilul cognitiv individual. Se pare că utilizarea rezonanței magnetice nucleare promite oportunități semnificative de înțelegere a fenomenului, când se va putea concluziona care părți ale creierului poliglotului sunt cele mai active atunci când se folosesc diferite limbi.

ABILITĂȚI PENTRU LIMBURI. MIT?

Cât de des ați avut de-a face cu oameni care se plâng de lipsa abilității în limbi străine? Cuvintele nu mi se lipesc în cap. Ei nu pot pronunța nimic inteligibil, deși în cap frazele par să se alinieze. … Poate că tu însuți faci parte din numărul acestor oameni?

Nu te grăbi să semnezi propriul tău „cretinism lingvistic”. Ascultă expertul:

Alina Karelina - conducător de curs la disciplina „Limba străină”, director al VI - SRMI FEFU (Institutul Oriental - Școala de Studii Regionale și Internaționale) pentru dezvoltare și șef al catedrei de traducere orientată profesional:

„Aproape în fiecare zi din activitatea mea didactică, trebuie să răspund la o întrebare care îi îngrijorează nu numai pe studenți, ci și pe directorii unor școli FEFU: „De ce eu/elevii școlii mele (subliniați după caz) trebuie să predau Limba engleză dacă eu/ei nu am capacitatea de a o face? De ce studenții sunt forțați să abandoneze din cauza performanțelor slabe la o limbă străină?

De ce studenții sunt atât de nesiguri când?

Pentru ei, am întotdeauna un singur răspuns - dacă nu aveți tulburări psihice (de exemplu, afazie sau tulburări de vorbire) sau dizabilități fizice, nu puteți avea dificultăți în învățarea unei limbi străine.

Cu toate acestea, sunt gata să admit că „abilitățile lingvistice” există. Aici trebuie clarificat faptul că oamenii care nu au nu fac întotdeauna distincția între capacitatea de a vorbi și capacitatea de a comunica liber.

Statisticile spun că 5% din populația totală a planetei are capacitatea de a limbi, cum să sistem de semne. În această abilitate, un rol important îl joacă funcțiile analitice ale intelectului, adică înțelegerea structurii unei limbi străine. Și nu contează despre ce limbă vorbim: chineză, sau nativă, de exemplu, rusă.

Astfel, sunt sigur că nu există oameni care să nu fie absolut capabili de limbi străine. Capacitatea de comunicare lingvistică este inerentă unei persoane încă de la naștere. Datorită particularităților creierului, conștiinței și caracterului, oamenii pot înțelege rapid sau încet limba materna. Tindem doar să justificăm lipsa de sistem în învățarea unei limbi non-native, lipsa de motivație, lenea, metodele nereușite de predare a unei limbi străine și lipsa de profesionalism a profesorilor cu incapacitatea de a învăța o limbă străină.”

Cu copierea integrală sau parțială a articolelor, este necesar un link către site!

Cât de corectă este afirmația: „Nu mi se dă o limbă străină!” Mulți oameni cred că există niște abilități speciale pentru orice în general și pentru limbile străine în special. Cineva opune acestor abilități „speciale” cu o muncă minuțioasă, care, în opinia lor, ar trebui să înlocuiască talentele lipsă. Să încercăm să risipim ceața unor astfel de îndoieli.

Abilitățile de gândire încep să se dezvolte în copilăria timpurie. Dezvoltarea lor este în capacitatea de a observa și de a stăpâni vorbirea. Prin capacitatea de a observa, apar impresii asupra obiectelor (percepție senzorială). Abilitatea de a vorbi este necesară pentru a indica sensul și semnificația impresiilor (creativitatea). Și de îndată ce ne naștem – indiferent cât de la fel de „goși” am fi – abilitățile noastre naturale încep să se dezvolte în moduri diferite: toți observăm diferit, stăpânim vorbirea și conectăm (sau nu conectăm) toate acestea împreună. Prin urmare, toți suntem diferiți și, prin urmare, există o mare diversitate de minți și o inegalitate de abilități între oameni.

