Τα κοινωνικά δίκτυα έγιναν γρήγορα ένα νέο χόμπι της ανθρωπότητας. Σύντομα οι οικονομολόγοι θα μιλήσουν σοβαρά για το Gross National Repost και θα μετρήσουν τον αριθμό των likes κατά κεφαλήν. Και, φυσικά, όλο και περισσότερα ιστολόγια χρησιμοποιούνται για εμπορικούς σκοπούς.

Φυσικά, το ηλεκτρονικό εμπόριο δεν θα μπορούσε να περάσει από αυτό το φαινόμενο. Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ακριβώς ένας τέτοιος νόμος της φύσης: όπου συγκεντρώνονται περισσότεροι από εκατό άνθρωποι, σίγουρα θα εμφανιστεί κάποιο είδος διεξόδου. Τι να πω, αν εκατομμύρια κάνουν συνέχεια παρέα σε ένα μέρος. Ωστόσο, ο πρώτος ενθουσιασμός για τις ευκαιρίες που ανοίγονται για τις επιχειρήσεις blogging έχει πλέον κάπως υποχωρήσει.

Πρόβλημα επιλογής

Πράγματι, ούτε το Vkontakte ούτε το Facebook είναι το πιο βολικό μέρος για άμεσες πωλήσεις. Το μόνο πλεονέκτημα ενός τέτοιου blog είναι ότι δεν θα κοστίσει τίποτα, αλλά λίγο πολύ σοβαρές εταιρείες προτιμούν να ανοίξουν ένα ηλεκτρονικό κατάστημα. Υπάρχουν τομείς όπου το κοινωνικό δίκτυο μπορεί να αρκεί. Αυτά είναι, για παράδειγμα, μίνι ξενοδοχεία, διάφορες υπηρεσίες γάμου και παρόμοια. Αλλά προσπαθούν επίσης να δημιουργήσουν τη δική τους τοποθεσία. Έχει περισσότερες ευκαιρίες, ως πλατφόρμα συναλλαγών είναι πιο βολικό και το κόστος του, ειδικά αν χρησιμοποιείτε πρότυπα, είναι αρκετά προσιτό. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι μόνο η προώθηση παραμένει στα κοινωνικά δίκτυα, το λεγόμενο SMM ή μάρκετινγκ μέσων κοινωνικής δικτύωσης.

Ποιος κάθεται που;

Πρώτα πρέπει να κατανοήσετε το κοινό. Στη Ρωσία, σύμφωνα με τον Όμιλο Mail.Ru, το Vkontakte είναι το πιο δημοφιλές κοινωνικό δίκτυο εδώ και πολύ καιρό. Είναι αισθητά κατώτερος από την Odnoklassniki και ακολουθούν ο κόσμος μου, το Facebook και το Twitter. Προφανώς, η εστίαση πρέπει να είναι στους ηγέτες. Τα μικρά δημοφιλή δίκτυα δεν θα δώσουν την απαραίτητη απάντηση. Φυσικά, τώρα τα δίκτυα ρέουν ομαλά το ένα στο άλλο: οι άνθρωποι ανοίγουν λογαριασμούς σε πολλούς ταυτόχρονα, ένα μήνυμα μπορεί να αναδημοσιευτεί όχι μόνο σε ένα κοινωνικό δίκτυο, αλλά και να εξαπλωθεί περαιτέρω. Αλλά ούτως ή άλλως, όσο μεγαλύτερος είναι ο ίδιος ο ιστότοπος, τόσο πιο πιθανό είναι να βρει έναν πιθανό πελάτη, αλλά υπάρχουν ενδιαφέρουσες αποχρώσεις και εδώ.

Παρά το γεγονός ότι ο χρήστης ρέει εύκολα από το ένα δίκτυο στο άλλο, η σύνθεση του κοινού του εξακολουθεί να είναι ελαφρώς διαφορετική. Όπως μπορείτε να δείτε από την ίδια αναφορά, το Vkontakte μπορεί να υπερηφανεύεται για το πιο νεανικό κοινό. Όχι μόνο είναι σημαντικά νεότερο από άλλα κοινωνικά δίκτυα, με εξαίρεση μόνο το Twitter, αλλά έχει και τους περισσότερους μαθητές. Πρέπει να σημειωθεί ότι πρόκειται για σχετικά στοιχεία. Αν τα μεταφράσουμε σε απόλυτους αριθμούς, αποδεικνύεται ότι οι μισοί νέοι Ρώσοι κάνουν παρέα στο Vkontakte και στο Twitter, ενώ οι μεγαλύτεροι προτιμούν τα Odnoklassniki, My World και Facebook.

Πολύ ενδιαφέροντα στοιχεία για την απασχόληση. Οι περισσότεροι μάνατζερ και ειδικοί σε σχετικούς όρους προτιμούν το Facebook, αν τους πολλαπλασιάσετε με το συνολικό κοινό του δικτύου, τότε τα νούμερα θα είναι ίσα. Μπορούμε να πούμε ότι η ομάδα διαχείρισης παρουσιάζεται σε πιο συγκεντρωμένη μορφή.

Προφανώς, είναι καλύτερο να προωθήσετε μια επιχείρηση όπου υπάρχουν περισσότεροι πλούσιοι πελάτες. Φυσικά, δεν μπορεί κανείς να πει ότι το νεανικό κοινό στη Ρωσία είναι εντελώς αφερέγγυο, αλλά πρέπει να παραδεχτείτε ότι όσοι είναι μεγαλύτεροι αγοράζουν συχνά ταξίδια στην Αίγυπτο, ακριβά κινητά τηλέφωνα και παραγγέλνουν λουλούδια. Από αυτή την άποψη, αξίζει να προωθήσετε την εταιρεία με τη βοήθεια του Facebook, άλλα κοινωνικά δίκτυα εξακολουθούν να είναι ελαφρώς κατώτερα σε αυτόν τον δείκτη. Από την άλλη, το συνολικό κοινό του Vkontakte είναι διπλάσιο. Έτσι, όταν ξεκινάτε μια καμπάνια SMM, θα πρέπει να σκεφτείτε πολύ πού να κατευθύνετε τις κύριες προσπάθειές σας.

Υπέρ του "Facebook" υπάρχει ένας άλλος παράγοντας - αυτός είναι η εδαφική κατανομή. Οι περισσότεροι από τους χρήστες αυτού του κοινωνικού δικτύου ζουν στην Κεντρική Ομοσπονδιακή Περιφέρεια. Χάρη στη Μόσχα, αυτή είναι η πιο ελκυστική αγορά για τα περισσότερα έργα στο Διαδίκτυο.

Μου αρέσει ή δεν μου αρέσει...

Δεν περιορίζεται μόνο στο κοινό. Στο τέλος, με μια ικανή προσέγγιση και κάποια μεθοδικότητα, μπορείτε να σχηματίσετε έναν καλό κύκλο «οπαδών» παντού. Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε πώς κοινωνικό δίκτυοπροετοιμασμένοι για το κοινωνικό μάρκετινγκ. Φυσικά, μπορείτε να ξεπεράσετε όλα τα εμπόδια, προχωρώντας προς τον στόχο σας και έναν υποψήφιο αγοραστή, αλλά είναι απαραίτητο; Ίσως είναι καλύτερα να επιλέξετε αμέσως έναν ευκολότερο και πιο αποτελεσματικό τρόπο;

Είναι γενικά αποδεκτό ότι αυτό το κοινωνικό δίκτυο απλά δεν έχει ελαττώματα. Στην πραγματικότητα, πολλές εταιρείες SMM προτιμούσαν να δημιουργούν προφίλ αντί για σελίδες ή ομάδες, λόγω του γεγονότος ότι ήταν πολύ πιο εύκολο να προσελκύσουν νέους «φίλους» με αυτόν τον τρόπο. Τώρα όμως η διοίκηση του δικτύου καταπολεμά αυτήν την πρακτική, απλώς μπλοκάρει τέτοιες σελίδες. Ως αποτέλεσμα, οι δυνατότητες επικοινωνίας ήταν κάπως περιορισμένες.

