σύμφωνα με τη δομή του μαθήματος στο πλαίσιο της εφαρμογής της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι στόχοι της εκπαίδευσης αλλάζουν, νέα μέσα και τεχνολογίες εκπαίδευσης αναδύονται, αλλά το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Επομένως, το να μπορείς να σχεδιάζεις ένα μάθημα, να γνωρίζεις τη δομή του μαθήματος, οι σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό είναι η βάση για την επιτυχημένη δραστηριότητα κάθε δασκάλου. Όλοι γνωρίζουμε καλά ότι το μάθημα δεν μπορεί να μην αλλάζει με την πάροδο του χρόνου προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της νεωτερικότητας, οπότε μιλάμε για το «μοντέρνο μάθημα». Η λέξη «μοντέρνο» αναφέρεται στην παρούσα, τρέχουσα εποχή. χαρακτηριστικόσύγχρονο μάθημα – ενεργητικές (ανεξάρτητες) μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο ο μαθητής μετατρέπεται από παθητικός ακροατής σε ενεργό συμμετέχοντα στη διαδικασία.

Εξετάστε τις ελλείψεις του παραδοσιακού μαθήματος σύμφωνα με τον Petr Ivanovich Tretyakov:

Το πρώτο μειονέκτημα είναι ο καθορισμός στόχων, κατά κανόνα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αναφέρονται επίσημα στον καθορισμό στόχων, θέτοντας τους μη διαγνωστικούς. Το δεύτερο σοβαρό μειονέκτημα έγκειται στο περιεχόμενο του μαθήματος, κυρίως στον προγραμματισμό ενός μαθήματος χωρίς επικοινωνία με άλλους, επιπλέον, οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν την τυπολογία ενός μαθήματος ακόμη και παραδοσιακό, για να μην αναφέρουμε το "μοντέρνο" σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, κ.λπ. Το τρίτο μειονέκτημα είναι ότι οι μορφές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί είναι ξεπερασμένες (τα μαθήματα είναι δίδυμα σε διαφορετικές τάξεις, δεν λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της τάξης, το επίπεδο ετοιμότητας κ.λπ.), η σπάνια χρήση τεχνικών αναστοχασμού στο τέλος του μαθήματος, για να μην αναφέρουμε τη συστηματική χρήση. Στο σχολείο κυριαρχεί η μετωπική μορφή και το αναπαραγωγικό επίπεδο διδασκαλίας κλπ. Λίγοι θυμούνται ότι το μάθημα είναι ένα διαδραστικό σύστημα, ποικιλόμορφο ως προς τις δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 3-4. Όμως με όλες αυτές τις ελλείψεις, το μάθημα ήταν, παραμένει και θα είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης.

Ας δώσουμε τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά ενός «μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες». Με τον όρο μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες εννοούμε ένα μάθημα στο οποίο δημιουργούνται συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των μαθητών μέσω της εφαρμογής πρακτικές δραστηριότητες. Ένα τέτοιο μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση ικανοτήτων, στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που σας επιτρέπουν να ενεργείτε αποτελεσματικά σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Ο κύριος στόχος ενός τέτοιου μαθήματος είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η αποκάλυψη και η ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων του. Το καθήκον τέτοιων μαθημάτων δεν είναι μόνο η απόκτηση γνώσεων, αλλά και ο προσανατολισμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, είναι σημαντική η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, η οποία είναι δυνατή μόνο με τις επίκτητες μεθόδους απόκτησης γνώσης.

Μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες - ένα μάθημα όπου, πρώτα απ 'όλα, σχεδιάζεται η δραστηριότητα των μαθητών. αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να ποικίλλει, να αντιστοιχεί στο επίπεδο των ικανοτήτων των μαθητών και να στοχεύει στη διαμόρφωση ικανοτήτων.

Οι ακόλουθες παράμετροι ενός μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες διακρίνονται στη βιβλιογραφία:

Η φύση της εφαρμογής της γνώσης στην τάξη (σε μια τυπική κατάσταση - μέσα ασυνήθιστη κατάσταση);

Η ευαισθητοποίηση των μαθητών στους τρόπους εφαρμογής της γνώσης (συγκεκριμένοι τρόποι εφαρμογής – γενικοί τρόποι εφαρμογής). Με βάση αυτές τις παραμέτρους, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων προσανατολισμένων στις ικανότητες:

1) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.

2) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.

3) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.

4) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με επίγνωση των μαθητών για τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.

Για να σχεδιάσει ένα μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες, ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις: - αυτές είναι, πρώτα απ 'όλα, ποιες βασικές και θεματικές ικανότητες πρέπει να διαμορφωθούν στους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. πώς πρέπει να διατυπώνονται οι στόχοι προπόνηση? Πώς λειτουργεί το περιεχόμενο του μαθήματος στη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών; ποιες τεχνολογίες, μέθοδοι, τεχνικές θα λειτουργήσουν για την επίτευξη στόχων, την ανάπτυξη ικανοτήτων; πώς να αξιολογήσετε το επίπεδο διαμόρφωσης ικανοτήτων στην τάξη;

Η δομή του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ο δάσκαλος καθορίζει τη δομή του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του μαθήματος και τα διδακτικά του καθήκοντα, στάδια. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στην τυπολογία των μαθημάτων σύμφωνα με το GEF της νέας γενιάς. Στην τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας στο κέντρο της παιδαγωγικής συστημικής δραστηριότητας υπό την καθοδήγηση του L.G. Ο Peterson όρισε την ακόλουθη τυπολογία μαθημάτων:

1) ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέας γνώσης.

2) ένα μάθημα προβληματισμού.

3) μάθημα ελέγχου μάθησης?

4) ένα μάθημα για τη συστηματοποίηση της γνώσης.

Σκεφτείτε τη γενικευμένη δομή ενός μαθήματος προσανατολισμένου στη δραστηριότητα, ένα τέτοιο μάθημα συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1.Κίνητρο (αυτοδιάθεση) για να μαθησιακές δραστηριότητες(Διαφορετικά, πρόκειται για ένα οργανωτικό στάδιο για το οποίο διατίθενται 1-2 λεπτά). Σκοπός αυτού του σταδίου: η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο των μαθητών στο χώρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2.Πραγματοποίηση γνώσεων και καθήλωση ατομικών δυσκολιών σε δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση 4-5 λεπτά. Σκοπός: επανάληψη της μελετημένης ύλης απαραίτητης για την «ανακάλυψη νέας γνώσης», και εντοπισμός δυσκολιών στην ατομική δραστηριότητα κάθε μαθητή. Σε αυτό το στάδιο οργανώνεται η προετοιμασία των μαθητών για την ανακάλυψη νέας γνώσης, η εκτέλεση δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης και η αποτύπωση ατομικών δυσκολιών. Η ολοκλήρωση συνδέεται με την οργάνωση του προβληματισμού των μαθητών σχετικά με την προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει.

3.Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας, καθορισμός του στόχου της δραστηριότητας 4-5 λεπτά. Σκοπός: συζήτηση για τη δυσκολία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τον εντοπισμό από τους μαθητές του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας που έχει προκύψει με βάση μια ανάλυση της προβληματικής κατάστασης.

4.Κατασκευή έργου για να βγούμε από τη δυσκολία (ανακάλυψη νέας γνώσης) 7-8 λεπτά. Οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή εξετάζουν το έργο των μελλοντικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: θέτουν έναν στόχο, διατυπώνουν ένα θέμα, χτίζουν ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίζουν τα μέσα. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο. (Στάδιο 4 - καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος).

5.Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου 4-5 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο συζητούνται διάφορες επιλογές που προτείνουν οι μαθητές, επιλέγεται η καλύτερη επιλογή, η οποία διορθώνεται προφορικά και συμβολικά. Η κατασκευασμένη μέθοδος δράσης χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία. Τέλος, διευκρινίζεται γενικό χαρακτήρανέες γνώσεις και διορθώνει την υπέρβαση της δυσκολίας που έχει προκύψει.

6.Πρωτογενής στερέωση 4-5 λεπτά. Σκοπός: προφορά νέας γνώσης (καταγραφή με τη μορφή σήματος αναφοράς). Οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης (μετωπικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες) αποφασίζουν τυπικές εργασίεςσε έναν νέο τρόπο δράσης με την εκφώνηση του αλγόριθμου λύσης δυνατά (η κύρια ενοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή δοκιμής).

7.Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο (δείγμα) 4-5 λεπτά.Οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και πραγματοποιούν την αυτοεξέτασή τους, βήμα προς βήμα σε σύγκριση με το πρότυπο.

