Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας. Η ανάπτυξη του λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας. VI. Εργασία για το σπίτι

Λέξεις-κλειδιά

προφορικός λόγος, κύριοι τύποι προφορικός λόγος, διαλογικός λόγος, μονολογικός λόγος, λόγος μαθητών.

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας της ρωσικής λογοτεχνίας. Η σημασία αυτού του έργου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρόλο που παίζει ο προφορικός λόγος σύγχρονη κοινωνίακαι στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία: το εύρος του κοινού που αντιλαμβάνεται άμεσα πληροφορίες (μέσω ραδιοφώνου, τηλεόρασης). την ικανότητα διατήρησης και αναπαραγωγής· προσεγγίζω σε Γραφήως προς το περιεχόμενο και τη γλωσσική κανονιστικότητα· τη δυνατότητα βελτίωσης του γραπτού λόγου μέσω της καθοδήγησης του προφορικού λόγου των μαθητών κ.λπ.

Οι ακόλουθες αρχές διέπουν τη διδασκαλία του προφορικού λόγου: α) στήριξη στη συνειδητή αντίληψη και δημιουργική αναπαραγωγή του γλωσσικού υλικού της πληροφορίας.

β) σύνδεση με τη ζωή και τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο.
γ) τη σχέση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής.
δ) η συνέχεια του περιεχομένου του λογικού, σημασιολογικού και προφορικού

μέρη του σώματος του προφορικού λόγου.

ε) την ευρεία χρήση της μεθόδου διδασκαλίας των καταστάσεων προκειμένου να φέρει τη λεκτική επικοινωνία των μαθητών πιο κοντά στη φυσική μορφή της εκφοράς και να αναπτύξει σε αυτούς γνήσιες δεξιότητες ομιλίας απαραίτητες για την εκπαίδευση.
ε) καινοτομία υλικό ομιλίας, προκαλώντας ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου.
ζ) προώθηση της ανάπτυξης της γνώσης της ομιλίας της γραμματικής (η ανάπτυξη της ομιλίας τρέχει κάπως μπροστά, προετοιμάζοντας έτσι την αφομοίωση της γραμματικής).
η) ένταξη στο «ηχητικό περιβάλλον» όχι μόνο των λέξεων του δασκάλου, αλλά και των κύριων τύπων ηχογράφησης.

Αυτές οι αρχές υποδηλώνουν τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών, καθορίζουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας του προφορικού λόγου, το υλικό του, τις μεθόδους διδασκαλίας, λαμβάνουν υπόψη τις ικανότητες μητρική γλώσσαμαθητές, το ενδιαφέρον των παιδιών, υποδεικνύουν την ανάγκη χρήσης σύγχρονων τεχνικά μέσα, απαιτούν να μην καθυστερεί η ανάπτυξη του λόγου από το επίπεδο γνώσης της γραμματικής των μαθητών.

Το να αναπτύξεις τον προφορικό λόγο των μαθητών σημαίνει να τους μάθεις να μιλούν στις συνθήκες ακρόασης και ομιλίας. Η αντίληψη της ξένης ομιλίας από το αυτί συνδέεται με μια σειρά από δυσκολίες. Ένα από αυτά είναι η διατύπωση της ροής του λόγου, έτσι ώστε ακόμη και η γνώση των λεξιλογικών ενοτήτων του να μην εγγυάται την κατανόηση της σκέψης σε ένα συνεκτικό κείμενο.

Επιπλέον, το προφορικό υλικό που είναι ήδη γνωστό στους μαθητές κατά την ανάγνωση δεν μπορεί πάντα να γίνει σωστά αντιληπτό από το αυτί λόγω διαφορών στις ηχητικές και οπτικές λεκτικές εικόνες.

Η ακρόαση, ή ονομάζεται "η ακρόαση, σε σύγκριση με την ανάγνωση, είναι ένας πιο δύσκολος τρόπος απόκτησης πληροφοριών", ο οποίος καθιερώνεται σε φυσιολογικές και ψυχολογικές μελέτες των χαρακτηριστικών της ακουστικής λήψης του λόγου: λήψη ήχων - λέξεων - φράσεων σε διαφορετικά φορές κατά την ακρόαση, ταυτόχρονα - κατά την ανάγνωση. η κόπωση με την ακουστική λήψη του λόγου είναι μεγαλύτερη από την οπτική κ.λπ.

Η αντίληψη του λόγου επηρεάζεται επίσης από τον ρυθμό εκφώνησής του, την παρουσία ή απουσία οπτικής υποστήριξης. Εάν ο μαθητής βλέπει τον ομιλητή, παρατηρεί την άρθρωση του, τότε τα ίδια τα όργανα ομιλίας του μαθητή φαίνεται να ταιριάζουν με τον ίδιο τρόπο, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να αναπαράγει ακουστικούς ήχους, λέξεις στην εσωτερική του ομιλία. Εκφράσεις.

Αυτές οι δυσκολίες ξεπερνιούνται τόσο μέσω ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων για την ανάπτυξη ακουστικών δεξιοτήτων, όσο και στην εφαρμογή άλλων, εκτός από την ακρόαση. Τύποι δραστηριότητας ομιλίας. Ας πούμε, κατά την ανάγνωση: α) αν η λέξη αφομοιώνεται στις γραφικές και ηχητικές της εικόνες και διατυπώνεται ταυτόχρονα. β) εάν επιτευχθεί καλή αφομοίωση της ορθοεπίας. γ) εάν υπάρχει συνεχής δουλειά για την αύξηση του ρυθμού ανάγνωσης, φέρνοντάς τον πιο κοντά στον ρυθμό της εκπαιδευτικής ακρόασης, και και οι δύο αρχίζουν να αντιστοιχούν όλο και περισσότερο στον ρυθμό του ζωντανού καθομιλουμένη.

Είναι γνωστό ότι η ικανότητα ακρόασης είναι η βάση πάνω στην οποία δημιουργείται η ικανότητα ομιλίας. Η ακρόαση (αντίληψη) όχι μόνο προετοιμάζει την ομιλία, αλλά εκτελείται και σε μια ταυτόχρονη πράξη με αυτήν. Το να ακούς σημαίνει να κατανοείς την ομιλία κάποιου άλλου. Το τελευταίο είναι αδύνατο, όπως λέει η ψυχολογία, χωρίς την εσωτερική προφορά του λόγου κάποιου άλλου, δηλ. χωρίς να μιλάει. Γι' αυτό είναι χρήσιμο, κατά την ακρόαση, να εξασκούνται οι μαθητές να ψιθυρίζουν την αναπαραγωγή των λαμβανόμενων πληροφοριών, παρά το γεγονός ότι η ψιθυριστή αναπαραγωγή της ομιλίας κάποιου άλλου είναι ένας δύσκολος τύπος ομιλίας για τους μαθητές, καθώς ο μαθητής έχει να κάνει με νέα ηχητικά χαρακτηριστικά της γλώσσας.

Η ικανότητα αντίληψης της ομιλίας με το αυτί είναι ένα από τα κύρια κριτήρια για τη γνώση της ρωσικής γλώσσας από τους μαθητές. Αυτή η δεξιότητα δημιουργείται και βελτιώνεται κατά τη διάρκεια των σχολικών χρόνων. Το σύστημα εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση πραγματοποιείται τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Δυστυχώς, για πολλούς μαθητές, ο λόγος κάποιου άλλου είναι μόνο ο λόγος του δασκάλου τους, προσαρμόζοντάς τον στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών αυτής της τάξης. Είναι κάπως τεχνητό: «προσαρμοσμένο» σε λεξικογραμματικούς όρους, επιβραδυνμένο στον ρυθμό της προφοράς, φωνητικά κοντά στη γραφή, δηλ. προφέρεται ορθογραφικά, όχι ορθοεπικά - ειδικά κατά την εκτέλεση ορισμένων τύπων γραπτές εργασίες. Αυτό οδηγεί τους μαθητές σε κακή ακουστική κατανόηση της φυσικής ρωσικής ομιλίας, την οποία ακούν έξω από την τάξη: στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση, σε ταινίες, σε συναντήσεις κ.λπ.

Σε εξωσχολικές συνθήκες, η εκπαίδευση στην ενίσχυση της αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου από το αυτί είναι ακόμη ευρύτερη και πιο ποικίλη. Ραδιόφωνο, ηχογραφήσεις, κινηματογραφικές ταινίες, συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, εκδρομές - όλα αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτικούς σκοπούς, αλλά, φυσικά, εξετάζεται τόσο από την άποψη της προετοιμασίας των μαθητών για ακρόαση όσο και από την πλευρά της φόρμας ελέγχου της αφομοίωσης των μαθητών του περιεχομένου αυτών που άκουσαν.

Λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών του, ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από διάφορες μορφές προετοιμασίας τους για την αντίληψη των πληροφοριών από το αυτί: μια προκαταρκτική, πριν από την ακρόαση, καταγραφή ενός σχεδίου αυτής ή εκείνης της πληροφορίας (το σχέδιο δίνεται από τον δάσκαλος): μια συζήτηση σχετικά με τον κύκλο γνώσης των μαθητών σε ένα θέμα που έχει προγραμματιστεί για αντίληψη από το αυτί. καταγραφή του σχεδίου και του υλικού εργασίας κατά τη διάρκεια της ακρόασης (σε εκδρομές, όταν συναντάτε ενδιαφέροντα άτομα). ένα αρχείο ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν μετά από τις πληροφορίες που ελήφθησαν από το αυτί κ.λπ.

Είναι εξίσου σημαντικό να ελέγχεται επιδέξια ο βαθμός αφομοίωσης από τους μαθητές του περιεχομένου της ομιλίας που γίνεται αντιληπτό από το αυτί. Εδώ πρέπει να διεγείρετε στα παιδιά την επιθυμία να μιλήσουν πρόθυμα για όσα άκουσαν. Είναι πολύ χρήσιμο να το κάνετε αυτό σε μια ζωντανή συζήτηση, μερικές φορές με τη μορφή διαλογικού λόγου (ανταλλαγή εντυπώσεων). Συχνά, η προφορική συζήτηση γίνεται η προετοιμασία των μαθητών για τη συγγραφή ενός δοκιμίου. Όπως είναι φυσικό, ελέγχοντας τον βαθμό κατανόησης της ύλης που γίνεται αντιληπτή από το αυτί, ο ίδιος ο δάσκαλος εξηγεί τι παραμένει ασαφές ή παρεξηγημένο από τους μαθητές.

Οι ασκήσεις σχετικά με την αντίληψη της ομιλίας κάποιου άλλου από την ακοή μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διαφορετικά στάδια της μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος: σε εισαγωγικές τάξεις και κατά την αρχική γνωριμία στην τάξη με το έργο, τη ζωή του συγγραφέα, κατά την ανάλυση κειμένου, κατά τη διάρκεια επανάληψη...

Η ικανότητα αντίληψης της ομιλίας με το αυτί, όπως γνωρίζουμε, αποτελεί τη βάση της ικανότητας να κυριαρχεί ο λόγος σε συνθήκες ομιλίας.

Η ομιλία περιλαμβάνει δύο μορφές λόγου - τον μονολογικό διαλογικό. Στη μεθοδολογική επιστήμη, τα ζητήματα της διδασκαλίας των μαθητών μονολόγου ομιλίας (αναπραγματεύσεις, μηνύματα, αναφορές κ.λπ.) είναι πιο ανεπτυγμένα, η διαδικασία διδασκαλίας μαθητών ρωσικών και εθνικών σχολείων διαλογικού λόγου καλύπτεται πολύ λιγότερο. Πρέπει να αποκαλύψουμε τη μεθοδολογία για τη διδασκαλία των μαθητών των σχολείων του Ουζμπεκιστάν και στις δύο μορφές προφορικού λόγου. Όσο εξαιρετικές κι αν είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου, ανάπτυξη. Ο προφορικός λόγος των μαθητών, όλοι αυτοί (μέθοδοι) θα πρέπει τελικά να αναπτύξουν ουσιαστικό, λογικά συνεκτικό, λεξιλογικά πλούσιο και τονικά εκφραστικό λόγο των μαθητών. Και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των προφορικών παρουσιάσεων των μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνουν τον έλεγχο του περιεχομένου και της συνέπειας του λόγου, την φωνητική ακοή των μαθητών, τον πλούτο του λεξιλογίου, τη υφολογική και τονική κουλτούρα του προφορικού λόγου τους.

Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει ένα σύστημα για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των μαθητών (στα ρωσικά), την καθιέρωση της (συστημικής) οργανικής του σύντηξης με το περιεχόμενο και το μάθημα εκπαιδευτική διαδικασίαγια τη μελέτη της ρωσικής λογοτεχνίας.

Προϋπόθεση για την ανάπτυξη ουσιαστικού διαλογικού λόγου των μαθητών είναι η ικανότητα να απαντούν σε ερωτήσεις και να τις βάζουν μόνες τους. Με τη δημιουργία τέτοιων δεξιοτήτων ξεκινά η διαδικασία εκμάθησης της διαλογικής δραστηριότητας λόγου.

Δυνατότητα απάντησης σε ερωτήσεις.

Η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις είναι ένας ζωτικής σημασίας τύπος λεκτικής επικοινωνίας που εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις.

Διδάσκοντας στους μαθητές την ικανότητα να δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις, ο δάσκαλος εργάζεται για το περιεχόμενο των απαντήσεων, τη λεξιλογική και γραμματική τους δομή, τη λεξιλογική ποιότητα και την προφορά τους, χρησιμοποιώντας λογοτεχνικό κείμενο, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.

Η διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών να απαντούν σε ερωτήσεις είναι καλύτερο, όπως δείχνει η πρακτική, να πραγματοποιηθεί με την ακόλουθη σειρά: 1) απαντήσεις, η λεξιλογική και δομική οργάνωση των οποίων δίνεται στο κείμενο. 2) απαντήσεις που είναι κοντά στη δομή της καθομιλουμένης. 3) απαντά «με δικά τους» λόγια, απαλλαγμένα από κείμενα σε λεξιλογικούς και δομικούς όρους. Είναι χρήσιμο να δείξετε αρχικά τη διαφορά μεταξύ αυτών των τύπων απαντήσεων στους μαθητές στο ίδιο κείμενο, προκειμένου να οπτικοποιήσετε τη μάθηση και να δημιουργήσετε δεξιότητες σύγκρισης.

Όταν θέτει κανείς ερωτήσεις, θα πρέπει να θυμάται τη συμβουλή ενός εξέχοντος μεθοδολόγου: ""Η ερώτηση κάθε δασκάλου πρέπει να είναι μια εργασία, αλλά ένα πρόβλημα που μπορεί εύκολα να λυθεί. Κάθε ερώτηση πρέπει να προκαλεί στον μαθητή το έργο του κεφαλιού, και μαζί του το έργο της γλώσσας.

Και αυτό πρέπει να συμβαίνει ακόμη και σε εκείνες τις περιπτώσεις που αναγκαζόμαστε να θέσουμε ερωτήσεις σε κάθε μέλος της πρότασης. Προϋποθέσεις εκπλήρωσης: είναι απαραίτητο να στοχεύσετε τους μαθητές στην κατανόηση των διαφόρων λειτουργιών της λέξης στο κείμενο - γνωστικές, αξιολογικές, συναισθηματικές. Στη συνέχεια η συζήτηση θα περιλαμβάνει στοιχεία ιδεολογικής και καλλιτεχνικής ανάλυσης.

