Lena Berdyugina
Examenul logopedic al copiilor preșcolari. Fișă de vorbire pentru logopediști începători
In nucleu examen logopedic principii generale şi metode de pedagogie sondaje: trebuie să fie complexă, holistică și dinamică, dar în același timp trebuie să aibă propriul conținut specific care vizează analiză tulburare de vorbire.
Complexitate, integritate și dinamism sondajele sunt furnizate de că toate aspectele vorbirii și toate componentele sale sunt studiate, de altfel, pe fondul întregii personalități examinat, ținând cont de datele dezvoltării sale – atât generale cât și vorbire – de la o vârstă fragedă.
Examen logopedic include următoarele puncte:
1. Nume, prenume, vârstă, naționalitate.
2. Plângeri ale părinților, educatorilor, profesorilor.
3. Date dezvoltare timpurie : un obisnuit (scurt); b) vorbire(detaliat, pe perioade).
4. o scurtă descriere a copil in prezent.
6. Vedere.
7. Reacția copilului la a lui dificultăți de vorbire.
8. Inteligența.
9. Structura organelor de articulare, mobilitatea acestora.
10. Discurs: a) impresionant; b) expresiv - din punct de vedere al foneticii, vocabularului, structurii gramaticale; dacă deține un discurs detaliat; c) scris – citit și scris.
11. Concluzie.
Toata lumea logopedul începe munca ta cu diagnosticare. Ea dezvăluie vorbire acest copil are probleme. Logopedul poate, pe baza datelor de diagnostic, întocmește o concluzie și formă traseu individual pentru acest copil.
Diagnosticarea autorului un numar mare de. Să luăm diagnosticul lui N. V. Nishcheva. Vine cu o descriere detaliată a tuturor tehnicilor și metodelor, indicând simptomele. tulburări de vorbire. Există un minunat manual de diagnostic editat de profesorul GV Chirkina. În ea, diagnosticul este prezentat de la o vârstă fragedă și pentru fiecare vorbireîncălcarea individuală. Puteți lua în considerare o altă lucrare a lui G. V. Chirkina Methods examenele de vorbire ale copiilor”, dar este mai potrivit pentru copiii cu tulburări de vorbire fonetic-fonemică. Dar cum să determinați imediat tulburare de vorbire ? Acest lucru necesită un tip mediu de diagnosticare. Toată lumea o are logoped diagnostic propriu Hartă pe care îl folosește în munca practica pe care o dezvoltă.
card de vorbire
1. Numele copilului ___ 2. Data nașterii ___ + 3. Adresa domiciliului ___ 4. Data examene___
Opinia expertului
Otorinolaringolog___ Oculist___ Neurolog___
Primar istoria vorbirii
Decizia comisiei medicale si pedagogice
Examen logopedic
Structura anatomică a articulației aparat: 1. Limba___2. Buze___3. Dinții ___ 4. Maxilare ___ 5. Palatul moale ___ 6. Mușchii mimici ___ 7. Organizarea dinamică a mișcărilor art. aparat ___ 8. Motricitate generală ___ 9. Motricitate fină ___ 10. Sunetul general al vorbirii ___
auzul fonetic
Șobolan-acoperiș rață-undiță șoarece-castron-iarbă-lemn de foc tricou-iepuraș roaba-cabana cancer-lac arc-trapă
Percepția fonetică
1. Ta-da ta-da-ta pa-ba pa-ba-pa
2. Distingerea unei vocale de celelalte vocale "U" A-s-u-o-s-a-o-u...
3. Distingerea unei consoane de celelalte consoane: Ridică mâna când auzi sunetul "T". 4. Izolarea și distincția sunetului între silabe ___ _ 5. Izolarea și distincția sunetului între silabe___
6. Evidențiați prima vocală accentuată sunet: Alik, Yura, Olya, Yasha, Hoop, Wasps, Alla ... 7. Selectați ultima consoană sunet: Mac, abur, com, pisică, mustață, gândac, brânză. Nas…
Structura cuvântului și a propoziției
Medicină TV tigaie electricitate Copii au făcut un om de zăpadă. Pasărea și-a făcut cuibul în tufișuri.
Sprancene puntea nasului cot nări pleoape adapator coș păianjen
Generalizare
Ceapa, napi, morcovi ___ Dulap, scaun. Masa, canapea___ Vese___ Imbracaminte___ Transport___
Aflați prin descriere
Fier de călcat, cu două mânere și capac ___ Roșu, viclean, trăiește în pădure, fură găini ___
Înțelegerea verbului (m. și f. fel)
Zhenya a căzut Zhenya a căzut Valya a plâns Valya a plâns
Verbe perfect și imperfect
Misha face o roabă. Misha a făcut o roabă. Katya desenează un fluture. Katya a desenat un fluture.
Antonime
Lat- Înalt- Alb- Bătrân- Vesel- Fierbinte- Subțire-
Sinonime
Vesel - Mare - Frumos -
Gramatică
Pe cine prinde pisica?___
Cu ce taie lemnul?___
Numele acțiunilor oamenilor și animalelor
Pictor___ Poștaș___ Violonist___ Constructor___ Câine___ Pisică___
Convertiți singular în plural
Castel carte pisică gândac scrisoare zbură căruță coasă șapcă centură
Educație n. gen. pad. unitati și multe altele. numerele
N-R: Am un creion, tu? (riglă, stilou, carte, vioară, dulciuri.) R- la: Dar eu? ___ Formarea cuvintelor compuse
