Χαρακτηριστικά μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα. «Μεταβλητές μορφές παροχής προσχολικής αγωγής. ομαδική εκμάθηση κολύμβησης

Οι χώροι στα νηπιαγωγεία για παιδιά είναι πάντα ένα σχετικό και ταυτόχρονα δύσκολο θέμα. Τι γίνεται με εκείνους τους γονείς των οποίων το παιδί δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο για μια ολόκληρη μέρα; Σε αυτή την περίπτωση, οι "μεταβλητές μορφές" έρχονται στη διάσωση. προσχολική εκπαίδευση. Η Olga Butorina, επικεφαλής του τμήματος εκπαίδευσης της Διοίκησης του δημοτικού διαμερίσματος Tyumen, στη σύντομη συνέντευξή μας μίλησε για το τι είναι και πώς τέτοια έντυπα είναι χρήσιμα για τους γονείς.

- Όλγα Νικολάεβνα, μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης - τι είναι;

Σήμερα, εργάζονται και ανοίγουν ενεργά σε ιδρύματα διάφοροι τύποι ομάδων σύντομης διαμονής για παιδιά, ο ευέλικτος τρόπος των οποίων (από 2 έως 5 φορές την εβδομάδα, από 3 έως 5 ώρες την ημέρα, ανάλογα με τις ανάγκες των γονέων) και το περιεχόμενο της εργασίας προσελκύουν γονείς. Η ποικιλία των ειδών των ομάδων τους επιτρέπει να επιλέξουν ακριβώς εκείνες τις εκπαιδευτικές διαδρομές για τα παιδιά τους που τους ταιριάζουν και τους αρέσουν περισσότερο. Μέχρι σήμερα, περίπου τέσσερις χιλιάδες παιδιά της συνοικίας καλύπτονται από μεταβλητά έντυπα.

Οι μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης προβλέπουν διαφορετικό τρόπο διαμονής για παιδιά τόσο με τον κανόνα ανάπτυξης όσο και με αναπηρίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Τέτοια έντυπα δημιουργούνται με στόχο την αύξηση της κάλυψης των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση και τη δημιουργία ίσων ευκαιριών έναρξης για όλα τα παιδιά όταν μπαίνουν στο σχολείο.

- Ποιοι τύποι μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης υπάρχουν;

ΣΕ εκπαιδευτικούς οργανισμούςΟργανώνονται TMR: μια ολοκληρωμένη σύντομη διαμονή, μια ομάδα σύντομης παραμονής, μια ομάδα προσαρμογής και ένα συμβουλευτικό και μεθοδολογικό σημείο.

Τέτοιες μεταβλητές μορφές προσχολικής αγωγής εφαρμόζονται σε όλους τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιφέρειας που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής αγωγής.

Ομάδες Μικρής Διαμονής (GKP) - για παιδιά από 3 έως 7 ετών που πηγαίνουν καθημερινά στο νηπιαγωγείο για 3 ώρες. Κατόπιν αιτήματος των γονέων, το παιδί μπορεί να παρακολουθήσει την ομάδα την πρώτη (από τις 8.00 έως τις 11.00), ή το απόγευμα (από τις 15.00 έως τις 18.00). Οι εκπαιδευτικοί των ομάδων σύντομης παραμονής αναπτύσσουν το παιδί στο παιχνίδι, την ομιλία, το σχεδιασμό, τις εικαστικές, μουσικές δραστηριότητες, αλλά και τη φόρμα οικολογική κουλτούρα, εισάγουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, σχηματίζουν στοιχειώδεις μαθηματικές αναπαραστάσεις, εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία και τις επικοινωνιακές δεξιότητες.

Ολοκληρωμένη σύντομη διαμονή (ICS) - για παιδιά ηλικίας 3 έως 7 ετών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο με ευέλικτο πρόγραμμα χωρίς τροφοδοσία. Κατόπιν αιτήματος των γονέων, μπορούν να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο με τον ίδιο τρόπο όπως στο ΓΚΠ - πρωί ή απόγευμα. Οι δραστηριότητες των μαθητών οργανώνονται σύμφωνα με την ηλικία τους, τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ρυθμίζεται από το κυκλόγραμμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκτελέστε εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο σε ομάδες εκπαιδευτών και ειδικών ΙΚΠ νηπιαγωγείο.

Η ομάδα προσαρμογής σύντομης παραμονής για παιδιά (από μία έως δύο ώρες) προορίζεται για παιδιά ηλικίας 1 έως 3 ετών που δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικό οργανισμό. Έτσι, τα παιδιά προετοιμάζονται για εισαγωγή στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά έρχονται στην ομάδα προσαρμογής το πρώτο μισό της ημέρας με τους γονείς τους, οι οποίοι μαζί με παιδαγωγούς και ειδικούς συμμετέχουν σε παιχνίδια, μουσικές και εικαστικές δραστηριότητες, εξοικειώνονται με στιγμές καθεστώτος μέσα στην καθημερινή ρουτίνα για τη διαμόρφωση πολιτιστικών και δεξιότητες υγιεινής και δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Δηλαδή, τα παιδιά αρχίζουν να συνηθίζουν αυτό που θα τα περιμένει στο νηπιαγωγείο σε λειτουργία πλήρους απασχόλησης.

Και η τελευταία μορφή είναι ένα συμβουλευτικό και μεθοδολογικό σημείο (CMP), που προορίζεται για παιδιά ηλικίας 1 έως 7 ετών, μεγαλωμένα σε οικογένεια: δημιουργήθηκε για να εξασφαλίσει την ενότητα και τη συνέχεια της οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης, να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς , υποστηρίζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο. Συνεργασία με γονείς που μεγαλώνουν παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστο σπίτι, στο συμβουλευτικό κέντρο πραγματοποιείται με διάφορες μορφές: ομαδική, υποομάδα και ατομική - μπορεί να είναι μια επίσκεψη στην οικογένεια ή η παροχή υπηρεσιών σε νηπιαγωγείο (ομαδική, μουσικές και αθλητικές αίθουσες, κέντρο ομιλίας), παιδιά και οι γονείς τους καλούνται να συμμετάσχουν σε διαγωνισμούς, διακοπές . Εν διδακτικό υλικόταχυδρομήθηκε απευθείας στους γονείς.

Είναι αυτά τα έντυπα κατάλληλα για ένα παιδί; Του λείπει κάποιο κομμάτι της εκπαιδευτικής διαδικασίας με το οποίο καλύπτονται τα παιδιά που είναι στο νηπιαγωγείο πλήρους απασχόλησης;

Με τιποτα. Αυτή είναι μια εξαιρετική επιλογή για να ξεκινήσετε το νηπιαγωγείο όταν η οικογένεια περιμένει την κύρια θέση στο προσχολικό ίδρυμα. Επιπλέον, αυτό είναι ένα είδος διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού σε ένα νέο μέρος και με νέους ανθρώπους.

Ο συντομευμένος χρόνος στο νηπιαγωγείο και η μάθηση με τη μορφή παιχνιδιού καθιστούν δυνατή την παροχή του πιο άνετου περιβάλλοντος για το παιδί, του δίνουν την ευκαιρία να αποκτήσει την πρώτη θετική εμπειρία σε νέες κοινωνικές συνθήκες, η οποία λύνει πολλά προβλήματα επικοινωνιακής φύσης.

Η μόνη διαφορά από το σχήμα των κύριων ομάδων είναι η έλλειψη ύπνου και διατροφής, αφού το παιδί εμπλέκεται εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτρεις έως πέντε ώρες την ημέρα.

- Τι γίνεται με τους γονείς; Μπορούν να λάβουν συμβουλές από ειδικούς με αυτή τη μορφή εκπαίδευσης;

Για τους γονείς, σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει επίσης μόνο ένα συν. Έχουν την ευκαιρία να επικοινωνούν καθημερινά με τους εκπαιδευτικούς για θέματα που τους απασχολούν. Γίνονται επίσης ομαδικές διαβουλεύσεις για αυτούς, οι οποίες επιτρέπουν την αποτελεσματικότερη επίλυση των θεμάτων προσαρμογής, ανάπτυξης και ανατροφής του παιδιού.

- Οι ειδικοί εργάζονται με παιδιά;

Φυσικά, ειδικοί! Οι εκπαιδευτικοί μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης είναι καταρτισμένοι επαγγελματίες στον τομέα τους. Στις ομάδες, υπάρχει πάντα ένας δάσκαλος που διεξάγει τις κύριες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αν χρειαστεί, στην εργασία συμμετέχουν καθηγητές μουσικής και καθηγητές φυσικής αγωγής.

- Πόσο θα κοστίσει για έναν γονέα αυτή η μορφή εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

Καθόλου. Η φοίτηση σε οποιαδήποτε μορφή προσχολικής αγωγής είναι εντελώς δωρεάν για τον γονέα.

- Πώς να κανονίσετε ένα παιδί σε μια ομάδα σύντομης διαμονής;

Οι γονείς θα πρέπει να υποβάλουν αίτηση στον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος στην επικράτειά τους. Στην περιοχή Tyumen, σε κάθε εκπαιδευτικό οργανισμό εφαρμόζονται διάφορες μορφές προσχολικής εκπαίδευσης.

Για τη Ρωσία, ο 21ος αιώνας έχει γίνει μια εποχή ποιοτικών αλλαγών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης, μια εποχή μετάβασης στη μεταβλητότητα που εκφράζεται σε εννοιολογικό επίπεδο, που καθόρισε σημαντικές αλλαγές στα οργανωτικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, περιεχόμενο και τεχνολογικά θεμέλια της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση και ανατροφή. Έτσι, σήμερα η δημιουργία ενός αποτελεσματικού δικτύου φορέων/οργανισμών προσχολικής αγωγής βασίζεται σε προκαταρκτικές μελέτες περιφερειακής παρακολούθησης των εκπαιδευτικών αναγκών της τοπικής κοινωνίας. Τέτοιες μελέτες καθιστούν δυνατή την ανάλυση του αιτήματος των γονέων για προσχολική εκπαίδευση, τον προσδιορισμό του μορφωτικού επιπέδου των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν και δεν φοιτούν σε νηπιαγωγεία, τον εντοπισμό και τη συστηματοποίηση των βέλτιστων συνθηκών για τη συνέχιση της εκπαίδευσής τους, ανάλογα με το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξής τους. Επιπλέον, υλοποιείται ο σχηματισμός πολιτικής τάξης για την ανάπτυξη δικτύου προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

• - μέσω της ενημέρωσης των πολιτών στα μέσα ενημέρωσης σχετικά με τις προοπτικές ανάπτυξης ενός δικτύου ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης·
• - μέσω ενός διαλόγου εμπειρογνωμόνων - εκπροσώπων της εκπαιδευτικής κοινότητας και γονέων, με στόχο τη διαμόρφωση μιας πολιτικής τάξης για την προσχολική εκπαίδευση.
• - μέσω σεμιναρίων και συζητήσεων στην επαγγελματική κοινότητα που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας γενικής ιδέας για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και τις μεθόδους μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό (για παράδειγμα, σε δημοτικό επίπεδο, τα κέντρα πόρων για την προσχολική εκπαίδευση είναι που δημιουργείται πολύ ενεργά σήμερα, παρέχοντας μεθοδολογική υποστήριξη σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς της αντίστοιχης επικράτειας).

Ιδιαίτερη προσοχή στον καθορισμό της κοινωνικής τάξης ως μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις για την ανάπτυξη ενός δικτύου εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής αγωγής είναι ότι το εύρος των υπηρεσιών και η ποιότητά τους ανταποκρίνονται στις σύγχρονες ιδέες για την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και είναι βέλτιστα. Ειδικότερα, το δίκτυο έχει σχεδιαστεί για να ανταποκρίνεται στο αίτημα της προσχολικής αγωγής σχετικά με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αυτό συνεπάγεται τη θεσμοθέτηση, μαζί με τα παραδοσιακά νηπιαγωγεία, τέτοιων μορφών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως:

• ομάδες κοινής βραχυχρόνιας παραμονής παιδιού και γονέα («παιδί-γονέας», «νηπιαγωγείο με μητέρα», «κέντρο υποστήριξης παιχνιδιού», «ομάδα προσαρμογής» κ.λπ.), οργανωμένες με βάση νηπιαγωγεία, σε κέντρα για τη δημιουργικότητα των παιδιών, σε ειδικά κέντρα εργασίας με μικρά παιδιά ή σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα.
• ομάδες εκπαίδευσης στο σπίτι («παιδί και νταντά», «ομάδες δασκάλων», «οικογενειακές ομάδες», «μίνι-νηπιαγωγείο» κ.λπ.) που οργανώνονται από γονείς στο σπίτι ή σε διαμερίσματα κατοικιών που ενοικιάζονται ειδικά για το σκοπό αυτό.
• ομάδες βραχείας παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο, ή σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ή οργανισμούς που εφαρμόζουν πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης·
• ομάδες προσαρμογής για παιδιά προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων.

Για παράδειγμα, στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης της Μόσχας, οι ακόλουθοι τομείς έχουν γίνει προτεραιότητα: εξίσωση των ευκαιριών εκκίνησης για παιδιά από διαφορετικά Κοινωνικές Ομάδεςκαι τμήματα του πληθυσμού, αυξάνοντας την προσβασιμότητα στην εκπαίδευση, διασφαλίζοντας την απόσταση με τα πόδια, δημιουργώντας συνθήκες ώστε οι γονείς να επιλέξουν την πιο βολική μορφή εκπαίδευσης για το παιδί τους. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην κάλυψη των παιδιών που για τον έναν ή τον άλλο λόγο δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο, βοήθεια σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σπίτι. Αυτό συνέβαλε στην ανάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, οι οποίες σήμερα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.