8.Ένταξη στο σύστημα γνώσεων και επανάληψη 7-8 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζονται τα όρια της εφαρμογής της νέας γνώσης και εκτελούνται εργασίες στις οποίες ένας νέος τρόπος δράσης αντιμετωπίζεται ως ενδιάμεσο βήμα, παρέχοντας την ευκαιρία να προετοιμαστούμε για την εισαγωγή των παρακάτω θεμάτων. Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες που περιέχουν έναν νέο αλγόριθμο, μια νέα έννοια κ.λπ. Στη συνέχεια προσφέρονται εργασίες στις οποίες χρησιμοποιούνται νέες γνώσεις μαζί με γνώσεις που έχουν μάθει προηγουμένως.

9.Αντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (το αποτέλεσμα του μαθήματος) - 2-3 λεπτά. Σκοπός: ευαισθητοποίηση των μαθητών για τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους και ολόκληρης της τάξης. Σε αυτό το στάδιο, το νέο περιεχόμενο που μελετάται στο μάθημα σταθεροποιείται και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ο καθορισμένος στόχος και τα αποτελέσματα συσχετίζονται, ο βαθμός συμμόρφωσής τους καθορίζεται και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, εισάγεται μια νέα έννοια - μια κατάσταση μάθησης, που σημαίνει μια τέτοια ειδική ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το θέμα της δράσης τους, το εξερευνούν , εκτελώντας διάφορες μαθησιακές ενέργειες, το μεταμορφώνουν, για παράδειγμα, το επαναδιατυπώνουν ή προσφέρουν τη δική τους περιγραφή κ.λπ., εν μέρει - θυμούνται. Σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις, ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να μάθει πώς να δημιουργεί μαθησιακές καταστάσεις ως ειδικές δομικές μονάδες μαθησιακής δραστηριότητας, καθώς και να μπορεί να μεταφράζει τις μαθησιακές εργασίες σε μαθησιακή κατάσταση. Η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής κατάστασης θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη: την ηλικία του παιδιού. ιδιαιτερότητες του θέματος· μέτρα διαμόρφωσης UUD (ικανότητες) των μαθητών.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της σχολικής εκπαίδευσης, ένα σύγχρονο μάθημα ως εργαλείο για τον δάσκαλο να εφαρμόσει το έργο του διδακτέα ύληπρέπει να σχεδιαστεί με τη μορφή εκπαιδευτικής κατάστασης. Η διάρκεια της εκπαιδευτικής κατάστασης είναι από αρκετά λεπτά έως τρεις ή περισσότερες ημέρες· είναι επίσης δυνατή μια αλυσίδα αλληλένδετων καταστάσεων. Η αρχή της κατάστασης μπορεί να βασίζεται σε κάθε επίπεδο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ένα ξεχωριστό μάθημα, ένα σύστημα τάξεων για εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δραστηριότητες όλης της σκηνής γενική εκπαίδευση.

Ο κύκλος της εκπαιδευτικής κατάστασης περιλαμβάνει τα κίνητρα της δραστηριότητας, την προβληματοποίησή της, την προσωπική επίλυση του προβλήματος από τους συμμετέχοντες στην κατάσταση, την επίδειξη εκπαιδευτικών προϊόντων, τη σύγκρισή τους μεταξύ τους και την αντανάκλαση των αποτελεσμάτων.

Το διδακτικό μοντέλο του μαθήματος ως εκπαιδευτική κατάσταση, που αποτελείται από επτά στάδια:

1.Στάδιο ενημέρωσης - έκκληση στην ατομική εμπειρία των μαθητών, ενημερώνοντας τους κινητήριους, οργανικούς και γνωστικούς πόρους του ατόμου.

2.Στάδιο προβληματισμού - ο σχεδιασμός μιας εποικοδομητικής σύγκρουσης ως σύγκρουση εναλλακτικών, αμοιβαία αναιρούμενων οραμάτων του ίδιου αντικειμένου, η διατύπωση από τους μαθητές της δικής τους «άγνοιας» σχετικά με το αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας.

3.Στάδιο καθορισμού στόχων και προγραμματισμού - διατύπωση από τους μαθητές του στόχου της επερχόμενης δραστηριότητας να ξεπεράσουν τη δική τους «άγνοια» και την ανάπτυξη ενός σχεδίου.

4.Στάδιο εννοιολόγησης - ανάδειξη των ουσιωδών χαρακτηριστικών του υπό μελέτη αντικειμένου με βάση την ανάλυση του πραγματικού πλαισίου ύπαρξης και εκδήλωσής του στον περιβάλλοντα κόσμο.

5.Στάδιο προσομοίωσης - μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου αναδεικνύονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά) και η μετατροπή του μοντέλου προκειμένου να εντοπιστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτή τη θεματική περιοχή.

6.Φάση κατασκευής – μετάβαση από το σύστημα της θεωρητικής σκέψης στο σύστημα της πρακτικής σκέψης. επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.

7.Στάδιο προβληματισμού - αποκάλυψη της αξιακής στάσης των μαθητών στην αποκτηθείσα γνώση και στην ίδια τη διαδικασία της γνώσης, εξέταση των λαμβανόμενων εκπαιδευτικών προϊόντων.

Για να δημιουργήσει και να διεξάγει με επιτυχία ένα μάθημα τύπου δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις και να παρακινεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. V.M. Ο Vergasov εντοπίζει οκτώ τρόπους για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση:

Το πρώτο είναι η εξοικείωση με αντικρουόμενα γεγονότα.

Το δεύτερο είναι η ανάγκη επιλογής των σωστών πληροφοριών σε περιπτώσεις περιττών πληροφοριών.

Τρίτον - αντιφάσεις μεταξύ της διαθέσιμης γνώσης και της απαραίτητης (έλλειψη πληροφοριών).

Τέταρτον - ένα κίνητρο για σύγκριση, αντίθεση, γενίκευση.

Πέμπτον - αντιφάσεις μεταξύ των υφιστάμενων τεχνικών λύσεων και των απαιτήσεων για αυτές στο παρόν στάδιο.

Έκτο - η παρουσίαση παραδόξων (αντιφάσεις μεταξύ ζωής και επιστημονικών ιδεών).

Έβδομο - ανάθεση καταστάσεων πρακτικής φύσης που απαιτούν αξιολόγηση (από κοινού με τον δάσκαλο, συλλογική, ομαδική, ανεξάρτητη).

Όγδοο - δημιουργία ενός πειράματος, τα αποτελέσματα του οποίου πρέπει να γίνουν κατανοητά και να εξηγηθούν.

Παρουσιάζεται η οργάνωση της εργασίας με τον τρόπο ενός μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες ορισμένες απαιτήσειςστις εργασίες που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στο μάθημα: ανυψωμένο επίπεδοπολυπλοκότητα, προβληματική και φύση αναζήτησης. Οι εργασίες πρέπει να υποδηλώνουν την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων που κατέχει ο μαθητής και να τονώνουν την ανάπτυξη νέων τρόπων νοητικής δραστηριότητας. Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές του KOU:

Κάθε μάθημα έχει μια συγκεκριμένη δομή κατασκευής και υλοποίησης. Ταυτόχρονα, θα ήθελα να σημειώσω ότι η δομή του μαθήματος θα πρέπει να καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο και να περιλαμβάνει εκείνα τα στάδια του μαθήματος που θα επιτύχουν πιο αποτελεσματικά και αποδοτικά τον εκπαιδευτικό στόχο. Το σύγχρονο μάθημα θα πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι οι γνωστές θεωρητικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία του θα χρησιμοποιηθούν με τέτοιο τρόπο που θα επιτρέψουν στον εκπαιδευτικό να εξορθολογίσει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, να λύσει αποτελεσματικά εκπαιδευτικά προβλήματα.

Τα κύρια είδη μαθημάτων παραμένουν τα ίδια, αλλά έχουν αλλάξει.

Τυπολογία μαθημάτων κατά GEF

Τύπος μαθήματος	Είδη μαθημάτων
Ένα μάθημα εκμάθησης νέων	παραδοσιακό (συνδυασμένο), διάλεξη, εκδρομή, ερευνητική εργασία, εκπαιδευτική και εργατική πρακτική.
Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων	εργαστήριο, ξενάγηση, εργαστηριακές εργασίες, συνέντευξη, διαβούλευση.
Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσης	εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο κ.λπ.
Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης	σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι κ.λπ.
Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων	δοκιμή, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων κ.λπ.

Το μάθημα της μελέτης νέου υλικού στοχεύει στη μελέτη και την πρωταρχική εμπέδωση της νέας γνώσης. Το μάθημα εμπέδωσης γνώσεων στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης. Το μάθημα της σύνθετης εφαρμογής της γνώσης στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης σε ένα σύνθετο, σε νέες συνθήκες. Το μάθημα της γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης στοχεύει στη γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα. Το μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου κατοχής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ακόλουθη ταξινόμηση είναι πιο κοινή:

Μαθήματα αφομοίωσης νέας γνώσης.

Μαθήματα για τη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων.

Μαθήματα συστηματοποίησης και γενίκευσης.

Μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων.

Μαθήματα πρακτικής εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων.

Συνδυαστικά (μεικτά) μαθήματα.

