ΑΝΑΓΝΩΣΗ- ένας παρακινημένος, δεκτικός, διαμεσολαβούμενος τύπος δραστηριότητας ομιλίας που εμφανίζεται εσωτερικά, με στόχο την εξαγωγή πληροφοριών από ένα σταθερό κείμενο γραπτώς, με βάση τις διαδικασίες οπτικής αντίληψης αυθαίρετης βραχυπρόθεσμης μνήμης και επανακωδικοποίησης πληροφοριών.

Μαθαίνοντας να διαβάζω ξένη γλώσσα. Τύποι ανάγνωσης.

Κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, η ανάγνωση θεωρείται ως ένας ανεξάρτητος τύπος δραστηριότητας ομιλίας, που κατέχει ηγετική θέση ως προς τη σημασία και την προσβασιμότητα της.

Εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. διδάσκει δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας.
2. Το κείμενο είναι συχνά η βάση για τη γραφή, την ομιλία και την ακρόαση.
3. Εκπαιδευτικοί στόχοι (ηθική, κοσμοθεωρία, αξίες).
4. Διευρύνονται οι ορίζοντες.
5. Ενσταλάζει την αγάπη για το βιβλίο.

Για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί, είναι απαραίτητο να επισυνάψουμε την ανάγνωση μυθιστορηματικής, δημοσιογραφικής, επιστημονικής και ειδικής λογοτεχνίας σε μια ξένη γλώσσα.

Το θέμα της ανάγνωσηςείναι η σκέψη κάποιου άλλου, κωδικοποιημένη στο κείμενο και υπόκειται σε αναγνώριση στην οπτική αντίληψη του κειμένου.

Προϊόν- συμπέρασμα, κατανόηση σημασιολογικού περιεχομένου.

Αποτέλεσμα- αντίκτυπο στον αναγνώστη και τη δική του λεκτική ή μη συμπεριφορά.

Μονάδααυτός ο τύπος δραστηριότητας ομιλίας είναι μια σημασιολογική απόφαση που λαμβάνεται με βάση την επεξεργασία των εξαγόμενων πληροφοριών και την ανάθεσή τους.

Η ανάγνωση βασίζεται στα ακόλουθα αρχέςεπιλεγμένα από τον S.K.Folomkina:

1. εκμάθηση ανάγνωσης είναι η εκμάθηση της δραστηριότητας του λόγου, δηλ. επικοινωνία, και όχι απλώς ένας τρόπος έκφρασης του κειμένου.
2. Η εκμάθηση της ανάγνωσης θα πρέπει να οικοδομηθεί ως μια γνωστική διαδικασία.
3. Η διδασκαλία της ανάγνωσης πρέπει να περιλαμβάνει, μαζί με δεκτικές, και αναπαραγωγικές δραστηριότητες των μαθητών.
4. Η εκμάθηση της ανάγνωσης συνεπάγεται εξάρτηση από τον έλεγχο της δομής της γλώσσας.

Όπως κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, έτσι και η ανάγνωση έχει τρεις φάσεις δομή.
Και συγκεκριμένα:

1. Η φάση παρακίνησης-κίνητρο αυτής της δραστηριότητας, δηλ. η εμφάνιση ανάγκης, επιθυμίας, ενδιαφέροντος για την υλοποίησή της. Τίθεται σε κίνηση από μια ειδική επικοινωνιακή εργασία που δημιουργεί μια στάση για την ανάγνωση. Εστιάζει στην εξαγωγή όλων ή βασικών, συγκεκριμένων πληροφοριών. Αυτό καθορίζει την πρόθεση και τη στρατηγική της ανάγνωσης.

2. Το αναλυτικό-συνθετικό μέρος της ανάγνωσης προχωρά είτε μόνο στο εσωτερικό επίπεδο (κατανόηση όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του), είτε στο εσωτερικό και εξωτερικό επίπεδο (κατανόηση όταν διαβάζει δυνατά) και περιλαμβάνει νοητικές διεργασίες: από οπτική αντίληψη γραφικών σημείων, γνωστά και μερικώς άγνωστο γλωσσικό υλικό και αναγνώρισή του στη συνειδητοποίηση και υιοθέτηση μιας σημασιολογικής απόφασης, δηλαδή στην κατανόηση του νοήματος.
Κατά συνέπεια, κατά την ανάγνωση, το αναλυτικό-συνθετικό μέρος περιλαμβάνει το εκτελεστικό μέρος.

3. Ο έλεγχος και ο αυτοέλεγχος αποτελούν την τρίτη φάση της ανάγνωσης ως είδος δραστηριότητας ομιλίας, που εξασφαλίζει τη μεταφορά της κατανόησης στο εξωτερικό επίπεδο. Αυτό μπορεί να γίνει με τη βοήθεια άλλων τύπων δραστηριότητας ομιλίας - ομιλίας και γραφής. Και επίσης μη λεκτικά, για παράδειγμα, με τη βοήθεια σηματοδοτικών ή συμπεριφορικών αντιδράσεων.

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να διευκρινίσουμε τα χαρακτηριστικά της ανάγνωσης ως σύνθετου τύπουδραστηριότητα ομιλίας. Έχοντας ένα εσωτερικό και εξωτερικό σχέδιο, που ρέει σε δύο μορφές (φωναχτά και προς τον εαυτό του), που πραγματοποιείται σε στενή αλληλεπίδραση με άλλους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Η κύρια εκπαιδευτική και μεθοδολογική ενότητα διδασκαλίας της ανάγνωσης είναι το κείμενο. Πρωτίστως, κείμενο -είναι μια επικοινωνιακή μονάδα που αντανακλά μια ορισμένη πραγματιστική στάση του δημιουργού της.

Ως ενότητα, το κείμενο, εκτός από το ότι είναι αναπαραγώγιμο σε διαφορετικές συνθήκες, χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα, κοινωνική συνθήκη, σημασιολογική πληρότητα, που εκδηλώνεται στη δομική και σημασιολογική οργάνωση ενός έργου λόγου, η ενσωμάτωση τμημάτων του οποίου παρέχεται από τη σημασιολογική θεματικές συνδέσεις, καθώς και τυπικά γραμματικά και λεξιλογικά μέσα.

Στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ανάγνωσης, υπάρχουν διάφορα είδη ανάγνωσης.Προς το παρόν, η πιο διαδεδομένη ταξινόμηση των τύπων ανάγνωσης σύμφωνα με το βαθμό διείσδυσης στο κείμενο, που προτείνεται από τον S. Kh. Folomkina, η οποία χωρίζει την εκπαιδευτική ανάγνωση σε μελέτη, εισαγωγική, προβολή και αναζήτηση.

μελετώνταςανάγνωση είναι η προσεκτική ανάγνωση του τεστ για την πλήρη κατανόηση του περιεχομένου με ακρίβεια και την απομνημόνευση των πληροφοριών που περιέχονται για μελλοντική χρήση. Κατά την ανάγνωση με πλήρη κατανόηση, το περιεχόμενο ενός αυθεντικού κειμένου πρέπει να γίνεται κατανοητό τόσο βασικές όσο και δευτερεύουσες πληροφορίες, χρησιμοποιώντας όλα τα δυνατά μέσα αποκάλυψης της σημασίας άγνωστων γλωσσικών φαινομένων.

ΕισαγωγικόςΗ ανάγνωση περιλαμβάνει την εξαγωγή βασικών πληροφοριών, ενώ βασίζεται στην αναδημιουργία της φαντασίας του αναγνώστη, χάρη στην οποία το νόημα του κειμένου αναπληρώνεται εν μέρει. Κατά την ανάγνωση με κατανόηση του κύριου περιεχομένου, ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει το θέμα και να τονίσει την κύρια ιδέα του γραπτού μηνύματος, να διαχωρίσει τα κύρια γεγονότα από τα δευτερεύοντα, παραλείποντας τις λεπτομέρειες.

μηχανή αναζήτησηςΗ ανάγνωση περιλαμβάνει τον έλεγχο της ικανότητας εύρεσης στο κείμενο εκείνων των στοιχείων πληροφοριών που είναι σημαντικά για την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης μαθησιακό έργο.

Σύμφωνα με τη λειτουργία της ανάγνωσης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι:
γνωστική- ανάγνωση μόνο για να εξαγάγετε πληροφορίες, να τις κατανοήσετε και να τις αποθηκεύσετε, να απαντήσετε σύντομα σε αυτές, προφορικά ή μη.
προσανατολισμός αξίας- ανάγνωση με σκοπό στη συνέχεια να συζητηθεί, να αξιολογηθεί, να ξαναδιηγηθεί το περιεχόμενο αυτού που διαβάστηκε, δηλ. χρησιμοποιήστε τα αποτελέσματα της ανάγνωσης σε άλλους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.
Ρυθμιστική- ανάγνωση με επακόλουθες ουσιαστικές ενέργειες που συσχετίζονται ή δεν συσχετίζονται με αυτές που περιγράφονται στο κείμενο.

Στις δύο τελευταίες περιπτώσεις, η ανάγνωση λειτουργεί ταυτόχρονα ως μέσο μάθησης.

Σκοπός της διδασκαλίας της ανάγνωσης στο σχολείο είναι ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων ως είδος δραστηριότητας ομιλίας και όχι η διδασκαλία των τύπων ανάγνωσης, που είναι μόνο ένα μέσο για την επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Η σειρά ανάδειξης των τύπων ανάγνωσης είναι απαραίτητη για την επίτευξη του βασικού τύπου μάθησης ξένων γλωσσών, που λειτουργεί ως κρατικό πρότυπο, η επίτευξη του οποίου είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από το είδος του σχολείου και τις ιδιαιτερότητες του μαθήματος. σπουδών, και η μέτρηση της οποίας θα πρέπει να δίνει αντικειμενική αξιολόγηση του ελάχιστου επιπέδου γνώσης μιας ξένης γλώσσας από τους μαθητές.

Πρώτο στάδιοΗ δευτεροβάθμια εκπαίδευση παίζει το ρόλο του θεμελίου στη διαμόρφωση ενός επικοινωνιακού πυρήνα και είναι ταυτόχρονα ένα προπαρασκευαστικό στάδιο κατά το οποίο οι μαθητές αποκτούν ένα σύνολο θεμελιωδών αναγνωστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ξεκινώντας από γνωστούς ήχους, οι μαθητές κατακτούν την επιγραφή των γραμμάτων, την τεχνική της μεγαλόφωνης ανάγνωσης και τον εαυτό τους με πλήρη κατανόηση του κειμένου που περιέχει 2-4% άγνωστες λέξεις. Στο τέλος αυτού του σταδίου, η ανάγνωση αποκτά ένα σχετικά ανεξάρτητο νόημα ως τρόπος ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

Για μεσαίο στάδιοΗ μάθηση χαρακτηρίζεται από την ανάγνωση με πλήρη κατανόηση του κύριου περιεχομένου, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση όλων των δεξιοτήτων ανάγνωσης σε ένα συγκρότημα: ικανότητα κατανόησης, υπέρβαση εμποδίων με όλους τους διαθέσιμους τρόπους, καθώς και ικανότητα παράβλεψης εμποδίων, εξαγωγή μόνο βασικές πληροφορίες από το κείμενο, η ικανότητα ανάγνωσης κειμένων που παρουσιάζονται για πρώτη φορά στον εαυτό του για την πλήρη κατανόηση των πληροφοριών, προκειμένου να εξαχθούν οι κύριες πληροφορίες και μερικές πληροφορίες.

