Mulți oameni cred că nu au capacitatea de a învăța o limbă. Puteți auzi adesea o persoană spunând: „Engleza nu este pentru mine”, „Nu sunt capabil de limbi străine”.
Astfel de gânduri apar la oameni atunci când au studiat deja engleza (la școală, la institut), dar nu au primit rezultatul. Prin urmare, sunt siguri că nu vor putea învăța limba.
De fapt, afirmația „pentru a învăța limba engleză trebuie să ai anumite abilități/înclinații de a învăța limbi” este un mit comun.
În acest articol, voi distruge acest mit și vă voi dovedi că, pentru a învăța o limbă și a o vorbi, nu trebuie să aveți super abilități sau talente.
De unde a venit acest mit?
De ce mulți oameni cred că nu au capacitatea de a învăța o limbă? La urma urmei, o astfel de idee nu putea să apară doar în capul oamenilor. Să vedem de unde vine afirmatie falsa.
De regulă, această idee apare la oameni după o experiență nereușită de a învăța o limbă (de exemplu, la școală, la institut). O persoană și-a petrecut eforturile și timpul pentru a învăța limba engleză, dar nu a obținut niciodată un rezultat.
Prin rezultat, mă refer la abilitatea de a folosi limba engleză în viață: în călătorii, la serviciu, în comunicare etc.
De ce nu mulți obțin acest rezultat?
Pentru prima dată întâlnim limba engleză la școală. Nu există practică lingvistică în astfel de clase. Iar regulile nu ni se explică în detaliu, ci pur și simplu se oferă informații din cărți. Prin urmare, pentru a înțelege ceva, trebuie să îl înțelegi singur. Și nu toți studenții fac asta.
Unii sunt ajutați să înțeleagă regulile de către tutori sau părinți. Prin urmare, la clasă, se pare că li se dă mai ușor engleza. Alții încep să rămână în urmă, fără să înțeleagă nimic. Treptat, au gândul „Engleza nu e treaba mea”.
Apoi, de regulă, continuăm să studiem limba la universitate, cu un tutore sau în cursuri. Cu toate acestea, situația nu se schimbă în partea mai buna. Antrenamentul este dificil: nu înțelegem regulile, nu ne amintim cuvintele în engleză.
Din cauza tuturor acestor lucruri, începem să ne simțim din ce în ce mai incapabili de limbaj. Și, după ce am auzit o poveste de la un prieten/rudă/cunoștință despre cum a vorbit engleza în 2 luni, spunem cu regret: „Ai doar o înclinație pentru a învăța limba.”
De fapt, toată lumea poate învăța engleza. Nu aveți nevoie de nicio abilitate specială pentru a face asta.
Cum să obțineți rezultatul?
Așadar, am aflat că rezultatul antrenamentului nu depinde de niște abilități ascunse. De fapt, depinde de cât de bine este organizat antrenamentul. Dacă procesul de învățare (adică metodologia) este corect, atunci vei vedea rezultatul învățării în fiecare zi.
Să ne uităm din nou la modul în care se construiește de obicei procesul de învățare.
Cum învățăm de obicei o limbă?
La școală și la facultate, înveți multe subiecte diferite, dar nu utilizați niciodată material acoperit în practică. Amintiți-vă cât de mult timp este acordat teoriei și cât de mult practicării vorbirii în clasă. În cel mai bun caz, 10% din lecție vei vorbi.
Drept urmare, treci prin reguli unul câte unul. Dar nu poți aplica aceste cunoștințe în viață.
De exemplu, aici ați trecut prin verbul a fi (citiți regula) și ați trecut mai departe (mutat la o nouă regulă). Dar nu poți aplica această regulă în viață pentru că nu ai practicat-o. În același timp, cineva nu a înțeles regula în sine, cineva nu a înțeles-o pe deplin.
După astfel de cursuri nu vezi rezultatul și simți că nu poți învăța engleza.
Cum să predai pentru a învăța și a vorbi
Amintiți-vă: rezultatul final al învățării (scopul dvs.) este suma rezultatelor pe care le obțineți la fiecare lecție. Ce vreau să spun?
La fiecare lecție ar trebui să primiți:
- Cunoștințe noi
- Abilități pentru utilizarea acestor cunoștințe (abilități de vorbire)
Adică, dacă înveți cuvinte, atunci la sfârșitul lecției, ar trebui să înțelegi sensul acestor cuvinte și să le poți folosi în discursul tău. De exemplu, ai trecut subiectul „sufragerie”. După lecție, ar trebui să descrii cu ușurință oricărei persoane ce fel de sufragerie ai acasă.