Για τη διευκόλυνσή σας, έχουμε χαρακτηρίσει όλα τα στάδια με βάση τους τύπους μαθημάτων, καθορίσαμε το σκοπό και τους στόχους κάθε σταδίου, καθώς και δείκτες επιτυχίας. Μπορείτε ανεξάρτητα, σύμφωνα με τα προτεινόμενα δείγματα, να χαρακτηρίσετε κάθε είδος μαθήματος που χρησιμοποιείτε στην πράξη, διευκολύνοντας έτσι σημαντικά τη ζωή σας. Αφού τα περιγράψατε, δεν θα χρειάζεται πλέον να περιγράφετε αυτά τα στοιχεία στο διάγραμμα ροής μαθήματος - το οποίο είναι υποχρεωτικό κατά την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

1. Η δομή του μαθήματος της κατάκτησης νέων γνώσεων:

1) οργανωτικό στάδιο.

3) πραγματοποίηση της γνώσης.

6) Πρωταρχική στερέωση.

7) πληροφορίες για εργασία για το σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή του·

8) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

2. Η δομή του μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (ενισχυτικό μάθημα):

1) οργανωτικό στάδιο.

2) έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων.

4) πρωτογενής στερέωση

σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)

σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)

5) δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες).

6) πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση σχετικά με την υλοποίησή τους.

7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

3. Η δομή του μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης):

1) οργανωτικό στάδιο.

2) έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργική λύση των εργασιών που έχουν τεθεί.

3) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

4) ενημέρωση γνώσεων

προκειμένου να προετοιμαστούν για το μάθημα ελέγχου

προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη νέο θέμα

6) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

4. Η δομή του μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

3) πραγματοποίηση της γνώσης.

4) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

προετοιμασία των μαθητών για γενικευμένες δραστηριότητες

αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις)

5) εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.

6) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα). Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, ο σχηματισμός συμπερασμάτων για το μελετημένο υλικό.

5. Η δομή του μαθήματος για τον έλεγχο γνώσεων και δεξιοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

3) αποκάλυψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου διαμόρφωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή).

Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα συνδυασμού προφορικού και γραπτού ελέγχου. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή.

4) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

6. Η δομή του μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

3) αποτελέσματα διαγνωστικών (έλεγχος) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ορισμός κοινά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόπους αντιμετώπισής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικούς, ομαδικούς και ατομικούς τρόπους διδασκαλίας.

4) πληροφορίες σχετικά με την εργασία, οδηγίες για την υλοποίησή της.

5) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

7. Η δομή του συνδυασμένου μαθήματος:

1) οργανωτικό στάδιο.

2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

3) πραγματοποίηση της γνώσης.

4) πρωτογενής αφομοίωση της νέας γνώσης.

5) πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης.

6) Πρωταρχική στερέωση.

7) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

8) πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση σχετικά με την υλοποίησή τους.

9) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

Η δομή των σύγχρονων μαθημάτων θα πρέπει να είναι δυναμική, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο από διάφορες λειτουργίες που συνδυάζονται σε πρόσφορες δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση, και να διασφαλίζει την προτεραιότητα της δραστηριότητάς του σε σχέση με τη δική του.

Αφού ο εκπαιδευτικός αποφασίσει για το είδος του μαθήματος, είναι απαραίτητο να επιλέξει το περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικόσε όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με την επίτευξη του προγραμματισμένου στόχου (αντιστοιχεί στις διαμορφωμένες ικανότητες). προσανατολισμός του εκπαιδευτικού υλικού στην επίλυση ζωτικών εργασιών και ενσωμάτωση περιεχομένου (εξάρτηση από γνώσεις και δεξιότητες που αποκτώνται στη μελέτη άλλων θεμάτων). Επιλέξτε μορφές, τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας που να ανταποκρίνονται στους στόχους του μαθήματος και στην ενότητα περιεχομένου (με βάση την υπευθυνότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών, διασφαλίζεται η δραστηριότητα της μάθησης).

Πραγματοποιείται καθορισμός περιεχομένου σύμφωνα με τους στόχους για τα διδασκόμενα αντικείμενα, δοκιμαστική πρόβλεψη και επιλογή θεμάτων στα οποία θα πραγματοποιηθούν οι στόχοι. Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας για τη διαμόρφωση ικανοτήτων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνες τις μεθόδους που συμβάλλουν στην ένταξη των μαθητών στην ενεργό εργασία, στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.

Η εφαρμογή του προτύπου πρέπει να αλλάξει την κατανόηση του μαθήματος από τον δάσκαλο: πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής δεν είναι πλέον αντικείμενο, αλλά αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. το μάθημα πρέπει να χρησιμοποιεί ποικίλες πηγές γνώσης. η δομή του μαθήματος αλλάζει. δίνεται προτεραιότητα στις δραστηριότητες του μαθητή. εφαρμόζονται μορφές αξιολόγησης προσανατολισμένες στις ικανότητες.

επιμέλεια Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Ένα από τα προβλήματα της γενικής εκπαίδευσης, σημειώθηκε
σε κρατικό πρόγραμμα Ρωσική Ομοσπονδία«Ανάπτυξη της Παιδείας 2013-2020», είναι έλλειψη αποτελεσματικότητας
στη διαμόρφωση ικανοτήτων που ζητούνται στη σύγχρονη κοινωνική ζωή και την οικονομία, το ανεπαρκές επίπεδο ικανότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη.
Για την επίλυση του προβλήματος του εκσυγχρονισμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης, για τη διασφάλιση της επίτευξης της σύγχρονης ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και των αποτελεσμάτων της κοινωνικοποίησης, την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση (FSES LLC), το οποίο είναι βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που διασφαλίζει τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτοανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση, καλείται, σχεδιάζοντας και κατασκευάζοντας το κοινωνικό περιβάλλον για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα, την ενεργό εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, την οικοδόμηση την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η εφαρμογή της GEF LLC συνεπάγεται σημαντικές αλλαγές στο έργο των δασκάλων και των ηγετών εκπαιδευτικούς οργανισμούς, δημιουργία νομικής βάσης για την εισαγωγή προτύπου, ανάπτυξη του κύριου γενικός εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δημοσίευση μεγάλου αριθμού τοπικών κανονισμών, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και εξοπλισμού υψηλής τεχνολογίας.
Προκειμένου να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί να ξεκινήσουν δραστηριότητες σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Κρατική Εκπαιδευτικά Πρότυπα LLC, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της δοκιμής του προτύπου στα βασικά σχολεία της περιοχής Ryazan, Κατευθυντήριες γραμμέςη ακόλουθη ομάδα συγγραφέων:
- κεφάλι. Τμήμα Διοίκησης, Οικονομίας και Νομικής, Ph.D. PhD, Αναπληρωτής Καθηγητής Β.Ε. Rozhkova, ανώτερη λέκτορας του Τμήματος Διοίκησης, Οικονομίας και Νομικής O.V. Safonova (Ρυθμιστική υποστήριξη για τις δραστηριότητες ενός γενικού εκπαιδευτικού οργανισμού όσον αφορά την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση).
- κεφάλι. Τμήμα Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, Εκπαίδευσης και επιπρόσθετη εκπαίδευση, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής Τ.Β. Vasilchenkova, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, Ανατροφής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Ph.D. φιλόσοφος. Επιστημών Yu.V. Agapov (Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την επίτευξη των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της BEP LLC).
- Ανώτερος Λέκτορας Τμήματος Διδακτικών Τεχνολογιών, Ανατροφής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης Λ.Ν. Gavrilenko (Η χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία).
- κεφάλι. Τμήμα Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής, Υποψήφιος Παιδιατρικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Ν.Β. Merzlyakova (Λογοτεχνία. εγγενής λογοτεχνία, Ξένη γλώσσα. Δεύτερος ξένη γλώσσα), ανώτεροι λέκτορες του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής Ν.Ν. Παραμζίνα, Ε.Υα. Fetisova (ρωσική γλώσσα. Μητρική γλώσσα, Βιβλιογραφία. εγγενής λογοτεχνία)·
- Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Φυσικού μαθηματική εκπαίδευσηκαι ΤΠΕ, Ph.D. OH. Naziev (Μαθηματικά);
- Ανώτερη Λέκτορας του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής Α.Ι. Ivonina (Ιστορία);
- Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Φυσικής Μαθηματικής Εκπαίδευσης και ΤΠΕ, Υποψήφιος Γεωγρ. n. ΣΤΟ. Atayeva (Γεωγραφία);
- καθηγητής βιολογίας, MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 3", Ryazan G.A. Stukolkina (Βιολογία);
- Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Διδακτικών Τεχνολογιών, Αγωγής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Δρ. Ο Ε.Ν. Miroshina (Φυσική καλλιέργεια).

Πλήρες κείμενοσυνημμένα άρθρα (έγγραφο, 2MB)

GEF - ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ, ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ, ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ.

Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια

ένας καλός της μαθαίνει να βρίσκει.

