Ο εκσυγχρονισμός του τομέα της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής νέων χρηματοπιστωτικών και οικονομικών μηχανισμών, δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς πρόσθετους πόρους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος όχι μόνο να μειώσει το παράλογο κόστος, αλλά και να παρέχει χρηματοδότηση για τις ελάχιστες απαραίτητες προϋποθέσεις για την παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών υψηλής ποιότητας.
ΣΤΟ οικονομική θεωρίαΗ αποτελεσματικότητα είναι κατανοητή, πρώτον, η ελαχιστοποίηση του κόστους με σταθερό αποτέλεσμα και, δεύτερον, η μεγιστοποίηση του αποτελέσματος με σταθερό κόστος. Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δαπανών του προϋπολογισμού, κατά κανόνα, μιλάμε για την πρώτη επιλογή. Ωστόσο, η ελαχιστοποίηση του κόστους με σταθερό αποτέλεσμα είναι δυνατή μόνο μέχρι ένα ορισμένο όριο, καθώς οι δημόσιοι φορείς παρέχουν υπηρεσίες σύμφωνα με πρότυπα που συνεπάγονται την ύπαρξη ελάχιστου κόστους για την εφαρμογή τους. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα ζητήματα του προσδιορισμού των αναποτελεσματικών (επιπλέον, παράλογων) δαπανών αφιερώνονται σε ένας μεγάλος αριθμός απόρυθμιστικές νομικές πράξεις που αναπτύχθηκαν σε ομοσπονδιακό επίπεδο.
Για πρώτη φορά, άρχισαν να μιλούν για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των δημοσιονομικών ιδρυμάτων σε σχέση με την έκδοση των διαταγμάτων του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Ιουνίου 2007 Αρ. 825 «Σχετικά με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του εκτελεστικές αρχές των θεμάτων Ρωσική Ομοσπονδία«και με ημερομηνία 28 Απριλίου 2008 αριθ. 607 «Περί αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των φορέων τοπική κυβέρνησηαστικών διαμερισμάτων και δημοτικών διαμερισμάτων". Οι δείκτες που καθορίζονται σε αυτά (το ποσοστό των αποφοίτων που πέρασαν το ενιαίο Κρατική εξέταση, το ποσοστό των αποφοίτων που δεν έλαβαν βεβαίωση κ.λπ.) έδωσε τη δυνατότητα όχι μόνο να δώσει ποιοτικό χαρακτηριστικόκατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά και για τον προσδιορισμό του ποσού των αναποτελεσματικών δαπανών - σε ανθρώπινους πόρους και σε σχέση με τη χαμηλή πληρότητα τάξεων (ομάδων). Ωστόσο, αυτά τα έγγραφα ενέκριναν μεθόδους αξιολόγησης μόνο για γενική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, και σε τελική ανάλυση, το θέμα της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων και της ποιότητας των υπηρεσιών είναι επίσης σχετικό προσχολική εκπαίδευση, σε σχέση με τους οποίους προσδιορίστηκαν μόνο δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες των τοπικών κυβερνήσεων σε αυτόν τον τομέα, αλλά όχι ένας τρόπος προσδιορισμού των αναποτελεσματικών μέσων.
Δημιουργία συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Προφανώς, για την αποτελεσματική διαχείριση οποιασδήποτε διαδικασίας απαιτείται έγκαιρη αξιολόγηση και προσαρμογή της, αξιόπιστη και πλήρης πληροφόρηση για τη φύση της ανάπτυξής της, ειδικά εάν συνδέεται με συνεχείς αλλαγές που απαιτούν συστηματική ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης. Και στον τομέα της εκπαίδευσης, όπως γνωρίζετε, αλλαγές συμβαίνουν τακτικά: εισάγεται κανονιστική κατά κεφαλήν χρηματοδότηση, νέο σύστημαμισθούς (εφεξής - NSOT) κ.λπ.
Για να λάβετε τις πληροφορίες που χρειάζεστε, απαντήστε στις ακόλουθες ερωτήσεις:
- Τι δεδομένα χρειάζονται;
- Πώς να τα αποκτήσετε;
- Πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν;
Όταν απαντάτε πρώτη ερώτησηΕίναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να χαρακτηρίζουν τα δεδομένα. Στην περίπτωση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, μιλάμε για παροχή εκπαιδευτικής υπηρεσίας σε βάρος του προϋπολογισμού, η οποία, πρώτον, εστιάζει στις ανάγκες του καταναλωτή και, δεύτερον, κανονικοποιείται σε είδος (ο αριθμός ωρών , η πληρότητα των ομάδων, η μέγιστη πληρότητα κτιρίων κ.λπ.) . Επομένως, απαιτούνται δεδομένα:
- σχετικά με τις κανονιστικές νομικές πράξεις σύμφωνα με τις οποίες παρέχεται η υπηρεσία·
- καταναλωτές υπηρεσιών·
- προσωπικό που εκτελεί άμεσα την εργασία·
- χρησιμοποιημένοι υλικοί πόροι·
- κόστος υπηρεσιών.
Δεύτερη ερώτησηείναι συνήθως το πιο δύσκολο. Για να απαντηθεί, χρειάζεται μια προσεκτική λεπτομέρεια των συνεχιζόμενων διαδικασιών, αλλά μόνο όπου δεν οργανώνεται τακτική στατιστική παρατήρηση. Τα έντυπα στατιστικής αναφοράς συμπληρώνονται ετησίως στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Αρ. 85-Κ «Πληροφορίες για τις δραστηριότητες προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος», Νο. 78-ΡΙΚ «Πληροφορίες για τον αριθμό των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα για προσδιορισμό σε προσχολικά ιδρύματα» κ.λπ. Συχνά δεν περιέχουν δείκτες που να χαρακτηρίζουν την εισαγωγή νέων χρηματοοικονομικών μηχανισμών στον τομέα της εκπαίδευσης, αλλά, παρά το γεγονός αυτό, μπορούν να αποτελέσουν καλή βάση για τη δημιουργία ενός συστήματος εσωτερικής παρακολούθησης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
Μόλις συλλεχθούν τα δεδομένα, είναι απαραίτητο να απαντηθεί τρίτη ερώτηση: "Πώς να τα χρησιμοποιήσω;". Με άλλα λόγια, τα δεδομένα θα πρέπει να βοηθήσουν τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να λάβει τις σωστές διαχειριστικές αποφάσεις με στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του ιδρύματος.
Δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας
Κατά την επεξεργασία δεδομένων (ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται), είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν κατάλληλοι δείκτες.Είναι γενικά αποδεκτό να επιλέγουμε δείκτες όσον αφορά την οικονομία, την αποδοτικότητα και την παραγωγικότητα.
Ως εξοικονόμηση νοείται η απόκτηση ανθρώπινων και υλικών πόρων της κατάλληλης ποιότητας και της κατάλληλης ποσότητας με το χαμηλότερο κόστος (για παράδειγμα, μείωση του κόστους εργασίας ανά μονάδα προϊόντος με δεδουλευμένα). Η αποδοτικότητα είναι η αναλογία κόστους και αποτελεσμάτων, με άλλα λόγια, η απόκτηση του μέγιστου αποτελέσματος με ένα δεδομένο σύνολο πόρων ή η χρήση των ελάχιστων πόρων για την απόκτηση της απαιτούμενης ποσότητας και ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών (για παράδειγμα, παραμονή περισσότερων παιδιών σε μια ομάδα στο ίδιο κόστος για μια ομάδα σετ) . Υπό παραγωγικότητα - ο βαθμός ικανοποίησης των αναγκών των πολιτών, η εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν τεθεί και η επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων (για παράδειγμα, η επίτευξη της βέλτιστης αναλογίας του αριθμού των μαθητών και της μέγιστης πληρότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ορισμένη άδεια).
Για τον τομέα της εκπαίδευσης, ο δείκτης έχει ιδιαίτερη σημασία. ίση προσβασιμότητα.Καθορίζει τον βαθμό ίσης πρόσβασης σε μια εκπαιδευτική υπηρεσία και υποδεικνύει επίσης εάν η υπηρεσία είναι κατάλληλη για όλους όσους θα πρέπει να μπορούν να τη χρησιμοποιούν. Ο δείκτης αυτός θα πρέπει να αξιολογηθεί σε περιφερειακό επίπεδο ή δήμος, και όχι συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αφού τα ζητήματα προσβασιμότητας θα πρέπει να τα αντιμετωπίζει πρωτίστως ο ιδρυτής, ο οποίος αναδιαρθρώνει το εκπαιδευτικό δίκτυο.
Ας αναδείξουμε τους βασικούς δείκτες που χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ας λάβουμε υπόψη ότι η κύρια δραστηριότητα οποιουδήποτε προσχολικόςείναι η παροχή εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Δεδομένου ότι αυτό το άρθρο δεν ασχολείται με το θέμα της ποιότητάς του, θα επικεντρωθούμε στην αξιολόγηση των συνθηκών παροχής του και των χαρακτηριστικών των καταναλωτών, δηλαδή θα εξετάσουμε δείκτες που χαρακτηρίζουν το σύνολο των μαθητών, καθώς και την εργασία, την υλική, τεχνική και οικονομικοί πόροι.
Η "τυπική υπηρεσία προϋπολογισμού" συνεπάγεται έναν "κανονικό καταναλωτή", επομένως τα χαρακτηριστικά άλλων καταναλωτών πρέπει να λαμβάνονται ξεχωριστά υπόψη. Για παράδειγμα, εάν σε νηπιαγωγείουπάρχουν ομάδες βελτίωσης της υγείας ή αντισταθμιστικές ομάδες για παιδιά που, για ιατρικούς λόγους, χρειάζονται ειδικές συνθήκες (λιγότερη πληρότητα ομάδων, κ.λπ.), τότε για αυτά το κόστος μιας δημοσιονομικής υπηρεσίας θα είναι υψηλότερο.
Δείκτες που επιτρέπουν τη λήψη πληροφοριών σχετικά με το σύνολο των μαθητών,καθώς και οι τιμές στόχου αυτών των δεικτών δίνονται στον Πίνακα. ένας.
