Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας:
1. Στόχος - περιλαμβάνει στόχους και στόχους που υλοποιούνται υπό ορισμένες συνθήκες.
3. Δραστηριότητα - χαρακτηρίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα οργάνωσης και υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που αποσκοπούν στην επίλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην κατοχή του περιεχομένου της.
4. Αποτελεσματικό - τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται και ο βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζει την ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
5. Πόρος - αντικατοπτρίζει τις κοινωνικοοικονομικές, ψυχολογικές, υγειονομικές και λοιπές συνθήκες για την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη ρυθμιστική, νομική, προσωπικό, πληροφόρηση-μεθοδική, υλικοτεχνική, οικονομική υποστήριξη της.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι καθολική:είναι εγγενής τόσο στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, που διεξάγεται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος, όσο και σε μια ενιαία (τοπική) διαδικασία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Παιδαγωγικές διαδικασίες έχουνκυκλικός. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών.
Τα κύρια βήματα μπορεί να είναι:
Προπαρασκευαστική (δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα).
Κύρια (εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας).
Τελικό (απαραίτητο για να μην επαναληφθούν τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη διαδικασία στο μέλλον).
Πρότυπα παιδαγωγικής διαδικασίας(κατάρτιση και εκπαίδευση) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο αντικειμενικών, γενικών, ουσιαστικών, αναγκαίων, σταθερά επαναλαμβανόμενων δεσμών μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη και τη λειτουργία τους.
Υπάρχουν δύο ομάδες κανονικοτήτων:
1. Όμιλος - λειτουργεί σε μακρο- και μικροκοινωνικό επίπεδο:
Η εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδο της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας κ.λπ.
Εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από τις περιφερειακές συνθήκες κ.λπ.
2. Ομάδα - λειτουργεί σε διαπροσωπικό και προσωπικό επίπεδο:
Ενότητα και διασύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας και της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ των συστατικών μερών της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αντικειμενικές, ουσιαστικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ της φύσης της δραστηριότητας μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασής της με τον έξω κόσμο και των αποτελεσμάτων της ανάπτυξής της.
Τακτικές συνδέσεις μεταξύ του επιπέδου ηλικίας, ατομική ανάπτυξηπροσωπικότητα και το προτεινόμενο περιεχόμενο, μέθοδοι, μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας -γενικές διατάξεις που καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο, την οργάνωση και την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αρχές παιδαγωγικής διαδικασίας:
3. Η αρχή της κατάρτισης και εκπαίδευσης σε ομάδα (συλλογική).
4. Η αρχή της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.
5. Αρχή συνδυασμού παιδαγωγική διαχείρισημε την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.
6. Η αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού, σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.
7. Η αρχή της στήριξης στα θετικά σε έναν άνθρωπο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.
8. Η αρχή της επιστημονικότητας.
9. Η αρχή της ιθαγένειας.
10. Η αρχή της ορατότητας.
11. Η αρχή της συνέχειας, της συστηματικότητας και της συνέπειας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.
12. Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε συνδυασμό με υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
13. Η αρχή της παραγωγικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η δύναμη των αποτελεσμάτων της.
Το πρόβλημα της στοχοθεσίας στην παιδαγωγική. Κοινωνικές προϋποθέσεις και ιστορική φύση των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ερμηνεία του στόχου της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε έγγραφα πολιτικής («Νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» κ.λπ.)
Θέση στόχων και καθορισμός στόχων- αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, των αναλυτικών, προγνωστικών, σχεδιαστικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων του.
Διαμορφώνονται οι στόχοι της εκπαίδευσηςσε εθνική κλίμακα, στη συνέχεια συγκεκριμενοποιούνται στο πλαίσιο επιμέρους παιδαγωγικών συστημάτων και σε κάθε συγκεκριμένο κύκλο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Οι κοινωνικά πολύτιμοι στόχοι της εκπαίδευσης είναι μεταβλητοί και δυναμικοίείναι ιστορικού χαρακτήρα. Καθορίζονται από τις ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, εξαρτώνται από τον τρόπο παραγωγής, το επίπεδο οικονομική ανάπτυξη, ο ρυθμός των κοινωνικών και επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο. Οι στόχοι της εκπαίδευσης εξαρτώνται επίσης από τη φύση της πολιτικής και νομικής δομής μιας συγκεκριμένης χώρας, από την ιστορία και τις παραδόσεις ενός δεδομένου λαού, το επίπεδο ανάπτυξης των ανθρωπιστικών επιστημών, την παιδαγωγική θεωρία και πράξη, την παιδαγωγική κουλτούρα της κοινωνίας ως ολόκληρο και άλλους παράγοντες.
σε διαφορετικά ιστορικές εποχέςυπήρχαν, για παράδειγμα, τέτοια κοινωνικά ιδανικά(πρότυπα), ως «Σπαρτιάτης πολεμιστής», «ενάρετος χριστιανός», «κολεκτιβιστής του κοινού», «ενεργητικός επιχειρηματίας» κ.λπ. Επί του παρόντος, το ιδανικό της κοινωνίας είναι ένας πολίτης, ένας πατριώτης της χώρας του, ένας επαγγελματίας σκληρά εργαζόμενος, υπεύθυνος οικογενειάρχης. Η κοινωνία απαιτεί προσωπικές ιδιότητες όπως η πνευματική κουλτούρα, η επαγγελματική ικανότητα, η αποτελεσματικότητα.
Οι παγκόσμιοι, στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης στη χώρα μας ορίζονται στο Νόμο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Περί Εκπαίδευσης» (όπως τροποποιήθηκε το 2002), στην Έννοια της Συνεχούς Εκπαίδευσης Παιδιών και Μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας (2006). και άλλα έγγραφα πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας", ο σκοπός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την πνευματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία, να εκπαιδεύσει έναν πολίτη της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, κατέχουν τα βασικά της επιστήμης, κρατικές γλώσσες RB, οι δεξιότητες της ψυχικής και σωματικής εργασίας, ο σχηματισμός ηθικών πεποιθήσεων, μια κουλτούρα συμπεριφοράς, η αισθητική γεύση και ένας υγιεινός τρόπος ζωής.
Ο στόχος είναι αυτή τη στιγμή- το ιδανικό της εκπαίδευσης ερμηνεύεται από τους εκπαιδευτικούς ως ο σχηματισμός μιας πολύπλευρης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Η πολύπλευρη ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανατροφή και ανάπτυξη της σωματικής υγείας, των ψυχικών διεργασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, την κοινωνική και πνευματική της ανάπτυξη. Αυτή η ιδέα αντικατοπτρίστηκε στην «Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (2006), σύμφωνα με την οποία στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης, ηθικά ώριμης, δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.
Αυτός ο στόχος που θέτει η κοινωνία περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
Διαμόρφωση ιθαγένειας, πατριωτισμού και εθνικής ταυτότητας στη βάση της κρατικής ιδεολογίας.
Προετοιμασία για ανεξάρτητη ζωή και εργασία.
Διαμόρφωση ηθικού, αισθητικού και οικολογικού πολιτισμού.
Κατακτήστε τις αξίες και τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Διαμόρφωση κουλτούρας οικογενειακών σχέσεων.
