Εισαγωγή
Ο λόγος είναι η βάση κάθε νοητικής δραστηριότητας, ένα μέσο επικοινωνίας. Η ικανότητα των μαθητών να συγκρίνουν, να ταξινομούν, να συστηματοποιούν, να γενικεύουν διαμορφώνεται, στη διαδικασία της κατάκτησης, μέσω του λόγου, εκδηλώνονται και στη δραστηριότητα του λόγου. Ένας λογικά σαφής, παραστατικός, μεταφορικός προφορικός και γραπτός λόγος ενός μαθητή είναι δείκτης της νοητικής του ανάπτυξης.
Η επιτυχία των μαθητών στη συνεκτική ομιλία διασφαλίζει και καθορίζει σε μεγαλύτερο βαθμό την επιτυχία στην ακαδημαϊκή εργασία σε όλα τα μαθήματα, ειδικότερα, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πλήρους αναγνωστικής ικανότητας και στην αύξηση του ορθογραφικού γραμματισμού.
Η βάση του αρχικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του λόγου. Η μελέτη της φωνητικής, της μορφολογίας, των στοιχείων του λεξιλογίου και της σύνταξης υπόκειται σε αυτό το έργο. Η ανάπτυξη του λόγου είναι αρχή στην εργασία, τόσο στην ανάγνωση όσο και στην ορθογραφία. Εργάζομαι πάνω σε σωστή προφοράκαι εκφραστικότητα του προφορικού λόγου, πάνω από τον εμπλουτισμό του λεξικού, πάνω από την ακρίβεια και τη σωστή χρήση της λέξης, πάνω από τη φράση, την πρόταση και τον συνεκτικό λόγο, πάνω από την ορθογραφία εγγράμματη γραφή - αυτό είναι το κύριο περιεχόμενο των μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου .
Η ανάπτυξη του λόγου είναι αυτό το απαραίτητο συστατικό του περιεχομένου, αυτός ο σύνδεσμος που συνδέει οργανικά όλα τα μέρη της αρχικής πορείας της γλώσσας και τα συνδυάζει σε ένα θέμα - τη ρωσική γλώσσα. Η παρουσία αυτού του συνδέσμου ανοίγει πραγματικούς τρόπους για την υλοποίηση διεπιστημονικών συνδέσεων και τη δημιουργία ενός συστήματος τάξεων για την ανάπτυξη του λόγου, το οποίο είναι το ίδιο για τα μαθήματα γραμματικής και ορθογραφίας.
Μέχρι την πρώτη τάξη, το παιδί μιλάει άπταιστα στον προφορικό λόγο, προφέρει ελεύθερα λέξεις και στη διαδικασία της επικοινωνίας δεν σκέφτεται τη διάταξη των λέξεων μέσα σε μια φράση. Είναι το πιο ανεπτυγμένο και κανονιστικό. Η κατασκευή κάθε φράσης στο Γραφήαποτελεί αντικείμενο ιδιαίτερης εξέτασης. Η διδασκαλία του γραπτού λόγου συνδέεται με υψηλές απαιτήσεις γι 'αυτό: η σαφήνεια της δομής της δήλωσης, η εγκυρότητα της σκέψης, η ακρίβεια στη χρήση λέξεων, προτάσεων, μέσα έκφρασηςΓλώσσα. Όταν εργάζεται για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προσοχή όχι μόνο στην ανάπτυξη γραπτού λόγου που βασίζεται σε προφορικές δηλώσεις, αλλά και σε ειδικές προφορικές ασκήσεις, η επιτυχία των οποίων σχετίζεται άμεσα με τη λήψη υπόψη των κινήτρων ομιλία.
1. Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών
Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου. Θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τη δραστηριότητα ομιλίας - αυτή είναι μια ενεργή σκόπιμη διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης δηλώσεων. Αρχές για την ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου: 1) η αλληλεπίδραση της ηθικής, πνευματικής, καλλιτεχνικής, αισθητικής και λεκτικής ανάπτυξης του μαθητή. 2) η οργανική σχέση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με όλα τα συστατικά των τάξεων στη λογοτεχνία. 3) μια ποικιλία μεθοδολογικών μορφών και τεχνικών. 4) τήρηση της συνέχειας της ανάπτυξης του λόγου με προηγούμενες τάξεις 5) ο πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και η προσέγγισή του σε πραγματικό καταστάσεις ζωήςκαι μορφές τέχνης. 6) η συστηματική φύση της εργασίας. 7) λογιστική για διαθεματικές επικοινωνίες. Κύριες οδηγίες για ανάπτυξη του λόγου: 1) λεξιλογική και φρασεολογική εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης. 2) διδασκαλία διαφόρων τύπων και ειδών μονολόγου σε διάφορα θέματα. 3) οργάνωση διαλογικής επικοινωνίας. 4) δημιουργία καταστάσεων λόγου. Τύποι: προβληματική; σχετίζεται με αλλαγές στη λειτουργία του μαθητή, αλλά κοντά στην πραγματικότητα. καλλιτεχνική και gaming (επικοινωνία με τους χαρακτήρες στη φαντασία). φανταστικό (μετενσάρκωση σε ήρωα). 5) ενεργοποίηση διεπιστημονικών αλληλεπιδράσεων στην πτυχή της δραστηριότητας του λόγου.
Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών εξαρτάται από τον γενικό τρόπο ομιλίας του σχολείου, από το πόσο ενεργά εμπλέκουν οι δάσκαλοι τους μαθητές στη δραστηριότητα ομιλίας. Ο προφορικός λόγος απαιτεί γρήγορη ανταπόκριση, την ικανότητα να βρείτε τη σωστή λέξη - να την αποσαφηνίσετε, να βρείτε συνώνυμα κ.λπ. Εάν το ενεργό λεξιλόγιο του μαθητή είναι πρωτόγονο, ο μαθητής δεν θα έχει αρκετές λέξεις για να εκφράσει τις σκέψεις του. Είναι απαραίτητο να το επεκτείνουμε - στις ανώτερες τάξεις και σε βάρος των όρων, στροφές βιβλίων. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρούμε λέξεις, αλλά και να τις συνδέσουμε. Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει τον έλεγχο της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας. Η κύρια μορφή ανάπτυξης συνεκτικού λόγου στις τάξεις 4-7 είναι η αναδιήγηση.
Η ομιλία στρέφεται πάντα προς τον ακροατή. Ο ομιλητής πρέπει να προβλέψει την αντίδραση του ακροατή και να αντιδράσει γρήγορα. Μια προφορική παρουσίαση πρέπει να έχει τη δική της πλοκή, ανάπτυξη σκέψης, κορύφωση και συμπέρασμα. Το μήνυμα δεν πρέπει να περιέχει τίποτα περιττό. Θα πρέπει να είναι λογικό, ο λόγος να είναι εκφραστικός. Μορφές εργασίας - εκφραστική ανάγνωση, αναδιήγηση, αποστήθιση, εργασία με παρατηρήσεις, σύγκριση κειμένων, εκθέσεις, ομιλίες.
Απαιτήσεις για προφορικό λόγο
Κάθε συνεκτική προφορική απάντηση του μαθητή αποτελεί άσκηση προφορικού λόγου και, ως εκ τούτου, πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις για περιεχόμενο, κατασκευή και σχεδιασμό. ομιλία. Η προσοχή των παιδιών πρέπει να εστιάζεται στις πλευρές της ιστορίας, όπως η λογική και η συνοχή της παρουσίασης, η πληρότητα του περιεχομένου. σωστά συντακτικές κατασκευές, λεξιλογικός πλούτος. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε συνεχώς το παιδί να κάνει δηλώσεις, να το καλούμε σε συζήτηση, αφού ο μονολογικός του λόγος δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Παιδί καταλαβαίνει περισσότερα στο περιβάλλον από όσα μπορεί να μεταφέρει με λέξεις . Θέλοντας να πει κάτι, βιάζεται, πηδώντας από τη μια ιστορία στην άλλη, εξαιτίας της οποίας η παρουσίασή του γίνεται ελάχιστα κατανοητή. Η ίδια η διδασκαλία συνήθως δεν παρατηρεί τα λάθη της. Είναι πεπεισμένος ότι έχει βρει τα καλύτερα μέσα για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Αυτό συμβαίνει γιατί στον εσωτερικό λόγο όλες οι προτάσεις του ήταν αρκετά επαρκείς και κατανοητές γι' αυτόν.
Γενικές Προϋποθέσειςπαρουσιάζεται στην ομιλία, πρέπει να απαντά τόσο προφορικά όσο και γραπτά. Διδάξτε νόημα, λογική, σαφή και σωστή ομιλίααπαιτείται καθημερινά για όλα τα μαθήματα. Κατά τη διδασκαλία συνεκτικού λόγου, είναι απαραίτητο να δίνονται στα παιδιά ελάχιστες θεωρητικές πληροφορίες, καθώς οι δεξιότητες και οι ικανότητες διαμορφώνονται με μεγαλύτερη επιτυχία όταν κατανοούνται. Οι μαθητές από την πρώτη τάξη εξοικειώνονται σταδιακά με τις απαιτήσεις που ισχύουν για την ομιλία, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων ασκήσεων, συνειδητοποιούν τι σημαίνει να μιλάς για ένα θέμα, αποκαλύπτουν την κύρια ιδέα, μιλούν με τη σειρά, με συνέπεια. Τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα είδη εργασίας, στην πορεία των οποίων χτίζουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδηλώσεις. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν τι είναι ιστορία, περιγραφή, συλλογισμός, παραμύθι. πώς η περιγραφή ενός αντικειμένου διαφέρει από την περιγραφή μιας εικόνας ή περιγραφής σύμφωνα με παρατηρήσεις. τι διακρίνει μια ιστορία για το τι είδε και παρατήρησε από μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα ή μια ιστορία που βασίζεται σε παρατηρήσεις. Τα παιδιά θα λάβουν όλες αυτές τις παρατηρήσεις μόνο με πρακτικό τρόπο κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ορισμένων ασκήσεων ή εργασιών.
Είναι απαραίτητο να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας:
-η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος της δήλωσης.
-η ικανότητα αποκάλυψης της κύριας ιδέας της δήλωσης.
-τη δυνατότητα συλλογής υλικού για τη δήλωση·
-ικανότητα συστηματοποίησης συγκεντρωμένο υλικό;
-την ικανότητα βελτίωσης του γραπτού (για τη γραφή).
-την ικανότητα δημιουργίας δηλώσεων σε μια συγκεκριμένη σύνθεση σύνθεσης.
-την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του σωστά, με ακρίβεια, σαφή και όσο πιο ζωντανά γίνεται.
Είδη προφορικού λόγου
Η βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών απαιτεί από τον δάσκαλο να βασίζεται σε μια μεγάλη ποικιλία τύπων και ειδών δηλώσεων για λογοτεχνικά θέματα, τα οποία, κατά τη διδασκαλία, δημιουργούν συνθήκες για την ευέλικτη ομιλία και την αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Λεόνοφ ανέπτυξε μια ταξινόμηση μονολογικών και διαλογικών δηλώσεων για λογοτεχνικά θέματα. λογοτεχνική κριτική, κριτική μελέτη, κριτικό δοκίμιο, «λέξη για τον συγγραφέα» κ.λπ. μια ιστορία ή μια αναφορά για ένα έργο τέχνης, μια ομιλία ενός οδηγού, ένα σχόλιο σκηνοθέτη κ.λπ. ομιλία για τον ήρωα του έργου, ρητορική, αναφορά κ.λπ. ποιήματα, ιστορίες, δοκίμια, θεατρικά έργα κ.λπ., που συντέθηκαν ανεξάρτητα από μαθητές. βιογραφική ιστορία, ιστορία για λογοτεχνική εκδήλωση, καλλιτεχνικό σχέδιο κ.λπ.