Στο ανώτερο στάδιοβελτίωση των δεξιοτήτων, ικανοτήτων,
αγορασμένο στο παρελθόν. Η ανάγνωση σε αυτό το στάδιο έχει ως στόχο να μάθει να διαβάζει με πλήρη και ακριβή κατανόηση. Η διδασκαλία αυτής της ικανότητας ανάγνωσης συζητείται από πρακτική αναγκαιότητα: απόφοιτος Λύκειοπρέπει να κατανοήσει πρωτότυπα και ελαφρώς προσαρμοσμένα κείμενα από την κοινωνικοπολιτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία που μπορεί να συναντήσει στο επαγγελματική δραστηριότητα, στην περαιτέρω ενασχόληση της γλώσσας ή για αυτοεκπαιδευτικούς σκοπούς.

Ιδιαίτερα σημαντική σε αυτό το στάδιο εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:
- να προσδιορίσει τη φύση του κειμένου που διαβάζεται (δημοφιλής επιστήμη, κοινωνικοπολιτικό, καλλιτεχνικό).
- εξάγετε τις απαραίτητες πληροφορίες από το κείμενο.
- συνθέτουν και καταγράφουν περιλήψεις, σχολιασμούς του διαβασμένου κειμένου.

ΣΤΟ σχολικό πρόγραμμα σπουδώνγια τη μελέτη ξένων γλωσσών αναγράφονται οι προϋποθέσεις πρακτικής γνώσης ξένης γλώσσας στον τομέα της ανάγνωσης. Σύμφωνα με το πρόγραμμα οι μαθητές ολοκλήρωση της ανώτερης φάσηςθα πρέπει να είναι σε θέση:
ένα ) προκειμένου να εξαχθούν πλήρεις πληροφορίεςδιαβάστε μόνοι σας για πρώτη φορά πρωτότυπα ακομπλεξάριστα από την κοινωνικοπολιτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, καθώς και προσαρμοσμένα κείμενα από μυθιστόρημαπου περιέχει έως και 6-10% άγνωστο λεξιλόγιο.
σε ) προκειμένου να εξαχθούν βασικές πληροφορίεςνα διαβάσει μόνος του (χωρίς να χρησιμοποιήσει λεξικό) για πρώτη φορά παρουσίασε κείμενα από κοινωνικοπολιτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία, που περιέχουν έως και 5-8% άγνωστες λέξεις, η σημασία των οποίων μπορεί να μαντέψει κανείς ή η άγνοια των οποίων δεν επηρεάζει η κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάζεται.
με) για την εξαγωγή μερικών πληροφοριώνανάγνωση σιωπηλά σε λειτουργία προβολής (χωρίς χρήση λεξικού) παρουσίασε για πρώτη φορά μερικώς προσαρμοσμένα ή μη κείμενα από την κοινωνικοπολιτική και λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία.

Αρχές διδασκαλίας της ανάγνωσης:

1. Η διδασκαλία της ανάγνωσης πρέπει να διδάσκει την πραγματικότητα του λόγου. Η συμμόρφωση με αυτήν την αρχή είναι σημαντική για τον σωστό προσανατολισμό των κινήτρων των μαθητών. Συχνά τα κείμενα χρειάζονται μόνο για εξοικείωση. Το διάβασμα πρέπει επίσης να είναι ο στόχος. Αυτό επιτυγχάνεται εάν το κείμενο θεωρείται υλικό για πρακτικές δραστηριότητες. Η ανάγνωση ενός κειμένου περιλαμβάνει πάντα κατανόηση και λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία.
2. Η ανάγνωση θα πρέπει να οικοδομηθεί ως μια γνωστική διαδικασία. Το περιεχόμενο του κειμένου είναι σημαντικό. Το περιεχόμενο προκαθορίζει εάν οι μαθητές θα σχετιστούν με την ανάγνωση σε μια ξένη γλώσσα ως τρόπο απόκτησης πληροφοριών. Όλα τα κείμενα πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και ουσιαστικά.
3. Αρχές εμπιστοσύνης στην εμπειρία των μαθητών στην ανάγνωση στη μητρική τους γλώσσα.
4. Κατά τη διδασκαλία της κατανόησης κειμένου, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στην κυριαρχία των μαθητών στη δομή της γλώσσας. Σχέση κειμένου με λεξιλόγιο και γραμματική.
5. Η συμπερίληψη όχι μόνο δεκτικής, αλλά και αναπαραγωγικής δραστηριότητας.
6. Η αρχή της αυτοματοποίησης των τεχνικών ανάγνωσης. Πρέπει να αναπτυχθούν οι δεξιότητες ανάγνωσης.

Σήμερα είναι πολλά μέθοδοι διδασκαλίας της ανάγνωσης.

Μέθοδος I.L. Το Beam βασίζεται στη σταδιακή οργάνωση της διδασκαλίας της ανάγνωσης: από τον προσανατολισμό σε μεμονωμένες ενέργειες σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης υλικού (λέξη, φράση, ξεχωριστή πρόταση, σχετικό κείμενο) έως την εκτέλεση αυτών των ενεργειών και την εφαρμογή της ανάγνωσης στο σύνολό της, και πρώτα με τη μορφή δυνατής ανάγνωσης και, στη συνέχεια, μέσω ειδικά οργανωμένης μετάβασης - εκμάθησης σιωπηρής ανάγνωσης και περαιτέρω διαμόρφωσης ενεργειών αναγνώρισης κειμένου στη γραμμή του.

I.L. Το Beam προσδιορίζει τέσσερις τύπους ασκήσεων:
1. ασκήσεις προσανατολισμού
2. ασκήσεις επιτελών πρώτου επιπέδου
3. ασκήσεις επιτελών β' επιπέδου
4. ασκήσεις ελέγχου.

Ι τύπος ασκήσεων:
ΑΛΛΑ -ασκήσεις που προσανατολίζουν στην υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας, κατευθύνοντας την προσοχή των μαθητών σε ορισμένες πτυχές της τεχνικής της μεγαλόφωνης ανάγνωσης και στην ανάπτυξη ατομικών μηχανισμών ανάγνωσης: σε επίπεδο λέξης, σε επίπεδο φράσης, σε επίπεδο πρότασης, σε επίπεδο σχετικό κείμενο.
σι- ασκήσεις προσανατολισμού στην τεχνική της ανάγνωσης στον εαυτό του. Εκτελούνται συνήθως στο επίπεδο της πρότασης και του σχετικού κειμένου.

ΙΙ τύπος ασκήσεων– απόδοση σε επίπεδο εκπαίδευσης στην ανάγνωση ως διαμεσολαβημένη επικοινωνία. Εκτελούνται σε ένα σχετικό κείμενο, περιλαμβάνουν επαναλαμβανόμενη επιστροφή σε αυτό και προσελκύουν την προσοχή των μαθητών τόσο στην πλευρά του περιεχομένου των κειμένων όσο και στις μεθόδους άρσης των παρεμβολών, π.χ. σχετικά με τον τρόπο ανάγνωσης προκειμένου να επιτευχθεί κατανόηση: είτε βασίζεται σε εικασίες είτε με χρήση λεξικού. Μπορούν να περιέχουν διάφορα στηρίγματα: εικονογραφικά (σχέδια, γραμματοσειρά), λεκτικά (υποσημειώσεις με σχόλια, μετάφραση, συνώνυμα).

ΙΙΙ τύπος ασκήσεων- έλεγχος, που χρησιμοποιείται ειδικά για τον προσδιορισμό του σχηματισμού της ικανότητας ανάγνωσης. Αυτές μπορεί πρακτικά να είναι οι ίδιες ασκήσεις, αλλά να στοχεύουν ειδικά στον έλεγχο, καθώς και ειδικά τεστ: για πολλαπλή επιλογή, για ανάκτηση λέξεων που λείπουν και άλλα. Οι ασκήσεις ελέγχου μπορούν, όπως ήταν, να συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα ενεργειών με το κείμενο ή μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως αυτοσκοπός, για παράδειγμα, κατά τον τελικό έλεγχο της ανάγνωσης στο τέλος της εργασίας σε μια παράγραφο.

Μεθοδολογία Ε.Α. Μασλύκο και Π.Κ. Η Babinskaya βασίζεται στη σταδιακή εργασία με το κείμενο. Διακρίνουν τρία στάδια εργασίας στο κείμενο:

1. Προ-κείμενο - αφύπνιση και τόνωση κινήτρων για εργασία με το κείμενο. πραγματοποίηση προσωπική εμπειρίαμαθητές αντλώντας γνώσεις από άλλους εκπαιδευτικούς τομείς Σχολικά μαθήματα; πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου με βάση τις γνώσεις των μαθητών, την εμπειρία της ζωής τους, επικεφαλίδες και εικόνες κ.λπ. (διαμόρφωση προγνωστικών δεξιοτήτων). Εδώ πρέπει να τηρηθεί ένας σημαντικός κανόνας: όλες οι προκαταρκτικές εργασίες για το κείμενο δεν πρέπει να αφορούν το περιεχόμενό του, διαφορετικά οι μαθητές δεν θα ενδιαφέρονται να το διαβάσουν, αφού δεν θα βρουν τίποτα νέο για τον εαυτό τους σε αυτό το κείμενο.
2. Τεστ - ανάγνωση του κειμένου των επιμέρους μερών του) για την επίλυση μιας συγκεκριμένης επικοινωνιακής εργασίας που διατυπώθηκε στην εργασία στο κείμενο και τέθηκε από τον μαθητή πριν από την ανάγνωση του ίδιου του κειμένου. Το αντικείμενο του ελέγχου της ανάγνωσης θα πρέπει να είναι η κατανόησή του (το αποτέλεσμα της δραστηριότητας). Παράλληλα, ο έλεγχος της κατανόησης του αναγνωσμένου κειμένου θα πρέπει να συνδέεται τόσο με τις επικοινωνιακές εργασίες που τίθενται στους μαθητές όσο και με το είδος της ανάγνωσης.
3. Post-text - η χρήση του περιεχομένου του κειμένου για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να εκφράσουν τις σκέψεις τους προφορικά και Γραφή. Οι ασκήσεις που προτείνονται σε αυτό το στάδιο στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του αναπαραγωγικού σχεδίου, αναπαραγωγικού-παραγωγικού και παραγωγικού.

Για να διαμορφώσει δεξιότητες ανάγνωσης και να οργανώσει την εργασία με κείμενα σε διαφορετικά στάδια, η Ε.Α. Μασλύκο και Π.Κ. Η Babinskaya προσφέρει ένα ανεπτυγμένο σύστημα ασκήσεων.