Τραπέζι 1
Δείκτες για την αξιολόγηση του αριθμού των μαθητών
|
Τελικοί δείκτες |
Τιμή-στόχος |
Κανονιστική νομική πράξη που καθόρισε τον κανόνα |
|
Κατάληψη γενικών αναπτυξιακών ομάδων |
Από 10 έως 20 παιδιά ανάλογα με την ηλικία των μαθητών |
Ρήτρα 32 του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666 |
|
Κατοχή διαφορετικών ηλικιακών ομάδων |
Από 8 έως 15 παιδιά, ανάλογα με την ηλικία των μαθητών |
Ιδιο |
|
Κατάληψη ομάδων αντισταθμιστικού προσανατολισμού |
Από 5 έως 15 παιδιά ανάλογα με το είδος της νόσου |
Ρήτρα 33 του Διατάγματος της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666 |
|
Κατάληψη ομάδων βελτίωσης της υγείας |
Από 10 έως 15 παιδιά, ανάλογα με την ηλικία των μαθητών |
Ρήτρα 34 του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666 |
|
Κατοχή συνδυασμένων ομάδων |
Από 10 έως 17 παιδιά, ανάλογα με την ηλικία και την ασθένεια των μαθητών |
Ρήτρα 35 του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ. 666 |
|
Το μερίδιο των μαθητών στις γενικές αναπτυξιακές ομάδες |
Λείπει |
|
|
Το μερίδιο των μαθητών σε ομάδες με πληρότητα τουλάχιστον 20 ατόμων. |
Λείπει |
|
Όπως φαίνεται από τον πίνακα, λανθασμένη επιλογήΟ δείκτης αξιολόγησης μπορεί να οδηγήσει σε σημαντικές στρεβλώσεις των δεδομένων που λαμβάνονται. Για παράδειγμα, εάν σε οποιαδήποτε περιοχή μόνο τα ιδρύματα με μέση πληρότητα ομάδων 20 ατόμων θεωρούνται αποτελεσματικά, τότε ο αριθμός των «αναποτελεσματικών» ιδρυμάτων σε αυτήν θα αυξηθεί κατακόρυφα.
Οι δείκτες 5 και 6 σε αυτήν την περίπτωση υποδεικνύουν ποιο μέρος του δυναμικού του ιδρύματος ανήκει στον "κανονικό" καταναλωτή και ποιο μέρος περιλαμβάνεται σε ομάδες με τη μέγιστη τυπική πληρότητα. Οι δείκτες αυτοί δεν συλλέγονται για επίσημα στατιστικά στοιχεία, αλλά υπολογίζονται εύκολα σε κάθε συγκεκριμένο νηπιαγωγείο.
Οι τιμές-στόχοι των δεικτών καθορίζονται συχνότερα από το νόμο. Ελλείψει κανονιστικά εγκεκριμένων τιμών και με χαμηλή διαφοροποίηση των πραγματικών δεδομένων, ο δείκτης στόχος μπορεί να είναι η μέση, η μέγιστη ή η ελάχιστη τιμή για την περιοχή (ανάλογα με τις ρυθμίσεις στόχου).
Το πρόβλημα της ομαδικής πληρότητας δεν είναι τόσο έντονο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο το πρόβλημα της υποστελέχωσης στα σχολεία, αφού σχεδόν σε όλες τις περιφέρειες υπάρχουν ουρές ατόμων που θέλουν να παρακολουθήσουν προσχολικά ιδρύματα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι δείκτες ενδεχόμενης αξιολόγησης θα βοηθήσουν στον έλεγχο της πληρότητας των ομάδων όσον αφορά τη συμμόρφωση με τους νομικούς κανόνες και όχι την υποβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης υπηρεσίας.
Θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του PEI δείκτες που χαρακτηρίζουν τους εργατικούς πόρους(Πίνακας 2), δεδομένου ότι συνδέονται με έναν από τους κύριους τομείς για τον προσδιορισμό του όγκου των αναποτελεσματικών δαπανών, που λαμβάνεται υπόψη για άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης σύμφωνα με νομικά έγγραφα.
πίνακας 2
Δείκτες για την αξιολόγηση των εργατικών πόρων
|
Τελικοί δείκτες |
Τιμή-στόχος |
|
|
Αριθμός μαθητών ανά δάσκαλο |
Λείπει |
|
|
Αριθμός μαθητών ανά υπάλληλο λοιπού προσωπικού |
Λείπει |
|
|
Το μερίδιο του λοιπού προσωπικού στο σύνολο των εργαζομένων που απασχολούνται στο ίδρυμα |
Λείπει |
|
|
Το μερίδιο των εκπαιδευτικών με την υψηλότερη κατηγορία προσόντων |
Λείπει |
|
|
Μερίδιο εκπαιδευτικών με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση |
Λείπει |
|
|
Ποσοστό εκπαιδευτικών με εμπειρία έως 5 έτη |
Λείπει |
|
|
Μερίδιο κενών θέσεων στο σύνολο των θέσεων του φορέα |
Λείπει |
|
Δείκτες παρόμοιοι με τους δείκτες 1, 2, 3, 6, αλλά για τη γενική εκπαίδευση, χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της απόδοσης όχι μόνο Εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και των εκτελεστικών αρχών των συνιστωσών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ορίζονται για αυτές ορισμένες τιμές-στόχοι. Οι πληροφορίες για τους δείκτες 4 και 5 παραδοσιακά συλλέγονται και συνοψίζονται σε επίπεδο οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά αυτά τα δεδομένα έχουν γίνει ιδιαίτερα σημαντικά σε σχέση με τη μετάβαση στο NSOT.
Παρά το γεγονός ότι το επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στη μεθοδολογία για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των τοπικών αρχών των αστικών περιφερειών και των δημοτικών περιφερειών, δεν έχουν οριστεί τιμές-στόχοι για αυτούς τους δείκτες. Αφενός, δεν υπάρχει καμία αξία με το οποίο να συγκρίνεται, αφετέρου, το ίδρυμα μπορεί να διεξάγει εσωτερική παρακολούθηση, βελτιώνοντας σταδιακά την απόδοσή του, χωρίς καμία πίεση εκ των άνω.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι δεν μπορούν όλοι οι δείκτες να δώσουν μια αντικειμενική περιγραφή της τρέχουσας κατάστασης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας - σε ορισμένες περιπτώσεις, απαιτείται η συνολική αξιολόγησή τους. Για παράδειγμα, πιστεύεται ότι όσο υψηλότερο είναι το μερίδιο του άλλου προσωπικού στον συνολικό αριθμό των εργαζομένων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τόσο λιγότερο αποτελεσματικά λειτουργεί. Ταυτόχρονα σπάνια δίνεται προσοχή στην παρουσία στον θεσμό πρόσθετων εγκαταστάσεων (καντίνα, λεβητοστάσιο, πισίνα κ.λπ.), καθεμία από τις οποίες απαιτεί συντήρηση. Δυστυχώς, η εξωτερική ανάθεση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι μεταφορά από έναν οργανισμό που βασίζεται σεβέβαιος επιχειρηματικών διαδικασιών ή παραγωγικές λειτουργίες για την εξυπηρέτηση άλλης εταιρείας που ειδικεύεται στον σχετικό τομέα - δεν αναπτύσσεται σε ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: μέχρι στιγμής μόνο τα κεντρικά λογιστικά τμήματα έχουν φτάσει στο επίπεδο "πάνω από το ίδρυμα" και ακόμη και τότε όχι παντού, τα υπόλοιπα το προσωπικό είναι στο προσωπικό.
Για δείκτες που χαρακτηρίζουν τους υλικούς και τεχνικούς πόρους(Πίνακας 3), έχει οριστεί η ελάχιστη τιμή στόχου και όχι η μέγιστη τιμή.
Πίνακας 3
Δείκτες για την αξιολόγηση των υλικών και τεχνικών πόρων
|
Τελικοί δείκτες |
Τιμή-στόχος |
Μια κανονιστική νομική πράξη που καθόριζε ή συνιστούσε έναν κανόνα |
|
Η περιοχή των χώρων της ομάδας (παιχνιδιού) ανά μαθητή |
Τουλάχιστον 2,5 m 2 ανά 1 παιδί για παιδικούς σταθμούς, |
Ρήτρα 1.10 του ψηφίσματος του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Ιουλίου 2010 αριθ. 91 |
|
Χώρος κρεβατοκάμαρας ανά μαθητή |
Τουλάχιστον 1,8 m 2 ανά 1 παιδί για βρέφη και μικρά παιδιά,όχι λιγότερο από 2,0 m 2 - για προσχολικές ομάδες |
Ρήτρα 4.10 του Ψηφίσματος του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Ιουλίου 2010 Αρ. 91 |
|
Η συνολική επιφάνεια των χώρων ανά μαθητή |
Λείπει |
|
|
Η αναλογία της πραγματικής πληρότητας του κτιρίου προς την προγραμματισμένη χωρητικότητά του |
Λείπει |
|
Για να προσδιορίσετε τους δείκτες για την αξιολόγηση των υλικών και τεχνικών πόρων, πρέπει να γνωρίζετε:
- περιοχή των χώρων της ομάδας (παιχνιδιού).
- περιοχή κρεβατοκάμαρας?
- η συνολική έκταση των χώρων ·
- ικανότητα σχεδιασμού του κτιρίου·
- ο συνολικός αριθμός των μαθητών.
Είναι εξίσου σημαντικό να ερμηνεύονται σωστά τα αποτελέσματα που λαμβάνονται, θεωρώντας τα συνολικά. Αφενός, όσο μεγαλύτερη είναι η επιφάνεια των χώρων ανά μαθητή, τόσο το καλύτερο, διότι στα διαθέσιμα τετραγωνικά μέτρα μπορούν να εξοπλιστούν ευρύχωροι παιδότοποι, αθλητικές αίθουσες κ.λπ. (επομένως, όχι οι μέγιστες, αλλά οι ελάχιστες τιμές στόχου για αυτήν την ομάδα δεικτών). Από την άλλη πλευρά, αυτό μπορεί να υποδηλώνει υποστελέχωση του ιδρύματος, δηλαδή ανεπαρκή αποτελεσματικότητα στη δαπάνη των κονδυλίων του προϋπολογισμού.
Οι πιο ενδιαφέροντες είναι οι δείκτες για την αξιολόγηση της χρήσης των οικονομικών πόρων ενός δημοσιονομικού ιδρύματος. Είναι δυνατό να εξεταστεί χωριστά το μοναδιαίο κόστος για το ίδρυμα, οι τομείς των δαπανών κεφαλαίων, οι πηγές χρηματοδότησης κ.λπ., αλλά οι τιμές-στόχοι δεν παρέχονται για όλους τους δείκτες (Πίνακας 4).