Μερικές φορές πρέπει να κάνετε κλασματικές ερωτήσεις για να καταλάβετε ευκολότερα το πραγματικό περιεχόμενο του κειμένου. Στην περίπτωση αυτή υπάρχει κίνδυνος διάσπασης της ακεραιότητας του κειμένου και της αντίληψής του. Για να μην συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο, μετά από ερωτήσεις για το περιεχόμενο μιας ξεχωριστής πρότασης, να τεθεί ένα ερώτημα σχετικά με το γενικό περιεχόμενο του τμήματος του κειμένου που συνθλίβεται. Η δυσκολία έγκειται στην εύρεση της διατύπωσης της ερώτησης - γενικεύσεις. Πολύ συχνά, το λεξιλογικό υλικό για αυτό παρέχεται από την τελευταία πρόταση μιας παραγράφου, επειδή, σύμφωνα με τους νόμους της λογικής, θα πρέπει να εκφράζει το συμπέρασμα, να προσδιορίζει εν συντομία το κύριο πράγμα στο περιεχόμενο της δήλωσης.

Σε κάθε επόμενο μάθημα, το περιεχόμενο των ερωτήσεων γίνεται πιο δύσκολο, ειδικά στην 8η τάξη όταν δουλεύουμε πάνω σε λογοτεχνικά κείμενα.

Εδώ, σε μια συνομιλία, αναπτύσσεται η ικανότητα κατανόησης της πρόθεσης του συγγραφέα, να πει κανείς για τη στάση του απέναντι στον ήρωα, τα γεγονότα. Γι' αυτό ρωτάμε: Πού λέει ο Νεκράσοφ ότι το αγόρι είναι από φτωχή οικογένεια; Πώς να αποδείξετε ότι το αγόρι θέλει να σπουδάσει; Όταν διδάσκουμε τους μαθητές να απαντούν σε τέτοιες ερωτήσεις, θα μας απασχολεί ήδη όχι μόνο η δομή της απάντησης, αλλά και το περιεχόμενό της, η ακρίβεια της επιλογής λέξεων. Αυτή είναι ήδη εργασία για την παραγωγική δραστηριότητα ομιλίας των μαθητών.

Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίζεται το περιεχόμενο αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών ως τις ερωτήσεις τους. Αυτό το περιεχόμενο συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ρωσικής λογοτεχνίας στο εθνικό σχολείο. Ως εκ τούτου, το καθήκον είναι να δημιουργηθούν στους μαθητές οι δεξιότητες και οι ικανότητες να κάνουν ερωτήσεις:

σύμφωνα με το πραγματικό περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου·

σχετικά με την ανάλυση του αναγνωσμένου κειμένου·

με βάση τις εμπειρίες των μαθητών.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων επιτυγχάνεται με το σύστημα εκπαίδευσης, ξεκινώντας από τη δημιουργία των δεξιοτήτων της τοποθέτησης μιας ερώτησης σε μία πρόταση.

Διαλογικός λόγος των μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης.

Έτσι, με βάση τις δεξιότητες που δημιουργούνται για να απαντηθούν ερωτήσεις και να τεθούν μόνες τους, υπάρχει μια μετάβαση στην εκμάθηση της σωστής διαλογικής ομιλίας.

Ο διάλογος ως είδος προφορικού λόγου και ως μέθοδος καλλιτεχνικής αναπαράστασης της πραγματικότητας. Ο διάλογος δημιουργείται συνεχώς μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Τέτοιος προφορική επικοινωνίαοργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία και είναι μια μεθοδική μέθοδος επικοινωνίας και δοκιμής της γνώσης.

Ο διάλογος έχει τα μόνιμα χαρακτηριστικά του ως μορφή λόγου και οι μαθητές εξοικειώνονται με αυτά στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας λογοτεχνίας.

Ο διάλογος είναι η πιο φυσική μορφή λεκτικής επικοινωνίας, μια από τις πιο κοινές ποικιλίες προφορικής γλώσσας.

Υπαγορευμένος από τα ενδιαφέροντα της απόκτησης πληροφοριών που είναι ζωτικής σημασίας για τους συμμετέχοντες στη συζήτηση, ο διαλογικός λόγος έχει πάντα ένα στοιχείο καινοτομίας για αυτούς.

Η ζωτική σημασία και η καινοτομία των πληροφοριών καθορίζουν το περιεχόμενο του διαλόγου, διεγείρουν την κίνησή του.

Ο γλωσσικός σχεδιασμός της κίνησης του διαλόγου πραγματοποιείται σε αντίγραφα – αντιδράσεις, η διασύνδεση των οποίων δημιουργεί μια αλυσίδα από αντίγραφα, τη ροή του λόγου της κίνησης της συνομιλίας.

Ο διάλογος έχει τα δικά του δομικά πρότυπα. Οι παρατηρήσεις του συνδέονται νοηματικά, γεγονός που δίνει στο περιεχόμενο του διαλόγου μια λογική αρμονία.

Ο διάλογος μπορεί να χαρακτηριστεί από θέμα, συναισθηματική στάση και αντικείμενο συνομιλίας.

Ενημερωτική εκπαίδευση. Μια λεπτομερής επανάληψη, ακόμη και με δημιουργικές εργασίες, είναι μόνο το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στα ρωσικά και δεν εξαντλεί τις νοητικές και λεκτικές εργασίες που είναι ζωτικής σημασίας για τους μαθητές.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εκπαίδευση σε μικρά κείμενα άρθρων και όχι σε έργα μυθοπλασίας.

Η διαδικασία εκμάθησης μιας συνοπτικής επανάληψης περιορίζεται στις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες:

Ορισμός κύριο θέμααναδιήγηση.

Μείωση κειμένου λόγω:

α) αφαίρεση πρόσθετων θεμάτων από αυτό·
β) παράλειψη λεπτομερειών.

Συμπίεση της γλωσσικής μορφής αναδιήγησης.

α) τη διαγραφή ανηλίκων μελών σε κάθε πρόταση, αν αυτό δεν παραβιάζει κύρια ιδέααναδιήγηση?
β) αντικατάσταση κοινών φραστικών τμημάτων της πρότασης με συνώνυμο λεξιλόγιο.
γ) συμπίεση πολλών σημασιολογικά σχετικών προτάσεων σε μία πρόταση.

Σε προχωρημένο στάδιο εκμάθησης, οι λειτουργίες συμπίεσης κειμένου αλλάζουν και συμπληρώνονται.

Η διδασκαλία μιας συνοπτικής επανάληψης της αφήγησης προκαλεί μια σειρά από πρόσθετες εργασίες για τη δραστηριότητα ομιλίας:

Δημιουργία της ικανότητας των μαθητών να αναγνωρίζουν τα συστατικά στοιχεία της εργασίας ώστε να μειωθεί η αναδιήγηση.

Η παρουσία κάποιων δεξιοτήτων χαρακτηρισμός του χαρακτήρα

Η παρουσία ενός λεξικού για την οργάνωση των σωστών μεταβάσεων από το ένα μέρος της επανάληψης στο άλλο.

Εκμάθηση επιλεκτικής επανάληψης.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών διευκολύνεται από την κυριαρχία τους στις δεξιότητες της επιλεκτικής αφήγησης. Σε μια επιλεκτική αναδιήγηση μόνο τα απαραίτητα και κύριο μέρος. Η επιλεκτική επανάληψη θα πρέπει να προηγείται ανάλυση του κειμένου: αποσαφήνιση της δομής του, κατάρτιση παρόμοιου σχεδίου. Μετά από αυτή την εργασία, θα αναφερθεί το θέμα της επιλεκτικής επανάληψης και στη συνέχεια καθιερώνεται η κύρια ιδέα του.

ΜΟΝΟΛΟΓΙΚΗ ΟΜΙΛΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ

Γενικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου.

Ο ύψιστος στόχος του προφορικού ξενόγλωσσου λόγου είναι, ωστόσο, ο μονόλογος του και όχι η διαλογική του μορφή. Αυτό το συμπέρασμα θα γίνει προφανές αν δώσουμε μια συγκριτική ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι οι δύο μορφές λόγου.

Διαλογικός λόγος	μονόλογος λόγος
ομοιομορφία της μορφής	Ποικιλία φόρμας (ιστορία, περιγραφή, μήνυμα)
Μεγάλη κατάσταση, συνδεσιμότητα με το περιβάλλον στο οποίο γίνεται η συζήτηση. Αυτό περιορίζει τη ζωτική «περιοχή» για τη χρήση αυτού του τύπου ομιλίας, δηλ. περιορίζει το πεδίο εφαρμογής του.	Συνειδητή οργάνωση από τον «παραγωγό» της παραγωγής λόγου στη διαδικασία του mastering πολύπλοκα είδηνοητική και ομιλητική δραστηριότητα - αναδιήγηση, επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, ο ομιλητής σχεδιάζει ή προγραμματίζει όχι μόνο κάθε μεμονωμένη ομιλία, αλλά και ολόκληρη την ομιλία του, ολόκληρο τον «μονόλογό του ως σύνολο».
Ο εξωτερικός χαρακτήρας των ερεθισμάτων της κίνησης του διαλογικού λόγου.	Εσωτερικά κίνητρα: ο ομιλητής καθορίζει ο ίδιος τον όγκο, τη φύση, το γλωσσικό υλικό και τη μορφή της ομιλίας στο κοινό.
Η καμπυλότητα και η ελλειπτικότητά του. ο τεράστιος ρόλος όλων των ειδών κλισέ και μοτίβων, συνηθισμένοι συνδυασμοί λέξεων, αντίγραφα κ.λπ. συχνή εμφάνιση κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων στη συνομιλία λόγω μη ομιλικών παραγόντων - γνώση της κατάστασης από τους συνομιλητές.	Η ανάπτυξη του λόγου και η ελευθερία του να χρησιμοποιεί γλωσσικές μορφές. βέλτιστη χρήση λεκτικών μέσων έκφρασης της σκέψης. σχετικά μικρή χρήση μη λεκτικών πληροφοριών που λαμβάνονται "από εμάς και τους συνομιλητές μας από την κατάσταση της συνομιλίας"
Ανεξάρτητη σημασία των μη γλωσσικών επικοινωνιακών μέσων (τονισμός, χειρονομία)	Βοηθητικός ρόλος μη γλωσσικών μέσων επικοινωνίας.

Η σύγκρισή μας δείχνει την πειστικότητα του πορίσματος του γνωστού ψυχογλωσσολόγου Α.Α. Leontiev ότι ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης ως προς τα χαρακτηριστικά του από άλλα είδη λόγου.

Εάν λάβουμε υπόψη ότι η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου συνδέεται με ενεργή, ποικιλόμορφη και δημιουργική διανοητική εργασία στο κείμενο, έχει σχεδιαστεί για να διατυπώνει περίπλοκες δεξιότητες ομιλίας και σκέψης, τότε είναι πολύ λογικό να ζητήσουμε τη μονολογική ομιλία εστίαση της προσοχής των μεθοδολόγων, «επειδή πρέπει να διδαχθεί ειδικά, εκείνη την εποχή πώς ο διαλογικός λόγος απαιτεί μάλλον εκπαίδευση βασισμένη σε περιορισμένο αριθμό στερεότυπων λόγου»

Φυσικά, μια επιλεκτική επανάληψη θα πρέπει να προηγηθεί ανάλυση του κειμένου: αποσαφήνιση της δομής του, κατάρτιση λεπτομερούς σχεδίου. Μετά από αυτή την εργασία αναφέρεται το θέμα της επιλεκτικής αναδιήγησης και στη συνέχεια καθιερώνεται η κύρια ιδέα της.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εκμάθηση επιλεκτικής επανάληψης σε δοκιμές στις οποίες εξαιρούνται ολόκληρα μέρη χωρίς να διαταραχθεί η σύνδεση μεταξύ των υπολοίπων στοιχείων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η επιλεκτική αναδιήγηση συνδέεται με την αναπαραγωγική δραστηριότητα του λόγου στην πιο αγνή της μορφή.

Είναι πολύ πιο δύσκολο να μάθουμε την επιλεκτική επανάληψη όταν η ακεραιότητα της δημιουργίας της απαιτεί από τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τη δική τους παραγωγή λόγου και μια μάλλον περίπλοκη αναλυτική μελέτη της δομής του κειμένου. Στη συνέχεια, είναι απαραίτητο να εξαιρέσετε το υλικό που βρίσκεται ήδη μέσα στην παράγραφο, να αφήσετε μόνο μία ή δύο από αυτές από την ομάδα των παρακείμενων προτάσεων, να αλλάξετε συχνά τη λεξιλογική τους σύνθεση, να δημιουργήσετε υλικό για επικοινωνία μεταξύ τμημάτων της επιλεκτικής επανάληψης.

διδασκαλία λογοτεχνίας λόγου καλλιτεχνικός

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. / Εκδ. O.Yu. Bogdanova, V.G. Marantsman - M., 1962.

Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. / Εκδ. Z.Ya. Rez, - M.., 1985.

Golubkov V.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της λογοτεχνίας. - Μ., 1962.

Rybnikova M.A. Δοκίμια για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. - Μ., 1969.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών στις τάξεις 1U - X στη διαδικασία της μελέτης της λογοτεχνίας στο σχολείο. - M., 1985.

Σχέδιο:

1. Η θέση και η σημασία της ανάπτυξης του προφορικού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

2. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά προφορικού λόγου.

3. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου των μαθητών.

4. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου των μαθητών.

Λέξεις-κλειδιά:προφορικός λόγος, κύρια είδη προφορικού λόγου, διαλογικός λόγος, μονολογικός λόγος, λόγος μαθητών.

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας της ρωσικής λογοτεχνίας. Η σημασία αυτού του έργου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρόλο που διαδραματίζει ο προφορικός λόγος στη σύγχρονη κοινωνία και στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία: το εύρος του κοινού που αντιλαμβάνεται αμέσως πληροφορίες (μέσω ραδιοφώνου, τηλεόρασης). την ικανότητα διατήρησης και αναπαραγωγής· προσέγγιση του γραπτού λόγου ως προς το περιεχόμενο και τη γλωσσική κανονιστικότητα· τη δυνατότητα βελτίωσης του γραπτού λόγου μέσω της καθοδήγησης του προφορικού λόγου των μαθητών κ.λπ.

Οι ακόλουθες αρχές διέπουν τη διδασκαλία του προφορικού λόγου: α) η εξάρτηση από τη συνειδητή αντίληψη και τη δημιουργική αναπαραγωγή

γλωσσικό υλικό πληροφοριών·

β) σύνδεση με τη ζωή και τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο.

γ) τη σχέση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής.

δ) η συνέχεια του περιεχομένου του λογικού, σημασιολογικού και προφορικού

μέρη του σώματος του προφορικού λόγου.

ε) την ευρεία χρήση της μεθόδου διδασκαλίας των καταστάσεων προκειμένου να φέρει τη λεκτική επικοινωνία των μαθητών πιο κοντά στη φυσική μορφή της εκφοράς και να αναπτύξει σε αυτούς γνήσιες δεξιότητες ομιλίας απαραίτητες για την εκπαίδευση.

στ) η καινοτομία του υλικού ομιλίας που προκαλεί ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου.

ζ) προώθηση της ανάπτυξης της γνώσης του λόγου της γραμματικής (ανάπτυξη του λόγου

τρέχει λίγο μπροστά, προετοιμάζοντας έτσι την αφομοίωση

γραμματική);

η) ένταξη στο «ηχητικό περιβάλλον» όχι μόνο των λόγων του δασκάλου, αλλά και

κύριοι τύποι ηχογράφησης.

Αυτές οι αρχές υποδηλώνουν τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών, καθορίζουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας του προφορικού λόγου, το υλικό του, τις μεθόδους διδασκαλίας, λαμβάνουν υπόψη τις ικανότητες της μητρικής γλώσσας των μαθητών, το ενδιαφέρον των παιδιών, υποδεικνύουν την ανάγκη να χρησιμοποιούν σύγχρονα τεχνικά μέσα στη μαθησιακή διαδικασία απαιτούν να μην καθυστερεί η ανάπτυξη του λόγου.επίπεδο γραμματικής των μαθητών.

