Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης «Νηπιαγωγείο Νο 23»
Διδακτικές συμβουλές για το θέμα:
«Ιδιαιτερότητες σύγχρονες μορφέςκαι μέθοδοι εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας "
Συντάχθηκε από: Mirgorodskaya Anna Sergeevna
ανώτερος φροντιστής
Αρτεμόφσκι
Στόχος:αύξηση της ικανότητας και της επιτυχίας των δασκάλων στη διδασκαλία και την ανάπτυξη συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ; να εισαγάγει σύγχρονες τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
1. Να επιστήσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
2. Να συστηματοποιήσει τη γνώση των εκπαιδευτικών σχετικά με τα χαρακτηριστικά των σύγχρονων μορφών και μεθόδων για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
4. Να ενταθούν οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.
Ημερήσια διάταξη:
- 1. Έκθεση με θέμα: "Η συνάφεια του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας"
- 2. Μηνύματα από εκπαιδευτικούς από την εμπειρία της εργασίας "Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας" Chugaeva T.V., Menkaeva R.D., Ilyasova D.A.
- 3. Επιχειρηματικό παιχνίδι για δασκάλους "Αλφαβητισμός και σοφοί άνδρες". Dunaeva N.V.
Συνάφεια.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ επίκαιρο σήμερα, γιατί. ποσοστό παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαφορετικά διαταραχές λόγουπαραμένει σταθερά ψηλά.Σχεδόν όλοι μπορούν να μιλήσουν, αλλά μόνο λίγοι από εμάς μιλάμε σωστά. Όταν μιλάμε σε άλλους, χρησιμοποιούμε την ομιλία ως μέσο για να μεταφέρουμε τις σκέψεις μας. Ο λόγος είναι μια από τις κύριες ανθρώπινες ανάγκες και λειτουργίες για εμάς.
Είναι μέσα από την επικοινωνία με άλλους ανθρώπους που ένα άτομο συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως άτομο.
ΣΤΟ νηπιαγωγείοτα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφομοιώνοντας τη μητρική τους γλώσσα, κατακτούν την πιο σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - τον προφορικό λόγο. Ανάμεσα στα πολλά καθήκοντα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία μητρική γλώσσα, η ανάπτυξη της ομιλίας, η επικοινωνία ομιλίας είναι ένα από τα κύρια.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή γνωστών ερευνητών σε διάφορες ειδικότητες και το γεγονός παραμένει ότι η ομιλία μας είναι πολύ περίπλοκη και ποικιλόμορφη και ότι πρέπει να αναπτυχθεί από τα πρώτα χρόνια της ζωής. Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης από ένα παιδί προφορική γλώσσα, διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου.
Η συνεκτική ομιλία, όπως ήταν, απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας. Με τον τρόπο που τα παιδιά χτίζουν μια συνεκτική δήλωση, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι είναι συνεκτική ομιλία που δεν αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά, επομένως το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου είναι ένα από τα πιο επείγοντα και καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να προσέχει έγκαιρα την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, καθώς πολλά προβλήματα μπορεί να προκύψει με την ομιλία του παιδιού μέχρι να μπει στο σχολείο, όπως:
μονοσύλλαβος, αποτελούμενος από απλές προτάσειςομιλία (ο λεγόμενος «κατάσταση» λόγος). Αδυναμία γραμματικής κατασκευής μιας κοινής πρότασης.
Φτώχεια λόγου. Ανεπαρκές λεξιλόγιο.
Σκουπίδια ομιλίας με λέξεις αργκό (το αποτέλεσμα της παρακολούθησης τηλεόρασης), η χρήση μη λογοτεχνικών λέξεων και εκφράσεων.
Κακή διαλογική ομιλία: αδυναμία διατύπωσης μιας ερώτησης με ικανό και προσιτό τρόπο, να δημιουργηθεί μια σύντομη ή λεπτομερής απάντηση, εάν είναι απαραίτητο και κατάλληλο.
Αδυναμία δημιουργίας μονολόγου: για παράδειγμα, μια πλοκή ή μια περιγραφική ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, επαναλαμβάνοντας το κείμενο με δικά σας λόγια. (Αλλά στο σχολείο η απόκτηση αυτής της δεξιότητας είναι απλά απαραίτητη!)
Έλλειψη λογικής τεκμηρίωσης των δηλώσεων και των συμπερασμάτων τους.
Έλλειψη δεξιοτήτων καλλιέργειας ομιλίας: αδυναμία χρήσης τονισμού, προσαρμογής της έντασης της φωνής και του ρυθμού ομιλίας κ.λπ.
Επί του παρόντος, σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα για τη δομή του γενικού εκπαιδευτικό πρόγραμμαΟ εκπαιδευτικός τομέας προσχολικής αγωγής «Ανάπτυξη λόγου» περιλαμβάνει:
- κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού ·
- εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού·
- ανάπτυξη ενός συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονόλογος λόγος;
- ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.
- ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.
- γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.
Όλοι οι παραπάνω τύποι δραστηριότητας ομιλίας είναι σχετικοί όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.
Προϋποθέσεις για επιτυχή ανάπτυξη του λόγου
1. Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους:
Οι εργαζόμενοι ενθαρρύνουν τα παιδιά να στραφούν σε ενήλικες με ερωτήσεις, κρίσεις, δηλώσεις.
Οι εργαζόμενοι ενθαρρύνουν τα παιδιά να προφορική επικοινωνίαμεταξύ τους.
2. Οι εργαζόμενοι ζητούν από τα παιδιά παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής ομιλίας:
Η ομιλία των εργαζομένων είναι καθαρή, καθαρή, πολύχρωμη, πλήρης, γραμματικά σωστή.
Ο λόγος περιλαμβάνει ποικίλα δείγματα εθιμοτυπίας λόγου.
3. Οι εργαζόμενοι διασφαλίζουν την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου από την πλευρά των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:
Παρακολουθούν τη σωστή προφορά, διορθώνουν και ασκούν τα παιδιά εάν είναι απαραίτητο (διοργανώνουν ονοματοποιητικά παιχνίδια, διεξάγουν μαθήματα σχετικά με την ανάλυση ήχου της λέξης, χρησιμοποιούν γλωσσοδέτες, στριφτές γλώσσας, αινίγματα, ποιήματα).
Παρατηρήστε τον ρυθμό και την ένταση της ομιλίας των παιδιών, αν χρειάζεται, διορθώστε τα με λεπτότητα.
4. Οι εργαζόμενοι παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά:
Οι εργαζόμενοι παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις για τη συμπερίληψη αντικειμένων και φαινομένων που ονομάζουν τα παιδιά στο παιχνίδι και τις αντικειμενικές δραστηριότητες.
Βοηθήστε το παιδί να μάθει το όνομα των αντικειμένων και των φαινομένων, τις ιδιότητές τους, να μιλήσει για αυτά.
Παρέχετε την ανάπτυξη της εικονιστικής πλευράς του λόγου (εικονική σημασία των λέξεων).
Παρουσιάστε στα παιδιά συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα.
5. Οι εργαζόμενοι δημιουργούν συνθήκες ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη γραμματική δομή του λόγου:
Μαθαίνουν να συνδέουν σωστά λέξεις σε περίπτωση, αριθμό, χρόνο, φύλο, χρησιμοποιούν επιθήματα.
Μαθαίνουν να διατυπώνουν ερωτήσεις και να τις απαντούν, να κατασκευάζουν προτάσεις.
6. Οι εργαζόμενοι αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:
Ενθαρρύνετε τα παιδιά στην αφήγηση, μια λεπτομερή παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου.
Οργανώστε διαλόγους μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
7. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου των παιδιών, ασκώντας τα παιδιά στην εφαρμογή λεκτικών οδηγιών.
8. Οι εργαζόμενοι δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του σχεδιασμού και της ρυθμιστικής λειτουργίας της ομιλίας των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:
Ενθαρρύνετε τα παιδιά να σχολιάζουν την ομιλία τους.
Άσκηση στην ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους.
9. Εισάγετε τα παιδιά στην κουλτούρα της ανάγνωσης μυθοπλασίας.
10. Οι εργαζόμενοι ενθαρρύνουν τη δημιουργία λέξεων από τα παιδιά.
Δημιουργώντας τέτοιες συνθήκες, θα πρέπει επίσης να γνωρίζουμε τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες:
Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Εξοικονόμηση υγείας(γυμναστική δακτύλων, αρθρωτική, οπτική, σωματικά λεπτά, αυτομασάζ κ.λπ.)
Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών(επιτραπέζια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια πλοκής, παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια (ένθετα, πυργίσκους) παιχνίδια λέξεωνκαι τα λοιπά.)
Μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης(βελτίωση της μνήμης)
Η μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της γνώσης από τα παιδιά για τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, για τον κόσμο γύρω τους, την αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής μιας ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου.