Πίνακας 4
Δείκτες για την αξιολόγηση των οικονομικών πόρων
|
Τελικοί δείκτες |
Τιμή-στόχος |
Μια κανονιστική νομική πράξη που καθόριζε ή συνιστούσε έναν κανόνα |
|
ΕΡΓΑΤΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ |
||
|
Για τα προσχολικά ιδρύματα απουσιάζει, αλλά, όπως δείχνει η πρακτική του έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στις περιφέρειες, θα πρέπει να υπάρχει περίπου 50-55% |
||
|
Λείπει |
||
|
Ρήτρα 11 του διατάγματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 08/05/2008 αριθ. 583 |
||
|
Λείπει |
||
|
Μέσος μισθός εκπαιδευτικών |
Λείπει |
|
|
Μέσος μισθός του λοιπού προσωπικού |
Λείπει |
|
|
Δαπάνες για υλικοτεχνικούς πόρους |
||
|
Κόστος κοινής ωφέλειας ανά μονάδα επιφάνειας |
Λείπει |
|
|
Λείπει |
||
|
Άλλοι χρηματοοικονομικοί δείκτες |
||
|
Μερίδιο εκτός προϋπολογισμού κεφαλαίων στις συνολικές δαπάνες του ιδρύματος |
Λείπει |
|
|
Γενικό κόστος μονάδας ανά μαθητή |
Λείπει |
|
|
Λείπει |
||
Παρά το γεγονός ότι οι τιμές αυτών των δεικτών μπορούν να συγκριθούν, είναι ως επί το πλείστον ατομικές, καθώς καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά των καταναλωτών της υπηρεσίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τις δημοσιονομικές δυνατότητες της συστατικής οντότητας της Ρωσίας Ομοσπονδία και άλλοι λόγοι.
Ωστόσο, δεν μπορούν να αποκλειστούν από το σύστημα παρακολούθησης - είναι απαραίτητο να εντοπιστούν ευκαιρίες βελτίωσης της κατάστασης συγκρίνοντάς τις σε διαφορετικές χρονικές περιόδους τόσο εντός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και στο πλαίσιο του δήμου, της περιφέρειας ή της περιφέρειας.
Αυτοί οι δείκτες καθιστούν δυνατή τη μετάβαση από την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας από φυσική άποψη (αριθμός παιδιών ως καταναλωτές κ.λπ.) σε μια εκτίμηση κόστους. Τα απαραίτητα στοιχεία για τον προσδιορισμό τους παρουσιάζονται στον Πίνακα. 5.
Πίνακας 5
Δείκτες για την εκτίμηση του χρηματοοικονομικού κόστους
|
Καθορισμένος δείκτης |
Δεδομένα που απαιτούνται για τον καθορισμό του δείκτη |
|
Το μερίδιο της μισθοδοσίας του διδακτικού προσωπικού στο σύνολο της μισθοδοσίας του ιδρύματος |
Γενική μισθοδοσία του ιδρύματος, μισθοδοσία διδακτικού προσωπικού |
|
Μέσος μισθός εκπαιδευτικών |
Μισθοδοσία του διδακτικού προσωπικού (εξαιρουμένων των κεφαλαίων για τις αμοιβές του λοιπού διδακτικού προσωπικού), ο αριθμός των εκπαιδευτικών |
|
Μέσος μισθός του λοιπού προσωπικού |
Μισθοδοσία υπαλλήλων που σχετίζονται με λοιπό προσωπικό, ο αριθμός τους |
|
Το μερίδιο του ταμείου πληρωμών κινήτρων στο σύνολο της μισθοδοσίας του ιδρύματος |
Ταμείο κινήτρων, γενική μισθοδοσία του ιδρύματος |
|
Το μερίδιο της μισθοδοσίας στις συνολικές δαπάνες του ιδρύματος |
Ο συνολικός προϋπολογισμός του ιδρύματος, το σύνολο της μισθοδοσίας του ιδρύματος |
|
Ειδικό κόστος εργασίας |
Αριθμός μαθητών, συνολική μισθοδοσία του ιδρύματος |
|
Κόστος κοινής ωφέλειας ανά μονάδα επιφάνειας |
Κοινοτικά, συνολική επιφάνεια |
|
Ειδικό κόστος συντήρησης κτιρίου |
Κόστος συντήρησης κτιρίου, συνολικός αριθμός μαθητών |
|
Το μερίδιο των εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων στις συνολικές δαπάνες του ιδρύματος |
Γενικές δαπάνες του ιδρύματος, το ύψος των εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων |
|
Γενικό κόστος μονάδας ανά μαθητή |
Γενικές δαπάνες του ιδρύματος, συνολικός αριθμός μαθητών |
|
Δομή κόστους (τρέχουσα χρηματοδότηση, επενδύσεις κεφαλαίου, καινοτόμα προγράμματα) |
Γενικές δαπάνες του ιδρύματος, όγκοι δαπανών για τρέχουσα χρηματοδότηση, επενδύσεις κεφαλαίου, καινοτόμα προγράμματα |
Το σύστημα δεικτών καθιστά δυνατή την αξιολόγηση των συνθηκών για την παροχή εκπαιδευτικής υπηρεσίας από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της παροχής του. Κάθε ίδρυμα μπορεί να το βελτιώσει κατά την κρίση του, λαμβάνοντας υπόψη τις διαθέσιμες πληροφορίες και ανάλογα με τις ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν. Συνιστάται λοιπόν:
περιορίστε τον αριθμό των δεικτών, καθώς οι περιττές πληροφορίες θα σας εμποδίσουν να δημιουργήσετε μια αντικειμενική εικόνα του τι συμβαίνει.
να χρησιμοποιεί δείκτες που είναι «προσανατολισμένοι στη δράση», καθώς οι δείκτες εισαγωγικού χαρακτήρα δεν παρέχουν ευκαιρία βελτίωσης της απόδοσης του ιδρύματος·
ενημερώνει τακτικά το σύνολο των δεικτών καθώς συνεχίζεται η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση.
Ενδείξεις για τη ρύθμιση του συστήματος παρακολούθησης
Υπάρχει ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και μια σειρά από γενικά χαρακτηριστικά αξιολόγησης που θα βοηθήσουν να διασφαλιστεί ότι η διαδικασία παρακολούθησης προσαρμόζεται, προσθέτει ή αφαιρεί ορισμένους δείκτες. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Συνάφεια - οι δείκτες πρέπει να χαρακτηρίζουν την τρέχουσα κατάσταση σε μια συγκεκριμένη περιοχή και να βοηθούν στην απάντηση των ερωτήσεων που τίθενται. Για παράδειγμα, ένας δείκτης της έκτασης των αιθουσών παιχνιδιού ανά μαθητή, και όχι του αριθμού των παιχνιδιών ανά παιδί στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θα ήταν κατάλληλος.
- Σαφήνεια διατύπωσης - διαφορετικά, ενδέχεται να προκύψουν διαφωνίες κατά τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών. Συχνά προκύπτουν δυσκολίες στον προσδιορισμό και τη σύγκριση του μέσου μισθού των εκπαιδευτικών, καθώς αυτός μπορεί να είναι ο μέσος μισθός μόνο για το ποσοστό, μόνο για τους εργαζόμενους πλήρους απασχόλησης ή λαμβάνοντας υπόψη όλους τους εργαζομένους με μερική απασχόληση.
- Επαληθεύσιμο - Το σύστημα παρακολούθησης θα πρέπει να περιλαμβάνει παραπομπές για την επαλήθευση της εγκυρότητας των πληροφοριών και των δεδομένων. Για παράδειγμα, το ποσό της μισθοδοσίας για το διδακτικό και λοιπό προσωπικό θα πρέπει να είναι το ίδιο με το ύψος των κεφαλαίων μισθών, των αποζημιώσεων και των πληρωμών κινήτρων.
- Κόστος-αποτελεσματικότητα - πρέπει να διατηρείται μια ισορροπία μεταξύ του κόστους συλλογής πληροφοριών και της χρησιμότητάς τους.
- Αδιαμφισβήτητη αξιολόγηση - κατά την ανάλυση πληροφοριών, θα πρέπει να είναι σαφές τι συνιστά αλλαγή στις τιμές του δείκτη: βελτίωση ή επιδείνωση της παρεχόμενης υπηρεσίας. Για παράδειγμα, μια μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών μπορεί να υποδηλώνει τόσο βελτιστοποίηση του αριθμού τους όσο και έλλειψη, και η αναλογία του αριθμού των μαθητών και των εκπαιδευτικών θα είναι πιο κατατοπιστική.
- Σύνδεση με το ίδρυμα - το σύστημα αξιολόγησης και παρακολούθησης πρέπει να περιλαμβάνει μόνο εκείνους τους δείκτες που μπορούν να επηρεαστούν άμεσα από τους διευθυντές και τους υπαλλήλους του ιδρύματος. Για παράδειγμα, το μερίδιο των κεφαλαίων από τον συνολικό προϋπολογισμό ενός ιδρύματος που αναπροσαρμόστηκε κατά τη διάρκεια του έτους ενδιαφέρει περισσότερο τους ειδικούς που εργάζονται στο επίπεδο του δήμου που πραγματοποίησε την προσαρμογή παρά για το προσωπικό του ιδρύματος.
- Απόκριση - οι δείκτες που περιλαμβάνονται στην αξιολόγηση πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στο ίδρυμα. Για παράδειγμα, «η συνολική έκταση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας» είναι ένας στατικός δείκτης, ενώ «η έκταση ενός ιδρύματος ανά μαθητή» είναι δυναμικός.
- Εξαίρεση λανθασμένων κινήτρων - η επίτευξη της τιμής στόχου του δείκτη δεν πρέπει να οδηγεί σε υποβάθμιση της ποιότητας της υπηρεσίας. Για παράδειγμα, εάν απαιτείται η πληρότητα των ομάδων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να είναι τουλάχιστον 20 άτομα, τότε τα παιδιά που σπουδάζουν σε ομάδες αντιστάθμισης, ομάδες φροντίδας, επίβλεψη και αποκατάσταση θα υποφέρουν πρώτα από όλα.
Πλεονεκτήματα ενός συστήματος παρακολούθησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας
Η δημιουργία ενός συστήματος παρακολούθησης που αναπτύχθηκε με βάση στατιστικές αναφορές, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο που συλλέγεται ετησίως σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δεν θα απαιτήσει σημαντικό πρόσθετο χρόνο και άλλο κόστος, αλλά θα επιτρέψει:
- παρακολούθηση της δυναμικής των δεικτών απόδοσης του ιδρύματος, εντοπισμός σημείων βελτιστοποίησης.