Αυτές οι δυσκολίες ξεπερνιούνται τόσο μέσω ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων για την ανάπτυξη ακουστικών δεξιοτήτων, όσο και στην εφαρμογή άλλων, εκτός από την ακρόαση. Τύποι δραστηριότητας ομιλίας. Ας πούμε, κατά την ανάγνωση: α) αν η λέξη αφομοιώνεται στις γραφικές και ηχητικές της εικόνες και διατυπώνεται ταυτόχρονα. β) εάν επιτευχθεί καλή αφομοίωση της ορθοεπίας. γ) εάν υπάρχει συνεχής δουλειά για την αύξηση του ρυθμού της ανάγνωσης, φέρνοντάς τον πιο κοντά στον ρυθμό της εκπαιδευτικής ακρόασης, και και οι δύο αρχίζουν όλο και περισσότερο να αντιστοιχούν στο ρυθμό της ζωντανής συνομιλίας.

Δυστυχώς, για πολλούς μαθητές, ο λόγος κάποιου άλλου είναι μόνο ο λόγος του δασκάλου τους, προσαρμόζοντάς τον στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών αυτής της τάξης. Είναι κάπως τεχνητό: «προσαρμοσμένο» σε λεξικογραμματικούς όρους, επιβραδυνμένο στον ρυθμό της προφοράς, φωνητικά κοντά στη γραφή, δηλ. προφέρεται ορθογραφικά, όχι ορθοεπικά - ειδικά κατά την εκτέλεση ορισμένων τύπων γραπτής εργασίας. Αυτό οδηγεί τους μαθητές σε κακή ακουστική κατανόηση της φυσικής ρωσικής ομιλίας, την οποία ακούν έξω από την τάξη: στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση, σε ταινίες, σε συναντήσεις κ.λπ.

Σε εξωσχολικές ρυθμίσειςΗ εκπαίδευση στην ενίσχυση της αντίληψης της ομιλίας κάποιου άλλου από το αυτί είναι ακόμη ευρύτερη και πιο ποικίλη. Ραδιόφωνο, ηχογραφήσεις, ταινίες, συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, εκδρομές - όλα αυτά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για εκπαιδευτικούς σκοπούς, αλλά, φυσικά, είναι μελετημένα τόσο από την άποψη της προετοιμασίας των μαθητών για ακρόαση όσο και από την άποψη της δοκιμής της αφομοίωσης των μαθητών το περιεχόμενο αυτών που ακούν.

Η ομιλία περιλαμβάνει δύο μορφές λόγου - μονόλογο και διαλογικό. Στη μεθοδολογική επιστήμη, τα ζητήματα της διδασκαλίας των μαθητών του μονολογικού λόγου (αναδιηγήσεις, μηνύματα, αναφορές κ.λπ.) είναι πιο ανεπτυγμένα, η διαδικασία διδασκαλίας του διαλογικού λόγου των μαθητών καλύπτεται πολύ λιγότερο. Ανεξάρτητα από το πόσο εξαιρετικές είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου, στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών, όλες αυτές (μέθοδοι) θα πρέπει τελικά να αναπτύσσουν ουσιαστικό, λογικά συνεκτικό, λεξιλογικά πλούσιο και τονικά εκφραστικό λόγο των μαθητών. Και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των προφορικών παρουσιάσεων των μαθητών θα πρέπει να περιλαμβάνουν τον έλεγχο του περιεχομένου και της συνέπειας του λόγου, την φωνητική ακοή των μαθητών, τον πλούτο του λεξιλογίου, τη υφολογική και τονική κουλτούρα του προφορικού λόγου τους.

Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει ένα σύστημα για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των μαθητών (στα ρωσικά), για να δημιουργήσει την οργανική του σύντηξη (σύστημα) με το περιεχόμενο και την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μελέτη της ρωσικής λογοτεχνίας.

Δυνατότητα απάντησης σε ερωτήσεις.

Σε κάθε επόμενη τάξη, το περιεχόμενο των ερωτήσεων γίνεται πιο δύσκολο, ειδικά στην 8η τάξη όταν εργάζεστε σε καλλιτεχνικά κείμενα.

Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίζεται το περιεχόμενο αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών ως τις ερωτήσεις τους. Αυτό το περιεχόμενο συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ρωσικής λογοτεχνίας στο σχολείο. Ως εκ τούτου, το καθήκον είναι να δημιουργηθούν στους μαθητές οι δεξιότητες και οι ικανότητες να κάνουν ερωτήσεις:

1) σύμφωνα με το πραγματικό περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου.

2) σύμφωνα με την ανάλυση του αναγνωσμένου κειμένου.

4) με βάση το υλικό της εμπειρίας ζωής των μαθητών.

ΣΚΟΠΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ.

Ανάπτυξητην προσωπικότητα του μαθητή, δημιουργικότητα, ενδιαφέρον για μάθηση? ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση.

Ανατροφήηθικά και αισθητικά συναισθήματα, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, απέναντι στον κόσμο γύρω.

Ανάπτυξηένα σύστημα γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, μεθόδων διαφόρων δραστηριοτήτων.

Προστασία και ενδυνάμωσησωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Διατήρηση και υποστήριξητην προσωπικότητα του παιδιού.

Στην παιδαγωγική μου πίστη, βάζω σε πρώτη θέση την ατομική-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, την ανάπτυξη του ανθρώπινου και δημιουργικού «εγώ» του.

Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση της μάθησης περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη:

Ηλικιακά χαρακτηριστικά

Χαρακτήρας και ιδιοσυγκρασία

Τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του παιδιού

Προσωπικές ικανότητες του μαθητή

ΤΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥ ΘΕΜΑ: «ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΡΩΣΙΚΩΝ».

Αυτό το θέμα με βοηθά να αποκαλύψω στα παιδιά: ατομικότητα, καλή θέληση, ευκολία επικοινωνίας, ορίζοντες μέσω της λεκτικής επικοινωνίας.

Οι αρχές που καθοδηγούν τη δουλειά μου:

επικοινωνιακή αρχή της μάθησης
γνωστική αρχή της μάθησης
την αρχή της ψυχολογικής άνεσης
αρχή της δημιουργικότητας

Μία από τις κορυφαίες αρχές ανάπτυξη του λόγουείναι η επικοινωνιακή αρχή της εκμάθησης γλωσσών. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει όχι μόνο την αφομοίωση της γνώσης για την ομιλία, τις λειτουργίες της, αλλά και την ανάπτυξη στον τομέα των τεσσάρων κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή.

Η γνωστική αρχή της εκμάθησης γλωσσών και της ανάπτυξης του λόγου προβλέπει ότι η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέσο όχι μόνο επικοινωνίας, αλλά και μέσο γνωστικής επικοινωνίας. Αυτή η αρχή αιχμαλωτίζει τα παιδιά με το γεγονός ότι τους δίνεται η ευκαιρία να αναζητήσουν νέα μέσα, τρόπους απόκτησης νέων γνώσεων. Αυτή η αρχή βοηθά στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στα παιδιά.

Ξεκινώντας από την πρώτη τάξη, εισήγαγα τη μελέτη των φρασεολογικών ενοτήτων στο σύστημα. Αυτό ενεργοποιεί την περιέργεια, συμβάλλει στην ανάπτυξη της παρατήρησης.

Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επιδέξια όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ενεργό πνευματική του ανάπτυξη, την ποιοτική αφομοίωση της γνώσης και τη διαμόρφωση των ηθικών του θεμελίων.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ.

Σχηματισμός

Α) επιστημονική γνώση (έννοιες, γεγονότα, φαινόμενα)

Β) μέθοδοι δράσης

Γ) δεξιότητες στην εφαρμογή των διδαχθέντων μεθόδων και δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού έργου

Δ) θετική στάση για τη μάθηση, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες.

ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων (η ικανότητα ανάδειξης της κύριας, ουσιαστικής, ανεξαρτησίας της σκέψης)
Ανάπτυξη της θέλησης
Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Διαμόρφωση επιστημονικής προοπτικής
Σχηματισμός ηθικές αξίεςκαι πεποιθήσεις
Πατριωτική παιδεία
Εργατική εκπαίδευση
Φυσική αγωγή

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Θεωρητικές βάσεις της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Το αντικείμενο της μεθοδολογίας ανάπτυξης του λόγου.
Γλώσσα και ομιλία.
Μορφές λόγου. Τύποι λόγου.
Στάδια παραγωγής λόγου.
Στάδια της λεκτικής πράξης.

Μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Μοτίβα κατάκτησης λόγου.
Αρχές ανάπτυξης του λόγου.

Η επικοινωνιακή αρχή της γλωσσικής διδασκαλίας.
γνωστική αρχή.
Η αρχή της διαβάθμισης.
Η αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.
Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου.

Θεματικό σχέδιο μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη 2η τάξη.

Η ανάπτυξη του λόγου και το περιεχόμενο της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.

Μια κουλτούρα λόγου. Ασκήσεις στην κουλτούρα του λόγου.
Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών.

Λεξιλόγιο.
Φρασεολογισμοί.
Συνώνυμα
Αντώνυμα

Δήλωση
Η γραφή

Διδακτικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου.

Ορισμός ορίων προτάσεων
Συνδεδεμένο κείμενο.
Συνθέστε μια ιστορία.
Απαντήσεις σε ερωτήσεις.
Ιστορία ερωτήσεων.
Αφήγηση με εικόνες και ερωτήσεις.
Η ιστορία στην αρχή.
Ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες.
Δωρεάν υπαγορεύσεις.
Σχεδίαση.
Χωρίζοντας την ιστορία σε μέρη.
Βρείτε τη σημασία της λέξης.
Επανάληψη λέξεων.
Οροι.
Αντώνυμα.
Συνώνυμα.
Φρασεολογισμοί.
Σύντομο σχολικό λεξικό ξένων λέξεων.
Επιρρήματα και επιρρηματικές εκφράσεις.
Εργα.
Παρουσιάσεις.

Πρακτικό μέρος. Μαθήματα.
Βιβλιογραφία.

1. Θεωρητικές βάσεις της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Το αντικείμενο της μεθοδολογίας ανάπτυξης του λόγου

Ανάπτυξη του λόγου - αυτό δεν είναι μόνο ο εμπλουτισμός του λεξικού και της γραμματικής δομής, όχι μόνο η εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου σε όλες τις μορφές του - είναι επίσης η ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας και της γλωσσικής διαίσθησης, και ως ένα αποτέλεσμα - αυτή είναι η ανάπτυξη όλων των στοιχείων της γλωσσικής ικανότητας.

Καθήκοντα της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου:

μελέτη των προτύπων απόκτησης ομιλίας.
μελέτη των αρχών και των μεθόδων ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.
προσδιορισμός του περιεχομένου της σχολικής διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, που θα συμβάλει στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
δημιουργία μεθοδολογικού συστήματος για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών.

Γλώσσα και ομιλία

Στη γλωσσολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ των εννοιώνγλώσσα και ομιλία . Για πρώτη φορά αυτή η διάκριση εισήχθη στη γλωσσική επιστήμη από τον Ελβετό επιστήμονα Ferdinand de Saussure. Θεωρούσε ότι η γλώσσα και ο λόγος είναι δύο όψεις ενός γενικότερου φαινομένου - της δραστηριότητας του λόγου. Αυτά τα φαινόμενα είναι αμοιβαία συνδεδεμένα και δεν υπάρχουν το ένα χωρίς το άλλο, ταυτόχρονα, υπάρχουν διαφορές μεταξύ τους, οι οποίες συνοψίζονται στα εξής.

Η γλώσσα είναι ένα σύστημα σημείων που χρησιμεύει ως μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας και σκέψης.

Ο λόγος είναι μια ανθρώπινη δραστηριότητα στη χρήση της γλώσσας με σκοπό την επικοινωνία και τη σκέψη.

1. Ο λόγος είναι φαινόμενοπραγματικός που στην πραγματικότητα υπάρχει είτε προφορικά είτε γραπτά. Η γλώσσα, από την άλλη, είναι ένα δυνητικό φαινόμενο, που σημαίνει μια ευκαιρία για ένα άτομο να κατακτήσει τη γλώσσα από την παιδική του ηλικία. Ένα άτομο, για να κατακτήσει τη γλώσσα, πρέπει να βρίσκεται στις συνθήκες της ανθρώπινης κοινωνίας, όπου του παρέχεται ένα περιβάλλον ομιλίας.

2. Η γλώσσα είναι κοινωνικό φαινόμενο. Προέκυψε στην ανθρώπινη κοινωνία από τις ανάγκες των ανθρώπων να επικοινωνούν, να μεταφέρουν τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους. Η ομιλία είναιάτομο φαινόμενο, γιατί ο κάθε άνθρωπος εκφράζει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τη θέλησή του.

3. Εφόσον ο λόγος είναι ατομικός, αυτόυποκειμενικός; η γλώσσα είναι αντικειμενική : οι κανόνες του είναι υποχρεωτικοί για όλους τους ομιλητές της δεδομένης γλώσσας.

4. Ομιλία περιστασιακές, και η γλώσσα είναι ανεξάρτητη από την κατάσταση της επικοινωνίας. Η ομιλία είναι πάντα σκόπιμη και εξαρτάται από την κατάσταση της επικοινωνίας. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται την επιλογή των γλωσσικών μέσων, με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας.

1.3 Μορφές λόγου. Τύποι λόγου.

Η γλώσσα και η ομιλία είναι δύο πλευρές της δραστηριότητας του λόγου, που περιλαμβάνει δύο αντίθετες διαδικασίες - τη διαδικασία παραγωγής του λόγου και τη διαδικασία της αντίληψής του.

Ο λόγος υπάρχει σε δύο μορφές - προφορικό και γραπτό. Στην περίπτωση αυτή, η προφορική μορφή του λόγου είναι πρωταρχική, η γραπτή είναι δευτερεύουσα.

Ο προφορικός λόγος εκφωνείται δυνατά και γίνεται αντιληπτός από το αυτί και ο γραπτός λόγος κωδικοποιείται με τη βοήθεια γραφικών σημείων και γίνεται αντιληπτός με τη βοήθεια των οργάνων της όρασης.

Ο προφορικός λόγος έχει τα μέσα της εκφραστικότητας του ήχου: τονισμό, τον ρυθμό, τη δύναμη και τη χροιά του ήχου, τις παύσεις και το λογικό άγχος.

Στη σύγχρονη κοινωνία, ο ρόλος του γραπτού λόγου αυξάνεται και η επιρροή του στον προφορικό λόγο αυξάνεται. παραλλαγές του προφορικού λόγου που βασίζονται στον γραπτό λόγο αναπτύσσονται ταχέως: αναφορές; ομιλίες, τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές εκπομπές.

Ο προφορικός λόγος περιλαμβάνειτέτοια είδη δραστηριότητας ομιλίας (τύποι ομιλίας) όπως η ομιλία και η ακρόαση.

Η γραπτή μορφή του λόγου περιλαμβάνειδραστηριότητες ομιλίας όπως η γραφή και η ανάγνωση.

1.4 Στάδια παραγωγής λόγου.

Ο λόγος είναι η δραστηριότητα της χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας.

Είναι σύνηθες να διακρίνουμε τέσσερα στάδια οποιασδήποτε δραστηριότητας:

το στάδιο του προσανατολισμού στις συνθήκες δραστηριότητας ·
το στάδιο της ανάπτυξης ενός σχεδίου δράσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προσανατολισμού·
το στάδιο υλοποίησης αυτού του σχεδίου·
στάδιο ελέγχου.

Εξετάστε τη δομή μιας λεκτικής πράξης.

