ΜΙΚΡΟ. V. Aranova,
Ανώτερος Ερευνητής, Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής Παιδείας ΣΟΒΑΡΑ ΓΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ
Ανάμεσα στις πιο ενδιαφέρουσες τεχνολογίες επικοινωνίας που χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση, μια παρουσίαση υπολογιστή παίρνει μια ολοένα και πιο ισχυρή θέση: θεωρείται πιο κινητή, σύγχρονη από το στατικό οπτικό υλικό. Δεν υπάρχει πλέον καμία ανάγκη να αποδειχθεί η χρησιμότητα μιας τέτοιας οπτικής αναπαράστασης πληροφοριών, η διαθεσιμότητα και η σχετική ευκολία υλοποίησής της τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή είναι προφανείς σε όλους. Σταδιακά συσσωρεύεται μια «τράπεζα» παραδειγμάτων παρουσιάσεων για ορισμένα εκπαιδευτικά θέματα, που αντιπροσωπεύουν Εκπαιδευτικά ιδρύματαή συνοψίζοντας την παιδαγωγική εμπειρία. Ποιο είναι το ενδιαφέρον της παρουσίασης για τη μαθησιακή διαδικασία; Με βάση την αρχική σημασία (από το λατινικό praesentatio - παρουσίαση, παρουσίαση), τότε υπόσχεται προσδοκία, προσμονή για κάτι φωτεινό, εορταστικό, συναισθηματικό. Ωστόσο, από την κατηγορία των περίεργων καινοτομιών, στις οποίες συγχωρούνται πολλά λόγω της ασυνήθιστης τους, καθώς και κάποιας απειρίας των συγγραφέων και της ατέλειας της τεχνολογίας, η παρουσίαση μετατρέπεται σε μια σειρά από οικεία στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ισχυρίζεται ότι είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία, και ως εκ τούτου απαιτεί την κατάλληλη μεθοδολογική υποστήριξη, ειδικά όσον αφορά την κατάρτιση. Ο δάσκαλος που αναπτύσσει την παρουσίαση θα πρέπει να σκεφτεί τόσο το αναπτυξιακό όσο και το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
Η παρουσίαση έχει σκοπό να παρουσιάσει πληροφορίες σε μια καλλιτεχνικά συνοπτική και λογικά συμπυκνωμένη μορφή προκειμένου να βοηθήσει στην επίλυση του γνωστού προβλήματος παιδαγωγικής βελτιστοποίησης - «ελάχιστος χρόνος - μέγιστη πληροφορία». Το κλειδί για μια σημαντική πνευματική αύξηση και υψηλή εκπαιδευτικά αποτελέσματαπαιδαγωγικός
Ο κύριος σκοπός μιας παρουσίασης είναι ο σχεδιασμός της σύμφωνα με ορισμένους νόμους, σύμφωνα με παιδαγωγικά καθήκοντα που διασφαλίζουν την ακεραιότητα της ιδέας. Σε κάθε περίπτωση, η παρουσίαση υπόσχεται ένα συναισθηματικό αποτέλεσμα, αποφορτίζει τον δάσκαλο από κάποιες στιγμές ρουτίνας και διαδικασίες. Αλλά στο έπακρο, η παρουσίαση φέρνει αποτελεσματικά παιδαγωγικά «μερίσματα» στην περίπτωση που σχεδιάζεται αισθητικά, εύστοχα, άρτια. Αυτό το άρθρο παρέχει ορισμένες οδηγίες για το σχεδιασμό παιδαγωγικών παρουσιάσεων.
Στον εκπαιδευτικό τομέα, δεν υπάρχουν ακόμη σαφείς απαιτήσεις για την παρουσίαση, επιδιώκοντας ειδικά παιδαγωγικούς στόχους. Σημειωτέον ότι μια επιχειρηματική παρουσίαση παρόμοια σε μορφή και μια παιδαγωγική παρουσίαση -στην πραγματικότητα- διαφέρουν τελείως. Εάν η επιχείρηση διακηρύσσει κυρίως εμπορευματικό συμφέρον και τα εξωτερικά αποτελέσματα τεθούν στο προσκήνιο, τότε ο σχεδιασμός παιδαγωγική παρουσίασηθα πρέπει να οφείλεται στην εσωτερική κατανόηση, στην κατανόηση της ουσίας του μηνύματος. Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει να δίνει, πρώτα απ 'όλα, μια πνευματική αύξηση και διάφορα εφέ χρησιμοποιούνται για συναισθηματική και λογική ενίσχυση. Πώς να οπτικοποιήσετε τις σχέσεις του συστήματος, πώς να δημιουργήσετε εικόνες από όρους και έννοιες, πώς να μεταφέρετε πληροφορίες, λαμβάνοντας υπόψη τα λογικά κριτήρια της σαφήνειας, της ακρίβειας, της συνέπειας και των στοιχείων; Για την επιτυχή δημιουργία ενός επικοινωνιακού περιβάλλοντος μέσω της παρουσίασης, γίνεται η διαμόρφωση μιας πνευματικής γραφικής κουλτούρας (εφεξής IGC) μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, η ουσία της οποίας είναι η ανάπτυξη καθολικών μεθόδων για τη γραφική απεικόνιση της εκπαιδευτικής πληροφορίας. σχετικό. Παράλληλα το ΙΓΚ
αποκαλύπτει μια τέτοια δυνατότητα παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών, που ορθολογικά-λογικά και συναισθηματικά-καλλιτεχνικά (με την εικονική έννοια) μας εμπλέκει στο επικοινωνιακό περιβάλλον της γνώσης.
