Παιδαγωγία- αυτό είναι

«μια επιστήμη που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις αρχές, τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης παιδαγωγική διαδικασίαως παράγοντας και μέσο ανθρώπινης ανάπτυξης σε όλη του τη ζωή» (I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, S.A. Smirnov [ , C.7]);

• "η επιστήμη της ουσίας, των κανονικοτήτων, των αρχών, των μεθόδων και των μορφών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ενός ατόμου" (N.V. Bordovskaya, A.A. Rean [ , P. 11]).
• η επιστήμη της ανθρώπινης εκπαίδευσης, δηλαδή η ανάπτυξη της εμπειρίας της ζωής του (AM Novikov).
• θεωρητική επιστήμη και παιδαγωγική δραστηριότητα, τέχνη (I. F. Kharlamov, [, σελ. 42]);
• και επιστήμη, και τέχνη, και τεχνολογία (V.P. Bespalko).

Ρύζι. 7.2.

Επεξήγηση τεσσάρων επιπέδων επιστημονικού-θεωρητικού και εποικοδομητικού-τεχνικού λειτουργίες της παιδαγωγικήςφαίνεται στο σχ. 7.3.

Ρύζι. 7.3.

7.2. Μεθοδολογία παιδαγωγικής. Μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας

Μεθοδολογία(αγγλ. μεθοδολογία) είναι

• ένα σύστημα κατευθυντήριων γραμμών για την επίλυση προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων φάσεων, εργασιών, αρχών, μεθόδων, κανόνων, κανονισμών, τεχνικών και εργαλείων που χρησιμοποιούνται σε μια δεδομένη θεματική περιοχή, καθώς και μια συστηματική μελέτη και περιγραφή των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ή χρησιμοποιήθηκε στην πειθαρχία?
• δόγμα της μεθόδου επιστημονική γνώσηκαι μεταμόρφωση του κόσμου.

Μεθοδολογία Παιδαγωγικής- "ένα σύστημα γνώσεων σχετικά με τα θεμέλια και τη δομή της παιδαγωγικής θεωρίας, σχετικά με τις αρχές προσέγγισης και τις μεθόδους απόκτησης γνώσης που αντικατοπτρίζουν ... παιδαγωγική πραγματικότητα ...", καθώς και "ένα σύστημα δραστηριοτήτων για την απόκτηση τέτοιων γνώσεων και τεκμηριώστε προγράμματα, λογική και μεθόδους, αξιολογήστε την ποιότητα της ειδικής επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας» (M. A. Danilov, V. V. Kraevsky, [, σελ. 18]).

Παιδαγωγική έρευνα(αγγλ. εκπαιδευτική έρευνα) - διαδικασία και αποτέλεσμα επιστημονική δραστηριότηταμε στόχο την απόκτηση νέων παιδαγωγικών γνώσεων σχετικά με τα πρότυπα, τη δομή, τους μηχανισμούς, το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία, τις αρχές και τις τεχνολογίες κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης.

Η παιδαγωγική έρευνα μπορεί να είναι θεωρητική και πειραματική. Ανά κατεύθυνση διακρίνονται τα εξής είδη παιδαγωγικής έρευνας:

• θεμελιώδης(αγγλ. καθαρή έρευνα, βασική έρευνα, θεμελιώδης έρευνα) - διερευνητική, περιγραφική και επεξηγηματική έρευνα που διεξάγεται με σκοπό την εμβάθυνση της κατανόησης της παιδαγωγικής πραγματικότητας. στο πλαίσιο της βασικής έρευνας, νέα παιδαγωγικές ιδέες, αρχές, έννοιες, θεωρίες, συστήματα που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης προόδου και ανάπτυξης στον τομέα της εκπαίδευσης.
• εφαρμοσμένος(Αγγλικά εφαρμοσμένη έρευνα) - έρευνα που σχετίζεται με την πρακτική εφαρμογή των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης, που αναφέρονται και χρησιμοποιούν τις συσσωρευμένες παιδαγωγικές θεωρίες, γνώσεις, μεθόδους, τεχνικές για την επίλυση κοινωνικών, επιχειρηματικών και πελατοκεντρικών πρακτικών προβλημάτων εκπαίδευσης.
• ανάπτυξη(Αγγλική πειραματική ανάπτυξη) - μελέτες που τεκμηριώνουν συγκεκριμένες επιστημονικές και πρακτικές συμβουλέςλαμβάνοντας υπόψη ήδη γνωστές θεωρητικές θέσεις.

Ερευνητική μέθοδος(αγγλ. μέθοδος έρευνας) - " κανονιστικό μοντέλοδραστηριότητες που στοχεύουν στην εκπλήρωση ενός συγκεκριμένου επιστημονικού καθήκοντος και υλοποιούνται σε συνδυασμό τεχνικών και διαδικασιών "[, σελ. 237]. Το Σχ. 7.4 δείχνει την ταξινόμηση των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας που προτείνει ο A.M. Novikov.

Σύμφωνα με τον Α.Μ. Novikov, διαθέστε θεωρητικόςκαι εμπειρικός μεθόδους παιδαγωγικός έρευνα, οι οποίες με τη σειρά τους χωρίζονται σε δύο ομάδες:

• μεθόδους δράσης- τρόποι επίτευξης των στόχων και επίλυσης προβλημάτων.
• μεθόδους λειτουργίας- τεχνικές και πράξεις που χρησιμοποιούνται στη γνώση της πραγματικότητας (θεωρητική ή πρακτική έρευνα).

Παιδαγωγικό πείραμα(Αγγλικά εκπαιδευτικά

Ερευνητική εργασία - εργασία επιστημονικής φύσης που σχετίζεται με επιστημονική έρευνα, έρευνα, με σκοπό τη διεύρυνση της υπάρχουσας και την απόκτηση νέων γνώσεων, τη δοκιμή επιστημονικών υποθέσεων, τη δημιουργία προτύπων που εκδηλώνονται στη φύση και την κοινωνία, επιστημονικές γενικεύσεις και επιστημονική τεκμηρίωση έργων.

Η λέξη «έρευνα» είναι από το «διερευνώ», δηλ. υπόκειται σε επιστημονικό έλεγχο. Η επιστημονική έρευνα είναι η σκόπιμη γνώση, τα αποτελέσματα της οποίας εμφανίζονται με τη μορφή ενός συστήματος εννοιών, νόμων και θεωριών. Διαφέρει από την αυθόρμητη-εμπειρική έρευνα μέσω της γνώσης, της φύσης του καθορισμού στόχων και των απαιτήσεων για την ακρίβεια της εννοιολογικής και ορολογικής συσκευής. Σε μια επιστημονική μελέτη, όχι μόνο αυτά που χρησιμοποιούνται στο άμεσο πρακτικές δραστηριότητεςαντικείμενα, αλλά και νέα, που εντοπίστηκαν στην πορεία της ανάπτυξης της ίδιας της επιστήμης, συχνά πολύ πριν από την πρακτική εφαρμογή τους.

Η έρευνα στην παιδαγωγική είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα επιστημονικής δραστηριότητας που στοχεύει στην απόκτηση κοινωνικά σημαντικών νέων γνώσεων σχετικά με τα πρότυπα, τη δομή, τον μηχανισμό κατάρτισης και εκπαίδευσης, τη θεωρία και την ιστορία της παιδαγωγικής, τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαίδευσης. εκπαιδευτικό έργο, το περιεχόμενό του, τις αρχές, τις μεθόδους και τις οργανωτικές του μορφές.

Τα αντικείμενα της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι παιδαγωγικά συστήματα, φαινόμενα, διαδικασίες (ανατροφή, εκπαίδευση, ανάπτυξη, διαμόρφωση προσωπικότητας, ομάδα). θέμα - ένα σύνολο στοιχείων, συνδέσεων, σχέσεων σε μια συγκεκριμένη περιοχή του παιδαγωγικού αντικειμένου, στην οποία εντοπίζεται ένα πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί.

Υπάρχουν τρία επίπεδα παιδαγωγικής έρευνας:

Εμπειρικά - νέα δεδομένα καθιερώνονται σε παιδαγωγική επιστήμη;

Θεωρητικά - τα κύρια, γενικά παιδαγωγικά πρότυπα προβάλλονται και διατυπώνονται, επιτρέποντας να εξηγηθούν νωρίτερα ανοιχτά γεγονότακαι να προβλέψουν τη μελλοντική τους ανάπτυξη·

Μεθοδολογική - με βάση την εμπειρική και θεωρητική έρευνα, διατυπώνονται γενικές αρχές και μέθοδοι για τη μελέτη των παιδαγωγικών φαινομένων και την οικοδόμηση μιας θεωρίας.

Τα πιο συνηθισμένα είδη έρευνας στην παιδαγωγική είναι η εμπειρική και η θεωρητική. ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑκατευθύνεται απευθείας στο μελετώμενο παιδαγωγικό αντικείμενο (φαινόμενο, διαδικασία) και βασίζεται σε δεδομένα παρατήρησης και πειραματικά. Η θεωρητική έρευνα συνδέεται με τη βελτίωση και την ανάπτυξη εννοιολογική συσκευήπαιδαγωγική και στοχεύει σε μια ολοκληρωμένη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας στις ουσιαστικές συνδέσεις και τα μοτίβα της.

Σύμφωνα με τον προσανατολισμό-στόχο, το σύνολο της έρευνας που διεξάγεται σε κάθε τομέα της επιστήμης, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής, χωρίζεται συμβατικά στα ακόλουθα κύρια: θεμελιώδη, εφαρμοσμένα, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά και ερευνητικά έργα.

Θεμελιώδης έρευνα - αποκαλύπτει τους νόμους της διαδικασίας της εκπαίδευσης, στοχεύει στην εμβάθυνση της επιστημονικής γνώσης, στην ανάπτυξη της μεθοδολογίας της επιστήμης, στην ανακάλυψη των νέων τομέων της και δεν επιδιώκει άμεσα πρακτικούς στόχους. Στην παιδαγωγική, διεξάγονται επίσης εντός των ορίων των επιμέρους κλάδων της: η θεωρία της εκπαίδευσης, η διδακτική, οι θεματικές μέθοδοι κ.λπ. Τα αποτελέσματα της θεμελιώδης έρευνας, κατά κανόνα, δεν βρίσκουν άμεση διέξοδο στην πρακτική της εκπαίδευσης. Θα πρέπει να χρησιμεύουν στον εμπλουτισμό των θεωριών και της μεθοδολογίας της ίδιας της επιστήμης.

Εφαρμοσμένη έρευνα - επιλύει μεμονωμένα θεωρητικά και πραγματικά προβλήματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση του περιεχομένου της ανατροφής και της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη παιδαγωγικών τεχνολογιών. συνδέουν την επιστήμη και την πρακτική, τη θεμελιώδη έρευνα και ανάπτυξη. Συνήθως εφαρμόζεται

Η έρευνα αποτελεί λογική συνέχεια της θεμελιώδους έρευνας, σε σχέση με την οποία έχουν επικουρικό χαρακτήρα.

Εξελίξεις - έχουν στόχο τη δημιουργία προγραμμάτων, εγχειριδίων, εγχειριδίων, Εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συστάσεων για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, μορφές και μεθόδους οργάνωσης των δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικά συστήματα. Οι εξελίξεις εξυπηρετούν άμεσα την πρακτική της εκπαίδευσης.

Διδακτικά και ερευνητικά έργα - χρησιμεύουν στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων φοιτητών και μεταπτυχιακών φοιτητών. Εκδίδονται με τη μορφή ανεξάρτητων μεθόδων, εκπαιδευτικών έργων, εργασιών θητείας, διπλωματικών και διατριβών.

Όταν σχεδιάζετε οποιαδήποτε μελέτη, είναι πάντα απαραίτητο να ορίζετε με σαφήνεια σε ποιους από τους αναφερόμενους τύπους θα ανήκει. Κατά κανόνα, η θεμελιώδης έρευνα είναι προνόμιο των ακαδημαϊκών ιδρυμάτων, καθώς και των γενικών θεωρητικών τμημάτων των πανεπιστημίων. Η εφαρμοσμένη έρευνα και ανάπτυξη είναι συχνότερα ο τομέας δραστηριότητας κλαδικών επιστημονικών ιδρυμάτων, κέντρων και εξειδικευμένων τμημάτων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Την ίδια κατεύθυνση θα έχει προφανώς και η έρευνα που διεξάγεται από το διδακτικό προσωπικό των ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κατά κανόνα, τέτοιες μελέτες θα πρέπει να επικεντρώνονται στην απόκτηση συγκεκριμένα αποτελέσματασημαντική για την πρακτική, η οποία θα υπόκειται σε εφαρμογή στην ίδια εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επομένως, κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή τους, θα πρέπει να καθοδηγείται από το γεγονός ότι, κατά βάση, πρόκειται για εφαρμοσμένη έρευνα και, σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό, ανάπτυξη. Αν και, φυσικά, αυτό δεν αποκλείει την πιθανότητα μεμονωμένοι δάσκαλοι και διδάσκοντες να συμμετέχουν και βασική έρευνασε συνεργασία και υπό την καθοδήγηση επιστημόνων από πανεπιστήμια, ερευνητικά ιδρύματα.

Δαφνοστεφής βραβείο ΝόμπελΟ διάσημος φυσικός J. Thomson γράφει σχετικά: «Ο πιο σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την επιτυχία της έρευνας είναι να κοιτάξουμε προς τη σωστή κατεύθυνση. Ανά πάσα στιγμή, σε κάθε επιστημονικό ερώτημα, υπάρχουν αρκετά σημεία ανάπτυξης, αρκετοί μπουμπούκια που πρόκειται να ανοίξουν. Εκεί πρέπει να δουλέψει κανείς και η τέχνη είναι να αναγνωρίζει αυτά τα σημεία ανάπτυξης...».

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η θεωρία της φυσικής αγωγής από αυτή την άποψη είναι ο πιο γόνιμος τομέας της επιστημονικής γνώσης, αφού η ίδια η επιστήμη βρίσκεται στη διασταύρωση δύο επιστημών, της παιδαγωγικής και της οικονομίας, γεγονός που από μόνο του δημιουργεί ένα καλό παράδειγμα για την έρευνα. και στους δύο τομείς..