Învățare eficientă: echilibrarea perseverenței și reflecției

Din fericire, pentru limbile străine, în ciuda diferențelor noastre, toți suntem capabili într-o măsură sau alta. Rolul principal aici este jucat de o abordare semnificativă a subiectului studiat, pe care nici măcar răbdarea și munca singură nu o pot înlocui 100%. Deși activitatea furnicilor, desigur, este onorabilă și aduce rezultate vizibile. Dar merită să fii atât de sârguincios când înveți o limbă? Puteți încerca să construiți o „grămadă de furnici” până la cer: învățați tone de cuvinte, citiți ore întregi, umpleți pachete de foi cu exerciții și eseuri, dormiți cu căștile puse. Cu toate acestea, o astfel de diligență poate să nu fie justificată, deoarece nu va fi suficient timp, putere și bucurie pentru un astfel de „șantier” și, în plus, nu va fi timp pentru reflecție. Dar dacă încă mai inventezi și gândești zelos, poți obține cunoștințe solide și poți dezvolta abilități.

Categorii de studenți: „mentaliști” și „furnici”

Să luăm în considerare un grup de elevi din anul I care, după școală, reluează o limbă străină. Să plasăm toți elevii între doi poli: reflexiv („mentaliști”) și muncitori („furnici”). Vom împărți condiționat toți elevii în 3 grupe:

1. Cei care au avut o limbă străină integral la școală (de exemplu, o școală de limbi străine);
2. Cei care nu aveau sau aproape deloc limba străină;
3. Alte.

Elevii din prima grupă: atenție, lene!

Din motive obiective, cunoașterea unei limbi străine în rândul elevilor din grupa I este mai mare. Ei înșiși, și adesea colegii lor, cred că au abilități lingvistice mai bune. Într-adevăr, pot deveni atât „mentaliști” cât și/sau „furnici”, adică un bun amestec al ambelor. Deși merită menționat: nu este vorba despre abilități lingvistice mai bune, ci despre abilitățile deja dobândite care îi ajută pe acești elevi să petreacă mai puțin timp pe teme sau pregătire.

Dar, din păcate, mulți dintre acești studenți devin leneși obișnuiți, gândindu-se că vor supraviețui cu bagajele existente și vor trece cu succes examenul. În practică, cunoștințele din trecut sunt rapid irosite, iar abilitățile dispar undeva. Din fericire, există excepții demne în rândul studenților care se transformă în „mentaliști” cu drepturi depline, cu eficiență „ca furnică”.

A doua categorie de studenți: diligența va ajuta

Elevii din a doua grupă au puțină idee despre abilitățile lor, deoarece nu au fost nevoiți să învețe o limbă străină. Este aproape imposibil pentru ei să devină „mentaliști” atunci când învață o limbă străină, „furnici” este, de asemenea, foarte dificil și numai cu mare dorință și efort al tuturor forțelor. Deși aici, desigur, există și excepții, când elevii individuali își dezvoltă abilitățile și își ajung din urmă colegii din grupa I.

Elevii grupei a treia: pune lucrurile în ordine în cunoștințe

Cel mai numeros și problematic este al treilea grup cu abilități latente. Elevii acestui grup, de regulă, au multe lacune în cunoștințele lor, nu sunt capabili să își evalueze obiectiv nivelul de cunoaștere a unei limbi străine, îl subestimează sau îl supraestimează, ceea ce duce la instabilitate psihologică. Consecința sunt dificultăți în stăpânirea limbii, aruncarea între „mentaliști” și „furnici”. Pentru elevii acestui grup, la început ar fi oportun să se alăture „furnicilor”, adică să înceapă, parcă, de la capăt: repetă familiarul, învață ratat. Ei bine, pe viitor, după cum se spune, fiecăruia după capacitatea lui: fie mergi la „mentaliști”, fie îndură și muncește.

Toată lumea are capacitatea de a învăța o limbă

Este inerent în însăși natura oamenilor că unii nu pot realiza ceea ce alții obțin cu ușurință. Cu toate acestea, venim pe lume cu abilități și puteri spirituale care ne vor permite să facem multe. Dar acest „mult” nu se realizează dacă nu ne antrenăm și nu ne folosim corect mintea, abilitățile. Și cu atât mai mult capacitatea noastră de a limbi! La urma urmei, toată lumea, în primul rând, a învățat, și-a înțeles limba maternă! Deci nu este nevoie să ne plângem de natură, să spunem, prin natura, spun ei, suntem lipsiți, ci să căutăm motivul în îmbunătățirea insuficientă a abilităților noastre. Pentru dezvoltarea lor, trebuie să vă exersați în mod constant mintea, studiind conexiunile ideilor, urmărindu-le secvența. Raționament, reflecții asupra „materiilor înalte”, descoperirea adevărurilor generale - ocupația principală pentru cei care doresc să-și dezvolte abilitățile, să-și îmbunătățească mintea și să dobândească cunoștințe.