Οι τεχνολογίες Mnemonics επιτρέπουν την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης όλων των τύπων μνήμης (οπτική, ακουστική, συνειρμική, λεκτική-λογική). ανάπτυξη εικονιστικής και λογικής σκέψης (η ικανότητα ανάλυσης, συστηματοποίησης). ανάπτυξη ευρηματικότητας, εκπαίδευση της προσοχής, ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε γεγονότα, ιστορίες.
Οι μέθοδοι οπτικής μοντελοποίησης περιλαμβάνουν τη μνημονική.
Η Volkova Julia Stanislavovna ονομάζει αυτή την τεχνική σχήματα αισθητήρων-γραφικών,
Tkachenko Tatyana Alexandrovna - αντικειμενικά σχηματικά μοντέλα,
Glukhov V.P. - σε μπλοκ-τετράγωνα,
Bolsheva Tatyana V - κολάζ,
Efimenkova L. N - ένα σχέδιο για τη σύνταξη μιας ιστορίας.
Η T.V. Chugaeva θα μας μιλήσει για το Mnemotables.
Η Menkaeva R.D. θα μας μιλήσει για το κολάζ Bolshova.
Η D.A. Ilyasova θα μας πει για τα σχέδια του Tkachenko.
επιχειρηματικό παιχνίδι
Εγγράμματος και Έξυπνος
Ο οικοδεσπότης υπενθυμίζει τους κανόνες του παιχνιδιού:
Þ να μπορεί να ακούει τους άλλους.
Þ επεξεργάζομαι κοινή απόφασηερώτηση;
Þ λάβετε ενεργό μέρος στο παιχνίδι.
Þ παρατηρήστε την κουλτούρα του λόγου και της διακριτικότητας.
Þ τηρούν τους κανονισμούς.
Εγώ μέρος. Παιχνίδι χαμομήλι
Κάθε ομάδα με τη σειρά του σκίζει ένα πέταλο χαμομηλιού στο οποίο είναι γραμμένος ένας αριθμός. Ο συντονιστής διαβάζει την ερώτηση και αν η ομάδα απαντήσει σωστά, τότε το πέταλο παραμένει, στο τέλος του παιχνιδιού, μπορείτε να μετρήσετε τον αριθμό των πετάλων που κέρδισε κάθε ομάδα.
1. Να ονομάσετε τις μορφές του λόγου. (διαλογικό και μονόλογο)
2. Ποιες δεξιότητες αναπτύσσονται στο διάλογο. (ακούστε τον συνομιλητή, κάντε μια ερώτηση, απαντήστε ανάλογα με το πλαίσιο)
3. Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται όταν διδάσκουμε στα παιδιά συνεκτικό λόγο. (αναδιήγηση, περιγραφή παιχνιδιών και εικόνες πλοκής, αφήγηση από εμπειρία, δημιουργική αφήγηση)
4. Κορυφαία υποδοχή μάθησης σωστή προφορά(δείγμα δασκάλου)
5. Από ποια ηλικιακή ομάδα ξεκινά η εργασία για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου στα παιδιά; (μεσαία ομάδα)
6. Από ποια ηλικιακή ομάδα ξεκινά η εργασία για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου στα παιδιά; (νεότερη ομάδα)
7. Η διαλογική επικοινωνία, μέσω της οποίας διευρύνονται, συστηματοποιούνται, επικαιροποιούνται ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα. προσωπική εμπειρία(συνομιλία)
8. Παρουσίαση της εργασίας που ακούστηκε (αναδιήγηση)
9. Τι χρησιμεύει ως βάση για μια ιστορία από τη μνήμη (εμπειρία)
10. Τεχνική που χρησιμοποιεί το παιδί αφού λέει για διευκρίνιση. (ερώτηση)
11. Συζήτηση δύο ή περισσότερων ατόμων για ένα θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση (διάλογος)
12. Λήψη που χρησιμοποιείται σε μεγαλύτερες ομάδες κατά την αναδιήγηση κυριολεκτικά δουλεύει(δραματοποίηση)
13. Πώς ονομάζεται το κύριο είδος προφορικής λαϊκής τέχνης, καλλιτεχνικής αφήγησης φανταστικού, περιπετειώδους ή καθημερινού χαρακτήρα. (ιστορία)
14. Πώς ονομάζεται η ομιλία ενός συνομιλητή, που απευθύνεται στο κοινό. (μονόλογος)
15. Ποιο είναι το όνομα διήγημα, τις περισσότερες φορές ποιητικό, αλληγορικό περιεχόμενο με ηθικό συμπέρασμα. (μύθος)
16. Μια ρυθμική δύσκολα προφερόμενη φράση ή πολλές ομοιοκαταληξίες με ίδιους ήχους που εμφανίζονται συχνά (patter)
2 μέρος. Σχεδιάστε μια παροιμία με ένα διάγραμμα
Η ομάδα έρχεται με μια παροιμία, την απεικονίζει με τη μορφή ενός διαγράμματος και η αντίπαλη ομάδα πρέπει να μαντέψει.
σημείωμα «Πέντε κανόνες για τη διδασκαλία των παιδιών»
1. Δραστηριότητα είναι μια κοινή δραστηριότητα με ένα παιδί, που στοχεύει σε κάτι ενδιαφέρον και χρήσιμο για την ανάπτυξή του, όχι με τη μορφή σχολικού μαθήματος.
2. Η βάση της ατομικής μάθησης είναι οι ποικίλες δραστηριότητες των παιδιών.
3. Στο τέλος του μαθήματος, είναι απαραίτητο όχι μόνο να ξεκαθαρίσουμε τι έμαθαν τα παιδιά, αλλά και να ανακαλύψουμε τι μένει να μάθουμε.
4. Είναι απαραίτητο να συνδέσετε τις τάξεις με καθημερινή ζωή, με την υποκειμενική εμπειρία των παιδιών.
5. Η κυκλικότητα είναι σημαντική: μια περιοδική επιστροφή στο ήδη περασμένο, οικείο.
Irina Mikhailyuk
Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο από την εμπειρία της εργασίας με θέμα "Παραμυθοθεραπεία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών"
Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης μικτού τύπου Νηπιαγωγείο Νο 3 "Ρυάκι"
Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο για την ανάπτυξη του λόγου από εργασιακή εμπειρία
επί θέμα: « παραμυθοθεραπεία, πως ένα μέσο για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας».
Ετοιμος
φροντιστής
Mikhailyuk I. V
αστική περιοχή Vyksa 2015
Αγαπητοί συνάδελφοι!
Επιτρέψτε μου να φέρω στην προσοχή σας μια παρουσίαση σχετικά θέμα: « Η παραμυθοθεραπεία ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας».
Το δικό εκτέλεσηΘέλω να ξεκινήσω με τα λόγια της παιδικής συγγραφέα Ιρίνα Τοκμάκοβα: «Ποιος στην παιδική ηλικία δεν έχει παραμύθια, μεγαλώνει σαν ξερός, αγκαθωτός άντρας, και οι άνθρωποι τον μελανιάζουν σαν πέτρα στο δρόμο και τρυπώνονται σαν φύλλο γαϊδουράγκαθου.
Η ίδια η λέξη Το TALE είναι προφορικό, έργο τέχνης, κατεξοχήν πεζογραφικού, μαγικού, περιπετειώδους ή καθημερινού χαρακτήρα, με προσανατολισμό στη μυθοπλασία. Η γνώση της μητρικής γλώσσας είναι ένα από τα σημαντικά αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι αποκτήματα, αφού ο λόγος δεν δίνεται στον άνθρωπο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες θα πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες έτσι ώστε η ομιλία του παιδιού αναπτηγμένοςσωστό και επίκαιρο. Στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση, ο λόγος θεωρείται ως ένα από τα θεμέλια της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. παιδιά, αφού η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται από το επίπεδο δεξιότητας του προφορικού συνδεδεμένου λόγου παιδιά στο σχολείο. Είναι δύσκολο να αρνηθείς τον ρόλο παραμύθιαστη διαμόρφωση του γλωσσικού πολιτισμού. Γιατί όταν παίζεις (αναδιήγηση, επανάληψη, δραματοποίηση) παραμύθια, πραγματοποιείται η ανάπτυξη μονολόγου λόγου. Το παραμύθι αναπτύσσεταιδημιουργικότητα, φαντασία, φαντασία, ικανότητα δημιουργίας λέξεων. Τι είναι παραμυθοθεραπεία?Η παραμυθοθεραπεία είναι μέθοδοςχρησιμοποιώντας φόρμα παραμυθιού για την ανάπτυξη του λόγου της προσωπικότητας, διευρύνοντας τη συνείδηση και βελτιώνοντας την αλληλεπίδραση μέσω του λόγου με τον έξω κόσμο. Η βασική αρχή Η παραμυθοθεραπεία είναι μια ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας, φροντίδα για την ψυχή (μετάφραση από τα ελληνικά - η φροντίδα της ψυχής είναι θεραπεία). Ουσία και ζωντάνια παραμύθια, το μυστικό της μαγικής της ύπαρξης στον συνεχή συνδυασμό δύο στοιχείων έννοια: φαντασία και αλήθεια.