Οι ευκαιρίες του Twitter για προώθηση είναι ακόμη πιο περιορισμένες. Η δημοτικότητα του "κελαηδίσματος" στη Ρωσία δεν έχει πέσει ακόμη, αν και πολλοί ειδικοί επέμειναν σε αυτό. Αλλά γενικά, το κοινό του συγχωνεύεται όλο και περισσότερο με το κοινό του Vkontakte. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι το σύνολο των τεχνικών δυνατοτήτων για προώθηση είναι περιορισμένο εδώ. Συχνά αυτό το κοινωνικό δίκτυο χρησιμοποιείται ως πρόσθετο εργαλείο για την προώθηση του κύριου ιστολογίου.

Συνοψίζοντας όλη αυτή τη σκέψη, μπορείτε να κάνετε μια μικρή αξιολόγηση των καλύτερων κοινωνικών δικτύων για ηλεκτρονικό εμπόριο. Παρόλα αυτά, η Vkontakte κατέχει την πρώτη θέση, κυρίως λόγω της πολιτικής της και της μεγαλύτερης κάλυψης. Το Facebook ήρθε στη δεύτερη θέση, για άνευ όρων επιτυχία στη στόχευση. Στην τρίτη θέση βρίσκεται το Twitter, λόγω του ότι μπορεί με κάποιο τρόπο να χρησιμοποιηθεί. Αλλά η τέταρτη-πέμπτη θέση μοιράστηκε μεταξύ Odnoklassniki και My World.

Ο Max Usachev εγγράφηκε σε όλα τα κοινωνικά δίκτυα

Η ικανότητα ξένων γλωσσών είναι φυσικά ειδικές ικανότητες. Αλλά ακόμη και στο πλαίσιο αυτής της έννοιας, γίνονται προσπάθειες να ξεχωρίσουν ορισμένα είδη της. Προτείνεται, για παράδειγμα, να γίνει διάκριση μεταξύ γλωσσικών ικανοτήτων (ικανότητα εξάσκησης ξένων γλωσσών) και γλωσσικών (ικανότητα ερευνητικό έργοστη γλωσσολογία). Από την άποψη της ψυχολογικής επιστήμης, φυσικά, η ικανότητα αφομοίωσης ξένες γλώσσες, αν και μια τέτοια διαίρεση θα πρέπει να αναγνωριστεί ως μάλλον υπό όρους. Δεν είναι εύκολο να φανταστεί κανείς ένα άτομο με γλωσσικές ικανότητες, αλλά ταυτόχρονα να μην μπορεί να μάθει πολλές ξένες γλώσσες. Η αντίθετη δήλωση είναι επίσης πιθανό να ισχύει: με τα κατάλληλα κίνητρα, ένα άτομο που μιλά πολλές ξένες γλώσσες θα είναι σε θέση να συνεισφέρει ορισμένη στη γλωσσολογία.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξεταστεί το σύνολο αυτών των γνωστικών λειτουργιών (συστατικά ειδικές ικανότητες) που διακρίνουν τους πιο επιτυχημένους μαθητές. Οι ερευνητές εντοπίζουν έναν σχετικά μικρό αριθμό από αυτούς. Τις περισσότερες φορές, σημειώνεται η σημασία της ανεπτυγμένης λεκτικής μνήμης, η οποία εξασφαλίζει τον γρήγορο σχηματισμό λεκτικών συσχετισμών, την κινητικότητά τους και τον ρυθμό συσχέτισης και την αποτελεσματική απομνημόνευση ξένων λέξεων μαζί με τα ισοδύναμά τους στη μητρική γλώσσα. Σημαντική θέση σε αυτή τη λίστα καταλαμβάνουν επίσης η υψηλή ευαισθησία στις λειτουργίες των λέξεων σε μια πρόταση, η ταχύτητα και η ευκολία σχηματισμού λειτουργικών-γλωσσικών γενικεύσεων. Και, τέλος, η τρίτη ομάδα συστατικών καλύπτει τις μιμητικές ικανότητες ομιλίας, την ακουστική διαφορική ευαισθησία, την πλαστικότητα της αρθρωτικής συσκευής.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην πρόβλεψη των ικανοτήτων για ξένες γλώσσες δίνεται στο επίπεδο που επιτυγχάνει ένα άτομο. ανάπτυξη του λόγουστη μητρική γλώσσα. Εξάλλου, οι άνθρωποι το κατακτούν στην παιδική ηλικία, το χρησιμοποιούν σε δραστηριότητες ομιλίας και σκέψης και με την πρώτη ματιά φαίνεται ότι αυτό το επίπεδο είναι περίπου το ίδιο για όλους τους φυσικούς ομιλητές. Αξίζει, ωστόσο, να προσφέρετε μια τυχαία επιλεγμένη ομάδα ατόμων για να ονομάσετε όσο το δυνατόν περισσότερο μεγάλη ποσότηταλέξεις σε τρία λεπτά ή να καταλήξετε σε μια πρόταση που περιλαμβάνει απαραίτητα τρεις προτεινόμενες λέξεις, καθώς οι διαφορές δεν θα αργήσουν να εμφανιστούν. Αλλά κατά την εκμάθηση του λεξιλογίου μιας ξένης γλώσσας, η κωδικοποίηση και η διαμεσολάβηση πραγματοποιούνται με βάση την πραγματοποίηση σταθερών διαλεκτικών συνειρμικών συνδέσμων που αντικατοπτρίζουν την οργάνωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Σε άτομα που μιλούν πολλές ξένες γλώσσες, κατά την απόκτηση νέου λεξιλογίου, γίνεται σύγκριση των δομών των διαφορετικών γλωσσών, η οποία, όταν απομνημονεύεται, εκδηλώνεται στη μεσολάβηση του υλικού με βάση τα συστήματα ξένων γλωσσών που έχουν μάθει προηγουμένως. Για το λόγο αυτό, δεν είναι λίγες οι φορές που οι επαγγελματίες ταυτόχρονοι διερμηνείς που μιλούν πολλές ξένες γλώσσες, μετά από κάποια καθυστέρηση, συνεχίζουν να μεταφράζουν, αλλά σε άλλη γλώσσα, χωρίς να το αντιλαμβάνονται καθόλου.