Η πιο σημαντική τεχνική που συμβάλλει στην αφομοίωση του περιεχομένου της εργασίας και στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών της μέσης εκπαίδευσης είναι η αναδιήγηση. Οι επαναλήψεις μπορούν να είναι των ακόλουθων τύπων:
) δωρεάν (με βάση την πρώτη εντύπωση και τη μετάδοσή της στο σύνολό της).
) συνοπτική / συνοπτική (δήλωση του κύριου περιεχομένου της ανάγνωσης, η λογική και το ύφος του κειμένου πηγής διατηρούνται, αλλά οι λεπτομέρειες παραλείπονται). 4) επιλεκτική (με βάση την επιλογή και τη μετάδοση του περιεχομένου μεμονωμένων τμημάτων του κειμένου, που ενώνονται από ένα θέμα).
) αναδιήγηση με μια αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή.
Στα μαθήματα λογοτεχνίας του γυμνασίου σπάνια στρέφονται στην επανάληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου, αντικαθίσταται από άλλους τύπους ομιλίας, παραγωγικές δηλώσεις που περιέχουν ανάλυση, αξιολόγηση του έργου, αποκάλυψη των θέσεων του ίδιου του ομιλητή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αναπαραγωγή αναδιηγήσεων χρησιμοποιούνται ως μέσο ελέγχου της ανεξάρτητης ανάγνωσης και διέγερσής της. Ωστόσο, είναι επίσης σκόπιμο στο γυμνάσιο να περιλαμβάνει σε μια ποικιλία καταστάσεων ομιλίας μαθήματα καλλιτεχνική αναδιήγηση, αναδιήγηση, περίπλοκη δημιουργικές εργασίες. Αυτό βοηθά τους μαθητές γυμνασίου να εσωτερικεύουν πρακτικά το στυλ του συγγραφέα. καταλαβαίνουν λογοτεχνική κατεύθυνση; μάθουν να μιλούν για τα παραδείγματα της ρητορικής που περιέχονται σε έργα τέχνης. Οι επαναλήψεις διευρύνουν σημαντικά το λεξιλόγιο των μαθητών, συμβάλλουν στην ενεργό αναπλήρωσή του με εικονιστικά μέσα της ρωσικής γλώσσας, καλλιτεχνικά τροπάρια.
Μια ιδιαίτερη μορφή αφήγησης, που στο πρόσφατους χρόνουςπου εισάγεται στον κύκλο των ποικιλιών της δραστηριότητας του λόγου των μαθητών λυκείου είναι η επιστημονική αναδιήγηση ενός λογοτεχνικού κειμένου (αναδιήγηση με στοιχεία ανάλυσης, σχολιασμένη αναδιήγηση). Αυτός ο τύπος αναδιήγησης μεταφέρει το περιεχόμενο του κειμένου, περιλαμβάνει μεμονωμένα αποσπάσματα σε αυτό, το διατηρεί στην κύρια καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά, συνοδεύοντας με τα απαραίτητα ελάχιστα σχόλια λογοτεχνικής αξιολόγησης, προσέχοντας τη σύνθεση του αναδιηγούμενου κειμένου. Η επιστημονική αναπαράσταση μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις με θέματα επισκόπησης, όταν ο δάσκαλος ή οι μαθητές που μιλούν αντιμετωπίζουν το καθήκον να εισαγάγουν την τάξη στο περιεχόμενο ενός έργου τέχνης και, ταυτόχρονα, να δώσουν μια ιδέα για τα ιδεολογικά και καλλιτεχνικά του πλεονεκτήματα. Στη διαδικασία ανάλυσης του έργου, επαναλαμβάνονται εκείνα τα αποσπάσματα που δεν αναλύονται λεπτομερώς στο μάθημα, αλλά δημιουργούνται σύνδεσμοι μεταξύ βασικών επεισοδίων που επιλέγονται ειδικά για αυτόν τον σκοπό. Ευρέως διαδεδομένοι τύποι προφορικού μονολόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας είναι οι αναφορές και τα μηνύματα. Οι μαθητές παίζουν μαζί τους όταν μελετούν θέματα έρευνας, σε τάξεις για τη βιογραφία του συγγραφέα, στην ανάλυση έργων τέχνης, στις τελικές συνοψιστικές τάξεις, μαθήματα εξωσχολικό διάβασμα. Ανάλογα με το σκοπό και τις μεθόδους οργάνωσης του υλικού, οι εκθέσεις μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε ενημερωτικές, ερευνητικές και προβληματικές.
Το καθήκον των ενημερωτικών ομιλιών είναι να παρουσιάζουν νέες πραγματικές πληροφορίες στους μαθητές με στοιχεία ανάλυσης και αξιολόγησης από μία ή περισσότερες πηγές υλικού που δεν είναι αμφιλεγόμενες, συζητήσιμες, αλλά διευρύνουν τη λογοτεχνική και γενική πολιτιστική γνώση. Περιλαμβάνουν καταρχήν ενημερωτικές και ενδεικτικές αναφορές και μηνύματα, στα οποία, βάσει ζωντανού λογοτεχνικού, καλλιτεχνικού, απομνημονευτικού υλικού ή υλικού ιστορίας της τέχνης, προσδιορίζονται οι πρόνοιες της διάλεξης του δασκάλου. Ένας άλλος τύπος παρουσιάσεων μαθητών είναι οι ενημερωτικές και συμπληρωματικές αναφορές και μηνύματα. Υπόκεινται επίσης στα καθήκοντα εξοικείωσης της τάξης με πραγματικό υλικό (ξεχωριστά στάδια της ζωής και του έργου του συγγραφέα, η δημιουργική ιστορία του έργου, μια σύντομη λογοτεχνική ανασκόπηση 2-3 έργων για το ίδιο θέμα κ.λπ.) . Αυτές οι εκθέσεις, στενά συνδεδεμένες με τη διάλεξη του δασκάλου, δεν απεικονίζουν τόσο τις θεωρητικές του προτάσεις όσο συμπληρώνουν το περιεχόμενο με νέες πραγματικές πληροφορίες που λαμβάνονται ανεξάρτητα από τους μαθητές. Η ουσία μιας ερευνητικής έκθεσης είναι ότι δημιουργείται ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης εξέτασης από τους μαθητές ενός λογοτεχνικού κειμένου (επεισόδιο, κεφάλαιο, ξεχωριστή ιστορία, ποίημα κ.λπ.) από τη σκοπιά ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Σε αντίθεση με την εργασία σε μια ενημερωτική έκθεση, όταν ο ομιλητής επιλέγει, διαθλά μέσω της συνείδησής του και οργανώνει στη δική του δήλωση τις πληροφορίες που έχουν ήδη προετοιμαστεί από συγκεκριμένες πηγές, σε μια ερευνητική έκθεση, τις δικές του κρίσεις, που προκύπτουν από την ανάλυση πραγματικού υλικού, καθώς και γνωριμία με τη λογοτεχνική κριτική, έρχονται στο προσκήνιο., κριτική και εκπαιδευτική λογοτεχνία. Οι αναφορές συζήτησης προβλημάτων απαιτούν από τους μαθητές να είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητοι στην ανάλυση και αξιολόγηση λογοτεχνικού υλικού, στην επιλογή της δομής μιας ομιλίας, στη διατύπωση θεμάτων και εργασιών και στη χρήση μεθόδων επικοινωνίας με το κοινό. Ήταν αυτό το είδος έκθεσης που είχε στο μυαλό του ο Golubkov όταν έγραψε: Ιδιαίτερα χρήσιμοι για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου είναι εκείνοι οι τύποι ομιλιών όπου ο μαθητής πρέπει να εκφράσει και να υπερασπιστεί τις απόψεις του, να διαφωνήσει με τους αντιπάλους: αυτή είναι μια προφορική αναφορά, συμμετοχή σε ένα συνέδριο, σε μια συζήτηση. Η συζητήσιμη μορφή του προφορικού λόγου συνήθως οξύνει την προσοχή στη λέξη, ενθαρρύνει την αναζήτηση εκείνων των εκφράσεων που μεταφέρουν το νόημα με τη μεγαλύτερη δύναμη και φωτεινότητα. Μια τέτοια έκθεση περιλαμβάνει την εξέταση και τη συνεκτίμηση των διαφορετικών θέσεων που εκφράζονται από κριτικούς ή κριτικούς λογοτεχνίας για το έργο συνολικά ή τις καλλιτεχνικές του εικόνες, τεκμηρίωση της δικής του γνώμης. Στην ομιλία του, ο ομιλητής μπορεί επίσης να διαφωνήσει με τις θέσεις των συμμαθητών του, να τους πείσει για την ορθότητα της δικής του άποψης. Συνιστάται να ακούτε τέτοιες αναφορές στα μαθήματα εις βάθος ανάλυσης του κειμένου, τελικά μαθήματα, σε θέματα ανασκόπησης, στα μαθήματα εξωσχολικής ανάγνωσης και ανάπτυξης προφορικού λόγου, σε εξωσχολικές τάξεις.
Κριτήρια για την αξιολόγηση των εκθέσεων των μαθητών
Η πληρότητα του θέματος.
Επιχειρηματολογία κρίσεων.
Πειστικότητα των παραδειγμάτων που δίνονται από το κείμενο.
Η συνθετική αρμονία της παράστασης.
Λογική μετάβαση από τη μια ερώτηση στην άλλη.
υπαγωγή σε ένα μόνο θέμα.
Επιτονική εκφραστικότητα του λόγου του ομιλητή.
Μια από τις γόνιμες ιδέες στη σύγχρονη λογοτεχνική εκπαίδευση είναι ο διαλογισμός της. Το πρόβλημα της διαλογικής επικοινωνίας στα μαθήματα λογοτεχνίας δεν περιορίζεται στην οργάνωση λογοτεχνικών συνομιλιών. Επικοινωνιακή βάση του μαθήματος της λογοτεχνίας είναι ο εκπαιδευτικός διάλογος των αναγνωστών για το έργο. Οι συμμετέχοντες σε μια τέτοια διαλογική επικοινωνία ανακαλύπτουν μόνοι τους και με τη βοήθεια του άλλου το λογοτεχνικό κείμενο και κατανοούν την πρωτοτυπία του.
Ο δάσκαλος λεξιλογίου θα πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα στο μάθημα της λογοτεχνίας που συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα των διαλογικών σχέσεων. Οι προϋποθέσεις για την επιτυχή αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στο διάλογο είναι το ενδιαφέρον για το προτεινόμενο θέμα, η δυνατότητα ελεύθερης επιλογής της μεθόδου διεξαγωγής του διαλόγου.
Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάδυση ενός διαλόγου είναι η ύπαρξη ενός προβλήματος, μιας προβληματικής κατάστασης. Η γνώση της θεωρίας του διαλόγου θα επιτρέψει στον δάσκαλο να χρησιμοποιήσει στην πράξη διάφορα μοντέλα διαλόγου για λογοτεχνικά θέματα, ορισμένες μεθόδους και τεχνικές για τη διδασκαλία των μαθητών για τη διεξαγωγή διαλόγων.
λεξιλόγιο μαθητή προφορική ηθική
4. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου των μαθητών
Περιλαμβάνει μια σαφή άρθρωση των ήχων, την ευδιάκριτη προφορά, την προφορά τους, την ικανότητα χρήσης φωνής και διάφορα εκφραστικά μέσα.
Η τεχνική του λόγου είναι μια δεξιότητα που χαρακτηρίζει την αναπνοή, τη φωνή, την προφορά του ομιλητή. Για αυτό, πραγματοποιούνται ασκήσεις αναπνοής κατά τη διάρκεια της προθέρμανσης.
Εισπνεύστε - στην εκπνοή μετρήστε από ένα έως ...
Εισπνοή - κατά την εκπνοή, ανάγνωση γλωσσών.
Σβήσε τρία κεριά.
Ζεστάνετε τα ζώα με την αναπνοή σας κ.λπ.
Ανάγνωση κειμένων με διαφορετικές ρυθμίσεις (διασκεδαστικό, λυπηρό, επίσημο, με έκπληξη).
Δραματοποίηση σύντομων αποσπασμάτων.
Λεξία - καθαρότητα, ορθότητα, σαφήνεια προφοράς.
Συνηθίζεται να ονομάζουμε εκφραστική ανάγνωση, στην οποία ο ερμηνευτής, με τη βοήθεια ειδικών μέσων, μεταφέρει τη στάση του και την εκτίμησή του για αυτό που διαβάζεται.
5. Εργαστείτε στο λεξιλόγιο των μαθητών
Η λέξη είναι η υψηλότερη σημασιολογική μονάδα της γλώσσας, που αναπαράγεται ελεύθερα στην ομιλία για τη δημιουργία δηλώσεων.
Όσο πιο πλούσιο είναι το λεξιλόγιο ενός ανθρώπου, τόσο πιο πρωτότυπο, εκφραστικό εκφράζει τις σκέψεις του. Οι ερευνητές του παιδικού λεξικού σημειώνουν τη φτώχεια του, ο όγκος είναι 3-7 χιλιάδες λέξεις. Ως αποτέλεσμα, οι δηλώσεις σημαντικού μέρους των παιδιών είναι ανέκφραστες. Χαρακτηρίζονται από παραβιάσεις της υφολογικής ενότητας, σχεδόν πλήρη απουσία λέξεων με μεταφορική σημασία στην καλλιτεχνική περιγραφή.
Στα μαθήματα στο δημοτικό σχολείοο δάσκαλος εκτελεί εργασία για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών, αναπτύσσει την αίσθηση της γλώσσας, την επιθυμία να μιλήσει ζωντανά, μεταφορικά. Η κεντρική, συστημική έννοια στην εργασία για το λεξιλόγιο των μαθητών είναι η έννοια του λειτουργικά στυλΓλώσσα. Η λογοτεχνική γλώσσα στην προφορική και γραπτή της μορφή χαρακτηρίζεται από πέντε στυλ: καθομιλουμένη, επιστημονική, επίσημη επιχειρηματική, δημοσιογραφική. Η ικανότητα να αισθάνονται το στυλ, η γνώση των χαρακτηριστικών του επιτρέπει στους μαθητές να αξιολογούν σωστά αυτήν ή εκείνη την κατάσταση ομιλίας τη σωστή στιγμή.
Ο σχηματισμός των ιδεών των μαθητών για το κείμενο σάς επιτρέπει να στραφείτε σε όλες τις πτυχές της ανάλυσης της συνεκτικής ομιλίας: ουσιαστική, δομική, γλωσσική. Η στήριξη στη θεωρία του κειμένου επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν πιο κατευθυνόμενες και παραγωγικές δεξιότητες στη διατύπωση συνεκτικών δηλώσεων, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της γραπτής εργασίας των νεότερων μαθητών.
Σύμφωνα με τον Λ.Ν. Tolstov, η δυσκολία της γραφής έγκειται στο γεγονός ότι για να θυμηθώ τι γράφτηκε, να μην επαναλάβω, να μην χάσω τίποτα και να μπορέσω να συνδέσω το επόμενο με το προηγούμενο . Οι μαθητές μαθαίνουν να επισημαίνουν λέξεις κλειδιά από το κείμενο, να βρίσκουν τις πιο σημαντικές από αυτές. Τέτοιες λέξεις κλειδιά συνενώνονται προτάσεις, ενώστε την επόμενη πρόταση με την προηγούμενη.
Ο κύριος ρόλος στην κατάκτηση των δεξιοτήτων κειμένου διαδραματίζεται από το σύστημα των ασκήσεων. Με τη βοήθεια ασκήσεων, οι μαθητές μαθαίνουν να δημιουργούν κείμενο, έργα ομιλίας. Τύποι ασκήσεων:
· Επιλογή λέξεων-κλειδιών.
· Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.
· Επεξεργασία κειμένου.
· Δημιουργική παρουσίαση.
· Δημιουργία αλυσίδων επικοινωνίας.
· Σύνθεση του δικού σας κειμένου.
Ανάμεσα στα δημιουργικά έργα, ξεχωριστή θέση δίνεται σε ένα δοκίμιο για αυτήν την αρχή και υποστηρικτικές λέξεις. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι δεξιότητες κειμένου διαμορφώνονται παράλληλα με τις γραμματικές και ορθογραφικές δεξιότητες. Εκτελώντας τέτοιες ασκήσεις, οι μαθητές θα πρέπει να σκεφτούν το περιεχόμενο του κειμένου, να το κατανοήσουν, επομένως θα αναλυθούν οι δυσκολίες ορθογραφίας και στίξης.
Απώτερος στόχος για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών δημοτικό σχολείο- να διδάξουν στα παιδιά να εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις τους. Η εργασιακή εμπειρία δείχνει ότι η συστηματική και συνεπής εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, που πραγματοποιείται με βάση τη συνειδητή γνώση των πληροφοριών σχετικά με τα μέσα διαφρατικών σχέσεων, παρέχει λύση στο πρόβλημα. Ταυτόχρονα, η κύρια προσπάθεια θα πρέπει να κατευθύνεται όχι στη λύση μεμονωμένων λέξεων, αλλά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας, έτσι ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν γρήγορα μηχανισμός κατασκευής λόγου , για την αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων ομιλίας.
Η παρατήρηση του προφορικού λόγου μικρών μαθητών δείχνει ότι πολλοί από αυτούς δεν είναι σε θέση να εκφράσουν πλήρως τις σκέψεις τους: δεν μπορούν να τις αναπτύξουν λογικά, δεν ξέρουν πώς να χτίζουν δηλώσεις χρησιμοποιώντας τα μέσα επικοινωνίας μεταξύ των προτάσεων.
συμπέρασμα
Ολοκληρώνοντας τη συζήτηση για την ομιλία, για τη ρωσική γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, είναι απαραίτητο να συνοψίσουμε ορισμένα αποτελέσματα και να καθορίσουμε τις προοπτικές που σχετίζονται με την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου.
Έτσι, ο προφορικός λόγος είναι τελικά μια κουλτούρα επικοινωνίας, μια κουλτούρα δραστηριότητας ομιλίας, η κυριαρχία της οποίας περιλαμβάνει υψηλό επίπεδοανάπτυξη του γενικού πολιτισμού του ανθρώπου, δηλ. την ικανότητα για μια κουλτούρα σκέψης, γνώση της πραγματικότητας, το θέμα της ομιλίας, τους νόμους της επικοινωνίας γενικά και, τέλος, τους νόμους, τους κανόνες, τους κανόνες για τη χρήση γλωσσικών εργαλείων για την επίλυση μιας συγκεκριμένης επικοινωνιακής εργασίας.
Η ομιλία ως αποτέλεσμα των πάντων πρέπει να μεταφέρει με ακρίβεια, λογική, εκφραστική και εύκολα αυτό που σκόπευε ο συγγραφέας αυτής ή εκείνης της δήλωσης. Εάν αυτό δεν συμβεί, τότε είτε το άτομο δεν έχει κατανοήσει ξεκάθαρα την πρόθεση του κειμένου, το νόημά του, είτε δεν μπορεί να βρει λέξεις, μορφές δομής που παρέχουν κατανόηση αυτού που ειπώθηκε και, επομένως, δεν έχει τα απαραίτητα επίπεδο κουλτούρα του λόγου. Έτσι η μεγάλη ρωσική γλώσσα είναι μια από τις πλουσιότερες γλώσσες στον κόσμο. Εκμεταλλευόμενος τον πλούτο της, ο μαθητής της ρωσικής γλώσσας μπορεί να επιλέξει τις ακριβείς και απαραίτητες λέξεις για τη συγγραφή της μετάδοσης της σκέψης. Πράγματι, κάθε μία από αυτές τις απόψεις έχει τους δικούς της λόγους. Ο πραγματικός, πολιτιστικός προφορικός λόγος πρέπει να είναι και σωστός και ακριβής, και σύντομος, πρωτότυπος και προσιτός και ουσιαστικός και συναισθηματικός. Ωστόσο, εάν αναγνωριστούν όλες αυτές οι θετικές ιδιότητες για τον πολιτιστικό προφορικό λόγο, τότε το πιο σημαντικό από αυτά θα εξακολουθεί να είναι η ορθότητα, δηλαδή η ικανότητα του συγγραφέα να εκφράζει τις σκέψεις του με ικανότητα.
Ο προφορικός λόγος ήταν πάντα σταθεροποιητής της γνώσης των μαθητών στο πεδίο της γλώσσας που μελετάται και σε αυτόν τον ρόλο ήταν (και είναι) σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ιδιαίτερα απαραίτητο κατά τη διδασκαλία ενηλίκων μαθητών, για τους οποίους υπάρχει αρχείο από αυτά που άκουσαν ή μια περίληψη αυτών που διάβασαν είναι μια οικεία υποστήριξη για την απομνημόνευση υλικού.
Βιβλιογραφία
1. Golubkov, V.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. - Μόσχα, 1962.
Ι.Ι. Πολίτοβα Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών του δημοτικού σχολείου . Μόσχα, Διαφωτισμός 1984
Zemskaya E.A. Ρωσική καθομιλουμένη. Γλωσσική ανάλυσηκαι μαθησιακά προβλήματα. Μ., 2004.
Kolokoltsev, N.V. Η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας. Μόσχα, 1980.
Korovina, V.Ya. Μεθοδολογικές βάσεις για τη βελτίωση του προφορικού λόγου των μαθητών στη διαδικασία της λογοτεχνίας στο σχολείο. Μόσχα, 1994.
Ladyzhenskaya, T.A. Δοκίμιο για ένα λογοτεχνικό θέμα ως εργασία λόγου // Ανάπτυξη του λόγου των μαθητών των τάξεων IV-X στη διαδικασία της μελέτης της λογοτεχνίας στο σχολείο. - Μόσχα, 1985.