Εξαιρετικά σημαντικές μελέτες είναι αυτές που σχετίζονται με την ανάπτυξη μεθοδολογικών προβλημάτων, με την ανάπτυξη της θεωρίας μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας που δημιουργεί ένα σύστημα ενότητας εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός μαθητή στη διαδικασία φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

Επομένως, όσο μεγαλύτερη είναι η αξία της παιδαγωγικής έρευνας, τόσο περισσότερα θεωρητικά επιτεύγματα συνδέονται με την τεκμηρίωση ενός συστήματος πρακτικών μέτρων, η εφαρμογή του οποίου θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της επίλυσης επειγόντων προβλημάτων. σύγχρονο σύστημαφυσική αγωγή.

Η επιστήμη στις σύγχρονες συνθήκες είναι σημαντικός παράγονταςπροκαλώντας προοδευτικούς μετασχηματισμούς στην κοινωνία σε όλους τους τομείς, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, φυσική αγωγή, αθλητισμός, φυσική αγωγή.

Αφού αναλύσουμε τις λογοτεχνικές πηγές για αυτό το θέμα, μπορούμε να πούμε ότι η μεθοδολογία της παιδαγωγικής έρευνας είναι ένα σύνολο τρόπων για την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας. κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που καθορίζει τους κανόνες και τις μεθόδους διεξαγωγής πειραμάτων.

Η παιδαγωγική έρευνα απαιτεί από τον ερευνητή: να γνωρίζει τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της επιστημονικής έρευνας ερευνητικό έργονα μπορεί να οργανώνει και να διεξάγει μεθοδική εργασία, εφαρμόστε δεξιότητες εργασίας για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων, προετοιμασία και υπεράσπιση της μελέτης σας.

Η προετοιμασία ενός δασκάλου για την εκπαίδευση στον 21ο αιώνα είναι ένα από τα πιο επείγοντα προβλήματα της σύγχρονης οικιακής παιδαγωγικής. Σε γραπτά Ο.Α. Abdullina, V.I. Zhuravleva, I.F. Isaeva, V.A. Καν-Καλίκα, Ι.Β. Kotova, B.T. Likhachev, A.I. Mishchenko, A.V. Μουδρίκα, Ν.Δ. Nikandrova, Yu.M. Orlova, V.A. Slastenina, R.Kh. Shakurova, E.N. Shiyanova, G.P. Shchedrovitsky και άλλοι.εξετάζονται τόσο γενικές όσο και ειδικές πτυχές αυτού του προβλήματος.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βιβλιογραφία.

1. Bryzgalova S.I. B 896 Εισαγωγή στην επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα: Φροντιστήριο. 3η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Kaliningrad: Publishing House of KGU, 2003. - 151 p.
2. Εισαγωγή στην επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Ζουράβλεφ. - Μ., 1988.
3. Kraevsky V.V., Polonsky V.M. Μεθοδολογικά χαρακτηριστικά παιδαγωγικής έρευνας και κριτήρια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της. - Μ., 1992.
4. Μεθοδολογικά προβλήματα ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης / Εκδ. ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ. Atautova, M.N. Σκάτκινα, Για.Σ. Τουρμπόφσκι. - Μ., 1985. - Χ. 2.
5. Polonsky V.M. Αξιολόγηση της ποιότητας της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας. - Μ., 1987. - Σ. 9-21.
6. Skatkin M.N. Συνομιλία με τον αρχάριο της διπλωματικής εργασίας. - Μ., 1966. 6. Skatkin M.N. Εισαγωγή στην επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική. - Μ., 1988.

Η ανάλυση της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της παιδαγωγικής μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τον ελάχιστο κατάλογο μεθοδολογικών κατηγοριών που λειτουργούν ως κύρια συστατικά οποιασδήποτε παιδαγωγικής έρευνας στη διαδικασία υλοποίησής της - αυτό είναι ένα πρόβλημα, θέμα, συνάφεια, αντικείμενο μελέτης, θέμα, στόχος, στόχοι, υπόθεση, επιστημονική καινοτομία, θεωρητική και πρακτική σημασία για την επιστήμη και την πράξη, προστατευόμενες διατάξεις. Αυτά τα συστατικά αποτελούν τη βάση επιστημονική εργασίακαι να παρέχει τις ελάχιστες μεθοδολογικές απαιτήσεις για αυτό. Η πείρα δείχνει ότι αυτό είναι απαραίτητο και επαρκές για να δικαιολογήσει τη μεθοδολογία, τη λογική και το πρόγραμμα του προγραμματισμένου επιστημονική έρευνα.

Ας ρίξουμε μια ματιά σε καθένα από αυτά τα συστατικά.

Ερευνητικό πρόβλημα.Κάθε παιδαγωγική έρευνα ξεκινά με τον ορισμό ενός προβλήματος που διατίθεται για ειδική μελέτη. Θέτοντας ένα πρόβλημα, ο ερευνητής απαντά στην ερώτηση: «Τι πρέπει να μελετηθεί από αυτό που δεν έχει μελετηθεί πριν;».

Κατά κανόνα, ειδικά σε μια επιστήμη όπως η παιδαγωγική, που μελετά έναν ειδικό τύπο πρακτικής δραστηριότητας και καλείται να τον επηρεάσει, ο ερευνητής προχωρά, άμεσα ή έμμεσα, από τις απαιτήσεις της πρακτικής και, τελικά, τη λύση οποιουδήποτε επιστημονικό πρόβλημα συμβάλλει στη βελτίωση της πρακτικής δραστηριότητας. Αλλά το ίδιο το αίτημα της πρακτικής δεν είναι ακόμη ένα επιστημονικό πρόβλημα. Χρησιμεύει ως ερέθισμα για την αναζήτηση επιστημονικών μέσων για την επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος και ως εκ τούτου συνεπάγεται έφεση στην επιστήμη.

Η επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος μέσω της επιστήμης σημαίνει να προσδιορίσει τη συσχέτιση αυτού του προβλήματος με την περιοχή του αγνώστου στην επιστημονική γνώση και, ως αποτέλεσμα της επιστημονικής έρευνας, να αποκτήσει γνώση που στη συνέχεια θα αποτελέσει τη βάση της πρακτικής δραστηριότητας. Αυτή η περιοχή του άγνωστου στην επιστημονική γνώση, «ένα κενό σημείο στον χάρτη της επιστήμης» είναι επιστημονικό πρόβλημα. Δεν είναι καθόλου εύκολο να εντοπιστεί και να διατυπωθεί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει, πρώτον, να γνωρίζετε πολλά και, δεύτερον, να γνωρίζετε ποιες γνώσεις λείπουν. "Γνώση για την άγνοια" - αυτή είναι η ουσία του επιστημονικού προβλήματος. Προβάλλοντας ένα πρόβλημα, ο ερευνητής δηλώνει την ανεπάρκεια του επιπέδου γνώσης που έχει επιτευχθεί μέχρι τώρα, λόγω της ανακάλυψης νέων παραγόντων ή συνδέσεων, της ανακάλυψης λογικών ελαττωμάτων στις υπάρχουσες επιστημονικές έννοιες ή της εμφάνισης τέτοιων νέων αιτημάτων για κοινωνική πρακτική που απαιτούν υπερβαίνοντας την ήδη αποκτηθείσα γνώση, προχωρώντας προς τη νέα γνώση. Η Παιδαγωγική επικεντρώνεται στην κοινωνική πρακτική, στην ανάγκη να ξεπεραστούν οι ελλείψεις της πρακτικής παιδαγωγική δραστηριότηταπου εκδηλώνεται στα αποτελέσματά της. Τα ελαττώματα στην παιδαγωγική θεωρία επίσης ανακαλύπτονται και αναγνωρίζονται κατά κανόνα σε σχέση με συγκεκριμένες εκδηλώσεις της πρακτικής αναποτελεσματικότητάς της.

Για να μεταφραστεί μια πρακτική εργασία στη γλώσσα της επιστήμης, να συσχετιστεί με επιστημονικά προβλήματα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλοι οι δομικοί δεσμοί που συνδέουν την επιστήμη με την πράξη, με το συγκεκριμένο περιεχόμενό τους.

Ένα πρακτικό πρόβλημα μπορεί να λυθεί με βάση τη μελέτη πολλών επιστημονικών προβλημάτων και αντίστροφα, τα αποτελέσματα της επίλυσης ενός επιστημονικού προβλήματος μπορούν να συμβάλουν στην επίλυση πολλών πρακτικών προβλημάτων.

Ως ένα από τα βασικά κριτήρια για την ύπαρξη ενός προβλήματος, θα πρέπει να θεωρηθεί η παρουσία αντικειμενικά υπαρχουσών αντιφάσεων που μπορούν να επιλυθούν μέσω της επιστήμης. Αν υπάρχει τέτοια αντίφαση, τότε υπάρχει πρόβλημα προς διερεύνηση. Για παράδειγμα, οι αντιφάσεις που υπάρχουν σήμερα στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορούν να εντοπιστούν ως εξής: η αντίφαση μεταξύ της αντικειμενικής ανάγκης κατάρτισης ειδικών υψηλής εξειδίκευσης και της πραγματικής πρακτικής εκπαίδευσης τους σε ένα πανεπιστήμιο χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης, ή μεταξύ ανεξάρτητη εργασίαμεταπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές και η έλλειψη γνώσεων και δεξιοτήτων τους στην οργάνωση μιας ανεξάρτητης γνωστική δραστηριότητακαι τα λοιπά. Έτσι, κατά κανόνα, μιλάμε για αντικειμενικά υπάρχουσες αντιφάσεις μεταξύ των αναγκών και των ευκαιριών, μεταξύ των νέων απαιτήσεων και του καθιερωμένου συστήματος, μεταξύ της αναγκαιότητας και της διαθεσιμότητας τρόπων και μέσων για να εφαρμοστεί κάτι σε νέες συνθήκες κ.λπ.

Θέμα έρευνας.Το πρόβλημα βρίσκεται σε αυτήν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ah πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο ερευνητικό θέμα. Το ερώτημα για το πώς να ονομάσουμε μια επιστημονική εργασία δεν είναι σε καμία περίπτωση αδρανές. Το θέμα πρέπει, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, να αντικατοπτρίζει τη μετακίνηση από ό,τι έχει επιτευχθεί από την επιστήμη στο άγνωστο, να περιέχει τη στιγμή της «σύγκρουσης» της παλιάς γνώσης με τη νέα.

Για τη διαμόρφωση του ερευνητικού θέματος απαιτείται ολόκληρη γραμμήαπαιτήσεις. Ας σταθούμε εν συντομία σε μερικά από αυτά. Το θέμα της έρευνας θα πρέπει να διατυπώνεται, ει δυνατόν, συνοπτικά και ξεκάθαρα, συνοπτικά και εξαιρετικά ακριβή ως προς το νόημα. Ο αριθμός των λέξεων στον τίτλο του θέματος δεν πρέπει να υπερβαίνει τις δέκα, και είναι καλύτερα να είναι επτά ή οκτώ λέξεις. Δεν είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν στον τίτλο του θέματος ξένες λέξεις ή λέξεις που δεν έχουν ακόμη ξεκάθαρη ερμηνεία. Έτσι, για παράδειγμα, οι λέξεις «glamorous» ή «glamorous» ερμηνεύονται σήμερα με εντελώς διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το πλαίσιο στο οποίο χρησιμοποιούνται. Συνιστάται να αρνηθείτε εντελώς τέτοιες λέξεις. Ο τίτλος του θέματος πρέπει να αντικατοπτρίζει τις κύριες κατηγορίες και έννοιες της επιστημονικής έρευνας. Η ασάφεια στη διατύπωση του θέματος αντανακλά το ουσιαστικό νόημα που δίνει ο ερευνητής στο περιεχόμενό του. Εάν, κατά την ανάγνωση ενός θέματος, μπορείτε να αφαιρέσετε μια λέξη χωρίς να αλλάξετε το βασικό φορτίο, τότε αυτό πρέπει να γίνει.

Η συνάφεια της έρευνας.Όλα τα θεωρούμενα χαρακτηριστικά της επιστημονικής έρευνας είναι αλληλένδετα. Μοιάζουν να αλληλοσυμπληρώνονται και να αλληλοσυμπληρώνονται. Η διατύπωση του προβλήματος και η διατύπωσή του προϋποθέτουν την τεκμηρίωση της συνάφειας της μελέτης - την ανάγκη απάντησης στο ερώτημα: γιατί αυτό το πρόβλημα χρειάζεται να μελετηθεί επί του παρόντος;

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της συνάφειας της επιστημονικής κατεύθυνσης στο σύνολό της, αφενός, και της συνάφειας του ίδιου του θέματος σε αυτήν την κατεύθυνση, αφετέρου. Η συνάφεια της σκηνοθεσίας, κατά κανόνα, δεν χρειάζεται ένα περίπλοκο σύστημα αποδείξεων. Άλλο είναι η τεκμηρίωση της συνάφειας του θέματος. Πρέπει να αποδειχθεί επαρκώς πειστικά ότι είναι μεταξύ άλλων, μερικά από τα οποία έχουν ήδη ερευνηθεί, ότι είναι το πιο επείγον. Ταυτόχρονα, σε έργα θεωρητικής και εφαρμοσμένης φύσης που έχουν κανονιστικό μέρος (που περιλαμβάνουν παιδαγωγική έρευνα), είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ της πρακτικής και της επιστημονικής συνάφειας του θέματος. Ένα πρόβλημα μπορεί να έχει ήδη λυθεί στην επιστήμη, αλλά να μην έχει εφαρμοστεί στην πράξη. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σχετικό για την πρακτική, αλλά όχι για την επιστήμη, και, ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να μην αναληφθεί άλλη μελέτη που θα αντιγράφει την προηγούμενη, αλλά να ληφθούν μέτρα για την εφαρμογή όσων είναι ήδη διαθέσιμα στην επιστήμη. Η μελέτη μπορεί να θεωρηθεί σχετική μόνο εάν όχι μόνο αυτή η επιστημονική κατεύθυνση είναι σχετική, αλλά το ίδιο το θέμα είναι σχετικό από δύο απόψεις: την επιστημονική του λύση, Πρώτα, ανταποκρίνεται στην επείγουσα ανάγκη της πρακτικής, και δεύτερον, καλύπτει ένα κενό στην επιστήμη, η οποία επί του παρόντος δεν διαθέτει τα επιστημονικά μέσα για να λύσει αυτό το επείγον επιστημονικό πρόβλημα.