Θα πρέπει επίσης να τονίσουμε την ιδέα ότι οι ικανότητες είναι ένα δυναμικό φαινόμενο, που αναπτύσσεται στη διαδικασία ενασχόλησης με μια σχετική δραστηριότητα. Στη διαδικασία της εκμάθησης γλωσσών, η ανάπτυξη των ικανοτήτων βρίσκει μια πρωταρχική εκδήλωση στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης της λεκτικής μνήμης, τη φύση της σχέσης μεταξύ των γλωσσικών συστημάτων. Αυτό το γεγονός επιβεβαιώθηκε πειραματικά κατά τη διάρκεια μιας συγκριτικής ανάλυσης της διαδικασίας κατάκτησης μιας εντελώς άγνωστης γλώσσας από άτομα που προφανώς διαφέρουν στο επίπεδο γνώσης ξένων γλωσσών. Η πειραματική ομάδα αποτελούνταν από άτομα με ανώτερη φιλολογική εκπαίδευση, άπταιστα πολλές ξένες γλώσσες και φοιτητές 5ου έτους γλωσσικών πανεπιστημίων σε αριθμό 9 ατόμων ηλικίας 22-30 ετών. Υποθετικά, λόγω της ενεργού ξενόγλωσσης ομιλίας, θα έπρεπε να έχουν αναπτύξει μια συγκεκριμένη ψυχοφυσιολογική οργάνωση του λόγου, η οποία εξασφαλίζει τον γρήγορο σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην αφομοίωση ενός νέου γλωσσικού συστήματος. Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 12 άτομα ηλικίας 20-30 ετών που δεν είχαν ειδική φιλολογική εκπαίδευση. Όπως ήταν αναμενόμενο, οι τεχνητές λέξεις έμαθαν με μεγαλύτερη επιτυχία οι φιλολόγοι. Χρειάζονταν σημαντικά μικρότερο αριθμό παρουσιάσεων για να απομνημονεύσουν τις λέξεις. Προφανώς, τα άτομα που μιλούν πολλές ξένες γλώσσες έχουν περισσότερες ευκαιρίες όσον αφορά την ηχητική και σημασιολογική διαφοροποίηση μέσω της χρήσης σταθερών διαλεκτικών συνδέσεων ξένων γλωσσικών συστημάτων, μεγαλύτερη δραστηριότητα, που εκφράζεται με τη χρήση διαφόρων ιδιωτικών τρόπων οργάνωσης και διαμεσολάβησης υλικού. . Η υποκειμενική οργάνωσή του πραγματοποιήθηκε με βάση τη γραμματική ταξινόμηση (διαίρεση σε ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα). Η επιτυχία της απομνημόνευσης διευκολύνθηκε από τη συλλογή αρκετών τεχνητών λέξεων με πλήρεις προτάσεις. Οι έννοιες των λέξεων που δηλώνουν ζώα αφομοιώνονταν εύκολα. Σε αυτήν την περίπτωση, τα υποκείμενα απέδωσαν υπό όρους στα ζώα παρατσούκλια που αντιστοιχούσαν στα δεδομένα τεχνητά ισοδύναμα. Μπορεί να θεωρηθεί ότι η συγκεκριμένη οργάνωση ομιλίας όσων μιλούν πολλές γλώσσες είναι ένα ενιαίο σύστημα μεσολεκτικών νευρικών συνδέσεων μέσα σε μεμονωμένα γλωσσικά συστήματα, καθώς και εξωτερικές επείγουσες συνδέσεις μεταξύ των δομών των πολυγλωσσικών συστημάτων.

Η διάγνωση των ικανοτήτων για ξένες γλώσσες περιλαμβάνει την αναζήτηση πιο συγκεκριμένων δεικτών με βάση το σύνολο των γνωστικών λειτουργιών που συζητήθηκαν παραπάνω. Ο αριθμός τους εξαρτάται σε κάποιο βαθμό από τις απόψεις των συγγραφέων σχετικά με τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκμάθησης ξένων γλωσσών. Μεταξύ των πιο κοινών είναι: α) ο ρυθμός και η δύναμη της εκμάθησης ξένων λέξεων μαζί με τις αντίστοιχές τους στη μητρική γλώσσα. β) την ταχύτητα σχηματισμού ενώσεων και συνειρμικών συστημάτων. γ) πιθανολογική πρόβλεψη. δ) χαρακτηριστικά ενός μεμονωμένου λεξικού στη μητρική γλώσσα· ε) την ποιότητα της διάκρισης των ήχων. στ) την αποτελεσματικότητα της θέσπισης γλωσσικών κανόνων και της γενίκευσης του γλωσσικού υλικού.

Η απόδειξη της ύπαρξης ειδικών ικανοτήτων για τις γλώσσες θα μπορούσε επίσης να χρησιμεύσει ως κλινικά δεδομένα για την αποκατάσταση της ομιλίας σε πολύγλωσσα. Ωστόσο, πολλές υποθέσεις σχετικά με το ποια από αυτές μπορεί να είναι λιγότερο επιρρεπής σε παραβιάσεις ή ποια αναρρώνει γρηγορότερα μετά από τραυματισμό ή εγκεφαλική νόσο, είναι μάλλον αμφιλεγόμενες. Σε μια μελέτη, για παράδειγμα, ένας ασθενής που μιλούσε άπταιστα Γερμανικά, Φαρσί και Αγγλικά δεν μιλούσε καθόλου την πρώτη εβδομάδα μετά τον τραυματισμό. Έπειτα για πέντε μέρες μιλούσε λίγα Φαρσί και για τις επόμενες τρεις εβδομάδες μιλούσε μόνο Γερμανικά, ακόμα κι αν του απευθυνόταν στα Φαρσί. Μετά ξαφνικά μίλησε ξανά Φαρσί και τέσσερις μέρες αργότερα απέκτησε τον πλήρη έλεγχο και στις τρεις γλώσσες. Το συμπέρασμα είναι ότι η παραβίαση είναι δυνατή ξεχωριστά για κάθε γλώσσα και οποιαδήποτε από αυτές μπορεί να χρησιμοποιηθεί επιλεκτικά ως μέσο επικοινωνίας σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Υπάρχουν στοιχεία στη βιβλιογραφία ότι η ιδιαιτερότητα της γλωσσικής ανάκτησης μετά από μια εγκεφαλική βλάβη εξαρτάται από παράγοντες όπως η εγκεφαλική αναπαράσταση της δεύτερης γλώσσας, η μέθοδος διδασκαλίας, το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας και το ατομικό γνωστικό στυλ. Φαίνεται ότι η χρήση πυρηνικού μαγνητικού συντονισμού υπόσχεται σημαντικές ευκαιρίες για την κατανόηση του φαινομένου, όταν θα είναι δυνατό να συμπεράνουμε ποια μέρη του εγκεφάλου του πολύγλωσσου είναι πιο ενεργά όταν χρησιμοποιούν διαφορετικές γλώσσες.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΓΛΩΣΣΕΣ. ΜΥΘΟΣ?

Πόσο συχνά χρειάστηκε να αντιμετωπίσετε άτομα που παραπονιούνται για την έλλειψη γλωσσικής ικανότητας; Οι λέξεις δεν κολλάνε στο κεφάλι μου. Δεν μπορούν να προφέρουν τίποτα κατανοητό, αν και στο κεφάλι οι φράσεις φαίνεται να παρατάσσονται. … Ίσως εσείς ο ίδιος ανήκετε στον αριθμό τέτοιων ανθρώπων;

Μη βιαστείτε να υπογράψετε τον δικό σας «γλωσσικό κρετινισμό». Ακούστε τον ειδικό:

Alina Karelina - υπεύθυνη μαθημάτων του κλάδου "Ξένη Γλώσσα", διευθύντρια του VI - SRMI FEFU (Ανατολικό Ινστιτούτο - Σχολή Περιφερειακών και Διεθνών Σπουδών) για ανάπτυξη και επικεφαλής του τμήματος μετάφρασης επαγγελματικού προσανατολισμού:

«Σχεδόν κάθε μέρα της διδακτικής μου δραστηριότητας, πρέπει να απαντήσω σε μια ερώτηση που ανησυχεί όχι μόνο τους μαθητές, αλλά και τους διευθυντές ορισμένων σχολείων FEFU: «Γιατί πρέπει να διδάξω εγώ / οι μαθητές του σχολείου μου (υπογραμμίστε ανάλογα). αγγλική γλώσσααν δεν έχω τη δυνατότητα να το κάνω; Γιατί οι μαθητές αναγκάζονται να εγκαταλείψουν τις σπουδές τους λόγω κακής επίδοσης σε μια ξένη γλώσσα;

Γιατί οι μαθητές είναι τόσο αβέβαιοι πότε;

Για αυτούς, έχω πάντα μια απάντηση - εάν δεν έχετε ψυχικές διαταραχές (για παράδειγμα, αφασία ή διαταραχές ομιλίας) ή σωματικές αναπηρίες, δεν μπορείτε να δυσκολευτείτε να μάθετε μια ξένη γλώσσα.