Frunzele cad ___ Samkatit ___ Zăpada cade ___ Samvarit ___ Merge ___ Zboară ___
repovestirea
Utilizare pretexte
Formarea formelor diminutive
Inel de fereastră pentru casă cu minge de iepure de păpuși
Acordul substantivelor cu numerale
Formarea adjectivelor din substantive
Masa din lemn, blana, pahar de sticla femeie de zapada
A face o propunere simplă imagine
Alcătuirea unei povești pentru un serial poze
Caracteristicile gândirii
1. Faceți un întreg din părți___
2. Excepție___
3. Spațio-temporal concepte:
Sus-jos departe-aproape sus-jos mijlocul zilei zile ale săptămânii anotimpuri
4. Culoare:
5. Formă:
6. Operațiuni contabile: Câți ochi are un câine? Câte roți are mașina?
Clarificare diagnosticul vorbirii
Pe parcursul an scolar
Profesor- logoped ___
Formularul nr. 2
Departament Aprobat
educație la Moscova
Instituție educaționalăGBOU Scoala Nr. 285 SP Nr. 10________________
CARDUL DE DISCURS
Data finalizării „___” __________2015__
Numele, numele copilului ___________________________________________ Vârsta ___________________
Părinți (reprezentanți legali) _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1. Ideile generale ale copilului despre lumea din jur
(corespund \/ nu corespund normei de vârstă; idei slabe despre lumea din jur;
ideile despre lumea înconjurătoare nu sunt formate)______________________________
2. Competență de vorbire și limbaj
2.1. Nivelul de formare a lexicului
Vocabular ( corespunde/nu corespunde normei de vârstă; volumul dicționarului este limitat/limitat brusc, lipsește dicționarul de verbe; dicționarul nu este prezentat cantitate mare cuvinte cotidiene.
Volumul dicționarului este suficient pentru o comunicare completă)._______________
Organizarea sistemului dicționarului (legături asociative)
(Organizarea de sistem a dicționarului este la început stadiul inițial formare, se observă legături asociative slabe. Organizarea sistemică a dicționarului este la nivelul stabilirii unor legături primare determinate tematic/situațional; în lexic sunt multe cuvinte, al căror sens se învață doar la nivel nominativ.
Organizarea de sistem a dicționarului se distinge printr-un număr mare și varietate de conexiuni semantice și formale. Lexicul este dominat de cuvinte al căror sens se învață la nivel conceptual).________________________________________________________________________________________________
2.2. Nivelul de formare a competenței gramaticale
(corespunde normei de vârstă;
Nivelul de formare a competenței gramaticale este mai mic/semnificativ mai scăzut decât norma de vârstă)).
Abilități și abilități de schimbare a cuvintelor
(Sunt chiar în stadiul inițial de formare, există dificultăți pronunțate în stăpânirea sistemului flexiv al limbii. Sunt asimilate doar cele mai productive modele flexive ale limbii.
Abilitățile flexive sunt în stadiul de formare, caracteristice vorbirii copiilor mai mici.
Abilitățile flexive se formează la un nivel corespunzător acestuia grupă de vârstă, în vorbire există un număr mic de erori de inflexiune.
Se formează abilitățile și abilitățile flexive.) ________________________________________________
Abilități și abilități de construire a cuvintelor
(Activitatea de formare a cuvintelor nu este formată, există un număr mare de erori de formare a cuvintelor în vorbire.
Activitatea de formare a cuvintelor se află chiar în stadiul inițial de formare, sunt asimilate doar modele productive de formare a cuvintelor, în vorbire apar erori în cuvintele formate după modele mai puțin productive.
Activitatea de construire a cuvintelor se formează la un nivel care permite comunicarea. În vorbire, există dificultăți minore în stăpânirea tiparelor neregulate de formare a cuvintelor.
Se formează activitatea de formare a cuvintelor).____________________________________________
Abilități și abilități sintactice
(Sunt formate la cel mai elementar nivel, există propoziții simple neobișnuite în vorbire, partea predicativă a multor construcții elementare este absentă.
Abilitățile sintactice se formează la nivelul corespunzător grupei de vârstă mai tânără, apar dificultăți pronunțate în distribuirea construcțiilor sintactice, omiterea prepozițiilor, erori de coordonare și control. Înțelegerea construcțiilor lexico-gramaticale nu este disponibilă.
Abilitățile sintactice se formează în general. Există unele deficiențe în speech_when building propoziții compuse cu o relaţie cauzală sau temporală.
Abilitățile și abilitățile sintactice sunt formate, există o varietate de construcții sintactice în vorbire)._____________________________________________________________________________
2.3. Nivelul de formare a competenţei fonetico-fonologice
(Potrivit/nepotrivit pentru norma de vârstă)______________________________________
Starea auzului fonemic
(Format / neformat; : există dificultăți în a face distincția între consoanele sonore și sonore; există dificultăți în a face distincția între consoanele dure și cele moi)._________________________________________________________________________________________________
Formarea deprinderilor de analiză și sinteză a sunetului
(Abilitățile de analiză fonologică nu sunt dezvoltate; abilitățile de analiză și sinteză a sunetului sunt în stadiul inițial al formării.
Copilul poate analiza intervalul de sunet. format din 3 vocale, analiza silabei inverse
Abilitățile de analiză și sinteză a sunetului se află în stadiul activ de formare. Copilul poate analiza cuvinte precum ....____________________________________________________________________
Structura silabică a cuvântului
(Nerupt / spart: omisiune / permutări / substituții de sunete / silabe)_________________________________________________
Pronunție sonoră
neincalcat/incalcat:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Notă pentru un logoped
prin completarea unui card de vorbire
Date anamnestice
Boli din trecut- pneumonie, raceli, gripa, rujeola, scarlatina, tuse convulsiva, dizenterie, leziuni la cap, infectioase si somatice, de lunga durata si care cauzeaza epuizare a sistemului nervos.
Auz- normal, pierderea auzului.
Format, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat
Constatari:
- Efectuarea corectă independentă a tuturor sarcinilor; Erorile unice sunt corectate independent sau cu ajutorul unei întrebări clarificatoare; Majoritatea sarcinilor sunt efectuate cu ajutorul (stimulare, extinderi de instrucțiuni, clarificare a întrebării, indiciu); Majoritatea sarcinilor nu sunt finalizate; Nu împlinire.
Discurs conectat
Corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, nu formată.