Δημιουργία συνθηκών κοινωνικοποίησης, αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας.
Η δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης:
1. Το σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, την τεχνολογία, τις μεθόδους δραστηριότητας.
2. Εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας γνωστών στην κοινωνία (ένα σύστημα δεξιοτήτων και ικανοτήτων).
3. Η εμπειρία των συναισθηματικών-αξιακών σχέσεων του ατόμου προς τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.
4. Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας.
Η γενική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης των βασικών επιστημών από ένα άτομο, απόκτησης επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Η πολυτεχνική εκπαίδευση - αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι γενική εκπαίδευση, τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης των επιστημονικών βάσεων παραγωγής από τον μαθητή.
Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης του ατόμου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που του επιτρέπουν να ασχοληθεί με μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα.
Πώς στην ιστορία της παιδαγωγικής ήταν το ερώτημα τι υλικό να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ποιες αρχές πρέπει να ακολουθηθούν στην επιλογή αυτού του υλικού; Προβλήθηκαν θεωρίες τυπικής, υλικής, ωφελιμιστικής εκπαίδευσης.
Οι υποστηρικτές της «επίσημης εκπαίδευσης»(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart και άλλοι) πίστευαν ότι οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν τη σκέψη, τη μνήμη, άλλες γνωστικές διαδικασίες, την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, λογικής σκέψης, αφού η πηγή της γνώσης είναι ο νους. «Τυπική εκπαίδευση» είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου, που τον καθιστά κατάλληλο για κάθε είδους εργασία. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της τυπικής εκπαίδευσης, η γνώση από μόνη της, εκτός από την ανάπτυξη του νου, έχει πολύ μικρή αξία.
Οι υποστηρικτές της «υλικής αγωγής»(Y.A. Kamensky, G. Spencer και άλλοι) προέκυψαν από το γεγονός ότι το κριτήριο επιλογής εκπαιδευτικό υλικόπρέπει να υπάρχει ένας βαθμός καταλληλότητας, χρησιμότητας για τη ζωή των μαθητών, για τις άμεσες πρακτικές τους δραστηριότητες. Συγκεκριμένα, πίστευαν ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται κυρίως κλάδοι φυσικών επιστημών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης θεωρούσαν το κύριο μήνυμα προς τους μαθητές της ετερογενούς και συστηματικής γνώσης και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων. Κατά τη γνώμη τους, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης, των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών συμβαίνει χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες κατά τη μελέτη της «χρήσιμης γνώσης».
Κ.Δ. Ουσίνσκι και άλλοι δάσκαλοι μάλωνανη μονομέρεια καθεμιάς από αυτές τις θεωρίες του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη τους, τόσο η υλική όσο και η τυπική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένα μεταξύ τους.
Τάσεις στη βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:
1. Εξανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας είναι η έκκληση στον παγκόσμιο και εθνικό πολιτισμό, την ιστορία, τις πνευματικές αξίες, την τέχνη, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
2. Ανάπτυξη και εφαρμογή του περιεχομένου δραστηριότητας της εκπαίδευσης, που συμβάλλει στην αφομοίωση από τους μαθητές όχι μόνο έτοιμων γνώσεων, αλλά και τρόπων σκέψης και δραστηριότητας.
3. Διαφάνεια και μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης (επιλογή από μαθητές διαφόρων επιλογών μαθήματα κατάρτισηςκαι είδη δραστηριοτήτων), διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφάλιση της ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους.
4. Σταδιακή μείωση των υποχρεωτικών μαθημάτων και δραστηριοτήτων και αύξηση σε θέματα, δραστηριότητες, δραστηριότητες επιλογής.
5. Ένταξη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης ολοκληρωμένων μαθημάτων που συμβάλλουν στη δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου μεταξύ των μαθητών.
6. Τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζεται με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας" (όπως τροποποιήθηκε στις 19 Μαρτίου 2002). Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας έχει καθιερωθεί ένα σύστημα εκπαιδευτικών προτύπων. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας περιέχουν Γενικές Προϋποθέσειςσε επίπεδα εκπαίδευσης και όρους σπουδών, είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ταξινόμηση ειδικοτήτων, προσόντα και επαγγέλματα, εκπαιδευτικά έγγραφα.
Τα εκπαιδευτικά πρότυπα, η δομή και οι λειτουργίες τους. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα: πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα σπουδών, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα- τεκμηρίωση που χρησιμεύει ως βάση για την αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τις μορφές εκπαίδευσης. Τα πρότυπα καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάγνωση των αποτελεσμάτων της και τη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
Το κρατικό πρότυπο ορίζει:
1. Ελάχιστο περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
2. Ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών.
3. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.
Με βάση τα κρατικά πρότυπα, αναπτύσσονται τα προγράμματα σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όλων των τύπων:
Πρόγραμμα Σπουδών - ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων, τη σειρά της μελέτης τους και τον συνολικό χρόνο που διατίθεται για αυτό (βασικό, μοντέλο, έχει συμβουλευτικό χαρακτήρα, πρόγραμμα σπουδών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).
Το πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που συντάσσεται με βάση το πρόγραμμα σπουδών και καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα και τον χρόνο που διατίθεται τόσο για τη μελέτη του θέματος στο σύνολό του όσο και για κάθε ενότητα ή θέμα του (τυπικά, εργαζόμενος, προσωπικός-ατομικός).
Τα σχολικά βιβλία και οι οδηγοί μελέτης λειτουργούν ωςτο πιο σημαντικό εργαλείο μάθησης, οι κύριες πηγές γνώσης και οργάνωσης ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές στο αντικείμενο? αυτοπροσδιορίζονται μοντέλο πληροφοριώνμάθηση, ένα είδος σεναρίου της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η διδακτική ως θεωρία διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Η ιστορία της ανάπτυξης
διδακτική. Θέμα, κύριες κατηγορίες και καθήκοντα της διδακτικής.
Δεδομένου ότι ο σχηματισμός μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας συμβαίνει στη διαδικασία της μάθησης,τότε η διδακτική ορίζεται συχνά ως η θεωρία της μάθησης και της εκπαίδευσης, τονίζοντας έτσι ότι πρέπει να διερευνήσει πώς θεωρητική βάσηεκπαίδευση και την εκπαιδευτική και διαμορφωτική της επίδραση στη νοητική, ιδεολογική και ηθική και αισθητική ανάπτυξη του ατόμου.
Διδακτική- κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
Για πρώτη φορά εμφανίστηκε αυτή η λέξηστα γραπτά του Γερμανού δασκάλου Βόλφγκανγκ Ράθκε (1571-1635) για αναφορά στην τέχνη της διδασκαλίας. Ομοίως, ως «η καθολική τέχνη της διδασκαλίας των πάντων σε όλους», η διδακτική ερμηνεύτηκε επίσης από τον J.A. Kamensky. Στις αρχές του XIX αιώνα. ο γερμανός παιδαγωγός I. Herbart έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολοκληρωμένης και συνεπούς θεωρίας ανατροφής της εκπαίδευσης. Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη της διδακτικής είχαν οι: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Σε αυτόν τον τομέα έχουν γίνει πολλά: Π.Ν. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, Μ.Ν. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky και άλλοι.