Adolf Friedrich Diesterweg

Μελλοντικός μπαίνει στη ζωή μας με διαφορετικούς τρόπους. Μερικές φορές φωτεινό, ελκυστικό, εντυπωσιακό και εμπνευσμένο. Μερικές φορές ανεπαίσθητα, με μικρά αθέατα βήματα. Μερικές φορές δεν παρατηρούμε αμέσως πώς έχει αλλάξει η πραγματικότητα γύρω μας. Συχνά το μέλλον δεν μπαίνει απλά, εισβάλλει στην καθιερωμένη καθημερινότητα, όχι ανάλογη με τις δυνάμεις και την ετοιμότητά μας να δεχτούμε αλλαγές. Έτσι μπήκε στην επαγγελματική μας ζωή μαζί με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο.

1 Σεπτεμβρίου 2011 ξεκίνησε η ανάπτυξη νέων προτύπων για τα παιδιά της πρώτης τάξης. Και το περασμένο ακαδημαϊκό έτος, το δημοτικό σχολείο αποφοίτησε από τα πρωτότοκα παιδιά του σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Ποια είναι τα πρώτα αποτελέσματα της μεταρρύθμισης; Έχουμε την ευκαιρία να κατανοήσουμε την εμπειρία, να αξιολογήσουμε τα πρώτα αποτελέσματα, να προσδιορίσουμε τις προοπτικές ανάπτυξης, να σκεφτούμε τι έχει επιτευχθεί και τι μένει να εργαστεί.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερη γενιά για δημοτικό σχολείο- ένα έγγραφο που είναι θεμελιωδώς νέο για το εγχώριο σχολείο, το οποίο εστιάζει στην επίτευξη όχι μόνο μαθήματος εκπαιδευτικά αποτελέσματααλλά κυρίως στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κατοχή τους στις καθολικές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, στην εξασφάλιση της επιτυχίας στην γνωστική δραστηριότητασε όλα τα στάδια της μετεκπαίδευσης. Νέοςαπαιτήσεις για αποτελέσματα, δομή και συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία.

Μας,δασκάλους , που είχαν εργαστεί στο παραδοσιακό σύστημα για πολλά χρόνια, δεν ήταν εύκολο να προσαρμοστούν στις νέες απαιτήσεις.Τα εκπαιδευτικά πρότυπα της δεύτερης γενιάς θέτουν νέους στόχους και στόχους για τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοεί και να αποδέχεται τη δεύτερη γενιά του GEF, να γνωρίζει και να εφαρμόζει αποτελεσματικά καινοτόμες μεθόδους και τεχνολογίες και να είναι ικανός.

"Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς είναι αδύνατα χωρίς δάσκαλο" δεύτερης γενιάς "- αυτή η δήλωση ανήκει στον επικεφαλής του έργου για την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, Alexander Kondakov.

Από το 2009, το έργο των καθηγητών ΜΟ δημοτικό σχολείοστόχευε στην ενεργό κάλυψη και εξήγηση της έννοιας των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς μεταξύ των εκπαιδευτικών.Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε σε νέες προσεγγίσεις στο θεματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δεξιότητες εργασίας στο περιβάλλον πληροφοριών, σύγχρονες προσεγγίσειςκαι τεχνολογίες για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων.

Όλοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στις συνθήκες εφαρμογής του προτύπου έχουν περάσει τα κατάλληλα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Η εμπειρία της εργασίας σχετικά με την εισαγωγή του GEF IEO συνοψίστηκε σε: σεμινάρια πόλης και δημοκρατίας, μεθοδικές ενώσεις, παιδαγωγικά συμβούλια. (ολίσθηση)

Τι άλλαξε στο έργο ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου με την εισαγωγή πρότυπα?

έχει αλλάξει μαθησιακές προσεγγίσεις , ο δάσκαλος μετατράπηκε από ηγέτης σε οργανωτή των δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Έτσι, υπάρχει μια αναδιάρθρωση της σκέψης του κάθε εκπαιδευτικού, με βάση τα νέα καθήκοντα που θέτει η σύγχρονη εκπαίδευση. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν αλλάζει πολύ, αλλά με την εφαρμογή νέο πρότυπο, κάθε δάσκαλος πρέπει να υπερβαίνει το εύρος του αντικειμένου του, σκεπτόμενος, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάγκη διαμόρφωσης καθολικών μαθησιακών δεξιοτήτων, χωρίς τις οποίες ο μαθητής δεν μπορεί να είναι επιτυχής ούτε στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης ούτε στην επαγγελματική δραστηριότητα.

Οι αλλαγές επηρέασανδραστηριότητες των μαθητών . Αφιερώνουμε περισσότερο χρόνο στην τάξη στην ανεξάρτητη εργασία των παιδιών. Επιπλέον, η φύση της εργασίας έχει γίνει ερευνητική, δημιουργική, παραγωγική. Αναπτύσσουμε τις δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στους μαθητές.

Αρνήθηκαν αναπαραγωγικές μέθοδοι και τρόποι διδασκαλίας. Άρχισε να αναπτύσσεται ενεργάδραστηριότητες του έργου νεότερους μαθητές. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων, ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για τους μαθητές.

Κατεύθυνση προτεραιότηταςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν γίνειομαδικές μορφές εργασίας , που παρέχει δεξιότητες ομαδικής εργασίας, την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού.

Το έργο είναι στην πρώτη γραμμήπροαγωγή της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη των σωματικών, ηθικών και πνευματικών δυνατοτήτων τους. Κάθε λεπτό στο σχολείο δίνει στα παιδιά μια θετική εμπειρία επικοινωνίας, τους επιτρέπει να δείξουν τον εαυτό τους ως ενεργό, δημιουργικό άτομο, διευρύνει την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους.

Δουλεύουμε πάνω στον σχηματισμόπακέτο διαγνωστικών εργαλείων . Από τις πρώτες μέρες πραγματοποιούμε εκπαιδευτική παρακολούθηση.

Η διαγνωστική ανάλυση καθιστά δυνατή τη λήψη αντικειμενικών και πολύ συγκεκριμένων πληροφοριών σχετικά με το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από κάθε μαθητή:

προσδιορίζει και μετράει το επίπεδο μαθησιακής επιτυχίας στα θέματα κάθε μαθητή, τάξης.

καθορίζουν το επίπεδο αφομοίωσης επιλεγμένα θέματααπό το μάθημα που μελετήθηκε?

να εντοπίσουν τις δυσκολίες και τα κενά των μαθητών στην προετοιμασία τους.

διαφοροποιούν τους μαθητές ανάλογα με την μαθησιακή επιτυχία.

Στις αρχές Σεπτεμβρίου στις 1 τάξεις παρακολουθείται η ετοιμότητα των πρωτομαθητών για μάθηση. Σκοπός του είναι να αξιολογήσει τις δυνατότητες των μαθητών της πρώτης τάξης αρχική περίοδομάθηση

Τα δεδομένα που ελήφθησαν χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης για το παιδί στην περαιτέρω εκπαίδευση.

Τώρα μπορούμε ήδη να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της αρχικής και τελικής διάγνωσης των πρώτων αποφοίτων μας.

Αποτελέσματα ολοκληρωμένη εργασία, που διεξήχθη στον βαθμό 4, μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η συμπερίληψη των εργασιών UUD στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης κατέστησε δυνατή:

Να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, καθώς και να αναπτύξουν τη δημιουργική τους ανεξαρτησία.

Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων γρήγορης σκέψης, για την παρουσίαση σύντομων αλλά ακριβών συμπερασμάτων.

Αξιολογήστε το ρόλο της γνώσης και δείτε την εφαρμογή της στην πράξη, αισθανθείτε τη σχέση μεταξύ διαφορετικών τομέων γνώσης.

(διαφάνειες)

Όπως φαίνεται από το αποτέλεσμα του τελικού διαγνωστική εργασία, οι μαθητές δεν φοβούνται να εκτελούν μη τυπικές εργασίες, μπορούν να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στην επίλυση εργασιών που προσανατολίζονται στην πρακτική. Η ικανότητα επιλογής εργασιών, μεθόδων επίλυσης μείωσε σημαντικά το επίπεδο άγχους στα παιδιά κατά τη διάρκεια της απόδοσής τους, αύξησε το κίνητρο για μάθηση.

Τελική αξιολόγηση Ο μαθητής εξαρτάται άμεσα από την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που αντικατοπτρίζεται στο "Χαρτοφυλάκιο - χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων". Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν δημιουργήσει ένα «Portfolio» για κάθε μαθητή.Μαζί με τους γονείς, το χαρτοφυλάκιο γεμίζει με δημιουργικές εργασίες μαθητών, διπλώματα, τεστ, παρακολούθηση κ.λπ.

Μέχρι το τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συγκεντρώθηκε το σχετικό συσσωρευτικό υλικό, δίνοντας μια οπτική αναπαράσταση της δυναμικής της εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή.

Η εκπλήρωση των απαιτήσεων του προτύπου πραγματοποιήθηκε όχι μόνο μέσω των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών, αλλά και μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κάτι που αποτελεί θεμελιώδη διαφορά μεταξύ των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων του IEO.