Το κριτήριο της συνάφειας είναι δυναμικό, κινητό, εξαρτάται από το χρόνο, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες και συγκεκριμένες συνθήκες. Στο πολύ γενική εικόνασυνάφεια χαρακτηρίζει το βαθμό απόκλισης μεταξύ της ζήτησης για επιστημονικές ιδέεςκαι πρακτικές συστάσεις (για την κάλυψη μιας συγκεκριμένης ανάγκης) και προτάσεις που μπορεί να δώσει η επιστήμη και η πρακτική αυτή τη στιγμή. Η πιο πειστική βάση που καθορίζει τη συνάφεια της μελέτης είναι η κοινωνική τάξη, η οποία αντανακλά τα πιο οξεία, κοινωνικά σημαντικά προβλήματα που απαιτούν επείγουσες λύσεις.

Σε σχέση με το θέμα της συνάφειας, είναι απαραίτητο να επιστρέψουμε στη διατύπωση του ερευνητικού θέματος, το οποίο θα πρέπει να δώσει κάποια, σε πρώτη προσέγγιση, μια ιδέα συνάφειας. Μερικές φορές το θέμα διατυπώνεται με τέτοιο τρόπο που μπορεί κανείς να κρίνει μόνο τη συνάφεια της κατεύθυνσης, για παράδειγμα, «Παιδαγωγικά προβλήματα μελέτης και γενίκευσης των βέλτιστων πρακτικών των εκπαιδευτικών». Είναι σαφές ότι το έργο της μελέτης μιας τέτοιας εμπειρίας είναι σχετικό, αλλά είναι δύσκολο να πούμε ποια συγκεκριμένα προβλήματα μελετώνται και πόσο σχετικό είναι αυτό το θέμα σε αυτόν τον τομέα. Σχετικά με το θέμα «Τρόποι βελτίωσης ...» κάτι (πολλές διατριβές μεταπτυχιακού και υποψηφίου τιτλοφορούνται με αυτόν τον τρόπο), μπορεί να ειπωθεί ότι οποιοδήποτε τμήμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί και πρέπει να βελτιωθεί, αλλά σύμφωνα με μια τόσο καθαρά πρακτική διατύπωση, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε ποιο είναι το επιστημονικό πρόβλημα και γιατί έχει σημασία. Σε αυτή την περίπτωση, τα όρια του υπό μελέτη αντικειμένου είναι ασαφή, επειδή η διαδικασία βελτίωσης είναι ατελείωτη και μπορεί κανείς να φοβηθεί ότι μια τέτοια μελέτη, κατ' αρχήν, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί.

Αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας.Η παιδαγωγική πραγματικότητα είναι απείρως ποικιλόμορφη. Ο επιστήμονας, από την άλλη πλευρά, πρέπει να λάβει κάποια τελικά αποτελέσματα σε αυτή τη μελέτη. Εάν δεν καταφέρει να ξεχωρίσει το κύριο, βασικό σημείο, πτυχή ή σύνδεση στο αντικείμενο στο οποίο στρέφεται η προσοχή του, μπορεί, μεταφορικά μιλώντας, «να απλώσει τις σκέψεις του κατά μήκος του δέντρου», να πάει προς όλες τις κατευθύνσεις ταυτόχρονα.

Ως αντικείμενο γνώσης, σύμφωνα με τον V.I. Zagvyazinsky, υπάρχουν συνδέσεις, σχέσεις, ιδιότητες ενός πραγματικού αντικειμένου που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της γνώσης. Το αντικείμενο μελέτης είναι ένα ορισμένο σύνολο ιδιοτήτων και σχέσεων που υπάρχει ανεξάρτητα από τον γνώστη, αλλά αντανακλάται από αυτόν, χρησιμεύει ως πηγή πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την έρευνα, ένα είδος πεδίου επιστημονική έρευνα.

Το αντικείμενο της έρευνας στην παιδαγωγική είναι, κατά κανόνα, μια διαδικασία, ένα ορισμένο φαινόμενο που υπάρχει ανεξάρτητα από το αντικείμενο της γνώσης και στο οποίο εφιστάται η προσοχή του ερευνητή. Αντικείμενο μπορεί να είναι, για παράδειγμα, οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανατροφής ή προσωπικής ανάπτυξης σε ειδικές συνθήκες (λύκειο, προσχολική εκπαίδευσηκ.λπ.), οι διαδικασίες διαμόρφωσης νέων συστημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής, οι διαδικασίες διαμόρφωσης ορισμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας κ.λπ.

Η έννοια του «αντικειμένου μελέτης» είναι ακόμη πιο συγκεκριμένη ως προς το περιεχόμενό της: στο αντικείμενο μελέτης είναι σταθερή εκείνη η ιδιότητα ή η σχέση στο αντικείμενο, η οποία στην περίπτωση αυτή υπόκειται σε βαθιά ειδική μελέτη. Στο ίδιο αντικείμενο μπορεί να εκχωρηθεί διάφορα είδηέρευνα. Επομένως, μόνο εκείνα τα στοιχεία που υπόκεινται σε άμεση μελέτη σε αυτή την εργασία περιλαμβάνονται στο θέμα. Κατά συνέπεια, ο ορισμός του αντικειμένου της έρευνας σημαίνει τόσο τον καθορισμό του ορίου αναζήτησης, όσο και την υπόθεση των σημαντικότερων συνδέσεων ως προς το πρόβλημα που τίθεται, και την υπόθεση της δυνατότητας προσωρινής απομόνωσης και ένταξής τους σε ένα σύστημα. Το θέμα σε συμπυκνωμένη μορφή περιέχει τις κατευθύνσεις αναζήτησης, τις σημαντικότερες εργασίες, τις δυνατότητες επίλυσής τους με κατάλληλα επιστημονικά μέσα και μεθόδους.

Η ανάγκη απόκτησης νέων γνώσεων καθορίζει το βάρος των υπολοίπων στη μελέτη. Επομένως, αποκαλύπτοντας οποιοδήποτε χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής έρευνας, είναι επιτακτική ανάγκη να εδραιωθεί η σχέση αυτού του χαρακτηριστικού με μια τέτοια γνώση. Καθορίζοντας τη συνάφεια του προβλήματος, ο ερευνητής σκέφτεται πόσο επείγουσα είναι η ανάγκη της επιστήμης και της πρακτικής για νέα γνώση, ποια είναι η θέση και οι ιδιαιτερότητες της γνώσης που λείπει. Το θέμα, όπως σημειώθηκε, υποδεικνύει εκείνη την πτυχή του αντικειμένου μελέτης σχετικά με την οποία θα αποκτηθούν νέες γνώσεις κ.λπ.

Καθορίζοντας το αντικείμενο της έρευνας, θα πρέπει κανείς να απαντήσει στο ερώτημα: τι εξετάζεται; Και το υποκείμενο προσδιορίζει την πτυχή της εξέτασης, θα δώσει μια ιδέα για το πώς μελετάται το αντικείμενο, ποιες νέες σχέσεις, ιδιότητες και λειτουργίες του αντικειμένου μελετώνται.

Ο ακριβής ορισμός του θέματος σώζει τον ερευνητή από εσκεμμένα απελπιστικές προσπάθειες να «αγκαλιάσει το απέραντο», να πει τα πάντα, επιπλέον, κάτι νέο για ένα αντικείμενο που έχει, κατ' αρχήν, απεριόριστο αριθμό στοιχείων, ιδιοτήτων και σχέσεων. Η διατύπωση του αντικειμένου της έρευνας είναι το αποτέλεσμα της συνεκτίμησης των καθηκόντων, των πραγματικών δυνατοτήτων και των εμπειρικών περιγραφών του αντικειμένου που είναι διαθέσιμο στην επιστήμη, καθώς και άλλων χαρακτηριστικών της μελέτης. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα αντικείμενο, τι είναι ο μετασχηματισμός εκπαιδευτικό υλικόστη μαθησιακή διαδικασία ξεχωρίστηκε το θέμα: τρόποι μεταμόρφωσης του εκπαιδευτικού υλικού που αποτελεί το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου, λαμβανόμενοι στα όρια της διδακτικής τους σκοπιμότητας. Το αντικείμενο εδώ υπόκειται σε έναν τριπλό περιορισμό: όχι το βάρος του μετασχηματισμού του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά μόνο για τις μεθόδους μεταμόρφωσης. για τρόπους μετατροπής όχι οποιουδήποτε εκπαιδευτικού υλικού, αλλά μόνο του περιεχομένου του σχολικού βιβλίου. σχετικά με τις μεθόδους που εξετάζονται με συγκεκριμένο τρόπο, εντός ορισμένων ορίων.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα όσα έχουν ειπωθεί, είναι αδύνατο να θεωρηθεί επιτυχημένο να ξεχωρίσουμε μια ευρεία περιοχή πραγματικότητας ως θέμα χωρίς να υποδείξουμε μια πτυχή ή έναν τρόπο εξέτασης αυτού του τμήματος της μελετημένης σφαίρας αντικειμένων. Μερικές φορές επιτρέπεται ένα κενό μεταξύ του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας, ξεχωρίζουν σε διαφορετικά επιστημονικά πεδία, γεγονός που οδηγεί σε παραβίαση της ακεραιότητας και της εννοιολογικότητας της εργασίας, της συνέπειας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, στην άμορφη παρουσίαση και συνεπώς στην αισθητή μείωση στο επίπεδο της θεωρητικής και πρακτικής σημασίας της μελέτης. Τις περισσότερες φορές, μια τέτοια "διάσπαση" συμβαίνει στα επίπεδα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Ένα αντικείμενο ορίζεται στον τομέα της ψυχολογίας, για παράδειγμα, όπως επαγγελματική ετοιμότηταδάσκαλος σε δραστηριότητες διδασκαλίας, και το θέμα - ως διαδικασία προετοιμασίας των φοιτητών μιας από τις σχολές του πανεπιστημίου για τη χρήση της μάθησης με βάση το πρόβλημα στις μελλοντικές τους παιδαγωγικές δραστηριότητες. Υπάρχει επίσης μια αντίστροφη σχέση - ένα αντικείμενο στην παιδαγωγική και ένα θέμα στην ψυχολογία, για παράδειγμα: το αντικείμενο είναι η διαδικασία σκόπιμης βελτίωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το θέμα είναι η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στις συνθήκες εφαρμογής ενός σύστημα καθηκόντων αναπτυσσόμενης φύσης. Υπάρχουν περιπτώσεις που στο ίδιο το αντικείμενο της έρευνας υπάρχουν στοιχεία ανάμειξης παιδαγωγικών και ψυχολογικών εννοιών. Έτσι, για παράδειγμα, το αντικείμενο της μελέτης είναι η ανάλυση διαφόρων τύπων κατασκευής ενός θέματος και είδη γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, τονίζουμε ότι το αντικείμενο της έρευνας θα πρέπει να διαμορφώνεται σε αντικειμενική βάση από τον ίδιο τον ερευνητή, δίνοντάς του μια συγκεκριμένη λογική μορφή έκφρασης. Ο ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας χρησιμεύει ως δείκτης του βαθμού εμβάθυνσης του ερευνητή στην ουσία του αντικειμένου και της προόδου στην ίδια την ερευνητική διαδικασία.

Ένα από τα πιο συνηθισμένα λάθη στη διατύπωση ενός αντικειμένου και ενός θέματος είναι η υπέρβαση του πεδίου εφαρμογής του αντικειμένου. Λόγω της επιθυμίας να καλύψουν όσο το δυνατόν περισσότερες πτυχές του υπό μελέτη φαινομένου, οι συγγραφείς συχνά συμπεριλαμβάνουν στο θέμα όλα όσα επί του παρόντος, κατά τη γνώμη τους, εμπίπτουν στο πεδίο του επιστημονικού ενδιαφέροντος. Ταυτόχρονα, ξεχνιέται η απλή αλήθεια ότι ένα μέρος δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο από το σύνολο και το αντικείμενο της έρευνας είναι πάντα μόνο ένα από τα μέρη του.

Σκοπός και στόχοι της μελέτης.Με βάση τη συνάφεια του υπό μελέτη προβλήματος, καθορίζονται το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης, ο σκοπός και οι στόχοι της.

Όπως γνωρίζετε, η σκοπιμότητα είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Πριν πετύχει κάτι, δημιουργεί μια νοερή εικόνα για το μέλλον που χρειάζεται, το χτίζει στο κεφάλι του και εκτελεί τη λεγόμενη αναμενόμενη αντανάκλαση της πραγματικότητας. Οι διατάξεις αυτές εφαρμόζονται πλήρως και στην παιδαγωγική έρευνα. Γνήσιος ερευνητικές δραστηριότητεςπροκύπτει μόνο όταν οι ενέργειες του επιστήμονα είναι σκόπιμες και έχουν εσωτερικά κίνητρα.

Επομένως, ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική έρευνα είναι η επιλογή των βέλτιστων, από την άποψη του υπό μελέτη προβλήματος, τρόπων μετατροπής της πραγματικής παιδαγωγικής πραγματικότητας από την τρέχουσα κατάσταση σε μια νέα, απαιτούμενη κατάσταση, στο επιθυμητό μέλλον. Ένας τέτοιος μετασχηματισμός, ο οποίος προς το παρόν προσδοκά νοητικά τα επιθυμητά αποτελέσματα, είναι ο καθορισμός στόχων της έρευνας.

Έτσι, ο σκοπός της μελέτης είναι μια λογική ιδέα των γενικών τελικών ή ενδιάμεσων αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας. Ουσιαστικά, ο στόχος δηλώνει τη γενική πρόθεση της μελέτης. Επομένως, θα πρέπει να διατυπωθεί συνοπτικά, συνοπτικά και εξαιρετικά ακριβή ως προς το νόημα. Κατά κανόνα, ο ορισμός του στόχου επιτρέπει στον ερευνητή να αποφασίσει τελικά για τον τίτλο της επιστημονικής του εργασίας, το θέμα.