- συγκρίνετε τις πραγματικές τιμές και τις τιμές-στόχους για μεμονωμένους δείκτες σε επίπεδο τόσο του ιδρύματος όσο και της περιφέρειας, αιτιολογήστε τους λόγους της ασυμφωνίας τους·
- να διαμορφώσει με ικανό τρόπο το καθήκον του κράτους όσον αφορά τον καθορισμό δεικτών που χαρακτηρίζουν το ίδρυμα και την υπηρεσία που παρέχει·
- να λάβει τις σωστές αποφάσεις σχετικά με την ανάπτυξη του ιδρύματος·
- να μεταφέρει έγκαιρα τις απαραίτητες πληροφορίες σε υψηλότερο επίπεδο διαχείρισης.
Κανονισμοί
- Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Απριλίου 2008 αριθ.
- Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Ιουνίου 2007 αριθ. 825 "Σχετικά με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των εκτελεστικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας"
- Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 83-FZ της 08.05.2010 "Περί τροποποιήσεων σε ορισμένες νομοθετικές πράξειςΡωσική Ομοσπονδία σε σχέση με τη βελτίωση νομική υπόστασηκρατικούς (δημοτικούς) φορείς» (όπως τροποποιήθηκε στις 7 Φεβρουαρίου 2011)
- Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Σεπτεμβρίου 2008 αριθ.
- Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Αυγούστου 2008 αριθ. στρατιωτικές μονάδεςιδρύματα και υποδιαιρέσεις των ομοσπονδιακών εκτελεστικών οργάνων, στα οποία ο νόμος προβλέπει στρατιωτική και ισοδύναμη υπηρεσία, η αμοιβή των οποίων πραγματοποιείται επί του παρόντος με βάση την ενιαία τιμολογιακή κλίμακα για τις αμοιβές των υπαλλήλων της ομοσπονδιακής δημόσιους φορείς(όπως τροποποιήθηκε στις 17/12/2010)
- Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22.07.2010
Αρ. 91 "Περί έγκρισης του SanPiN 2.4.1.2660-10 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του καθεστώτος εργασίας σε προσχολικούς οργανισμούς"" (όπως τροποποιήθηκε στις 20/12/2010) - Rosstat Order No. 255, ημερομηνία 20 Ιουλίου 2010 "Σχετικά με την έγκριση στατιστικών εργαλείων για την οργάνωση ομοσπονδιακών στατιστική παρατήρησηγια δραστηριότητες που πραγματοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης» (όπως τροποποιήθηκε στις 12/10/2010)
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Garmashova, εμπειρογνώμονας του Κέντρου Πληροφοριών "MTsFER Educational Resources"
Κατηγορία προσόντων I - κατηγορία 15.
Έχοντας την υψηλότερη κατηγορία προσόντων - κατηγορία 15,
Κατηγορία προσόντων I - κατηγορία 14.
1.4.2. Αναπληρωτής διευθυντής (επικεφαλής, διευθυντής), διευθυντής κλάδου, ανώτερος εργοδηγός:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - 14 - 15 κατηγορίες.
Έχοντας Ι κατηγορία προσόντων - 13 - 14 κατηγορίες.
Ομάδα II για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - 13 - 14 κατηγορίες.
Έχοντας Ι κατηγορία προσόντων - 12 - 13 κατηγορίες.
Ομάδα III για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - 12 - 13 κατηγορίες.
Έχοντας Ι κατηγορία προσόντων - 11 - 12 κατηγορίες.
IV ομάδα για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - 11 - 12 κατηγορίες.
1.4.3. Προϊστάμενος δομικής υποδιεύθυνσης (επικεφαλής: εκπαιδευτικό και συμβουλευτικό κέντρο, τμήμα, τμήμα, τμήμα, εργαστήριο, γραφείο, εργαστήριο, οικοτροφείο στο σχολείο, εκδρομήκαι τα λοιπά.):
I ομάδα για τις αμοιβές των διευθυντών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - κατηγορία 14.
Κατηγορία προσόντων I - κατηγορία 13.
Ομάδα II για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - κατηγορία 13.
Κατηγορία προσόντων Ι - κατηγορία 12.
III ομάδα για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - κατηγορία 12.
Κατηγορία προσόντων I - κατηγορία 11.
IV ομάδα για τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών:
Κατοχή της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων - κατηγορία 11.
Έχοντας Ι κατηγορία προσόντων - 9 - 10 κατηγορίες.
1.5. Καθορίζονται οι κατηγορίες αμοιβών σύμφωνα με το ETS των κύριων ειδικών (αρχιλογιστής, αρχιμηχανικός, επικεφαλής μεθοδολόγος κ.λπ.):
Κατηγορία 12 - σε ίδρυμα που έχει ανατεθεί στην ομάδα IV όσον αφορά τις αμοιβές των διευθυντών.
Κατηγορία 12 - 13 - σε ίδρυμα που ανήκει στην ομάδα III όσον αφορά τις αμοιβές των διευθυντών.
Κατηγορία 13 - 14 - σε ίδρυμα που έχει ανατεθεί στην ομάδα II για την αμοιβή των διευθυντικών στελεχών.
Κατηγορία 14 - 15 - σε ίδρυμα που έχει ανατεθεί στην ομάδα Ι ως προς τις αμοιβές των διευθυντικών στελεχών.
Κύριοι οικονομικοί δείκτες
Η βάση για τη μελέτη της οικονομικής απόδοσης ενός προσχολικού ιδρύματος είναι η στατιστική και λογιστική αναφορά, καθώς και άλλα λογιστικά έγγραφα.
Οι οικονομικοί δείκτες συλλέγονται με βάση τα αποτελέσματα του έτους, τρίμηνο. Οι κύριοι δείκτες για τον προσδιορισμό του ύψους των δαπανών για τη συντήρηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι οι ακόλουθοι δείκτες:
α) απόκτηση (αριθμός ομάδων σε προσχολικό ίδρυμα)·
β) τον αριθμό των παιδιών (διακρίνουν μεταξύ του καταλόγου αριθμού παιδιών (τον αριθμό όλων των παιδιών που είναι εγγεγραμμένα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα) και του μέσου αριθμού παιδιών που πηγαίνουν καθημερινά στο νηπιαγωγείο για μια συγκεκριμένη περίοδο, κατά τον προγραμματισμό του προϋπολογισμού, χρησιμοποιήστε τον δείκτη - τον μέσο ετήσιο αριθμό παιδιών (δηλαδή τον μέσο αριθμό για το έτος).
γ) ημέρες λειτουργίας (αριθμός ημερών παραμονής ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα).
δ) τον αριθμό των παιδικών ημερών (αντανακλά τον συνολικό αριθμό των ημερών που πέρασε κάθε παιδί στην προσχολική ηλικία).
Οι τρεις τελευταίοι δείκτες συνδέονται στενά: μια αλλαγή σε έναν θα προκαλέσει αναγκαστικά αλλαγή σε άλλους. Αυτό φαίνεται από τον τύπο (1) για τον υπολογισμό των παιδιών - ημερών:
KDD \u003d D * Bd, (1)
όπου D είναι ο αριθμός των παιδιών. Chd - ο αριθμός των ημερών λειτουργίας.
Σύμφωνα με το πρότυπο έργο, το νηπιαγωγείο έχει σχεδιαστεί για 12 ομάδες. Σε σχέση με τη μείωση του αριθμού των μαθητών το 1992. το δωμάτιο μιας ομάδας ανακατασκευάστηκε σε αίθουσα μουσικής. Το 1993 μια άλλη ομάδα έπαψε να λειτουργεί, μετατράπηκε σε αίθουσα για μαθήματα καλών τεχνών.
Από το 1997 Υπάρχουν 10 ομάδες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το 2006 Νηπιαγωγείο φοιτούν 215 παιδιά. Υπάρχουν οι εξής ομάδες:
3 παιδικές ομάδες για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών
2 μικρότερα για παιδιά από 3 έως 4 ετών.
2 μεσαία για παιδιά ηλικίας 4-5 ετών.
2 ομάδες ηλικιωμένων για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών.
1 προπαρασκευαστικό για παιδιά 6-7 ετών.
Παιδιά εργαζόμενων, ανύπαντρες μητέρες, άτομα με αναπηρία των ομάδων 1 και 2, καθώς και παιδιά των οποίων οι πατέρες υπηρετούν ενεργά στις Ένοπλες Δυνάμεις, παιδιά στρατιωτικού προσωπικού που απολύονται από Στρατιωτική θητεία, παιδιά ανέργων, εσωτερικά εκτοπισθέντες, φοιτητές.
Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει πρόσθετα οφέλη για την υποδοχή των παιδιών που ιδρύθηκε από τις τοπικές αρχές, ο Ιδρυτής. Το 2006 Έκπτωση 50% στα γονικά δίδακτρα δόθηκε σε πέντε οικογένειες.
Οι δείκτες για την πρόσληψη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 29 "Alyonushka" από το 1977 έως το 2006 φαίνονται στον πίνακα 2.4.
Πίνακας 2.4 Απόκτηση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Νο. 29 "Alyonushka"
Ο αριθμός των ομάδων και ο αριθμός των παιδιών είναι δείκτες των παραγωγικών δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Από το 1993 Υπάρχουν 10 ομάδες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στα χρόνια των μεταρρυθμίσεων, παρατηρείται μείωση του αριθμού των παιδιών που φοιτούν στα νηπιαγωγεία. Αυτό οφείλεται στην αύξηση της ανεργίας, και ιδιαίτερα στις γυναίκες, με μείωση των πραγματικών εισοδημάτων του πληθυσμού και αύξηση της φτώχειας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η οικογένεια συχνά αδυνατεί να πληρώσει για υπηρεσίες προσχολικής ηλικίας. Αν πριν από το 1999 Οι γονείς που δεν εργάζονται στο δημόσιο τομέα έπρεπε να αποζημιώσουν πλήρως το κόστος συντήρησης των παιδιών, τότε το 1999. Το ψήφισμα του επικεφαλής της τοπικής αυτοδιοίκησης καθόρισε ενιαίο ποσό γονικής αμοιβής για τη διατροφή των παιδιών, με αποτέλεσμα μεγάλη ποσότηταοι γονείς μπόρεσαν να στείλουν τα παιδιά τους στο νηπιαγωγείο. Ένας άλλος λόγος για τη μείωση του αριθμού των παιδιών, ιδιαίτερα αυτών κάτω των 3 ετών, που φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα είναι η μείωση του ποσοστού γεννήσεων. Η ανάλυση της υλοποίησης του σχεδίου ανά κράτος και ενδεχόμενο πραγματοποιείται συγκρίνοντας τα πραγματικά στοιχεία της έκθεσης με τους δείκτες που εγκρίθηκαν από την εκτίμηση (Πίνακας 2.5).