Ωστόσο, είμαι έτοιμος να παραδεχτώ ότι «γλωσσικές ικανότητες» υπάρχουν. Εδώ πρέπει να διευκρινιστεί ότι οι άνθρωποι που δεν έχουν δεν κάνουν πάντα διάκριση μεταξύ της ικανότητας ομιλίας και της ικανότητας ελεύθερης επικοινωνίας.

Οι στατιστικές λένε ότι το 5% του συνολικού πληθυσμού του πλανήτη έχει την ικανότητα στη γλώσσα, πώς να σύστημα σημαδιών. Σε αυτή την ικανότητα, σημαντικό ρόλο παίζουν οι αναλυτικές λειτουργίες της νόησης, δηλαδή η κατανόηση της δομής μιας ξένης γλώσσας. Και δεν έχει σημασία για ποια γλώσσα μιλάμε: κινέζικα ή μητρική, για παράδειγμα, ρωσικά.

Έτσι, είμαι βέβαιος ότι δεν υπάρχουν άνθρωποι που να μην είναι απολύτως ικανοί για γλώσσες. Η ικανότητα για γλωσσική επικοινωνία είναι εγγενής σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων του εγκεφάλου, της συνείδησης και του χαρακτήρα, οι άνθρωποι μπορούν γρήγορα ή αργά να κατανοήσουν μητρική γλώσσα. Τείνουμε απλώς να δικαιολογούμε την έλλειψη συστήματος στην εκμάθηση μιας μη μητρικής γλώσσας, την έλλειψη κινήτρων, την τεμπελιά, τις αποτυχημένες μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας και την έλλειψη επαγγελματισμού των δασκάλων με αδυναμία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας».

Με πλήρη ή μερική αντιγραφή άρθρων, απαιτείται σύνδεσμος προς τον ιστότοπο!

Πόσο σωστή είναι η δήλωση: "Ξένη γλώσσα δεν μου δίνεται!" Πολλοί πιστεύουν ότι υπάρχουν κάποιες ειδικές ικανότητες για οτιδήποτε γενικά και για τις ξένες γλώσσες ειδικότερα. Κάποιος αντιτίθεται σε αυτές τις «ιδιαίτερες» ικανότητες με επίπονη δουλειά, η οποία, κατά τη γνώμη τους, πρέπει να αντικαταστήσει τα ταλέντα που λείπουν. Ας προσπαθήσουμε να διαλύσουμε την ομίχλη τέτοιων αμφιβολιών.

Οι ικανότητες σκέψης αρχίζουν να αναπτύσσονται από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η ανάπτυξή τους έγκειται στην ικανότητα παρατήρησης και κυριαρχίας του λόγου. Μέσω της ικανότητας παρατήρησης προκύπτουν εντυπώσεις αντικειμένων (αισθητηριακή αντίληψη). Η ικανότητα ομιλίας είναι απαραίτητη για να υποδείξει το νόημα και τη σημασία των εντυπώσεων (δημιουργικότητα). Και μόλις γεννιόμαστε - όσο εξίσου "γυμνοί" κι αν είμαστε - οι φυσικές μας ικανότητες αρχίζουν να αναπτύσσονται με διαφορετικούς τρόπους: όλοι παρατηρούμε διαφορετικά, κυριαρχούμε στην ομιλία και συνδέουμε (ή δεν συνδέουμε) όλα αυτά μαζί. Επομένως, είμαστε όλοι διαφορετικοί και επομένως υπάρχει μεγάλη ποικιλομορφία μυαλών και ανισότητα ικανοτήτων μεταξύ των ανθρώπων.

Αποτελεσματική Μάθηση: Εξισορρόπηση επιμονής και προβληματισμού

Ευτυχώς για τις ξένες γλώσσες, παρά τη διαφορετικότητά μας, είμαστε όλοι ικανοί στον ένα ή τον άλλο βαθμό. Τον κύριο ρόλο εδώ παίζει η ουσιαστική προσέγγιση του θέματος που μελετάται, την οποία ούτε η υπομονή και η δουλειά από μόνα τους δεν μπορούν να αντικαταστήσουν 100%. Αν και η δραστηριότητα των μυρμηγκιών, φυσικά, είναι τιμητική και φέρνει ορατά αποτελέσματα. Αξίζει όμως τον κόπο να είσαι τόσο επιμελής όταν μαθαίνεις μια γλώσσα; Μπορείτε να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε έναν «σωρό μυρμηγκιών» μέχρι τον ουρανό: μάθετε τόνους λέξεων, διαβάστε για ώρες, γεμίστε πακέτα με φύλλα με ασκήσεις και δοκίμια, κοιμηθείτε με ακουστικά. Ωστόσο, μια τέτοια επιμέλεια μπορεί να μην δικαιολογείται, γιατί δεν θα υπάρχει αρκετός χρόνος, δύναμη και χαρά για ένα τέτοιο "εργοτάξιο", και επιπλέον, δεν θα υπάρχει χρόνος για προβληματισμό. Αλλά αν εξακολουθείτε να επινοείτε και να σκέφτεστε με ζήλο, μπορείτε να αποκτήσετε στέρεες γνώσεις και να αναπτύξετε ικανότητες.

Κατηγορίες μαθητών: «νοιολόγοι» και «μυρμήγκια»

Ας αναλογιστούμε μια ομάδα μαθητών του 1ου έτους που μετά το σχολείο ξαναπιάνουν μια ξένη γλώσσα. Ας τοποθετήσουμε όλους τους μαθητές ανάμεσα σε δύο πόλους: αναστοχαστικούς («διανοητές») και εργάτες («μυρμήγκια»). Θα χωρίσουμε υπό όρους όλους τους μαθητές σε 3 ομάδες:

1. Όσοι είχαν πλήρη ξένη γλώσσα στο σχολείο (για παράδειγμα, σχολή ξένων γλωσσών).
2. Αυτοί που δεν είχαν ή σχεδόν καθόλου ξένη γλώσσα.
3. Αλλα.

Μαθητές της πρώτης ομάδας: προσοχή, τεμπελιά!

Για αντικειμενικούς λόγους, η γνώση μιας ξένης γλώσσας στους μαθητές της 1ης ομάδας είναι υψηλότερη. Οι ίδιοι, και συχνά οι συμφοιτητές τους, πιστεύουν ότι έχουν καλύτερες γλωσσικές ικανότητες. Πράγματι, μπορούν να γίνουν και «διανοητές» και/ή «μυρμήγκια», δηλαδή ένα καλό μείγμα και των δύο. Αν και αξίζει να αναφέρουμε ότι δεν πρόκειται για καλύτερες γλωσσικές ικανότητες, αλλά για δεξιότητες που έχουν ήδη αποκτηθεί και βοηθούν αυτούς τους μαθητές να αφιερώνουν λιγότερο χρόνο σε εργασίες ή προετοιμασία.

