«Της άρεσαν τα μυθιστορήματα από νωρίς.
Της αντικατέστησαν τα πάντα.
Ερωτεύτηκε τις απάτες
Και ο Richardson και ο Rousseau.
Ο πατέρας της ήταν καλός άνθρωπος
Καθυστερημένα τον περασμένο αιώνα.
Αλλά δεν είδε κακό στα βιβλία.
Δεν διαβάζει ποτέ
Θεωρούνταν ένα άδειο παιχνίδι
Και δεν ένοιαζε
Ποιος είναι ο μυστικός τόμος της κόρης μου
Κοιμηθείτε μέχρι το πρωί κάτω από το μαξιλάρι;
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Πούσκιν
Υπάρχουν βιβλία - με τη θέληση της ευπρέπειας
Δεν βρίσκονται στη σκιά του αιώνα.
Για να παίρνω αποσπάσματα από αυτούς - προσαρμοσμένο -
Σε όλες τις προγραμματισμένες ημέρες.
Στη βιβλιοθήκη ή στο αναγνωστήριο
Οποιοσδήποτε, είναι τόσο συνηθισμένο -
Βρίσκονται στο προσωπικό ράφι.
Σαν να βγήκε στη σύνταξη εδώ και πολύ καιρό.
Τιμούνται.
Και χωρίς τύψεις
Μεγάλα έξοδα διακοπών
Ενημερώνονται σε επετείους
Γραμματοσειρές, χαρτί και μορφή.
Τροποποιήσεις γίνονται στον πρόλογο
Ile γράψε ξανά, βιαστικά.
Και - μείνετε υγιείς -
Όπου η μετοχή είναι καλή.
Πάνω τους είναι η σφραγίδα της σεβάσμιας ανίας
Και η συνταγή των περασμένων επιστημών?
Όμως, παίρνοντας ένα στο χέρι,
Εσύ, ο χρόνος
Ξαφνικά καίγεσαι...
Διαπερνώντας κατά λάθος από τη μέση,
Άθελά σου, θα περάσεις από όλα,
Όλα μαζί μια γραμμή,
Τι ξεχώρισες.
A. Tvardovsky
Διαβάστε ποιήματα στις γυναίκες...
Διαβάστε ποίηση στις γυναίκες
Δικοί σου, άλλοι, δεν πειράζει.
Αφήστε τους να μιλήσουν για κάτι προσωπικό
Ή δεν έχει νόημα σε αυτά μια ενιαία γραμμή -
Διαβάστε ποίηση στις γυναίκες!
Δώστε λουλούδια στις γυναίκες
Αν και αυτό γενικά δεν είναι ξεκάθαρο:
Ξεσκίστηκε - χάνεται αμετάκλητα
Μπουμπούκι παραδεισένιας ομορφιάς.
Δώστε λουλούδια στις γυναίκες!
Αγαπήστε τη γυναίκα σας
Το μόνο είναι άπειρο
Δώσε σε όλους τους άλλους την αιωνιότητα
Και απόλαυση στον παράδεισο.
Αγαπήστε τη γυναίκα σας!
Ο. Κοβαλτσούκοβα
* * *
Ανοίγω τον μοναχικό τόμο -
ρίξτε δεσμευμένο όγκο.
Ο άντρας έγραψε αυτές τις γραμμές.
Δεν ξέρω για ποιον έγραψε.
Αφήστε τον να σκεφτεί και να αγαπήσει διαφορετικά,
και στους αιώνες δεν έχουμε συναντήσει…
Αν κλάψω από αυτές τις γραμμές,
έτσι προορίζονταν για μένα.
Βερόνικα Τούσνοβα
αναγνώστης βιβλίων
Αναγνώστης βιβλίου και ήθελα να βρω
Ο ήσυχος παράδεισος μου στην ταπεινοφροσύνη της συνείδησης,
Τους λάτρεψα, αυτούς τους περίεργους τρόπους
Εκεί που δεν υπάρχει ελπίδα και μνήμη.
Κολυμπήστε ακούραστα ρυάκια από γραμμές,
Μπείτε στα στενά των κεφαλιών ανυπόμονα
Και παρακολουθήστε το ρέμα να αφρίζει
Και ακούστε το βρυχηθμό της ανερχόμενης παλίρροιας!
Αλλά το βράδυ... Ω, πόσο τρομερή είναι,
Νυχτερινή σκιά πίσω από την ντουλάπα, πίσω από την εικονοθήκη,
Και το εκκρεμές, ακίνητο σαν το φεγγάρι,
Τι λάμπει πάνω από τον αστραφτερό βάλτο!
N. Gumilyov
...Η ζωή είναι σύντομη και φευγαλέα,
Και μόνο η λογοτεχνία είναι αιώνια.
Ποίηση ψυχή και έμπνευση,
Γλυκό μαρασμό για την καρδιά.
Κ. Balmont
Βλέπω - μπορείς να συγχωρήσεις την έπαρση; -
Τα ποιήματά μου είναι στα χέρια σου
Ω κορίτσι του επόμενου αιώνα!
Κάθεσαι δίπλα στο παράθυρο στο φως του φεγγαριού
Και το φεγγάρι χύνεται στα κενά ανάμεσα στους στίχους
Οι λέξεις. Που δεν είναι μέσα σε λόγια...
Ρ. Ταγκόρ
Βιβλίο
Είναι σύμβουλός μου
Σε όλες τις συνηθισμένες υποθέσεις,
Σε όλα τα θέματα της ζωής,
δάσκαλος στη δουλειά μου,
Στις μακρινές μου περιπλανήσεις,
Στο δρόμο από ξηρά και νερό,
Ανεξάντλητη άνοιξη
Και σοφή γνώση και απλή,
Όλα όσα έχω ζήσει στη ζωή μου.
Ο πιστός μου σύντροφος καλός φίλος,
Με τον οποίο μοιράζομαι πάντα
Ώρες αναστοχασμού και αναψυχής.
Ερνάντεζ
Ο υποκριτής διάβαζε ποίηση
Ο υποκριτής διάβαζε ποίηση,
Έβρισε και γκρίνιαξε,
Και έγραψε επιστολές στις αρχές,
Εκεί που όλα είναι αρκετά παραμορφωμένα!
Διαβάστε ποίηση του πολίτη
Έδειχναν άσχημα
Βρήκε βρωμιά, μαυρίλα,
Παρακμή και καταστροφή!
Διαβάστε ποίηση τοπίου
Ναι, κόντεψα να πεθάνω από λαχτάρα,
Δάση και λουλούδια,
Ρυάκια και σκώροι!
Διάβασε ποιήματα για την αγάπη,
Είδα θανάσιμες αμαρτίες
Ακολασία, σόδομα, πορνό,
Υπήρχε αρκετό πνεύμα για όλα!
Μ. Λβόφσκι
37
Υπάρχουν στιγμές σε αυτή τη ζωή
Όταν κυλάει η χάρη
Και μετά πάρε τα βιβλία
Και αρχίζουν να διαβάζουν.
Έχοντας κολλήσει περίεργα μήλα
Με τυπωμένους χαρακτήρες ένα μαύρο σμήνος,
Διαβάστε πρώτα μια σελίδα
Μετά προχωράς στο δεύτερο
Και εκεί, βλέπετε, ήδη το τρίτο
Θα σε γνέφει μόνη της...
Ω, ποιος επινόησε αυτά τα βιβλία -
Η κατοικία του μυστικού μυαλού;
Έχω διαβάσει δεκάδες από αυτά στη ζωή μου,
Δεν μπορώ να καυχηθώ
Αλλά κάθε τρίτη εκτύπωση
Στον εγκέφαλό μου οργή.
Γι' αυτό, τις ώρες του ελεύθερου χρόνου,
Κουρασμένος από την ειρηνική εργασία,
Είμαι ένα βιβλίο - μια χοντρή φίλη -
Μερικές φορές διαβάζω μερικές φορές.
Ι. Ιρτένιεφ
Νησί του θησαυρού
Λοιπόν γεια - αντίο -
Ξαφνικά βρέθηκε στο πάνω ράφι
Βιβλία παλιάς έκδοσης
Οι ρίζες μου, θραύσματα.
Αυτά τα γράμματα και το μελάνι
Αυτά τα ξεθωριασμένα χρώματα
Αυτά, Κύριε ελέησον,
Περιπέτειες και παραμύθια.
Θυμάστε τους τόμους του "Detgiz"
Δεμένο σε απαλό γκρι.
Πού είναι ο Τομ Σόγιερ και η Άλις
Ο Κουέντιν Ντόργουορντ με τον Γκιούλιβερ;
Σωματοφύλακες με τον Ρόμπινσον
Τα παιδιά του καπετάνιου Γκραντ…
Μύριζε μπαρούτι, όζον,
Σαν ναυτικό λαθρεμπόριο!
Κρίμα που ήταν σβηστός ο λαμπτήρας.
Λίπος ψαριού. Θερμοκρασία.
μόνο εσύ με έσωσες...
Επιβλαβής λογοτεχνία.
Το κεφάλι καίγεται και συρρικνώνεται
Η ζέστη επιπλέει μπροστά στα μάτια -
Αλλά ασπρίζει κάτω από το χιόνι
Το πλοίο μου έχει πανιά.
Όπως διαβάστηκε κάτω από το γραφείο
Σχετικά με πειρατές και τέρατα!
Εδώ είναι - έγχρωμες κάρτες,
Αυτό είναι το νησί των θησαυρών μου.
Ξεχασμένο απρόσεκτα
Conan Doyle και Seton Thompson,
Ο Walter Scott και, φυσικά,
Monte Cristo με τον Billy Bones!
A. Ampilov
Το "ψωμί" μου
Έγινα συγγένεια με το βιβλίο τις μέρες του πολέμου.
Ω, πόσο θλιβερή ήταν αυτή η σχέση!
Τραβώντας το στενό παντελόνι του πατέρα,
Έτρεξα από την πείνα στο αναγνωστήριο.
Το αναγνωστήριο βρισκόταν στο παλιό σπίτι.
Εκείνη την εποχή ήταν τυφλός τα βράδια…
Γνωστή κουρασμένη Μαντόνα
Έβγαλε ένα βιβλίο από το ράφι σαν ψωμί.
Και μου το έδωσε με ένα χαμόγελο.
Και, προφανώς, ήταν ευχαριστημένη με αυτό.
Και είμαι επιφυλακτικός με ένα σαλιγκάρι
Προσαρμόζεται στην άκρη του τραπεζιού.
Και το γκρι δωμάτιο
Με θλιβερά φώτα
Έπλευσε μακριά...
Και όλα έμοιαζαν σαν όνειρο.
Αν και τα βιβλία δεν αντικατέστησαν το ψωμί για μένα,
Αλλά βοήθησαν να τον ξεχάσουν.
Τα συναντώ
Θα θυμόμαστε για πολύ καιρό…
Και τώρα - στις μέρες της επιτυχίας ή των αντιξοοτήτων -
Είμαι πάλι εδώ,
Και η νεαρή Μαντόνα καθημερινό ψωμί
Μου δίνει από το ράφι.
A. Dementiev
Αναγνώστης
Δεν πρέπει να είναι πολύ δυσαρεστημένος
Και, το πιο σημαντικό, μυστικοπαθής. Ωχ όχι! -
Για να είναι σαφές στον σύγχρονο
Ο ποιητής είναι όλο ορθάνοιχτος.
Και η ράμπα προεξέχει κάτω από τα πόδια σου,
Όλα είναι νεκρά, άδεια, ελαφριά,
Ασβέστη ελαφριά κρύα φλόγα
Του σημάδεψε ένα φρύδι.
Και κάθε αναγνώστης είναι σαν ένα μυστήριο,
Σαν θησαυρός θαμμένος στη γη
Αφήστε το τελευταίο, τυχαίο,
Σιωπηλός όλη του τη ζωή.
Υπάρχουν όλα όσα κρύβει η φύση,
Όποτε θέλει, από εμάς.
Υπάρχει κάποιος που κλαίει αβοήθητα
Σε κάποια καθορισμένη ώρα.
Και πόσο λυκόφως της νύχτας είναι εκεί,
Και σκιές, και πόση δροσιά,
Εκεί εκείνα τα άγνωστα μάτια
Μέχρι το φως που μου μιλούν
Με κατηγορούν για κάτι.
Και συμφωνούν μαζί μου...
Έτσι η εξομολόγηση κυλάει σιωπηλά,
Συζητήσεις η πιο ευλογημένη ζέστη.
Η εποχή μας στη γη είναι φευγαλέα
Και ο καθορισμένος κύκλος είναι στενός,
Και είναι αμετάβλητος και αιώνιος -
Ο άγνωστος φίλος του ποιητή.
Α. Αχμάτοβα
Κόκκινα δεμένα βιβλία
Από τον παράδεισο της παιδικής ζωής
Μου στέλνεις έναν αποχαιρετιστήριο χαιρετισμό,
Αμετάβλητοι φίλοι
Φθαρμένο, κόκκινο δεμένο.
Ένα λίγο εύκολο μάθημα
Τρέχω αμέσως κοντά σου, έγινε.
- Πολύ αργά! - Μαμά, δέκα γραμμές! ..-
Αλλά, ευτυχώς, η μητέρα μου το ξέχασε.
Τα φώτα τρεμοπαίζουν στους πολυελαίους...
Είναι καλό να διαβάζεις ένα βιβλίο στο σπίτι!
Υπό τους Grieg, Schumann και Cui
Έμαθα τη μοίρα του Τομ.
Νυχτώνει... Είναι φρέσκο στον αέρα...
Ο Τομ είναι χαρούμενος με την Μπέκυ γεμάτος πίστη.
Εδώ με τη δάδα είναι ο Injun Joe
Περιπλανώμενος στο λυκόφως της σπηλιάς...
Νεκροταφείο... Η προφητική κραυγή μιας κουκουβάγιας...
(Φοβάμαι!) Εδώ πετάει μέσα από τα χτυπήματα
Υιοθετημένη πρωταρχική χήρα,
Σαν τον Διογένη που ζει σε βαρέλι.
Πιο ελαφρύ από τον ήλιο είναι η αίθουσα του θρόνου,
Πάνω από το λεπτό αγόρι είναι ένα στέμμα...
Ξαφνικά - ένας ζητιάνος! Θεός! Αυτός είπε:
«Επιτρέψτε μου, είμαι ο διάδοχος του θρόνου!
Πηγαίνοντας στο σκοτάδι, ποιος σηκώθηκε μέσα του,
Η θλιβερή μοίρα της Βρετανίας...
- Α, γιατί ανάμεσα στα κόκκινα βιβλία
Δεν θα ήθελες να ξανακοιμηθείς πίσω από τη λάμπα;
Ω χρυσές εποχές.
Εκεί που το βλέμμα είναι πιο τολμηρό και η καρδιά πιο καθαρή!
Ωχ χρυσά ονόματα
Huck Finn, Tom Sawyer, The Prince and the Pauper!
Μ. Τσβετάεβα
ΒΙΒΛΙΟ
Ρίξτε απρόσεκτα μια αδιάβαστη ιστορία,
Ο ιδιοκτήτης έφυγε και κρέμασε την κλειδαριά.
Σήμερα έδωσε τα τελευταία πενήντα καπίκια
Για μια σύντομη συνάντηση με τον ήρωα Ζορό.
Θα καθίσει στον καλύτερο της τρίτης θέσης,
Μόνος του έχει μια καρέκλα,
Δείτε τον Ζορό να απαγάγει τη νύφη
Σκίζοντας τα φύλλα στον απαγορευμένο κήπο.
Δώδεκα λοχίες και δέκα δεκανείς
Είναι περικυκλωμένος, αλλά η μάσκα τρέχει,
Και τώρα ένα άλογο ορμά πάνω από τα βράχια,
Και η σκόνη από τις οπλές χύνεται στο κοινό.
Και εδώ στον βράχο, όπου υπάρχει μια καμπύλη πάνω από την άβυσσο,
Ο ατρόμητος Ζορό συναντήθηκε με τον εχθρό..
Λοιπόν, θα δείξει ένα άθλιο βιβλίο
Μια τέτοια πλήρης γροθιά;
Η μαύρη περιφέρεια του δέσιμου είναι αθόρυβη,
Σελίδες σφιχτά αγκαλιασμένες στη σπονδυλική στήλη,
Και το βιβλίο είναι ακόμα. Όμως το βιβλίο κυνηγάει
Προσκολληθείτε σε ένα ανθρώπινο ζεστό χέρι.
Μ. Σβετλόφ
Βιβλία
Υπάρχει ένα κουτί χωρίς πάτο του κόσμου -
Από τον Όμηρο μέχρι εμάς.
Για να γνωρίσω τουλάχιστον τον Σαίξπηρ,
Χρειάζεται ένας χρόνος για έξυπνα μάτια.
Πώς να κυριαρχήσετε αυτό το κουτί;
Δεν κρατάει κανένα επιπλέον βιβλίο.
Τώρα όμως διαβάζουμε
όλοι όσοι θα ξεχαστούν.
Τα βιβλία βγαίνουν κάθε μέρα.
Δράματα, μυθιστορήματα, ποιήματα
πομαδικές στιγμές
Από κοσμικές ανοησίες.
Αρπάζουμε ρούχα,
κόψτε τον καπνό
Και θαυμάστε στο ράφι
με κάθε νέα σπονδυλική στήλη.
Η σκόνη λερώνει σωρούς χαρτιού.
Τα βιβλία συρρικνώνονται και μεγαλώνουν.
Εδώ είναι ανθρωποφάγοι
Ανθρώπινα λεπτά!
Γεμίζοντας τους διαδρόμους
υπνοδωμάτια, διάδρομοι, σοφίτες,
Περβάζι παραθύρων και καρέκλες
και τραπέζια και σεντούκια.
Από διακόσια, μόνο ένα χρειάζεται -
Ψάξε, δεν θα βρεις
Και θα πετάξεις βαριά στα ράφια
Πολύτιμο και ψεύτικο.
Χυλός που σιγοκαίει ειρηνικά
φράσεις, τίτλοι και ονόματα:
Συλλογισμός, γέλιο και βλακεία,
βαρετή θήκη, φωτεινό μουγκρητό.
Ω, από την ανάγνωση αυτών των κονσερβοποιημένων τροφίμων
Αλίμονο στα κεφάλια μας!
Όχι αρκετά φτωχά νεύρα
Και το ταλέντο ξεσπάει στις ραφές.
Γεμάτη μνήμη
πνίγει τις σκέψεις σε μια δίνη λέξεων...
Ακόμα και οι κριτικοί είναι κουρασμένοι
για να αποσυναρμολογήσετε τους κόμπους.
All Reading League
Ρωτήστε: ποιος είναι τώρα
ξαναδιαβάζοντας ένα βιβλίο,
Σαν μια φορά... πολλές φορές;
Ξαναδιάβασε αν εκατοντάδες
περιμένω στην ουρά!
Έγραψε - σημαίνει, είναι απαραίτητο.
Σεβαστείτε κάθε δουλειά!
Είναι δυνατόν σε χιλιοστό χαρέμι
Να αγαπάς όλες τις ομορφιές;
Οχι. Αλλά με όλους
Μπορείς να παίξεις ωραία.
Ποιος είναι ο «Onegin» σήμερα
διαβάζεται από καρδιάς;
Ο Ρουκαβίσνικοφ βιάζεται
Τόμος εικοστός. Γέλιο και θλίψη!
Ποιος με πήρε πίσω από αυτές τις γραμμές
Καλέστε τον Mitrofan,
Πήρε το αλάτι τους τόσο βαθιά
Πόσο θα ήθελα ... σπερματοφάλαινα.