1. Στάδιο προσανατολισμού. Μια πράξη ομιλίας είναι δυνατή μόνο όταν μια κατάσταση ομιλίας, μια κατάσταση επικοινωνίας, έχει αναπτυχθεί ή έχει δημιουργηθεί ειδικά. Οι καταστάσεις ομιλίας είναι φυσικές, που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας των ανθρώπων, και τεχνητές, που δημιουργούνται ειδικά με σκοπό τη μάθηση και την ανάπτυξη του λόγου.

Καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει τέτοιες καταστάσεις ομιλίας στο μάθημα που θα είχαν μεγάλες αναπτυξιακές δυνατότητες και θα γεννούσαν το κίνητρο του λόγου στους μαθητές.

Ο λόγος, ως μέσο σκέψης, έχει καθοριστική επίδραση στη συνολική ανάπτυξη και ταυτόχρονα εξαρτάται από αυτή την εξέλιξη.

2. Στάδιο προγραμματισμού. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχειορισμός θέματοςδηλώσεις και κύριες ιδέες. Επιπλέον, καθορίζεται επίσης το σχέδιο της δήλωσης στο σύνολό της, η δομή και η σύνθεσή της.

3. Στάδιο υλοποίησης δήλωσης. Αποτελείται από δύο μέρη:

α) Λεξικό και γραμματική δομή. Αυτή είναι η επιλογή των λέξεων για τη δήλωση. Η λεξιλογική δόμηση πραγματοποιείται εξάγοντας πρώτα μέρη του λόγου από τη μνήμη του ομιλητή και στη συνέχεια επιλέγοντας το θεματικό λεξιλόγιο μέσα στα μέρη του λόγου, δηλ. λέξεις που αντιστοιχούν στο θέμα αυτής της δήλωσης και στο επιλεγμένο στυλ ομιλίας. Γραμματική κατασκευή είναι η διάταξη των επιλεγμένων λέξεων στην επιθυμητή σειρά και η γραμματική τους σύνδεση.

4. Στάδιο ελέγχου . Ο ομιλητής αξιολογεί το αποτέλεσμα της ομιλίας του, την επίδρασή του.

1.5 Στάδια της λεκτικής πράξης.

1. Προσανατολισμός. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται προσανατολισμό σε μια κατάσταση επικοινωνίας, βάσει της οποίας θα επιλέγονται στη συνέχεια ορισμένα γλωσσικά μέσα.

2. Προγραμματισμός. Ο σχεδιασμός για τη μελλοντική έκφραση ήταν πάντα δεδομένος μεγάλης σημασίας. Η ικανότητα προσδιορισμού του θέματος, η κύρια ιδέα του κειμένου, είναι οι κύριες δεξιότητες ομιλίας που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής γλώσσας.

3. Εφαρμογή.

α) στη διαδικασία διδασκαλίας μιας γλώσσας θα πρέπει να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου των μαθητών.

β) τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται τα πρότυπα του προφορικού και γραπτού λόγου, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθοηπία, την ορθογραφία, τη διδασκαλία του τονισμού και τα εκφραστικά μέσα.

4. Έλεγχος . Είναι σημαντικό για το σχολείο να εργαστεί για την πρόληψη και την εξάλειψη του λάθη ομιλίαςδιαμορφώνουν σκόπιμα τις δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης και κατανόησης κειμένων.

Συμπέρασμα: η ηχητική δομή του λόγου, η λεξιλογική και γραμματική δομή (εμπλουτισμός λεξιλόγιοκαι γραμματική δομή), συνδεδεμένος λόγος.

2. Μεθοδολογικό σύστημα για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών

Στόχοι ανάπτυξης λόγου:

Για τι και γιατί να διδάξουμε;

Μέσα εκπαίδευσης:

Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης,

τυπολογία και δομή των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου

Αρχές:

Σταδιακή

Ακεραιότητα;

ενότητα εκμάθησης γλωσσών και εκμάθησης ομιλίας

Έννοιες λόγου, δεξιότητες επικοινωνίας, εμπειρία δραστηριότητας ομιλίας

2.1 Μοτίβα απόκτησης ομιλίας.

Ο επιστήμονας-μεθοδολόγος L.P. Ο Fedorenko ανακάλυψε και διατύπωσετα κύρια μοτίβα απόκτησης ομιλίας:

από την εκπαίδευση των μυών των οργάνων του λόγου.
από την κατανόηση του παιδιού για τις λεξιλογικές και γραμματικές έννοιες των γλωσσικών μονάδων.
από την ανάπτυξη της ευαισθησίας του παιδιού στην εκφραστικότητα του λόγου.
από την ανάπτυξη της αίσθησης της γλώσσας ως την ικανότητα απομνημόνευσης των κανόνων για τη χρήση γλωσσικών μονάδων στην ομιλία.
η αφομοίωση του γραπτού λόγου οφείλεται στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου.
ο ρυθμός εμπλουτισμού της ομιλίας επιταχύνεται καθώς βελτιώνεται το λεκτικό-δημιουργικό σύστημα του παιδιού.

2.2 Αρχές ανάπτυξης του λόγου.

Μεταξύ των σημαντικών διδακτικών αρχών, θα πρέπει κανείς να ονομάσει την αρχή της συνέχειας και της προοπτικής, την αρχή της συνέχειας, τη συστημικότητα.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες της γλώσσας είναι η λειτουργία της επικοινωνίας, της γνώσης και της σκέψης, η λειτουργία της μεταφοράς γνώσης και πολιτισμού από γενιά σε γενιά.

Το σύνολο των ιδιαίτερων μεθοδολογικών αρχών ανάπτυξης του λόγου είναι: η αρχή της βαθμιαίας, η αρχή της στήριξης σε αλγόριθμους ομιλίας, η αρχή της ενότητας της εκμάθησης της γλώσσας και της διδασκαλίας του λόγου, η αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης ενός λεξικογραμματικού δομή.

2.2.1 Επικοινωνιακή αρχή της γλωσσικής διδασκαλίας

Η επικοινωνιακή ικανότητα ως μία από τις προσωπικές ιδιότητες ονομάζεται από τις πιο σημαντικές στη δομή της προσωπικότητας και ο σχηματισμός και η ανάπτυξη αυτής της ποιότητας είναι ένα από τα προβλήματα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Δεν είναι τυχαίο ότι στο κρατικά πρότυπαστη ρωσική γλώσσα, δίνεται σημαντική θέση στο έργο της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει όχι μόνο την αφομοίωση της γνώσης για την ομιλία, τις λειτουργίες της, αλλά και την ανάπτυξη δεξιοτήτων στον τομέα των τεσσάρων κύριων τύπων δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση και κατανόηση, ανάγνωση, γραφή).

Ανάπτυξη των μέσων διαμόρφωσης δεξιότητες ομιλίαςκαι τις δεξιότητες των μαθητών, θα πρέπει να θυμόμαστε δύο πτυχές της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου:

ο σχηματισμός της σωστής ομιλίας των μαθητών.
διαμόρφωση καλού, επικοινωνιακού λόγου.

2.2.2. γνωστική αρχή

Η σύνδεση γλώσσας και σκέψης είναι η σημαντικότερη κανονικότητα από την οποία προκύπτει η γνωστική αρχή της ανάπτυξης του λόγου.

Από αυτό προκύπτει ότι η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου πρέπει να είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της σκέψης, με την εκμάθηση τέτοιων νοητικές λειτουργίεςόπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, αναλογία, γενικεύσεις. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διαδικασία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας με τέτοιο τρόπο ώστε για το παιδί να συνδέεται με τη γνώση του γύρω κόσμου, του πολιτισμού και του εαυτού του.

2.2.3. Αρχή βαθμιαίας

Αυτή η αρχή είναι η πιο σημαντική αρχή για την ανάπτυξη της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας και του λόγου.

Η βαθμιαία είναι η διάσπαση του συστήματος μάθησης σε πολλά συμπλέγματα (μέσα, μέθοδοι, μορφές, τεχνικές του ίδιου τύπου), εστιασμένα σε διαφορετικά στάδια μάθησης, με σταδιακή αύξηση της ποσότητας της γνώσης που μεταδίδεται, με την πολυπλοκότητα της φύσης τους και μορφές παρουσίασης, ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης, με το βαθμό ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

Η σταδιακή είναι η ακριβής "δοσολογία" εκπαιδευτικές πληροφορίεςκαι ακριβής επιλογή των βέλτιστων μεθόδων διδασκαλίας.

Η αρχή της διαβάθμισης βασίζεται στην επιλογή διδακτικό υλικόγια μαθήματα ανάπτυξης του λόγου.

Η αρχή της διαβάθμισης ορίζει:

συμμόρφωση τεχνικών και μεθόδων χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά;
συμμόρφωση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων με το μαθησιακό στάδιο·
ο βαθμός προσβασιμότητας των μέσων που χρησιμοποιούνται για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους.

2.2.4. Η αρχή της ενότητας γλωσσομάθειας και διδασκαλίας λόγου.

Αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη διδασκαλία των γλωσσικών ενοτήτων στην ενότητα νοήματος, μορφής και λειτουργίας. Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα του περιβάλλοντος ομιλίας είναι πολύ υψηλότερο όπου η μελέτη της γλώσσας και η διδασκαλία του λόγου είναι μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

2.2.5. Η αρχή της ακεραιότητας της διαδικασίας διαμόρφωσης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Αυτή η αρχή καθορίζει την ανάγκη για τη διαμόρφωση ενός λεξιλογικού αποθέματος και μιας γραμματικής δομής του λόγου σε ενότητα και διασύνδεση.

Ένα από τα στάδια δημιουργίας μιας εκφοράς είναι η διαδικασία επιλογής λεξιλογίου για την έκφραση σκέψεων και η ταυτόχρονη γραμματική σύνδεση των λέξεων. Είναι μεθοδικά σημαντικό να μελετηθεί η λέξη στην ενότητα της σημασίας της και της λειτουργίας της στον λόγο.

2.2.6. Η αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης των γλωσσικών μονάδων στη διαδικασία επιλογής ομιλίας.

Γλωσσική κανονικότητα είναι η παρουσία στη γλώσσα ζευγαρωμένων (δυαδικών) φαινομένων και εννοιών.

Από αυτή την κανονικότητα προκύπτει η μεθοδική αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης των γλωσσικών ενοτήτων.

Έτσι, οι έννοιες είναι δυαδικές:

προφορικός / γραπτός λόγος;

φωνήεντα/σύμφωνοι ήχοι.

Τονισμένο/άτονο φωνήεν?

απλός/σύνθετος

έμψυχο/άψυχο

Η αφομοίωση τέτοιων εννοιών σύμφωνα με την αρχή της σύγκρισης και της διαφοροποίησης διασφαλίζει τη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών. Σε αυτήν την αρχή βασίζεται η μελέτη της συνωνυμίας και της αντωνυμίας.

Αυτή η αρχή είναι απαραίτητη σε όλα τα επίπεδα γλωσσικής ικανότητας:

στο λεξιλογικό (επιλογή λέξης)
στη γραμματική
σε επίπεδο κειμένου (επιλογή τύπου κειμένων, στυλ)

2.3 Μέθοδοι και τεχνικές ανάπτυξης του λόγου των μαθητών

Δεκτικός	αναπαραγωγικός		Παραγωγικός
	Γεμάτος	Ατελής	Ερευνα	Δημιουργικός
	κόλπα
Η ιστορία του δασκάλου.	Παρουσίαση και επανάληψη του κειμένου.		Προβληματική παρουσίαση γνώσεων.	Δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα.
Κανόνες και οδηγίες ανάγνωσης.	Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.		Ανεξάρτητη ερμηνεία της σημασίας των λέξεων.	Δημιουργία κειμένου με παρόμοιο θέμα.
Παρατήρηση γλώσσας και ομιλίας.	Ανάλυση λέξης, κειμένου (σύμφωνα με το υπόμνημα).		Ορισμός του θέματος, κύρια ιδέα.	Γράψιμο γρίφων, ιστοριών, παροιμιών.
Επίδειξη αλγορίθμου, δημιουργία και αντίληψη κειμένων, εφαρμογή κειμένων.	Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, συγγενών λέξεων.		Κατάρτιση σχεδίου, κατεύθυνση.	Η σύνθεση της συνέχειας του διάσημου παραμυθιού.

Στο μεθοδολογικό σύστημα ανάπτυξης του λόγου των μαθητών, διακρίνονται τρεις τύποι μεθόδων.

δεκτικό - χρησιμοποιείται για το σχηματισμό εννοιών ομιλίας, γνώση σχετικά με την ομιλία και μεθόδους δραστηριότητας ομιλίας.
αναπαραγωγικό - που στοχεύει στην κατάκτηση αλγορίθμων αντίληψης ομιλίας, που χρησιμοποιούνται στο σχηματισμό δεξιοτήτων ομιλίας.
Παραγωγική - παρέχει την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δραστηριότητα ομιλίας και δημιουργικές ικανότητες ομιλίας των μαθητών.

2.4 Τυπολογία ασκήσεων λόγου.

1. Προπαρασκευαστικές ασκήσεις.

Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να παράσχουν στους μαθητές την πρωταρχική αντίληψη της λέξης: να δώσουν έναν σημασιολογικό ορισμό της λέξης, να εξηγήσουν τα χαρακτηριστικά της ορθοψίας και της ορθογραφίας.

2. Ενδεικτικές Ασκήσεις.

Στόχος τους είναι να δείξουν στους μαθητές πώς να χρησιμοποιούν τη λέξη. Εισάγοντας μια νέα λέξη σε μια πρόταση, επαναλαμβάνοντας δυνατά ή γράφοντας δείγματα φράσεων και προτάσεων, το παιδί μαθαίνει τη σημασία της λέξης σε αυτό το συγκεκριμένο πλαίσιο, κατακτά τη συμβατότητά της.

3. Βασικές ασκήσεις ενδυνάμωσης.

Ως αποτέλεσμα αυτών των ασκήσεων, τα παιδιά κατακτούν τις συνδέσεις των λέξεων, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να επιλέγουν συνώνυμα και αντώνυμα για τη λέξη.

Ως αποτέλεσμα διαφόρων λογικών, λεξικογραμματικών, γραμματικών-ορθογραφικών, συντακτικών, υφολογικών και άλλων ασκήσεων, εμφανίζεται μια λεξιλογική ενότητα στην ενότητα των λεξιλογικών και γραμματικών της σημασιών.

4. Επαναλαμβανόμενες ασκήσεις.

Στόχος τους είναι να εξασφαλίσουν την αφομοίωση της πολυσημίας της λέξης, την εμπέδωσή της όχι μόνο στο παθητικό λεξικό, αλλά και την εισαγωγή της λέξης στο ενεργητικό λεξιλόγιο των μαθητών. Για παράδειγμα: δημιουργία προτάσεων, επιλογή λέξεων για το θέμα.

5. δημιουργικές ασκήσεις

Σκοπός τέτοιων ασκήσεων είναι να διδάξουν πώς να χρησιμοποιείτε το μελετημένο γλωσσικό υλικό σε συνεκτικό λόγο.

2.5 Μάθημα ανάπτυξης του λόγου

2.5.1 Μαθήματα τυπολογίας ανάπτυξης λόγου.

Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών. Η απαίτηση αυτή οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του ίδιου του υποκειμένου, η κοινωνική λειτουργία του οποίου αποκαλύπτεται στην επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας.

Πρωτίστως, εγγύησηΤο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου είναι σκόπιμη εργασία στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας - γραφή, ομιλία, ανάγνωση και ακρόαση.

Στόχοι του RRM σε σύγκριση με τα παραδοσιακά για τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας επεκτείνονται σημαντικά.