Repovestirea:
Era o băltoacă în casă. Gâștele stăteau pe băltoacă. Gâștele erau gri. ()
Bonă a gătit terci și i-a dat Natasha. Natasha a mâncat, a adunat firimiturile și a turnat pe fereastră. Păsările au zburat înăuntru și au început să ciugulească terciul. Natasha este plină și păsările sunt pline (Po)
Au aruncat pisica în hambar. Pisica mieuna: „Miau! Miau!" Tanya și Kolya au trecut pe lângă hambar și au găsit o pisică. Au hrănit pisica cu lapte și carne. Și pisica s-a îngrășat, ca și Sharik. ()
Iepurele i-a spus ariciului: „Ce rochie urâtă și înțepătoare ai, frate!” „Adevărat”, răspunse ariciul, „dar spinii mei mă salvează de dinții de câine și de lup. Pielea ta frumoasă îți servește la fel?”
În loc să răspundă, iepurașul doar a oftat. ()
Varya l-a avut pe Chizh într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya a venit la chizh
E timpul ca tu, siskin, să cânți.
Lasă-mă liber, voi cânta toată ziua. ()
Soarele roșu a răsărit spre cer. A început să-și trimită razele - să trezească pământul. Prima grindă a căzut pe ciocârlă. Alarca s-a ridicat sus, sus. Acolo și-a cântat cântecul. Al doilea fascicul a lovit iepurașul. Iepurele sări peste poiană. Am alergat să caut iarbă suculentă pentru micul dejun. (De)
Concluzie:
- Povestirea a fost compilată independent, fără a încălca lexical reguli gramaticale; conținutul testului este transmis integral, se respectă coerența și succesiunea prezentării; sunt folosite diverse mijloace lingvistice în conformitate cu textul lucrării; Repovestirea s-a făcut cu puțin ajutor (instigare, întrebări stimulatoare); normele gramaticale sunt în mare parte respectate; există încălcări separate ale reproducerii coerente a textului, cazuri izolate de căutare a cuvintelor, absența elementelor artistice și stilistice, dezvoltarea insuficientă a enunțului; Povestirea este compilată cu ajutorul (accent pe elementele intrigii, indicii, întrebări conducătoare); omiterea unor părți din text fără a denatura sensul, sărăcia și monotonia mijloacelor de limbaj utilizate, se constată încălcări ale structurii propozițiilor; Povestirea este compilată pe întrebări principale; se rupe coerența prezentării; există reduceri semnificative ale textului sau distorsiuni ale sensului, repetări, agramatisme, utilizare necorespunzătoare a cuvintelor; Repovestirea nu este disponibilă nici măcar pentru întrebări.
Povestea bazată pe o serie de picturi
Concluzie:
- Imaginile sunt așezate independent și este compusă o poveste: are toate legăturile semantice, sunt determinate relații temporale și cauzale dintre evenimente, este corectă din punct de vedere gramatical cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; Imaginile sunt așezate cu ajutor stimulant, povestea este compusă independent, fără agramatisme; sunt permise încălcări exprimate netăi ale coerenței și netedei poveștii, dezvoltare insuficientă, cazuri izolate de căutare a cuvintelor; Așezarea imaginilor și alcătuirea unei povestiri cu ajutor stimulant, apar agramatisme, substituții verbale îndepărtate, pierderea legăturilor semantice, denaturarea sensului coerenței poveștii; Prezentarea imaginilor și compilarea unei povești pe întrebări principale, indicii, există o utilizare inadecvată a mijloacelor lexicale, o denaturare semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată sau este o listă de obiecte, acțiuni. Povestea nu este disponibilă.
card de vorbire
1. Nume, prenume, vârstă Ivanov Ivan, 7 ani
2.Școala – MOU „Secundar şcoală cuprinzătoare Numarul 3"
3. Adresa de domiciliu st. Gaidar 24-16
4. Data admiterii în centrul de logopedie 15.09.2017
5. Performanta academica / pana la momentul examenului / necertificat
6.Plângeri ale profesorilor și părinților Potrivit profesorului: este inactiv la lecție, îi este jenă să vorbească.
Potrivit mamei sale: vorbește neclar, distorsionează cuvintele, nu își amintește versurile.
7. Concluzia unui psihiatru fara patologie
8.Starea auzului fara patologie
9. Date despre cursul dezvoltării vorbirii: Potrivit mamei: cuvintele apar la 2 - 2,5 ani, frazele la 4 - 5 ani. Vorbirea este de neînțeles pentru ceilalți.
10. Starea aparatului/structurii articulatorii, mobilitate/ Structura - N
Mobilitate – are dificultăți în menținerea unei posturi date și trece dificultăți de la o poziție articulatorie la alta
11. Caracteristici generale ale vorbirii / înregistrarea unei conversații, declarații independente conectate /
Într-o conversație despre familie: mama - (Irina), nu știu (patronimic); tată (), nu știu (patronimic); Numele lui Bran este (Igor); La serviciu (despre mama); Ce face tata (nu știu);
a) Vocabular (caracteristici cantitative și calitative)
Dicționarul este limitat de realitățile subiectelor de zi cu zi: un număr insuficient de cuvinte generalizate și cuvinte legate de adjective, verbe etc. caracteristică calitativă (răspunsuri la sarcinile prezentate): abajur (lampa), furtun (apă), decantor (sticlă), șofer (în loc de șofer), ceasornicar, macarager (nu știe), lucrător poștal (în loc de poștaș). ), geam (sticlăr), mașină (în loc de cuvântul transport), cizme (în loc de pantofi); curajos - slab, minte - nu minte, corb - poarta
b) Structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor
Creioanele sunt scoase din spatele unei cărți. Băiatul a sărit în băltoacă. Primele frunze au apărut pe copaci.
Plural Im.p. - copaci, ochi, aripi...