Μας είναι εύκολο... Τι θα γίνει μετά;
Θα είναι αντί για πόλεις
Άκοπη μάζα
βρέξτε στοίβες όγκων.
Σάσα Μπλακ
Δεν έχω λουλούδια
Για μια στιγμή με ξεγελάει η ομορφιά τους,
Θα σταθούν μια ή δύο μέρες και θα μαραθούν,
Δεν έχω λουλούδια.
Και τα πουλιά δεν ζουν εδώ,
Μόνο βουρκώνουν πένθιμα και κουφά,
Και το πρωί - μια μπάλα χνούδι ...
Ούτε πουλιά δεν ζουν εδώ.
Μόνο βιβλία σε οκτώ σειρές,
Σιωπηλοί, βαρείς τόμοι,
Φυλάσσεται από πανάρχαια μαρασμό,
Σαν οκτώ σειρές δοντιών.
Ο έμπορος μεταχειρισμένων βιβλίων που μου τα πούλησε,
Θυμάμαι ότι ήμουν καμπούρης και φτωχή...
...Εμπόριο πίσω από ένα καταραμένο νεκροταφείο
Ο έμπορος βιβλίων που μου τα πούλησε.
N. Gumilyov
Στην ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ
M. Kuzmin
Σχετικά με τα κιτρινισμένα σεντόνια
Μέσα στους τοίχους των απογευματινών βιβλιοθηκών,
Όταν οι σκέψεις είναι τόσο αγνές
Και η σκόνη είναι πιο μεθυσμένη από το φάρμακο!
Το μάθημά μου είναι δύσκολο για μένα τώρα.
Από πού να πάτε ένα παράξενο όνειρο;
Τώρα βρήκα ένα λουλούδι
Στη διαδικασία του αρχαίου Gilles de Retz.
Κόψτε με ένα δίκτυο ωχρών φλεβών,
Ξηρό αλλά κρυφά αρωματικό...
Μάλλον το θέτουμε
Κάποιος εραστής εδώ.
46
Περισσότερα από κατακόκκινα γυναικεία χείλη
Τα μάγουλά του κάηκαν ζεστά,
Όμως το βλέμμα των ματιών ήταν ήδη θαμπό
Και οι σκέψεις είναι παγερά σκληρές.
Και, φυσικά, το πάθος του διαβόλου
Σηκώθηκα στην ψυχή μου, σαν να τραγουδάω,
Τι δώρο αγάπης, λουλούδι, μαραίνω
Ρίχτηκε στο βιβλίο του εγκλήματος.
Και μετά, εκεί, στη σκιά των στοών,
Στο μεγαλείο της υπέροχης νύχτας
Ποιος παρατήρησε ένα θαμπό βλέμμα,
Ποιανού η κραυγή ακούστηκε να προσκαλεί;
Υπάρχουν τόσα πολλά μυστικά στον έρωτα
Βασανίστε λοιπόν τους παλιούς τάφους!
Μου φαίνεται ότι το αίμα
Λεκέδες πολλές σελίδες.
Και το αγκάθι συνοδεύει το στέμμα,
Και το βάρος της ζωής είναι ένα κακό φορτίο...
Αλλά τι συμβαίνει με αυτό, φίλε;
Ακούραστος όσο ο χρόνος!
Τα όνειρά μου... είναι αγνά
Κι εσύ, μακρινός δολοφόνος, ποιος είσαι;!
Ω κιτρινισμένα φύλλα,
Σαγκρίν δεσίματα!
N. Gumilyov
Βιβλίο
Αλυσίδα λευκών παραλληλογραμμών
Σε μαύρες παύλες - στον αεραγωγό σας
Τραβάει τον Άουστερλιτζ και τον Βαγκράμοφ
Καταιγίδες μέχρι τη δίνη του Βατερλώ.
Σε λαμπτήρες τόξου (είκοσι πέντε αμπέρ!),
Πάνω από το τραπέζι - ρίξτε μνήμη
Σκέψεις για χίλια μεγάλα φτερά
Στη σφαίρα της γνώσης, το πνεύμα των βασιλιάδων.
Τι γίνεται όμως με τις σκέψεις; - ξηροί κόκκοι
Οι φλόγες που άναβαν αρχαία
Η σόγια κάποιου πάνω από σωρούς, στη λίμνη
Μίσος, νύχτα κάτω από το κρανίο των γορίλων.
Στον κύκλο των βιβλίων, ο σοφός και ο λύκος,
Ευαίσθητο στο θήραμα, σε μια σκύλα.
Από αμοιβάδες μέχρι rikksrt και mach
Όλες οι εποχές της γης - σε μια γραμμή!
Αν σκεφτούν εκεί, πέρα από την απόσταση,
Επτά εικονίδια θα εισαχθούν σε αυτό το tablet,
Όλα όσα ζήσαμε, όσα περιμέναμε,
Για να μας λυπηθεί το σύμπαν.
V. Bryusov
Χωρίς βιβλίο στον κόσμο, νύχτα και μυαλό
άνθρωπος άθλιος,
Χωρίς βιβλίο, σαν κοπάδια,
Άλογοι λαοί.
Στην αρετή, στο καθήκον, σε αυτήν
δύναμη και αλάτι της φύσης,
Είναι το μέλλον σου
και σίγουρες ευλογίες.
V. Hugo
Σχετικά με το βιβλίο
Και τη νύχτα, και πίσω από το κοπάδι
Υπήρχε ένα βιβλίο μαζί μου:
Με μαστίγια δίπλα
Και μια τσάντα βοσκού.
Και ήρθαν σε μένα
Από αυτές τις γκρίζες σελίδες
διάσημοι ήταν
Από μακρινά σύνορα.
Πίσω από τα περίχωρα, λιβάδι
Σαρωμένο κατά καιρούς
Αυτή η πολική χιονοθύελλα
Είναι τροπική ζέστη.
Και πίσω από το θρανίο
υστερούν παιδιά
Οδήγησα στον χάρτη,
Τι ευγενικός αδερφός.
Δεν θα πω μάταια -
Αυτά τα παιδιά θα καταλάβουν:
Το βιβλίο είναι φίλος
Και περισσότερες από μία φορές εμείς
Επικοινωνήστε μαζί του.
Εξηγήστε και βοηθήστε
Θα σε πάρει μακριά
Αλλά θα απαιτήσει επίσης
Και αγάπη και ανησυχίες...
A. Tvardovsky
Για βιβλία
«Μαμά, καλή μου, μη με βασανίζεις!
Πάμε ή όχι;"
Είμαι μεγάλος - είμαι επτά χρονών,
Είμαι πεισματάρης - έτσι είναι καλύτερα.
Παραδόξως πεισματάρης:
Θα πουν όχι, αλλά ναι.
Δεν θα υποχωρήσω ποτέ
Η μαμά το ξέρει ξεκάθαρα.
«Παίξτε, ξεκινήστε τη δουλειά,
Χτίζοντας ένα σπίτι." - "Πού είναι το χαρτόνι;"
«Ποιος είναι ο τόνος;» - "Καθόλου!
Απλώς βαρέθηκα να ζω!
Κουρασμένος… να ζήσω… στον κόσμο,
Όλοι οι μεγάλοι είναι δήμιοι,
Ντέιβιντ Κόπερφιλντ... - «Κάνε ησυχία!
Νταντά, γούνινο παλτό! Τι παιδιά!»
Οι νιφάδες χιονιού πετάνε κατευθείαν στο στόμα σου...
Φώτα φαναριών...
«Λοιπόν, οδηγέ, βιάσου!
Θα υπάρχουν, μαμά, φωτογραφίες;
Πόσα βιβλία! Τι συντριβή!
Πόσα βιβλία! Θα τα διαβάσω όλα!
Χαρά στην καρδιά, αλλά στο στόμα
Η γεύση του αλμυρού πάγκου.
Μ. Τσβετάεβα
Ω φως μου!
Ο παλιός μου φίλος είναι ένα βιβλίο!
Στα ράφια
Απλά ράφια.
Η βάση όλων των διδασκαλιών και των θρησκειών.
Πηγή μυαλού
Γνώση κυρία.
υπέροχο δώρο
Για τις επόμενες γενιές
Από όλες τις περασμένες εποχές
Νοημοσύνη.
μητέρα φύση
Στάδια κατάκτησης
Και ο Προμηθέας
Ασβεστο Φως!!!
Όλα είναι στο βιβλίο!
Ανοίγω την ένταση
Παγώνω σε γλυκιά μαρασμό.
Πόσο αιώνιο
Εμφανίζεται σε αυτό
Και κάθε γραμμή
Σαν αποκάλυψη.
P. Petrishchev
Υπάρχουν σοφοί βιβλιοθήκες
Υπάρχουν σοφά ράφια
αναγνωστήρια και βιβλιοθήκες,
και ξέρω: μακρύ, κοντό,
αλλά η ηλικία μου θα κρατήσει μέσα τους.
Όταν μου ανοίξουν τον τόμο
στο τραπέζι στη σιωπή
Έβαλα την ψυχή μου στην παλάμη του χεριού μου
που ήρθε να με επισκεφτεί.
S. Schipachev
Ο Μάιος σήμερα βρέχει
Στον κόσμο, αμαρτωλό και άγιο,
Όλα ξεθώριασαν. Μα πού είναι ο ήλιος
Πίσω από αυτό το σύννεφο ή αυτό;
Καλεί στα ύψη του βιβλίου-πουλιού,
Θα μου πει την απάντηση
Και τώρα, σκύβοντας πάνω από τη σελίδα,
Έβγαλα τον ήλιο.
Κρατώ στα χέρια μου το θαυματουργό πουλί,
Είμαι υπηρέτρια και ερωμένη.
Πέτα, θα σε βοηθήσω να περάσεις.
Αλλά σιγά, σιγά!
Βιβλίο... τι είναι
Βιβλίο? Όχι ένα σύνολο σελίδων
Αυτό είναι το βασίλειο της ανησυχίας
Το βουητό της βροντής, η άνοδος των κεραυνών ...
Είναι δάκρυα, αγάπη και θυμός
βιωμένο κεφάλαιο,
Κλάδος του δέντρου της ζωής
Ενσαρκωμένο σε λέξεις.
Ν. Μπράουν
Λέξη
Σιωπηλοί τάφοι, μούμιες και οστά -
Μόνο στη λέξη δίνεται ζωή:
Από το αρχαίο σκοτάδι, στο προαύλιο της παγκόσμιας εκκλησίας,
Ακούγονται μόνο γράμματα.
Και δεν έχουμε άλλη περιουσία!
Μάθετε πώς να αποθηκεύετε
Αν και στο μέγιστο των δυνατοτήτων μου, τις μέρες του θυμού και του πόνου,
Το αθάνατο δώρο μας είναι ο λόγος.
Ι. Μπούνιν
Όλα όσα δημιουργούνται από το μυαλό
Όλα όσα φιλοδοξεί η ψυχή
Σαν κεχριμπάρι στον πάτο της θάλασσας
Τα βιβλία φυλάσσονται προσεκτικά.
Yu.Vanag
Απόσπασμα από το ποίημα "Το σπίτι του ποιητή"
... Το καταφύγιό μου είναι άθλιο. Και οι καιροί είναι δύσκολοι.
Όμως τα ράφια των βιβλίων υψώνονται σαν τοίχος.
Εδώ το βράδυ μου μιλάνε
Ιστορικοί, ποιητές, θεολόγοι.
Και εδώ είναι η φωνή τους, δυνατή σαν όργανο,
Κωφός λόγος και ο πιο ήσυχος ψίθυρος
Κανένας χειμερινός τυφώνας δεν μπορεί να πνιγεί
Ούτε το βρυχηθμό των κυμάτων, ούτε το ζοφερό μουρμουρητό του Πόντου.
Λοιπόν, το στόμα μου έχει κλείσει εδώ και καιρό ... Ας είναι!
Είναι πιο τιμητικό να είσαι σταθερός από καρδιάς
Και διαγράψτε κρυφά και κρυφά,
Στη ζωή, να μην είσαι βιβλίο, αλλά σημειωματάριο...
M. Voloshin
Απόσπασμα από την τραγωδία "Φάουστ"
... Η παρηγοριά μου είναι ψυχική φυγή
Μέσα από βιβλία από σελίδα σε σελίδα.
Το χειμώνα, το διάβασμα θα περάσει γρήγορα τη νύχτα,
Η ζεστασιά ρέει στο σώμα χαρούμενα,
Και αν συναντήσει κάποιος σπάνιος τόμος,
Με χαρά βρίσκομαι στον έβδομο ουρανό…
J. W. Goethe
Οι επιγραφές στο βιβλίο
Η σελίδα εδώ είναι σαν παράθυρο:
Αυτός που ανοίγει για να δει τον κόσμο είναι δεδομένος.
Και ένας αληθινός φίλος και ένας τυχαίος καλεσμένος,
Θα σε σηκώσει.
Ο κόσμος θα φωτίσει, θα αποκαλύψει μυστικά, -
Ακούς μόνο συμφωνείς!
R. Gamzatov
Αμφιβολίες
Βιβλία, τα βιβλία μου είναι γραμμές
Αυτοί οι δρόμοι όπου, και δειλοί και τολμηροί,
Που περπάτησε, ανεβαίνοντας στην κορυφή, εγώ,
Αυτό, σκοντάφτοντας, πέταξε στο φαράγγι.
Βιβλία, βιβλία - αιματηρές νίκες.
Ξέρεις, παίρνοντας ύψη,
Σκεπάζεσαι με δόξα
Ή μάταια χύσατε αίμα!
R. Gamzatov, μτφρ. N. Grebnev
Όχι, δεν δημοσιεύω απλώς ένα βιβλίο -
Σας αποκαλύπτω τη μοίρα μου:
Αυγή ελπίδας, αγνότητα επιθυμίας,
Πράσινα δάση αναμνήσεων
Και τρυφερότητα ανθισμένα λιβάδια -
Δίνω τα πάντα, από ό,τι η ζωή μου είναι αγαπητή...
Α. Γκράμσι
Η χώρα των αναγνωστών! Τέτοιος
Η ιστορία δεν ήξερε.
Λατρεύω την αιώνια ανησυχία σου
Και η αναζήτηση του ιδανικού.
Πώς παίρνετε - από το αστάρι
Υπό την εξουσία του Τύπου
Πηγαίνετε, προσκυνώντας την,
Μέχρι τον τάφο...
Κάλυμμα ή δέσιμο -
Σαν μια μικρή πόρτα
Άνοιγμα της εισόδου
Και πρόσβαση στην καρδιά.
Ε. Ντολματόφσκι
Βάζεις τον τίτλο στην καρδιά
Βιβλίο στο στήθος.
Εμβαθύνεις σε κάθε λέξη
Και τέτοιος αναγνώστης
Είναι ντροπιαστικό να απατάς.
Αυτό λέω στον εαυτό μου
Είμαστε οι χειρότεροι.
Βιβλίο, λέω στον εαυτό μου
Δεν πρέπει να είναι πιο κρύο
η καρδιά σου.
Για να μην ζεστάνει η καρδιά το βιβλίο,
Και είναι δική του.
V. Inber
Θρόισμα των σελίδων του βιβλίου
Μας συντροφεύει στη ζωή παντού,
Από πολύβουα κιονόκρανα
Στο χωριό από ένα ήσυχο φράγμα,
Από τα καυτά πεδινά
Στις εκτάσεις του Αρκτικού Κύκλου,
Από μπούκλες μέχρι γκρίζα μαλλιά
Το βιβλίο - δεν έχουμε καλύτερο φίλο.
V. Inber
Σαν μια μηχανή αέναης κίνησης μέσα μας - οι λέξεις ακούγονται,
Αυτό που χύνεται σε μια γραμμή,
στροφή, σελίδα,
Αυτή η χαρά και μετά η θλίψη ξαφνικά...
Πόσα χωράνε σε ένα βιβλίο
Πάθος, νέα, γνώση... Δεν υπάρχουν σύνορα
Στο βασίλειο των μικρών μαγισσών - γραμμάτων!
A. Zemlyansky
Είμαι σε μια χούφτα ολόκληρο τον εγκέφαλο, καταβροχθίζω
Υπάρχουν τόσα πολλά βιβλία που ο κόσμος δεν μπορεί να τα χωρέσει.
Δεν μπορώ να χορτάσω την άπληστη όρεξη -
Πεθαίνω από την πείνα όλη την ώρα.
Τ. Καμπανέλλα
 |
Απόσπασμα από το "Η χήρα της Βαλένθια"Που, απομακρυνόμενος από μια θορυβώδη ζωή, Όπως εγώ, κλείνεται στη σιωπή, Σε αυτό αρκεί Συζητήσεις με ένα λογικό βιβλίο. Κάθε βιβλίο είναι ένας έξυπνος φίλος: Λίγο κουρασμένος, σταματά. Διδάσκει σιωπηλά, ο ελεύθερος χρόνος είναι διδακτικός μαζί της. Έχοντας γευτεί τη χαρά της ανάγνωσης με την ψυχή μου Και προδομένος από την ευσέβεια, είμαι για πάντα προστατευμένος από τη ματαιότητα της φαντασίας.
Τρέχουσα σελίδα: 6 (το σύνολο του βιβλίου έχει 21 σελίδες) [προσβάσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 14 σελίδες]
Απλά πράγματα
Βέρα Ίνμπερ
Ο Βλαντιμίρ Μαγιακόφσκι αποκάλεσε τη Βέρα Ίνμπερ «κύπελλο πορσελάνης».
Ο Alexander Blok έγραψε ότι σε μερικά από τα ποιήματα του Inber ένιωθε «την πίκρα της αψιθιάς, μερικές φορές αληθινή».
Ο Eduard Bagritsky είδε στους στίχους της «παιδική-φωτισμένη διάθεση».
Αυτοί οι εύθραυστοι ορισμοί αντιστοιχούν στη συγκινητικότητα, την τρυφερότητα, τη λεπτότητα που έφερε η νεαρή Βέρα Ίνμπερ στη ρωσική ποίηση. Τα πρώτα της βιβλία - Θλιμμένο κρασί (Παρίσι, 1914), Πικρή απόλαυση (Πετρούπολη, 1917), Φθαρτές λέξεις (Οδησσός, 1922) - μπορούν να ονομαστούν, χρησιμοποιώντας τη δική της μεταφορά, «λουλούδια στην γκρίζα άσφαλτο της πόλης».
Η Vera Mikhailovna Inber γεννήθηκε στην Οδησσό το 1890 και πέθανε στη Μόσχα το 1972.
Όσοι έγραψαν για αυτήν παρατήρησαν την εντυπωσιακή ανομοιότητα της ποιητικής της νιότης (στην οποία κυριαρχούσαν οι λέξεις «ταλέντο» και «αγάπη») και ολόκληρης της μετέπειτα ζωής της (στην οποία βασίλευε η λέξη «φόβος»). Στενός συγγενής του Λέον Τρότσκι, ο οποίος εκδιώχθηκε από την ΕΣΣΔ το 1928 και στη συνέχεια σκοτώθηκε, αναγκάστηκε, φοβούμενη για τη μοίρα της και τη μοίρα της οικογένειάς της, να μετατραπεί σε σχεδόν λογοτεχνικό αξιωματούχο, με ευσεβή ζήλο για την υπόθεση του Λένιν- Στάλιν και προσφέροντας ανίκανους επαίνους στο κόμμα και το καθεστώς.
Η ποίηση δεν το συγχωρεί αυτό. Στις αρχές του 1935 έγραψε στο ημερολόγιό της: «Στην τέχνη, όπως και στη φύση, το κυριότερο είναι η επιλογή. Οι πιο επιλεγμένοι επιβιώνουν» 53
Inber W.Γυρίζοντας τις σελίδες των ημερών ... (Από ημερολόγια και τετράδια) Μ., 1967. Σ. 26.