Leonov, S. A. Δραστηριότητα λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας στην Τέχνη. τάξη: μεθοδολογικές μέθοδοι δημιουργικής μελέτης της λογοτεχνίας. - Μόσχα, 1999.
Maltseva, K.V. Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών. - Κίεβο, 1987.
Rybnikova, M.A. Δοκίμια για τη μεθοδολογία λογοτεχνική ανάγνωση: Οδηγός δασκάλου. Μόσχα, 1985.
Ozerov Yu.A. Δοκίμιο εξέτασης σε λογοτεχνικό θέμα. Μόσχα, 1995.
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.
Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου. Θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τη δραστηριότητα ομιλίας - αυτή είναι μια ενεργή σκόπιμη διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης δηλώσεων.
Αρχές ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου:
την αλληλεπίδραση της ηθικής, πνευματικής, καλλιτεχνικής, αισθητικής και λεκτικής ανάπτυξης του μαθητή.
η οργανική σχέση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με όλα τα συστατικά των τάξεων στη λογοτεχνία.
μια ποικιλία μεθοδολογικών μορφών και τεχνικών.
συμμόρφωση με τη συνέχεια της ανάπτυξης του λόγου με προηγούμενες τάξεις.
ο πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και την προσέγγισή του σε πραγματικές καταστάσεις και μορφές τέχνης.
τη συστηματική φύση της εργασίας.
λογιστική για διαθεματικές επικοινωνίες.
Οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του λόγου:
λεξιλογικό και φρασεολογική εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.
διδασκαλία διαφόρων τύπων και ειδών μονολόγων δηλώσεων για διάφορα θέματα.
οργάνωση διαλογικής επικοινωνίας.
δημιουργία καταστάσεων λόγου. Τύποι: προβληματική; σχετίζεται με αλλαγές στη λειτουργία του μαθητή, αλλά κοντά στην πραγματικότητα. καλλιτεχνική και gaming (επικοινωνία με τους χαρακτήρες στη φαντασία). φανταστικό (μετενσάρκωση σε ήρωα). 5) ενεργοποίηση διεπιστημονικών αλληλεπιδράσεων στην πτυχή της δραστηριότητας του λόγου.
Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών εξαρτάται από τον γενικό τρόπο ομιλίας του σχολείου, από το πόσο ενεργά εμπλέκουν οι δάσκαλοι τους μαθητές στη δραστηριότητα ομιλίας.
Ο προφορικός λόγος απαιτεί γρήγορη αντίδραση, ικανότητα εύρεσης της σωστής λέξης - διευκρίνισής της, λήψης συνωνύμων κ.λπ. Εάν το ενεργό λεξιλόγιο του μαθητή είναι πρωτόγονο, ο μαθητής δεν θα έχει αρκετές λέξεις για να εκφράσει τις σκέψεις του.
Είναι απαραίτητο να το επεκτείνουμε τόσο στις ανώτερες τάξεις όσο και σε βάρος των όρων, στροφών βιβλίων. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρούμε λέξεις, αλλά και να τις συνδέσουμε. Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει τον έλεγχο της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας. Η κύρια μορφή ανάπτυξης συνεκτικού λόγου στις τάξεις 4-7 είναι η αναδιήγηση.
Η ομιλία στρέφεται πάντα προς τον ακροατή. Ο ομιλητής πρέπει να προβλέψει την αντίδραση του ακροατή και να αντιδράσει γρήγορα. Μια προφορική παρουσίαση πρέπει να έχει τη δική της πλοκή, ανάπτυξη σκέψης, κορύφωση και συμπέρασμα.
Λέξεις-κλειδιά
προφορικός λόγος, κύρια είδη προφορικού λόγου, διαλογικός λόγος, μονολογικός λόγος, λόγος μαθητών.
Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας της ρωσικής λογοτεχνίας. Η σημασία αυτού του έργου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρόλο που παίζει ο προφορικός λόγος σύγχρονη κοινωνίακαι στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία: το εύρος του κοινού που αντιλαμβάνεται άμεσα πληροφορίες (μέσω ραδιοφώνου, τηλεόρασης). την ικανότητα διατήρησης και αναπαραγωγής· προσέγγιση του γραπτού λόγου ως προς το περιεχόμενο και τη γλωσσική κανονιστικότητα· τη δυνατότητα βελτίωσης του γραπτού λόγου μέσω της καθοδήγησης του προφορικού λόγου των μαθητών κ.λπ.
Οι ακόλουθες αρχές διέπουν τη διδασκαλία του προφορικού λόγου: α) στήριξη στη συνειδητή αντίληψη και δημιουργική αναπαραγωγή του γλωσσικού υλικού της πληροφορίας.
- β) σύνδεση με τη ζωή και τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο.
- γ) τη σχέση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής.
- δ) η συνέχεια του περιεχομένου του λογικού, σημασιολογικού και προφορικού
μέρη του σώματος του προφορικού λόγου.
- ε) η ευρεία χρήση της μεθόδου διδασκαλίας των καταστάσεων προκειμένου να φέρει τη λεκτική επικοινωνία των μαθητών πιο κοντά στη φυσική μορφή της εκφοράς και να αναπτύξει σε αυτούς γνήσιες δεξιότητες ομιλίας απαραίτητες για την εκπαίδευση.
- ε) καινοτομία υλικό ομιλίας, προκαλώντας ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου.
- ζ) προώθηση της ανάπτυξης της γνώσης της ομιλίας της γραμματικής (η ανάπτυξη της ομιλίας τρέχει κάπως μπροστά, προετοιμάζοντας έτσι την αφομοίωση της γραμματικής).
- η) ένταξη στο «ηχητικό περιβάλλον» όχι μόνο των λέξεων του δασκάλου, αλλά και των κύριων τύπων ηχογράφησης.
Αυτές οι αρχές υποδηλώνουν τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών, καθορίζουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας του προφορικού λόγου, το υλικό του, τις μεθόδους διδασκαλίας, λαμβάνουν υπόψη τις ικανότητες μητρική γλώσσαμαθητές, το ενδιαφέρον των παιδιών, υποδεικνύουν την ανάγκη χρήσης σύγχρονων τεχνικά μέσα, απαιτούν να μην καθυστερεί η ανάπτυξη του λόγου από το επίπεδο γνώσης της γραμματικής των μαθητών.
Το να αναπτύξεις τον προφορικό λόγο των μαθητών σημαίνει να τους μάθεις να μιλούν στις συνθήκες ακρόασης και ομιλίας. Η αντίληψη της ξένης ομιλίας από το αυτί συνδέεται με μια σειρά από δυσκολίες. Ένα από αυτά είναι η διατύπωση της ροής του λόγου, έτσι ώστε ακόμη και η γνώση των λεξιλογικών ενοτήτων του να μην εγγυάται την κατανόηση της σκέψης σε ένα συνεκτικό κείμενο.
Επιπλέον, το προφορικό υλικό που είναι ήδη γνωστό στους μαθητές κατά την ανάγνωση δεν μπορεί πάντα να γίνει σωστά αντιληπτό από το αυτί λόγω διαφορών στις ηχητικές και οπτικές λεκτικές εικόνες.
Η ακρόαση, ή ονομάζεται "η ακρόαση, σε σύγκριση με την ανάγνωση, είναι ένας πιο δύσκολος τρόπος απόκτησης πληροφοριών", που καθιερώνεται σε φυσιολογικές και ψυχολογικές μελέτες των χαρακτηριστικών της ακουστικής λήψης του λόγου: η λήψη ήχων - λέξεων - φράσεων στο διαφορετικοί χρόνοι κατά την ακρόαση, ταυτόχρονα - κατά την ανάγνωση. η κόπωση με την ακουστική λήψη του λόγου είναι μεγαλύτερη από την οπτική κ.λπ.
Η αντίληψη του λόγου επηρεάζεται επίσης από τον ρυθμό εκφώνησής του, την παρουσία ή απουσία οπτικής υποστήριξης. Εάν ο μαθητής βλέπει τον ομιλητή, παρατηρεί την άρθρωση του, τότε τα ίδια τα όργανα ομιλίας του μαθητή φαίνεται να ταιριάζουν με τον ίδιο τρόπο, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να αναπαράγει ακουστικούς ήχους, λέξεις στην εσωτερική του ομιλία. Εκφράσεις.
Αυτές οι δυσκολίες ξεπερνιούνται τόσο μέσω ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων για την ανάπτυξη ακουστικών δεξιοτήτων, όσο και στην εφαρμογή άλλων, εκτός από την ακρόαση. Τύποι δραστηριότητας ομιλίας. Ας πούμε, κατά την ανάγνωση: α) αν η λέξη αφομοιώνεται στις γραφικές και ηχητικές της εικόνες και διατυπώνεται ταυτόχρονα. β) εάν επιτευχθεί καλή αφομοίωση της ορθοεπίας. γ) εάν υπάρχει συνεχής δουλειά για την αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης, φέρνοντάς τον πιο κοντά στον ρυθμό της εκπαιδευτικής ακρόασης, και και οι δύο αρχίζουν να αντιστοιχούν όλο και περισσότερο στον ρυθμό του ζωντανού καθομιλουμένη.
Είναι γνωστό ότι η ικανότητα ακρόασης είναι η βάση πάνω στην οποία δημιουργείται η ικανότητα ομιλίας. Η ακρόαση (αντίληψη) όχι μόνο προετοιμάζει την ομιλία, αλλά εκτελείται και σε μια ταυτόχρονη πράξη με αυτήν. Το να ακούς σημαίνει να κατανοείς την ομιλία κάποιου άλλου. Το τελευταίο είναι αδύνατο, όπως λέει η ψυχολογία, χωρίς την εσωτερική προφορά του λόγου κάποιου άλλου, δηλ. χωρίς να μιλάει. Γι' αυτό είναι χρήσιμο, κατά την ακρόαση, να ασκούνται οι μαθητές να ψιθυρίζουν την αναπαραγωγή των λαμβανόμενων πληροφοριών, παρά το γεγονός ότι η ψιθυριστή αναπαραγωγή ξένης γλώσσας της ομιλίας κάποιου άλλου είναι ένας δύσκολος τύπος δραστηριότητας ομιλίας για τους μαθητές, καθώς ο μαθητής έχει να κάνει με νέα ηχητικά χαρακτηριστικά της γλώσσας.
Η ικανότητα αντίληψης της ομιλίας με το αυτί είναι ένα από τα κύρια κριτήρια για τη γνώση της ρωσικής γλώσσας από τους μαθητές. Αυτή η δεξιότητα δημιουργείται και βελτιώνεται κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων. Το σύστημα εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση πραγματοποιείται τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Δυστυχώς, για πολλούς μαθητές, ο λόγος κάποιου άλλου είναι μόνο ο λόγος του δασκάλου τους, προσαρμόζοντάς τον στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών αυτής της τάξης. Είναι κάπως τεχνητό: «προσαρμοσμένο» σε λεξικογραμματικούς όρους, επιβραδυνμένο στον ρυθμό της προφοράς, φωνητικά κοντά στη γραφή, δηλ. προφέρεται ορθογραφικά, όχι ορθοεπικά - ειδικά κατά την εκτέλεση ορισμένων τύπων γραπτής εργασίας. Αυτό οδηγεί τους μαθητές σε κακή ακουστική κατανόηση της φυσικής ρωσικής ομιλίας, την οποία ακούν έξω από την τάξη: στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση, σε ταινίες, σε συναντήσεις κ.λπ.