Κύριο πλεονέκτημαεξωσχολικές δραστηριότητες είναι να παρέχει στους μαθητές ευκαιρίες για ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξή τους.

Οι ώρες που διατέθηκαν για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιήθηκαν με διαφορετικές μορφές από το εκπαιδευτικό σύστημα μαθημάτων.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373), το Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών κατανέμεται έως και 10 ώρες την εβδομάδα για διοργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καταρτίστηκε το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτωνλαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του σχολείου, τα ενδιαφέροντα των γονέων και των μαθητών. Συμμετείχαν ειδικοί πρόσθετης εκπαίδευσης, οι γονείς παρείχαν βοήθεια.

Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχήδραστηριότητες του έργου , καθώς συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών, φέρνει τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής από τους τοίχους του σχολείου ο κόσμος, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση του προσωπικού δυναμικού των μαθητών. Ο σχεδιασμός των μαθητών γίνεται μια δημοφιλής μορφή οργάνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών Εκπαιδευτικά ιδρύματαδιάφορα επίπεδα.

Δουλεύοντας σε έργα, οι μαθητές εξοικειώνονται με την ποικιλομορφία του κόσμου γύρω τους, παίρνουν ιδέες για τη δομή του, για τρόπους απόκτησης γνώσεων σχετικά με αυτό, μαθαίνουν να εξάγουν ανεξάρτητα πληροφορίες, να τις συστηματοποιούν και να τις γενικεύουν. διαμορφώνεται η ευθύνη για τις δραστηριότητές τους, διαμορφώνεται σεβασμό και ισότιμη αλληλεπίδραση με τους εταίρους (δηλαδή, εφαρμόζεται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία αποτελεί τη βάση του προτύπου.

Ας το συνοψίσουμε λοιπόν:

Πλεονεκτήματα του προτύπου - η δυνατότητα χρήσης διαφόρων τεχνολογιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, στην αύξηση των εκπαιδευτικών κινήτρων, στη μείωση του επιπέδου του άγχους μεταξύ των μαθητών. η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας στη διδασκαλία κάνει τον μαθητή να σκέφτεται, να συλλογίζεται και να ενεργοποιεί τη δραστηριότητά του.

Οι μαθησιακές προτεραιότητες αλλάζουν. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει στο παιδί μια ποικιλία τρόπων και τεχνικών για την κατανόηση του κόσμου και του εαυτού του, να του διδάξει να αντιμετωπίσει τη ροή πληροφοριών (αποδοχή, κατανόηση, επεξεργασία, αναπαραγωγή, υπεράσπιση της γνώμης του χωρίς να προσβάλει τον συνομιλητή, και τα λοιπά.). Το καθήκον του μαθητή είναι να επιλέξει από τις προτεινόμενες μεθόδους αυτή που είναι πιο αποδεκτή για αυτόν και να χρησιμοποιήσει αυτή τη μέθοδο για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ατομική ανάπτυξη του παιδιού. Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης που στοχεύουν στην προσωπική ανάπτυξη.

Θετικές αλλαγές που έχουν συμβεί στο OU μας κατά τη διαδικασία εφαρμογής του προτύπου:

βελτιωμένη υλικοτεχνική βάση· δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών. Οι δάσκαλοι έχουν κατακτήσει τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας, έχουν κατακτήσει τις τεχνολογίες δραστηριοτήτων και έχουν ανεβάσει το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Οι νέες συνθήκες παρακινούν το διδακτικό προσωπικό σε διάφορες μορφές αυτοεκπαίδευσης, δημιουργικής προσέγγισης στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Οι παρατηρήσεις των μαθητών κατά την παρακολούθηση μαθημάτων δείχνουν: τα παιδιά άρχισαν να μιλούν καλύτερα, να απαντούν πιο εύκολα στις ερωτήσεις των δασκάλων, να ξεκινούν διάλογο. Δεν αναπαράγουν απλώς αυτά που είδαν ή διάβασαν (άκουσαν), αλλά ξέρουν επίσης να συλλογίζονται, να βγάζουν συμπεράσματα, να αιτιολογούν τη γνώμη τους. ικανός να εργάζεται σε ζευγάρια. επιδεικνύουν δεξιότητες αυτοοργάνωσης σε μια ομάδα με στόχο την επίλυση μαθησιακό έργο; ήδη τα περισσότερα παιδιά αξιολογούν επαρκώς τις δραστηριότητές τους στο μάθημα. οι παρατηρήσεις της εργασίας των δασκάλων στην τάξη δείχνουν ότι οι δάσκαλοι έχουν ένα ορισμένο επίπεδο μεθοδολογικής κατάρτισης, χτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με την αρχή: "μαθητής-αντικείμενο" της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. είναι ενεργοί χρήστες τεχνολογιών πληροφοριών, κατέχουν τα κύρια εργαλεία χρήστη - πηγές πληροφοριών πολυμέσων, εργαλεία επικοινωνίας, εργαλεία ΤΠΕ.

σχεδιασμός ενός σύγχρονου μαθήματος με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας και σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, διαμορφώνοντας το θέμα και το μετα-θέμα UUD

διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση ΤΠΕ.

εμπειρία στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρήση ΤΠΕ σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

εισαγωγή του μαθήματος «Δραστηριότητα έργου»·

Προβλήματα που παραμένουν άλυτα για εμάς - δεν υπάρχει ενιαίο σύστημα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου. Κάθε EMC έχει τους δικούς του διαγνωστικούς μετρητές, το σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, δεν υπάρχει ενότητα απαιτήσεων, αδυναμία ικανοποίησης όλων των αιτημάτων των παιδιών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) σε εξωσχολικές δραστηριότητες λόγω του μικρού αριθμού των εκπαιδευτικών. δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για πλήρεις εξωσχολικές δραστηριότητες (μαθαίνουμε σε 2 βάρδιες),έλλειψη ελεύθερου χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Στις δραστηριότητες του δασκάλου, το κύριο αρνητικό σημείο είναι η αύξηση της τεκμηρίωσης.

Υπάρχουν πολλά παιδιά με διαταραχές λόγου, χρειάζονται μαθήματα με λογοθεραπευτή.

Για να λυθούν τα προβλήματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, είναι απαραίτητη η επίπονη εργασία ενός ψυχολόγου.Η έρευνα, η διάγνωση, η εργασία με άρρωστα παιδιά, τους αδύναμους πρέπει να χτιστούν σε υψηλό επίπεδο.

Υπάρχουν πολλά προβλήματα. Είναι επιλύσιμα. Το κύριο πράγμα είναι να μην υποχωρήσετε και να πάτε

την προβλεπόμενη διαδρομή. Και να θυμάστε ότι κανένα, ακόμα και το πιο υπέροχο,

διδακτικό υλικόκαι ο πιο σύγχρονος εξοπλισμός δεν θα δώσει

αποτελέσματα αν δεν ξεκινήσετε από τον εαυτό σας. Ακόμη και διαμορφωμένος επικοινωνιακός,

επαγγελματική, πληροφοριακή ικανότητα δεν θα παρέχει ακόμη

εκπλήρωση των καθηκόντων του προτύπου. Εγγύηση επιτυχούς επίτευξης του στόχου

Η εκπαίδευση σύμφωνα με το νέο πρότυπο μπορεί να γίνει μια νέα συνείδηση, μια νέα

θέση, στάση απέναντι παιδαγωγική δραστηριότητα

«Η διδασκαλία είναι τέχνη, επομένως η τελειότητα είναι ανέφικτη και η τελειότητα είναι ατελείωτη» L.N. Τολστόι

Σου εύχομαι επιτυχία!

Έκθεση «Περί εισαγωγής και εφαρμογής του ΓΕΦ της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης». Ποια είναι η ανάγκη να μετακινηθείτε νέο μοντέλο? Απαίτηση χρόνου...

1. Παγκοσμιοποίηση, σχηματισμός νέων καθολικών (ανοιχτότητα, ανταγωνιστικότητα, πλουραλισμός, ετοιμότητα αντίληψης του νέου και προσαρμογής στο νέο).

2. Νέα ποιότητα της πληροφορικής, η ταχεία παραγωγή και η απαρχαιότητά της, μειώνοντας τη διάρκεια ζωής του επαγγέλματος.

3. Νέοι τρόποι αντίληψης και εμπειρίας από τους μαθητές.