Επιλέχτηκε, επέζησε, έγινε ταγματάρχης και βραβευμένη με το Βραβείο Στάλιν, τα ποιήματά της για τον πόλεμο συμπεριλήφθηκαν σε σοβιετικές ανθολογίες. Αλλά ο Inber παρέμεινε στην ιστορία της λογοτεχνίας όχι από αυτό, αλλά από αυτό πρώιμες ιστορίεςκαι ποιήματα (μεταξύ των οποίων πολλοί ηλικιωμένοι σίγουρα θα θυμούνται δημοφιλή τραγούδια που έχουν γίνει σχεδόν αστικό φολκλόρ - για ένα κορίτσι από το Ναγκασάκι, για τον Willy Groom ή για τον μικρό Johnny, που έχει «καυτές παλάμες και δόντια σαν αμύγδαλο»).
Υπήρχε μια άλλη ποιητική διέξοδος, που μπορεί να ονομαστεί μια μικρή επιτυχία του λογοτεχνικού της πεπρωμένου - ποιήματα για παιδιά. Είναι λίγοι από αυτούς, αν και στράφηκε σε αυτούς στα δέκατα, και στα είκοσι και στα σαράντα, μετά άρχισαν να δημοσιεύονται σε ξεχωριστές συλλογές, μερικές φορές με την προσθήκη ποιημάτων "ενήλικων" για τον πόλεμο και μερικά (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έγιναν ευρέως γνωστά "Σαρανταποδαρούσες", "My girl", "Late in the night at the pillow ...", "Setter Jack", "About a boy with φακίδες", "Lullaby") ακούγονται ευρέως.
Είναι αλήθεια ότι στη δεκαετία του '20 εκδόθηκαν τρία λεπτά μπροσούρα με ποιήματα για «συνηθισμένα» επαγγέλματα και «απλά» πράγματα - έκτοτε, όπως φαίνεται, αυτά τα ποιήματα δεν έχουν ξανατυπωθεί, εκτός από το ότι η E. Putilova συμπεριέλαβε μερικά από αυτά στην ανθολογία της. "Ρώσοι ποιητές για παιδιά". Εν τω μεταξύ, αυτοί οι στίχοι της Inber (και ίσως, κυρίως, ακριβώς αυτοί οι στίχοι της) μας παρουσιάζουν έναν εξαιρετικό παιδικό ποιητή, με τον δικό τους μοναδικό τόνο, ρυθμό, λεξιλόγιο. Νομίζω ότι ακόμη και ένας αναγνώστης που δεν μπαίνει σε λεπτομέρειες θα καθορίσει σε ποια εποχή γράφτηκαν τα ποιήματα - υπάρχουν τόσα πολλά μερικές φορές άπιαστα, αλλά ξεκάθαρα σημάδια και λεπτομέρειες της εποχής:
Η τσαγιέρα είναι επιμελής στη δουλειά,
Και δεν είναι ψηλός.
Η τσαγιέρα έχει στρογγυλή κοιλιά
Και καθόλου πόδια.
Δεν είναι πολύ όμορφο
Και η τσαγιέρα έχει μια παράξενη ματιά,
Αλλά είναι αρκετά δίκαιο
Αφού κάθεται πάντα.
Η τσαγιέρα έχει στρογγυλό καπάκι.
Και πολύ ωραία μύτη
Αλλά όταν του κόβεται η ανάσα,
Αναπνέει σαν ατμομηχανή.
Συχνά είναι εκτός τόπου
Τυλιγμένο στον ατμό.
Έχει έναν φίλο
Ναι, και αυτό το σαμοβάρι.
Και λεπτή σαν τα μαλλιά
Μερικές φορές τραγουδούν μαζί:
Το σαμοβάρι έχει την πρώτη φωνή,
Και στην τσαγιέρα - το δεύτερο.
Και για την τσαγιέρα κάθε βράδυ
Υπάρχει μια ερώτηση στην κουζίνα.
Και τον μαλώνουν εκεί γιατί
Σηκώνει τη μύτη του.
Κρίνετε τον αυστηρά
Τα πάντα, ακόμα και η στάμνα.
Και ο βραστήρας είναι σιωπηλός: είναι πολλοί από αυτούς
Και είναι εντελώς μόνος.
Η Vera Inber έγραψε για παιδιά στο πνεύμα της σχολής Marshakov: αυτό το σχολείο εισήγαγε σε ευρεία χρήση μια ιστορία ή μια ιστορία σε στίχους - μια ιστορία πλοκής γραμμένη περισσότερο σύμφωνα με τους νόμους της πεζογραφίας παρά με στίχους, αλλά με όλα τα σύνεργα που είναι εγγενή σε ένα ποιητικό έργο. Αλλά στη μνήμη του αναγνώστη - πρώτα ενός παιδιού και μετά ενός ενήλικα - ο Inber παραμένει ένας δεξιοτέχνης του ποιητικού αφορισμού:
Η νύχτα είναι σε μαλακά πόδια
Αναπνεύστε σαν αρκούδα.
Ένα αγόρι είναι φτιαγμένο να κλαίει
Μαμά - να τραγουδήσει.
Τα ποιήματα θυμούνται για τη ζεστασιά, τη ζωντάνια, την ακρίβεια του ήχου, την καλοσύνη τους. Τι άλλο χρειάζεται ένας παιδικός ποιητής;
«Η βασική μας χαρά ήταν η θάλασσα. Και παρόλο που η θάλασσα μας λέγεται «Μαύρη», μαυρίζει μόνο το φθινόπωρο και το χειμώνα, τις θυελλώδεις, θυελλώδεις μέρες. Και την άνοιξη και το καλοκαίρι, η Μαύρη Θάλασσα είναι μπλε, μπλε, πράσινη και μερικές φορές, στο ηλιοβασίλεμα, χρυσή.
κατά το μέγιστο το καλύτερο μέροςγια βόλτες ήταν στην πόλη μας Primorsky Boulevard, όπου φύτρωσαν όμορφα νότια πλατάνια.
Στην αρχή της λεωφόρου βρισκόταν ένα χάλκινο μνημείο του Πούσκιν. Τα φύλλα των πλατάνων θρόιζαν ακριβώς πάνω από το κεφάλι του. Τα χελιδόνια, πετώντας, άγγιξαν τον Alexander Sergeevich με τα ελαφριά φτερά τους και μερικές φορές κάθονταν στον ώμο του. Από εκεί, από ψηλά, φαινόταν μακριά η θάλασσα και τα πλοία που πήγαιναν στο λιμάνι μας.
Τα καράβια ερχόντουσαν κουρασμένα από τα μακρινά ταξίδια, με καπνό, κακοκαιρία. Ο φαρδύς σωλήνας ανέπνευσε βραχνά. Το χρώμα στα πλαϊνά έχει ξεφλουδίσει και ξεθωριάσει. Κοχύλια και φύκια κολλούσαν στο εξωτερικό του πυθμένα του πλοίου.
Ακόμα θα! Άλλωστε, είχε να αντιμετωπίσει κύματα, καταιγίδες, τυφώνες.
Στο λιμάνι μας τα πλοία τακτοποιήθηκαν: καθαρίστηκαν, πλύθηκαν, επισκευάστηκαν, καλύφθηκαν με φρέσκια μπογιά.
Επιστρέφοντας στη θάλασσα, τα πλοία έμοιαζαν υπέροχα. Και τα χελιδόνια, καθισμένα στον ώμο του Πούσκιν, τα ακολούθησαν με τα μάτια τους στον ορίζοντα.
Με αυτόν τον ορίζοντα της Οδησσού στα μάτια σας, θα ήταν ωραίο να διαβάσετε τα ποιήματα της Βέρα Ίνμπερ. Μερικές φορές αναδύεται ένα εκπληκτικό λυρικό συναίσθημα, χαρακτηριστικό των υψηλών παραδειγμάτων των ρωσικών ποιητικών κλασικών:
Πιο κίτρινα φύλλα. Οι μέρες είναι μικρότερες
(Είναι ήδη σκοτεινά στις έξι η ώρα)
Και τόσο φρέσκες ωμές νύχτες
Ότι πρέπει να κλείσεις το παράθυρο.Οι μαθητές έχουν μακρά μαθήματα
Οι βροχές επιπλέουν σαν λοξός τοίχος,
Μόνο μερικές φορές στον ήλιο
Ακόμα άνετο σαν την άνοιξη.Οι οικοδέσποινες προετοιμάζονται με ζήλο για το μέλλον
Μανιτάρια και αγγούρια,
Και τα μήλα είναι φρέσκα-κατακόκκινα,
Πόσο χαριτωμένα είναι τα μάγουλά σου.
Ας δώσουμε προσοχή στις δύο τελευταίες γραμμές: το κοινότυπο «τα μάγουλα είναι ροζ σαν τα μήλα» αντιτίθεται από έναν μετατοπιστή - «τα μήλα είναι ρουζ (και μάλιστα φρέσκα!), Σαν τα μάγουλα». Και η εικόνα αποκτά αμέσως καινοτομία και, μάλιστα, φρεσκάδα. Θυμάμαι την έκφραση ενός από τους νεαρούς αναγνώστες μου - είπε κάποτε: «Τα ξερά φύλλα θροΐζουν σαν τσιπς». Αλλά σύμφωνα με όλους τους «κανόνες της ζωής» έπρεπε να πει: «Τα πατατάκια θροΐζουν σαν ξερά φύλλα». Αλλά σήμερα το δευτερεύον είναι πρωταρχικό για αυτόν.
Στα ποιήματα της Βέρα, ο Ίνμπερ είναι ακόμα «πρωταρχικός». Ίσως χρειάστηκε σχεδόν ένας αιώνας για να το κατανοήσουμε και να το εκτιμήσουμε αυτό.
Υποχώρηση 4
Τον Αύγουστο του 1968 συνέβησαν δύο γεγονότα που ως εκ θαύματος συνέπεσαν και συνέδεσαν για πάντα στο μυαλό μου δύο μακρινές έννοιες - ποιητική και πολιτική.
Ήταν στη Γιάλτα, κατά τη διάρκεια καλοκαιρινές διακοπέςαπό το οποίο με ξέσπασε η παχουλή γραφομηχανή: Εφίμ Γκριγκόριεβιτς Έτκιντ, που εργαζόταν στο Yalta Writers' Creativity House, μου έδειξε το πρόσφατα γραμμένο βιβλίο του «Συνομιλία για τα ποιήματα» και είπε: «Διάβασε και πες μου τη γνώμη σου».
Οι πρώτες εντυπώσεις θυμούνται: αποδείχθηκε ότι μπορεί κανείς να μιλήσει για τα πιο σύνθετα προβλήματα της ποίησης όχι μόνο με συναρπαστικό τρόπο, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε αυτή η συζήτηση να γίνει μοίρα. Η λέξη «μοίρα» μετά κρεμόταν στον αέρα. Εκεί, στη Γιάλτα, στις 21 Αυγούστου, ανάψαμε το ταχύμετρο και μέσα από το ουρλιαχτό των τζάμερ ξεχωρίσαμε τον γνωστό τονισμό του Ανατόλι Μαξίμοβιτς Γκόλντμπεργκ: το BBC ανέφερε για σοβιετικά τανκς στην Τσεχοσλοβακία. «Λοιπόν», είπε ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς, «η μοίρα αρχίζει…»
Ο Efim Grigoryevich Etkind (1918-1999) δεν έγραψε ποίηση - τα μελέτησε και τα προώθησε. Η «Συνομιλία για τα ποιήματα» του, που κυκλοφόρησε στην πρώτη έκδοση το 1970 από τον εκδοτικό οίκο «Παιδική Λογοτεχνία», καθόρισε τη φιλολογική και λογοτεχνική μοίρα πολλών εφήβων εκείνης της εποχής - συμπεριλαμβανομένων εκείνων που άρχισαν να γράφουν για παιδιά.
Μια αξιοζήλευτη και εμπνευσμένη μοίρα έπεσε στην τύχη του. Τον θαύμαζαν για τα ταλέντα και την εξυπνάδα του, τη γοητεία και την αρρενωπότητά του και την εξαιρετική ικανότητα για εργασία, την οποία διατήρησε μέχρι τις τελευταίες του μέρες. Από όσο θυμάμαι, καμία από τις πολυάριθμες ομιλίες του, είτε ενώπιον φοιτητικού, επιστημονικού ή συγγραφικού κοινού, δεν πραγματοποιήθηκε χωρίς ολότητα: οι άνθρωποι πήγαν «στο Etkind», του οποίου το όνομα μόνο με τα χρόνια έγινε συνώνυμο με το υψηλό ανθρώπινα συναισθήματα και ιδιότητες - αρχοντιά, ειλικρίνεια και αστικό θάρρος.
Ένας εξαιρετικός ιστορικός της λογοτεχνίας, ποιητικός μελετητής, θεωρητικός και επαγγελματίας της λογοτεχνικής μετάφρασης, έχει κερδίσει αγάπη και σεβασμό σε όλο τον κόσμο - αυτό αποδεικνύεται από την τεράστια βιβλιογραφία των επιστημονικών και λογοτεχνικών του έργων που δημοσιεύθηκαν σε πολλές ευρωπαϊκές γλώσσες και πολυάριθμους τιμητικούς τίτλους, το οποίο βραβεύτηκε σε πολλές χώρες. βιβλία και έργα που ετοίμασε ο ίδιος συνεχίζουν να εκδίδονται μετά τον θάνατό του.
Το 1908, ο Maximilian Voloshin, αναθεωρώντας το πρόσφατα εκδοθέν βιβλίο με μεταφράσεις του Fyodor Sologub από το Verlaine, θυμήθηκε τα λόγια του Theophile Gauthier: «Τα πάντα πεθαίνουν με έναν άνθρωπο, αλλά η φωνή του πεθαίνει πάνω από όλα ... Τίποτα δεν μπορεί να δώσει μια ιδέα για αυτόν σε αυτούς που τον ξέχασαν». Ο Voloshin διαψεύδει τον Gauthier: υπάρχει ένας τομέας τέχνης, γράφει, ο οποίος διατηρεί «τις πιο οικείες, πιο πολύτιμες αποχρώσεις των φωνών εκείνων των ανθρώπων που δεν υπάρχουν πια. Αυτός είναι ένας ρυθμικός λόγος - ένας στίχος» 54
Voloshin M.Πολ Βερλαίν. Ποιήματα επιλεγμένα και μετάφραση F. Sologub // Voloshin M. Faces of creativity. L., 1989. S. 438, 440.
Τα ποιήματα ήταν το κύριο έργο της ζωής του Yefim Etkind. Για περισσότερο από μισό αιώνα, μελέτησε ρωσικά, γαλλικά, γερμανικά ποιήματα (τα τελευταία, εξάλλου, μετέφρασε πολλά και γόνιμα), τα μελέτησε ως κείμενο ποίησης και κείμενο πολιτισμού, δουλεύοντας συχνά στον στενό χώρο μεταξύ σοβαρών επιστήμη και εκλαΐκευση, όπου η δική του φωνή, ο δικός του τονισμός. Πολλοί μαθητές, φίλοι, οπαδοί του Etkind θυμούνται ακριβώς αυτό - τη μοναδική φωνή του, την εκπληκτική του ικανότητα να διαβάζει ποίηση και να κάνει παύση.
Δεν υπήρχαν τέτοια διαλείμματα στη ζωή του. Ακόμη και στο σημείο καμπής της μοίρας, το 1974, όταν ο πενήντα εξάχρονος καθηγητής του Ινστιτούτου Herzen, ξαφνικά στερημένος όλων των τίτλων και πτυχίων, αναγκάστηκε να μεταναστεύσει στη Δύση, με αποτέλεσμα ο μακροχρόνιος χωρισμός του. η πατρίδα και ο γηγενής πολιτισμός μετατράπηκε σε μια εκπληκτική δραστηριότητα ενεργειακά και κατακτήσεις -επιστημονική, οργανωτική, δημοσιογραφική. Για μιάμιση δεκαετία, το όνομα του Έτκιντ ήταν απαγορευμένο στη Σοβιετική Ένωση και τα βιβλία του αφαιρέθηκαν από τις βιβλιοθήκες και κυρίως καταστράφηκαν. Λίγο πριν από τον ξαφνικό θάνατό του, ο E. G. Etkind απηύθυνε μια ανοιχτή επιστολή σε όσους ήταν ένοχοι αυτής της βαρβαρότητας με δίκαιη απαίτηση να πληρώσουν για την επανέκδοση των κατεστραμμένων βιβλίων του, πολλά από τα οποία ήταν μοναδικά για πολλά χρόνια. διδακτικά βοηθήματαγια τους φιλολόγους – και έχουν παραμείνει έτσι μέχρι σήμερα.
Φυσικά, δεν υπήρχε απάντηση, αλλά, ευτυχώς, ο Efim Grigorievich χρεώθηκε με μεγάλη αισιοδοξία, που του επέτρεψε να βρει τους δικούς του τρόπους δημιουργικότητας σε όλες τις δύσκολες στιγμές, επαρκείς για υψηλούς και ευγενείς στόχους. Γιατί το κύριο πράγμα για το οποίο έζησε ήταν εδώ, στην πατρίδα του: η ρωσική κουλτούρα και ένας κύκλος φίλων. Κουβαλούσε αυτά τα δύο πάθη σε όλη του τη ζωή - τόσο όταν σπούδασε στο Ρωμανο-γερμανικό τμήμα του Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ, όσο και όταν προσφέρθηκε εθελοντικά στον πόλεμο, και όταν «έσπασε» τη σοβιετική πραγματικότητα των δεκαετιών του '40 και του '60 και όταν , μετά την ουσιαστική αποβολή, κατέληξε στην Ευρώπη. Ο Etkind κατάφερε να χτίσει τη δική του, ιδιαίτερη γέφυρα μεταξύ του ευρωπαϊκού και του ρωσικού πολιτισμού. Αυτά δεν είναι μόνο επιστημονικά άρθρα, βιβλία, λογοτεχνικές μεταφράσεις, ομιλίες: Ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς ήξερε πώς να φέρνει κοντά τους ανθρώπους, να αναδεικνύει την αίσθηση της ανάγκης ο ένας στον άλλον. Το όνομά του δεν βρίσκεται μόνο μεταξύ αυτών που μετέφρασε και των οποίων το έργο μελέτησε, αλλά και μεταξύ αυτών που υπερασπίστηκε και επιβεβαίωσε στη λογοτεχνία μας.
Κάθε λάτρης της ποίησης θέτει ερωτήματα στον εαυτό του στα νιάτα του, στα οποία στη συνέχεια απαντά σχεδόν σε όλη του τη ζωή. Πώς διαβάζω; Είναι μια εύκολη δουλειά για μένα - ή μια σοβαρή δουλειά; Το κάνω αυτό από αγάπη ή από ανάγκη; Καταλαβαίνω πάντα πλήρως αυτές τις γραμμές πάνω από τις οποίες τα μάτια μου τρέχουν μερικές φορές τόσο βιαστικά;
Η ανάγνωση ποίησης είναι μια ιδιαίτερη τέχνη. Στο Λύκειο Πούσκιν διδάσκονταν ειδικά η στιχουργική. Αλλά για πολλούς από εμάς, τα μαθήματα της ανάγνωσης της ποίησης είναι εξαιρετικά σημαντικά.