Σε εξωσχολικές συνθήκες, η εκπαίδευση στην ενίσχυση της αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου από το αυτί είναι ακόμη ευρύτερη και πιο ποικίλη. Ραδιόφωνο, ηχογραφήσεις, κινηματογραφικές ταινίες, συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, εκδρομές - όλα αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτικούς σκοπούς, αλλά, φυσικά, εξετάζεται τόσο από την άποψη της προετοιμασίας των μαθητών για ακρόαση όσο και από την πλευρά της φόρμας ελέγχου της αφομοίωσης των μαθητών του περιεχομένου αυτών που άκουσαν.
Λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών του, ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από διάφορες μορφές προετοιμασίας τους για την αντίληψη των πληροφοριών από το αυτί: προκαταρκτικά, πριν από την ακρόαση, καταγράψτε ένα σχέδιο αυτής ή εκείνης της πληροφορίας (το σχέδιο δίνεται από τον δάσκαλο ): μια συζήτηση σχετικά με το εύρος των γνώσεων των μαθητών σε ένα θέμα που έχει προγραμματιστεί για ακρόαση. καταγραφή του σχεδίου και του υλικού εργασίας κατά τη διάρκεια της ακρόασης (σε εκδρομές, όταν συναντάτε ενδιαφέροντα άτομα). ένα αρχείο ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν μετά από τις πληροφορίες που ελήφθησαν από το αυτί κ.λπ.
Είναι εξίσου σημαντικό να ελέγχεται επιδέξια ο βαθμός αφομοίωσης από τους μαθητές του περιεχομένου της ομιλίας που γίνεται αντιληπτό από το αυτί. Εδώ πρέπει να διεγείρετε στα παιδιά την επιθυμία να μιλήσουν πρόθυμα για όσα άκουσαν. Είναι πολύ χρήσιμο να το κάνετε αυτό σε μια ζωντανή συζήτηση, μερικές φορές με τη μορφή διαλογικού λόγου (ανταλλαγή εντυπώσεων). Συχνά, η προφορική συζήτηση γίνεται η προετοιμασία των μαθητών για τη συγγραφή δοκιμίων. Όπως είναι φυσικό, ελέγχοντας τον βαθμό κατανόησης της ύλης που γίνεται αντιληπτή από το αυτί, ο ίδιος ο δάσκαλος εξηγεί τι παραμένει ασαφές ή παρεξηγημένο από τους μαθητές.
Οι ασκήσεις σχετικά με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου από την ακοή μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διαφορετικά στάδια της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος: σε εισαγωγικές τάξεις και κατά την αρχική γνωριμία στην τάξη με το έργο, τη ζωή του συγγραφέα, κατά την ανάλυση κειμένου, κατά τη διάρκεια επανάληψη...
Η ικανότητα αντίληψης της ομιλίας με το αυτί, όπως γνωρίζουμε, αποτελεί τη βάση της ικανότητας να κυριαρχεί ο λόγος σε συνθήκες ομιλίας.
Η ομιλία περιλαμβάνει δύο μορφές λόγου - τον μονολογικό διαλογικό. Στη μεθοδολογική επιστήμη, τα ζητήματα της διδασκαλίας των μαθητών μονολόγου ομιλίας (αναπραγματεύσεις, μηνύματα, αναφορές κ.λπ.) είναι πιο ανεπτυγμένα, η διαδικασία διδασκαλίας μαθητών ρωσικών και εθνικών σχολείων διαλογικού λόγου καλύπτεται πολύ λιγότερο. Πρέπει να αποκαλύψουμε τη μεθοδολογία για τη διδασκαλία των μαθητών των σχολείων του Ουζμπεκιστάν και στις δύο μορφές προφορικού λόγου. Όσο εξαιρετικές κι αν είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου, ανάπτυξη. Ο προφορικός λόγος των μαθητών, όλοι αυτοί (μέθοδοι) θα πρέπει τελικά να αναπτύξουν ουσιαστικό, λογικά συνεκτικό, λεξιλογικά πλούσιο και τονικά εκφραστικό λόγο των μαθητών. Και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των προφορικών παρουσιάσεων των μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνουν τον έλεγχο του περιεχομένου και της συνέπειας του λόγου, τη φωνητική ακοή των μαθητών, τον πλούτο του λεξιλογίου, τη υφολογική και τονική κουλτούρα του προφορικού λόγου τους.
Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει ένα σύστημα για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των μαθητών (στα ρωσικά), να δημιουργήσει την (συστημική) οργανική του σύντηξη με το περιεχόμενο και την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μελέτη της ρωσικής λογοτεχνίας.
Προϋπόθεση για την ανάπτυξη ουσιαστικού διαλογικού λόγου των μαθητών είναι η ικανότητα να απαντούν σε ερωτήσεις και να τις βάζουν μόνες τους. Με τη δημιουργία τέτοιων δεξιοτήτων ξεκινά η διαδικασία εκμάθησης της διαλογικής δραστηριότητας λόγου.
Δυνατότητα απάντησης σε ερωτήσεις.
Η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις είναι ένας ζωτικής σημασίας τύπος λεκτικής επικοινωνίας που εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις.
Διδάσκοντας στους μαθητές την ικανότητα να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις, ο δάσκαλος εργάζεται πάνω στο περιεχόμενο των απαντήσεων, τη λεξιλογική και γραμματική τους δομή, τη λεξιλογική ποιότητα και την προφορά τους, χρησιμοποιώντας λογοτεχνικό κείμενο, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.
Η διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών να απαντούν σε ερωτήσεις είναι καλύτερο, όπως δείχνει η πρακτική, να πραγματοποιηθεί με την ακόλουθη σειρά: 1) απαντήσεις, η λεξιλογική και δομική οργάνωση των οποίων δίνεται στο κείμενο. 2) απαντήσεις που είναι κοντά στη δομή της καθομιλουμένης. 3) απαντά «με δικά τους» λόγια, απαλλαγμένα από κείμενα σε λεξιλογικούς και δομικούς όρους. Είναι χρήσιμο να δείξετε αρχικά τη διαφορά μεταξύ αυτών των τύπων απαντήσεων στους μαθητές στο ίδιο κείμενο, προκειμένου να οπτικοποιήσετε τη μάθηση και να δημιουργήσετε δεξιότητες σύγκρισης.
Όταν θέτει κανείς ερωτήσεις, θα πρέπει να θυμάται τη συμβουλή ενός εξέχοντος μεθοδολόγου: ""Η ερώτηση κάθε δασκάλου πρέπει να είναι μια εργασία, αλλά ένα πρόβλημα που μπορεί εύκολα να λυθεί. Κάθε ερώτηση πρέπει να προκαλεί στον μαθητή το έργο του κεφαλιού, και μαζί του το έργο της γλώσσας.
Και αυτό πρέπει να συμβαίνει ακόμη και σε εκείνες τις περιπτώσεις που αναγκαζόμαστε να θέσουμε ερωτήσεις σε κάθε μέλος της πρότασης. Προϋποθέσεις εκπλήρωσης: είναι απαραίτητο να στοχεύσετε τους μαθητές στην κατανόηση των διαφόρων λειτουργιών της λέξης στο κείμενο - γνωστικές, αξιολογικές, συναισθηματικές. Στη συνέχεια η συζήτηση θα περιλαμβάνει στοιχεία ιδεολογικής και καλλιτεχνικής ανάλυσης.
Μερικές φορές πρέπει να κάνετε κλασματικές ερωτήσεις για να καταλάβετε ευκολότερα το πραγματικό περιεχόμενο του κειμένου. Στην περίπτωση αυτή υπάρχει κίνδυνος διάσπασης της ακεραιότητας του κειμένου και της αντίληψής του. Για να μην συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο, μετά από ερωτήσεις για το περιεχόμενο μιας ξεχωριστής πρότασης, να τεθεί ένα ερώτημα σχετικά με το γενικό περιεχόμενο του τμήματος του κειμένου που συνθλίβεται. Η δυσκολία έγκειται στην εύρεση της διατύπωσης της ερώτησης - γενικεύσεις. Πολύ συχνά, το λεξιλογικό υλικό για αυτό παρέχεται από την τελευταία πρόταση της παραγράφου, επειδή σύμφωνα με τους νόμους της λογικής, θα πρέπει να εκφράζει το συμπέρασμα, να προσδιορίζει εν συντομία το κύριο πράγμα στο περιεχόμενο της δήλωσης.
Σε κάθε επόμενο μάθημα, το περιεχόμενο των ερωτήσεων γίνεται πιο δύσκολο, ειδικά στην 8η τάξη όταν δουλεύουμε πάνω σε λογοτεχνικά κείμενα.
Εδώ, σε μια συνομιλία, αναπτύσσεται η ικανότητα κατανόησης της πρόθεσης του συγγραφέα, να πει κανείς για τη στάση του απέναντι στον ήρωα, τα γεγονότα. Γι' αυτό ρωτάμε: Πού λέει ο Νεκράσοφ ότι το αγόρι είναι από φτωχή οικογένεια; Πώς να αποδείξετε ότι το αγόρι θέλει να σπουδάσει; Όταν διδάσκουμε τους μαθητές να απαντούν σε τέτοιες ερωτήσεις, θα μας απασχολεί ήδη όχι μόνο η δομή της απάντησης, αλλά και το περιεχόμενό της, η ακρίβεια της επιλογής λέξεων. Αυτή είναι ήδη εργασία για την παραγωγική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.
Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίζεται το περιεχόμενο αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών ως τις ερωτήσεις τους. Αυτό το περιεχόμενο συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ρωσικής λογοτεχνίας στο εθνικό σχολείο. Ως εκ τούτου, το καθήκον είναι να δημιουργηθούν στους μαθητές οι δεξιότητες και οι ικανότητες να κάνουν ερωτήσεις:
σύμφωνα με το πραγματικό περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου·
σχετικά με την ανάλυση του αναγνωσμένου κειμένου·
με βάση τις εμπειρίες των μαθητών.
Η επίλυση αυτών των προβλημάτων επιτυγχάνεται με το σύστημα εκπαίδευσης, ξεκινώντας από τη δημιουργία των δεξιοτήτων της τοποθέτησης μιας ερώτησης σε μία πρόταση.
Διαλογικός λόγος των μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης.
Έτσι, με βάση τις δεξιότητες που δημιουργούνται για να απαντηθούν ερωτήσεις και να τεθούν μόνες τους, υπάρχει μια μετάβαση στην εκμάθηση της σωστής διαλογικής ομιλίας.
Ο διάλογος ως είδος προφορικού λόγου και ως μέθοδος καλλιτεχνικής αναπαράστασης της πραγματικότητας. Ο διάλογος δημιουργείται συνεχώς μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Μια τέτοια λεκτική επικοινωνία οργανώνει διαδικασία μελέτηςκαι είναι μια μεθοδική μέθοδος επικοινωνίας και δοκιμής της γνώσης.
Ο διάλογος έχει τα μόνιμα χαρακτηριστικά του ως μορφή λόγου και οι μαθητές εξοικειώνονται με αυτά στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας λογοτεχνίας.