Όμως, δυστυχώς, πολλοί από αυτούς τους μαθητές γίνονται συνηθισμένοι τεμπέληδες, νομίζοντας ότι θα επιβιώσουν με τις υπάρχουσες αποσκευές και θα περάσουν με επιτυχία τις εξετάσεις. Στην πράξη, οι γνώσεις του παρελθόντος χάνονται γρήγορα και οι ικανότητες εξαφανίζονται κάπου. Ευτυχώς, υπάρχουν άξιες εξαιρέσεις μεταξύ των μαθητών που μετατρέπονται σε ολοκληρωμένους «μενταλιστές» με «μυρμηγκοειδή» αποτελεσματικότητα.

Η δεύτερη κατηγορία μαθητών: η επιμέλεια θα βοηθήσει

Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας δεν έχουν ιδέα για τις ικανότητές τους γιατί δεν χρειάστηκε να μάθουν μια ξένη γλώσσα. Είναι σχεδόν αδύνατο να γίνουν «μενταλιστές» όταν μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα, τα «μυρμήγκια» είναι επίσης πολύ δύσκολα και μόνο με μεγάλη επιθυμία και καταπόνηση όλων των δυνάμεων. Αν και εδώ, φυσικά, υπάρχουν εξαιρέσεις, όταν μεμονωμένοι μαθητές αναπτύσσουν τις ικανότητές τους και φτάνουν με τους συναδέλφους τους από την 1η ομάδα.

Μαθητές της τρίτης ομάδας: βάλτε τα πράγματα σε τάξη στη γνώση

Η πιο πολυάριθμη και προβληματική είναι η τρίτη ομάδα με αδρανείς ικανότητες. Οι μαθητές αυτής της ομάδας, κατά κανόνα, έχουν πολλά κενά στις γνώσεις τους, δεν είναι σε θέση να αξιολογήσουν αντικειμενικά το επίπεδο γνώσης μιας ξένης γλώσσας, την υποτιμούν ή την υπερεκτιμούν, γεγονός που οδηγεί σε ψυχολογική αστάθεια. Συνέπεια είναι οι δυσκολίες στην κατάκτηση της γλώσσας, η ρίψη ανάμεσα σε «νοιολόγους» και «μυρμήγκια». Για τους μαθητές αυτής της ομάδας, στην αρχή θα ήταν σκόπιμο να ενταχθούν στα «μυρμήγκια», δηλαδή να ξεκινήσουν, σαν να λέγαμε, από την αρχή: επαναλάβετε το γνωστό, μάθετε το χαμένο. Λοιπόν, στο μέλλον, όπως λένε, στον καθένα ανάλογα με τις δυνατότητές του: ή πήγαινε στους «μενταλιστές», ή άντεξε και δούλεψε.

Όλοι έχουν την ικανότητα να μάθουν μια γλώσσα

Είναι εγγενές στην ίδια τη φύση των ανθρώπων ότι κάποιοι δεν μπορούν να επιτύχουν αυτό που άλλοι πετυχαίνουν εύκολα. Ωστόσο, ερχόμαστε στον κόσμο με ικανότητες και πνευματικές δυνάμεις που θα μας επιτρέψουν να κάνουμε πολλά. Αλλά αυτό το «πολύ» δεν γίνεται αντιληπτό αν δεν εκπαιδεύσουμε και δεν χρησιμοποιήσουμε σωστά το μυαλό μας, τις ικανότητές μας. Και ακόμη περισσότερο η ικανότητά μας στις γλώσσες! Μετά από όλα, όλοι, πρώτα απ 'όλα, έμαθαν, κατανόησαν τη μητρική τους γλώσσα! Δεν χρειάζεται λοιπόν να παραπονιόμαστε για τη φύση, να πούμε, εκ φύσεως, λένε, στερούμαστε, αλλά να αναζητούμε την αιτία στην ανεπαρκή βελτίωση των ικανοτήτων μας. Για την ανάπτυξή τους, πρέπει να ασκείτε συνεχώς το μυαλό σας, μελετώντας τις συνδέσεις των ιδεών, ανιχνεύοντας τη σειρά τους. Συλλογισμός, προβληματισμοί για «υψηλές υποθέσεις», η ανακάλυψη γενικών αληθειών - η κύρια ενασχόληση για όσους θέλουν να αναπτύξουν τις ικανότητές τους, να βελτιώσουν το μυαλό τους και να αποκτήσουν γνώση.

«Δεν έχω καμία ικανότητα για γλώσσα». Όσοι είναι σίγουροι γι' αυτό θα πρέπει να αναρωτηθούν: «Μιλάω άπταιστα τη μητρική μου γλώσσα και την καταλαβαίνω ελεύθερα;», «Είμαι κωφάλαλος ή μιλώ σαν την Ellochka: από τις «Δώδεκα Καρέκλες»;» Εάν η απάντηση είναι ναι ή όχι, τότε συγχαρητήρια. Έχετε μια γλωσσική ικανότητα που δεν θολώνεται από κανένα εμπόδιο.

Η ικανότητα να μιλάει είναι η κύρια ανθρώπινη ικανότητα, ο άνθρωπος είναι μια φλυαρία μαϊμού. Ένα άτομο αγαπά τη γλώσσα σαν μητέρα. Και η άλλη γλώσσα είναι απλώς συνώνυμο της μητρικής. Μπορεί εύλογα να αντιταχθούν: «Αλλά τι γίνεται με όλους αυτούς τους πολύγλωσσους, ή απλώς ένας από τους γνωστούς μου ήρθε στην Αμερική, γνωρίζοντας μόνο γεια και αντίο, και δύο εβδομάδες αργότερα μίλησε σαν Αμερικανός, και ένας άλλος γνωστός του δίδαξε και πήγε σε μαθήματα , αλλά υποφέρει σε αυτή την Αμερική λόγω γλωσσικών προβλημάτων;» Η απάντηση είναι απλή σαν τσουγκράνα. Ο πρώτος χρησιμοποίησε ενστικτωδώς τις σωστές στρατηγικές, ενώ ο άλλος δεν είχε τέτοια διαίσθηση και το άτομο που θα προέτρεπε και θα επέλεγε τις σωστές στρατηγικές επίσης δεν ήταν κοντά.

Η άλλοτε διαδεδομένη υπόθεση ότι υπάρχουν «μη γλωσσικοί» άνθρωποι που δεν μπορούν να μάθουν μια ξένη γλώσσα με κανέναν τρόπο δεν επιβεβαιώνεται σήμερα από κανέναν ειδικό. Οποιοσδήποτε άνθρωπος μπορεί να διδαχθεί να μιλά μια ξένη γλώσσα, είναι σημαντικό μόνο να επιλέξει τη σωστή ατομική μέθοδο διδασκαλίας.

Γιατί ξέρουμε τη μητρική μας γλώσσα;

Γνωρίζουμε τη μητρική μας γλώσσα ούτε επειδή τη μάθαμε από την παιδική ηλικία, γιατί τη μιλάμε συνεχώς και όχι μόνο μιλάμε, αλλά και σκεφτόμαστε, γιατί σκεφτόμαστε στη γλώσσα και, σκεπτόμενοι, φαίνεται να μιλάμε στον εαυτό μας. Λέμε την ίδια λέξη, για παράδειγμα, «αυτή», «δική μου», χίλιες φορές την ημέρα. Και εδώ το θέλεις, δεν το θέλεις, δεν θα το ξεχάσεις.

Έτσι, οι γλωσσικές δεξιότητες απαιτούν εξάσκηση.

Στο πρόσφατο παρελθόν, η πραγματική γλωσσική πρακτική ήταν σχεδόν απρόσιτη για τους περισσότερους Ρώσους. Οι γλώσσες μελετήθηκαν σε σχολεία και πανεπιστήμια, συμπεριλήφθηκαν προγράμματα εκμάθησης, αλλά στην κοινωνία δεν υπήρχε ουσιαστική ανάγκη πρακτικής γνώσης μιας ξένης γλώσσας και ευκαιρίας εξάσκησης. Η έλλειψη πρακτικής οδήγησε στο γεγονός ότι οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες χάθηκαν γρήγορα.