„Nu am nicio abilitate pentru limbaj”. Cei care sunt siguri de acest lucru ar trebui să se întrebe: „Vorbesc limba mea maternă fluent și o înțeleg liber?” „, „Sunt surd și mut sau vorbesc ca Ellochka: din „Cele douăsprezece scaune”?” Dacă răspunsul este da sau nu, atunci felicitări. Ai o abilitate de limbaj care nu este tulburată de niciun obstacol.

Capacitatea de a vorbi este principala capacitate umană, omul este o maimuță de vorbă. O persoană iubește limba ca o mamă. Iar cealaltă limbă este doar un sinonim pentru nativ. Ei pot obiecta în mod rezonabil: „Dar ce zici de toți acești poligloți, sau doar unul dintre cunoscuții mei a venit în America, știind doar Salut și La revedere, și două săptămâni mai târziu a vorbit ca un american, iar o altă cunoștință l-a învățat și a mers la cursuri. , dar suferă în această America din cauza problemelor lingvistice?” Răspunsul este simplu ca o greblă. Primul a folosit instinctiv strategiile potrivite, în timp ce celălalt nu avea o astfel de intuiție, iar persoana care va solicita și selecta strategiile potrivite nu era nici prin preajmă.

Ipoteza cândva răspândită că există persoane „nelingvistice” care nu sunt capabile să învețe în niciun fel o limbă străină nu este confirmată astăzi de niciun specialist. Orice persoană poate fi învățată să vorbească o limbă străină, este important doar să aleagă metoda de predare individuală potrivită.

De ce ne cunoaștem limba maternă?

Ne cunoaștem limba maternă nici măcar pentru că am învățat-o din copilărie, pentru că o vorbim tot timpul și nu doar vorbim, ci și gândim, pentru că gândim în limbă și, gândindu-ne, parcă vorbim cu noi înșine. Spunem același cuvânt, de exemplu, „ea”, „a mea”, de o mie de ori pe zi. Și aici o vrei, nu o vrei, nu o vei uita.

Astfel, abilitățile lingvistice necesită practică.

În trecutul recent, practica lingvistică reală era aproape inaccesibilă pentru majoritatea rușilor. Limbile au fost studiate în școli și universități, au fost incluse în programe de învățare, dar în societate nu era nevoie reală de cunoaștere practică a unei limbi străine și de oportunitatea de a practica. Lipsa de practică a dus la faptul că cunoștințele și abilitățile dobândite s-au pierdut rapid.

Astăzi situația s-a schimbat dramatic. Extinderea cooperării internaționale a Rusiei, integrarea acesteia în comunitatea mondială, includerea rusului educatie inaltaîn sistemul european comun, dezvoltarea tehnologiilor Internet. Toate acestea oferă o oportunitate excelentă de învățare și utilizare a limbii în situații reale de comunicare, de ex. în mediul lingvistic.

Mediul lingvistic

Pe de altă parte, noțiunea de mediu lingvistic este destul de înșelătoare. Oh, acest mediu lingvistic lăudat! Mitul despre scufundarea în mediul lingvistic este ca un cazan magic, din care bătrânul și urâtul vor ieși tineri, frumoși și fluenți... frumoși. Dar, ca orice mit, nu este specific, iar dacă este manipulat greșit, este dăunător și periculos. Destul de des în rândul imigranților există o așa-numită „pietrificare (osificare) a limbii”. Adică, rapid, sub constrângerea mediului, după ce a stăpânit „minimul pentru supraviețuire”, o persoană încetează să-și îmbunătățească competența lingvistică, uitând pe parcurs și nu își susține limba maternă. Drept urmare, se obține un fel de creatură „necuvântătoare” cu un limbaj „tunel”.