4. Η ανάγκη μετάβασης σε καινοτόμος οικονομίααπό την εμπορευματική οικονομία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Σχετικά με την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

στο Λύκειο MBOU Νο. 66 στο Lipetsk

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2018, όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί στην πόλη Lipetsk και στην περιοχή Lipetsk αρχίζουν να εργάζονται για τη δοκιμή των μηχανισμών για την εισαγωγή και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (στο εξής− GEF SOO) (Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Lipetsk με ημερομηνία 26 Φεβρουαρίου 2018 Αρ. 170). Είναι σαφές ότι το λύκειό μας δεν αποτέλεσε εξαίρεση. Και αυτό σημαίνει ότι οι 10 τάξεις του Λυκείου μας το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 μετακινούνται για φοίτηση σύμφωνα με το GEF SOO. Μια τέτοια μετάβαση δεν είναι μια θεμελιωδώς νέα πρακτική για εμάς. Πίσω από τους ώμους μας βρίσκεται η μετάβαση στα πρότυπα της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Θυμηθείτε ότι η μετάβαση στο πρότυπο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ήταν δυνατή από τον Σεπτέμβριο του 2013 σε πιλοτικό (πειραματικό) τρόπο και από τον Σεπτέμβριο του 2017 - σε κανονικό (μόλις το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι έτοιμο). Εκείνη την εποχή, 2 σχολεία ήταν έτοιμα για ΑΥΤΟΝ στην πόλη Lipetsk: το Λύκειο Νο. 44. Λύκειο Νο 29. Όπως και τότε, η εισαγωγή του προτύπου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν αποτελεί συνέχεια του βασικού σχολικού προτύπου. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για την «ενσωμάτωση» του νέου προτύπου στη διαδικασία, που ξεκίνησε στους βαθμούς 1-9 από το πρότυπο «πρώτης» γενιάς. Πρόκειται για μια «μετάβαση» που θα εφαρμόσουν όλα τα σχολεία της περιφέρειας Lipetsk από τον Σεπτέμβριο του 2018.

Λοιπόν, με τη σειρά. Το GEF SOO (καθώς και η πρωτοβάθμια και βασική εκπαίδευση GEF) είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (το Πρότυπο εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας 413 ημερομηνίας 17 Μαΐου 2012 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης» με τροποποιήσεις και προσθήκες της 29ης Δεκεμβρίου 2014, της 31ης Δεκεμβρίου 2015, της 29ης Ιουνίου 2017). Το πρότυπο εφαρμόζει το Κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εγκεκριμένο με απόφαση της ομοσπονδιακής εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής ένωσης για τη γενική εκπαίδευση, πρωτόκολλο ημερομηνίας 28 Ιουνίου 2016 Αρ. 2 / 16-z). Λάβετε υπόψη ότι το Πρότυπο Πρόγραμμα εγκρίθηκε το 2016 και οι τελευταίες αλλαγές στο Πρότυπο έγιναν τον Ιούνιο του 2017. Αυτό σημαίνει ότι χωρίς αλλαγές στο Πρότυπο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης, το πρότυπο δεν θα εφαρμοστεί πλήρως. Να είστε προσεκτικοί όταν γράφετε προγράμματα εργασίας. (αλλά θα επανέλθουμε σε αυτό αργότερα).

Το GEF SOO είναι διαδοχικό σε σχέση με τα κρατικά ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης. Όπως αυτά τα πρότυπα, επικεντρώνεται στην επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, η βάση της οποίας δεν είναι το άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά η ικανότητα ως η ικανότητα εφαρμογής της γνώσης στην πράξη. Ταυτόχρονα, η σημασία αυτού του επιπέδου γενικής εκπαίδευσης (τάξεις 10-11) έγκειται στο γεγονός ότι παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο για τη συνέχιση της εκπαίδευσης από μαθητές σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και εκπαιδευτικούς οργανισμούς. ανώτερη εκπαίδευση, περαιτέρω επαγγελματική δραστηριότητα και επιτυχής κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» Άρθρο 66: «Η δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση στοχεύει στην περαιτέρω διαμόρφωση και διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη γνώση και δημιουργικότηταμαθητης σχολειου; διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεξάρτητης εκπαιδευτικής δραστηριότητας με βάση την εξατομίκευση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό του περιεχομένου της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την προετοιμασία του μαθητή για ζωή στην κοινωνία, την ανεξάρτητη επιλογή ζωής, τη συνέχιση της εκπαίδευσης και την έναρξη της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Γιατί είναι απαραίτητο να μεταβείτε σε ένα νέο μοντέλο; Απαίτηση χρόνου...

1. Παγκοσμιοποίηση, σχηματισμός νέων καθολικών (ανοιχτότητα, ανταγωνιστικότητα, πλουραλισμός, ετοιμότητα αντίληψης του νέου και προσαρμογής στο νέο).

2. Νέα ποιότητα της πληροφορικής, η ταχεία παραγωγή και η απαρχαιότητά της, μειώνοντας τη διάρκεια ζωής του επαγγέλματος.

3. Νέοι τρόποι αντίληψης και εμπειρίας από τους μαθητές.

4. Η ανάγκη για μετάβαση σε μια καινοτόμο οικονομία από μια οικονομία βασισμένη στους πόρους

Στην πραγματικότητα, η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εκπλήρωση της εντολής του κράτους, ένα είδος συμφωνίας, ένα κοινωνικό συμβόλαιο μεταξύ του κράτους, των γονέων και του σχολείου για αμοιβαία δικαιώματα και υποχρεώσεις που σχετίζονται με την εκπαίδευση του παιδιού, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. !!! Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασίζεται στα αιτήματα του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και της πολιτείας για τα αποτελέσματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - (η πρώτη διαφορά μεταξύ του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και των προκατόχων του.)

Από εδώ στέκεταιΠορτρέτο ενός απόφοιτου γυμνασίου.Θυμηθείτε το περιεχόμενό του:

• Να αγαπά τη γη και την πατρίδα του, να σέβεται τον λαό του, τον δικό του

πολιτισμού και πνευματικών παραδόσεων

• Γνωρίζοντας τις παραδοσιακές αξίες της οικογένειας, της κοινωνίας των πολιτών, του ανθρωπισμού, έχοντας επίγνωση της εμπλοκής του στην Πατρίδα
• Δημιουργικός και κριτικός στοχαστής, προνοητικός και προσανατολισμένος στο στόχο

γνωρίζοντας τον κόσμο, συνειδητοποιώντας την αξία της εκπαίδευσης και της επιστήμης

• Έτοιμος για συνεργασία, ικανός να πραγματοποιήσει εκπαίδευση και

ερευνητικές, σχεδιαστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες

• Σεβόμενος τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, ικανός να οδηγήσει μια εποικοδομητική

διάλογος, επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης και επιτυχής αλληλεπίδραση

• Προετοιμασμένος για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος
• Παρακινήθηκε για εκπαίδευση και αυτομόρφωση σε όλη του τη ζωή

Ποια είναι η ιδιαιτερότητα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του Λυκείου:

προφίλ αρχή της εκπαίδευσης?

Έμφαση στην ανάπτυξη του ατόμου εκπαιδευτική διαδρομήκάθε μαθητής

Το κύριο καθήκον του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι να το κάνει ατομικό στην περίπτωση της μαζικής εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά του προτύπου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

Τα αποτελέσματα του θέματος καθορίζονται σε βασικό και προχωρημένο επίπεδο.

Το ατομικό έργο ως ειδική μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Δυνατότητα επιλογής επιπέδου κατά την επιτυχία της εξέτασης

(Ένα μεμονωμένο έργο, το οποίο αποτελεί προϋπόθεση για την απόκτηση πιστοποιητικού, θα συζητηθεί ξεχωριστά σήμερα ...)

Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος

Άρα: Το πρότυπο θεσπίζει απαιτήσεις: στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος. σχετικά με τους όρους για την εφαρμογή του ΕΚ· στα αποτελέσματα της κατάκτησης του EP (Διαφάνεια) Αυτές είναι οι απαιτήσεις που πρέπει να πληροί κάθε σχολείο κατά την οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.

Ας στραφούμε στο OOP SOO. Ας σχολιάσουμε τις επιμέρους ενότητες.

Το OOP SOO περιλαμβάνει 3 ενότητες: Διαφάνεια

Στόχος - επεξηγηματικό σημείωμα; προγραμματισμένα αποτελέσματα, ένα σύστημα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του OOP SOO.

Οργανωτικός– πρόγραμμα σπουδών, σχέδιο εξωσχολική εργασία, Ημερολόγιο πρόγραμμα σπουδών, το σύστημα προϋποθέσεων για την εφαρμογή του OOP SOO

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του BEP SOO: Η δεύτερη θεμελιώδης διαφορά μεταξύ των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων είναι η εστίασή τους στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων για το θέμα, αλλά, κυρίως, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κυριαρχία τους στις καθολικές μεθόδους της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Προσωπικό, μεταθέμα, υποκείμενο.

Θα είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε τα προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα των IEO, OOO και SOO. Διαφάνειες

Προσωπικά αποτελέσματα κατάκτησης του BEP (ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, κίνητρο για μάθηση και γνώση, αξιακές σημασιολογικές στάσεις, κοινωνικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες)

GEF IEO

1) διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας

2) διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου

3) η διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού απέναντι σε μια διαφορετική γνώμη

4) κατοχή των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο

5) αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή

6) ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις του

7) τη διαμόρφωση αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων

8) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων

9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας

10) σχηματισμός εγκατάστασης σε χρηματοκιβώτιο, υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ GEF LLC

1) την αφομοίωση των ανθρωπιστικών, δημοκρατικών και παραδοσιακών αξιών της ρωσικής κοινωνίας.