Σκιαγραφώντας τη λογική της έρευνας, ο επιστήμονας διατυπώνει μια σειρά από συγκεκριμένες ερευνητικές εργασίες, οι οποίες στο σύνολό τους θα πρέπει να δίνουν μια ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για να επιτευχθεί ο στόχος. Τέτοια καθήκοντα, για παράδειγμα, σε μια παιδαγωγική διατριβή, συνιστάται να διαθέσετε σχετικά λίγα, όχι περισσότερα από τέσσερα ή πέντε.

Το πρώτο καθήκον, σύμφωνα με τον V.P. Ο Davydov, κατά κανόνα, συνδέεται με τον προσδιορισμό, την αποσαφήνιση, την εμβάθυνση, τη μεθοδολογική αιτιολόγηση κ.λπ. ουσία, φύση, δομή του υπό μελέτη αντικειμένου. το δεύτερο - με ανάλυση της πραγματικής κατάστασης του αντικειμένου της έρευνας, της δυναμικής και των εσωτερικών αντιφάσεων της ανάπτυξής του. το τρίτο - με μεθόδους μετασχηματισμού του, πειραματική επαλήθευση. το τέταρτο - με τον εντοπισμό τρόπων και μέσων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας, τη βελτίωση του μελετημένου φαινομένου, της διαδικασίας, δηλαδή με τις εφαρμοσμένες πτυχές της εργασίας. το πέμπτο - με μια πρόβλεψη της ανάπτυξης του υπό μελέτη αντικειμένου ή με την ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων για διάφορες κατηγορίες εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με τον V. I. Zagvyazinsky, είναι σκόπιμο να διακρίνουμε τρεις ομάδες εργασιών στην παιδαγωγική έρευνα. Τις περισσότερες φορές, η πρώτη από τις ομάδες εργασιών - ιστορική και διαγνωστική - σχετίζεται με τη μελέτη της ιστορίας και τελευταίας τεχνολογίαςπροβλήματα, ορισμός ή αποσαφήνιση εννοιών, γενικές επιστημονικές και παιδαγωγικές βάσεις της μελέτης· το δεύτερο - μια ομάδα εργασιών θεωρητικής και μοντελοποίησης - με την αποκάλυψη της δομής, της ουσίας αυτού που μελετάται, των παραγόντων, των μοντέλων της δομής, των λειτουργιών και των μεθόδων μετασχηματισμού της. το τρίτο - μια πρακτικά μετασχηματιστική ομάδα εργασιών - με την ανάπτυξη και τη χρήση μεθόδων, τεχνικών και μέσων ορθολογικής οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, τον προτεινόμενο μετασχηματισμό της, καθώς και την ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων. Οι προσεγγίσεις που παρουσιάζονται δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, αλλά τονίζουν μόνο την ανάγκη προσέγγισης του ορισμού επιστημονικά καθήκοντααυστηρά με βάση τη λογική της προτεινόμενης έρευνας, το αντικείμενο, το αντικείμενο και το σκοπό της.

Μαζί με τα παραπάνω, είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια σειρά εργασιών που θα σας επέτρεπε να προσδιορίσετε τη «διαδρομή» της επιστημονικής έρευνας, την τροχιά, τη λογική και τη δομή της. Τελικά, μιλάμε για την αποσύνθεση του στόχου της μελέτης σε μια σειρά επίλυσης των ιδιαίτερων προβλημάτων της.

Ας το δούμε αυτό με ένα συγκεκριμένο παράδειγμα. Σε μια από τις επιστημονικές εργασίες για την παιδαγωγική Λύκειομε θέμα "Διδακτικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μελλοντικού ειδικού" ο στόχος υποδεικνύεται ως εξής: να εντοπιστούν παιδαγωγικές συνθήκες επιτυχημένη εφαρμογή διδακτικά παιχνίδιαπου διασφαλίζουν την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή στη διαδικασία της φοίτησης ξένη γλώσσα.

Μια συνεπής σειρά εργασιών αντανακλούσε τη λογική της μελέτης:

• - από τη σκοπιά της μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή, αναλύστε την παιδαγωγική θεωρία της οργάνωσης διδακτικών παιχνιδιών και προσδιορίστε τις βασικές συνθήκες για την επιρροή τους στην ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μελλοντικού ειδικού.
• - να σχεδιάσει και να εφαρμόσει ένα σύστημα διδακτικών παιχνιδιών σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών σε ένα πανεπιστήμιο, το οποίο διασφαλίζει την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μελλοντικού ειδικού.
• - να προσδιορίσει πειραματικά και να τεκμηριώσει τις παιδαγωγικές συνθήκες και τους παράγοντες που εξασφαλίζουν την επιτυχία του σχηματισμού επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός μελλοντικού ειδικού στη διαδικασία του παιχνιδιού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• - ανάπτυξη Κατευθυντήριες γραμμέςνα βοηθήσει τους καθηγητές ξένων γλωσσών να χρησιμοποιούν διδακτικά παιχνίδια για να αναπτύξουν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των μαθητών στο πανεπιστήμιο.

Ερευνητική υπόθεση.Μία από τις μεθόδους για την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης, καθώς και των δομικών στοιχείων της θεωρίας, είναι μια υπόθεση - μια υπόθεση στην οποία, με βάση μια σειρά γεγονότων, συνάγεται ένα συμπέρασμα σχετικά με την ύπαρξη ενός αντικειμένου, σύνδεση ή αιτία ενός φαινομένου, και αυτό το συμπέρασμα δεν μπορεί να θεωρηθεί πλήρως αποδεδειγμένο.

Επομένως, η ερευνητική υπόθεση είναι μια επιστημονικά ορθή υπόθεση, μια πρόβλεψη της πορείας και του αποτελέσματός της. Η λέξη «υπόθεση» ελληνικής προέλευσης - υπόθεση - «θεμέλιο, υπόθεση». Σημαίνει μια αξιόπιστα αναπόδεικτη εξήγηση των αιτιών οποιωνδήποτε φαινομένων, μια βεβαιωμένη υπόθεση που έχει επιστημονική αιτιολόγηση, μια μέθοδο γνωστικής δραστηριότητας. Η υπόθεση προκύπτει από τις ανάγκες της κοινωνικής πρακτικής, αντανακλά επιστημονικές αφαιρέσεις, συστηματοποιεί τις υπάρχουσες θεωρητικές ιδέες, περιλαμβάνει κρίσεις, έννοιες, συμπεράσματα, αντιπροσωπεύοντας μια ολοκληρωμένη δομή. Μια επιστημονική υπόθεση υπερβαίνει πάντα το μελετημένο φάσμα των γεγονότων, όχι μόνο τα εξηγεί, αλλά επιτελεί και μια προγνωστική λειτουργία. Αλλά σύμφωνα με τον ακαδημαϊκό V. A. Yadov, μια υπόθεση είναι «το κύριο μεθοδολογικό εργαλείο που οργανώνει ολόκληρη την ερευνητική διαδικασία και την υποτάσσει στην εσωτερική λογική».

Απαιτείται πάντα μια επιστημονική υπόθεση σε περιπτώσεις όπου η παιδαγωγική έρευνα βασίζεται σε ένα διαμορφωτικό πείραμα, εάν πρώτα προβληθούν υποθέσεις ως επιστημονικά βασισμένη κατευθυντήρια γραμμή. Προκύπτει ως αποτέλεσμα της γενίκευσης του συσσωρευμένου πραγματικού υλικού, επηρεάζει ενεργά τη διαμόρφωση μιας νέας θεωρητικής αντίληψης, τη συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης, τη συσσώρευση νέων γεγονότων έως ότου ένα νέο απορριφθεί ή βασιστεί σε αυτό. επιστημονική θεωρία. Επομένως, η υπόθεση είναι απαραίτητη σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να εξηγηθούν οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος ενός παιδαγωγικού φαινομένου και η υπάρχουσα γνώση δεν αρκεί για αυτό.

Προφανώς, δεν απαιτείται υπόθεση σε μελέτες για την ιστορία της παιδαγωγικής, τη συγκριτική παιδαγωγική και κατά τη γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας, καθώς η εξήγηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε αυτές τις καταστάσεις δεν βασίζεται σε ένα διαμορφωτικό πείραμα, αλλά σε ένα δηλωτικό , καθώς και σε λογικές και ιστορικές μεθόδους απόδειξης. Μια υπόθεση δεν μπορεί να είναι αληθής ή ψευδής γιατί η πρόταση που περιέχει είναι προβληματική. Μπορεί κανείς να μιλήσει για μια υπόθεση μόνο ως σωστή ή λανθασμένη σε σχέση με το αντικείμενο της έρευνας.

Με βάση τη δομή, οι υποθέσεις μπορούν να χωριστούν σε απλές και σύνθετες. Τα πρώτα μπορούν να ταξινομηθούν ως περιγραφικά και επεξηγηματικά ως προς τον λειτουργικό τους προσανατολισμό: μερικά συνοψίζουν τα φαινόμενα που μελετήθηκαν σε πολλαπλάσια, περιγράφουν τις γενικές μορφές της σύνδεσής τους, άλλα αποκαλύπτουν πιθανές συνέπειες από ορισμένους παράγοντες και συνθήκες, π.χ. συνθήκες, ως αποτέλεσμα της συρροής των οποίων προκύπτει αυτό το αποτέλεσμα. Οι σύνθετες υποθέσεις περιλαμβάνουν ταυτόχρονα στη δομή τους μια περιγραφή των υπό μελέτη φαινομένων και μια εξήγηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Εκτός από αυτές τις λειτουργίες, η επιστήμη θα πρέπει να προβλέπει την παιδαγωγική σκέψη, αλλά είναι άσκοπο να χωρίζει τις υποθέσεις σε προγνωστικές και μη προγνωστικές, γιατί οποιαδήποτε από αυτές περιέχει στοιχεία πρόβλεψης.

Η δομή μιας παιδαγωγικής υπόθεσης μπορεί να αποτελείται από τρία μέρη, συμπεριλαμβανομένου α) μιας δήλωσης. β) μαντέψτε? γ) επιστημονική αιτιολόγηση. Για παράδειγμα, η εκπαιδευτική διαδικασία θα είναι έτσι, αν το κάνετε έτσι κι έτσι, επειδή υπάρχουν τα ακόλουθα παιδαγωγικά πρότυπα: πρώτον ... δεύτερον ... τρίτον ... Ωστόσο, μια παιδαγωγική υπόθεση μπορεί επίσης να μοιάζει με - διαφορετικά, όταν η αιτιολόγηση δεν διατυπώνεται ρητά. Σε αυτήν την περίπτωση, η δομή της υπόθεσης γίνεται διμερής: θα είναι αποτελεσματική εάν, πρώτον ... δεύτερον ... τρίτον ... Μια τέτοια υπόθεση καθίσταται δυνατή όταν η πρόταση και η υπόθεση συγχωνεύονται με τη μορφή μιας υποθετική δήλωση: πρέπει να είναι έτσι και έτσι, γιατί υπάρχουν οι εξής λόγοι...

Διαφορετικά από την υπόθεση, η παιδαγωγική υπόθεση πρέπει να πληροί τις ακόλουθες μεθοδολογικές απαιτήσεις: λογική απλότητα και συνέπεια, πιθανότητα, εύρος εφαρμογής, εννοιολογικότητα, επιστημονική καινοτομία και επαλήθευση.

Η πρώτη απαίτηση - η λογική απλότητα - υποδηλώνει ότι η υπόθεση δεν πρέπει να περιέχει τίποτα περιττό. Σκοπός του είναι να εξηγήσει όσο το δυνατόν περισσότερα γεγονότα με όσο το δυνατόν λιγότερες προϋποθέσεις, να αναπαραστήσει μια ευρεία κατηγορία φαινομένων, να προχωρήσει από λίγους λόγους. Συχνά, κάποια προκαταρκτική εισαγωγή πριν από τη διατύπωση μιας υπόθεσης είναι περιττή: ως αποτέλεσμα ενός πειράματος που δηλώνει, γίνεται η υπόθεση ότι ..., ως αποτέλεσμα μιας προκαταρκτικής μελέτης του συγκεκριμένου προβλήματος και ανάλυσης του αντικειμένου της έρευνας, μια υπόθεση προβλήθηκε ... κ.λπ.

Η απαίτηση της λογικής συνέπειας αποκρυπτογραφείται ως εξής: πρώτον, μια υπόθεση είναι ένα σύστημα κρίσεων, όπου καμία από αυτές δεν αποτελεί επίσημη λογική άρνηση του άλλου. Δεύτερον, δεν έρχεται σε αντίθεση με όλα τα διαθέσιμα αξιόπιστα γεγονότα, και τρίτον, αντιστοιχεί στους νόμους που έχουν θεσπιστεί και καθιερωθεί στην επιστήμη. Ωστόσο τελευταία προϋπόθεσηδεν μπορεί να απολυτοποιηθεί, διαφορετικά θα γίνει τροχοπέδη στην ανάπτυξη της επιστήμης.

Η απαίτηση πιθανότητας δηλώνει ότι η υποκείμενη υπόθεση της υπόθεσης πρέπει να έχει υψηλό βαθμότη δυνατότητα εφαρμογής του. Με άλλα λόγια, μια υπόθεση μπορεί να είναι και πολυδιάστατη, όταν εκτός από την κύρια υπόθεση υπάρχουν και δευτερεύουσες. Μερικά από αυτά μπορεί να μην επιβεβαιωθούν, αλλά η κύρια θέση θα πρέπει να έχει υψηλό βαθμό πιθανότητας.

Η απαίτηση του εύρους εφαρμογής είναι απαραίτητη για να μπορούμε να συμπεράνουμε από την υπόθεση όχι μόνο τα φαινόμενα για τα οποία προορίζεται να εξηγήσουμε, αλλά και μια πιθανώς ευρύτερη κατηγορία άλλων φαινομένων.

Η απαίτηση της εννοιολογικότητας εκφράζει την προγνωστική λειτουργία της επιστήμης: μια υπόθεση πρέπει να αντανακλά την αντίστοιχη έννοια ή να αναπτύξει μια νέα, να προβλέπει την περαιτέρω ανάπτυξη της θεωρίας.