Concluzie: mediul lingvistic este înșelător. Cuvinte simple poartă multe semnificații idiomatice care sunt de înțeles doar printr-o înțelegere profundă. Este grozav dacă ai ocazia să mergi într-o țară și să înveți limba acolo. Dar ei trebuie să fie formali și atenți. Atunci mediul lingvistic va străluci cu astfel de culori și semnificații și va aduce la fel de multă bucurie pe cât v-a adus acasă. Dacă nu poți pleca în străinătate, dar știi limba și vrei cu adevărat, creează-o acasă. Cunoașterea limbii este direct proporțională cu numărul de texte pe care le-ai trecut prin corpul tău (texte în sensul larg de cărți, filme, radio, muzică, conversații etc.)

Memoria, gândirea, percepția, imaginația

Complexitatea abilităților

Ce abilități folosește o persoană în procesul de învățare a unei limbi străine?

Există mai multe concepții greșite comune despre acest lucru. Foarte des, aceste concepții greșite sunt susținute chiar de profesorii de limbi străine. De la școală, mulți dintre noi ne amintim că erau mai mulți elevi în clasă care pur și simplu memorau din mers cuvinte noi sau fraze întregi și au primit în mod firesc încurajare de la profesori. Toți ceilalți au fost nevoiți să petreacă ore întregi înghesuind cuvinte și texte de ură pentru a ajunge cumva la aceste „stele”. Astfel, se părea că, dacă ai o memorie proastă, atunci trebuie să-ți iei rămas bun de la ideea de a învăța o limbă străină.

Deci, să începem în ordine. În primul rând, să spunem că o persoană nu este doar o mașină de memorie. Fiecare dintre abilitățile sale în mod individual poate să nu pară atât de impresionant. În plus, diferiți oameni au abilități diferite. Cineva analizează bine, cineva are o imaginație bogată, cineva are o memorie fenomenală. Este foarte rar să întâlniți oameni care sunt complet lipsiți de orice abilități, sau genii la care toate abilitățile sunt foarte mari. Cel mai important lucru este să înțelegeți că o persoană este o sinteză a acestor abilități, iar atunci când rezolvă orice problemă, își atrage toate abilitățile deodată. Și atunci vedem coroana creației - omul, fiecare dintre abilitățile sale o susține și o dezvoltă pe cealaltă.

Memorie

Cât de mult ne amintim
Deci memorie. Este la fel de rău pe cât credem că este?

Dacă ne întrebăm cât de multe știm, vom fi surprinși de câte cunoștințe avem. Surpriza noastră va fi și mai mare când ne dăm seama că nu am memorat niciodată în mod intenționat o mare parte din aceste informații. Ne amintim de o grămadă de glume, cântece, melodii, ne amintim ce s-a întâmplat în ultimul episod din serialul nostru preferat și despre ce am vorbit ieri la telefon cu un prieten: Deci memoria noastră nu este atât de rea, e doar grozavă. Dar dintr-un anumit motiv, își amintește bine de ceea ce nu avem nevoie și nu funcționează atunci când avem nevoie de el.

Și aici cel mai important lucru este să înțelegeți cum funcționează acest cadou și cum să îl folosiți rațional.

Memoria umană și memoria computerului
Memoria umană este în același timp mai slabă, dar mai inteligentă decât memoria computerului. De ce le comparăm? Din moment ce majoritatea dintre noi credem că sunt asemănătoare. Memoria computerului este ca o tablă pe care sunt scrise informații: toate informațiile sunt la suprafață și nu merită osteneala să luăm orice parte din aceste informații și să o folosești. Acesta este un plus. Dar, pe de altă parte, putem lua o cârpă și putem șterge toate informațiile, iar apoi se pierde pentru totdeauna.

Memoria umană este ca un pahar. Umplem acest pahar cu niște materiale, precum și memoria noastră cu informații. În cele din urmă, ceva ajunge pe fund și ceva la suprafață. Desigur, ne este mai dificil să folosim și să ajungem la ceea ce este mai adânc. Acesta este un minus. Dar, spre deosebire de memoria computerului, memoria umană nu poate fi ștearsă. Tot ceea ce ați văzut, auzit sau învățat vreodată se află în acest pahar și singura problemă este să înveți cum să-l folosești.

Tipuri de memorie și structura memoriei
Foarte des spunem că cineva are o memorie bună, iar cineva are una proastă. Dumnezeu a dat cuiva capacitatea de a reține totul ușor și natural, în timp ce cineva a fost lipsit de această abilitate. După asemenea gânduri, puțini oameni au dorința de a studia ceva, mai ales unul străin. Dar ideea este că ceea ce numim o memorie bună este doar un tip de memorie, așa-numita memorie automată.