Η πιο προσιτή μέθοδος σχεδιασμού μπορεί να θεωρηθεί η δημιουργία απλών παρουσιάσεων διαφανειών σε PowerPoint και η διεξαγωγή τους με τη συμμετοχή εκπαιδευτικού, η οποία θα συζητηθεί. Ακόμη και το πιο απλό πρόγραμμα προσφέρει πολλά εφέ - κινούμενα σχέδια, χρώμα, σύνθεση. Ωστόσο, η γνώση του πλούτου τέτοιων δυνατοτήτων από τον σχεδιαστή της παρουσίασης είναι γεμάτη με σοβαρές αυταπάτες ότι το πρόγραμμα υπολογιστή θα παρέχει τα πάντα μόνο του, αρκεί να τακτοποιήσετε τις διαφάνειες στη σωστή σειρά και να πατήσετε τα κατάλληλα πλήκτρα. Στον εκπαιδευτικό τομέα, δυστυχώς, η παρουσίαση γίνεται πιο συχνά αντιληπτή ως μια πολύχρωμη ενδεικτική και συναισθηματική προσθήκη στο μήνυμα και όχι ως μια ανεξάρτητη εκπαιδευτική μονάδα που έχει τεράστιες διδακτικές και αισθητικές δυνατότητες και απαιτεί θεωρητική και μεθοδολογική αιτιολόγηση. Εάν δεχθούμε ότι μια παρουσίαση δεν είναι απλώς μια απεικόνιση μιας ομιλίας, αλλά ένα ανεξάρτητο έργο, τότε θέλουμε να βρούμε απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: τι μπορεί να χαρακτηριστεί ως ελλείψεις, ποιοι στόχοι πρέπει να τεθούν και ποιες απαιτήσεις πρέπει να ληφθούν υπόψη λογαριασμό, και πώς προσδιορίζεται το παιδαγωγικό αποτέλεσμα; Γιατί κάποιες παρουσιάσεις βασισμένες σε εκπαιδευτικό υλικό αφήνουν την εντύπωση ότι έγινε όμορφα, αλλά άχρηστα;
Η σύνθεση της παιδαγωγικής παρουσίασης
Με βάση τα παραπάνω, θα σχηματίσουμε τη γενική σύνθεση των στοιχείων που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική παρουσίαση και θα χαρακτηρίσουμε συνοπτικά τις κύριες ιδιότητές τους. Έτσι, τα ακόλουθα σημασιολογικά στοιχεία μπορούν να ενταχθούν στην παιδαγωγική παρουσίαση.
Α. Κείμενα και γραφικά στοιχεία και αποσπάσματα (επικεφαλίδες, όροι, έννοιες, ορισμοί, επεξηγήσεις κ.λπ.)
Τα τμήματα κειμένου εδώ θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ως γραφικό έργο. Δεν εμφανίζεται μόνο ένα μέρος του κειμένου στη διαφάνεια, αλλά ακριβώς αυτό το στοιχείο του που εμπλουτίζει την οπτική αντίληψη των πληροφοριών μέσω του χρώματος, του στυλ, της γραμματοσειράς, του μεγέθους του γράμματος. Επομένως, είναι απαραίτητο να δομηθεί το κείμενο μέσα στα θραύσματα - κατά λίστα, κατάταξη, βελτιστοποίηση για να αφαιρέσετε περιττά πράγματα που θα μπορούσαν να αποσπάσουν την προσοχή του θεατή και να απομακρυνθούν από το κύριο θέμα. Είναι καλύτερο να φτιάξετε νέες σύντομες, ευρύχωρες προτάσεις - φράσεις επικεφαλίδας που αποκλείουν τη σημασιολογική δυαδικότητα. Επιπλέον, το κείμενο που τοποθετείται στη διαφάνεια δεν πρέπει να αντιγράφει την ομιλία του ομιλητή.
Για να βελτιώσετε την κατανόηση, μπορείτε να κάνετε μια γραφική ανάλυση των στοιχείων δοκιμής με επισήμανση βασικών όρων.
Β. Καλλιτεχνικά και γραφικά στοιχεία (εικονογραφήσεις, αναπαραγωγές, φωτογραφίες, κολάζ κ.λπ.)
Υποστήριξη εικονογραφήσεων γενικό θέμαπαρουσιάσεις, που εμφανίζονται παράλληλα με στοιχεία κειμένου σε μία διαφάνεια ή εναλλάξ σε εναλλασσόμενες διαφάνειες, μερικές φορές αντικαθιστώντας πλήρως το κείμενο. Εάν χρησιμοποιείται μια σειρά σχεδίων σε μία διαφάνεια, είναι πιο λογικό να τα τακτοποιήσετε με την αποδεκτή σειρά - από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω.
Οι εικονογραφήσεις-σύμβολα είναι αυτάρκεις, μπορούν να εμφανίζονται χωρίς συνοδεία κειμένου, αλλά δεν συνιστάται η κατάχρηση της πολλαπλής χρήσης τους: μερικές φορές η κατανόησή τους είναι δύσκολη.
Οι φωτογραφίες και τα άλλα ρεαλιστικά στοιχεία, παρά την υπερορατότητά τους, μπορούν να συσκοτίσουν τα πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά του υλικού που μελετάται, ενώ μια αυτοδημιούργητη εικονογράφηση, αντίθετα, μπορεί να τονίσει τα απαραίτητα.
Β. Λογικές και γραφικές μορφές (σχέδια, διαγράμματα, σκίτσα, διαγράμματα, τεχνικά σχέδια, γεωγραφικά ή ιστορικούς χάρτεςκαι τα λοιπά.)
Σχέδια, σχέδια, διαγράμματα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στην παρουσίαση λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο του ενδεχόμενου: τέτοια στοιχεία πρέπει να είναι σε θέση να διαβάζουν και να αντιλαμβάνονται. Το κοινό θα πρέπει να είναι προετοιμασμένο για την αντίληψη τέτοιων γραφικών.
Για να βελτιωθεί η κατανόηση, αυτά τα στοιχεία εκτελούνται συνοπτικά, κλιμακώνονται στο μέγεθος της διαφάνειας, με σαφή περιγράμματα, κατανοητά σύμβολα και σημάδια.
Οι χάρτες χρησιμοποιούνται με έναν ορισμένο βαθμό συμβατικότητας, έτσι ώστε να είναι εύκολο να δούμε τι είναι απαραίτητο για την κατανόηση.
Δ. Συμβολικά και γραφικά στοιχεία (τύποι, μοντέλα, εικονογράμματα, σύμβολα, κονκάρδες, εμβλήματα, βιβλιοθήκες κ.λπ.)
Λόγω της ιδιαιτερότητας του θέματος (ανήκει σε έναν συγκεκριμένο κλάδο ή επιστημονικό πεδίο), καθώς και λόγω μεγάλου σημασιολογικού φορτίου και συγκέντρωσης πληροφοριών, τέτοια στοιχεία συνιστάται να χρησιμοποιούνται με μια συγκεκριμένη λογική, όχι περισσότερες από 3-5 μονάδες ανά τυπική παρουσίαση.