Το αντικείμενο της διδακτικής- κανονικότητες και αρχές εκπαίδευσης, οι στόχοι της, επιστημονικά θεμέλιαπεριεχόμενο της εκπαίδευσης, μεθόδους, μορφές, εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Καθήκοντα διδακτικής:
1. Περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις προϋποθέσεις εφαρμογής της.
2. Αναπτύξτε μια καλύτερη οργάνωση της μάθησης, νέα συστήματα μάθησης, τεχνολογίες κ.λπ.
Η παιδαγωγική διαδικασία και τα χαρακτηριστικά της
Σχέδιο διάλεξης:
1. Η έννοια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Παιδαγωγική διαδικασία- μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία στην ενότητα και τη διασύνδεση εκπαίδευσης και κατάρτισης, που χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συνδημιουργία των θεμάτων της, συμβάλλοντας στην πληρέστερη ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.
Παιδαγωγική διαδικασία– σκόπιμη, πλούσια σε περιεχόμενο και οργανωτικά επισημοποιημένη αλληλεπίδραση μεταξύ της παιδαγωγικής δραστηριότητας των ενηλίκων και της αυτο-αλλαγής του παιδιού ως αποτέλεσμα της ενεργού ζωής με πρωταγωνιστικό και καθοδηγητικό ρόλο των παιδαγωγών.
Η κύρια ενσωματωτική ποιότητα (ιδιότητα) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι αυτήακεραιότητα. Οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι μια ολιστική, αρμονικά αναπτυσσόμενη προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί μόνο σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Ως ακεραιότητα νοείται η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση όλων των διαδικασιών και φαινομένων που προκύπτουν και λαμβάνουν χώρα σε αυτήν τόσο στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, στη σχέση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις σχέσεις της με το εξωτερικό περιβάλλον. Σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχει συνεχής κίνηση, υπέρβαση αντιφάσεων, ανασύνταξη αλληλεπιδρώντων δυνάμεων, διαμόρφωση μιας νέας ποιότητας.
Επίσης, υποχρεωτικό χαρακτηριστικό και προϋπόθεση για τη ροή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.Παιδαγωγική αλληλεπίδραση- πρόκειται για μια σκόπιμη επαφή (μακροχρόνια ή προσωρινή) μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, η οποία έχει ως αποτέλεσμα αμοιβαίες αλλαγές στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις τους. Τα πιο κοινά επίπεδα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, είναι «δάσκαλος – μαθητής», «δάσκαλος – ομάδα – μαθητής», «δάσκαλος – ομάδα – μαθητής». Ωστόσο, η αρχική, η οποία τελικά καθορίζει τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι η σχέση «μαθητής (μαθητής) - αντικείμενο αφομοίωσης», η οποία υποδηλώνει τον προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας να αλλάξει το ίδιο το ενεργό υποκείμενο (παιδί), κατακτώντας ορισμένες γνώσεις, εμπειρία δραστηριότητας και σχέσεις.
Οι κινητήριες δυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίαςυπάρχουν αντιφάσεις αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα. Η πιο συνηθισμένη εσωτερική αντίφαση αντικειμενικής φύσης είναι η ασυμφωνία μεταξύ των πραγματικών ικανοτήτων του παιδιού και των απαιτήσεων που του επιβάλλουν οι δάσκαλοι, οι γονείς και το σχολείο. Οι υποκειμενικές αντιφάσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: μεταξύ της ακεραιότητας του ατόμου και των μονόπλευρων προσεγγίσεων για τη διαμόρφωση και ανάπτυξή του, μεταξύ του αυξανόμενου όγκου πληροφοριών και των δυνατοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας και η αναπαραγωγική, «γνωσιακή» φύση της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.
Η δομή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τον στόχο, το περιεχόμενο, τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και τις δραστηριότητες του μαθητή (μαθητή), καθώς και τα αποτελέσματα των κοινών τους δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος και ο μαθητής (μαθητής) θεωρούνται υποκείμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας, από την ενεργό συμμετοχή της οποίας εξαρτάται η συνολική αποτελεσματικότητα και ποιότητα αυτής της διαδικασίας.
Δραστηριότητα εκπαιδευτικού- πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα, η οποία καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους της σύγχρονης εκπαίδευσης, που απορρέουν από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και του κράτους. Ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση με τους μαθητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος μεθόδων, μορφών, μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες και χαρακτηριστικά και δυνατότητες των ίδιων των μαθητών. Οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι παιδαγωγικά κατάλληλα, ηθικά και ανθρώπινα, καθώς και να ανταποκρίνονται στη συγκεκριμένη κατάσταση αλληλεπίδρασης.
Η δραστηριότητα του μαθητή (μαθητή)ή ολόκληρη η ομάδα των παιδιών καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από συνειδητά και ασυνείδητα κίνητρα και στόχους που δεν συνδυάζονται πάντα με τους στόχους ολόκληρης της ομάδας, και ακόμη περισσότερο με τους στόχους του δασκάλου (δηλ. τους στόχους της εκπαίδευσης και εκπαίδευση). Η δραστηριότητά του, σύμφωνα με τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, θα πρέπει να οδηγήσει στην ανάπτυξή του, στη διαμόρφωση του συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων του, στην εμπειρία δραστηριότητας και στη στάση απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Ωστόσο, ο μαθητής χρησιμοποιεί εκείνες τις μεθόδους και τα μέσα που αντιστοιχούν στις γνώσεις και την εμπειρία του, που είχε ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Αλλά όσο λιγότερη αυτή η εμπειρία, τόσο λιγότερο πρόσφορες, διαφορετικές και επαρκείς είναι οι ενέργειές του. Επομένως, την κύρια ευθύνη έχει αυτός που είναι μεγαλύτερος, πιο ικανός και σοφότερος, αυτός που οργανώνει την εκπαίδευση και την εκπαίδευση της αναδυόμενης προσωπικότητας. Και το παιδί είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του μόνο στο βαθμό που το επιτρέπει η ηλικία του, οι ατομικές και έμφυλες διαφορές, το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής, η επίγνωση του εαυτού του σε αυτόν τον κόσμο.
Εξετάζεται επίσης η ακεραιότητα και η διαδικαστική φύση της παιδαγωγικής διαδικασίαςτην ενότητα των δομικών στοιχείων του, όπως συναισθηματικό-κίνητρο, περιεχόμενο-στόχος, οργανωτική δραστηριότητα και έλεγχος-αξιολόγηση.
Το συναισθηματικό-αξιακό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας χαρακτηρίζεται από το επίπεδο συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ των υποκειμένων, των δασκάλων και των μαθητών, καθώς και από τα κίνητρα για τις κοινές τους δραστηριότητες. Από τη σκοπιά των προσεγγίσεων που αφορούν το θέμα και την προσωπικότητα, είναι τα κίνητρα των μαθητών που πρέπει να αποτελούν τη βάση της οργάνωσης των κοινών τους δραστηριοτήτων. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων και προσωπικά σημαντικών κινήτρων των μαθητών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων που μελετούν μεταξύ τους, τα στυλ διαχείρισης σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σημαντικά.