Ο διάλογος είναι η πιο φυσική μορφή λεκτικής επικοινωνίας, μια από τις πιο κοινές ποικιλίες προφορικής γλώσσας.
Υπαγορευμένος από τα ενδιαφέροντα της απόκτησης πληροφοριών που είναι ζωτικής σημασίας για τους συμμετέχοντες στη συζήτηση, ο διαλογικός λόγος έχει πάντα ένα στοιχείο καινοτομίας για αυτούς.
Η ζωτική σημασία και η καινοτομία των πληροφοριών καθορίζουν το περιεχόμενο του διαλόγου, διεγείρουν την κίνησή του.
Ο γλωσσικός σχεδιασμός της κίνησης του διαλόγου πραγματοποιείται σε αντίγραφα – αντιδράσεις, η διασύνδεση των οποίων δημιουργεί μια αλυσίδα από αντίγραφα, τη ροή του λόγου της κίνησης της συνομιλίας.
Ο διάλογος έχει τα δικά του δομικά πρότυπα. Οι παρατηρήσεις του συνδέονται νοηματικά, γεγονός που δίνει στο περιεχόμενο του διαλόγου μια λογική αρμονία.
Ο διάλογος μπορεί να χαρακτηριστεί από θέμα, συναισθηματική στάση και αντικείμενο συνομιλίας.
Ενημερωτική εκπαίδευση. Μια λεπτομερής επανάληψη, ακόμη και με δημιουργικές εργασίες, είναι μόνο το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στα ρωσικά και δεν εξαντλεί τις νοητικές και λεκτικές εργασίες που είναι ζωτικής σημασίας για τους μαθητές.
Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εκπαίδευση σε μικρά κείμενα άρθρων και όχι σε έργα μυθοπλασίας.
Η διαδικασία εκμάθησης μιας συνοπτικής επανάληψης περιορίζεται στις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες:
Ορισμός κυρίως θέμααναδιήγηση.
Μείωση κειμένου λόγω:
- α) αφαίρεση πρόσθετων θεμάτων από αυτό·
- β) παράλειψη λεπτομερειών.
Συμπίεση της γλωσσικής μορφής αναδιήγησης.
- α) τη διαγραφή ανηλίκων μελών σε κάθε πρόταση, αν αυτό δεν παραβιάζει κύρια ιδέααναδιήγηση?
- β) αντικατάσταση κοινών φραστικών τμημάτων της πρότασης με συνώνυμο λεξιλόγιο.
- γ) συμπίεση πολλών σημασιολογικά σχετικών προτάσεων σε μία πρόταση.
Σε προχωρημένο στάδιο εκμάθησης, οι λειτουργίες συμπίεσης κειμένου αλλάζουν και συμπληρώνονται.
Η διδασκαλία μιας συνοπτικής επανάληψης της αφήγησης προκαλεί μια σειρά από πρόσθετες εργασίες για τη δραστηριότητα ομιλίας:
Δημιουργία της ικανότητας των μαθητών να αναγνωρίζουν τα συστατικά στοιχεία της εργασίας ώστε να μειωθεί η αναδιήγηση.
Η παρουσία κάποιων δεξιοτήτων χαρακτηρισμός του χαρακτήρα
Η παρουσία ενός λεξικού για την οργάνωση των σωστών μεταβάσεων από το ένα μέρος της επανάληψης στο άλλο.
Εκμάθηση επιλεκτικής επανάληψης.
Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών διευκολύνεται από την κυριαρχία τους στις δεξιότητες της επιλεκτικής αφήγησης. Σε μια επιλεκτική αναδιήγηση μόνο τα απαραίτητα και κύριο μέρος. Η επιλεκτική επανάληψη θα πρέπει να προηγείται ανάλυση του κειμένου: αποσαφήνιση της δομής του, κατάρτιση παρόμοιου σχεδίου. Μετά από αυτή την εργασία, θα αναφερθεί το θέμα της επιλεκτικής επανάληψης και στη συνέχεια καθιερώνεται η κύρια ιδέα του.
ΜΟΝΟΛΟΓΙΚΗ ΟΜΙΛΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ
Γενικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου.
Ο ύψιστος στόχος του προφορικού ξενόγλωσσου λόγου είναι, ωστόσο, ο μονόλογος του και όχι η διαλογική του μορφή. Αυτό το συμπέρασμα θα γίνει προφανές αν δώσουμε μια συγκριτική ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι οι δύο μορφές λόγου.
|
Διαλογικός λόγος |
μονόλογος λόγος |
|
ομοιομορφία της μορφής |
Ποικιλία φόρμας (ιστορία, περιγραφή, μήνυμα) |
|
Μεγάλη κατάσταση, συνδεσιμότητα με το περιβάλλον στο οποίο γίνεται η συζήτηση. Αυτό περιορίζει τη ζωτική «περιοχή» για τη χρήση αυτού του τύπου ομιλίας, δηλ. περιορίζει το πεδίο εφαρμογής του. |
Συνειδητή οργάνωση από τον «παραγωγό» της παραγωγής λόγου στη διαδικασία του mastering πολύπλοκα είδηνοητική και ομιλητική δραστηριότητα - αναδιήγηση, επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, ο ομιλητής σχεδιάζει ή προγραμματίζει όχι μόνο κάθε μεμονωμένη ομιλία, αλλά και ολόκληρη την ομιλία του, ολόκληρο τον «μονόλογό του ως σύνολο». |
|
Ο εξωτερικός χαρακτήρας των ερεθισμάτων της κίνησης του διαλογικού λόγου. |
Εσωτερικά κίνητρα: ο ομιλητής καθορίζει ο ίδιος τον όγκο, τη φύση, το γλωσσικό υλικό και τη μορφή της ομιλίας στο κοινό. |
|
Η καμπυλότητα και η ελλειπτικότητά του. ο τεράστιος ρόλος όλων των ειδών κλισέ και μοτίβων, συνηθισμένοι συνδυασμοί λέξεων, αντίγραφα κ.λπ. συχνή εμφάνιση κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων στη συνομιλία λόγω μη ομιλικών παραγόντων - γνώση της κατάστασης από τους συνομιλητές. |
Η ανάπτυξη του λόγου και η ελευθερία του να χρησιμοποιεί γλωσσικές μορφές. βέλτιστη χρήση λεκτικών μέσων έκφρασης της σκέψης. σχετικά μικρή χρήση μη λεκτικών πληροφοριών που λαμβάνονται "από εμάς και τους συνομιλητές μας από την κατάσταση της συνομιλίας" |
|
Ανεξάρτητη σημασία των μη γλωσσικών επικοινωνιακών μέσων (τονισμός, χειρονομία) |
Βοηθητικός ρόλος μη γλωσσικών μέσων επικοινωνίας. |
Η σύγκρισή μας δείχνει την πειστικότητα του πορίσματος του γνωστού ψυχογλωσσολόγου Α.Α. Leontiev ότι ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης ως προς τα χαρακτηριστικά του από άλλα είδη λόγου.
Εάν λάβουμε υπόψη ότι η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου συνδέεται με ενεργή, ποικίλη και δημιουργική διανοητική εργασία στο κείμενο, έχει σχεδιαστεί για να διατυπώνει περίπλοκες δεξιότητες ομιλίας και ομιλίας, τότε είναι πολύ λογικό να ζητήσουμε τη μονολογική ομιλία να είναι η εστίαση της προσοχής των μεθοδολόγων, «επειδή πρέπει να διδαχθεί ειδικά, εκείνη την εποχή πώς ο διαλογικός λόγος απαιτεί μάλλον εκπαίδευση βασισμένη σε περιορισμένο αριθμό στερεότυπων λόγου»
Φυσικά, μια επιλεκτική επανάληψη θα πρέπει να προηγηθεί ανάλυση του κειμένου: αποσαφήνιση της δομής του, κατάρτιση λεπτομερούς σχεδίου. Μετά από αυτή την εργασία αναφέρεται το θέμα της επιλεκτικής αναδιήγησης και στη συνέχεια καθιερώνεται η κύρια ιδέα της.
Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εκμάθηση επιλεκτικής επανάληψης σε δοκιμές στις οποίες εξαιρούνται ολόκληρα μέρη χωρίς να διαταραχθεί η σύνδεση μεταξύ των υπολοίπων στοιχείων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η επιλεκτική αναδιήγηση συνδέεται με την αναπαραγωγική δραστηριότητα του λόγου στην πιο αγνή της μορφή.
Είναι πολύ πιο δύσκολο να μάθουμε την επιλεκτική επανάληψη όταν η ακεραιότητα της δημιουργίας της απαιτεί από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τη δική τους παραγωγή λόγου και μια μάλλον περίπλοκη αναλυτική μελέτη της δομής του κειμένου. Στη συνέχεια, πρέπει να εξαιρέσετε το υλικό που βρίσκεται ήδη μέσα στην παράγραφο, να αφήσετε μόνο μία ή δύο από αυτές από την ομάδα των παρακείμενων προτάσεων, να αλλάξετε συχνά τη λεξιλογική τους σύνθεση, να δημιουργήσετε υλικό για επικοινωνία μεταξύ τμημάτων της επιλεκτικής επανάληψης.
διδασκαλία λογοτεχνίας λόγου καλλιτεχνικός
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. / Εκδ. O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman - M., 1962.
Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. / Εκδ. Z.Ya. Rez, - M.., 1985.
Golubkov V.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. - Μ., 1962.
Rybnikova M.A. Δοκίμια για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. - Μ., 1969.
Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στις τάξεις 1U - X στη διαδικασία της μελέτης της λογοτεχνίας στο σχολείο. - M., 1985.