Ε. Σύνδεση γραφικών στοιχείων (εγκεφαλικό επεισόδιο, βέλη, γραμμές, στοιχεία σύνδεσης, μεταβάσεις)
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το βέλος εστιάζει πάντα την προσοχή μας προς την κατεύθυνση της άκρης, αλλά τα μεσαία και ουρά μέρη - "φτερό" - δεν μπορούν να είναι λιγότερο ενημερωτικά. Για να μην αποσπάται η προσοχή, το σχήμα και η τροχιά του βέλους πρέπει να είναι αρκετά χαρακτηριστικά, αλλά εύκολα αντιληπτά.
Για εγκεφαλικό επεισόδιο - συνδυάζοντας στοιχεία διαφορετικών σημασιών - είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε το αναγνωρίσιμο γεωμετρικά σχήματα, διαφορετικό στο σχήμα, καθώς και στη φύση των γραμμών.
Ε. Αξεσουάρ γραφικών συμφραζομένων (βοηθητικά σημεία, σημασιολογικοί τόνοι, χιουμοριστικές λεπτομέρειες κ.λπ.)
Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τα πλέον δημοφιλή "smilies", συμφωνημένα εικονίδια,
Οι συγγραφείς θα πρέπει να προειδοποιούνται για την υπερβολική καρικατούρα των λεπτομερειών που συμβάλλουν στην κατανόηση του εκπαιδευτικού νοήματος και χρησιμοποιούνται περισσότερο για συναισθηματική χαλάρωση του κοινού. Προκειμένου να αποφευχθεί μια διασκεδαστική σκηνοθεσία, συνιστάται να συμπεριλάβετε όχι περισσότερες από 2-3 τέτοιες ενότητες ανά παρουσίαση, να τις κάνετε χωρίς περιττές λεπτομέρειες, συμπαγές σε χρώμα και σχήμα, ελάχιστα κινούμενες.
Αλγόριθμος σχεδιασμού παιδαγωγικής παρουσίασης
Η διαδικασία σχεδιασμού παρουσιάσεων σε διάφορες θεματικές περιοχές μπορεί να ονομαστεί αυξητικός κορεσμός, καθώς κάθε βήμα λαμβάνει υπόψη έναν νέο παράγοντα και είναι η απάντηση στην αντίστοιχη ερώτηση. Για να προχωρήσει λογικά η διαδικασία σχεδιασμού της παρουσίασης, προτείνεται να απαντηθούν οι παρακάτω ερωτήσεις.
Βήμα 1. Ποιος είναι ο παιδαγωγικός σκοπός της δημιουργίας μιας παρουσίασης;
Ο σχεδιασμός ξεκινά με τον καθορισμό ενός παιδαγωγικού στόχου. Ο στόχος μπορεί να τεθεί με τη μορφή της αποκάλυψης ενός νέου θέματος, της διάγνωσης, της ανακοίνωσης, της συνέχισης της μελέτης του θέματος κ.λπ. Σε αυτό το βήμα, θα πρέπει να διατυπωθεί το θέμα της παρουσίασης και να καθοριστεί το περιεχόμενό του.
Βήμα 2. Σε ποιον απευθύνεται η παρουσίαση;
Ο χρήστης καθορίζεται: μαθητές, δάσκαλοι, διοίκηση, μεθοδολόγοι, επιστημονικό κοινό κ.λπ. Λαμβάνονται υπόψη οι σχέσεις συγγραφέα/παραλήπτη ( χαρακτηριστικά ηλικίας, επίπεδα πνευματικής, καλλιτεχνικής κατάρτισης κ.λπ.).
Βήμα 3. Ποια είναι η ενημερωτική λειτουργία της παρουσίασης;
Καθορίζεται σε τι θα στοχεύει πρωτίστως η παρουσίαση: αντίληψη, επεξεργασία, απομνημόνευση ή αναπαραγωγή πληροφοριών; Σε τι χρησιμοποιείται η οπτικοποίηση;
Για επιστημονική εργασία; για αυτοεκπαίδευση? για μαθηση; για επιχειρηματικές δραστηριότητες κ.λπ.
Βήμα 4. Ποιο είναι το κύριο αντικείμενο πληροφοριών;
Καθιερώνεται η κύρια πληροφορία πρωτότυπη, η οποία συνδέεται με την επιλογή και τους περιορισμούς: εκπαιδευτικό κείμενο, μουσειακό έκθεμα, γεωγραφικός χάρτης, λογοτεχνική πηγή κ.λπ.
Βήμα 5. Υπάρχουν ειδικές προϋποθέσεις και απαιτήσεις για τη σύνθεση της παρουσίασης ή εμφάνισηδιαφάνειες;
Αυτές οι προϋποθέσεις περιλαμβάνουν: ετερογένεια πηγών πληροφοριών, εφαρμογή ξένες γλώσσες, υποχρεωτική χρήση συγκεκριμένων τεχνολογιών πολυμέσων κ.λπ.
Περνώντας με συνέπεια ορισμένα βήματα, ο συγγραφέας δημιουργεί ένα σημασιολογικό «πλαίσιο», επιλέγει, αναλύει και συστηματοποιεί πληροφορίες. Επιπλέον, η παρουσίαση έχει σχεδιαστεί με τη μορφή λήψης των ακόλουθων αποφάσεων: επιλογή μεθόδου για την κατάταξη πληροφοριών (διανομή και επεξεργασία μεμονωμένων στοιχείων σύμφωνα με το νόημα και τον παιδαγωγικό σκοπό του σχεδιασμού). σχηματισμός της σύνθεσης των στοιχείων. επιλογή της φόρμας παρουσίασης - σχήμα σύνθεσης. καθορισμός της μεθόδου κωδικοποίησης πληροφοριών· επιλογή στυλ γραφικών, λαμβάνοντας υπόψη τα γούστα του συγγραφέα και του θεατή, τις παραδόσεις κ.λπ.
Συνθετικά διαγράμματα παιδαγωγικών παρουσιάσεων
Όταν προσδιορίζεται η σύνθεση, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε τη συνθετική ανάπτυξη της παρουσίασης. Για να γίνει αυτό, συνιστάται να δημιουργήσετε ένα σενάριο ή ένα σενάριο, στο οποίο θα περιγράφεται σαφώς η σειρά των διαφανειών και η ώρα της επίδειξης, θα εμφανίζονται τα περιεχόμενα των διαφανειών, θα περιγράφονται οι διαφάνειες κλειδιού, σοκ.