Ομάδες σύντομης διαμονής(ΓΚΠ) είναι μια μεταβλητή μορφή προσχολικής αγωγής που υλοποιεί προγράμματα προσχολικής αγωγής (από δύο μήνες έως επτά έτη). Τα GKP δημιουργούνται για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας προκειμένου να διασφαλιστεί η ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους και να διαμορφωθούν τα θεμέλια της σχολικής εκπαίδευσης για αυτά, παρέχοντας συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (ή τους νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού , την κοινωνική του προσαρμογή και τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων μαθησιακές δραστηριότητες. Επί του παρόντος, οι ακόλουθες ομάδες ανήκουν στο GKP:

• - "Ομάδα προσαρμογής" - για παιδιά από δύο μηνών έως τριών ετών - με στόχο τη διασφάλιση της πρώιμης κοινωνικοποίησης των παιδιών και την προσαρμογή τους στην είσοδο σε προσχολικό ίδρυμα.
• - Η "Ομάδα ανάπτυξης" - για παιδιά από τριών έως επτά ετών - στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, την κοινωνικοποίησή τους σε μια ομάδα συνομηλίκων και ενηλίκων.
• - Το «Παίζοντας, μάθηση» - για παιδιά από ενάμισι έως επτά ετών - στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι το παιδί αποκτά την κοινωνική εμπειρία, επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες σε κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού και διαμορφώνει τα θεμέλια για σχολική ετοιμότητα.
• - Το "μελλοντικό μαθητή πρώτης δημοτικού" - για παιδιά 5-6 ετών - δημιουργείται με στόχο την προετοιμασία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.
• - "Μια ομάδα για παιδιά των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι η ρωσική" - για παιδιά από τριών έως επτά ετών - στοχεύει στην προσαρμογή ενός μη Ρώσου παιδιού σε ένα νέο ρωσόφωνο περιβάλλον γι 'αυτόν, στην κατάκτηση των δεξιοτήτων της ρωσικής ομιλίας, διαμορφώνοντας την ετοιμότητά του για σχολική εκπαίδευση.
• - «Μια ομάδα βραδινής διαμονής, Σαββατοκύριακου και διακοπών» - για παιδιά από δύο έως επτά ετών - δημιουργήθηκε για να βοηθήσει τους γονείς στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, την οργάνωση παιδικής μέριμνας και φροντίδας παιδιών.
• - Το "Young Olympian" - για παιδιά από τεσσάρων έως επτά ετών - στοχεύει στη σωματική ανάπτυξη και την εισαγωγή των παιδιών στον αθλητισμό.
• - Το "Learning to Swim" - για παιδιά από δύο έως επτά ετών - έχει στόχο να διδάξει στα παιδιά διαφορετικούς τρόπους κολύμβησης.
• - "Σπίτι νηπιαγωγείο" - για παιδιά από ένα έως επτά ετών - μια δομική μονάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού που λειτουργεί σε ένα κτίριο κατοικιών.
• - «Ομάδες για παιδιά με αναπηρία» και «Ειδικό παιδί» - δημιουργούνται για την παροχή συστηματικής ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, την ανατροφή και εκπαίδευσή τους από δύο έως επτά ετών, συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς (ή νομική εκπροσώπων), η διαμόρφωση στα παιδιά των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και κοινωνική προσαρμογή.

Κέντρο υποστήριξης παιδικού παιχνιδιού(CIPR) δημιουργείται με στόχο την οργάνωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη παιδιών ηλικίας από έξι μηνών έως τριών ετών με βάση σύγχρονες μεθόδουςοργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, χρήση σύγχρονων τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην πρακτική της εκπαίδευσης και προσαρμογής του παιδιού στην είσοδο σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας.

Τα κύρια καθήκοντα του CIPR είναι: να βοηθήσει στην κοινωνικοποίηση των παιδιών της πρώιμης προσχολικής ηλικίας με βάση την οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων υποστήριξης παιχνιδιού και οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για το παιδί. διδασκαλία γονέων και επαγγελματιών πώς να χρησιμοποιούν διάφορα εργαλεία εκμάθησης τυχερών παιχνιδιών. οργάνωση με βάση την ανάπτυξη παιχνιδιών και την αλληλεπίδραση παιχνιδιών με τα παιδιά· παροχή συμβουλών στους γονείς σχετικά με τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στις συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της βέλτιστης σύνθεσης εκπαιδευτικών βοηθημάτων παιχνιδιών, τους κανόνες για την επιλογή τους. εξοικείωση γονέων και ειδικών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού με μοντέρνα θέαβοηθήματα διδασκαλίας παιχνιδιών.

Οι κύριες μορφές εργασίας με το παιδί και την οικογένεια είναι ατομικές και ομαδικές συνεδρίες παιχνιδιού, διαβουλεύσεις και εκπαίδευση. Το CIPR διοργανώνει διαλέξεις, θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια για γονείς και ειδικούς του οργανισμού για θέματα που σχετίζονται με τη χρήση και εφαρμογή βοηθημάτων διδασκαλίας παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του CIPR, πρόσθετες μονάδες προσωπικού εισάγονται στον πίνακα προσωπικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού: ανώτερος εκπαιδευτικός, νοσηλευτής, δάσκαλος-ψυχολόγος, εκπαιδευτικός, δάσκαλος επιπρόσθετη εκπαίδευση, μουσικός διευθυντής, βοηθός παιδαγωγού.

Συμβουλευτικό σημείο(KP) δημιουργείται για παιδιά ηλικίας από ένα έως επτά ετών, μεγαλωμένα σε οικογενειακό περιβάλλον, προκειμένου να διασφαλίζεται η ενότητα και η συνέχεια της οικογένειας και της δημόσιας εκπαίδευσης. παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς· υποστήριξη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών που δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Τα κύρια καθήκοντα του ΚΠ είναι: η παροχή συμβουλών στους γονείς για διάφορα θέματα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. βοήθεια στην κοινωνικοποίηση παιδιών προσχολικής ηλικίας · διεξαγωγή συνολικής πρόληψης διαφόρων αποκλίσεων στη σωματική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας σε γονείς και παιδιά ηλικίας 5-6 ετών για τη διασφάλιση ίσων ευκαιριών έναρξης κατά την είσοδο στο σχολείο· διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού που υλοποιεί πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολικής εκπαίδευσης και άλλων οργανισμών κοινωνικής και ιατρικής υποστήριξης παιδιών και γονέων.

Η οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας προς τους γονείς στο ΚΕ βασίζεται στην ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων ενός ευρέος φάσματος ειδικών (παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, νοσηλευτής κ.λπ.). Το CP αλληλεπιδρά με ιατρικά ιδρύματα, κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, δήμους και άλλους οργανισμούς.

Η εργασία με γονείς και παιδιά στο KP πραγματοποιείται με διάφορες μορφές: ομαδική, ομαδική, ατομική. διοργανώνονται επίσης διαλέξεις, θεωρητικά και πρακτικά σεμινάρια για γονείς.

Οικογενειακό Νηπιαγωγείο(SDS) δημιουργείται με στόχο τη διασφάλιση της ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών από ένα έως επτά ετών, την εφαρμογή της ατομικής προσέγγισης για την ανατροφή ενός παιδιού, την επέκταση των μορφών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με προβλήματα υγείας και ανάπτυξης, την υποστήριξη πολύτεκνων οικογενειών και παροχή ευκαιριών απασχόλησης σε πολύτεκνους γονείς.

Για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του SDS, πρόσθετες μονάδες προσωπικού εισάγονται στον κατάλογο προσωπικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού: παιδαγωγός, δάσκαλος φυσικής αγωγής, μουσικός διευθυντής, επικεφαλής νοσοκόμα, δάσκαλος-ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος. Ο γονέας μιας πολύτεκνης οικογένειας στην οποία έχει δημιουργηθεί διορίζεται στη θέση του εκπαιδευτικού SDS. Σε περίπτωση που σε μεγάλη οικογένειαυπάρχουν ένα ή δύο παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιτρέπεται η οργάνωση οικογενειακού νηπιαγωγείου εφόσον γίνονται δεκτά παιδιά προσχολικής ηλικίας από άλλες οικογένειες.

Στον εκπαιδευτή SDS παρέχεται συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια στην οργάνωση δραστηριοτήτων. Τα μαθήματα με παιδιά και άλλες δραστηριότητες στο SDS μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στο κτίριο του οργανισμού όσο και στο σπίτι.

Υπηρεσία έγκαιρης βοήθειαςΤο (PSA) δημιουργείται για παιδιά από δύο μηνών έως τεσσάρων ετών με αναγνωρισμένες αναπτυξιακές διαταραχές (ή κίνδυνο αναπτυξιακών διαταραχών) που δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Η δραστηριότητα του SRP βασίζεται σε μια διατμηματική προσέγγιση, που περιλαμβάνει μεθόδους και τεχνολογίες ιατρικής, κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε βρέφη και μικρά παιδιά και τις οικογένειές τους σε καταστάσεις κρίσης.

Σκοπός του PSA είναι η οργανωμένη ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνική υποστήριξη οικογένειας με παιδί με αναγνωρισμένες αναπτυξιακές διαταραχές (κίνδυνος αναπτυξιακών διαταραχών) που δεν φοιτά σε εκπαιδευτικό οργανισμό, η επιλογή επαρκών τρόπων αλληλεπίδρασης με το παιδί, η ανατροφή του. και την εκπαίδευση, και τη διόρθωση των αναπτυξιακών αποκλίσεων.

Τα κύρια καθήκοντα αυτής της μορφής εκπαίδευσης σχετίζονται με: τη διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης των παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές (με κίνδυνο αναπηρίας) και των οικογενειών τους. παροχή ολοκληρωμένης διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές (κίνδυνος αναπτυξιακών διαταραχών) και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στις οικογένειές τους· υλοποίηση εργασιών για την προσαρμογή, την κοινωνικοποίηση και την ένταξη παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές (κίνδυνος παραβίασης). η ένταξη των γονέων στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού· τον καθορισμό της περαιτέρω εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού. Το περιεχόμενο της εργασίας καθορίζεται από προγράμματα που μπορούν να είναι τυπικά (που προτείνονται από τις αρχές εκπαίδευσης, υγείας, κοινωνικής προστασίας κ.λπ.), προσαρμοσμένα (αναθεωρημένα από τους ειδικούς SRP με βάση τους στόχους και τους στόχους της αποκατάστασης ενός συγκεκριμένου παιδιού ) ή του συγγραφέα (αναπτύχθηκε από τους ειδικούς του SRP και εγκρίθηκε με τον προβλεπόμενο τρόπο). ).

Οι τεχνολογίες και οι μέθοδοι εργασίας των ειδικών του PSA καθορίζονται ανεξάρτητα με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης, τις ατομικές ικανότητες και την κατάσταση της υγείας του παιδιού. Οι κύριοι τύποι εργασίας με το παιδί και την οικογένειά του είναι οι ατομικές και ομαδικές συνεδρίες, οι διαβουλεύσεις (συμπεριλαμβανομένων των επισκέψεων στο σπίτι), καθώς και οι εκπαιδεύσεις για τους γονείς. Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του SRP είναι η εισαγωγή πρόσθετων θέσεων προσωπικού στον κατάλογο προσωπικού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού: επικεφαλής μιας δομικής μονάδας, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-αποτελεσματικός, λογοθεραπευτής, κοινωνικός δάσκαλος , εκπαιδευτικός πρόσθετης εκπαίδευσης, νοσηλεύτρια.

Το Lekoteka δημιουργήθηκε για να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε παιδιά από δύο μηνών έως επτά ετών με αναπτυξιακές δυσκολίες για κοινωνικοποίηση, διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υποστήριξη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς .

Τα κύρια καθήκοντα του οργανισμού είναι: η εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος που αναπτύχθηκε με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, αποδεκτό και υλοποιημένο από τη βιβλιοθήκη ανεξάρτητα. διεξαγωγή ψυχοπροφύλαξης, ψυχοθεραπείας και ψυχοδιόρθωσης μέσω παιχνιδιού σε παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. εκπαίδευση γονέων, ειδικών εκπαιδευτικών οργανισμών στις μεθόδους παιχνιδιών αλληλεπίδρασης με παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες. διεξαγωγή ψυχοπροληπτικών και ψυχο διορθωτικές εργασίεςμε μέλη της οικογένειας ενός παιδιού με αναπτυξιακή διαταραχή· ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές με τη συγκατάθεση των γονέων. βοήθεια προς τους γονείς στην επιλογή των κατάλληλων μέσων επικοινωνίας με το παιδί· επιλογή μεμονωμένων τεχνικών για το σχηματισμό των προαπαιτούμενων για την εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού. υποστήριξη πρωτοβουλιών γονέων για την οργάνωση προγραμμάτων οικογενειακής αλληλεπίδρασης.

Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι δραστηριότητας της lecotheque καθορίζονται από εξατομικευμένα προγράμματα που αναπτύχθηκαν με βάση τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις ατομικές ικανότητες των μαθητών, που εφαρμόζονται από οργανισμούς ανεξάρτητα με βάση υπάρχοντα προγράμματα που προτείνουν οι εκπαιδευτικές αρχές. Εννοιολογικά, οι δραστηριότητες της lekoteka βασίζονται σε μια ανθρωπιστική προσέγγιση χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού, τεχνοθεραπευτικές τεχνικές για ψυχοπροφύλαξη, ψυχοδιόρθωση και ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών.

Οι κύριοι τύποι εργασίας με ένα παιδί και την οικογένεια είναι ατομικές και ομαδικές συνεδρίες παιχνιδιών, διαβουλεύσεις, εκπαίδευση κ.λπ. δομική μονάδα, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-αποτελεσματικός, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, κοινωνικός παιδαγωγός, ειδικός, νοσηλευτής.

Έτσι, η μεταβλητότητα της προσχολικής εκπαίδευσης συνίσταται σε ποικίλες μορφές, διαφορετικά επίπεδα, διαφοροποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, δυνατότητα συνεχούς και προχωρημένης εκπαίδευσης του παιδιού.

Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Μόσχας

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

Κρατικό Περιφερειακό Ανθρωπιστικό Ινστιτούτο της Μόσχας

Σχολή ηγετών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

"Αποτελεσματική διαχείριση των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση"

Πρακτικά σημαντικό έργο

«Μοντέλο οργάνωσης μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης»

Εκτελέστηκε

Kiseleva Ludmila Nikolaevna

ΜΔΟΥ Νο 37, κεφαλ

Podolsk, περιοχή της Μόσχας

Orekhovo-Zuevo 2014

Στην παρούσα φάση είναι επίκαιρο το θέμα της δημιουργίας μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής. Οι γονείς θέλουν να αναπτύξουν τα παιδιά τους από μικρή ηλικία και δεν έχουν όλοι την ευκαιρία να πάνε στο νηπιαγωγείο. Αλλά ακόμη και εκείνοι οι γονείς που είχαν την τύχη να μπουν σε ένα νηπιαγωγείο δεν είναι πάντα ικανοποιημένοι με το φάσμα των υπηρεσιών που παρέχει ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Σήμερα, η κλασική μορφή προσχολικής αγωγής - νηπιαγωγείο πλήρους φοίτησης - έχει αντικατασταθεί από νέες μεταβλητές μορφές. Το πρόβλημα της παροχής θέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στα νηπιαγωγεία επιλύεται εν μέρει με την προσφυγή σε τέτοιες ακριβώς μεταβλητές μορφές.

Τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών που προσφέρονται στα παιδιά και τους γονείς τους. Μαζί με το κράτος λειτουργούν και μη κρατικοί παιδικοί σταθμοί. Τα περισσότερα παιδικά ιδρύματα λύνουν τα προβλήματα της γενικότερης ανάπτυξης των παιδιών, αλλά υπάρχουν ήδη ιδρύματα που στοχεύουν πρώιμη ανάπτυξη ειδικές ικανότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας (κέντρα αισθητικής, προσχολικές ομάδες και νηπιαγωγεία σε λύκεια, γυμναστήρια κ.λπ.) ενσωμάτωση της εκπαίδευσης υγιών παιδιών και παιδιών με ορισμένα προβλήματα σωματικής ανάπτυξης· δημιουργία ομάδων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε συνθήκες διγλωσσίας και άλλα. Αυτή η κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα τόσο με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των γονέων που θέλουν να αυξήσουν γενικού επιπέδουανάπτυξη των παιδιών, να αποκαλύψει ορισμένες ικανότητες σε αυτά, να τα προετοιμάσει για φοίτηση σε ένα συγκεκριμένο σχολείο και με αλλαγές στην ίδια την προσχολική εκπαίδευση. Υπάρχει κάθε λόγος να πιστεύουμε ότι στο μέλλον, οι τάσεις προς την ποικιλομορφία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας θα ενταθούν.

Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι στην ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν σε μια ποιοτική αλλαγή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό καλύπτει τις ανάγκες των γονέων σε νέες μορφές προσχολικής εκπαίδευσης. Μία από αυτές τις μορφές είναι η δημιουργία ομάδων βραχείας παραμονής για παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι ομάδες βραχείας παραμονής είναι μια μεταβλητή μορφή προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία είναι μια δομική υποδιαίρεση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που υλοποιεί προγράμματα προσχολικής αγωγής (από 2 μηνών έως 7 ετών). Αυτές οι ομάδες δημιουργούνται για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας προκειμένου να διασφαλιστεί η ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους και να διαμορφωθούν τα θεμέλια της σχολικής εκπαίδευσης για αυτά, παρέχοντας συμβουλευτική και μεθοδολογική υποστήριξη στους γονείς τους (ή νόμιμους εκπροσώπους) στην οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδί, την κοινωνική του προσαρμογή.

Σήμερα, διάφοροι τύποι ομάδων σύντομης διαμονής για παιδιά εργάζονται και ανοίγουν ενεργά σε προσχολικά ιδρύματα, η ευέλικτη λειτουργία των οποίων (από 2 έως 5 φορές την εβδομάδα, από 2 έως 5 ώρες την ημέρα, ανάλογα με τις ανάγκες των γονέων) και το περιεχόμενο της εργασίας προσελκύει τους γονείς.

Η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης είναι μια από τις θεμελιώδεις αρχές και κατεύθυνση της ανάπτυξης σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση στη Ρωσία. Μία από τις προτεραιότητες κοινωνική πολιτικήστον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι η επέκταση της διαθεσιμότητας ποιοτικής προσχολικής εκπαίδευσης. Ένα σημαντικό βήμα για τη διασφάλιση αυτής της προτεραιότητας είναι η μεγαλύτερη κάλυψη των παιδιών με προσχολική εκπαίδευση.

Στόχος του έργου.

Εφαρμογή της συνέχειας και της ομαλής μετάβασης από την ανατροφή των παιδιών σε οικογενειακό περιβάλλον στην ανατροφή των παιδιών σε νηπιαγωγείο. την προώθηση της συνολικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών, την πρώιμη κοινωνικοποίησή τους, η οποία επιτρέπει την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος. αύξηση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων σε θέματα ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών. ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας των παιδιών, κατάλληλη για την ηλικία. διεύρυνση των οριζόντων κάποιου, αφομοίωση κοινωνικά ανεπτυγμένων τρόπων χρήσης αντικειμένων του γύρω κόσμου. αλληλεπίδραση με τους γονείς προκειμένου να αναπτύξουν την παιδαγωγική τους επάρκεια σε σχέση με τα δικά τους παιδιά, να δημιουργήσουν απαραίτητες προϋποθέσειςγια την ανατροφή και την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, την πραγματοποίηση του ατομικού δυναμικού που ενυπάρχει σε αυτό, την ενεργό είσοδο στο ο κόσμοςενήλικες και συνομηλίκους.

Κύριες εργασίεςπου καλείται να λύσει η ομάδα της ολιγοήμερης παραμονής είναι: οργάνωση της περιόδου προσαρμογής του παιδιού στο νηπιαγωγείο; τη διαμόρφωση στα παιδιά κατάλληλων για την ηλικία τρόπων και μέσων επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους· δημιουργία ανθρώπινων, φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών· την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, την εξασφάλιση συναισθηματικής ευεξίας και τη συνεκτίμηση των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών· ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη). ανάπτυξη βασικών δραστηριοτήτων· προετοιμασία των παιδιών για το νηπιαγωγείο.

Υπόθεση: η δημιουργία μιας ομάδας σύντομης παραμονής θα βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι ο κοινωνικός αποκλεισμός των οικογενειών που δεν ανήκουν στο νηπιαγωγείο θα μειωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο, παρέχοντάς τους εξειδικευμένη βοήθειαειδικούς.

Περίοδος υλοποίησης: 201 – 2014 α.υ.

Κατά προσέγγιση κατάλογος τεκμηρίωσης που διασφαλίζει τη λειτουργία ενός νηπιαγωγείου με ομάδες σύντομης διαμονής:

1. Κανονισμοί για γκρουπ σύντομης διαμονής.

1. Διαταγή του ιδρυτή για το άνοιγμα ομάδων βραχείας διαμονής με βάση συγκεκριμένο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

1. Το καταστατικό ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο υποδεικνύει τις συγκεκριμένες εκπαιδευτικές υπηρεσίες που παρέχει το ίδρυμα στην ενότητα "Εκπαιδευτικές δραστηριότητες" (τόσο στο πλαίσιο των διατεθέντων κονδυλίων του προϋπολογισμού για παιδιά και γονείς, όσο και κατά την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ηλικία και γονείς έναντι αμοιβής) με πλήρη κατάλογο αυτών.

1. Συμφωνία με γονείς που επιθυμούν να χρησιμοποιήσουν τις υπηρεσίες μιας ομάδας σύντομης διαμονής.

1. Εκτιμώμενα έξοδα για τη συντήρηση μιας ομάδας σύντομης διαμονής.

1. Πρόγραμμα προσωπικού.

1. Οδηγίες εργασίας.

1. Παραγγελία για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη δημιουργία ομάδων βραχείας διαμονής.

Στάδια σχηματισμού ομάδων σύντομης παραμονής

Εξέταση των συνθηκών δημιουργίας ομάδων

Η οργάνωση ομάδων βραχείας διαμονής περιλαμβάνει την ανάλυση των υλικών, τεχνικών και συνθηκών προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της οικονομικής και οικονομικής βάσης, των εκπαιδευτικών αιτημάτων των γονέων ως βάση για την επιλογή των κεφαλαίων και του προγράμματος και του μεθοδολογικού περιεχομένου του την παιδαγωγική διαδικασία.

Η εξέταση των συνθηκών των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για το άνοιγμα μιας ομάδας βραχυπρόθεσμης παραμονής βοηθά στην επιλογή των βέλτιστων μοντέλων εκπαιδευτικών υπηρεσιών που μπορούν να προσφερθούν στους γονείς. Εξέταση μπορεί να διεξαχθεί από ομάδα υπαλλήλων προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία δημιουργείται με απόφαση παιδαγωγικό συμβούλιοιδρύματα. Διάφοροι τομείς υπόκεινται σε εξέταση: η απασχόληση προσωπικού εξυπηρέτησης και ειδικών, οι εγκαταστάσεις του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας. θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος του ιδρύματος.

Αρχές εργασίας ομάδων σύντομης παραμονής

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην ισορροπία της ελεύθερης ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών και της κοινής δραστηριότητας ενός ενήλικα με τα παιδιά.

Ένας ενήλικας προσελκύει τα παιδιά σε μαθήματα χωρίς ψυχολογικό καταναγκασμό, στηριζόμενος στο ενδιαφέρον τους για το περιεχόμενο και τη μορφή της δραστηριότητας και ενεργοποιώντας τα με τη συμμετοχή του συντρόφου του.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία εφαρμόζεται μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση σε διάφορους τομείς:

1. οργάνωση ενός λειτουργικού περιβάλλοντος για ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα (εξασφάλιση αυτοπραγμάτωσης παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης).
2. ευέλικτες μορφές οργάνωσης των παιδιών (ζευγάρια, υποομάδες, μικρές ομάδες), εμπλουτίζοντας το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών με μορφές επικοινωνίας που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους.
3. διαφοροποιημένο χρονικό καθεστώς για διαφορετικούς τύπους κοινών δραστηριοτήτων.

Η εφαρμογή των αρχών του εκπαιδευτικού έργου είναι αδύνατη χωρίς προσεκτική προετοιμασία, πρώτα από όλα, των παιδαγωγών που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει μια αρκετά σαφή ιδέα για το ποιοι στόχοι επιτυγχάνονται κατά την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, ποια αποτελέσματα πρέπει να επιτευχθούν, να είναι σε θέση να σχεδιάζει, να αναλύει, να χτίζει μια προοπτική ανάπτυξης για κάθε παιδί στην ομάδα με βάση ψυχολογικά και παιδαγωγικά διαγνωστικά . Η εργασία ενός δασκάλου σε μια ομάδα βραχυπρόθεσμης παραμονής προβλέπει διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς των παιδιών προκειμένου να διασφαλιστεί η συνέχεια της ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, να εδραιωθούν και να διευρυνθούν οι ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους . Το θεμέλιο κάθε επακόλουθης συμβουλευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας είναι η παιδαγωγική διάγνωση και, ως εκ τούτου, η συμπλήρωση ατομικών καρτών ανάπτυξης του παιδιού, η συζήτηση των σχεδίων για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού με ειδικούς και γονείς. Αυτή η εργασία περιπλέκεται από το γεγονός ότι τα παιδιά βρίσκονται στο νηπιαγωγείο για ένα σχετικά μικρό χρονικό διάστημα και η ανατροφοδότηση που παρέχει στον δάσκαλο πληροφορίες σχετικά με τα πραγματικά ενδιαφέροντα και την τρέχουσα κατάσταση του παιδιού τη στιγμή της αλληλεπίδρασης είναι ανεπαρκής. Η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για εργασία στην ομάδα σύντομης παραμονής πρέπει να αποτελείται κυρίως από τα ακόλουθα:

• Ανάπτυξη της ικανότητας για ελεύθερη εργασία εκπαιδευτικά προγράμματανέα γενιά επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει υπόψη του έναν ή περισσότερους στόχους που είναι σημαντικοί για την ανάπτυξη του συγκεκριμένου παιδιού.
• Κατά την αλληλεπίδραση με ένα παιδί, παρέχετε ανατροφοδότηση για να λάβετε πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης και την τρέχουσα κατάσταση κάθε παιδιού, που θα αποτελέσουν τη βάση του επόμενου σχεδιασμού των παιδαγωγικών επιρροών, της προσαρμογής τους και της οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς.

Οι δραστηριότητες των ειδικών που εργάζονται στην ομάδα σύντομης παραμονής συνίστανται σε συστηματική, διαγνωστική, διορθωτική εργασία με μαθητές και συμβουλευτική βοήθεια προς τους γονείς τους στον τομέα τους. Για να γίνει αυτό, ένας λογοθεραπευτής, ψυχολόγος και άλλοι ειδικοί πρέπει να επιλέξουν διαγνωστικά εργαλεία, να είναι έτοιμοι για στενή συνεργασία με δασκάλους, παιδίατρο, γονείς και να αναπτύξουν ένα πρόγραμμα δράσης ατομικά με κάθε παιδί και με την ομάδα ως σύνολο.

Οι κατώτεροι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε μια ομάδα σύντομης παραμονής θα πρέπει να έχουν μια ιδέα για τις ιδιαιτερότητες τέτοιων ομάδων, τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα κύρια καθήκοντα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να διαθέτουν επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες. Για το σκοπό αυτό, η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να διοργανώσει βραχυπρόθεσμα μαθήματα για το προσωπικό εξυπηρέτησης.

Το έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου ρυθμίζεται σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ομάδες βραχείας διαμονής.

Οργάνωση εκπαιδευτικό περιβάλλον

Η οργάνωση της λειτουργίας των ομάδων σύντομης παραμονής απαιτεί τη δημιουργία μιας ειδικής εκπαιδευτικής και υλικής βάσης και ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: μια εκπαιδευμένη διδακτική ομάδα αποτελούμενη από επαγγελματίες επαγγελματίες. δωμάτια με το απαραίτητο σετ επίπλων σύμφωνα με το ύψος και την ηλικία των παιδιών. μια αίθουσα παιχνιδιών με μια σειρά από μαλακές ενότητες, παιχνίδια και παιχνίδια και μια αθλητική γωνιά με ένα μίνι αθλητικό συγκρότημα και εξοπλισμό γυμναστικής. δωμάτια ανάπαυσης.

Τα έπιπλα, ο εξοπλισμός και τα υλικά παιχνιδιού πρέπει να συμμορφώνονται με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας, να πληρούν τις αρχές της λειτουργικής άνεσης, τις απαιτήσεις ασφάλειας και να επιτρέπουν στα παιδιά να κινούνται εύκολα στο χώρο. Ο σχεδιασμός των χώρων θα πρέπει να είναι κοντά στο οικιακό περιβάλλον (άνεση, θαλπωρή, αισθητική).

Ο χώρος παιχνιδιού είναι οργανωμένος σύμφωνα με τις ανάγκες του παιδιού στην κοινωνική ανάπτυξη. Είναι απαραίτητο να καθοριστεί η θεματική περιοχή για τα μαθήματα, το παιχνίδι ρόλων και τα θεατρικά παιχνίδια, το σχέδιο, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και για την επικοινωνία των παιδιών και τη μοναξιά τους.

Τα καθήκοντα της λειτουργίας των ομάδων σύντομης διαμονής πραγματοποιούνται όχι μόνο στη διαδικασία των μαθημάτων, αλλά και στην ανάπτυξη παιχνιδιών. Ως εκ τούτου, το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να είναι στο μέγιστο εξοπλισμένο με ποικίλα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα.

Κατά τη διευθέτηση του ταμείου των παιχνιδιών, πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα ώστε να είναι διαφορετικά: διδακτικά, πλοκά-εικονικά, μουσικά, αθλητικά, θεατρικά, διασκεδαστικά παιχνίδια κ.λπ. Αναμεταξύ διδακτικά παιχνίδιαπρέπει να υπάρχουν παιχνίδια για να συγκρίνετε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, να αναδημιουργήσετε το σύνολο από τα μέρη του. Είναι σημαντικό το παιδί να έχει πάντα την ευκαιρία να επιλέξει ένα παιχνίδι και γι 'αυτό το σύνολο των παιχνιδιών πρέπει όχι μόνο να ποικίλλει, αλλά και να αλλάζει συνεχώς.

Είναι απαραίτητος ο εξοπλισμός της ομάδας με τεχνικά μέσα για τα μαθήματα (κασετόφωνο, συσκευή αναπαραγωγής κ.λπ.). Μεγάλη προσοχή πρέπει να δοθεί στην επιλογή των βιβλίων, μεταξύ των οποίων θα πρέπει να είναι και έργα παιδικής μυθοπλασίας.

Εργασία με γονείς

Στις συνθήκες βραχυχρόνιας παραμονής των παιδιών σε νηπιαγωγείο, η στενή συνεργασία με την οικογένεια γίνεται καθοριστικός παράγοντας. Ένα παιδί μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως μόνο εάν οι γονείς παίζουν και επικοινωνούν με τα παιδιά στο σπίτι, χρησιμοποιώντας τις συστάσεις και τις συμβουλές επαγγελματιών δασκάλων.

