Σβετλάνα Χράμπροβα
«μείνε αλίμονο kіmdіgіnі bіlіm blimіnі
τεχνικοί shyarmashyly mektebi» KMM
KSU «Σχολείο τεχνική δημιουργικότητα
Τμήμα Παιδείας του Akimat της πόλης Kostanay "
ΕΡΓΟ
Φτιάχνοντας ένα ιπτάμενο μοντέλο« ΒΕΛΟΣ»
(κύκλος« Αρχική τεχνική μοντελοποίηση» )
Επόπτης: Khrabrova Svetlana Pavlovna
Kostanay 2017
1. Εισαγωγή
2. Σκοπός, καθήκοντα, συνάφεια.
3. Προπαρασκευαστικό στάδιο
4. Πρακτικό στάδιο.
5. Δοκιμή μοντέλα
Η κοινωνία σήμερα έχει ανάγκη
στη δημιουργική και τεχνικά μορφωμένοι
νέοι άνθρωποι. Ανάγκη αναζωογόνησης του ενδιαφέροντος
νεολαία στο σύγχρονο τεχνική.
N. A. Nazarbaev
Ένα από τα καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου του Καζακστάν είναι η ανάπτυξη τεχνικόςδημιουργικότητα των μαθητών. Τάξη τεχνική μοντελοποίηση- μία από τις μορφές διανομής μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών τεχνική εκπαίδευσηενσταλάσσοντάς τους ένα ενδιαφέρον για τεχνικών ειδικοτήτων.
Κάτω από τεχνική μοντελοποίησηαναφέρεται σε έναν από τους τύπους τεχνικές δραστηριότητες, που συνίσταται στην αναπαραγωγή αντικειμένων περιβαλλοντικέςπραγματικότητα σε μεγέθυνση ή μειωμένη κλίμακα αντιγράφοντας αντικείμενα σύμφωνα με διαγράμματα, σχέδια. Επιδίωξη τεχνική μοντελοποίησητα παιδιά γνωρίζουν διαφορετικά τεχνολογίεςυλικά επεξεργασίας (χαρτί, ξύλο, αφρός, πλαστικό, καθώς και τεχνολογίαχρήση έτοιμων εντύπων σε πρίπλασμα.
Επί του παρόντος, τα παιδιά έχουν ανάγκη από μαθήματα τεχνική δημιουργικότητα. Παρά την αφθονία στο δίκτυο συναλλαγών τεχνικά παιχνίδια, με μεγάλο ενδιαφέρον, παιδιά με τα χεράκια τους φτιάξτε μοντέλα αυτοκινήτων, αεροπλάνα, ελικόπτερα, πλοία, ρομπότ και άλλα τεχνολογία. Και δεν είναι μόνο παιχνίδια φτιαγμένα από παιδιά. Μπορούν να διοργανωθούν διαγωνισμοί τεχνικά μοντέλα διαφόρων επιπέδων, λάβετε μέρος σε διαγωνισμούς, ετοιμάστε παρουσίαση, ομιλία. Και επίσης τέτοια το μοντέλο είναι ένα καλό δώροχειροποίητο.
Επιδίωξη κατασκευή μοντέλουμπορούν να γίνουν συνδέσεις με τα παρακάτω σχολικά μαθήματα:
Μαθηματικά (γεωμετρικά σχήματα και γεωμετρικά σώματα) και τα λοιπά. ,
-τεχνολογία(δεξιότητες εργασίας με διάφορα εργαλεία,
Ιστορία (γνώση της ιστορίας της ανάπτυξης τεχνολογία,
OBZH (μελέτη ασφαλείς τεχνικές εργασίας, κανόνες συμπεριφοράς για
τέχνη (διακοσμητική-εφαρμοσμένη και καλλιτεχνική-σχεδιαστική δραστηριότητα).
Μαθήματα τεχνική μοντελοποίηση εφαρμογή επιστημονικού και τεχνικού προσανατολισμούβοηθήστε τα παιδιά να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τεχνική, ενσταλάσσοντας ειδικές γνώσεις, δεξιότητες, ανάπτυξη σχεδιαστικών ικανοτήτων και τεχνική σκέψη.
Μου μοντέλα
Στόχος έργο:
Κατασκευή ιπτάμενου μοντέλου αεροσκάφους από χαρτόνι« Βέλος» .
Καθήκοντα έργο:
Εισαγωγή σε τεχνικόςδημιουργικότητα και ανεξάρτητη εργασία·
Παραλαβή αρχική γνώση, δεξιότητες σε κατασκευή μοντέλων αεροσκαφών;
Συμπερίληψη σε μικρο-μελέτη για την ιστορία της αεροπορίας.
Εκπαίδευση επιμονής στην επίτευξη του στόχου, αυτοπεποίθηση.
Συνάφεια:
στη διάρκεια κατασκευή μοντέλου« Βέλος» σε εξέλιξη:
Απόκτηση των απαραίτητων στο μέλλον για τον σχεδιασμό και μοντελοποίηση δεξιοτήτων,
Γνωριμία με το σχέδιο αεροσκάφος,
Απόκτηση αθλητικών και ανταγωνιστικών δεξιοτήτων,
Προετοιμασία για εργασία σε πιο σύνθετα μοντέλα.
Υλικά και εργαλεία:
Χαρτόνι, καρμπόν, κλιπ, χάρακας, μολύβι, γροθιά, ψαλίδι, κόλλα, μαρκαδόροι, αυτοκόλλητα, ξύλινο μπλοκ, λάστιχο, παζλ, μέγγενη.
Διαδικασία εργασίας:
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο.
Θυμηθείτε τη συσκευή του σύγχρονου αεροσκάφος. Ένα αεροπλάνο είναι μια σύνθετη μηχανή, που αποτελείται από μεγάλο αριθμό μεμονωμένων, καλά συντονισμένων εξαρτημάτων. Αυτές οι λεπτομέρειες ομαδοποιούνται σε πέντε κύρια μέρη. αεροσκάφος: άτρακτος, πτέρυγα, ουρά, κινητήρας αεροσκάφους (κινητήρας, εξοπλισμός προσγείωσης.
2. Πρακτικό στάδιο.
Φτιάχνοντας ένα ιπτάμενο μοντέλο« Βέλος»
Το πρώτο βήμα είναι κάνοντας ένα σχέδιο μοντέλου. Οποιος μοντέλο αυτοκινήτου, ρομπότ, το αεροσκάφος είναι κατασκευασμένο σύμφωνα με το σχέδιο. Και το carbon χαρτί μας βοηθάει να κάνουμε ένα σχέδιο.
1. Χαρτόνι, 2. Καρμπόν χαρτί, 3. στερεώστε το σχέδιο με σφιγκτήρες
Αντιγραφή του σχεδίου. Κάνουμε ένα σχέδιο με χάρακα.
Παίρνουμε ένα σχέδιο μοντέλα αεροπλάνων σε χαρτόνι
Το δεύτερο βήμα είναι να σπρώξετε τις γραμμές δίπλωσης στο σχέδιο με έναν χάρακα και μια μεταλλική διάτρηση για να κάνετε το χαρτί να διπλώνει πιο εύκολα.
Το τρίτο βήμα είναι να κόψετε μοντέλο.
Τέταρτο βήμα - κολλήστε τα ληφθέντα μέρη:
Ατρακτος αεροσκάφος,
Πέμπτο στάδιο - σχεδιασμός μοντέλα
Έκτο στάδιο - κάνοντας έναν καταπέλτη.
Από ένα ξύλο με μέγγενη και σέγα κάνουμε καταπέλτη. Του βάζουμε ένα λαστιχάκι.
3. Δοκιμή μοντέλα
Μπορείτε να διοργανώσετε μίνι διαγωνισμούς που θα αποκαλύψουν πτητικές ιδιότητες μοντέλα, εξαλείψτε τα ελαττώματα.
4.ευρήματα: μετά τη δουλειά παιδιά
Να γνωρίζετε τους κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία με υλικά και εργαλεία.
Απαιτήσεις για την οργάνωση του χώρου εργασίας. στοιχειώδεις ιδιότητες χαρτιού και χαρτονιού, ονόματα των κύριων μερών κατασκευασμένο μοντέλο.
Ικανός να εργαστεί με ένα σχέδιο.
Κάντε πρακτική εργασία μόνοι σας (συμπεριλαμβανομένου σύμφωνα με το σχέδιο);
Χρησιμοποιείται σωστά στην ομιλία τεχνική ορολογία, τεχνικοί όροικαι πληροφορίες;
Συγκρίνω τεχνικόςαντικείμενα για διάφορους λόγους, κάνουν γενικεύσεις.
Μου αρέσει να χτίζω μοντέλο και ρολόι αεροπλάνου, πως ειναι μύγες! Ας είναι χωρίς κινητήρα, απλά γλιστράει στα ρεύματα αέρα, αλλά φαίνεται πολύ ωραίο!
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Η προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση στον σύγχρονο κόσμοΓια έναν σύγχρονο δάσκαλο σήμερα, είναι σημαντικό όχι μόνο να κατακτήσει τις μορφές, τα μέσα, τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, να μελετήσει την υπάρχουσα εμπειρία.
Καινοτόμο έργο "Σχολικό ραδιόφωνο ως μέρος του μοντέλου εσωτερικών επικοινωνιών ενός ανοιχτού σχολείου"Εισαγωγή «Ο επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές Λυκείου είναι απαραίτητος, θα πρέπει να επιστρέψει στα σχολεία. Παρουσιάζουμε τους μαθητές μας σε επαγγέλματα που.