«Η ανάγνωση και η κατανόηση της ποίησης ήταν πάντα δύσκολη, αλλά σε διαφορετικές εποχές οι δυσκολίες είναι διαφορετικές. Τον περασμένο αιώνα, ο αναγνώστης έπρεπε οπωσδήποτε να γνωρίζει τη Βίβλο, την ελληνική μυθολογία και τον Όμηρο - διαφορετικά, θα καταλάβαινε οτιδήποτε στα ποιήματα του Πούσκιν όπως «Τα κύματα του Φλεγετώνα πιτσιλίζουν, οι θόλοι των Τάρταρων τρέμουν, τα άλογα του χλωμού Πλούτωνα από τον Άδη του θεού τρέχουν ...» . Ο αναγνώστης της σύγχρονης ποίησης μπορεί να κάνει χωρίς μυθολογία, αλλά πρέπει να κατακτήσει τη δύσκολη γλώσσα των ποιητικών συνειρμών, το πιο εξελιγμένο σύστημα μεταφορικής σκέψης, να κατανοήσει την εσωτερική μορφή μιας λέξης που εξελίσσεται σε μια πλαστική και μουσική εικόνα. Συχνά ο αναγνώστης δεν αντιλαμβάνεται καν πόσα εμπόδια πρέπει να ξεπεράσει για να πάρει αληθινή ποιητική χαρά από ένα ποίημα. 55
Etkind E.Για την τέχνη του να είσαι αναγνώστης (Ποίηση). L., 1964. S. 50.
Έτσι πριν από μισό αιώνα ο Yefim Etkind ολοκλήρωσε το βιβλίο του On the Art of Being a Reader. Πολλές από τις υπέροχες μελέτες του συγγραφέα για τη ρωσική και την ξένη ποίηση προέκυψαν από αυτό το μικρό φυλλάδιο, συμπεριλαμβανομένου του "A Conversation about Poems", το οποίο έγινε βιβλιογραφική σπανιότητα αμέσως μετά την κυκλοφορία του - ωστόσο, αποδείχθηκε ότι ήταν στο επίκεντρο της προσοχής ενός ολόκληρη γενιά και όχι μία. Πρώτα απ 'όλα, γιατί το βιβλίο προοριζόταν για τους μικρούς αναγνώστες σε μια εποχή που η ποίηση έπαιξε τεράστιο εκπαιδευτικό ρόλο και αναπλήρωνε την δημόσια ζωήπολλά ηθικά κενά. Η ανάγνωση και ο προβληματισμός είναι τα σαγηνευτικά στοιχεία του λάτρη της ποίησης. Ο E. Etkind μας αφήνει μόνους με αυτό το στοιχείο.
Το Poem Talk είναι ένα βιβλίο για την αγάπη. Παρεμπιπτόντως, στην ποίηση, στο μητρική γλώσσακαι σε εκείνους τους εκλεκτούς ποιητές που έκαναν τη δόξα της ρωσικής ποίησης. Μερικές φορές αυτή η αγάπη είναι εμφατικά ανοιχτή, μερικές φορές είναι μυστική: αγάπη που αποκαλύπτει το υποκείμενο, το οποίο ήταν ιδιαίτερα πλούσιο στη ρωσική ποίηση της σοβιετικής εποχής. Ο αναγνώστης της Συνομιλίας για τα Ποιήματα πρέπει να συνειδητοποιήσει ξεκάθαρα την παρουσία ενός τέτοιου υποκειμένου στο ίδιο το βιβλίο. Εκείνα τα χρόνια που γράφτηκε, ο συγγραφέας του δεν μπορούσε να πει τα πάντα και όχι τα πάντα με πλήρη φωνή. βασίστηκε στο γεγονός ότι εστιάζει στο κύριο πράγμα - στην ικανότητα ανάγνωσης του κειμένου. πίστευε ότι ο αναγνώστης - ο συν-στοχαστής του, ο συν-θλιμμένος, ο συνυπάρχων - στο μέλλον θα μπορεί να το καταλάβει, να αναλύσει ανεξάρτητα και να κατανοήσει όλα όσα ήδη σχετίζονται με το υποκείμενο.
Υπάρχουν πολλά καταπληκτικά ευρήματα στη Συζήτηση για τα Ποιήματα. Ένα από αυτά είναι η έννοια της «σκάλας»: μια σκάλα πλαισίων, μια κλίμακα ρυθμών κ.λπ. Για να οπλιστεί με τη «μέθοδο Etkind», ο αναγνώστης μπορεί επίσης να δημιουργήσει μια ομοιότητα μιας τέτοιας σκάλας, τοποθετώντας στο είναι τα έργα του ίδιου του Yefim Grigorievich, ας πούμε, για έναν τόσο αγαπημένο ποιητή του, αυτό που ήταν ο Nikolai Zabolotsky. Στη «Συνομιλία για τα ποιήματα» τέθηκε η αρχή αυτού του θέματος. Στη συνέχεια αναπτύχθηκε με μια ανάλυση του ποιήματος «Αποχαιρετισμός στους φίλους» (1973) και συνεχίστηκε στη Δύση σε μια σειρά από δημοσιεύσεις, κυρίως θεμελιώδεις όπως «Αναζητώντας έναν άντρα. Το μονοπάτι του Nikolay Zabolotsky από τον νεο-φουτουρισμό στην «Ποίηση της ψυχής» (1983) και Zabolotsky και Khlebnikov (1986).
Στο αρχείο του E. G. Etkind διατηρήθηκε το άρθρο «Nikolai Zabolotsky το 1937: «Night Garden» που δεν έφτασε στο τυπογραφείο όσο ζούσε, ολοκληρώνοντας την ανάβαση αυτής της ερευνητικής κλίμακας και, ταυτόχρονα, αναφερόμενος στις σελίδες για τον Zabolotsky στο "Συζήτηση για την ποίηση". Αφού διαβάσουμε αυτές τις σελίδες, θα πειστούμε ότι ο συγγραφέας μας μιλά με συνέπεια και επίμονα για το τραγικό στο έργο του ποιητή («ομοιόμορφα επίσημος πένθιμος τόνος», «Ο κόσμος του Zabolotsky είναι τραγικός», «πόσο οδυνηρή είναι η τραγωδία στις αρχικές λέξεις» κ.λπ.) , ωστόσο, κάθε φορά αποκαλύπτεται το υπόβαθρο του τραγικού, κυρίως σε τυπικό επίπεδο, είτε πρόκειται για ανάλυση του ρυθμού είτε για τη μεταφορική δομή του στίχου. Το άρθρο για τον «Νυχτερινό Κήπο» εξερευνά κάτι που δεν θα μπορούσε να είχε δημοσιευτεί κάποτε: η τραγωδία του Ζαμπολότσκι παρουσιάζεται ως η αντίδραση του ποιητή στις πραγματικότητες της τότε σοβιετικής ζωής.
Σκεφτείτε αυτό το ποίημα, όπως δημοσιεύτηκε το 1937:
Ω, νυχτερινός κήπος, μυστηριώδες όργανο,
Ένα δάσος από μακριές σωλήνες, ένα καταφύγιο για βιολοντσέλο!
Ω, κήπος της νύχτας, θλιμμένο καραβάνι
Νύχτες βελανιδιές και ακίνητα έλατα!Τρυπούσε και έκανε θόρυβο όλη μέρα.
Έγινε μια μάχη βελανιδιάς, και μια λεύκα - ένα σοκ.
Εκατό χιλιάδες φύλλα, σαν εκατό χιλιάδες σώματα,
Πλεγμένα στον αέρα του φθινοπώρου.Σιδερένιο Αύγουστο με μακριές μπότες
Στάθηκε μακριά με ένα μεγάλο πιάτο παιχνίδι.
Και οι πυροβολισμοί ήχησαν στα λιβάδια,
Και τα σώματα των πουλιών τρεμοπαίζουν στον αέρα.Και ο κήπος σώπασε, και το φεγγάρι ξαφνικά βγήκε.
Δεκάδες μακριές σκιές ξάπλωσαν από κάτω,Ω, κήπος της νύχτας, ω, φτωχός κήπος της νύχτας,
Α, όντα που έχουν αποκοιμηθεί από καιρό!
Αχ, εσύ που εμφανίστηκες πάνω από το κεφάλι σου
Misty stars μυστηριώδης Βόλγας!
«Στον κήπο του Zabolotsky», γράφει ο E. G. Etkind, «το θύμα και μάρτυρας των ανθρώπινων θηριωδιών… Ο κήπος, το κέντρο της μουσικής και της ζωής (στίχος I), παρακολουθεί τι συμβαίνει με μαρτύριο, με απόγνωση (II). Αυτό που συμβαίνει περιγράφεται στη στροφή III - κυνήγι, κατά την οποία πεθαίνουν ζωντανά όντα. Τη νύχτα, ο κήπος δεν παρατηρεί πλέον, αλλά διαμαρτύρεται - ψηφίζει «κατά των εγκλημάτων». Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην κεντρική στροφή: πρόκειται για κυνήγι, είναι μόνο για κυνήγι;
"Iron August" - φυσικά, πρόκειται για τον μήνα Αύγουστο, όταν επιτρέπεται το κυνήγι. Ωστόσο... Ωστόσο, ο Αύγουστος είναι και ο αυτοκράτορας της Ρώμης, ένας αυταρχικός και θεοποιημένος δικτάτορας. Το επίθετο «σίδερο» προκαλεί στη μνήμη μας τον συνδυασμό «σιδερένιο Φέλιξ», όπως αποκαλούνταν επίσημα στο κόμμα ο Dzerzhinsky, ο ιδρυτής και πρόεδρος της Cheka. Ωστόσο, το "σίδερο" είναι συνώνυμο της λέξης "χάλυβας". "Iron August" - Στάλιν. Με αυτή την κατανόηση της λέξης «Αύγουστος», το ποίημα διαβάζεται διαφορετικά, γίνεται διαφανές, απολύτως κατανοητό. Το Stanza IV παίρνει ένα βαθύ και ξεχωριστό νόημα, όπου ο νυχτερινός κήπος, με άλλα λόγια, όλη η φύση, όλη η ζωή στον κόσμο διαμαρτύρεται ενάντια στον σταλινικό τρόμο:
Και οι ψυχές των φλαμουριών σήκωσαν τα χέρια τους,
Όλοι ψηφίζουν κατά του εγκλήματος.
Δεν είναι περίεργο που ο Zabolotsky χρειάστηκε να ξανακάνει αυτές τις γραμμές για την έκδοση του 1957, 20 χρόνια αργότερα:
Και τα πλήθη των φλαμουριών σήκωσαν τα χέρια τους,
Κρύβοντας πουλιά κάτω από συστάδες φυτών.
Είναι καλύτερα? Χειρότερος? Δεν είναι αυτό το θέμα, αλλά το γεγονός ότι οι γραμμές που συνδέονται ξεκάθαρα με τη σοβιετική πραγματικότητα (οι φλαμουριές ψηφίζουν κατά των εγκλημάτων, σηκώνοντας τα χέρια ψηλά - όπως οι εργάτες σε όλες τις συνδικαλιστικές ή κομματικές συνεδριάσεις!) έχουν δώσει τη θέση τους σε γραμμές που είναι στυλιστικά ουδέτερες - χωρίς των σύγχρονων συλλόγων. Και οι δύο τελευταίοι στίχοι, που μαρτυρούσαν ότι η δράση διαδραματίζεται στη Σοβιετική Ρωσία («…Βόλγα»), έδωσαν τη θέση τους σε ουδέτερες γραμμές που μετέφεραν τη δράση στο Σύμπαν:
Ω, αναβοσβήνει πάνω από το κεφάλι σου
Star Shard Instant Flame!
Η γραμμή του Βόλγα ήταν πιο ακριβής και καλύτερη. και όχι μόνο επειδή η ομοιοκαταληξία ήταν πιο πλούσια ("για πολύ καιρό - ο Βόλγας")... Το Στάνζα ΙΙΙ, που βρισκόταν στο κέντρο του "Νυχτερινού Κήπου", όχι μόνο ζωγράφισε την εικόνα του ηγέτη "με μακριές μπότες" , αλλά και έδωσε μια τρομακτική μεταφορική εικόνα του «απόλυτου τρόμου» του 1937 της χρονιάς». Αυτοί οι στίχοι, ολοκληρώνει την ανάλυσή του ο Etkind, «αντιπροσωπεύουν το λογοτεχνικό κατόρθωμα του Zabolotsky, μια πράξη ενός απελπισμένου γενναίου ανθρώπου».
Ελπίζω αυτό το εκτενές απόσπασμα να βοηθήσει τον αναγνώστη του Conversation on Poems να νιώσει αυτή την «ερευνητική προοπτική» στην οποία απευθύνεται σχεδόν κάθε σελίδα του βιβλίου. Και να ξαναζωντανέψει αυτή την αγάπη για την ποίηση, που γεννιέται από προσεκτική, ευαίσθητη ανάγνωση. Αυτό θέλω να μάθω: το έργο της λεπτομερούς ανάγνωσης, συμπεριλαμβανομένων (και για εμάς - πάνω απ 'όλα) - ποιημάτων για παιδιά.
Τα ποιήματα του Zabolotsky αποδείχτηκαν τα τελευταία ποιήματα που άκουσα από τα χείλη του E. G. Etkind: έτυχε ότι το τελευταίο βράδυ που περάσαμε μαζί, διαβάσαμε τον Zabolotsky. Ήταν στα τέλη Σεπτεμβρίου του 1999. Μετά χωρίσαμε, ο Εφίμ Γκριγκόριεβιτς πέταξε στη Γερμανία και τον Νοέμβριο πέθανε. Και τώρα, ξαναδιαβάζοντας το «Μια συνομιλία για τα ποιήματα», κάθε φορά που θυμάμαι το ανάχωμα στη Γιάλτα, τον δακτυλόγραφο φάκελο και τις λέξεις που θέλω να περάσω «σε κύκλο»: «Διαβάστε και πείτε ό,τι νομίζετε».
Γιορτή Ανάγνωσης
Βαλεντίν Μπερεστόφ
Ο Valentin Dmitrievich Berestov (1928–1998) είναι ο αγαπημένος ποιητής περισσότερων της μιας γενιάς παιδιών στη χώρα μας. Και όσοι ενήλικες ερωτεύτηκαν τα ποιήματά του στην παιδική ή εφηβική ηλικία διατηρούν αυτή την αγάπη για τη ζωή. Ελπίζω για όλους εμάς, τους αναγνώστες του σήμερα, κάθε επικοινωνία με τα ποιήματά του, με τα νέα του βιβλία να είναι μια πραγματική γιορτή ανάγνωσης. Ο Βαλεντίν Μπερεστόφ γεννήθηκε την 1η Απριλίου 1928 στην Καλούγκα. Ίσως η γέννηση σε μια τόσο χαρούμενη μέρα καθόρισε τη μοίρα και τον χαρακτήρα του: παρά τις πολλές δυσκολίες και δυσκολίες που συνέβησαν στη γενιά του, παρέμεινε ένα εκπληκτικά χαρούμενο άτομο σε όλη του τη ζωή και δεν έχασε την καρδιά του σε καμία περίπτωση.
Τον γνώρισα στις αρχές της δεκαετίας του '70, όταν άρχισαν να εκδίδονται τα πρώτα μου ποιήματα για παιδιά. Και αμέσως συνειδητοποίησα (μόλις το ένιωσα με το δέρμα μου!), με τι ανεκτίμητο δώρο φιλικής συνενοχής ήταν προικισμένος ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς. Παραδόξως αφαίρεσε εύκολα όλα τα πιθανά εμπόδια που θα μπορούσαν να προκύψουν κατά την επικοινωνία. Άκουγε γλαφυρά την ποίηση και τους επέκρινε με διακριτικότητα και πνευματώδη, αν τους άξιζε, ακριβώς εκεί, στην πορεία, αυτοσχεδιάζοντας και «βγάζοντας» τις γραμμές που δεν έβγαιναν. Και πώς ήξερε να χαίρεται αν του άρεσε η ποίηση! Άρχισε να τηλεφωνεί σε εκδοτικά γραφεία και εκδοτικούς οίκους, έγραφε κριτικές, σε πήρε στη ζωή του... Αυτές οι ιδιότητές του ήταν ιδιαίτερα έντονες όταν χρειαζόταν πραγματικά την προστασία του, όπως, ας πούμε, στην ιστορία με τον Όλεγκ Γκριγκόριεφ. Η συμμετοχή του Μπερέστοφ στη μοίρα του Γκριγκόριεφ είναι μια από τις πιο φωτεινές και υψηλές σελίδες της σοβιετικής λογοτεχνικής ζωής του πρόσφατου παρελθόντος μας.
Ο ποιητής Αντρέι Τσερνόφ, ένας από τους μαθητές και νεότερους φίλους του Μπερεστόφ, έγραψε σε ένα επόμενο βιβλίο του δασκάλου με επιλεγμένα ποιήματα (2003): «Ο Μπερέστοφ δεν είναι ενήλικας και δεν είναι παιδί. Είναι ένας ποιητής ενός «γενικού είδους», του οποίου οι στίχοι (με τη συνήθη του έννοια) είναι δύσκολο να διαχωριστούν από στιγμιαίες φωτογραφίες, ποιητική μνήμη, που γίνονται ποίηση είτε λόγω καλοσύνης και χιούμορ, είτε αντίθετα με το φυσικό μυαλό και την επαγγελματική ικανότητα του ο συγγραφέας. Προσφέρει τα ποιήματά του στον αναγνώστη ως δώρο της φιλίας του.
Όσον αφορά τον Μπερέστοφ, το «δώρο της φιλίας» είναι η κύρια αρχή της παγκόσμιας τάξης. Το πήρε από τους μεγαλύτερους του, από την οικογένειά του, από τους δασκάλους του στη λογοτεχνία και το μετέφερε όχι μόνο σε συγγενείς και σε πολλούς φίλους και μαθητές: η φιλία (και η φιλική συμπόνια) υπακούει σε οτιδήποτε εμπίπτει στο οπτικό πεδίο - και τι όχι υπακούω γίνεται περιθωριακό και ανάξιο. Θυμάμαι με ποια απαιτητική, αλλά ακριβώς φιλική συνενοχή, ο Berestov αντιμετώπισε τις αλλαγές της δεκαετίας του '90, γι 'αυτό γεννήθηκαν τέτοιες γραμμές, για παράδειγμα:
Συγχωρήστε τη χώρα μας την ιστορία της.
Δεν θα είναι πια, κύριοι!
Και θα της συγχωρήσουμε το κλίμα και την περιοχή,
Και εκτός δρόμου. Δεν είναι πρόβλημα!
Ας μην της το λέμε πατρικά,
Ποιον να ακολουθήσετε και πού να μετακινηθείτε.
Αποφάσισε να ζήσει ανθρώπινα.
Συγχωρέστε την για αυτό, κύριοι!
Αυτά τα ποιήματα, που έγραψε ο Μπερέστοφ το ενενήντα πέμπτο και στη συνέχεια τα θυμήθηκαν στο αυτί, καλύτερα από πολλά άλλα, δίνουν μια ιδέα για τη λεπτότητα, τη διορατικότητα και το ταλέντο του συγγραφέα. Αργότερα, αυτές οι γραμμές πήραν όνομα - "Ρωσική Ιδέα", που έδωσε στην ποιητική αύρα βάθος και ταυτόχρονα ειρωνεία. Από τέτοιες αποχρώσεις συναισθημάτων και νοημάτων διαμορφώνεται η εικόνα της ψυχής.
Ο Μπερέστοφ άρχισε να γράφει ποίηση νωρίς και ήδη στην εφηβεία του αναγνωρίστηκαν - και τολμώ να πω: ερωτεύτηκαν! - Samuil Marshak, Korney Chukovsky, Anna Akhmatova. Ο V. Berestov ασυνήθιστα ενδιαφέρον όχι μόνο μίλησε για τους λογοτεχνικούς δασκάλους του και έγραψε γι 'αυτούς, αλλά και τους "έδειξε": το δώρο της μετενσάρκωσής του, τα προφορικά του απομνημονεύματα παρέδωσαν στιγμές αληθινής ποιητικής ευτυχίας σε όλους τους συνομιλητές του ποιητή.
Ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς αφιέρωσε ένα σημαντικό μέρος της ζωής του στην αρχαιολογία. Ίσως γι' αυτό σε πολλά ποιήματά του, τόσο για παιδιά όσο και για μεγάλους, ζωντανεύει η ιστορία -μακρινή και πολύ πρόσφατη. Η ιστορία για αυτόν είναι ένας ενιαίος και ζωντανός χώρος, στον οποίο ξετυλίγονται τα όχι και τόσο παλιά χρόνια του πολέμου και, ας πούμε, η ζωή του A. S. Pushkin και τα πεπρωμένα των συγχρόνων μας. Και όλα αυτά σε ένα πακέτο συνδέονται με την παιδική ηλικία. Αλλά είναι καλύτερο να ακούσετε τον ίδιο τον Berestov:
«Λατρεύω επίσης την κλασική ποίηση γιατί είναι κοντά και κατανοητή στα παιδιά, μερικές φορές ακόμη και στα πολύ μικρά. Λοιπόν, για παράδειγμα, «Song of προφητικός ΌλεγκΠούσκιν, οι «Τρεις φοίνικες» του Λέρμοντοφ (τους διάβασα στον διαγωνισμό του Λέρμοντοφ, πέρασαν από πολλούς γύρους, πιθανότατα θα είχε περάσει ο πανενωσιακός, αλλά ο πόλεμος άρχισε), το «Κύπελλο» του Σίλερ σε μετάφραση Ζουκόφσκι (στα έξι μου χρόνια ήταν το αγαπημένο μου ποίημα ), "On valor, on exploits, on glory" του Blok - η απόλαυση της εφηβείας μου ... Φαίνεται ότι οι κλασικοί έγραψαν για τα πάντα πριν μπουν σχολικά προγράμματακαι έγινε διάβασμα για παιδιά και εφήβους. Αλλά δεν είναι. Δεν μπορούσαν να γράψουν για πολλά πράγματα, δεν είχαν χρόνο ή ξέχασαν. Έχω μάλιστα έναν κύκλο ποιημάτων «ενήλικων», που γράφω όλη μου τη ζωή και κρυφά, για μένα, ονομάζω:
«Αυτό που ξέχασαν να γράψουν οι κλασικοί».
Και εδώ είναι περισσότερα:
«Η παιδική ποίηση, που δημιουργήθηκε από τον Τσουκόφσκι και τον Μαρσάκ, επέζησε της εποχής και του κοινωνικού συστήματος μέσα στο οποίο δημιουργήθηκε. Άλλωστε οι κλασικοί μας της παιδικής ποίησης κατάλαβαν ότι για τα μικρά παιδιά η ποίηση είναι η πιο απαραίτητη πνευματική τροφή, το καθημερινό ψωμί. Αφαιρέστε αυτό το φαγητό από το μωρό και, όπως το είπε ο Τσουκόφσκι, θα σας κάνει να νιώσετε αξιολύπητοι, σαν να ήταν κουτός ή καμπούρης.
Όλα τα ποιήματά μου για μικρούς είναι ένα παιχνίδι με τα παιδιά. Και είναι ισχυροί στοχαστές, ονειροπόλοι και λάτρεις των παραδόξων. Ανακαλύπτουν ξανά και κυριαρχούν στον κόσμο… Και αυτοί οι στίχοι εκφράζουν επίσης την αγάπη μου για τα μικρά παιδιά και τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη για αυτές τις υπέροχες ώρες που είχα την τιμή και την ευτυχία να περάσω στην παρέα τους».
Ο Valentin Berestov πρέπει να διαβάζεται αργά και προσεκτικά. Ευτυχώς για εμάς, έγραψε πραγματικά πολλά - στίχους για ενήλικες, παιδικά ποιήματα και παραμύθια, ιστορίες φαντασίας, ιστορίες για αρχαιολόγους και ιστορίες λαϊκής επιστήμης. εξιστόρησε τις βιβλικές παραδόσεις που περιλαμβάνονταν διάσημο βιβλίο"Πύργος της Βαβέλ"? μετέφρασε, πρώτα απ' όλα, τον αγαπημένο του ποιητή, τον Βέλγο Maurice Karem, και οι μεταφράσεις του Berestov έκαναν τον Karem ένα συνεχές ανάγνωσμα για τα παιδιά μας. Ο Μπερέστοφ άφησε βιβλία με απομνημονεύματα και λογοτεχνικές μελέτες, έργα για τον Πούσκιν. Ο Μπερέστοφ διατύπωσε - επιτρέψτε μου να πω: διατύπωσε έξοχα - τη «σκάλα των συναισθημάτων» του Πούσκιν και άντλησε αυτή τη φόρμουλα στο ομώνυμο έργο, στο οποίο έδωσε δύο δεκαετίες της ζωής του: «Η εθνική πρωτοτυπία του ρωσικού λαϊκού στίχου εκφράζεται στο το γεγονός ότι σε ένα παραδοσιακό μη τελετουργικό τραγούδι κάποια συναισθήματα, σαν σε σκάλα, ανάγονται σε άλλα, αντίθετα». 56
Berestov V.Σκάλα των συναισθημάτων // Berestov V. Επιλεγμένα έργα. Σε 2 τόμους Τ. 2. Μ., 1998. S. 582.
Το τραγούδι κατέλαβε επίσης μια σημαντική θέση στο πρωτότυπο έργο του Berestov - ο ίδιος βρήκε "λαϊκά", όπως είπε, κίνητρα για τα τραγούδια του και τραγούδησε με τέτοια αφοσίωση και έμπνευση που φαινόταν - εδώ, μπροστά στα μάτια σας, η γέννηση του η λαογραφία συμβαίνει...
Λίγο πριν από τον ξαφνικό θάνατό του τον Απρίλιο του 1998, ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς υπέγραψε ένα από τα πρόσφατα βιβλίαστον κοινό μας φίλο Andrei Chernov. με την άδεια του Andrey, θέλω να παραθέσω αυτές τις δύο γραμμές, καθώς περιέχουν ολόκληρο τον Valentin Dmitrievich Berestov:
Κι όμως είναι καλό για εκείνον τον ποιητή που μεταφέρεται με παιδικό εισιτήριο!
Αποσπάσματα για τον Μπερεστόφ
Δεν είδα τον Μπερεστόφ λυπημένος -
Απομνημόνευσα τον Μπερεστόφ από στόμα σε στόμα,
με ένα τραγούδι και μια ιστορία για
πώς ο Τσουκόφσκι μάλωνε με τον Μάρσακ.Τι δίνεται σε έναν παιδικό ποιητή;
Εάν είστε τυχεροί, θυμηθείτε αυτό
εντολή, πιο σημαντική από άλλες επιστήμες,
ότι στην ποίηση το πολυτιμότερο πράγμα είναι ο ήχος.Γι' αυτό δεν ήταν λυπημένος.
αυτή η ηχηρή φωνή του θείου Βάλιν:
τενόρος, που μετατρέπεται σε γέλιο,
Κράτησε τον ήχο - για αυτούς, για εμάς, για όλους!
Αυτό είναι μια ηχώ
Στις 20 Νοεμβρίου 1981, πραγματοποιήθηκε ένα συνέδριο για την παιδική λογοτεχνία στο παράρτημα του Λένινγκραντ του Ντέτγκιζ. Το σεμινάριο ποίησης διεξήχθη από τους Valentin Dmitrievich Berestov και Alexander Alekseevich Krestinsky.
Εδώ είναι μερικοί από τους αφορισμούς του Berestov που έγραψα στην πορεία:
Για να γράψεις ποιήματα για την παιδική ηλικία, πρέπει να ζήσεις ένα μεγάλο κομμάτι ζωής.
Στη σύγχρονη ενήλικη ποίηση - καθαρός εγωκεντρισμός. Στη νεανική ποίηση - αγνότητα.
Αντικειμενικός εγωκεντρικός: Θυμάμαι μια υπέροχη στιγμή, εμφανίστηκα μπροστά σου. Υποκειμενικό: εμφανίστηκα μπροστά μου.
Στην ηλικία μου δεν μπορεί κανείς να ζήσει χωρίς χιούμορ.
Ο αναγνώστης είναι μια ανώνυμη μαύρη τρύπα.
Παιδικά ποιήματα - συνέχεια των λόγων των παιδιών. Το παιχνίδι με τα παιδιά μετατρέπεται σε ποίηση. Πρέπει να υπάρχει ακριβής υπολογισμός της ηλικίας. Αυτό είναι μια ηχώ.
Μπάρτο: Αφήστε μερικά ευρήματα.
Μπερεστόφ: Τότε πολλές γραμμές δεν θα έχουν ομοιοκαταληξία. Μπάρτο: Ας σταθούν έτσι.
Μπερεστόφ: Ήθελα να πω έτσι και έτσι. Τατιάνα Ιβάνοβνα: Αυτό θα έλεγα!
Δεν μπορώ, αμαρτωλό, να γράψω τραγούδια. Όπως είπε ο οδηγός της αποστολής μας: "Η φωνή σου μπορεί μόνο να φωνάξει: Απασχολημένος!"
Ο Μάρσακ, όταν ένιωσε ότι τα ποιήματα ήταν ψεύτικα, τα διάβασε με γερμανική προφορά.
Ο Τσουκόφσκι είχε μια βασική απαίτηση για ένα παραμύθι: ότι κάθε γραμμή έπρεπε να μπορεί να σχεδιάζει μια εικόνα.
Ο Zakhoder επαναλαμβάνει: όλα είναι μια πλοκή. Τι ποιήματα μπορείτε να γράψετε για ένα τασάκι; Τα αποτσίγαρα είναι ξαπλωμένα και λένε: «Όλα είναι φθορά! Είναι όλο σκόνη!».
Ο Marshak είπε: πρέπει να κρατάς πολλά σίδερα στη φωτιά όλη την ώρα.
Οι Ιρλανδοί λένε: όταν ο Θεός δημιούργησε τον χρόνο, τον έκανε αρκετά.
Βρέθηκα
Επιτέλους βρήκες τον εαυτό σου! Ο Τσουκόφσκι είπε όταν ο 36χρονος Μπερεστόφ του έφερε τα παιδικά του ποιήματα.
Η ζωή είναι ένα μυστήριο
Υπήρχε ένα υπέροχο αγόρι Vova Torchinsky στο Λένινγκραντ, συγγραφέας πολύ περίεργων και αστείων ποιημάτων. Μόλις ο Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς Μπερέστοφ έφτασε από τη Μόσχα. Όχι μόνο συγγραφείς για παιδιά, αλλά και παιδιά συγγραφής κλήθηκαν να συναντηθούν μαζί του. Η Βόβα διάβασε τα αγαπημένα μας ποιήματα:
Ζήτω το φθινόπωρο! Ζήτω το σχολείο! Ζήτω ο χρόνος και η μορφή του ρήματος!
Ο Μπερεστόφ άρεσαν επίσης πολύ τα ποιήματα.
– Ποιος θα γίνεις; ρώτησε τη Βόβα.
«Δεν ξέρω», μουρμούρισε.
- Σωστά! Ο Μπερεστόφ χάρηκε. «Η ζωή είναι ένα μυστήριο.
Από το κατώφλι
Τον Οκτώβριο του 1982, ήρθα για άλλη μια φορά στη Μόσχα και έφτασα στο Berestovy. Ο θείος Βάλια ξαφνιάστηκε από το κατώφλι:
Μετά τη βροχή
Μια άλλη επίσκεψη στη Μόσχα - τον Απρίλιο του 1983. Το βράδυ - επίσκεψη στους Berestovs. Ο θείος Βάλια και εγώ περπατούσαμε από διαφορετικά μέρη και και οι δύο πιάστηκαν σε μια τρομερή βροχή. Κάθισε δίπλα στη θερμάστρα. Ο Μπερέστοφ είναι τελείως βρεγμένος: "Ας έχουμε ποίηση! .. Όχι, διαβάστε το πρώτα!" Κι εγώ, εντελώς βρεγμένος, άρχισα να διαβάζω στίχους από το χειρόγραφο που ετοιμάστηκε για τον εκδοτικό οίκο Malysh. Η Τατιάνα Ιβάνοβνα μπήκε με τσάι. Ο Μπερέστοφ, μη δίνοντας σημασία στο τσάι, άρχισε να διαβάζει το χειρόγραφό μου και ταυτόχρονα έδωσε αμέσως επιλογές για εκείνα τα αποσπάσματα που δεν του άρεσαν. Έτσι απομακρυνθήκαμε από τη βροχή - ζεστασιά και ποίηση.
Νέα
Λίγους μήνες αργότερα, το φθινόπωρο, ο Valentin Dmitrievich έφτασε στο Λένινγκραντ για την πενήντα επέτειο του Detgiz. Πήγαμε μαζί του μια βόλτα στην πόλη.
Εγώ: «Βαλεντίν Ντμίτριεβιτς, τι νέα έχεις;»
Αυτός: "Ακούστε τι έγραψε ο Andryusha Chernov για τον Πούσκιν!"
Μισή ώρα αργότερα, βρίσκω ένα κενό στον μονόλογό του και ρωτάω: «Τι νέο έχεις;»
Αυτός: "Και αυτό είναι που έγραψε η Olesya Nikolaeva ..." Κλπ.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"
Διδάσκοντες: Marina Sergeevna SOLOVEYCHIK, Olga Olegovna KHARCHENKO
Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ορθογραφίας στις δημοτικές τάξεις
Σχέδιο διάλεξης για το μάθημα
Αριθμός |
Τίτλος της διάλεξης |
Διάλεξη 1 Τρόποι βελτίωσης της ορθογραφικής εκπαίδευσης μικρών μαθητών.Οι κύριες αδυναμίες του τρέχοντος συστήματος διδασκαλίας της ορθογραφίας στις δημοτικές τάξεις. η βασική αρχή της ρωσικής γραφής και η ουσία της έννοιας ορθογραφία;δομή της ορθογραφικής δράσης και βασικές δεξιότητες ορθογραφίας |
|
Διάλεξη 2 Διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές δημοτικού ως βασική δεξιότητα ορθογραφίας.έννοια ορθογραφική επαγρύπνησηκαι τις προϋποθέσεις για την επιτυχή συγκρότησή του· εισάγοντας τα παιδιά στην έννοια ορθογραφία(«ένα επικίνδυνο μέρος κατά τη γραφή»), η τεχνολογία της εξαπάτησης και της γραφής από την υπαγόρευση στα αρχικά στάδια της μάθησης |
|
Διάλεξη 3Μαθαίνοντας να παραλείπετε συνειδητά ένα γράμμα ως διαδρομή προς γραφή χωρίς σφάλματα.Ιστορικό αποδοχής μιας συνειδητής παράλειψης από έναν μαθητή μιας "αμφίβολης" επιστολής. η ενσάρκωση της υποδοχής στα σύγχρονα σχολικά βιβλία ρωσική γλώσσαγια τις δημοτικές τάξεις. |
|
Διάλεξη 4Χρήση λεξικών ως τρόπο επίλυσης προβλημάτων ορθογραφίας.Η συνήθεια και η ικανότητα χρήσης λεξικών ως προσωπικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου. βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με ένα ορθογραφικό λεξικό. άλλα είδη λεξικών ως μέσο διδασκαλίας της ορθογραφίας |
|
Διάλεξη 5Μάθετε να επιλύετε ορθογραφικά προβλήματα στη ρίζα μιας λέξης.Οι κύριες δυσκολίες των νεότερων μαθητών στην επιλογή δοκιμαστικών λέξεων για τη ρίζα. τρόπους αύξησης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της εφαρμογής του ορθογραφικού κανόνα άτονα φωνήεντακαι ζευγαρώνεται από κώφωση - φωνητικά σύμφωνα στη ρίζα της λέξης |
|
Διάλεξη 6. Εκμάθηση επίλυσης ορθογραφικών προβλημάτων στις καταλήξεις των ουσιαστικών.Η παρουσία διαφορετικών προσεγγίσεων στη μελέτη του θέματος. βελτιστοποίηση των ενεργειών των μαθητών ως τρόπος καλύτερης κατάκτησης της ύλης. |
|
Διάλεξη 7. Εκμάθηση επίλυσης ορθογραφικών προβλημάτων σε προσωπικές καταλήξεις ρημάτων.Τυπικές ελλείψεις στη μελέτη του θέματος. ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων και ένας συνειδητός τρόπος επίλυσης ενός ορθογραφικού προβλήματος ως βάση για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας |
|
Διάλεξη 8. Διαμόρφωση ορθογραφικού αυτοελέγχου ως σύνθετης δεξιότητας ορθογραφίας.έννοια αυτοέλεγχοςκαι τα είδη του? διδασκαλία στα παιδιά να ελέγχουν συνειδητά την ορθότητα της γραφής στα διάφορα στάδια της. η περίπλοκη φύση της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων. διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφική άσκηση, οι προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής του. |
Διάλεξη 8
Διαμόρφωση ορθογραφικού αυτοελέγχου ως σύνθετης δεξιότητας ορθογραφίας
Σχέδιο
1. Η έννοια του αυτοελέγχου.
2. Διδάσκοντας στα παιδιά να ελέγχουν συνειδητά την ορθότητα της γραφής στα διάφορα στάδια της.
3. Διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφική άσκηση, οι προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής της.
Ι. Η έννοια του αυτοελέγχου
«... Στο κεφάλι μου άστραψαν προθέματα, επιθήματα και καταλήξεις πεζών. Έγραψα τις λέξεις στο αμμώδες μονοπάτι με ένα σπίρτο: «Μαύρισα. Πανεμορφη. Ανυπόφορος". Ήμουν σίγουρος για τη σωστή ορθογραφία των δύο πρώτων λέξεων, αλλά σκέφτηκα το «αβάσταχτο». Έσβησα αυτή τη λέξη και έγραψα χωριστά: "όχι στην εξουσία", γιατί αποφάσισα: "όχι" με την πρόθεση "μέσα" δεν γράφεται μαζί ... ".
Πώς πιστεύετε, σε ποιο στάδιο της ορθογραφικής δράσης βρίσκεται ο Seryozha Tsarapkin, ο ήρωας της ιστορίας του Yuz Aleshkovsky "The Black-Brown Fox"; Ο τίτλος της διάλεξης υποδηλώνει: στο στάδιο του αυτοελέγχου.
Τι είναι τελικά ο αυτοέλεγχος; Αυτή είναι η ικανότητα να βλέπεις τις πράξεις σου και τα αποτελέσματά τους σαν από έξω. Ο ορθογραφικός αυτοέλεγχος είναι η ικανότητα ελέγχου της πορείας μιας ορθογραφικής ενέργειας, δηλαδή η ορθότητα της παρακολούθησης του αλγορίθμου για την επίλυση ενός προβλήματος γραφής και η αξιολόγηση του αποτελέσματος που προκύπτει - το επιλεγμένο γράμμα - όσον αφορά τη συμμόρφωση ή τη μη συμμόρφωση με ορθογραφικά πρότυπα.
Όπως δείχνει η πρακτική της διδασκαλίας, οι μαθητές πολύ συχνά απλά δεν βλέπουν, δεν ξέρουν πώς να εντοπίσουν ένα σφάλμα στο κείμενο που έχουν γράψει. Ο λόγος είναι πρωτίστως ότι η πράξη αυτοελέγχου εκτελείται από αυτούς επίσημα ("Γιατί να ελέγξετε αν τα λάθη είναι "κρυφά" ούτως ή άλλως;;") και η σύσταση "Ξαναδιάβασε, ελέγξτε τον εαυτό σας!" δεν είναι γεμάτο με συγκεκριμένο περιεχόμενο για μαθητές.