Μια εισαγωγική παρουσίαση μπορεί να πραγματοποιηθεί με γραμμικό τρόπο, με διαφάνειες να διαδέχονται η μία την άλλη. Μια παρουσίαση αυτού του είδους χρησιμοποιείται όταν υπάρχει ανάγκη να περιγραφεί με συνέπεια ένα φαινόμενο.
ή ένα αντικείμενο, περιγράψτε τη σύνθεση, δώστε τις κύριες παραμέτρους ή χαρακτηριστικά. Οι επιλογές είναι δυνατές: το πρώτο πλαίσιο δείχνει μια πλήρη εικόνα του φαινομένου (αντικείμενο), το επόμενο - το φαινόμενο (αντικείμενο) εξετάζεται σε διαφορετικές πτυχές. Σταδιακά, μια πλήρης εικόνα της αποκάλυψης του θέματος αναδημιουργείται. Μια άλλη επιλογή: η παρουσίαση αρχίζει να αναπτύσσεται με μια περιγραφή όλων των πτυχών του φαινομένου και τελειώνει με ένα πλαίσιο που αντιπροσωπεύει την πλήρη εικόνα. Για παράδειγμα, σε μια εισαγωγική παρουσίαση με θέμα «Πνευματικός-γραφικός πολιτισμός», ο τελευταίος αποκαλύπτεται ως φαινόμενο από διάφορες απόψεις: κριτική τέχνης, φιλοσοφία, παιδαγωγική, πολιτισμικές σπουδές, λογική κ.λπ.
Μια παρουσίαση δομικού περιεχομένου, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι να αποκαλύψει πληρέστερα την ουσία ενός φαινομένου ή το περιεχόμενο ενός γεγονότος, καθώς και να παρουσιάσει τη δομή ενός αντικειμένου ή εσωτερικών σχέσεων, μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με ένα κεντρικό σχήμα . Η κεντρική, ή η αρχική, διαφάνεια περιέχει πληροφορίες σχετικά με τη δομή και το περιεχόμενο του φαινομένου. Σε άλλες διαφάνειες, αποκαλύπτονται οι δεσμοί μεταξύ των δομικών μονάδων, επεξηγούνται οι σχέσεις εντός της δομής. Επομένως, προτείνεται μια σύνθεση που προβλέπει επαναλαμβανόμενη επιστροφή στην κεντρική διαφάνεια «κλειδιού», η οποία δείχνει ξεκάθαρα όλους τους συνδέσμους που πρέπει να αποκαλυφθούν. Μπορεί να υπάρχουν τόσες επεξηγηματικές διαφάνειες όσες χρειάζονται για να εξηγηθεί βέλτιστα η ουσία του φαινομένου ή η δομή του αντικειμένου. Για παράδειγμα, σε μια παρουσίαση δομικού περιεχομένου αφιερωμένη στον πνευματικό-γραφικό πολιτισμό, μπορεί κανείς να αποκαλύψει την ολοκληρωμένη ουσία αυτού του φαινομένου, δείχνοντας χωριστά τα καλλιτεχνικά και λογικά συστατικά και τις μεταξύ τους συνδέσεις.
Μια επεξηγηματική-αποκαλυπτική παρουσίαση στοχεύει να αποκαλύψει όχι τόσο την ουσία του ίδιου του φαινομένου ή τη δομή του αντικειμένου όσο μια εξήγηση της σχέσης του με άλλα φαινόμενα ή αντικείμενα. Εδώ τον βασικό ρόλο παίζει
Αλλάζει μια διαφάνεια που περιέχει πληροφορίες για ένα φαινόμενο ή αντικείμενο και εστιάζει σε εξωτερικές και όχι εσωτερικές σχέσεις. Σύμφωνα με αυτήν την ιδέα, κάθε 5-6 διαφάνειες απαιτείται μια επιστροφή στο κλειδί που περιέχει τη δομή όλων των εξωτερικών συνδέσμων. Στις διαφάνειες 5-6, εμφανίζεται λεπτομερώς η σύνδεση του παρουσιαζόμενου φαινομένου ή αντικειμένου με ένα ξεχωριστό φαινόμενο ή αντικείμενο ή εξετάζεται ένα άλλο φαινόμενο. Για παράδειγμα, σε μια επεξηγηματική-αποκαλυπτική παρουσίαση του θέματος «Πνευματικός-γραφικός πολιτισμός», η μετα-υποκειμενική φύση αυτού του αναπτυσσόμενου γνωστικού πεδίου, που εξυπηρετεί όλους τους σχολικούς κλάδους και, ταυτόχρονα, οποιοδήποτε συγκεκριμένο εξ ολοκλήρου, μπορεί να απεικονίζεται. Η διαφάνεια του κλειδιού θα παρουσιάσει ένα μοντέλο οπτικών πληροφοριών που δείχνει όλους τους συνδέσμους.
Η προγνωστική παρουσίαση του προβλήματος μπορεί να θεωρηθεί η πιο περίπλοκη και τεχνικά χρονοβόρα, καθώς έχει τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες όλων των παραπάνω παρουσιάσεων. Μπορεί να εικονογραφήσει οποιοδήποτε φαινόμενο με το εξωτερικό και εσωτερικές επικοινωνίες, το πρόβλημα αποκαλύπτεται, βγαίνει ένα συμπέρασμα και προβλέπεται ένα «μήνυμα για το μέλλον». Για παράδειγμα, μια παρουσίαση αυτού του είδους, αφιερωμένη στην πνευματική-γραφική κουλτούρα, θα παρουσιάσει ξεκάθαρα την ανάγκη για συνδέσεις που την απαρτίζουν:
καλλιτεχνική και λογική, καθώς και τη δυνατότητα εξωτερικών αλληλεπιδράσεων και σχέσεων αυτού του γνωστικού πεδίου με την ιστορία της τέχνης, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία, τη λογική, τις πολιτισμικές σπουδές. Επιπλέον, μπορεί κανείς να δει τον σκοπό μιας τέτοιας παρουσίασης στην απόδειξη της χρησιμότητας της συγκρότησης και ανάπτυξης του ICC στους μαθητές για ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.