Η απαίτηση της επιστημονικής καινοτομίας συνεπάγεται ότι η υπόθεση θα πρέπει να αποκαλύπτει τη διαδοχική σύνδεση της προηγούμενης γνώσης με τη νέα.

Η απαίτηση επαλήθευσης σημαίνει ότι οποιαδήποτε υπόθεση μπορεί να ελεγχθεί. Όπως γνωρίζετε, το κριτήριο της αλήθειας είναι η πρακτική. Στην παιδαγωγική, οι πιο πειστικές υποθέσεις είναι αυτές που ελέγχονται πειραματικά, αλλά είναι επίσης δυνατή μια παραλλαγή λογικών πράξεων και συμπερασμάτων.

Με βάση αυτές τις απαιτήσεις, μπορούμε να διατυπώσουμε μια σειρά από πρακτικές συστάσεις για την περιγραφή της ερευνητικής υπόθεσης:

• - δεν πρέπει να περιλαμβάνει πάρα πολλές υποθέσεις (συνήθως μία κύρια, σπάνια περισσότερες).
• - δεν μπορεί να περιλαμβάνει έννοιες και κατηγορίες που δεν είναι σαφείς, δεν διευκρινίζονται από τον ίδιο τον ερευνητή.
• - κατά τη διατύπωση μιας υπόθεσης, θα πρέπει να αποφεύγονται οι αξιολογικές κρίσεις.
• - η υπόθεση πρέπει να είναι επαρκής απάντηση στην ερώτηση, να αντιστοιχεί στα γεγονότα, να είναι επαληθεύσιμη και εφαρμόσιμη σε ένα ευρύ φάσμα φαινομένων.
• - Απαιτείται άψογη στυλιστική σχεδίαση, λογική απλότητα.
• - διατήρηση της συνέχειας με την υπάρχουσα γνώση.

Με την προώθηση μιας υπόθεσης τελειώνει το πρώτο στάδιο της παιδαγωγικής έρευνας. Η λογική του, όπως φαίνεται, προσδιορίζεται κυρίως Γενικές Προϋποθέσειςστην επιστημονική έρευνα. Το δεύτερο σημαντικό στάδιο της μελέτης είναι η ανάπτυξη μεθοδολογίας για την εφαρμογή της. Αυτό το στάδιο της μελέτης αξίζει τη σοβαρότερη προσοχή και θα συζητηθεί σε ξεχωριστή ενότητα του εγχειριδίου.

Στο στάδιο της ολοκλήρωσης της μελέτης, καθίσταται απαραίτητο να συνοψιστεί, να προσδιοριστεί με σαφήνεια και συγκεκριμένα ποια νέα γνώση έχει αποκτηθεί και ποια είναι η σημασία της για την επιστήμη και την πράξη. Στην περίπτωση αυτή, τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επιστημονικής εργασίας είναι η επιστημονική καινοτομία, η θεωρητική και πρακτική σημασία, η ετοιμότητα των αποτελεσμάτων για χρήση και υλοποίηση. Ας σταθούμε εν συντομία σε αυτές τις πτυχές της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας.

Επιστημονική καινοτομία, θεωρητική και πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων της έρευνας.Η ανάγκη απόκτησης νέας γνώσης εξαρτάται από την όλη πορεία της μελέτης και όλα τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της. Ως πρώτη προσέγγιση, το ζήτημα της επιστημονικής καινοτομίας των αποτελεσμάτων της έρευνας, κατά κανόνα, τίθεται στο στάδιο του προσδιορισμού του αντικειμένου της έρευνας - είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται ποια τέτοια γνώση θα αποκτηθεί σε σχέση με. Η νέα γνώση με τη μορφή μιας υπόθεσης σχετικά με αυτήν προβάλλεται σε μια υπόθεση. Τώρα όμως έχει ολοκληρωθεί ένα ορισμένο στάδιο της μελέτης ή έχει ολοκληρωθεί η όλη εργασία. Τώρα, κατά την κατανόηση και την αξιολόγηση των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να δοθεί μια συγκεκριμένη απάντηση στο ερώτημα της επιστημονικής καινοτομίας του: τι έχει γίνει από αυτό που δεν έχουν κάνει άλλοι, ποια αποτελέσματα έχουν ληφθεί για πρώτη φορά; Εάν δεν υπάρχει πειστική απάντηση σε αυτό το ερώτημα, μπορεί να υπάρξει σοβαρή αμφιβολία για το νόημα και την αξία του όλου έργου. Και εδώ εκδηλώνεται η συσχέτιση των κύριων μεθοδολογικών χαρακτηριστικών: όσο πιο συγκεκριμένα διατυπώνεται το πρόβλημα και επιλέγεται το αντικείμενο της έρευνας, φαίνεται η πρακτική και επιστημονική συνάφεια του gema, τόσο πιο ξεκάθαρο είναι για τον ίδιο τον ερευνητή τι ακριβώς έκανε για πρώτη φορά, ποια είναι η συγκεκριμένη προσφορά του στην επιστήμη.

Το κριτήριο της επιστημονικής καινοτομίας χαρακτηρίζει την πλευρά του περιεχομένου των ερευνητικών αποτελεσμάτων, δηλαδή νέες θεωρητικές διατάξεις και πρακτικές συστάσεις που δεν ήταν προηγουμένως γνωστές και δεν είχαν καταγραφεί στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική. Συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε την επιστημονική καινοτομία στα θεωρητικά αποτελέσματα (κανονικότητα, αρχή, έννοια, υπόθεση κ.λπ.) και πρακτικά αποτελέσματα (κανόνες, συστάσεις, μέσα, μεθόδους, απαιτήσεις κ.λπ.).

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο τρόπων παρουσίασης της επιστημονικής καινοτομίας των ερευνητικών αποτελεσμάτων: μια περιγραφή της καινοτομίας και μια ουσιαστική παρουσίαση. Μια απλή περιγραφή (αναφορά) των επιστημονικών αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από τον ερευνητή είναι κατάλληλη όταν νέα αποτελέσματα αποτελούν μέρος άλλων χαρακτηριστικών της έρευνας, για παράδειγμα, προστατευμένες δηλώσεις ή συμπεράσματα σχετικά με τη θεωρητική σημασία της εργασίας. Ας δώσουμε παραδείγματα περιγραφής της επιστημονικής καινοτομίας των αποτελεσμάτων της έρευνας: «έχουν εντοπιστεί δύο τύποι κατασκευής εργασιών που σχετίζονται με το σχηματισμό θεωρητικής γνώσης» ή «η αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο των σύγχρονων μεθόδων έχει προσδιοριστεί η διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών». Για τους σκοπούς του μεθοδολογικού προβληματισμού, μια τέτοια περιγραφή μπορεί να είναι επαρκής, δεδομένου ότι περιλαμβάνει γενικά το περιεχόμενο των νέων αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Χωρίς τα ίδια τα αποτελέσματα, η περιγραφή τους θα ήταν αδύνατη.

Η ανασκόπηση της ποιότητας μιας ερευνητικής εργασίας μπορεί να απαιτεί μια ουσιαστική παρουσίαση των νέων αποτελεσμάτων, σε συνδυασμό με την περιγραφή τους, έτσι ώστε ο εξεταστής να μπορεί να κατανοήσει με σαφήνεια τι ακριβώς είναι. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας τέτοιας παρουσίασης: «Καθορίζονται τα διδακτικά θεμέλια των απαιτήσεων για μια συνολική επαλήθευση της αφομοίωσης της θεωρητικής γνώσης στις κοινωνικές επιστήμες. Αυτά περιλαμβάνουν: α) μια συγκεκριμένη λίστα στόχων για τη μελέτη της θεωρητικής γνώσης στις κοινωνικές επιστήμες. β) μια τυπολογία της θεωρητικής γνώσης που παρέχει μια ολοκληρωμένη επαλήθευση αυτών από τους μαθητές. γ) την απαίτηση αφομοίωσης της γνώσης μέχρι να είναι έτοιμη για δημιουργική εφαρμογή.

Τα επόμενα δύο κριτήρια καθορίζουν τη σημασία των αποτελεσμάτων της έρευνας για την επιστήμη και την πράξη.

Κριτήριο θεωρητικής σημασίαςκαθορίζει την επίδραση των αποτελεσμάτων της έρευνας στις υπάρχουσες έννοιες, ιδέες, θεωρητικές ιδέες στον τομέα της θεωρίας και της ιστορίας της παιδαγωγικής. Επιτρέπει να κρίνουμε την ουσία και τα πρότυπα των παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων, σχετίζεται άμεσα με την επιστημονική καινοτομία και τον βαθμό διαμόρφωσης των θεωρητικών διατάξεων, δηλαδή την εννοιολογικότητα, την απόδειξη των συμπερασμάτων που εξάγονται, τις προοπτικές της έρευνας. αποτελέσματα για την ανάπτυξη εφαρμοσμένων ερωτήσεων.

Συχνά ο ορισμός της καινοτομίας και της θεωρητικής σημασίας υπάγονται στην ίδια κατηγορία και, στην πραγματικότητα, στην καλύτερη περίπτωση καταλήγει στην επιστημονική καινοτομία. Για παράδειγμα, επισημαίνεται ότι «η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της μελέτης έχουν ως εξής: τεκμηριώνεται η ουσία της αυτοεκπαίδευσης των νέων εκπαιδευτικών ... χαρακτηρίζονται οι ιδιαιτερότητες της κατεύθυνσης της αυτοεκπαίδευσης ... Αποκαλύπτονται παιδαγωγικές συνθήκες για την πιο επιτυχημένη και αποτελεσματική εφαρμογή της αυτοεκπαίδευσης νέων ειδικών στον τομέα της παιδαγωγικής…». Μια τέτοια προσέγγιση είναι αποδεκτή μόνο εάν η μελέτη είναι σαφώς θεωρητική. Θα ήταν πιο σωστό να αναφέρουμε πρώτα τη θεωρία στην οποία εισάγεται κάτι νέο, να επισημάνουμε τις διατάξεις που προηγουμένως απουσίαζαν σε αυτή τη θεωρία και ελήφθησαν από τον ερευνητή ως αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας και στη συνέχεια να δείξουμε τη θεωρητική τους σημασία για την περαιτέρω ανάπτυξη της επιστήμης.

Κριτήριο πρακτικής σημασίαςορίζει τις αλλαγές που έχουν γίνει πραγματικότητα ή μπορούν να επιτευχθούν μέσω της εφαρμογής των ερευνητικών αποτελεσμάτων στην πράξη. Η εφαρμοσμένη σημασία των αποτελεσμάτων εξαρτάται από τον αριθμό και τις κατηγορίες των ατόμων που ενδιαφέρονται για τα αποτελέσματα επιστημονική εργασία, η κλίμακα υλοποίησης, ο βαθμός ετοιμότητας για αυτό από τα αποτελέσματα της μελέτης, η προτεινόμενη κοινωνικοοικονομικόαποτέλεσμα.

Καθορίζοντας τη σημασία της μελέτης για την πρακτική, ο επιστήμονας απαντά στην ερώτηση: "Ποιες συγκεκριμένες ελλείψεις της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορούν να διορθωθούν με τη βοήθεια των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στη μελέτη;" Επομένως, δεν αρκεί μια απλή αναφορά στο πού μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα αποτελέσματα της μελέτης, καθώς δεν δίνει μια ιδέα για το πώς και για ποιους πρακτικούς σκοπούς μπορούν να εφαρμοστούν τα αποτελέσματα αυτής της συγκεκριμένης επιστημονικής εργασίας.

Προστατευόμενες διατάξεις.Οι νέοι ερευνητές έχουν συχνά ερωτήσεις: Ποιες διατάξεις επιστημονικής εργασίας πρέπει να υπερασπίζονται; Πώς να τα διατυπώσετε σωστά; Πόσες τέτοιες θέσεις πρέπει να υπάρχουν; Θα προσπαθήσουμε να τους απαντήσουμε συνοπτικά.

Για την άμυνα, κατά κανόνα, προβλέπονται εκείνες οι διατάξεις που μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείκτες της ποιότητας της ερευνητικής εργασίας. Θα πρέπει να αντιπροσωπεύουν, σε σχέση με την υπόθεση, ότι το μετασχηματισμένο θραύσμα ss που περιέχει «στην καθαρή του μορφή» κάτι αμφιλεγόμενο, όχι προφανές, το οποίο πρέπει να υπερασπιστεί και το οποίο, επομένως, δεν μπορεί να συγχέεται με τις γενικά αποδεκτές αρχικές θέσεις. Τέτοιες διατάξεις περιέχουν δηλώσεις για τις αναγκαίες και επαρκείς προϋποθέσεις για τη ροή των παιδαγωγικών διαδικασιών, περίπου δομικά στοιχείακάθε είδους παιδαγωγική δραστηριότητα, κριτήρια, απαιτήσεις, όρια, λειτουργίες κ.λπ.