εργαζόμενοςμε τα παιδιά στην ομιλία ανάπτυξη μέσα από παραμυθοθεραπείαΈχω θέσει στον εαυτό μου τους παρακάτω στόχους και καθήκοντα:
Στόχος:
Βοήθεια ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξηεικονιστική δομή και επικοινωνιακές δεξιότητες ομιλία μέσα από ένα παραμύθι. Καθήκοντα:
Βελτίωση της ηχητικής πλευράς ομιλίεςστον τομέα της προφοράς, της αντίληψης και της εκφραστικότητας.
Ανάπτυξηδιαλογικό και μονόλογο ομιλίες.
Η αποτελεσματικότητα των κινήτρων για το παιχνίδι των παιδιών ομιλίες. Η σχέση οπτικών, ακουστικών και κινητικών αναλυτών.
Συνεργασία δασκάλων και παιδιών και μεταξύ τους.
Κοινωνία παιδιάστο παρελθόν και το παρόν του ρωσικού πολιτισμού, λαογραφία.
Μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με παραμυθοθεραπείαδιεξήχθη από εμένα σε πέντε κατευθύνσεις αυτό είναι:
Διδακτικά παιχνίδια; Θεατροποίηση παραμύθια; βελτίωση της μνήμης; Εμφάνιση σκηνοθετημένη; Ψυχογυμναστική.
Διδακτικά παιχνίδια:
Στη διάρκεια έφτιαξα το έργο(επίκτητος)πολλά διδακτικά παιχνίδια για το θέμα « Παραμύθια» που απολαμβάνουν τα παιδιά να παίζουν. κοινός στόχος όλων Παιχνίδια: όνομα καρφίτσας παραμύθια, το περιεχόμενό τους, ήρωες, αναπτύξουν την ομιλία των παιδιών.
Θεατροποίηση παραμύθια
Στο θεατρικό παραμύθιαη αποστολή μου είναι να εκπαιδεύσω αναδιήγηση παίζοντας. Το θέατρο για ένα παιδί είναι πάντα διακοπές, φωτεινές, αξέχαστες εντυπώσεις. Ιστορίαη προσβασιμότητά του είναι κοντά και κατανοητή στα παιδιά και βρίσκουν την ενσάρκωση των φαντασιώσεων και την αντανάκλαση της κοσμοθεωρίας τους στο θέατρο. Επομένως, ο συνδυασμός του θεάτρου και παραμύθιααρμονική και δικαιολογημένη. Θεατροποίηση παραμύθιαπροάγει την ενεργό συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη. Χειρισμός μαριονέτας αναπτύσσεταιγενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες. δραματοποιήσεις παραμύθιαμε τη βοήθεια της θεατρικής ένταξης σε εγώ ο ίδιος:
Αναγνωστικό ή εκφραστικό διήγηση μύθων;
Συζήτηση περιεχομένου;
Επίδειξη από τον παιδαγωγό του επιτραπέζιου θεάτρου.
δραματοποίηση παραμύθια από παιδιά.
βελτίωση της μνήμης
Από πέρυσι είμαι στο δικό μου εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιώνάρχισε να χρησιμοποιεί mnemotables. Η μνημονική είναι η τέχνη της απομνημόνευσης. Τα Mnemotables είναι σχήματα που συμβάλλουν στην καλύτερη απομνημόνευση. ο στόχος μου δουλειάμε το menmotables είναι η μάθηση παιδική αφήγησημε βάση την ορατότητα. Η χρήση μνημονικών πινάκων διευκολύνει πολύ τα παιδιά να κατακτήσουν τη συνεκτική ομιλία, η παρουσία ενός σχεδίου-σχήματος κάνει ιστορίες ξεκάθαρες, συνδεδεμένο και συνεπές. Η σκοπιμότητα χρήσης μνημονικών πινάκων στο σχηματισμό ενός συνδεδεμένου ο λόγος είναι προφανής, αφού στη διαδικασία εμπλέκονται ενεργά παράγοντες που διευκολύνουν τη διαδικασία να γίνει συνεκτικός ομιλίες.
Σκηνοθεσία προβολής
δραματοποίηση τα παραμύθια βοηθούν στην εκμάθηση της επανάληψης, παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του, συνειδητό στοχασμό μέσα ομιλίεςδιάφορες συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Για τις γιορτές της Πρωτοχρονιάς ετοιμάσαμε με τα παιδιά μου μια παράσταση για γονείς Τα παραμύθια του Σουτέεφ"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"προετοιμάστηκε επίσης μαζί με τους γονείς παραμύθι Σ. Πιερότος "Η Κοκκινοσκουφίτσα". Πολλά απο παραμύθιαΡωσικό λαϊκό που δείχνουμε σε παιδιά μικρότερων ομάδων "Gingerbread Man", "Γογγύλι"και. και τα λοιπά.
Ψυχο-γυμναστική: Στο δικό του δουλειάχρησιμοποιώ αρκετά μεθόδους ψυχο-γυμναστικής: Χρησιμοποιώντας αυτό μέθοδοςκαθιστά δυνατή την επίλυση δύο βασικών καθήκοντα: ενθαρρύνω παιδιάστην εκφραστική μετάδοση στις εκφράσεις και τις κινήσεις του προσώπου συναισθηματικές καταστάσεις; εκούσια απελευθέρωση της έντασης και χαλάρωση των μυών του σώματος.
Μέθοδος"Και μετά τι";
Μέθοδος«Κοινή επίλυση προβλημάτων παραμύθι» ;
Μέθοδος"Πρίπλασμα";
Μέθοδος« Ιστορία για τον εαυτό μου» ; Μέθοδος« Τα παραμύθια με έναν νέο τρόπο» ;
Μέθοδος« Παραμύθι - χαρτί ανίχνευσης» .
Χαλάρωση
Οι ασκήσεις χαλάρωσης βοηθούν στη σταθεροποίηση των ψυχικών διεργασιών, ανακουφίζουν από την ένταση και δίνουν ενέργεια
Παράδειγμα: Είμαστε μέσα νεραϊδοδάσος. Όλα αλλάζουν γρήγορα εδώ. παραμύθι: βρέχει, και η γη βρέχτηκε, περπατάμε σε βρεγμένη γη. Και εδώ βγήκε ο ήλιος, η γη στέγνωσε, και περπατάμε στην άμμο, μετά στα βότσαλα. Ή: ήρθαμε στο υπέροχη λίμνη. Όλοι θέλουν να κάνουν μια βουτιά. Το νερό στη λίμνη είναι ζεστό, ευχάριστο, πλέουμε μακριά από την ακτή και το νερό γίνεται πιο κρύο. Και επίσης μεταμορφώσεις σε γρασίδι, δέντρα, πέτρες κ.λπ.
Υλοποίησα επίσης ένα έργο το 2014 «Επίσκεψη παραμύθια»
Ο σκοπός του έργου μου Ήταν:Ανάπτυξηβιώσιμη στάση απέναντι παραμύθισαν έργο τέχνης. Καθ' όλη τη διάρκεια του έργου, μέσα από κάθε είδους δραστηριότητες, υλοποιήσαμε τα καθήκοντα που τέθηκαν ανάπτυξησυνδεδεμένο και διαλογικό ο λόγος των παιδιών μέσα από ένα παραμύθι. Στα γνωστικά ανάπτυξηέχουν γίνει πολλές συζητήσεις για παραμύθια. GCDs: «Ταξίδι στη χώρα παραμύθια» , «Ταξίδι μέσα παραμύθι» , «Το είδος μας παραμύθια» . Στο καλλιτεχνικό και αισθητικό ανάπτυξη:πρίπλασμα: "Το αγαπημένο μου ήρωας του παραμυθιού » , σχέδιο «Ας ζωγραφίσουμε παραμύθι» .
Κοινωνικο-επικοινωνιακός ανάπτυξη: Κατασκευή μάσκες για θεατρικές παραστάσεις
Ομιλία ανάπτυξη: Ανάγνωση μυθοπλασίας βιβλιογραφία: παραμύθια, διασκεδαστικο ...
Εξέταση εικονογραφήσεων για παραμύθια
Γυμναστική άρθρωσης « The Tale of the Merry Tongue» ….
Γρίφους
Φυσικός ανάπτυξημάθηση πρακτικά φυσικής αγωγής: «Ο Πινόκιο τεντώθηκε»,
"Ιβάν Τσαρέβιτς", "Ο βασιλιάς περπάτησε μέσα από το δάσος", "Φόρτιση λαγού"
Άσκηση μίμησης: «Φωτογραφίστε έναν ήρωα παραμύθια» .