Αυτά περιλαμβάνουν:

εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου των μαθητών.
διδασκαλία των κανόνων της γλώσσας, η κατάλληλη εφαρμογή της ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας, το νόημα.
ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων του "καλού λόγου".
ανάπτυξη της σκέψης και σχηματισμός διαδικασιών νοητικής δραστηριότητας.

Μέθοδος αφομοίωσης Η γνώση για το URR δεν είναι δεκτική, δεν είναι αναπαραγωγική, αλλά κυρίως ευρετική, ερευνητική. Ένα νέο καθήκον ανοίγει ο μαθητής ανεξάρτητα, στη διαδικασία παρατήρησης του λόγου.

Στον πυρήνα μαθησιακό περιεχόμενοΤο URS βασίζεται σε ένα σύστημα εννοιών ομιλίας - ένα σύστημα θεωρητικής γνώσης για την ομιλία, τις μορφές, τους τύπους, τις ιδιότητές της. Οι ασκήσεις είναι γνωστικές ερωτήσεις που οδηγούν τους μαθητές στο θέμα του μαθήματος. Η επικράτηση ασκήσεων αναζήτησης και δημιουργικού χαρακτήρα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της νοητικής και λεκτικής δραστηριότητας των μαθητών.

Δομή μαθήματος που υπαγορεύονται από τους στόχους και το περιεχόμενο των μαθησιακών εργασιών και των καταστάσεων ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Εισαγωγή στην κατάσταση ομιλίας και δημιουργία κινήτρων ομιλίας.
ορισμός μιας μαθησιακής εργασίας, εύρεση μεθόδων και αλγορίθμων για την επίλυσή της.
οργάνωση εκπαιδευτικών και λεκτικών δραστηριοτήτων για την αντίληψη των δηλώσεων σε προφορική και γραπτή μορφή.
συμπεράσματα και γενικεύσεις σχετικά με τους επιτευχθέντες στόχους του λόγου.

Οι κύριοι τύποι μαθημάτων ανάπτυξης λόγου.

μάθημα επεξήγησης εκπαιδευτικό υλικό.
Ένα μάθημα εμπέδωσης της ύλης και ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορα είδη δραστηριότητας ομιλίας.
Δοκιμή μαθημάτων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Μάθημα χειρισμού σφαλμάτων.

2.5.2 Θεματικό σχέδιο μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη 2η τάξη.

Αρ. p / p

Θέμα μαθήματος

Αριθμός ωρών

Επανάληψη όσων διδάχθηκαν στην Α' τάξη.

Το θέμα του κειμένου, η κύρια ιδέα.

Τύποι κειμένου.

Εκφραστική ανάγνωση. Τονισμός.

Λέξη.

άμεσο και μεταφορική σημασίαοι λέξεις.

Εικονιστικά μέσα της γλώσσας.

Ρητή και άρρητη σύγκριση.

Μυστήριο. Εκμάθηση γρίφων.

Εικονιστικά μέσα της γλώσσας. Προσωποποίηση.

Παρουσίαση με γλωσσική ανάλυση του κειμένου.

Συγγραφή ιστορίας.

Ποιητικός λόγος.

1,2,3,4,5 μάθετε να γράφετε μετρώντας ομοιοκαταληξίες

Ένα δοκίμιο είναι μια περιγραφή που βασίζεται σε μια έτοιμη αρχή, ένα συλλογικά καταρτισμένο σχέδιο.

Σχέση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Επαναλήψεις στο κείμενο και τρόποι εξάλειψής τους.

Σχέση μεταξύ των προτάσεων στο κείμενο. Εργασία με παραμορφωμένο κείμενο.

Δημιουργική επεξεργασία κειμένου.

Η δομή του κειμένου.

Σχέδιο. Τύποι σχεδίων.

Κουλτούρα επικοινωνίας. Στο πάρτι γενεθλίων.

Κουλτούρα επικοινωνίας. Σχολικοί κανόνες.

3. Η ανάπτυξη του λόγου και το περιεχόμενο διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας.

3.1 Κουλτούρα του λόγου

Ο σχηματισμός της γλωσσικής ικανότητας περιλαμβάνει τη διδασκαλία των κανόνων της μητρικής γλώσσας και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων που πρέπει να καθοδηγούνται από αυτούς τους κανόνες στην ομιλία.

Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας σκόπιμης εργασίας είναι η εμφύτευση μιας κουλτούρας λόγου (ακριβής, εκφραστική, καθαρή, σχετική, λογική).

Orthoepic (πρότυπα προφοράς και τονισμού).
Λεξικά (νόρμες χρήσης λέξεων).
Γραμματική.

Ασκήσεις λόγου

Οι αληθινά καλλιεργημένοι άνθρωποι μιλούν σωστά - σύμφωνα με τους κανόνες.

Κάθε γλώσσα έχει τους δικούς της κανόνες - κανόνες:

1. Ποιος κανόνας ευγενικής συμπεριφοράς αναφέρεται σε απόσπασμα από το ποίημα του S. Marshak.

… Και εάν εσύ

Ευγενικός

Αυτό σε μια συζήτηση με τη θεία μου,

Και με τον παππού

Και με τη γιαγιά

Δεν θα τους νικήσεις.

2. Διαβάστε ένα απόσπασμα από το ποίημα του A. Barto.

Η μαμά είχε έναν γιο -

Το αρκουδάκι είναι μικρό.

Στη μητέρα μου ήταν μια φιγούρα -

Σε μια καφέ αρκούδα.

Γιος της πειθαρχίας

Δεν αναγνωρίζει καθόλου!

Βρήκε μέλισσες -

Και με ένα βρώμικο πόδι στο μέλι!

Η μητέρα λέει:

Θυμήσου -

Έτσι δεν μπορείτε να χάσετε το φαγητό!

Και πώς άρχισε να γκρινιάζει,

Μουλιασμένο με μέλι.

Ασκηση. Η λέξη αδαής υποδηλώνει έναν αμόρφωτο άτομο και η λέξη αδαής αναφέρεται σε ένα αγενές, ακαλλιέργητο άτομο. Πώς μπορείτε να ονομάσετε ένα αρκουδάκι. Εξηγώ.

3. Εξηγήστε τη σημασία των λέξεων. (Σε περίπτωση δυσκολίας, ανατρέξτε στο επεξηγηματικό λεξικό)

Προσεκτικό και φειδωλό

Συνδεθείτε και συνδεθείτε

4. Διαβάστε, εισάγοντας την κατάλληλη λέξη από τις αγκύλες.

Αυτό μπορεί να προκαλέσει…… (λύπη/χαρά)
(Εμπρός/πρώτα)……σκέψου και μετά απάντησε.
Θα (κατεβείτε/κατεβείτε)……στην επόμενη στάση.
Πιο γρήγορα (go/go)……και επιστρέψτε.

στρες. Προφορά λέξεων.

Διαβάστε δυο λόγια. Δώστε έμφαση σε διαφορετικές συλλαβές.

Ο δρόμος είναι ο δρόμος. Σαράντα - σαράντα. Άτλας - άτλαντας.

Φτιάξε προτάσεις με λέξεις.

Εκφωνούν. Βρείτε και υπογραμμίστε την «έξτρα» λέξη που διαφέρει από τις άλλες στην προφορά.

Επίτηδες, χαμένος, άριστος μαθητής, ομελέτα.

Εξηγήστε τη σημασία όλων των λέξεων.

Διακρίνετε την προφορά.

4. Διαβάστε.

Δρόμος κουτάλι για δείπνο. Κεφάλι δρόμου στους ώμους. Σκιά δρόμου όταν η μέρα είναι ζεστή. Παντού μας είναι αγαπητοί οι νέοι, παντού τιμούνται οι γέροι.

Υπνος. Υπογραμμίστε τις λέξεις που γράφονται το ίδιο αλλά προφέρονται διαφορετικά.

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών.

Κατά τη διδασκαλία του λεξιλογίου, οι μαθητές εξοικειώνονται με γλωσσικές έννοιες όπως:

η λεξιλογική σημασία μιας λέξης είναι άμεση και μεταφορική, μονοαξίες και πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα, αντώνυμα, φρασεολογικές μονάδες.

Το καθήκον της διαμόρφωσης γλωσσικής ικανότητας περιλαμβάνει την κατάκτηση των κανόνων χρήσης της λέξης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές αποκτούν τις δεξιότητες για να εργαστούν με βασικές επεξηγηματικά λεξικάΡωσική γλώσσα.

3.2.1. Εμπλουτισμός λεξιλογίου.

Το λεξιλόγιο των μαθητών αναπληρώνεται κατά τη μελέτη όλων των ακαδημαϊκών θεμάτων, αλλά ένας ιδιαίτερος ρόλος σε αυτό ανήκει στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία.

Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας παρέχεται από συστηματική λεξιλογική εργασία.

Ένας από τους τρόπους για την εσωτερική, ποιοτική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού, ίσως, είναι η συστηματική μελέτη του ακατανόητου για τους μαθητές λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας. Είναι επιτακτική ανάγκη να εργαστείτε για τη μελέτη των λαϊκών ποιητικών λέξεων, των απαρχαιωμένων λέξεων, του ποιητικού λεξιλογίου βιβλίων, διαφορετικά αυτές οι λέξεις δεν θα χρησιμοποιηθούν και δεν θα γίνουν κατανοητές από κανέναν. Το λεξικό υλικό παρέχει τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία διεπιστημονικών δεσμών μεταξύ της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης, της φυσικής ιστορίας και του σχεδίου.

Θεματική ομάδα "Ξύλινη αρχιτεκτονική"

Η ξύλινη αρχιτεκτονική είναι ένα αυθεντικό μέρος της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας και οι λέξεις που συνδέονται με αυτήν αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής γλώσσας. Δυστυχώς, με την απώλεια της ξύλινης αρχιτεκτονικής στην πόλη, οι αντίστοιχες λέξεις, ο Λόγοςπίστη - "μια κολόνα στην οποία είναι κρεμασμένη μια πύλη" - δύσκολα μπορεί να αναβιώσει σε ενεργή χρήση (αν και το εν λόγω αντικείμενο δεν έχει χαθεί και δεν έχει λάβει διαφορετικό όνομα). Άλλες λέξεις μπορούν ακόμα να ζωντανέψουν δουλεύοντας μαζί τους στην τάξη.

1. Μόλις είχαν φτάσει στο παλάτι - όταν χτύπησε βροντή, το ταβάνι χωρίστηκε στα δύο και πέταξε μέσα τουςπάνω δωμάτιο καθαρό γεράκι. ("Marya Marevna")

Η λέξη άνω δωμάτιο ενδιαφέρον, πρώτον, από τη σημασία του: «ένα μπροστινό, καθαρό δωμάτιο σε μια καλύβα αγροτών στον δεύτερο όροφο», δεύτερον, από την άποψη της ορθογραφίας του γράμματος και, τρίτον, οι λεκτικές συνδέσεις με τις λέξεις υπηρέτρια, Gorenka, τα οποία δεν είναι προφανή για τους μαθητές.

2. Η πριγκίπισσα έκλαψε πολύ, ο πρίγκιπας την έπεισε πολύ, πρόσταξε να μην φύγει ψηλάπύργος . ("Λευκή πάπια")

Η λέξη πύργος δηλώνει ένα υπερυψωμένο, ψηλό κτίριο κατοικιών, ένα κάστρο, βογιάρ σε μορφή πύργου. λέξη λεξικού, θα πρέπει να θυμάστε την ορθογραφία του δεύτερου γράμματος e.

3. Κάποτε ο γέρος πήγε στοσιταποθήκη πάρτε ένα σιτάρι. ("Ο ήλιος, ο μήνας και ο Raven Voronovich.")

λέξη αχυρώνα ορίζει μια δομή για το δίπλωμα του ψωμιού με κόκκους, αλεύρι. Θα πρέπει να θυμάστε την ορθογραφία του πρώτου γράμματος α.

Για να ελέγξετε πώς κατάλαβαν τα παιδιά την εξήγηση του δασκάλου, μπορείτε να προσφέρετε μια άσκηση:

Τραβήξτε μια γραμμή μεταξύ της λέξης και της σημασίας της.

Καθαρό δωμάτιο αχυρώνα στον δεύτερο όροφο.

Κάστρο βογιάρ στο ανώτερο δωμάτιο με τη μορφή πύργου.

Κτίριο Terem για την αποθήκευση ψωμιού.

Η ίδια άσκηση μπορεί να συμπληρωθεί με μια τρίτη σειρά - εικόνες. Τα μαθήματα εργασίας και σχεδίασης, εάν είναι επιθυμητό, μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν για να συμπληρώσουν μεταφορικά τη σημασία των λέξεων αχυρώνα, θάλαμος, πύργος. Τα μαθήματα των σπουδών της Μόσχας θα γίνουν πιο ξεκάθαρα αν οι μαθητές γνωρίζουν καλά αυτές τις λέξεις.

Θεματική ομάδα "Βαθμοί σχέσης"

Οι λέξεις που ονομάζουν βαθμούς συγγένειας είναι από τις αρχαιότερες. Ταυτόχρονα, αυτές οι ίδιες λέξεις είναι ένα γρήγορα ξεπερασμένο μέρος του λεξιλογίου. Οι λέξεις που χρησιμοποιήθηκαν στην εποχή του Πέτρου Ααυστηρός - "πατρικός θείος" - ή wuy - "θείος από τη μητέρα" - εντελώς χαμένος. Δεν γνωρίζει κάθε ενήλικας πώς διαφέρουν οι λέξειςγαμπρός, κουνιάδος, κουνιάδος, νύφη, κουνιάδα.Ωστόσο, τα παιδιά πρέπει να καταλαβαίνουν τις λέξειςφασόλι, προξενητής . Βρίσκονται στα έργα του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης.

1. Υφαντής με μαγείρισσα, μεπροξενιτής Ο Μπάμπα Μπαμπαρίχα διατάσσεται να τον ληστέψει. (A.S. Πούσκιν.)

Η λέξη προξενία δηλώνει συγγενή ενός εκ των συζύγων σε σχέση με συγγενείς του άλλου συζύγου. σχετικές λέξειςπροξενήτρα, παντρεύομαι.

2. Μόλις ο πρίγκιπας καλεί το δικό τουθείος . (“Tsar Maiden.”) Σε αυτό το πλαίσιο, η λέξηθείος σημαίνει "παιδαγωγός", αλλά η κατανόηση αυτού είναι δύσκολη λόγω της ασάφειας της λέξης (θείος - "άνθρωπος") και ένα παρώνυμοθείος .

3. - Γεια σου κουτσομπολιό - αλεπού! Που τρέχεις;

Ω, μη ρωτάς τον λύκο... kumanek.

Οι λέξεις κουμ (κουμανέκ) και κούμα (κουτσομπολιό) ορίζουν «νονός και νονά σε σχέση μεταξύ τους και με τους γονείς του νονού». Για να εξηγήσουμε πλήρως τη σημασία αυτών των λέξεων, πρέπει να μιλήσουμε για την έννοια του βαπτίσματος.

4.- Λοιπόν, αγαπητέ γαμπρέ έχεις πολλά άλογα! ("Sivka-burka")

Η λέξη γαμπρός (γαμπρός) δηλώνει σύζυγο κόρης ή αδελφής.

5.- Θα τους κάνω να πεινάσουν, - ο μικρότεροςνύφη ΑΥΤΟΣ ΜΙΛΑΕΙ. ("Ο Ιβάν είναι γιος μιας αγελάδας.")

Η λέξη νύφη δηλώνει τη γυναίκα του γιου στους γονείς του.

6. Μητριά ήταν μίσος, ξεκούρασηπρογονή δεν έδωσε. ("Κόρη και θετή κόρη.")

Λέξη θετή κόρη δηλώνει την θετή κόρη ενός από τους συζύγους.

Η λέξη μητριά δηλώνει τη γυναίκα του πατέρα σε σχέση με τα παιδιά του από προηγούμενο γάμο.