Στοιχείο περιεχομένου-στόχουΗ παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο αλληλένδετων γενικών, ατομικών και ιδιωτικών στόχων εκπαίδευσης και ανατροφής, αφενός, και εκπαιδευτικού έργου, αφετέρου. Το περιεχόμενο προσδιορίζεται τόσο σε σχέση με ένα άτομο όσο και με ομάδες μαθητών και θα πρέπει πάντα να στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Στοιχείο οργάνωσης και δραστηριότηταςΗ παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται τη διαχείριση από τους εκπαιδευτικούς της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση κατάλληλων και παιδαγωγικά αιτιολογημένων μορφών, μεθόδων και μέσων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.
Στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησηςη παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει παρακολούθηση και αξιολόγηση από τους εκπαιδευτικούς των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών). Οι σχέσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων είναι πάντα γεμάτες αξιολογικές στιγμές. Σημαντική είναι η συμμετοχή του ίδιου του παιδιού στην αξιολόγηση του εαυτού του και των επιτευγμάτων του (αυτοαξιολόγηση), στην αξιολόγηση των άλλων μαθητών (αμοιβαία αξιολόγηση) και του δασκάλου. Η σχέση δασκάλου και μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αποτέλεσμα της αξιολόγησης των τελευταίων. Αναπόσπαστο μέρος αυτής της συνιστώσας είναι επίσης ο αυτοέλεγχος και η αυτοαξιολόγηση από τον δάσκαλο της εργασίας του, των δραστηριοτήτων του, με στόχο τον εντοπισμό παιδαγωγικών επιτυχιών και λαθών, την ανάλυση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής και την ανάγκη για διορθωτική Ενέργειες.
2. Λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι εκπαιδευτικές (ή επιμορφωτικές), εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας νοούνται ως οι συγκεκριμένες ιδιότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας, η γνώση των οποίων εμπλουτίζει την κατανόησή μας και μας επιτρέπει να την κάνουμε πιο αποτελεσματική.
εκπαιδευτική λειτουργίασχετίζεται με τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας αναπαραγωγικής και παραγωγικής δημιουργικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα ξεχωρίζειγενικές γνώσεις και δεξιότητεςαπαραίτητο για κάθε άτομο και διαμορφωμένο σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, καιειδικός , ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των επιμέρους επιστημών, ακαδημαϊκά αντικείμενα.
Τέτοιες γενικές γνώσεις και δεξιότητες, σε σύγχρονες συνθήκες που συνδέονται με την έννοιαεπάρκεια - ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της ποιότητας της προσωπικότητας, που καθορίζει την ικανότητά της (ετοιμότητα) να εκτελεί ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, είναι:
- επάρκεια στον προφορικό και γραπτό λόγο·
- γνώση της τεχνολογίας της πληροφορίας με την ευρεία έννοια ως ικανότητα εργασίας με πληροφορίες και όχι μόνο με υπολογιστή·
- ικανότητα αυτοεκπαίδευσης και αυτο-ανάπτυξης ·
- δεξιότητες συνεργασίας, ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία.
- την ικανότητα να κάνουν επιλογές και να παίρνουν αποφάσεις κ.λπ.
Αναπτυξιακή λειτουργίασημαίνει ότι στη διαδικασία της μάθησης λαμβάνει χώρα η αφομοίωση της γνώσης, ο σχηματισμός εμπειρίας δραστηριότητας, η ανάπτυξη του μαθητή. Είναι γνωστό από την ψυχολογία ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας, στην παιδαγωγική - μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Αυτή η εξέλιξη εκφράζεται σε ποιοτικές αλλαγές (νέοι σχηματισμοί) της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου, στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων σε αυτόν.
Η προσωπική ανάπτυξη λαμβάνει χώρα σε διάφορες κατευθύνσεις: ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, των αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών της προσωπικότητας, των συναισθηματικών-βουλητικών και των αναγκών-κίνητρων.
Τα περισσότερα θεωρητικά θέματα επικεντρώνονται σεανάπτυξη της νοητικής δραστηριότηταςτων μαθητών, όπως στοιχεία όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αναλογία, ταξινόμηση, ανάδειξη του κύριου και του δευτερεύοντος, η ικανότητα θέσπισης στόχων, εξαγωγής συμπερασμάτων, αξιολόγησης αποτελεσμάτων κ.λπ. Αυτό δεν σημαίνει ότι άλλες πτυχές της ανάπτυξης είναι λιγότερο σημαντικές, απλώς το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα δίνει πολύ λιγότερη προσοχή σε αυτό, αλλά υπάρχουν ξεχωριστές παιδαγωγικές τεχνολογίες (παιδαγωγική Waldorf του R. Steiner, Διάλογος Πολιτισμών του V.S. Bibler, κ.λπ.) και ακαδημαϊκά θέματα (σχέδιο, φυσική αγωγή, τεχνολογία), στα οποία αναπτύσσονται σε μεγαλύτερο βαθμό άλλοι τομείς της προσωπικότητας.
Επίσης σημαντικό είναιανάπτυξη της σφαίρας αναγκών-παρακίνησης. Εδώ πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής:
- η ανάπτυξη του εσωτερικού κινήτρου του ατόμου, το οποίο, σε αντίθεση με τα εξωτερικά κίνητρα και κίνητρα, περιλαμβάνει ικανοποίηση από την ίδια τη συμπεριφορά, την ίδια τη δραστηριότητα, ανεξάρτητη απόφασηπροβλήματα, τη δική του πρόοδο στη γνώση, τη δημιουργικότητά του.
- η ανάπτυξη ανώτερων αναγκών - οι ανάγκες για επίτευγμα, γνώση, αυτοπραγμάτωση, αισθητικές ανάγκες κ.λπ.
- ανάπτυξη κοινωνικών και γνωστικών κινήτρων που λειτουργούν στο εκπαιδευτικό σύστημα.
εκπαιδευτική λειτουργίασυνίσταται στο γεγονός ότι στην παιδαγωγική διαδικασία διαμορφώνονται ηθικές (ηθικές) και αισθητικές ιδέες του ατόμου, η κοσμοθεωρία του, οι αξίες, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.
Στη σύγχρονη εκπαίδευση, λέγεται, πρώτα απ 'όλα, για:
- ψυχική εκπαίδευση?
- φυσική αγωγή;
- εργατική εκπαίδευση?
- αισθητική εκπαίδευση?
- περιβαλλοντική εκπαίδευση;
- οικονομική εκπαίδευση?
- αγωγή του πολίτη κ.λπ.
Ανάλογα με το σε τι δίνεται έμφαση - στις γνώσεις και τις δεξιότητες, στην ανάπτυξη της κινητήριας ή πνευματικής σφαίρας του ατόμου, στην ανατροφή υψηλών ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου - υπάρχει μια πιο εντατική ανάπτυξη μιας από τις λειτουργίες.
Όπως δήλωσε ο γνωστός εγχώριος ψυχολόγος Rubinshtein S.L.: «το παιδί αναπτύσσεται, ανατρέφεται και εκπαιδεύεται, και δεν αναπτύσσεται, και μεγαλώνει και εκπαιδεύεται. Αυτό σημαίνει ότι η ανατροφή και η εκπαίδευση περιλαμβάνονται στη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού και δεν χτίζονται πάνω σε αυτήν.
3. Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αρχές παιδαγωγικής διαδικασίας- αυτές είναι οι κύριες διατάξεις, οι κανονιστικές απαιτήσεις, οι κατευθυντήριες ιδέες που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού και της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας (μαθησιακή διαδικασία).
Επίσης κάτω από παιδαγωγικές αρχέςκατανοείται η οργανική, που δίνεται στις κατηγορίες δραστηριότητας, έκφραση της παιδαγωγικής έννοιας (V.I. Zagvyazinsky).
Παλαιότερα, οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας προέρχονταν από την πρακτική της κατάρτισης και της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, «η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης»). Τώρα αυτά είναι τα συμπεράσματα θεωρητικούς νόμουςκαι κανονικότητες σχετικά με την ουσία, το περιεχόμενο και τη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας, που εκφράζονται με τη μορφή κανόνων δραστηριότητας, κατευθυντήριες γραμμές για το σχεδιασμό της παιδαγωγικής πρακτικής.
Zagvyazinsky V.I. δηλώνει ότιουσία της αρχής στο ότι είναι μια σύσταση για τρόπους ρύθμισης των σχέσεων των αντίπαλων πλευρών, τάσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία, για τρόπους επίλυσης αντιφάσεων, για επίτευξη μέτρου και αρμονίας, που καθιστούν δυνατή την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Το σύνολο των αρχών οργανώνει ένα ορισμένο εννοιολογικό σύστημα που έχει μια ορισμένη μεθοδολογική ή κοσμοθεωρητική βάση. Τα διαφορετικά παιδαγωγικά συστήματα μπορεί να διαφέρουν ως προς το σύστημα απόψεων για την εκπαίδευση και την ανατροφή του ατόμου και το σύστημα αρχών που τα εφαρμόζουν στην πράξη.
Στα σύγχρονα παιδαγωγικά συστήματα διακρίνονται οι ακόλουθες γενικότερες αρχές κατάρτισης και εκπαίδευσης μαθητών (μαθητών):
1. Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας.
2. Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης.
3. Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσης.
4. Η αρχή της ορατότητας.
5. Η αρχή της ορατότητας.
6. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών (μαθητών).
7. Η αρχή της προσβασιμότητας και σκοπιμότητας κατάρτισης και εκπαίδευσης του ατόμου.
8. Η αρχή της σύνδεσης θεωρίας και πράξης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης με τη ζωή.
9. Η αρχή της δύναμης και η επίγνωση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης.
10. Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας.
Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμούη παιδαγωγική διαδικασία είναι μια από τις κορυφαίες αρχές της εκπαίδευσης, εκφράζοντας την ανάγκη συνδυασμού των κινήτρων και των στόχων της κοινωνίας και του ατόμου. Οι ανθρωπιστικές ιδέες προέρχονται από την αρχαιότητα. Η ουσία του εξανθρωπισμού είναι η προτεραιότητα διαπροσωπικές σχέσειςμαθητές μεταξύ τους και με τους δασκάλους, αλληλεπίδραση με βάση οικουμενικές αξίες, δημιουργία συναισθηματικής ατμόσφαιρας ευνοϊκής για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι κανόνες για την εφαρμογή αυτής της αρχής περιλαμβάνουν: πλήρη αναγνώριση των δικαιωμάτων του μαθητή και σεβασμό προς αυτόν, σε συνδυασμό με εύλογη ακρίβεια. εξάρτηση από τις θετικές ιδιότητες του μαθητή. δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας? δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας.
Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσηςείναι να παρέχει σε όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία ορισμένες ελευθερίες για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση, αυτοδιάθεση και αυτοεκπαίδευση. Για να γίνει αυτό, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:
- δημιουργία συνθηκών εκπαίδευσης από όλες τις κατηγορίες πολιτών (προσβασιμότητα στην εκπαίδευση).
- αμοιβαίος σεβασμός και ανεκτικότητα στην αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία·
- οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά χαρακτηριστικά των μαθητών·
- ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή·
- εισαγωγή της φοιτητικής αυτοδιοίκησης στη διαδικασία οργάνωσης της ζωής τους.
- δημιουργία ενός ανοιχτού εκπαιδευτικό περιβάλλονμε δυνατότητα συμμετοχής στην οργάνωση και έλεγχο από όλους τους ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία.
Τέτοιοι ενδιαφερόμενοι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να είναι τόσο οι ίδιοι οι μαθητές όσο και οι γονείς και οι δάσκαλοί τους, καθώς και δημόσιους οργανισμούς, κρατικούς φορείς, εμπορικούς οργανισμούς, ιδιώτες.
Η αρχή της φυσικής συμμόρφωσηςεπίσης γνωστό από τα αρχαία χρόνια. Η ουσία του έγκειται στην επιλογή του μονοπατιού της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα όχι μόνο με την ηλικία και τις ατομικές του δυνατότητες (τη φύση του), αλλά και με τις ιδιαιτερότητες περιβάλλονστο οποίο αυτό το παιδί ζει, μαθαίνει και αναπτύσσεται. Οι κύριοι και καθοριστικοί παράγοντες στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε αυτή την περίπτωση είναι η φύση του μαθητή, η κατάσταση της υγείας του, η σωματική, φυσιολογική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, διακρίνονται οι ακόλουθοι κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της φυσικής συμμόρφωσης:
- διατήρηση και βελτίωση της υγείας των μαθητών·
- να οργανώσει την παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών·
- να στοχεύει στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοεκπαίδευση.
- με βάση τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, η οποία καθορίζει τις δυνατότητες των μαθητών.
Η αρχή της ορατότητας- μια από τις πιο γνωστές και κατανοητές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας για κάθε δάσκαλο. Η έννοια της αρχής της ορατότητας, που η Ya.A. Το Comenius, έγκειται στην ανάγκη να εμπλέκονται εύστοχα οι αισθήσεις στην αντίληψη και επεξεργασία του εκπαιδευτικού υλικού.
Οι αποκαλυφθείσες φυσιολογικές κανονικότητες λένε ότι τα όργανα όρασης ενός ατόμου «περνούν» στον εγκέφαλο σχεδόν 5 φορές περισσότερες πληροφορίες από τα όργανα ακοής και σχεδόν 13 φορές περισσότερες από τα όργανα αφής. Ταυτόχρονα, οι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο από τα όργανα της όρασης (μέσω του οπτικού καναλιού) δεν απαιτούν σημαντική επανακωδικοποίηση και αποτυπώνονται στην ανθρώπινη μνήμη αρκετά εύκολα, γρήγορα και σταθερά.
Παραθέτουμε τους βασικούς κανόνες που αποκαλύπτουν την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας:
- η χρήση της οπτικοποίησης είναι απαραίτητη είτε για να αναζωογονήσει το ενδιαφέρον των μαθητών συμπεριλαμβάνοντας τις αισθήσεις είτε για να μελετήσει εκείνες τις διαδικασίες και τα φαινόμενα που είναι δύσκολο να εξηγηθούν ή να φανταστούν (για παράδειγμα, ένα μοντέλο οικονομικής κυκλοφορίας, η αλληλεπίδραση προσφοράς και ζήτησης στο αγορά, κ.λπ.)