παιχνίδια με τα δάχτυλα: «Έρχεται μια κατσίκα με κέρατο», "Καρακάξα"
Παιχνίδια για κινητά με ιστορία: "Δυστριχωτός σκύλος", "Στην αρκούδα στο δάσος", "Το λευκό λαγουδάκι κάθεται".
Το ίδιο μεγάλο Δουλειάπραγματοποιήθηκε από τότε γονείς:
Συμβουλές για γονείς «Βάλε την καρδιά σου στο διάβασμα».
Συμβουλές για γονείς "Ανατροφή παραμύθι» .Ντεκόρ Εκθέσεις: ζωγραφική με παιδιά "Αγαπητή μου ιστορία» . Συμμετοχή γονέων στην παραγωγή χαρακτηριστικών για την παραγωγή παραμύθια. Συμμετοχή γονέων στη δραματοποίηση παραμύθια.
Κατά τη γνώμη μου, η υλοποίηση αυτού του έργου έχει βελτιώσει σημαντικά τον διαλογικό λόγο παιδιά με παραμύθιαεπέτρεψε σε περισσότερα ντροπαλά παιδιά να ανοιχτούν. Το έργο συνέβαλε επίσης ανάπτυξη στα παιδιάγνωστική δραστηριότητα, δημιουργικότητα, δεξιότητες επικοινωνίας.
παραμυθοθεραπείαμπορεί να βοηθήσει στην επίλυση πολλών προβλημάτων. «Πώς να διαβάζεις σε ένα παιδί παραμύθι;», πρώτα απ 'όλα, πρέπει να διαβάζετε με ευχαρίστηση, τότε το παιδί θα ωφεληθεί περισσότερο από τη λαϊκή τέχνη. Και γενικά, καλύτερα να τα κάνεις ΟΛΑ με ευχαρίστηση, αυτή είναι η καλύτερη και σωστή προσέγγιση. Τότε στη ζωή μας, που μπορεί να την δούμε με δύο τρόπους, θα υπάρξουν πιο ευχάριστες στιγμές παρά δυσκολίες. Παραμύθια, διαβάστε στο παιδί σε μια ήρεμη πνευματική ατμόσφαιρα, αναμφίβολα θα ωφεληθεί. Μην ξεχνάτε να διαβάζετε στα παιδιά παραμύθιαανοίξτε αυτό για αυτούς υπέροχος κόσμος. Ιστορίαθα βοηθήσει στην επίλυση οποιουδήποτε ψυχολογικού προβλήματος. Μην το θεωρείτε απλώς πανάκεια για όλες τις ασθένειες. Αυτό δεν είναι ένα θαυματουργό φάρμακο που βοηθάει με μια κίνηση, αλλά ένα μακρύ, επίπονο Δουλειά, το αποτέλεσμα του οποίου με την πάροδο του χρόνου είναι σίγουρο!
Το αποτέλεσμα της εφαρμογής μεθόδους αφήγησηςστην κατάρτιση και την εκπαίδευση παιδιά, έγινε αύξηση επίπεδο ποιότηταςομιλία ανάπτυξηκαι τη δημιουργικότητα του λόγου παιδιά της ομάδας. Τα παιδιά έρχονται εύκολα σε επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους. Τα παιδιά έμαθαν πώς να επικοινωνούν χαλαρά. Στο παιδιάυπάρχει μια έντονη περιέργεια, η ικανότητα να αναγνωρίζει το περιβάλλον χωρίς καταναγκασμό, η επιθυμία για μια δημιουργική επίδειξη του γνωστού. Όλες αυτές οι ιδιότητες αναμφίβολα θα βοηθήσουν τα παιδιά να κυριαρχήσουν σχολικό πρόγραμμα σπουδώνστο μέλλον.
Περιφερειακός μεθοδολογικός σύλλογος εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κατεύθυνση «Ανάπτυξη λόγου»
20/12/2016, με βάση το MKDOU CRR - d / s No. 501, πραγματοποιήθηκε μια περιφερειακή μεθοδολογική ένωση δασκάλων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της περιοχής Oktyabrsky προς την κατεύθυνση της "Ανάπτυξης του λόγου" με θέμα: " Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας διάφοροι τύποιπαιδικές δραστηριότητες.
Οι ηγέτες αυτής της μεθοδολογικής ένωσης είναι η ανώτερη εκπαιδευτικός του MKDOU CRR - d / s No. 501 Vabishchevich Svetlana Gennadievna και η ανώτερη εκπαιδευτικός του MKDOU d / s No. 391 Ryzhkova Elena Viktorovna.
Στον μεθοδικό σύλλογο παρακολούθησαν 35 άτομα διδακτικό προσωπικό: ανώτεροι εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές, νηπιαγωγοί στην περιοχή Oktyabrsky.
Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, οι ομιλητές μύησαν στο κοινό την εμπειρία της δουλειάς τους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων, εστιάζοντας στην υλοποίηση πρακτικών δραστηριοτήτων. Σημειώθηκε ότι το ΓΕΦ προσχολική εκπαίδευσηορίζει στόχους – κοινωνικούς και ψυχολογικά χαρακτηριστικάτην προσωπικότητα του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, μεταξύ των οποίων η ομιλία καταλαμβάνει μια από τις κεντρικές θέσεις τους ως ανεξάρτητα διαμορφωμένη λειτουργία, δηλαδή: μέχρι το τέλος της προσχολικής εκπαίδευσης, το παιδί κατανοεί καλά την προφορική γλώσσα και μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του και επιθυμίες.
Οι συμμετέχοντες στη συνάντηση έκαναν τις εξής ομιλίες:
1. «Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων»
Zibnitskaya Irina Vladimirovna, δασκάλα-λογοθεραπεύτρια MKDOU TsRR - νηπιαγωγείο Νο. 501
2. «Δραστηριότητα έργου ως αποτελεσματική μέθοδοςανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας "
Nikishina Oksana Ivanovna, παιδαγωγός MKDOU CRR - νηπιαγωγείο No. 501, Aksyukova Natalia Mikhailovna, παιδαγωγός MKDOU CRR - νηπιαγωγείο Νο. 501
3. «Η θεατρική δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως μέσο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών με TNR»
Arbuzova Anastasia Alexandrovna, εκπαιδευτικός MKDOU No. 271
4. «Οργάνωση logohour σε αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με διαταραχές λόγου»
Shabanova Alena Aleksandrovna, λογοθεραπεύτρια, MKDOU CRR - νηπιαγωγείο No. 501, Daulis Nadezhda Anatolyevna, παιδαγωγός MKDOU CRR - νηπιαγωγείο Νο. 501
5. «Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής στις συνθήκες της δραστηριότητας του παιχνιδιού»
Alegina Tatyana Andreevna, λογοθεραπεύτρια στο MKDOU CRR - νηπιαγωγείο Νο. 501;
6. «Η ανάπτυξη του λόγου κατά την εισαγωγή των παιδιών στο μυθιστόρημα»
Khalitova Larisa Viktorovna, εκπαιδευτικός του MKDOU CRR - d / s No. 501.
Πολλοί από τους δασκάλους στις ομιλίες τους αντιπροσώπευαν το πρακτικό τους μέρος εκπαιδευτικές δραστηριότητες: σκίτσα βίντεο απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αποσπάσματα της ώρας με το λογότυπο και διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων.
Η συνάντηση ολοκληρώθηκε από το master class της εκπαιδευτικού MKDOU CRR - d / s No. 501 Shapilova Margarita Viktorovna
Όνομα του ιδρύματος: Νηπιαγωγείο Νο. 114 της περιοχής Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης
Χρήση
διάφορες μορφές και μεθόδους
στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου
Η καλή ομιλία είναι σαφής ένδειξη μιας ολοκληρωμένης ανάπτυξητο παιδί και η ετοιμότητά του για το σχολείο. Σχεδόν όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν προβλήματα ομιλίας, προφέρουν έναν ή περισσότερους ήχους λανθασμένα, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι προσωρινοί, διακοπτόμενοι. Η εξαίρεση είναι τα παιδιά ηλικίας κάτω των 4 ετών με τον κανόνα της γλώσσας που σχετίζεται με την ηλικία ή της φυσιολογικής γλώσσας, μετά από 4 χρόνια - εμφανίζεται παθολογία.
Και μόνο ένα μικρό μέρος των παιδιών που πηγαίνουν στο σχολείο έχουν ένα καθαρό, πηγάδι ανεπτυγμένο λόγο.
Για καθαριότητα ομιλίεςτο παιδί επηρεάζεται από παράγοντες όπως: ακοή ομιλίας, προσοχή ομιλίας, αναπνοή ομιλίας, φωνή και συσκευή ομιλίας.
Μορφές εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση: «Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού».