Για να καταστεί αποτελεσματική η αυτοεξέταση και να αποτραπεί ο φορμαλισμός στη διεξαγωγή της, είναι απαραίτητο από την αρχή της εκπαίδευσης να επικεντρωθεί η προσοχή των παιδιών σε δύο βασικά σημεία: ένα)τι να ελέγξω, δηλαδή να έχω μια λίστα με ορθογραφικά που πρέπει να ελέγχονται σε αυτό το στάδιο εκμάθησης? σι)πώς να ελέγξετε, δηλαδή να έχετε ένα σύνολο απαραίτητων λειτουργιών. Όπως μπορείτε να δείτε, η δυνατότητα ελέγχου των γραμμένων είναι περίπλοκη. Δεν είναι τυχαίο ότι στην ιεραρχία των σωστών ορθογραφικών δεξιοτήτων βρίσκεται στην τελευταία, τέταρτη, θέση. Ο σχηματισμός των τριών προηγούμενων - η ικανότητα ανίχνευσης ορθογραφίας, προσδιορισμού του τύπου τους και δράσης σύμφωνα με τον κανόνα - είναι ακριβώς η προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων.
Για να το διευκρινίσουμε αυτό, ας δούμε ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι ένας μαθητής της δεύτερης τάξης έγραψε σε μια υπαγόρευση:
Ελέγχοντας τον εαυτό του, στην αρχή υποστηρίζει κάπως έτσι: «Ο ήχος [w] δεν είναι επικίνδυνος, γιατί ακολουθείται από ένα φωνήεν, το γράμμα SH γραμμένο σωστά? [y] σοκ, χωρίς αμφιβολία, έτσι το γράμμα στο επιλεγμένα σωστά? [p] - κωφό διπλό και στέκεται μπροστά από ένα άλλο διπλό - [k], πρέπει να βάλετε ένα σήμα κινδύνου κάτω από το γράμμα μεγάλο ; ο ήχος [k] είναι μπροστά από το φωνήεν, επομένως μπορείς να τον εμπιστευτείς, που σημαίνει το γράμμα προς την επέλεξε σωστά? [και] άτονος, είναι εύκολο να γίνει λάθος σε αυτό, επομένως, κάτω από το γράμμα Π Πρέπει να βάλουμε ένα σήμα κινδύνου». Βλέπουμε: ο συλλογισμός και οι ενέργειες του μαθητή είχαν ως στόχο, με βάση τις γνώσεις αναγνώρισης χαρακτηριστικών, να εντοπίσουν όλες τις ορθογραφίες της λέξης.
Το επόμενο βήμα του μαθητή είναι να προσδιορίσει σε ποιο μέρος της ορθογραφίας των λέξεων βρίσκονται: «Το ζευγαρωμένο άφωνο σύμφωνο [p] βρίσκεται στη ρίζα της λέξης-όνομα του θέματος παλτό (γούνινο παλτό, γούνινο παλτό), και άτονο [και] - στο τέλος ( γούνινο παλτό, γούνινο παλτό)».
Περαιτέρω, οι κανόνες εφαρμόζονται σε αμφίβολη ορθογραφία: «Πώς να μάθετε το γράμμα στη ρίζα του ονόματος-θέματος; Θα εξηγήσω το νόημά του με τη βοήθεια μιας λέξης με μονή ρίζα: γούνινα παλτακα- είναι μικρό γούνινα παλταένα. Ακούω τον ήχο [b]. Μπορώ να τον εμπιστευτώ, γιατί ακολουθείται από φωνήεν. Επομένως, πρέπει να επισημανθεί σι . έχω γράψει Π , αυτό είναι λάθος. Διασχίστε το και γράψτε ένα γράμμα από πάνω σι . Η δεύτερη ορθογραφία είναι στο τέλος. Πώς να λύσουμε τέτοια προβλήματα, δεν γνωρίζουμε ακόμα, γι 'αυτό θα βάλω πάνω από το γράμμα και , ερωτηματικό, θα δείξω ότι αμφιβάλλω αν το επέλεξα σωστά.
Δώσαμε ένα παράδειγμα λεπτομερούς συλλογισμού ενός μαθητή που πραγματοποιεί τη διαδικασία ελέγχου των γραμμένων και επιδιόρθωσης των αποτελεσμάτων τους. Είναι σαφές ότι στα μεταγενέστερα στάδια της μάθησης, αυτές οι σκέψεις καταρρέουν και οι πράξεις που περιλαμβάνουν τον προσδιορισμό του τύπου των ορθογραμμάτων και την εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τον κανόνα συνδυάζονται.
Όλοι, φυσικά, θέλουμε τα παιδιά να μην έχουν τίποτα να διορθώσουν στα τετράδιά τους. Για να το κάνουμε αυτό, προσπαθούμε να εργαστούμε για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μικρών μαθητών, τους διδάσκουμε να ενεργούν σύμφωνα με τις προδιαγραφές των κανόνων - με μια λέξη, βελτιώνουμε σωστά τις ορθογραφικές δεξιότητες. Αλλά συνειδητοποιούμε πάντα ότι το τελευταίο από αυτά - η άσκηση αυτοελέγχου - μπορεί, σε ίση βάση με τα υπόλοιπα, να συμμετέχει προειδοποίησηλάθη?
Τι απαιτεί αυτό; Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαίδευση αυτοεξέτασης με τέτοιο τρόπο ώστε οι προσπάθειες των μαθητών να κατευθύνονται όχι μόνο στην εύρεση της λανθασμένης ορθογραφίας, αλλά και στην ανακάλυψη της αιτίας της - τον λάθος σύνδεσμο στη συλλογιστική, ενέργειες που οδήγησαν σε λάθος επιλογή το γράμμα. Συνοπτικά, αυτή η ιδέα μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα ελέγχου όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά και της διαδικασίας επίτευξής του (για την άσκηση λειτουργικού ελέγχου).
Ωστόσο, είναι δύσκολο για ένα μικρό άτομο να κάνει τις δικές του νοητικές ενέργειες αντικείμενο ανάλυσης, επομένως είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε μαθαίνοντας να αναζητάτε λάθη στη συλλογιστική άλλων ανθρώπων που οδήγησαν σε λανθασμένη ορθογραφία. Αυτή είναι η μεθοδολογική λύση που υιοθετήθηκε και εφαρμόστηκε στην ύλη των πολυάριθμων ασκήσεων του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας». (Θα το καλύψουμε αναλυτικά στο σχετικό μέρος της διάλεξης.)
Οι δείκτες του σχηματισμού του αυτοελέγχου της ορθογραφίας είναι η ικανότητα εντοπισμού ενός σφάλματος, η ικανότητα "με ό,τι είναι γραμμένο στο σημειωματάριο, να διαγνώσει την αιτία του δικού του λάθους, δηλαδή να εντοπίσει εκείνες τις ενέργειες που δεν έγιναν κατά τη σύνταξη το κείμενο" .
Πώς να εξασφαλίσετε τον αποτελεσματικό σχηματισμό αυτών των δεξιοτήτων, να τις κάνετε να εργαστούν για τη βελτίωση του ορθογραφικού γραμματισμού γενικά; Προφανώς, υπάρχουν περισσότερες από μία απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα. Ας δείξουμε πώς λύνεται στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας», αφού σε αυτό η διδασκαλία της αυτοκυριαρχίας πραγματοποιείται σε μια λογική διαφορετική από την παραδοσιακή.
II. Διδάσκοντας στα παιδιά να ελέγχουν συνειδητά την ορθότητα της γραφής στα διάφορα στάδια της
Η εμπειρία της επικοινωνίας με τους δασκάλους δείχνει ότι πολλοί από αυτούς πιστεύουν ότι η ικανότητα ελέγχου του εαυτού αναπτύσσεται από μόνη της, αυτόματα, καθώς κατακτούν τα σημάδια των βασικών ορθογραμμάτων και αποκτούν εμπειρία στην επίλυση των αντίστοιχων ορθογραφικών προβλημάτων. Είναι δυνατόν να δεχτούμε μια τέτοια άποψη; Φυσικά όχι. Η διδασκαλία της αυτοεξέτασης πρέπει να είναι σκόπιμη. Και είναι απαραίτητο να ξεκινήσουμε με την εισαγωγή στο μυαλό των μικρών μαθητών της εγκατάστασης: οποιαδήποτε γραφειοκρατίαθεωρείται ολοκληρωμένο μόνο όταν ελεγχθεί, όταν εντοπιστούν σφάλματα, εάν υπάρχουν. Είναι η επίγνωσή της ότι τα πρώτα βήματα στη διδασκαλία του αυτοέλεγχου πρέπει να υποταχθούν.
Η λέξη "λάθος" είναι ξεκάθαρη σε όλους, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών της πρώτης τάξης, και, όπως φαίνεται, δεν χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή. Ωστόσο, όντας αντικείμενο αναζήτησης και ανάλυσης κατά την αυτοεξέταση, το σφάλμα, όπως λες, περνά σε μια άλλη «κατηγορία βάρους» - αποκτά την ιδιότητα της έννοιας. Είναι γνωστό ότι είναι ευκολότερο να κατανοήσουμε μια έννοια εάν η εισαγωγή της έχει κίνητρο. Ποιο κίνητρο μπορεί να οφείλεται στη συμπερίληψη της έννοιας λάθοςστο οπτικό πεδίο των μικρότερων μαθητών; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε. Για να το κάνετε αυτό, διαβάστε την παρακάτω φράση και εκτιμήστε την ταχύτητα και την ευκολία εξαγωγής νοήματος:
Προειδοποίηση για αυτό το plhopagdy…
Καταφέρατε να καταλάβετε αμέσως ότι έχετε μια γραμμή από ένα τραγούδι στα λόγια του E. Ryazanov "Η φύση δεν έχει κακό καιρό ..."; Τι εμπόδιζε την αντίληψη αυτού που γράφτηκε, δυσκόλευε την κατανόησή του; Πληθώρα γραφικών και ορθογραφικά λάθη. Το συμπέρασμα είναι αδιαμφισβήτητο: για να είναι κατανοητό ένα γραπτό μήνυμα, πρέπει να είναι απαλλαγμένο από λάθη. Το ίδιο συμπέρασμα καταλήγουν και οι μαθητές της πρώτης τάξης που αναζητούν απάντηση στην ερώτηση: «Τι σημαίνει να γράφεις σωστά;» - τοποθετείται στον τίτλο του θέματος ολόκληρου του μπλοκ μαθημάτων.
Πρώτον, αποδεικνύεται ότι "το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα χωρίς τυπογραφικά λάθη". Με τον ίδιο τρόπο διατυπώνεται και το θέμα του αντίστοιχου μαθήματος. Σε αυτό, οι μαθητές θα μάθουν τι είναι τυπογραφικά και τυπογραφικά λάθη. Φαίνεται ότι είναι ξεκάθαρο γιατί αυτές οι δύο έννοιες ήταν η μία δίπλα στην άλλη: τόσο τα τυπογραφικά όσο και τα ορθογραφικά λάθη είναι σφάλματα που προκαλούνται από απροσεξία. Επιπλέον, εκδηλώνονται με τον ίδιο τρόπο: παραλείψεις, αντικαταστάσεις, μεταθέσεις γραμμάτων.
Το κίνητρο και για τους δύο όρους είναι διαφανές, έτσι τα παιδιά μπορούν να συναγάγουν τη σημασία του καθενός από μόνα τους. Το σκεπτικό ξεκινά με ένα απόσπασμα από τα παιδικά απομνημονεύματα του V. Inber, ο οποίος βρήκε ένα λάθος στο βιβλίο: «... Στη σειρά «Cockerel, cockerel, golden comb» τυπώθηκε «comb»». Λάθη που έγιναν Τυπώνω anii βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά, δεδομένου του ονόματος σχετικά με Τυπώνωκι, καθώς και πληροφορίες για ειδικούς εργάτες που αναζητούν και διορθώνουν τυπογραφικά - διορθωτές. (Αυτές οι πληροφορίες δεν προορίζονται για απομνημόνευση.)
Τα παιδιά της πρώτης τάξης γνωρίζουν από τη δική τους εμπειρία ότι είναι πιθανά λάθη στα τετράδια, στα πιχειρόγραφο κείμενο. Ο όρος προέρχεται με βάση μια αναλογία: Τυπώνωστο – σχετικά με Τυπώνωκι; pisστο – ... .
Όταν τα παιδιά δοκίμασαν τον εαυτό τους ως διορθωτές, εξάλειψαν τις «βλάβες» στις λέξεις από τις ασκήσεις, στον καθένααπό αυτούς καλούνται να πάρουν μια σημαντική απόφαση για τον εαυτό τους. Ο ήρωας Anton έχει ήδη εκφράσει τη γνώμη του: «Αλλά μου αρέσει να γράφω έτσι, γιατί είναι αστείο. Δεν είναι διασκεδαστικό να γράφεις με τυπογραφικά λάθη;» Αποδεχτείτε το δικό σας προσωπικόςΗ λύση για τα παιδιά της πρώτης τάξης θα βοηθηθεί από τις σημειώσεις που έγιναν εκ των προτέρων στον πίνακα:
Θέλω να τους κάνω όλους να γελάσουν. |
Η πρόταση που έχει διαγράψει θα πει για την επιλογή κάθε μαθητή.
Ωστόσο, το σωστό γράμμα είναι ένα γράμμα όχι μόνο χωρίς τυπογραφικά λάθη, αλλά και χωρίς λάθη. Τι είναι ένα σφάλμα; «Κάθε παραβίαση κανόνα είναι λάθος». Τα παιδιά καταλαβαίνουν την έννοια δουλεύοντας με μια «πονηρή» πρόταση που εφευρέθηκε από τον Anton: Ο Nasharik γρύλισε την μπάλα. Έχοντας διορθώσει όλα τα λάθη, απαριθμώντας τους κανόνες γραφής που παραβίασε ο Anton, οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι ήδη έτοιμοι να απαντήσουν στην ερώτηση: τι σημαίνει να γράφεις σωστά? Οι απαντήσεις των παιδιών συγκρίνονται με τις απαντήσεις των συγγραφέων του σχολικού βιβλίου:
Μια συνεχής επιστροφή στην ιδέα ότι τα λάθη και οι παραλείψεις δυσκολεύουν την κατανόηση των γραμμένων θα διαμορφώσει μια πιο υπεύθυνη στάση των παιδιών. Γραφή. Και αυτό μας επιτρέπει να ελπίζουμε ότι η επιθυμία για ικανή γραφή θα γίνει συνειδητή και ο αυτοέλεγχος θα γίνει σκόπιμος και παρακινημένος. Ο μαθητής που θέλει να γίνει κατανοητός θα ελέγχει τις σημειώσεις του με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι απαλλαγμένες από λάθη και γλιστρήματα του στυλό.
Αν και το εγχειρίδιο "Στα μυστικά της γλώσσας μας" δεν προβλέπει την υποχρεωτική απομνημόνευση πληροφοριών σχετικά με διορθωτές και δεν διδάσκει στα παιδιά να διακρίνουν αυστηρά τα ολισθήματα και τα λάθη, η σημασία αυτών των πληροφοριών και των αντίστοιχων δεξιοτήτων δεν μπορεί να υποτιμηθεί. Και για αυτο. Κατά τη διαμόρφωση αυτοελέγχου, οι λειτουργίες για την ανίχνευση ολισθημάτων και λαθών χωρίζονται: τελικά, η εμφάνισή τους προκαλείται από διάφορους λόγους. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε ειδικά σημεία φυλλαδίων που καθοδηγούν τους μαθητές σε διάφορες καταστάσεις γραφής.
Θυμίζουμε ότι στο σχολικό βιβλίο «Στα μυστικά της γλώσσας μας» υπάρχουν αρκετές υπενθυμίσεις που συνοδεύουν τους μαθητές από την 1η έως την 4η τάξη.
Σημαίνει πρώτα απ' όλα σημείωμα 4 "Πώς να γράφω χωρίς σφάλματα;", που μεταμορφώνεται, συμπληρώνεται καθώς τα παιδιά κατακτούν την ορθογραφία, τη γραμματική κ.λπ.
Αλλά ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο: η λειτουργία που εκτελεί το σημείωμα είναι να είναι ένας οδηγός για την ορθογραφία.
Υπάρχουν δύο σημαντικά σημεία σε αυτό το σημείωμα.
Το πρώτο σχετίζεται με την άδεια να αφήσετε ένα παράθυρο στη θέση της ορθογραφίας που βρέθηκε. είναι ένα σήμα ενός άλυτου (αλλά συνειδητού!) έργου και ενός ολοκληρωμένου στην πορείαγράμματα - αυτοέλεγχος. (Σε τελική ανάλυση, πριν εμφανιστεί το παράθυρο, ο μαθητής έπρεπε να παρακολουθεί βήμα προς βήμα τις δικές του ενέργειες: να αξιολογήσει κάθε ήχο στη λέξη, να αποφασίσει εάν μπορεί να τον εμπιστευτεί, να καθορίσει ποιον κανόνα να ενεργήσει, τέλος, να θέσει τα όρια της δικής του γνώσης σχετικά με τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος και τις δυνατότητες εφαρμογής τους.)
Το δεύτερο βασικό σημείο του σημειώματος είναι το στοιχείο «Έλεγχος» («Εργασία ως διορθωτής»), το οποίο προσανατολίζει τα παιδιά στην εφαρμογή του τελικού αυτοελέγχου. Ποιες πράξεις, σύμφωνα με το υπόμνημα, καταρρέει η ενέργεια ελέγχου των γραμμένων;
Το μέρος του σημειώματος που είναι αφιερωμένο στην αυτοεξέταση αποκτά αυτή τη μορφή μέχρι το τέλος του πρώτου τριμήνου της Β' τάξης.
Σε προηγούμενα στάδια, οι ίδιες ενέργειες εκτελούνται με βάση σημείωμα 2και 3 . (Το πρώτο από αυτά λειτουργεί μέχρι να εισαχθεί η λήψη της γραφής με παράθυρα, το δεύτερο - σε ενδιάμεσο στάδιο, όταν οι μαθητές καλούνται να γράψουν με παράλειψη όλων των ορθογραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων όπου γνωρίζουν το γράμμα ή μπορούν να το προσδιορίσουν χρησιμοποιώντας ένα κανόνας ή λεξικό.)
Η παράγραφος που κατευθύνει τη δράση του τελικού αυτοελέγχου ορίζει την εκτέλεση των πράξεων επαλήθευσης:
διαβάστε τις συλλαβές και ακούστε τον εαυτό σας - υποδεικνύονται σωστά όλοι οι ήχοι.
επισημάνετε επικίνδυνα μέρη.
Όπως μπορείτε να δείτε, κάθε επιλογή παρέχει κυρίως την εύρεση ολισθήσεων. Αναγνωρίζονται με την προϋπόθεση της υποχρεωτικής προϋπόθεσης: να διαβάζετε ό,τι γράφεται με υποτονικό, ψίθυρο (στα πρώτα στάδια μάθησης), μετά στον εαυτό σας, αλλά πάντα σε συλλαβές. Η μέθοδος ανάγνωσης συλλαβή προς συλλαβή περιλαμβάνει την επιβράδυνση της διαδικασίας ανάγνωσης και τον καθορισμό της προσοχής του παιδιού στο αν κάθε ήχος υποδεικνύεται με το δικό του γράμμα. Οι μαθητές επιτρέπεται επίσης να βοηθήσουν τον εαυτό τους επισημαίνοντας τις συλλαβές με ένα μολύβι.