Διαβάστε επίσης:
|
Ο προφορικός και ο γραπτός λόγος συνδέονται στενά, επομένως, η μεθοδολογία για την ανάπτυξή τους στα μαθήματα της λογοτεχνίας έχει πολλά κοινά. Η ομιλία προκύπτει με βάση την επικοινωνία με έναν συγκεκριμένο συνομιλητή ή ένα συγκεκριμένο κοινό. Τα έργα στον λόγο που δημιουργούνται στα μαθήματα λογοτεχνίας δεν έχουν συγκεκριμένο αποδέκτη. Αυτό εξηγεί την περιστασιακή και διαλογική φύση της προφορικής επικοινωνίας. Μορφές γραπτού λόγου – μονόλογος. Οι μεθοδιστές διακρίνουν τύπους εργασίας για την ανάπτυξη γραπτού λόγου: 1. κύρια (σύνθεση, παρουσίαση), 2. βοηθητική (φρασεολογική, κατάρτιση σχεδίων, επικεφαλίδες τμημάτων κειμένου, γραπτές απαντήσεις σε ερωτήσεις, αναπαραγωγή αποσπασμάτων απομνημονευμένων, σύνταξη αποσπασμάτων, σύνταξη περιλήψεων, περιλήψεων, αποσπασμάτων, κριτικών). Στην καθημερινή σχολική πρακτικήζητήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών δεν επιλύονται αποτελεσματικά λόγω της έλλειψης της δέουσας προσοχής εκ μέρους των εκπαιδευτικών στη δραστηριότητα του λόγου των μαθητών. Η λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση των τεχνικών της ερευνητικής εργασίας, της εργασίας αναζήτησης που σχετίζεται με την ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα πολύπλοκα προβλήματα με κριτική και αξιολογική δραστηριότητα στο υλικό της μελέτης. Οι μαθητές διδάσκονται πώς να προετοιμάζουν προφορικές παρουσιάσεις και γραπτές εργασίεςδιάφορα είδη και είδη. Σε μια τέτοια εργασία αναπτύξτε Δημιουργικές δεξιότητες. Στη σύγχρονη μεθοδολογία, η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών θεωρείται ως προϋπόθεση για την αύξηση της ηθικής και αισθητικής επιρροής της λογοτεχνίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Μεταξύ των κριτηρίων για τη λογοτεχνική και καλλιτεχνική προετοιμασία των μαθητών είναι: η εκφραστικότητα, η ατομική πρωτοτυπία και η δημιουργική φύση του λόγου. Μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών: 1. «πέντε λεπτά», εργασία στη λέξη (ασκήσεις λόγου που βοηθούν στην πρόληψη και την εξάλειψη λεξιλογικά λάθησε σχέση με την επερχόμενη ανάλυση του έργου), 2 αναδιήγηση του λογοτεχνικού κειμένου (λεπτομερής, καλλιτεχνική, με στοιχεία ανάλυσης ...), 3. τίτλος αποσπασμάτων του κειμένου, 4. χάραξη σχεδίων (απλά, σύνθετα, παραπομπή), 5. σχολιασμός του λογοτεχνικού κειμένου, 6. εκφραστική ανάγνωση, 7. αποστήθιση, 8. προφορικό σχέδιο, 9. αναλυτικές απαντήσεις σε ερωτήσεις, 10. προετοιμασία προφορικές επικοινωνίες(αναφορές, περιλήψεις, ανάλυση κειμένου), 11. ανεξάρτητη, επαναλαμβανόμενη ανάγνωση λογοτεχνικού κειμένου με σκοπό τη βαθύτερη αντίληψη, 12. σκηνοθεσία, 13. εκδρομή αλληλογραφίας, 14. ερμηνεία του κειμένου (αναγνωστική, λογοτεχνική κριτική). Στη σοβιετική μεθοδολογία, δίνεται μεγάλη προσοχή στον συστηματικό εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών και στην εκπαίδευση σε αυτούς μιας συνειδητής στάσης απέναντι στη λέξη. Είναι σύνηθες να επεκτείνεται το λεξιλόγιο του μαθητή σε διαφορετικούς θεματικούς κύκλους: τις διαδικασίες κίνησης (αντικείμενο, άτομο, ζώο). αποχρώσεις ήχων, χρωμάτων, σχημάτων και περιγραμμάτων του εξωτερικού κόσμου και της αντίληψής του από ένα άτομο. η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου, οι ιδιότητές του (ηθικά κριτήρια, εμπειρίες, κινήσεις του νου και της καρδιάς κ.λπ.). Στις ανώτερες τάξεις ο λόγος των μαθητών θα πρέπει να εμπλουτίζεται και με όρους, στροφές βιβλιολόγου και λέξεις ξένης προέλευσης. λεξιλογική εργασίασε ένα μάθημα λογοτεχνίας είναι χρήσιμο στο βαθμό που βασίζεται στην ύλη ενός λογοτεχνικού έργου και βοηθά στην αποκάλυψή του. Για να μιλάς άπταιστα στον προφορικό λόγο, είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρίσκεις λέξεις, αλλά και να μπορείς να τις συνδέσεις μεταξύ τους. Αυτή η δεξιότητα περιλαμβάνει τον έλεγχο της γραμματικής δομής της γλώσσας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και τον εμπλουτισμό για τη μυθοπλασία, πλούσια σε λεκτικές κατασκευές στα μαθήματα της λογοτεχνίας. Στις τάξεις 4-6, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών σε παροιμίες, ρήσεις, διδάσκει στα παιδιά να κατανοούν το μεταφορικό τους νόημα και να φροντίζουν να εισέλθουν στην πρακτική του λόγου του μαθητή. Στις τάξεις 7-8 οι μαθητές ήδη παρατηρούν την ιδεολογική και καλλιτεχνική λειτουργία των παροιμιών, των ρήσεων και των «φτερωτών λέξεων» στο έργο. Στους βαθμούς 9-11, μια ανάλυση των αφορισμών του ενός ή του άλλου συγγραφέα μας επιτρέπει να θέσουμε το ζήτημα της κοσμοθεωρίας του ίδιου του συγγραφέα.
Όπως γνωρίζετε, το μάθημα ανάπτυξης λόγου είναι ένα είδος μαθημάτων ρωσικής γλώσσας, όπου η παρουσίαση και η σύνθεση θεωρούνται παραδοσιακά η κύρια άσκηση. Σε αυτή την περίπτωση, αντιτίθεται, για παράδειγμα, σε ένα μάθημα γραμματικής. Παράλληλα, θεωρείται ότι ένα τέτοιο μάθημα είναι προνόμιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, φαίνεται σημαντικό να αναπτυχθεί μια τυπολογία και μια δομή τέτοιων μαθημάτων.
Οι μεθοδιστές έχουν αναπτύξει δύο απόψεις για τους τύπους μαθημάτων ρωσικής γλώσσας - μια ευρεία άποψη και μια στενή κατανόηση. Ναι, ανάλογα με το περιεχόμενο. εκπαιδευτικό υλικότο μάθημα της ρωσικής γλώσσας με τη στενή έννοια είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα γραμματικής, φωνητικής κ.λπ. Με την ευρεία έννοια, συμπληρώνεται από ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου, το οποίο στην ουσία είναι μόνο ένας έλεγχος μάθημα σύνθεσης ή παρουσίασης. Είναι πλέον δυνατό με πλήρες δικαίωμα να συμπεριληφθεί εδώ το μάθημα της λογοτεχνίας. Οι προσεγγίσεις των μεθοδολόγων δημοτικού και μεσαίου επιπέδου δεν συμπίπτουν εδώ. Έτσι, το μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου, αν και τονίζεται στο " Αναφορά λεξικούσύμφωνα με τη μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας "ως ξεχωριστή μορφή, στο δημοτικό σχολείο δεν έχει πάρει ακόμη τη θέση που της αξίζει. Η θέση των μεθοδολόγων σε αυτή την περίπτωση είναι αρκετά κατανοητή: «Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών. Αυτή η απαίτηση οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του ίδιου του υποκειμένου, η κοινωνική λειτουργία του οποίου αποκαλύπτεται στην επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας» (M. R. Lvov, T. G. Ramzaeva).
Εν τω μεταξύ, η επικοινωνιακή προσέγγιση στη μελέτη της γλώσσας και την ανάπτυξη του λόγου, η οποία ανακηρύσσεται σήμερα ως μια από τις κορυφαίες και εφαρμόζεται σε μια σειρά μαθημάτων «λόγου», περιλαμβάνει την εισαγωγή ενός ειδικού μαθήματος στην ανάπτυξη του λόγου. (SDR). Ωστόσο, η μεθοδολογία για ένα τέτοιο μάθημα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Αυτό το κενό καλύπτεται εν μέρει από το Κατευθυντήριες γραμμέςδίνεται από τους συγγραφείς σύγχρονων προγραμμάτων προσανατολισμένων στην επικοινωνία. Παρόλα αυτά, τα θεωρητικά και πρακτικά ζητήματα της μεθοδολογίας του μαθήματος δεν επιλύονται με αυτόν τον τρόπο. Είναι απαραίτητο να κατανοήσετε τις ιδιαιτερότητες του URR σε σύγκριση με άλλους τύπους μαθημάτων ρωσικής γλώσσας.
Πρωτίστως εγγύησηΤο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου είναι σκόπιμη εργασία στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας - γραφή, ομιλία, ανάγνωση και ακρόαση. Οι παραδοσιακές μέθοδοι και τεχνικές για το μάθημα της ρωσικής γλώσσας, καθώς και οι ασκήσεις, δεν αρκούν πλέον αν σκεφτούμε την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου ως σύστημα. Το γεγονός είναι ότι η διδασκαλία μόνο των δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας δεν εξαντλεί όλη την ποικιλία των εργασιών σε αυτόν τον τομέα και δεν καταλήγει μόνο στη δημιουργία δηλώσεων (κείμενα παρουσιάσεων ή δοκίμια). Είναι αδύνατο να αγνοηθεί το έργο του εμπλουτισμού του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών, η εργασία για την κουλτούρα του λόγου (διδασκαλία των κανόνων της γλώσσας), η οποία πρέπει επίσης να εκτελείται σκόπιμα σε ειδικά μαθήματα "ομιλίας". Έτσι, οι στόχοι του RRR, σε σύγκριση με τους παραδοσιακούς για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, διευρύνονται σημαντικά. Αυτά περιλαμβάνουν:
- - εμπλουτισμός λεξιλόγιοκαι γραμματική δομή του λόγου των μαθητών. διδασκαλία της επιλογής ακριβών, εκφραστικών, γλωσσικών μέσων κατάλληλων για μια δεδομένη κατάσταση ομιλίας.
- - διδασκαλία των κανόνων της γλώσσας και της πρόσφορης, κατάλληλης χρήσης της, ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας, με το νόημα και το ύφος της δήλωσης.
- - βελτίωση και ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών, δηλ. διαδικασίες παραγωγής και αντίληψης του λόγου, σε όλα τα επίπεδα της γλώσσας (φωνητικό, λεξιλογικό, μορφολογικό και συντακτικό).
- - ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων του «καλού» λόγου.
Για να περιγράψουμε πιο ξεκάθαρα τις ιδιαιτερότητες των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου, ας τα συγκρίνουμε με διάφορους τύπους μαθημάτων ρωσικής γλώσσας (με τη στενή τους έννοια), για παράδειγμα, ένα μάθημα γραμματικής - από τη μία πλευρά. Από την άλλη πλευρά, οι διαφορές μπορούν να εντοπιστούν σε σύγκριση με τα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Έτσι, στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας, η μελέτη των ενοτήτων της γλώσσας και η εκπαίδευση στην εφαρμογή τους παίρνει σημαντική θέση. Δεδομένου ότι αυτό συνδέεται με τις κύριες ενότητες της γλωσσολογίας, μπορούμε να πούμε ότι η γλωσσολογία κυριαρχεί στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας και η γλώσσα «βασιλεύει».
Στο μάθημα της λογοτεχνίας εστιάζεται σε ένα λογοτεχνικό έργο στην ενότητα των ιδεολογικών, σημασιολογικών, δομικών και γλωσσικών πλευρών του. Εδώ όλα καθορίζονται από το καλλιτεχνικό κείμενο.
Στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου, η κύρια προσοχή δίνεται στη δραστηριότητα του λόγου των μαθητών, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε προφορική όσο και σε γραπτή μορφή. Ο σκοπός ενός τέτοιου μαθήματος είναι, με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για τη γλώσσα, να εμπλουτίσει σκόπιμα τη λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου των παιδιών, να τα διδάξει να αντιλαμβάνονται
(και να κατανοήσουν) την ομιλία κάποιου άλλου, καθώς και να δημιουργήσουν τις δικές τους δηλώσεις (κείμενα) σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας. Η ομιλία ως δραστηριότητα χρήσης της γλώσσας με σκοπό την επικοινωνία, τη γνώση, την επιρροή άλλων ανθρώπων καθορίζει το περιεχόμενο και τη δομή του μαθήματος ανάπτυξης του λόγου.