Για να φτάσει ένα παιδί επικοινωνιακή ικανότηταο εκπαιδευτικός θα πρέπει να βοηθά στην ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών της ομιλίας του παιδιού σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, ανάπτυξη λεξικού, γραμματική κατάκτηση σωστή ομιλία, κατακτώντας την ηχητική κουλτούρα του λόγου, προετοιμασία για αλφαβητισμό. Ο δάσκαλος πρέπει να χτίσει το έργο του και να εφαρμόσει τις μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών.
Οι μορφές εργασίας με παιδιά μπορεί να είναι διαφορετικές. (εκπαιδευτική κατάσταση, κατάσταση επικοινωνίας, δραστηριότητα έργου, παιχνίδι)
Η κύρια μορφή της δουλειάς μου για την ανάπτυξη του παιδικού λόγου είναι εκπαιδευτική κατάσταση. Η εκπαιδευτική κατάσταση περιλαμβάνει τη συμμετοχή μιας μικρής υποομάδας παιδιών: από 3 έως 7-8 παιδιά, ο αριθμός εξαρτάται από την επιθυμία των παιδιών και από την ίδια την εκπαιδευτική κατάσταση. Είναι δυνατό να οργανωθούν πολλές εκπαιδευτικές καταστάσεις, αλλά με το ίδιο διδακτικό υλικό, αυτό θα βοηθήσει σταδιακά να περιπλέξουν τις εργασίες και να τις επιλύσουν με επιτυχία. Οπως και διδακτικό υλικόμπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε εγχειρίδιο (βιβλίο, παιχνίδι, φυσικό υλικό, εικόνα πλοκής, κ.λπ.)
κατάσταση επικοινωνίας- αυτή είναι μια μορφή επικοινωνίας ειδικά σχεδιασμένη από τον δάσκαλο ή που προκύπτει αυθόρμητα, με στόχο την άσκηση των παιδιών στη χρήση κατακτημένων κατηγοριών ομιλίας (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι λεξιλογικές, λεκτικές - αξιολογικές, προγνωστικές, περιγραφικές, ανάλογα με την εργασία του λόγου. Όταν τα οργανώνετε, είναι καλύτερο να «φύγετε από τα παιδιά», δηλαδή να βρείτε αυτές τις καταστάσεις στις δραστηριότητες των παιδιών και να τις χρησιμοποιήσετε για να αναπτύξετε την ομιλία του παιδιού. Παραδείγματα μιας κατάστασης επικοινωνίας για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μπορεί να είναι: "Τι συμβαίνει;" (στόχος: να εξασκηθούν τα παιδιά στην ικανότητα να συσχετίζουν τη μορφή του χαιρετισμού με την κατάσταση χρήσης του: κάθε χαιρετισμός είναι κατάλληλος σε μια ή την άλλη περίπτωση: το πρωί δεν θα λέτε "καλησπέρα", δεν μπορείτε να πείτε "γεια" σε κάποιον που είναι μεγαλύτερος ή λίγο γνωστός). "Χαμόγελο" (στόχος: η άσκηση στη χρήση όταν χαιρετίζει σημαίνει μη λεκτική επικοινωνία: κοιτάξτε ένα άτομο στα μάτια και χαμογελάστε για να καταλάβει: τον χαίρονται, τον χαιρετούν). «Χειραψία» (στόχος: η εκπαίδευση των παιδιών στη χρήση μορφών χαιρετισμού με χειρονομίες) κ.λπ.
Σε τέτοιους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, η ομιλία εμφανίζεται σε όλες τις διαφορετικές λειτουργίες της, φέρει το κύριο βάρος στην επίλυση πρακτικών και γνωστικών προβλημάτων. Παραδείγματα ειδικά σχεδιασμένων καταστάσεων επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ: «Σκέψου έναν γρίφο» (άσκηση για παιδιά στην περιγραφή αντικειμένων, επινόηση γρίφων), «Ποιος ξέρει καλύτερα τη φύση της χώρας τους;» (άσκηση αντίληψης και σύνταξης περιγραφικών ιστοριών με περιφερειακή συνιστώσα), «Από τι παραμύθια πράγματα» (άσκηση ανάπτυξης επεξηγηματικού λόγου), «Magic Things Store» (άσκηση χρήσης μέσων γλωσσικής εκφραστικότητας).
Επίσης στη δουλειά μου, ως μία από τις μορφές, χρησιμοποιώ δραστηριότητες έργου. ΣΤΟ δραστηριότητες του έργουμπορεί να εντοπιστεί η ενοποίηση όλων των εκπαιδευτικών περιοχών, αλλά η βάση αυτής της μεθόδου είναι η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Σε αυτή τη μορφή εργασίας, υπάρχει μια στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου, του παιδιού και των γονιών του, καθώς και μια σταδιακή Πρακτικές δραστηριότητεςοδηγεί στην επίτευξη του στόχου.
Η υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου «Ανάπτυξη Λόγου» είναι δυνατή μέσω της μεθόδου των έργων. Ο σκοπός και οι στόχοι του ειδικού θεματικού έργου στοχεύουν σε μια συνολική λύση των προβλημάτων που καθορίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.
Και, φυσικά, η κύρια μορφή ανάπτυξης του λόγου των παιδιών είναι το παιχνίδι.Ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους και αποτελεί κίνητρο για επικοινωνιακή δραστηριότητα. ΣΤΟ μεθοδική βιβλιογραφίαυπάρχουν πολλά παιχνίδια με τις λέξεις:
Θεατρικά παιχνίδια - (στόχος: ανάπτυξη διαλογικού και επιτονικού λόγου, απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων).
Παιχνίδια ρόλων - Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής μπορούν ήδη να μοιράσουν ρόλους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού και να χτίσουν τη συμπεριφορά τους, τηρώντας τον ρόλο. Η αλληλεπίδραση του παιχνιδιού συνοδεύεται από ομιλία, που αντιστοιχεί τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε τονισμό με τον ρόλο που αναλαμβάνεται. Η ομιλία που συνοδεύει την πραγματική σχέση των παιδιών διαφέρει από την ομιλία ρόλων. Τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν στις κοινωνικές σχέσεις και να κατανοούν την υποταγή των θέσεων σε διάφορες δραστηριότητες των ενηλίκων, ορισμένοι ρόλοι γίνονται πιο ελκυστικοί για αυτούς από άλλους. Παρατηρείται η οργάνωση του αγωνιστικού χώρου, στον οποίο διακρίνονται το σημασιολογικό «κέντρο» και η «περιφέρεια». (Στο παιχνίδι "Νοσοκομείο" ένα τέτοιο κέντρο είναι το ιατρείο, στο παιχνίδι "Κουρείο" είναι η αίθουσα κουρέματος και η αίθουσα αναμονής λειτουργεί ως η περιφέρεια του χώρου του παιχνιδιού.)
Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα είναι ένα μοναδικό εργαλείο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας στην ενότητα και τη διασύνδεσή τους. Αυτές οι ασκήσεις διεγείρουν την ανάπτυξη του λόγου, τη χωρική σκέψη και αυξάνουν την ταχύτητα αντίδρασης. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα σε αυτή τη διαδικασία είναι ανεκτίμητα. Οι επιστήμονες έχουν διαπιστώσει ότι εάν η ανάπτυξη των δακτύλων αντιστοιχεί στην ηλικία, τότε η ομιλία είναι εντός του φυσιολογικού εύρους. Εάν η ανάπτυξη των κινήσεων των δακτύλων καθυστερεί, τότε η ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί επίσης, καθώς ο σχηματισμός περιοχών ομιλίας πραγματοποιείται υπό την επίδραση των κινητικών παρορμήσεων από τα χέρια και των σημείων από τα δάχτυλα.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένας θεμελιώδης τύπος παιχνιδιού, επειδή διανύουν όλη την παιδική ηλικία, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, και λύνουν μια ποικιλία εργασιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων της ομιλίας.
«Όταν οργανώνεις οποιαδήποτε εκπαιδευτική κατάσταση, οποιοδήποτε μάθημα στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαΕίναι σημαντικό για τον δάσκαλο:
- πρώτον, να σκεφτούμε την οργάνωση διαφορετικών τρόπων συμβατότητας ενηλίκων - παιδιών και παιδιών,
- δεύτερον, να δούμε τους πόρους των διαφορετικών σταδίων του μαθήματος για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών» Pozdeeva S. I.
Έτσι, διάφορες μορφές εργασίας είναι σχετικές όσον αφορά την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών, εάν:
Τα παιδιά λύνουν από κοινού μια ενδιαφέρουσα και ουσιαστική εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη εργασία για αυτά, ενεργώντας ως βοηθοί σε σχέση με κάποιον,
- να εμπλουτίσουν, να αποσαφηνίσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους εκτελώντας εργασίες ομιλίας και πρακτικές,
Ο δάσκαλος δεν λειτουργεί ως άκαμπτος ηγέτης, αλλά ως οργανωτής κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που δεν διαφημίζει την επικοινωνιακή του ανωτερότητα, αλλά συνοδεύει και βοηθά το παιδί να γίνει ενεργός επικοινωνιακός.