Κύκλος ευεξίας. Χορευτικό κλαμπ "Michieene"Κύκλος που βελτιώνει την υγεία Κύκλος χορού "Michiieene" Οι μουσικορυθμικές κινήσεις είναι ένα είδος δραστηριότητας που βασίζεται.
Το προτεινόμενο μοντέλο ενός ιπτάμενου δίσκου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διακοσμητικό για ψυχαγωγία για την Ημέρα Κοσμοναυτικής, ένα αθλητικό φεστιβάλ αφιερωμένο στην.
Υποστήριξη υλικοτεχνικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίαςΈνας μεγάλος ρόλος στην αποτελεσματικότητα της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανώτερη ομάδα ανατίθεται στην υλική και τεχνική υποστήριξη.
Η μοντελοποίηση ως μέσο γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: μοντέλα, τύποι μοντέλων, συνθήκες οργάνωσης 2.3. Η μοντελοποίηση ως εργαλείο γνωστική ανάπτυξηπαιδιά: μοντέλα, τύποι μοντέλων, συνθήκες οργάνωσης. Μοντελοποίηση - οπτικό και πρακτικό.
Το έργο «Διδάσκοντας παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ασφαλή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή μέσω της προσομοίωσης επικίνδυνων καταστάσεων»Δημιουργική εργασία Θέμα: «Εκπαίδευση μεγάλων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑασφαλής συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή μέσω της μοντελοποίησης επικίνδυνων καταστάσεων.
Έργο για την ανάπτυξη, τη δοκιμή και τη μετάφραση του μοντέλου της λέσχης προσαρμογής "Γυμνάσιο για ψίχουλα" για μικρά παιδιάΤύπος έργου: δημιουργικό Διάρκεια έργου: μακροπρόθεσμη Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά που εισέρχονται προσχολικός, εκπαιδευτικοί,
Τεχνολογικός χάρτης βραχυπρόθεσμης εκπαιδευτικής πρακτικής. Τεχνικός σχεδιασμός "Robot"Τεχνολογικός χάρτης βραχυπρόθεσμης εκπαιδευτικής πρακτικής Τεχνικός σχεδιασμός «Ρομπότ» για παιδιά 5 ετών Τα παιδιά θα μάθουν πώς να κάνουν.
Βιβλιοθήκη εικόνων:
Μοντελοποίηση στην τάξη δημοτικό σχολείο Διαφάνεια 1. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η αρχή της διαμόρφωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα παιδιά. Ταυτόχρονα, η μοντελοποίηση είναι μια δράση που ξεπερνά τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου σε περαιτέρω είδη ανθρώπινης δραστηριότητας και φτάνει σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξής της. Γιατί οι νεότεροι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν τη μέθοδο μοντελοποίησης; (διαφάνεια αρ. 2) Η μοντελοποίηση στην εκπαίδευση είναι απαραίτητη για διάφορους λόγους: 1) για να μπορέσουν οι μαθητές να κατακτήσουν πλήρως και σταθερά τις μεθόδους γνώσης και τις μεθόδους μαθησιακής δραστηριότητας. 2) για το σχηματισμό ολοκληρωμένων ψυχικών ενεργειών στους μαθητές. 3) να διαμορφώσει ένα επιστημονικό-θεωρητικό στυλ σκέψης. 4) για την ανάπτυξη της αναστοχαστικής δραστηριότητας των μαθητών. Οι άνθρωποι αντιμετωπίζουν διαφορετικά μοντέλα στη ζωή τους. Στην παιδική ηλικία, αυτά είναι όλα τα είδη παιχνιδιών (αυτοκίνητα, κούκλες, κατασκευαστές). Και στα επόμενα χρόνια - εκπαιδευτικά μοντέλα στο σχολείο, μοντέλα ρούχων, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. Διαφάνεια 3. Ένα μοντέλο είναι ένα διάγραμμα κάποιου αντικειμένου ή φαινομένου. Χρησιμοποιείται ως υποκατάστατο για την αποσαφήνιση ή την αποσαφήνιση τυχόν σημαδιών. Η μοντελοποίηση είναι μια μέθοδος γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, που συνίσταται στη δημιουργία και μελέτη μοντέλων. 1 Ταξινόμηση μοντέλων Λαμβάνοντας υπόψη τον παράγοντα χρόνο Κατά περιοχή γνώσεων Κατά περιοχή χρήσης Κατά περιοχή παρουσίασης Με μέθοδο υλοποίησης πίνακες προφορική περιγραφή σε φυσικές γλώσσες σε νοητική ή προφορική μορφή (πρωτόκολλο ) Παραδείγματα υπάρχουν στα φύλλα πληροφοριών. Διαφάνεια 5. Γραφικά σχήματα Χάρτες Γραφικά Σχέδια Σχέδια Γραφήματα Μαθηματικοί ειδικοί τύποι Σημειώσεις Χημικοί τύποι Σημάδια Υπάρχουν τέσσερα στάδια μοντελοποίησης: Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου Συνεπής γνωριμία με νέες έννοιες, αποκάλυψη του θέματος Κατασκευή μοντέλου. Μελέτη του μοντέλου. συνειδητός προσανατολισμός των μαθητών στο σχήμα, κατοχή αποδεικτικών στοιχείων χρησιμοποιώντας σχήματα, προσθήκη του σχήματος, διόρθωση σφαλμάτων στο σχήμα, διάφορα είδη εργασίας με σχήματα, ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών για το θέμα. 2 Μεταφορά των πληροφοριών που λαμβάνονται για τα μοντέλα στο αντικείμενο μελέτης. «Διαβάζοντας» τη διατύπωση του κανόνα από ένα σύντομο διάγραμμα, το παιδί αναπτύσσει μνήμη, φαντασία, ομιλία, σκέψη. Η ιδιαιτερότητα της μοντελοποίησης σε σύγκριση με την ορατότητα είναι ότι το αντικείμενο δεν μελετάται άμεσα, αλλά μελετώντας αυτό το αντικείμενο. Διαφάνεια 6. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το σχέδιο μελέτης. Τι? Που? Πως? Πως? είναι απαραίτητο να ελέγξετε τη Διαφάνεια 7. Κατά τη μελέτη και την ενοποίηση νέου υλικού, η κύρια εργασία πραγματοποιείται για τη δημιουργία σχημάτων με διαφορετικούς βαθμούς ανεξαρτησίας των μαθητών, ο δάσκαλος χτίζει ένα σχήμα - οι μαθητές παρατηρούν. ο δάσκαλος ξεκινά την προσομοίωση - οι μαθητές συνεχίζουν και ολοκληρώνουν την εργασία. Οι μαθητές δημιουργούν το δικό τους διάγραμμα. κατά την επανάληψη όσων είχαν μάθει προηγουμένως, κατά τον έλεγχο και την εμπέδωση της γνώσης (χρησιμοποιούσαν έτοιμα σχήματα και τα αναπαρήγαγαν). Για τη διαφοροποίηση της εργασίας με ένα ολοκληρωμένο σχήμα ή για τη δημιουργία του, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές, για παράδειγμα: Διαφάνεια 8. δώστε παραδείγματα αντικειμένων που αντιστοιχούν σε αυτό το σχήμα. "αποκωδικοποίηση του σχήματος"? βρείτε ένα σφάλμα στη διάταξη των σχηματικών καρτών. βρείτε ένα σύμβολο που υποδηλώνει ένα από τα στοιχεία του μοντέλου. τακτοποιήστε σωστά τις κάρτες γραφημάτων. 3 Διαφάνεια 9. επιλέξτε το μοντέλο που αντιστοιχεί σε αυτό το αντικείμενο από διάφορα σχήματα που παρουσιάζονται. συμπληρώνουν την προσομοιωμένη σειρά. σχεδιάστε ένα διάγραμμα στην πορεία της ιστορίας του δασκάλου (δημιουργική εργασία). Για την ανάλυση της δικής του δραστηριότητας στο μάθημα (στο στάδιο του προβληματισμού), χρησιμοποιείται το μοντέλο τύπου POPS. Η αξία αυτής της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι επιτρέπει στους μαθητές να εκφράσουν συνοπτικά και περιεκτικά τη δική τους θέση και να παρουσιάσουν τη γνώμη τους με σαφή και συνοπτική μορφή για το θέμα που μελετούν. Αυτή η τεχνική δημιουργήθηκε από τον καθηγητή νομικής David McCoydMason από τη Νότια Αφρική. Μεταφράστηκε στα ρωσικά από τον Arkady Gutnikov, Αντιπρόεδρο του Συλλόγου «For Civic Education», Α' Αντιπρύτανη του Νομικού Ινστιτούτου της Αγίας Πετρούπολης. Διαφάνεια 10. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να γράψουν προτάσεις που αντικατοπτρίζουν τα ακόλουθα τέσσερα σημεία του POPS - τύποι: P - θέση, O - εξήγηση (ή αιτιολόγηση), P - παράδειγμα, C - αποτέλεσμα Σχέδιο "POPS -formulas": η πρώτη από τις προτάσεις (θέση ) πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: "Πιστεύω ότι ...". Η δεύτερη πρόταση (εξήγηση, αιτιολόγηση της θέσης κάποιου) ξεκινά με τις λέξεις: «Επειδή ...». Η τρίτη πρόταση (που επικεντρώνεται στην ικανότητα απόδειξης της ορθότητας της θέσης κάποιου στην πράξη) ξεκινά με τις λέξεις: "Μπορώ να το αποδείξω αυτό με ένα παράδειγμα ...". Και, τέλος, η τέταρτη πρόταση (συνέπεια, κρίση, συμπεράσματα) ξεκινά με τις λέξεις: 4 «Με βάση αυτό, συμπεραίνω ότι ...». Διαφάνεια 11. Πρακτικό μέρος Ας εξετάσουμε τη μοντελοποίηση στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. Τώρα θα μοντελοποιήσουμε, δηλ. μετατρέπουν την ορθογραφία σε μοντέλο ή σχήμα, τονίζοντας τα βασικά χαρακτηριστικά της. Διαφάνεια 12. Το πιο σημαντικό μέρος της ορθογραφίας της ρωσικής γλώσσας, σύμφωνα με τους επιστήμονες, είναι οι ορθογραφίες των αδύναμων θέσεων, οι οποίες περιλαμβάνουν άτονα φωνήεντα σε διαφορετικά μέρη της λέξης, σύμφωνα, ζευγαρωμένα με αφωνία, κώφωση, στάση στο τέλος των λέξεων και πριν από άλλα σύμφωνα, απρόφωνα σύμφωνα στη ρίζα οι λέξεις. Για άτονο φωνήεν στη ρίζα, για ζευγαρωμένο σύμφωνο στη ρίζα, για απρόφωνο σύμφωνο στη ρίζα, το ελάχιστο «πεδίο ορθογραφίας» είναι αυτή είναι η ρίζα της λέξης. Ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα μιας λέξης. Τα σημάδια αναγνώρισης αυτού του ορθογράμματος είναι «επικίνδυνοι ήχοι», που δίνουν ο μεγαλύτερος αριθμόςασυνέπειες. Διπλό σύμφωνο με μια λέξη. Χαρακτηριστικά αναγνώρισης - κωφά ζευγαρωμένα σύμφωνα στο τέλος της ρίζας. Ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται με μια λέξη. Χαρακτηριστικά αναγνώρισης - 5 απρόφωνα σύμφωνα στο τέλος της ρίζας. Όλα τα βασικά χαρακτηριστικά θα εκφράζονται με σύμβολα που θα γίνουν στοιχεία του μοντελοποιημένου σχήματος ορθογραφίας. Τα σχηματικά στοιχεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε έγχρωμη εικόνα. Επειδή εργαζόμαστε σύμφωνα με διαφορετικό διδακτικό υλικό, τα σύμβολα θα είναι διαφορετικά, αλλά το νόημα είναι το ίδιο. Διαφάνεια 13. 1) Ας προσπαθήσουμε μαζί να μοντελοποιήσουμε τον κανόνα "Άτονα φωνήεντα στη ρίζα της λέξης" χρησιμοποιώντας τα βήματα μοντελοποίησης. Διαβάστε τον κανόνα. Άτονα φωνήεντα στη ρίζα μιας λέξης Για να ελέγξετε ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα, είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη μορφή της λέξης ή να επιλέξετε μια σχετική λέξη, ώστε το φωνήεν που ελέγχεται να τονιστεί. Στάδια μοντελοποίησης Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου Κατασκευή μοντέλου Μελέτη του μοντέλου Μεταφορά των πληροφοριών που λαμβάνονται από τα μοντέλα στο υπό μελέτη αντικείμενο 1) Δώστε παραδείγματα αντικειμένων που αντιστοιχούν σε αυτό το μοντέλο. 2) Στο στάδιο της αντανάκλασης, χρησιμοποιούμε τον τύπο POPS. 6 Πιστεύω ότι τα άτονα φωνήεντα πρέπει να ελέγχονται με έμφαση, γιατί σε αδύναμη θέση ακούμε διαφορετικό ήχο. Για παράδειγμα: στη λέξη νερό ακούμε άτονο α, και αν βάλω το φωνήεν υπό την πίεση του νερού, τότε το ο θα ακουστεί καθαρά. Με βάση αυτό, συμπεραίνω ότι το άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης πρέπει να ελέγχεται με τονισμό. Διαφάνεια 14. Σχεδιασμός μοντέλου του κανόνα «Απρόφερτα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης» Τα απρόφερτα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης Τα σύμφωνα D, T, L, V γράφονται αλλά δεν προφέρονται. Για να ελέγξετε το σύμφωνο που δεν προφέρεται στη ρίζα μιας λέξης, πρέπει να αλλάξετε τη λέξη ή να επιλέξετε μια σχετική λέξη, ώστε το σύμφωνο να ακούγεται καθαρά. Στάδια μοντελοποίησης Προσδιορισμός των βασικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου Κατασκευή μοντέλου Μελέτη του μοντέλου Μεταφορά των πληροφοριών που λαμβάνονται για τα μοντέλα στο αντικείμενο που μελετάται Δώστε παραδείγματα αντικειμένων που αντιστοιχούν σε αυτό το μοντέλο. 2). Ας δουλέψουμε πάνω στο ερευνητικό σχέδιο. διαφάνεια 15. Ανεξάρτητη εργασία. Κατάρτιση μοντέλου του κανόνα «Ζευγάρικα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης» Ζευγαρωμένα σύμφωνα με φωνή - κώφωση στη ρίζα της λέξης Λ Μ Ν Ρ Υ. Στάδια μοντελοποίησης Προσδιορισμός των ουσιωδών χαρακτηριστικών του αντικειμένου Κατασκευή μοντέλου Μελέτη το μοντέλο Μεταφορά των πληροφοριών που λαμβάνονται για τα μοντέλα στο υπό μελέτη αντικείμενο [l], [m], [n], [r], [th "] 8 1) Δώστε παραδείγματα αντικειμένων που αντιστοιχούν σε αυτό το μοντέλο. 2) Τακτοποιήστε σωστά τις κάρτες του σχεδίου Συνοψίζοντας Η ικανότητα σκέψης σε σύμβολα δεν έρχεται από μόνη της. Όλοι, ως ένα βαθμό, χρησιμοποιούμε χρώμα, γραφικά σημάδια και σχέδια στη διδασκαλία από την πρώτη δημοτικού Με την ηλικία των παιδιά, αυτή η ικανότητα αυτού του είδους αντίληψης εκπαιδευτικές πληροφορίεςθα αναπτυχθεί στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησης. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε δύσκολες καταστάσεις όταν τα παιδιά επιστρέφουν σε ένα γενετικά προγενέστερο επίπεδο σκέψης - οπτικό και αποτελεσματικό, που τα βοηθά, σε περίπτωση δυσκολίας, να λύσουν το πρόβλημα εκτός πρακτικών ενεργειών με αντικείμενα. Επομένως, στα μαθήματα είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η μέθοδος δραστηριότητας της ανακάλυψης κάτι καινούργιου. Μια πολύ σημαντική προϋπόθεση στην εργασία με διαγράμματα είναι ότι πρέπει οπωσδήποτε να συνδέονται με την εργασία στο μάθημα και να μην κρέμονται σαν αφίσες. Μόνο έτσι θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να διδάξει καλύτερα και τα παιδιά να μάθουν πιο εύκολα. Διαφάνεια 16. Έτσι, τα σχήματα υποστήριξης περιλαμβάνουν την οπτική μνήμη στη διαδικασία απομνημόνευσης, αναπτύσσουν εικονική σκέψη, σας επιτρέπουν να διαφοροποιήσετε την εργασία στο μάθημα, να αναπτύξετε ορθογραφική επαγρύπνηση, να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αυξήσετε την "πυκνότητα" του μαθήματος, να το κάνετε δυνατό να εφαρμόζουν ασυνήθιστες μορφές ελέγχου. Συμπέρασμα: Όταν οι μαθητές κατασκευάζουν διάφορα μοντέλα αντικειμένων ή φαινομένων που μελετώνται, η Διαφάνεια 17.9 αυτή η μέθοδος λειτουργεί ως εργαλείο μάθησης και τρόπος γενίκευσης του εκπαιδευτικού υλικού, βοηθά τα παιδιά να «μάθουν ενεργά», διαμορφώνει γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί μπορεί να τις εφαρμόσει σε άλλο είδος δραστηριότητας, που αντιστοιχεί στην ικανότητα «διδάσκω τη μάθηση». Πιστεύετε ότι είναι απαραίτητη η χρήση προσομοίωσης στα μαθήματα του δημοτικού; Συμπληρώστε το διάγραμμα POPS του τύπου για προβληματισμό στο θέμα «Μοντελοποίηση στα μαθήματα του δημοτικού» στα φύλλα εργασίας σας. Διαβάστε έξω. Αναφορές 1. Venger L. A. Perception and learning. Μ., 1969.-340 σελ. 2. Lvov M.R. Βασικές αρχές της διδασκαλίας της ορθογραφίας στο δημοτικό σχολείο / M.R. Lvov. – Μ.: Προμηθέας, 1988. – 90 σελ. 3. Σχολικό βιβλίο Β' τάξης Συγγραφείς: S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova ρίζα λέξης. 6. Ermolaeva A.A. Μοντελοποίηση στην τάξη στο δημοτικό σχολείο 7. Prokhorova L.N. Ανάπτυξη ορθογραφικής επαγρύπνησης με βάση τη μοντελοποίηση // Δημοτικό σχολείο. - 2007. No. 3. - P. 43 - 45 8. Gaysina R.S. Μοντελοποίηση - γνωρίζουμε τον κόσμο // Δημοτικό σχολείο. 2006. - Αρ. 9. - Σελ.67 - 71 10 11
Η κύρια εκδοχή της έναρξης του εορτασμού στις 8 Μαρτίου χρονολογείται από το 1857. Έπειτα υπήρξε μια διαμαρτυρία εργαζομένων στο εργοστάσιο, εξοργισμένοι από τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας στις 16 ώρες (και οι άνδρες δούλευαν 10 ώρες, για παράδειγμα). Ωστόσο, το γεγονός αυτό θεωρείται από ορισμένους ως πλασματικό. Αλλά το 1910, η Clara Zetkin, σε ένα γυναικείο συνέδριο στην Κοπεγχάγη, υπέβαλε μια πρόταση για την καθιέρωση μιας Παγκόσμιας Ημέρας της Γυναίκας. Αρχικά, υποτίθεται ότι αυτή την ημέρα οι γυναίκες θα έβγαιναν σε συλλαλητήρια και θα προσέλκυαν την κοινή γνώμη στα προβλήματά τους. αργότερα η γιορτή γιορτάστηκε, αλλά υπήρχε πλήρης σύγχυση με τις ημερομηνίες. Και στη Ρωσία, η 8η Μαρτίου γιορτάστηκε για πρώτη φορά το 1913 στην Αγία Πετρούπολη. Και μόνο από το 1966, η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας έγινε εθνική εορτή και μη εργάσιμη ημέρα. Παρεμπιπτόντως, η Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας γιορτάζεται όχι μόνο στη Ρωσία και τις χώρες της ΚΑΚ, αλλά και στην Ουγκάντα, τη Βόρεια Κορέα, το Νεπάλ, τη Μογγολία, τη Μακεδονία, το Λάος, το Κονγκό, την Κίνα, την Καμπότζη, τη Γουινέα-Μπισάου, την Μπουρκίνα Φάσο, την Αγκόλα.
Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας - αργία μαρκαρισμένος 23 Φεβρουαρίου σε Ρωσία , Λευκορωσία , στο Ουκρανία , σε Κιργιζιστάν και Υπερδνειστερία . Εγκαταστάθηκε σεη ΕΣΣΔ το 1922 ως «Η Ημέρακόκκινος στρατός και στόλος ". Από το 1949 έως το 1993 που ονομάζεται «Ημέρα σοβιετικός στρατόςκαι ΠΟΛΕΜΙΚΟ ΝΑΥΤΙΚΟ". Μετάκατάρρευση της ΕΣΣΔ Η γιορτή γιορτάζεται επίσης σε πολλές χώρες.CIS .
2. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΤΥΧΕΣ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΚΑΡΤ-ποστάλ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΓΡΑΦΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΕ ΜΙΚΡΟΤΕΡΟΥΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥΣ.
2.1. Γενικές Προϋποθέσειςστην προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων τεχνολογίας για τη μοντελοποίηση καρτ ποστάλ στο δημοτικό σχολείο.
Τεχνολογία (από άλλα ελληνικά τέχνη - τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα; λόγος -σκέψη, λόγος ; τεχνική, μέθοδος παραγωγής) - με ευρεία έννοια - ένα σύνολο μεθόδων, διεργασιών και υλικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε βιομηχανία, καθώς και μια επιστημονική περιγραφή των μεθόδωντεχνικός παραγωγή; με τη στενή έννοια - ένα σύνολο οργανωτικών μέτρων, λειτουργιών και τεχνικών που στοχεύουν στην κατασκευή, συντήρηση, επισκευή και/ή λειτουργία ενός προϊόντος με ονομαστική ποιότητα και βέλτιστο κόστος και λόγω του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης της επιστήμης, της τεχνολογίας και της κοινωνίας ως σύνολο.
Δομή εργασίας:
Ι. Οργανωτική στιγμή
Δημιουργία ψυχολογικής επαφής.
Χαιρετίσματα;
Ελέγξτε την ετοιμότητα για το μάθημα.
II. Παρουσίαση νέου υλικού και εισαγωγική ενημέρωση.
III Fizminutka (ζέσταμα για μάτια, χέρια)
Με εξέταση χαρακτηριστικά ηλικίαςτου σώματος του παιδιού και της ανάγκης για σωματική δραστηριότητα στα μαθήματα του κόσμου γύρω μας, συνιστούμε τη διεξαγωγή συνεδριών φυσικής αγωγής για την πρόληψη της κόπωσης, της μειωμένης στάσης, της όρασης, καθώς και για την αύξηση της αποτελεσματικότητας και την ενεργοποίηση των διαδικασιών σκέψης, τη βελτίωση της μνήμης και της προσοχής.
Εξωτερικές εκδηλώσεις κόπωσης είναι συχνοί περισπασμοί, απώλεια ενδιαφέροντος και προσοχής, εξασθένηση της μνήμης, μειωμένη απόδοση. Τα σωματικά λεπτά έχουν θετική επίδραση στην αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του εγκεφάλου, ενεργοποιούν το καρδιαγγειακό και αναπνευστικό σύστημα και βελτιώνουν την κυκλοφορία του αίματος. εσωτερικά όργανακαι απόδοση νευρικό σύστημα. Ταυτόχρονα, πολλοί ψυχολόγοι σημειώνουν τη σημασία των ενεργών μορφών δραστηριότητας στην τάξη ως προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση.
IV. Το τραπέζι ασφαλείας είναι μια πολύ σημαντική στιγμή στο μάθημα, τα παιδιά πρέπει να ξέρουν πώς να χειρίζονται σωστά διάφορα αντικείμενα.
V. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών και τρέχουσα διδασκαλία.
Τα παιδιά κάνουν τη δουλειά, ο δάσκαλος κάνει μια στοχευμένη περιήγηση, διεξάγει ατομική δουλειάμε μαθητές.
VI. Ενοποίηση νέου υλικού.
VII. Τελική ενημέρωση.
1. Διοργάνωση έκθεσης ολοκληρωμένων έργων.
2. Ανάλυση εργασιών.
3. Βαθμολόγηση.
4. Συνοψίζοντας.
5. Εργασία για το σπίτι
6. Καθαρισμός γραφείου.
Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τα πάντα μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια: τι και πώς θα κάνει στο μάθημα, ενώ οι μαθητές εργάζονται.
Στην αρχή κάθε μαθήματος, οι απαραίτητες πληροφορίες για τα περαιτέρω πρακτικές δραστηριότητες. Η ιστορία, η συζήτηση, η εξήγηση δεν χρειάζονται περισσότερο από το 15-20% του χρόνου μελέτης. Αναφέρονται επαληθευμένα, αξιόπιστα γεγονότα, πρέπει να τηρούνται αυστηρά οι αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα.
Επιλογή προϊόντος για πρακτική δουλειάεξαρτάται από το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους. Είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή "από απλό σε σύνθετο". Το πρόγραμμα εργασίας στις δημοτικές τάξεις είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχεται η απαραίτητη συνέχεια για τη μελέτη πιο περίπλοκης ύλης.
Το έργο για τα παιδιά πρέπει να είναι εφικτό: ένα δύσκολο έργο τους προκαλεί αμφιβολία για τον εαυτό τους και στο τέλος - απροθυμία να εργαστούν, αποστροφή για εργασία. Οι πολύ εύκολες εργασίες τους διδάσκουν να εργάζονται χωρίς ένταση, προσπάθεια και ως εκ τούτου δεν συνηθίζουν να ξεπερνούν τις δυσκολίες.
Το μάθημα θα είναι επιτυχημένο μόνο εάν τα παιδιά ενδιαφέρονται, παθιάζονται με τη δουλειά.
Το κύριο πράγμα στην εργασία με παιδιά είναι η απουσία μονοτονίας, επομένως, στην τάξη, διαφορετικά είδηχειροτεχνία.
Όταν διδάσκουμε στα παιδιά τις τεχνικές του χτενίσματος με χάντρες, μεγάλο ρόλοθα πρέπει να δοθεί στην κυριαρχία των καλλιτεχνικών και δημιουργικών δεξιοτήτων και τεχνικών, στην ανάπτυξη καλλιτεχνικής γεύσης, σε μια δημιουργική στάση στο έργο που εκτελείται. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να μάθουν να φέρνουν στοιχεία φαντασίας και διαφορετικότητας στη δουλειά. Όλες αυτές οι απαιτήσεις καθορίζουν την προσέγγιση και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας στα μαθήματα εργασίας.
Η κατανόηση της μάθησης μόνο ως διαχείριση των διαδικασιών της αλληλουχίας των εργασιών θα είναι εσφαλμένη, καθώς αυτό θα οδηγήσει μόνο στη μίμηση των ενεργειών του ηγέτη.
Είναι πολύ σημαντικό για την επιτυχή διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων να συνδυαστούν διάφορες μεθόδουςμάθηση: λεκτική, οπτική, πρακτική. Όταν εξηγεί ένα νέο θέμα, μαζί με πληροφορίες από την ιστορία, τα χαρακτηριστικά και το εύρος ορισμένων τύπων τεχνών και χειροτεχνίας, ο δάσκαλος μιλά επίσης για το σκοπό των προϊόντων που εκτελούνται.
Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ενεργοποιείται η προσοχή των παιδιών, ζωντανεύει τις τάξεις. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος ανακαλύπτει τον βαθμό ετοιμότητας των παιδιών για εργασία, καθώς και τον βαθμό γνώσης και αφομοίωσης του υλικού.
Επίσης, ήδη στην εισαγωγική συνομιλία, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με διάφορες επιλογές για το προϊόν, να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να αγγίξουν καθένα από αυτά με τα χέρια τους, να εκφράσουν μια αίσθηση θαυμασμού για την ομορφιά του και την επιθυμία να μάθουν χειροτεχνία. Η συζήτηση προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα. Στην τελική συνομιλία, εμπεδώνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο μάθημα.
Η γενική εντύπωση της συζήτησης θα ενισχυθεί με οπτικές μεθόδους διδασκαλίας - επίδειξη διαφόρων διαγραμμάτων, πινάκων, δειγμάτων τεχνών και χειροτεχνιών, υλικού βίντεο. Βοηθούν στην εξοικείωση των μαθητών με τα υλικά και τις διαδικασίες εργασίας με τις λαϊκές χειροτεχνίες.
Οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές δεξιότητες δεν μπορούν να διαμορφωθούν χωρίς τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας. Μεταξύ των πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, οι ασκήσεις έχουν λάβει τη μεγαλύτερη χρήση.
Η άσκηση είναι μια σκόπιμη επανάληψη των ενεργειών χρησιμοποιώντας τις σωστές μεθόδους εργασίας, τη διόρθωση των λαθών που έγιναν και την προσπάθεια επίτευξης καλύτερο αποτέλεσμα. Το θέμα της άσκησης είναι η επανάληψη. Ταυτόχρονα, μια εργατική δράση γίνεται άσκηση όταν χρησιμοποιείται για την επίλυση ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού έργου: να διδάξει ένα παιδί μια συγκεκριμένη τεχνική ή να διαμορφώσει κάποια δεξιότητα ή δεξιότητα.
Έτσι, η επιτυχία στη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξαρτάται όχι μόνο από τον αριθμό των επαναλήψεων, αλλά και από την επιλογή ασκήσεων με σταδιακή μετάβαση από εύκολες σε πιο σύνθετες. Η επανάληψη των ασκήσεων χρησιμεύει ως βάση για τη μετάβαση των δεξιοτήτων σε σταθερές δεξιότητες.
Τα είδη των ασκήσεων εξαρτώνται από τη φύση της εργασίας που εκτελείται. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προσφέρει στα μικρά παιδιά να εξασκηθούν στο να χορδεύουν χάντρες σε μια κλωστή, στερεώνοντας μια μεγάλη χάντρα στην άκρη του νήματος.
Σημαντική θέση στην τάξη καταλαμβάνουν οι ενημερώσεις, παίζουν σημαντικό ρόλο εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, όταν οργανώνετε την πρακτική εργασία των μαθητών στην κατασκευή ενός προϊόντος, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε και να τους δείξετε πώς πρέπει να είναι το προϊόν, να εξηγήσετε τη σειρά εκτέλεσης και να δείξετε τις μεθόδους εργασίας, να εξηγήσετε και να δείξετε τις μεθόδους παρακολούθηση της εργασίας και των αποτελεσμάτων της.
Κατά τη διάρκεια της ίδιας της εργασίας, οι μαθητές πρέπει να τους βοηθήσουν με συμβουλές, να δείξουν επιπλέον τις μεθόδους εργασίας. Στο τέλος της πρακτικής εργασίας, οι μαθητές πρέπει να συνοψίσουν τα αποτελέσματά της, να επισημάνουν τα λάθη που έγιναν στην εργασία.
Η μορφή των ενημερώσεων μπορεί να είναι προφορική, γραπτή, γραφική και γραπτή-γραφική.
Η προφορική διδασκαλία είναι μια περιγραφή από τον δάσκαλο της σειράς και των μεθόδων εργασίας.
Η μορφή της γραπτής ενημέρωσης μπορεί να είναι μια γραπτή οδηγία για εργασία.
Γραφικό - αφίσες που αντικατοπτρίζουν μια σειρά από σχέδια που δείχνουν τις μεθόδους εργασίας και τη σειρά τους.
Οι τεχνολογικοί χάρτες χρησιμεύουν ως μια μορφή γραπτής και γραφικής διδασκαλίας.
Από τη φύση τους, οι ενημερώσεις χωρίζονται σε εισαγωγικές, τρέχουσες και τελικές ή τελικές.
Εισαγωγική ενημέρωση - με στόχο την οργάνωση της πρακτικής εργασίας των μαθητών. Σκοπός της εισαγωγικής ενημέρωσης είναι να αποκαλύψει στους μαθητές το περιεχόμενο εργασιακή δραστηριότητασε αυτήν την προσεχή πρακτική εργασία. Περιλαμβάνει μια επεξήγηση της επικείμενης εργασίας, που δείχνει και εξηγεί τις μεθόδους παρακολούθησης της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας.
Η τρέχουσα ενημέρωση πραγματοποιείται κατά την υλοποίηση της πρακτικής εργασίας από τους μαθητές, η οποία καταλαμβάνει τον περισσότερο χρόνο του μαθήματος. Καθήκον του είναι η άμεση κατεύθυνση και διόρθωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην ολοκλήρωση της εργασίας. Η τρέχουσα διδασκαλία πραγματοποιείται με βάση τις παρατηρήσεις και τον έλεγχο του δασκάλου στις ενέργειες των μαθητών. Στην πορεία, ο δάσκαλος παρέχει ατομική βοήθεια στους μαθητές, επισημαίνει λάθη, βοηθά στην εύρεση των αιτιών τους, προτείνει τη σειρά εργασίας, υπενθυμίζει τις απαιτήσεις ασφαλείας, προτείνει μερικές ιδέες. Ακόμα κι αν τα παιδιά εργάζονται για το δικό τους προϊόν και εφαρμόζουν μεμονωμένες ιδέες, είναι λογικό να υποστηρίζεται η δημιουργική επικοινωνία και η ανταλλαγή ιδεών κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας.
Η τελική ενημέρωση πραγματοποιείται στο τέλος της πρακτικής εργασίας των μαθητών. Σκοπός του είναι να συνοψίσει το έργο, να το αναλύσει, να αποκαλύψει τους λόγους για τα λάθη που έγιναν, να εξηγήσει πώς να τα εξαλείψει.
Συνοψίζοντας την εργασία, η αξιολόγησή της είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο του μαθήματος. Σε αυτό το στάδιο, εφιστάται η προσοχή των παιδιών στα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν, μια γενική αξιολόγηση των επιτευγμάτων, επανάληψη και γενίκευση των όσων διδάχθηκαν στο μάθημα, ο σχηματισμός της ικανότητας να εξετάζουν και να αξιολογούν τα έργα του άλλου, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και προσεκτικής στάσης στη δουλειά των άλλων, τη δημιουργία φιλικών σχέσεων στην ομάδα.
Όπως και άλλοι δομικά στοιχείαμάθημα, η απολογιστική απαιτεί την πιο δημιουργική προσέγγιση. Πιο συχνά από άλλες μεθόδους, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει τη διοργάνωση έκθεσης έργων των μαθητών με τη συλλογική τους προβολή και συζήτηση.
Έτσι, η δημιουργικότητα δεν μπορεί να διδαχθεί. Δεν υπακούει σε κανέναν κανόνα και κανονισμό, απαιτεί μια ειδική κατάσταση, η οποία εξαρτάται άμεσα από την ατομικότητα του παιδιού. Αυτό όμως δεν σημαίνει καθόλου ότι ο δάσκαλος δεν μπορεί να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες και καταστάσεις στην τάξη που συμβάλλουν στην εκπαίδευση και ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Για τη δημιουργία τέτοιων καταστάσεων στην τάξη, όταν ο κάθε μαθητής επιδιώκει να πραγματοποιήσει την ιδέα του όσο το δυνατόν πιο εκφραστικά, χρησιμοποιούνται διάφορα παιδαγωγικά μέσα: μεθοδολογικά, οργανωτικά και παιγνίδια. Προκειμένου το παιδί να μάθει στη διαδικασία της δημιουργικότητας, τέτοιες καταστάσεις θα πρέπει να περιλαμβάνουν είτε καθήκοντα που ορίζει ο δάσκαλος και στοχεύουν στην κατάκτηση νέων τρόπων καλλιτεχνικής και εργασιακής δραστηριότητας είτε καθήκοντα που ορίζει ο ίδιος ο μαθητής στο σχέδιό του. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού και το γενικό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.
2.2. Δημιουργία και σχεδιασμός μεθοδολογικών υλικών, δημιουργία δειγμάτων.
Για να αναπτυχθούν τα μαθήματα της τεχνολογίας γραφικός γραμματισμόςΗ διαδικασία των κατώτερων μαθητών ήταν γόνιμη, αρχίσαμε να δημιουργούμε μεθοδολογικά υλικά για τη διδασκαλία των μαθητών μικρού σχολείου πώς να μοντελοποιούν καρτ ποστάλ από διάφορα υλικά χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές.