Δεδομένου ότι τα ονόματα των βαθμών συγγένειας σχηματίζουν ένα σύστημα και για να μάθουν τα παιδιά με ακρίβεια τις έννοιες των λέξεων γαμπρός, νύφη, προξενητής, προξενητής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την άσκηση με βάση το σχήμα .

Γράψτε τις λέξεις πάνω από τα ελεύθερα βέληγαμπρός, νύφη, προξενήτρα, προξενήτρα.

Το σύστημα των συγγενικών σχέσεων δεν έχει αλλάξει πολύ στους αιώνες που υπάρχει η ρωσική γλώσσα: υπάρχουν νύφες, και προξενήτρες, και θετές κόρες και θετές μητέρες. Αλλά για κάποιο λόγο οι λέξεις που τους καλούν ξεχνιούνται. Ίσως, έχοντας καταλάβει αυτές τις λέξεις, τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά στην κατανόηση της οικογένειας και της συγγένειας που μας δίνεται στη γλώσσα μας.

Θεματική ομάδα «Μονάδες ποσοτήτων»

Τα μέτρα μεγέθους μελετώνται σε δημοτικό σχολείοστα μαθήματα των μαθηματικών. Αλλά αυτά είναι σύγχρονα, κοινώς κατανοητά μέτρα. Στα παραμύθια και στην παιδική λογοτεχνία, οι μαθητές θα συναντήσουν πολλά ακατανόητα μέτρα μεγέθους. Είναι εύκολο να τα εξηγήσουμε υποδεικνύοντας τη σχέση τους με το σύγχρονο σύστημα μετρήσεων. Στα μαθήματα των μαθηματικών, μπορείτε να λύσετε πολλά προβλήματα που σχετίζονται με τη μετάφραση των "θαυμαστικών" ποσοτήτων σε κατανοητές.

1. Όπως κι αν σκάβει - έτσι arshin , ανεξάρτητα από το πώς σκάβεις - είναι διαφορετικό. ("Ο Ιβάν είναι το αυτί μιας αρκούδας.")

Λέξη arshin δηλώνει μια παλιά μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 71 cm 12 mm.

2. Η πόλη είναι εύκολα προσβάσιμη, και οκτώμίλια δεν θα. ("Πώς ένας ιερέας προσέλαβε έναν εργάτη.")

Ο Βόλγας περνά από όλη τη Ρωσία, για τρεις χιλιάδες εκατόν εξήνταστιχ. (Λ.Ν. Τολστόι.)

Η λέξη βερστ δηλώνει μια αρχαία μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 1.0668 km.

3. Ήταν τόσο τρυφερή, μικρή, μόνοίντσα ανάπτυξη. (Χ. Κ. Άντερσεν.)

Λέξη ίντσα δηλώνει μονάδα μήκους (αγγλικό σύστημα μετρήσεων), που ισούται με 2,54 cm.

4. Όταν και τα δύο ποτάμια συγκλίνουν, είναι ήδη 30 στον Βόλγακαταλαβαίνω ευρύ, και το Vausa είναι ακόμα ένα μικρό και στενό ποτάμι. (Λ.Ν. Τολστόι.)

Λόγος κατανόησης δηλώνει μονάδα μήκους, η οποία ισούται με 2.134 m.Πλάγια κατανόηση - από τη φτέρνα του δεξιού ποδιού έως τις άκρες των δακτύλων του τεντωμένου αριστερού χεριού.μύγα καταλαβαίνω - η απόσταση μεταξύ των βραχιόνων που είναι τεντωμένα στα πλάγια (154 cm).

5. Δεν θα σου πάρω τίποταημισφαίρια. (Χ. Κ. Άντερσεν.)

Η λέξη μισό δηλώνει ένα μικρό νόμισμα με ονομαστική αξία μισού χρήματος, δηλ. ένα τέταρτο της δεκάρας.

6. Πάρε μου δύο κάδους -λίρες δώδεκα κρέατα. (Α.Μ. Τολστόι.)

Η λέξη πουτίνα σημαίνει μέτρο μάζας ίσο με περίπου 16 kg.

7. Δεν υπήρχε ούτε μια δεκάρα - αλλά ξαφνικάαλτυν. (Παροιμία.)

Η λέξη άλτυν δηλώνει ένα νόμισμα (τρία καπίκια).

Κατά τη μελέτη των ονομάτων των νομισματικών μονάδων, είναι χρήσιμο να μιλήσουμε για το γεγονός ότι θα μπορούσε κανείς να αγοράσει καλάχ για ένα κομμάτι ψωμί και δείπνο σε μια ταβέρνα για αλτίν. Αυτές οι συνομιλίες μπορούν να γίνουν σε ένα μάθημα ιστορίας σε εκείνα τα σχολεία όπου αυτό το μάθημα μελετάται στην τέταρτη τάξη ή σε ένα μάθημα μαθηματικών όπου μελετώνται σύγχρονες μονάδες ποσοτήτων.

Θεματική ομάδα "Ονόματα πουλιών"

Τα ονόματα των πουλιών δεν είναι γνωστά στα παιδιά επειδή γίνονται ξεπερασμένα, αλλά επειδή υπάρχουν πολλά τα ίδια τα πουλιά. Για να μάθετε τα ονόματα των πουλιών, πρέπει να εξοικειωθείτε με εμφάνισητα πουλιά, τις συνήθειές τους, τις φωνές τους. Τα μαθήματα φυσικής ιστορίας μπορούν να βοηθήσουν σε αυτό. Εδώ δίνονται μόνο τα πιο σπάνια ονόματα πτηνών, τα οποία, ωστόσο, βρίσκονται στη βιβλιογραφία για νεότερους μαθητές.

1. Αρχίζει να νυχτώνει, βγείτε έξωμπεκάτσα από τους θάμνους στον δασικό δρόμο και περπατά στο έδαφος, τρέφεται. (Γ. Σνεγκίρεφ.)

Η λέξη μπεκάτσα ορίζει ένα πτηνό του δάσους με κοκκινοκαφέ φτέρωμα, μήκους περίπου 35 cm, αντικείμενο κυνηγιού.

2. Το ποντίκι του χωραφιού τρίζει,μικρή κουκουβάγια ρίχνεται πάνω στο ness και αρπάζει. (Γ. Σνεγκίρεφ.)

Λέξεις κουκουβάγια, κουκουβάγια δηλώνουν μικρού και μεσαίου μεγέθους κουκουβάγιες.

3. Κούρεμα βγήκε από ένα αυγό σε ένα σκούρο βιζόν και έτριξε από έκπληξη. (Β. Αστάφιεφ.)

Τα λόγια γρήγορα, κούρεμα ορίστε μαρτίνες άμμου που ζουν σε βιζόν.

4. Και στάθηκε στα καλάμιαείδος ερωδίου στο ένα πόδι ... (V. Bianchi.)

Η λέξη πικρή δηλώνει ένα γκριζοκαφέ νυκτόβιο πουλί ελών. Τεντώνοντας, το πικρό κρύβεται ανάμεσα στα καλάμια. Cree chit παραμονή - ουρλιαχτά.

5. Κορμοράνους φασαρία , φουσκωτοί, ανόητοι ... (Σ. Μπαράνοφ.)

λέξη κορμοράνος δηλώνει ένα μεγάλο υδρόβιο πτηνό με μαύρο φτέρωμα. Η μελέτη αυτής της λέξης είναι χρήσιμη για την αποφυγή χρήσης ορολογίας.

Συνολικά, στην παιδική λογοτεχνία βρέθηκαν περίπου 70 ονόματα πτηνών. Στο πλαίσιο ενός άρθρου, είναι αδύνατο να τα απαριθμήσουμε με παραδείγματα και σημασίες, επομένως πρέπει να περιοριστούμε στην παράθεση ορισμένων ακόμη ονομάτων:μπεκάτσα, γκαζόν, αυγή, θαλάσσιο μοροντόκ, ανιχνευτής, καρυδιά, κερί, χρυσόμυαλος, φουντούκι, τσάφινς, oriole.

Εκτός από τις θεματικές ομάδες που περιγράφονται εν μέρει σε αυτό το άρθρο, θα μπορούσαν να μελετηθούν πολλές άλλες - το υλικό είναι σχεδόν ανεξάντλητο. Για παράδειγμα, η θεματική ομάδα «Επαγγέλματα».

Σε αντίθεση με τα συγγενικά ονόματα, τα επαγγέλματα και οι θέσεις αλλάζουν και μάλιστα αρκετά γρήγορα. Λίγοι γνωρίζουν τώρα ότι η λέξη χρυσοχόος σήμαινε στους περασμένους αιώνες «φορτηγό κενού» και όχι κοσμηματοπώλη. Αλλά αυτή η λέξη είναι σχεδόν ανύπαρκτη. Από τα παρωχημένα ονόματα των επαγγελμάτων που χρησιμοποιούνται ακόμη, τα ακόλουθα απαιτούν εξήγηση: δικηγόρος - «δικηγόρος» (και όχι μάγειρας), φιλητής - «πωλητής αλκοόλ σε ταβέρνα», κουρέας - «κομμωτής», τσαγκάρης - "ένας πλοίαρχος που φτιάχνει ένα λουρί", φορτηγίδα μεταφορέας - "εργάτης σε μια αρτέλ που τραβά τα πλοία με μια γραμμή ρυμούλκησης."

Είδη ασκήσεων για τη διδασκαλία του λεξιλογίου και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών.

προπαρασκευαστικές ασκήσεις
επεξηγηματικός
διόρθωση
επαναληπτική-γενίκευση
δημιουργικός

Κύρια βήματα

Στάδιο 1. Ερμηνεία μιας λέξης χρησιμοποιώντας μία ή περισσότερες τεχνικές

α) ερμηνεία της λέξης με τη βοήθεια του συμφραζομένου.

Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και στη συνέχεια προσφέρει μια σειρά λέξεων, από τις οποίες οι μαθητές γράφουν αυτές που ταιριάζουν στο νόημα του κειμένου, εξηγώντας προφορικά την επιλογή τους.

Τα λαϊκά παραμύθια, οι παροιμίες και τα ρητά χρησίμευαν πάντα ως ανεξάντλητη πηγή ηθικής εμπειρίας. Οι παροιμίες πρέπει να χρησιμοποιούνται συνεχώς για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών.

β) ερμηνεία της λέξης με τη βοήθεια συνωνύμων και αντωνύμων

Στάδιο 2. Εργασία για την ορθοψία και την ορθογραφία της λέξης.

α) Να γράψετε τις λέξεις με ομοιοκαταληξία. Προσδιορίστε τα μέρη του λόγου.

Φιλαργυρία, αγορά, αγορά, τσιγκούνη, τσιγκούνη.

β) Να γράψετε τις λέξεις, να σημειώσετε τα μέρη του λόγου.

Στάδιο 3. Εργασία σε μοτίβα λέξεων.

Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε έτοιμες φράσεις και προτάσεις που περιλαμβάνουν τις λέξεις που μελετήθηκαν.

Στάδιο 4. Εργαστείτε στις σημασιολογικές συνδέσεις της λέξης.

Οι ασκήσεις διδάσκουν στους μαθητές να αναγνωρίζουν και να αφομοιώνουν τις συνδέσεις λέξεων. Οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε τέτοιους τύπους συνδέσεων όπως η συνωνυμία, η αντωνυμία.

Στάδιο 5 Ασκήσεις στην αυτοτελή χρήση της λέξης.

α) Εισαγάγετε τις κατάλληλες λέξεις στις παροιμίες.

β) Να φτιάξετε προτάσεις με αυτές τις λέξεις.

3.2.2. Εργασία σε φρασεολογικές ενότητες.

Οι φρασεολογισμοί χτυπούν με ακρίβεια τον στόχο, βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν την εσωτερική ψυχολογική κατάσταση ενός ατόμου, τον κόσμο των εμπειριών και του χαρακτήρα του. Η γνώση εμπλουτίζει το λεξιλόγιό τους, σχηματίζει την εικόνα της σκέψης και του λόγου. Είναι ένα μέσο διεύρυνσης των οριζόντων των παιδιών.

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν συνειδητά το λεξικό, να αναζητούν τη σωστή φρασεολογική μονάδα, να ξεκαθαρίζουν γιατί χρειάζεται, ποιες πληροφορίες περιέχει, να δίνουν προσοχή στα χαρακτηριστικά των εικονιστικών εκφράσεων που εξηγούνται, να εισάγουν αρχαϊσμούς και νεολογισμούς.

Η εξήγηση πολλών φρασεολογικών ενοτήτων βασίζεται στην έφεση στην αμφισημία της λέξης.

Για παράδειγμα: Πάρτε το στα χέρια σας.

Επιδέξια δάχτυλα.

Σαν κανένα χέρι.

Βιαστικά.

Βοηθούν τους μαθητές να προσδιορίσουν την άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης χέρι.

Στα ρώσικα παραμύθιατα παιδιά συναντιούνται με υπερβολικές φρασεολογικές εκφράσεις.

Για παράδειγμα: Στο μακρινό βασίλειο.

Με εντολή λούτσου.

Προφανώς αόρατο.

Για να κατανοήσουμε πλήρως το πραγματικό νόημα αυτών των εκφράσεων, είναι απαραίτητο να τις συμπεριλάβουμε στη λεξιλογική εργασία.

Οι πληροφορίες σχετικά με την προέλευση ορισμένων φρασεολογικών ενοτήτων όχι μόνο εμπλουτίζουν τις γνώσεις των μαθητών, αλλά προκαλούν και περιέργεια.

Ασκήσεις με θέμα "Φρασεολογισμοί"

1. Το παιχνίδι «Ποιος είναι πιο γρήγορος;». Επιλέξτε 10 φρασεολογικές μονάδες με κοινό ουσιαστικό για αυτές.

Για παράδειγμα: χέρι

μύτη,

κεφάλι

2. Βρείτε φρασεολογικές μονάδες

Αποδείχτηκε νέος

Μπόρεσα να ξεπεράσω το βάρος -

Δεν χτύπησε στο πρόσωπο

Και δεν κάθισε.

3. Συμπλήρωσε τις εκφράσεις που βγήκαν από τα παραμύθια:

"Σύντομα λέγεται το παραμύθι - ......"

«Όλα είναι ένα ρητό;…»

Συνθέστε, συνθέστε, καταλήξτε σε προτάσεις, μια ιστορία, ένα παραμύθι, χρησιμοποιώντας φρασεολογικές ενότητες:

«Stand by the mountain», «Jack of all trades».

Επιλέξτε φρασεολογικές ενότητες που αναφέρουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες.
Επιλέξτε συνώνυμα για τις υποδεικνυόμενες φρασεολογικές μονάδες - φρασεολογικές μονάδες.

Για παράδειγμα: Βιασύνη σε πλήρη ταχύτητα - ορμή σε πλήρη ταχύτητα - ορμή σε πλήρη ταχύτητα.

7. Λόττο. Προετοιμάστε κάρτες για το παιχνίδι: εισάγετε την ερμηνεία φρασεολογικών μονάδων σε μεγάλες και φρασεολογικές μονάδες σε μικρές. Ο οικοδεσπότης ανακατεύει τις κάρτες, μοιράζει μεγάλες στους παίκτες.

3.2.3 Συνώνυμα .

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διεξαγωγής του RRR είναι η αποσαφήνιση και ο εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου των νεότερων μαθητών. Υπό αυτή την έννοια, η έννοια του συνωνύμου είναι τεράστια. Η συνωνυμία σε μια γλώσσα μαρτυρεί τον πλούτο και τις εκφραστικές της δυνατότητες. Τα συνώνυμα γλωσσικά μέσα σάς επιτρέπουν να εκφράσετε με ακρίβεια και μεταφορικά μια ιδέα. Η εργασία σε συνώνυμα διευρύνει και βελτιώνει το λεξιλόγιο των μαθητών, συμβάλλει στην ακριβή έκφραση των σκέψεων και αποτρέπει τις επαναλήψεις της ίδιας λέξης.