Η φύση και η αποτελεσματικότητα των επαφών μεταξύ εκπαιδευτικών και μελών της οικογένειας εξαρτάται από τη σωστή επιλογή των μορφών εργασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με μια οικογένεια. Θα είναι πιο αποτελεσματικά όταν η σχέση βασίζεται στη συνειδητοποίηση της ανάγκης για στοχευμένες επιρροές στο παιδί, κατανοώντας τη σκοπιμότητα του συντονισμού τους. Αυτό παρουσιάζει κάθε πλευρά ορισμένες απαιτήσεις. Γενικά, μπορούν να διατυπωθούν ως η επιθυμία και η ικανότητα αλληλεπίδρασης και σεβασμού μεταξύ τους.

Για να ενδιαφερθούν και να εμπλέκονται οι γονείς κοινή εργασία, είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί η ανάγκη μιας τέτοιας συνεργασίας, να παρουσιαστούν (προβλεφθούν) τα αποτελέσματα της εργασίας. Μπορείτε να τους εξοικειώσετε με το πλάνο εργασίας, να εντοπίσετε τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες, τις ανάγκες τους προς αυτή την κατεύθυνση.

Η κοινή εργασία βασίζεται στις ακόλουθες αρχές που καθορίζουν το περιεχόμενο, την οργάνωση και τη μεθοδολογία της:

• ενότητα;
• συστηματική και συνεπής?
• ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί και σε κάθε οικογένεια·
• αμοιβαία εμπιστοσύνη και αλληλοβοήθεια εκπαιδευτικών και γονέων.

Διάφορες μορφές εργασίας με τους γονείς πρέπει να αλληλοσυνδέονται και να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο συνεκτικό σύστημα.

Για στενότερη συνεργασία με τις οικογένειες, προτείνεται η διεξαγωγή:

• θεματικές συναντήσεις γονέων και σαλόνια γονέων.
• διαβουλεύσεις δασκάλων, προφορικά περιοδικάκαι συζητήσεις με τη συμμετοχή ψυχολόγου, γιατρών, ειδικών, καθώς και γονέων με εμπειρία στην οικογενειακή εκπαίδευση.
• εκπαιδευτικές εκδηλώσεις (διαλέξεις, συναντήσεις με ειδικούς, εργαστήρια) για γονείς σχετικά με την εκπαιδευτική πολιτική, την εκπαίδευση, την ανατροφή, χαρακτηριστικά ηλικίας, διατήρηση και προαγωγή της υγείας των παιδιών, εξοικείωση με καινοτόμες ιδέες στον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογίας.
• εξοικείωση των γονέων με τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ανάπτυξης του παιδιού.
• διδασκαλία συγκεκριμένων τεχνικών και μεθόδων ανάπτυξης του παιδιού σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των παιδιών?
• «ανοιχτές ημέρες» για γονείς με επίσκεψη σε ποικίλες δραστηριότητες με παιδιά.
• εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο της εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που στοχεύει στη σωματική, ψυχική και κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.
• ενημέρωση των γονέων για τα γεγονότα της κάθε ημέρας στην ομάδα (πληροφορίες σε έντυπη μορφή στα περίπτερα).
• κοινές διακοπές και ψυχαγωγία·
• κοινή προβολή του υλικού φωτογραφιών και βίντεο που τραβήχτηκαν, συζητήσεις σχετικά με τα αποτελέσματα προηγούμενων γεγονότων, σύνοψη και σχεδιασμός·

Ερωτήσεις (τουλάχιστον 2 φορές το χρόνο) κ.λπ.

1. Μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της προσχολικής αγωγής

1.1 Μεταβλητότητα του εκπαιδευτικού συστήματος ως μάθημα επιστημονική έρευνα

Η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης είναι μια από τις θεμελιώδεις αρχές και κατεύθυνση ανάπτυξης του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία.

Η μεταβλητότητα είναι η ποιότητα ενός εκπαιδευτικού συστήματος που χαρακτηρίζει την ικανότητά του να δημιουργεί και να παρέχει στους μαθητές επιλογές για εκπαιδευτικά προγράμματα ή ορισμένους τύπους εκπαιδευτικών υπηρεσιών, ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες εκπαιδευτικές ανάγκες και ευκαιρίες. Δείκτες του βαθμού μεταβλητότητας του παιδαγωγικού συστήματος, σύμφωνα με τον N.V. Nemova και T.P. Afanasyeva, είναι: η παρουσία σε αυτό πολλών επιλογών προγράμματος που είναι εξίσου ελκυστικές και προσβάσιμες στους μαθητές (πλεονασμός εξίσου ελκυστικών επιλογών). την ευκαιρία για τους μαθητές να επιλέξουν μία από τις επιλογές για την απόκτηση εκπαίδευσης (διαθεσιμότητα μιας ελκυστικής επιλογής). ευελιξία του συστήματος (δημιουργία συνθηκών για την αλλαγή των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών).

Η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης στοχεύει στη διασφάλιση του υψηλότερου δυνατού βαθμού εξατομίκευσης της εκπαίδευσης.

Έτσι, μια μεταβλητή εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια διασυνδεδεμένη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται υπό τις συνθήκες επιλογής του περιεχομένου (στο πλαίσιο των κρατικών προτύπων), των μέσων και των μεθόδων δραστηριότητας και επικοινωνίας, αξιακή-σημασιολογική στάση του ατόμου στους στόχους, το περιεχόμενο και τη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Εάν το παιδαγωγικό μοντέλο θεωρείται ως μια μορφή παιδαγωγικής επιστημονικής έρευνας, ως μια γενικευμένη νοητική εικόνα που αντικαθιστά και αντικατοπτρίζει τη δομή και τις λειτουργίες ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού αντικειμένου με τη μορφή ενός σχηματικού συνόλου εννοιών και σχέσεων, και το περιβάλλον είναι ένα σύνολο των κοινωνικοοικονομικών, πολιτιστικών και φυσικές συνθήκεςστο οποίο ένα άτομο ζει και ασκεί τις δραστηριότητές του, τότε οι έννοιες της «μεταβλητής», «εκπαιδευτικής» λειτουργούν ως ορισμοί που εκφράζουν τις ιδιαιτερότητες στη δομή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Τα αντικείμενα ποιότητας είναι το εκπαιδευτικό περιβάλλον και το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, επαγγελματική δραστηριότηταεκπαιδευτικών, η αλληλεπίδραση του λυκείου με το εξωτερικό περιβάλλον.

Με τον όρο μεταβλητότητα, εννοούμε όχι μόνο τα χρησιμοποιούμενα προγράμματα παραλλαγής που έχουν διαφορετικό περιεχόμενο (γενική εκπαίδευση, σε βάθος, προχωρημένα επίπεδα), αλλά και προγράμματα που διαφέρουν ως προς τις μεθόδους, τις μορφές και τις τεχνολογίες διδασκαλίας. Κατά συνέπεια, η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης εστιάζεται στην προσωπικότητα του μαθητή, λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες, τις ευκαιρίες, τα αιτήματά του.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διαμόρφωσης και εφαρμογής ενός μοντέλου μεταβλητού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης, όπως και κάθε διαδικασία στο κοινωνικοοικονομικό σύστημα, δεν πρέπει να διαμορφώνεται αυθόρμητα, καθώς είναι μια ελεγχόμενη διαδικασία.

Ωστόσο, η διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν μπορεί να πραγματοποιείται μόνο σε διοικητική βάση. Απαιτεί τη συμμετοχή όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Ελεγχος ποιότητας;

Κίνητρο;

Οργάνωση;

Σχεδιασμός, σχεδιασμός;

Ποιοτική έρευνα.

Για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:

1. Μέσα διαχείρισης και μέτρησης ποιότητας.

2. Σύστημα ελέγχου, συμπεριλαμβανομένων των εξειδικευμένων μονάδων.

3. Κίνητρα διαχείρισης.

4. Μηχανισμοί ελέγχου.

5. Σκοποί και προϋποθέσεις χρήσης των αποτελεσμάτων της διαχείρισης ποιότητας.

Ο σκοπός της διαχείρισης ποιότητας είναι να αυξήσει την ανταγωνιστικότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, να αυξήσει την εξουσία του στην κοινωνία, να ενισχύσει την κατάστασή του και να σταθεροποιήσει το μέλλον.

Το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης προϋποθέτει την παρουσία εξειδικευμένων μονάδων που πραγματοποιούν αναλυτική εργασία για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Τα τμήματα αυτά είναι αρμόδια για:

Παραλαβή και επεξεργασία πληροφοριών.

Καθορισμός της στρατηγικής για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μελέτη της εμπειρίας άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Συμβουλευτική;

Εφαρμογή αλληλεπίδρασης με επιστημονικά και μεθοδολογικά ιδρύματα, πανεπιστήμια.

Διεξαγωγή συνεδρίων, στρογγυλών τραπεζιών, σεμιναρίων κ.λπ. σε θέματα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης·

Οργάνωση προηγμένης κατάρτισης στην εκπαίδευση διαχείρισης ποιότητας μέσω ενός συστήματος σπονδυλωτών μαθημάτων, πρακτικής άσκησης, διοργάνωσης επιστημονικών και πρακτικών σεμιναρίων, εργαστηρίων, master classes.

Ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ορισμένες λειτουργίες αποτελούν τη βάση της ποιοτικής διαχείρισης της εκπαίδευσης. Αυτές οι λειτουργίες περιλαμβάνουν:

Πρόβλεψη και σχεδιασμός της ποιότητας της λυκειακής εκπαίδευσης, πρόβλεψη των τάσεων στην αλλαγή της.

Οργάνωση του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της κατανομής των λειτουργιών, της ενοποίησης και της εφαρμογής τους.

Εφαρμογή ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης ως προς τις δυνατότητές της.

Κανονισμός ποιότητας, διασφαλίζοντας τη συμμόρφωσή του με τις απαιτήσεις.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, ανάλυση και μελέτη των λόγων για τη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης ποιότητας εκπαίδευσης.

Δημιουργία συνθηκών για την παροχή κινήτρων για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Οι λειτουργίες που αναφέρονται ενσωματώνουν συγκεκριμένες λειτουργίες στο σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης, χαρακτηρίζοντας όχι μόνο τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου διαχείρισης, αλλά και τις πραγματικές συνθήκες λειτουργίας του: στελέχωση, επιμελητεία, ένταση εργασίας, κόστος χρόνου κ.λπ.

Μία από τις προϋποθέσεις και τα αποτελεσματικά μέσα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της ποιοτικής διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η βελτίωση της υπηρεσίας πληροφόρησης, η δημιουργία ενός κέντρου πληροφοριών και ανάλυσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που παρέχει σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς όλα τα απαραίτητα και επαρκείς πληροφορίες για διάφορα μέσα.

Οι κοινωνικές, οικονομικές και ιδεολογικές αλλαγές που συντελούνται εκτός του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορούν να αφήσουν αναλλοίωτο το σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής της νέας γενιάς.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η διεθνής κοινότητα έχει υιοθετήσει μια σειρά από έγγραφα που διακηρύσσουν την προτεραιότητα των δικαιωμάτων του παιδιού στην κοινωνία και τεκμηριώνουν τις κατευθύνσεις αυτής της πολιτικής. Ανάμεσά τους η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (1959). Η κύρια θέση του είναι «η ανθρωπότητα είναι υποχρεωμένη να δώσει στο παιδί ό,τι καλύτερο έχει». Η Διακήρυξη καλούσε τους γονείς, τις μη κυβερνητικές οργανώσεις, τις τοπικές αρχές, τις κυβερνήσεις, το κοινό των χωρών να προσπαθήσουν να παρέχουν στα παιδιά τέτοιες συνθήκες που τους επιτρέπουν να αναπτυχθούν υγιείς ανθρώπουςαπαλλαγμένοι από κάθε μορφή βίας, με αξιοπρέπεια.

Στα 30 χρόνια από την υιοθέτηση της Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού του ΟΗΕ, πολλές ιδέες έχουν αλλάξει. Υπήρχε ανάγκη να εγκριθεί ένα νέο έγγραφο, το οποίο όχι μόνο διακήρυξε τα δικαιώματα των παιδιών, αλλά, βάσει νομικών κανόνων, πρότεινε μέτρα για την προστασία αυτών των δικαιωμάτων. Η «Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού» (1989) όχι μόνο αναπτύσσει, αλλά και εξειδικεύει τις διατάξεις της Διακήρυξης. Τα κράτη που προσχωρούν στη Σύμβαση πρέπει να λογοδοτήσουν νομικά στη διεθνή κοινότητα για τις ενέργειές τους σε σχέση με τα παιδιά.

Η βασική ιδέα της Σύμβασης είναι η υποχρεωτική παροχή των συμφερόντων και των δικαιωμάτων των παιδιών, η δημιουργία των απαραίτητων μέτρων για την επιβίωση, την ανάπτυξη, την προστασία και την ενεργό συμμετοχή της νεότερης γενιάς στην κοινωνία. Η σημαντικότερη νομική αρχή που εγκρίθηκε στη Σύμβαση είναι η αναγνώριση του παιδιού ως πλήρες και πλήρες άτομο, ως ανεξάρτητο υποκείμενο της κοινωνίας σε όλο το σύμπλεγμα των ατομικών, πολιτικών, οικονομικών, κοινωνικών και πολιτιστικών δικαιωμάτων.

Με βάση το υλικό της UNESCO που ελήφθη κατά τη διάρκεια της έρευνας σε πολλές περιοχές του κόσμου, συνήχθη το συμπέρασμα ότι όλες οι χώρες συμμετείχαν στη διαδικασία σκέψης για τα εκπαιδευτικά τους συστήματα. Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση πρέπει να εναρμονίζεται με τις σύγχρονες συνθήκες.

Η αξιοπρέπεια της πορείας της πολιτικής στο χώρο της εκπαίδευσης καθορίζεται από τον προσανατολισμό προς οικουμενικές αξίες, προς τις αρχές της ατομικής ελευθερίας. Αυτές οι θεμελιώδεις αρχές που διέπουν τα δικαιώματα του ατόμου θα πρέπει να εφαρμόζονται ήδη στην παιδική και εφηβική ηλικία, όταν τίθενται η κοσμοθεωρία και οι ιδιότητες του χαρακτήρα ενός πολίτη.

Τα δικαιώματα που διακηρύσσονται στην Οικουμενική Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων πραγματοποιούνται για το παιδί μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος, του εξανθρωπισμού και του εκδημοκρατισμού ιδεών, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών.

Η παγκόσμια και εγχώρια εμπειρία στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών συστημάτων δείχνει ότι μόνο η διαλεκτική ενότητα της ατομικής ελευθερίας και της ισότητας των δικαιωμάτων στην εκπαίδευση μπορεί να αποτελέσει εγγύηση σε αυτή τη διαδικασία.

