manual școlar kam, pe al cărui fulger se află o masă pentru această lecție. În sfârșit, tu-
Aleg modalități de a controla asimilarea materialului de către elevi. Astfel, G. P. Gordeeva
de obicei acordă prioritate alegerii metodelor de stimulare a interesului pentru învățare,
apoi selectează metode vizuale, metode de lucru independent, metode de căutare a problemelor
dy și, în sfârșit, metode de control.
Interviu cu V. G. Alpatov, profesor al școlii nr. 1 (experiență 32 de ani, participant la All-Union
lecturi pedagogice din 1979), privind lecția din clasa a VI-a B cu tema „Virmi plati”: „VI B
clasa este interesată de zoologie, este bine organizată, deși sunt 6-7 elevi slabi în ea
porecle. În primul rând, mă gândesc la conținutul lecției. Decid să compar planaria și hidra ca aspect
minte și stabilește o sarcină problematică: „Cine este mai dificil, o hidră sau un vierme?” Apoi trag drumul
studiu detaliat al planariei. Băieții ar trebui să se uite la microscop ce este în ea și
I – a face explicații adecvate. În același timp, trebuie să verifice cât de mult asimilează
şcolarii materiale cu rezultate slabe. După aceea, decid să aplic o generalizare comparativă
tipuri și caracterizează noul tip în ansamblu. În cele din urmă, mă gândesc la concluziile generale, folosind
zuya „arborele genealogic”. În consecință, V. G. Alpatov se gândește mai întâi la utilizare
metode de căutare a problemelor, metode logice, metode vizuale și practice, verbale
metode si metode de control.
Interviu cu T. B. Derzhavina, profesor la școala nr. 80 (experiență 24 ani), despre lecție
la clasa XA pe tema „Modificări în biogeocenoză”: „La început mă gândesc la conținutul lecției.
Plec de la faptul că cunosc bine clasa, deoarece lucrez cu ea de șase ani. Elevii de gimnaziu
proprietăți, cu excepția a 3 persoane, dar muncitori grozavi. Mă gândesc mult la maximul de sine
valoarea elevilor din această lecție, despre utilizarea logicii inductive a dezvăluirii temei,
întrucât elevii pot folosi colecțiile pe care le-au adunat, herbare, jurnale întocmite
în timp ce studia complex natural„Munții lui Lenin”. Mă gândesc cum să-l înving pe acesta
material astfel încât elevii să gândească și să lucreze cât mai mult pe cont propriu pe parcursul lecției.
vrednic. Apoi mă gândesc deja la cursul specific al lecției - o conversație frontală, întrebările ei,
rapoartele elevilor cu concluziile din observații, munca de verificare prin completarea diagramei
biocenoze. În sfârșit, trag concluzii generale. În consecință, T. B. Derzhavina se gândește bine
utilizarea consecventă a metodelor de lucru independente, metodelor logice, practică
metode ice, verbale, vizuale și de căutare a problemelor.
Interviu cu L. I. Dolgova, profesor al școlii Nr. 520 (8 ani experiență), despre o lecție de
VIII O clasă cu tema „Hormoni. Glande de secreție internă și externă ":" La planificare
Plec de la faptul că clasa cu abilități medii. Gândindu-ne la 3-4 concepte de bază care
care se va lucra în lecție (hormoni, glande de secreție internă și externă, nervoase
şi reglarea umorală). Apoi aleg mijloacele care vor fi folosite pentru a studia
aceste concepte - manechine, fragmente de film, tabele, preparate umede. După aceea cred
de la început până la sfârșit, succesiunea studierii fiecăruia dintre conceptele selectate. Așa cum se vede
dintr-un interviu, L. I. Dolgova gândește în principal prin utilizarea verbală și vizuală
metode de predare.
Interviu cu O. N. Samburova, profesor la internatul nr. 61 (experienta de munca 5 ani),
despre lecția cu tema „Hormoni. Glandele de secreție internă și externă ":" clasa a VIII-a este foarte
slab din punct de vedere al antrenamentului. Tot anul m-am gândit la selecția de matematică interesantă pentru fiecare lecție.
rial, deoarece fără interes nu va exista nici disciplină, nici stare de lucru. De aici încep
medita viitoare lecție. contempland teme pentru acasă, deoarece directorul cere toate cele șase luni
eliminarea suprasarcinii. În același timp, îmi dau seama imediat ce trebuie discutat împreună și ce anume
pot citi singuri. Abia după aceea reflectez asupra succesiunii lecției: decid
aplicați o conversație problematică despre hormoni, lucrați cu un microscop (un fier de călcat în context), o poveste despre
importanța endocrinologiei. Astfel, O. N. Samburova gândește în consecvență cu
pregătirea pentru lecţia despre metode de stimulare a interesului pentru învăţare, metode proprii
prezentarea materialului în combinaţie cu muncă independentă studenți, peste căutarea problemelor-
vymi, metode verbale și practice.
Interviu cu V. S. Konovalova, profesor la școala nr. 19 (experiență de muncă 46 de ani, elev excelent
Educația RSFSR), despre lecția cu tema „Hormoni. Glandele interne și externe
secretia ei”: „Fără vizibilitate, obiecte naturale, natură, nu există biologie. Conţinut
nu mă deranjează, așa că mă gândesc în primul rând la ce poate fi arătat în această lecție:
glande alcoolizate, tabele, fotografii ale persoanelor cu hiper- și hipofuncție a unuia sau altuia
urcă. În continuare, mă gândesc la ce ne vom gândi cu elevii la lecție, la ce problemă
vom decide (o cantitate nesemnificativă de hormoni și rolul lor uriaș în organism). În continuare cred
gradul de independență al școlarilor în clasă și diferit în ceea ce privește pregătirea
grupuri de elevi. Deci, V. S. Konovalova se gândește prin utilizarea consecventă a vizualului,
metode de căutare a problemelor și metode de muncă independentă.
Interviu cu K. I. Tsvetkov, profesor al școlii nr. 626 (experiență de 31 de ani, elev excelent la nivel național
educația RSFSR), în legătură cu pregătirea sa a unei lecții pe tema „Hormoni. glandele interne
și secreția externă”: „VIII O clasă este obișnuită, interesată de subiect. Are 6-8 slab
elevi de succes. Eu cred că anatomia se predă la școală pentru ca elevul să învețe
el însuși și de aceea mă gândesc la ce lucruri utilitarist-practice va scoate pentru el însuși din lecție.
În acest caz, el trebuie să înțeleagă cât de important este să monitorizeze funcția glandei tiroide,