Αμερικανικό - αυτό το στυλ θεωρείται "κλασικό του είδους" λόγω της πανταχού παρουσίας του και της ευκολίας εκτέλεσής του. Για την κατασκευή μιας τέτοιας καρτ ποστάλ, χρησιμοποιούνται πολλά διακοσμητικά, τα οποία συχνά τραβούν ακόμη και όλη την προσοχή στον εαυτό τους. Είναι για την κατασκευή καρτ ποστάλ στην αμερικανική έκδοση που παράγεται ένας μεγάλος αριθμός υλικών που είναι ήδη επιλεγμένα σε στυλ και χρώμα. Επιπλέον, υπάρχουν πολλά έτοιμα σχέδια με τα οποία είναι πολύ απλή η κατασκευή μιας τέτοιας καρτ ποστάλ.
Vintage - αυτό το στυλ περιλαμβάνει το σχεδιασμό μιας καρτ ποστάλ στο παλιό στυλ, στην οποία υπάρχει μια επίδραση ίντριγκας και ακόμη και ένα παιχνίδι με το χρόνο. Στη διαδικασία δημιουργίας μιας τέτοιας καρτ ποστάλ, όλα όσα μπορείτε να βρείτε σε οικογενειακά αρχεία και κασετίνες θα σας φανούν χρήσιμα - σπασμένα ρολόγια και ειδώλια, φθαρμένα κουφώματα κ.λπ. Τα υλικά είναι αρκετά εφαρμόσιμα μοντέρνα εμφάνιση, με την προϋπόθεση ότι δεν είναι πολύ avant-garde. Επιπλέον, μικρά λουλούδια συγκρατημένων τόνων και μικροσκοπικά διακοσμητικά που ταιριάζουν με το θέμα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διακόσμηση της καρτ ποστάλ.
Freestyle - κυριολεκτικά μπορεί να μεταφραστεί ως "ελεύθερο στυλ". Οι απροσδόκητες αποφάσεις και η ελευθερία της αυτοέκφρασης του συγγραφέα είναι το κύριο πράγμα στην κατασκευή τέτοιων καρτ ποστάλ.
Το Mix είναι ένα στυλ, το όνομα του οποίου υποδηλώνει ότι χρησιμοποιούνται πολλά διαφορετικά στυλ στο έργο.
Quilling είναι το στρίψιμο λεπτών λωρίδων χαρτιού σε μπούκλες διαφόρων σχημάτων και η σύνθεση αυτών των μπούκλων σε μια συνεκτική σύνθεση.
Το δίπλωμα ίριδας είναι η επιβολή λωρίδων χαρτιού σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, με αποτέλεσμα μια πρωτότυπη εικόνα, σαν να είναι στριμμένη σε μια σπείρα.
Για τους μικρότερους μαθητές μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα υλικά: χρωματιστό χαρτί, χαρτόνι, κόλλα, ψαλίδι, απορρίμματα.
Έχουμε σχεδιάσει διδακτικό υλικόγια τη διεξαγωγή μαθημάτων τεχνολογίας, τα οποία περιελάμβαναν: τεχνολογικούς χάρτες, σκίτσα, σχεδιαγράμματα, διαγράμματα, περιγραφές θέσεων εργασίας.
Συμπέρασμα:
Κατά τη διαδικασία της έρευνάς μας για το θέμα της «Χρήση μοντελοποίησης στα μαθήματα τεχνολογίας ως μέσο ανάπτυξης του γραφικού γραμματισμού μικρών μαθητών» καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:
1. Ανάλυση μεθοδική βιβλιογραφίαμαρτυρεί για ανεπαρκής προσοχήεκπαιδευτικοί να μοντελοποιήσουν καρτ ποστάλ στα μαθήματα τεχνολογίας ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Όμως το μόντελινγκ, όπως και η τέχνη, είναι η δημιουργία κάτι νέου, κατά τη διάρκεια του οποίου υπάρχει μια συνεχής διαδικασία ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης.
Για αυτό, είναι σημαντική η ικανότητα να απομακρυνόμαστε από μια συνεπή, λογική θεώρηση των γεγονότων και να συνδυάζουμε τα στοιχεία της σκέψης σε νέες ολιστικές εικόνες. Στη διαδικασία δημιουργίας έργων μοντελοποίησης, τα παιδιά κατακτούν το ρυθμό, αναπτύσσουν αισθητική αντίληψη και φαντασία, αναπτύσσουν χωρική σκέψη, μαθαίνουν να μετράνε, αισθητικές ιδέες κ.λπ. Είναι σημαντικό η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα να στοχεύει στην έκφραση της στάσης κάποιου στο μάθημα της τεχνολογίας.
2. Η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της παιδικής δημιουργικότητας έδειξε ότι μια από τις κύριες κατευθύνσεις παιδαγωγικό έργομε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός της γενικής δημιουργικής τους στάσης στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τόσο ως προς την αντίληψη και τη γνώση αυτών των φαινομένων, όσο και ως προς τον πρακτικό μετασχηματισμό τους. Στα μαθήματα τεχνολογίας, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί συναισθηματική και φανταστική σκέψη, καθώς τα συναισθήματα συνθέτουν τον πλούτο της δημιουργικότητας των παιδιών, η οποία, τελικά, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ευρετικής δομής προσωπικότητας.
3. Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης μοντελοποίησης προσδιορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τη συσσώρευση εμπειρίας και την ανάπτυξη του παιδιού. Η εισαγωγή στο μόντελινγκ ξεκινά με την πρώτη νεότερη ομάδα και με την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βελτιώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητές του στη δημιουργία εργασίας.
4. Η συστηματική διδασκαλία των παιδιών με διάφορους τρόπους μοντελοποίησης από διάφορα υλικά δημιουργεί τη βάση για τη δημιουργική έκφραση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε ανεξάρτητες δραστηριότητες: μπορεί να επιλέξει το περιεχόμενο της μοντελοποίησης (διακοσμητικό σχέδιο, αντικείμενο, πλοκή), υλικό (ένα ή περισσότερα σε συνδυασμό) και χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνικές κατάλληλες για πιο εκφραστική εκτέλεση του σχεδίου.
Η θεωρητική σημασία της δουλειάς μας είναι ότι αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της επιρροής των τάξεων στην τεχνική μοντελοποίησης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. παρουσιάζονται η ουσία, οι μορφές και οι μέθοδοι αυτής της εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Πρακτική σημασία, στην ανάπτυξη Κατευθυντήριες γραμμέςλαμβάνοντας υπόψη τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων μοντελοποίησης.
Ωστόσο, η μελέτη μας δεν ισχυρίζεται ότι είναι πλήρης και περιεκτική. Αυτό το θέμακαι μπορεί να αποτελέσει τη βάση για περαιτέρω έρευνα.
Πιστεύουμε ότι ο στόχος της μελέτης μας έχει επιτευχθεί.
Βιβλιογραφία
1. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (σύνταξη από τον Berdekhanov) V.P. "Παιδαγωγική των ημερών μας", - εκδοτικός οίκος βιβλίου Krasnodar, 1989
2. 2. Andreeva A.A. (υπό τη σύνταξη) «Κεντήματα. Λαϊκή Εγκυκλοπαίδεια "- Μ., Επιστημονικός εκδοτικός οίκος" Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια "1982
3. 3. Atutova P.F. (υπό την επιμέλεια) «Διδακτική της τεχνολογικής εκπαίδευσης» - Μ., 1997
4. 4.Babansky Yu.K. «Παιδαγωγική» - Μ., Εκπαίδευση, 1983
5. 5. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Μάθετε παίζοντας" - Kharkov "Folio", 1997
6. 6. Belov V.I. "Δοκίμια για τη λαϊκή αισθητική" - Μ., 1989
7. 7. Μπογκατέεβα Ζ.Α. «Μαθήματα εφαρμογής σε νηπιαγωγείο«- Μ., Διαφωτισμός, 1988
8. 8. Bogoyavlinskaya D.B. "Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα δημιουργικότητας" - Rostov-on-Don, 1983
9. 9.Brushmensky A.V. «Ψυχολογία της σκέψης και προβληματική μάθηση» Μ., 1983
10. 10. Vakulenko E.G. «Το σύστημα περιφερειακής συνεχούς καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης. Μέρος IV. Λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες "- Κρασνοντάρ, Τμήμα Εκπαίδευσης Επιστημών της Επικράτειας Κρασνοντάρ, 1997
11. 11. Valery P. "On Art" - M., 1976
12. 12. Vasilenko V.M. "Ρωσική εφαρμοσμένη τέχνη" - Μ., 1977
13. 13. Weil G. "Symmetry" - M., 1968
14. 14. Vinogradova E. " Το μεγάλο βιβλίοχάντρες "- M., Olms-Press", 1999
15. 15. Volkov I.P. «Διδάσκουμε δημιουργικότητα: Παιδαγωγική αναζήτηση» - Μ., 1988
16. 16. Vygonov V.V. "Εργαστήριο για την κατάρτιση στην εργασία" - Μ., 1999
17. 17. Vygodsky L.S. "Ψυχολογία της τέχνης" - Μ., 1968
18. 18. Γερώνυμος Τ.Μ. «Μάθημα εργασίας. Μπορώ να κάνω τα πάντα μόνος μου: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ για την επαγγελματική κατάρτιση για μαθητές των τάξεων 1-4 "- M., 1998
19. 19. Eremenko T.I. "Δέκα μικροί φίλοι" - Μ., 1984
20. 21. Eremenko T.I. "Μαθήματα Τέχνης" - Μ., 1978
21. 22. Zarechnaya L.P. "Μέθοδοι διδασκαλίας των μαθητών των τάξεων 1-11 των βασικών στοιχείων του σχεδιασμού και των τεχνών και χειροτεχνίας στη διαδικασία εξωσχολικής και εξωσχολικής εργασίας" - Slavyansk-n / K, 2000
22. 23. Zarechnaya L.P. Χαρακτηριστικά της προετοιμασίας ενός δασκάλου υπηρεσιακής εργασίας στο παιδαγωγικό ινστιτούτο: - Δισ. υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών. Ροστόφ-ον-Ντον. 1990 - S. 362.