Τα τελευταία χρόνια στη Ρωσία χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση νέων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά, μια ποικιλία παιδαγωγικών υπηρεσιών που προσφέρονται στα παιδιά και τους γονείς τους. Μαζί με το κράτος λειτουργούν και μη κρατικοί παιδικοί σταθμοί. Τα περισσότερα παιδικά ιδρύματα επιλύουν τα προβλήματα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών, αλλά υπάρχουν ήδη ιδρύματα που στοχεύουν στην πρώιμη ανάπτυξη των ειδικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αισθητικά κέντρα, ομάδες προσχολικής ηλικίας και νηπιαγωγεία σε λύκεια, γυμναστήρια κ.λπ.). ενσωμάτωση της εκπαίδευσης υγιών παιδιών και παιδιών με ορισμένα προβλήματα σωματικής ανάπτυξης· δημιουργία ομάδων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε συνθήκες διγλωσσίας και άλλα. Αυτή η κατάσταση στην προσχολική εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα τόσο με τις αυξανόμενες απαιτήσεις των γονέων που θέλουν να ανεβάσουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, να αποκαλύψουν ορισμένες ικανότητες σε αυτά, να τα προετοιμάσουν για σπουδές σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, όσο και με αλλαγές η ίδια η σχολική εκπαίδευση. Υπάρχει κάθε λόγος να πιστεύουμε ότι στο μέλλον θα αυξηθεί η τάση προς την ποικιλομορφία των προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων.

Το 1995 με κυβερνητικό διάταγμα Ρωσική ΟμοσπονδίαΕγκρίθηκε ο «Πρότυπος κανονισμός για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας». Κατοχύρωσε το δικαίωμα ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ανεξάρτητο στην επιλογή ενός προγράμματος από ένα σύνολο μεταβλητών προγραμμάτων που συνιστώνται κρατικούς φορείςδιαχείριση της εκπαίδευσης, κάνοντας αλλαγές σε αυτά, καθώς και στην ανάπτυξη των δικών τους προγραμμάτων (συγγραφέα) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Σε σχέση με την αλλαγή του ρυθμιστικού πλαισίου, κατέστη αναγκαία η προετοιμασία μιας ποικιλίας προγραμμάτων που, μαζί με το Μοντέλο, θα μπορούσαν να προσφερθούν στην πράξη. Η διαδικασία προετοιμασίας και δημοσίευσης μεταβλητών προγραμμάτων κέρδιζε δυναμική.

Πρέπει να τονιστεί ότι πολλά προγράμματα έχουν αναπτυχθεί από σοβαρούς επιστήμονες ή μεγάλες ερευνητικές ομάδες που έχουν δοκιμάσει πειραματικά προγράμματα στην πράξη για πολλά χρόνια. Συλλογικότητες προσχολικών ιδρυμάτων σε συνεργασία με καταρτισμένους μεθοδολόγους δημιούργησαν επίσης πρωτότυπα προγράμματα.

Προκειμένου να προστατεύσει το παιδί από ανίκανη παιδαγωγική επιρροή στο πλαίσιο της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης, το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας ετοίμασε το 1995 μια μεθοδολογική επιστολή "Συστάσεις για την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας", η οποία ανέφερε ότι τα σύνθετα και επιμέρους προγράμματα θα πρέπει να βασίζονται στην αρχή της προσωπικής αλληλεπίδρασης ενηλίκων με παιδιά και θα πρέπει να παρέχουν:

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, η σωματική τους ανάπτυξη.

τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού·

η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού ·

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, του δημιουργικότητα;

Εισαγωγή των παιδιών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες.

αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Οι συστάσεις αναφέρουν ότι τα προγράμματα θα πρέπει να προβλέπουν την οργάνωση της ζωής των παιδιών στην τάξη, σε μη ρυθμιζόμενες δραστηριότητες και στον ελεύθερο χρόνο που παρέχεται για το παιδί στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να καθοριστεί ένας βέλτιστος συνδυασμός ατομικών και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών στους διάφορους τύπους του (παιχνίδι, σχεδιασμός, εικαστικές, μουσικές, θεατρικές και άλλες δραστηριότητες).

Επί του παρόντος δημοσιεύεται και διανέμεται μέσω διαφόρων παιδαγωγικά σεμινάριαπάσης φύσεως προγράμματα και εγχειρίδια για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα. Μια σειρά από προγράμματα είναι αποτέλεσμα πολυετούς δουλειάς επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών ομάδων. Όλα αυτά τα προγράμματα δείχνουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι που θα πρέπει να επιλέξει το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο θα λειτουργήσει αυτό το προσχολικό ίδρυμα.

Σήμερα, στην παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική, η προσχολική παιδική ηλικία θεωρείται ένα από τα κύρια εκπαιδευτικά αποθέματα. Μια επιπόλαιη στάση απέναντι στην προσχολική ηλικία μετατρέπει τα παιδιά, στην καλύτερη περίπτωση, ανεπανόρθωτα χαμένες ευκαιρίες και στη χειρότερη, μια παραμόρφωση της λογικής όλων όσων ακολουθούν. μονοπάτι ζωής- οντογένεση. Οι αλλαγές που έχουν σημειωθεί στον τομέα της προσχολικής αγωγής τα τελευταία 15 χρόνια έχουν γίνει εκτεταμένες και σε μεγάλο βαθμό μη αναστρέψιμες. Ωστόσο, μπορούμε με ασφάλεια να πούμε ότι όλες αυτές οι αλλαγές δεν έχουν ακόμη οδηγήσει στη διάρθρωση του συστήματος προσχολικής αγωγής και στην εύλογη αναδιοργάνωσή του σε νέο σύστημαπροσχολική εκπαίδευση.

Δεν έχουμε ακόμη λεπτομερή τεκμηρίωση της ίδιας της ιδέας, ή μάλλον, του στόχου της προσχολικής αγωγής. Πρέπει να ορίσουμε και να νομοθετήσουμε τον στόχο της προσχολικής εκπαίδευσης, και ενδεχομένως τον ξεχωριστό στόχο της προσχολικής αγωγής. Όπως είναι γνωστό από την παιδαγωγική, η εκπαίδευση είναι μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία που πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Το φθινόπωρο συζητήσαμε το προσχέδιο του εκπαιδευτικού κώδικα. Έγραφε: «Η προσχολική αγωγή πραγματοποιείται για να βοηθηθούν οι γονείς». Όπως καταλαβαίνετε, δεν μιλάμε για κρατικές εκπαιδευτικές οδηγίες. Αν περάσουμε σε μια τέτοια θέση και αναπτύξουμε την προσχολική αγωγή, με γνώμονα τα συμφέροντα των γονέων, τότε το σύστημα προσχολικής αγωγής αναπόφευκτα θα μετατραπεί σε τομέα υπηρεσιών.

Η γενική διαθεσιμότητα υψηλής ποιότητας προσχολικής αγωγής και η υποχρέωσή της για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζονται, φυσικά, πρωτίστως από την οικονομική πλευρά του ζητήματος. Υποχρέωση όμως της προσχολικής αγωγής δεν είναι η στρατιωτική θητεία, αλλά η υποχρέωση συστηματικού εκπαιδευτικού έργου δασκάλων και γονέων με παιδιά 5-7 ετών σε διάφορες οργανωτικές μορφές. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διατηρηθεί ο προσανατολισμός προς τη μεταβλητότητα της προσχολικής αγωγής, που ξεκίνησε τη δεκαετία του 1990, τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τις μορφές οργάνωσής της. Η εισαγωγή ενός ενοποιημένου προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης τώρα θα σήμαινε μια προσπάθεια να γυρίσουμε το ρολόι πίσω και όχι μόνο να καταστρέψουμε όσα έχουν ήδη γίνει στη Ρωσία εδώ και 15 χρόνια, αλλά και να αντιβαίνουν στις παγκόσμιες τάσεις της προσχολικής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να εξορθολογιστεί και να βελτιωθεί η προσχολική εκπαίδευση, είναι σκόπιμο να δημιουργηθεί, μέσα από τις ενοποιημένες προσπάθειες κορυφαίων επιστημονικών κέντρων, ένα έγγραφο-πλαίσιο που καθορίζει τις επιστημονικές βάσεις της προσχολικής αγωγής, τις ιδιαιτερότητές της, τις κύριες κατευθύνσεις, ένα γενικό μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. συνθήκες, καθώς και έναν κατά προσέγγιση κύκλο πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιεχομένου. Χρειαζόμαστε δηλαδή ένα πρότυπο για την προσχολική αγωγή. Αυτό το έγγραφο θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει πρότυπα ηλικίας, πιθανά και επιθυμητά επιτεύγματα στους κύριους τομείς ανάπτυξης στα κομβικά σημεία του ηλικιακού εύρους.

Είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα πρότυπα ηλικίας για τη μετάβαση από την πρώιμη στην προσχολική ηλικία (αυτή είναι τρία χρόνια) και για τη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική ηλικία - περίπου επτά χρόνια. Αυτό θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να καθορίσουν τη συμμόρφωση των επιτευγμάτων του παιδιού με τα πρότυπα, μπορεί να χρησιμεύσει ως ένδειξη της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση κατά βαθμό: έτοιμο, στο στάδιο της ετοιμότητας, υπό όρους έτοιμο, όχι έτοιμο.

Η επέκταση των οργανωτικών μορφών προσχολικής αγωγής θα πρέπει να συνεπάγεται ριζική αναθεώρηση των υφιστάμενων SanPiN, τα οποία είναι αρχαϊκά και δεν ανταποκρίνονται στην αρχή της μεταβλητότητας της προσχολικής αγωγής. Επιπλέον, είναι απαραίτητη η συστηματική προσέγγιση της μεταβλητότητας των οργανωτικών μορφών της προσχολικής εκπαίδευσης. Ίσως έχει νόημα να ξεχωρίσουμε ως οργανωτική μονάδα όχι ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά μια προσχολική εκπαιδευτική ομάδα όχι μόνο στους κόλπους ενός νηπιαγωγείου, αλλά και στη βάση διαφόρων πολιτιστικών, εκπαιδευτικών, ψυχαγωγικών κέντρων και εθελοντικών γονικών κοινοτήτων.

Η ιδέα της εισαγωγής της προσχολικής αγωγής, η οποία θα πρέπει να προσεγγιστεί πολύ προσεκτικά, απαιτεί ειδική επιστημονική νομοθετική υποστήριξη. Στόχος του είναι να παρέχει ίσες ευκαιρίες έναρξης στα παιδιά κατά την είσοδο στο σχολείο, αλλά η προσχολική εκπαίδευση δεν είναι να προετοιμάσει έναν κατάλληλο υποψήφιο για δημοτικό σχολείο. Ακόμα, είναι πιο σωστό να μιλάμε για συνέχεια ως προς τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, την ψυχολογική και σωματική του ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια τόσο ισχυρή δομή όπως το σχολείο είναι πιθανό να απορροφήσει παιδιά προσχολικής ηλικίας, μετατρέποντάς τα σε τετράχρονα μικρά παιδιά. Απειλεί αρνητικά κοινωνικές συνέπειες, παραμόρφωση της πλήρους ανάπτυξης των μαθητών.

Ως εκ τούτου, η προσχολική εκπαίδευση θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διεύρυνση της δυνατότητας των οικογενειών να επιλέγουν ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές. Πρέπει να επεξεργαστούμε μηχανισμούς για να συνδυάσουμε την εκπαίδευση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεκπαιδευτικά ιδρύματα, ένα σύνολο εγγράφων, επιστημονικές και μεθοδολογικές εξελίξεις, απαιτήσεις για την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας, συνεδρίες για εξάσκηση. Και είναι πολύ σημαντικό ταυτόχρονα να δοθεί προσοχή στο θέμα της ειδικής εκπαίδευσης, να εισαχθεί η θέση του δασκάλου της προσχολικής αγωγής, αφού τα άτομα με ανώτερη εκπαίδευση, μερικές φορές με προχωρημένα πτυχία.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της οικοδόμησης ενός συστήματος για την αύξηση της ανθεκτικότητάς του είναι τόσο σημαντικό στην Επικράτεια του Περμ, συγκεκριμένα στην πόλη Kungur. Σκοπός της μελέτης: Η διερεύνηση και ανάλυση της κατάστασης των εναλλακτικών μορφών εκπαίδευσης στην προσχολική εκπαίδευση στην πόλη Kungur. Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης. Η μελέτη διεξήχθη στην πόλη Kungur με πληθυσμό περίπου 70 χιλιάδες άτομα. Νηπιαγωγείο στην πόλη -...

Ευκαιρίες, ενδιαφέροντα για οργανωμένες μορφές κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδαγωγού και παιδιών. Ένα υποδειγματικό περιφερειακό πρόγραμμα επιτρέπει στο διδακτικό προσωπικό να συνδυάζει βέλτιστα το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης που καθορίζεται σε αυτό και τους τομείς προτεραιότητας (προσχολική συνιστώσα) (διορθωτική, βελτίωση της υγείας, αναπτυξιακή) στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ...

«Ανάπτυξη Μεταβλητών Μορφών στην Προσχολική Αγωγή»

Ι. Η συνάφεια της ανάπτυξης μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής.

Η υπηρεσία της προσχολικής αγωγής, ανεξάρτητα από τη μεταβλητότητα των μορφών παροχής της, πρέπει:

Συμμορφωθείτε με τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», άλλα κανονιστικά έγγραφα που ισχύουν στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Διασφάλιση της προστασίας και διατήρησης της υγείας των παιδιών, της ολοκληρωμένης (σωματικής, γνωστικής-λεκτικής, καλλιτεχνικής-αισθητικής, κοινωνικο-προσωπικής) ανάπτυξής τους μέσω της οργάνωσης διάφορα είδηπαιδικές δραστηριότητες και ερασιτεχνικές παραστάσεις, η κορυφαία των οποίων είναι το παιχνίδι.

Να βοηθήσει το παιδί να επιτύχει ένα επίπεδο ανάπτυξης που να εξασφαλίζει την ψυχολογική και σωματική του ετοιμότητα για το σχολείο.

Δημιουργία ίσων συνθηκών για την ανατροφή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.

Να επικεντρωθεί στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια προκειμένου να υλοποιηθεί η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού.

Να είναι διαδοχικά με τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευση.

Η κατεύθυνση της εργασίας σε ποικίλες μορφές προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται από την ηλικία και τα κοινωνικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Στην «Έννοια για τη μακροπρόθεσμη κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της Ρωσικής Ομοσπονδίας έως το 2020» (Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Νοεμβρίου 2008 αρ. 1662 r), τα ακόλουθα προσδιορίζονται ως ένα από τα προβλήματα προτεραιότητας του εγχώριου εκπαιδευτικού συστήματος:

Εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαίδευση, εφαρμογή μεθόδων έργου.

Ανταγωνιστικός εντοπισμός και υποστήριξη ηγετών που εφαρμόζουν νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση.

Επίλυση προβλημάτων στελέχωσης του εκπαιδευτικού συστήματος.

Επικαιροποίηση των οργανωτικών και οικονομικών μηχανισμών του εκπαιδευτικού συστήματος.

Αύξηση της ευελιξίας και της ποικιλομορφίας των μορφών παροχής υπηρεσιών στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Προσχολική προετοιμασία των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη.

Πλήρης αξιοποίηση των δυνατοτήτων της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών.

Σύμφωνα με το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07.05.2012 αριθ. εκπαιδευτικά ιδρύματα, που προβλέπουν την επέκταση των μορφών και των μεθόδων που λαμβάνουν προσχολική εκπαίδευση, σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»:

προσχολικός εκπαιδευτικός οργανισμός - εκπαιδευτικός οργανισμός που, ως κύριος στόχος της δραστηριότητάς του, ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, παιδικής μέριμνας και φροντίδας (άρθρο 23).