Dacă înveți regula, trebuie a intelege când să-l folosească și a fi capabil să alcătuiește propoziții conform acestuia. De exemplu, după ce ați trecut verbul a fi, ar trebui să înțelegeți când să-l folosiți și să puteți construi propoziții orale cu acest verb. Și vei reuși dacă ai exersat făcând acest lucru 80% din lecție.
După ce părăsești o astfel de lecție, vei putea imediat să folosești cunoștințele dobândite în viață, pentru că vei putea să o faci.
Rezumat scurt
Dacă ai studiat limba engleză de destul de mult timp (10-14 ani), dar încă nu o poți vorbi, asta nu înseamnă că nu ai capacitatea de a studia limba. Totul este despre metode de învățare ineficiente care nu îți oferă rezultate ale învățării.
Studiind după o metodă eficientă, vei vedea rezultatul imediat după fiecare lecție și vei putea vorbi engleza după o lună de antrenament.
Încercați doar să învățați din aceste metode și veți reuși!
ABILITĂȚI PENTRU LIMBURI. MIT?
Cât de des ați avut de-a face cu oameni care se plâng de lipsa abilității în limbi străine? Cuvintele nu mi se lipesc în cap. Ei nu pot pronunța nimic inteligibil, deși în cap frazele par să se alinieze. … Poate că tu însuți faci parte din numărul acestor oameni?
Nu te grăbi să semnezi propriul tău „cretinism lingvistic”. Ascultă expertul:
Alina Karelina - conducător de curs la disciplina „Limba străină”, director al VI - SRMI FEFU (Institutul Oriental - Școala de Studii Regionale și Internaționale) pentru dezvoltare și șef al catedrei de traducere orientată profesional:
„Aproape în fiecare zi din activitatea mea didactică, trebuie să răspund la o întrebare care îi îngrijorează nu doar pe studenți, ci și pe directorii unor școli FEFU: „De ce ar trebui eu/elevii școlii mele (subliniați după caz) să învăț limba engleză dacă eu/ei nu am abilitățile pentru aceasta? De ce studenții sunt forțați să abandoneze din cauza performanțelor slabe la o limbă străină?
De ce studenții sunt atât de nesiguri când?
Pentru ei, am întotdeauna un singur răspuns - dacă nu aveți tulburări psihice (de exemplu, afazie sau tulburări de vorbire) sau dizabilități fizice, nu puteți avea dificultăți în învățarea unei limbi străine.
Cu toate acestea, sunt gata să admit că „abilitățile lingvistice” există. Aici trebuie clarificat faptul că oamenii care nu au nu fac întotdeauna distincția între capacitatea de a vorbi și capacitatea de a comunica liber.
Statisticile spun că 5% din populația totală a planetei are capacitatea de a limbi, cum să sistem de semne. În această abilitate, un rol important îl au funcțiile analitice ale intelectului, adică înțelegerea structurii unei limbi străine. Și nu contează despre ce limbă vorbim: chineză, sau nativă, de exemplu, rusă.
Astfel, sunt sigur că nu există oameni care să nu fie absolut capabili de limbi străine. Capacitatea de comunicare lingvistică este inerentă unei persoane încă de la naștere. Datorită particularităților creierului, conștiinței și caracterului, oamenii pot înțelege rapid sau încet o limbă non-nativă. Tindem doar să justificăm lipsa sistemului în studiul limbă maternă, lipsa de motivație, lenea, metodele nereușite de predare a unei limbi străine și lipsa de profesionalism a profesorilor cu incapacitatea de a învăța o limbă străină.
Cu copierea integrală sau parțială a articolelor, este necesar un link către site!
Mamei îi place să-și amintească cum, la vârsta de 4-5 ani, m-am așezat cu o carte și am „învățat singur engleza”. Instructorul cursului intensiv de franceză de la zero a refuzat să creadă că nu am studiat franceza cu o zi înainte în viața mea. Am învățat să înțeleg portugheza fără să deschid un singur manual. În general, sunt unul dintre cei care sunt considerați „cu abilități”, iar astăzi vreau să dezminți mitul abilităților.
1. Ascultă mult
Ascultarea este, în general, cel mai simplu lucru pe care îl puteți face cu o limbă. Căști în urechi și mergi la treaba ta. Doar ascultarea nu necesită voință specială sau timp suplimentar pentru practică. Totul se întâmplă în paralel cu activitățile noastre zilnice.
Experții recomandă să ascultați un discurs străin timp de cel puțin trei ore pe zi. La prima vedere, această cifră pare monstruoasă, dar pot confirma din propria mea experiență că acest lucru este destul de real. De exemplu, am ascultat cursuri audio de spaniolă în drum spre universitate și înapoi. În total, am petrecut trei ore în transport (și când a fost o ninsoare „neașteptată” pentru Siberia, apoi toate patru) ore pe zi.