Το επόμενο βήμα στον αυτοέλεγχο είναι να αναζητήσετε ορθογραφικά λάθη. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος να τα βρείτε - να αναλύσετε ξανά τις λέξεις για να βεβαιωθείτε ότι δεν έχουν ορθογραφία. Αυτό είναι δυνατό εάν ο μαθητής γνωρίζει σταθερά τα σήματα αναγνώρισης.
Στη συνέχεια ακολουθεί ο προσδιορισμός της ορθότητας ή του λανθασμένου του επιλεγμένου γράμματος. Πως να το κάνεις? Προσδιορίστε ξανά τον τύπο της ορθογραφίας, δηλαδή, μάθετε για ποιον κανόνα χρησιμοποιείται και, στη συνέχεια, εφαρμόστε αυτόν τον κανόνα - λύστε το ορθογραφικό πρόβλημα. Και από αυτές τις θέσεις, αξιολογήστε το γράμμα που επιλέχθηκε κατά τη σύνταξη ή, εάν το γράμμα δεν έχει επιλεγεί ακόμα και έχει μείνει ένα παράθυρο στη θέση του, κλείστε το.
Όπως μπορείτε να δείτε, ο συγγραφέας περνά επανειλημμένα από όλα τα στάδια επίλυσης του ορθογραφικού προβλήματος: από τη ρύθμισή του έως την επιλογή ενός γράμματος σύμφωνα με τον κανόνα. Ταυτόχρονα, όπως λέμε, ανεβαίνει σε μια νέα στροφή της σπείρας: αναλύει το αποτέλεσμα από το ύψος δύο (και ενδεχομένως και περισσότερων) εκτελεσμένων ορθογραφικών ενεργειών. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής είτε βρίσκει ένα λάθος, διαγράφει τη λάθος ορθογραφία και το διορθώνει, είτε συνεχίζει να αμφιβάλλει (δεν είναι σίγουρος ότι προσδιόρισε σωστά σε ποιο μορφικό είναι η ορθογραφία, δεν ξέρει πώς να ενεργήσει κ.λπ.) και τα εκφράζει βάζοντας πάνω από το γράμμα «?» .
Σχεδόν οι ίδιες ενέργειες προβλέπονται κατά τη διαγραφή βάσει σημείωμα 1(με τη μόνη διαφορά ότι το παιδί χρειάζεται ακόμα να ελέγξει τα επικίνδυνα σημεία στις σημειώσεις στον πίνακα ή στο βιβλίο και στο σπίτι).
Ας δώσουμε προσοχή σε μια τόσο ουσιαστική λεπτομέρεια: ανεξάρτητα από το σημείωμα που εργάζονται οι μαθητές, πρέπει να κάνουν αυτοεξέταση, όπως λένε, με ένα μολύβι στα χέρια. Γιατί; Ο σχηματισμός οποιασδήποτε νοητικής δράσης πρέπει «να ξεκινήσει με τη χρήση διαφόρων μέσων υλοποίησης». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι μέθοδοι καθορισμού των αποτελεσμάτων του ελέγχου είναι υποχρεωτικές: τόξα συλλαβών (on πρώιμα στάδιαεκπαίδευση); μια κουκκίδα κάτω από το γράμμα (.) για να υποδεικνύει όλες τις ορθογραφίες. ένα ερωτηματικό πάνω από ένα γράμμα (;) για να επισημάνετε αμφισβητήσιμα γράμματα (αν είναι ήδη γραμμένα).
Έχει ο δάσκαλος λόγους να περιμένει ότι μια τόσο επίπονη διαδικασία αυτοελέγχου θα είναι αποτελεσματική; Σίγουρα. Το μαθησιακό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι στην εργασία περιλαμβάνονται ταυτόχρονα αναλυτές ομιλίας-κινητικής, ακουστικής και οπτικής. Μαζί, παρέχουν μια ευέλικτη σύνθεση μεταξύ των συνιστωσών της ορθογραφικής δράσης και ως εκ τούτου συμβάλλουν στην επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφίας στο σύνολό της.
Επιπλέον, εάν ο έλεγχος πραγματοποιείται σύμφωνα με την περιγραφόμενη τεχνολογία (με ένδειξη όλων των ορθογραφικών ελέγχων, επαναλαμβανόμενους προφορικούς ελέγχους και ερωτηματικά σε περίπτωση αμφιβολιών), ο δάσκαλος θα λάβει πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τον βαθμό σχηματισμού όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων μεταξύ Φοιτητές.
Παραπάνω, μιλήσαμε για το γεγονός ότι οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδάσκονται, αλλά και συνηθίζωπραγματοποιήστε αυτοέλεγχο. Και τότε θα είναι δυνατό να υπολογίζουμε στο γεγονός ότι η συνήθεια του συνειδητού ελέγχου της ορθότητας της γραφής θα παρέχει τη δυνατότητα όχι μόνο να βρίσκει και να διορθώνει λανθασμένες ορθογραφίες, αλλά και να αποτρέπει την εμφάνισή τους. Τι να κάνετε όμως εάν το σφάλμα εμφανίστηκε ωστόσο, αλλά δεν έγινε αντιληπτό από τον μαθητή κατά τη διάρκεια του ελέγχου; Αυτή η ερώτηση είναι εξίσου έντονη τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο, αφού όλοι πρέπει να ανταποκριθούν σε ένα λάθος: ο δάσκαλος - διορθώνοντας, και το παιδί - με αυτό που παραδοσιακά ονομάζουμε εργασία στα λάθη. Οι ενέργειες του ενός και του άλλου, αν και επιδιώκουν έναν κοινό στόχο (την ανίχνευση λανθασμένης ορθογραφίας), έχουν διαφορετικό περιεχόμενο.
Οι συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας» πιστεύουν ότι η διόρθωση των λαθών στην εργασία των παιδιών πρέπει να διδασκαλία: «... αυτό δεν είναι μια απλή δήλωση του γεγονότος «γνωρίζει / δεν ξέρει, ξέρει πώς / δεν ξέρει πώς», αλλά ένα από τα στοιχεία μάθησηπου θα πρέπει να βοηθήσει στον καθέναο μαθητής να βελτιώσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του. Πώς να το πετύχετε αυτό; Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τρόπους για να διορθώσει τα λάθη. Ο γενικά αποδεκτός τρόπος -να διαγράφεις τη λάθος ορθογραφία και να τη διορθώνεις- δεν συμβάλλει στην εκπαίδευση των παιδιών σε μια κριτική στάση απέναντι σε όσα γράφονται. Πράγματι, ο δάσκαλος βρήκε μια ορθογραφία για τον μαθητή, καθόρισε το είδος της, διάλεξε και έγραψε το σωστό γράμμα σύμφωνα με τις προδιαγραφές του κανόνα.
Ποιες μεθόδους επεξεργασίας να επιλέξετε ώστε να λειτουργούν για τον σχηματισμό όλων των ορθογραφικών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας συνειδητού ελέγχου της ορθότητας του γράμματος; Είναι σαφές ότι με αυτή την προσέγγιση διορθώνειπρέπει να περάσει σε μια διαφορετική ποιότητα - να γίνει τρόπος επίδειξηΣφάλματα. Περιοριζόμαστε στην απαρίθμηση των τεχνικών που προτείνουν οι συγγραφείς του εγχειριδίου "Στα μυστικά της γλώσσας μας":
υπογραμμίστε το γράμμα, τοποθετήστε στη λέξη ή ολόκληρη τη λέξη όπου έγινε η παράβαση·
υπογραμμίστε τη λέξη, επισημάνετε το ανορθόγραφο μόρφημα σε αυτήν.
υπογραμμίστε τη λέξη στην οποία υπάρχει σφάλμα και υποδείξτε το μορφικό που περιέχει τη λανθασμένη ορθογραφία στα περιθώρια με ένα συμβατικό πρόσημο.
δώστε τη σωστή ορθογραφία της λέξης στα περιθώρια.
γράψτε στα περιθώρια σωστό γράμμα;
βάλτε ένα σημάδι σφάλματος στα περιθώρια και δίπλα του - μια ένδειξη του μορφώματος ή μέρους του λόγου.
σημειώστε μόνο τη γραμμή όπου πρέπει να αναζητήσετε σφάλμα.
αναφέρετε τον αριθμό σελίδας στον οποίο διατυπώνεται ο κανόνας, δίνεται η σύσταση.
Για να επιλέξετε μια μέθοδο διόρθωσης και υποδείξεις, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη μια σειρά παραγόντων: τις δυνατότητες του μαθητή, τη φύση του λάθους που έγινε, τη στιγμή της μάθησης κ.λπ. Με αυτή την προσέγγιση η βοήθεια του δασκάλου γίνεται στοχευμένη, αφού λαμβάνει υπόψη το επίπεδο προετοιμασίας κάθε παιδιού και του παρέχει τη σταδιακή διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων.
Τα παραπάνω καθορίζουν την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη στην ίδια την τάξη. Είναι επιθυμητό, έχοντας λάβει ένα σημειωματάριο, ο μαθητής, βασιζόμενος στις σημειώσεις που έγιναν, να διορθώσει τα λάθη (αυτά που του πρότεινε ο δάσκαλος, αλλά δεν διόρθωσε).
Προκειμένου οι μαθητές να έχουν μια σαφή ιδέα για το τι πρέπει να γίνει για να αντιμετωπίσουν κάθε λάθος, είναι συνετό να προσφέρουμε μια λίστα ελέγχου για να τους παρέχουμε καθοδήγηση. Μια πιθανή επιλογή μπορεί να είναι:
"ένας. Βρείτε το σφάλμα (αν δεν εμφανίζεται).
2. Προσδιορίστε σε ποιο μέρος της λέξης έγινε το λάθος. εάν αυτό το τμήμα δεν είναι επισημασμένο, σημειώστε το.
3. Γράψτε μια λέξη με ένα πλαίσιο στη θέση του γράμματος που επιλέχθηκε λάθος.
4. Αποφασίστε ποιος κανόνας θα εφαρμοστεί.
5. Ακολουθήστε τα βήματα και εισαγάγετε το γράμμα.
6. Επιστρέψτε στο κείμενο όπου υπήρχε λάθος και διορθώστε το.
Στην 3η και 4η τάξη, η παράγραφος 3 του σημειώματος θα αλλάξει: «Εάν το σφάλμα είναι στο τέλος, γράψτε τη λέξη μαζί με αυτήν από την οποία εξαρτάται. εάν σε άλλο μέρος της λέξης, γράψτε αυτή τη μία λέξη. Στη θέση του λάθος γράμματος, αφήστε ένα παράθυρο.
Όπως μπορείτε να δείτε, οι συνταγές του σημειώματος αντιστοιχούν αυστηρά στη δομή της ορθογραφικής ενέργειας, λόγω της οποίας το σημείωμα αποκτά έναν καθολικό χαρακτήρα: είναι κατάλληλο για επεξεργασία σφαλμάτων για οποιονδήποτε κανόνα. Ως εκ τούτου, δεν χρειάζεται, όπως είναι παραδοσιακά αποδεκτό, να συμπεριληφθεί σε αυτό ένας κατάλογος λειτουργιών που ορίζονται από κάθε κανόνα, ειδικά επειδή αυτό το υλικό βρίσκεται στις σελίδες του σχολικού βιβλίου.
Πώς να οργανώσετε την εργασία στο μάθημα για να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες μάθησης της εργασίας πάνω στα λάθη;
Μια πιθανή απάντηση θα λάβετε αν εξοικειωθείτε με την τεχνολογία υλοποίησής της, που αναπτύχθηκε από την S.M. Μπλουζ, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας».
Ας το συνοψίσουμε λοιπόν.
1. Προκειμένου ο αυτοέλεγχος να είναι αποτελεσματικός και συνειδητός, είναι απαραίτητο να παρέχετε το κίνητρό του: εάν θέλετε η καταχώρισή σας να είναι κατανοητή, πρέπει να γράψετε χωρίς λάθη και τυπογραφικά λάθη.
2. Οι νεότεροι μαθητές πρέπει να διδαχθούν να ελέγχουν όχι μόνο το αποτέλεσμα της ορθογραφικής ενέργειας (το γραπτό λόγο), αλλά και την πορεία της υλοποίησής της. Τα αποτελέσματα του αυτοελέγχου κατά τη διάρκεια της γραφής αναφέρονται από παράθυρα στη θέση των χαμένων ορθογραφιών.
3. Οι ενέργειες που συνθέτουν τη διαδικασία του τελικού ορθογραφικού αυτοελέγχου (έλεγχος) περιλαμβάνουν: ένα) αναγνώριση όλων των ορθογραφικών γραμμάτων του ηχογραφημένου κειμένου. σι) ορισμός ποικιλιών ορθογραμμάτων. σε) οριοθέτηση της ορθογραφίας, για την ορθότητα της οποίας είμαι σίγουρος, από αυτές που αμφισβητούνται. σολ) εφαρμογή των κανόνων σε αμφισβητήσιμες ορθογραφίες· ρε) εάν είναι απαραίτητο, διόρθωση.
4. Οι μαθητές δεν χρειάζεται μόνο να διδαχθούν, αλλά και να διδαχθούν να πραγματοποιούν αυτές τις ενέργειες. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, υπάρχουν ειδικές υπενθυμίσεις. Ακολουθώντας τις οδηγίες τους, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία σε κάθε μάθημα στην εκτέλεση των απαραίτητων πράξεων, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται η ικανότητα συνειδητού ελέγχου της ορθότητας των γραμμένων.
5. Για να αυξήσετε το μαθησιακό αποτέλεσμα της εργασίας επί των σφαλμάτων, είναι απαραίτητο να επιλέξετε συγκεκριμένα τον τρόπο εμφάνισης τους, χωρίς να περιορίζεται στην απλή διόρθωση.
Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις διατάξεις, ελπίζουμε ότι θα βοηθήσει στην επιτυχή διαμόρφωση της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων, χωρίς την οποία δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ορθογραφική ικανότητα.
III. Διόρθωση ειδικών λαθών ως απαραίτητη ορθογραφική άσκηση, προϋποθέσεις για την επιτυχία της εφαρμογής της
Τι ορθογραφίαΔεν νομίζω ότι χρειάζεται εξήγηση. Τι είναι κακογραφία?
Αυτοί οι όροι έχουν αντίθετη σημασία. Αν ένα opfogμετάφραση από τα ελληνικά - σωστά, λοιπόν κακος- κακός, ηλίθιος Πώς σχετίζονται αυτές οι λέξεις και τα φαινόμενα πίσω από αυτές (ορθογραφία και ορθογραφία) με το θέμα μας για την ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχουμε συνειδητά την ορθότητα της γραφής; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.
Είναι γνωστό ότι η δεξιότητα της εγγράμματης γραφής δεν αναπτύσσεται αμέσως. Στον μακρύ δρόμο της διαμόρφωσής του στα παιδιά, τα λάθη είναι αναπόφευκτα.
Οι επιστήμονες έχουν σκεφτεί από καιρό το ερώτημα: είναι δυνατόν να κάνουμε ένα λάθος χρήσιμο στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής, και αν ναι, πώς να το πετύχουμε αυτό;
Η πρακτική της διδασκαλίας, η έρευνα των μεθοδολόγων δίνουν θετική απάντηση στο πρώτο μέρος της ερώτησης: τη δυνατότητα χρήσης «αρνητικού υλικού» (έκφραση L.V. Shcherba) και της θετική επιρροήσχετικά με τη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων αποδεικνύονται σήμερα.
Ωστόσο, στη μεθοδολογική επιστήμη υπάρχουν αποκλίσεις σχετικά με τις προϋποθέσεις που πρέπει να τηρούνται, ώστε η λανθασμένη ορθογραφία που παρουσιάζεται στους μαθητές για τον ένα ή τον άλλο σκοπό να μην βλάπτει την αναδυόμενη ορθογραφία.
Η τεχνική, η οποία περιλαμβάνει την εύρεση και τη διόρθωση σφαλμάτων από τον μαθητή, παρουσιάζεται αρκετά ευρέως στις σελίδες ενός αριθμού σύγχρονων εγχειριδίων και εγχειριδίων της ρωσικής γλώσσας, αλλά παρουσιάζεται σε διάφορες μεθοδολογικές παραλλαγές. Η ιδιαιτερότητα καθενός από αυτά οφείλεται στις ιδέες των συγγραφέων σχετικά με το ρόλο της κακογραφίας στη διαμόρφωση του ορθογραφικού γραμματισμού, στη στάση τους στη χρήση λανθασμένων καταχωρήσεων ως διδακτικό υλικό.
Έτσι, στον «Οδηγό Αναφοράς» O.V. Uzorova, E.A. Οι αποστολές που δεν τροφοδοτούνται του τύπου "σωστά σφάλματα" χρησιμοποιούνται ενεργά. Ακολουθεί ένα παράδειγμα από το εγχειρίδιο για την Γ' τάξη (εργασία 227):
Η γη κρύωσε. Ο σαρ έσκισε φύλλα από αλεπούδες και δάση βελανιδιάς και τα τσάκισε στα μονοπάτια. Τα Πουλιά άρχισαν να μαζεύονται σε κοπάδια. Σα πήρε πας γύρφαλκονς κι έπεσε και τηλ και πάνω από ψηλά βουνά για γαλάζια μάρια σε ζεστές χώρες.
Προς το παρόν, θα αποφύγουμε να σχολιάσουμε τη μεθοδολογική εγγραμματοσύνη της παρουσίασης του «αρνητικού υλικού», θα περιοριστούμε να αναφέρουμε τα γεγονότα: αυτό το κείμενο 33 λέξεις που αντιστοιχούν σε 27 λάθη, που σχετίζονται κυρίως με την ορθογραφία των άτονων φωνηέντων, την ορθογραφία των προθεμάτων και των προθέσεων και τη χρήση διαχωριστικού μαλακό σημάδι. Και παρόλο που είναι ομοιόμορφα κατανεμημένα (υπάρχουν σχεδόν σε κάθε λέξη), η αντίληψη του κειμένου είναι εξαιρετικά δύσκολη λόγω του γεγονότος ότι η εμφάνιση ορισμένων λέξεων έχει αλλάξει πέρα από την αναγνώριση. Επιπλέον, μερικά από τα σημεία στίξης λείπουν στο κείμενο, γεγονός που περιπλέκει επίσης το έργο του συγγραφέα.
Οι συστάσεις ορισμένων μεθοδολόγων (I.V. Borisenko, M.P. Tselikova και άλλοι) μπορούν να χαρακτηριστούν επιφυλακτικές. Για εργασίες εύρεσης και διόρθωσης σφαλμάτων, προτείνεται η χρήση ομοφώνων, δηλαδή λέξεων που συμπίπτουν στον ήχο, αλλά διαφέρουν στην ορθογραφία και, φυσικά, στο νόημα.
Για να μπορούν τα παιδιά να εντοπίσουν λάθη, συνιστάται να συμπεριλάβετε λέξεις σε τέτοιες προτάσεις όπου οι διάφορες λεξιλογικές τους έννοιες θα εμφανίζονται καθαρά: Η μητέρα δοκίμασε μαχητές. Τα αγορασμένα παπούτσια πρέπει να συμβιβαστούν. Παιδιά, γράψτε στον κινηματογράφο. Παιδιά βιαστείτε αυτή την προσφοράκαι τα λοιπά. . Εάν οι λέξεις του κάθε ζευγαριού αφαιρεθούν από τα συμφραζόμενα, θα εμφανιστούν ενώπιον των παιδιών σε μια «παρθένα» μορφή.
Έτσι, αποκλείεται η αποτύπωση στη μνήμη των μαθητών παραμορφωμένης ορθογραφικής εμφάνισης λέξεων. Ο σκοπός της χρήσης αυτού του είδους των εργασιών, σύμφωνα με τους μεθοδολόγους, είναι να συμβάλει στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης.
Ωστόσο, ο ρόλος των κακογραφικών (με άλλη ορολογία - διόρθωση) ασκήσεων στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής είναι πολύ ευρύτερος. «Πρώτον, βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν ένα επικοινωνιακό κίνητρο που ορίζει την ορθογραφία ως εργαλείο για τη δραστηριότητα του λόγου: πρέπει να γράφεις με τέτοιο τρόπο ώστε οι άλλοι να σε καταλαβαίνουν. Δεύτερον, σας επιτρέπει να πείσετε τους μαθητές για την ανάγκη μελέτης των κανόνων: χωρίς να ακολουθείτε τους κανόνες, δεν μπορείτε να διατυπώσετε σωστά τις σκέψεις σας γραπτώς. Τρίτον, καθιστά δυνατή, σε κοινές δραστηριότητες με μαθητές, την ανάπτυξη της σύνθεσης και της αλληλουχίας των ενεργειών των ενεργειών αυτοελέγχου που στοχεύουν στην πρόληψη παραβιάσεων των κανόνων ορθογραφίας ... ».
Όχι λιγότερο, αλλά μάλλον πιο σημαντικό είναι το ερώτημα ποιο συνθήκεςπρέπει να τηρούνται προκειμένου να αξιοποιηθεί πλήρως το μαθησιακό δυναμικό των εργασιών που στοχεύουν στην εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων που παρουσιάζονται ειδικά και όχι στην παραβίαση της αρχής «μην βλάπτεις». Τέτοιες συνθήκες ταυτοποιήθηκαν και διατυπώθηκαν από τον T.V. Κορέσκοβα. Περιοριζόμενοι στο πεδίο εφαρμογής του άρθρου, θα αναφέρουμε τα πιο σημαντικά:
1. Η εκτέλεση ασκήσεων διόρθωσης πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνολικού συστήματος εργασίας για το σχηματισμό συνειδητών ορθογραφικών ενεργειών μεταξύ των μικρότερων μαθητών. Η θέση τους είναι πριν από τη γνωριμία με τους κανόνες γραφής για να παρακινήσουν τη μελέτη τους, και κυρίως μετά από μια συμπαγή αφομοίωση αυτών των κανόνων για τη διδασκαλία της αυτοκυριαρχίας.
2. Οι διορθωτικές ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται στο σύστημα: α) ξεκινούν με τη διόρθωση γραφικών σφαλμάτων και επεκτείνονται στην ορθογραφία. β) να ξεκινήσει με συλλογική εργασία και να μεταφερθεί σε ανεξάρτητη εργασία μόνο όταν οι μαθητές μάθουν τη γενική μέθοδο εξέτασης.
3. Διατύπωση της εργασίας για ανεξάρτητη εργασίαθα πρέπει να κατευθύνει τις σωστές ενέργειες των μαθητών: να υποδείξει τη σειρά των πράξεων και το περιεχόμενό τους.
4. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η υποχρεωτική διόρθωση όλων των σφαλμάτων που παρουσιάζονται, επιπλέον, με τρόπο που να εφιστά την προσοχή ειδικά στην επεξεργασία (για παράδειγμα, με κιμωλία ή πάστα διαφορετικού χρώματος).
5. Πρέπει να τηρούνται τα στάδια στην παρουσίαση λανθασμένου υλικού: πρώτα, ορθογραφίες που παραβιάζουν έναν κανόνα και μετά αρκετοί. πρώτα λέξεις και μετά προτάσεις και κείμενα.
6. Το υλικό που υποβάλλεται δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 8-12 ξεχωριστές λέξεις ή ένα κείμενο 25-30 λέξεων, το οποίο δεν πρέπει να περιέχει περισσότερα από 4-6 λάθη και δεν πρέπει να συγκεντρώνεται στο τέλος του κειμένου.
7. Οι πραγματικές ασκήσεις διόρθωσης θα πρέπει να συμπληρώνονται από εργασίες εύρεσης και εξάλειψης σφαλμάτων στη σειρά και το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται κατά τον έλεγχο των γραμμένων, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διαμόρφωση μιας συνειδητής δράσης αυτοελέγχου.
Φυσικά, τίθεται το ερώτημα: υπάρχει κάποια εμπειρία από την τήρηση αυτών των συνθηκών κατά την ανάπτυξη εργασιών που περιλαμβάνουν την εύρεση και τη διόρθωση λαθών που έγιναν ειδικά; Ναι, υπάρχει μια τέτοια εμπειρία. Όπως ίσως μαντέψατε, αυτές οι προϋποθέσεις λαμβάνονται υπόψη από τους συγγραφείς του σχολικού βιβλίου «Στα μυστικά της γλώσσας μας». Παρουσιάζει πολυάριθμα παραδείγματα παιδικών λαθών, αφού «η διδασκαλία του γραφικού και του ορθογραφικού αυτοελέγχου ξεκινά με τη διόρθωση όχι των δικών του, αλλά των λαθών των άλλων - είναι πιο εύκολο να βρεις τα λάθη κάποιου άλλου παρά τα δικά σου».
Δεν είναι δύσκολο να βρείτε εργασίες για τον εντοπισμό σφαλμάτων άλλων ανθρώπων στο σχολικό βιβλίο: ένα ειδικό σημάδι υποδεικνύει την παρουσία τους στη σελίδα: " ! » στα χωράφια, που οξύνει την προσοχή των παιδιών, αυξάνει την εγρήγορσή τους. Σημαίνει: " Προσοχή: υπάρχουν λάθη!».
Για να δείξουμε την τήρηση της μεθοδικής σταδιακής βαθμίδωσης κατά τη χρήση «αρνητικού υλικού», ας δείξουμε μία από τις πραγματικές διόρθωσης ασκήσεων του σχολικού βιβλίου για την Α΄ τάξη:
 |
Όπως μπορείτε να δείτε, αυτά τα αρχεία παραβίασαν τους κανόνες των γραφικών, ιδίως τους κανόνες για τον προσδιορισμό της απαλότητας των συμφώνων. Προτείνονται ξεχωριστές λέξεις για διόρθωση, ο αριθμός τους δεν υπερβαίνει τον κανόνα (8–12 λέξεις). Σημείωση: η εργασία είναι διατυπωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε η προσοχή των μαθητών της πρώτης τάξης να εστιάζει πρώτα στη σωστή ορθογραφία και μόνο στη συνέχεια να κατευθύνεται στην εύρεση λαθών. Επιπλέον, παρέχεται υλική στερέωση των αποτελεσμάτων του ελέγχου: α + , τα σφάλματα διορθώνονται με τον τρόπο που φαίνεται. Και έτσι ώστε οι μη παραμορφωμένες εικόνες κάθε λέξης να κατατίθενται στην ορθογραφική μνήμη, οι μαθητές καλούνται να τις γράψουν σωστά, ενεργώντας επάνω σημείωμα 2"Πώς να γράψετε τις σκέψεις και τα λόγια σας;", Η τελευταία παράγραφος του οποίου απλώς προβλέπει την επαλήθευση αυτού που γράφτηκε.
Το σφάλμα είναι ένα πολυλειτουργικό φαινόμενο. Μας ενδιαφέρει ως ένδειξη των λανθασμένων ενεργειών του μαθητή σε ένα ή άλλο στάδιο επίλυσης ενός ορθογραφικού προβλήματος.
Ως εκ τούτου, μαζί με τη δυνατότητα ελέγχου του αποτελέσματος (γραφή λέξης), είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί η ικανότητα παρακολούθησης της διαδικασίας επίτευξής του, με άλλα λόγια, η άσκηση λειτουργικού ελέγχου. Και τότε μπορείτε να βασιστείτε στο γεγονός ότι η ανεπτυγμένη ικανότητα να ελέγχετε συνειδητά αυτό που είναι γραμμένο θα παρέχει την ευκαιρία όχι μόνο να βρείτε και να διορθώσετε λάθη που έχουν ήδη γίνει, αλλά και να αποτρέψετε την εμφάνισή τους.
Όπως είναι πιθανώς σαφές από όλα όσα έχουν ειπωθεί, η διάλεξη για τη διαμόρφωση του ορθογραφικού αυτοελέγχου στους νεότερους μαθητές δεν παρουσιάζεται τυχαία ως η τελευταία - όπως και η ίδια η ικανότητα άσκησης αυτοελέγχου (κατά τη διάρκεια της διαδικασίας γραφής και μετά την ολοκλήρωσή του), είναι γενικευτικού χαρακτήρα. Παραφράζοντας μια από τις διατριβές του σχολικού βιβλίου "Στα μυστικά της γλώσσας μας", μπορούμε να πούμε: μια πλήρης ουσιαστική εκπαίδευση ορθογραφίας είναι ένας πλήρης ορθογραφικός αυτοέλεγχος.
Ερωτήσεις για αυτοεξέταση
1. Κοιτάξτε όλες τις διαλέξεις που εκπονήθηκαν και αποκαλύψτε το νόημα της διατριβής πλήρης συνειδητή εκμάθηση της ορθογραφίας.
2. Θυμηθείτε τον Seryozha Tsarapkin, που σκέφτηκε πώς να γράψει ένα επίρρημα αφόρητα. Ορίστε: ελέγχει το αποτέλεσμα ή τη διαδικασία επίτευξής του;
3. Αποδείξτε ότι η λήψη της γραφής με παράθυρα (βλ. διάλεξη 2) είναι ένας τρόπος να συνηθίσουν τα παιδιά στον αυτοέλεγχο, που πραγματοποιείται καθώς γράφουν.
4. Εξηγήστε το εκπαιδευτικό νόημα των μεθόδων διόρθωσης και εμφάνισης λαθών στα τετράδια των μαθητών που αναφέρονται στη διάλεξη. Απεικονίστε πώς μπορεί να παρασχεθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές.
5. Ποιες πληροφορίες για τις αιτίες των λαθών, καθώς και γενικά για το επίπεδο ορθογραφικής κατάρτισης των μαθητών, μπορεί να λάβει ένας δάσκαλος εάν, κατά τη σύνταξη του κειμένου, σημείωσε όλες τις ορθογραφίες με τελείες και ερωτηματικά - αμφίβολα;
6. Επιστρέψτε στην εργασία 227 από το O.V. Uzorova, E.A. Η Νεφεντόβα. Λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες που διασφαλίζουν τη θετική επίδραση του "αρνητικού υλικού" στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ορθογραφίας, αξιολογήστε τη μεθοδολογική παιδεία της παρουσίασης του υλικού σε αυτό το έργο.
1. Aleshkovsky Yuz. Μαύρο-καφέ αλεπού. - M .: Παιδική λογοτεχνία, 1967. S. 4.
2. Blues S.M.Εργαστείτε σε σφάλματα. Σχολικό βιβλίο Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Στα μυστικά της γλώσσας μας" // δημοτικό σχολείο. 2004. Αρ. 8. Σ. 40–45.
3. Borisenko I.V.Διδασκαλία της ορθογραφίας των κατώτερων σχολείων σε επικοινωνιακή βάση // Δημοτικό σχολείο. 1998. Νο. 3. S. 40–41.
4. Koreshkova T.V.Υποδοχή κακογραφίας: δυνατότητες και προϋποθέσεις εφαρμογής // Δημοτικό σχολείο. 2000. Αρ. 6. S. 38–43.
5. Koreshkova T.V.Η χρήση λανθασμένης ορθογραφίας στη διδασκαλία της αυτοεξέτασης // Δημοτικό Σχολείο. 2003. Αρ. 6. S. 82–86.
6. Στα μυστικά της γλώσσας μας. 1η τάξη: Εγχειρίδιο ρωσικής γλώσσας για τετραετές δημοτικό σχολείο - 3η έκδ., αναθεωρημένο. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2005.
7. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S.Στα μυστικά της γλώσσας μας: Κατευθυντήριες γραμμέςστο σχολικό βιβλίο-τετράδιο της ρωσικής γλώσσας για την Α' τάξη τετραετούς δημοτικού σχολείου: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο - 3η έκδ., dorab. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2004.
8. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S.Στα μυστικά της γλώσσας μας: Μεθοδολογικές συστάσεις για ένα εγχειρίδιο και βιβλία εργασιών για τη ρωσική γλώσσα για τη 2η τάξη ενός τετραετούς δημοτικού σχολείου: Ένας οδηγός για έναν δάσκαλο - 3η έκδ., Dorab. - Smolensk: Association XXI αιώνας, 2004.
9. Ταλυζίνα Ν.Φ.Σχηματισμός γνωστική δραστηριότητανεότερους μαθητές. – Μ.: Διαφωτισμός, 1988.
10.Uzorova O.V., Nefedova E.A.Βιβλίο αναφοράς για τη ρωσική γλώσσα: Βαθμός 3 (1-4). - M. ACT: Astrel, 2005.
11. Tselikova M.L. Kakograficheskie ορθογραφία στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας // Δημοτικό σχολείο. 2003. Αρ. 6. S. 86–88.
Τελική εργασία
|
Άνθρωποι, πώς να απαντήσετε στις ερωτήσεις για την άσκηση;
1. Διαβάστε τις σύντομες πληροφορίες για τον συγγραφέα V. P. Nekrasov.
Victor Platonovich Nekrasov (1911-1987), συγγραφέας μιας από τις καλύτερες ιστορίες για Πατριωτικός Πόλεμος- "Στα χαρακώματα του Στάλινγκραντ", για το οποίο του απονεμήθηκε ο τίτλος του βραβευμένου με το Κρατικό Βραβείο, ήταν άμεσος συμμετέχων στα γεγονότα εκείνων των χρόνων. τραυματίστηκε δύο φορές. Πέρασε σχεδόν όλη του τη ζωή στο Κίεβο, αγαπούσε πολύ αυτή την πόλη και, όχι χωρίς λόγο, τη θεωρούσε μια από τις πιο όμορφες πόλεις του κόσμου.
2. Διαβάστε ένα απόσπασμα από τις αναμνήσεις αυτού του συγγραφέα.
Συναντήσεις με το παρελθόν...
... Το σχολείο όπου σπούδασες. Το σπίτι που ζούσες. Η αυλή είναι μια άσφαλτος ανάμεσα σε ψηλούς τοίχους. Εδώ έπαιζαν «ντετέκτιβ και ληστές», αντάλλαξαν γραμματόσημα, έσπασαν τη μύτη τους. Ήταν καλό. Και, το πιο σημαντικό, απλό. Οι μύτες επουλώθηκαν γρήγορα...
Υπάρχουν όμως και άλλες συναντήσεις. Πολύ λιγότερο ειδυλλιακό. Συναντήσεις με τα χρόνια του πολέμου. με τους δρόμους στους οποίους οπισθοχώρησες, με τα χαρακώματα στα οποία κάθισες, με τη γη όπου κείτονται οι φίλοι σου... Αλλά ακόμα και σε αυτές τις συναντήσεις, περισσότερο θλιβερές παρά χαρούμενες, υπάρχουν εκείνες που προκαλούν χαμόγελο.
Περιπλανήθηκα στο Mamaev Kurgan για πολλή ώρα. Πέρασαν πολλά χρόνια από τότε που χωρίσαμε από το Στάλινγκραντ. Τα χαρακώματα είναι κατάφυτα από γρασίδι. Βάτραχοι κραύγαζαν στους κρατήρες, και σε μέρη όπου υπήρχαν ναρκοπέδια, οι κατσίκες τριγυρνούσαν ειρηνικά, τσιμπολογώντας χόρτα. Στα χαρακώματα, κοχύλια, μαύρα από τη σκουριά, ήταν ξαπλωμένα γύρω...
Παρακάμπτοντας όλο το ανάχωμα, κατέβηκα τη χαράδρα στον Βόλγα. Και ξαφνικά σταμάτησε, χωρίς να πιστεύει στα μάτια του. Μπροστά μου ήταν ένα βαρέλι. Ένα συνηθισμένο σιδερένιο βαρέλι γεμάτο με σφαίρες από βενζίνη.
Τον Οκτώβριο-Νοέμβριο του σαράντα δεύτερου έτους, οι προχωρημένοι πέρασαν κατά μήκος αυτής ακριβώς της χαράδρας. Από τη μια πλευρά ήμασταν οι Γερμανοί, από την άλλη - εμείς. Κάπως έτσι μου δόθηκε εντολή να βάλω ναρκοπέδιο στην απέναντι πλαγιά της χαράδρας.
Το χωράφι ήταν στημένο, και επειδή δεν υπήρχαν ορόσημα τριγύρω - ούτε κολώνες, ούτε κατεστραμμένα κτίρια - τίποτα, το «έδεσα» σε αυτό ακριβώς το βαρέλι στο δελτίο έκθεσης, με άλλα λόγια, έγραψα: «Η αριστερή άκρη του γηπέδου είναι σε απόσταση τόσων μέτρων σε αζιμούθιο το τάδε από ένα σιδερένιο βαρέλι στον πάτο μιας χαράδρας. Ο μηχανικός του τμήματος με επέπληξε για αρκετή ώρα μετά: «Ποιος είναι αυτός που δένει έτσι τα ναρκοπέδια; Σήμερα υπάρχει ένα βαρέλι, αλλά αύριο δεν υπάρχει ... Αίσχος! .. "Δεν είχα τίποτα να απαντήσω.
Και τώρα ο πόλεμος έχει περάσει πολύ καιρό, και δεν υπάρχει ίχνος ούτε από τον Χίτλερ ούτε από το ναρκοπέδιο, και βόσκουν ειρηνικά στην πρώην κατσίκα της πρώτης γραμμής, και το βαρέλι είναι ακόμα ξαπλωμένο και ξαπλωμένο ...
1. Εξηγήστε τη σημασία της λέξης ειδυλλιακός (συναντήσεις). Ποιο λεξικό θα σας βοηθήσει να διευκρινίσετε τη σημασία του;
2. Ξαναδιάβασε εκείνο το κομμάτι των αναμνήσεων, που μιλά για ειδυλλιακές συναντήσεις με το παρελθόν. Τι τύπος λόγου είναι αυτός (περιγραφή ενός τόπου, κατάσταση περιβάλλον, καταστάσεις του προσώπου ή συνδυασμός αυτών των τυπικών θραυσμάτων);
3. Ποια γλωσσικά μέσα βοήθησαν τον συγγραφέα να αποδώσει τον ιδιαίτερο τόνο αυτής της περιγραφής; Αξιολογήστε την επιλογή από αυτές τις θέσεις συντακτικές κατασκευές(τύποι απλές προτάσεις) και σημεία στίξης, ιδίως έλλειψη.
4. Συγκρίνετε με αυτήν την περιγραφή το 2ο θραύσμα αναμνήσεων (καθόλου ειδυλλιακή) για τα χαρακώματα του Στάλινγκραντ. Τι είδους ομιλία είναι αυτή; Τι τύποι απλών προτάσεων χρησιμοποιούνται εδώ; Εξηγήστε τη σειρά των λέξεων σε αυτές τις προτάσεις (κατηγόρημα + υποκείμενο). Τι είναι αυτό - αντιστροφή ή άμεση σειρά λέξεων; Ποιο είναι το συναισθηματικό περιεχόμενο της έλλειψης σε αυτό το κομμάτι;
5. Ξαναδιάβασε το υπόλοιπο κείμενο - για τη συνάντηση με το βαρέλι. Ποιος τύπος λόγου είναι κορυφαίος σε αυτό το μέρος του κειμένου; Ποια τυπικά θραύσματα περιλαμβάνονται σε αυτό; Για ποιον σκοπό?