οργάνωση που εκτελεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες - εκπαιδευτικοί οργανισμοί, καθώς και οργανισμοί που παρέχουν κατάρτιση. Οι μεμονωμένοι επιχειρηματίες που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες εξομοιώνονται με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες (άρθρο 2).

Συμβατικά, η υπηρεσία της προσχολικής αγωγής μπορεί να χωριστεί σε δύο συνιστώσες:

1. υλοποίηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής,

2. επίβλεψη και φροντίδα των παιδιών.

Ταυτόχρονα, η υπηρεσία της προσχολικής αγωγής μπορεί να διαφοροποιηθεί:

Ανά ηλικιακή ομάδα - από 2 μήνες. έως 1,5 ετών, από 1,5 έως 3 ετών, από 3 έως 7 ετών.

Κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας - 12 ώρες - ολόκληρη μέρα, 8-10, 5 ώρες. - συντομευμένη ημέρα, 13-14 ώρες. - παρατεταμένη ημέρα, 3-5 ώρες. - σύντομη διαμονή, 24 ώρες. – Παραμονή όλο το εικοσιτετράωρο, ομάδες που οργανώνονται τα Σαββατοκύριακα και τις αργίες.

Κατά προσανατολισμό: γενική αναπτυξιακή, αντισταθμιστική, βελτιωτική της υγείας.

Επί του παρόντος, οι ακόλουθες μεταβλητές μορφές οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ:

Δημοτικά νηπιαγωγεία;

Οικογενειακό νηπιαγωγείο;

Ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα;

Υπηρεσίες δασκάλων στην οικογένεια·

Ομάδες παιδιών μικρής διάρκειας.

Ομάδες εξομολογητικού προσανατολισμού (πνευματική και ηθική αγωγή των παιδιών στις παραδόσεις του εθνικού πολιτισμού κ.λπ.).

Πιθανές οργανωτικές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης για μικρά παιδιά μπορεί να είναι:

Νηπιαγωγείο για μικρά παιδιά;

Ομάδες κοινής βραχείας παραμονής παιδιού και γονέα («παιδί - γονέας», «κέντρο υποστήριξης παιδιού», «ομάδα προσαρμογής», οργανωμένες με βάση νηπιαγωγεία, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Ομάδες εκπαίδευσης στο σπίτι («ομάδες δασκάλων», «νηπιαγωγείο στο σπίτι»).

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η εισαγωγή νέων μοντέλων εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πιθανές οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι:

Νηπιαγωγείο για παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Ομάδες γενικής ανάπτυξης, αντισταθμιστικής, βελτίωσης της υγείας, συνδυασμένου προσανατολισμού σε νηπιαγωγεία διαφόρων τύπων.

Ομάδες σύντομης παραμονής στο νηπιαγωγείο.

Ομάδες για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση Εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Προσχολικές ομάδες με βάση πολιτιστικά και εκπαιδευτικά κέντρα και κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Ειδική ποικιλότητα μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης

"Ομάδα Προσαρμογής"

"Μελλοντικοί μαθητές της Πρώτης Δημοτικού"

"Ομάδες βραδινής διαμονής, Σαββατοκύριακα και αργίες."

Ομάδες για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες.

«Ομάδες σύντομης διαμονής».

«Ομάδες βραχείας διαμονής για παιδιά των οποίων η μητρική γλώσσα δεν είναι η ρωσική».

Ομάδα «Ειδικό Παιδί».

Ομάδες ανάπτυξης.

«Συμβουλευτικό σημείο» (CP).

«Λεκοτέκα».

"Οικογενειακό Νηπιαγωγείο"

«Υπηρεσία Πρώιμης Παρέμβασης» (ESA).

«Child Play Support Center» (CIPR).

Ομάδα «Μαθαίνω κολύμβηση».

ECE με πολυπολιτισμικό στοιχείο.

Μικρό νηπιαγωγείο.

Υπάρχουν επίσης και άλλες μεταβλητές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης.

II. Αρχές κατασκευής μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής

1. Διαθεσιμότητα προσχολικής αγωγής

Η εφαρμογή της αρχής της προσβασιμότητας κατά την οικοδόμηση ενός δικτύου ιδρυμάτων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας σημαίνει την ανάγκη δημιουργίας ενός δικτύου με τρόπο που να λαμβάνει βέλτιστα υπόψη τόσο τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών όσο και τη χωρική εγγύτητα των ιδρυμάτων στον τόπο όπου ζουν τα παιδιά.

2. Μεταβλητότητα προσχολικής αγωγής και ενότητα απαιτήσεων

Οι απαραίτητες απαιτήσεις για το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης γίνονται πλέον μεταβλητότητα (η ικανότητα κάλυψης διαφόρων εκπαιδευτικών αναγκών) και ενότητα (συστημικότητα ως ικανότητα παροχής ενός ενιαίου επιπέδου ποιότητας εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Η ανάγκη για μεταβλητότητα στην προσχολική εκπαίδευση οφείλεται σε δύο παράγοντες:

Η ποικιλία των εκπαιδευτικών αναγκών των παιδιών που σχετίζονται με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των παιδιών, διαφορετικές ανάγκες για αποζημίωση για παραβιάσεις, διαφορετικές ευκαιρίες στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων υψηλό επίπεδοδυσκολίες?

Η ανάπτυξη του ίδιου του εκπαιδευτικού χώρου, η εμφάνιση καινοτόμων έργων που διαφέρουν τόσο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης όσο και στις μορφές εργασίας με παιδιά.

Στο πλαίσιο του δικτύου, η μεταβλητότητα του περιεχομένου των προγραμμάτων και των μορφών εργασίας με παιδιά δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την παροχή του μέγιστου αριθμού παιδιών προσχολικής ηλικίας με κατάλληλες εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

3. Προσανατολισμός του συστήματος προσχολικής αγωγής στην πολιτική τάξη

Η πολιτική τάξη στον τομέα της προσχολικής αγωγής διαμορφώνεται ως ενοποίηση διαφόρων θέσεων ενδιαφερομένων ενηλίκων: γονέων, ιατρών, δασκάλων, λογοθεραπευτών, ψυχολόγων.

Η οικοδόμηση μιας πολιτικής τάξης για την εκπαίδευση περιλαμβάνει μια σταδιακή επίλυση πολλών εργασιών.

* Το πρώτο καθήκον είναι η ενημέρωση των πολιτών για τις δυνατότητες της εκπαίδευσης, για τους στόχους του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος και για τις καινοτομίες. Η προσχολική εκπαίδευση έχει μεγαλύτερη κινητικότητα και μεγαλύτερη ικανότητα ανταπόκρισης στα αιτήματα των πολιτών για γενική εκπαίδευση. Αλλά για να αρχίσουν αυτά τα αιτήματα να προέρχονται από πολίτες (στο μέλλον, τέτοια αιτήματα και προσδοκίες αποτελούν πολιτική τάξη για την προσχολική εκπαίδευση), είναι πρώτα απαραίτητο να ανοίξουν ευκαιρίες στους πολίτες να εκφράσουν τις προσδοκίες και τα αιτήματά τους (δηλαδή να παρέχετε έναν «τόπο», χώρο για ανοιχτή συζήτηση για τις προσδοκίες σας από την εκπαίδευση σε διαπραγματεύσεις με εκπροσώπους της εκπαίδευσης, ανοίξτε το φάσμα των δυνατοτήτων του ίδιου του συστήματος προσχολικής αγωγής, το φάσμα των υπηρεσιών για την παροχή προσχολικής αγωγής (δηλαδή, παρουσιάστε αυτές δυνατότητες προσχολικής αγωγής, ή μάλλον, εκπαιδευτικά προγράμματα που υπάρχουν, δείχνουν ξεκάθαρα τα αποτελέσματα) που ξεκίνησε από το εκπαιδευτικό σύστημα.

* Το δεύτερο καθήκον που πρέπει να επιλυθεί είναι το έργο της μελέτης των προσδοκιών των πολιτών από το σύστημα προσχολικής αγωγής, η μελέτη της ικανοποίησης από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών στον τομέα της προσχολικής αγωγής. Με βάση τις εκστρατείες ενημέρωσης που πραγματοποιήθηκαν, τις μελέτες των προσδοκιών των πολιτών, καθίσταται δυνατή η οικοδόμηση διαλόγου μεταξύ εκπροσώπων του εκπαιδευτικού συστήματος και θεσμών της κοινωνίας των πολιτών.

* Η οικοδόμηση ενός διαλόγου (με τη μορφή πλατφορμών διαπραγμάτευσης, για παράδειγμα) είναι το τρίτο, πιο δύσκολο έργο στον τομέα της πολιτικής τάξης σε σχέση με την προσχολική εκπαίδευση.

4. Προσανατολισμός του συστήματος προσχολικής αγωγής για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σε επίπεδο δήμων αναπτύσσονται κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητας. Βασική κατευθυντήρια γραμμή σε αυτή την περίπτωση είναι οι ικανότητες των παιδιών (γνωστικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές). Για την αξιολόγηση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι. Οι πιο προτιμητέοι είναι αυτοί που διαμεσολαβούνται από δείκτες ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης (δεν απαιτούν άμεση παρακολούθηση και διάγνωση των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας). Τέτοιοι δείκτες είναι οι συνθήκες εκπαίδευσης, οι δείκτες της δυναμικής της ανάπτυξης των ικανοτήτων και της υγείας των παιδιών, οι έμμεσοι δείκτες της ανάπτυξης ικανοτήτων (για παράδειγμα, η επιτυχία της προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο). Δείκτες ενός δείκτη της υψηλής ποιότητας των εκπαιδευτικών συνθηκών είναι το υλικό και η στελέχωση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου προσόντων των εκπαιδευτικών, ειδικότερα, της εμπλοκής τους σε καινοτόμες δραστηριότητες, καθώς και του εκπαιδευτικού προγράμματος που εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (αδειοδότηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων ή κατοχή της ιδιότητας του καινοτόμου).

www.maam.ru

Μεταβλητές μορφές προσχολικής αγωγής

Η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει, εκτός από τις ομάδες πλήρους απασχόλησης, και άλλες μορφές παραμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Σε μια σειρά από ιδρύματα προσχολικής ηλικίας υπάρχουν ομάδες βραχείας παραμονής (STG), οι οποίες μερικές φορές αποδεικνύονται πιο «χρήσιμες» και «οικονομικές» για τα παιδιά.

Ανεξάρτητα από την κατεύθυνση της ομάδας, συνάπτεται συμφωνία μεταξύ του γονέα και του προσχολικού ιδρύματος, η οποία καθορίζει όλες τις υποχρεώσεις των μερών. Επιπλέον, οι γονείς πληρώνουν ένα μηνιαίο τέλος. Η μόνη εξαίρεση είναι η ομάδα «Ειδικό Παιδί».

Η προσχολική εκπαίδευση στο GKP είναι πιο κατάλληλη για παιδιά από οικογένειες όπου είναι δυνατό να μείνουν στο σπίτι με το παιδί - τα παιδιά σε ομάδες μελετούν από 2 έως 5 φορές την εβδομάδα. Τα μαθήματα στο νηπιαγωγείο διαρκούν αρκετές ώρες, ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού. Τα παιδιά δεν θα χρειαστεί να κοιμούνται ομαδικά, καθώς τα μαθήματα οργανώνονται είτε το πρωί είτε το βράδυ.

Μπορείτε να εγγραφείτε σε αυτές τις ομάδες με τον ίδιο τρόπο όπως για ολοήμερες ομάδες - μέσω προμηθειών ή μέσω Διαδικτύου.

Ομάδα προσαρμογής

Η ομάδα προσαρμογής προορίζεται για παιδιά από 2 μηνών έως 3 ετών. Τα μαθήματα γίνονται μαζί με τις μητέρες και έχουν ως στόχο να διασφαλίσουν ότι τα παιδιά συνηθίζουν στην ατμόσφαιρα του νηπιαγωγείου και να επικοινωνούν ομαδικά.

Επιπλέον, τέτοιες τάξεις είναι χρήσιμες για τις μητέρες - στα προσχολικά "μαθήματα" εξοικειώνονται με την ανάπτυξη μεθόδων που μπορούν να ακολουθηθούν σε κατ' οίκον εκπαίδευση. Μια τέτοια ομάδα, όπως δείχνει η πρακτική, έχει μεγάλη ζήτηση από τους γονείς.

Τα μαθήματα βασίζονται σε συχνή αλλαγή δραστηριότητας. Κάθε μπλοκ τάξεων ενώνεται με μια πλοκή παραμυθιού που χρησιμοποιεί παραμυθένιους χαρακτήρες και παιχνίδια.

Το πρώτο μέρος του μαθήματος είναι ένας χαιρετισμός - όλοι κάθονται σε κύκλο και τραγουδούν ένα παιδικό τραγούδι. Ένας παραμυθένιος χαρακτήρας χαιρετά κάθε παιδί με τη σειρά του.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος λέει ένα παραμύθι και καλεί τα παιδιά σε δημιουργικές δραστηριότητες: μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ. Διοργανώνονται κινητά και μουσικορυθμικά παιχνίδια. Φροντίστε να αφιερώσετε λίγο χρόνο σε δωρεάν δραστηριότητες παιχνιδιού.

Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά αποχαιρετούν τον παραμυθένιο χαρακτήρα και λένε «Τα λέμε ξανά».

Ομάδα Ανάπτυξης

Η ομάδα ανάπτυξης είναι το επόμενο βήμα στην προσχολική εκπαίδευση του παιδιού σας. Η ομάδα προορίζεται για παιδιά από 3 έως 7 ετών. Τα μαθήματα γίνονται χωρίς μητέρες και αποτελούν συνέχεια των μαθημάτων στην ομάδα προσαρμογής.

Βασικός στόχος είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών στην ομάδα.

Ομάδα ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΗ Α' ΤΑΞΗ

Στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά προσχολικής ηλικίας. Βασικός στόχος είναι η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Τα μαθήματα αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν απαραίτητα φυσική αγωγή, μαθηματικά, μαθήματα αλφαβητισμού, τα βασικά του περιβαλλοντικού γραμματισμού, μουσικές ασκήσεις, ανάπτυξη λόγου και κινητικές δεξιότητες. Το υποχρεωτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει επίσης δραστηριότητες παιχνιδιού με έναν ενήλικα, επειδή κανείς δεν ακύρωσε την παιδική ηλικία.

ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ, ΜΑΘΗΣΗ

Η ομάδα είναι οργανωμένη για παιδιά από 1,5 έως 7 ετών. Βασικός στόχος είναι η προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα.

Καθημερινά πραγματοποιούνται πρωινή γυμναστική, σωματικές ασκήσεις, τζόκινγκ υγείας, σωματική δραστηριότητα για περίπατο. Δύο φορές το χρόνο διοργανώνονται αθλητικά φεστιβάλ.

Όμιλος ΝΕΩΝ ΟΛΥΜΠΙΟΣ

Η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά από 4 έως 7 ετών. Βασικός στόχος είναι η σωματική ανάπτυξη και εξοικείωση των παιδιών με τον αθλητισμό. Η ομάδα όχι μόνο αθλητικές εκδηλώσειςαλλά και άλλες δραστηριότητες.