Η πρώτη ομάδα ασκήσεων σχετίζεται με την αναπαραγωγή του υλικού κειμένου με βάση τις λέξεις-κλειδιά, τις υποστηρικτικές προτάσεις, τη συντομευμένη ή απλοποιημένη έκδοσή του. Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες δημιουργικής επεξεργασίας κειμένου.

Η δεύτερη ομάδα ασκήσεων σχετίζεται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων αναπαραγωγικού-παραγωγικού χαρακτήρα, δηλαδή την ικανότητα αναπαραγωγής και ερμηνείας του περιεχομένου του κειμένου στο πλαίσιο των θεμάτων που καλύπτονται σε αυτό.

Ο σκοπός της τρίτης ομάδας ασκήσεων είναι να αναπτύξει παραγωγικές δεξιότητες που επιτρέπουν στους μαθητές να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνουν σε καταστάσεις που προσομοιώνουν την αυθεντική επικοινωνία και σε καταστάσεις φυσικής επικοινωνίας, όταν ο μαθητής ενεργεί «για λογαριασμό του».

Για να διδαχθεί η ανάγνωση πιο σύνθετων κειμένων με πλήρη κατανόηση, που πραγματοποιείται στο γυμνάσιο, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα των μαθητών να ξεπερνούν ανεξάρτητα τις δυσκολίες εξαγωγής πληροφοριών χρησιμοποιώντας αναλυτικές ενέργειες, γεγονός που καθιστά απαραίτητη την ανάλυση ακατανόητων θέσεων.

Οι δυσκολίες στην κατανόηση των γερμανικών κειμένων συχνά συνδέονται με ένα καμπτικό-αναλυτικό χαρακτηριστικό γερμανική γλώσσα. Αυτό οφείλεται στο φαινόμενο της γραμματικής ομωνυμίας, που είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο σε μια καθαρά τυπική προσέγγιση της ανάλυσης.

S.F. Ο Shatilov στην προσέγγισή του δύο ειδών αναλυτικές ασκήσεις για την αναγνώριση παρόμοιων στοιχείων:
- Μερική σημασιολογική-τυπική αναλυτική δράση, σκοπός της οποίας είναι η αποσαφήνιση γραμματικών φαινομένων που δεν κατανοούνται σωστά με ταυτόχρονη κατανόηση του πλαισίου στο σύνολό του. Ο μαθητής περνά από την έννοια του συμφραζομένου στην ανάλυση του γραμματικού τύπου.
- Τυπική-σημασιολογική αναλυτική δράση - στοχεύει στη διαπίστωση της σημασίας των ακατανόητων γραμματικών φαινομένων σε περίπτωση παρανόησης του μικροκειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής αναγκάζεται να προχωρήσει από τα τυπικά χαρακτηριστικά του γραμματικού φαινομένου και να εντοπίσει τη λειτουργία (νόημα) του σε αυτό το πλαίσιο.

Όταν εργάζεστε στη λεξιλογική πλευρά της ανάγνωσης S.F. Ο Shatilov δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε ασκήσεις που αναπτύσσουν τις εικασίες των μαθητών με βάση τα συμφραζόμενα με βάση τη δομή των λέξεων.

Οι ασκήσεις λεξιλογίου αξίζουν επίσης ιδιαίτερη προσοχή:
- στον προσανατολισμό των μαθητών στο αλφάβητο με βάση τη γνώση της ακολουθίας των γραμμάτων του αλφαβήτου.
- για την ανάπτυξη γενικά αποδεκτών συμβόλων και την αποκωδικοποίησή τους.
- ασκήσεις για το σχηματισμό της ικανότητας μετατροπής οποιασδήποτε γραμματικής μορφής της λέξης που βρίσκεται στο κείμενο.
- ασκήσεις για την εύρεση στο λεξικό της σημασίας μιας πολυσημαντικής λέξης που είναι απαραίτητη για ένα δεδομένο πλαίσιο, σταθερές φρασεολογικές φράσεις.
- ασκήσεις προσδιορισμού της σημασίας μιας σύνθετης λέξης από τα στοιχεία της.

G.V. Η Rogova πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να διδαχθεί η ανάγνωση σε δύο στάδια:
- Μαθαίνω να διαβάζω δυνατά
- Μάθετε να διαβάζετε μόνοι σας.

Όταν μαθαίνετε να διαβάζετε δυνατά, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες λειτουργίες:
Λειτουργώ. Διαβάζοντας δυνατά με βάση το πρότυπο.
Το πρότυπο μπορεί να προέρχεται από τον δάσκαλο, μπορεί να δοθεί στο αρχείο. Και στις δύο περιπτώσεις, της μεγαλόφωνης ανάγνωσης προηγείται ένα ορισμένο αναλυτικό στάδιο, το οποίο συνίσταται στο ανάλυση ήχου-γραμμάτωνδύσκολα φαινόμενα και στη σήμανση του κειμένου. Το πρότυπο ακούγεται δύο φορές: εκφραστικά, σε συνεχές κείμενο, μετά με παύσεις, κατά τις οποίες οι μαθητές διαβάζουν, προσπαθώντας να μιμηθούν το πρότυπο («ανάγνωση σε παύση»). Εν κατακλείδι, οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο συνεχώς, πρώτα ψιθυριστά και μετά φωναχτά. Ο δείκτης της ορθότητας είναι ο τονισμός και η επίλυση στοιχειωδών σημασιολογικών εργασιών.
Ωστόσο, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση της ανάγνωσης μεγαλοφώνων με βάση το πρότυπο, καθώς ένα μεγάλο ποσοστό μίμησης μπορεί να οδηγήσει σε παθητική αντίληψη, η οποία θα επιβραδύνει την εκμάθηση της ανάγνωσης. Επομένως, αυτή η λειτουργία πρέπει να συνδυαστεί με ανεξάρτητη ανάγνωση χωρίς πρότυπο.

Λειτουργία II. Διαβάζοντας δυνατά χωρίς στάνταρ, αλλά με προετοιμασία έγκαιρα.
Αυτή η λειτουργία μεγιστοποιεί την αντίληψη της γραφικής ύλης από τους μαθητές, αυξάνει την ευθύνη τους. Η σειρά των εργασιών έχει ως εξής:

1. «Υποδοχή» με τη μορφή ανάγνωσης στον εαυτό του, ακολουθούμενη από σήμανση κειμένου. Εδώ, η ανάγνωση λειτουργεί ως μέσο εύρεσης τονισμού, δηλαδή ως στάδιο ανάγνωσης φωναχτά
2. Αμοιβαία Ανάγνωση. Κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ζευγάρια, οι μαθητές ελέγχουν πρώτα τη σήμανση του κειμένου ο ένας από τον άλλο και μετά διαβάζουν εκ περιτροπής το κείμενο ο ένας στον άλλο. Η αμοιβαία ανάγνωση ενισχύει την ελκυστικότητα και τη συνολική εκφραστικότητα της ανάγνωσης.

Λειτουργία III. Ανάγνωση χωρίς τυπική και προκαταρκτική προετοιμασία.
Εδώ διακρίνονται δύο διαδοχικά στάδια: ανάγνωση χωρίς πρότυπα και προκαταρκτική προετοιμασία προηγουμένως επεξεργασμένων κειμένων και νέων.

Η μεγαλόφωνη ανάγνωση κειμένων που έχουν εργαστεί προηγουμένως στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη της ευχέρειας και της εκφραστικότητας της ανάγνωσης. Θα πρέπει να πραγματοποιείται περιοδικά στο τέλος της εργασίας για το θέμα, όταν συσσωρεύονται 3-4 κείμενα. Μια τέτοια ανάγνωση θα πρέπει να οργανωθεί ως ένα είδος «αναθεώρησης δυνάμεων», μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή ενός «διαγωνισμού για τον καλύτερο αναγνώστη».

Η ανάγνωση νέων κειμένων γίνεται επίσης χωρίς έγκαιρη προετοιμασία. Αυτή η ανάγνωση είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις φυσικές συνθήκες της ανάγνωσης σε μια ξένη γλώσσα, στην οποία οι μαθητές επισημαίνουν άγνωστο γλωσσικό υλικό, αναγνωρίζουν ένα πιθανό λεξικό και γενικά συνδέονται με την αντίληψη και την κατανόηση άγνωστων τμημάτων του κειμένου. Αυτός ο τρόπος ανάγνωσης φωναχτά περιλαμβάνει την ενεργοποίηση των διαδικασιών σκέψης.

Όλοι οι αναφερόμενοι τρόποι εκμάθησης φωναχτά θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό.

Το να μάθεις να διαβάζεις σιωπηλά έχει επίσης μεγάλης σημασίας. Η εισαγωγή στην ανάγνωση για τον εαυτό του ξεκινά ήδη στις αρχικό στάδιο, που είναι μια δευτερεύουσα μορφή ανάγνωσης φωναχτά. Μερικές φορές χρησιμοποιείται ως ένα ορισμένο στάδιο εκμάθησης της ανάγνωσης δυνατά, όταν οι διαδικασίες αντίληψης και κατανόησης δεν έχουν γίνει ακόμη ταυτόχρονα. οι μαθητές ξεπερνούν το κείμενο. Κατανοώντας το γενικό του περιεχόμενο, αναζητώντας έναν επαρκή τονισμό. Στη συνέχεια, το διάβασμα στον εαυτό του αρχίζει να «διαπερνά» ως ανεξάρτητη δραστηριότητα, πρώτα σε μικρό όγκο και στη συνέχεια επεκτείνεται από τάξη σε τάξη.

2.3 Διδασκαλία διαφορετικών τύπων ανάγνωσης.

Η μελέτη μελέτης παρέχει μια στοχαστική, βαθιά κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου και την πλήρη κάλυψή του. Μία από τις κύριες τεχνικές που συμβάλλουν στην επίτευξη αυτού του στόχου είναι η υποβολή ερωτήσεων αφού οι μαθητές έχουν διαβάσει το κείμενο ή πριν το διαβάσουν (προκαταρκτικές ερωτήσεις). Η πιο αποτελεσματική είναι η διατύπωση προκαταρκτικών ερωτήσεων, αφού με τη βοήθειά τους οι μαθητές μπορούν: 1) να αλλάξουν το σχέδιο του κειμένου κατά την επανάληψη του. 2) συγκρίνετε το περιεχόμενο του μελετημένου κειμένου με υλικό που είχε μάθει προηγουμένως. 3) καθιερώστε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ φαινομένων. 4) να βελτιώσουν την ικανότητά τους να συλλογίζονται και να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Μια σκόπιμη και σωστά διατυπωμένη προκαταρκτική ερώτηση επηρεάζει σημαντικά τη φύση της ανάγνωσης.