Έτσι, η εκπαιδευτική επιτυχία του σχεδιασμού μιας παιδαγωγικής παρουσίασης παρέχεται από πολλούς παράγοντες. Φυσικά, γνώσεις και δεξιότητες για να αξιοποιήσετε περισσότερο πρόγραμμα υπολογιστή. Το δημιουργικό έργο είναι ο εμπλουτισμός της καθημερινής κατανόησης της παρουσίασης και η ολοκλήρωση του έργου όχι μόνο λαμβάνοντας υπόψη προγραμματικές και μεθοδολογικές απαιτήσεις, αλλά και σε συμμόρφωση με τους επιστημονικούς και αισθητικούς νόμους. Είναι αυτή η προσέγγιση που θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε πώς ο σχεδιασμός μιας παιδαγωγικής παρουσίασης διαφέρει από την προετοιμασία οποιασδήποτε άλλης. Στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής Εκπαίδευσης του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομά του. A. I. Herzen, στα πλαίσια της επιστημονικής κατεύθυνσης «Ανάπτυξη και ενσωμάτωση μεθόδων διδασκαλίας αντικειμένων», αναπτύσσεται το πρόβλημα της πνευματικής-γραφικής κουλτούρας, αναπόσπαστο μέρος του οποίου είναι ο σχεδιασμός παιδαγωγικών παρουσιάσεων \Aranova S. V. Aesthetics of pedagogical presentation. Διανοητική γραφιστική κουλτούρα: Μέθοδος σχολικού βιβλίου, εγχειρίδιο. SPb., 2008].
Στάδια σχεδιασμού: Στάδια σχεδιασμού: 3. Πυρήνας έργου (μοντέλο, εννοιολογική συσκευή, πόροι: αναλυτικός, πνευματικός, πληροφοριακός και επικοινωνιακός, διαφήμιση, προσωπικό, επιστημονικός και μεθοδολογικός, υπολογιστικός, χρηματοοικονομικά και οικονομικά, κ.λπ.) 4. Συνοδευτικά εργαλεία (συμμετέχοντες, βοηθοί, χρονοδιάγραμμα, στάδια, διαχείριση, κριτήρια αξιολόγησης).
Αναμενόμενα αποτελέσματα: τρόποι παρουσίασης αποτελεσμάτων (συγκεκριμένο προϊόν, επίκτητες ιδιότητες, έκθεση, βιντεοταινία κ.λπ.), σελ. 5. Διαδικασία υλοποίησης: επιλογή μεθόδων (θεωρητική ανάλυση πηγών, μελέτη και γενίκευση παιδαγωγικής εμπειρίας, παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση , δοκιμή, συγκριτική ιστορική μέθοδος, μέθοδος θεωρητικής μοντελοποίησης, καταιγισμός ιδεών, συνεκτικά, παιδαγωγικό πείραμα κ.λπ.), μέσα, περιεχόμενο, σχέδιο υλοποίησης έργου). 6. Αναμενόμενα αποτελέσματα: τρόποι παρουσίασης αποτελεσμάτων (συγκεκριμένο προϊόν, αποκτηθείσες ιδιότητες, έκθεση, ταινία βίντεο κ.λπ.), προβληματισμός, κριτήρια αξιολόγησης έργου. Στάδια σχεδιασμού:
1. Ερευναπροβλέπει την υπόθεση και την απόδειξή της στην εργασία. Η εργασία του έργου μπορεί να υποβάλει μόνο μια υπόθεση, αλλά η απόδειξη θα είναι σε άλλη εργασία αναφοράς. 2. Η πειραματική ή πιλοτική εργασία παρέχει μια περιγραφή του πειράματος και μια επιστημονική έκθεση για την υλοποίησή του: 3. Μια περίληψη είναι μια έκφραση της δικής του αξιολόγησης, της θέσης σε σχέση με οποιαδήποτε πηγή (έργο) που μελετήθηκε. Η διαφορά μεταξύ ενός έργου και ενός ερευνητικές, πιλοτικές, πειραματικές, αφηρημένες κ.λπ. μορφές παιδαγωγικά έργα:
Προτεραιότητα- Παιδαγωγική διευκόλυνσης (συνεργασία, ανθρώπινη αποτελεσματικότητα στην αλληλεπίδραση): Κατεύθυνση προτεραιότητας - παιδαγωγική διευκόλυνσης (συνεργασία, ανθρώπινη αποτελεσματικότητα στην αλληλεπίδραση): 1. Η κύρια έμφαση δίνεται στην οργάνωση ενεργών δραστηριοτήτων. 2. Ο δάσκαλος δεν μεταδίδει απλώς εκπαιδευτικές πληροφορίες, αλλά ενεργεί ως δάσκαλος-διευθυντής και διευθυντής κατάρτισης, έτοιμος να προσφέρει το ελάχιστο απαραίτητο σύνολο εκπαιδευτικών βοηθημάτων· 3. Δίνεται προτεραιότητα στην οργάνωση της ανεξαρτησίας των μαθητών. 4. Ο εκπαιδευόμενος ενεργεί ως υποκείμενο δραστηριότητας 5. Διεκδικητική συμπεριφορά - ανάληψη ευθύνης για τη δική του συμπεριφορά, δείχνει αυτοσεβασμό και σεβασμό προς τους άλλους
Δομή έργου Εισαγωγικό μέρος ή επεξηγηματικό σημείωμα 1. Εισαγωγικό μέρος ή επεξηγηματικό σημείωμα (συνάφεια, Σύντομη περιγραφήπροβλήματα, ανάγκη για καινοτομία, ανάλυση των διαθέσιμων κονδυλίων και πόρων για την υλοποίηση του έργου, ιστορικό, νομικό πλαίσιο κ.λπ.) Κύριο μέρος: βασικές έννοιες, 2. Κύριο μέρος: βασικές έννοιες, στόχοι, στόχοι, δραστηριότητες, περιγραφή του μοντέλου καινοτομίας (μέσω λειτουργιών, περιεχομένου και άλλων στοιχείων), μηχανισμοί υλοποίησης έργου, υποστήριξη πόρων για τη δημιουργία και την υλοποίηση του έργου , σχέδιο υλοποίησης, προθεσμίες και στάδια. Τελικό μέρος: 3. Τελικό μέρος: αναμενόμενα αποτελέσματα, φόρμες και μέθοδοι για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων, βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται, συνημμένα έγγραφα και διατάξεις για την απεικόνιση τυχόν υλικού του έργου, (κριτικές)
Δείγματα θεμάτωνέργα: 1. Προστασία και προαγωγή της υγείας μαθητών και εκπαιδευτικών στην .... 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών (τάξη, ομάδα κ.λπ.) 3. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομήμαθητής Μηχανογράφηση παιδαγωγικής παρακολούθησης Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών μέσω της Ανάπτυξης των καθολικών ικανοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο της ....