Πίνακας 2.5
Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου κατά κράτος και σώμα για το νηπιαγωγείο Νο 29
|
Αριθμός ομάδων, μονάδες |
|||||||||
|
Αριθμός παιδιών, ανά άτομο. |
|||||||||
|
συμπεριλαμβανομένου νήπια, περσ. |
|||||||||
|
Αριθμός τέκνων που απαλλάσσονται από πληρωμή, ανά άτομο. |
|||||||||
|
Αριθμός ημερών που επισκέπτονται τα παιδιά, ημέρες παιδιών |
|||||||||
|
Αριθμός μονάδων προσωπικού στο τέλος της περιόδου αναφοράς, μονάδες |
|||||||||
|
Μέσος ετήσιος αριθμός θέσεων προσωπικού |
Αναλύοντας τα στοιχεία του πίνακα για τρία χρόνια, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα. Αυτή τη στιγμή και τα 23 νηπιαγωγεία της πόλης είναι δημοτικά, βρίσκονται δηλαδή στις ίδιες συνθήκες εγγραφής παιδιών. Στην ίδια περιοχή με το νηπιαγωγείο Νο. 29 λειτουργούν άλλα τρία νηπιαγωγεία (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Νο. 24, 26 και 30), τα οποία αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εγγραφή των παιδιών στην αρχή. σχολική χρονιά. Ο ρυθμός αύξησης του αριθμού των παιδιών στην προσχολική ηλικία №29 μαρτυρεί την καλή φήμη της προσχολικής ηλικίας στον πληθυσμό. Τα νηπιαγωγεία επισκέπτονται παιδιά όχι μόνο από κοντινά σπίτια, αλλά και από άλλες μικροπεριοχές της πόλης. Το 2004-2006 υπήρχαν τρεις ομάδες νηπίων, το σχέδιο για αυτόν τον δείκτη για το 2006 ολοκληρώθηκε κατά 105% τοις εκατό και ο αριθμός των παιδιών αυξήθηκε κατά 3 άτομα. Σχέδιο για τον αριθμό των ημερών λειτουργίας το 2006 δεν εκπληρώνεται, γιατί οι εργαζόμενοι έκαναν δίμηνες διακοπές. Ενδεικτικές πληροφορίες για την ορθολογική χρήση των κεφαλαίων είναι ο δείκτης του μέσου κόστους συντήρησης ενός παιδιού ανά μήνα και ο δείκτης του αριθμού των παιδιών ανά εργαζόμενο (Πίνακας 2.6).
Πίνακας 2.6
Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος των δαπανών για τη διατήρηση των παιδιών στα νηπιαγωγεία καλύπτεται από τον τοπικό προϋπολογισμό (80-86%). Με αύξηση του κόστους συντήρησης παιδιών το 2005. κατά 30,5% σε σύγκριση με το 2004, το μέγεθος της γονικής αμοιβής αυξήθηκε κατά 75%. Η αύξηση του κόστους συντήρησης ενός παιδιού δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση με βελτίωση της διατροφής των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, αλλά κυρίως με αύξηση των τιμών για τα τρόφιμα, τις υπηρεσίες κοινής ωφέλειας και την αύξηση των μισθών των εργαζομένων.
Η δομή των δαπανών για τη συντήρηση των παιδιών στο προσχολικό ίδρυμα Νο. 29 "Alyonushka" παρουσιάζεται στον πίνακα 2.7.
Πίνακας 2.7
Η δομή των δαπανών για τη συντήρηση των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 29 "Alyonushka"
Κατά τον υπολογισμό του κόστους διατήρησης ενός παιδιού, το συνολικό κόστος μειώνεται κατά το ποσό του κόστους κεφαλαίου. Με τη μορφή διαγράμματος, η δομή των δαπανών για τη συντήρηση των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 29 "Alyonushka" φαίνεται στο Σχήμα 2.4.
Το μεγαλύτερο μερίδιο στο κόστος ήταν το κόστος του ταμείου μισθών και η αγορά τροφίμων. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να συμμορφώνεται με τους διατροφικούς κανόνες για τα παιδιά, ανάλογα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει το κόστος των τροφίμων είναι η τιμή των τροφίμων. Η παράδοση των προϊόντων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται από το MUP "Ration", το οποίο πουλά προϊόντα σε τιμές που είναι 1,5-2 φορές υψηλότερες από τις μέσες τιμές στην πόλη. Ορθολογική χρήσηΤα κεφάλαια στο πλαίσιο αυτής της θέσης θα οδηγούσαν στην αποδέσμευση χρημάτων και τη δυνατότητα αναδιανομής τους για τη βελτίωση της υλικής βάσης του ιδρύματος ή την ενθάρρυνση των εργαζομένων. Για το 2005-2006 Η DOW, μεταξύ επτά άλλων DOW, προχώρησε σε συμφωνία για την προμήθεια προϊόντων με την MP Parus.
Την τρίτη θέση ως προς το μερίδιο των δαπανών για τη διατροφή των παιδιών καταλαμβάνει το κόστος των λογαριασμών κοινής ωφέλειας. Οικιακά έξοδα, που περιλαμβάνουν το κόστος της υλικής βάσης, το κόστος συντήρησης του κτιρίου, το κόστος οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία, τα παιχνίδια αντιπροσωπεύουν λιγότερο από 2%. Εάν εξακολουθούν να χρηματοδοτούνται με κάποιο τρόπο τα κεφάλαια για «προστατευόμενα άρθρα», τότε δεν υπάρχουν χρήματα στον προϋπολογισμό για τα υπόλοιπα.
Χρηματοδότηση του προϋπολογισμού για το 2006 καλύπτει περίπου το 60% των αναγκών του ιδρύματος, με πλήρη χρηματοδότηση μόνο του ταμείου μισθοδοσίας, της αγοράς τροφίμων και της πληρωμής των λογαριασμών κοινής ωφελείας.
Όλα αυτά οδηγούν σε επιδείνωση της κατάστασης της υλικοτεχνικής κατάστασης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: λίγο λιγότερο από το ήμισυ του εξοπλισμού απαιτεί μεγάλες και τρέχουσες επισκευές.
Σε συνθήκες ανεπαρκούς χρηματοδότησης, το προσχολικό ίδρυμα συνεχίζει να πραγματοποιεί πλήρως την εκπαιδευτική διαδικασία και να παρέχει ιατρικές και προληπτικές υπηρεσίες, τα παιδιά έχουν εγγυημένη, ισορροπημένη διατροφή. Στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για την ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών. Το ίδρυμα απασχολεί ειδικούς υψηλής ειδίκευσης που λαμβάνουν μικρό μισθό για την εργασία τους.
Ο περιορισμός της χρηματοδότησης του προϋπολογισμού έχει διαμορφώσει μια τάση για το εκπαιδευτικό ίδρυμα να διευρύνει τα όρια των δραστηριοτήτων του στην αγορά. Η αύξηση των εξωδημοσιονομικών πηγών χρηματοδότησης οφείλεται στην ανάδειξη του οικονομικού συμφέροντος του ιδρύματος, αφού σημαντικό μέρος αυτών κατευθύνεται στους μισθούς και στη βελτίωση των συνθηκών εργασίας. Σύμφωνα με το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης», μπορούν να πληρωθούν μόνο όσες εκπαιδευτικές υπηρεσίες δεν προβλέπονται από τα προγράμματα που χρηματοδοτούνται από τον προϋπολογισμό από τα κύρια προγράμματα για αυτό το ίδρυμα.
Σύγχρονες επιστημονικές, μεθοδολογικές και τεχνολογικές προσεγγίσεις στη διάγνωση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της οργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης
Η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην επίτευξη υψηλής ποιότητας, προσβασιμότητας, συνέχειας, αύξησης του καινοτόμου και δημιουργικού της ρόλου, καθώς και στην εστίασή της όχι τόσο στην αφομοίωση μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των άτομο, την επιθυμία να μάθουν, να εξερευνήσουν, να μάθουν, να είναι υπεύθυνοι για τις αποδεκτές αποφάσεις τους. Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος θα πρέπει να βασίζεται στην πρόβλεψη και την παρακολούθηση της ποιότητάς του. Η παρακολούθηση της ποιότητας είναι απαραίτητη για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα για να διατηρήσουν τις βασικές αξίες της εκπαίδευσης.
Η ανάλυση δείχνει ότι είναι αδύνατο να δανειστεί κανείς το σύστημα αξιολόγησης ποιότητας κάποιου άλλου, όπως είναι αδύνατο να λάβει την έννοια ενός άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος σε ολοκληρωμένη μορφή. Είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε το δικό μας σύστημα, να διαμορφώσουμε τα χαρακτηριστικά της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Στην πράξη, υπάρχει συχνά μια κατάσταση όπου η ίδια η έννοια της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν έχει γίνει ακόμη το προσωπικό νόημα του διδακτικού προσωπικού, το μέτρο όλων των αλλαγών και των επιτευγμάτων στην εκπαίδευση.
Ολοκληρωμένη μελέτη διαφόρων παραμέτρων αξιολόγησης δραστηριότητες διαχείρισηςαντικατοπτρίζεται στη θεωρία της κοινωνικής διαχείρισης και της ξένης διαχείρισης (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.Kh. Meskon, A.M. Omarov, G.Kh. Popov, F .A. Taylor, F. Hedouri και άλλοι ) στη διαχείριση των παιδαγωγικών συστημάτων (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.C. Pikelnaya, E.P. Thin-legged, P. I. Tretyahuk, P.I. K. Shadow and P.Shanovsky, P.S.