Ένα πιο αποτελεσματικό μέσο για την εμβάθυνση της κατανόησης του κειμένου είναι η μέθοδος της αυτο-θέσης ερωτήσεων σε αυτό κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και της κατανόησης του περιεχομένου αυτού που διαβάζεται. Αυτή η τεχνική μας επιτρέπει να θεωρούμε την ανάγνωση και την κατανόηση του εκπαιδευτικού κειμένου ως λύση σε ένα νοητικό πρόβλημα, η ουσία του οποίου είναι η ικανότητα εντοπισμού και επίλυσης των προβλημάτων που συνθέτουν το περιεχόμενο του κειμένου. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στους μαθητές να διαβάζουν το κείμενο, ώστε κατά την ανάγνωση να θέτουν στον εαυτό τους ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν τη γνωστική ουσία του κειμένου και με τη βοήθειά τους να συνειδητοποιούν τη λογική του δομή, τονίζοντας το κύριο πράγμα σε αυτό. Σκοπός της εργασίας είναι να ξυπνήσει στους μαθητές την επιθυμία να κατανοήσουν καλύτερα το κείμενο, να κατανοήσουν το ασαφές.

Οι συγκεκριμένοι τρόποι εφαρμογής της περιγραφόμενης τεχνικής ποικίλλουν. Ο δάσκαλος, για παράδειγμα, διαβάζει φωναχτά το ακόλουθο κείμενο: «Έχει γίνει παράδοση στην Άρτεκ να πηγαίνουν στην ανοιχτή θάλασσα και να στέλνουν γράμματα σε αγνώστους. Βάρκες πλησιάζουν την προβλήτα, και το ταξίδι ξεκινά. Τα περιγράμματα γνωστών βουνών λιώνουν σε μια ομιχλώδη ομίχλη. Μακριά στην ανοιχτή θάλασσα οι τύποι πετούν μπουκάλια. Τους μαζεύουν και τους παρασύρουν τα κύματα... (σταματήστε)

Το κύμα πέταξε ένα από τα μπουκάλια στη βουλγαρική ακτή. Στάλθηκε στο συντακτικό γραφείο της εφημερίδας "Narodna Mlodezh" ... (σταματήστε)

κάνοντας στάσεις κατά τις οποίες απευθύνεται στην τάξη με ερωτήσεις αυτού του τύπου:

1. Τι θα θέλατε να μάθετε τώρα;

2. Ποια ερωτήματα προκύπτουν εδώ;

Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να θέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις αφού διαβάσουν ένα συγκεκριμένο μέρος του κειμένου που υποδεικνύεται από τον δάσκαλο ή αφού διαβάσουν το κείμενο ως σύνολο. Η κατάκτηση των τεχνικών της μελέτης της ανάγνωσης διευκολύνεται επίσης με την κατάρτιση ενός σχεδίου, την υποβολή ερωτήσεων σχετικά με το κείμενο σε συντρόφους ή τον δάσκαλο και τη σύνταξη απαντήσεων στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Οι μαθησιακές τεχνικές ανάγνωσης εφαρμόζονται από τους μαθητές στη διαδικασία εργασίας με διάφορα κείμενα σε σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για κείμενα παραγράφων που παρουσιάζουν θεωρητικό υλικό, εξηγούν γεγονότα και φαινόμενα γλωσσικής φύσης, δίνουν ορισμούς εννοιών, τα απαριθμούν. Χαρακτηριστικά, αναφέρονται οι κανόνες. Η ανάγνωσή τους συνδέεται με τη μελέτη νέου υλικού, με τη γνώση νέων φαινομένων και γεγονότων.

Η βαθιά διείσδυση στο περιεχόμενο του κειμένου, η επίγνωση της σχέσης και της αλληλουχίας όλων των μερών του απαιτείται από τους μαθητές όταν μελετούν κείμενα που περιέχουν συλλογιστικά πρότυπα, μεθόδους εφαρμογής κανόνων και παραδείγματα εκτέλεσης διαφόρων τύπων ανάλυσης. Διαβάζοντας τέτοια κείμενα, κατακτούν τις κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας, μαθαίνουν τη σειρά των ενεργειών που πρέπει να εκτελεστούν κατά την επίλυση του εκπαιδευτικού έργου, συνειδητοποιούν τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους.

Και τέλος, η μελέτη της (βαθιάς) ανάγνωσης είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με κείμενα πηγής στο στάδιο της προετοιμασίας για εκθέσεις συγγραφής (τέτοια κείμενα περιέχονται επίσης σε εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας). Η φύση της αναπαραγωγής του από τους μαθητές εξαρτάται από το βάθος της αντίληψης του κειμένου πηγής, από τον βαθμό επίγνωσης της δομής του και τα χαρακτηριστικά του γλωσσικού σχεδιασμού.

Η εισαγωγική ανάγνωση είναι ένας γρήγορος τύπος ανάγνωσης, σκοπός του οποίου είναι η κατανόηση των βασικών ιδεών κάθε παραγράφου (κάθε μέρους) και του κειμένου στο σύνολό του, κατακτώντας το περιεχόμενό του χωρίς ειδική ρύθμιση για μεταγενέστερη αναπαραγωγή. Η εισαγωγική ανάγνωση βασίζεται σε μεθόδους γενικής κάλυψης περιεχομένου, απαιτώντας την ικανότητα προσδιορισμού του θέματος του κειμένου από τον τίτλο, τον τίτλο, την αρχή και το τέλος του, την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου, την πλοήγηση στη σύνθεσή του, τη διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη και να δημιουργήσετε σχέσεις μεταξύ τους, να επισημάνετε τις κύριες και συγκεκριμένες, ουσιαστικές και μη πληροφορίες, για να δείτε τις λέξεις-κλειδιά που φέρουν το κύριο φορτίο.

Αυτές οι δεξιότητες διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ειδικών ασκήσεων, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες εργασίες: συνοψίζουν το περιεχόμενο μιας πρότασης, παραγράφου, κειμένου. διαβάστε προτάσεις στις οποίες οι λεπτομερείς λέξεις είναι υπογραμμισμένες, πρώτα εντελώς και μετά χωρίς αυτές (συγκρίνετε τη σημασία). υπογραμμίστε λέξεις που μπορούν να παραληφθούν με την επιφύλαξη της μεταφοράς βασικών πληροφοριών· βρείτε λέξεις κλειδιά στο κείμενο που περιέχουν βασικές πληροφορίες. βρείτε τις κύριες σκέψεις του κειμένου (παράγραφος), εστιάζοντας στον τίτλο του (περίληψη, σχέδιο). Αυτές οι ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας γρήγορης εξαγωγής των απαραίτητων πληροφοριών, παραλείποντας τις δευτερεύουσες, ασήμαντες.

Στην εργασία με τα κείμενα των ασκήσεων υλοποιούνται τεχνικές εισαγωγικής ανάγνωσης, το περιεχόμενο των οποίων συνδέεται στενά με το θεωρητικό μέρος της παραγράφου. Κατά κανόνα, τα κείμενα αυτού του είδους είναι μικρά σε όγκο, ενδιαφέροντα σε περιεχόμενο, εύκολα κατανοητά. Παρέχουν πληροφορίες για την προέλευση και τη ζωή των λέξεων, για τους κανόνες χρήσης τους, επεξηγούν ορισμένες διατάξεις του θεωρητικού μέρους του θέματος που μελετάται κ.λπ. Οι μαθητές χρειάζονται τεχνικές ανάγνωσης εξοικείωσης όταν εργάζονται με τα κείμενα των σημειώσεων στις παραγράφους, οι οποίες παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για τα γεγονότα που μελετώνται, διευκρινίζονται οι διατάξεις που γνωστοποιούνται στο κύριο κείμενο.

Η ανάγνωση σε αυτή την περίπτωση κατευθύνεται από ειδικές εργασίες που καθορίζουν το καθήκον των μαθητών: να βρουν εκείνο το μέρος του κειμένου που θα μπορούσε να συμπληρώσει το κείμενο της παραγράφου που μελετήθηκε. τι νέο μάθατε σε σύγκριση με προηγουμένως μελετημένο υλικό. διατυπώστε εν συντομία την κύρια ιδέα του κειμένου (της καθορισμένης παραγράφου)· βρείτε το μέρος του κειμένου που απαντά στην ερώτηση...? διαβάστε μέρος του κειμένου και απαντήστε στην ερώτηση τι πρέπει να γίνει για να ... .

Ένας ειδικός τύπος κειμένων στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας είναι εργασίες για ασκήσεις, η ανάπτυξη των οποίων απαιτεί από τους μαθητές να χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές ανάγνωσης: είτε μελέτη (αν θέλετε να αναπαράγετε εργασίες μετά την ανάγνωση, καθορίστε τον κύριο στόχο της εργασίας, την ακολουθία της υλοποίηση), ή εισαγωγική (εάν δεν υπάρχει ρύθμιση για την επακόλουθη αναπαραγωγή, εάν ο αριθμός των συγκεκριμένων εργασιών είναι μικρός και η φύση τους δεν απαιτεί βαθύ προβληματισμό).

Ανάλογα με τον σκοπό και τις ειδικές εργασίες της ανάλυσης εργασιών για ασκήσεις, ενεργοποιούνται οι αντίστοιχες τεχνικές ανάγνωσης. Για να επιτευχθεί βαθιά κατανόηση της φύσης της εργασίας, ο δάσκαλος προηγείται της ανάγνωσης του κειμένου με μια σειρά ερωτήσεων: διαβάστε την εργασία για την άσκηση και απαντήστε στις ερωτήσεις: με ποια από τις εργασίες πρέπει να ξεκινήσει η άσκηση και Γιατί? Ποιο από αυτά τα καθήκοντα είναι το πιο δύσκολο και γιατί; Τι προκύπτει από αυτό; Ποιο υλικό πρέπει να επαναληφθεί (ή να θυμηθεί) για να ολοκληρωθεί η εργασία (ή μέρος αυτής); Διαβάστε το κείμενο της εργασίας και κάντε ένα σχέδιο για την υλοποίησή της.

Εάν απαιτείται να εφιστάται η προσοχή των μαθητών σε όλα, αλλά μόνο σε ορισμένα σημεία της εργασίας, να ενημερώνονται εκείνα που σχετίζονται με το υπό μελέτη θέμα ή τη λύση οποιασδήποτε συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εργασίας, τότε οι μαθητές θα πρέπει να κατευθύνονται σε εισαγωγικά ανάγνωση, δίνοντας τέτοιες, για παράδειγμα, εργασίες:

Η προβολή ανάγνωσης βασίζεται στην ικανότητα επισήμανσης σημασιολογικών ορόσημων από τις αρχικές φράσεις μιας παραγράφου, ανά επικεφαλίδες, διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επισήμανση και περίληψη γεγονότων στη διαδικασία ανάγνωσης και πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξης του κειμένου.