Δείγματα θεμάτων έργου: 7. Διαμόρφωση άνετου εκπαιδευτικού (εκπαιδευτικού) περιβάλλοντος στην τάξη, παιδικός σύλλογος(στο μάθημα, μάθημα) Ανάπτυξη δημιουργικότηταμαθητές στη διαδικασία διδασκαλίας του μαθήματος, μάθημα Εξ αποστάσεως εκπαίδευσηΟλοκληρωτικά μαθήματα (τάξεις): μηχανισμοί, χαρακτηριστικά, προβλήματα Εργασία με χαρισματικά παιδιά στο μάθημα (εντός μαθήματος, μάθημα) ... υποστήριξη για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Δείγματα θεμάτων έργου: 12. Εφαρμογή της τεχνολογίας (αναπτυξιακή εκπαίδευση, εκπαίδευση βάσει ικανοτήτων, δεξιότητες έργου και έρευνας, εξοικονόμηση υγείας εκπαιδευτικό περιβάλλον, "συστάδες", μέθοδος περίπτωσης, εξειδικευμένη εκπαίδευση, πολυπολιτισμική εκπαίδευση κ.λπ.) στην εκπαιδευτική διαδικασία .... θέμα .... η ηλικία των μαθητών για ... 13. Δημιουργία συστήματος: - προσχολική (προσχολική) εκπαίδευση; - Πολιτική-πατριωτική εκπαίδευση. - περιβαλλοντική εκπαίδευση κ.λπ. 14. Η χρήση συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης (επιτεύγματα) μαθητών (portfolio)
Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: - ανάπτυξη του προγράμματος του συγγραφέα του θέματος. - ανάπτυξη καινοτόμου συστήματος εκπαιδευτικό έργο (νέο μοντέλοοργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη, ανάπτυξη πολιτιστικών προγραμμάτων κ.λπ.) - εισαγωγή καινοτόμες μορφές, μέθοδοι και τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης· - εισαγωγή νέων τρόπων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών
Τεχνολογία παιδαγωγικού σχεδιασμού Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικές εργασίες Διαδικασίες Αποτελέσματα 1. Ορισμός του προβλήματος Διάγνωση της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ( δοκιμαστικά χαρτιά, τεστ, αμφισβήτηση, παρατήρηση) Εντοπισμός της ασυμφωνίας μεταξύ της αναγκαίας και της πραγματικής κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Αναζήτηση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος (διατύπωση υπόθεσης) 1. Προσδιορισμός και ανάλυση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. 2. Επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή ή δημιουργώντας τον δικό σας τρόπο για να λύσετε το πρόβλημα. 3. Διατύπωση και αιτιολόγηση της υπόθεσης Η παρουσία της βέλτιστης λύσης στο πρόβλημα (υπόθεση)
4. Προετοιμασία για την υλοποίηση του έργου 1. Σχεδιασμός κειμένου του έργου 2. Προγραμματισμός για τις επικείμενες εργασίες. 3. Προσδιορισμός και προετοιμασία των απαραίτητων πόρων (οργανωτικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών, υλικών κ.λπ.) απαραίτητες προϋποθέσεις δραστηριότητες του έργου
Στάδιο 2 - εκτέλεση 1. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών σε νέες συνθήκες Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών σύμφωνα με την ιδέα του έργου Εφαρμογή της ιδέας του έργου στην πράξη (πειραματική επαλήθευση της υπόθεσης)
διαφάνεια 2
Εκπαιδευτικός σχεδιασμός- αυτή είναι μια προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.
διαφάνεια 3
Το 1989, εμφανίστηκε η πρώτη ανεξάρτητη εργασία για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό από τον διάσημο δάσκαλο V.P. Bespalko, ο οποίος ξεκίνησε αυτόν τον σημαντικό κλάδο της παιδαγωγικής. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι να δημιουργεί υποθετικές επιλογές για μελλοντικές δραστηριότητες και να προβλέπει τα αποτελέσματά του.
διαφάνεια 4
Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: παιδαγωγικά συστήματα παιδαγωγική διαδικασία παιδαγωγικές καταστάσεις Η παιδαγωγική διαδικασία για τον δάσκαλο είναι το κύριο αντικείμενο σχεδιασμού.
διαφάνεια 5
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ενοποίηση σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συστατικών (παραγόντων) που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.
διαφάνεια 6
Η παιδαγωγική κατάσταση ως αντικείμενο σχεδιασμού υπάρχει πάντα στο πλαίσιο κάποιας παιδαγωγικής διαδικασίας, και μέσω αυτής - μέσα σε ένα συγκεκριμένο υποσύστημα. Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε ορισμένο χρόνο και σε συγκεκριμένο χώρο.
Διαφάνεια 8
Ο σχεδιασμός παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων είναι μια σύνθετη δραστηριότητα πολλαπλών σταδίων. Αυτή η δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το ποιον εκτελείται και σε όποιο αντικείμενο και αν είναι αφιερωμένη, πραγματοποιείται ως μια σειρά από διαδοχικά στάδια, φέρνοντας την ανάπτυξη της επερχόμενης δραστηριότητας πιο κοντά από μια γενική ιδέα σε συγκεκριμένες ενέργειες που περιγράφονται με ακρίβεια.
Διαφάνεια 9
3 στάδια σχεδιασμού
σχεδιασμός μοντελοποίησης
Διαφάνεια 10
Παιδαγωγική μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλου) είναι η ανάπτυξη στόχων (γενική ιδέα) για τη δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και των κύριων τρόπων επίτευξής τους.
διαφάνεια 11
Παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία έργου) - περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργημένου μοντέλου και μεταφορά του στο επίπεδο πρακτικής χρήσης.