Όλες οι εργασίες σε αυτό το θέμα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα βήματα:

1) επιλογή λέξεων που έχουν κοντινή σημασία.

2) επιλογή λέξεων (συνωνύμων) στο κείμενο.

3) διευκρίνιση της κατανόησης των λέξεων από τους μαθητές.

4) η εισαγωγή μιας λέξης και ενός άλλου πλαισίου - σχηματισμός μιας πρότασης.

5) η χρήση συνώνυμων λέξεων σε συνδεδεμένο λόγο.

Ας σταθούμε σε ορισμένα είδη εργασιών με συνώνυμα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη.

ΕΓΩ. Υπο6ή λέξεις που έχουν κοντινή σημασία.

1. Επιλογή και ομαδοποίηση λέξεων που προσεγγίζουν το νόημα. Στην εργασία δίνονται λέξεις ενός μέρους του λόγου. Από αυτήν τη λίστα, πρέπει να επιλέξετε δύο ομάδες λέξεων που έχουν κοντινή σημασία. Μερικές φορές αυτή η λίστα μπορεί να περιλαμβάνει μία ή δύο επιπλέον λέξεις («λέξη σύγκρουσης»), για παράδειγμα:τρέχει, κοιτάζει, κοιμάται, ορμάει, κοιτάζει, ορμάει, δεν βγάζει τα μάτια του.

I II

τρέχοντας ψάχνοντας

ορμώντας ψάχνοντας

ορμώντας δεν του βγάζει τα μάτια

Ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας των παιδιών, η εργασία μπορεί να είναι ευκολότερη ή πιο δύσκολη. Έτσι, για επιπλοκή, μπορούν να δοθούν όχι δύο, αλλά τρεις συνώνυμες σειρές, μπορούν να εισαχθούν δύο ή τρεις «λέξεις σύγκρουσης», μπορούν να δοθούν διαφορετικά μέρη του λόγου κ.λπ.

2. Στην εργασία «Ας ελέγξουμε το έργο του Πινόκιο» δίνονται επίθετα σε δύο στήλες. Είναι απαραίτητο να αντιστοιχίσετε τις λέξεις στην αριστερή στήλη με λέξεις από τη δεξιά στήλη που είναι κοντά σε αυτές ως προς το νόημα.

παλιός επιμελής

επιμελής υπέρβαρος

βαρύ τολμηρό

γενναίος ξεφτιλισμένος

αστείο αστείο

Εδώ μπορείτε επίσης να δώσετε μια εργασία που σχετίζεται με τη λεξιλογική συμβατότητα ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: υποδείξτε ποιες λέξεις μπορούν να αντιστοιχιστούν στα δεδομένα:γέρος (άνδρας, σπίτι, ανόητος).

3. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Αντικαταστήστε τη λέξη".

Το καθήκον του παιχνιδιού: να αντικαταστήσετε τα επίθετα σε φράσεις με συνώνυμα με προθέματαχωρίς ή χωρίς.

γενναίος άνθρωπος ατρόμητος

ήρεμος καιρός χωρίς αέρα

καθαρός ουρανός χωρίς σύννεφα

ανήσυχος ύπνος

διαυγές άχρωμο υγρό

4. Ποια συνώνυμα (τεσσάρων γραμμάτων) μπορούν να αντικαταστήσουν τις παρακάτω λέξεις:φίλε, αντίπαλος, στρατιώτης, περπάτημα, κόκκινο, θλίψη, δουλειά;

Απάντηση: φίλος, εχθρός, πολεμιστής (μαχητής), πήγαινε, ερυθρός, θλίψη, δουλειά (επιχείρηση).

5. Το παιχνίδι «Κάλε το αλλιώς».

Τα ονόματα των ζώων και των πουλιών που θυμόμαστε για να ονομάσουμε έναν γενναίο άνθρωπο, έναν νταή, έναν πονηρό, έναν λαθρεπιβάτη, έναν λαθρεπιβάτη;

Απάντηση: αετός, κόκορας, αλεπού, αρκούδα (tyu τεμπελιά), λαγός.

6. Το παιχνίδι «Άνοιξε το λουλούδι».

Στην μπροστινή πλευρά των πετάλων χαμομηλιού (από χαρτί) είναι γραμμένες οι λέξεις της πρώτης στήλης και στο πίσω μέρος - η δεύτερη στήλη. Μαντεύοντας τη λέξη στο πίσω μέρος του πετάλου το αναποδογυρίζει και διαβάζει τη λέξη.

μαθητής μαθητής

βιαστείτε βιαστείτε

ομιλία ψίθυρος

σπίτι καλύβας

νεροποντή

II. Επισήμανση λέξεων (συνωνύμων) στο κείμενο.

1. Οι μαθητές αναζητούν συνώνυμα σε ποιήματα.

Χιονοθύελλες, χιονοθύελλες και χιονοθύελλες -

Πόση ατάκα μαζί τους,

Πόσος θόρυβος, ώθηση,

Πόσο τους έχω βαρεθεί!

V. Berestov

ψυχρόςτρομώδης,

Τρέμουλο στον άνεμο

Κρυώνειστον ήλιο

Παγώνεικατά τη διάρκεια της ζέστης.

Ι. Τοκμάκοβα

βροχή και άνεμος δρυς

Δεν φοβάται καθόλου.

Ποιος είπε ότι η βελανιδιά

Φοβάστε να κρυώσετε;

Άλλωστε μέχρι αργά το φθινόπωρο

Στέκεται πράσινο.

Δρυς λοιπόνσκληραγωγημένος.

Που σημαίνει, σκληρυμένο!

Ι. Τοκμάκοβα

Εδώ βγήκε ο Λαγός

Και η Αρκούδα είπε:

«Είναι κρίμα να βρυχάται ο παλιός

Δεν είσαι λαγός, αλλάΑρκούδα.

Πήγαινε εσύραιβοποδία.

Ξύστε τον κροκόδειλο

Σκίστε το

Βγάλε τον ήλιο από το στόμα σου».

Κ. Τσουκόφσκι

2. Ποια συνώνυμα συναντάμε στις παροιμίες και τα ρητά;

βιάσουμη βιάζεσαι, αλλάβιάσου.

φίλοιπολλά, αλλάφίλοςόχι.

ξεχειλίζει απόαδειάζωσεαδειάζω.

III. Διευκρίνιση της κατανόησης των λέξεων από τους μαθητές.

1. Αντικατάσταση συνωνύμου σε πρόταση. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να επιλέξετε μια πιο ακριβή, επιτυχημένη λέξη.

Διάβασα ενδιαφέρον(συναρπαστικό, σαγηνευτικό)Βιβλίο.

Η αλεπού ξεγέλασε την αρκούδα(clubfoot).

Το αγόρι παραπάτησε και έπεσε(τεντωμένο, πεσμένο).

2. Επιλογή από μια σειρά συνωνύμων για μια λέξη που εκφράζει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη σημασία της παροιμίας.

Ο ήρωας παλεύει, αλλά ο δειλός...(λυπημένος,καίγομαι, λυπημένος).

Δεν βλέπεις ένα κούτσουρο στο μάτι σου, αλλά μια κηλίδα στο μάτι του άλλου...(ειδοποίηση, παρατηρώ, πιάνω).

3. Αντικαταστήστε τη δήλωση με μία λέξη.

Θέλοντας κάτι πολύ άσχημα.(Θέλω.)

Λάμψη, λάμψη στον ήλιο.(Λάμπω.)

Να είσαι άρρωστος, να είσαι ανθυγιεινός.(Αρρωσταίνω.)

Διακοσμήστε, δώστε μια όμορφη εμφάνιση.(Ντύσου.)

IV.Εισαγωγή της λέξης σε άλλο πλαίσιο.

1. Ανάγνωση τετράστιχων στα οποία η τελευταία λέξη αντικαθίσταται από συνώνυμο. Είναι απαραίτητο να επαναφέρετε το κείμενο του συγγραφέα υποδεικνύοντας την επιθυμητή λέξη.

Με ένα χαρούμενο κουδούνισμα

Πάμε για σκι αντοχής.

Ο αέρας είναι καθαρός, η μέρα είναι υπέροχη!

Το κρύο (παγετός) δεν μας τρομάζει.

L. Aleksin

Δεν έχω δουλέψει μάταια

Και θα θυμάμαι για πάντα:

Το ψωμί έχει καλύτερη γεύση όχι από βούτυρο,

Το ψωμί έχει καλύτερη γεύση από τη δουλειά (εργασία)!

Ι. Ντεμιάνοφ

Χαρούμενος προάγγελος των ανοιξιάτικων ντους.

Η πρώτη βροντή όρμησε στον ουρανό,

Και τότε η χιονοστιβάδα άνοιξε τα μάτια του

Και κοιτάζει γύρω (γύρω).

N. Rylenkov

2. Επιλέγοντας το καταλληλότερο συνώνυμο στην πρόταση.

Ουρανός(κλειστό, κλειστό)σύννεφα.

Πρόσκοποι προσεκτικά(παρακολούθησα, παρακολούθησα)στην απέναντι όχθη του ποταμού.

ελάφι(ήρεμα, αδιάφορα, αδιάφορα)βοσκούσε στο λιβάδι.

Ήρθε(ζεστό, ζεστό, αποπνικτικό, ζεστό)καλοκαίρι.

Οι μαθητές πρέπει να αιτιολογήσουν την επιλογή του συνωνύμου τους.

v.Η χρήση συνώνυμων λέξεων σε συνδεδεμένο λόγο.

1. Αυτή η εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως προετοιμασία για τη σύνταξη συνεκτικών κειμένων. Για να αναπτύξετε τη λογική σκέψη, το γλωσσικό ένστικτο, μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε κείμενο, να εξαιρέσετε όλα τα επίθετα από αυτό, να προτείνετε την εισαγωγή λέξεων, επιλέγοντάς τα από μια συνώνυμη σειρά.

Σχετικά με τα σπουργίτια

Τα σπουργίτια πέταξαν. Chik και Chirik? προσγειώθηκε στη στέγη του αχυρώνα. Η κόκκινη γάτα κοιμόταν στη βεράντα (χοντρή, κοιλιά, χορτασμένη, παχουλή, καλοφαγωμένη, χοντρή). Τα σπουργίτια άρχισαν να αναζητούν ... ένα μέρος για μια φωλιά(βολικό, κατάλληλο). Διάλεξε ... ένα κενό κάτω από τη στέγη του αχυρώνα(shi rock, ευρύχωρο).Λιγότερο από μια εβδομάδα αργότερα, η Chirika γέννησε το πρώτο αυγό στη φωλιά - ... όλα είναι σε ροζ-καφέ στίγματα(μικρό, μικρό, μικρό, μικροσκοπικό, μικροσκοπικό, μικροσκοπικό). Ο κοκκινομάλλης ληστής έφαγε ήρεμα - και τους έξι ... όρχεις(πολύτιμο, αγαπημένο, ακριβό, πολύτιμο).Ο άνεμος μάζεψε τη φωλιά και την πέταξε από τη στέγη στο έδαφος(ελαφρύ, ευάερο, χωρίς βάρος).

V. Bianchi

2. Στο κείμενο είναι απαραίτητο να αποφεύγονται οι επαναλήψεις λέξεων, δηλ. αντικαταστήστε τις επαναλαμβανόμενες λέξεις με συνώνυμα.

Στην άκρη του δάσους εμφανίστηκεαρκούδα. ... πήγε στους θάμνους βατόμουρου και άρχισε να τρώει μούρα. Ξαφνικά... πάγωσε για μια στιγμή. Μετά έτρεξε πίσω στο δάσος.

Εισαγάγετε λέξεις:αδέξιος, ζώο.

Το πρωίμαθητέςέλα στο σχολείο. Εδώ... διαβάστε, γράψτε, ζωγραφίστε, τραγουδήστε. Μετά το μάθημα πάνε σπίτι. Στο σπίτι... κάνουν τα μαθήματά τους.

Εισαγάγετε λέξεις:παιδιά, μαθητές, παιδιά.

Συμπερασματικά, μπορούμε να προσθέσουμε ότι η συστηματική και σκόπιμη εργασία με νεότερους μαθητές στο θέμα "Συνώνυμα" αναπτύσσει την προσοχή και το ενδιαφέρον τους για τη λέξη, κάνει την ομιλία τους πιο ακριβή και εκφραστική, διαμορφώνει μια αίσθηση της γλώσσας και ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα.

3.3 Παρουσίαση

Παρουσίαση είναι η αντίληψη και κατανόηση του κειμένου κάποιου άλλου με την επακόλουθη μετάδοσή του σε γραπτή και προφορική μορφή. Η εκμάθηση παρουσίασης πρέπει να ξεκινά με κείμενα που μεταφέρουν περιεχόμενο ήδη γνωστό στα παιδιά. Σκοπός της παρουσίασης ως γραπτής άσκησης είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες και τις ικανότητες του συνεκτικού λόγου, και συγκεκριμένα:

την ικανότητα προσδιορισμού του θέματος και της κύριας ιδέας του κειμένου.
την ικανότητα να χωρίσετε το κείμενο σε μέρη, να συντάξετε ένα σχέδιο.
τη δυνατότητα χρήσης των γλωσσικών χαρακτηριστικών του δείγματος κειμένου στη δική τους παρουσίαση.

Σύμφωνα με την πληρότητα της αναπαραγωγής του αρχικού κειμένου, οι παρουσιάσεις είναι πλήρεις, κοντά στο κείμενο, επιλεκτικές και συμπιεσμένες.
Σε σχέση με το αρχικό κείμενο - κοντά στο δείγμα και με πρόσθετη εργασία. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν την παρουσίαση δημιουργικό έργο, για παράδειγμα, εκφράστε τη γνώμη σας για όσα αναφέρονται στο κείμενο, συμπληρώστε το συμπέρασμα.
Σύμφωνα με το σκοπό διεξαγωγής – εκπαίδευσης και ελέγχου.
Ανά είδη λόγου - αφηγηματικός, περιγραφικός, παρουσιαστικός-συλλογισμός.

Μεθοδολογία παρουσίασης.

1. Ορισμός στόχου.

Πριν ξεκινήσει το μάθημα, είναι επιτακτική ανάγκη να ενδιαφερθούν οι μαθητές.

2. Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο.

Πριν διαβάσετε, φροντίστε να προειδοποιήσετε ότι μετά την ανάγνωση θα υπάρξουν ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο.

3. Συνομιλία. ερωτήσεις για το κείμενο.

4. Ανάγνωση του κειμένου από μαθητές.

5. Σύνταξη τίτλου.

6. Διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη. Κάθε ενότητα έχει τίτλο. Το σχέδιο είναι γραμμένο.

7. Προετοιμασία ορθογραφίας (υποστηρικτικές λέξεις, δύσκολες λέξεις).

8. Λεξιλογική προετοιμασία.

9. Προφορική ιστορία 2-3 ατόμων.

10. Ξαναδιάβασμα του κειμένου από τον δάσκαλο.

11. Παρουσίαση του κειμένου.

12. Αυτοέλεγχος.

Υπενθύμιση για τον μαθητή

Ακούστε προσεκτικά την ιστορία.
Γράψτε επιλογές επικεφαλίδας.
Κάντε ένα σχέδιο.
Σχεδιάστε τη δική σας αφήγηση.
Γράψτε μία έκθεση.
Ελέγξτε εάν η ιδέα μεταφέρεται ξεκάθαρα.
Ελέγξτε τον αλφαβητισμό σας.