Για να διαμορφωθούν αυτές οι δεξιότητες, είναι απαραίτητο στη διαδικασία της ανάγνωσης κειμένων να διδάσκονται οι μαθητές να αναλύουν τον τίτλο (τίτλος) του κειμένου. συσχετίζουν το κειμενικό υλικό με μη λεκτικές πληροφορίες (σχέδια, εικόνες, πίνακες, διαγράμματα κ.λπ.) προβλέψει το περιεχόμενο του κειμένου (παραγράφου) με τις αρχικές του προτάσεις· σκεφτείτε τρόπους για να συνοψίσετε όσα ειπώθηκαν στο τέλος του κειμένου. Για αυτό, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

Ονομάστε τις βασικές προτάσεις της παραγράφου.

Ονομάστε τις προτάσεις που ανοίγουν ένα νέο θέμα του κειμένου.

Πώς μπορείτε να συνεχίσετε το κείμενο αν ονομάζεται ...;

Ποια (πόσα) μέρη θα το κείμενο «Ποιος θα
Ήθελα να είμαι και γιατί;

Ποιο μέρος του κειμένου της παραγράφου περιλαμβάνουν τα σχήματα (διαγράμματα,
πίνακες) κ.λπ.

Τα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας περιέχουν κείμενα που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιούν δεξιότητες ανάγνωσης σάρωσης. Πρόκειται για αποσπάσματα μυθοπλασίας, έργα λαϊκής επιστήμης, εκδόσεις εφημερίδων, που αποτελούν τη βάση πολλών ασκήσεων. Οι εργασίες για αυτούς, κατά κανόνα, προβλέπουν τον τίτλο των κειμένων, τον προσδιορισμό της κύριας ιδέας, του θέματος και του στυλ της δήλωσης, τονίζοντας τα μέρη της κ.λπ. Η υλοποίηση ορισμένων από αυτές τις εργασίες βασίζεται στις δεξιότητες ανάγνωσης, όταν ο μαθητής πρέπει να πάρει μια γενική ιδέα για το περιεχόμενο του υλικού, να βρει την απάντηση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη ερώτηση που περιέχεται στην εργασία (προσδιορίστε το ύφος της δήλωσης, ονομάστε τα κύρια ζητήματα που έθεσε ο συγγραφέας, προσδιορίστε τον τύπο σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων , και τα λοιπά.). Παρόμοιες εργασίες προβλέπονται σχεδόν σε κάθε άσκηση, εάν βασίζεται σε κείμενο.

Αν η άσκηση βασίζεται σε λογοτεχνικό κείμενο, οι μαθητές θα πρέπει να δώσουν προσοχή στα εκφραστικά του πλεονεκτήματα, σε εκείνα τα γλωσσικά μέσα που του δίνουν έναν ιδιαίτερο ήχο. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται εργασίες της ακόλουθης φύσης:

Τι ρόλο παίζουν τα επίθετα (ή
άλλα μέρη του λόγου)

Ποια ρήματα χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν ενέργειες. ..;

Πώς και γιατί αλλάζει η σειρά των λέξεων στο πρώτο και στο δεύτερο
μέρη του κειμένου·

Ποιες μορφές του ρήματος βοηθούν στην περιγραφή παρελθόντων γεγονότων
εμφανώς, μεταφορικά.

Οι εργασίες αυτού του τύπου παρέχονται σε εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας. Απαιτούν από τους μαθητές να διεισδύσουν βαθιά στο περιεχόμενο του κειμένου, να το κατανοήσουν πλήρως και στοχεύουν στο να αναπτύξουν στους μαθητές μια συναισθηματική αντίληψη για αυτό που διαβάζουν, ένα γλωσσικό ένστικτο και μια αίσθηση ομορφιάς. Σε αυτήν την περίπτωση, θα χρειαστεί να ενημερώσετε τις μεθόδους μελέτης της ανάγνωσης, επειδή η φύση της εργασίας ανάγνωσης έχει αλλάξει. Από αυτό προκύπτει ότι κατά την εργασία με τα κείμενα των ασκήσεων είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά η εκτέλεση εργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση του περιεχομένου τους:

1. Αν η άσκηση βασίζεται σε κείμενο, πρώτα απ' όλα θα πρέπει να ολοκληρώσετε εργασίες που στοχεύουν στην κατανόησή του (ανάγνωση).

2. Πριν ξεκινήσετε την εργασία, πρέπει να διατυπώσετε με σαφήνεια μια ερώτηση που προσανατολίζει τους μαθητές σε ένα συγκεκριμένο είδος ανάγνωσης.

3. Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας για την άσκηση, θα πρέπει να αξιολογηθεί η απόδοση των εργασιών που σχετίζονται με την ανάγνωση και την ανάλυση του κειμένου.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης, η ανάπτυξη και η βελτίωση των μεθόδων κατανόησης αυτού που διαβάζεται είναι το πιο σημαντικό μεθοδολογικό έργο που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας. Η ικανότητα ανάγνωσης εξασφαλίζει τη διαμόρφωση των άλλων δεξιότητες ομιλίας, δημιουργεί την απαραίτητη βάση για τη διδασκαλία των μαθητών να γράφουν περιλήψεις και δοκίμια, περιλήψεις, περιλήψεις, σχολιασμούς.

Ενότητα 3. ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ (συνδεδεμένος λόγος)

Η διδασκαλία του προφορικού και γραπτού λόγου στη μεθοδολογία έχει ονομαστεί από καιρό ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Ταυτόχρονα, η συνδεδεμένη ομιλία νοείται ως μια διαδικασία, δραστηριότητα ομιλίας και ένα ορισμένο αποτέλεσμα μιας πράξης επικοινωνίας, δηλαδή μια λεπτομερής απάντηση ενός μαθητή στο υλικό ενός ακαδημαϊκού κλάδου, μια προφορική και γραπτή παρουσίαση ενός κειμένου που δημιουργήθηκε από έναν μαθητή, μια περίληψη, ένα άρθρο σε μια εφημερίδα τοίχου, μια περιγραφή, μια συλλογιστική, μια έκθεση κ.λπ., δηλαδή ένα συγκεκριμένο έργο ομιλίας, κείμενο. Ταυτόχρονα, κάθε ένα από τα έργα ομιλίας που υποδεικνύονται στο πρόγραμμα λειτουργεί τόσο ως αντικείμενο εκπαίδευσης (δηλαδή αυτό που διδάσκεται συγκεκριμένα) όσο και ως μέσο με το οποίο διαμορφώνονται και αναπτύσσονται οι επικοινωνιακές δεξιότητες. Έτσι, διδάσκοντας πώς να οικοδομήσουμε ένα κείμενο του τύπου συλλογιστικής-απόδειξης, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τα χαρακτηριστικά αυτού του τύπου κειμένου, να κατακτήσουν ορισμένες δεξιότητες και ταυτόχρονα, όλη αυτή η εργασία χρησιμεύει ως μέσο ανάπτυξης επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητες ανθρώπινης επικοινωνίας.

Τα παραπάνω καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου στη μελέτη της σύνταξης. Κεφάλαιο II. Ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου μικρών μαθητών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. §ένας. Ο ρόλος του σχολικού βιβλίου στην εργασία για τη διαμόρφωση της δραστηριότητας του λόγου. Η ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου των παιδιών συμβαίνει σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης: φυσικές επιστήμες, μουσική, μαθηματικά κ.λπ. ...

Σχολείο με. Bolshaya Malyshka και Sokolovskoy της περιοχής Kyzylzharsky της περιοχής του Βόρειου Καζακστάν σε ποσό 30 ατόμων. Η μελέτη του ρόλου των διαθεματικών συνδέσεων των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας με άλλα ακαδημαϊκά θέματα δημοτικό σχολείοστην ανάπτυξη του γραπτού λόγου ενός νεότερου μαθητή απαιτούνταν πειραματική τεκμηρίωση και επαλήθευση της αποτελεσματικότητας αυτής της παραδοχής. Η πειραματική εργασία περιελάμβανε...

Οι μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης δεν είναι πάντα επαρκώς προσανατολισμένες στην ανάπτυξη δημιουργικότηταΦοιτητές. 2. Η χρήση ορθογραφικών λεξικών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο 2.1 Περιεχόμενο, μεθοδολογικά προβλήματακαι αρχές οργάνωσης λεξιλογική εργασίακατά τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας "Για όλα όσα υπάρχουν στο ...

Η μελέτη μελέτης παρέχει μια στοχαστική, βαθιά κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου και την πλήρη κάλυψή του. Μία από τις κύριες τεχνικές που συμβάλλουν στην επίτευξη αυτού του στόχου είναι η τοποθέτηση ερωτήσεων μετά την ανάγνωση του κειμένου από μαθητές ή πριν από την ανάγνωση (προκαταρκτικές ερωτήσεις). Η πιο αποτελεσματική είναι η διατύπωση προκαταρκτικών ερωτήσεων, αφού με τη βοήθειά τους οι μαθητές μπορούν: 1) να αλλάξουν το σχέδιο του κειμένου κατά την επανάληψη του. 2) συγκρίνετε το περιεχόμενο του μελετημένου κειμένου με υλικό που είχε μάθει προηγουμένως. 3) καθιερώστε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ φαινομένων. 4) βελτιώστε την ικανότητά σας να συλλογίζεστε και να βγάζετε ανεξάρτητα συμπεράσματα. Μια σκόπιμη και σωστά διατυπωμένη προκαταρκτική ερώτηση επηρεάζει σημαντικά τη φύση της ανάγνωσης.

Ένα πιο αποτελεσματικό μέσο για την εμβάθυνση της κατανόησης του κειμένου είναι η μέθοδος της αυτο-θέσης ερωτήσεων σε αυτό κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και της κατανόησης του περιεχομένου αυτού που διαβάζεται. Αυτή η τεχνική μας επιτρέπει να θεωρούμε την ανάγνωση και την κατανόηση του εκπαιδευτικού κειμένου ως λύση σε ένα νοητικό πρόβλημα, η ουσία του οποίου είναι η ικανότητα εντοπισμού και επίλυσης των προβλημάτων που συνθέτουν το περιεχόμενο του κειμένου. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στους μαθητές να διαβάζουν το κείμενο με τέτοιο τρόπο ώστε κατά την ανάγνωση να θέτουν στον εαυτό τους ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν τη γνωστική ουσία του κειμένου και με τη βοήθειά τους να συνειδητοποιούν τη λογική του δομή, τονίζοντας το κύριο πράγμα σε αυτό. . Σκοπός της εργασίας είναι να ξυπνήσει στους μαθητές την επιθυμία να κατανοήσουν καλύτερα το κείμενο, να κατανοήσουν το ασαφές.