Σήμερα η κατάσταση έχει αλλάξει δραματικά. Η διευρυνόμενη διεθνής συνεργασία της Ρωσίας, η ένταξή της στην παγκόσμια κοινότητα, η ένταξη της Ρωσικής ανώτερη εκπαίδευσηστο κοινό ευρωπαϊκό σύστημα, την ανάπτυξη των τεχνολογιών του Διαδικτύου. Όλα αυτά παρέχουν μια εξαιρετική ευκαιρία για εκμάθηση και χρήση της γλώσσας σε πραγματικές καταστάσεις επικοινωνίας, π.χ. στο γλωσσικό περιβάλλον.

Γλωσσικό περιβάλλον

Από την άλλη πλευρά, η έννοια του γλωσσικού περιβάλλοντος είναι μάλλον παραπλανητική. Ω, αυτό το περίφημο γλωσσικό περιβάλλον! Ο μύθος για την εμβάπτιση στο γλωσσικό περιβάλλον μοιάζει με ένα μαγικό καζάνι, από το οποίο θα βγουν οι παλιοί και οι άσχημοι νέοι, όμορφοι και ρέοντες... όμορφοι. Όμως, όπως κάθε μύθος, δεν είναι συγκεκριμένος, και αν γίνει λάθος, είναι επιβλαβής και επικίνδυνος. Αρκετά συχνά μεταξύ των μεταναστών υπάρχει η λεγόμενη «πετροποίηση (οστεοποίηση) της γλώσσας». Δηλαδή, γρήγορα, κάτω από τον καταναγκασμό του περιβάλλοντος, έχοντας κατακτήσει το «ελάχιστο για επιβίωση», ένα άτομο σταματά να βελτιώνει τη γλωσσική του ικανότητα, να ξεχνά στην πορεία και να μην υποστηρίζει τη μητρική του γλώσσα. Ως αποτέλεσμα, λαμβάνεται ένα είδος «μη ομιλούντος» πλάσματος με γλώσσα «τούνελ».

Συμπέρασμα: το γλωσσικό περιβάλλον είναι παραπλανητικό. Απλές λέξειςφέρουν πολλές ιδιωματικές έννοιες που είναι κατανοητές μόνο μέσω της βαθιάς κατανόησης. Είναι υπέροχο αν έχεις την ευκαιρία να πας σε μια χώρα και να μάθεις τη γλώσσα εκεί. Αλλά πρέπει να είναι επίσημοι και προσεκτικοί. Τότε το γλωσσικό περιβάλλον θα αστράφτει με τέτοια χρώματα και νοήματα και θα φέρει όση χαρά σας έφερε στο σπίτι. Εάν δεν μπορείτε να πάτε στο εξωτερικό, αλλά γνωρίζετε τη γλώσσα και θέλετε πραγματικά, δημιουργήστε τη στο σπίτι. Η γνώση της γλώσσας είναι ευθέως ανάλογη με τον αριθμό των κειμένων που έχετε περάσει από το σώμα σας (κείμενα με την ευρεία έννοια των βιβλίων, ταινιών, ραδιοφώνου, μουσικής, συνομιλιών κ.λπ.)

Μνήμη, σκέψη, αντίληψη, φαντασία

Πολυπλοκότητα ικανοτήτων

Ποιες ικανότητες χρησιμοποιεί ένα άτομο στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας;

Υπάρχουν αρκετές κοινές παρανοήσεις σχετικά με αυτό. Πολύ συχνά, αυτές οι λανθασμένες αντιλήψεις υποστηρίζονται από τους ίδιους τους καθηγητές ξένων γλωσσών. Από το σχολείο, πολλοί από εμάς θυμόμαστε ότι υπήρχαν αρκετοί μαθητές στην τάξη που απλώς απομνημόνευαν νέες λέξεις ή ολόκληρες φράσεις εν κινήσει και φυσικά έλαβαν ενθάρρυνση από τους δασκάλους. Όλοι οι άλλοι χρειάστηκε να περάσουν ώρες στριμώχνοντας λέξεις και κείμενα μίσους για να φτάσουν με κάποιο τρόπο σε αυτά τα «αστέρια». Έτσι, φάνηκε ότι αν έχετε κακή μνήμη, τότε πρέπει να πείτε αντίο στην ιδέα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε με τη σειρά. Πρώτα απ 'όλα, ας πούμε ότι ένας άνθρωπος δεν είναι απλώς μια μηχανή μνήμης. Κάθε μία από τις ικανότητές του ξεχωριστά μπορεί να μην φαίνεται τόσο εντυπωσιακή. Επιπλέον, διαφορετικοί άνθρωποι έχουν διαφορετικές ικανότητες. Κάποιος αναλύει καλά, κάποιος έχει πλούσια φαντασία, κάποιος έχει φανταστική μνήμη. Είναι πολύ σπάνιο να συναντήσεις ανθρώπους που στερούνται εντελώς οποιεσδήποτε ικανότητες, ή ιδιοφυΐες στις οποίες όλες οι ικανότητες είναι πολύ υψηλές. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να καταλάβουμε ότι ένα άτομο είναι μια σύνθεση αυτών των ικανοτήτων και όταν λύνει ένα πρόβλημα, προσελκύει όλες τις ικανότητές του ταυτόχρονα. Και τότε βλέπουμε το στεφάνι της δημιουργίας - τον άνθρωπο, η κάθε του ικανότητα υποστηρίζει και αναπτύσσει την άλλη.

Μνήμη

Πόσα θυμόμαστε
Μνήμη λοιπόν. Είναι τόσο κακό όσο νομίζουμε ότι είναι;

Αν αναρωτηθούμε πόσα γνωρίζουμε, θα εκπλαγούμε με το πόσες γνώσεις έχουμε. Η έκπληξή μας θα είναι ακόμη μεγαλύτερη όταν συνειδητοποιήσουμε ότι ποτέ δεν απομνημονεύσαμε σκόπιμα πολλές από αυτές τις πληροφορίες. Θυμόμαστε ένα σωρό αστεία, τραγούδια, μελωδίες, θυμόμαστε τι συνέβη στο τελευταίο επεισόδιο της αγαπημένης μας σειράς και τι μιλήσαμε με έναν φίλο χθες στο τηλέφωνο: Άρα η μνήμη μας δεν είναι τόσο κακή, είναι απλά υπέροχη. Αλλά για κάποιο λόγο, θυμάται καλά τι δεν χρειαζόμαστε και δεν λειτουργεί όταν πραγματικά το χρειαζόμαστε.

Και εδώ το πιο σημαντικό είναι να καταλάβουμε πώς λειτουργεί αυτό το δώρο και πώς να το χρησιμοποιήσετε ορθολογικά.

Ανθρώπινη μνήμη και μνήμη υπολογιστή
Η ανθρώπινη μνήμη είναι ταυτόχρονα πιο αδύναμη, αλλά πιο έξυπνη από τη μνήμη του υπολογιστή. Γιατί τα συγκρίνουμε; Αφού οι περισσότεροι πιστεύουμε ότι μοιάζουν. Η μνήμη του υπολογιστή είναι σαν ένας μαυροπίνακας στον οποίο είναι γραμμένες οι πληροφορίες: όλες οι πληροφορίες βρίσκονται στην επιφάνεια και δεν αξίζει τον κόπο να πάρουμε οποιοδήποτε μέρος αυτών των πληροφοριών και να τις χρησιμοποιήσουμε. Αυτό είναι ένα συν. Αλλά από την άλλη, μπορούμε να πάρουμε ένα κουρέλι και να σβήσουμε όλες τις πληροφορίες και μετά να χαθούν για πάντα.