διαφάνεια 12
Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία μιας κατασκευής) είναι μια περαιτέρω λεπτομέρεια του δημιουργημένου έργου, φέρνοντάς το πιο κοντά για χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις
διαφάνεια 13
Οι μορφές παιδαγωγικού σχεδιασμού είναι έγγραφα που περιγράφουν, με ποικίλους βαθμούς ακρίβειας, τη δημιουργία και τη λειτουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων. Η έννοια είναι μια από τις μορφές σχεδιασμού, μέσα από την οποία δηλώνεται η κύρια άποψη, η κορυφαία ιδέα, οι θεωρητικές αρχικές αρχές για την κατασκευή παιδαγωγικών συστημάτων ή διαδικασιών. Κατά κανόνα, η ιδέα βασίζεται στα αποτελέσματα επιστημονική έρευνα. Αν και μπορεί να είναι αρκετά γενικευμένο και αφηρημένο, εξακολουθεί να έχει ένα μεγάλο πρακτική αξία. Σκοπός της έννοιας είναι να παρουσιάσει τη θεωρία σε μια εποικοδομητική, εφαρμοσμένη μορφή. Έτσι, οποιαδήποτε έννοια περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις διατάξεις, τις ιδέες, τις απόψεις που είναι δυνατές για πρακτική εφαρμογή σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ή διαδικασία.
διαφάνεια 1
Παιδαγωγικός σχεδιασμός Συγγραφέας: δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας του γυμνασίου Gashun No. 4 Nechaeva L.V. Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Gashun δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείο№4 σ.Baykov 2010διαφάνεια 2
Ενεργοποίηση του εαυτού γνωστική δραστηριότηταμαθητές σε προβληματική μάθηση Θέμα έργου
διαφάνεια 3
Ένα πρόβλημα είναι πάντα ένα εμπόδιο.Το να ξεπερνάς τα εμπόδια είναι η κίνηση, ένας σταθερός σύντροφος της ανάπτυξης. Με την επίλυση προβλημάτων, ένα άτομο ξεπερνά τις δυσκολίες. Τα προβληματικά μαθήματα είναι σχετικά. Πραγματικό σημαίνει σημαντικό, απαραίτητο για την παρούσα στιγμή. Το Actual είναι και εντελώς νέο και δεν χάνει την επαφή με το παρελθόν. Και επίσης - αποτελεσματικό, σύγχρονο, άμεσα συνδεδεμένο με τα συμφέροντα ενός ζωντανού ανθρώπου σήμερα, ζωτικής σημασίας, υπάρχοντος, που εκδηλώνεται στην πραγματικότητα. Εάν το μάθημα είναι σχετικό, τότε είναι βέβαιο ότι θα τεθούν τα θεμέλια για το μέλλον.
διαφάνεια 4
Ανάλυση και Βιβλιογραφία Η έρευνα στον τομέα της μάθησης με βάση το πρόβλημα ξεκίνησε τη δεκαετία του 1960 και βρίσκεται σε εξέλιξη. Οι πιο ενεργοί ερευνητές στον τομέα της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι οι: S.L. Rubinshtein D.N. Bogoyavlensky N.A. Menchinskaya, Α.Μ. Matyushkin, M.A. Danilov, Μ.Ν. Σκάτκιν. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Λέρνερ.
διαφάνεια 5
παραδοσιακό πρόβλημα διδασκαλίας Παιδαγωγικές αντιφάσεις διδασκαλία 1. Η ύλη δίνεται έτοιμη, ο δάσκαλος προσέχει πρωτίστως το πρόγραμμα. 1. Οι μαθητές λαμβάνουν νέες πληροφορίες κατά την επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων 2 . Στην προφορική υποβολή ή μέσω σχολικού εγχειριδίου προκύπτουν προβλήματα, φραγμοί και δυσκολίες λόγω του προσωρινού αποκλεισμού του μαθητή από τη διδακτική διαδικασία.Στην επίλυση του προβλήματος ο μαθητής ξεπερνά όλες τις δυσκολίες, η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία του φτάνουν εδώ σε υψηλό επίπεδο ... 3. Ο ρυθμός μεταφοράς πληροφοριών επικεντρώνεται σε ισχυρότερους μαθητές. 3. Ο ρυθμός επικοινωνίας εξαρτάται από τον μαθητή ή την ομάδα μέτριων ή αδύναμων μαθητών 4. Ο έλεγχος των σχολικών επιτευγμάτων σχετίζεται μόνο εν μέρει με τη μαθησιακή διαδικασία. δεν είναι οργανικό μέρος του 4. Αυξημένη δραστηριότηταΟι μαθητές συμβάλλουν στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων και μειώνουν την ανάγκη για επίσημη επαλήθευση των αποτελεσμάτων. 5. Δεν υπάρχει τρόπος να παρέχουμε σε όλους τους μαθητές 100% αποτελέσματα. Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι η εφαρμογή της πληροφορικής στην πράξη. 5. Τα διδακτικά αποτελέσματα είναι σχετικά υψηλά και βιώσιμα. Οι μαθητές μπορούν πιο εύκολα να εφαρμόσουν όσα έμαθαν σε νέες καταστάσεις και ταυτόχρονα να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τη δημιουργικότητά τους.
διαφάνεια 6
Δεν υπάρχει μαθητοκεντρική εκπαίδευση χωρίς προβληματική συνιστώσα ενός μαθήματος. «Ο κύριος όγκος της γνώσης και των δεξιοτήτων μεταφέρεται στους μαθητές με μη προβληματικό τρόπο. Όμως ο μαθητής πρέπει να μάθει να εφαρμόζει δημιουργικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει, και ως εκ τούτου η εφαρμογή τους είναι αναπόφευκτα προβληματική» I.Ya. lerner
Διαφάνεια 7
Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για το μάθημα Πρόβλημα μάθησης με βάση το πρόβλημα
Διαφάνεια 8
Προβληματικά εμπόδια που πρέπει να ξεπεραστούν: έλλειψη κρισιμότητας. αυτοπεποίθηση; ευερέθιστο; ασυμβατότητα με έναν γείτονα στο γραφείο. συστολή; κακή υγεία; αβεβαιότητα; χονδρότητα; τεμπελιά.
Διαφάνεια 9
Σκοπός: η διαμόρφωση μιας ενεργού δημιουργικής προσωπικότητας ενός μαθητή που είναι σε θέση να δει, να θέσει και να λύσει εκπαιδευτικά προβλήματα και προβλήματα ζωής.