Οι συγκεκριμένοι τρόποι εφαρμογής της περιγραφόμενης τεχνικής ποικίλλουν. Ο δάσκαλος, για παράδειγμα, διαβάζει φωναχτά το ακόλουθο κείμενο: «Έχει γίνει παράδοση στην Άρτεκ να πηγαίνουν στην ανοιχτή θάλασσα και να στέλνουν γράμματα σε αγνώστους. Βάρκες πλησιάζουν την προβλήτα, και το ταξίδι ξεκινά. Τα περιγράμματα γνωστών βουνών λιώνουν σε μια ομιχλώδη ομίχλη. Μακριά στην ανοιχτή θάλασσα οι τύποι πετούν μπουκάλια. Τους μαζεύουν και τους παρασύρουν τα κύματα... (σταματήστε)

Το κύμα πέταξε ένα από τα μπουκάλια στη βουλγαρική ακτή. Στάλθηκε στο συντακτικό γραφείο της εφημερίδας "Narodna Mlodezh" ... (σταματήστε)

κάνοντας στάσεις κατά τις οποίες απευθύνεται στην τάξη με ερωτήσεις αυτού του τύπου:

Τι θα θέλατε να μάθετε τώρα;

Τι ερωτήματα προκύπτουν εδώ;

Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να θέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις αφού διαβάσουν ένα συγκεκριμένο μέρος του κειμένου που υποδεικνύεται από τον δάσκαλο ή αφού διαβάσουν το κείμενο ως σύνολο. Η κατάκτηση των τεχνικών της μελέτης της ανάγνωσης διευκολύνεται επίσης με την κατάρτιση ενός σχεδίου, την υποβολή ερωτήσεων σχετικά με το κείμενο σε συντρόφους ή έναν δάσκαλο και τη σύνταξη απαντήσεων στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Οι μαθησιακές τεχνικές ανάγνωσης εφαρμόζονται από τους μαθητές στη διαδικασία εργασίας με διάφορα κείμενα στα ρωσικά σχολικά βιβλία. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για κείμενα παραγράφων που παρουσιάζουν θεωρητικό υλικό, επεξηγούν γεγονότα και φαινόμενα γλωσσικής φύσης, δίνουν ορισμούς εννοιών, απαριθμούν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά τους και θέτουν κανόνες. Η ανάγνωσή τους συνδέεται με τη μελέτη νέου υλικού, με τη γνώση νέων φαινομένων και γεγονότων.

Η βαθιά διείσδυση στο περιεχόμενο του κειμένου, η επίγνωση της σχέσης και της αλληλουχίας όλων των μερών του απαιτείται από τους μαθητές όταν μελετούν κείμενα που περιέχουν συλλογιστικά πρότυπα, μεθόδους εφαρμογής κανόνων και παραδείγματα εκτέλεσης διαφόρων τύπων ανάλυσης. Διαβάζοντας τέτοια κείμενα, κατακτούν τις κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας, μαθαίνουν τη σειρά των ενεργειών που πρέπει να εκτελεστούν κατά την επίλυση του εκπαιδευτικού έργου και συνειδητοποιούν τη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους.

Και τέλος, η μελέτη της (βαθιάς) ανάγνωσης είναι απαραίτητη όταν εργάζεστε με κείμενα πηγής στο στάδιο της προετοιμασίας για τη συγγραφή παρουσιάσεων (τέτοια κείμενα περιέχονται επίσης σε σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας). Η φύση της αναπαραγωγής του από τους μαθητές εξαρτάται από το βάθος της αντίληψης του κειμένου πηγής, από τον βαθμό επίγνωσης της δομής του και τα χαρακτηριστικά του γλωσσικού σχεδιασμού.

Η εισαγωγική ανάγνωση είναι ένας γρήγορος τύπος ανάγνωσης, σκοπός του οποίου είναι η κατανόηση των βασικών ιδεών κάθε παραγράφου (κάθε μέρους) και του κειμένου στο σύνολό του, η αφομοίωση του περιεχομένου του χωρίς ειδική ρύθμιση για μεταγενέστερη αναπαραγωγή. Η εισαγωγική ανάγνωση βασίζεται σε μεθόδους γενικής κάλυψης περιεχομένου, οι οποίες απαιτούν την ικανότητα προσδιορισμού του θέματος του κειμένου από τον τίτλο, τον τίτλο, την αρχή και το τέλος του, την πρόβλεψη του περιεχομένου του κειμένου, την πλοήγηση στη σύνθεσή του, τη διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη και να δημιουργήσετε σχέσεις μεταξύ τους, να επισημάνετε τις κύριες και συγκεκριμένες, ουσιαστικές και μη πληροφορίες, δείτε τις λέξεις κλειδιά που φέρουν το κύριο φορτίο.

Αυτές οι δεξιότητες διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ειδικών ασκήσεων, οι οποίες βασίζονται στις ακόλουθες εργασίες: να συνοψίσουν το περιεχόμενο μιας πρότασης, παραγράφου, κειμένου. διαβάστε προτάσεις στις οποίες οι λεπτομερείς λέξεις είναι υπογραμμισμένες, πρώτα πλήρως και μετά χωρίς αυτές (συγκρίνετε τη σημασία). υπογραμμίστε λέξεις που μπορούν να παραληφθούν με την επιφύλαξη της μετάδοσης βασικών πληροφοριών· βρείτε στο κείμενο λέξεις-κλειδιά που περιέχουν βασικές πληροφορίες. βρείτε τις κύριες σκέψεις του κειμένου (παράγραφος), εστιάζοντας στον τίτλο του (περίληψη, σχέδιο). Οι παραπάνω ασκήσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας γρήγορης εξαγωγής των απαραίτητων πληροφοριών, παραλείποντας τις δευτερεύουσες, ασήμαντες.

Στην εργασία με τα κείμενα των ασκήσεων υλοποιούνται τεχνικές εισαγωγικής ανάγνωσης, το περιεχόμενο των οποίων συνδέεται στενά με το θεωρητικό μέρος της παραγράφου. Κατά κανόνα, τα κείμενα αυτού του είδους είναι μικρά σε μέγεθος, ενδιαφέροντα στο περιεχόμενο, εύκολα κατανοητά. Παρέχουν πληροφορίες για την προέλευση και τη ζωή των λέξεων, για τους κανόνες χρήσης τους, επεξηγούν ορισμένες διατάξεις του θεωρητικού μέρους του υπό μελέτη θέματος κ.λπ. - τα δεδομένα μου, οι διατάξεις που αποκαλύπτονται στο κύριο κείμενο διευκρινίζονται.

Η ανάγνωση σε αυτή την περίπτωση κατευθύνεται από ειδικές εργασίες που καθορίζουν το καθήκον των μαθητών: να βρουν εκείνο το μέρος του κειμένου που θα μπορούσε να συμπληρώσει το κείμενο της παραγράφου που μελετήθηκε. ποια νέα πράγματα μάθατε σε σύγκριση με το προηγουμένως μελετημένο υλικό. διατυπώστε εν συντομία την κύρια ιδέα του κειμένου (αναφέρεται παράγραφος). βρείτε το μέρος του κειμένου που απαντά στην ερώτηση...? διαβάστε ένα μέρος του κειμένου και απαντήστε στην ερώτηση τι πρέπει να γίνει για να ... .

Ένας ειδικός τύπος κειμένων στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας είναι εργασίες για ασκήσεις, η ανάπτυξη των οποίων απαιτεί από τους μαθητές να χρησιμοποιούν διάφορες τεχνικές ανάγνωσης: είτε μελέτη (αν θέλετε να αναπαράγετε εργασίες μετά την ανάγνωση, καθορίστε τον κύριο στόχο της εργασίας, την ακολουθία της υλοποίηση), ή διδακτική (αν δεν υπάρχει ρύθμιση για επακόλουθη αναπαραγωγή, εάν ο αριθμός των συγκεκριμένων εργασιών είναι μικρός και η φύση τους δεν απαιτεί βαθύ προβληματισμό).

Ανάλογα με το σκοπό και τις ειδικές εργασίες της ανάλυσης εργασιών για ασκήσεις, ενεργοποιούνται οι αντίστοιχες τεχνικές ανάγνωσης. Για να επιτευχθεί βαθιά κατανόηση της φύσης της εργασίας, ο δάσκαλος προηγείται της ανάγνωσης του κειμένου με μια σειρά ερωτήσεων: διαβάστε την εργασία για την άσκηση και απαντήστε στις ερωτήσεις: με ποια από τις εργασίες πρέπει να ξεκινήσει η άσκηση και Γιατί? Ποιο από αυτά τα καθήκοντα είναι το πιο δύσκολο και γιατί; Τι προκύπτει από αυτό; Ποιο υλικό πρέπει να επαναληφθεί (ή να ανακληθεί) για να ολοκληρωθεί η εργασία (ή μέρος αυτής); Διαβάστε το κείμενο της εργασίας και κάντε ένα σχέδιο για την υλοποίησή της.

Εάν απαιτείται να επιστήσει την προσοχή των μαθητών όχι σε όλα, αλλά μόνο σε ορισμένα σημεία της εργασίας, να ενημερώσει εκείνα που σχετίζονται με το υπό μελέτη θέμα ή τη λύση οποιουδήποτε συγκεκριμένου εκπαιδευτικού έργου, τότε οι μαθητές θα πρέπει να στοχεύουν στην εισαγωγή ανάγνωση, δίνοντας τέτοιες, για παράδειγμα, εργασίες:

Η προβολή ανάγνωσης βασίζεται στην ικανότητα επισήμανσης σημασιολογικών ορόσημων από τις αρχικές φράσεις μιας παραγράφου, ανά επικεφαλίδες, διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επισήμανση και περίληψη γεγονότων στη διαδικασία ανάγνωσης και πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξης του κειμένου.

Για να διαμορφωθούν αυτές οι δεξιότητες, είναι απαραίτητο στη διαδικασία της ανάγνωσης κειμένων να διδάσκονται οι μαθητές να αναλύουν τον τίτλο (τίτλος) του κειμένου. συσχετίζουν το κειμενικό υλικό με μη λεκτικές πληροφορίες (σχέδια, εικονογραφήσεις, πίνακες, διαγράμματα κ.λπ.) προβλέψει το περιεχόμενο του κειμένου (παραγράφου) σύμφωνα με τις αρχικές του προτάσεις· σκεφτείτε τρόπους για να συνοψίσετε όσα ειπώθηκαν στο τέλος του κειμένου. Για αυτό, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

ονομάστε τις βασικές προτάσεις της παραγράφου·

ονομάστε προτάσεις που ανοίγουν ένα νέο θέμα του κειμένου.

πώς μπορείτε να συνεχίσετε το κείμενο αν λέγεται ...?