Τα έργα του K.Yu είναι αφιερωμένα σε ορισμένες πτυχές των δραστηριοτήτων διαχείρισης των επικεφαλής των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Belaya, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan και άλλοι Τεκμηρίωσαν τις απαιτήσεις για τον διευθυντή, τόνισαν τις κύριες κατευθύνσεις της δραστηριότητάς του. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι μελέτες του Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, στα οποία αναπτύχθηκαν παραλλαγές προγραμμάτων για την αξιολόγηση της διαχειριστικής δραστηριότητας του επικεφαλής στο εκπαιδευτικό σύστημα, ενώ δεν πραγματοποιήθηκαν ειδικές μελέτες για το θέμα της αξιολόγησης της διαχειριστικής δραστηριότητας του επικεφαλής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οι S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, λαμβάνοντας υπόψη το έργο της συστημικής ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης, για να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα, επιλέγουν ένα ενσωματωμένο χαρακτηριστικό της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο (σωματική, πνευματική, προσωπική) , συμπληρώνοντας τους κοινωνικά σημαντικούς δείκτες της δραστηριότητας του ιδρύματος (ποσοστό νοσηρότητας, δείκτες λειτουργίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, ζήτηση για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στον πληθυσμό). Ωστόσο, ορισμένοι επιστήμονες επικρίνουν την καταλληλότητα ενός τέτοιου δείκτη. Έτσι, η T. I. Erofeeva πιστεύει ότι η αναγκαστική στοχευμένη ειδική προετοιμασία για το σχολείο προκαλεί έλλειψη κινήτρων για μάθηση, νευρώσεις, εξασθένιση της ανεξαρτησίας και δημιουργικής δραστηριότητας και επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Η εισαγωγή προτύπων «προσαρμοσμένων στο σχολείο» μπορεί να αλλάξει σοβαρά, κατά τη γνώμη της, το καθεστώς της προσχολικής εκπαίδευσης (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Οι κύριες κατευθύνσεις για τη διασφάλιση μιας ολοκληρωμένης αξιολόγησης ποιότητας επαγγελματική δραστηριότηταοι εκπαιδευτικοί ως ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα βασίζονται στις εννοιολογικές διατάξεις της Α.Ι. Ostroukhova, Medvednikova.
Πρόβλημα.
Μια ανάλυση πρακτικού υλικού στις εκπαιδευτικές αρχές έδειξε επίσης την απουσία ενός καλά μελετημένου συστήματος κριτηρίων και εργαλείων που βασίζονται σε στοιχεία για την αξιολόγηση των διαχειριστικών δραστηριοτήτων των διευθυντών.
Σήμερα, κατά την επίλυση του προβλήματος της ποιότητας της εκπαίδευσης, μπορούν να εντοπιστούν δύο κατευθύνσεις που φέρνουν την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών συστημάτων σε ένα ριζικά νέο επίπεδο.
Η πρώτη κατεύθυνση συνδέεται με την ανάπτυξη ποσοτικής ανάλυσης με βάση τα δεδομένα της κρατικής υποχρεωτικής στατιστικής παρατήρησης, την εξωτερική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της κοινωνιολογικής έρευνας. Αυτό σας επιτρέπει να μετακινηθείτε από τις κρίσεις και τις απόψεις σε λογικές συγκριτική ανάλυση, πρόβλεψη για τον εντοπισμό των εξαρτήσεων διαφόρων παραγόντων που επηρεάζουν την απόδοση των εκπαιδευτικών συστημάτων.
Η δεύτερη κατεύθυνση βασίζεται στη μετατόπιση των προτεραιοτήτων στην αξιολόγηση της εκπαίδευσης από τη διαδικασία στο αποτέλεσμα. μεταβλητότητα εκπαιδευτικά προγράμματα, η εμφάνιση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών έδειξε ότι παρόμοια αποτελέσματα της λειτουργίας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών μπορούν να επιτευχθούν με διαφορετικούς τρόπους, οι οποίοι καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της.
Από αυτή την άποψη, ανακύπτει το πρόβλημα της μέτρησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, λόγω του γεγονότος ότι:
- η ποιότητα της εκπαίδευσης πρέπει να αξιολογηθεί για να διασφαλιστεί η εγγύηση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων για την απόκτηση εκπαίδευσης αντίστοιχης στο παγκόσμιο επίπεδο.
- η ποιότητα της εκπαίδευσης πρέπει να είναι ένα μέτρο όλων των επιτευγμάτων ενός προσχολικού ιδρύματος και των αλλαγών στην εκπαιδευτική πολιτική και πρακτική, επομένως είναι απαραίτητο να μπορούμε να την αξιολογήσουμε.
- είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η ποιότητα, πρώτα απ 'όλα, για την κατανόηση και τη διαμόρφωση στόχων ανάπτυξης, τη δημιουργία δειγμάτων νέας πρακτικής και όχι μόνο για τη λήψη διαχειριστικών αποφάσεων που στοχεύουν στη διασφάλιση της λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
- το ίδιο το σύστημα παρακολούθησης, η συνεχής μέτρηση της ποιότητας (παρακολούθηση ποιότητας) είναι πολύτιμη. Η αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων σε όλα τα επίπεδα είναι πολύτιμη καθώς σας επιτρέπει να προσδιορίσετε πού βρίσκεται σήμερα το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σε σύγκριση με άλλα, προκειμένου να παραμείνετε ανταγωνιστικοί.
Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει αντίφαση μεταξύ της ανάγκης βελτίωσης της ποιότητας της διαχείρισης των προσχολικών ιδρυμάτων και της έλλειψης επιστημονικής προσέγγισης για την αξιολόγηση των διαχειριστικών δραστηριοτήτων του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Έτσι, πολλοί συγγραφείς συνδέουν την αξιολόγηση ποιότητας με τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τα αποτελέσματά της, ενώ η υπάρχουσα πρακτική αξιολόγησης κατά τη διάρκεια της βεβαίωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας επικεντρώνεται κυρίως στην αξιολόγηση των συνθηκών εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η έννοια της «ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας» είναι πολύπλευρη. Από τη σκοπιά των παιδιών, αυτό είναι η μάθηση με έναν ενδιαφέρον, συναρπαστικό τρόπο για αυτά. φόρμα παιχνιδιού; από τη σκοπιά ενός γονέα, αποτελεσματική μάθησητα παιδιά τους μέσω προγραμμάτων που διαφυλάσσουν την υγεία των παιδιών (τόσο ψυχική όσο και σωματική), διατηρούν το ενδιαφέρον και την επιθυμία των παιδιών για μάθηση, παρέχουν ευκαιρίες για εισαγωγή και σχολείο κ.λπ. από την άποψη των εκπαιδευτικών, αυτό, αφενός, είναι μια θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους από τον επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους γονείς, αφετέρου, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδο των μαθητών τους. από την άποψη του επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αυτό είναι:
πρώτον, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως οργανωτική δομή.
δεύτερον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδαγωγών και των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης από γονείς και παιδιά.
Τρίτον, επιτυχή μαθησιακά αποτελέσματα, υγεία και ατομική πρόοδος μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
τέταρτον, υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του διευθυντή και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από τα διοικητικά όργανα της εκπαίδευσης. από την άποψη του επικεφαλής του μικρο- ή μακρο επιπέδου, αυτή είναι η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας και η αύξηση της ανθεκτικότητας του διαχειριζόμενου υποσυστήματος.
Μια ανάλυση διαφορετικών προσεγγίσεων για την αξιολόγηση της ποιότητας δίνει λόγο να ισχυριστεί κανείς ότι οι δείκτες απόδοσης πρέπει να είναι ποσοτικά περιορισμένοι, επαληθεύσιμοι και να σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε την πρόοδο του παιδιού στην ανάπτυξή του σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.
Με τη σειρά του, το Μοντέλο Ολοκληρωμένης Αξιολόγησης θα πρέπει να περιλαμβάνει έναν ισορροπημένο συνδυασμό κανονιστικών, στοχευμένων στο περιεχόμενο, οργανωτικών-τεχνολογικών, παρακινητικών-προσωπικών, ελέγχου-διαγνωστικών και διορθωτικών-αναλυτικών στοιχείων, λαμβάνοντας υπόψη ποια κριτήρια και δείκτες καθορίζονται.
Το κριτήριο μιας συνολικής αξιολόγησης νοείται ως ένδειξη του βαθμού συμμόρφωσης της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού με καθιερωμένους κανόνες, απαιτήσεις, πρότυπα, πρότυπα. Κάτω από τον δείκτη υπάρχει ένα ποσοτικό και ποιοτικό χαρακτηριστικό της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, το οποίο είναι αποτέλεσμα μέτρησης.
Η βάση για την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής και τη διαχείριση της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ο σχεδιασμός διάφορα είδηπαρακολούθησης (πληροφοριακή, βασική, διαχειριστική και σύνθετη) και τα κύρια στάδια της, τα οποία αναπτύσσονται σε κοινές δραστηριότητες σε ειδικές συναντήσεις παιδαγωγικών εργαστηρίων. Πραγματοποιούνται μελέτες παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: την ποιότητα των στόχων, των συνθηκών, των διαδικασιών, των αποτελεσμάτων (θέμα, μετα-θέμα, προσωπικά αποτελέσματα, αξίες, υγεία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία). Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η παιδαγωγική παρακολούθηση, που περιλαμβάνει: παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. διαδικασίες καινοτομίας(καινοτόμες, ερευνητικές, πειραματικές δραστηριότητες). προσωπική ανάπτυξη παιδιών και δασκάλων· την επιτυχία της άσκησης· ποιότητα της κατάκτησης των συνιστωσών της εκπαίδευσης · διαμόρφωση τύπων και δεξιοτήτων παιδαγωγική δραστηριότητα; δημιουργικό επίπεδο παιδιών και δασκάλων.
Εκπαιδευτική Ποιομετρία (Τεχνολογία Ολοκληρωμένης Αξιολόγησης), οι κύριες διατάξεις της οποίας είναι:
εξέταση της ποιότητας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως ένα ενιαίο σύστημα στοιχείων, των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών τους, η λειτουργία και η ανάπτυξη των οποίων είναι φυσική, από τη σκοπιά μιας συστηματικής προσέγγισης, της εκπαιδευτικής ποιοτικότητας, της θεωρίας ποιότητας.
εξασφάλιση της αντικειμενικότητας των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον προσδιορισμό των αξιακών προτιμήσεων του αντικειμένου αξιολόγησης υπό το φως της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας για την εκπαίδευση.
εξέταση του αντικειμένου της αξιολόγησης από ένα ολοκληρωμένο σύνολο δεικτών, το οποίο επιτρέπει τη συνεκτίμηση ολόκληρου του φάσματος δεικτών, ολόκληρης της ποικιλίας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος, η οποία εξασφαλίζεται με τη συγκέντρωση των δεικτών ποιότητας των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε μια ενιαία συνολική ποσοτική αξιολόγηση.
Η διαδικασία αξιολόγησης ποιότητας στην ποιοτικομέτρηση, η οποία είναι η ακόλουθη σειρά ενεργειών:
προσδιορισμός των στόχων της αξιολόγησης του αντικειμένου·
αποκάλυψη της δομικής ποιότητας του αντικειμένου·
προσδιορισμός της ονοματολογίας των αλληλένδετων δεικτών της ποιότητας του αντικειμένου, καθώς και των στατιστικών χαρακτηριστικών των δεικτών (κατάσταση και βάρη).