Desigur, dacă aveți o astfel de memorie, atunci vă amintiți materialul mai repede. Dar această memorie are dezavantajele ei. În primul rând, aceasta nu este o amintire pe termen lung: ceea ce îți amintești astăzi, din anumite motive, este uitat foarte repede. În al doilea rând, această memorie nu folosește celelalte abilități ale tale, deoarece pare să poată face totul oricum. Aceasta înseamnă că nici nu se dezvoltă singur și nici nu contribuie la dezvoltarea celorlalte abilități ale tale.

Foarte des, copiii cu memorie fenomenală, de la clasele superioare sau de la Universitate, rămân în urmă celor care au petrecut mult timp memorând în copilărie. Iar cel mai interesant este că la acestea din urmă, de către clasele superioare, memoria devine, deși nu la fel de fenomenală ca cea a primei, dar foarte eficientă și pe termen lung. De ce? Pentru că, compensând lipsa memoriei, ei atrag alte abilități: gândire, percepție, imaginație și astfel îi dezvoltă pe ceilalți mai mult. tipuri eficiente memorie.

Percepţie

O conversație este întotdeauna o acțiune între cineva și cineva. Chiar și atunci când folosim limbajul pentru a gândi, vorbim de fapt cu cel de-al doilea sine al nostru.Orice afirmație este moartă până ajunge la interlocutor. Și prinde viață atunci când interlocutorul o percepe.

Dar percepția este același proces complex ca memoria, gândirea, imaginația. Și cel mai important lucru este că atunci când percepem, ne folosim din nou toate abilitățile: atât gândirea, cât și imaginația. Nu urechile noastre aud și nu ochii noștri văd, ci întreaga persoană ca un întreg. Ochii și urechile permit doar gândirii și imaginației noastre să înțeleagă ceea ce vedem și auzim de fapt. Vrei să spui că asta e o prostie? Deloc! Dacă ești întrebat ce culoare are cerul sau norii? Te uiți la ei și spui: „Norii sunt albi și cerul este albastru, toată lumea știe asta”.

Dar norii nu sunt albi. Sunt gălbui, albăstrui, roșiatici. Și cerul nu este întotdeauna albastru. Poate fi roz, roșu, galben și chiar verde. Gândirea noastră este cea care ne spune că norii sunt albi și cerul este albastru. Același lucru se întâmplă și cu limbajul. Trebuie să fi întâlnit acest fapt din când în când. Citiți un cuvânt și la început îl confundați cu altul similar cu acesta. De ce? Pentru că o persoană citește (percepe) doar primele câteva litere. Tot restul îi restabilește gândirea.

Ei bine, cum participă imaginația la percepție? Acest lucru pare complet ciudat. Acum imaginați-vă ce se întâmplă când auziți un cuvânt sau o propoziție, cum ar fi „Merg în sud”. Îți imaginezi instantaneu, adică vezi acest Sud. Și nu numai Sudul, ci și marea, soarele, nisipul fierbinte, palmierii etc. Iată imaginația ta. Nu vedem adevăratul Sud, dar îl reprezentăm, de exemplu. imagina.

Imaginație

Imaginația joacă, de asemenea, un rol important în învățarea limbilor străine. Să încercăm să răspundem la întrebarea: Ce facem când studiem și vorbim o limbă străină? Încercăm să ne exprimăm gândurile într-o limbă străină. Dar nu putem gândi fără limbaj, ceea ce înseamnă că atunci când gândim ceva, deja ne pronunțăm gândurile într-o limbă. În ce limbă le vorbim? Desigur, acasă. Se pare că o conversație într-o limbă străină este o traducere constantă dintr-o limbă în alta. După cum știm, toate limbile sunt diferite. Ele diferă în vocabular și gramatică. Dar orice limbă reflectă aceeași realitate, așa că ne putem înțelege. Cum percepe o persoană realitatea?

O reprezentăm, adică vedem imagini ale acestei realități. Și aceasta este posibilitatea pe care ne-o oferă imaginația.

Dar dacă gândim în imagini, atunci ne amintim în imagini. Aceasta înseamnă că, cu cât folosim mai eficient imaginația în procesul de amintire, cu atât mai bine funcționează memoria noastră.