2) ενθάρρυνση του αισθήματος ευθύνης και καθήκοντος προς την πατρίδα.

3) διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση, ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση με βάση τα κίνητρα για μάθηση και γνώση

4) ο σχηματισμός μιας συνειδητής, με σεβασμό και καλοπροαίρετη στάση απέναντι σε άλλο άτομο, τη γνώμη, την κοσμοθεωρία, τον πολιτισμό, τη γλώσσα, την πίστη, την ιθαγένεια, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη θρησκεία, τις παραδόσεις, τις γλώσσες, τις αξίες των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου

5) ανάπτυξη ηθικής συνείδησης και ικανότητας για την επίλυση ηθικών προβλημάτων με βάση την προσωπική επιλογή, τη διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων και ηθικής συμπεριφοράς

6) διαμόρφωση επικοινωνιακής ικανότητας

GEF ΛΟΙΠΟΝ

1) αίσθημα ευθύνης για την πατρίδα, υπερηφάνεια για τη γη, την πατρίδα, το παρελθόν και το παρόν πολυεθνικών ανθρώπωνΡωσία, σεβασμός στα κρατικά σύμβολα

2) υπηκοότητα ως ενεργό και υπεύθυνο μέλος της ρωσικής κοινωνίας

3) ετοιμότητα να υπηρετήσει την Πατρίδα, την υπεράσπισή της

4) η διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής

5) ανεκτική συνείδηση ​​και συμπεριφορά σε έναν πολυπολιτισμικό κόσμο

6) ηθική συνείδηση ​​και συμπεριφορά που βασίζεται στην αφομοίωση των οικουμενικών αξιών

7) ενημερωμένη επιλογή μελλοντικό επάγγελμακαι ευκαιρίες να πραγματοποιήσουν τα δικά τους σχέδια ζωής

Αποτελέσματα μετα-υποκειμένου της ανάπτυξης του OOP (UUD: γνωστικό, ρυθμιστικό, επικοινωνιακό)

GEF IEO

Κατακτήστε τις αρχικές μορφές γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού

Η χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων αναπαράστασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων αντικειμένων και διαδικασιών υπό μελέτη

Ενεργή χρήση εργαλείων ομιλίας και ΤΠΕ

Κατοχή στις δεξιότητες της σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων

Κατοχή λογικών ενεργειών

Προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία

GEF LLC

Η ικανότητα να αναπτύσσουν ανεξάρτητα τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής τους δραστηριότητας

Ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τρόπους επίτευξης στόχων, συμπεριλαμβανομένων εναλλακτικών

Η ικανότητα ορισμού εννοιών, δημιουργίας γενικεύσεων, δημιουργίας αναλογιών, ταξινόμησης, δημιουργίας αιτιακών σχέσεων

Δυνατότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετατροπής σημάτων και συμβόλων, μοντέλων και σχημάτων

Η ικανότητα να χρησιμοποιεί συνειδητά μέσα ομιλίας σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας

Διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα της χρήσης ΤΠΕ

GEF ΛΟΙΠΟΝ

Ικανότητα χρήσης όλων των δυνατών πόρων για την επίτευξη στόχων

Επάρκεια σε γνωστικές, εκπαιδευτικές, ερευνητικές και ερευνητικές δραστηριότητες

Ικανότητα χρήσης εργαλείων ΤΠΕ για την επίλυση γνωστικών, επικοινωνιακών και οργανωτικών εργασιών σε συμμόρφωση με εργονομικές απαιτήσεις κ.λπ.

Η ικανότητα προσδιορισμού του σκοπού και των λειτουργιών διαφόρων κοινωνικών θεσμών

Η ικανότητα ανεξάρτητης αξιολόγησης και λήψης αποφάσεων που καθορίζουν τη στρατηγική συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις αστικές και ηθικές αξίες

Κατοχή των δεξιοτήτων του γνωστικού στοχασμού ως επίγνωση των ενεργειών και των διαδικασιών σκέψης, των ορίων της γνώσης και της άγνοιας

Αποτελέσματα θεμάτων (ένα σύστημα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονικής γνώσης για μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή) Το OOP SOO έχει καθιερωθεί για μαθήματα σε βασικά και προχωρημένα επίπεδα σύμφωνα με τις απαιτήσεις και πρέπει να παρέχει μια ευκαιρία για περαιτέρω επιτυχημένη επαγγελματική εκπαίδευση ή επαγγελματική δραστηριότητα

Τα αποτελέσματα των θεμάτων ομαδοποιούνται κατά θεματικές περιοχές εντός των οποίων υποδεικνύονται τα θέματα. Διατυπώνονται με όρους «ο απόφοιτος θα μάθει…», που είναι μια ομάδα υποχρεωτικών απαιτήσεων, και «ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει…», η αποτυχία επίτευξης αυτών των απαιτήσεων από τον πτυχιούχο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως εμπόδιο για τη μετάθεσή του στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.

Παράδειγμα: Ένας απόφοιτος θα μάθει να τιτλοφορεί ανεξάρτητα το κείμενο και να δημιουργεί ένα σχέδιο κειμένου. Ο απόφοιτος θα έχει την ευκαιρία να μάθει πώς να δημιουργεί ένα κείμενο σύμφωνα με την προτεινόμενη επικεφαλίδα. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα για το περιεχόμενο αυτού του τμήματος μελετώντας τα προγράμματα μαθημάτων που παρουσιάζονται στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Έτσι, τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα παρέχουν την ευκαιρία να μετακινηθείτε από το σχολείο μετάφρασης πληροφοριών στο σχολείο δραστηριοτήτων.

δημοτικό σχολείο - πρωτογενείς δεξιότητες ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης.

Βασικό σχολείο - ανεξάρτητη πλοήγηση μέσω των γνώσεων που κατέκτησε το αντικείμενο στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων.

Λύκειο - εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε εκπαιδευτικές, project και ερευνητικές δραστηριότητες σε προεπαγγελματικό επίπεδο κατάρτισης.

Εδώ θα επικεντρωθούμε στη συγγραφή Προγραμμάτων Εργασίας. Συζήτηση του Κανονισμού για τα προγράμματα εργασίας….

Σημείωμα για τη συγγραφή του προγράμματος εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα (μαθήματα)

σύμφωνα με το GEF SOO (τάξη 10, ακαδημαϊκό έτος 2018-2020).

Σχεδιασμός και δομή του Προγράμματος Εργασίας

n/n/	Στοιχεία του προγράμματος εργασίας
	Τίτλος σελίδας	Πλήρες όνομα του OO. Σφραγίδες για εξέταση, έγκριση, έγκριση του Προγράμματος Εργασίας (εφεξής WP). Όνομα του θέματος, μάθημα. Ένδειξη της κλάσης όπου υλοποιείται το RP. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του εκπαιδευτικού, μεταγλωττιστής του RP, κατηγορία προσόντων. Όροι εφαρμογής του RP. Ονομα τοποθεσίακαι το έτος ανάπτυξης του Π.Π.
	Προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του θέματος, μάθημα	προσωπικός; Μεταθέμα; Θέμα;
		Λίστα ενοτήτων/μπλοκ/θέματων
	Θεματικός προγραμματισμός με ένδειξη του αριθμού των ωρών που διατίθενται για την ανάπτυξη κάθε θέματος.	Μια λίστα θεμάτων και η σειρά της μελέτης τους, που υποδεικνύει τον αριθμό των ωρών που αφιερώνονται στα θέματά τους.

Ημερολόγιο- θεματικός προγραμματισμόςείναι μια εφαρμογή για πρόγραμμα εργασίαςκαι πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες στήλες:

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός

p/p	Θέμα μαθήματος	την ημερομηνία του		Σημείωση
		σύμφωνα με το σχέδιο	Πραγματικός

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ №66

ΠΟΥ ΟΝΟΜΑΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΗΡΩΑ ΤΗΣ ΣΟΒΙΕΤΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ S.P. MERKULOV, LIPETSK

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

θέμα

ρωσική γλώσσα

ακαδημαϊκό έτος 2018-2019

Δάσκαλος

Τάξη

Σύνολο ωρών ανά έτος

Σύνολο ωρών την εβδομάδα

Lipetsk, 2018

Ενότητα οργάνωσης.

Αλλο ένα Βασικό χαρακτηριστικό GEF ΛΟΙΠΟΝ - πρότυπο επιλογής, 60% - υποχρεωτικό μέρος. 40% - μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία)

Και αυτό, πρώτα απ 'όλα, αντικατοπτρίζεται στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών για προφίλ κατάρτισης.

Novichkova R.N. (βασικά και προχωρημένα επίπεδα, υποχρεωτικά μαθήματα, μαθήματα επιλογής, αριθμός μαθημάτων κ.λπ.)