Cât timp petreci pe drum? De exemplu, în 2016 ni se promit 247 de zile lucrătoare. Dacă ajungi la locul tău de muncă sau de studiu pentru cel puțin o oră într-un sens, atunci numai în zilele lucrătoare poți asculta aproape 500 de ore de înregistrări audio. Dar în weekend, de obicei, mergem undeva.
Dacă lucrezi aproape de casă, sau direct de acasă, sau nu lucrezi deloc, nu contează. Ascultarea este perfect combinată cu exerciții fizice, curățenie în casă și chiar cu fericirea de a nu face nimic pe canapea.
Separat, merită să discutăm ce anume să asculți. Cel mai bine este să asculți vorbirea de zi cu zi în direct sau cursuri de pregatire, cât mai aproape de acesta. Lecțiile audio, în care vorbitorii vorbesc încet și jalnic, aduc de obicei doar melancolie și somn.
De asemenea, sfătuiesc să evitați cursurile bazate pe limba rusă. Când limba maternă este intercalată cu una străină, aceasta nu permite creierului nostru să se adapteze la valul drept. Dar învățarea unei limbi străine cu ajutorul alteia, deja familiară, este o idee grozavă. De exemplu, am găsit un curs audio minunat de portugheză pentru vorbitori de spaniolă. Înțelegerea portughezei, începând din spaniolă, s-a dovedit a fi de multe ori mai ușoară decât a începe totul de la zero pe baza limbii ruse.
2. Vizionați videoclipuri
A privi este ca și a asculta, doar că mai bine!
În primul rând, urmărind vorbitori nativi din materiale video, nu numai că învățăm cuvinte și fraze, ci le absorbim și expresiile faciale, gesturile și starea emoțională. Aceste componente sunt adesea trecute cu vederea, deși, de fapt, joacă un rol imens în achiziția limbajului. Pentru a vorbi spaniola, trebuie să devii tu însuți puțin spaniol.
Sursa foto: Flickr.com
În al doilea rând, atunci când vizionam videoclipuri, avem mai multe oportunități de a învăța cuvinte noi din context. Dacă ne bazăm doar pe auz atunci când ascultăm, atunci când lucrăm cu video, întreaga imagine vă ajută să vă extindeți vocabularul. În acest fel am memorat cuvintele limbii noastre materne în copilăria profundă.
Vreau să vorbesc separat și despre subtitrări. Mulți „experți” au o atitudine negativă față de practica vizionarii de filme cu subtitrare în limba rusă, dar nu sunt puternic de acord cu ei. Desigur, în acest caz, creierul nostru încearcă să urmeze calea celei mai mici rezistențe, adică în primul rând citim textul în limba noastră maternă și doar prin principiul rezidual încercăm să deslușim ceva după ureche (dar noi incearca!).
Insist că vizionarea de filme cu subtitrare în limba rusă este un pas foarte important și necesar pentru persoanele cu nivel scăzut limba.
Când încercăm să urmărim un film fără subtitrări, în care aproape nimic nu este clar, ne obosim foarte repede și vrem imediat să renunțăm la „aceasta afacere proastă”. Același lucru se întâmplă și cu subtitrarile străine - pur și simplu nu avem timp să le citim, bâlbâind tot timpul despre cuvinte necunoscute.
Filmele cu subtitrare în limba rusă, dimpotrivă, pot fi vizionate încă din prima zi de învățare a limbii. Apoi, pe măsură ce nivelul de limbă se îmbunătățește, puteți trece la vizionarea de filme cu subtitrări străine și apoi complet „fără cârje”. De exemplu, am început să văd videoclipuri portugheze cu subtitrări în rusă fără să înțeleg un singur cuvânt după ureche. Cu toate acestea, când s-au încheiat subtitrările pentru aceste videoclipuri, s-a dovedit că aș putea continua să vizionez fără ele.
Alocarea timpului pentru vizionarea unui videoclip este puțin mai dificilă decât pentru ascultare, deoarece este puțin probabil să puteți conduce o mașină și să vizionați un film în același timp. Cu toate acestea, cei mai mulți dintre noi, într-un fel sau altul, urmăresc ceva în fiecare zi. Trebuie doar să luați același conținut și să îl vizionați în limba pe care o învățați. Activați știrile din străinătate (în același timp, va fi interesant să știți cum ne privesc „de acolo”), vizionați filmele și emisiunile TV preferate în original, abonați-vă la bloggeri youtube în limbi străine etc.
3. Citiți tot ce se poate citi
Sincer să fiu, am început să citesc în limbi străine deloc pentru dezvoltarea limbilor, ci pur și simplu pentru că, în primul rând, îmi place să citesc și, în al doilea rând, îmi plac foarte mult cărțile de la sine. Nikolay Zamyatkin în tratatul său „Este imposibil să te înveți o limbă străină” a descris foarte exact fenomenul asociat cu fictiune: de obicei autorii (cel mai probabil inconștient) încearcă să „umple” primele capitole ale cărții lor cu cele mai complexe turnuri artistice, cele mai inteligente cuvinte și gânduri ornate. Dacă aveți răbdare să treceți prin această junglă, atunci veți găsi un text „comestibil” destul de normal.
Sursa foto: Flickr.com
Așadar, la etapa „sălbăticii”, cărțile de hârtie mă ajută foarte mult: coperți frumoase, miros de hârtie, foșnet de pagini - toate acestea mulțumesc și distrage atenția de la structurile gramaticale complexe. Nu ai timp să-ți revii în fire, deoarece deja te trezești în centrul unui roman foarte incitant. În general, acesta este micul meu truc de viață - citesc opere de artă în limbi străine doar pe hârtie. În formă electronică, am citit în mare parte non-ficțiune Limba engleză. Astfel de lucrări sunt de obicei scrise limbaj simpluși sunt pline de informații practice utile, astfel încât să puteți face fără „divertisment”.
Dacă, în principiu, nu-ți place să citești cărți, atunci nu te sfătuiesc să te chinuiești cu asta. Schimbați limba de pe telefon, tabletă și laptop la limba pe care o studiați (traduceți Facebook, VKontakte și toate celelalte site-uri acolo unde este posibil), abonați-vă la profilul trupei rock preferate pe Twitter, citiți știri sportive și recenzii de filme pe blockbuster proaspete într-o limbă străină, găsiți rețeta de tort cu morcovi și coaceți-o. În general, principiul rămâne același peste tot - fă ceea ce îți place!
4. Comunicați cu vorbitori nativi
Când am început să comunic cu vorbitori nativi de spaniolă, vocabularul meu mi-a permis să răspund la trei întrebări: care este numele meu, câți ani am și din ce țară sunt. Este clar că cu un astfel de bagaj nu se poate conta nici măcar pe o conversație mai mult sau mai puțin semnificativă. in orice caz Spaniolă m-a adus la o încântare copilărească atât de sinceră încât am vrut să încep să-l folosesc chiar aici și acum.
Acum există multe site-uri care vă permit să întâlniți străini pentru un schimb de limbi: italki.com, interpals.net și altele. Dar „în acele vremuri îndepărtate” aveam acces la internet doar printr-o linie telefonică (care diferă puțin de absența ei completă) și icq în mobilul meu. Aici „ICQ” m-a ajutat. Cu ajutorul ei, au apărut primii mei prieteni din Argentina, Mexic, Chile, Spania...
Sursa foto: Flickr.com
La început, fiecare frază a fost dată cu dificultate. A trebuit să-mi amintesc dureros formele necesare de verbe, să selectez prepoziții, să caut substantive în dicționar... Dar cuvânt cu cuvânt, frază cu frază - și acum puteam discuta cu calm probleme în studiile mele și la serviciu, vicisitudinile mele. viața personală și, desigur, întrebări eterne despre fragilitatea vieții. În această corespondență necomplicată a mea utilizare activă Spaniolă.
Cu toate acestea, a scrie este mult mai ușor decât a vorbi. În primul rând, pur și simplu avem timp să gândim, să formulăm un gând cu mai mult succes, să căutăm cuvântul potrivit în dicționar sau să ne amintim cum este conjugat un verb. Nu există un asemenea lux în vorbirea orală. În al doilea rând, spre deosebire de scris, vorbirea este proces fiziologic. De la naștere, auzim sunetele limbii noastre materne și puțin mai târziu învățăm să le reproducem. Ne antrenăm aparatul articulator în fiecare zi, fără sărbători și weekenduri.
Dar când vine vorba de o limbă străină, din anumite motive uităm de ea. Oricât de bine cunoaștem gramatica, oricât de bogat este vocabularul nostru, atunci când deschidem gura pentru prima dată și încercăm să vorbim o limbă străină, nu se dovedește deloc ceea ce am vrut să spunem. La urma urmei, corzile noastre vocale nu sunt deloc antrenate, nu sunt obișnuite să reproducă sunetele unei limbi străine. De aceea este foarte important să găsești pe cineva cu care să vorbești. De exemplu, la început am vorbit cu prieteni vorbitori de spaniolă pe Skype, apoi m-am întâlnit cu voluntari care au fost aduși în ținutul nostru siberian din America Latinăși a plecat în excursii în Spania.
Apropo, comunicarea cu vorbitori nativi este mult mai plăcută decât cu un profesor strict din clasa a cincea. Dacă profesorul certa pentru greșeli și pune două, atunci străinii sunt de obicei foarte flatați că o persoană din altă țară încearcă să-și vorbească limba.
Așa cum a spus Nelson Mandela: „Dacă vorbești cu un bărbat într-o limbă pe care o înțelege, asta i se duce la cap. Dacă vorbești cu el în limba lui, asta îi ajunge la inimă.” („Dacă îi vorbești unei persoane într-o limbă pe care o înțelege, îi vorbești minții. Dacă îi vorbești în limba sa maternă, îi vorbești inimii.”)
5. În sfârșit, gramatica!
Și abia acum, când vom îndeplini toate (sau măcar câteva) punctele de mai sus, ghidul de gramatică se va transforma dintr-un inamic terifiant în prietenul nostru. Cred cu tărie că este imposibil să înveți o limbă din manuale. Limba este un sistem viu care a evoluat de-a lungul mai multor secole, sub influența factorilor teritoriali, socio-economici și de altă natură. Limba poate fi comparată cu un râu care își croiește propriul curs acolo unde este natural și convenabil.
Toate regulile gramaticale sunt formulate după fapt. Regulile nu sunt baza limbajului, ci doar o încercare de a-l explica și de a găsi anumite modele. De aceea, există o mulțime de excepții de la fiecare regulă, iar regulile în sine par adesea foarte vagi și exagerat.
Sursa foto: Flickr.com
Cum să-l învingi pe răufăcător-gramatica? Practică, practică și doar practică. Când știi intuitiv să spui ceea ce trebuie pentru că l-ai memorat reluând o cantitate mare material autentic (a asculta, a citi, a vorbi), nu va fi greu să priviți o propoziție dintr-un manual și să spuneți: „Ei bine, da, desigur, prezentul perfect este aici, pentru că acțiunea s-a încheiat, dar intervalul de timp. nu e inca."
Nu voi argumenta că ar trebui să învățăm o limbă străină precum copiii mici - acest lucru nu este adevărat. La adulți, creierul funcționează foarte diferit. Ce există pentru adulți - conform cercetărilor neurolingvistice, posibilitatea de a stăpâni o limbă străină la nivelul unui vorbitor nativ (ceea ce presupune nu numai stăpânirea structurilor gramaticale și vocabular, dar și absența completă a unui accent) ne trântește în fața nasului deja la vârsta de doi-trei ani.
Dar știu sigur că limbajul este o abilitate practică și nu se dezvoltă în alt mod decât practică. A învăța o limbă „în teorie” este același lucru cu a învăța să înoate în teorie. Așa că dă-i drumul, închide-ți manualele și folosește limba în scopul propus - ca mijloc de schimb de informații. Pentru a începe - cel puțin una dintre metodele de mai sus.
Post Scriptum
Cu siguranță vor fi cei care nu vor fi de acord. Cu siguranță, cineva va spune: „Aici mă uitam la un film în engleză și nu înțelegeam nimic”. Aud constant scuze de genul: „Încă nu are niciun sens”. Ca răspuns, de obicei vreau să întreb: „Spune-mi, câte limbi ai stăpânit deja?”, Dar, de regulă, mă abțin din politețe. Nu voi crede niciodată că cineva face toate cele de mai sus și nu face progrese în învățarea limbii. Ori faci prea puțin, ori pur și simplu te înșeli pe tine însuți.
De exemplu, pot să citez povestea mea cu limba franceză (cu cea pentru care profesorul bănuia că am cunoștințe ascunse). Am ascultat câteva zeci de lecții audio, am vizionat mai multe filme și videoclipuri educaționale, am urmat cursuri intensive pentru începători timp de 1,5 luni, am început să citesc Micul Prinț și am plecat în Franța.
Apropo, în Franța vorbeam mai mult engleza și, din anumite motive, și spaniola. În franceză, le-am răspuns frumos doar celor care mi s-au adresat: „Je ne parle pas français” („Nu vorbesc franceză”), ceea ce i-a nedumerit puțin pe francezi. O, da – încă o dată i-am spus femeii de serviciu de la hotel că îmi era frică să merg cu liftul lor preistoric! La întoarcerea acasă, am decis că nici unul limba franceza, nici francezii înșiși mă inspiră și nu am mai studiat limba.
În mod formal, desigur, pot bifa toate punctele - am ascultat, am urmărit, am citit și am urmat cursuri de gramatică și chiar și într-un fel am comunicat cu francezii. Dar, de fapt, cred că nu am făcut nimic pentru a învăța limba. În loc să mă plonjez în limbă cu capul, am atins apa doar cu degetele unui picior. Rezultatele sunt consistente: acum pot înțelege fragmente de cântece franceze și unele dintre versurile franceze din Război și pace. Cu toate acestea, având în vedere că nu am făcut aproape niciun efort, iar acesta este un rezultat bun. Deci fii sincer cu tine și învață limbi!