3.4. Η γραφή

Η γραφή είναι ένα είδος άσκησης για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Το είδος της δραστηριότητας κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης είναι παραγωγικό, δημιουργικό. Σύμφωνα με τη μορφή της δραστηριότητας του λόγου, είναι γραπτή και προφορική.

Είδη δοκιμίων:

1. Ανά τύπο κειμένου:

περιγραφή - στοιχείο

εσωτερικό

ζώο

φύση

διήγηση μύθων
ο λόγος για τη λογοτεχνία

ηθικά και ηθικά θέματα

2. Στυλ: καλλιτεχνικό

επιστημονικός

δημοσιογραφικός

3. Από τη φύση του θέματος: στις δεδομένο θέμα,

ελεύθερο θέμα.

Σκοπός του δοκιμίου– ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

ορισμός του θέματος και των ορίων του·
διατύπωση της κύριας ιδέας·
συλλογή υλικού για το θέμα και τη συστηματοποίησή του.
η επιλογή του απαραίτητου τύπου ομιλίας, στυλ, γλωσσικών μέσων για την έκφραση της κύριας ιδέας.
διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, κατάρτιση σχεδίου.
Διαχωρίστε μια νέα σκέψη με μια κόκκινη γραμμή.

Σχέδιο:

1. Η θέση και η σημασία της ανάπτυξης του προφορικού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας.

2. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά προφορικού λόγου.

3. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου των μαθητών.

4. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου των μαθητών.

γλωσσικό υλικό πληροφοριών·

β) σύνδεση με τη ζωή και τη λογοτεχνία ως ακαδημαϊκό αντικείμενο.

γ) τη σχέση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης και γραφής.

δ) η συνέχεια του περιεχομένου του λογικού, σημασιολογικού και προφορικού

μέρη του σώματος του προφορικού λόγου.

στ) η καινοτομία του υλικού ομιλίας που προκαλεί ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και τη μορφή του λόγου.

ζ) προώθηση της ανάπτυξης της γνώσης του λόγου της γραμματικής (ανάπτυξη του λόγου

τρέχει λίγο μπροστά, προετοιμάζοντας έτσι την αφομοίωση

γραμματική);

η) ένταξη στο «ηχητικό περιβάλλον» όχι μόνο των λόγων του δασκάλου, αλλά και

κύριοι τύποι ηχογράφησης.

Αυτές οι αρχές υποδηλώνουν τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών, καθορίζουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας του προφορικού λόγου, το υλικό του, τις μεθόδους διδασκαλίας, λαμβάνουν υπόψη τις ικανότητες της μητρικής γλώσσας των μαθητών, το ενδιαφέρον των παιδιών, υποδεικνύουν την ανάγκη να χρησιμοποιούν σύγχρονα τεχνικά μέσα στη μαθησιακή διαδικασία απαιτούν να μην καθυστερεί η ανάπτυξη του λόγου.επίπεδο γραμματικής των μαθητών.

Αυτές οι δυσκολίες ξεπερνιούνται τόσο μέσω ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων για την ανάπτυξη ακουστικών δεξιοτήτων, όσο και στην εφαρμογή άλλων, εκτός από την ακρόαση. Τύποι δραστηριότητας ομιλίας. Ας πούμε, κατά την ανάγνωση: α) αν η λέξη αφομοιώνεται στις γραφικές και ηχητικές της εικόνες και διατυπώνεται ταυτόχρονα. β) εάν επιτευχθεί καλή αφομοίωση της ορθοεπίας. γ) εάν υπάρχει συνεχής δουλειά για την αύξηση του ρυθμού της ανάγνωσης, φέρνοντάς τον πιο κοντά στον ρυθμό της εκπαιδευτικής ακρόασης, και και οι δύο αρχίζουν όλο και περισσότερο να αντιστοιχούν στο ρυθμό της ζωντανής συνομιλίας.

Δυστυχώς, για πολλούς μαθητές, ο λόγος κάποιου άλλου είναι μόνο ο λόγος του δασκάλου τους, προσαρμόζοντάς τον στις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών αυτής της τάξης. Είναι κάπως τεχνητό: «προσαρμοσμένο» σε λεξικογραμματικούς όρους, επιβραδυνμένο στον ρυθμό της προφοράς, φωνητικά κοντά στη γραφή, δηλ. προφέρεται ορθογραφικά, όχι ορθοεπικά - ειδικά κατά την εκτέλεση ορισμένων τύπων γραπτής εργασίας. Αυτό οδηγεί τους μαθητές σε κακή ακουστική κατανόηση της φυσικής ρωσικής ομιλίας, την οποία ακούν έξω από την τάξη: στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση, σε ταινίες, σε συναντήσεις κ.λπ.

Δυνατότητα απάντησης σε ερωτήσεις.

Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίζεται το περιεχόμενο αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών ως τις ερωτήσεις τους. Αυτό το περιεχόμενο συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της μελέτης της ρωσικής λογοτεχνίας στο σχολείο. Ως εκ τούτου, το καθήκον είναι να δημιουργηθούν στους μαθητές οι δεξιότητες και οι ικανότητες να κάνουν ερωτήσεις:

1) σύμφωνα με το πραγματικό περιεχόμενο του αναγνωσμένου κειμένου.

2) σύμφωνα με την ανάλυση του αναγνωσμένου κειμένου.

4) με βάση το υλικό της εμπειρίας ζωής των μαθητών.

Διαλογικός λόγος των μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης.

Ο διάλογος ως είδος προφορικού λόγου και ως μέθοδος καλλιτεχνικής αναπαράστασης της πραγματικότητας. Ο διάλογος δημιουργείται συνεχώς μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Μια τέτοια λεκτική επικοινωνία οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία και είναι μια μεθοδική μέθοδος επικοινωνίας και δοκιμής της γνώσης.

1. Ο διάλογος είναι η πιο φυσική μορφή λεκτικής επικοινωνίας, μια από τις πιο κοινές ποικιλίες προφορικής γλώσσας.

2. Υπαγορευμένος από τα ενδιαφέροντα της απόκτησης πληροφοριών που είναι ζωτικής σημασίας για τους συμμετέχοντες στη συζήτηση, ο διαλογικός λόγος έχει πάντα ένα στοιχείο καινοτομίας για αυτούς.

3. Η ζωτική σημασία και η καινοτομία της πληροφορίας καθορίζουν το περιεχόμενο του διαλόγου, τονώνουν την κίνησή του.

4. Ο γλωσσικός σχεδιασμός της κίνησης του διαλόγου πραγματοποιείται σε αντίγραφα - αντιδράσεις, η διασύνδεση των οποίων δημιουργεί μια αλυσίδα από αντίγραφα, μια ροή ομιλίας της κίνησης συνομιλίας.

5. Ο διάλογος έχει τα δικά του δομικά πρότυπα. Οι παρατηρήσεις του συνδέονται νοηματικά, γεγονός που δίνει στο περιεχόμενο του διαλόγου μια λογική αρμονία.

6. Ο διάλογος μπορεί να χαρακτηριστεί από θέμα, συναισθηματική στάση και αντικείμενο συνομιλίας.

Ενημερωτική εκπαίδευση.Μια λεπτομερής επανάληψη, ακόμη και με δημιουργικές εργασίες, είναι μόνο το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στα ρωσικά και δεν εξαντλεί τις νοητικές και λεκτικές εργασίες που είναι ζωτικής σημασίας για τους μαθητές.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εκπαίδευση σε μικρά κείμενα άρθρων και όχι σε έργα μυθοπλασίας.

Η διαδικασία εκμάθησης μιας συνοπτικής επανάληψης περιορίζεται στις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες:

1) Προσδιορισμός του κύριου θέματος της επανάληψης.

2) Μείωση του κειμένου λόγω:

α) αφαίρεση πρόσθετων θεμάτων από αυτό·

β) παράλειψη λεπτομερειών.

3) Συμπίεση της γλωσσικής μορφής αναδιήγησης:

α) την απομάκρυνση ανήλικων μελών σε κάθε πρόταση, εάν αυτό δεν παραβιάζει την κύρια ιδέα της επανάληψης·

β) αντικατάσταση κοινών φραστικών τμημάτων της πρότασης με συνώνυμο λεξιλόγιο.

γ) συμπίεση πολλών σημασιολογικά σχετικών προτάσεων σε μία πρόταση.

Σε προχωρημένο στάδιο εκμάθησης, οι λειτουργίες συμπίεσης κειμένου αλλάζουν και συμπληρώνονται.

– Δημιουργία δεξιοτήτων των μαθητών για τον εντοπισμό των συνιστωσών της εργασίας ώστε να μειωθεί η αναδιήγηση.

- Η παρουσία κάποιων δεξιοτήτων χαρακτηρισμός του χαρακτήρα

- Η παρουσία λεξικού για την οργάνωση των σωστών μεταβάσεων από το ένα μέρος της επανάληψης στο άλλο.

Εκμάθηση επιλεκτικής επανάληψης.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας των μαθητών διευκολύνεται από την κυριαρχία τους στις δεξιότητες της επιλεκτικής αφήγησης. Στην επιλεκτική αναδιήγηση δηλώνεται μόνο το απαραίτητο και σημαντικό μέρος. Η επιλεκτική επανάληψη θα πρέπει να προηγείται ανάλυση του κειμένου: αποσαφήνιση της δομής του, κατάρτιση παρόμοιου σχεδίου. Μετά από αυτή την εργασία, θα αναφερθεί το θέμα της επιλεκτικής επανάληψης και στη συνέχεια καθιερώνεται η κύρια ιδέα του.

Μονόλογος λόγος μαθητών

Γενικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου.

Ο ύψιστος στόχος του προφορικού ξενόγλωσσου λόγου είναι, ωστόσο, ο μονόλογος του και όχι η διαλογική του μορφή. Ένα τέτοιο συμπέρασμα θα γίνει προφανές αν δώσουμε μια συγκριτική ψυχολογική περιγραφή και των δύο μορφών λόγου.

Διαλογικός λόγος	μονόλογος λόγος
ομοιομορφία της μορφής	Ποικιλία φόρμας (ιστορία, περιγραφή, μήνυμα)
Μεγάλη κατάσταση, συνδεσιμότητα με το περιβάλλον στο οποίο γίνεται η συζήτηση. Αυτό περιορίζει τη ζωτική «περιοχή» για τη χρήση αυτού του τύπου ομιλίας, δηλ. περιορίζει το πεδίο εφαρμογής του.	Συνειδητή οργάνωση από τον «παραγωγό» της παραγωγής ομιλίας στη διαδικασία κατάκτησης πολύπλοκων τύπων νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας - αναδιήγηση, επικοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση, ο ομιλητής σχεδιάζει ή προγραμματίζει όχι μόνο κάθε μεμονωμένη ομιλία, αλλά και ολόκληρη την ομιλία του, ολόκληρο τον «μονόλογό του ως σύνολο».
Ο εξωτερικός χαρακτήρας των ερεθισμάτων της κίνησης του διαλογικού λόγου.	Εσωτερικά κίνητρα: ο ομιλητής καθορίζει ο ίδιος τον όγκο, τη φύση, το γλωσσικό υλικό και τη μορφή της ομιλίας στο κοινό.
Η καμπυλότητα και η ελλειπτικότητά του. ο τεράστιος ρόλος όλων των ειδών κλισέ και μοτίβων, συνηθισμένοι συνδυασμοί λέξεων, αντίγραφα κ.λπ. συχνή εμφάνιση κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων στη συνομιλία λόγω μη ομιλικών παραγόντων - γνώση της κατάστασης από τους συνομιλητές.	Η ανάπτυξη του λόγου και η ελευθερία του να χρησιμοποιεί γλωσσικές μορφές. βέλτιστη χρήση λεκτικών μέσων έκφρασης της σκέψης. σχετικά μικρή χρήση μη λεκτικών πληροφοριών που λαμβάνονται "από εμάς και τους συνομιλητές μας από την κατάσταση της συνομιλίας"
Ανεξάρτητη σημασία των μη γλωσσικών επικοινωνιακών μέσων (τονισμός, χειρονομία)	Βοηθητικός ρόλος μη γλωσσικών μέσων επικοινωνίας.

Η ανάπτυξη του λόγου πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: την ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου. Θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τη δραστηριότητα ομιλίας - αυτή είναι μια ενεργή σκόπιμη διαδικασία δημιουργίας και αντίληψης δηλώσεων.

Αρχές ανάπτυξης της δραστηριότητας του λόγου:

την αλληλεπίδραση της ηθικής, πνευματικής, καλλιτεχνικής, αισθητικής και λεκτικής ανάπτυξης του μαθητή.

η οργανική σχέση της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου με όλα τα συστατικά των τάξεων στη λογοτεχνία.

μια ποικιλία μεθοδολογικών μορφών και τεχνικών.

συμμόρφωση με τη συνέχεια της ανάπτυξης του λόγου με προηγούμενες τάξεις.

πρακτικός προσανατολισμός της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και την προσέγγισή του στο πραγματικό καταστάσεις ζωήςκαι μορφές τέχνης.

τη συστηματική φύση της εργασίας.

λογιστική για διαθεματικές επικοινωνίες.

Οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του λόγου:

λεξιλογικό και φρασεολογική εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.

εκπαίδευση διάφοροι τύποικαι είδη μονολόγων δηλώσεων για διάφορα θέματα.

οργάνωση διαλογικής επικοινωνίας.

δημιουργία καταστάσεων λόγου. Τύποι: προβληματική; σχετίζεται με αλλαγές στη λειτουργία του μαθητή, αλλά κοντά στην πραγματικότητα. καλλιτεχνική και gaming (επικοινωνία με τους χαρακτήρες στη φαντασία). φανταστικό (μετενσάρκωση σε ήρωα). 5) ενεργοποίηση διεπιστημονικών αλληλεπιδράσεων στην πτυχή της δραστηριότητας του λόγου.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών εξαρτάται από τον γενικό τρόπο ομιλίας του σχολείου, από το πόσο ενεργά εμπλέκουν οι δάσκαλοι τους μαθητές στη δραστηριότητα ομιλίας.

Ο προφορικός λόγος απαιτεί γρήγορη ανταπόκριση, την ικανότητα να βρείτε τη σωστή λέξη - να την αποσαφηνίσετε, να βρείτε συνώνυμα κ.λπ. Εάν το ενεργό λεξιλόγιο του μαθητή είναι πρωτόγονο, ο μαθητής δεν θα έχει αρκετές λέξεις για να εκφράσει τις σκέψεις του.

Είναι απαραίτητο να το επεκτείνουμε τόσο στις ανώτερες τάξεις όσο και σε βάρος των όρων, στροφών βιβλίων. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να βρούμε λέξεις, αλλά και να τις συνδέσουμε. Αυτή η ικανότητα περιλαμβάνει τον έλεγχο της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας. Η κύρια μορφή ανάπτυξης συνεκτικού λόγου στις τάξεις 4-7 είναι η αναδιήγηση.

Η ομιλία στρέφεται πάντα προς τον ακροατή. Ο ομιλητής πρέπει να προβλέψει την αντίδραση του ακροατή και να ανταποκριθεί γρήγορα. Μια προφορική παρουσίαση πρέπει να έχει τη δική της πλοκή, ανάπτυξη σκέψης, κορύφωση και συμπέρασμα.

Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνίας. Η ανάπτυξη του λόγου στα μαθήματα λογοτεχνίας. VI. Εργασία για το σπίτι

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Διαβάστε επίσης

Η επιδημιολογική κατάσταση της λοίμωξης από τον ιό HIV στην περιοχή Sverdlovsk, γιατρός-επιδημιολόγος του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος "ots AIDS και από" Olga Ivanovna Kravchenko

Φυσιολογία του στρες στον άνθρωπο

Λειτουργικές καταστάσεις του σώματος

ΤΟ ΚΟΥΔΟΥΝΙ