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare cu morfologie, fără morfologie, căutare prin prefix, căutare frază.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt va fi adăugat un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteți specifica opțional numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, și apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

Pentru mulți profesori și pentru cei care au studiat vreodată pedagogia, personalitatea lui Y. K. Babansky este familiară.

Yu. K. Babansky - profesor epoca sovietică, autorul multor lucrări și idei despre pedagogie. Conform metodologiei sale, predarea se desfășoară în continuare în universitățile pedagogice.

Fapte biografice

Viitorul profesor s-a născut la 7 ianuarie 1927, în regiunea Rostov. După absolvirea liceului, a intrat la Institutul Pedagogic Rostov, alegând Facultatea de Matematică și Fizică. A absolvit institut în anul 49. Apoi a citit prelegeri suplimentare despre pedagogie și metode de predare a fizicii.

Începând din 1958 și timp de 11 ani, a fost vicerector instituție educațională. La 48 de ani a fost numit rector al IPK pentru profesorii de discipline pedagogice la APN. Uniunea Sovietică. I s-a acordat titlul de vicepreședinte al Academiei. Avea un doctorat și era profesor.

Babansky a murit la vârsta de 60 de ani, plecând amprentă semnificativă pe calea dezvoltării ştiinţei pedagogice.

Activitatea stiintifica

Babansky a devenit fondatorul unei teorii care ajută la optimizarea procesului de învățare. Această teorie se bazează pe învățare, care este o alegere bazată științific, și este considerată ca dezvoltarea și soluționarea corectă a sarcinilor stabilite, privind educația și creșterea copiilor. Iuri Konstantinovici era sigur că această teorie poate fi folosit în rezolvarea multor probleme pedagogice. Teoria lui de optimizare a făcut parte teorie generală privind optimizarea activității științifice pedagogice.

El a fost autorul și susținătorul unor principii de bază care definesc norme și metode eficiente care împiedică astfel de fenomene precum repetiția în școli și performanța insuficientă. Era convins că pentru a obține rezultate este necesar să se studieze toate motivele pentru care copiii eșuează la școală.

De-a lungul ei activitatea muncii Yuri Babansky a scris multe manuale, are peste 300 lucrări științifice. Desigur, au existat cele care au fost traduse în alte limbi. A fost curator pentru mulți doctori și candidați la științe.

Creandu-și teoria, profesorul a îndemnat profesorii, și într-adevăr sistemul general de învățământ, să adere la dreptul de alegere, libertatea de alegere în orice. El credea că toată lumea profesor de școală ar trebui să fie o opinie personală, propria poziție. Când lucrează cu copiii, profesorul trebuie să-și analizeze propriile activități. Activitatea pedagogică este un proces creativ, dar trebuie să se bazeze pe profesionalism. Babansky, a fost unul dintre primii care a declarat în mod deschis libertatea creativității pedagogice a profesorilor. Doar părinții copiilor pot interveni în acest proces, iar apoi ajutând cu sfaturi și consultări, și nu sistemul educațional învechit, inclusiv funcționarii.

Lucrări majore

Cele mai semnificative lucrări ale marelui profesor sunt:

1. Tutorial"Pedagogie". Această ediție conține un curs de prelegeri pentru universități pedagogice pe baza noului program.

2. „Optimizarea procesului de învățare”. Aceasta este o lucrare care detaliază principalele direcții de îmbunătățire și optimizare a proceselor de învățare. Baza stă în dreptul de a alege o direcție sau alta de către profesor. Toate datele generale ale teoriei sunt formulate pe exemplul măsurilor preventive care împiedică performanțe insuficiente în rândul elevilor din școala primară și gimnazială.

3. Cartea „Lucrări pedagogice alese” este un manual care se ocupă de creșterea și educația copiilor de vârstă școlară. Cercetările pentru carte au fost efectuate în multe școli din Rostov.

Această carte discută fundamentele teoretice ale optimizării procesului educațional, fundamentează criteriile și procedura de alegere a structurii optime a educației, sintetizează cele mai bune practici ale școlilor în această direcție.
Prevederile generale ale teoriei optimizării se concretizează pe exemplul prevenirii eșecului adolescenților mai tineri, precum și al organizării procesului de învățare a celor mai pregătiți școlari.
Cartea este destinată oamenilor de știință, profesorilor-elevi și profesorilor din școlile secundare.

Conexiuni structuraleîn curs de studiu.
Pentru a releva conexiunile structurale în procesul de învățare, este necesar să ne bazăm pe conceptul logic și metodologic al conexiunilor ca categorie de cunoștințe științifice.

O analiză a literaturii filosofice moderne ne permite să identificăm următoarele tipuri principale de conexiuni care sunt extrem de importante de studiat într-o abordare structurală a studiului oricăror fenomene și procese:
a) conexiune regulată universală - interacțiunea tuturor lucrurilor și fenomenelor;
b) relație cauzală - cazul limitativ al împărțirii conexiunii universale, când se deosebesc două fenomene de legătura universală, care sunt în mod natural legate între ele;
c) conexiune funcțională - formă de relație stabilă între fenomene sau cantități, în care o modificare a unor fenomene determină o modificare complet definită a altora;
d) distingeți în continuare un număr de conexiuni conform principiului ordinal:
conexiuni ierarhice (ce este mai sus, ce este mai jos, ce este mai semnificativ);
conexiuni de control (care este mai activ) - sunt cele mai multe
legături vertebrate caracteristice și formează o varietate de legături funcționale sau de dezvoltare;
conexiuni genetice (ce este inițial, ce urmează după) - descriu generarea unor obiecte de către altele;
legături de funcționare care susțin existența obiectului;
relații de dezvoltare care provoacă modificări în funcționare.