Ιδιαίτερα θα ήθελα να σταθώ στο ατομικό έργο ως μια ειδική μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Η εφαρμογή του είναι υποχρεωτική για κάθε μαθητή!!! (Ο βαθμός ορίζεται στο πιστοποιητικό)

(Khalzeva O.A.)

Εξωσχολικές δραστηριότητες– αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του OOP SOO. Μαζί με το μάθημα θα πετύχει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης του ΟΟΠ. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται με τομείς προσωπικής ανάπτυξης:αθλητισμός και αναψυχή

πνευματική και ηθική

κοινωνικός

διανοούμενος

γενικό πολιτισμικό

Μορφές δραστηριότητας: συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, Επιστημονική έρευνα, κοινωνικές πρακτικές, τμήματα, κύκλοι, διαφωνίες, διαγωνισμοί, ενώσεις αναζήτησης (έως 700 ώρες σε δύο χρόνια σπουδών)

Η I.A.Antsiferova θα αναφέρει την εμπειρία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Προτύπου Λυκείου είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Για αυτό το τμήμα του ΠΕΠ θα μιλήσει η ψυχολόγος του Λυκείου A.E. Fedyanina.

Όπως μπορείτε να δείτε, η εισαγωγή του GEF SOO εισάγει μια σειρά από αλλαγές που θα αλλάξουν σημαντικά τη δομή της εκπαίδευσης σε επίπεδο γυμνασίου.

Θα πρέπει επίσης να ειπωθεί για το σύστημα των συνθηκών για την εφαρμογή του ΕΚ (προσωπικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό, πληροφοριακό και μεθοδολογικό, υλικοτεχνικό επίπεδο, οικονομική υποστήριξη)

Παραδεχόμαστε ότι επί του παρόντος η εφαρμογή του GEF ROO εξακολουθεί να συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες, και συγκεκριμένα: την έλλειψη πλήρους νομικής υποστήριξης για την εισαγωγή του GEF ROO. ανεπαρκής βαθμός ευαισθητοποίησης των παιδαγωγικών και εκτελεστικών υπαλλήλων σχετικά με τις ποιοτικές αλλαγές στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. έλλειψη ενημέρωσης των γονέων και των μαθητών σχετικά με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων του Κράτους για το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο γυμνάσιο, την έλλειψη ή την ανεπαρκή εμπειρία εργασίας με μαθητές σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σπουδών. η έλλειψη ενός διαμορφωμένου μοντέλου υποστήριξης των δασκάλων για τις δραστηριότητες έργου των μαθητών στις τάξεις 10-11 κ.λπ.

Από τη μία, υπάρχει ανάγκη (και αυτό είναι απαίτηση της εποχής) να εισαχθεί το GEF SOO. Από την άλλη πλευρά, υπάρχει μια σειρά από προβλήματα που σχετίζονται με τη δημιουργία απαραίτητες προϋποθέσειςυλοποίηση του GEF SOO: νομικές, ενημερωτικές, προσωπικού, οικονομικές, οργανωτικές και ουσιαστικές, υλικές και τεχνικές, που πρέπει να αντιμετωπιστούν σταδιακά. Το κύριο πράγμα είναι να εμπλακείτε στον αγώνα !!! Και τα φυσίγγια, ας ελπίσουμε, σίγουρα θα ανέβουν!

Σχετικά με τις αλλαγές το 2017 στο GEF SOO

1. Στα προσωπικά αποτελέσματα: προοπτικές κατά της διαφθοράς. την ικανότητα αντίστασης στην ιδεολογία του εξτρεμισμού, του εθνικισμού, της ξενοφοβίας, των κοινωνικών διακρίσεων. θρησκευτικά, φυλετικά, εθνικά χαρακτηριστικά·
2. Δίκαιο: η διαμόρφωση των θεμελίων της νομικής σκέψης και των προτύπων συμπεριφοράς κατά της διαφθοράς!!! Διορθώστε και συνεχίστε επίπεδο προφίλστοιχείο 6
3. Μαθηματικά (συμπεριλαμβανομένης της άλγεβρας και των δημοτικών μαθηματική ανάλυση, γεωμετρία)
4. Απαιτήσεις Αστρονομίας…ρήτρα 1 – ρήτρα 6

Λύση παιδαγωγικό συμβούλιο

1. Υποβολή προς έγκριση του ΟΠΠ COO και των παραρτημάτων του για τα ακαδημαϊκά έτη 2018-2020

2. Πραγματοποιήστε αλλαγές στο νομικό πλαίσιο για τις δραστηριότητες του λυκείου σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του SOO (ακαδημαϊκό έτος 2018-2019 όπως απαιτείται, υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές)

3.Εισαγωγή αλλαγών στους Κανονισμούς για τις αποδοχές των υπαλλήλων του λυκείου

4. Οργάνωση μαθημάτων για το διοικητικό και διδακτικό προσωπικό σχετικά με τα προγράμματα για την εισαγωγή και εφαρμογή του GEF SOO (2018, 2019, 2020, χρονοδιάγραμμα, υπεύθυνη αναπληρώτρια διευθύντρια Proskurina R.A.)

1. Οργάνωση μεθοδολογικής εκπαίδευσης σχετικά με τη διαδικασία εισαγωγής και εφαρμογής GEF SOO (κατά την περίοδο 2018-2019 σχολική χρονιά; σχέδιο μεθοδική εργασία; αντιστ. Αναπληρωτές Διευθυντές Proskurina R.A., Sushkova S.V.)

1. Παρακολούθηση των επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της SEA (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, αναπληρωτές διευθυντές)

1. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της SEA (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019: υπεύθυνη ψυχολόγος Fedyanina A.E.)

1. Ανάπτυξη μοντέλου δικτυακής αλληλεπίδρασης του λυκείου με ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, Λύκειοπαροχή της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές γυμνασίου (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019· υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές Stavila E.A., Sushkova S.V.)

1. Αναρτήστε συστηματικά στον επίσημο ιστότοπο του Λυκείου MBOU Νο. 66 πληροφορίες σχετικά με την εισαγωγή και εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του SOO (κατά το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019, υπεύθυνοι αναπληρωτές διευθυντές Stavila E.A., Sushkova S.V.)

Επιπλέον, το πρόγραμμα σπουδών του προφίλ σπουδών (εκτός από το καθολικό) πρέπει να περιέχει τουλάχιστον 3 (4) μαθήματα σε προχωρημένο επίπεδο σπουδών από τη θεματική περιοχή που αντιστοιχεί στο προφίλ σπουδών και (ή) μια θεματική περιοχή δίπλα σε αυτό . Γενικά, το πρόγραμμα σπουδών πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον 11 (12) μαθήματα και να προβλέπει τη μελέτη τουλάχιστον ενός μαθήματος από κάθε γνωστικό αντικείμενο που ορίζεται από το πρότυπο.

Τα προγράμματα σπουδών μπορεί να περιλαμβάνουν επιπλέον ακαδημαϊκά θέματα, μαθήματα επιλογής των φοιτητών που προσφέρονται από τον οργανισμό υλοποίησης εκπαιδευτικές δραστηριότητες(π.χ. Τέχνη,

«Ψυχολογία», «Τεχνολογία», «Σχεδιασμός», «Ιστορία της πατρίδας», «Οικολογία της γης μου») σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες του οργανισμού που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του GEF COO είναι η υλοποίηση μεμονωμένων δραστηριοτήτων έργου. Ατομική εργασία πραγματοποιείται από μαθητές

ανεξάρτητα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου (καθηγητή) σε ένα επιλεγμένο θέμα σε ένα ή περισσότερα υπό μελέτη μαθήματα, μαθήματα σε οποιοδήποτε επιλεγμένο πεδίο δραστηριότητας (γνωστικό, πρακτικό, εκπαιδευτικό και ερευνητικό, κοινωνικό, καλλιτεχνικό και δημιουργικό, άλλο) 3 .

Ωστόσο, η ανάγκη για επαγγελματική ανάπτυξησε σχέση με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το SEA παραμένει σχετικό ανεξάρτητα από το επίπεδο προσόντων των παιδαγωγικών και διευθυντικών υπαλλήλων εκπαιδευτικούς οργανισμούςυλοποίηση του GEF SOO. Επί του παρόντος, τόσο οι οργανισμοί στο σύνολό τους όσο και μεμονωμένα διδακτικό προσωπικό, χρειάζεται μεθοδολογική υποστήριξη σε επίκαιρα ζητήματα εφαρμογής του GEF SOO. Οι θεωρητικές πτυχές της εισαγωγής του GEF SOO στο περιεχόμενο των προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης δεν είναι επί του παρόντος σχετικές. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων σημείωσε τη σημασία του πρόσθετου προσανατολισμένου στην πρακτική επαγγελματικά προγράμματαπροχωρημένη κατάρτιση, καθώς και μορφές προηγμένης κατάρτισης, όπως πρακτική άσκηση, εργαστήρια, master classes που διεξάγονται με βάση εκπαιδευτικούς οργανισμούς με εμπειρία στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.