από ποια (πόσα) μέρη θα αποτελείται το κείμενο «Ποιος θα ήθελες να είσαι και γιατί;»

με ποιο μέρος του κειμένου της παραγράφου αντιστοιχούν τα σχήματα (διαγράμματα, πίνακες) κ.λπ.;

Τα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας περιέχουν κείμενα που απαιτούν από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν δεξιότητες ανάγνωσης. Πρόκειται για αποσπάσματα μυθοπλασίας, έργα λαϊκής επιστήμης, εκδόσεις εφημερίδων, που αποτελούν τη βάση πολλών ασκήσεων. Οι εργασίες για αυτούς, κατά κανόνα, προβλέπουν τον τίτλο των κειμένων, τον προσδιορισμό της κύριας ιδέας, του θέματος και του στυλ της δήλωσης, τονίζοντας τα μέρη της κ.λπ. Η υλοποίηση ορισμένων από αυτές τις εργασίες βασίζεται στις δεξιότητες ανάγνωσης, όταν ο μαθητής πρέπει να πάρει μια γενική ιδέα για το περιεχόμενο του υλικού, να βρει την απάντηση σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη ερώτηση που περιέχεται στην εργασία (προσδιορίστε το ύφος της δήλωσης, ονομάστε τα κύρια ζητήματα που έθεσε ο συγγραφέας, προσδιορίστε τον τύπο σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων , και τα λοιπά.). Παρόμοιες εργασίες προβλέπονται σχεδόν σε κάθε άσκηση, εάν βασίζεται σε κείμενο.

Εάν η άσκηση βασίζεται σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, η προσοχή των μαθητών θα πρέπει να επιστηθεί στα εκφραστικά του πλεονεκτήματα, σε εκείνα τα γλωσσικά μέσα που του δίνουν έναν ιδιαίτερο ήχο. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται εργασίες της ακόλουθης φύσης:

τι ρόλο παίζουν τα επίθετα (ή άλλα μέρη του λόγου) στην περιγραφή.

Ποια ρήματα χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν ενέργειες. ..;

πώς και γιατί αλλάζει η σειρά των λέξεων στο πρώτο και το δεύτερο μέρος του κειμένου.

ποιες μορφές του ρήματος βοηθούν στην περιγραφή των περασμένων γεγονότων οπτικά, μεταφορικά.

Οι εργασίες αυτού του τύπου παρέχονται σε εγχειρίδια ρωσικής γλώσσας. Απαιτούν από τους μαθητές να διεισδύσουν βαθιά στο περιεχόμενο του κειμένου, να το κατανοήσουν πλήρως και στοχεύουν στο να αναπτύξουν στους μαθητές μια συναισθηματική αντίληψη αυτού που διαβάζουν, ένα γλωσσικό ένστικτο και μια αίσθηση ομορφιάς. Σε αυτήν την περίπτωση, θα χρειαστεί να ενημερώσετε τις μεθόδους μελέτης της ανάγνωσης, επειδή η φύση της εργασίας ανάγνωσης έχει αλλάξει. Από αυτό προκύπτει ότι κατά την εργασία με τα κείμενα των ασκήσεων, είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά η εκτέλεση εργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση του περιεχομένου τους:

Εάν η άσκηση βασίζεται σε κείμενο, πρώτα απ' όλα θα πρέπει να ολοκληρώσετε εργασίες που στοχεύουν στην κατανόησή του (ανάγνωση).

Πριν ξεκινήσετε την εργασία, πρέπει να διατυπώσετε με σαφήνεια μια ερώτηση που προσανατολίζει τους μαθητές σε ένα συγκεκριμένο είδος ανάγνωσης.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας για την άσκηση, θα πρέπει να αξιολογηθεί η απόδοση των εργασιών που σχετίζονται με την ανάγνωση και την ανάλυση του κειμένου.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης, η ανάπτυξη και η βελτίωση των μεθόδων κατανόησης αυτού που διαβάζεται είναι το πιο σημαντικό μεθοδολογικό έργο που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας. Η ικανότητα σωστής ανάγνωσης παρέχει το σχηματισμό άλλων δεξιοτήτων ομιλίας, δημιουργεί την απαραίτητη βάση για τη διδασκαλία των μαθητών να γράφουν περιλήψεις και δοκίμια, περιλήψεις, περιλήψεις, σχολιασμούς.

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Είδη ανάγνωσης Εκπόνηση: καθηγητής Ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας Fehmi K.M. Magnitogorsk, 2016

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Είδη ανάγνωσης ανάλογα με τη συμμετοχή νοητικών διεργασιών Ορθολογική ανάγνωση (εισαγωγική, προβολή, αναλυτική) Η συναισθηματική ανάγνωση είναι η δημιουργική δραστηριότητα του αναγνώστη στην οποία η φαντασία και τα συναισθήματα παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο. Στη συναισθηματική ανάγνωση, ο αναγνώστης λειτουργεί ως συν-συγγραφέας του συγγραφέα, εικάζεται και εμπλουτίζει ευανάγνωστο κείμενο

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τύποι ανάγνωσης κατά σκοπό Η λειτουργική ανάγνωση είναι η ανάγνωση με σκοπό την εύρεση πληροφοριών για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ή την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Χρησιμοποιεί τις τεχνικές της σάρωσης και της αναλυτικής ανάγνωσης (σε διάφορους συνδυασμούς) Η αισθητική ανάγνωση περιλαμβάνει τη βαθιά κατανόηση και εμπειρία ενός λογοτεχνικού κειμένου. Με αυτή την ανάγνωση, χρησιμοποιούνται αναλυτικές τεχνικές ανάγνωσης.

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τύποι ανάγνωσης ανάλογα με τον βαθμό κατανόησης των πληροφοριών Αναπαραγωγική ανάγνωση είναι η πρώτη φάση της ανάγνωσης, όταν γίνεται αντιληπτή η γενική της σημασία. Δημιουργική ανάγνωση είναι η δεύτερη και τρίτη φάση της ανάγνωσης, στην οποία ο κύριος ρόλος δίνεται στην ερμηνεία, την αξιολόγηση και τον προβληματισμό

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τύποι ανάγνωσης με βάση κίνητρα Η αναψυχή ανάγνωση συνδέεται με αναψυχή, ψυχαγωγία. σε μια τέτοια ανάγνωση, η θέληση και η μνήμη ουσιαστικά δεν συμμετέχουν.Η επαγγελματική ανάγνωση συνδέεται με μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητής

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τύποι ανάγνωσης κατά ταχύτητα Η γρήγορη ανάγνωση είναι προβολή (αναζήτηση) ανάγνωση Η αργή ανάγνωση είναι αναλυτική ανάγνωση με σκοπό την έρευνα και την απομνημόνευση

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Εισαγωγική ανάγνωση Η εισαγωγική ανάγνωση και η ανάγνωση αναζήτησης είναι τύποι γρήγορης ανάγνωσης. Η διαφορά μεταξύ τους έγκειται στην επίτευξη του βαθμού πληρότητας και ακρίβειας της κατανόησης. Για την εισαγωγική ανάγνωση προτείνονται αρκετά μεγάλα κείμενα, εύκολα γλωσσικά, με μικρή ποσότητα περιττών πληροφοριών.

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η αναζήτηση αναζήτησης συνδέεται με την εύρεση στο κείμενο των συγκεκριμένων πληροφοριών που είναι απαραίτητες για τον αναγνώστη: ορισμούς, συμπεράσματα, πραγματικά δεδομένα, πληροφορίες για τη χώρα κ.λπ.

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Η μαθησιακή ανάγνωση περιλαμβάνει την επίτευξη ενός λεπτομερούς/πλήρους (100%) και ακριβούς επιπέδου κατανόησης των κύριων και δευτερευόντων γεγονότων που περιέχονται στο κείμενο. Αυτή η ανάγνωση προχωρά αργά, αφού ο μαθητής, έχοντας νοοτροπία για μακροχρόνια απομνημόνευση, καταφεύγει στην επανάγνωση, στη μετάφραση και μερικές φορές στη γραπτή καθήλωση του περιεχομένου και διεισδύει βαθύτερα στην ουσία της επικοινωνιακής κατάστασης.

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Πολλά ζώα και πουλιά (ίσως για να κρύψουν τις κινήσεις τους από τον άνθρωπο!) χρησιμοποιούν ήχους που δεν ακούμε. Το παράδειγμα των νυχτερίδων με έναν εντοπιστή υπερήχων είναι γνωστό: στέλνοντας και πιάνοντας υπερηχητικά κύματα που αντανακλώνται από τοίχους και κλαδιά δέντρων, οι νυχτερίδες περνούν εύκολα γύρω από τα πιο λεπτά και μικρότερα εμπόδια στο απόλυτο σκοτάδι. Η φύση συχνά προικίζει τις δημιουργίες της με τις πιο εκπληκτικές συσκευές. Πολλοί έχουν ακούσει για τετράφθαλμα ψάρια, αλλά είναι μάλλον λιγότερο γνωστό ότι, για παράδειγμα, μια ακρίδα έχει αυτιά ... στα πόδια της που απέχουν πολύ. Αυτό μας φαίνεται περίεργο, αλλά αυτή η τεχνική λύση είναι ίσως η πιο λογική: τοποθετήστε τα όργανα ηχητικής αντίληψης της Φύσης στο μικροσκοπικό κεφάλι μιας ακρίδας, πόσο πιο δύσκολο θα ήταν για αυτόν να γνωρίζει από ποια πλευρά πλησιάζει ο κίνδυνος! Οι μηχανικοί και οι εφευρέτες της εποχής μας έχουν βρει μια μεγάλη ποικιλία εφαρμογών για υπερήχους και υπέρηχους. Ο υπέρηχος αποδείχθηκε πολύ βολικός για υποβρύχιες επικοινωνίες μεγάλης εμβέλειας, για την ταχεία ανίχνευση εμποδίων κάτω από το νερό. Ο υπέρηχος καθαρίζει πολύ καλά την επιφάνεια τυχόν κρυστάλλων από τις πιο μικρές ακαθαρσίες, συνθλίβει μετάλλευμα, βλέπει κρυμμένα κελύφη και ελαττώματα σε μέταλλα και κράματα, διεισδύει στους ιστούς του ανθρώπινου σώματος, βοηθά στη λήψη τρισδιάστατης εικόνας εσωτερικά όργαναπρόσωπο. Ο υπέρηχος σε αυτό συναντάται από την ίδια τη δομή ανθρώπινο σώμα- τα όρια μεταξύ αιμοφόρων αγγείων και αίματος, μεταξύ όγκου και φυσιολογικού ιστού αντικατοπτρίζουν τον υπέρηχο διαφορετικά, επιτρέποντάς σας να παρατηρήσετε ανεπαίσθητες αλλαγές στη δομή και τη θέση των εσωτερικών οργάνων. Ταυτόχρονα, ο υπέρηχος είναι εντελώς ακίνδυνος για τον ανθρώπινο οργανισμό. Η παντοόρατη ακτινοβολία ακτίνων Χ, που δεν μπορεί να γίνει κατάχρηση, έχει φίλο-αντίπαλο. Ο γιατρός μπορεί, αν του φανεί απαραίτητο, να κάνει υπερηχογραφικές αναλύσεις πολλές φορές την ημέρα χωρίς συνέπειες για την υγεία του ασθενούς.