23. 24. Zarechnaya L.P. Προβλήματα κατάρτισης εκπαιδευτικού υπηρεσιακής εργασίας στην αναπτυξιακή προοπτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών. - Slavyansk-on-Kuban. 1998, σελ. 181.
24. 25. Zarechnaya L.P. Θεωρία και πράξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κατάρτισης εκπαιδευτικού υπηρεσιακής εργασίας. Slavyansk-on-Kuban. 1998. S. 366-500.
25. 26. Zubareva N.M. «Τα παιδιά και τέχνη«- Μ., Διαφωτισμός, 1969
26. 27. Konysheva N.M. "Ο ανθρωπογενής κόσμος μας" - Μ., 1997
27. 28. Konysheva N.M. "Secrets of the Masters: A Textbook on Artistic Work for Primary School" - Μ., 1997
28. 29. Kochetov A.I. "Πολιτισμός παιδαγωγική έρευνα» - Μινσκ, 1996
29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "Πώς να αναπτύξετε την καλλιτεχνική αντίληψη σε μαθητές σχολείου" - Μ., 1988
30. 1. Kuznetsov V.P. "Μεθοδολογία της εκπαίδευσης εργασίας με ένα εργαστήριο" - Μ., 1998
31. 2.Leontiev A.N. "Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα "- Μ., 1975
33. 4. Mashyutkin A.M. "Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση" - Μ., 1972
34. 5. Nemensky B.M. "Η σοφία της ομορφιάς" - Μ., 1990
35. 6. Nikitin B.P. "Αναπτυσσόμενα παιχνίδια" - Μ., 1995
36. 7. Onischuk V.A. «Μάθημα σε σύγχρονο σχολείο«- Μ., Διαφωτισμός, 1981
37. 8. Οχωτίνα Λ.Τ. " Ψυχολογικές βάσειςμάθημα "- Μ., Διαφωτισμός, 1977
38. 9. Pidkasy P.I. "Παιδαγωγική" - Μ., 1996
39. 10. Pidkasy P.I. Portnov M.L. "Η τέχνη της διδασκαλίας", - Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, Μ., 1999
40. 11. Pimenov Yu.I. "Το ασυνήθιστο του συνηθισμένου" - Μ., 1964
41. 12. Poddyakov N.N. (επιμέλεια) «Περιεχόμενο και μέθοδοι νοητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Μ., 1984
42. 13. Popova O.S. "Ρωσική λαϊκή τέχνη" - Μ., 1963
43. 14. Εγκυκλοπαίδεια λαϊκής τέχνης - Μ., 1986
44. 15. Rabotnova I.P. "Ενεργοποίηση δημιουργικής φαντασίας σε νεότερους μαθητές" - Μ., 1963
45. 16. Ραζίνα Τ.Μ. "Σχετικά με τον επαγγελματισμό της λαϊκής τέχνης" Μ., "Σοβιετικός καλλιτέχνης", 1985
46. 17. Ραζίνα Τ.Μ. "Ρωσική λαϊκή τέχνη" - Μ., 1970
47. 18. Ροντέλη Λ.Δ. «Λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες» Μ., Διαφωτισμός, 1984
48. 19. Rubinstein S.L. «Προβλήματα Γενικής Ψυχολογίας» - Μ., 1976
49. 20. Rybakov B.A. "Ρωσική εφαρμοσμένη τέχνη των αιώνων X-XIII" - M., L., 1971
50. 21. Σακουλίνα Ν.Π. (επιμέλεια) "Μέθοδοι διδασκαλίας σχεδίου και μοντελοποίησης στο νηπιαγωγείο" - Μ., Διαφωτισμός, 1966
51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. "Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο" - Μ., Διαφωτισμός, 1973
52. 23. Saltykov A.B. "Η πιο κοντινή τέχνη" - Μ., 1969
53. 24. Simonenko V.D. (Επιμέλεια) "Μέθοδοι διδασκαλίας μικρών μαθητών να πραγματοποιούν δημιουργικά έργα" - Bryansk, 1998
54. 25. Simonenko V.D. "Δημιουργικά έργα μαθητών γυμνασίου" - Bryansk, 1998
55. 26. Σίντσοφ Ν.Σ. (επιμέλεια) «Ανάλυση και ενδοσκόπηση του μαθήματος» - Μ., 1980
56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. "Εργατική κατάρτιση και επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές" - Μ., 1984
57. 28. Smolkin A.M. «Μέθοδοι διαδραστική μάθηση" - Μ., μεταπτυχιακό σχολείο, 1991
58. 29. Sokolova T.M. "Στολίδι - πέρα από την εποχή" - L. 1973
Ο στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης στο σχολείο πρέπει να είναι να εμφυσήσει την αγάπη για την εργασία και τον σεβασμό για τους εργαζόμενους. εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά της σύγχρονης βιομηχανικής και αγροτικής παραγωγής, κατασκευών, μεταφορών, υπηρεσιών. ο σχηματισμός εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε αυτά κατά τη διαδικασία σπουδών και κοινωνικά χρήσιμης εργασίας. κίνητρο για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος και λήψη αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης.
Προκειμένου να εφαρμοστούν τα σχέδια που περιγράφονται, είναι απαραίτητο να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργατικής κατάρτισης και εκπαίδευσης, τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Στις δημοτικές τάξεις, οι μαθητές εκτελούν διάφορα είδη εργασιών: εφαρμογές από χαρτί, ύφασμα, φυσικά υλικά, σμιλεύουν χειροτεχνίες από πλαστελίνη, φτιάχνουν προϊόντα από λεπτό σύρμα, αλουμινόχαρτο, ξύλο. Σημαντική θέση κατέχει η τεχνική μοντελοποίηση και ο σχεδιασμός, τα οποία έχουν σχεδιαστεί για να διευρύνουν τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα, τις μηχανές, τους μηχανισμούς και τη χρήση τους στην οικονομία. Με τη δημιουργία συγκεκριμένων προϊόντων, τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα επαγγέλματα, εργαζόμενους, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον επαγγελματικό προσανατολισμό.
Στη διαδικασία της εργασίας, οι νεότεροι μαθητές δημιουργούν δομές ποικίλης πολυπλοκότητας, αλλά προσβάσιμες για εκτέλεση, από εύκολα επεξεργασμένα υλικά, χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία και συσκευές. Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες, διευρύνουν τους πολυτεχνικούς τους ορίζοντες. Λαμβάνοντας θεωρητικές πληροφορίες από τον δάσκαλο, οι μαθητές μαθαίνουν πολλές νέες λέξεις, λόγω της τεχνικής ορολογίας, το λεξιλόγιο επεκτείνεται.
Είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στη μεθοδολογική πλευρά της χρήσης των προϊόντων για παιδιά, στον πρακτικό προσανατολισμό τους. Μπορούν να χρησιμεύσουν ως οπτικά βοηθήματα, εκθέματα, δώρα. Από τα μοντέλα διαφόρων κατασκευών, μπορείτε να φτιάξετε ένα μοντέλο του δρόμου στον οποίο βρίσκεται το σχολείο, τα μοντέλα αυτοκινήτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη μελέτη των Κανόνων Οδού.
Μοντέλο και προσομοίωση.
Ο ρόλος της τεχνικής μοντελοποίησης για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών είναι μεγάλος. Ζούμε στην εποχή της τεχνολογίας, περιτριγυριζόμαστε από διάφορα μηχανήματα, μηχανισμούς, συσκευές, εξοπλισμό. Οι νεότεροι μαθητές γνωρίζουν τις μάρκες πολλών αυτοκινήτων, αεροπλάνων, τανκς, πλοίων. Χρησιμοποιούν λεωφορεία, τραμ, τρόλεϊ, ασανσέρ και άλλα μηχανήματα, ξέρουν πώς να δουλεύουν σε υπολογιστή.
Ο κόσμος της τεχνολογίας είναι μεγάλος και τα μαθήματα μοντελοποίησης σάς επιτρέπουν να τον γνωρίσετε καλύτερα, να αναπτύξετε σχεδιαστικές ικανότητες, τεχνική σκέψη και αποτελούν έναν από τους σημαντικούς τρόπους κατανόησης της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
Σημαντική θέση κατέχει η τεχνική μοντελοποίηση και ο σχεδιασμός στα μαθήματα τεχνολογίας και στις εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο, όπου οι μαθητές λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες για τα μοντέλα, τις μηχανές εξοικειώνονται με την τεχνική ορολογία, την παραγωγή και τα επαγγέλματα εργασίας.
Το μοντέλο είναι μια λέξη πολλαπλών αξιών, που χρησιμοποιείται σε διάφορους κλάδους της γνώσης, της παραγωγής, της τεχνολογίας. Ένα μοντέλο με την ευρεία έννοια είναι μια συσκευή που αναπαράγει ένα πραγματικό αντικείμενο (στις περισσότερες περιπτώσεις σε μειωμένη μορφή) για επιστημονικούς, πρακτικούς ή αθλητικούς σκοπούς.