Η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου ορίζεται ως ένας τρόπος δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών, που διασφαλίζει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές μπορούν να χαρακτηριστούν από διαφορετικές οπτικές γωνίες (ανάλογα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται, τη φύση της γνωστικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, το τμήμα της εργασίας ομιλίας).
Γενικά αποδεκτή στη μεθοδολογία (όπως και γενικά στη διδακτική της προσχολικής ηλικίας) είναι η ταξινόμηση των μεθόδων σύμφωνα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται: οπτικοποίηση, λέξη ή πρακτική δράση. Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων - οπτικές, λεκτικές και πρακτικές.Αυτή η διαίρεση είναι πολύ υπό όρους, αφού δεν υπάρχει αιχμηρό όριο μεταξύ τους. Οι οπτικές μέθοδοι συνοδεύονται από μια λέξη και οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε λεκτικές μεθόδους. Οι πρακτικές μέθοδοι συνδέονται επίσης με τη λέξη και το οπτικό υλικό. Ο υπολογισμός ορισμένων μεθόδων και τεχνικών ως οπτικών, άλλων ως λεκτικών ή πρακτικών εξαρτάται από την κυριαρχία της οπτικοποίησης, των λέξεων ή των πράξεων ως πηγή και βάση της δήλωσης.
- ΟΠΤΙΚΟ ΜΕΘΟΔΟΙ.
Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται συχνότερα στο νηπιαγωγείο. Χρησιμοποιούνται τόσο άμεσες όσο και έμμεσες μέθοδοι. Η άμεση μέθοδος περιλαμβάνει τη μέθοδο παρατήρησης και τις ποικιλίες της: εκδρομές, επιθεωρήσεις των χώρων, εξέταση φυσικών αντικειμένων. Αυτές οι μέθοδοι στοχεύουν στη συσσώρευση περιεχομένου ομιλίας και διασφαλίζουν τη σύνδεση δύο συστημάτων σήματος.
Οι έμμεσες μέθοδοι βασίζονται στη χρήση γραφικής απεικόνισης. Αυτό εξετάζει παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες, περιγράφει πίνακες και παιχνίδια, μιλάει για παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Χρησιμοποιούνται για την εμπέδωση της γνώσης, του λεξιλογίου, την ανάπτυξη της γενικευτικής λειτουργίας της λέξης και τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας. Έμμεσες μέθοδοι μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα με τα οποία είναι αδύνατο να γνωριστούμε άμεσα.
-ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΜΕΘΟΔΟΙ. ΣΤΟ νηπιαγωγείοκυρίως τα λεκτικά μεθόδουςσυνδέεται με την καλλιτεχνική λέξη. Ηλικιακά χαρακτηριστικάτα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτούν εξάρτηση από την ορατότητα, επομένως, σε όλα τα λεκτικά μεθόδουςεφαρμόζουμε ή οπτική τεχνικές εκμάθησης(βραχυπρόθεσμη επίδειξη αντικειμένου, παιχνιδιού, εξέταση εικονογράφησης ή επίδειξη οπτικού αντικειμένου για χαλάρωση, χαλάρωση παιδιών (διαβάζοντας ποίηση σε μια κούκλα, η εμφάνιση ενός υποκειμένου κ.λπ.)
-ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΜΕΘΟΔΟΣ. Ο σκοπός αυτών μεθόδουςνα μάθουν τα παιδιά να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη, να βοηθήσουν στην αφομοίωση και τη βελτίωση δεξιότητες ομιλίαςκαι δεξιότητες. ΣΤΟ μέθοδοι πρακτικής νηπιαγωγείουείναι κυρίως παιχνιδιάρικο. Διδακτικό παιχνίδι- ένας καθολικός τρόπος για την εδραίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Χρησιμοποιείται για όλες τις εργασίες ανάπτυξη του λόγου.
Βιβλιογραφία
- Eltsova O.M., Οργάνωση ολοκληρωμένης δραστηριότητας λόγου στο νηπιαγωγείο / O.M. Eltsova, N.N. Gorbacheskaya, A.N. Terekhova - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2005.-192s
- Kuzevanova O.V., Μορφές οργάνωσης της επικοινωνιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Νηπιαγωγείο: θεωρία και πράξη - 2012. - Αρ. 6.
- Μέθοδος έργου στη δραστηριότητα προσχολικός: Θέση. για διευθυντές και επαγγελματίες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ.-σύν.: Λ.Σ. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, ; Μ.Β. Zuykova: Arkti, 2005.
- Pozdeeva S. I. Ανοικτή κοινή δράση ενός δασκάλου και ενός παιδιού ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών / S. I. Pozdeeva / / Νηπιαγωγείο: θεωρία και πράξη. - 2013. - Αρ. 3.
- Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
- Yashina B. I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερων και μεσαίων, παιδαγωγικών ιδρυμάτων. 3η έκδ (
1. Ανατολική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 1476.
Θέματα ομιλιών:
1. «Ενότητα κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικός οργανισμόςεκπαιδευτικός χώρος "Ανάπτυξη λόγου", ανώτερος εκπαιδευτικός N. V. Kharitonova.
2. «Σύνθεση δημιουργικών ιστοριών μέσω παραγωγικής δραστηριότητας», λογοθεραπεύτρια καθηγήτρια I. G. Rodionova.
3. «Το TRIZ στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», παιδαγωγός L. B. Ertuganova.
4. Σύνοψη του GCD για την ανάπτυξη του λόγου στο προπαρασκευαστική ομάδα, δάσκαλος E. M. Barbu.
https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUy1ZTnhmbjFsZWM?usp=sharing
2. Ανατολική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 2094.
Θέματα ομιλιών:
1. «Πραγματικά προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου ενός σύγχρονου παιδιού προσχολικής ηλικίας», μεθοδολόγος T. G. Vakhterova.
2. "Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία των σημασιολογικών πεδίων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας", εκπαιδευτικός Yu. S. Potseluykina.
3. «Ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», εκπαιδευτικός-ψυχολόγος O.. Toygildina.
Junior group, εκπαιδευτικός O. A. Solovyova.
Ανώτερη ομάδα, δάσκαλος N. I. Petrova;
Προπαρασκευαστική ομάδα, δάσκαλος E. V. Neudakhina.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwalozLXJCSkdua1k?usp=sharing
3. Ανατολική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 402.
Θέματα ομιλιών:
1. «Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου. Η ομιλία του εκπαιδευτικού είναι η κύρια πηγή της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών », ο ανώτερος εκπαιδευτικός του Γυμνασίου GBOU No. 1512 A. A. Lykova.
2. «Παιχνίδια για τη διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων σε παιδιά με TNR», δάσκαλος-λογοθεραπευτής Γυμνάσιο Νο. 1512 I. E. Abramova.
3. «Χρησιμοποιώντας την καινοτόμο τεχνολογία παιχνιδιών «Parachute» στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου», δάσκαλος-ψυχολόγος L. E. Akafyeva, δάσκαλος-λογοθεραπευτής O. A. Kukhareva.
4. «Marbles Pebbles: μια καινοτόμος τεχνική στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου», λογοθεραπεύτρια καθηγήτρια M. A. Shcherbakova.
5. «Καινοτόμος προσέγγιση στην εφαρμογή του μοντέλου της κοινότητας» παιδί – γονέας – δάσκαλος», εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι N. V. Vvedenskaya και M. V. Seidinovich.
6. «Ένταξη της ΟΟ ως μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», δάσκαλος-ψυχολόγος S. A. Kleshnina.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwU2l4ek9qYU5MYm8?usp=sharing
4. Ανατολική διοικητική περιφέρεια. Γυμνάσιο ΓΒΟΥ Νο 1852
Θέματα ομιλιών:
1. «Η συνάφεια της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», ανώτερος δάσκαλος N. N. Spesivtseva.
2. «Ανάπτυξη λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης», ανώτερος δάσκαλος V. I. Grashina.
3. «Η μνημονική ως μέσο ανάπτυξης του λόγου», παιδαγωγός L. V. Kotelevets.
4. «Σχηματισμός της προσωδιακής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», δάσκαλος GBOU «MMG» I. V. Ilyenko.
5. «Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων», δάσκαλος του γυμνασίου GBOU No. 1637 A. G. Shabolina.
6. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
ΣΤΟ μεσαία ομάδαμε θέμα "Αφήγηση από την εικόνα" Γάτα με γατάκια ", εκπαιδευτικός O. V. Shiryaeva.
Στην ομάδα ηλικιωμένων με θέμα "Χειμώνας", εκπαιδευτικός R. M. Petrosyan.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjVfNF90a1l1Mmc?usp=sharing
5. Δυτική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU αρ. 1741.
Θέματα ομιλιών:
1. «Μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση των καθηκόντων του οργανωμένου εκπαιδευτικού χώρου «Ανάπτυξη Λόγου», ανώτερος εκπαιδευτικός R. N. Alyautdinova.