Έτσι, θα πρέπει να υποβληθούν προς υπεράσπιση οι διατάξεις που καθορίζουν την επιστημονική καινοτομία του ερευνητικού έργου, τη θεωρητική και πρακτική σημασία του, που δεν ήταν προηγουμένως γνωστές στην επιστήμη ή την παιδαγωγική πράξη και επομένως χρήζουν δημόσιας υπεράσπισης. Είναι απαραίτητο να διατυπωθούν οι διατάξεις αυτές συνοπτικά, λογικά, συνοπτικά, αλλά ταυτόχρονα έτσι ώστε να περιέχουν ήδη στοιχεία αποδεικτικά στοιχεία, εγκυρότητα και αξιοπιστία. Ο αριθμός των θέσεων που υποβάλλονται για υπεράσπιση καθορίζεται από τον ίδιο τον συγγραφέα, αλλά η εμπειρία δείχνει ότι κάθε θέση που υποβάλλεται για υπεράσπιση, κατά κανόνα, συσχετίζεται με τη λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος επιστημονικής έρευνας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δοθεί προσοχή στη σύνδεση μεταξύ των αποτελεσμάτων της μελέτης και των στοιχείων της, όπως ο στόχος, οι στόχοι, η υπόθεση και οι διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση. Δυστυχώς, αρκετά συχνά σε υποψήφιες και μεταπτυχιακές εργασίες στην παιδαγωγική μπορεί κανείς να βρει πλήρη ή μερική απόκλιση μεταξύ τους. Ειδικότερα, τα αποτελέσματα που προέκυψαν ως προς την ορολογία και το περιεχόμενο διαφέρουν σημαντικά από εκείνα τα συγκεκριμένα καθήκοντα που εντοπίστηκαν από τον ερευνητή στο αρχικό στάδιοη δουλειά του. Για παράδειγμα, οι στόχοι της μελέτης διακηρύσσουν την ανάγκη ανάπτυξης μιας μεθοδολογίας διεξαγωγής συνεδρίες για εξάσκησηχρησιμοποιώντας σύγχρονο μέσα ενημέρωσηςεκπαίδευση, και στη θεωρητική και πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων της μελέτης, μιλάμε ήδη για την προβαλλόμενη του συγγραφέα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣκατάρτισης ή σχετικά με ένα πρόγραμμα σταδιακής εφαρμογής σε διαδικασία μελέτηςπληροφοριακά μέσα. Οι ίδιες ασυνέπειες συμβαίνουν συχνά μεταξύ της διατυπωμένης υπόθεσης και των επιστημονικών αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Σε αυτή την περίπτωση, είναι αρκετά λογικό για κριτές, μέλη κρατική επιτροπήή το συμβούλιο της διπλωματικής εργασίας και άλλα πρόσωπα, κατά τη γνωριμία με το επιστημονικό έργο, γεννώνται ερωτήματα: Κατάφερε ο συγγραφέας να λύσει τις ερευνητικές εργασίες που δήλωσε; Επιβεβαιώνεται ή διαψεύδεται η ερευνητική υπόθεση; Πέτυχε ο υποψήφιος για επιστημονικό πτυχίο τον στόχο που έθεσε στον εαυτό του κατά την επιλογή του θέματος της ερευνητικής εργασίας;

Για να μην προκύψουν αυτά τα ερωτήματα, είναι απαραίτητο να συνδεθούν πολύ προσεκτικά όλα τα στοιχεία του επιστημονικού μηχανισμού της έρευνας, συγκρίνοντάς τα με τη λογική της επιστημονικής εργασίας.

Ολοκληρώνοντας την ανασκόπηση των μεθοδολογικών χαρακτηριστικών των συνιστωσών της παιδαγωγικής έρευνας, τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι όλα είναι αλληλένδετα, αλληλοεξαρτώμενα, αλληλοσυμπληρώνονται και διορθώνονται. Το πρόβλημα αντικατοπτρίζεται στο θέμα της έρευνας, το οποίο θα πρέπει με κάποιο τρόπο να αντικατοπτρίζει την κίνηση από τα επιτεύγματα της επιστήμης, από το οικείο στο νέο, να περιέχει τη στιγμή της σύγκρουσης του παλιού με το νέο. Με τη σειρά της, η προβολή του προβλήματος και η διατύπωση του θέματος απαιτούν τον ορισμό και την αιτιολόγηση της συνάφειας της μελέτης. Το αντικείμενο μελέτης υποδηλώνει την περιοχή που επιλέχθηκε για μελέτη και το θέμα είναι μια από τις πτυχές της μελέτης του. Ταυτόχρονα, μπορούμε να πούμε ότι το θέμα είναι αυτό για το οποίο ο ερευνητής σκοπεύει να αποκτήσει νέες γνώσεις. Κατά μια ορισμένη έννοια, το υποκείμενο λειτουργεί ως πρότυπο του αντικειμένου. Έτσι, τα απαριθμούμενα συστατικά του επιστημονικού μηχανισμού της έρευνας συνιστούν ένα σύστημα, τα στοιχεία του οποίου, ιδανικά, θα έπρεπε να αντιστοιχούν μεταξύ τους, να τα αλληλοσυμπληρώνονται. Από το βαθμό συνέπειας αυτών των στοιχείων, μπορεί κανείς να κρίνει την ποιότητα της ίδιας της επιστημονικής εργασίας. Στην περίπτωση αυτή, το σύστημα μεθοδολογικών χαρακτηριστικών λειτουργεί ως αναπόσπαστος δείκτης της ποιότητάς του. Η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση όλων των εξεταζόμενων συνιστωσών βρίσκει την έκφρασή της στο σχεδιασμό, τη λογική και τη μεθοδολογία της παιδαγωγικής έρευνας.

Οι αναφερόμενες διατάξεις δεν πρέπει να εκληφθούν ως ένα σύνολο άκαμπτων συνταγών που περιορίζουν την ελευθερία της επιστημονικής δημιουργικότητας. Οι μεθοδολογικοί κανόνες που περιγράφονται παραπάνω δεν είναι τίποτα άλλο από το ABC της επιστήμης, κάτι χωρίς το οποίο η ίδια η δημιουργικότητα είναι σχεδόν αδύνατη. Άλλωστε, κανείς δεν πιστεύει ότι οι κανόνες ορθογραφίας ή γραμματικής περιορίζουν τη δημιουργικότητα ενός συγγραφέα. Για να γράψει πρέπει να ξέρει το αλφάβητο. Μπορεί κανείς να εκφραστεί στην επιστήμη μόνο με τον έλεγχο της μεθοδολογικής παιδείας.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

• 1. Ποιες μορφές αντανάκλασης της παιδαγωγικής πραγματικότητας γνωρίζετε; Δώστε σε καθένα από αυτά μια ουσιαστική περιγραφή.
• 2. Επεκτείνετε τις ιδιαιτερότητες της επιστημονικής γνώσης και τις κύριες διαφορές της από την αυθόρμητη εμπειρική γνώση.
• 3. Γιατί είναι λάθος η δήλωση ότι η παιδαγωγική είναι μια μαζική επιστήμη;
• 4. Να αναφέρετε τα κύρια συστατικά στοιχεία του επιστημονικού μηχανισμού της παιδαγωγικής έρευνας. Δώστε μια σύντομη περιγραφή καθενός από αυτά.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΜΟΣΧΑΣ

κατάσταση εκπαιδευτικό ίδρυμαανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΟΣΧΑΣ (MGOU)

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

στον κλάδο "Μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης"

θέμα: «Επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική,

τα κύρια χαρακτηριστικά του.»

Μόσχα

2017

1. Η ουσία της επιστημονικής έρευνας στην παιδαγωγική
2. Η λογική της διαδικασίας της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας
3. Τα κύρια χαρακτηριστικά της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας: συνάφεια, πρόβλημα, θέμα, στόχος, στόχοι, αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας. υπόθεση, επιστημονική καινοτομία
4. Αρχές Εκπαιδευτικής Έρευνας

Η επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική, τα κύρια χαρακτηριστικά της

1. Η ουσία της επιστημονικής έρευνας στην παιδαγωγική

Η επιστημονική έρευνα αναφέρεται γενικά σε οποιαδήποτε δραστηριότητα στον τομέα της επιστήμης. Επομένως, για να προσδιορίσουμε τι είναι η επιστημονική έρευνα, είναι πρώτα απαραίτητο να διακρίνουμε την επιστήμη ως μορφή κοινωνικής συνείδησης από άλλες μορφές κοινωνικής συνείδησης, δηλαδή είναι απαραίτητο να ορίσουμε αυτή την επιστημονική γνωστική δραστηριότητα στον τομέα της παιδαγωγικής και να τη διακρίνουμε από άλλες παρόμοιες καθημερινές γνώσεις.

Η συνηθισμένη γνώση συνήθως νοείται ως η αναγνώριση εμφανών, εξωτερικών σημείων αντικειμένων και φαινομένων. Η γνώση που αποκτάται ως αποτέλεσμα τέτοιων μελετών είναι πιθανό να είναι επιφανειακή και οι ταυτοποιημένες συνδέσεις διεργασιών είναι τυχαίες, κάτι που με τη σειρά του μπορεί να οδηγήσει σε μια αλυσίδα σοβαρών σφαλμάτων. Αυτό συμβαίνει επειδή η δεδομένη αποκτηθείσα γνώση δεν μπορεί να αποκαλύψει τις αιτίες των φαινομένων και των διαδικασιών αυτού που συμβαίνει, αλλά έχουν μόνο περιγραφικό αποτέλεσμα, δηλαδή αντιπροσωπεύουν μόνο την πορεία ενός φαινομένου ή μιας διαδικασίας.

Οι διαφορές μεταξύ της επιστημονικής γνώσης και οποιασδήποτε άλλης, για παράδειγμα, καλλιτεχνικής, θρησκευτικής κ.λπ., είναι οι εξής.

1. Αυτή είναι ουσιαστική γνώση - αποκαλύπτει ένα σύνολο σταθερών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου.

2. Αυτή η γνώση έχει γενικευμένη σημασία - ορίζει το θέμα μόνο από την άποψη ότι ανήκει σε οποιαδήποτε κατηγορία, αναδεικνύοντας τα κριτήρια και τις αρχές που ενυπάρχουν σε όλα τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της κατηγορίας.

3. Η επιστημονική γνώση δικαιολογείται.

4. Αυτή η γνώση οργανώνεται συστηματικά - είναι ένας σταθερά συγκροτημένος συνδυασμός ποιοτήτων.

5. Η επιστημονική γνώση έχει τη δική της γλώσσα, η οποία βασίζεται στον κατηγορηματικό μηχανισμό της επιστήμης (σε σχέση με κάθε κατηγορία πρέπει να τηρούνται οι κανόνες της λογικής).

Ως εκ τούτου, είναι δυνατό να οριστούν τα κύρια χαρακτηριστικά της ερευνητικής παιδαγωγικής δραστηριότητας ως εξής.

1. Η φύση του στόχου είναι γνωστική.

2. Προσδιορισμός ειδικής περιοχής έρευνας.

3. Εφαρμογή ειδικών μέσων γνώσης.

4. Αδιαμφισβήτητη ορολογία.

Έτσι, βλέπουμε ότι οι παρακάτω παράγοντες γίνονται ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής επιστημονικής έρευνας.

1. Αποκάλυψη νέων γνώσεων για παιδαγωγικές διαδικασίες και φαινόμενα εκπαίδευσης και ανατροφής.

2. Προσδιορισμός των διακριτικών τους χαρακτηριστικών (δομή, δράση, ιστορία ανάπτυξης).

3. Προσδιορισμός του συστήματος και των αρχών, δηλαδή αντικειμενικές τακτικές συνδέσεις μεταξύ παιδαγωγικών διαδικασιών και φαινομένων.

Αποτέλεσμα επιστημονικής έρευναςείναι γνώση. Η υψηλότερη μορφή στην οποία υπάρχει επιστημονική γνώση είναι η θεωρία. η θεωρία με τη σειρά της είναι υψηλότερο επίπεδοσυστηματοποίηση των εννοιών της επιστήμης, στις οποίες η γνώση αντανακλάται και εδραιώνεται.

Η ερευνητική δραστηριότητα βασίζεται στη θεωρία, αλλά η ίδια η ερευνητική δραστηριότητα είναι επίσης μια θεωρία, δηλαδή σε αυτήν την περίπτωση, η θεωρία της ερευνητικής δραστηριότητας είναι το αποτέλεσμα και το μέσο της επιστημονικής έρευνας.

Επομένως, η ερευνητική γνωστική δραστηριότητα πρέπει να οριστεί ως η γνωστική δραστηριότητα που οδηγεί στη θεωρία και βασίζεται στη θεωρία - αυτή είναι ουσιαστικά θεωρητική γνώση. Είναι αυτό το χαρακτηριστικό της επιστημονικής γνώσης - η θεωρητική φύση της γνώσης - που μπορεί να θεωρηθεί καθοριστικό σε σχέση με την επιστημονικότητα, ενώ άλλα είδη γνωστικής δραστηριότητας που δεν έχουν θεωρητική γνώση δεν θεωρούνται επιστημονικά.

Στη διαδικασία της επιστημονικής έρευνας, εκτός από το θεωρητικό επίπεδο γνώσης, διακρίνονται και άλλα απαραίτητα στάδια, αλλά η θεωρητική γνώση είναι η ουσία της, χωρίς την οποία η γνώση δεν είναι ποιοτικά επιστημονική. Έτσι, η θεωρία γεμίζει την παιδαγωγική επιστημονική έρευνα με έναν σημαντικό συνδυασμό εννοιών, ορισμών, νόμων που είναι οργανωμένοι και λογικά αλληλένδετοι. Με άλλα λόγια, θεωρητικό υπόβαθροτο πρόσημο της επιστημονικής φύσης της παιδαγωγικής γνώσης έχει την απαραίτητη λογική, η οποία προσδιορίζεται και εκδηλώνεται στην εσωτερική διασύνδεση των σταδίων, των φαινομένων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2. Η λογική της διαδικασίας της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας

Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια επιστημονικής έρευνας.

1. Εμπειρικό.

2. Το στάδιο της οικοδόμησης μιας υπόθεσης.

3. Θεωρητικό.

4. Προγνωστικό.

Η λογική της παιδαγωγικής έρευνας συνίσταται στον καθορισμό των παρακάτω σταδίων, αλληλένδετων και ομαλά και λογικά περνώντας το ένα στο άλλο.

1. Το πρώτο στάδιο είναι ο ορισμόςστόχους, στην οποία μπορείτε να εντοπίσετε μια συγκεκριμένη λογική αλυσίδα: ο στόχος πρέπει να προβλέπει το τελικό αποτέλεσμα και η γνώση του αποτελέσματος του αποτελέσματος καθιστά δυνατή την επιλογήκεφάλαια - στην επιστήμη, αυτές είναι οι μέθοδοι και οι διαδικασίες της επιστημονικής γνώσης.

2. Το επόμενο βήμα είναι να ορίσετεκαθήκοντα, πρακτική περιγραφή της παιδαγωγικής δράσης, φαινομένου και διαδικασίας, που προσδιορίζεται με ανεξάρτητες υποχρεωτικές πρακτικές μεθόδους, ο σχηματισμός μιας θεωρητικής τεκμηρίωσης του θέματος και του φαινομένου της μελέτης, χρησιμοποιώντας τις διαθέσιμες επιστημονικές θεωρητικές γνώσεις άλλων επιστημών, τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης ιδέας Το αντικείμενο, η δημιουργία ενός κανονιστικού μοντέλου, η δημιουργία ενός έργου για μελλοντική παιδαγωγική δραστηριότητα.