Gândire

Dar o amintire nu este suficientă. În primul rând, limbajul este direct legat de gândire. Este ca un pui și un ou, limbajul și gândul nu pot fi separate. Este imposibil să gândești fără limbaj și, de asemenea, este greu să vorbești fără să gândești.

În al doilea rând, limbajul nu este doar cuvinte, pentru că cuvintele numesc doar lucruri, iar doar propozițiile exprimă un gând. Și pentru a face o propoziție, trebuie să cunoașteți gramatica, iar cele mai multe cuvinte au mai multe semnificații, iar pentru a le înțelege, a reține și a le folosi corect, din nou nu puteți face fără să gândiți.

Vârstă

Este eronată și ideea că capacitatea de a învăța scade odată cu vârsta. Capacitatea de a învăța poate persista până la bătrânețe.

Desigur, în copilărie, capacitatea de a absorbi informații este mai mare decât la bătrânețe, dar pentru o învățare reușită și eficientă, cel mai un factor important rezultă motivația pe care o are o persoană. Cu o motivație puternică, o limbă străină poate fi învățată la vârsta de 80 de ani, și invers, în absența ei, chiar și cei mai dotați copii se vor aștepta la un rezultat zero. În plus, destul de des, persoanele de vârstă mijlocie reușesc cu ușurință să învețe o limbă străină de care au suferit în copilărie, deoarece, datorită educației și experienței de viață, percep o limbă străină nu la nivel figurat (cum o fac copiii), dar într-un mod complex, folosind logica, atât viziunea, cât și intuiția.

De ce credem că suntem incapabili de limbi?

Și de unde obține o persoană încrederea că nu este capabil de limbi străine? Este aceasta o scuză convenabilă pentru propria ta lene? Sau complexe achiziționate de la școală?

Este un amestec al ambelor. Dar lenea este și o reacție defensivă a psihicului față de activități plictisitoare și monotone, care sunt adesea lecțiile unei limbi străine la școală. Sau - incapacitatea de a se exprima. Acest lucru este foarte important pentru o persoană. Și dacă pur și simplu i s-a dat sarcina greșită, a fost intimidat din primele minute reguli complicate? Atunci apar scuze: „Am afaceri urgente, mă doare capul...” De acord, dacă ceva cu adevărat „te excită”, vei găsi atât timp, cât și energie pentru asta!

Cum să depășești bariera lingvistică?

Bariera psihologică în învățarea limbilor străine este, în primul rând, teama de a vorbi o limbă străină. Care sunt motivele sale?

Incertitudine în cunoaștere. Acest lucru este chiar util: incertitudinea este cea care ne împinge să ne îmbunătățim cunoștințele.

Ne gândim mai mult la CUM spunem decât la CE să spunem. În rusă, totul este automat: timpuri, cazuri... Dar într-o limbă străină, trebuie să te controlezi tot timpul.

Învățând o limbă străină, ne întoarcem emoțional la prima copilărie. Apoi am învățat și primele cuvinte, am făcut greșeli și nu am găsit cuvântul potrivit. Sentimentul pe care l-am trăit în același timp este departe de a fi cel mai plăcut: sunt un copil prost, neajutorat, care este înconjurat de unchi și mătuși adulți și deștepți.

Am crescut și am uitat de mult aceste impresii din copilărie. Dar atunci când, în fața altora, ne zguduim dureros în înțelepciunea unei limbi străine, psihicul găsește rapid emoțiile copiilor. O persoană adultă și aparent încrezătoare în sine se simte brusc ca un copil nerezonabil. Și nu-i place.

Motivul PRINCIPAL al fricii de a vorbi o limbă străină este profund personal. Fiecare dintre noi vrea să privească în ochii celorlalți oameni ca pe o persoană puternică, încrezătoare în sine. Și dacă facem ceva nu foarte bine, cu greșeli, acest lucru este perceput ca un semn de slăbiciune.

Cum să depășești aceste temeri? Nu mai fiți adulți pentru o vreme, care ar trebui să fie întotdeauna primii, puternici, corecti și serioși. Imaginați-vă că sunteți copii, amintiți-vă de bucuria de a descoperi ceva nou, deveniți puțin mai serioși și începeți să jucați, scoateți-vă din cap pentru un timp conceptul de putere și slăbiciune și bucurați-vă de a învăța, inclusiv de greșeli.