2. «Η ρυθμική απαγγελία ως μορφή υλοποίησης των εργασιών ανάπτυξης του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας», μουσικός διευθυντής M. S. Martynenko.
3. "Σχηματισμός συνεργασιών με γονείς για την υλοποίηση των καθηκόντων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του λόγου", εκπαιδευτικός G. A. Isakova.
4. «Ο ρόλος της παραγωγικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», εκπαιδευτικοί M. V. Prokofieva, N. S. Uspenskaya.
5. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά:
Η μεσαία ομάδα «Fairytale artist Yu.V. Vasnetsov, εκπαιδευτικός V. V. Trikhunkova;
Προπαρασκευαστική ομάδα "Fair of Vegetables", εκπαιδευτικός E. D. Nikishina.
Προπαρασκευαστική ομάδα "Για τη γνώση για τα ζώα στο Κρατικό Μουσείο Δαρβίνου", εκπαιδευτικός T. V. Burmistrova.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwaC15bzJUVWlOYVE?usp=sharing
6. Δυτική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 1596 SPDO 1757.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη λόγου", ανώτερος εκπαιδευτικός I. V. Zenkina.
2. «Ο ρόλος των δραστηριοτήτων έργου στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με νοητική υστέρηση», λογοθεραπευτές O. V. Gvozdeva, A. I. Kolontaeva.
3. «Ανάπτυξη λόγου παιδιών με χρήση των τεχνικών της μνημονικής», λογοθεραπευτές E. V. Kolyvagina, I. P. Abramova.
4. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά:
Πρώιμη ηλικία "Kolobok με έναν νέο τρόπο", εκπαιδευτικοί A. V. Kiseleva, O. M. Gracheva, δάσκαλος-ψυχολόγος V. S. Panina;
Η ομάδα ηλικιωμένων "Πώς τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα", εκπαιδευτικοί E. M. Nikitina, E. A. Ladik;
Η ομάδα ηλικιωμένων "Ένα τόσο διαφορετικό φθινόπωρο!", εκπαιδευτικοί E. V. Malakhova, I. B. Suntsova.
Προπαρασκευαστική ομάδα "Φθινοπωρινή πτώση φύλλων", εκπαιδευτικοί O. F. Korchagina, V. A. Shibakova, μουσικός διευθυντής I. Yu. Tsykhotskaya;
Προπαρασκευαστική ομάδα ZPR "Time Travel", εκπαιδευτικός N. M. Malykhina.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMFdrYUlyV0RkM1U?usp=sharing
7. Δυτική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 1596 SPDO 1815.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Εκπαιδευτικός χώρος «Ανάπτυξη λόγου», μεθοδολόγος Γυμνασίου Γυμνασίου Νο 1347 Λ.Γ. Golovin.
2. «Αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και παιδαγωγού στη διορθωτική και εκπαιδευτική διαδικασία», δάσκαλος-λογοθεραπευτής O. V. Demchenko.
3. «Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή προετοιμασία για τη σχολική εκπαίδευση των παιδιών με γενική υπανάπτυξηομιλίας», λογοθεραπευτές D. V. Zhukovskaya, M. E. Klimachkova.
4. «Ο ρόλος του παιδαγωγού στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με αντισταθμιστικό προσανατολισμό», παιδαγωγός G. V. Ivanova, δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια E. Yu. Konina.
5. "Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δραστηριοτήτων έργου", παιδαγωγός M. E. Ustinova, δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια L. S. Batysheva.
6. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά:
Η ανώτερη ομάδα του αντισταθμιστικού τύπου "Redelling the story of E. Charushin "Foxes"", εκπαιδευτικός V. A. Chubarova;
Προπαρασκευαστική ομάδα αντισταθμιστικού τύπου "Αναδιήγηση της ιστορίας με στοιχεία θεατροποίησης από τον V. Kataev "Mushrooms"", εκπαιδευτικός E. V. Zubko, δάσκαλος-ψυχολόγος E. A. Kozyreva.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVEl1VnJCbnNmbFk?usp=sharing
8. Βόρεια διοικητική περιφέρεια. GBOU TsO Αρ. 1296 (1).
Θέματα ομιλιών:
1. «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη λόγου", ανώτερος εκπαιδευτικός O. Yu. Romanova.
2. «Αναπτύσσουμε την ομιλία του παιδιού στην οικογένεια», μεθοδολόγος T. A. Serebryakova.
3. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Στη νεότερη ομάδα «Tili-bom, tili-bom, το σπίτι της γάτας έπιασε φωτιά», η δασκάλα A.V. Samtsova;
Στη μεσαία ομάδα "Ας βοηθήσουμε τη γιαγιά Fedora", οι εκπαιδευτικοί O. A. Gracheva, G. A. Safina.
Στην ανώτερη ομάδα "Ψαράς", εκπαιδευτικός L. A. Khadzhi Muradova.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα "Πώς ο Μίσα έχασε το γάντι του", η δασκάλα M. S. Vedenkova.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdWdCaHBOb0RmX3M?usp=sharing
9. Βόρεια διοικητική περιφέρεια. GBOU TsO Αρ. 1296 (2).
Θέματα ομιλιών:
1. «Μια αντισυμβατική προσέγγιση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων», μεθοδολόγος N. G. Yakovleva.
2. «Δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού πεδίου για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», μεθοδολόγος L. N. Sergeeva.
3. "Η χρήση της τεχνολογίας" Sinkwain "στην εργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας", παιδαγωγός T. M. Blinova.
4. «Παίζουμε στο θέατρο - αναπτύσσουμε ομιλία», εκπαιδευτικός T.V. Nehorosheva.
5. «Η χρήση μνημονικών για την ανάπτυξη συνεκτικού, μονολόγου λόγου των μαθητών και την ενεργοποίηση όλων των διαδικασιών σκέψης», παιδαγωγός Ν. Ν. Τιμακίνα.
6. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα:
Με θέμα «Τρία κουλούρια και ένα στέγνωμα», δάσκαλος Ν. Ν. Τιμακίνα.
Με θέμα "Νέοι ταξιδιώτες", εκπαιδευτικός I. Yu. Nikolaeva.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1Fwd2NJMkQ2V1hBV1k?usp=sharing
10. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 1412.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στη διεύθυνση:
1. «Θεωρητικά θεμέλια για την οργάνωση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Προσχολικής Εκπαίδευσης», λογοθεραπεύτρια S. V. Melnikova, λογοθεραπεύτρια E. A. Shibaeva.
2. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Στη μεσαία ομάδα με θέμα "Ταξίδι στο χειμερινό δάσος", δάσκαλος G. A. Mikheeva.
Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα "Seasons", εκπαιδευτικός O. P. Tamonnikova.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwNjZJT2F5SWlER2M?usp=sharing
11. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. GBPOU «1η ΔΟΕ».
Θέματα ομιλιών:
1. «Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Εκπαίδευσης», λογοθεραπευτής Τ.Σ. Gracheva, δάσκαλος-αποτελεσματικός G.V. Στεπάνοβα.
2. «Υποομάδα και ατομική δουλειάγια την ανάπτυξη του λόγου με τη χρήση διαδραστικού πίνακα και λογισμικό«Μερσίμπο», παιδαγωγός Γ.Α. Aldokhin.
3. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα ηλικιωμένων «Σύνταξη ιστορίας σε σειρά εικόνες πλοκής«Πώς ένα κουτάβι βρήκε φίλους», ο δάσκαλος S.V. Σούμσκαγια.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzc2RGtQT2lKWVU?usp=sharing
12. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 1503.
Θέματα ομιλιών:
1. «Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη λόγου", ανώτερος παιδαγωγός O. V. Labay.
2. 0171 Η χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας», ανώτερος εκπαιδευτικός O. V. Labai, παιδαγωγός S. V. Grishina, παιδαγωγός E. A. Lubina.
3. «Διαμόρφωση αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής στα παιδιά», παιδαγωγός E. V. Khamidullina.
4. «Η χρήση σχημάτων αναφοράς και μνημονικών πινάκων στη γνωστική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών. Συνεργασίαδασκάλα-λογοθεραπεύτρια και παιδαγωγός», δασκάλα-λογοθεραπεύτρια Ε. Α. Φιλίνα, παιδαγωγός Ε. Α. Velikaya.
5. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα «Ταξίδι στο Μουσείο Λαϊκών Παιχνιδιών», παιδαγωγός V. V. Ulitina.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwMXBkc21LZWgyUTg?usp=sharing
13. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 283.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. OOP. Υλοποίηση της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη λόγου", μεθοδολόγος O. V. Shabanova.
2. «Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου μέσω των σημασιολογικών και συνειρμικών συνιστωσών του λόγου ως σημαντικές αρχές για την εργασία στο λεξιλόγιο», δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια E. N. Matyasova.