CUPRINS
cuvânt înainte
CAPITOLUL I
Structura procesului de învățare
1. Procesul de învățare și componentele sale principale
2. Principalele verigi ale procesului de invatare 15
3. Conexiuni structurale în procesul de învățare 22
4. Principiile antrenamentului 26
5. Forme și metode de predare 39
6. Tipuri de învățare și conceptele psihologice și didactice care le definesc 46
CAPITOLUL II.
Baza teoretica optimizarea procesului de învățare 55
1. Conceptul de „optimizare a procesului de învățare” -
2. Criterii de optimizare a procesului de învățare 58
3. Cerinţe metodologice pentru alegerea structurii optime a procesului de învăţare 64
4. Metodologia de alegere a structurii optime a procesului de învățare 73
CAPITOLUL III.
Analiza dificultăților tipice ale cadrelor didactice în activitățile de optimizare a procesului de învățământ 85
1. Programul de studiu al activităților cadrelor didactice -
2. Neajunsuri și dificultăți tipice în activitățile cadrelor didactice 91
CAPITOLUL IV.
Condiţii pentru construirea optimă a procesului de învăţare 104
1. Pregătirea specială științifică și metodologică a cadrelor didactice
2. Îmbunătățirea metodelor de studiu a școlarilor 119
3. Asigurarea unor condiții educaționale și materiale, igienice și morale și psihologice adecvate 146
CAPITOLUL V
Un sistem de măsuri pentru optimizarea procesului de învățare pentru a preveni eșecul elevului 154
1. Program pentru studierea cauzelor subperformanțelor -
2. Analiza cauzelor tipice ale eșecului școlar 162
3. Caracteristicile sistemului de măsuri de optimizare a procesului de învățare în vederea prevenirii eșecului școlar
4. Modalități de a depăși eșecul școlar 191
CAPITOLUL VI.
Despre modalitățile de optimizare a procesului de învățare al celor mai pregătiți școlari 226
Concluzia 241
Literatura 249.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Optimizarea procesului de învățare, Babansky Yu.K., 1977 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Sindrom de inadaptare preșcolară-școlară, Diagnostic, prevenire, corectare, Bochkareva T.I., 2006
• Programe de cursuri opționale, Studii sociale, Literatură, Economie, Învățământ pre-profil, Clasa a 9-a, Semenina S.K., 2007

26
Mai
2016

Pedagogie (editat de Yuri Babansky)

Format: carte audio, MP3, 96 Kbps
Editat de Yuri Babansky
Anul lansării: 2016
Gen: Tutorial pentru institute pedagogice
Editor: Nu poți cumpăra nicăieri
Artist: Prudovsky Ilya
Durată: 37:15:10
Descriere: Tutorialul a fost creat în conformitate cu program nou curs de pedagogie pentru studenții institutelor pedagogice ale tuturor facultăților. Conținutul manualului a fost revizuit semnificativ ținând cont de Principalele Direcții de Reforma Învățământului General și a Școlilor Profesionale, sarcinile stabilite de Congresul XXVII al PCUS pentru sistemul de învățământ public.

SECȚIUNEA I. FUNDAMENTE GENERALE ALE PEDAGOGIEI
Capitolul 1. Tematica pedagogiei și metodele cercetării științifice și pedagogice
§ 1. Educaţia ca subiect de pedagogie
§ 2. Apariţia şi dezvoltarea pedagogiei socialiste. Pedagogia sovietică
§ 3. Metode de cercetare ştiinţifică şi pedagogică
§ 4. Pedagogia burgheză modernă
capitolul 2
§ 1. Principalii factori care influenţează dezvoltarea umană
§ 2. Etapele de vârstă în dezvoltarea şcolarilor
§ 3. Critica opiniilor profesorilor burghezi asupra dezvoltării şi formării personalităţii
capitolul 3
§ 1. Marxismul-leninismul în scopul educaţiei comuniste
§ 2. Principalele sarcini și conținutul dezvoltării cuprinzătoare a individului
Capitolul 4. Procesul pedagogic
§ 1. Structura procesului pedagogic şi legile acestuia
§ 2. Specificul proceselor de educație și educație care fac parte dintr-un proces pedagogic holistic
§ 3. Caracteristicile principalelor etape ale procesului pedagogic

SECȚIUNEA II. DIDACTICĂ
Capitolul 5. Subiectul și principalele categorii ale didacticii sovietice
§ 1. Didactica şi principalele ei categorii
§ 2. Sarcini ale didacticii moderne
§ 3. Critica teoriilor burgheze moderne ale învăţării
Capitolul 6. Conținutul educației în școala sovietică
§ unu. caracteristici generale continutul educatiei
§ 2. Unitatea generalului, politehnic şi învăţământul profesional
Capitolul 7
§ unu. Fundamente metodologice proces de invatare
§ 2. Unitatea funcţiilor educaţionale, educaţionale şi de dezvoltare ale procesului de învăţare
§ 3. Structura procesului de învăţare
§ 4. Scopul şi structura activităţii profesorului în procesul de învăţământ
§ 5. Fundamente psihologice activităţile elevilor în procesul de învăţare
§ 6. Activitățile profesorului și elevilor în tipuri variateînvăţare
§ 7. Modele de învăţare
Capitolul 8
§ 1. Fundamentarea principiilor educaţiei
§ 2. Caracteristicile principiilor educaţiei
Capitolul 9
§ 1. Conceptul de metode de predare si clasificarea acestora
§ 2. Metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive
§ 3. Metode de stimulare activități de învățareşcolarilor în procesul de învăţare
§ 4. Metode de control şi autocontrol în antrenament
§ 5. Alegerea combinaţiei optime de metode de predare
Capitolul 10
§ 1. Sistemul de învățământ clasă-lecție
§ 2. Lecţia – principala formă de organizare a învăţării
§ 3. Alte forme de organizare a instruirii
§ 4. Forme de organizare a muncii si pregatirii industriale in scoala de invatamant general
Capitolul 11 scoala mai moderna
§ 1. Bazele metodologice şi teoretice ale optimizării învăţării
§ 2. Criterii pentru optimitatea antrenamentului
§ 3. Sistem de modalităţi de optimizare a învăţării
§ 4. Luarea în considerare a cerințelor de optimizare în mijloace didactice
Capitolul 12
§ 1. Controlul și rolul său în conducerea și conducerea activităților educaționale ale elevilor
§ 2. Evaluarea şi contabilizarea rezultatelor activităţilor educaţionale ale elevilor

SECȚIUNEA III. TEORIA EDUCAȚIEI
Capitolul 13
§ 1. Educația ca proces de formare intenționată a personalității
§ 2. Modele ale procesului de educaţie
§ 3. Forţe motrice ale procesului educaţional
§ 4. Educaţie, autoeducaţie, reeducare
Capitolul 14
§ 1. Conceptul principiilor educaţiei
§ 2. Caracteristicile principiilor educaţiei
Capitolul 16
§ 1. Funcţiile implementării unei abordări integrate a educaţiei
§ 2. Metodologia de implementare a unei abordări integrate a educaţiei
Capitolul 15 O abordare complexă la educație
§ 1 Concepte de bază și clasificare
§ 2. Metode de formare a conștiinței personalității
§ 3. Metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentul public
§ 4. Metode de stimulare a comportamentului şi activităţii
§ 5. Condiţii pentru alegerea optimă şi aplicare eficientă metode de crestere
Capitolul 17
§ 1. Formarea personalității în echipă este ideea conducătoare a sistemului comunist de educație
§ 2. Echipa, caracteristicile și structura ei
§ 3. Procesul de dezvoltare a echipei de copii
Capitolul 18
§ 1. Esenţa şi trăsăturile principale ale viziunii comuniste asupra lumii
§ 2. Principalele căi şi mijloace de formare a viziunii despre lume a şcolarilor
§ 3. Educaţie ştiinţifică şi atee
Capitolul 19
§ 1. Scopul şi sarcinile educaţiei ideologice şi politice
§ 2. Conţinutul şi formele educaţiei ideologice şi politice a şcolarilor
Capitolul 20
§ 1. Scopul, sarcinile și conținutul educației morale a elevilor
§ 2. Căi şi mijloace de educaţie morală
Capitolul 21
§ 1. Educația pentru muncă și rolul său în formarea pregătirii tinerilor studenți pentru muncă
§ 2. Conţinutul şi metodele educaţiei muncii a elevilor
Capitolul 22
§ 1. Fundamentele teoretice ale educaţiei estetice a şcolarilor
§ 2. Sistemul educaţiei estetice la şcoală
§ 3. Critica conceptelor burgheze ale educaţiei estetice
Capitolul 23
§ 1. Educaţia fizică şi dezvoltarea cuprinzătoare a individului
§ 2. Mijloace de bază de educaţie fizică
§ 3. Organizarea educaţiei fizice la şcoală
§ 4. Lucrări extrașcolare și extrașcolare în domeniul educației fizice
Capitolul 24 Munca educațională profesor
§ 1. Profesorul clasei ca organizator al muncii educative în clasă și mentorul elevilor
§ 2. Munca organizatorică şi pedagogică a profesorului clasei
§ 3. Educarea unei poziții de viață active în rândul școlarilor este sarcina principală a profesorului de clasă
§ 4. Planificarea şi contabilizarea muncii profesorului clasei
Capitolul 25. Komsomol și organizații de pionier în școală. Uchkom
§ 1. Munca educațională a organizației Komsomol
§ 2. Munca educaţională a organizaţiei de pionier
§ 3. Autoguvernarea la școală
Capitolul 26
§ 1. Sarcini şi principii ale muncii educaţionale extraşcolare şi extraşcolare
§ 2. Forme de bază de organizare activitati extracuriculare
§ 3. Munca educaţională extraşcolară
§ 4. Câteva tendinţe noi în dezvoltarea muncii extraşcolare
Capitolul 27 Cresterea copiilor in familie. Lucrați în grupuri de zi extinsă
§ 1. Şcoala este veriga principală în sistemul învăţământului comunist
§ 2. Cresterea copiilor in familie
§ 3. Asociaţii organizatorice pentru comunicarea şcolii, familiei şi comunităţii din microraion
§ 4. Munca educațională în școli cu zi prelungită și în grupe de zi prelungită

SECȚIUNEA IV. STUDII SCOLARE
Capitolul 28
§ unu. Baze generale managementul și conducerea învățământului public
§ 2. Organizarea învăţământului public în URSS
§ 3. Sistem controlat de guvernşi conducerea învăţământului public din URSS
§ 4. Managementul activității educaționale a școlii
§ 5. Profesor în sistemul de management al școlii

Adăuga. informație:
Citește după ediție: M.: Iluminismul, 1983
Curățat: knigofil
Editat de: knigofil

22
feb
2014

Pedagogie dramatică (Albert Likhanov)

Format: carte audio, MP3, 128 kbps
Autor: Albert Likhanov
Anul lansării: 2012
Gen: Pedagogie
Editor: Nu poți cumpăra nicăieri
Artist: Vyacheslav Gerasimov
Durata: 14:50:18
Descriere: Lumea unui adolescent modern, problemele formării personalității sale, relația dintre adulți și adolescenți, complexitățile și dificultățile perioadei de creștere - acestea sunt problemele care fac obiectul atenției autorului cărții. cartea, laureată a Premiului de Stat al RSFSR numit după N.K. Krupskaya, Premiul Lenin Komsomol, Premii Internaționale numite după A.M. Gorki și numită după Y. Korchak, Președintele Consiliului de Administrație al Fondului Sovietic pentru Copii numit după ...

05
mar
2018

Pedagogie frivolă (Korczak Janusz)

Format: carte audio, MP3, 96 Kbps
Autor: Korczak Janusz
Anul lansării: 2018
Gen: Pedagogie generală
Editor: Nu poți cumpăra nicăieri
Artist: Vyacheslav Gerasimov
Durata: 07:31:03
Descriere: profesorul Korczak este mai puțin cunoscut decât scriitorul Korczak. Între timp, în pedagogie, el nu este doar un teoretician și inovator - este un practicant care a dedicat treizeci de ani creșterii orfanilor, trăind cot la cot cu aceștia. De dragul pedagogiei, Korczak a părăsit medicina - el credea că singura modalitate de a schimba lumea în bine este prin educație. Cartea include trei lucrări de Janusz Korczak. „Not Serious Pedagogy” este o serie de conversații radio pe care el...

12
oct
2013

Pedagogie pentru toți (Simon Soloveitchik)

Format: carte audio, MP3, 64 kbps
Autor: Simon Soloveichik
Anul lansării: 2013
Gen: Pedagogie
Editura: Traditie
Artist: Denis Gavrilov
Durata: 20:53:19
Descriere: Iată cea mai neobișnuită carte despre educație. Autorul ei este scriitor faimosși profesorul Simon Soloveichik. Și, ca orice carte neobișnuită, are propria sa poveste. Această poveste a început când autorul, care se ocupase de pedagogie de mulți ani, tatăl a doi copii adulți, a avut un fiu, Matvey. În acest moment, ideea cărții era deja gata. Părea clar ce și cum să scriem despre educație. Dar brusc totul s-a schimbat: Soloveichik...

12
Aprilie
2015

Reguli de viață. Pedagogie pentru copii și adulți (Janusz Korczak)

Format: carte audio, MP3, 192 kbps
Autor: Janusz Korczak
Anul lansării: 2006
Gen: Literatura pentru copii
Editura: ARDIS
Artist: Nikolai Savitsky
Durata: 03:56:12
Descriere: Janusz
Korczak: „Voi scrie despre casă, despre părinți, despre frați și surori, despre divertisment acasă și durere. Apoi - despre stradă. Apoi - despre școală. Apoi voi scrie despre băieții care se gândesc la ceea ce văd acasă , pe stradă și la școală... Adesea copiii se ascund de adulți, le este rușine, nu au încredere, le este frică că pot fi ridiculizati.Copiilor le place să asculte conversațiile adulților – și chiar vor să știe. Ei vor să cunoască regulile vieții”.