Η ανθρώπινη μνήμη είναι σαν ένα ποτήρι. Γεμίζουμε αυτό το ποτήρι με κάποια υλικά, καθώς και τη μνήμη μας με πληροφορίες. Στο τέλος κάτι καταλήγει στον πάτο και κάτι στην επιφάνεια. Φυσικά, είναι πιο δύσκολο για εμάς να χρησιμοποιήσουμε και να φτάσουμε σε αυτό που βρίσκεται πιο βαθιά. Αυτό είναι ένα μείον. Αλλά σε αντίθεση με τη μνήμη του υπολογιστή, η ανθρώπινη μνήμη δεν μπορεί να διαγραφεί. Ό,τι έχετε δει, ακούσει ή μάθει ποτέ βρίσκεται σε αυτό το ποτήρι και το μόνο πρόβλημα είναι να μάθετε πώς να το χρησιμοποιείτε.

Τύποι μνήμης και δομή μνήμης
Πολύ συχνά λέμε ότι κάποιος έχει καλή μνήμη και κάποιος έχει κακή. Ο Θεός έδωσε σε κάποιον την ικανότητα να απομνημονεύει εύκολα και φυσικά τα πάντα, ενώ κάποιος στερήθηκε αυτή την ικανότητα. Μετά από τέτοιες σκέψεις, λίγοι άνθρωποι έχουν την επιθυμία να σπουδάσουν οτιδήποτε, ειδικά ξένο. Αλλά το θέμα είναι ότι αυτό που ονομάζουμε καλή μνήμη είναι μόνο ένας τύπος μνήμης, η λεγόμενη αυτόματη μνήμη.

Φυσικά, αν έχετε τέτοια μνήμη, τότε θυμάστε το υλικό πιο γρήγορα. Αλλά αυτή η μνήμη έχει τα μειονεκτήματά της. Πρώτον, αυτή δεν είναι μια μακροπρόθεσμη ανάμνηση: αυτό που θυμάστε σήμερα, για κάποιο λόγο, ξεχνιέται πολύ γρήγορα. Δεύτερον, αυτή η μνήμη δεν χρησιμοποιεί τις άλλες ικανότητές σας, αφού φαίνεται ότι μπορεί να κάνει τα πάντα ούτως ή άλλως. Αυτό σημαίνει ότι ούτε αναπτύσσεται μόνο του ούτε συμβάλλει στην ανάπτυξη των άλλων ικανοτήτων σας.

Πολύ συχνά, τα παιδιά με εκπληκτική μνήμη, από τις ανώτερες τάξεις ή στο Πανεπιστήμιο, υστερούν σε σχέση με αυτά που αφιέρωσαν πολύ χρόνο στην απομνημόνευση στην παιδική τους ηλικία. Και το πιο ενδιαφέρον είναι ότι στις τελευταίες, από τις ανώτερες τάξεις, η μνήμη γίνεται, αν και όχι τόσο εκπληκτική όσο αυτή των πρώτων, αλλά πολύ αποτελεσματική και μακροπρόθεσμη. Γιατί; Επειδή, αντισταθμίζοντας την έλλειψη μνήμης, προσελκύουν άλλες ικανότητες: σκέψη, αντίληψη, φαντασία και έτσι αναπτύσσουν περισσότερο τους άλλους. αποτελεσματικούς τύπουςμνήμη.

Αντίληψη

Μια συζήτηση είναι πάντα μια ενέργεια μεταξύ κάποιου και κάποιου. Ακόμα και όταν χρησιμοποιούμε τη γλώσσα για να σκεφτούμε, στην πραγματικότητα μιλάμε με τον δεύτερο εαυτό μας.Οποιαδήποτε από τις δηλώσεις μας είναι νεκρή μέχρι να φτάσει στον συνομιλητή. Και ζωντανεύει όταν το αντιλαμβάνεται ο συνομιλητής.

Αλλά η αντίληψη είναι η ίδια πολύπλοκη διαδικασία με τη μνήμη, τη σκέψη, τη φαντασία. Και το πιο σημαντικό είναι ότι όταν αντιλαμβανόμαστε, χρησιμοποιούμε ξανά όλες μας τις ικανότητες: και τη σκέψη και τη φαντασία. Δεν είναι τα αυτιά μας που ακούν και δεν είναι τα μάτια μας που βλέπουν, αλλά ολόκληρος ο άνθρωπος ως σύνολο. Τα μάτια και τα αυτιά επιτρέπουν μόνο στη σκέψη και τη φαντασία μας να κατανοήσει αυτό που πραγματικά βλέπουμε και ακούμε. Λέτε να είναι ανοησία; Καθόλου! Αν σας ρωτήσουν τι χρώμα έχει ο ουρανός ή τα σύννεφα; Τους κοιτάς και λες: «Τα σύννεφα είναι λευκά και ο ουρανός μπλε, όλοι το ξέρουν αυτό».

Όμως τα σύννεφα δεν είναι λευκά. Είναι κιτρινωπό, γαλαζωπό, κοκκινωπό. Και ο ουρανός δεν είναι πάντα μπλε. Μπορεί να είναι ροζ, κόκκινο, κίτρινο ακόμα και πράσινο. Είναι η βολική σκέψη μας που μας λέει ότι τα σύννεφα είναι λευκά και ο ουρανός είναι μπλε. Το ίδιο συμβαίνει και με τη γλώσσα. Πρέπει να έχετε συναντήσει κατά καιρούς αυτό το γεγονός. Διαβάζεις μια λέξη και στην αρχή τη μπερδεύεις με μια άλλη παρόμοια με αυτήν. Γιατί; Γιατί ένα άτομο διαβάζει (αντιλαμβάνεται) μόνο τα πρώτα γράμματα. Όλα τα υπόλοιπα αποκαθιστούν τη σκέψη για αυτόν.

Λοιπόν, πώς συμμετέχει η φαντασία στην αντίληψη; Αυτό φαίνεται εντελώς παράξενο. Τώρα φανταστείτε τι συμβαίνει όταν ακούτε μια λέξη ή μια πρόταση, όπως "πάω νότια". Φαντάζεσαι αμέσως, δηλαδή βλέπεις αυτόν τον Νότο. Και όχι μόνο ο Νότος, αλλά και η θάλασσα, ο ήλιος, η καυτή άμμος, οι φοίνικες κ.λπ. Εδώ είναι η φαντασία σας. Δεν βλέπουμε τον πραγματικό Νότο, αλλά τον αντιπροσωπεύουμε δηλ. φαντάζομαι.

Φαντασία

Η φαντασία παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην εκμάθηση της γλώσσας. Ας προσπαθήσουμε να απαντήσουμε στην ερώτηση: Τι κάνουμε όταν μελετάμε και μιλάμε μια ξένη γλώσσα; Προσπαθούμε να εκφράσουμε τις σκέψεις μας σε μια ξένη γλώσσα. Αλλά δεν μπορούμε να σκεφτούμε χωρίς γλώσσα, πράγμα που σημαίνει ότι όταν σκεφτόμαστε κάτι, προφέρουμε ήδη τις σκέψεις μας σε κάποια γλώσσα. Σε ποια γλώσσα τους μιλάμε; Φυσικά, στο σπίτι. Αποδεικνύεται ότι μια συνομιλία σε μια ξένη γλώσσα είναι μια συνεχής μετάφραση από τη μια γλώσσα στην άλλη. Όπως ξέρουμε όλες οι γλώσσες είναι διαφορετικές. Διαφέρουν ως προς το λεξιλόγιο και τη γραμματική. Αλλά οποιαδήποτε γλώσσα αντικατοπτρίζει την ίδια πραγματικότητα, ώστε να μπορούμε να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον. Πώς αντιλαμβάνεται ένα άτομο την πραγματικότητα;

Το αντιπροσωπεύουμε, δηλαδή βλέπουμε εικόνες αυτής της πραγματικότητας. Και αυτή είναι η δυνατότητα που μας δίνει η φαντασία.