3. «Ενεργοποίηση της δραστηριότητας του λόγου των παιδιών μέσω της σύνταξης του δικού τους προϊόντος λόγου», παιδαγωγός Ya. B. Yakhil.
4. «Ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», παιδαγωγός O. A. Tyabaeva.
5. «Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας», παιδαγωγός G. A. Pryadkina.
6. «Σχηματισμός και ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», λογοθεραπεύτρια M. V. Klochkova.
7. «Σχηματισμός υγιούς αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την παιδεία», δάσκαλος-λογοθεραπευτής N. A. Kholodnyak.
8. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Στη μεσαία ομάδα "Μια βόλτα στο ζωολογικό κήπο", εκπαιδευτικός V. N. Pavlova.
Στην ομάδα ηλικιωμένων "Τόσο διαφορετικά ρούχα", ο δάσκαλος N. R. Zhamaletdinova.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα «Τι ήξερε το κηροπήγιο», η δασκάλα Α. Α. Καλίνινα.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUkRncXl6M1dKemc?usp=sharing
14. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 281.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος "Ανάπτυξη λόγου", μεθοδολόγος G. V. Obraztsova;
2. «Ανάπτυξη του λόγου μέσω διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων», παιδαγωγός M. V. Fedotova.
3. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη μεσαία ομάδα "Λαχανικά-Φρούτα", παιδαγωγοί N. N. Stepashkina, M. V. Dyakova.
4. Σενάριο παραμυθιού με τη συμμετοχή παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας "Fly-cleaner", μουσικός διευθυντής S. G. Svyatolutskaya.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVzVib3RybkJpaUE?usp=sharing
15. Βορειοανατολική διοικητική περιφέρεια. GBOU TsO No. 1449.
Θέματα ομιλιών:
1. «Η ώρα διόρθωσης ως μορφή εργασίας με παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας σε ομάδα συνδυασμένου προσανατολισμού», εκπαιδευτικός V. B. Iznairova.
2. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη μεσαία ομάδα με θέμα "Άγρια Ζώα", παιδαγωγός Α. Ν. Προσκουρνίνα.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwSWgxRFZFS1lSQ2s?usp=sharing
16. Τριάδα και διοικητική περιφέρεια Novomoskovsk. Σχολείο GBOU Νο 2083.
Θέματα ομιλιών:
1. «Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση», μεθοδολόγος O. A. Kravtsova.
2. «Διαμόρφωση γλωσσικής προσωπικότητας παιδιού προσχολικής ηλικίας», παιδαγωγός Ο. Α. Ονίκα.
3. «Μέθοδοι διαμόρφωσης γλωσσικής γνώσης παιδιού προσχολικής ηλικίας», παιδαγωγός Ν. Α. Βορονίνα.
4. "Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας", παιδαγωγός I. V. Timofeeva.
5. «Παίζουμε μαζί (η χρήση παιχνιδιών ομιλίας κατά τη διάρκεια του GCD και κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών)», λογοθεραπεύτρια T.V. Konovalova.
6. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί», παιδαγωγός Ι. Ι. Μπαρύκινα.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwOXd1LUt3ekdfXzQ?usp=sharing
17. Νότια διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 2017.
Θέματα ομιλιών:
1. «Μέθοδοι και μορφές εξασφάλισης ίσων ευκαιριών εκκίνησης για μαθητές με OHP και παιδιά που παρακολουθούν ομάδες γενικής εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της υλοποίησης των εργασιών του εκπαιδευτικού τομέα «Ανάπτυξη λόγου», μεθοδολόγος O. N. Volkova.
2. «Ο λόγος-κινητικός ρυθμός ως μία από τις μορφές εργασίας για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης και της φωνητικής ακοής», δάσκαλος-λογοθεραπευτής GBOU Gymnasium No. 1579 Yu. S. Dolgusheva.
3. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην προπαρασκευαστική ομάδα του ONR "Σύνταξη της περιγραφικής ιστορίας "Φθινόπωρο"", εκπαιδευτικός N. V. Nechepaeva.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRVA2UEhCNHRuNTQ?usp=sharing
18. Νοτιοανατολική διοικητική περιφέρεια. GBOU Gymnasium No. 491.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη λόγου", μεθοδολόγος M. A. Safronova.
2. «Δημιουργία θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου «Ανάπτυξη Λόγου», παιδαγωγός Ν. Π. Ρογκόβα.
3. «Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής», λογοθεραπευτής N. V. Guseva.
4. «Η ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη μυθοπλασία», παιδαγωγός N. V. Leonova.
5. «Η χρήση διαδραστικών τεχνολογιών για το σχηματισμό της επικοινωνιακής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας», λογοθεραπευτής M. S. Plyushkina.
6. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ανώτερη ομάδα «Βοηθώντας τους παππούδες», εκπαιδευτικός T. V. Frolova.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwXzJtZXZKdnJ5bUU?usp=sharing
19. Νοτιοανατολική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 1321.
Θέματα ομιλιών:
1. «Ανάπτυξη λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO», μεθοδολόγος E. A. Pegina, επικεφαλής του DO N. O. Rozhnova.
2. «Χρήση καινοτόμες τεχνολογίεςστην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με TNR», λογοθεραπεύτρια T. A. Maksimova, εκπαιδευτικός O. A. Zakharova.
3. «Το περιβάλλον ομιλίας της προσχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης», μεθοδολόγος E. A. Pegina, ανώτερος δάσκαλος L. V. Pritychenko.
4. "Η ανάπτυξη της δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο μέτρων για την πατριωτική εκπαίδευση στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης", ανώτερος εκπαιδευτικός T. V. Chagina, δάσκαλος-λογοθεραπεύτρια G. R. Magdazimova, δάσκαλος επιπρόσθετη εκπαίδευση T. F. Larina.
5. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Στην ομάδα ηλικιωμένων "Forest Glades", εκπαιδευτικός L. N. Medvedeva, ανώτερος εκπαιδευτικός L. V. Istorina.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα "Φθινόπωρο", εκπαιδευτικός N.V. Vasilyeva, ανώτερος εκπαιδευτικός L.V. Istorina.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRGExMnVqd200YlU?usp=sharing
20. Νοτιοδυτική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο. 9.
Θέματα ομιλιών:
1. «Τμήμα του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης «Ανάπτυξη λόγου», μεθοδολόγος Z. V. Dorokhin.
2. «Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας σε καθεστωτικές στιγμές», παιδαγωγός Ι.Β. Nosov.
3. «Παιχνίδια λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας», παιδαγωγός M. Yu. Anisimova.
4. Σύνοψη συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με θέμα «Σφενδάμι», παιδαγωγός N. F. Sovtus.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwbmdtWEdFZkF1ekk?usp=sharing
21. Νοτιοδυτική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 1492.
Θέματα ομιλιών:
1. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Τμήμα του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού της εκπαιδευτικής περιοχής «Ανάπτυξη λόγου», ανώτερος παιδαγωγός Σ. Μπ. Μπακότινα.
2. «ΦΣΕΣ προσχολικής αγωγής. Ενότητα του εκπαιδευτικού πεδίου OOP DO «Ανάπτυξη λόγου. Διορθωτική εργασίαμε παιδιά σε καινούργια εκπαιδευτικές συνθήκες"", ανώτερος δάσκαλος N. V. Vyatskaya.
3. Περιλήψεις συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά:
Νεανική ομάδα με θέμα "Κατοικίδια", δάσκαλος T. A. Portseva.
Μέση ομάδα με θέμα "Περιγραφή παιχνιδιών Bears, Winnie the Pooh, Mouse", εκπαιδευτικός I. A. Ustinova;
Μέση ομάδα (χρησιμοποιώντας τεχνολογία TRIZ) με θέμα "Φθινόπωρο", εκπαιδευτικός O. V. Kutsebenkova.
Προσχολική ηλικία με θέμα «Μεταναστευτικά πουλιά. Waterfowl», παιδαγωγοί A. A. Zherdeva, N. N. Donskikh.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται εδώ: https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwRHBWNW5yRWV2UDg?usp=sharing
22. Νοτιοδυτική διοικητική περιφέρεια. Σχολείο GBOU Νο 2109.
Θέματα ομιλιών:
1. «Εφαρμογή του εκπαιδευτικού πεδίου «Ανάπτυξη λόγου» σε προσχολικές ομάδεςεκπαιδευτικό συγκρότημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση», ανώτερος μεθοδολόγος N. I. Tulina.
2. "Προβλήματα ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και τρόποι επίλυσής τους στο παρόν στάδιο", εκπαιδευτικός A. A. Nikolaeva.
3. "Σχηματισμός του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες δραστηριότητες", παιδαγωγός E. Yu. Sysoeva.
4. Σύνοψη των συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα ηλικιωμένων "Η αγαπημένη μου μητέρα", εκπαιδευτικός V. I. Chernaya.
Το υλικό της εκδήλωσης βρίσκεται στη διεύθυνση:
