Γνωστική λειτουργία- η διαδικασία νοητικής αντανάκλασης της πραγματικότητας, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει νέα γνώση για τον κόσμο. Εάν η γνώση θεωρείται ως ανεξάρτητη ανθρώπινη δραστηριότητα, τότε για την ψυχολογική της ανάλυση είναι δυνατό να εφαρμοστεί το μοντέλο της δομής ιεραρχικού επιπέδου του Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. Αυτό το μοντέλο διαθέτει:
1) το επίπεδο των ειδικών τύπων δραστηριότητας, που καθορίζονται από το κίνητρο της δραστηριότητας.
2) το επίπεδο των ενεργειών, που καθορίζεται από τους αντιληπτούς στόχους της δραστηριότητας.
3) το επίπεδο των λειτουργιών, που καθορίζεται από τα καθήκοντα που επιλύονται στη δραστηριότητα·
4) το επίπεδο των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών, οι οποίες καθορίζονται από τη φυσιολογική παροχή των ανθρώπινων ψυχικών διεργασιών, θέτοντας τις δυνατότητες και τους περιορισμούς στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων.
Καθορίζουμε το περιεχόμενο των επιπέδων οργάνωσης της ανθρώπινης δραστηριότητας σε σχέση με γνωστική δραστηριότητα. Το κίνητρο της γνωστικής δραστηριότητας είναι η ανάγκη επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης που προκύπτει στο πλαίσιο οποιασδήποτε θεωρητικής ή πρακτικές δραστηριότητεςδιαφορετικό από το γνωστικό. Προβληματική κατάσταση- αυτό είναι ένα αντικειμενικό ή υποκειμενικό εμπόδιο στην επίτευξη των στόχων της δραστηριότητας. Η υπέρβαση μιας προβληματικής κατάστασης συνδέεται πάντα με την επίγνωση της φύσης αυτού του εμποδίου με τη μορφή προβλήματος. Πρόβλημα- αυτή είναι η προσήλωση της προσοχής του υποκειμένου στην απουσία ή ανεπάρκεια γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας για την υλοποίηση δραστηριοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να προκύψει το ερώτημα σχετικά με το περιεχόμενο της γνώσης που λείπει για το αντικείμενο της δραστηριότητας, το οποίο γίνεται ένα ανεξάρτητο κίνητρο που ωθεί το υποκείμενο να διευκρινίσει τις ιδέες του για το αντικείμενο και να ανακαλύψει τις ελλείπουσες συνδέσεις και σχέσεις στην εικόνα του υποκειμένου του κόσμος. Έτσι, η εικόνα του κόσμου του υποκειμένου, η γνώση του για το αντικείμενο γίνεται αντικείμενο γνωστικής δραστηριότητας. Και η γνώση γίνεται μια συνειδητή σκόπιμη δραστηριότητα, εντός της οποίας το πρόβλημα αναγνωρίζεται από το υποκείμενο ως «γνώση περί άγνοιας». Και το υποκείμενο αρχίζει να πραγματοποιεί σκόπιμες γνωστικές ενέργειες για να ανιχνεύσει τη γνώση που λείπει.
Σύμφωνα με τον Α.Ν. Leontiev, ένα συνειδητό κίνητρο γίνεται κίνητρο-στόχος ή γενικός στόχος μιας δραστηριότητας, σε σχέση με τον οποίο μπορούν να καθοριστούν συγκεκριμένοι στόχοι, που συσχετίζονται με συγκεκριμένες ενέργειες και λειτουργίες αυτής της δραστηριότητας. Οι ιδιωτικοί στόχοι δραστηριότητας γίνονται αντιληπτοί από το υποκείμενο ως στάδια για την επίτευξη ενός κοινού στόχου, μεταξύ των οποίων μπορούν να δημιουργηθούν διάφοροι τύποι δεσμών:
1) γραμμική σχέση, όταν η επόμενη ενέργεια είναι αδύνατη χωρίς την υλοποίηση της προηγούμενης (στόχος 1 → αποτέλεσμα 1 → στόχος 2 → αποτέλεσμα 2 → στόχος 3 → αποτέλεσμα δραστηριότητας).
2) παράλληλη σύνδεση, όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα μεμονωμένων ενεργειών που εκτελούνται ανεξάρτητα μεταξύ τους (στόχος 1 → αποτέλεσμα 1 + στόχος 2 → αποτέλεσμα 2 + στόχος 3 → αποτέλεσμα 3 = αποτέλεσμα δραστηριότητας).
3) ιεραρχική σύνδεση, όταν μεμονωμένες ενέργειες βρίσκονται σε διαφορετικές σχέσεις μεταξύ τους, σχηματίζοντας στάδια δραστηριότητας ως ανεξάρτητες ομάδες ενεργειών με διαφορετικές συνδέσεις.
Δεδομένου ότι δεν υπάρχει σαφής σύνδεση μεταξύ των στόχων της δραστηριότητας και αυτή η σύνδεση εδραιώνεται στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας, υπάρχει πρόβλημα απομόνωσης των επιμέρους σταδίων της γνωστικής δραστηριότητας.
Στο επίπεδο των πράξεων, η γνωστική δραστηριότητα παρουσιάζεται ως διαδικασία σκέψης. Η ερμηνεία της σκέψης ως διαδικασίας σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, ότι ο ίδιος ο προσδιορισμός της νοητικής δραστηριότητας πραγματοποιείται επίσης ως διαδικασία. Με άλλα λόγια, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, ένα άτομο αποκαλύπτει όλο και περισσότερες νέες συνθήκες και απαιτήσεις του προβλήματος, άγνωστες προηγουμένως σε αυτόν, οι οποίες καθορίζουν αιτιακά την περαιτέρω ροή της σκέψης. Κατά συνέπεια, ο προσδιορισμός της σκέψης δεν δίνεται αρχικά ως κάτι απολύτως έτοιμο και ήδη ολοκληρωμένο, διαμορφώνεται με ακρίβεια, διαμορφώνεται σταδιακά και αναπτύσσεται στην πορεία επίλυσης του προβλήματος, εμφανίζεται δηλαδή με τη μορφή μιας διαδικασίας.
Σε μια εκτεταμένη διαδικασία σκέψης, καθώς στρέφεται πάντα προς την επίλυση κάποιου προβλήματος, μπορούν να διακριθούν διάφορα κύρια στάδια ή φάσεις: πρώτο στάδιο επίλυση προβλημάτων - επίγνωση της προβληματικής κατάστασης. στο δεύτερο - υπάρχει διάκριση μεταξύ του γνωστού και του άγνωστου. Ως αποτέλεσμα, το πρόβλημα μετατρέπεται σε εργασία. στο τρίτο στάδιο υπάρχει περιορισμός της περιοχής αναζήτησης (βάσει ιδεών για το είδος των εργασιών, με βάση την προηγούμενη εμπειρία). στο τέταρτο - οι υποθέσεις εμφανίζονται ως υποθέσεις σχετικά με τον τρόπο επίλυσης προβλημάτων. πέμπτο στάδιο αντιπροσωπεύει την υλοποίηση της υπόθεσης. έκτος - έλεγχος υποθέσεων. Εάν το τεστ επιβεβαιώσει την υπόθεση, τότε η λύση εφαρμόζεται.
Στο επίπεδο των λειτουργιών, η γνωστική δραστηριότητα είναι ένα σύστημα νοητικών ενεργειών ενός θέματος διαφορετικών βαθμών επίγνωσης: ενέργειες αντίληψης, φαντασίας, αναπαράστασης, σκέψης, μνήμης.
Το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας είναι η γνώση, η οποία είναι μια υποκειμενική αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ γνώσης και πληροφορίας. Πληροφορίες- αυτές είναι κάποιες πληροφορίες για τον περιβάλλοντα κόσμο και τις διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτόν, που γίνονται αντιληπτές από ένα άτομο ή ειδικές συσκευές. Οι πληροφορίες είναι απρόσωπες στη φύση τους και με αυτή την έννοια είναι αντικειμενικές. Η γνώσηείναι πληροφορίες που συσχετίζονται με την κοινωνικο-ιστορική πρακτική, δηλαδή με τη διαδικασία επίτευξης ορισμένων στόχων δραστηριότητας. Υπό αυτή την έννοια, η γνώση ανήκει πάντα στο άτομο και σε σχέση με αυτά μπορεί κανείς να θέσει το ερώτημα σχετικά με την αλήθεια ή το ψεύδος τους. Αλήθειαείναι μια αληθινή, σωστή αντανάκλαση της πραγματικότητας στις σκέψεις. Η αληθινή γνώση δεν αναφέρεται στα ίδια τα πράγματα ή στα μέσα της γλωσσικής τους έκφρασης. Η αλήθεια της γνώσης δοκιμάζεται με την πράξη. Έτσι, η αλήθεια είναι γνώση που αντιστοιχεί στο θέμα της, που συμπίπτει με αυτό.
Αναλύοντας τη γνωστική δραστηριότητα του ανθρώπου, οι φιλόσοφοι έχουν αρχίσει από καιρό να διακρίνουν δύο κύριες μορφέςστην οποία τα αποτελέσματά της εκφράζονται στη συνείδηση: οπτικές εικόνες και αφηρημένες σκέψεις.
Το περιεχόμενο της αφηρημένης σκέψηςεκφράζει τα γενικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, που λαμβάνονται αφηρημένα από τα ατομικά, αισθησιακά στοχασμένα χαρακτηριστικά του: είναι παράλογο να μιλάμε για χωροχρονική ομοιότητα μιας σκέψης με ένα αντικείμενο. Για παράδειγμα, μια οπτική εικόνα ενός σπιτιού είναι μια διαστημική "εικόνα" ενός συγκεκριμένου κτιρίου ("αυτό" το σπίτι - τα Χειμερινά Ανάκτορα, ο Καθεδρικός Ναός του Αγίου Ισαάκ κ.λπ.), η οποία αντανακλά τα αισθησιακά αντιληπτά μεμονωμένα χαρακτηριστικά του (χρώμα, υλικό, κλπ.). Και στην αφηρημένη σκέψη για το σπίτι, ξεχωρίζει ένα σύνολο κοινών χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν κάθε «σπίτι γενικά».
Αυτές οι δύο μορφές έκφρασης της γνώσης αντιστοιχούν σε και δύο διαδικασίεςπου πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας:
1) αισθητηριακή γνώση– τη διαδικασία εμφάνισης οπτικών εικόνων και λειτουργίας με αυτές·
2) ορθολογική γνώση– η διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης αφηρημένων σκέψεων.
Οι μορφές της αισθητηριακής γνώσης περιλαμβάνουν τρεις κύριους τύπους οπτικών εικόνων: αισθήσεις, αντιλήψεις, αναπαραστάσεις.
Η ορθολογική γνώση πραγματοποιείται με τη βοήθεια της λογικής σκέψης (η οποία ονομάζεται επίσης ορθολογική, αφηρημένη, διαλεκτική κ.λπ.). Τα κύρια χαρακτηριστικά της σωστής λογικής σκέψης είναι η βεβαιότητα, η συνέπεια, η συνέπεια και η εγκυρότητα. Με τη βοήθειά του, ένα άτομο ξεπερνά πολύ τα όρια της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας και έχει την ευκαιρία να γνωρίσει αυτό που δεν μπορεί μόνο να γίνει αισθητό και αντιληπτό, αλλά ακόμη και να φανταστεί. Βασικές μορφέςΗ λογική σκέψη είναι η έννοια, η κρίση, το συμπέρασμα.
Η λέξη «έννοια» προέρχεται από το ρήμα «καταλαβαίνω». Οι έννοιες εκφράζουν την κατανόηση της ουσίας των αντικειμένων, που επιτυγχάνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο της γνώσης τους. έννοια- αυτή είναι μια ιδέα για το θέμα, τονίζοντας τα βασικά χαρακτηριστικά σε αυτό. Οι έννοιες έχουν περιεχόμενο και εύρος. Περιεχόμενο της έννοιας– αυτά είναι τα σημάδια που κυοφορούνται σε αυτό. Κατά τον ορισμό μιας έννοιας, είναι απαραίτητο να υποδεικνύονται τα ουσιώδη χαρακτηριστικά του θέματος, απαραίτητα και επαρκή για τη διάκρισή του από όλα τα άλλα. Το εύρος της έννοιας– είναι μια συλλογή αντικειμένων που έχουν αυτά τα χαρακτηριστικά. Υπάρχουν μεμονωμένες έννοιες, ο όγκος των οποίων αποτελείται από ένα αντικείμενο ("Αφρική", "ο πρώτος αστροναύτης", "Ήλιος") και γενικές, ο όγκος των οποίων μπορεί να περιλαμβάνει πολλά αντικείμενα ("πόλη", "κοσμοναύτης", "αστέρι").
Η έννοια είναι ένα στοιχειώδες «κύτταρο» της λογικής σκέψης. Αλλά οι άνθρωποι ποτέ δεν σκέφτονται σε ξεχωριστές, μεμονωμένες έννοιες. Στις διαδικασίες σκέψης, οι έννοιες χρησιμοποιούνται ως μέρος των κρίσεων.Η σχέση μεταξύ μιας έννοιας και μιας κρίσης είναι παρόμοια με τη σχέση μεταξύ μιας λέξης και μιας πρότασης. Μια πρόταση αποτελείται από λέξεις. Αλλά συνήθως μιλάμε όχι με ξεχωριστές λέξεις, αλλά με ολόκληρες προτάσεις. Και με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, σκεφτόμαστε όχι σε ξεχωριστές έννοιες, αλλά σε ολόκληρες κρίσεις. Κρίση- αυτή είναι μια σκέψη στην οποία κάτι επιβεβαιώνεται ή αρνείται για οποιοδήποτε θέμα. Οι κρίσεις μπορεί να είναι απλές και σύνθετες (αποτελούμενες από συνδυασμό απλών). Η δομή μιας απλής πρότασης εκφράζεται με τον τύπο S–Pόπου μικρόυπάρχει αντικείμενο της κρίσης- την έννοια του εν λόγω θέματος· Rυπάρχει κατηγόρημα της κρίσης– μια έννοια που εκφράζει αυτό που ισχυρίζεται ή απορρίπτεται σχετικά με το θέμα. και το σύμβολο "-" υποδηλώνει μια λογική σύνδεση που χαρακτηρίζει τη σχέση μεταξύ μικρόκαι Rκαι μπορεί να είναι είτε καταφατική (αν η κατηγόρηση αποδίδεται στο υποκείμενο) είτε αρνητική (αλλιώς).
Πολλές από τις κρίσεις εκφράζουν τη γνώση που αποκτήθηκε μέσω της άμεσης παρατήρησης της πραγματικότητας ("Αυτό το τριαντάφυλλο είναι κόκκινο"). Αλλά ένα σημαντικό μέρος των κρίσεων, ειδικά στην επιστήμη, προκύπτει σύμφωνα με ορισμένους κανόνες από προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση με τη βοήθεια διαφόρων ειδών συμπερασμάτων.
συμπέρασμα- αυτός είναι ένας λογικός συλλογισμός, μέσω του οποίου προκύπτουν άλλες κρίσεις από ορισμένες κρίσεις. Ένα συμπέρασμα στο οποίο το συμπέρασμα προκύπτει λογικά από τις προϋποθέσεις ονομάζεται επαγωγικός.Εάν οι προϋποθέσεις είναι αληθείς, ένας λογικά σωστός επαγωγικός συλλογισμός οδηγεί πάντα σε αληθινά συμπεράσματα. Ωστόσο, η έκπτωση δεν επιτρέπει σε κάποιον να καταλήξει σε συμπέρασμα που είναι γενικότερο από τις προϋποθέσεις. Ένα συμπέρασμα στο οποίο το γενικό συνάγεται από συγκεκριμένες κρίσεις ονομάζεται επαγωγικός. Η επαγωγή σας επιτρέπει να γενικεύσετε την υπάρχουσα γνώση. Ωστόσο, τα συμπεράσματα στα οποία καταλήγει δεν είναι αξιόπιστα. Στη σκέψη, η αφαίρεση και η επαγωγή αλληλοσυμπληρώνονται.
Στη διαδικασία ανάπτυξης της ανθρώπινης γνώσης μεγάλο ρόλοπαίζει την αλληλεπίδραση αισθητηριακής και ορθολογικής γνώσης. Η διαίσθηση είναι μια από τις πιο λαμπρές και εκπληκτικές εκδηλώσεις μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης. Η λέξη "διαίσθηση" στα ρωσικά έχει αποκτήσει μια διφορούμενη και πολύ ευρεία έννοια. ενστικτώδηςσυχνά ονομάζουν κάποιες ασυνείδητες διαδικασίες σκέψης και οποιεσδήποτε ιδέες, τους τρόπους των οποίων δεν καταλαβαίνουμε. Συνήθως παρατίθενται μόνο μερικά από τα πιο εντυπωσιακά. γνωρίσματα του χαρακτήραδιαισθήσεις:
το απροσδόκητο μιας διαισθητικής λύσης στο πρόβλημα («αχα-βίωση»).
άγνοια της πορείας της διαισθητικής διαδικασίας και αδυναμία να εξηγηθεί πώς εμφανίστηκε το τελικό αποτέλεσμα.
Άμεση απόδειξη αυτού του αποτελέσματος και αίσθηση εμπιστοσύνης στην αλήθεια του.
την ανάγκη τεκμηρίωσης και δοκιμής διαισθητικών εικασιών.
Δεδομένου ότι η γνωστική δραστηριότητα πραγματοποιείται από ένα συγκεκριμένο υποκείμενο, προκύπτει το πρόβλημα της οργάνωσης και ρύθμισης αυτής της δραστηριότητας και της επιρροής του αποτελέσματός της. τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςερευνητής.
Όταν η υποκειμενική γνωστική δραστηριότητα γίνεται μέρος της κοινωνικής πρακτικής και μετατρέπεται σε ένα ειδικό είδος δραστηριότητας - επιστημονική γνώση, το πρόβλημα της αλήθειας της γνώσης γίνεται πολύ οξύ. Επομένως, υπάρχει ανάγκη για επίγνωση και έλεγχο της διαδικασίας της γνώσης. Έτσι, το πρόβλημα της μεθοδολογίας επιστημονική έρευναμπορεί να θεωρηθεί ως πρόβλημα αντανάκλασης της γνωστικής δραστηριότητας. Αντανάκλαση(από λατ. αντανακλαστικό-αντιστροφή) είναι μια διεπιστημονική έννοια που σημαίνει να επιστήσει την προσοχή του υποκειμένου στον εαυτό του και στον Εαυτό του, ιδιαίτερα στα προϊόντα της δικής του δραστηριότητας, καθώς και κάθε επανεξέτασή τους. Ειδικότερα, - με την παραδοσιακή έννοια - για το περιεχόμενο και τις λειτουργίες της δικής του νοητικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει προσωπικές δομές (αξίες, ενδιαφέροντα, κίνητρα), σκέψη, μηχανισμούς αντίληψης, λήψη αποφάσεων, συναισθηματική απόκριση, πρότυπα συμπεριφοράς κ.λπ.
Ανάλογα με το πώς ένα άτομο παρουσιάζει ένα πρόβλημα, πώς σχεδιάζει τρόπους επίλυσής του, καθορίζεται ένας συγκεκριμένος τρόπος οργάνωσης της επιστημονικής έρευνας. Τα αποτελέσματα της μελέτης επηρεάζονται άμεσα από τις κοσμοθεωρητικές στάσεις του επιστήμονα, τον βαθμό της ικανότητάς του, καθώς και το σύστημα κοινωνικών και διαπροσωπικές σχέσειςστο οποίο ζει και εργάζεται. Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά της κοσμοθεωρίας:
1) περιλαμβάνει ένα ορισμένο σύνολο γενικών απόψεων ενός ατόμου για τον κόσμο και τη θέση του στον κόσμο.
2) αυτές οι απόψεις δεν είναι απλώς γνώση για την πραγματικότητα, αλλά τέτοιες γνώσεις που έχουν γίνει πεποιθήσεις.
3) η κοσμοθεωρία καθορίζει την κατεύθυνση του ατόμου, τις θέσεις της ζωής του, τον σκοπό και το νόημα της ζωής του. εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του ατόμου.
Η κοσμοθεωρία των ανθρώπων διαμορφώνεται υπό την επίδραση ποικίλων περιστάσεων: ανατροφή, εκπαίδευση, εμπειρία ζωής, ατομικές εντυπώσεις ζωής. Επηρεάζει τις συνθήκες ζωής, κοινά χαρακτηριστικάεποχές, εθνικά χαρακτηριστικά του πολιτισμού. Η κοσμοθεωρία του ερευνητή δεν αποτελεί μόνο τη γνωστική του δραστηριότητα, αλλά καθορίζει και τη φύση της επίλυσης ηθικών προβλημάτων που αναπόφευκτα προκύπτουν όταν ένας επιστήμονας αλληλεπιδρά με την κοινωνία.
Ηθικά ζητήματα επιστημονικής έρευνας
Μπορούμε να ξεχωρίσουμε τα ακόλουθα κύρια προβλήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια διαφόρων μελετών από έναν ψυχολόγο, όταν δημοσιεύει επιστημονικά κείμενα και όταν αλληλεπιδρά με τους συναδέλφους του:
1) Υπερβολικός πειραματισμός,όταν ένας ψυχολόγος, για χάρη της απόκτησης «ενδιαφέροντων αποτελεσμάτων», βάζει τα συμφέροντα της επιστήμης (ή τα επαγγελματικά του ενδιαφέροντα) πάνω από τα συμφέροντα των πελατών. Φυσικά και ο ερευνητής ψυχολόγος και ο ασκούμενος ψυχολόγος πρέπει να ηγούνται επιστημονική έρευνα. Μόλις όμως αισθανθούν ότι έχουν αρχίσει να αντιμετωπίζουν τους πελάτες μόνο ως «εξεταζόμενους» ή ως «στατιστικό υλικό», τότε θα πρέπει να αποκατασταθούν οι προτεραιότητες: τα συμφέροντα του πελάτη και, γενικά, οποιουδήποτε «εξεταζόμενου» ατόμου που δεν μπορεί δεν πρέπει να πληγωθεί.
2) Εισβολή στην προσωπική ζωή, στον πνευματικό κόσμο των εξεταζόμενων.Οι σχέσεις «υποκειμένου-αντικειμένου» που χτίζονται μεταξύ του ερευνητή και του υποκειμένου μπορούν να βλάψουν τα υποκείμενα, καθώς πολλές μέθοδοι περιλαμβάνουν την τοποθέτηση του πελάτη σε κατάσταση κρίσης για αυτόν και τη διατάραξη της φυσικής πορείας της προσωπικής του ζωής. Μια τέτοια εισβολή μπορεί να είναι τραυματική για το υποκείμενο, γεγονός που συνεπάγεται αυξημένη ηθική ευθύνη του ψυχολόγου-ερευνητή.
3) Το πρόβλημα της ερευνητικής ανεντιμότητας.Μπορείτε ακόμη να ξεχωρίσετε δύο κύριες παραλλαγές αυτού του προβλήματος:
α) σκόπιμη ανεντιμότητα (ξάρτια).
β) χαμηλά προσόντα ή αμέλεια του ερευνητή.
Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο μπορεί να είναι αποπροσανατολιστικά για πολλούς άλλους ερευνητές.
β) ένταξη του ονόματός του στο έργο άλλων ερευνητών ελλείψει πραγματικής συμμετοχής στην εργασία αυτή.
5) Το πρόβλημα των «επαγγελματικών μυστικών».Υπάρχουν μυστικά, την αναγκαιότητα των οποίων λίγοι αμφισβητούν - αυτά είναι μυστικά από πελάτες στους οποίους δεν πρέπει να πουν τα πάντα για τα αποτελέσματα της μελέτης (διαφορετικά μπορεί απλώς να τραυματιστούν). μυστικά από τη διοίκηση, στους οποίους δεν πρέπει να δίνονται πληροφορίες που θα μπορούσαν να βλάψουν υφισταμένους ή άτομα που σπουδάζουν στο ίδρυμά τους.
6) Το πρόβλημα της παράλογης «προόδου» στην επιστήμη ανθρώπων που δεν έχουν τα κατάλληλα προσόντα για αυτό,που εκδηλώνεται στις ακόλουθες περιπτώσεις:
α) υπογράφεται θετική αξιολόγηση, αν και η ίδια η εργασία δεν πληροί τις απαιτήσεις·
β) παρέχεται βοήθεια στη σταδιοδρομία των ανθρώπων με βάση προσωπικά κίνητρα.
7) Χρήση σχέσεων με ανθρώπους (επιστήμονες) έγκυρους στην επιστημονική κοινότητα για την επίτευξη των προσωπικών τους στόχων.Αδίστακτοι ερευνητές, κερδίζοντας επιδέξια εμπιστοσύνη σε τέτοιες αρχές, λύνουν τα ρεαλιστικά καθήκοντά τους για την οικοδόμηση μιας καριέρας.
8) Το πρόβλημα της ευθύνης του ερευνητή για τη χρήση των αποτελεσμάτων του στην κοινωνική πράξη προκειμένου να δημιουργήσει διάφορες τεχνολογίες που μπορούν να βλάψουν τους ανθρώπους.Για παράδειγμα, τα αποτελέσματα της μελέτης των μηχανισμών της ανθρώπινης αντίληψης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία διαφημιστικών τεχνολογιών και την προώθηση στην αγορά αγαθών που προκαλούν άμεση βλάβη (διαφήμιση αλκοολούχων ποτών, τσιγάρων, ορισμένων φαρμάκων κ.λπ.).
Έτσι, η διεξαγωγή της ψυχολογικής έρευνας θα πρέπει να υπόκειται σε ορισμένες αρχές:
· αρχή της μη βλάβης στο θέμα απαιτεί από τον ψυχολόγο να οργανώσει την εργασία του με τέτοιο τρόπο ώστε ούτε η διαδικασία ούτε τα αποτελέσματά της να βλάψουν την υγεία του υποκειμένου·
· αρχή της αρμοδιότητας απαιτεί από έναν ψυχολόγο να αναλάβει μόνο εκείνα τα θέματα για τα οποία γνωρίζει επαγγελματικά και για τη λύση των οποίων κατέχει πρακτικές μεθόδους εργασίας και είναι προικισμένος με τα κατάλληλα δικαιώματα και εξουσίες, θέση ή κοινωνική θέση·
· αρχή της αμεροληψίας δεν επιτρέπει μια προκατειλημμένη στάση απέναντι στο θέμα.
· αρχή της εμπιστευτικότητας σημαίνει ότι το υλικό που αποκτά ο ψυχολόγος κατά τη διάρκεια της εργασίας του με το υποκείμενο βάσει μιας σχέσης εμπιστοσύνης δεν υπόκειται σε συνειδητή ή τυχαία αποκάλυψη εκτός των συμφωνημένων όρων·
· αρχή της ενημερωμένης συναίνεσης απαιτεί ο ψυχολόγος, ο πελάτης και το υποκείμενο να ενημερώνονται για τις ηθικές αρχές και κανόνες της ψυχολογικής δραστηριότητας, τους στόχους, τα μέσα και τα αναμενόμενα αποτελέσματα της ψυχολογικής δραστηριότητας και να λαμβάνουν μέρος σε αυτήν εθελοντικά.
Κάθε άτομο βρίσκεται σε μια μόνιμη διαδικασία γνώσης του κόσμου: σκέφτεται, στοχάζεται, μιλάει και κατανοεί την ομιλία άλλων ανθρώπων, αισθάνεται, μοιράζεται αισθήσεις. Όλες αυτές οι ικανότητες αναπτύσσονται και βελτιώνονται όχι από μόνες τους, αλλά στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος γνώσης και ανάπτυξης του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιδί τα μοντελοποιεί σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα για αυτό. Παίζοντας μαθαίνει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του.
Η εργασία περιέχει 1 αρχείο
Ψυχολογικά θεμέλια της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Κάθε άτομο βρίσκεται σε μια μόνιμη διαδικασία γνώσης του κόσμου: σκέφτεται, στοχάζεται, μιλάει και κατανοεί την ομιλία άλλων ανθρώπων, αισθάνεται, μοιράζεται αισθήσεις. Όλες αυτές οι ικανότητες αναπτύσσονται και βελτιώνονται όχι από μόνες τους, αλλά στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος γνώσης και ανάπτυξης του κόσμου των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιδί τα μοντελοποιεί σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα για αυτό. Παίζοντας μαθαίνει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του.
Αυτή είναι επίσης μια περίοδος δημιουργικότητας. Το παιδί μαθαίνει τον λόγο, αναπτύσσει τη φαντασία. Το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει τη δική του, ιδιαίτερη λογική σκέψης, που υπόκειται στη δυναμική των εικονιστικών παραστάσεων. Αυτή είναι η περίοδος της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, η εμφάνιση συναισθηματικής προσμονής των συνεπειών της συμπεριφοράς κάποιου, η αυτοεκτίμηση, η επιπλοκή και η επίγνωση των εμπειριών, ο εμπλουτισμός με νέα συναισθήματα και κίνητρα, η σφαίρα συναισθηματικών αναγκών. Ο κεντρικός νεοσχηματισμός αυτής της ηλικίας είναι η ανάπτυξη εσωτερικής θέσης και αυτογνωσίας3.
Το πρόβλημα της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντικό για το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Η ανάγκη για επαρκή πλοήγηση στον αυξανόμενο όγκο γνώσης θέτει νέες απαιτήσεις για την ανατροφή της νεότερης γενιάς. Τα καθήκοντα ανάπτυξης της ικανότητας για ενεργό γνωστική δραστηριότητα παρουσιάζονται στο προσκήνιο.
Η νοητική ανάπτυξη είναι ένα σύνολο ποιοτικών και ποσοτικών αλλαγών που συμβαίνουν στις διαδικασίες σκέψης σε σχέση με την ηλικία και υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, καθώς και με ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιρροές και την εμπειρία του ίδιου του παιδιού. Νοητική ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεξαρτάται από ένα σύμπλεγμα κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων, μεταξύ των οποίων η ψυχική εκπαίδευση και κατάρτιση διαδραματίζουν καθοδηγητικό, εμπλουτιστικό και συστηματοποιητικό ρόλο4.
Η προσωπική ανάπτυξη πραγματοποιείται ως οικειοποίηση από το παιδί της μακραίωνης εμπειρίας της ανθρωπότητας, αποτυπωμένης στον υλικό πολιτισμό, τις πνευματικές αξίες, που αντιπροσωπεύονται σε γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, τρόπους γνώσης κ.λπ., κατά την οποία το παιδί αποκτά αυτοσυνείδηση. Η κύρια λειτουργία της νοητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας, δηλ. μια δραστηριότητα κατά την οποία το παιδί μαθαίνει να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Η ψυχική εκπαίδευση είναι μια συστηματική, σκόπιμη επιρροή των ενηλίκων στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προκειμένου να μεταδώσουν τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την ευέλικτη ανάπτυξη, την προσαρμογή στη γύρω ζωή, το σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών σε αυτή τη βάση, την ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης σε δραστηριότητες 5.
Οι γνωστικές διαδικασίες είναι νοητικές διεργασίες με τις οποίες ένα άτομο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους. Αυτές οι διαδικασίες περιλαμβάνουν: αισθήσεις, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη και φαντασία. Η γνώση είναι αδύνατη χωρίς λόγο και προσοχή. Η νοητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει στη διαμόρφωση γνωστικών κινήτρων, επομένως ένα από τα καθήκοντα είναι η εκπαίδευση της περιέργειας και των γνωστικών ενδιαφερόντων6.
Το αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας, ανεξάρτητα από τη μορφή της γνώσης στην οποία πραγματοποιήθηκε (με τη βοήθεια της σκέψης ή της αντίληψης), είναι η γνώση. Με βάση αυτό, ο A.V. Ο Zaporozhets ξεχώρισε ένα ξεχωριστό έργο της ψυχικής εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση ενός συστήματος στοιχειώδους γνώσης και φαινομένων της γύρω ζωής, ως προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη7.
Για την πλήρη διανοητική ανάπτυξη, είναι σημαντικό όχι μόνο ο έγκαιρος σχηματισμός των γνωστικών διαδικασιών, αλλά και η αυθαιρεσία τους - η ικανότητα να εστιάζεται η προσοχή στο αντικείμενο της γνώσης, να μην αποσπάται η προσοχή, να θυμάται εγκαίρως, να μην υποκύπτει σε δυσκολίες , να μην χάσει την καρδιά του αν δεν είναι άμεσα δυνατή η σωστή επίλυση ενός πρακτικού ή ψυχικού προβλήματος.
Η νοητική δραστηριότητα δεν είναι δυνατή χωρίς ομιλία. Στην έρευνά του ο Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Ο Yashin8 σωστά σημειώστε: κατακτώντας την ομιλία, το παιδί αποκτά επίσης γνώσεις για αντικείμενα, σημάδια, ενέργειες και σχέσεις, αποτυπωμένες στις αντίστοιχες λέξεις. Παράλληλα, όχι μόνο αποκτά γνώση, αλλά μαθαίνει και να σκέφτεται, αφού το να σκέφτεσαι σημαίνει να μιλάς στον εαυτό σου ή φωναχτά και να μιλάς σημαίνει να σκέφτεσαι.
Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι εγγενές σε αυτούς από τη γέννηση. Κάποτε, η Ι.Μ. Ο Σετσένοφ μίλησε για «μια εγγενή και εξαιρετικά πολύτιμη ιδιότητα της νευροψυχικής οργάνωσης ενός παιδιού - μια ασυνείδητη επιθυμία να κατανοήσει τη ζωή γύρω του». I.P. Ο Pavlov ονόμασε αυτή την ιδιότητα το αντανακλαστικό «τι είναι;». Υπό την επίδραση αυτού του αντανακλαστικού, το παιδί εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί νέες συνδέσεις μεταξύ τους. Η θεματική ερευνητική δραστηριότητα, χαρακτηριστική ενός παιδιού από μικρή ηλικία, αναπτύσσει και εδραιώνει μια γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του. Αφού τα παιδιά κατακτήσουν την ομιλία, η γνωστική τους δραστηριότητα ανεβαίνει σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο. Με τη βοήθεια του λόγου, οι γνώσεις των παιδιών γενικεύονται, η ικανότητα για αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα διαμορφώνεται όχι μόνο με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων, αλλά και με βάση τις ιδέες.
Γνωστική δραστηριότητα και γνωστικό ενδιαφέρον μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Όλες οι γνωστικές διαδικασίες συνδέονται με τη συνολική δομή και λειτουργία της γνωστικής (γνωστικής) σφαίρας του παιδιού. Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί έχουν ένα ειδικό καθήκον: να διαμορφώσουν στα παιδιά όχι μόνο σαφή και ακριβή γνώση, αλλά και να τους αποκαλύψουν διευρυνόμενους ορίζοντες γνώσης. Οι διαδικασίες του πειραματισμού παίζουν σημαντικό ρόλο τόσο στην αλληλεπίδραση των συστατικών της γνωστικής σφαίρας, όσο και στην ανανέωση και ανάπτυξή τους. Αυτή η δομή και η λειτουργία της γνωστικής σφαίρας είναι που δημιουργεί εσωτερικές αντιφάσεις: η ενότητα της σταθερότητας και της αστάθειας, της τάξης και της αταξίας, που βασίζεται στη γνωστική αυτό-ανάπτυξη των παιδιών. Η δομή της γνωστικής σφαίρας αναπτύσσεται μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών. Ν.Ν. Ο Poddyakov, σύμφωνα με τις αρχές που περιγράφονται παραπάνω, ανέπτυξε τη δομή της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο κεντρικός πυρήνας σε αυτό περιλαμβάνει παγιωμένες, σταθερές ανάγκες και κίνητρα και γύρω του αναδύονται νέες ανάγκες που δεν έχουν βρει ακόμη το θέμα τους. Σε μια τόσο ενεργή δραστηριότητα αναζήτησης παιδιών, προκύπτουν και αναπτύσσονται νέα κίνητρα για δραστηριότητα. Αρκετά μακριά, σκιαγραφούνται νοητικοί σχηματισμοί από τον κεντρικό πυρήνα, από τον οποίο στη συνέχεια θα αναπτυχθούν θεμελιωδώς νέες ανάγκες και κίνητρα της προσωπικότητας του παιδιού9.
Αφού τα παιδιά κατακτήσουν την ομιλία, η γνωστική τους δραστηριότητα ανεβαίνει σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο. Με τη βοήθεια του λόγου, οι γνώσεις των παιδιών γενικεύονται, η ικανότητα για αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα διαμορφώνεται όχι μόνο με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων, αλλά και με βάση τις ιδέες. Η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες αλλάζει: οι προσωπικές και γνωστικές επαφές αρχίζουν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Επικοινωνώντας με γονείς, άλλα μέλη της οικογένειας, δάσκαλο, το παιδί αποκτά νέες γνώσεις, διευρύνει τους ορίζοντές του, ξεκαθαρίζει την προσωπική του εμπειρία.
Το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού αντανακλάται στα παιχνίδια, τις ζωγραφιές, τις ιστορίες και άλλα είδη δημιουργικής δραστηριότητας. Οι ενήλικες θα πρέπει να παρέχουν συνθήκες για την ανάπτυξη τέτοιων δραστηριοτήτων. Το γνωστικό ενδιαφέρον και η περιέργεια κάνουν τα παιδιά να αγωνίζονται ενεργά για γνώση, να αναζητούν τρόπους να ικανοποιήσουν τη δίψα για γνώση.
Μια πηγή ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των ηλικιωμένων προσχολικών, όπως ο V.V. Davydov και N.E. Veraksa10, η δημιουργική αρχή εμφανίζεται στην προσωπικότητα ενός δημιουργικού ανθρώπου. Η δημιουργικότητα θεωρείται ως η δραστηριότητα ενός ατόμου που δημιουργεί νέο υλικό και πνευματικό πλούτο που έχει κοινωνική σημασία, όπου η καινοτομία και η κοινωνική σημασία είναι τα κύρια κριτήρια για τη δημιουργικότητα.
S.V. Kozhakar και S.A. Kozlova11 ταυτοποιήθηκε παιδαγωγικές συνθήκεςπου παρέχουν αρκετά σταθερά ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας: η δημιουργία ενός εμπλουτισμένου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για την έναρξη της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος. οργάνωση γνωστικής αναζήτησης για παιδιά. συμμετοχή στην εκτέλεση δημιουργικών εργασιών · ενσωμάτωση ποικίλων δραστηριοτήτων· ο σχηματισμός στα παιδιά της ψυχολογικής στάσης της επερχόμενης δραστηριότητας. δημιουργία καταστάσεων αναζήτησης προβλημάτων. συμπερίληψη της ψυχαγωγίας στο περιεχόμενο· τόνωση της εκδήλωσης μιας θετικής-συναισθηματικής στάσης του παιδιού σε φαινόμενα, αντικείμενα και δραστηριότητες, χρήση κατάλληλων μέσων και μεθόδων σε κάθε στάδιο του σχηματισμού ενδιαφέροντος.
Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί που πηγαίνει σε νηπιαγωγείο κατέχει δύο κατηγορίες γνώσεων. Η πρώτη κατηγορία είναι οι γνώσεις που μαθαίνει χωρίς ειδική εκπαίδευση, στην καθημερινότητα, στην επικοινωνία με ενήλικες, συνομηλίκους, στη διαδικασία των παιχνιδιών, των παρατηρήσεων. Συχνά είναι χαοτικά, μη συστηματικά, τυχαία και μερικές φορές αντανακλούν παραμορφωμένα την πραγματικότητα. Πιο πολύπλοκες γνώσεις που σχετίζονται με τη δεύτερη κατηγορία μπορούν να μάθουν μόνο κατά τη διαδικασία της ειδικής εκπαίδευσης στην τάξη. Στην τάξη αποσαφηνίζεται, συστηματοποιείται, γενικεύεται η γνώση που αποκτούν τα παιδιά από μόνα τους.
Συμβατικά, τα μέσα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και του γνωστικού ενδιαφέροντος χωρίζονται σε δύο ομάδες: τις δραστηριότητες των παιδιών και τα έργα πνευματικού και υλικού πολιτισμού. Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης ενός παιδιού, η προσωπική εμπειρία είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να μάθει τον κόσμο γύρω του. Πολύ σύντομα όμως γίνεται ανεπαρκής.
Οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφέρουν ως προς τα είδη και το περιεχόμενο και, κατά συνέπεια, ως προς την ικανότητά τους να επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη. Σε διάφορους τύπους δραστηριότητας, το παιδί αντιμετωπίζει διάφορα γνωστικά καθήκοντα, η λύση των οποίων αποτελεί οργανικό μέρος αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας. Η νοητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σε δραστηριότητες παιχνιδιού, σε κινητά, διδακτικά παιχνίδια ειδικά δημιουργημένα από ενήλικες, περικλείονται διάφορες γνώσεις, νοητικές λειτουργίες και νοητικές ενέργειες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά. Τα δημιουργικά παιχνίδια έχουν αντανακλαστικό χαρακτήρα: σε αυτά, τα παιδιά αντανακλούν τις εντυπώσεις τους από τη ζωή γύρω τους, τη γνώση που έχουν μάθει νωρίτερα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αυτή η γνώση ανεβαίνει σε ένα νέο επίπεδο - μεταφράζεται σε σχέδιο ομιλίας, επομένως, γενικεύεται, μετασχηματίζεται, βελτιώνεται.
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΌλο και πιο ενεργά ως συνθήκες για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων, η γνωστική δραστηριότητα είναι διάφορες μορφές αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας και του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, μορφές όπως η εκπαιδευτική ψυχαγωγία (πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες), η αυτοεκπαίδευση του παιδιού.
Ανθρώπινη γνωστική δραστηριότηταείναι μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η ψυχολογία ως αφηρημένη επιστήμη μελετά μόνο ένα από τα δομικά επίπεδα ev οργάνωση. Επομένως, αν αφήσουμε το ψυχολογικό νόημα πίσω από την έννοια της σκέψης, δεν μπορεί να ταυτιστεί με την έννοια της γνώσης, αφού η σκέψη σε αυτή την περίπτωση θα αντανακλά μόνο ένα από τα δομικά επίπεδα της οργάνωσης της γνώσης, τον ψυχολογικό μηχανισμό της.
Το χαρακτηριστικό της μαθησιακής διαδικασίας βασίζεται στην ιδέα μιας προσέγγισης δραστηριότητας που αναπτύχθηκε στη σοβιετική ψυχολογία. Η διδασκαλία είναι ένα σύστημα γνωστικών ενεργειών των μαθητών που στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Προχωρώντας από τη θέση του μαρξισμού για το ρόλο της εργασίας στη διαμόρφωση ενός ατόμου, η σοβιετική ψυχολογία υποστηρίζει ότι η αντικειμενική δραστηριότητα πρέπει να αλλάξει και όντως αλλάζει τον τύπο της συμπεριφοράς του. Ταυτόχρονα, ένα άτομο χαρακτηρίζεται ταυτόχρονα με αντικειμενική και εσωτερική ψυχική δραστηριότητα, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια λεκτικών, ψηφιακών και άλλων σημείων. Αυτή η δραστηριότητα οδηγεί στη νοητική ανάπτυξη του ατόμου. Ένα άτομο κατέχει ιδιαίτερα ενεργά διάφορα σημάδια και υλικά εργαλεία κατά τη διάρκεια της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Οι κοινωνικές σχέσεις των ανθρώπων, που εκδηλώνονται, ιδίως, στην εκπαίδευση, οδηγούν στην ανάπτυξη των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών τους. Τώρα είναι συνηθισμένο να μεταφέρουμε εν συντομία αυτήν την ιδέα του L. S. Vygotsky με τη μορφή ενός τύπου: "Η μάθηση προχωρά μπροστά από την ανάπτυξη". Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της σοβιετικής εκπαιδευτικής ψυχολογίας και πολλών ξένων εννοιών είναι ότι επικεντρώνεται στον ενεργό σχηματισμό ψυχολογικών λειτουργιών και όχι στην παθητική καταγραφή και προσαρμογή τους στο υπάρχον επίπεδο. Ως εκ τούτου, η ιδέα μιας τέτοιας κατασκευής εκπαίδευσης που θα λαμβάνει υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης της προσωπικότητας, δηλαδή, είναι απαραίτητο να επικεντρωθεί όχι στο τρέχον επίπεδο ανάπτυξης, αλλά σε ένα ελαφρώς υψηλότερο, το οποίο ο μαθητής μπορεί να επιτύχει υπό την καθοδήγηση και με τη βοήθεια ενός δασκάλου, έχει πολύ σημαντική μεθοδολογική σημασία.
Η σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογία πιστεύει ότι για κάθε ηλικιακή περίοδο υπάρχει ο δικός της, πιο χαρακτηριστικός ηγετικός τύπος δραστηριότητας: στην προσχολική ηλικία - παιχνίδι, στο δημοτικό σχολείο - διδασκαλία, στη μέση σχολική ηλικία - αναπτυχθεί κοινωνικά. χρήσιμη δραστηριότητασε όλες τις παραλλαγές του (εκπαιδευτική, εργατική, δημόσια-οργανωτική, καλλιτεχνική, αθλητική κ.λπ.).
Γνωστικές νοητικές διεργασίες
|
Αφή |
Αντανάκλαση επιμέρους ιδιοτήτων αντικειμένων που επηρεάζουν άμεσα τις αισθήσεις μας |
|
Αντιλήψεις |
Αντανάκλαση αντικειμένων και φαινομένων που επηρεάζουν άμεσα τις αισθήσεις στο σύνολό τους, στο σύνολο των ιδιοτήτων και των σημείων αυτών των αντικειμένων |
|
Αντανάκλαση προηγούμενης εμπειρίας ή σύλληψη, διατήρηση και αναπαραγωγή κάτι |
|
|
Φαντασία |
Αντανάκλαση του μέλλοντος, δημιουργία μιας νέας εικόνας βασισμένης στην εμπειρία του παρελθόντος |
|
Σκέψη |
Η υψηλότερη μορφή αντανακλαστικής δραστηριότητας, η οποία σας επιτρέπει να κατανοήσετε την ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων, τη σχέση τους, το πρότυπο ανάπτυξης |
1. Προσοχή και τα χαρακτηριστικά της 2
2. Η μνήμη και τα είδη της. Μοτίβα και μεμονωμένα χαρακτηριστικά της μνήμης 4
3. Η σκέψη ως διαδικασία Τύποι και τύποι σκέψης 7
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν 11
Προσοχή και τα χαρακτηριστικά της
Προσοχή είναι η συγκέντρωση και εστίαση της νοητικής δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, που συνεπάγεται αύξηση του επιπέδου της αισθητηριακής, πνευματικής και κινητικής δραστηριότητας. Η προσοχή είναι μια βασική νοητική διαδικασία που «τρέφει» όλες τις άλλες ψυχικές λειτουργίες και δραστηριότητες. Παρέχει μια οργανωμένη και σκόπιμη επιλογή εισερχόμενων πληροφοριών, επιλεκτική και μακροπρόθεσμη συγκέντρωση της νοητικής δραστηριότητας σε ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα, καθώς και κατευθυντικότητα και επιλεκτικότητα των γνωστικών διαδικασιών. Η προσοχή καθορίζει την ακρίβεια και τη λεπτομέρεια της αντίληψης, τη δύναμη και την επιλεκτικότητα της μνήμης, την κατεύθυνση και την παραγωγικότητα της σκέψης και της φαντασίας.
Η προσοχή είναι ένα από τα φαινόμενα της προσανατολιστικής-ερευνητικής δραστηριότητας. Είναι μια νοητική ενέργεια που στοχεύει στο περιεχόμενο μιας εικόνας, σκέψης ή άλλου φαινομένου.
Η προσοχή είναι πάντα εστίαση σε κάτι. Κατά την επιλογή ενός αντικειμένου από τη μάζα των άλλων, εκδηλώνεται η λεγόμενη επιλεκτικότητα της προσοχής: το ενδιαφέρον για ένα είναι η ταυτόχρονη απροσεξία προς ένα άλλο.
Η προσοχή από μόνη της δεν είναι μια ιδιαίτερη γνωστική διαδικασία. Είναι εγγενές σε οποιαδήποτε γνωστική διαδικασία (αντίληψη, σκέψη, μνήμη) και λειτουργεί ως η ικανότητα οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.
Η προσοχή παίζει ουσιαστικό ρόλο στη ρύθμιση της πνευματικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με την P.Ya. Galperin, «η προσοχή δεν εμφανίζεται πουθενά ως ανεξάρτητη διαδικασία, αποκαλύπτεται ως προσανατολισμός, διάθεση και συγκέντρωση οποιασδήποτε ψυχικής δραστηριότητας στο αντικείμενό της, μόνο ως πλευρά ή ιδιότητα αυτής της δραστηριότητας».
Η προσοχή συνδέεται με τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις, την κλήση ενός ατόμου, τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως η παρατήρηση, η ικανότητα να σημειώνει λεπτές, αλλά σημαντικά σημάδια σε αντικείμενα και φαινόμενα, εξαρτώνται επίσης από τα χαρακτηριστικά του.
Η προσοχή συνίσταται στο γεγονός ότι μια συγκεκριμένη ιδέα ή αίσθηση κατέχει κυρίαρχη θέση στη συνείδηση, εκτοπίζοντας άλλες. Αυτός ο μεγαλύτερος βαθμός επίγνωσης μιας δεδομένης εντύπωσης είναι το βασικό γεγονός ή αποτέλεσμα της προσοχής.
Τύποι προσοχής
Είδος προσοχής |
Κατάσταση περιστατικό |
Κύριο χαρακτηριστικό |
Μηχανισμός |
|
ακούσιος |
Η δράση ενός ισχυρού, αντίθετου ή σημαντικού ερεθίσματος που προκαλεί συναισθηματική απόκριση |
Ακούσια, ευκολία εμφάνισης και εναλλαγή |
Ανακλαστικό προσανατολισμού ή κυρίαρχο, που χαρακτηρίζει ένα περισσότερο ή λιγότερο σταθερό συμφέρον του ατόμου |
|
Αυθαίρετος |
Δήλωση (αποδοχή) του προβλήματος |
Προσανατολισμός σύμφωνα με την εργασία. Απαιτεί θέληση, κουραστικό |
Πρωταγωνιστικός ρόλος δεύτερος σύστημα σήματος(λόγια, ομιλία) |
|
Μετα-εθελοντική |
Είσοδος σε δραστηριότητες και το ενδιαφέρον που προκύπτει |
Διατήρηση της εστίασης και ανακούφιση από το άγχος |
Κυρίαρχο που χαρακτηρίζει το ενδιαφέρον που προέκυψε στην πορεία αυτής της δραστηριότητας |
Η προσοχή χαρακτηρίζεται από διάφορες ιδιότητες ή ιδιότητες. Η προσοχή έχει μια πολύπλοκη λειτουργική δομή που σχηματίζεται από τις αλληλεπιδράσεις των κύριων ιδιοτήτων της.
Οι ιδιότητες προσοχής χωρίζονται σε:
Πρωταρχικός
- όγκος, συγκέντρωση
βιωσιμότητα
ένταση
δευτερεύων
διακυμάνσεις και μετατόπιση της προσοχής
κατανομή της προσοχής
Συγκέντρωση - ο βαθμός συγκέντρωσης της προσοχής στο αντικείμενο. όγκος - ο αριθμός των αντικειμένων που μπορούν να καλυφθούν από την προσοχή ταυτόχρονα. εναλλαγή - σκόπιμη συνειδητή μεταφορά της προσοχής από ένα αντικείμενο σε άλλο. διανομή - η ικανότητα να διατηρεί κανείς πολλά αντικείμενα στη σφαίρα της προσοχής ταυτόχρονα, να εκτελεί διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. βιωσιμότητα- τη διάρκεια της εστίασης της προσοχής στο αντικείμενο.
Η μνήμη και τα είδη της. Μοτίβα και επιμέρους χαρακτηριστικά της μνήμης
Η μνήμη είναι μια μορφή νοητικού στοχασμού, που συνίσταται στη στερέωση, διατήρηση και επακόλουθη αναπαραγωγή της προηγούμενης εμπειρίας, καθιστώντας δυνατή την επαναχρησιμοποίησή της σε δραστηριότητες ή την επιστροφή στη σφαίρα της συνείδησης. Η μνήμη συνδέει το παρελθόν του υποκειμένου με το παρόν και το μέλλον του και είναι η πιο σημαντική γνωστική λειτουργία στην οποία βασίζεται η ανάπτυξη και η μάθηση.
Η μνήμη είναι η βάση της νοητικής δραστηριότητας. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε τα θεμέλια του σχηματισμού της συμπεριφοράς, της σκέψης, της συνείδησης, του υποσυνείδητου. Επομένως, για να κατανοήσουμε καλύτερα έναν άνθρωπο, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όσο το δυνατόν περισσότερα για τη μνήμη μας.
Αμνησία είναι η απουσία μνήμης. Βασικές διαδικασίες μνήμης: απομνημόνευση, διατήρηση, αναπαραγωγή, αναγνώριση, λήθη. Τύποι μνήμης:
1. ακούσια μνήμη(οι πληροφορίες απομνημονεύονται από μόνες τους χωρίς ειδική απομνημόνευση και κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων, σεπρόοδος επεξεργασίας πληροφοριών). Αναπτύχθηκε έντονα στην παιδική ηλικία, εξασθενεί στους ενήλικες.
2 . Αυθαίρετη μνήμη(οι πληροφορίες απομνημονεύονται σκόπιμα Μεχρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές). Η αποτελεσματικότητα της αυθαίρετης μνήμης εξαρτάται από:
1. Από τους στόχους της απομνημόνευσης (πόσο σταθερά, για πολύ καιρό θέλει να θυμάται ένα άτομο). Αν ο στόχος είναι να μάθεις για να περάσεις τις εξετάσεις, τότε σύντομα μετά την εξέταση πολλά θα ξεχαστούν, αν ο στόχος είναι να μάθεις για πολύ καιρό, για το μέλλον επαγγελματική δραστηριότητα, οι πληροφορίες είναι λίγο ξεχασμένες.
2. Από τεχνικές εκμάθησης. Οι μέθοδοι μάθησης είναι:
α) μηχανική αυτολεξεί πολλαπλή επανάληψη - η μηχανική μνήμη λειτουργεί , Χρειάζεται πολύς κόπος, χρόνος και τα αποτελέσματα είναι χαμηλά. Η μηχανική μνήμη είναι μια μνήμη που βασίζεται στην επανάληψη υλικού χωρίς να το καταλαβαίνουμε.
β) λογική αναδιήγηση, η οποία περιλαμβάνει: λογική κατανόηση του υλικού, συστηματοποίηση, ανάδειξη των κύριων λογικών στοιχείων της πληροφορίας, επανάληψη με δικά σας λόγια - λογική μνήμη (σημασιολογικά) έργα - ένα είδος μνήμης που βασίζεται στην καθιέρωση σημασιολογικών συνδέσεων στο απομνημονευμένο υλικό. Η απόδοση της λογικής μνήμης είναι 20 φορές καλύτερη από τη μηχανική μνήμη.
γ) τεχνικές εικονιστικής απομνημόνευσης (μετάφραση πληροφοριών σε εικόνες, γραφήματα, διαγράμματα, εικόνες) - έργα εικονιστικής μνήμης. Η εικονιστική μνήμη μπορεί να είναι διαφόρων τύπων: οπτική, ακουστική, κινητική-κινητική, γευστική, απτική, οσφρητική, συναισθηματική.
δ) τεχνικές μνημονικής απομνημόνευσης (ειδικές τεχνικές για τη διευκόλυνση της απομνημόνευσης).
Παρέχουν επίσης βραχυπρόθεσμη μνήμη , μακροπρόθεσμη μνήμη, μνήμη εργασίας, ενδιάμεση μνήμη. Οποιαδήποτε πληροφορία εισέρχεται πρώτα στη βραχυπρόθεσμη μνήμη, η οποία διασφαλίζει ότι οι πληροφορίες που παρουσιάζονται μία φορά απομνημονεύονται για μικρό χρονικό διάστημα (β-7 λεπτά), μετά από το οποίο οι πληροφορίες μπορούν να ξεχαστούν εντελώς ή να μεταφερθούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, αλλά υπόκεινται σε 1- 2 επαναλήψεις πληροφοριών. Βραχυπρόθεσμη μνήμη (το KP είναι περιορισμένο σε όγκο, με μία παρουσίαση τοποθετείται κατά μέσο όρο 7 ± 2 στο KP. Αυτή είναι η μαγική φόρμουλα της ανθρώπινης μνήμης, δηλαδή, κατά μέσο όρο, από μια στιγμή που ένα άτομο μπορεί να θυμηθεί από 5 έως 9 λέξεις, αριθμοί, αριθμοί, φιγούρες, εικόνες, κομμάτια πληροφοριών. Το κύριο πράγμα είναι να διασφαλίσετε ότι αυτά τα "κομμάτια" είναι πιο ενημερωτικά κορεσμένα ομαδοποιώντας, συνδυάζοντας αριθμούς, λέξεις σε μια ενιαία ολιστική "κομμάτι-εικόνα".
μακροπρόθεσμη μνήμηπαρέχει μακροπρόθεσμη διατήρηση πληροφοριών: υπάρχουν δύο τύποι: 1) DP με συνειδητή πρόσβαση (δηλ. μι.ένα άτομο μπορεί οικειοθελώς να αποσπάσει, να ανακαλέσει τις απαραίτητες πληροφορίες). 2) Το DP είναι κλειστό (υπό φυσικές συνθήκες, ένα άτομο δεν έχει πρόσβαση σε αυτό, αλλά μόνο με ύπνωση, με ερεθισμό τμημάτων του εγκεφάλου, μπορεί να έχει πρόσβαση και να ενημερώσει εικόνες, εμπειρίες, εικόνες ολόκληρης της ζωής ενός ατόμου σε όλα Λεπτομέριες).
ΕΜΒΟΛΟ- ένας τύπος μνήμης που εκδηλώνεται στην εκτέλεση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, εξυπηρετώντας αυτήν τη δραστηριότητα λόγω της διατήρησης πληροφοριών που προέρχονται τόσο από το CP όσο και από το DP, οι οποίες είναι απαραίτητες για την εκτέλεση της τρέχουσας δραστηριότητας.
Ενδιάμεση μνήμη- Εξασφαλίζει τη διατήρηση των πληροφοριών για αρκετές ώρες, συσσωρεύει πληροφορίες κατά τη διάρκεια της ημέρας και η ώρα του νυχτερινού ύπνου δίνεται από το σώμα για να καθαρίσει την ενδιάμεση μνήμη και να κατηγοριοποιήσει τις πληροφορίες που συσσωρεύτηκαν την τελευταία ημέρα, μεταφράζοντας τις σε μακροπρόθεσμη μνήμη. Στο τέλος του ύπνου, η ενδιάμεση μνήμη είναι και πάλι έτοιμη να λάβει νέες πληροφορίες. Σε ένα άτομο που κοιμάται λιγότερο από τρεις ώρες την ημέρα, η ενδιάμεση μνήμη δεν έχει χρόνο να καθαριστεί, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται η απόδοση των νοητικών, υπολογιστικών λειτουργιών, η προσοχή και η βραχυπρόθεσμη μνήμη μειώνονται, εμφανίζονται σφάλματα στην ομιλία και δράσεις.
Η μακροπρόθεσμη μνήμη με συνειδητή πρόσβαση χαρακτηρίζεται από το μοτίβο της λήθης: οτιδήποτε περιττό, δευτερεύον, καθώς και ένα ορισμένο ποσοστό απαραίτητων πληροφοριών ξεχνιέται.
Η λήθη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της δραστηριότητας που προηγείται της απομνημόνευσης και λαμβάνει χώρα μετά από αυτήν. Το αρνητικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας που προηγείται της απομνημόνευσης ονομάζεται προληπτική αναστολή. Το αρνητικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας που ακολουθεί την απομνημόνευση ονομάζεται αναδρομική αναστολή, είναι ιδιαίτερα έντονο σε εκείνες τις περιπτώσεις που, μετά την απομνημόνευση, εκτελείται μια δραστηριότητα παρόμοια με αυτήν ή εάν αυτή η δραστηριότητα απαιτεί σημαντική προσπάθεια.
Φόρμες αναπαραγωγής:
Η αναγνώριση είναι μια εκδήλωση της μνήμης που εμφανίζεται όταν ένα αντικείμενο γίνεται εκ νέου αντιληπτό.
Ανάμνηση, η οποία πραγματοποιείται απουσία αντίληψης του αντικειμένου.
Ανάκληση, η οποία είναι η πιο ενεργή μορφή αναπαραγωγής, που εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σαφήνεια των εργασιών που έχουν τεθεί, από τον βαθμό λογικής σειράς των πληροφοριών που απομνημονεύονται και αποθηκεύονται στο DP.
Αναμνήσεις - καθυστερημένη αναπαραγωγή προηγουμένως αντιληπτών, φαινομενικά ξεχασμένων.
Ο ειδητισμός είναι μια οπτική μνήμη που διατηρεί μια ζωντανή εικόνα για μεγάλο χρονικό διάστημα με όλες τις λεπτομέρειες αυτού που γίνεται αντιληπτό.
Οι τεχνικές μνημονικής (μνημοτεχνικής) απομνημόνευσης είναι ειδικές τεχνικές για τη διευκόλυνση της απομνημόνευσης.
Η σκέψη ως διαδικασία Είδη και είδη σκέψης
Η σκέψη είναι η πιο γενικευμένη και διαμεσολαβημένη μορφή νοητικού στοχασμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων.
Η σκέψη διευρύνει ριζικά τις δυνατότητες ενός ατόμου στην προσπάθειά του να γνωρίσει τα πάντα γύρω του ευρύτερα, μέχρι το αόρατο, αφού λειτουργεί όχι μόνο με πρωτεύουσες και δευτερεύουσες εικόνες, αλλά και με έννοιες.
Στη διαμόρφωσή της, η σκέψη περνά από δύο στάδια: προεννοιολογική και εννοιολογική. Η προεννοιολογική σκέψη είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης σε ένα παιδί, όταν η σκέψη του έχει διαφορετική οργάνωση από αυτή των ενηλίκων. Οι κρίσεις των παιδιών είναι ενιαίες, για το συγκεκριμένο θέμα. Όταν εξηγούν κάτι, όλα ανάγονται από αυτούς στο συγκεκριμένο, το οικείο. Οι περισσότερες κρίσεις είναι κρίσεις κατ' ομοιότητα ή κρίσεις κατ' αναλογία, αφού κατά την περίοδο αυτή
Η μνήμη παίζει τον κύριο ρόλο στη σκέψη.Η πιο πρώιμη μορφή απόδειξης είναι ένα παράδειγμα. Δεδομένης αυτής της ιδιαιτερότητας της σκέψης του παιδιού, το να το πείθει ή να του εξηγεί κάτι, είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε τον λόγο του με ενδεικτικά παραδείγματα.
Τύποι σκέψης:
Οπτική-αποτελεσματική σκέψη - σκέψη με βάση την άμεση αντίληψη των αντικειμένων, τον πραγματικό μετασχηματισμό της κατάστασης στη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα.
Η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης που χαρακτηρίζεται από εξάρτηση από αναπαραστάσεις και εικόνες. οι λειτουργίες της εικονιστικής σκέψης συνδέονται με την αναπαράσταση καταστάσεων και τις αλλαγές σε αυτές που ένα άτομο θέλει να λάβει ως αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του που μεταμορφώνει την κατάσταση. Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό της εικονιστικής σκέψης είναι ο σχηματισμός ασυνήθιστων, απίστευτων συνδυασμών αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Σε αντίθεση με την οπτικο-αποτελεσματική σκέψη, με την οπτικο-εικονική σκέψη ερευνητικά ιδρύματαη κατάσταση μεταμορφώνεται μόνο ως προς την εικόνα.
Η λεκτική-λογική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης που πραγματοποιείται με τη βοήθεια λογικών εννοιών.
Υπάρχουν θεωρητική και πρακτική, διαισθητική και αναλυτική, ρεαλιστική και αυτιστική, παραγωγική και αναπαραγωγική σκέψη.
Η θεωρητική και η πρακτική σκέψη διακρίνονται από το είδος των εργασιών που επιλύονται και τα προκύπτοντα δομικά και δυναμικά χαρακτηριστικά. Η θεωρητική σκέψη είναι η γνώση νόμων, κανόνων. Για παράδειγμα, η ανακάλυψη του περιοδικού πίνακα στοιχείων από τον D. Mendeleev. Το κύριο καθήκον της πρακτικής σκέψης είναι η προετοιμασία ενός φυσικού) μετασχηματισμού της πραγματικότητας: καθορισμός στόχου, δημιουργία σχεδίου, έργου, σχήματος. Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της πρακτικής σκέψης είναι ότι ξεδιπλώνεται κάτω από έντονη πίεση χρόνου. Στην πρακτική σκέψη, υπάρχουν πολύ περιορισμένες δυνατότητες δοκιμής υποθέσεων, όλα αυτά κάνουν την πρακτική σκέψη μερικές φορές πιο δύσκολη από τη θεωρητική. Η θεωρητική σκέψη μερικές φορές συγκρίνεται με την εμπειρική σκέψη. Εδώ χρησιμοποιείται το ακόλουθο κριτήριο: χαρακτήρας
γενικεύσεις με τις οποίες ασχολείται η σκέψη. σε μια περίπτωση το επιστημονικές έννοιες, και στην άλλη - καθημερινές, γενικεύσεις καταστάσεων.
Γίνεται επίσης διάκριση μεταξύ διαισθητικής και αναλυτικής (λογικής) σκέψης. Συνήθως χρησιμοποιούνται τρία σημάδια: χρονική (χρόνος της διαδικασίας), δομική (διαίρεση σε στάδια), επίπεδο ροής (συνείδηση ή απώλεια συνείδησης). Η αναλυτική σκέψη αναπτύσσεται στο χρόνο, έχει σαφώς καθορισμένα στάδια και αντιπροσωπεύεται σε μεγάλο βαθμό στο μυαλό του ίδιου του σκεπτόμενου ατόμου. Η διαισθητική σκέψη χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα ροής, την απουσία σαφώς καθορισμένων σταδίων και είναι ελάχιστα συνειδητή.
Η ρεαλιστική σκέψη στοχεύει κυρίως στον έξω κόσμο, ρυθμίζεται από λογικούς νόμους και η αυτιστική σκέψη συνδέεται με την πραγματοποίηση των επιθυμιών ενός ατόμου (που ανάμεσά μας δεν έχει περάσει αυτό που είναι επιθυμητό ως πραγματικά υπαρκτό). Μερικές φορές χρησιμοποιείται ο όρος «εγωκεντρική σκέψη», χαρακτηρίζεται κυρίως από την αδυναμία αποδοχής της άποψης ενός άλλου ατόμου.
Είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ παραγωγικής και αναπαραγωγικής σκέψης, με βάση «τον βαθμό καινοτομίας του προϊόντος που αποκτάται στη διαδικασία της νοητικής δραστηριότητας σε σχέση με τη γνώση του θέματος».
Είναι επίσης απαραίτητο να διακρίνουμε τις ακούσιες διαδικασίες σκέψης από τις αυθαίρετες: ακούσιες μεταμορφώσεις των εικόνων των ονείρων και σκόπιμη επίλυση ψυχικών προβλημάτων.
Η νοητική δραστηριότητα πραγματοποιείται τόσο στο επίπεδο της συνείδησης όσο και στο επίπεδο του ασυνείδητου, που χαρακτηρίζεται από πολύπλοκες μεταβάσεις και αλληλεπιδράσεις αυτών των επιπέδων. Ως αποτέλεσμα μιας επιτυχημένης (σκόπιμης) ενέργειας, προκύπτει ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον προηγουμένως καθορισμένο στόχο και το αποτέλεσμα που δεν προβλεπόταν στον συνειδητό στόχο, είναι σε σχέση με αυτό ένα υποπροϊόν (υποπροϊόν της δράσης). Πρόβλημα
συνειδητό και ασυνείδητο συγκεκριμενοποιήθηκε στο πρόβλημα της σχέσης μεταξύ άμεσων (συνειδητού) και πλευρικών (ασυνείδητων) προϊόντων δράσης
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1. Golubeva E. A. Επιμέρους χαρακτηριστικά της ανθρώπινης μνήμης. Μ.: |1980|.
2. Κίρνος Δ.Ι. Ατομικότητα και δημιουργική σκέψη. Μ.: |1992|.
3. Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Ψυχολογία της προσοχής. Μ.: |1995|.
4. Άρθρο «Ψυχολογία της γνωστικής δραστηριότητας»: [ιστότοπος] URL:
http://medbookaide.ru/books/fold1002/book1224/p3.php
Ψυχολογίαεκπαιδευτικός δραστηριότητες
Περίληψη >> Ψυχολογία... γνωστική δραστηριότητες; αυτοέλεγχο και κάνοντας προσαρμογές στα εκπαιδευτικά γνωστική δραστηριότητα; αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσής τους γνωστική δραστηριότητες... V. Davydov), ανθρωπιστικός ψυχολογία(Κ. Ρότζερς), γνωστικός ψυχολογία(D. Bruner), ...
Ψυχολογίαεπαγγελματίας δραστηριότητες
Δοκιμαστική εργασία >> ΨυχολογίαΈρευνα και γενικά ψυχολόγωνοι αντιλήψεις χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη σύγκλιση της αντίληψης και άλλων γνωστικήδιαδικασίες. Στις πολύ... προηγούμενες γενιές έχουν συσσωρεύσει τεράστια εμπειρία δραστηριότητεςκαι ανθρώπινες σχέσεις. Κατατίθεται στον πολιτισμό «...
Ψυχολογίαπαιδαγωγικός δραστηριότητες
Περίληψη >> Παιδαγωγική... δραστηριότητες. Λειτουργίες παιδαγωγικού δραστηριότητες. Παιδαγωγικό κίνητρο δραστηριότητες. Βιβλιογραφία. Κύρια: Χειμώνας, Ι.Α. Παιδαγωγικός ψυχολογία. ... γραφειοκρατικό, αντικρουόμενο, έγκυρο, γνωστική, αλτρουιστικό, ανθρωπιστικό. Πώς είσαι...
Η ηλικία του μαθητή χαρακτηρίζεται από το υψηλότερο επίπεδο δεικτών όπως η μυϊκή δύναμη, η ταχύτητα των αντιδράσεων, η κινητική ευκινησία, η ταχύτητα αντοχής κ.λπ. Όπως λένε, αυτή είναι η ηλικία της ανθρώπινης σωματικής τελειότητας. Η πλειοψηφία αθλητικά ρεκόρκαθιερώθηκε σε αυτή την ηλικία. Ωστόσο, σύμφωνα με στοιχεία του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας, οι μαθητές είναι αυτοί που χαρακτηρίζονται από τους χειρότερους δείκτες φυσιολογικών λειτουργιών στις ηλικιακή ομάδα. Πρωτοστατούν στον αριθμό των ασθενών με υπέρταση, ταχυκαρδία, διαβήτη, νευροψυχιατρικές διαταραχές. Οι λόγοι για αυτό, όπως δείχνουν μελέτες, έγκεινται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης οι μαθητές βιώνουν έντονο ψυχικό στρες, συχνά καταστροφικό για την υγεία.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του ότι αυτά τα φορτία είναι ιδιαίτερα υψηλά κατά τις περιόδους ελέγχου και αξιολόγησης. Αλλά ακριβώς εδώ γίνεται συχνά ένα από τα χειρότερα παιδαγωγικά λάθη: μια αρνητική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αφομοίωσης διδακτέα ύληο δάσκαλος μεταφέρεται στην αξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή στο σύνολό του, ενημερώνοντας τον μαθητή με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου, χειρονομιών, ακόμη και με προφορική μορφή ότι είναι ανόητος, τεμπέλης, ανεύθυνος κ.λπ. Κάνοντας τον μαθητή να αισθάνεται αρνητικά συναισθήματα, ο δάσκαλος έχει άμεσο αντίκτυπο στη φυσική κατάσταση και την υγεία του μαθητή.
Τα χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας της προσωπικότητας σχετίζονται άμεσα με όλες τις άλλες υποδομές και την προσωπικότητά της στο σύνολό της. Η επιτυχής εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή εξαρτάται όχι μόνο από τον βαθμό γνώσης των τεχνικών πνευματική δραστηριότητα; καθορίζεται και από προσωπικές παραμέτρους μαθησιακές δραστηριότητες- ένα σταθερό σύστημα σχέσεων των μαθητών με τον κόσμο γύρω και με τον εαυτό του.
Για να χαρακτηριστεί η ωριμότητα (ψυχοφυσιολογική και ψυχολογική), χρησιμοποιείται η έννοια της βέλτιστης λειτουργίας, η οποία επιτρέπει την αξιολόγηση της κατάστασης των λειτουργιών με βάση τα αποτελέσματα της εφαρμογής τους: όσο υψηλότεροι είναι οι δείκτες, τόσο πιο κοντά βρίσκονται στη βέλτιστη λειτουργία. Σύμφωνα με ορισμένες αναφορές, ένα τέτοιο βέλτιστο για πολλές ψυχοφυσιολογικές και ψυχολογικές λειτουργίες εμφανίζεται στην εφηβεία. Σε αυτή την ηλικία, σύμφωνα με τα συμπεράσματα του γνωστού σοβιετικού ψυχολόγου B. G. Ananyev, σημειώνονται οι μικρότερες τιμές της λανθάνουσας περιόδου των αντιδράσεων σε απλά αισθητηριακά, συνδυασμένα και λεκτικά σήματα. Για πρώιμη νεότηταΧαρακτηριστικό είναι το βέλτιστο της απόλυτης και σχετικής ευαισθησίας των αναλυτών, η μεγαλύτερη πλαστικότητα και δυνατότητα εναλλαγής σύνθετων ψυχοκινητικών δεξιοτήτων. Σε σύγκριση με άλλες ηλικίες, εφηβική ηλικίαπαρατήρησε την υψηλότερη ταχύτητα μνήμη τυχαίας προσπέλασης, αλλαγή προσοχής και μέγιστη ταχύτητα επίλυσης λεκτικών-λογικών εργασιών. Ταυτόχρονα, ο όγκος της αντίληψης φτάνει στο μέγιστο μέχρι την ηλικία των 30 ετών (T. M. Maryutina, 2005).
Μαζί με αυτό, η πνευματική ανάπτυξη συνεχίζεται και αλλάζει σε όλη τη διάρκεια του κύκλου ζωής. Αυτό επιβεβαιώνεται από τα στοιχεία που υπάρχουν στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Ο BG Ananiev έδειξε ότι η ένταση της γήρανσης των πνευματικών λειτουργιών εξαρτάται από δύο παράγοντες: τη χαρισματικότητα ενός ατόμου (εσωτερικός παράγοντας) και η εκπαίδευση (εξωτερικός παράγοντας). Ο σχηματισμός μιας ολοκληρωμένης λειτουργικής βάσης της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας συμβαίνει πριν από την ηλικία των 35 ετών. Στην περίοδο από 26 έως 35 έτη, η ενοποίηση διαλειτουργικών συστημάτων αυξάνεται, ενώ μεταξύ 35 και 46 ετών, αρχίζει να αυξάνεται η ακαμψία των συνδέσεων μεταξύ των λειτουργιών. Αυτό σημαίνει ότι μαζί με την ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας και της παραγωγικότητας στις συνήθεις επαγγελματικές δραστηριότητες, οι ευκαιρίες για τον έλεγχο νέων τομέων γνώσης και δεξιοτήτων είναι δύσκολες. Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη για ένα σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για την υψηλή αποτελεσματικότητα των ανθρώπινων πνευματικών λειτουργιών.
Μια μελέτη της δυναμικής των γνωστικών ικανοτήτων (λεκτικών και μη λεκτικών) σε άτομα από 20 έως 80 ετών (Gamezo M. V., Gerasimova V. S., Gorelova G. G. et al., 1999) δείχνει ότι οι νοητικές ικανότητες (όπως π.χ. λεξιλόγιοκαι η γνώση αφηρημένων εννοιών) δεν μειώνονται μέχρι την ηλικία των 60 ετών και αλλάζουν ελαφρώς μέχρι την ηλικία των 80 ετών. Μελέτες που διεξήχθησαν υπό την καθοδήγηση του B. G. Ananiev έδειξαν ότι μόνο το 14,2% των ατόμων ηλικίας 18-35 ετών έχουν περιόδους στασιμότητας στο ψυχολογική ανάπτυξη, και η διάρκειά τους δεν υπερβαίνει τα 2-3 χρόνια. Για τη συντριπτική πλειοψηφία, αυτή είναι η εποχή της εντατικής ανάπτυξης.
Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι η άνιση ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών παρατηρείται σε διαφορετικές περιόδους της ζωής ενός ατόμου. Ναι, τα περισσότερα υψηλός βαθμόςΗ ευαισθησία στην επαγγελματική και κοινωνική εμπειρία σημειώνεται στην ηλικία των 18 έως 25 ετών. Με μια ελαφρά αύξηση της γενικής νοημοσύνης στην περίοδο από 18 έως 46 ετών, η αναλογία προσοχής, μνήμης και σκέψης υφίσταται σημαντικές διακυμάνσεις. Έτσι, μελέτες δείχνουν ότι μεταξύ 18 και 25 ετών, η σκέψη έχει υψηλότερο επίπεδο απόδοσης, ενώ η προσοχή είναι σχετικά χαμηλή. Από 26 έως 29 ετών, οι χαμηλότερες βαθμολογίες βρίσκονται στη σκέψη, ενώ οι υψηλότερες στην προσοχή. Από 30 έως 33 ετών, υπάρχει σύμπτωση των επιπέδων προσοχής και σκέψης και στα 34-35 μειώνονται. Τα σημεία πτώσης στο επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής και της σκέψης συμπίπτουν. Τα σημεία της υψηλότερης αύξησης της προσοχής πέφτουν στα 22, 24, 26 έτη, ενώ το επίπεδο σκέψης μειώνεται σε αυτά τα χρόνια. Τα σημεία της υψηλότερης ανόδου στη σκέψη είναι στα 20, 23, 25 και 32 ετών. Το επίπεδο προσοχής αυτά τα χρόνια, με εξαίρεση τα 32 χρόνια, μειώνεται.
Μια μείωση ή αύξηση των λειτουργικών μνημονικών δυνατοτήτων επηρεάζει τον χαρακτήρα ψυχική αναζήτησηπρόσωπο. Η μείωση του μνημονικού δυναμικού οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο αρχίζει να στρέφεται στην παρορμητική αναζήτηση ή σε επικίνδυνες αποφάσεις. Η πρώτη κιόλας αιχμή στην ανάπτυξη της μνήμης πέφτει στα 19 χρόνια. Μεταξύ των ηλικιών 20 και 26, υπάρχει ανομοιομορφία στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης, τα επόμενα χρόνια, αρχίζει μια αύξηση τόσο στην ανάπτυξη της μνήμης όσο και στην ανάπτυξη ευρετικών διαδικασιών, ωστόσο, η αιχμή της μνήμης πέφτει στα 30 χρόνια , ενώ η αιχμή των ευρετικών διεργασιών στα 32 έτη. Η μείωση της μνήμης ξεκινά στην ηλικία των 31 ετών, οι ευρετικές διεργασίες μειώνονται στην ηλικία των 33 ετών.
Στο υψηλότερο επίπεδο στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης φτάνουν οι 20χρονοι, στη δεύτερη θέση οι 25χρονοι. Την τρίτη και την τέταρτη θέση μοιράστηκαν 19χρονοι και 32χρονοι. Ακολουθούν οι 24χρονοι και οι 30χρονοι. Ο όγκος της βραχυπρόθεσμης μνήμης ως προς την ακουστική τροπικότητα στους 20χρονους είναι στο ίδιο επίπεδο με τους 19χρονους και ελαφρώς υψηλότερος στους 24χρονους, οι οποίοι, ως προς το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης, έδειξε αποτελέσματα κάτω από τον μέσο όρο σχολικής βαθμολογίας. Στους 25χρονους, ο όγκος της λεκτικής βραχυπρόθεσμης μνήμης ως προς την ακουστική τροπικότητα αποδείχθηκε στο χαμηλότερο επίπεδο. Έτσι, δεν υπάρχει άμεση επίδραση του επιπέδου ανάπτυξης της βραχυπρόθεσμης μνήμης στην ακοή και του επιπέδου ανάπτυξης της λογικής σκέψης.
Κατά κανόνα, στη μαθητική ηλικία όχι μόνο οι σωματικές, αλλά και οι ψυχολογικές ιδιότητες και οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες φτάνουν στο μέγιστο στην ανάπτυξή τους: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, συναισθήματα και συναισθήματα. Αυτό το γεγονός επέτρεψε στον B. G. Ananiev να συμπεράνει ότι αυτή η περίοδος ζωής είναι η πιο ευνοϊκή για εκπαίδευση και κατάρτιση.
Έτσι, η μελέτη της μνήμης σε ηλικίες 18-21 ετών έδειξε ότι η μνήμη και οι τύποι της σε αυτή την ηλικία αναπτύσσονται προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Υψηλό επίπεδοΗ μνημική λειτουργία συνήθως συνδυάζεται με μια πιο ομοιόμορφη ανάπτυξη διάφορες διαδικασίεςκαι τύπους μνήμης, που δεν αποκλείει μεγάλες ατομικές διαφορές. Οι βαθμολογίες μνήμης της κλίμακας των ανδρών είναι περισσότερο ή λιγότερο υψηλότερες από τις βαθμολογίες μνήμης των γυναικών.
Οι μελέτες των αλλαγών στη σκέψη που σχετίζονται με την ηλικία (18-21 ετών) δείχνουν ότι υπάρχει μια πολύπλοκη ενότητα μεταξύ των τύπων σκέψης, υποδεικνύοντας τη σύνδεση εικονιστικών, λογικών και αποτελεσματικών στοιχείων. Αν στους νέους 18-19 ετών η λεκτική-λογική σκέψη συνδέεται πιο στενά με την εικονική σκέψη, τότε στους 20-21 ετών είναι με την πρακτική σκέψη.
Ο όγκος και η σταθερότητα που ενώνουν μεμονωμένες ιδιοκτησίες γύρω τους λειτουργούν ως οι κεντρικές ιδιότητες της προσοχής των 18-21 ετών. Οι 18χρονοι εμφανίζουν υψηλά ποσοστά όγκου, εναλλαγής, συγκέντρωσης και επιλεκτικότητας προσοχής και οι δείκτες των δύο τελευταίων ιδιοτήτων ξεπερνούν ελαφρώς αυτούς της πρώτης. Το εύρος προσοχής αναπτύσσεται περισσότερο σε αυτή την ηλικία. Στους 19χρονους η αντίσταση είναι ελαφρώς χαμηλότερη από ό,τι στους 18χρονους. Στα 20χρονα, το επίπεδο συγκέντρωσης αυξάνεται (ελαφρώς) και το επίπεδο εναλλαγής μειώνεται πιο σημαντικά. Σε ηλικίες 21 ετών, ο δείκτης όγκου αυξάνεται ελαφρώς. Η μεταγωγή και η σταθερότητα αποδείχθηκαν οι λιγότερο ανεπτυγμένες. Αυτά τα δεδομένα υποδεικνύουν ένα ευρύ φάσμα αλλαγών στην προσοχή στη μαθητική ηλικία.
Η μελέτη των ποιοτικών αλλαγών στην ανάπτυξη της νοημοσύνης σε σύγχρονη ψυχολογίασυνδέεται με το έργο του J. Piaget και των οπαδών του. Σύμφωνα με τον Piaget, η ηλικία από 12 έως 15 ετών είναι η περίοδος γέννησης της υποθετικής-απαγωγικής σκέψης, της ικανότητας αφαίρεσης εννοιών από την πραγματικότητα, διατύπωσης και διαλογής εναλλακτικών υποθέσεων και καθιστώντας τη δική του σκέψη αντικείμενο ανάλυσης. Μέχρι το τέλος της εφηβείας, ένα άτομο είναι ήδη σε θέση να διαχωρίσει τις λογικές πράξεις από εκείνα τα αντικείμενα στα οποία εκτελούνται και να ταξινομήσει δηλώσεις, ανεξάρτητα από το περιεχόμενό τους, σύμφωνα με τον λογικό τύπο ("αν - τότε ..."), διαφορές σύμφωνα με τον τύπο «είτε - ή», η ένταξη ιδιωτικής υπόθεσης σε μια κατηγορία φαινομένων, κρίση ασυμβίβαστου κ.λπ.
Μαζί με αυτό, μελέτες σοβιετικών και ξένων ψυχολόγων (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. Arlin, R. Wason και άλλοι) δείχνουν:
1. η κυριαρχία ορισμένων νοητικών λειτουργιών δεν μπορεί να διαχωριστεί από τη μαθησιακή διαδικασία.
2. Υπάρχει ένα ευρύ φάσμα ατομικών διαφορών (μερικοί άνθρωποι έχουν υποθετική-απαγωγική σκέψη ήδη από 10-11 ετών, άλλοι δεν είναι ικανοί για αυτό ακόμη και στην ενήλικη ζωή).
3. Πολλοί ψυχολόγοι προτείνουν ότι το στάδιο της «επίλυσης προβλημάτων» (σύμφωνα με την περιοδοποίηση του Piaget) ακολουθείται από το στάδιο «εύρεσης και τοποθέτησης προβλημάτων».
4. η τυπική λογική σκέψη δεν είναι συνώνυμο της τυπικής λογικής.
Ο ίδιος ο Piaget στα πρόσφατα έργα του τόνισε ότι οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες χρησιμοποιούν τις νέες νοητικές τους ιδιότητες επιλεκτικά, σε εκείνους τους τομείς δραστηριότητας που είναι πιο σημαντικοί και ενδιαφέροντες για αυτούς, και σε άλλες περιπτώσεις μπορούν να τα βγάλουν πέρα με τις ίδιες δεξιότητες. Επομένως, για να αποκαλυφθεί το πραγματικό διανοητικό δυναμικό ενός ατόμου, είναι απαραίτητο πρώτα να ξεχωρίσουμε τη σφαίρα των πρωταρχικών του ενδιαφερόντων, στην οποία αποκαλύπτει τις ικανότητές της στο μέγιστο και να διαμορφώσει μια εργασία με έμφαση σε αυτές τις ικανότητες. Ταυτόχρονα, το εύρος των πνευματικών ενδιαφερόντων στην πρώιμη νεότητα συνδυάζεται συχνά με διασπορά, έλλειψη συστήματος και μεθόδου. Η ποσότητα της προσοχής, η ικανότητα διατήρησης της έντασής της για μεγάλο χρονικό διάστημα και η δυνατότητα εναλλαγής από το ένα θέμα στο άλλο αυξάνονται με την ηλικία. Ταυτόχρονα, η προσοχή γίνεται επίσης επιλεκτική, ανάλογα με τον προσανατολισμό των ενδιαφερόντων.
Μελέτες για τη φύση των πνευματικών αλλαγών στους φοιτητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο, οι οποίες διεξήχθησαν από εγχώριους ψυχολόγους τη δεκαετία του '70 του ΧΧ αιώνα, έδειξαν ότι με τα χρόνια σπουδών στο πανεπιστήμιο, το επίπεδο των φοιτητών η νοημοσύνη αυξάνεται κατά 5 συμβατικές μονάδες. μονάδες - από 116 έως 121. Για τους πρωτοετείς φοιτητές, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης συνέπεσε κατά μέσο όρο με την κατηγορία "καλός κανόνας" (110-119 συμβατικές μονάδες) και για τους αποφοίτους αυτός ο δείκτης ανεβαίνει στην κατηγορία "υψηλή νοημοσύνη" (120 -129 συμβατικές μονάδες). .).
Η ανάπτυξη της νοημοσύνης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη δημιουργικότηταπου περιλαμβάνουν όχι απλώς την αφομοίωση της γνώσης, αλλά την εκδήλωση πνευματικής πρωτοβουλίας και τη δημιουργία κάτι νέου. Οι Αμερικανοί ψυχολόγοι M. Parlof, L. Datta και άλλοι (1968) συνέκριναν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ομάδων δημιουργικών ανθρώπων (ενήλικες και νεαροί άνδρες) σε σύγκριση με λιγότερο δημιουργικούς. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι δημιουργικοί άνθρωποι, ανεξαρτήτως ηλικίας και προσανατολισμού ενδιαφερόντων, διακρίνονταν από ανεπτυγμένη αίσθηση ατομικότητας, παρουσία αυθόρμητων αντιδράσεων, επιθυμία να βασιστούν στις δικές τους δυνάμεις, συναισθηματική κινητικότητα, επιθυμία να εργαστούν ανεξάρτητα, αυτο- αυτοπεποίθηση, ηρεμία και διεκδίκηση. Οι διαφορές στους δημιουργικούς ενήλικες και νέους βρέθηκαν σε ένα σύνολο ιδιοτήτων (αυτοέλεγχος, ανάγκη για επιτεύγματα και αίσθηση ευεξίας) που οι ερευνητές ονόμασαν «πειθαρχημένη αποτελεσματικότητα». Οι δημιουργικοί ενήλικες έλαβαν χαμηλότερες βαθμολογίες για αυτήν την ομάδα ιδιοτήτων, ενώ οι δημιουργικοί νέοι άνδρες έλαβαν υψηλότερες βαθμολογίες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η νεολαία είναι ψυχολογικά πιο κινητική και επιρρεπής σε χόμπι. Για να γίνει δημιουργικά παραγωγικός, ένας νέος χρειάζεται περισσότερη πνευματική πειθαρχία και ψυχραιμία, που διαφέρει από τους παρορμητικούς και διάσπαρτους συνομηλίκους του. Ενώ ένας ενήλικας, άθελά του, έλκει προς το οικείο, σταθερό: η δημιουργική αρχή μέσα του εκδηλώνεται μέσα του σε ένα λιγότερο περιορισμένο οργανωτικό πλαίσιο.
Έτσι, η νεότητα είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων ενός ατόμου: η δημιουργική σκέψη και η ικανότητα γενίκευσης αναπτύσσονται εντατικά και η ικανότητα αφηρημένης σκέψης αυξάνεται. Στην πρώτη γραμμή στη νεολαία είναι η ικανότητα αναζήτησης πρωτότυπων, μη στερεοτυπικών λύσεων, η συνειδητοποίηση της κοσμοθεωρίας του, η επίτευξη στόχων ζωής. Εάν ο δάσκαλος δεν αναπτύξει ακριβώς αυτές τις ικανότητες, ο μαθητής μπορεί να αποκτήσει την ικανότητα της ημιμηχανικής απομνημόνευσης του υλικού που μελετά, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση της επιδεικτικής πολυμάθειας, αλλά εμποδίζει την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα ειδικών ερευνών δείχνουν ότι η πλειοψηφία των μαθητών έχει πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης τέτοιων πνευματικών λειτουργιών όπως σύγκριση, ταξινόμηση, ορισμός. Ο δάσκαλος συχνά πρέπει να κάνει αίτηση σπουδαία προσπάθειαπροκειμένου να ξεπεραστεί η στάση των μαθητών για τη μάθηση: εστίαση μόνο στο αποτέλεσμα της πνευματικής δραστηριότητας και αδιαφορία για την ίδια τη διαδικασία της κίνησης της σκέψης. Μόνο λίγο περισσότεροι από τους μισούς μαθητές βελτιώνουν την πνευματική τους ανάπτυξη από το πρώτο έτος έως το πέμπτο και, κατά κανόνα, μια τέτοια αύξηση παρατηρείται σε αδύναμους και μέσους φοιτητές και οι καλύτεροι φοιτητές συχνά φεύγουν από το πανεπιστήμιο με το ίδιο επίπεδο των διανοητικών ικανοτήτων με τις οποίες ήρθαν (Dyachenko M. I., Kandybovich L. A., 1978).
Η πιο σημαντική ικανότητα που πρέπει να αποκτήσει ένας φοιτητής σε ένα πανεπιστήμιο είναι, στην πραγματικότητα, η ικανότητα μάθησης, η οποία θα επηρεάσει ριζικά τον επαγγελματική ανάπτυξη, καθώς καθορίζει τις δυνατότητές του στη μεταπτυχιακή συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Ακόμη πιο σημαντική είναι η ικανότητα απόκτησης γνώσης ανεξάρτητα, με βάση τη δημιουργική σκέψη.