Plural Rod.p. - caiete, vorotknov, măgar ...
dulceata de mere; apă portocalie; urs de pluș.
c) Pronunţarea şi distincţia sunetelor
1) pronunția sunetelor: absență, deformare, înlocuire și amestecarea sunete individuale
2) discriminarea sunetelor de opoziție: tisa (ceasornicar), goloshina (mazare), yaselsa (soparla)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
pentru-pentru-pentru (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) pentru-pentru-pentru (pentru-zh-pentru) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) reproducerea unor cuvinte cu compoziție sonoră-silabică diferită (dați exemple)
ligulivat(reglementează) , tlansp, timbru(transport), comerciant(polițist)
verde-verde... ( calea ferata), fast food(ghid), păsărică(portocale)
d) ritmul și inteligibilitatea vorbirii: vorbire neclară, lentă
12. Nivelul de formare al deprinderilor de analiză și sinteză a compoziției sonore a cuvântului
Cloak: Câte sunete în total? - „2”. primul sunet;? - „P”; al 2-lea sunet? - "DAR"; al 3-lea sunet? - „F”. care este ultimul sunet? - "DAR"; numesc primul sunet? - „T!; care este al 3-lea sunet? - "DAR".
13. Scriere: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrări scrise elevi.
Reproduce litere individuale tipărite: A, P, M -
Imprimă cuvinte individuale precum MAC, MAMA-
a) nivelul de stăpânire a tehnicii lecturii (litera cu literă, după silabă, prin cuvinte)
- cunoaște unele litere A, P, M, T
- știe toate literele, dar nu citește
- citește silabă cu silabă, încet, monoton
sare peste vocale, nu citește cuvinte
- denaturează structura silabică a cuvântului
- încurcă unele litere
b) erori de citire
frunze (frunze), pe copaci (copaci) au devenit galbene și violete (devenite maro)
un vânt furios le-a învârtit (încercuit) ... (prin) aer.
c) înțelegerea lecturii
1) cu greu înțelege ce citește logopedul, repovesti doar cu ajutorul întrebărilor
2) înțelege conținutul principal al poveștii, înțelege cu dificultate sensul ascuns
3) întâmpină unele dificultăți
15. Manifestarea balbairii: nu se bâlbâie
16. O scurtă descriere a copilului după observații pedagogice (organizare, independență, stabilitatea atenției, capacitate de lucru, observație, atitudine față de defectul său)
Atentia este instabila, eficienta redusa, dificultatea trecerii de la un tip de activitate la altul; nivel scăzut de autocontrol și independență.
17. Concluzia unui logoped
OHP - nivelul III.
18. Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă în momentul în care elevii părăsesc punctul de logo)
Galina Kozlovskaya
Documentarea unui logoped al unei instituții de învățământ preșcolar. Fișe ale comisiei psihologice-medico-pedagogice, concluzii logopedice pentru elevi
Completarea necesarului documentație pentru un logoped trebuie să aloce mai ales mult timp la începutul și la sfârșitul anului școlar. Design si prezentare documente demonstrează nivelul de cunoștințe și competență profesională a unui specialist.
La umplere kart examen medical și pedagogic pentru selecția copiilor din grupele de vorbire ale instituțiilor de învățământ preșcolar, scris concluziile terapiei logopedice iar caracteristicile trebuie adesea să petreacă timp suplimentar (mai ales pentru tinerii profesioniști) privind selecția anumitor fraze și expresii speciale. Pentru a organiza eficient activitățile profesori – logoped oferă opțiuni de completare, exemple de scriere concluziile terapiei logopedice.
Hartă
examen medical și pedagogic pentru selecția copiilor din grupa de vorbire, preșcolară centru de logopedie
1. Prenume, nume, patronimic ___
2. Vârsta, ce grup participă ___
3. Adresa de domiciliu ___
4. Informații despre părinți ___ ___
Scurte date anamnestice
Copilul de la ce sarcină, natura cursului sarcinii (toxicoze, infecții, leziuni, boli cronice; cum a decurs nașterea (urgent, rapid, prelungit, utilizarea obstetricii, dacă a fost observată asfixia; cu ce greutate și lungimea corpului) sa născut; au existat complicații (PPTSNS,GGSM); din timp dezvoltarea vorbirii (N, întârziere)
5. Concluzia medicilor(pe baza studiului medical carduri pentru copii, examen medical anual aprofundat)
a) optometrist
c) neuropatolog
Date anchetei pedagogice
1. Contact
Contactul este formal;
Contactul este selectiv;
Nu face contact;
Participă la comunicare, dar cel mai adesea la inițiativa altora;
Contactează din inițiativa altora;
Prezintă semne de tensiune emoțională și anxietate în relațiile cu persoane necunoscute;
Prezintă neliniște motorie în comunicarea cu persoane necunoscute;
Experimentarea timidității și a tensiunii într-o conversație cu persoane necunoscute;
Contacte ușor;
Sociabil;
Contactează cu ușurință;
Stabilește contactul ușor și rapid;
Contact bun cu adulții;
2. Atitudine față de sarcini
Manifestă interes;
Efectuează cu plăcere;
Concentrat, sârguincios în îndeplinirea sarcinii;
La început dă dovadă de pasivitate, în cursul muncii există interes, se străduiește să obțină un rezultat pozitiv;
Necesită o abordare parțială, obosește rapid;
Fără mult interes;
Oarecum pasiv, adesea distras, ignorând sarcinile;
Arată indiferență, nu caută să-și amintească sau să răspundă la nimic;
Manifestă neliniște;
Încordat, în așteptarea unui ajutor stimulant sub forma unei evaluări;
3. Percepţie(în cadrul normei de vârstă, încălcat, nepotrivit vârstei)
vizual percepţie:
Recunoașterea obiectelor în termeni de suprapunere, într-o imagine incompletă, într-o imagine de siluetă;
- percepția culorii;
(5 ani: roșu, galben, albastru, verde, alb, negru, portocaliu, cyan);
6 ani: la fel si în plus: violet, roz, maro, gri);
- percepția formei;
(5 ani : - cerc, pătrat, oval, triunghi, dreptunghi);
: poligon);
Nota:
fara reprezentari;
compară, distinge prin cuvânt;