Αλλά αν σκεφτόμαστε σε εικόνες, τότε θυμόμαστε σε εικόνες. Αυτό σημαίνει ότι όσο πιο αποτελεσματικά χρησιμοποιούμε τη φαντασία στη διαδικασία της ανάμνησης, τόσο καλύτερα λειτουργεί η μνήμη μας.

Σκέψη

Όμως μια ανάμνηση δεν αρκεί. Πρώτον, η γλώσσα σχετίζεται άμεσα με τη σκέψη. Είναι σαν ένα κοτόπουλο και ένα αυγό, γλώσσα και σκέψη δεν μπορούν να διαχωριστούν. Είναι αδύνατο να σκεφτείς χωρίς γλώσσα, και είναι επίσης δύσκολο να μιλήσεις χωρίς σκέψη.

Δεύτερον, η γλώσσα δεν είναι μόνο λέξεις, γιατί οι λέξεις ονομάζουν μόνο πράγματα και μόνο οι προτάσεις εκφράζουν μια σκέψη. Και για να φτιάξεις μια πρόταση, πρέπει να ξέρεις γραμματική, και οι περισσότερες λέξεις έχουν περισσότερες από μία σημασίες, και για να τις καταλάβεις, να τις θυμηθείς και να τις χρησιμοποιήσεις σωστά, πάλι δεν μπορείς χωρίς σκέψη.

Ηλικία

Η αντίληψη ότι η ικανότητα μάθησης μειώνεται με την ηλικία είναι επίσης εσφαλμένη. Η ικανότητα μάθησης μπορεί να παραμείνει μέχρι τα βαθιά γεράματα.

Φυσικά, στην παιδική ηλικία, η ικανότητα αφομοίωσης πληροφοριών είναι υψηλότερη από ό,τι στην τρίτη ηλικία, αλλά για επιτυχή και αποτελεσματική μάθηση, η σημαντικός παράγονταςαποδεικνύεται το κίνητρο που έχει ένα άτομο. Με ισχυρό κίνητρο, μια ξένη γλώσσα μπορεί να μάθει στα 80 και το αντίστροφο, ελλείψει αυτής, ακόμη και τα πιο προικισμένα παιδιά θα περιμένουν μηδενικό αποτέλεσμα. Επιπλέον, αρκετά συχνά οι μεσήλικες καταφέρνουν εύκολα να μάθουν μια ξένη γλώσσα από την οποία υπέφεραν στην παιδική τους ηλικία, επειδή, λόγω της εκπαίδευσης και της εμπειρίας ζωής τους, αντιλαμβάνονται μια ξένη γλώσσα όχι σε μεταφορικό επίπεδο (όπως κάνουν τα παιδιά), αλλά με πολύπλοκο τρόπο, χρησιμοποιώντας τη λογική, τόσο το όραμα όσο και τη διαίσθηση.

Γιατί πιστεύουμε ότι είμαστε ανίκανοι για γλώσσες;

Και από πού αντλεί ο άνθρωπος τη σιγουριά ότι δεν είναι ικανός για γλώσσες; Είναι αυτή μια βολική δικαιολογία για τη δική σας τεμπελιά; Ή συγκροτήματα που αγοράζονται στο σχολείο;

Είναι ένα μείγμα και των δύο. Όμως η τεμπελιά είναι και μια αμυντική αντίδραση του ψυχισμού σε βαρετές και μονότονες δραστηριότητες, που συχνά είναι τα μαθήματα μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο. Ή - η αδυναμία να εκφραστούν. Αυτό είναι πολύ σημαντικό για ένα άτομο. Και αν απλώς του δόθηκε λάθος αποστολή, τρομοκρατήθηκε από τα πρώτα λεπτά περίπλοκους κανόνες? Τότε εμφανίζονται οι δικαιολογίες: "Έχω επείγουσα δουλειά, πονάει το κεφάλι μου ..." Συμφωνώ, αν κάτι πραγματικά "σε ανάβει", θα βρεις χρόνο και ενέργεια για αυτό!

Πώς να ξεπεράσετε το γλωσσικό εμπόδιο;

Το ψυχολογικό εμπόδιο στην εκμάθηση γλωσσών είναι, πρώτα απ 'όλα, ο φόβος της ομιλίας μιας ξένης γλώσσας. Ποιοι είναι οι λόγοι του;

Αβεβαιότητα στη γνώση. Αυτό είναι ακόμη χρήσιμο: είναι η αβεβαιότητα που μας ωθεί να βελτιώσουμε τις γνώσεις μας.

Σκεφτόμαστε περισσότερο το ΠΩΣ λέμε παρά το ΤΙ να πούμε. Στα ρωσικά, όλα είναι αυτόματα: χρόνους, υποθέσεις... Αλλά σε μια ξένη γλώσσα, πρέπει να ελέγχεις τον εαυτό σου όλη την ώρα.

Με την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας επιστρέφουμε συναισθηματικά στην πρώιμη παιδική ηλικία. Μετά μάθαμε και τις πρώτες λέξεις, κάναμε λάθη και δεν μπορούσαμε να βρούμε τη σωστή λέξη. Το συναίσθημα που βιώσαμε την ίδια στιγμή ήταν κάθε άλλο παρά το πιο ευχάριστο: είμαι ένα ανόητο, ανήμπορο παιδί που περιβάλλεται από ενήλικες και έξυπνους θείους και θείες.

Έχουμε μεγαλώσει και έχουμε ξεχάσει εδώ και καιρό αυτές τις παιδικές εντυπώσεις. Όταν, όμως, μπροστά σε άλλους ανθρώπους, βρισκόμαστε οδυνηρά στη σοφία μιας ξένης γλώσσας, η ψυχή βρίσκει γρήγορα τα συναισθήματα των παιδιών. Ένας ενήλικος και φαινομενικά γεμάτος αυτοπεποίθηση άτομο νιώθει ξαφνικά σαν ένα παράλογο μωρό. Και δεν του αρέσει.

Ο ΚΥΡΙΟΣ λόγος για τον φόβο της ομιλίας μιας ξένης γλώσσας είναι βαθιά προσωπικός. Καθένας από εμάς θέλει να κοιτάξει στα μάτια των άλλων ως ένα δυνατό άτομο με αυτοπεποίθηση. Και αν κάνουμε κάτι όχι πολύ καλά, με λάθη, αυτό εκλαμβάνεται ως ένδειξη αδυναμίας.

Πώς να ξεπεράσετε αυτούς τους φόβους; Σταμάτα να είσαι για λίγο ενήλικες, ποιος πρέπει να είναι πάντα πρώτος, δυνατός, σωστός και σοβαρός. Φανταστείτε τον εαυτό σας ως παιδιά, θυμηθείτε τη χαρά της ανακάλυψης κάτι καινούργιου, γίνετε λιγότερο σοβαροί και αρχίστε να παίζετε, βγάλτε την έννοια της δύναμης και της αδυναμίας από το μυαλό σας για λίγο και απολαύστε τη μάθηση, συμπεριλαμβανομένων των λαθών.