Ετσι, η έναρξη της επιστημονικής παιδαγωγικής μελέτηςγια έναν δάσκαλο, δεν είναι η χρήση μεθόδων μελέτης, το να μην ανακαλύπτει ποιο αντικείμενο μελέτης να τις εφαρμόσει και να μην ορίζει το αντικείμενο μελέτης, αφού ο ορισμός του αντικειμένου μελέτης αποκαλύπτεται με τη βοήθεια ενός υπάρχοντος προβλήματος στο επιστημονική γνώση που έχει κατακτήσει ο επιστήμονας σχετικά με το ένα ή το άλλο μέρος της πραγματικότητας. Είναι σαφές ότι χωρίς προκαταρκτική μελέτη του υλικού για το θέμα που μας ενδιαφέρει, είναι αδύνατο να ξεκινήσει η έρευνα γενικά. Η επιστημονική παιδαγωγική έρευνα διαμορφώνεται ξεπερνώντας πολλά στάδια. Όταν ένας επιστήμονας ξεκινά την παιδαγωγική έρευνα, πρέπει να αφιερώνει πολύ χρόνο θεωρητική εργασίασχετικά με τη μελέτη θεμάτων και προβλημάτων κοντά στο δεδομένο πρόβλημα μελέτης. Τελικά, ο δάσκαλος στηρίζεται στην ήδη υπάρχουσα κατεύθυνση του προβλήματος, εάν υπάρχει, με την οποία συμφωνεί, ή επικρίνει όλες τις υπάρχουσες, και αποδεικνύει την υποθετική του αντίληψη.

Δεδομένου ότι η επιστημονική παιδαγωγική έρευνα στη σύνθετη διαδικασία ανάπτυξής της διέρχεται από πολλά κύρια στάδια, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί εάν υπάρχει ποικιλία επιστημονικού περιεχομένου σε κάθε στάδιο της επιστημονικής έρευνας.

3. Τα κύρια χαρακτηριστικά της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας: συνάφεια, πρόβλημα, θέμα, στόχος, στόχοι, αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας. υπόθεση, επιστημονική καινοτομία

Να μελετήσει λεπτομερώς αυτη η ερωτηση, είναι απαραίτητο να οριστούν και να περιγραφούν όλα τα παραπάνω χαρακτηριστικά της επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας και να διαπιστωθεί ποιο περιεχόμενο είναι χαρακτηριστικό για κάθε στάδιο.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε από το αρχικό στάδιο της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, μεθεωρητική ευρυμάθεια και κατάρτιση του ερευνητή.Αυτό που γνωρίζει και κατέχει αυτός ή ο άλλος ερευνητής είναι ένα καθαρά ατομικό πράγμα, παρά την καθολικότητα της εκπαίδευσης που λαμβάνεται στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να έχει σίγουρη γνώμη για την κατεύθυνση που πρόκειται να εξερευνήσει όταν ξεκινήσει την προκαταρκτική εργασία για τον προσδιορισμό του υπό μελέτη προβλήματος. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες μπορούν να βασιστούν σε διάφορες έννοιες, συμπεριλαμβανομένης της δικής τους έρευνας και της έρευνας άλλων επιστημόνων.

Διατύπωση του προβλήματος.Ο ορισμός του προβλήματος γενικά είναι μια περιγραφή ενός αντιφατικού φαινομένου και κατάστασης, δηλαδή μια περιγραφή των διαφορών μεταξύ της θεωρίας για το αντικείμενο της πρακτικής δραστηριότητας και της ίδιας της πρακτικής, που ανακαλύπτει ο ερευνητής στο υλικό που μελετά. Ο εντοπισμός ενός συγκεκριμένου προβλήματος από οποιονδήποτε δάσκαλο εξηγείται από την έλλειψη προσωπικής εμπειρίας του εκπαιδευτικού και το γεγονός ότι προσωπική εμπειρίαένας επιστήμονας-παιδαγωγός ασχολείται πάντα μόνο με το ένα ή το άλλο μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας. Σημαντικές είναι επίσης οι αντιλήψεις του δασκάλου-επιστήμονα για την πραγματικότητα, που έχουν αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα όλης της επιστημονικής του κατάρτισης. Γίνεται απολύτως σαφές ότι κάθε δάσκαλος ορίζει διαφορετικά τη σημασία και την αξία των διαφόρων προβλημάτων, επομένως, μπορούν να εντοπιστούν διαφορετική συνάφεια και σημασία, προτεραιότητα και αξία των προβλημάτων. Κατά συνέπεια, ο στόχος της επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, που είναι το τελικό αποτέλεσμα της επίλυσης του προβλήματος, αποκαλύπτεται επίσης με διάφορους τρόπους.

Στόχος για τον δάσκαλο είναι ο ορισμός της εξωτερικής αναγκαιότητας της παιδαγωγικής επιστημονικής έρευνας.

Αντικείμενο και αντικείμενο επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.Το αντικείμενο της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι ένα μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας, η οποία γίνεται στοιχείο πρακτικής και θεωρητικής ανθρώπινης δραστηριότητας σε αυτό το στάδιο. Το θέμα είναι οι αντίστοιχες ιδιότητες και σχέσεις του αντικειμένου στην επιστημονική έρευνα, που αποτελούν μέρος της διαδικασίας της πρακτικής δραστηριότητας.

Περιγραφή των κύριων μεθοδολογικών και θεωρητικών θέσεων.Η παιδαγωγική έννοια, που αποτελεί τη βάση όλης της επιστημονικής έρευνας, θεωρείται καθοριστική για την επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας, αφού ακριβώς οι διατάξεις της θα ληφθούν από τον ερευνητή ως απαραίτητες μεθοδολογικές θέσεις. Εδώ, επομένως, η διαφορετικότητα είναι επίσης δυνατή.

Οι κύριες μεθοδολογικές θέσεις είναι θεμελιώδεις κατά την επιλογή μεθόδων έρευνας. Στην περίπτωση αυτή, η μέθοδος σημαίνει την ενοποίηση συστημάτων διαφόρων γνωστικών αρχών και πρακτικών ενεργειών που βοηθούν στην απόκτηση νέας επιστημονικής γνώσης.

Η επιλογή των μεθόδων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητεςκαθήκοντα, καθορίζεται από τον δάσκαλο, αφού η μεθοδολογική θέση και τα καθήκοντα των ερευνητών είναι διαφορετικά, πράγμα που σημαίνει ότι η διαφορετικότητα είναι επίσης δυνατή εδώ.

Εμπειρικές και θεωρητικές μέθοδοιοι μελέτες χαρακτηρίζουν αντίστοιχα τα εμπειρικά και τα θεωρητικά στάδια της παιδαγωγικής επιστημονικής έρευνας. Οι εμπειρικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, πείραμα, έρευνα, ερώτηση, δοκιμή, συνομιλία, συνέντευξη, ανάλυση του περιεχομένου των εγγράφων, μελέτη σχολικής τεκμηρίωσης, μεθόδους μέτρησης, Στατιστική ανάλυση, κοινωνιομετρικές μέθοδοι (αυτές οι μέθοδοι θα συζητηθούν λεπτομερέστερα στην επόμενη διάλεξη).

Έτσι, η ποικιλία του εμπειρικού υλικού, η ποικιλία των καθορισμένων εμπειρικών κριτηρίων για μελέτη και η ποικιλία στη δημιουργική διαμόρφωση της μεθόδου και των μέσων - όλα αυτά υποδηλώνουν την παρουσία ενός ποικίλου περιεχομένου, το οποίο λαμβάνεται με εμπειρικές μεθόδους.

θεωρητικές μεθόδους,η ουσία του οποίου είναι να προσδιοριστεί το σύστημα εμπειρικού και γενικευμένου υλικού από την άποψη μιας ορισμένης επιστημονικής άποψης, δηλ. είναι απαραίτητο να επισημοποιηθεί όλο το ποικίλο εμπειρικό υλικό που αποκτάται με θεωρητικές μεθόδους σε ένα ενιαίο σύστημα παιδαγωγικής γνώσης .

Αναλυτική μέθοδος

Ανάλυση ταξινόμησης- αρκετά απλό, που χρησιμοποιείται στο αρχικό, περιγραφικό στάδιο της επιστημονικής έρευνας, σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε και να ταξινομήσετε φαινόμενα σε επίπεδο ομοιότητας και επαναληψιμότητας. Κάθε επιστήμονας καθορίζει μόνος του τι ακριβώς θα ληφθεί ως βάση της ενότητας, με βάση τον σκοπό της μελέτης του. Η ίδια η μέθοδος δεν συνεπάγεται την ανάγκη για κάποια συγκεκριμένη βάση. Υπάρχει ένα πλήθος περιεχομένου που λαμβάνεται.

Ανάλυση σχέσεων.Αυτή η μέθοδος ανάλυσης σχέσεων περιλαμβάνει τη μελέτη των σχέσεων μεταξύ διαφόρων πτυχών μιας διαδικασίας ή φαινομένου. Σε αυτή την περίπτωση, προσδιορίζεται πρώτα η πιθανή επανάληψη και το πρότυπο ανάπτυξης της μιας πλευράς της διαδικασίας από την ανάπτυξη της άλλης πλευράς, η οποία εκφράζεται από μια τέτοια έννοια ως συνάρτηση. Η ανάλυση σχέσεων εκφράζει και δείχνει λειτουργικές εξαρτήσεις μεταξύ των διαδικασιών. Και εδώ η ίδια η μέθοδος δεν καθορίζει τα στοιχεία μεταξύ των οποίων αποκαλύπτεται η κανονικότητα, η λειτουργική εξάρτηση είναι η επιλογή για τον ίδιο τον ερευνητή.

Περιστασιακή ανάλυση.Στην περιστασιακή ανάλυση, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν οι αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ διεργασιών και φαινομένων. Αυτή είναι η γνώση των ουσιαστικών σχέσεων. Με τον όρο αιτιώδεις συνδέσεις εδώ εννοούμε αυτές που υπάρχουν πάντα υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Σε αυτό το στάδιο, για πρώτη φορά, θα πρέπει να γίνει μετάβαση στην έννοια της απαραίτητης γνώσης στο περιεχόμενο. Αλλά επειδή η ίδια η μέθοδος δεν διαθέτει τα απαραίτητα εργαλεία για να διαχωρίσει τις αιτιακές συνδέσεις από τις απλές ή συχνές συνδέσεις, αυτή η μετάβαση δεν συμβαίνει. Ο ίδιος ο δάσκαλος διαμορφώνει τα κριτήρια για τη διάκριση των αιτιακών συνδέσεων από αυτές που συμβαίνουν συχνά ή μια φορά και ο ίδιος είναι το κριτήριο για να επαναληφθεί αυτή ή η άλλη σύνδεση.

Η περιστασιακή μέθοδος συνδυάζει δύο μεθόδους - τη λειτουργική μέθοδο και τη μέθοδο σύγκρισης, που λογικά αλληλοσυμπληρώνονται. Για παράδειγμα, λειτουργική μέθοδοςστο αρχικό στάδιο, καθορίζει την παρουσία συνδέσεων, αλλά δεν μπορεί να καθορίσει την αρχή της επαναληψιμότητας αυτών των συνδέσεων. Σε μεταγενέστερο στάδιο, η συχνότητα των συνδέσεων αποκαλύπτει και καθορίζει τη μέθοδο σύγκρισης, δηλαδή, πραγματοποιείται επιπλέον μια λειτουργική ανάλυση για τον προσδιορισμό της συνέπειας και της κανονικότητας της σύνδεσης. Ο ίδιος ο επιστήμονας καθορίζει τα κριτήρια και τις προϋποθέσεις για τις αιτιώδεις σχέσεις.

Διαλεκτική ανάλυση- καθορίζεται από το γεγονός ότι το φαινόμενο εξετάζεται στις γενικές διασυνδέσεις και ανάπτυξη, και η μελέτη της ανάλυσης οδηγεί στην κατανόηση της πραγματικότητας στο σύνολό της. Αυτή η μέθοδος διαλεκτικής ανάλυσης καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της απαραίτητης έννοιας του περιεχομένου του αντικειμένου μελέτης. Η πολλαπλότητα του περιεχομένου είναι παρούσα σε αυτή την περίπτωση λόγω της ικανότητας του ερευνητή να επιλέγει διάφορα αντικείμενα και θέματα μελέτης σύμφωνα με δική του θέληση. Αυτό συμβαίνει όταν αυτή τη μέθοδοεφαρμόζεται σε οποιαδήποτε διεργασία και δεν είναι ένας τρόπος καθορισμού του αντικειμένου μελέτης.

Η ανάλυση δομικών συστημάτων έχει ως εξής.

1. Η μελέτη καθιστά δυνατή την παρουσίαση της δομής των συστατικών στοιχείων, μερών της. Αυτή η γνώση των μερών και των πλευρών καθορίζει τη γνώση της υποθετικής αρχής. Η κύρια μέθοδος διείσδυσης στις ιδιότητες του συστήματος είναι η κατανομή μιας τέτοιας μονάδας που θα αντικατοπτρίζει πλήρως τα χαρακτηριστικά του αναλυόμενου αντικειμένου. Αλλά η ίδια η μέθοδος δεν οδηγεί στον ορισμό μιας τέτοιας μονάδας - μια πραγματικά καθολική βάση του υπό μελέτη φαινομένου.

2. Προσδιορισμός δεσμών μεταξύ ολιστικά περιγραφόμενων στοιχείων. Είναι απαραίτητο να αποκαλυφθούν αιτιακές, γενετικές, λειτουργικές σχέσεις.

3. Προσδιορισμός των πιο σταθερών, ουσιαστικών, απαραίτητων συνδέσεων, δηλ. προσδιορισμός κανονικών συνδέσεων εσωτερικής φύσης.

4. Ορισμός εξωτερικών σχέσεων του συστήματος.

5. Καθορισμός των κύριων κανονικοτήτων αυτού του συστήματος.