numeste culori;
Auditiv percepţie:
Recunoașterea și diferențierea zgomotului;
perceptia ritmului:
(5 ani: a oferit reproduce model ritmic de 4 sunete de cel mult două durate diferite (sfert si jumatate);
(6 ani: a oferit reproduce model ritmic de 5 sunete nu mai mult de două durate diferite);
4. Orientare în mediu (bună (suficient, insuficient, slab)
Reprezentări temporare
(5 ani : părți ale zilei, anotimpuri, zile ale săptămânii);
(6 ani: la fel si în plus: luni, înțelegerea și utilizarea construcțiilor logice și gramaticale);
Spaţiu
(5 ani - arată articolele sus, jos, față, spate, dreapta, stânga);
(6 ani - la fel și în plus: stânga jos, dreapta sus, stânga sus, dreapta jos);
Schema corporală
(5 ani - arată brațul drept, stânga, piciorul, dreapta., ochiul stâng, urechea dreaptă, stânga);
(6 ani - la fel și în plus: arată ochiul stâng cu mâna dreaptă, urechea dreaptă cu mâna stângă);
5. Executarea
Pe cont propriu;
Mai des pe cont propriu;
Mai des cu ajutor;
Prin intermediul adult;
Refuzul de a efectua;
6. Cont (înainte, înapoi la)
7. Structura aparatului articulator
Nicio abatere (patologie vizibilă, fără caracteristici);
Există abateri de la normă (palat înalt, frenul hioid scurt, limba este groasă, lenta, comutabilitatea este slabă)
8. Starea de dezvoltare a vorbirii
9. Pronunţie sonoră
Defecte fonetice în pronunția sunetului (absență, goluri, distorsiuni ale sunetelor);
Defecte fonologice (substituții, amestecare, încălcarea diferențierii sunetelor);
Pronunțare defectuoasă a sunetelor de opoziție;
Lipsa pronunției consoanelor vocale (asome);
Lipsa pronunției consoanelor surde;
Lipsa pronunției consoanelor moi;
Lipsa pronunției consoanelor dure (palatizare);
Media vocală (labializare încălcată);
Încălcarea polimorfă a pronunției;
Capacitate de pronunție limitat: folosește doar unele forme limba materna- sunete de ontogeneză timpurie
(în curs de construire rostirea discursului aceste sunete pot fi omise sau înlocuite.);
Există sunete de ontogeneză timpurie, ontogeneză târzie (m, p, b, p, e, n (oprire, (s, s, s, s, w, w, h, u, l, l) (cretat); g, x. (pronunția se caracterizează prin incertitudine, amestecare, înlocuire a sunetelor).
10. Fonemic percepţie
În cadrul normei de vârstă;
Format insuficient;
Nu corespunde normei de vârstă;
11. Dicţionar
Potrivit vârstei (în cadrul normei de vârstă)
Aproape de norma de vârstă;
Limitat la subiecte de zi cu zi - cotidiene;
Nu corespunde vârstei;
12. Structura cuvântului
Normal (nerupt, conservat, în norma de vârstă);
rupt parțial;
Defecte non-brutale structura silabică a cuvântului;
Structura este spartă;
Nu ține plin silabic structura cuvintelor polisilabice;
Încălcat grav;
silabic structura cuvântului se realizează nu în cadru reproducerea unui întreg cuvânt, dar numai a lui părți:
nereproducere;
Nu se poate repeta o frază cu cuvinte complexe structura silabică;
Tipuri de încălcări
Elysia (simplificari, omisiuni de sunete, silabe) ;
Iterații (adăugând sunete suplimentare și silabe în cuvinte) ;
Perseverențe (repetare întârziată);
Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare);
Rearanjarea sunetelor silabe;
Contaminare (compus părți silabice a două cuvinte) ;
parafazie (înlocuitori);
13. Discurs frazal
Utilizări:
Propoziții dintr-o singură parte;
Propoziții simple, adesea dintr-o singură parte;
Propoziții simple neobișnuite;
Propoziții simple comune;
Propoziții complexe;
Propoziții compuse;
Propoziții complexe;
Folosește o frază din două cuvinte, mai des propoziții dintr-o singură parte;
Folosește o expresie de două cuvinte, mai rar una de trei cuvinte;
Folosește fraze cu două, trei cuvinte;
Folosește o expresie de trei cuvinte;
Folosește o expresie de trei cuvinte, mai rar o expresie de patru cuvinte;
Folosește expresii din trei cuvinte și patru cuvinte;
Folosește fraza extinsă;
Folosește o frază simplă, există agramatisme;
O frază simplă cu formarea insuficientă a normelor gramaticale ale limbii;
Folosește o frază simplă, există agramatisme, o încălcare a structurii propoziției;
Există o frază agramatică, neexpandită (simplificată, perturbată structural;
Folosește o frază simplificată cu formarea insuficientă a formelor gramaticale;
Folosește o frază detaliată cu formarea insuficientă a normelor gramaticale ale limbii;
Folosește o frază detaliată, încălcând normele sintactice și gramaticale ale limbii;
Folosește o frază ruptă structural, agramatică, confuză silabic structura și umplerea sonoră;
14. Vorbire conectată
N (corespunde cu norma de varsta);
În stadiul de formare;
Necesită dezvoltare ulterioară;
neformat;
15. Structura gramaticală a vorbirii
În cadrul normei de vârstă;
În stadiul de formare;
Abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor necesită o dezvoltare ulterioară;
Formarea insuficientă a normelor gramaticale ale limbii;
Abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune sunt slabe;
16. Concluziile anchetei pedagogice.
(Concluzie logopedică, durata sederii)
Data printarii
Preşedinte comisioane:
Membrii comisioane:
Logoped:
Defectolog:
Concluzie
Asimilarea categoriilor lexicale și gramaticale, folosirea dicționarelor nominative, predicative, a unui dicționar de semne în vorbirea activă se apropie de nivelul normei. Încălcarea părții producătoare de sunet a vorbirii se datorează dezvoltării insuficiente a motilității articulatorii, fonemice. percepţie. Un discurs coerent necesită o dezvoltare ulterioară. FFNR
Baza pentru construirea unui program de corecție ar trebui să fie formarea pronunției corecte a sunetului, fonemic percepţie, silabic structuri ale celor mai dificile cuvinte. Continuați să vă extindeți vocabular, stăpânirea abilităților de flexiune și formare a cuvintelor, dezvoltarea vorbirii coerente.