- Μην ξεχνάτε ότι οι αφηρημένες έννοιες και οι θεωρίες είναι ευκολότερα κατανοητές και κατανοητές από τους μαθητές εάν υποστηρίζονται από συγκεκριμένα γεγονότα, παραδείγματα, εικόνες, δεδομένα.
- Ποτέ, όταν διδάσκετε, μην περιορίζεστε σε μία μόνο οπτικοποίηση. Η ορατότητα δεν είναι στόχος, αλλά μόνο μέσο μάθησης. Πριν δείξετε οτιδήποτε στους μαθητές, είναι απαραίτητο να δώσετε μια προφορική εξήγηση και μια εργασία για την επιδιωκόμενη παρατήρηση.
- Η οπτικοποίηση, η οποία βρίσκεται πάντα στην αναθεώρηση των μαθητών, είναι λιγότερο αποτελεσματική στη μαθησιακή διαδικασία από αυτή που χρησιμοποιείται σε μια συγκεκριμένη προγραμματισμένη ώρα.
Η αρχή της σύνδεσης θεωρίας και πράξης (μάθηση με ζωή).
Η θεωρητική εκπαίδευση, που επικρατεί στο σύγχρονο σχολείο, απαιτεί την πρακτική εφαρμογή της στην πραγματική ζωή. Αλλά είναι αδύνατο να διδάξουμε τα παιδιά για τη μελλοντική ζωή, να δημιουργήσουμε ένα απόθεμα γνώσεων για το μέλλον. Ως εκ τούτου, εμφανίστηκε η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης, η οποία συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, την εφαρμογή της μελετημένης θεωρητικής γνώσης για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων, την επίλυση πρακτικών προβλημάτων κ.λπ.
Η πράξη είναι συνέχεια της θεωρίας, αλλά αυτή η προσέγγιση, αγκυροβολημένο σε παραδοσιακή εκπαίδευση(πρώτα η θεωρία και μετά η εφαρμογή της στην πράξη) δεν είναι η μόνη αληθινή. Μπορούμε να θυμηθούμε την πραγματιστική παιδαγωγική του D. Dewey, τη μάθηση βάσει έργου, που χρησιμοποιείται ξανά στα σύγχρονα σχολεία, τέτοιες μεθόδους και μορφές εκπαίδευσης όπως παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, εργαστηριακές και ερευνητικές εργασίες, συζητήσεις και άλλα, στα οποία το κύριο είναι πρακτική εμπειρία που διεγείρει τη γνώση θεωρητικών νόμων και φαινομένων.
Οι κύριοι κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης είναι:
- Η μάθηση για τους μαθητές είναι ζωή, επομένως δεν χρειάζεται να διαχωρίσουμε την επιστημονική (θεωρητική) γνώση και τα πρακτικά (ζωή) φαινόμενα και γεγονότα
- εφαρμόζουν στην εκπαιδευτική διαδικασία εργασίες και εργασίες με βάση πραγματικά γεγονότα, κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μοντελοποιούμε συγκεκριμένες καταστάσεις της πραγματικότητας γύρω μας (ειδικά κατά τη διάρκεια επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων, επίλυση τυχόν εκπαιδευτικών εργασιών και προβλημάτων).
- βασίζομαι σε προσωπική εμπειρίαοι μαθητές είναι η βάση της θεωρητικής γνώσης.
- διδάξτε στους μαθητές σημαντικές δραστηριότητες, εφαρμόστε εκπαιδευτική διαδικασίαπροβληματισμού και αυτοαξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών. Συμβαίνει ότι δεν είναι πιο σημαντικό τα αποτελέσματα που έχει επιτύχει ο μαθητής, αλλά πώς αναλύει και αξιολογεί τις δραστηριότητές του.
- διδάσκουν στους μαθητές να είναι ανεξάρτητοι ερευνητικό έργο, δραστηριότητες για την απόκτηση γνώσεων στη διαδικασία αναζήτησης, ανάλυσης, επιλογής, επεξεργασίας (επεξεργασίας) και αξιολόγησης πληροφοριών.
Βιβλιογραφία
1. Παιδαγωγικά: Φροντιστήριο. / Εκδ. ΠΙ. παράξενα. - Μ., 2006.
2. Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. - Μ., 2004.
3. Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίλυση - Μ., 1999.
4. Zagvyazinsky V.I. Θεωρία Μάθησης: Σύγχρονη Ερμηνεία: Σχολικό βιβλίο. - Μ., 2001.
Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ είναι μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία στην ενότητα και τη διασύνδεση εκπαίδευσης και κατάρτισης, που χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συνδημιουργία των θεμάτων της, συμβάλλοντας στην πληρέστερη ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή. Η διαδικασία που πραγματοποιεί τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις συνθήκες του π.δ. συστήματα στα οποία εκπαιδευτικοί και μαθητές αλληλεπιδρούν με οργανωμένο τρόπο (εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, επαγγελματικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα, παιδικοί σύλλογοι και οργανώσεις).
Παιδαγωγικό λεξικό. - Μ.: Ακαδημία. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .
Δείτε τι είναι η «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ» σε άλλα λεξικά:
Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση παλαιότερων (κατάρτιση) και νεότερων (εκπαιδευμένων) γενεών με στόχο τη μετάδοση από τους μεγαλύτερους και την απόκτηση της κοινωνικής εμπειρίας που είναι απαραίτητη για τη ζωή και την εργασία στην κοινωνία. Η έκφραση «παιδαγωγική διαδικασία» ... ... Wikipedia
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ- σκόπιμη, πλούσια σε περιεχόμενο και οργανωτικά επισημοποιημένη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, με στόχο τη συνειδητή και διαρκή αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους τελευταίους, τη διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής τους στην πράξη. ... Επαγγελματική εκπαίδευση. Λεξικό
παιδαγωγική διαδικασία- pedagoginis processas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėis Enciklopedinis edukologijos žodynas
παιδαγωγική διαδικασία- pedagogis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įųūžemonėmis ugdy…
Παιδαγωγική διαδικασία- διαδοχικές αλλαγές καταστάσεων του παιδαγωγικού συστήματος. (Παιδαγωγική. Εγχειρίδιο, επιμέλεια L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό
Παιδαγωγική διαδικασία Λεξικό-βιβλίο αναφοράς εκπαιδευτικής ψυχολογίας
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτό είναι ένα σύστημα στο οποίο οι διαδικασίες ανατροφής, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, μαζί με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους ροής τους, συγχωνεύονται με βάση την ακεραιότητα και την κοινότητα. σκόπιμα, συνειδητά Γλωσσάρι όρων γενικής και κοινωνικής παιδαγωγικής
Παιδαγωγική διαδικασία- κατευθυνόμενη και οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, πραγματοποιώντας τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις συνθήκες του παιδαγωγικού συστήματος ... Λεξικό Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας
Στρατιωτική-παιδαγωγική διαδικασία- η κατηγορία της στρατιωτικής παιδαγωγικής, που υποδηλώνει τις σωρευτικές, οργανωμένες και σκόπιμες δραστηριότητες των διοικητών και των αρχηγών στην εκπαίδευση, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη και την ψυχολογική προετοιμασία των στρατιωτών, καθώς και τις δραστηριότητες στρατιωτικού προσωπικού, στρατιωτικών ... ... Ψυχολογικό και παιδαγωγικό λεξικό του αξιωματικού του παιδαγωγού της μονάδας πλοίου
Παιδαγωγικός διάλογος σε κατάσταση έρευνας- εκπαιδευτική κατάσταση ομιλίας με το έργο του ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Η κατάσταση ερωτήσεων, όπως και κάθε άλλη κατάσταση εκπαιδευτικού λόγου, περιλαμβάνει ένα σύνολο σημασιολογικών συνιστωσών που, όντας αλληλεξαρτώμενα, καθορίζουν ... ... Παιδαγωγική επιστήμη του λόγου
Βιβλία
- Η παιδαγωγική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, VN Zaichenko. Το εγχειρίδιο αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για την εκπαίδευση ειδικών υψηλής ειδίκευσης και έχει σχεδιαστεί για να συμβάλει στην κατανόηση των κατευθυντήριων γραμμών και των κύριων κατευθύνσεων του ψυχολογικού και παιδαγωγικού ... Αγορά για 320 ρούβλια ηλεκτρονικό βιβλίο
- Η ρωσική λογοτεχνία και η παγκόσμια λογοτεχνική διαδικασία, . Η συλλογή "Ρωσική λογοτεχνία και η παγκόσμια λογοτεχνική διαδικασία" αντικατοπτρίζει μία από τις κατευθύνσεις επιστημονική εργασίακαθηγητές και μεταπτυχιακούς φοιτητές του τμήματος ξένη λογοτεχνία LGPI τους. A. I. Herzen…
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, που συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη μαθημάτων εκπαίδευσης. Ως παιδαγωγική διαδικασία νοείται η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος 1 .
Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση υποκειμένων και αντικειμένων εκπαιδευτικές δραστηριότητες: παιδαγωγοί και μορφωμένοι. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές που έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της διατήρησης της ακεραιότητας και της γενικότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς 2 .
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένη με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους.
Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι μια δομή.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:
1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.
2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.
4. Μέθοδοι - αυτή είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή προκειμένου να μεταφέρουν, να επεξεργαστούν και να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
5. Μέσα – τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο.
6. Έντυπα - αυτή είναι μια συνεπής παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.
Τα ρυθμιστικά έγγραφα της Ρωσίας παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.
1. Το σύστημα των στόχων στις πρότυπες διατάξεις σχετικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα(διαμόρφωση κοινής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την Πατρίδα).
2. Το σύστημα των διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια απεικόνιση του περιεχομένου ορισμένων μαθημάτων κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για το μέλλον. επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στα συμφέροντα της νεότερης γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.
Μέθοδος(από το ελληνικό sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων που καταλήγουν στην επίλυση του προβλήματος 3 .
Διαφορετικά είδηΗ ταξινόμηση των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να καθοριστεί ως εξής:
σύμφωνα με την πηγή γνώσης:
λεκτική (ιστορία, συνομιλία, ενημέρωση), πρακτικά (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιαχείριση), οπτική (εμφάνιση, εικονογράφηση, παρουσίαση υλικού),
βασίζονται στη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, απεικόνιση), μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συμπεριφοράς (ασκήσεις, εκπαίδευση, παιχνίδια, εργασίες, απαιτήσεις, τελετουργίες κ.λπ.), μέθοδοι για ο σχηματισμός συναισθημάτων (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, μομφή, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).
Τα στοιχεία του συστήματος είναι εκπαιδευτικοί, μαθητές και περιβάλλοντα μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα των στοιχείων είναι στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνιστώσα συνιστώσα 4 .
Στοιχείο στόχουδιαδικασία είναι η ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Στοιχείο δραστηριότητας- αυτή είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καταλήξουμε στο τελικό αποτέλεσμα.
Αποτελεσματικό εξάρτημαΗ διαδικασία δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι μια αναγκαστικά εργασιακή διαδικασία, η οποία συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, συνθέτοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.
Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, όσο ένα εντελώς νέο ποιοτικό σύστημα που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους δικούς του νόμους.
Όλα τα συστατικά στοιχεία υπόκεινται σε έναν μόνο στόχο - τη διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.
Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Επίσης, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο στην ανατροφή, αλλά και στις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανατροφή και την ανάπτυξη.
Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αντανακλώνται στα μοτίβα της. Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής.
1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια προοδευτική φύση της ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που δείχνει ακριβώς την αναπτυσσόμενη φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.
2. Προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία.Το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:
1) γενετικός παράγοντας - κληρονομικότητα.
2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της ανατροφής και της εκπαιδευτικής σφαίρας. συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή έχει μεγάλη σημασία. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται από:
1) η παρουσία συστηματικής και πολύτιμης ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.
2) η παρουσία ενός ορισμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικών ενεργειών στον μαθητή.
4. Διέγερση. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:
1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.
2) το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από τον δάσκαλο, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.
5. Η ενότητα αισθητηριακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.
2) η λογική της αφομοίωσης που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.
3) πτυχίο πρακτική χρήσηεκπαιδευτικό υλικό.
6. Η ενότητα των εξωτερικών (παιδαγωγικών) και των εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η λογική ενότητα των δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - αυτός είναι ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ανάπτυξη των πιο ευέλικτων επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.
2) διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.
3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που αποτελούν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.
Ας ορίσουμε το κύριο αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η ανθρωπιστική αρχή πρέπει να εκδηλωθεί προς την κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που σημαίνει την επιθυμία να ενωθούν οι αναπτυξιακοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.
2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε ολόκληρη τη δημόσια ζωή της χώρας - οικονομία, πολιτική, τον πολιτισμό, από την άλλη.
3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής με πρακτικές δράσεις. Ο προσδιορισμός της σημασίας της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς συνεπάγεται στη συνέχεια τη συστηματική απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική συμπεριφορά και καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πολύτιμων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων.
4. Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων της κοινωνίας, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.
5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας στη διαμόρφωση στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.
6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.
7. Συστηματική, συνέχεια και συνέπεια. Η αρχή αυτή συνεπάγεται την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων που έχουν αποκτηθεί στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.
8. Η αρχή της ορατότητας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, η βάση για την οπτικοποίηση της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί εκείνοι οι νόμοι και οι αρχές της μελέτης του εξωτερικού κόσμου που οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από μεταφορικά συγκεκριμένη σε αφηρημένη.
9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχέση με τα παιδιά. Η αποκάλυψη και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης ομορφιάς, μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους γεύσης και τη διαπίστωση της μοναδικότητας και της αξίας των κοινωνικών αρχών.
10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένους τύπους εργασίας, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.
11. Η αρχή της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.
12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει αυστηρότητα και ενθάρρυνση σε λογική αναλογία.
13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενότητας του σεβασμού της προσωπικότητας του καθενός, αφενός, και ενός ορισμένου επιπέδου αυστηρότητας προς τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει θεμελιώδης εξάρτηση από τις δυνάμεις του ατόμου.
14. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια αντιστοιχία μεταξύ της κατασκευής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.
15. Η αρχή της επιρροής ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.
16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται ισχυρή.
Έτσι, ορίζοντας σταδιακά την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, ο στόχος ως βασική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, γενικά χαρακτηριστικάτου εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τα πρότυπα, τις αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να μάθουμε πώς η εκπαιδευτική διαδικασία, ως θεμελιώδης, συστημική, η σκόπιμη και ενοποιητική διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου, άρα και την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.
4. Παιδαγωγική διαδικασία, χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, αρχές οργάνωσής της
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, που συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων για την ανάπτυξη μαθημάτων εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως η διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος.
Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «προχωρώ μπροστά», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση των θεμάτων και των αντικειμένων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές που έχουν προγραμματιστεί εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία της ενότητας της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη βάση της διατήρησης της ακεραιότητας και της γενικότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς.
Η διδακτική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένες με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι μια δομή.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:
1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.
2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.
4. Μέθοδοι είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή προκειμένου να μεταφέρουν, να επεξεργαστούν και να αντιληφθούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
5. Μέσα – τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο.
6. Έντυπα - αυτή είναι μια συνεπής παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.
Τα ρυθμιστικά έγγραφα της Ρωσίας παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.
1. Το σύστημα στόχων στις τυπικές διατάξεις για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την πατρίδα).
2. Το σύστημα των διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια απεικόνιση του περιεχομένου ορισμένων μαθημάτων κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η διδασκαλία επαγγελματικών δεξιοτήτων, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στα συμφέροντα της νεότερης γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.
Μέθοδος(από το ελληνικό sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτοί είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του μαθησιακού περιεχομένου ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, ένας τρόπος επίλυσης προβλημάτων που έχουν ως αποτέλεσμα την επίλυση του προβλήματος.
Οι διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να καθοριστούν ως εξής: σύμφωνα με την πηγή γνώσης: λεκτική (ιστορία, συνομιλία, οδηγίες), πρακτικές (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιαχείριση), οπτική (δείχνοντας, εικονογραφώντας, παρουσίαση υλικού), με βάση τη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, απεικόνιση), μέθοδοι διαμόρφωσης συμπεριφοράς (ασκήσεις, προπονήσεις, παιχνίδια, εργασίες, απαιτήσεις, τελετουργίες κ.λπ.), μέθοδοι συναισθημάτων σχηματισμός (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, μομφή, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).
Τα στοιχεία του συστήματος είναι εκπαιδευτικοί, μαθητές και περιβάλλοντα μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα των στοιχείων είναι στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και συνιστώσες που προκύπτουν.
Στοιχείο στόχουδιαδικασία είναι η ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Στοιχείο δραστηριότητας- αυτή είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να καταλήξουμε στο τελικό αποτέλεσμα.
Αποτελεσματικό εξάρτημαΗ διαδικασία δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι μια αναγκαστικά εργασιακή διαδικασία, η οποία συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, συνθέτοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.
Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, όσο ένα εντελώς νέο ποιοτικό σύστημα που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους δικούς του νόμους. Όλα τα συστατικά στοιχεία υπόκεινται σε έναν ενιαίο στόχο - τη διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.
Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Επίσης, η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο στην ανατροφή, αλλά και στις αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανατροφή και την ανάπτυξη.
Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αντανακλώνται στα μοτίβα της. Τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής.
1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία προσλαμβάνει έναν προοδευτικό χαρακτήρα ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που υποδηλώνει ακριβώς την αναπτυσσόμενη φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
2. Προσωπική ανάπτυξη στην παιδαγωγική διαδικασία.Το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:
1) γενετικός παράγοντας - κληρονομικότητα.
2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής σφαίρας. συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το επίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή έχει μεγάλη σημασία. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται από:
1) η παρουσία συστηματικής και πολύτιμης ανατροφοδότησης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή.
2) η παρουσία ενός ορισμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικών ενεργειών στον μαθητή.
4. Διέγερση.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:
1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.
2) το κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από τον δάσκαλο, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.
5. Η ενότητα αισθητηριακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.
2) η λογική της αφομοίωσης που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.
3) ο βαθμός πρακτικής χρήσης του εκπαιδευτικού υλικού.
6. Η ενότητα των εξωτερικών (παιδαγωγικών) και των εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η λογική ενότητα δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - αυτός είναι ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) η ανάπτυξη των πιο ευέλικτων επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.
2) διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.
3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που αποτελούν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.
Ας ορίσουμε το κύριο αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η ανθρωπιστική αρχή πρέπει να εκδηλωθεί προς την κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας, που σημαίνει την επιθυμία να ενωθούν οι αναπτυξιακοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.
2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε ολόκληρη τη δημόσια ζωή της χώρας - οικονομία, πολιτική, τον πολιτισμό, από την άλλη.
3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής με πρακτικές δράσεις. Ο προσδιορισμός της σημασίας της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς συνεπάγεται στη συνέχεια τη συστηματική απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική συμπεριφορά και καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση πολύτιμων προσωπικών και επιχειρηματικών ιδιοτήτων.
4. Η αρχή του επιστημονικού χαρακτήρα, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων της κοινωνίας, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.
5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας στη διαμόρφωση στην ενότητα γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.
6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.
7. Συστηματική, συνέχεια και συνέπεια. Η αρχή αυτή συνεπάγεται την εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, προσωπικών ιδιοτήτων που έχουν αποκτηθεί στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.
8. Η αρχή της ορατότητας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, η βάση για την οπτικοποίηση της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί εκείνοι οι νόμοι και οι αρχές της μελέτης του εξωτερικού κόσμου που οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από μεταφορικά συγκεκριμένη σε αφηρημένη.
9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχέση με τα παιδιά. Η αποκάλυψη και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης ομορφιάς, μιας αισθητικής στάσης προς το περιβάλλον καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους γεύσης και τη διαπίστωση της μοναδικότητας και της αξίας των κοινωνικών αρχών.
10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένους τύπους εργασίας, να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.
11. Η αρχή της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.
12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει αυστηρότητα και ενθάρρυνση σε λογική αναλογία.
13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενότητας του σεβασμού της προσωπικότητας του καθενός, αφενός, και ενός ορισμένου επιπέδου αυστηρότητας προς τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει θεμελιώδης εξάρτηση από τις δυνάμεις του ατόμου.
14. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται μια αντιστοιχία μεταξύ της κατασκευής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.
15. Η αρχή της επιρροής των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.
16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται ισχυρή.
Έτσι, ορίζοντας σταδιακά την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, τον στόχο ως βασική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, τα γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, τη δομή, τα πρότυπα, τις αρχές του παιδαγωγική διαδικασία, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να ανακαλύψουμε πώς η διαδικασία της εκπαίδευσης, που είναι θεμελιώδης, συστημική, στοχευμένη και ενώνει τις διαδικασίες εκπαίδευσης και κατάρτισης, έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη του ατόμου, και συνεπώς στην ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.
| |