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ασκήσεις για τη διδασκαλία της εισαγωγικής ανάγνωσης: 1. διαβάστε το σχέδιο / δήλωση, προσδιορίστε εάν αντιστοιχεί στη σειρά των γεγονότων που παρουσιάζονται στο κείμενο. 2. Τακτοποιήστε τις ερωτήσεις (επικεφαλίδες) που δίνονται στο κλειδί με τη σειρά που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του κειμένου. (ομάδα 1 - αδύναμοι μαθητές) 3. επιλέξτε τη σωστή απάντηση από 3 - 4 επιλογές. 4. Βρείτε στο κείμενο την απάντηση στην ερώτηση που τίθεται στον τίτλο. 5. Σχεδιάστε το κείμενο. 6. Βρείτε την κύρια ιδέα στην αρχή, στη μέση και στο τέλος του κειμένου. 7. Υπογραμμίστε 1-2 προτάσεις σε κάθε παράγραφο που θα μπορούσαν να παραληφθούν ως άσχετες. 8. Ελέγξτε το κείμενο και ονομάστε το. 9. απαριθμήστε τα γεγονότα που θα θέλατε να θυμάστε. 10. Γράψτε έναν σχολιασμό/σύντομη περίληψη αυτού που διαβάσατε. 11. μεταφέρουν το περιεχόμενο του κειμένου σε προφορική / γραπτή μορφή. 12. Βγάλτε συμπεράσματα με βάση αυτά που διαβάσατε. 13. Ονομάστε τις πιο ενδιαφέρουσες ερωτήσεις/στοιχεία που περιέχονται στο κείμενο. Καθορίστε πού μπορούν να χρησιμοποιηθούν αυτές οι πληροφορίες. (ομάδα 2 - δυνατοί μαθητές) 14. Υποδείξτε ποιος από τους δύο σχολιασμούς μεταφέρει το περιεχόμενο με μεγαλύτερη ακρίβεια. 15. Διαβάστε το κείμενο και συντάξτε ένα σχήμα με βάση το περιεχόμενο (διάγραμμα, ερωτηματολόγιο κ.λπ.). 16. με βάση το περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου, σχεδιάστε έναν χάρτη / διάγραμμα.

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τακτοποιήστε σε σειρά τις Συσκευές που δημιούργησε η φύση. Η χρήση μη ακουστών ήχων από ζώα και πουλιά. Ένας φίλος-αντίπαλος των ακτινογραφιών. Η χρήση του υπερήχου και του υπέρηχου σήμερα.

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Σχέδιο ονομασίας 1. Χρήση μη ακουστών ήχων από ζώα και πτηνά. 2. Συσκευές που δημιουργούνται από τη φύση. 3. Η χρήση υπερήχων και υπέρηχων σήμερα. 4. Φίλος-αντίπαλος των ακτινογραφιών.

16 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ασκήσεις για τη διδασκαλία της μάθησης ανάγνωσης: 1. Κατανείμετε τα γεγονότα που περιέχονται στο κείμενο με σειρά σπουδαιότητας. 2. Ονομάστε τα δεδομένα που θεωρείτε ιδιαίτερα σημαντικά. Να αιτιολογήσετε την απόφασή σας. 3. Προσθέστε γεγονότα χωρίς να αλλάξετε τη δομή του κειμένου. 4. Βρείτε δεδομένα στο κείμενο που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για συμπεράσματα/σχολιασμούς. 5. γράψτε μια περίληψη/περίληψη. 6. Θέτει ερωτήσεις στις κύριες και λεπτομερείς πληροφορίες του κειμένου. 7. Γράψτε περιλήψεις σχετικά με το περιεχόμενο όσων έχετε διαβάσει. (Ομάδα 2 - δυνατοί μαθητές) 8. συνθέτουν γραπτή αξιολόγηση(ανασκόπηση); 9. Διαβάστε τη συντομευμένη έκδοση του κειμένου, συμπληρώστε τα κενά με τις λέξεις που λείπουν. (Ομάδα 1 - αδύναμοι μαθητές)

17 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Πολλά ζώα και πουλιά χρησιμοποιούν ήχους που δεν ακούμε. Για παράδειγμα, οι νυχτερίδες έχουν έναν εντοπιστή υπερήχων: στέλνοντας και πιάνοντας υπερηχητικά κύματα, πλοηγούνται εύκολα στο απόλυτο σκοτάδι. Η φύση συχνά προικίζει τις δημιουργίες της με τις πιο εκπληκτικές συσκευές. Οι μηχανικοί και οι εφευρέτες της εποχής μας έχουν βρει μια μεγάλη ποικιλία εφαρμογών για υπερήχους και υπέρηχους. Ο υπέρηχος αποδείχθηκε πολύ βολικός για υποβρύχιες επικοινωνίες μεγάλης εμβέλειας, για την ταχεία ανίχνευση εμποδίων κάτω από το νερό. Ο υπέρηχος διεισδύει στους ιστούς του ανθρώπινου σώματος, βοηθά στη λήψη μιας τρισδιάστατης εικόνας των εσωτερικών οργάνων ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, ο υπέρηχος είναι εντελώς ακίνδυνος για τον ανθρώπινο οργανισμό. Η παντοόρατη ακτινοβολία ακτίνων Χ, που δεν μπορεί να γίνει κατάχρηση, έχει φίλο-αντίπαλο.

Ι. ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Οι εργασίες που επιλύει ο αναγνώστης στη διαδικασία του IC μπορούν υπό όρους να χωριστούν σε τρεις κύριες ομάδες, που αντιστοιχούν στη φύση της επεξεργασίας

πληροφορίες (βαθμοί πληρότητας, ακρίβειας και βάθους):

1) αντίληψη των γλωσσών. μέσα και την ακριβή κατανόησή τους στο κείμενο·

2) εξαγωγή του πλήρους πραγματικού. πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο·

3) κατανόηση των εξαγόμενων πληροφοριών.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων πραγματοποιείται στα στάδια του προκειμένου, του κειμένου και του μετακειμένου της εργασίας με τις μελέτες. κείμενο.

ΣΤΑΔΙΟ ΠΡΟΚΕΙΜΕΝΟΥ

1. Ασκήσεις για τη συσχέτιση της σημασίας μιας λέξης με ένα θέμα (κατάσταση, πλαίσιο)

1) Συμπληρώστε τα κενά της πρότασης με μία από τις λέξεις που δίνονται.

2) βρείτε και αντικαταστήστε τις λέξεις της πρότασης που δεν ταιριάζουν στο νόημα. και τα λοιπά.

2. Ασκήσεις λεξιλογίου

1) συγκρίνετε τις λέξεις με την ίδια ρίζα και επισημάνετε σε αυτές κοινά σημεία. Ταξινομήστε τα σε μέρη του λόγου.

2) να υποδείξετε τα μοντέλα με τα οποία σχηματίζονται οι ακόλουθες παράγωγες λέξεις, να προσδιορίσετε τη σημασία αυτών των λέξεων κ.λπ.

3. Ασκήσεις αναγνώρισης και διαφοροποίησης γραμματικών. πρωτοφανής

1) σημειώστε τα συντάγματα στις προτάσεις.

2) διαβάστε, υπογραμμίστε και γράψτε τα συντάγματα του κειμένου που δηλώνουν ....

Είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να κατακτήσουν τις ενέργειες αναζήτησης κατά την ανάγνωση: ξέρουν πού να ψάξουν για ένα σημασιολογικό ρήμα, πού μπορεί να σταθεί βοηθητικήκαι τα λοιπά. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με τη χρήση αλγορίθμων και υπενθυμίσεων.

4. ασκήσεις αντίληψης και κατανόησης της πρότασης ως αναπόσπαστης σημασιολογικής δομής.

1) σημειώστε τις προτάσεις που είναι ισοδύναμες με ξένες.

2) υποδεικνύουν σωστή μετάφρασηπροσφορές.

5. ασκήσεις για την επισήμανση λέξεων-κλειδιών, θέματος και κατηγόρημα, θέματος και ρήματος σε προτάσεις

1) Διαβάστε τις προτάσεις. Εκφράστε την ίδια ιδέα με διαφορετικό τρόπο.

2) Υπογραμμίστε τη λέξη κλειδί σε κάθε πρόταση.

6. Ασκήσεις για την εικασία της γλώσσας (κατά τυπικά χαρακτηριστικά και κατά πλαίσιο)

1) προσδιορίστε με τυπικά σημάδια ποια είναι τα μέρη του λόγου

επισημασμένες λέξεις.

2) να αποσυνθέσετε μια σύνθετη λέξη στα συστατικά της στοιχεία

7. ασκήσεις πρόβλεψης σε γλωσσικό επίπεδο.

1) Να φτιάξετε προτάσεις χρησιμοποιώντας τον πίνακα.

2) βρείτε στο κείμενο μια συνέχεια αυτών των προτάσεων

8. Ασκήσεις πρόβλεψης ανάγνωσης περιεχομένου

1) Διαβάστε τον τίτλο και πείτε τι (ποιος) θα συζητηθεί σε αυτό το κείμενο.

2) διαβάστε τις πρώτες προτάσεις των παραγράφων και ονομάστε τις ερωτήσεις που θα εξεταστούν στο κείμενο.

9. ασκήσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με δίγλωσσο λεξικό

1) προσδιορίστε το μέρος του λόγου, το οποίο είναι LE

2) ονομάστε την αρχική μορφή αυτών των λέξεων.

ΣΤΑΔΙΟ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

1. Ασκήσεις για τη διαίρεση του κειμενικού υλικού σε σημασιολογικά μέρη.

1) διαβάστε το κείμενο και επισημάνετε τα κύρια θέματα της ιστορίας

2) διαβάστε το κείμενο, σημειώστε τα μέρη που αποκαλύπτουν διαφορετικές πτυχές

Προβλήματα.

2. ασκήσεις για την ανάδειξη σημασιολογικών στηριγμάτων στο κείμενο

1) διαβάστε δυνατά όλους τους γκλούς που μεταφέρουν τη δυναμική της ιστορίας

2) διαβάστε (ξανά) ... παραγράφους, διατυπώστε την κύρια ιδέα τους.

3. Ασκήσεις για ισοδύναμη αντικατάσταση, παρουσίαση των κύριων ιδεών

κείμενο με πιο οικονομικούς τρόπους

1) αντικαταστήστε αυτόν τον κύκλο εργασιών με έναν συνώνυμο συνώνυμο κύκλου εργασιών.

2) υποδείξτε τη λέξη που αποδίδει καλύτερα το περιεχόμενο του κειμένου.

ΣΤΑΔΙΟ ΜΕΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ

1. Ασκήσεις για τον έλεγχο της κατανόησης του πραγματικού περιεχομένου του κειμένου

1) χρησιμοποιώντας το υλικό του κειμένου, απαντήστε στις ερωτήσεις.

2) διαβάστε το περίγραμμα του κειμένου και πείτε αν είναι αρκετά πλήρες

2. Ασκήσεις διδασκαλίας ερμηνείας κειμένου

2) Περιγράψτε τους χαρακτήρες με δικά σας λόγια

3. Ασκήσεις για τον προσδιορισμό της γνωστικής αξίας αυτού που διαβάζεται

1) διαβάστε το κείμενο μόνοι σας και επισημάνετε τι μάθατε από αυτό.