Analiza rezultatelor examinării vorbirii relevă o formare insuficientă a laturii senzoriomotorii a vorbirii. Ar trebui să se acorde o atenție serioasă dezvoltării unui vorbire coerent. Alte componente ale sistemului de vorbire necesită o dezvoltare suplimentară. OHP Nivel III
Latura de pronunție a vorbirii este caracterizată nivel scăzut formare. O caracteristică a articulației cu spasticitate a mușchilor limbii (tensiune a spatelui limbii, ridicare la palatul dur) este palatizarea. fonemic suferă percepţia şi structura silabică a cuvântului. Aceasta este baza unui defect grav de producere a sunetului. Sarcina principală este, de asemenea, dezvoltarea vorbirii coerente. Lucrarea de îmbogățire a vocabularului și stăpânirea abilităților de formare a cuvintelor și flexiune necesită dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.
OHP Nivel III
Latura producătoare de sunet a vorbirii este caracterizată printr-un amestec și distorsiune de șuierat și șuierat, absența sunetelor sonore. Intonația - colorarea expresivă a vorbirii este redusă. Expirația orală este slăbită, este scurtată. Ritmul vorbirii este accelerat. Vocabular în vorbirea de zi cu zi. Orientarea insuficientă în forma sonoră a unui cuvânt afectează negativ asimilarea sistemului morfologic al limbii. Necesită dezvoltarea vorbirii coerente.
OHP nivel III, disartrie ștearsă
Abilitățile motorii de vorbire suferă. Se caracterizează prin spasticitatea mușchilor limbii, creșterea tensiunii în mușchi, incapacitatea de a menține postura gurii deschise. Expirația orală nu se formează. Fonematic percepţie corespunde unui nivel scăzut. Aceasta este baza unui defect de pronunție complex. Componentele rămase ale sistemului de vorbire necesită dezvoltare. OHP nivel III, disartrie ștearsă
Defectul de vorbire se caracterizează printr-o subdezvoltare uniform pronunțată a tuturor componentelor examinate ale sistemului de vorbire. Latura senzoriomotorie a vorbirii și vorbirea coerentă sunt afectate în special. Nu există concepte generalizatoare, antonime, sinonime în dicționar. Abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune sunt slab formate. Nivelurile OHP II - III
Capacitate de pronunție limitat: folosește doar unele foneme - sunete de ontogeneză timpurie. În procesul de construire a unui enunț de vorbire, aceste sunete sunt omise sau înlocuite, ceea ce indică existența unor erori cinematice în funcționarea aparatului articulator. În declarațiile sale, el ignoră complet formal (categoric) limbajul înseamnă. Combinațiile de cuvinte reprezintă fie contururi, fie părți ale acestora, nu se schimbă în cazuri, numere, timpuri.
OHP nivel I, alalia
Defectul de vorbire care produce sunet este agravat de o încălcare a tempoului și a ritmului acestuia. Categoriile lexico-gramaticale de vorbire sunt slab formate, nu există un discurs coerent.
OHP I nivel I, alalia, bâlbâială
Raport de terapie logopedică despre Andrey B. (5 ani, 5 luni)
Andrei participă la comunicare, dar cel mai adesea, din inițiativa altora, dă dovadă de timiditate și tensiune într-o conversație cu persoane necunoscute.
Într-o situație de comunicare, ascultă și înțelege vorbirea, răspunde la întrebările puse. Nu folosește întotdeauna forme de etichetă de vorbire.
În studiul formării vorbirii coerente, următoarele particularitatile: la repovestire, menținerea integrității și structurării semantice (abilitatea de a construi în mod consecvent și precis o repovestire) limitat. Completitudinea utilizării vocabularului textului și construcția corectă a propozițiilor se caracterizează printr-un nivel scăzut de formare. Povestirea conține același tip construcţii sintactice, constând din propoziții simple. Când compilați o poveste bazată pe o serie de intrigi poze si pictura este necesară îndrumarea consideraţiei pentru a stăpâni procesul de desfăşurare a evenimentelor şi analiza lor prin întrebări.
Volumul dicționarului nu corespunde normei de vârstă. Dicționarul de subiect, verbal și de caracteristici conține vocabularul de zi cu zi. Înlocuirea frecventă a numelui obiectului părților sale, acțiune. În dicționar
există cuvinte generalizatoare de natură preponderent cotidiană. La selectarea definițiilor pentru subiect, valoarea este folosită mai des, mai rar - caracteristici de calitate subiect.
Abilitățile de formare a cuvintelor și de inflexiune sunt slab formate. LA imagine erori de agramatism la schimbarea substantivelor pluralîn R. P., D. p., la conversia numărului singular al substantivelor la plural, concordând substantivele cu numerale, formând adjective relative și posesive.
Latura senzoriomotorie a vorbirii este nefavorabilă. Suferința ca fonemic percepţie, și motilitatea articulatorie, care stă la baza defectului de pronunție.
Tulburările fonetice ale pronunției sunetului sunt asociate cu deficiența vorbirii motorii analizor: prognatie, frenul hioid scurtat (lipsa sunete sonore L, L, P, Pb). Volumul mișcărilor articulatorii este incomplet, se observă tensiunea și tremorul limbii, sinkinezia din abilitățile motorii ale mâinilor, o lungă căutare a unei poziții când limba este turtită.