προσδιορισμός των τιμών των δεικτών ποιότητας του αντικειμένου.
αξιολόγηση της ποιότητας του αντικειμένου·
συνένωση των αξιολογήσεων των δεικτών ποιότητας σε μια ενιαία συνολική αξιολόγηση·
ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.
Για τη διεξαγωγή αντικειμενικής αξιολόγησης της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών για κάθε δείκτη, επιλέχθηκε ένα σύνολο μεθόδων: μελέτη εγγράφων, ανάλυση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, παρατήρηση, αμφισβήτηση, δοκιμή, συνομιλία, αναθεώρηση ειδικού, αυτοαξιολόγηση, ενδοσκόπηση. παιδαγωγική διάγνωση, παρακολούθηση, έλεγχος (επιχειρησιακή, τρέχουσα, προληπτική, slice, θεματική, αποτελεσματική), πιστοποίηση, μέθοδοι επεξεργασίας στατιστικών δεδομένων. Για παράδειγμα, στα παραρτήματα 1–2, αντίστοιχα, είναι τα ερωτηματολόγια «Ικανοποίηση γονέων από τις δραστηριότητες παιδαγωγικών και ηγετικών εργαζομένων προσχολικών ιδρυμάτων» και «Εντοπισμός παραγόντων που διεγείρουν και εμποδίζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών».
Ένα από τα στάδια της διαδικασίας αξιολόγησης ποιότητας, σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής ποιοτικής μέτρησης, είναι η ανάπτυξη μιας ονοματολογίας δεικτών ποιότητας, σύμφωνα με τη δομή που παρουσιάζεται στο Σχήμα 1.
Το κύριο δομικό στοιχείο μεταξύ των κριτηρίων για μια συνολική αξιολόγηση είναι η μεθοδολογική εργασία ενός προσχολικού ιδρύματος.
Η μεθοδολογική εργασία επηρεάζει σημαντικά την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τα τελικά αποτελέσματα του έργου ενός προσχολικού ιδρύματος, επομένως είναι απολύτως θεμιτό να θεωρηθεί ως σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣδιαχείριση σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
Τα κύρια κριτήρια για τη βελτιστοποίηση των τελικών αποτελεσμάτων της μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:
1. κριτήριο απόδοσης. επιτυγχάνεται εάν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών αυξηθούν στο βέλτιστο επίπεδο (ή το προσεγγίσουν) στον καθορισμένο χρόνο χωρίς υπερφόρτωση.
2. Κριτήρια για την ορθολογική δαπάνη του χρόνου, τη σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της μεθοδικής εργασίας. επιτυγχάνεται όπου η βελτίωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών με σκοπό τη βελτιστοποίηση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης πραγματοποιείται με εύλογο κόστος χρόνου και προσπαθειών των εκπαιδευτικών για να μεθοδική εργασίακαι αυτομόρφωση, τουλάχιστον χωρίς να υπερφορτώνουμε τους εκπαιδευτικούς με αυτού του είδους τις δραστηριότητες. Η παρουσία αυτού του κριτηρίου διεγείρει μια επιστημονική προσέγγιση βελτιστοποίησης για την οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας.
3. ένα κριτήριο για την αύξηση της ικανοποίησης των εκπαιδευτικών από την εργασία τους. μπορεί να θεωρηθεί ότι έχει επιτευχθεί εάν υπάρχει βελτίωση του ψυχολογικού μικροκλίματος στην ομάδα, αύξηση της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, παρουσία ικανοποίησης των εκπαιδευτικών με τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της εργασίας τους.
Το πρόβλημα της αξιολόγησης της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας
Το περιεχόμενο μιας συνολικής αξιολόγησης της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών παρέχει οδηγίες εργασίας και αξιολόγηση και μετρητικό υλικό: σχήματα ανάλυσης σχεδιασμού, κανονιστική και τεκμηριωτική υποστήριξη, απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στιγμές καθεστώτος, άλλες δραστηριότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αξιολόγηση φύλλα, χάρτες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αναπτύχθηκαν από τον L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, Ι.Α. Lipchanskaya. Για τη διεξαγωγή μιας αντικειμενικής αξιολόγησης της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τα παραπάνω σχήματα, αναπτύχθηκαν οδηγίες εργασίας για να βοηθήσουν τους ειδικούς.
Εξετάστε τη μεθοδολογία για αυτήν την αξιολόγηση. Για παράδειγμα, οι τιμές των δεικτών 1,1–1,5 που χρησιμοποιούνται στον υπολογισμό σύμφωνα με το κριτήριο 1 καθορίζονται χρησιμοποιώντας τακτική κλίμακαμετρήσεις (από 1 έως 5 βαθμούς). Καθιερώνει τακτικές σχέσεις προτίμησης και καθιστά δυνατό να κρίνουμε τη σχέση «καλύτερα - χειρότερα» μεταξύ των συγκριτικών αντικειμένων με βάση τη μετρούμενη ποιότητα.
Η τακτική κλίμακα σε αυτή τη μεθοδολογία είναι μια σειρά αριθμών που αντιστοιχούν σε έναν ορισμένο βαθμό σοβαρότητας της αξιολογούμενης επαγγελματικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών, της ποιότητάς της σε σχέση με ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αρκετές βαθμολογίες (από 1 έως 5 μονάδες) χαρακτηρίζουν τον βαθμό σοβαρότητας της ποιότητας του αξιολογούμενου χαρακτηριστικού. Ο ειδικός επιλέγει τους βαθμούς που ανταποκρίνονται καλύτερα στην ποιότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, ενώ έχει μια ενδιάμεση κλίμακα μεταξύ ποιοτικής και ποσοτικής.
Η επεξεργασία και η ανάλυση των συνοπτικών βαθμολογιών πραγματοποιείται με βάση μεθόδους μαθηματικής στατιστικής με εξάγοντας μια μέση βαθμολογία για καθένα από τα έξι κριτήρια χρησιμοποιώντας τον τύπο:
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (n)
Όπου B (p) - βαθμολογία για τον δείκτη.
K (p) - ο αριθμός των δεικτών.
S (k) - ΣΔΣμε κριτήριο.
Κάθε δείκτης σε αυτή τη μεθοδολογία αποτελείται από δύο μέρη: περιεχόμενο και αξιολόγηση. Το μέρος του περιεχομένου περιλαμβάνει μια ποιοτική περιγραφή της επαγγελματικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, το μέρος αξιολόγησης - μια κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε βαθμών, που επιτρέπει την πιο αντικειμενική αξιολογήστε τον ειδικό για κάθε δείκτη:
4-5 βαθμοί - η επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου αντικατοπτρίζει πλήρως τα ποιοτικά χαρακτηριστικά, είναι έντονη και σταθερή.
3-4 βαθμοί - η επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου αντανακλά κυρίως αυτό το χαρακτηριστικόκαι εκδηλώνεται αρκετά σταθερά, ο δάσκαλος προσπαθεί να επιτύχει την ποιότητα.
2-3 βαθμοί - αυτό το χαρακτηριστικό εκδηλώνεται στην επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου με ασταθή τρόπο, αλλά εντός του αποδεκτού κανόνα, ο δάσκαλος δεν έχει κατακτήσει τέλεια τις θεωρητικές γνώσεις και τις μεθόδους χρήσης τους στην πράξη.
1-2 βαθμοί - το χαρακτηριστικό της επαγγελματικής δραστηριότητας σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη δεν εκφράζεται αρκετά, είναι ασταθές, το επίπεδο ανάπτυξης του δασκάλου είναι στα όρια του κρίσιμου.
Κατά τον καθορισμό της τελικής μέσης βαθμολογίας, ο μέγιστος αριθμός τους (ή το μέγιστο ποσό;) μπορεί να φτάσει το 30. Το επίπεδο επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού καθορίζεται με βάση την ακόλουθη βαθμολόγηση.
Το άθροισμα 15–20 πόντων υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο. Σε αυτό το αναπαραγωγικό (τεχνολογικό) στάδιο βρίσκεται ο λεγόμενος δάσκαλος-εκτελεστής. Χαρακτηρίζεται από την απουσία ανάγκης για ανεξάρτητη αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας, σύμφωνα με στερεότυπα, Κατευθυντήριες γραμμέςχωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι μεταβαλλόμενες συνθήκες, τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι ανάγκες των γονέων τους, η κοινωνική τάξη της κοινωνίας, ο προσανατολισμός προς τις αναπαραγωγικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
20-25 βαθμοί - εποικοδομητικό (ευρετικό) επίπεδο - υποδεικνύουν ότι ο δάσκαλος είναι επαγγελματίας προσανατολισμένος στον μαθητή. Αυτό σημαίνει ότι έχει ανεξάρτητες κρίσεις, αλλά με ανεπαρκή στοιχεία, χρησιμοποιεί αναλυτικές δεξιότητες, διαγνωστικές μεθόδους, σύγχρονα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης στη δουλειά του. Ο εκπαιδευτικός μεσαίου επιπέδου εφαρμόζει στις περισσότερες περιπτώσεις μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες των γονέων τους και συντονίζει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες σύμφωνα με την κοινωνική τάξη της κοινωνίας.
Υπάλληλος εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας που έλαβε από 25 έως 30 μόρια βρίσκεται σε υψηλό ερευνητικό (δημιουργικό) επίπεδο. Ένας κύριος δάσκαλος είναι ένας ικανός ερευνητής που επιλέγει συνειδητά καινοτόμες μεθόδους, μορφές και μέσα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αναπτύσσει ανεξάρτητα παιδαγωγικές τεχνολογίες και μεθόδους, έχει καλή γνώση της επιστημονικής επιχειρηματολογίας που βασίζεται σε στοιχεία, τηρεί τη δική του παιδαγωγικές αρχέςκαι να τα εφαρμόσουν στην πράξη. Επιπλέον, προβλέπει την ανάπτυξη των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, παρέχει παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς τους, με βάση τις υπάρχουσες ανάγκες και επίσης εκτελεί το έργο του σε στενή αλληλεπίδραση και συνεργασία με εκπροσώπους κοινωνικών ιδρυμάτων.
Ένα σύνολο δεικτών που καθορίζει το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας διδακτικό προσωπικό:
προχωρημένη κατάρτιση, επαγγελματική επανεκπαίδευση.
γνώση του νομικού πλαισίου, των θεωρητικών και πρακτικών θεμελίων της επαγγελματικής δραστηριότητας·
γνώση και χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στη διαδικασία εκπαιδευτικό έργο;
συμμετοχή σε έρευνα προβλημάτων, πειραματικές δραστηριότητες.