Ας σταθούμε ιδιαίτερα στο μάθημα της λογοτεχνίας, το οποίο έχει γίνει ασυνήθιστα δημοφιλές τον τελευταίο καιρό λόγω του γεγονότος ότι σε Λύκειοεμφανίστηκε ένα νέο μάθημα "Ρωσική Λογοτεχνία" και στο δημοτικό - "Εισαγωγή στη ρωσική λογοτεχνία". Το μάθημα "Ρωσική Λογοτεχνία" κατείχε κάποτε μια άξια θέση στο εθνικό σχολείο, αφού διακρίθηκε για την ανάπτυξή του, εκπαιδευτικές ευκαιρίεςκαι ανθρωπιστικό προσανατολισμό. Με τη σύγχρονη έννοια, πρόκειται για ένα ολοκληρωμένο μάθημα που συνδυάζει στοιχεία λογοτεχνικής και γλωσσικής γνώσης, συγκεντρώνοντας τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Η κύρια δραστηριότητα στο μάθημα της λογοτεχνίας είναι η ανάλυση του κειμένου στην ενότητα των ιδεολογικών, εικονιστικών, γλωσσικών και συνθετικών του μέσων.
Το μάθημα ανάπτυξης λόγου έχει πολλά κοινά με το μάθημα της λογοτεχνίας. Ωστόσο, υπάρχουν και διαφορές. Έτσι, σύμφωνα με τον A. I. Vlasenkov, το μάθημα της πρακτικής λογοτεχνίας στοχεύει στην κατάκτηση τόσο της γλώσσας όσο και της λογοτεχνίας, σε μεγαλύτερο βαθμό ακόμη και της λογοτεχνίας. Εφόσον σε ένα τέτοιο μάθημα η εργασία βασίζεται κυρίως στα κείμενα των έργων τέχνης που μελετήθηκαν στο σχολείο, τότε «το αποτέλεσμα είναι μια δημιουργική ανάγνωση του προγράμματος κυριολεκτικά δουλεύει, βαθιά κατανόηση της μορφής τους, και μέσα από τη μορφή - περιεχόμενο. Εν τω μεταξύ, στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, πραγματοποιείται εργασία όχι μόνο στο κείμενο, όχι μόνο στην αντίληψη της ομιλίας - εδώ οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους δηλώσεις με διάφορες μορφές. Επιπλέον, στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου, πραγματοποιείται σκόπιμη, συστηματική, χωρίς πτυχή εργασία για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών και η προσοχή εστιάζεται επίσης στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου, μιας κουλτούρας επικοινωνία. Έτσι, τα καθήκοντα των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου είναι ευρύτερα από αυτά των μαθημάτων λογοτεχνίας, αφού καλύπτουν ένα ευρύτερο φάσμα προβλημάτων. Το μάθημα ανάπτυξης του λόγου εκτελεί ευρύτερες λειτουργίες: η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται εδώ όχι μόνο και όχι τόσο λόγω της εις βάθος διείσδυσης στα γλωσσικά και λογοτεχνικά πρότυπα του κειμένου (το οποίο είναι χαρακτηριστικό για τάξεις με μελέτη βάθους του θέματος), αλλά και λόγω των διαφόρων δραστηριοτήτων ομιλίας των μαθητών . Έτσι λύνονται τα επείγοντα προβλήματα του μαζικού σχολείου, τα προβλήματα διαπαιδαγώγησης μιας γλωσσικής προσωπικότητας με κουλτούρα λόγου επικοινωνίας.
Περιγράψτε συνοπτικά τα χαρακτηριστικά μαθήματα ομιλίας. Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος ανάπτυξης λόγου (SDR) βρίσκεται ήδη στο όνομά του: δίνεται προτεραιότητα στην ανάπτυξη του λόγου μιας γλωσσικής προσωπικότητας. Επιπλέον, χαρακτηριστικά εκδηλώνονται στους στόχους, το περιεχόμενο, την τυπολογία των μαθημάτων, καθώς και σε μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.
Οι κύριοι στόχοι του RRR:
- - ο σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας και η ανάπτυξη μιας γλωσσικής προσωπικότητας, η βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων.
- - εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της ομιλίας των μαθητών. διδασκαλία των κανόνων της γλώσσας και η χρήση τους στην ομιλία·
- - διδασκαλία των δεξιοτήτων της κουλτούρας του λόγου και της επικοινωνίας του λόγου.
- - ανάπτυξη των κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, γραφή, ακρόαση και ανάγνωση.
- - η ανάπτυξη της σκέψης και ο σχηματισμός διαδικασιών νοητικής δραστηριότητας (ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και γενίκευση) μέσω της γλώσσας που χρησιμοποιείται στην ομιλία.
- - Εξοικείωση με βασικές έννοιες του λόγου θεωρητική βάσηεκμάθηση γλωσσών και ανάπτυξη λόγου.
Ο τρόπος κατάκτησης της γνώσηςστο URR - όχι δεκτικό, όχι αναπαραγωγικό, αλλά κυρίως ευρετικό, διερευνητικό.
Νέες γνώσεις ανακαλύπτει ο μαθητής ανεξάρτητα, στη διαδικασία παρατήρησης του λόγου (παραδειγματικά κείμενα). Η παρατήρηση διαμορφώνει γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες για ανάλυση, σύγκριση, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης. Η κατεύθυνση ανάπτυξης της λεκτικής-γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού είναι η άνοδος από το γενικό στο ιδιαίτερο, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Η βάση για αυτό είναι ένα σύστημα γενικευμένων εννοιών ομιλίας (σύμφωνα με V.V. Davydov). Οι μαθητές δεν εκτελούν δραστηριότητες αναπαραγωγής, αλλά μετασχηματισμού στο μάθημα.
ΣΤΟβάση μαθησιακό περιεχόμενοστα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου υπάρχει ένα σύστημα εννοιών ομιλίας - ένα σύστημα θεωρητικής γνώσης για την ομιλία, τις μορφές, τους τύπους, τις ιδιότητές της. Η εισαγωγή στο περιεχόμενο του μαθήματος των εργασιών πρακτικής και γνωστικής ομιλίας είναι μια άλλη χαρακτηριστικό URR. Οι ασκήσεις είναι γνωστικές ερωτήσεις που οδηγούν τους μαθητές στο θέμα του μαθήματος. Η επίλυση πρακτικών προβλημάτων σύμφωνα με την κατάσταση της ομιλίας συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών στους μαθητές, αποτελεί θετικό κίνητρο για να κυριαρχήσουν στις δεξιότητες ομιλίας και εξασφαλίζει τη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης. Η απουσία κανόνων με την παραδοσιακή έννοια, η αντικατάσταση έτοιμων ορισμών με ένα σύστημα ερωτήσεων και εργασιών, αλγορίθμων και υπομνημάτων επιτρέπει στο παιδί να οδηγηθεί σε ανεξάρτητες γενικεύσεις και συμπεράσματα. Η επικράτηση ασκήσεων αναζήτησης και δημιουργικού χαρακτήρα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της νοητικής και λεκτικής δραστηριότητας των μαθητών.
Στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου, σε σύγκριση με το παραδοσιακό μάθημα της ρωσικής γλώσσας, το τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.Ο ρόλος του δασκάλου είναι να διαχειρίζεται τις γνωστικές και λεκτικές δραστηριότητες του παιδιού, να οργανώνει κοινή αναζήτηση και επίλυση γνωστικών προβλημάτων, να δημιουργεί καταστάσεις λόγου με υψηλές αναπτυξιακές δυνατότητες. Το παιδί είναι αντικείμενο διαφόρων τύπων ομιλίας στο πλαίσιο εκπαιδευτικών καταστάσεων ομιλίας. Η κουλτούρα της επικοινωνίας του λόγου αφομοιώνεται από τα παιδιά όχι μόνο με τη μορφή θεωρητικής γνώσης («μπορείς / δεν μπορείς να πεις έτσι») - διαπερνά ολόκληρο το περιεχόμενο του μαθήματος ανάπτυξης του λόγου και εφαρμόζεται εδώ στην πράξη, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικούς διαλόγους.
Δομή μαθήματοςπου υπαγορεύονται από τους στόχους και το περιεχόμενο των μαθησιακών εργασιών και των καταστάσεων ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει κυρίως τέτοια δομικά στοιχεία όπως:
- - εισαγωγή στην κατάσταση του λόγου και τη δημιουργία κινήτρων ομιλίας.
- - ορισμός μιας μαθησιακής εργασίας, εύρεση μεθόδων και αλγορίθμων για την επίλυσή της.
- - οργάνωση εκπαιδευτικών και λεκτικών δραστηριοτήτων για την αντίληψη ή τη δημιουργία δηλώσεων σε προφορική και γραπτή μορφή.
- - έλεγχος και ανάλυση με επακόλουθη προσαρμογή των δημιουργημένων δηλώσεων και κειμένων. συμπεράσματα και γενικεύσεις σχετικά με τους επιτευχθέντες στόχους του λόγου.
Με βάση την ταξινόμηση των μαθημάτων ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους, που σε γενική εικόναπου έδωσε ο G. N. Prystupa, ας παρουσιάσουμε μια τυπολογία μαθημάτων στην ανάπτυξη του λόγου.
Οι κύριοι τύποι μαθημάτων ανάπτυξης λόγου:
- - μάθημα που εξηγεί εκπαιδευτικό υλικό (συνδυασμένο μάθημα).
- - ένα μάθημα για την εμπέδωση της ύλης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφοροι τύποιδραστηριότητα ομιλίας?
- - ένα μάθημα για την επανάληψη του υλικού και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας.
- - ένα μάθημα για τη σύνοψη του υλικού και τη βελτίωση των επικοινωνιακών και γλωσσικών ικανοτήτων.
- - ένα μάθημα για τη δοκιμή γνώσεων και δεξιοτήτων (έλεγχος).
- - ένα μάθημα επεξεργασίας λαθών (σε δοκίμια και άλλες γραπτές εργασίες).
Το σχολείο έχει αναπτύξει μια τέτοια πρακτική όταν ένα μάθημα στην ανάπτυξη του λόγου είναι και μάθημα ελέγχου (μάθημα σύνθεσης ή παρουσίασης). Αυτό επιβραδύνει σημαντικά τη διαδικασία ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας, καθώς δεν ανταποκρίνεται στην αρχή της συνέπειας και της σταδιακής. Ένα μάθημα ανάπτυξης του λόγου θα πρέπει να δημιουργηθεί λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο εκμάθησης και επομένως μπορεί να είναι ένα μάθημα επεξήγησης, ένα μάθημα γενίκευσης και ένα μάθημα ελέγχου.
Έτσι, ένα μάθημα ανάπτυξης ομιλίας ως ένα είδος μαθήματος ρωσικής γλώσσας χαρακτηρίζεται από τις ιδιαιτερότητες των στόχων, του περιεχομένου, της τεχνολογίας διδασκαλίας, καθώς και από τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή.
- Vlasenkov A.I. Στην πορεία της πρακτικής ρωσικής λογοτεχνίας // РЯШ, 1996. Αρ. 6. Σελ. 10.