Για παράδειγμα, στο τμήμα του σκι, τα παιδιά, εκτός από την εξοικείωση με αυτό το άθλημα, παρακολουθούν δημιουργικά μαθήματα.

Για λόγους σαφήνειας, παρουσιάζουμε τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων στην ενότητα του σκι:

• παιχνίδι - διάφορα παιχνίδια αναμετάδοσης.
• επικοινωνιακή - ανάγνωση παραμυθιών σχετικά με το θέμα, εκμάθηση ποίησης.
• εργασία - καθαρισμός του χώρου με έλεγχο της αναπνοής.
• γνωστική έρευνα - η μελέτη των τύπων βημάτων.
• μουσικό και καλλιτεχνικό - σχέδιο με θέμα "Υγιής τρόπος ζωής", η ιστορία "Αν έγινα σκιέρ"
• Έκθεση δημιουργικότητας γονέα-παιδιού.
• ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, γυμναστική.
• αυτομασάζ και μασάζ.

Τέτοιες ενότητες μπορούν συχνά να βρεθούν σε προσχολικά ιδρύματα με προτεραιότητα την εφαρμογή της σωματικής ανάπτυξης.

Ομαδική ΜΑΘΗΣΗ ΚΟΛΥΜΒΗΣΗΣ

Η ομάδα «Μαθαίνω κολύμβηση» μπορεί να παρακολουθηθεί από την ηλικία των δύο ετών. Αυτό είναι ιδανικό για όσους θέλουν να συνηθίσουν εύκολα ένα παιδί στο νερό.

Η διδασκαλία των παιδιών να κολυμπούν σε ομάδες πραγματοποιείται σε ένα συγκρότημα με διάφορες μορφές:

• φυσική καλλιέργεια και βελτίωση της υγείας (μαθήματα φυσικής αγωγής, δυναμικές παύσεις, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, μαθήματα άσκησης θεραπείας, μαθήματα ρυθμοπλαστικής κ.λπ.)
• ανατροφή και εκπαίδευση (μουσικά τμήματα, οπτική δραστηριότητα, γνωστικά μαθήματα κ.λπ.).

Κατά κανόνα, η πρώτη ώρα είναι αφιερωμένη στα μαθήματα στην πισίνα, η δεύτερη ώρα είναι αφιερωμένη στη μουσική και τις καλές τέχνες.

Είναι ο συνδυασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με μαθήματα στην πισίνα και έναν ορθολογικό τρόπο δραστηριότητας και ξεκούρασης για τα παιδιά που μπορεί να δώσει θετικό αποτέλεσμα στη σκλήρυνση του σώματος και στη βελτίωση της υγείας.

Το υλικό ετοίμασε η Μαρία Ντανιλένκο.

Νέες μορφές προσχολικής αγωγής

Επί του παρόντος, η δημιουργία μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής γίνεται επίκαιρη και σε ζήτηση. Για παράδειγμα, οικογενειακό νηπιαγωγείο, ομάδες σύντομης παραμονής, ομάδες προσαρμογής κ.λπ.

Οικογενειακό Νηπιαγωγείομπορεί να είναι είτε υποδιαίρεση (παράρτημα) εκπαιδευτικού ιδρύματος οποιασδήποτε οργανωτικής και νομικής μορφής, που υλοποιεί το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής, είτε ιδιωτικό.

Ένα οικογενειακό νηπιαγωγείο οργανώνεται σε κτίρια κατοικιών ή διαμερίσματα στον τόπο κατοικίας της οικογένειας και πρέπει να πληροί τις «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη διευθέτηση, διατήρηση και οργάνωση του ωραρίου σε προσχολικούς οργανισμούς», που εγκρίθηκαν με το διάταγμα ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 22 Ιουλίου 2010 Αρ. 91 (όπως τροποποιήθηκε με ημερομηνία 20 Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 164) .

Ένα οικογενειακό νηπιαγωγείο ως υποδιαίρεση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ανοίγει με εντολή του ιδρυτή και υπεύθυνου του ιδρύματος.

Οι λόγοι για το άνοιγμα ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου είναι:

Γραπτή αίτηση από πιθανή οικογενειακή νηπιαγωγό.

Μια πράξη εξέτασης από ειδικούς της εκπαιδευτικής αρχής, της υπηρεσίας Rospotrebnadzor των κοινωνικών και συνθηκών διαβίωσης και του ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια ενός πιθανού οικογενειακού νηπιαγωγού.

Αιτήσεις τουλάχιστον 3 γονέων και σύναψη συμφωνίας μαζί τους για την τοποθέτηση παιδιού σε οικογενειακό νηπιαγωγείο.

Σύναψη σύμβασης εργασίας μεταξύ της διοίκησης του ιδρύματος και υποψήφιου υπαλλήλου οικογενειακού νηπιαγωγείου για πρόσληψη του με δοκιμαστική περίοδο 3 μηνών.

Υπάλληλος οικογενειακού νηπιαγωγείου εγγράφεται στο προσωπικό του ιδρύματος με σταθερό μισθό βάσει συμφωνίας με το ίδρυμα. Από τη στιγμή πρόσληψης δασκάλου οικογενειακού νηπιαγωγείου προσμετράται η διδακτική εμπειρία.

Η χρηματοδότηση ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου πραγματοποιείται σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει ο ιδρυτής.

Ένα παιδί σε οικογενειακό νηπιαγωγείο είναι μαθητής του ιδρύματος και γίνεται δεκτό σύμφωνα με τη διαδικασία που ορίζει το καταστατικό του ιδρύματος, βάσει ιατρικής έκθεσης.

Τα μαθήματα με παιδιά και άλλες δραστηριότητες στο οικογενειακό νηπιαγωγείο μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στο κτίριο του ιδρύματος όσο και στο σπίτι.

Τα γεύματα για παιδιά στο οικογενειακό νηπιαγωγείο οργανώνονται σύμφωνα με τα καθιερωμένα πρότυπα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, σε χώρο ειδικά καθορισμένο για αυτό. Επιτρέπονται διάφοροι τύποι catering: με παράδοση σε ειδικό δοχείο από το ίδρυμα ή με μαγείρεμα σύμφωνα με εγκεκριμένο μενού, εάν είναι απαραίτητο, από ωμά σετ προϊόντων που παρέχονται από το ίδρυμα. Ελλείψει ευκαιριών παροχής ζεστών γευμάτων στα παιδιά, η εργασία ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου χτίζεται με τον τρόπο βραχυχρόνιας παραμονής των παιδιών.

Ο τρόπος λειτουργίας ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου και η διάρκεια παραμονής των παιδιών σε αυτό καθορίζονται από το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη συμφωνία μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του ιδρυτή.

Ομάδα σύντομης διαμονήςσε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα - μια μορφή οργάνωσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που εφαρμόζει το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης, για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Τα γκρουπ σύντομης διαμονής λειτουργούν σύμφωνα με ένα ευέλικτο πρόγραμμα: από 2 έως 5 φορές την εβδομάδα, από 2 έως 5 ώρες την ημέρα, ανάλογα με τις ανάγκες των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Οι ομάδες ενδέχεται να ανοίξουν κατά τη διάρκεια σχολική χρονιά, όπως είναι συναρμολογημένο.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες βραχείας παραμονής περιλαμβάνει ευέλικτο περιεχόμενο και παιδαγωγικές τεχνολογίες που διασφαλίζουν την ατομική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα ανάπτυξη του παιδιού.

Οργάνωση εκπαιδευτικό έργοπροβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των ίδιων των παιδιών.

Σε ομάδες βραχείας παραμονής επιτρέπεται η διοργάνωση πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών εκτός κύριας δραστηριότητας με τον προβλεπόμενο τρόπο (με αύξηση της διάρκειας παραμονής των παιδιών).

Ομάδα βραδινής διαμονήςσε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα - μια μορφή οργάνωσης παιδιών προσχολικής ηλικίας που στοχεύει στη βοήθεια των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, καθώς και στη φροντίδα και τη φροντίδα των παιδιών.

Ομάδα Σαββατοκύριακουγια παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της εργάσιμης εβδομάδας - μια μορφή οργάνωσης παιδιών προσχολικής ηλικίας τα Σαββατοκύριακα του έτους, με στόχο τη φροντίδα, τη φροντίδα, την εκπαίδευση και τη βελτίωση παιδιών προσχολικής ηλικίας που δεν φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της εργάσιμης εβδομάδας. Αυτή η μορφή παροχής υπηρεσιών προσχολικής αγωγής μπορεί να οργανωθεί με βάση κρατικά, δημοτικά και μη κρατικά γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι εργασίες των ομάδων του Σαββατοκύριακου μπορεί να είναι:

• βοήθεια προς τους γονείς στην επίβλεψη και τη φροντίδα παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας·
• αφομοίωση από παιδιά βασικών γνώσεων κατάλληλων για την ηλικία·
• κοινωνική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

Περισσότερες λεπτομέρειες στην ιστοσελίδα edu.tatar.ru

Καθορίζεται η σειρά διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πριν από την έναρξη ισχύος του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία, οι δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ρυθμίζονταν από τους Πρότυπους Κανονισμούς για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τώρα δεν ισχύει πλέον και οι δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών καθορίζονται από τη «Διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα για προσχολική εκπαίδευση» (εφεξής η Διαδικασία), που εγκρίθηκε από Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Αυγούστου 2013 N 1014 (εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης RF 26 Σεπτεμβρίου 2013 Εγγραφή N 30038) .

Το καθήκον του επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού οργανισμού που εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση είναι να εξοικειώσει όλους τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις με αυτό το έγγραφο, να οργανώσει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με αυτό και, σε συμφωνία με τον ιδρυτή, να κάνει τις απαραίτητες αλλαγές και προσθήκες στο τις κατά τόπους πράξεις του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Σε ποιους ισχύει το έγγραφο;

Αυτή η Διαδικασία είναι υποχρεωτική για οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, γενικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί κ.λπ.), συμπεριλαμβανομένων των μεμονωμένων επιχειρηματιών.

Πού μπορεί να αποκτηθεί η προσχολική εκπαίδευση;

Η διαδικασία ορίζει ότι η προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και σε εξωτερικούς οργανισμούς - με τη μορφή οικογενειακή εκπαίδευση.

Μορφές προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης

Επιτρέπεται συνδυασμός διαφόρων μορφών εκπαίδευσης και μορφών εκπαίδευσης. Μια δικτυακή μορφή υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί βάσει συμφωνίας μεταξύ οργανισμών.

Οι μορφές απόκτησης προσχολικής εκπαίδευσης και οι μορφές εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής - FGOSS PEO), εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273- ФЗ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" .

Σύμφωνα με την παραγγελία η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής αγωγής δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσειςΚαι τελική πιστοποίησηΦοιτητές.

Ηλικία και όροι σπουδών

Ο εκπαιδευτικός οργανισμός παρέχει προσχολική εκπαίδευση, επίβλεψη και φροντίδα σε μαθητές ηλικίας από δύο μήνες έως τη διακοπή των εκπαιδευτικών σχέσεων.Οι όροι για τη λήψη προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του PEO.

Εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής αναπτύσσονται και εγκρίνονται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της PEO και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης .

Γλώσσες διδασκαλίας

Η διαδικασία ορίζει ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό πραγματοποιούνται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται στην επικράτεια των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η διδασκαλία και η εκμάθηση των κρατικών γλωσσών αυτών των δημοκρατιών μπορεί να εισαχθεί σύμφωνα με τη νομοθεσία τους, αλλά όχι εις βάρος της διδασκαλίας κρατική γλώσσαΡωσική Ομοσπονδία.

Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε ομάδες που μπορεί να έχουν γενικό αναπτυξιακό, αντισταθμιστικό, βελτιωτικό της υγείας ή συνδυαστικό προσανατολισμό .

ΣΕ γενικές αναπτυξιακές ομάδεςυλοποιείται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής.

ΣΕ ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμούυλοποιείται προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής για παιδιά με αναπηρία.

Ομάδες ευεξίαςΔημιουργούνται για παιδιά με φυματίωση, συχνά άρρωστα παιδιά και άλλες κατηγορίες παιδιών που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία και το απαραίτητο σύμπλεγμα ειδικών ιατρικών και ψυχαγωγικών μέτρων για αυτά. Πραγματοποιούν την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής, καθώς και συγκρότημα υγειονομικών-υγειονομικών, υγειονομικών και προληπτικών μέτρων και διαδικασιών.

ΣΕ ομάδες συνδυασμένου προσανατολισμούπραγματοποιείται κοινή εκπαίδευση υγιών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες.

μπορεί να τακτοποιηθεί χωρίς την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος:

• ομάδες μικρών παιδιών παροχή ανάπτυξης, επίβλεψης, φροντίδας και αποκατάστασης μαθητών ηλικίας από 2 μηνών έως 3 ετών·
• ομάδες φροντίδας για μαθητές ηλικίας από 2 μηνών έως 7 ετών. Σε ομάδες επίβλεψης και φροντίδας, παρέχεται ένα σύνολο μέτρων για τροφοδοσία και οικιακές υπηρεσίες για παιδιά, διασφαλίζοντας την τήρηση της προσωπικής υγιεινής και της καθημερινής ρουτίνας.
• οικογενειακές προσχολικές ομάδες προκειμένου να καλυφθούν οι ανάγκες του πληθυσμού σε υπηρεσίες προσχολικής αγωγής σε οικογένειες. Οι οικογενειακές ομάδες προσχολικής ηλικίας μπορεί να έχουν γενικό αναπτυξιακό προσανατολισμό ή να παρέχουν επίβλεψη και φροντίδα για τα παιδιά.

Οι ομάδες μπορούν να περιλαμβάνουν τόσο μαθητές της ίδιας ηλικίας όσο και μαθητές διαφορετικών ηλικιών (διαφορετικές ηλικιακές ομάδες).

Λειτουργία λειτουργίας

Ώρες Λειτουργίας: 5 ή 6 ημέρες την εβδομάδα καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα σύμφωνα με το καταστατικό του.

Οι ομάδες μπορούν να λειτουργήσουν στη λειτουργία:

• Ολοήμερη (12ωρη διαμονή) ;
• συντομευμένη ημέρα (8 - 10,5 ώρες παραμονή)?
• παρατεταμένη ημέρα (13-14 ώρες παραμονή) ;
• σύντομη διαμονή (από 3 έως 5 ώρες την ημέρα) και 24ωρη παραμονή.
• ομάδες Σαββατοκύριακου - κατόπιν αιτήματος γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) τα Σαββατοκύριακα και τις αργίες.

Διοργάνωση εκπαιδευτικών δράσεων για άτομα με αναπηρία

Η Διαδικασία αυτή ορίζει επίσης την οργάνωση της προσχολικής αγωγής για τα άτομα με αναπηρία.

Έχει διαπιστωθεί ότι η προσχολική τους αγωγή μπορεί να οργανωθεί ως από κοινούμε άλλα παιδιά, και μεμονωμένες ομάδεςή μέσα μεμονωμένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία σε ομάδα μελέτηςεγκατασταθεί έως 15 άτομα.

Σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής με παιδιά με αναπηρία, Ειδικές καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένου:

• χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης·
• χρήση ειδικών εγχειριδίων, διδακτικά βοηθήματακαι διδακτικό υλικό?
• χρήση ειδικών τεχνικά μέσαεκπαίδευση για συλλογική και ατομική χρήση·
• παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού), παρέχοντας στα παιδιά την απαραίτητη τεχνική βοήθεια.
• διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών ενισχυτικών μαθημάτων·
• παροχή πρόσβασης στα κτίρια των εκπαιδευτικών οργανισμών·
• άλλες προϋποθέσεις χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο ή δύσκολο να κατακτηθούν τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής για παιδιά με αναπηρία.

Ταυτόχρονα, μαθητές με αναπηρία παρέχεται δωρεάν:

• ειδικά εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα·
• άλλη εκπαιδευτική βιβλιογραφία.
• υπηρεσίες νοηματικής γλώσσας και διερμηνέων νοηματικής γλώσσας.

Για μαθητές που χρήζουν μακροχρόνιας θεραπείας, παιδιά με αναπηρία που για λόγους υγείας δεν μπορούν να παρακολουθήσουν εκπαιδευτικούς οργανισμούς, βάσει σύστασης ιατρικού οργανισμού και γραπτού αιτήματος γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), κατάρτιση σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας η εκπαίδευση οργανώνεται στο σπίτι ή σε ιατρικούς οργανισμούς.

Η διαδικασία ρύθμισης και επισημοποίησης των σχέσεων μεταξύ του κρατικού και δημοτικού εκπαιδευτικού οργανισμού και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) των μαθητών στην περίπτωση αυτή καθορίζεται από την κανονιστική νομική πράξη εξουσιοδοτημένο όργανο κρατικής εξουσίας του υποκειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Περί οικογενειακής εκπαίδευσης

Οι γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ενός ανήλικου μαθητή, που διασφαλίζουν ότι ο μαθητής λαμβάνει προσχολική εκπαίδευση με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης, έχουν το δικαίωμα να λαμβάνουν δωρεάν μεθοδολογική, ψυχολογική και παιδαγωγική, διαγνωστική και συμβουλευτική βοήθεια, συμπεριλαμβανομένων των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών και εκπαιδευτικούς οργανισμούς, αν έχουν το αντίστοιχο συμβουλευτικά κέντρα. Η διασφάλιση της παροχής τέτοιων τύπων βοήθειας πραγματοποιείται από τις κρατικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σημείωση. Πλήρες κείμενοπαραγγελία στον ιστότοπο της Garant.

Η πλάγια, έντονη και έγχρωμη γραμματοσειρά είναι δική μας.

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο eduinspector.ru

Καινοτόμες μορφές προσχολικής αγωγής - Προσχολική παιδαγωγική - Διδακτικό υλικό για μαθητές

Επόμενο >

Καινοτόμες μορφές προσχολικής αγωγής

Επί του παρόντος, βελτιώνεται ο μηχανισμός παροχής κρατικών εγγυήσεων σε θέματα οικογένειας και παιδικής ηλικίας, ενημερώνεται το νομικό πλαίσιο και καθορίζονται τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν το καθήκον να βρουν εσωτερικές πηγές ανάπτυξής τους, τη μετάβαση στην ορθολογική χρήση όλων των διαθέσιμων πόρων για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Αυτές οι διαδικασίες αντικατοπτρίζονται στις συστημικές αλλαγές στην προσχολική εκπαίδευση σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας, συμπεριλαμβανομένης της Μόσχας, όπου έχουν ληφθεί ορισμένα μέτρα για την ανάπτυξη νέες μορφές προσχολικής αγωγής.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της πόλης της Μόσχας της 10ης Μαρτίου 2006 αριθ. 116 σχετικά με την εφαρμογή του διατάγματος της κυβέρνησης της Μόσχας της 14ης Φεβρουαρίου 2006 αριθ. στην πόλη της Μόσχας"έγινε το πρώτο έγγραφο που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των προσχολικών ιδρυμάτων στις νέες συνθήκες. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την εμφάνιση αυτού του εγγράφου είναι η έλλειψη θέσεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το αναμενόμενο αποτέλεσμα της εφαρμογής του ψηφίσματος είναι η οργάνωση νέων μορφών προσχολικής αγωγής σύμφωνα με τις ανάγκες του πληθυσμού, η αύξηση της κάλυψης των παιδιών με προσχολική εκπαίδευση και η δημιουργία ίσων ευκαιριών έναρξης κατά την είσοδο των παιδιών στο σχολείο.

Στην πολη πρόγραμμα στόχουανάπτυξη της εκπαίδευσης «Capital Education-5» για το 2009-2011. μείζωνκατευθύνσεις για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης της απόστασης με τα πόδια και της δημιουργίας συνθηκών ώστε οι γονείς να επιλέξουν την πιο βολική μορφή εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη νέων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης. Διακρίνονται οι παρακάτω νέες μορφές προσχολικής αγωγής για παιδιά από 2 μηνών. έως 7 ετών:

– γκρουπ σύντομης παραμονής(για παιδιά που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα)

– κέντρα υποστήριξης παιδικού παιχνιδιού(για παιδιά ηλικίας 6 μηνών έως 3 ετών που δεν παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα) ;

– συμβουλευτικά σημεία(για παιδιά ηλικίας 1 έως 7 ετών, μεγαλωμένα σε οικογενειακό περιβάλλον).

– υπηρεσίες έγκαιρης παρέμβασης(για παιδιά από 2 μηνών έως 3 ετών που δεν μπορούν να φοιτήσουν σε προσχολικά ιδρύματα για λόγους υγείας ή ανάπτυξης).

– λεκοθηκές(για παιδιά από 2 μηνών έως 7 ετών με αναπτυξιακές δυσκολίες που εμποδίζουν σημαντικά τη λειτουργικότητα, τη μάθηση και την κοινωνική τους προσαρμογή, με και χωρίς την ιδιότητα του παιδιού με αναπηρία).

– οικογενειακό νηπιαγωγείο(παροχή ευκαιριών απασχόλησης σε πολύτεκνους γονείς χωρίς διακοπή της διαδικασίας ανατροφής παιδιών από 1 έως 7 ετών).

Θα παρουσιάσουμε την ποικιλότητα των ειδών και τη στελέχωση νέων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης σε μορφή πίνακα. 34-36.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη νέων μορφών προσχολικής αγωγής στις κύριες κατευθύνσεις "Προγράμματα για την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στην πόλη της Μόσχας για το 2008-2017",όπου σημειώνεται ότι στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής της Μόσχας στον τομέα της προσχολικής αγωγής είναι η πραγματοποίηση του δικαιώματος κάθε παιδιού σε ποιοτική και οικονομικά προσιτή εκπαίδευση. Για να δικαιολογηθεί η συνάφεια αυτής της μελέτης, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η υλοποίηση αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων στο πλαίσιο των παρακάτω τομείς προτεραιότητας:

- διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης: ανάπτυξη των νέων μορφών της σύμφωνα με τις ανάγκες του πληθυσμού.

– ανάπτυξη της συνεκπαιδευτικής, ολοκληρωμένης και ειδικής προσχολικής εκπαίδευσης: εξασφάλιση προσβασιμότητας και καθορισμός εκπαιδευτικές διαδρομέςγια παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές και διαταραχές υγείας·

- Διασφάλιση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης: επίτευξη της μέγιστης αποτελεσματικότητας του έργου κάθε εκπαιδευτικού μέσω της ανάπτυξης ενός συνεχούς μεταβλητού συστήματος μεθοδολογικής υποστήριξης, επαγγελματικής κατάρτισης, επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Πίνακας 34

Υλικό studme.org

Θέμα: «Ανάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής»

1. προσβασιμότητα στην προσχολική εκπαίδευση: ανάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.
2. ανάπτυξη της συμπεριληπτικής, ολοκληρωμένης και ειδικής προσχολικής αγωγής: εξασφάλιση της διαθεσιμότητας της εκπαίδευσης και καθορισμός εκπαιδευτικών διαδρομών για τα παιδιά.
3. ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας: βοήθεια στους γονείς που μεγαλώνουν τα παιδιά στην οικογένεια.

27 Οκτωβρίου στο νηπιαγωγείο μας: πραγματοποιήθηκε ενημερωτικό και πρακτικό σεμινάριο, τα κύρια προβλήματα του οποίου καθορίστηκαν από τα θέματα εφαρμογής μεταβλητών μορφών προσχολικής αγωγής.

«Ελπίζω ότι οι νέες προσεγγίσεις για τον εκσυγχρονισμό της προσχολικής αγωγής, που βρίσκονται στο νηπιαγωγείο μας, θα γίνουν για κάποιους οδηγός στις δικές τους δραστηριότητες, για άλλους - λόγος σύγκρισης με τις επιπτώσεις του εκσυγχρονισμού που λαμβάνουν χώρα στα νηπιαγωγεία τους. Το κυριότερο είναι ότι λύνουμε από κοινού το πρόβλημα της προσβασιμότητας της προσχολικής αγωγής για τα παιδιά, τηρώντας όλες τις απαιτήσεις του «Νόμου για την Εκπαίδευση» και της Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού, -.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαεπί κρατικό επίπεδοη προσχολική εκπαίδευση δίνεται μεγάλη προσοχή. Αυτό αποδεικνύεται από τους εγκριθέντες νόμους, άλλες ρυθμιστικές νομικές πράξεις σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο, οδηγίες του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της κυβέρνησης για θέματα προσχολικής εκπαίδευσης.

Η προσχολική αγωγή αποτελεί αντικείμενο κοινοβουλευτικών ακροάσεων και επαγγελματικών δημόσιων συζητήσεων. Αυτό δεν είναι τυχαίο, καθώς δεν ικανοποιείται η ανάγκη για υπηρεσίες προσχολικής αγωγής, η ουρά για όλα τα βήματα δεν μειώνεται (1,9 εκατομμύρια παιδιά πρέπει να βρίσκονται στη λίστα αναμονής για μια θέση σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα). Με άλλα λόγια, το σύστημα δεν συμβαδίζει με την αύξηση του ποσοστού γεννήσεων και την επιθυμία και την ικανότητα των γονέων να στείλουν το παιδί τους σε προσχολικό ίδρυμα.

Σχετικά με τα μέτρα που λαμβάνονται για τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στις ρωσικές περιοχές. Εισήχθη μια νέα μορφή υλικής υποστήριξης για οικογένειες με παιδιά προσχολικής ηλικίας - αποζημίωση για μέρος της γονικής αμοιβής για τη διατροφή ενός παιδιού σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένου. μη κρατική, υλοποιώντας το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής. Το σύνολο των μέτρων προβλέπει την εφαρμογή μέτρων για την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής σε όλα τα επίπεδα - ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό - σε δύο βασικούς τομείς: τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και τη διασφάλιση της ποιότητάς της

Οι νέες οργανωτικές μορφές προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν: τα λεγόμενα «οικογενειακά νηπιαγωγεία», ή ενσωματωμένα νηπιαγωγεία, οικιακές ομάδες ή ομάδες δασκάλων, οικογενειακές λέσχες, κοινωνικές αίθουσες παιχνιδιών - ως δομικές μονάδες δημοτικών ή κρατικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης που παρέχουν αυτά τα έντυπα με προσωπικό, να ασκεί ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και έλεγχο. Τι χρειάζεται για την εφαρμογή μοντέρνα μοντέλαπροσχολική εκπαίδευση?

Πρώτα απ 'όλα, ρυθμιστικοί μηχανισμοί - το σχέδιο ομοσπονδιακού νόμου "Περί τροποποιήσεων σε ορισμένα νομοθετικές πράξειςτης Ρωσικής Ομοσπονδίας όσον αφορά την παροχή βοήθειας στους πολίτες για την απόκτηση εκπαίδευσης σε μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα». νέος Πρότυπος κανονισμός για ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης, 2011 (εκτός από ομάδες τεσσάρων διαφορετικών κατευθύνσεων - γενική αναπτυξιακή, βελτιωτική υγεία, αντισταθμιστική, συνδυασμένη), οι ομάδες οικογενειακής εκπαίδευσης και οι ομάδες παιδικής μέριμνας εισάγονται ως οργανωτικές μορφές ως δομικές διαιρέσεις του κράτους και δημοτικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Περαιτέρω - ανάπτυξη συστάσεων για τις εκτελεστικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που διαχειρίζονται την εκπαίδευση.

«Η σημασία της προσχολικής αγωγής οφείλεται σε πολλούς λόγους: κοινωνικοποίηση μεταξύ συνομηλίκων, διατήρηση της υγείας των παιδιών, εργασία ειδικών με οικογένειες, διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για όλους όσους τη χρειάζονται. Ένα από τα κύρια προβλήματα είναι η ασυμφωνία μεταξύ του αριθμού των παιδιών που χρειάζονται προσχολική εκπαίδευση και των οργανωτικών και τεχνικών δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας για την κάλυψη αυτών των αναγκών.

Στο ΜΒΔΟΥ, ένα νηπιαγωγείο μικτού τύπου Νο 23 διαθέτει ομάδα προσαρμογής για ολιγοήμερη διαμονή.

1. επίτευξη πλήρους αλληλεπίδρασης με τους γονείς των παιδιών, οργάνωση ενημέρωσης και συμβουλευτικής βοήθειας προς τους γονείς για την προετοιμασία των παιδιών για φοίτηση στο νηπιαγωγείο και βελτίωση του επιπέδου παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων.
2. ο σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της σωματικής και ψυχικής του ανάπτυξης, τις ατομικές του δυνατότητες, την προαγωγή της υγείας, την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, σταδιακά εντάσσοντάς το στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης:

1. Δημιουργία συνθηκών προστασίας και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών, διευκολύνοντας την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος.

2. Χτίστε δεξιότητες στα παιδιά υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, για την προώθηση της πλήρους σωματικής ανάπτυξης των παιδιών:

α) να οργανώσει ένα ορθολογικό πρόγραμμα ημέρας σε μια ομάδα που παρέχει σε κάθε παιδί σωματική και ψυχική άνεση·

β) να διαμορφώσει στα παιδιά τη συνήθεια της τακτικότητας και της καθαριότητας, να ενσταλάξει τις απλούστερες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

γ) να διασφαλίσει ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια της εφαρμογής των διαδικασιών καθεστώτος.

δ) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανάγκη για ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα.

3. Βάλτε τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας:

α) να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην αυτοπεποίθηση και τις ικανότητές τους, να αναπτύξουν δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.

β) θέτουν τα θεμέλια για μια στάση εμπιστοσύνης των παιδιών προς τους ενήλικες, διαμορφώνοντας εμπιστοσύνη και προσκόλληση στον παιδαγωγό.

γ) θέτουν τα θεμέλια για μια φιλική στάση των παιδιών μεταξύ τους.

δ) διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα.

ε) να ξυπνήσει στα παιδιά συναισθηματική ανταπόκριση στην αισθητική πλευρά της περιβάλλουσας πραγματικότητας (φύση, γύρω αντικείμενα, πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις, μουσική).

Το έργο της ομάδας προσαρμογής περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

Τάξεις του κύκλου γνωστικού λόγου.