Fonematic percepția nu se formează: nu există abilități care să ajute la analiza materialului sonor (diferențierea sunetului într-un flux de vorbire, evidențierea acestuia într-un cuvânt, selectarea cuvintelor cu un anumit sunet, abilități inițiale de analiză a sunetului.
Se constată încălcări silabic structuri de cuvinte în cuvinte trisilabice cu confluență de consoane, cu redare caracterizat prin simplificare, înlocuire a sunetelor și silabe într-un cuvânt.
Pe baza rezultatelor se oferă concluzia logopedică
Program individual corectare logopedică
1. Acumulează experiență articulatorie, formează kinestezic percepţie pe baza efectuării exerciţiilor de gimnastică articulatorie.
2. Dezvoltați motricitatea fină folosind jocuri cu degetele, mișcări, hașurare, foarfece, plastilină.
3. Formați atenția auditivă folosind o serie de jocuri și exerciții pe:
Recunoașterea sunetelor nonverbale
Distingerea complexelor sonore după înălțime, putere și timbru,
Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului,
diferențierea fonemelor, silabe.
Dezvoltați fonemica percepţie bazată pe jocuri și exerciții pe:
Ascultarea fluxului de vorbire și recunoașterea sunetului din fluxul de vorbire,
Izolarea sunetului într-un cuvânt și în diferitele sale poziții,
Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, mai târziu - în diferite poziții într-un cuvânt,
Diferențierea sunetelor în cuvinte.
Dezvoltați abilitățile de analiză și sinteză a sunetului cuvinte: exercițiu de determinare a primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, a succesiunii și a cantității acestora, combinarea sunetelor în cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe, silabe în sunete.
4. Setați, automatizați și diferențiați sunetele șuierate, șuierate și sonore. Rafinați pronunția sunetelor vocale. Fixați pronunția pură a sunetelor p, b, c, f, m, n, d, t, g, x.
5. Lucrați la formarea unei respirații corecte fiziologice și de vorbire. Învăța schimba puterea vot: vorbește tare, liniștit, în șoaptă.
Lucrați asupra expresivității intonaționale a vorbirii. Dezvoltați o reacție la intonația și expresiile faciale corespunzătoare acestei intonații.
6. Depășește încălcările structura silabică a cuvântului. Exersați diferența dintre cuvintele lungi și scurte. Învăța transmite modelul ritmic al cuvântului.
Fixați pronunția cuvintelor cu două -, trei silabe din deschis silabe cu accentul de silabă în diverse poziții. Învăța construiți silabe spre sfârșitul cuvintelor (cuvinte cu două silabe cu un text închis silabăși cu o confluență de consoane). Exercițiu de pronunție a cuvintelor cu trei silabe cu un închis silabă, apoi cu închis silabăși cu consoane. Învăța pronunță cuvinte cu patru silabe din deschis silabe. Exercițiu de pronunție a cuvintelor cu trei, patru și cinci silabe cu un sunet complex - structura silabică.
7. Prin activarea vocabularului, pentru a forma capacitatea de a numi cuvinte care denotă diverse articoleși părțile lor (pe subiecte lexicale, dați o explicație a sensului cuvintelor. Pe baza de jocuri și exerciții, consolidați capacitatea de generalizare a diferitelor grupe de obiecte. Învăța selectați definiții pentru cuvintele care denumesc un obiect, indicând caracteristicile lor calitative. Exercitați capacitatea de a selecta cuvinte cu semnificații similare (sinonime)și sensuri opuse (antonime). Pentru a forma un dicționar verbal, numind nu numai acțiunile subiectului, ci și nuanțele acestora.
8. Dezvoltați structura gramaticală a vorbirii. În timpul jocurilor, îmbunătățiți capacitatea de a forma substantive în unități. și multe altele. numerele.
Exercițiu de utilizare a formei de plural a substantivului în cazurile genitiv, dativ, acuzativ, folosind jocuri și exerciții didactice. Continuați să lucrați la predarea acordului adjectivelor cu substantive și numere (doi și cinci) cu substantive. Învăța formează și folosește adjective relative și posesive în vorbire.
Exercițiu de formare și utilizare a verbelor cu diverse prefixe în vorbire.
9. Dezvoltați un discurs coerent. Lucrați la formarea vorbirii colocviale și descriptive, pentru aceasta, faceți propoziții pentru descrierea diferitelor acțiuni, pentru descrierea tablouri, exerciții de comparare a obiectelor. A preda tipuri variate repovestire (detaliată, selectivă, scurtă, compilarea poveștilor într-o serie tablouri, complot imagine cu stăpânirea de autodeterminare a desfăşurării evenimentelor.
10. Pregătiți-vă pentru învățare alfabetizare: introduce cu concepte de bază (propoziție, cuvânt, silabă, sunet). Învață cum să desenezi silabe, cuvinte cu sunet diferit - silabic structuri și propoziții.
Concluzia terapiei logopedice pentru Tanya B., 6 ani.
În timpul examenului de vorbire s-au notat următoarele trăsături ale comportamentului vorbirii; participă de bunăvoie la dialog, absent distanţă: stabilește ușor și rapid contactul, manifestă interes pentru examen, se supune de bunăvoie. Răspunsurile de vorbire sunt detaliate,
independent. Instrucțiunea ascultă până la sfârșit și îl înțelege corect. La cererea adult răspunde cu amabilitate și calm. Există o activitate de vorbire pronunțată și o intenție atunci când îndepliniți sarcini. Fondul emoțional al stării de spirit este echilibrat. Ritmul de activitate este moderat, performanța este bună. Aprobarea provoacă un răspuns emoțional pozitiv.
Înțelegerea vorbirii adresate este aproape de normal. Se notează dificultăți în înțelegerea construcțiilor logice și gramaticale care exprimă relații cauzale, temporale și spațiale.