τα αποτελέσματα των εργασιών για τη μείωση της συχνότητας εμφάνισης παιδιών·
τα αποτελέσματα των εργασιών για την αύξηση του ενδιαφέροντος για επίσκεψη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα από τους μαθητές.
επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης DOW;
εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών για τα παιδιά στην προσχολική ηλικία·
την ποιότητα της οργάνωσης του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος της ομάδας·
τα αποτελέσματα της συμμετοχής των μαθητών σε εκδηλώσεις διαφόρων επιπέδων·
βαθμολογία του δασκάλου μεταξύ των γονέων·
η παρουσία μιας γενικευμένης παιδαγωγικής εμπειρίας ·
διαθεσιμότητα επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού·
συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, στις εργασίες του ΜΟ ΔΟΥ, ενότητες,
Συμβούλια εκπαιδευτικών·
διεξαγωγής ανοιχτά μαθήματα, master classes?
επαγγελματική δραστηριότητα του δασκάλου: ηγεσία του MO, δημιουργική ομάδα. συμμετοχή σε οργανωτικές επιτροπές, κριτική επιτροπή διαγωνισμών, επιτροπές βεβαίωσης. υποστήριξη της παιδαγωγικής πρακτικής των μαθητών·
συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες ·
ενθάρρυνση του δασκάλου στην περίοδο της διαπιστοποίησης.
Οι ακόλουθες προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες και ικανότητες του εκπαιδευτικού έρχονται σήμερα στο προσκήνιο:
ένα σαφές όραμα των σύγχρονων καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης.
στάση αξίας προς το παιδί, πολιτισμός, δημιουργικότητα.
ανθρώπινη παιδαγωγική θέση·
την ικανότητα φροντίδας για την οικολογία της παιδικής ηλικίας, τη διατήρηση της πνευματικής και σωματικής υγείας των παιδιών.
δείχνοντας ενδιαφέρον για την ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού.
την ικανότητα δημιουργίας και διαρκούς εμπλουτισμού του πολιτιστικού-πληροφοριακού και θεματικού αναπτυξιακού εκπαιδευτικό περιβάλλον;
την ικανότητα εργασίας με το περιεχόμενο της κατάρτισης και μια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνολογιών, δίνοντάς τους έναν προσωπικό και σημασιολογικό προσανατολισμό.
την ικανότητα διεξαγωγής πειραματικών δραστηριοτήτων για την εισαγωγή υποκειμενικά και αντικειμενικά νέων προσεγγίσεων και τεχνολογιών, για την αξιολόγηση της συμμόρφωσής τους με εκείνες που υιοθετήθηκαν στο κρατικό επίπεδοτους στόχους της εκπαίδευσης, τα καθήκοντα εξανθρωπισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις ευκαιρίες και τις ανάγκες των παιδιών.
την ικανότητα για αυτοεκπαίδευση, αυτο-καλλιέργεια προσωπικών δομών συνείδησης, δίνοντας ένα ανθρώπινο νόημα
δραστηριότητες του δασκάλου.
Έτσι, οι κανονιστικές απαιτήσεις για επαγγελματική δραστηριότητα, οι οποίες αντανακλώνται στα χαρακτηριστικά προσόντων του εκπαιδευτικού και περιλαμβάνουν βασικές γνώσεις, δεξιότητες, συμπληρώνονται από δείκτες που αντικατοπτρίζουν την ικανότητα εφαρμογής ZUN, κατανόησης επαγγελματικής εμπειρίας και επίτευξης αποτελεσμάτων.
Σύμφωνα με αυτή την τάση, στο περιεχόμενο της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στη μεθοδολογία αξιολόγησης της επαγγελματικής δραστηριότητας εισάγονται δομές όπως οι ικανότητες, οι ικανότητες και οι μεταεπαγγελματικές ιδιότητες.
Έτσι, μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας των δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος προβλέπει μια σειρά από στοιχεία: κατάλληλες μεθόδους. στοιχεία και στάδια αξιολόγησης· τη φύση των σχέσεών τους μεταξύ τους και με όλες τις δραστηριότητες.
Η χρήση ενός ολοκληρωμένου μοντέλου αξιολόγησης βοηθά τον εκπαιδευτικό να εντοπίσει τα υπάρχοντα προβλήματα, τον παρακινεί να βελτιώσει την ποιότητα της επαγγελματικής του δραστηριότητας και το επίπεδο επαγγελματισμού. Ένα σύνολο διορθωτικών ενεργειών και μέτρων που βασίζονται στα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών καθιστά δυνατή τη λήψη του τελικού αποτελέσματος για το οποίο αναπτύχθηκε αυτό το μοντέλο (επίτευξη, διατήρηση και βελτίωση της ποιότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, κάλυψη των αναγκών και των προσδοκιών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).
Τα υλικά που παρουσιάζονται δεν ισχυρίζονται ότι καλύπτουν πλήρως όλες τις πτυχές του υπό εξέταση προβλήματος, αλλά δίνουν ώθηση για περαιτέρω μελέτη των θεμάτων αξιολόγησης της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας των δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η σχέση αυτών των θεμάτων με τη λύση του προβλήματος των θεμάτων αξιολόγησης υποδεικνύει τη σημασία της περαιτέρω θεωρητικής και εμπειρικής μελέτης του θέματος μιας συνολικής αξιολόγησης της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας των παιδαγωγικών εργαζομένων.
Ακολουθούν οι βασικές κατευθυντήριες γραμμές που καθορίζουν την ποιότητα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης: κάλυψη των αναγκών της οικογένειας και του παιδιού στις υπηρεσίες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. ευημερία του παιδιού στο νηπιαγωγείο. διατήρηση και απαραίτητη διόρθωση της υγείας του· επιλογή εκπαιδευτικού προγράμματος από ίδρυμα και την επιστημονική και μεθοδολογική του υποστήριξη.
Έτσι, η ιεραρχική δομή της ποιότητας των δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σύμφωνα με τις κύριες λειτουργίες, μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:
1. Προστασία της ζωής και ενίσχυση της υγείας των παιδιών.
2. Ανάπτυξη του παιδιού.
2.1. Φυσική ανάπτυξη;
2.2. Γνωστική ομιλία;
2.3. Κοινωνική και προσωπική;
2.4. Καλλιτεχνική και αισθητική.
3. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια.
Ο βαθμός επίτευξης του στόχου αξιολογείται μέσω του βαθμού υλοποίησης των κύριων λειτουργιών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Αίτηση Νο. 1
Ένα μοντέλο για μια συνολική αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας των παιδαγωγικών εργαζομένων των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης
L.F. Μεντβέντνικοφ,
ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες
Στόχος:
Ολοκληρωμένη αξιολόγηση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας, προσδιορισμός του επιπέδου επαγγελματισμού
Τύποι ολοκληρωμένης αξιολόγησης:
εσωτερικός;
εξωτερικός
Συστατικά μιας συνολικής αξιολόγησης:
κανονιστικό προσανατολισμό?
περιεχόμενο-στόχος·
οργανωτική και τεχνολογική·
παρακινητική-προσωπική?
έλεγχος και διάγνωση?
διορθωτικό-αναλυτικό
Κριτήρια:
εφαρμογή νομικής υποστήριξης και τεκμηρίωσης·
συμμόρφωση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης ·
δημιουργία ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα·
επιχειρηματικές και προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου, κίνητρο για παιδαγωγική δραστηριότητα.
την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
διόρθωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας
Μέθοδοι:
μελέτη εγγράφων·
Ανάλυση;
αυτοαξιολόγηση, ενδοσκόπηση.
παρακολούθηση?
δοκιμές?
προβληματισμός;
συνομιλία;
παρατήρηση;
έλεγχος;
εξειδίκευση;
επιβεβαίωση
Επίπεδα επαγγελματισμού:
αναπαραγωγικό (τεχνολογικό);
εποικοδομητική (ευρετική);
έρευνα (δημιουργική)
Αποτελέσματα:
Επίτευξη, διατήρηση και βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας των παιδαγωγικών εργαζομένων.
Η κάλυψη των αναγκών και των προσδοκιών όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία
Παράρτημα 2
Δείκτες συνολικής αξιολόγησης της ποιότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας παιδαγωγικών εργαζομένων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
1. Εκπλήρωση των απαιτήσεων νομοθετικών πράξεων, κανονιστικών εγγράφων της προσχολικής αγωγής.
2. Εφαρμογή στην πράξη των διατάξεων της προσχολικής παιδαγωγικής, ψυχολογίας και παιδιατρικής.
3. Συμμόρφωση με τις οδηγίες για την προστασία της εργασίας, τις προφυλάξεις ασφαλείας, την προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών.
4. Κουλτούρα εργασίας γραφείου των εκπαιδευτικών.
5. Κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών, γονέων, κοινωνίας.
6. Ο όγκος των παιδαγωγικών γνώσεων που ανταποκρίνεται και (ή) υπερβαίνει τις απαιτήσεις της προσχολικής αγωγής.
7. Εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων προσχολικής αγωγής.
8. Η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών τεχνικών και τεχνολογιών για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
9. Χρήση της πληροφορικής.
10. Ολοκληρωμένο σύστημα προγραμματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διαδρομών ατομική ανάπτυξημαθητές.
11. Συμμόρφωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής αγωγής.
12. Χρήση καινοτόμες μεθόδους, μέσα και μορφές προσχολικής αγωγής.
13. Δημιουργία ενός σύγχρονου, αισθητικά ελκυστικού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
14. Τήρηση υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων για τη συντήρηση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
15. Εξασφάλιση ευνοϊκού μικροκλίματος, ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα των παιδιών.
16. Συμμετοχή σε δημιουργική, πειραματική εργασία για τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής.
17. Εφαρμογή αυτομόρφωσης και αυτομόρφωσης.
18. Επαγγελματική επάρκεια στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας.
19. Πειθαρχία και υπευθυνότητα.
20. Εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής αγωγής στο ακέραιο.
21. Επιτεύγματα συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (διαγωνισμοί, εκθέσεις).
22. Διαγνωστικά της ανάπτυξης (γνώσεις, δεξιότητες) των μαθητών.
23. Συντονισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμμόρφωσή της με τις απαιτήσεις της προσχολικής αγωγής.
24. Αλληλεπίδραση με κοινωνικούς θεσμούςγια την προσχολική εκπαίδευση.
25. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων μαθητών.