Η μέθοδος σύνθεσης συνεπάγεται το μόνο και αυτονόητο. Το πιο οξύ πρόβλημα της σύνθεσης συνειδητοποιείται από εκείνους τους εκπαιδευτικούς που ασχολούνται με τα προβλήματα της διεπιστημονικής έρευνας, προτείνουν ότι η ανακάλυψη νέων μορφών σύνθεσης, ολοκλήρωσης θα αλλάξει εντελώς τον τρόπο με τον οποίο οι επιστήμονες σκέφτονται για την παιδαγωγική επιστήμη.

Επαγωγή. Πρόκειται για μια μέθοδο κατά την οποία λαμβάνει χώρα η συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης που αποκτάται ως αποτέλεσμα πειραματικών πρακτικών ενεργειών. Η εμπειρική επιστημονική γνώση οδηγεί τελικά στη θεωρητική γνώση, η οποία είναι ο ορισμός των γενικών διατάξεων από γνωστές ιδιωτικές απόψεις, που λαμβάνονται επίσης ως αποτέλεσμα πειραματικών πρακτικών ενεργειών, δηλαδή της διαδρομής της έρευνας από το ειδικό στο γενικό. Διαφορετικά είδητα περιεχόμενα που λαμβάνονται με την επαγωγική μέθοδο καθορίζονται από την ποικιλία των γενικών εμπειρικών γεγονότων που επιλέγουν οι επιστήμονες.

Αφαίρεση. Αυτή η μέθοδος έρευνας, στην οποία ο ορισμός μιας κύριας διάταξης ξεχωρίζει από τις υπάρχουσες πολλές διατάξεις. Αυτές οι διατάξεις και οι δηλώσεις γίνονται δεκτές από τους επιστήμονες ως αληθείς, με βάση τις αρχές της κανονικότητας και της συνέπειας, δηλαδή αυτός είναι ο δρόμος της έρευνας από το γενικό στο ειδικό, η διαδικασία της λογικής συναγωγής.

Πρίπλασμα - μεταφορά χαρακτηριστικών από ένα αντικείμενο σε άλλο, ειδικά δημιουργημένο για τη μελέτη τους. Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος, σχηματίζεται ένα μοντέλο του φαινομένου αφαιρώντας ένα υπάρχον και απαραίτητο χαρακτηριστικό από ένα τυχαίο.

Τα μοντέλα είναι δύο τύπων: υλικό (υλικό) και ιδανικό (ψυχικό). Ένα ιδανικό μοντέλο βασίζεται σε ένα εικονιστικό πείραμα, το οποίο είναι με ιδιαίτερο τρόποαντίληψη, όταν όλα όσα συμβαίνουν σε μια ορισμένη μορφή συμβαίνουν και σε μια αφηρημένη μορφή.

Ένα τέτοιο ιδανικό μοντέλο διαμορφώνεται με τη βοήθεια δύο νοητικών λειτουργιών.

1. αφαίρεση,τι σημαίνει να προσδιορίζεις κάποια ποιότητα ή χαρακτηριστικό από όλη την ποικιλία ποιότητας ή χαρακτηριστικού.

2. Εξιδανίκευση, που σημαίνει τη διαμόρφωση αφηρημένων σχημάτων.

Η χρήση εξιδανικευμένων σχημάτων στη διαδικασία διεξαγωγής έρευνας επιτρέπει στους επιστήμονες να σχηματίσουν ένα πλήρες σχέδιο πρακτικών ενεργειών, αυτό τους επιτρέπει να μελετήσουν πιο διεξοδικά τα μοτίβα τους. Η εξιδανίκευση και η αφαίρεση καθιστούν δυνατή την αναπαράσταση της περιβάλλουσας πραγματικότητας στις κατηγορίες του φυσικού, του απαραίτητου και του ουσιαστικού, καθίσταται δυνατή η αναπαράσταση των σχέσεων που μας ενδιαφέρουν. Ο ίδιος ο επιστήμονας-ερευνητής αποκαλύπτει μόνος του τι είναι ουσιαστικό στο υπό μελέτη αντικείμενο.

μέθοδος επισημοποίησηςείναι ένας ορισμένος ορισμός της γενικής μορφής των φαινομένων που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο από την επιστημονική γνώση. Η μέθοδος επισημοποίησης καθιστά δυνατό τον σχηματισμό μιας επίσημης δομής της θεωρίας, η οποία υπό την έννοια της ήδη συνεπάγεται την πολλαπλότητα του περιεχομένου της επιστημονικής έρευνας.

Συγκριτική ιστορική μέθοδοςείναι ένας τρόπος σύγκρισης ιστορικών σχηματισμών και φαινομένων ως αποτέλεσμα της ιστορικής εξέλιξης. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαλεκτική ενότητα των λογικών και ιστορικών αρχών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι η λογική αρχή που καθορίζει την ουσία της ιστορικής μεθόδου της γνώσης, χωρίς την οποία αυτή η μέθοδος γνώσης είναι μόνο μια πραγματική περιγραφή των διαδικασιών. Με τη βοήθεια της λογικής μεθόδου, τα ιστορικά φαινόμενα απαλλάσσονται από τυχαία και μη ουσιώδη.

Είναι η λογική μέθοδος που είναι η μόνη από τις παραπάνω θεωρητικές μεθόδους, γιατί ορίζεται ως το απαραίτητο περιεχόμενο του αντικειμένου μελέτης.

4. Αρχές παιδαγωγικής έρευνας

Υπάρχουν πολλές αρχές παιδαγωγικής έρευνας.

προσωπική αρχήυποδεικνύει την κατεύθυνση προς την προσωπικότητα στη μοντελοποίηση και τη διεξαγωγή παιδαγωγικών διαδικασιών και μάθησης. Η προσωπική αρχή βασίζεται στη φυσική διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, καθώς και στη διαμόρφωση ορισμένων συνθηκών για αυτήν την προσωπική ανάπτυξη.αρχή της δραστηριότηταςπεριλαμβάνει τη μετάβαση του μαθητή στο επίπεδο του γνωστικού αντικειμένου, που απαιτεί τη χρήση πολυυποκειμενικής (διαλογικής) μεθόδου. Η πολυυποκειμενική (διαλογική) μέθοδος βασίζεται στην προϋπόθεση ότι η ουσία ενός ατόμου είναι πολύ πιο πλούσια, πιο ευέλικτη και πιο περίπλοκη από την πρακτική του δραστηριότητα.

Πολιτιστική αρχήέχει τρεις αλληλένδετες πτυχές δράσης: αξιολογική (αξιακή), τεχνολογική και προσωπική-δημιουργική.

Η αξιολογική προσέγγιση της πολιτιστικής αρχής καθορίζεται από το γεγονός ότι κάθε πρακτικός τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας χαρακτηρίζεται ως μια σκόπιμη, παρακινούμενη, πολιτισμικά οργανωμένη διαδικασία, η οποία έχει τα δικά της θεμέλια, εκτιμήσεις, κριτήρια (στόχους, κανόνες, πρότυπα κ.λπ.). και τις μεθόδους αξιολόγησης. Αυτή η πτυχή προϋποθέτει μια τέτοια οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας που θα εξασφάλιζε τη μελέτη και τη διαμόρφωση των αξιακών προσανατολισμών του ατόμου, που είναι σταθεροί, συντονισμένοι σχηματισμοί της ηθικής συνείδησης με έναν ορισμένο τρόπο, οι κύριες ιδέες του, οι έννοιες που εκφράζουν την ουσία του ηθικό νόημα της ανθρώπινης ύπαρξης και πολιτιστικές και ιστορικές συνθήκες και προοπτικές.

Η κύρια έννοια της αξιολογικής προσέγγισης χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες διατάξεις.

1. Η ισοδυναμία των φιλοσοφικών θέσεων στο πεδίο εφαρμογής ενός ενιαίου ανθρωπιστικού συστήματος αξιών, που λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των πολιτισμικών και εθνοτικών τους θέσεων.

2. Ισότητα παραδόσεων και δημιουργικότητας, που λαμβάνει υπόψη την ανάγκη μελέτης και εφαρμογής της εμπειρίας και της γνώσης του παρελθόντος και την ανάπτυξη πνευματικών δυνατοτήτων στο παρόν και το μέλλον.

3. Ισότητα ανθρώπων.

Ο πολιτισμός είναι ένας παγκόσμιος ορισμός και περιγραφή της πρακτικής δραστηριότητας. Ο πολιτισμός αποκαλύπτει το κοινωνικο-ανθρωπιστικό πρόγραμμα της επιστημονικής γνώσης και την παιδαγωγική διαδικασία και φαινόμενο γενικότερα, και υποδεικνύει επίσης έναν συγκεκριμένο παιδαγωγικό προσανατολισμό κάθε είδους πρακτικής δραστηριότητας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τα τελικά αποτελέσματα. Η αφομοίωση της πρακτικής δραστηριότητας από ένα άτομο συνεπάγεται την αφομοίωση του πολιτισμού και το αντίστροφο.

Η δημιουργικότητα είναι μια ορισμένη χαρακτηριστική ιδιότητα ενός ανθρώπου, η οποία είναι το αποτέλεσμα της δημιουργίας των αναγκών του πολιτισμού και η αρχή που δημιουργεί τον ίδιο τον πολιτισμό. Έτσι, η ατομική δημιουργική πτυχή της πολιτιστικής αρχής στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη απαιτεί να ληφθούν υπόψη οι δεσμοί του πολιτισμού, οι αξίες του με την προσωπικότητα και τη δημιουργική δραστηριότητα.

Ανθρωπολογική αρχήαρχικά αναπτύχθηκε και δικαιολογήθηκε K. D. Ushinsky, ο οποίος όρισε αυτή την αρχή ως συστημική εφαρμογή της αρχικής ποικίλης γνώσης για ένα άτομο ως αντικείμενο εκπαίδευσης και τη συνεκτίμησή τους στην κατασκευή και εφαρμογή της παιδαγωγικής έρευνας.

Ο θεμελιώδης παράγοντας στην ανατροφή είναι πρωτίστως οι κληρονομικές προϋποθέσεις για την ανθρώπινη ανάπτυξη, που ονομάζονταικληρονομικότητα,δηλαδή η μεταφορά ορισμένων χαρακτηριστικών ιδιοτήτων, ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών από τους γονείς στα παιδιά. Φορείς της κληρονομικότητας -γονίδια. Η κληρονομικότητα μπορεί να χαρακτηρίσει εξωτερικά σημάδια, για παράδειγμα, το χρώμα των μαλλιών, των ματιών, του δέρματος, των τύπων αίματος, του παράγοντα Rh, εκείνα τα σημάδια που καθορίζουν τη φύση των ψυχικών διεργασιών ενός ατόμου. Το περιβάλλον, η ανατροφή είναι οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την προσωπικότητα. Το περιβάλλον είναι η πραγματικότητα στην οποία λαμβάνει χώρα η ανθρώπινη ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση συνδυάζει τις συνιστώσες της επιρροής του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας. Η παραγωγικότητα και η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανατροφής έγκειται στη σκοπιμότητα, τη συνέπεια και την επαγγελματική ηγεσία. Η αλληλεπίδραση αυτών των συστατικών μπορεί να είναι βέλτιστη ή ανεπαρκής. Το περιβάλλον και η κληρονομικότητα αρχικά επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός ατόμου σε ασυνείδητο επίπεδο, ενώ το σύστημα βασίζεται στη συνείδηση ​​ενός ατόμου. Η αποτελεσματικότητα της ανθρωπολογικής αρχής καθορίζεται και εξαρτάται από την ανάγκη να ξεπεραστεί η λεγόμενη άτεκνη παιδαγωγική, η οποία δεν επιτρέπει στην επιστήμη να καθορίσει επιστημονικούς νόμους και να σχηματίσει στη βάση τους μια νέα παιδαγωγική εμπειρία της εκπαιδευτικής πρακτικής. Η παιδαγωγική επιστήμη δεν είναι σε θέση να επιτελέσει αποτελεσματική λειτουργία στη διαχείριση των υπό μελέτη διεργασιών εάν η επιστημονική γνώση σχετικά με τη φύση του αντικειμένου και του αντικειμένου της είναι πολύ μικρή. Η ανθρωπολογική αρχή επιτρέπει τον συνδυασμό και την ένωση της παιδαγωγικής επιστήμης με την ψυχολογία, την κοινωνιολογία, την πολιτιστική και φιλοσοφική ανθρωπολογία, την ανθρώπινη βιολογία και άλλες επιστήμες στη βάση της για πρακτική εφαρμογή.

Αρχή συστήματοςπεριλαμβάνει τη διεξαγωγή παιδαγωγικής έρευνας σε ένα ενιαίο σύστημα, στην αλληλεπίδραση, την επιρροή και τον συνδυασμό όλων των αρχών.

Ολιστική αρχήστην παιδαγωγική επιστήμη καθιστά δυνατή τη μελέτη όλων των πτυχών της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πράγματι, η προσωπικότητα ενός ανθρώπου δεν διαμορφώνεται τμηματικά. Η ολιστική αρχή ως διαμόρφωση μιας συστηματικής προσέγγισης συνεπάγεται την παρουσία εστίασης στα ολιστικά χαρακτηριστικά του ατόμου στην οργάνωση της παιδαγωγικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι αναφερόμενες μεθοδολογικές αρχές της παιδαγωγικής έρευνας ως κλάδου της ανθρωπιστικής γνώσης μας επιτρέπουν να κάνουμε τα εξής.

1. Να προσδιορίσει τα πραγματικά καθήκοντα και τα προβλήματα της παιδαγωγικής έρευνας, που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των τρόπων ανάπτυξης του προβλήματος και των κύριων μεθόδων και προϋποθέσεων επίλυσής τους.

2. Αναλύστε συνδυασμούς των πιο σημαντικών παιδαγωγικών εργασιών και προβλημάτων, προσδιορίστε τη δομή τους ολιστικά και ενιαία.

3. Παρουσιάστε με γενικό τρόπο την πιθανή πιθανότητα απόκτησης αντικειμενικής επιστημονικής γνώσης, εγκαταλείποντας τις επικρατούσες παιδαγωγικές πεποιθήσεις.