διαφάνεια 10
Καθήκοντα Να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδική βιβλιογραφίαστο ερευνητικό θέμα. Προσδιορίστε τις αντιφάσεις μεταξύ της παραδοσιακής και της βασισμένης σε προβλήματα μάθησης. Εξετάστε διαφορετικές προσεγγίσεις στη σύγχρονη παιδαγωγική για τη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Να αποκαλύψει την ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Καθορίστε τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της μάθησης με βάση το πρόβλημα Καθορίστε τις μεθόδους και τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων με βάση το πρόβλημα. Αναπτύξτε μαθήματα με στοιχεία μάθησης με βάση το πρόβλημα και συντάξτε μια επιλογή προβληματικών εργασιών που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Οργάνωση ερευνητικής εργασίας.
διαφάνεια 11
Προϋποθέσεις επιτυχίας - δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εμπειρία επιτυχίας και εμπιστοσύνη στις ικανότητές του). δημιουργία γνωστικών δυσκολιών που αντιστοιχούν στις πνευματικές ικανότητες των μαθητών· παροχή στους εκπαιδευόμενους με ένα σύνολο γνώσεων· σχηματισμός δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων·
διαφάνεια 12
Μορφές και μέθοδοι εργασίας Ομάδα (ομάδες μόνιμης και μεταβλητής σύνθεσης). μικροομάδα? Δουλέψτε σε ζευγάρια; άτομο; συλλογικός. * προβληματική παρουσίαση γνώσεων. * παρουσίαση γνώσης με προβληματική αρχή. *μερική αναζήτηση. *έρευνα
διαφάνεια 13
Οι κύριοι τύποι προβλημάτων μάθημα Μάθημα-συζήτηση Μάθημα-πρόβλημα διάλεξη Μάθημα-σεμινάριο Μάθημα-έρευνα Έκδοση μάθημα Ευρετική συνομιλία
διαφάνεια 14
Μέθοδοι διδασκαλίας στο προβληματικό μάθημα «επικοινωνιακή επίθεση»? συστήματα αναφοράς· καταιγισμός ιδεών; εγκεφαλική επίθεση? "επίθεση οπαδών"? "ανοιχτό πριόνι" και άλλα.
διαφάνεια 15
Διαμορφώστε τη δική σας γνώμη, εκφράστε την, μπορείτε να επιχειρηματολογήσετε. Μάθετε να ακούτε και να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη του συνομιλητή. Εμπλουτίστε την κοινωνική σας εμπειρία συμπεριλαμβάνοντας και βιώνοντας συγκεκριμένες καταστάσεις. Αφομοιώστε παραγωγικά εκπαιδευτικό υλικόνα εργαστούν ενεργά και δημιουργικά, να δείξουν την ατομικότητά τους. Αναλύστε γεγονότα και πληροφορίες. Να είστε δημιουργικοί με το εκπαιδευτικό υλικό.
διαφάνεια 16
Αναμενόμενα αποτελέσματα Οι μαθητές θα αποκτήσουν την ικανότητα: * να οργανώνουν ανεξάρτητα τις μαθησιακές τους δραστηριότητες (να αποκτούν και να εφαρμόζουν τη γνώση ανεξάρτητα). Αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Προσδιορίστε τις αιτίες των δυσκολιών που αντιμετωπίστηκαν και τρόπους εξάλειψής τους. Να γνωρίζετε τους τομείς ενδιαφέροντός σας και να τους συσχετίζετε με τα ακαδημαϊκά σας επιτεύγματα, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς σας. Οι μαθητές αναπτύσσουν: *Γενική κουλτούρα και πολυμάθεια. *Προθυμία να ζεις και να ενεργείς αλλάζοντας καταστάσεις ζωής; *Αποτελεσματικότητα, υπευθυνότητα.
διαφάνεια 17
Μάθηση-μάθηση με βάση το πρόβλημα που παρέχει πλήρη και υψηλής ποιότητας αφομοίωση της γνώσης Σύγχρονη έρευναδείχνουν ότι στις τάξεις όπου γίνονται προβληματικά μαθήματα, η ποιότητα της γνώσης είναι 15-18% υψηλότερη από την παραδοσιακή εκπαίδευση.
διαφάνεια 18
Συμμετέχοντες στο έργο δάσκαλος μαθητής Δυναμική του επιπέδου ανάπτυξης: δεν ήξερα πώς - έμαθε; δεν ήξερα - ανακάλυψα. δεν είχε - αποκτήσει? έδωσε το λόγο του - έκανε. Ένταξη σε νέα δραστηριότητα. Αυτοβελτίωση; Ικανοποίηση στη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού και αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος * Ο δάσκαλος δεν εκπαιδεύει, δεν δίνει έτοιμες γνώσεις, αλλά ενημερώνει. * εξάγει τη γνώση από τη συνείδηση του μαθητή. *Ενθαρρύνει την ερευνητική δραστηριότητα· * δημιουργεί προϋποθέσεις για τη βελτίωση του μαθητή
διαφάνεια 19
Όροι και στάδια υλοποίησης 1. Αρχικό στάδιο - Νοέμβριος 2008 ανάπτυξη της εργασίας του έργου: (καθορισμός του προβλήματος, διατύπωση υπόθεσης για τα αποτελέσματα και τρόπους επίτευξής του, προσδιορισμός του στόχου του έργου και σταδιακά καθήκοντα) - 2. Στάδιο ανάπτυξη σχεδίου εργασίας Δεκέμβριος 2008 καθορισμός του χρόνου του έργου, επιλογή κεφαλαίων και μεθόδων υλοποίησης, επιλογή μορφής εργασίας) 3. Υλοποίηση έργου Ιανουάριος 2009-Δεκέμβριος 2010 Συλλογή, ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών από διάφορες πηγές, έρευνα, προετοιμασία γραφικού υλικού, βίντεο υλικού, σχεδιασμός υλικών για παρουσιάσεις, έλεγχος και διόρθωση ενδιάμεσων αποτελεσμάτων. Ολοκλήρωση του έργου Ιανουάριος 2011 (παρουσίαση, εξέταση του έργου, προβληματισμός: συζήτηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της εργασίας)
διαφάνεια 20
Εάν ένας μαθητής στο σχολείο δεν έχει μάθει να δημιουργεί τίποτα μόνος του, τότε στη ζωή θα μιμείται πάντα, θα αντιγράφει, αφού υπάρχουν λίγοι που, έχοντας μάθει να αντιγράφουν, θα μπορούσαν να δημιουργήσουν μια ανεξάρτητη εφαρμογή αυτών των πληροφοριών. Λ.Ν. Τολστόι