Στο σχεδιασμό, ένα προϊόν ονομάζεται μοντέλο, το οποίο είναι μια τρισδιάστατη απλοποιημένη εικόνα ενός αντικειμένου σε μια καθορισμένη κλίμακα. Το μοντέλο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της διάταξης.
Το μοντέλο εκπαίδευσης χρησιμεύει ως οπτικό εργαλείο στην εργασία με μαθητές και είναι ένα εργαλείο που αναπαράγει ένα αντικείμενο ή μέρη του σε τρεις διαστάσεις. Με απλά λόγια, εκπαιδευτικός μοντέλοείναι ένα αντίγραφο ενός πραγματικού αντικειμένου, το οποίο δίνει μια αρκετά πλήρη εικόνα της δομής του. Φυσικά, αυτός δεν είναι ένας εξαντλητικός ορισμός. Τα μοντέλα μπορούν να αναπαράγουν πλήρως αντικείμενα ή να μεταφέρουν μόνο μια γενική ομοιότητα με αυτά. Στην πρώτη περίπτωση, το μοντέλο είναι ένα αντίγραφο, στη δεύτερη, είναι ένα στυλιζαρισμένο μοντέλο.
Φοιτητές δημοτικό σχολείοεκτελούν κυρίως στυλιζαρισμένα μοντέλα. Επιπλέον, κατασκευάζουν όχι μόνο ογκομετρικά, αλλά και επίπεδα μοντέλα, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής ή τοποθέτησης σε επίπεδο από μεμονωμένα μέρη. Αυτό περιλαμβάνει μοντέλα σιλουέτας.
Τα μοντέλα μπορούν να είναι κινητά και σταθερά.
Η διάταξη είναι μια παραλλαγή ενός μοντέλου. Αυτή η λέξη έχει πολλές έννοιες, για παράδειγμα, τη διάταξη ενός βιβλίου, θεατρικά σκηνικά. Με μια ευρεία έννοια, μια διάταξη είναι επίσης μια τρισδιάστατη εικόνα ενός πραγματικού αντικειμένου. Υπάρχει όμως ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα: τα μοντέλα κτιρίων, ένα σύνολο, μια πόλη ονομάζονται συνήθως μοντέλο. Μια διάταξη που αναπαράγει με ακρίβεια το πρωτότυπο με κάθε λεπτομέρεια ονομάζεται μοντέλο.
Μοντελοποίηση - κατασκευή μοντέλων, διαδικασία γνώσης πραγματικών αντικειμένων, μέθοδος μελέτης τεχνικών δομών, νοητική και πρακτική δραστηριότητα, άμεση δημιουργία μοντέλων. Η τεχνική μοντελοποίηση δεν πρέπει να νοείται ως απλή αναπαραγωγή έτοιμων σχεδίων, αντιγραφή γραφικών και οπτικών εικόνων, αν και στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως στη σχολική πρακτική και είναι η κορυφαία στην εργασία.
Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων έγκειται ακριβώς στην αποκάλυψη της ουσίας της μοντελοποίησης, των αρχών και των προτύπων της. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει πρώτα να εξηγήσετε η πορεία δημιουργίας μοντέλων.Αρχικά, πρέπει να περιγράψετε το αντικείμενο της μοντελοποίησης. Στη συνέχεια, καθορίζουμε τον τύπο του μοντέλου: περίγραμμα, στυλιζαρισμένο, μοντέλο-αντίγραφο, τρισδιάστατο ή επίπεδο. Μετά από αυτό, προσδιορίζεται η επιθυμητή κλίμακα, περιγράφονται τα κύρια μέρη και λεπτομέρειες, γίνεται ένα σκίτσο, βάσει του οποίου δημιουργείται ένα σχέδιο εργασίας. Στη συνέχεια οι λαμβανόμενες διαστάσεις μεταφέρονται στο επεξεργασμένο υλικό. Το τελικό στάδιο της μοντελοποίησης είναι η ολοκλήρωση του προϊόντος και η δοκιμή του στη δράση. Έτσι, η διαδικασία μοντελοποίησης μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, ανάλογα με το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Εάν τα παιδιά έχουν εργασιακή εμπειρία, το μόντελινγκ μπορεί να έχει τα ακόλουθα στάδια: 1) προσδιορισμό του αντικειμένου του μοντέλου. 2) προετοιμασία σχεδίων εργασίας. 3) κατάρτιση σχεδίου εργασίας, επιλογή υλικού. 4) εκτέλεση του προγραμματισμένου σχεδίου.
Στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, τα παιδιά εργάζονται σύμφωνα με έτοιμα σκίτσα και σχέδια χρησιμοποιώντας κυρίως αναπαραγωγικές, αναπαραγωγικές μεθόδους. Μέθοδοι που συμβάλλουν στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών εφαρμόζονται εν μέρει, δηλ. προβληματική, ερευνητική κ.λπ.
Η μοντελοποίηση και ο σχεδιασμός είναι αναπόσπαστα μέρη ολόκληρου του συστήματος κατάρτισης και εκπαίδευσης εργασίας και εδώ είναι σημαντικό να τηρούνται όλες οι αρχές της διδακτικής. Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές αξιόπιστα στοιχεία, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Οι μηχανές και οι μηχανισμοί είναι πολύπλοκες δομές που ενσωματώνουν τα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας πολλών γενεών. Στους νεότερους μαθητές δίνονται μόνο βασικές ιστορικές πληροφορίες, δίνεται μια σύντομη τεχνική σημείωση, εξηγείται μόνο η γενική δομή του αντικειμένου χωρίς λεπτομέρειες. Έτσι, εφαρμόζονται οι αρχές της επιστημονικής και προσβασιμότητας.
Προκειμένου οι μαθητές να κατακτήσουν καλά το εκπαιδευτικό υλικό, τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται συστηματικά, η αποσπασματική γνώση χωρίς αμοιβαιότητα, κατά κανόνα, ξεχνιέται γρήγορα. Το παρακάτω υλικό πρέπει να βασίζεται σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως. Στη διαδικασία της εργασίας, είναι απαραίτητη μια αυστηρή σειρά: η μοντελοποίηση και ο σχεδιασμός πρέπει να ξεκινούν με τα πιο απλά προϊόντα, περιπλέκοντας σταδιακά τα μοντέλα και τα σχέδια στο επίπεδο δημιουργικής εκτέλεσης. Η παραβίαση των αρχών της συστηματικότητας και της συνέπειας προκαλεί δυσκολία στην εργασία.
Κατά τη μοντελοποίηση, είναι σημαντικό να τηρείται η αρχή της ορατότητας, καθώς η δημιουργία μοντέλων περιλαμβάνει, αν και σε απλοποιημένη μορφή, αντιγραφή τεχνικών αντικειμένων που υπάρχουν στην πραγματικότητα. Τα οπτικά βοηθήματα συνήθως προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ταινίες, διαφάνειες, μεμβράνες, σχέδια (εκτυπωμένα και φτιαγμένα στο χέρι), έτοιμα δείγματα, παιδικά παιχνίδια.
Επί του παρόντος, υπάρχει ανάγκη για συνεχή αναπλήρωση της γνώσης. Μηχανήματα, μηχανισμοί, εξοπλισμός συνεχώς βελτιώνονται, ενημερώνονται, εκσυγχρονίζονται. Η ροή των πληροφοριών είναι μεγάλη και είναι ξεκάθαρο ότι είναι σχεδόν αδύνατο να κυριαρχήσει όλη η ύλη, επομένως είναι σημαντικό οι μαθητές να κατανοήσουν το κύριο πράγμα, το κύριο πράγμα, να μπορούν να σκέφτονται λογικά, να θέτουν και να λύνουν προβλήματα ανεξάρτητα. Η αρχή της δύναμης της αφομοίωσης της γνώσης είναι ότι οι μαθητές μαθαίνουν την ουσία του υλικού που παρουσιάζεται, μπορούν να το αναπαράγουν στη μνήμη και να το εφαρμόζουν στην πράξη.
Σχέδιο.
Τεχνικός σχεδιασμός - η δημιουργία διαφόρων τεχνικών αντικειμένων. Η νοητική και πρακτική δραστηριότητα εδώ στοχεύει στη δημιουργία ενός πράγματος, ενός αντικειμένου που φέρει ένα στοιχείο καινοτομίας, δεν επαναλαμβάνει ή αντιγράφει, σε αντίθεση με τη μοντελοποίηση, πραγματικά αντικείμενα.
Τα παιδιά είναι ακούραστοι σχεδιαστές, οι τεχνικές τους λύσεις είναι πνευματώδεις, πρωτότυπες, αν και μερικές φορές αφελείς. Φυσικά, οι νεότεροι μαθητές δεν κάνουν καμία ανακάλυψη, αλλά η ίδια η διαδικασία κατασκευής δεν διαφέρει από τη δουλειά των ενηλίκων.
Συμβατικά, ο σχεδιασμός μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια: 1) αποσαφήνιση του τεχνικού προβλήματος, η διατύπωση του οποίου απαιτεί τη δημιουργία μιας εικόνας του μελλοντικού προϊόντος. 2) προσδιορισμός τρόπων επίλυσης τεχνικού προβλήματος, ανάπτυξη τεχνολογικής τεκμηρίωσης. 3) εκτέλεση του προγραμματισμένου σχεδίου.
Μάθημα τεχνολογίας στην τρίτη τάξη