ABILITĂȚI DE ÎNVĂȚARE A LIMBILOR STRĂINE ȘI PARTICULARITĂȚI ALE DEZVOLTĂRII LOR ÎN PROCESUL DE PREDARE A unei limbi străine LA O UNIVERSITATE TEHNICĂ
Komarova Elena Vasilievna 1 , Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza Universitate de stat Arhitectură și Construcții, Doctor în Filologie, Lector principal la Departamentul de Limbi Străine
2 Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza, student
adnotare
Acest articol este dedicat luării în considerare a capacității de a învăța limbi străine și a caracteristicilor dezvoltării acestora în procesul de predare a unei limbi străine în universitate tehnica. În practică, succesul și dinamica stăpânirii unei limbi străine este influențată de toate caracteristicile psihologice individuale ale elevului. Capacitatea de a limbi straine reprezintă un set specific de anumite proprietăți mentale. Tipul este important activitate nervoasa cursant, caracteristici precum gradul de stabilitate procesele psihologice, plasticitatea țesutului nervos, orientarea activității mentale. O linie specială în formarea abilităților pentru o limbă străină ar trebui să fie predarea elevilor mai puțin capabili să distribuie atenția între designul limbii și conținutul enunțului.
ABILITĂȚIILE DE ÎNVĂȚARE A LIMBILOR STRĂINE ȘI PARTICULARITĂȚIILE DEZVOLTĂRII LOR ÎN CURSUL DE PREDARE A O LIMBĂ STRĂINĂ LA UN LICEUL TEHNIC
Komarova Elena Vasiljevna 1 , Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza, doctor în filologie, instructor de engleză al Departamentului de limbi străine
2 Universitatea de Stat de Arhitectură și Construcții Penza, Student
Abstract
Acest articol tratează capacitatea de a învăța limbi străine și particularitățile dezvoltării acestora în cursul predării unei limbi străine într-un liceu tehnic. În practică, succesul și dinamica stăpânirii unei limbi străine afectează toate caracteristicile psihologice individuale ale elevului. Abilitățile în limbi străine sunt un set specific de anumite proprietăți mentale. Tipul important are activitatea nervoasă a elevului, caracteristici precum sustenabilitatea proceselor psihologice, plasticitatea țesutului nervos, focalizarea activității mentale. Linie specială în formarea abilităților la o limbă străină trebuie să fie instruiți elevii mai puțin capabili să distribuie atenția între designul limbii și conținutul enunțurilor.
Link bibliografic către articol:
Komarova E.V., Shadova A.S. Capacitatea de a studia limbi străine și caracteristicile dezvoltării lor în procesul de predare a unei limbi străine într-o universitate tehnică // Modern Cercetare științificăși inovație. 2015. Nr 5. Partea 4 [Resursa electronica]..03.2019).
Eficacitatea procesului de învățământ presupune nu numai dobândirea de către elevi a unei cunoștințe profunde a unei limbi străine, ci și utilizarea productivă a acestor cunoștințe, adică se presupune că elevii ar trebui să știe unde și cum pot folosi cunoștințele dobândite. .
În prezent, comunicarea într-o limbă străină este o componentă importantă a unui viitor specialist, astfel încât sarcina de a forma și dezvolta abilități pentru limbi străine este de un interes extrem. Dacă în cursul predării unei limbi străine ar fi posibil să se dezvolte abilități pentru această materie, atunci, ca urmare, atât nivelurile intermediare, cât și cele finale de competență în limbi străine ar fi crescut semnificativ.
Obținând o productivitate mai mare la orele practice într-o limbă străină, profesorul trebuie să țină cont de diverși factori, printre care rezultatul impactului stărilor emoționale care pot stimula vorbirea orală a elevilor este de mare importanță. încordat şi job interesant la orele practice creează şi sprijină elevii bună dispoziție, afectând eficacitatea procesului educațional.
Abilitățile ar trebui înțelese ca caracteristici psihologice individuale care determină ușurința și viteza de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților într-o anumită zonă. La concretizarea acestei definiții apar mari dificultăți, deoarece succesul și dinamica stăpânirii unei limbi străine sunt practic influențate de toate caracteristicile psihologice individuale ale elevului. Influența fundamentală în acest caz o exercită tipul de activitate nervoasă a elevului, caracteristici precum gradul de stabilitate a proceselor psihologice, plasticitatea țesutului nervos, orientarea activității mentale (introversie - extraversie), etc. stabilitatea proceselor mentale asigură concentrarea atenţiei. Plasticitate (sau rigiditate) sistem nervos Deoarece factorul decisiv determină gradul de ușurință de formare a noilor conexiuni de vorbire, este mult mai dificil pentru un introvertit să se angajeze în comunicarea în limbă străină decât pentru un extrovertit.
Temperamentul elevilor are o mare influență: un profesor de limbi străine și-ar putea dori oameni mai sanguinoși printre elevii săi, care, după cum știți, sunt foarte reactivi și activi, plasticitate a activității nervoase și extraversie pronunțată. Succesul dobândirii limbajului este influențat de caracteristicile psihologice individuale legate de toate aspectele activității și proceselor cognitive, de exemplu, caracteristicile atenției, percepției, memoriei, imaginației etc.
Cu toate acestea, este clar că capacitatea de a învăța limbi străine este un set specific de anumite proprietăți mentale. Capacitatea de a învăța o limbă străină necesită:
1) gestionarea cu succes de către însuși cursant a proceselor de traducere internă până la dispariția acestuia;
2) memorarea rapidă, puternică și completă a materialului verbal în limbă străină;
3) implementarea celui mai amplu transfer al unităţilor de limbă învăţate şi actiuni de vorbireîn condiții schimbătoare;
4) distribuţia atenţiei între forma lingvistică şi conţinut.
Esența stăpânirii unei limbi străine constă în automatizarea constantă, restrângerea traducerii interne până la excluderea acesteia. O persoană stăpânește o limbă străină în măsura în care reușește să înlocuiască traducerea internă efectuată în mod consecvent cu excitarea sincronă a limbii și a unităților de vorbire ale limbilor materne și străine, ținând cont de caracteristicile diferențiale ale acestora. În același timp, învață să-și „disciplineze” gândul, adică să-l formeze prin intermediul limbii materne, dar în strictă concordanță cu abilitățile sale de a o recodifica într-o limbă străină.
Este bine cunoscut faptul că abilitatea de a învăța limbi străine depinde direct de predispoziția elevilor de a memora rapid, ușor, precis și ferm materialul verbal în limbi străine. În procesele de memorare se manifestă cel mai clar diferența dintre elevi. Acest lucru, mai presus de toate, se aplică memorării arbitrare.
Diferențele psihologice individuale în cele din urmă, aparent, afectează caracteristicile memoriei pe termen lung, cu toate acestea, dezvoltarea este, de asemenea, de mare importanță pentru stăpânirea limbii. memorie cu acces aleator. Memorarea operațională este un proces care servește acțiunilor curente ale elevilor în rezolvarea unor probleme specifice. Cu o memorie de lucru slab dezvoltată, de exemplu, chiar și seria bine gândită de exerciții pregătitoare pentru sarcina finală de vorbire se poate dovedi a fi ineficientă. Succesul procesului de preempțiune și reținere a vorbirii interne și, în consecință, capacitatea elevilor de a construi fraze cu lungimea necesară depinde de dezvoltarea memoriei pe termen scurt. În mare măsură, „capacitatea” elevilor de a imita se întoarce la memorie. O memorie bună este o condiție indispensabilă pentru gestionarea traducerii interne pentru a o înlocui: succesul unui astfel de management depinde în mare măsură de numărul de „fragmente de vorbire” reținute în limbă străină și de utilizarea maximă a acestora în vorbire.
Activitatea de vorbire într-o limbă străină este imposibilă fără transferul constant al materialului lingvistic învățat și al acțiunilor de vorbire în condiții noi. Transferul se realizează la toate nivelurile limbii, în toate tipurile de activitate de vorbire. Predispoziția stagiarului la transfer este legată fiziologic de plasticitatea sistemului său nervos. Din punct de vedere psihologic, ea este condiționată de nivelul general de dezvoltare a activității psihice a elevului, în special, de capacitatea acestuia de a generaliza: pentru a transfera un semn lingvistic sau o acțiune de vorbire într-o situație nouă, este necesar să se evidențieze categoria- generale între condițiile noi și anterioare ale funcționării lor și abstracte de elementele distinctive, cu alte cuvinte trebuie clasificate și diferențiate.
Pentru stăpânirea cu succes a limbii, elevul trebuie să fie capabil să-și distribuie atenția între designul limbajului enunțului și conținutul acestuia. O astfel de distribuție este necesară în toate etapele de învățare, iar predispoziția la aceasta facilitează și accelerează foarte mult stăpânirea tuturor aspectelor limbii, a tuturor tipurilor de activitate de vorbire.
Încă de la început, elevii au un raport optim între conștient și inconștient în generarea vorbirii. Ei sunt capabili să-și „construiască” enunțurile folosind reguli de limbaj; au un autocontrol foarte dezvoltat. Unul dintre principalele motive care îi împiedică pe elevii cu abilități scăzute să stăpânească cu succes o limbă străină este incapacitatea lor de a se baza pe reguli în activitatea lor de vorbire; astfel de elevi nu dezvoltă tehnici complicate și din ce în ce mai restrânse de „construcție conștientă”; prin urmare, de obicei, ei nu pot participa într-o limbă străină comunicarea vorbirii. Pentru unii elevi, mesajul regulii și câteva exemple sunt suficiente pentru ca ei să folosească acest fenomen lingvistic în vorbire, pentru alții este necesar un numar mare de exerciții speciale.
Pentru studenții capabili să cunoască limbi străine, predispoziția de a gestiona procesele de traducere internă este „dată” și apoi se dezvoltă spontan; cei mai putin capabili ar trebui invatati. Acest scop este servit de toate tehnicile și exercițiile care leagă în mintea elevilor unitățile de limbă și vorbire ale limbii materne cu echivalentele lor în limba străină și contribuie la sincronizarea și restrângerea traducerii interne. Mare importanță are traducerea într-o limbă străină a lucrărilor proprii ale elevilor. Aceste exerciții ar trebui să-i învețe să-și formuleze afirmațiile în limba maternă, ținând cont de posibilitatea traducerii lor ușoare și rapide într-o limbă străină (predarea „disciplinei” gândirii). În aceeași direcție, există exerciții de prezentare și adnotare a conținutului de texte, filme, spectacole percepute în limba maternă etc. Toate aceste exerciții trebuie efectuate într-un ritm; operațiunile de transfer din acestea ar trebui, dacă este posibil, să fie elaborate în sincronie. Condiția pentru eficacitatea acestor exerciții este orientarea vorbirii a majorității acestora (trebuie să pregătească acte de vorbire în limbi străine) și combinarea lor organică cu exerciții monolingve. Cu aceste limitări, implementarea exercițiilor bilingve se dorește să aducă o contribuție semnificativă la dezvoltarea abilităților de limbă străină, iar respingerea acestora contrazice sarcina de a face ca predarea limbilor străine să fie de natură evolutivă.
Accentul principal este pus pe memorarea involuntară, în timp ce dezvoltarea efectivă a memoriei necesită învățarea metodelor raționale de îndeplinire a sarcinilor „dezvăluite”, direct mnemonice. S-a spus totul despre necesitatea unei dezvoltări intenționate a memoriei verbale a elevilor la orele practice într-o limbă străină, care poate fi realizată printr-o pregătire specială în metodele lor de memorare și memorare.
Nu mai puțin importantă pentru formarea indirectă a abilităților de predare a unei limbi străine este dezvoltarea planificată și sistematică a „capacității” elevilor de a transfera materialul lingvistic dobândit și acțiunile de vorbire în condiții schimbate. Ea implică dezvăluirea studenților în fiecare punct de învățare a posibilelor varietăți de transfer, înțelegerea lor a sensului și a structurii specifice, discreția independentă de către studenți a posibilităților de transfer și implementarea inițiativei acestuia.
Toate cele de mai sus se aplică în mod egal tuturor aspectelor legate de limbaj și tipurilor de activitate de vorbire. În domeniul vocabularului, de exemplu, aceasta înseamnă includerea conștientă a unei unități lexicale în anumite categorii semantice și alte categorii, corelarea acesteia cu categoria (sau categoriile) de unități combinate, cu o listă de situații de posibilă utilizare a acesteia și, invers, corelarea unei situații de vorbire cu toate unitățile lexicale care se încadrează în ea. Când stăpânesc subiectul vorbirii orale, elevii ar trebui să înțeleagă ei înșiși că din punct de vedere lingvistic și material de vorbire subiectele învățate anterior pot fi transferate la un subiect nou. Trebuie atrasă atenția elevilor asupra posibilității de a transfera anumite structuri de activitate la obiecte noi, dar similare, de exemplu structurile de prezentare a conținutului unui text citit la o poveste despre evenimente trăite etc. În domeniul gramaticii , antrenamentul de transfer presupune acordarea unei atenții deosebite sistematizării materialului și folosirii rezultatelor sistematizării în exerciții. Ca urmare a acestui accent în predare, elevii devin conștienți de conexiuni și asemănări aparent ascunse între fenomene și categorii de fenomene și pot dezvolta o mentalitate de transfer.
O linie specială în formarea abilităților pentru o limbă străină ar trebui să fie predarea elevilor mai puțin capabili să distribuie atenția între designul limbii și conținutul enunțului. În această direcție, există exerciții care presupun construirea conștientă (și învățarea să proiecteze) răspunsuri-soluții ale sarcinilor comunicative care sunt interesante pentru elevi. În acest caz, exercițiile de vorbire scrisă sunt chemate să joace un rol deosebit, deoarece creează condiții favorabile pentru gândirea formei și conținutului limbajului.
Modalitățile evidențiate mai sus pentru dezvoltarea indirectă a abilităților de învățare a unei limbi străine presupun utilizarea anumitor exerciții în cadrul orelor practice într-o limbă străină pentru a reduce decalajul dintre elevii care sunt mai puțin capabili și capabili să folosească o limbă străină.