Discursul coerent este destul de consistent, dar nu întotdeauna desfășurat. Povestea în ritm propriu poza eșuează: „Pisica poate, oh! Adică, o pasăre poate ciuguli o pisică, iar o pisică poate mușca o pasăre,
Când compilați o poveste pentru o serie tablouri având dificultăți în alegerea potrivită cuvinte: „Pisica stătea pe podea. Șoarecele a alergat pe lângă. Pisica a văzut șoarecele. Pisica a început să urmărească. Șoarecele a fugit. Pisica nu a reușit.”
Povestea - descrierea este făcută fără întrebări conducătoare, dar cu încetinitorul tempe: „Este un lup. Are un nas mic, o gură mică, și ochi mici, cearcăne negre. Acestea sunt butoane (le simte cu degetele). Urechi aici. Sunt în gri.
Repovestește rapid, fără sugestii întrebări: „Maimuța mergea. A scăpat un bob de mazăre. Ea a vrut să ridice. Mai avea douăzeci de mazăre scăpată. Și ea a început să se ridice. Și s-au împrăștiat, iar ea a aruncat și a fugit.
Volumul dicționarului corespunde normei de vârstă. Dicționarul subiectului este suficient, nivelul generalizărilor este bun. Când se numesc părți ale unui obiect, se notează cazuri izolate de substituții verbale apropiate. (scaun - scaun - perna). Dicționarul verbal include verbe, atât în versiuni prefixate, cât și fără prefixe. În dicționarul de caracteristici se notează inexactități în utilizarea cuvintelor, care apar pe baza
acord substantiv (mai ales neutru) cu un adjectiv. Dicționarul de sinonime și antonime este corect.
Structura gramaticală a vorbirii nu este suficientă format: întâmpină dificultăți semnificative în formarea adjectivelor posesive; există cazuri izolate de dificultate în formarea pluralului substantivelor în cazuri diferite, în cazul acuzativ, în cele mai multe cazuri, substantive cu sunet consonantic moale (fără creioane, voi da mâncare de capră, am văzut un urs, o căprioară); în acord al substantivelor cu numerale. Suficient de formată este priceperea de a forma diminutivul - forma afectuoasă a substantivelor, precum și formarea prefixelor verbelor.
Nu au existat încălcări grave ale structurii gramaticale a propozițiilor. Există o utilizare incorectă a formelor de caz ale substantivelor, acordul unui substantiv cu un verb (vezi exemplu de repovestire)
Încălcări silabic nu se respectă structura cuvântului. Într-un cuvânt compus, un sunet este omis (multicolor - multicolor). În denumirea unui cuvânt poza nu este dificila.
Structura aparatului articulator este corectă. Există o ușoară tensiune a limbii. Menținerea posturilor, mutarea vârfului în sus - jos, stânga - dreapta pentru copil nu este dificilă în legătură cu terapie logopedică munca in primul an de studiu. Cu toate acestea, există o încălcare a ritmului dat, exercițiul se face mai repede decât dictează logoped. Nu durează prea mult să relaxezi limba.
Sunetul este corect. Există încălcări unice ale auzului fonemic în diferențierea sunetelor consoanelor C - W la nivel de cuvânt (sifon - sifon ca sifon - sifon)și vocalele Y - ȘI la nivelul cuvântului (lyk - lik ca lyk - lyk, se remarcă o singură eroare la determinarea sunetului dat în cuvânt după ureche (a bătut din palme pe sunetul З din cuvânt). "corn". Nu a cauzat nicio dificultate în sarcina de a izola sunetul în cuvinte, selecție poze cu un sunet dat și analiza compoziției sonore a cuvântului.
Program individual corectare logopedică
1. Continuați formarea vorbirii colocviale și descriptive, pentru aceasta, alcătuiți propoziții care descriu diverse acțiuni, conform descrierii tablouri, efectuați exerciții de comparare a obiectelor.
2. Continuați să învățați povestirea printr-o serie de povești tablouri și conform tabloului intrării.
3. Îmbunătățirea asimilării practice a categoriilor gramaticale, pt acest:
a) compune propoziții comune și propoziții cu propoziții de diferite tipuri;
b) compara şi contrastează cuvintele după sensul lor semantic şi
caracteristici gramaticale (sex, număr, caz): continuați să lucrați în jocuri de cuvinteși exercitii didactice folosirea substantivelor în gen, dat., creează., blamează. cazuri numere;
c) acordă adjectivele cu substantive în gen, număr, caz;
d) coordonează adjectivele cu numerale;
e) formează adjective posesive.
4. Continuați să lucrați la îmbogățirea vocabularului și promovarea
procesul de organizare a câmpurilor semantice.
4. Îmbunătățiți silabic structura cuvintelor compuse.
5. Continuați formarea kinestezicului percepţie.
6. Lucrați la punerea în scenă a sunetelor perturbate rămase, automatizarea și diferențierea sunetelor deja setate.
7. Continuați dezvoltarea fonemicului percepţie: memoria auditivă și atenția, auzul fonemic, analiza fonetică și sinteza cuvintelor, reprezentări fonemice.
8. Asigură instruire de alfabetizare în grupul pregătitor pentru școală.
Cărți uzate.
1. Balobanova V. P., Bogdanova L. G. et al. Diagnosticarea tulburărilor de vorbire la copii și organizare terapie logopedică munca in conditiile invatamantului prescolar instituţiilor: sat. instrucțiuni. - Sankt Petersburg: Copilăria - Presă, 2001. - 240 p.
2. Kozina I. V. Schema de examinare a copiilor preșcolari cu subdezvoltarea generală vorbire. // Logoped - № 6 - 2006 - cu. 30 – 37.
3. Nikitina E. Yu. kart, terapie logopedică reprezentări și caracteristici. // Logoped - № 2 - 2010 - cu. 34 – 41.
4. Tkachenko T. A. Albumul examinării individuale a unui preșcolar. – M.: „Editura GNOM și D”, 2001 - 46 p.
5. Fotekova T. A. Metoda de testare a diagnosticului vorbire orală elevi mai tineri. - M.: Unitate, 2000. - 42 p.
