Μάλλον όλοι θέλουν να δώσουν στο παιδί τους μια ποιοτική εκπαίδευση. Αλλά πώς να καθορίσετε το επίπεδο εκπαίδευσης, αν δεν έχετε καμία σχέση με την παιδαγωγική; Φυσικά, με τη βοήθεια του GEF.
Τι είναι το FGOS
Για κάθε εκπαιδευτικό σύστημα και εκπαιδευτικό ίδρυμαενέκρινε κατάλογο υποχρεωτικών απαιτήσεων με στόχο τον καθορισμό κάθε επιπέδου εκπαίδευσης σε ένα επάγγελμα, ειδικότητα. Αυτές οι απαιτήσεις συνδυάζονται στο πλαίσιο των οποίων εγκρίνονται από τις αρχές που είναι εξουσιοδοτημένες να ρυθμίζουν την εκπαιδευτική πολιτική.
Η υλοποίηση και τα αποτελέσματα των προγραμμάτων mastering σε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερα από αυτά που καθορίζονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Επιπλέον, η ρωσική εκπαίδευση υποθέτει ότι χωρίς να κατακτήσετε τα πρότυπα θα είναι αδύνατο να αποκτήσετε ένα κρατικό έγγραφο. Το GEF είναι ένα είδος βάσης, χάρη στην οποία ο μαθητής έχει την ευκαιρία να μετακινηθεί από το ένα επίπεδο εκπαίδευσης στο άλλο, όπως το ανέβασμα μιας σκάλας.
Στόχοι
Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσία. συνέχεια των κύριων προγραμμάτων προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, επαγγελματικής και ανώτερη εκπαίδευση.
Επιπλέον, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι υπεύθυνο για πτυχές της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης.
Οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου περιλαμβάνουν αυστηρές προθεσμίες για την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματική εκπαίδευσηλαμβάνοντας υπόψη όλες τις πιθανές μορφές εκπαίδευσης και εκπαιδευτικών τεχνολογιών.
Βάση για την ανάπτυξη ενδεικτικών εκπαιδευτικά προγράμματα; προγράμματα θεμάτων, μαθημάτων, λογοτεχνίας, υλικά ελέγχου; πρότυπα χρηματοοικονομικού εφοδιασμού εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεξειδικευμένα ιδρύματα που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Ποιο είναι το πρότυπο για δημόσια εκπαίδευση? Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι οι αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, κολέγια, πανεπιστήμια κ.λπ.). Χωρίς το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι αδύνατο να ελεγχθεί η συμμόρφωση με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας εκπαιδευτικό πεδίο, καθώς και για τη διεξαγωγή τελικού και ενδιάμεση πιστοποίησηΦοιτητές.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ένας από τους στόχους του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι η εσωτερική παρακολούθηση.Με τη βοήθεια προτύπων οργανώνονται οι δραστηριότητες των ειδικών μεθοδολόγων, καθώς και η πιστοποίηση διδακτικό προσωπικόκαι λοιπό προσωπικό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η κατάρτιση, η επανεκπαίδευση και η προηγμένη κατάρτιση των εκπαιδευτικών είναι επίσης υπό την επιρροή των κρατικών προτύπων.
Δομή και εφαρμογή
Ο ομοσπονδιακός νόμος αποφάσισε ότι κάθε πρότυπο πρέπει να περιλαμβάνει τρεις τύπους απαιτήσεων χωρίς αποτυχία.
Πρώτον, οι απαιτήσεις για (την αναλογία των μερών του κύριου προγράμματος και τον όγκο τους, την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους και το μερίδιο που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία).
Δεύτερον, οι όροι εφαρμογής υπόκεινται επίσης σε αυστηρές απαιτήσεις (συμπεριλαμβανομένων προσωπικού, οικονομικών, τεχνικών).
Τρίτον, το αποτέλεσμα. Ολόκληρο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να σχηματίζει ορισμένες (συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών) ικανότητες στους μαθητές. Το μάθημα για το GEF έχει σχεδιαστεί για να διδάξει πώς να εφαρμόζετε όλες τις δεξιότητες και γνώσεις που αποκτήθηκαν και να ενεργείτε με επιτυχία στη βάση τους.
Φυσικά, δεν είναι το καταστατικό όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτή είναι μόνο η αρχή της κάθετης, με τις κύριες θέσεις συστάσεων. Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αναπτύσσεται ένα κατά προσέγγιση εκπαιδευτικό πρόγραμμα, με επίκεντρο τις τοπικές ιδιαιτερότητες. Και τότε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα φέρνουν αυτό το πρόγραμμα στην τελειότητα (ακόμα και οι ενδιαφερόμενοι γονείς μπορούν να συμμετέχουν στην τελευταία διαδικασία, η οποία ρυθμίζεται από το νόμο). Έτσι, από μεθοδολογική άποψη, η ρωσική εκπαίδευση μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα:
Πρότυπο - ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ομοσπονδιακού επιπέδου - το πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η τελευταία παράγραφος περιλαμβάνει πτυχές όπως:
- περίληψη;
- ημερολογιακό πρόγραμμα?
- προγράμματα εργασίας·
- Υλικά αξιολόγησης.
- Κατευθυντήριες γραμμέςγια είδη.
Γενιές και διαφορές GEF
Ποιο είναι το κρατικό πρότυπο, το ήξεραν πίσω Σοβιετική ώρα, αφού και τότε υπήρχαν αυστηροί κανονισμοί. Όμως το συγκεκριμένο έγγραφο εμφανίστηκε και τέθηκε σε ισχύ μόλις τη δεκαετία του 2000.
Το GEF προηγουμένως ονομαζόταν απλώς το εκπαιδευτικό πρότυπο. Η λεγόμενη πρώτη γενιά τέθηκε σε ισχύ το 2004. Η δεύτερη γενιά αναπτύχθηκε το 2009 (για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση), το 2010 (για τη βασική γενική εκπαίδευση), το 2012 (για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση).
Για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι GOST αναπτύχθηκαν το 2000. Η δεύτερη γενιά, η οποία τέθηκε σε ισχύ το 2005, επικεντρώθηκε στην απόκτηση ZUM από μαθητές. Από το 2009, έχουν αναπτυχθεί νέα πρότυπα με στόχο την ανάπτυξη γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων.
Μέχρι το 2000 για κάθε ειδικότητα καθοριζόταν ελάχιστες γνώσεις και δεξιότητες που έπρεπε να έχει κάποιος που αποφοίτησε από πανεπιστήμιο. Αργότερα, αυτές οι απαιτήσεις έγιναν πιο αυστηρές.
Ο εκσυγχρονισμός συνεχίζεται μέχρι σήμερα. Το 2013 εκδόθηκε ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης», σύμφωνα με τον οποίο αναπτύσσονται νέα προγράμματα για ανώτερους επαγγελματίες και προσχολική εκπαίδευση. Εκεί, μεταξύ άλλων, έχει μπει σταθερά το θέμα για την κατάρτιση του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των παλαιών προτύπων και των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων; Ποια είναι τα πρότυπα επόμενης γενιάς;
αρχηγός εγγύησηείναι ότι στη σύγχρονη εκπαίδευση η ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μαθητών) βρίσκεται στην πρώτη γραμμή. Η γενίκευση των εννοιών (δεξιότητες, δεξιότητες, γνώσεις) εξαφανίστηκε από το κείμενο του εγγράφου, στη θέση τους ήρθαν πιο ακριβείς απαιτήσεις, για παράδειγμα, διατυπώθηκαν πραγματικοί τύποι δραστηριοτήτων που πρέπει να κατέχει κάθε μαθητής. Δίνεται μεγάλη προσοχή στα θεματικά, διεπιστημονικά και προσωπικά αποτελέσματα.
Για την επίτευξη αυτών των στόχων, αναθεωρήθηκαν οι προηγούμενες μορφές και είδη εκπαίδευσης και τέθηκε σε εφαρμογή ένας καινοτόμος εκπαιδευτικός χώρος για το μάθημα (μάθημα, μάθημα).
Χάρη στις αλλαγές που εισάγονται, ο μαθητής της νέας γενιάς είναι ένα άτομο με ελεύθερη σκέψη, ικανό να θέτει καθήκοντα για τον εαυτό του, να λύνει σημαντικά προβλήματα, να αναπτύσσεται δημιουργικά και να μπορεί να σχετίζεται επαρκώς με την πραγματικότητα.
Ποιος αναπτύσσει τα πρότυπα
Τα πρότυπα αντικαθίστανται με νέα τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.
Τα GEF γενικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται ανάλογα με τα επίπεδα εκπαίδευσης, τα GEF της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να αναπτυχθούν ανάλογα με τις ειδικότητες, τα επαγγέλματα και τους τομείς κατάρτισης.
Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη:
- οξείες και πολλά υποσχόμενες ανάγκες του ατόμου·
- ανάπτυξη του κράτους και της κοινωνίας·
- εκπαίδευση;
- Πολιτισμός;
- Επιστήμες;
- τεχνολογία;
- οικονομία και κοινωνική σφαίρα.
Η εκπαιδευτική και μεθοδολογική ένωση των πανεπιστημίων αναπτύσσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχέδιό τους αποστέλλεται στο Υπουργείο Παιδείας, όπου γίνεται συζήτηση, γίνονται διορθώσεις και διορθώσεις και στη συνέχεια υποβάλλεται για αυτοτελή εξέταση για χρονικό διάστημα όχι μεγαλύτερο των δύο εβδομάδων.
Η πραγματογνωμοσύνη επιστρέφεται στο Υπουργείο. Και πάλι, ένα κύμα συζητήσεων ξεκινά το Συμβούλιο του GEF, το οποίο αποφασίζει εάν θα εγκρίνει το έργο, θα το στείλει για αναθεώρηση ή θα το απορρίψει.
Εάν πρέπει να γίνουν αλλαγές στο έγγραφο, ακολουθεί την ίδια διαδρομή από την αρχή.
Στοιχειώδης εκπαίδευση
Το GEF είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα τρία βασικά είναι τα αποτελέσματα, η δομή και οι συνθήκες υλοποίησης. Όλα αυτά οφείλονται σε ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά, και θεωρούνται από τη σκοπιά να τεθούν τα θεμέλια για όλη την εκπαίδευση.
Το πρώτο μέρος του προτύπου υποδεικνύει την περίοδο για την κατάκτηση του βασικού αρχικό πρόγραμμα. Είναι τεσσάρων ετών.
Παρέχει:
- ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης για όλους·
- πνευματική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών.
- Συνέχεια όλων των προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης.
- διατήρηση, ανάπτυξη και κυριαρχία του πολιτισμού μιας πολυεθνικής χώρας·
- εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης·
- διαμόρφωση κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών4
- προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ατομικής προσωπικότητας και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών μάθησης (για χαρισματικά παιδιά, παιδιά με αναπηρίες).
Βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αλλά το ίδιο το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσεται από το μεθοδολογικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το δεύτερο μέρος του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου ορίζει σαφείς απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συμπεριλαμβανομένων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και μαθησιακών αποτελεσμάτων.
- Διαμόρφωση ιδεών για την πολυμορφία του γλωσσικού χώρου της χώρας.
- Κατανοώντας ότι η γλώσσα είναι αναπόσπαστο μέρος του εθνικού πολιτισμού.
- Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι σωστή ομιλία(και γραφή) ως μέρος μιας κοινής κουλτούρας.
- Κατοχή των πρωταρχικών κανόνων της γλώσσας.
Στο τρίτο μέρος ορίζεται η δομή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (εξωσχολικές δραστηριότητες, προγράμματα επιμέρους μαθημάτων, που περιλαμβάνει θεματικό σχεδιασμό σύμφωνα με το ΓΕΦ).
Το τέταρτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (προσωπικό, οικονομικά, υλικοτεχνική πλευρά).
Δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση
Το πρώτο μέρος του προτύπου για τις απαιτήσεις επαναλαμβάνεται εν μέρει και απηχεί το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Σημαντικές διαφορές εμφανίζονται στη δεύτερη ενότητα, η οποία ασχολείται με τα μαθησιακά αποτελέσματα. Υποδεικνύονται επίσης οι απαραίτητοι κανόνες για την ανάπτυξη ορισμένων θεμάτων, όπως στη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνία, μια ξένη γλώσσα, την ιστορία, τις κοινωνικές επιστήμες, τη γεωγραφία και άλλα.
Δίνεται έμφαση στους μαθητές, τονίζοντας βασικά σημεία όπως:
- εκπαίδευση πατριωτισμού, αφομοίωση των αξιών μιας πολυεθνικής χώρας.
- σχηματισμός μιας κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο επίπεδο της πραγματικότητας.
- κατακτώντας τους κανόνες της κοινωνικής ζωής.
- την ανάπτυξη μιας αισθητικής κατανόησης του κόσμου, και ούτω καθεξής.
Οι απαιτήσεις για τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχουν επίσης τροποποιηθεί. Αλλά οι ενότητες παρέμειναν οι ίδιες: στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική.
Ανώτερα επίπεδα
Το GEF για την τριτοβάθμια εκπαίδευση βασίζεται στις ίδιες αρχές. Οι διαφορές τους είναι εμφανείς, οι απαιτήσεις για τη δομή, το αποτέλεσμα και τις συνθήκες εφαρμογής δεν μπορούν να είναι ίδιες για διαφορετικές εκπαιδευτικές βαθμίδες.
Η βάση της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, δηλ. στους ανθρώπους δεν δίνεται απλώς γνώση, αλλά η ικανότητα να διαχειρίζονται αυτή τη γνώση. Στην έξοδο από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο απόφοιτος δεν πρέπει να λέει «ξέρω τι», αλλά «ξέρω πώς».
Με βάση το γενικά αποδεκτό GEF, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει το δικό του πρόγραμμα, εστιάζοντας στον προσανατολισμό του προφίλ του κολεγίου ή του πανεπιστημίου, στη διαθεσιμότητα ορισμένων υλικών και τεχνικών δυνατοτήτων κ.λπ.
Το Μεθοδικό Συμβούλιο λαμβάνει υπόψη όλες τις εισηγήσεις του Υπουργείου Παιδείας και ενεργεί αυστηρά υπό την καθοδήγησή του. Ωστόσο, η υιοθέτηση των προγραμμάτων συγκεκριμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων βρίσκεται στα χέρια του τοπικές αρχέςαρχές και υπηρεσίες εκπαίδευσης της περιοχής (δημοκρατία, επικράτεια).
Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη και να εφαρμόζουν συστάσεις σχετικά με το εκπαιδευτικό υλικό (για παράδειγμα, τα σχολικά βιβλία του GEF έχουν πάρει τη θέση που τους αξίζει στις βιβλιοθήκες), θεματικός προγραμματισμόςκαι τα λοιπά.
Κριτική
Στο δρόμο προς την έγκριση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, πέρασε από πολλές αλλαγές, αλλά ακόμη και στην τρέχουσα μορφή της, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση δέχεται τεράστια κριτική και έλαβε ακόμη περισσότερες.
Στην πραγματικότητα, στο μυαλό των προγραμματιστών του προτύπου, υποτίθεται ότι θα οδηγούσε στην ενότητα όλης της ρωσικής εκπαίδευσης. Και αποδείχθηκε το αντίθετο. Κάποιος βρήκε θετικά σε αυτό το έγγραφο, κάποιος μείον. Πολλοί δάσκαλοι έχουν συνηθίσει παραδοσιακή μάθηση, ήταν δύσκολο να στραφούν σε νέα πρότυπα. Τα εγχειρίδια του GEF έθεσαν ερωτήματα. Ωστόσο, υπάρχουν θετικά στοιχεία σε όλα. Σύγχρονη κοινωνίαδεν μένει στάσιμη, η εκπαίδευση πρέπει να αλλάξει και αλλάζει ανάλογα με τις ανάγκες της.
Ένα από τα κύρια παράπονα κατά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ήταν η μακροσκελής διατύπωσή του, η έλλειψη σαφών καθηκόντων και πραγματικών απαιτήσεων που θα επιβάλλονταν στους μαθητές. Υπήρχαν ολόκληρες αντίπαλες ομάδες. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, όλοι έπρεπε να σπουδάσουν, αλλά κανείς δεν έδωσε εξηγήσεις για το πώς να το κάνει αυτό. Και με αυτό, οι δάσκαλοι και οι ειδικοί στη μεθοδολογία έπρεπε να αντιμετωπίσουν επιτόπου, συμπεριλαμβανομένου όλων των απαραίτητων στο πρόγραμμα του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος.
Θέματα σχετικά με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα έχουν τεθεί και θα συνεχίσουν να τίθενται, αφού τα παλιά θεμέλια, στα οποία η γνώση ήταν το κύριο πράγμα στην εκπαίδευση, έχουν εδραιωθεί πολύ σταθερά στη ζωή όλων. Τα νέα πρότυπα, στα οποία κυριαρχούν οι επαγγελματικές και κοινωνικές ικανότητες, θα βρίσκουν τους αντιπάλους τους για πολύ καιρό ακόμη.
Αποτέλεσμα
Η ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου αποδείχθηκε αναπόφευκτη. Όπως κάθε τι νέο, αυτό το πρότυπο έχει προκαλέσει πολλές διαμάχες. Ωστόσο, η μεταρρύθμιση έγινε. Για να καταλάβουμε αν είναι επιτυχής ή όχι, τουλάχιστον, είναι απαραίτητο να περιμένουμε την πρώτη αποφοίτηση των μαθητών. Τα ενδιάμεσα αποτελέσματα δεν είναι ενημερωτικά από αυτή την άποψη.
Προς το παρόν, μόνο ένα πράγμα είναι σίγουρο - το έργο των εκπαιδευτικών έχει αυξηθεί.
GEF - ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ, ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ, ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ.
Ένας κακός δάσκαλος διδάσκει την αλήθεια
ένας καλός της μαθαίνει να βρίσκει.
Adolf Friedrich Diesterweg
Μελλοντικός μπαίνει στη ζωή μας με διαφορετικούς τρόπους. Μερικές φορές φωτεινό, ελκυστικό, εντυπωσιακό και εμπνευσμένο. Μερικές φορές ανεπαίσθητα, με μικρά αθέατα βήματα. Μερικές φορές δεν παρατηρούμε αμέσως πώς έχει αλλάξει η πραγματικότητα γύρω μας. Συχνά το μέλλον δεν μπαίνει απλά, εισβάλλει στην καθιερωμένη καθημερινότητα, όχι ανάλογη με τις δυνάμεις και την ετοιμότητά μας να δεχτούμε αλλαγές. Έτσι μπήκε στην επαγγελματική μας ζωή μαζί με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο.
1 Σεπτεμβρίου 2011 ξεκίνησε η ανάπτυξη νέων προτύπων για τα παιδιά της πρώτης τάξης. Και στο παρελθόν ακαδημαϊκό έτοςτο δημοτικό σχολείο απελευθέρωσε τα πρωτότοκα παιδιά του σύμφωνα με το GEF. Ποια είναι τα πρώτα αποτελέσματα της μεταρρύθμισης; Έχουμε την ευκαιρία να κατανοήσουμε την εμπειρία, να αξιολογήσουμε τα πρώτα αποτελέσματα, να προσδιορίσουμε τις προοπτικές ανάπτυξης, να σκεφτούμε τι έχει επιτευχθεί και τι μένει να εργαστεί.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο η δεύτερη γενιά για το δημοτικό σχολείο είναι ένα θεμελιωδώς νέο έγγραφο για το εγχώριο σχολείο, το οποίο εστιάζει στην επίτευξη όχι μόνο εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά, κυρίως, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, στην κατοχή τους με καθολικούς τρόπους μαθησιακές δραστηριότητεςπου εξασφαλίζουν επιτυχία στη γνωστική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της περαιτέρω εκπαίδευσης. Νέοςαπαιτήσεις για αποτελέσματα, δομή και συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία.
Μας,δασκάλους , που είχαν εργαστεί στο παραδοσιακό σύστημα για πολλά χρόνια, δεν ήταν εύκολο να προσαρμοστούν στις νέες απαιτήσεις.Τα εκπαιδευτικά πρότυπα της δεύτερης γενιάς θέτουν νέους στόχους και στόχους για τον δάσκαλο. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοεί και να αποδέχεται τη δεύτερη γενιά του GEF, να γνωρίζει και να εφαρμόζει αποτελεσματικά καινοτόμες μεθόδους και τεχνολογίες και να είναι ικανός.
"Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς είναι αδύνατα χωρίς δάσκαλο" δεύτερης γενιάς "- αυτή η δήλωση ανήκει στον επικεφαλής του έργου για την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, Alexander Kondakov.
Από το 2009, το έργο των καθηγητών ΜΟ δημοτικό σχολείοστόχευε στην ενεργό κάλυψη και εξήγηση της έννοιας των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης της νέας γενιάς μεταξύ των εκπαιδευτικών.Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε σε νέες προσεγγίσεις στο θεματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δεξιότητες εργασίας στο περιβάλλον πληροφοριών, σύγχρονες προσεγγίσειςκαι τεχνολογίες για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων.
Όλοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στις συνθήκες εφαρμογής του προτύπου έχουν περάσει τα κατάλληλα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Η εμπειρία της εργασίας σχετικά με την εισαγωγή του GEF IEO συνοψίστηκε σε: σεμινάρια πόλης και δημοκρατίας, μεθοδικές ενώσεις, παιδαγωγικά συμβούλια. (ολίσθηση)
Τι άλλαξε στο έργο ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου με την εισαγωγή πρότυπα?
έχει αλλάξει μαθησιακές προσεγγίσεις , ο δάσκαλος μετατράπηκε από ηγέτης σε οργανωτή των δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Έτσι, υπάρχει μια αναδιάρθρωση της σκέψης του κάθε εκπαιδευτικού, με βάση τα νέα καθήκοντα που θέτει η σύγχρονη εκπαίδευση. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν αλλάζει πολύ, αλλά, εφαρμόζοντας το νέο πρότυπο, κάθε δάσκαλος πρέπει να υπερβεί το εύρος του αντικειμένου του, σκεπτόμενος, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάγκη διαμόρφωσης καθολικών δεξιοτήτων μάθησης, χωρίς που ο μαθητής δεν μπορεί να έχει επιτυχία στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης, ούτε σε επαγγελματικές δραστηριότητες.
Οι αλλαγές επηρέασανδραστηριότητες των μαθητών . Αφιερώστε περισσότερο χρόνο στην τάξη ανεξάρτητη εργασίαπαιδιά. Επιπλέον, η φύση της εργασίας έχει γίνει ερευνητική, δημιουργική, παραγωγική. Αναπτύσσουμε τις δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στους μαθητές.
Αρνήθηκαν αναπαραγωγικές μέθοδοι και τρόποι διδασκαλίας. Άρχισε να αναπτύσσεται ενεργάδραστηριότητες του έργου νεότερους μαθητές. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας είναι ο σχηματισμός γνωστικών κινήτρων, ερευνητικών δεξιοτήτων, υποκειμενικά νέων γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας για τους μαθητές.
Κατεύθυνση προτεραιότηταςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν γίνειομαδικές μορφές εργασίας , που παρέχει δεξιότητες ομαδικής εργασίας, την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού.
Το έργο είναι στην πρώτη γραμμήπροαγωγή της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη των σωματικών, ηθικών και πνευματικών δυνατοτήτων τους. Κάθε λεπτό στο σχολείο δίνει στα παιδιά μια θετική εμπειρία επικοινωνίας, τους επιτρέπει να δείξουν τον εαυτό τους ως ενεργό, δημιουργικό άτομο, διευρύνει την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους.
Δουλεύουμε πάνω στον σχηματισμόπακέτο διαγνωστικών εργαλείων . Από τις πρώτες μέρες πραγματοποιούμε εκπαιδευτική παρακολούθηση.
Η διαγνωστική ανάλυση καθιστά δυνατή τη λήψη αντικειμενικών και πολύ συγκεκριμένων πληροφοριών σχετικά με το επίπεδο αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από κάθε μαθητή:
προσδιορίζει και μετράει το επίπεδο μαθησιακής επιτυχίας στα θέματα κάθε μαθητή, τάξης.
καθορίζουν το επίπεδο αφομοίωσης επιλεγμένα θέματααπό το μάθημα που μελετήθηκε?
να εντοπίσουν τις δυσκολίες και τα κενά των μαθητών στην προετοιμασία τους.
διαφοροποιούν τους μαθητές ανάλογα με την μαθησιακή επιτυχία.
Στις αρχές Σεπτεμβρίου στις 1 τάξεις παρακολουθείται η ετοιμότητα των πρωτομαθητών για μάθηση. Σκοπός του είναι να αξιολογήσει τις δυνατότητες των μαθητών της πρώτης τάξης αρχική περίοδομάθηση
Τα δεδομένα που ελήφθησαν χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης για το παιδί στην περαιτέρω εκπαίδευση.
Τώρα μπορούμε ήδη να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της αρχικής και τελικής διάγνωσης των πρώτων αποφοίτων μας.
Αποτελέσματα ολοκληρωμένη εργασία, που διεξήχθη στον βαθμό 4, μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η συμπερίληψη των εργασιών UUD στο σύστημα ελέγχου και αξιολόγησης κατέστησε δυνατή:
Να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, καθώς και να αναπτύξουν τη δημιουργική τους ανεξαρτησία.
Δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων γρήγορης σκέψης, για την παρουσίαση σύντομων αλλά ακριβών συμπερασμάτων.
Αξιολογήστε το ρόλο της γνώσης και δείτε την εφαρμογή της στην πράξη, αισθανθείτε τη σχέση μεταξύ διαφορετικών τομέων γνώσης.
(διαφάνειες)
Όπως φαίνεται από το αποτέλεσμα του τελικού διαγνωστική εργασία, οι μαθητές δεν φοβούνται να εκτελούν μη τυπικές εργασίες, μπορούν να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στην επίλυση εργασιών που προσανατολίζονται στην πρακτική. Η ικανότητα επιλογής εργασιών, μεθόδων επίλυσης μείωσε σημαντικά το επίπεδο άγχους στα παιδιά κατά τη διάρκεια της απόδοσής τους, αύξησε το κίνητρο για μάθηση.
Τελική αξιολόγηση Ο μαθητής εξαρτάται άμεσα από την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που αντικατοπτρίζεται στο "Χαρτοφυλάκιο - χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων". Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν δημιουργήσει ένα «Portfolio» για κάθε μαθητή.Μαζί με τους γονείς, το χαρτοφυλάκιο γεμίζει με δημιουργικές εργασίες μαθητών, διπλώματα, τεστ, παρακολούθηση κ.λπ.
Μέχρι το τέλος της προπόνησης σε δημοτικό σχολείοέχει συγκεντρωθεί το σχετικό συσσωρευτικό υλικό δίνοντας μια οπτική αναπαράσταση της δυναμικής της εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή.
Η εκπλήρωση των απαιτήσεων του προτύπου πραγματοποιήθηκε όχι μόνο μέσω των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών, αλλά και μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κάτι που αποτελεί θεμελιώδη διαφορά μεταξύ των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων του IEO.
Κύριο πλεονέκτημαεξωσχολικές δραστηριότητες είναι να παρέχει στους μαθητές ευκαιρίες για ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξή τους.
Οι ώρες που διατέθηκαν για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιήθηκαν με διαφορετικές μορφές από το εκπαιδευτικό σύστημα μαθημάτων.
Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO (Εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 6ης Οκτωβρίου 2009 Αρ. 373), το Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών κατανέμεται έως και 10 ώρες την εβδομάδα για διοργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καταρτίστηκε το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτωνλαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του σχολείου, τα ενδιαφέροντα των γονέων και των μαθητών. Συμμετείχαν ειδικοί επιπρόσθετη εκπαίδευσηβοηθούσαν οι γονείς.
Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχήδραστηριότητες του έργου , καθώς συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών, φέρνει τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής από τους τοίχους του σχολείου ο κόσμος, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση του προσωπικού δυναμικού των μαθητών. Ο σχεδιασμός των μαθητών γίνεται μια δημοφιλής μορφή οργάνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων επιπέδων.
Δουλεύοντας σε έργα, οι μαθητές εξοικειώνονται με την ποικιλομορφία του κόσμου γύρω τους, παίρνουν ιδέες για τη δομή του, για τρόπους απόκτησης γνώσεων σχετικά με αυτό, μαθαίνουν να εξάγουν ανεξάρτητα πληροφορίες, να τις συστηματοποιούν και να τις γενικεύουν. διαμορφώνεται η ευθύνη για τις δραστηριότητές τους, διαμορφώνεται σεβασμό και ισότιμη αλληλεπίδραση με τους εταίρους (δηλαδή, εφαρμόζεται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία αποτελεί τη βάση του προτύπου.
Ας το συνοψίσουμε λοιπόν:
Πλεονεκτήματα του προτύπου - η δυνατότητα χρήσης διαφόρων τεχνολογιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, στην αύξηση των εκπαιδευτικών κινήτρων, στη μείωση του επιπέδου του άγχους μεταξύ των μαθητών. η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας στη διδασκαλία κάνει τον μαθητή να σκέφτεται, να συλλογίζεται και να ενεργοποιεί τη δραστηριότητά του.
Οι μαθησιακές προτεραιότητες αλλάζουν. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δείξει στο παιδί μια ποικιλία τρόπων και τεχνικών για την κατανόηση του κόσμου και του εαυτού του, να του διδάξει να αντιμετωπίσει τη ροή πληροφοριών (αποδοχή, κατανόηση, επεξεργασία, αναπαραγωγή, υπεράσπιση της γνώμης του χωρίς να προσβάλει τον συνομιλητή, και τα λοιπά.). Το καθήκον του μαθητή είναι να επιλέξει από τις προτεινόμενες μεθόδους αυτή που είναι πιο αποδεκτή για αυτόν και να χρησιμοποιήσει αυτή τη μέθοδο για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Δίνεται μεγάλη προσοχή ατομική ανάπτυξηπαιδί. Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες αναπτυξιακής μάθησης που στοχεύουν στην προσωπική ανάπτυξη.
Θετικές αλλαγές που έχουν συμβεί στο OU μας κατά τη διαδικασία εφαρμογής του προτύπου:
βελτιωμένη υλικοτεχνική βάση· δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών. Οι δάσκαλοι έχουν κατακτήσει τις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας, έχουν κατακτήσει τις τεχνολογίες δραστηριοτήτων και έχουν ανεβάσει το επίπεδο των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Οι νέες συνθήκες παρακινούν το διδακτικό προσωπικό σε διάφορες μορφές αυτοεκπαίδευσης, δημιουργικής προσέγγισης στις επαγγελματικές δραστηριότητες.
Οι παρατηρήσεις των μαθητών κατά την παρακολούθηση μαθημάτων δείχνουν: τα παιδιά άρχισαν να μιλούν καλύτερα, να απαντούν πιο εύκολα στις ερωτήσεις των δασκάλων, να ξεκινούν διάλογο. Δεν αναπαράγουν απλώς αυτά που είδαν ή διάβασαν (άκουσαν), αλλά ξέρουν επίσης να συλλογίζονται, να βγάζουν συμπεράσματα, να αιτιολογούν τη γνώμη τους. ικανός να εργάζεται σε ζευγάρια. δείχνουν τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης σε μια ομάδα που στοχεύει στην επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος. ήδη τα περισσότερα παιδιά αξιολογούν επαρκώς τις δραστηριότητές τους στο μάθημα. οι παρατηρήσεις της εργασίας των δασκάλων στην τάξη δείχνουν ότι οι δάσκαλοι έχουν ένα ορισμένο επίπεδο μεθοδολογικής κατάρτισης, χτίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με την αρχή: "μαθητής-αντικείμενο" της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. είναι ενεργοί χρήστες Τεχνολογίες πληροφορικής, κατέχουν τα κύρια εργαλεία χρήστη - πηγές πληροφοριών πολυμέσων, εργαλεία επικοινωνίας, εργαλεία ΤΠΕ.
σχεδιασμός ενός σύγχρονου μαθήματος με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας και σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, διαμορφώνοντας το θέμα και το μετα-θέμα UUD
διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση ΤΠΕ.
εμπειρία στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρήση ΤΠΕ σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
υλοποίηση του μαθήματος Δραστηριότητα έργου»;
Προβλήματα που παραμένουν άλυτα για εμάς - δεν υπάρχει ενιαίο σύστημα για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου. Κάθε EMC έχει τους δικούς του διαγνωστικούς μετρητές, το σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς, δεν υπάρχει ενότητα απαιτήσεων, αδυναμία ικανοποίησης όλων των αιτημάτων των παιδιών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) σε εξωσχολικές δραστηριότητες λόγω του μικρού αριθμού των εκπαιδευτικών. δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για πλήρεις εξωσχολικές δραστηριότητες (μαθαίνουμε σε 2 βάρδιες),έλλειψη ελεύθερου χώρου για εξωσχολικές δραστηριότητες.
Στις δραστηριότητες του δασκάλου, το κύριο αρνητικό σημείο είναι η αύξηση της τεκμηρίωσης.
Υπάρχουν πολλά παιδιά με διαταραχές λόγου, χρειάζονται μαθήματα με λογοθεραπευτή.
Για να λυθούν τα προβλήματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, είναι απαραίτητη η επίπονη εργασία ενός ψυχολόγου.Η έρευνα, η διάγνωση, η εργασία με άρρωστα παιδιά, τους αδύναμους πρέπει να χτιστούν σε υψηλό επίπεδο.
Υπάρχουν πολλά προβλήματα. Είναι επιλύσιμα. Το κύριο πράγμα είναι να μην υποχωρήσετε και να πάτε
την προβλεπόμενη διαδρομή. Και να θυμάστε ότι κανένα, ακόμα και το πιο υπέροχο,
διδακτικό υλικόκαι ο πιο σύγχρονος εξοπλισμός δεν θα δώσει
αποτελέσματα αν δεν ξεκινήσετε από τον εαυτό σας. Ακόμη και διαμορφωμένος επικοινωνιακός,
επαγγελματική, πληροφοριακή ικανότητα δεν θα παρέχει ακόμη
εκπλήρωση των καθηκόντων του προτύπου. Εγγύηση επιτυχούς επίτευξης του στόχου
Η εκπαίδευση σύμφωνα με το νέο πρότυπο μπορεί να γίνει μια νέα συνείδηση, μια νέα
θέση, στάση απέναντι παιδαγωγική δραστηριότητα
«Η διδασκαλία είναι τέχνη, επομένως η τελειότητα είναι ανέφικτη και η τελειότητα είναι ατελείωτη» L.N. Τολστόι
Σου εύχομαι επιτυχία!
1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (γυμνάσιο)……………………………………………………………………………………………… ……. ..1
1.1. Επεξηγηματική σημείωση…………………………………………………………………………..12. Απαιτήσεις για το περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης…………………………………
1. Γενικές διατάξεις …………………………………………………………………………………21
2. γενικά χαρακτηριστικάαποτελέσματα βασικής εκπαίδευσης …………………………………23
3. Βασικές προσεγγίσεις για τη μορφή παρουσίασης των Απαιτήσεων για
κατοχή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (αποτελέσματα θεμάτων)…………………33
ιδρύματα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων………………………………………………………
ΣΧΕΔΙΟ ΑΠΑΙΤΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΟΧΗΣ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
(Βασικό σχολείο)
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης είναι, σε κάποιο βαθμό, ανάλογες με τις «Απαιτήσεις για το επίπεδο της μεταπτυχιακής κατάρτισης», που αποτελούσαν μέρος του περιεχομένου της πρώτης γενιάς προτύπων γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, υπάρχουν αρκετές σημαντικές διαφορές μεταξύ αυτών των δύο στοιχείων του προτύπου πρώτης και δεύτερης γενιάς.
Πρώτον, και οι τρεις εκδόσεις των προτύπων πρώτης γενιάς (1993, 1998 και 2004) επικεντρώθηκαν σε μεγαλύτερο βαθμό στη διατήρηση του επιπέδου εκπαίδευσης που επιτεύχθηκε σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης του εθνικού σχολείου. Το πρότυπο της νέας γενιάς στοχεύει σε νέους στόχους και αξίες της εκπαίδευσης, αντανακλά όχι μόνο τις σημερινές, αλλά και τις μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτό δεν θα μπορούσε να μην επηρεάσει τη δομή και το περιεχόμενο των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και, κατά συνέπεια, τις απαιτήσεις για την ανάπτυξή τους.
Δεύτερον, σχηματίστηκε σε τα τελευταία χρόνιαμε πολλούς τρόπους, μια νέα ιδέα για τις αξίες της εκπαίδευσης έφερε στο προσκήνιο όχι τόσο θεματικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα όσο την προσωπική ανάπτυξη και η βασισμένη στις ικανότητες προσέγγιση του περιεχομένου και του ορισμού των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων πραγματοποίησε τη σημασία του λειτουργικού πόρους του ατόμου. Αυτό κατέστησε αναγκαία τη διεύρυνση των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
Τρίτον, στα πρότυπα της πρώτης γενιάς, οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης διαφοροποιούνταν ανά ακαδημαϊκά θέματα και στόχευαν μόνο στη βεβαίωση αποφοίτων και, ουσιαστικά, απευθύνονταν μόνο σε μαθητές και δασκάλους. Οι απαιτήσεις για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και του εκπαιδευτικού συστήματος σε διαφορετικά επίπεδα για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ουσιαστικά δεν διατυπώθηκαν και τα πρότυπα δεν μπορούσαν να εκπληρώσουν πραγματικά τον σκοπό τους - να αποτελέσουν κριτήριο για την αξιολόγηση της επιτυχίας του εκπαιδευτικού συστήματος. Η εφαρμογή του καθορισμένου σκοπού των προτύπων καθιστά απαραίτητο τον σχηματισμό κατευθύνσεων και δεικτών για την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης εκείνου του μέρους των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που σχετίζεται με τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την ανάπτυξή του. Στην πραγματικότητα, μιλάμε για συμπλήρωση των παραδοσιακά εννοούμενων Απαιτήσεων για εκπαιδευτικά αποτελέσματαμια νέα συνιστώσα για τα πρότυπα - δείκτες ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και το εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά.
Η ανάπτυξη του σχεδίου Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκε με βάση τα αποτελέσματα των προηγούμενων σταδίων εργασίας για το έργο "Ανάπτυξη συστατικών του προτύπου γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς το 2005 - 2006:
Έννοιες των κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς,
Τα αποτελέσματα κοινωνιολογικών μελετών για τις ανάγκες (προσδοκίες) του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους στον τομέα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
Σχέδιο Προϋποθέσεων για τη δομή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
Σχέδιο Απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων,
Σχέδιο Προγράμματος για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,
Σχέδιο Βασικού Εκπαιδευτικού Σχεδίου,
Έργο του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Εκπαίδευσης
Η ανάπτυξη βασίζεται στην ανάλυση στόχους προτεραιότητας εκπαίδευσηστο δεύτερο επίπεδο του σχολείου. Η γενική παιδεία πρέπει να συμβάλλει στην επίτευξη των αξιακών ιδανικών μιας δημοκρατικής κοινωνίας: κοινωνική δικαιοσύνη, ισότητα, ευημερία, ασφάλεια. Οι στρατηγικοί στόχοι του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η διασφάλιση της εδραίωσης του έθνους, η διασφάλιση της ανταγωνιστικότητας του έθνους (άτομο, κράτος και κοινωνία), η διασφάλιση της ασφάλειας του έθνους (άτομο, κράτος και κοινωνία). Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης διαμορφώνονται με βάση τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης με την αποσύνθεσή τους και τη σταδιακή (σε έγγραφα για διάφορους σκοπούς που περιλαμβάνονται στο πρότυπο) συγκεκριμενοποίηση.
Τα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, στην προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία, στη δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη
επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
Με βάση τα αναπτυγμένα (λαμβάνοντας υπόψη το Έργο Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με τροπολογίες σε ορισμένους νομοθετικές πράξεις Ρωσική Ομοσπονδία(ως προς την αλλαγή της έννοιας και της δομής του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου). Αρ. έργου 448303-4) εξαρτήματα έργου της κύριας κατασκευής πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενό του θα πρέπει να περιλαμβάνει:
Επεξηγηματική σημείωση «Γενικές διατάξεις»·
Το κύριο περιεχόμενο του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.
Βασικό πρόγραμμα σπουδών;
Κύρια εκπαιδευτικά αποτελέσματα;
Η σύνθεση των προγραμμάτων εργασίας για ακαδημαϊκά θέματα.
Συστάσεις για διεξαγωγή ενδιάμεσων και τελική πιστοποίησημαθητές κατά την περίοδο της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης.
Απαγόρευση μέτρων που παραβιάζουν τα δικαιώματα των παιδιών για ποιοτική εκπαίδευση.
Απαιτήσεις για το σύστημα μέτρων για τη διασφάλιση της υγείας των μαθητών.
Τρόποι ελέγχου της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (ως το κύριο, συστημικό συστατικό του εκπαιδευτικού προτύπου) θα πρέπει να επικεντρωθεί στην εφαρμογή των κύριων λειτουργιών των προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία– χαρακτηριστικά προσβασιμότητας ποιοτική εκπαίδευση, η διαμόρφωση της πολιτιστικής ταυτότητας, η λειτουργία της διασφάλισης της αντικειμενικότητας της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, η ομαλοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών, η διασφάλιση της διαδικασίας εκδημοκρατισμού της διαχείρισης της εκπαίδευσης, η διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνουν όλες τις ομάδες αποτελεσμάτων - θέμα, μετα-αντικείμενο, προσωπικό - για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και αποτελούν υποχρεωτικό συστατικό όλων των τύπων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης: ένα πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης τριών επιπέδων σχολική εκπαίδευση, υποδειγματικά προγράμματα σπουδών, προγράμματα για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προγράμματα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά προγράμματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Κάτω από προσωπικά αποτελέσματαΗ έννοια των Εκπαιδευτικών Προτύπων νοείται ως το κίνητρο που σχηματίζεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι γνωστικές ανάγκες, καθώς και το σύστημα σχέσεων αξίας των μαθητών - με τον εαυτό τους, άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία και τα αποτελέσματά της.
Κάτω από αποτελέσματα μεταθέματοςγενικευμένες μέθοδοι δραστηριότητας (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις) που κατέχουν οι μαθητές με βάση πολλά ή όλα τα ακαδημαϊκά θέματα που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση πραγματικών γνωστικών ή πρακτικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Υπάρχουν πέντε κύριοι τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων: προσωπικές, ρυθμιστικές (συμπεριλαμβανομένης της αυτορρύθμισης), γνωστικές, νοηματικές-συμβολικές, επικοινωνιακές
Στα αποτελέσματα του θέματοςανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων Η έννοια του προτύπου σχετίζεται με τα αποτελέσματα, τα οποία εκφράζονται στην αφομοίωση από τους μαθητές συγκεκριμένων στοιχείων κοινωνικής εμπειρίας που μελετήθηκαν σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο - γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων, εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, αξίες.
Με βάση μια νέα κατανόηση των λειτουργιών των προτύπων και του πεδίου εφαρμογής τους, που αποκαλύπτεται στην Ιδέα τους, οι Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων θα πρέπει να γίνουν η βάση για την κατασκευή διαδικασιών και κριτήριο για:
ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων κάθε μαθητή, η οποία συνίσταται κυρίως στα αποτελέσματά του στους γνωστικούς και λειτουργικούς (μετα-θεματικούς) τομείς,
μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος σε επίπεδο μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, περιοχής, (κινητήρια, αξία) εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
Στη διαδικασία της γενικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των μαθητών:
την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί την αξία της εκπαίδευσης, να ενδιαφέρεται και να παρακινείται να τη συνεχίσει με διάφορες μορφές (συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης), ανεξάρτητα από περαιτέρω φιλοδοξίες ζωής και πιθανή επαγγελματική επιλογή.
την ικανότητα και την ικανότητα να οργανώνει και να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του - να καθορίζει τους στόχους και τους στόχους του, να επιλέγει εύλογα τρόπους και μέσα για την επίτευξη στόχων και να τους εφαρμόζει στην πράξη, να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους για την επίτευξη κοινών στόχων, να αξιολογεί τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.
την ικανότητα να εξηγούνται τα αντικείμενα και οι διαδικασίες της περιβάλλουσας πραγματικότητας - το φυσικό, κοινωνικό, πολιτιστικό, τεχνικό περιβάλλον, δηλαδή να επισημανθούν τα βασικά χαρακτηριστικά τους, να συστηματοποιηθούν και να γενικευτούν, να δημιουργηθούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, να αξιολογηθεί η σημασία τους.
την ικανότητα πλοήγησης στον τομέα των κοινωνικών, ηθικών και αισθητικών αξιών - να διακρίνει κανείς μεταξύ γεγονότων και αξιολογήσεων, να συγκρίνει τα συμπεράσματα αξιολόγησης, να βλέπει τη σύνδεσή τους με κριτήρια αξιολόγησης και τη σύνδεση κριτηρίων με ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών, να διατυπώνει και να δικαιολογεί δική θέση·
την ικανότητα να εκτελεί ορισμένους κοινωνικούς ρόλους (ψηφοφόρος, καταναλωτής, χρήστης, κάτοικος μιας συγκεκριμένης περιοχής, κ.λπ.) - να έχει την ικανότητα να αναλύει συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής και να επιλέγει τρόπους συμπεριφοράς που είναι κατάλληλοι για αυτές τις καταστάσεις.
βασικές δεξιότητες (βασικές ικανότητες) που έχουν παγκόσμια σημασία για διάφορα είδηδραστηριότητες - δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, λήψης αποφάσεων, αναζήτησης, ανάλυσης και επεξεργασίας πληροφοριών, επικοινωνιακές δεξιότητες, δεξιότητες μέτρησης, δεξιότητες συνεργασίας.
δεξιότητες επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, π.χ. διδάσκουν να πλοηγούνται στον κόσμο των επαγγελμάτων, στην κατάσταση στην αγορά εργασίας και στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης, δικά του συμφέροντακαι ευκαιρίες, να προετοιμαστούν για τις συνθήκες κατάρτισης σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να διαμορφώσει γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αξία αναφοράς για επαγγελματική εκπαίδευση συγκεκριμένου προφίλ.
Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο πλαίσιο της μετάβασης από το γυμνάσιο στο εξειδικευμένη εκπαίδευσηόταν οι μαθητές του βασικού σχολείου έρχονται αντιμέτωποι με το καθήκον ενός προγενέστερου προσανατολισμού της ζωής. Αυτό απαιτεί σκόπιμη εργασία για τη σταδιακή μεταφορά του έφηβου από τη θέση του αντικειμένου των εκπαιδευτικών φιλοδοξιών του σχολείου και των δασκάλων στη θέση του αντικειμένου της δικής του εκπαίδευσης, μια λογική επιλογή των τρόπων συνέχισής του.
Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης στη βάση της αλλαγής της ιδεολογίας των στόχων της και του δομικού περιεχομένου οδηγεί στη μετατροπή του κυρίως σχολείου ως «σχολής γνώσης» σε «σχολείο ωρίμανσης, σχολείο αυτοδιάθεσης». Η θέση αυτή βασίζεται στην πεποίθηση ότι οι παιδαγωγικοί στόχοι αυτού του σταδίου της σχολικής εκπαίδευσης καθορίζονται σε μεγαλύτερο βαθμό από την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών παρά από αμιγώς εκπαιδευτικούς στόχους και θεματικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Αυτό οδήγησε στην ένταξη στα εκπαιδευτικά προγράμματα και το αναλυτικό πρόγραμμα του βασικού σχολείου όχι μόνο συνιστωσών που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και άλλων δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με το Concept, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των προτύπων δεύτερης γενιάς είναι η σκόπιμη και συνεπής εφαρμογή στον καθορισμό των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από την εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική επιστημονική σχολή. Με αυτήν την προσέγγιση, η εκπαιδευτική διαδικασία δομείται ως ένα σύστημα σκοπίμως οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες οι μαθητές κατακτούν καθολικές και ειδικές για μεμονωμένα θέματα μεθόδους δράσης, βασικές έννοιες και θεωρίες, τις βασικές ιδιότητες των υπό μελέτη αντικειμένων και τη μεταξύ τους σχέση. .
Ο προσανατολισμός προς την προσέγγιση δραστηριότητας αντανακλάται στην κατάλληλη ερμηνεία των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, ο σχηματισμός της οποίας θα πρέπει να διασφαλίζεται από τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τους κύριους στόχους της μελέτης αυτού του θέματος, τη σύνθεση και τον όγκο του περιεχόμενο.
Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (Βασικό Σχολείο) αναπτύσσονται με βάση τις ακόλουθες διατάξεις:
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο πρέπει να ανταποκρίνονται στους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο πρέπει να αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του δεύτερου σταδίου στην υλοποίηση των κύριων στόχων της γενικής εκπαίδευσης. πρέπει να διασφαλίζουν τη συνέχεια με τους στόχους της σχολικής εκπαίδευσης και να δημιουργούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης στο Λύκειο.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο, την εστίασή της στη σταδιακή επέκταση της σφαίρας της ανεξαρτησίας και της ευθύνης των μαθητών.
Τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο θα πρέπει να περιλαμβάνουν:
Τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τα οποία μπορεί να αποτελέσουν αντικείμενο παιδαγωγικής αξιολόγησης.
Τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τα οποία θα πρέπει να αποτελέσουν αντικείμενο τελικής πιστοποίησής τους.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο θα πρέπει να τονώσουν τις διαδικασίες ένταξης στον τομέα της εκπαίδευσης, τη σχέση της μελέτης ακαδημαϊκών θεμάτων με άλλους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο θα πρέπει να συμβάλουν στην επίλυση των στρατηγικών καθηκόντων της ανάπτυξης της εκπαίδευσης - διασφαλίζοντας την προσβασιμότητά της, επίτευξη νέας ποιότητας εκπαίδευσης και αύξηση της αποτελεσματικότητάς της.
Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων για το βασικό σχολείο θα πρέπει να τονώσουν καινοτόμος δραστηριότητατο διδακτικό προσωπικό, η επιθυμία των εκπαιδευτικών και των διευθυντών των σχολείων να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.
Η σημασία των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων πρέπει να είναι ξεκάθαρη στην κοινωνία, στους γονείς των μαθητών και στους ίδιους τους μαθητές.
Οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη:
- ηλικία χαρακτηριστικάμαθητές δύο σταδίων αυτού του σταδίου του σχολείου (τάξεις 5-6 και 7-9), τις γνωστικές τους ανάγκες και ικανότητες, ιδίως την εμπειρία από μια σειρά ξένων χωρών, όπου κατατάσσεται το πρώτο στάδιο αυτού του σταδίου σχολικής εκπαίδευσης ως δημοτικό σχολείο?
- την ανάγκη διασφάλισης συνέχειαμε τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
- που υιοθετήθηκε στην Έννοια των Σχολικών Προτύπων δομές εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, προτείνοντας μια περιγραφή του προγραμματισμένου αποτελέσματα προσωπικού, μετα-αντικειμένου και θέματοςπου διασφαλίζουν την ανάπτυξη των αξιών, των κινήτρων, των λειτουργικών και γνωστικών πόρων τους·
Η ανάγκη για ενδείξεις του περιεχομένου και της φύσης δραστηριότητεςμέσω των οποίων θα επιτευχθούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα·
- διαφοροποίηση της αναπαράστασης του περιεχομένου των απαιτήσεωνγια διαφορετικές κατηγορίες «χρήστες» του προτύπου - τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης θα πρέπει να παρουσιάζονται στα έγγραφα που συνθέτουν το πρότυπο, με διάφορους βαθμούς λεπτομέρειας. Στην ενότητα «Απαιτήσεις για την ανάπτυξη βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης», που απευθύνεται κυρίως στο ευρύ κοινό, γονείς, νομοθέτες, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο γενική εικόναως συγκεκριμένη εξειδίκευση των στόχων της εκπαίδευσης. Σε υποδειγματικά προγράμματα για μεμονωμένα μαθήματα, τα οποία προορίζονται για εκπαιδευτικούς, προγραμματιστές της USE, συγγραφείς σχολικών βιβλίων, τα αποτελέσματα πρέπει να είναι πιο λεπτομερή και συγκεκριμένα.
Διαφορετικοί σκοποί και λειτουργίες δύο τύπων απαιτήσεων για εκπαιδευτικά αποτελέσματα - επικεντρώνονται στην ατομική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων (κυρίως απαιτήσεις θέματος) και αποσκοπούν στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος, περιφερειακού και ομοσπονδιακού επίπεδα?
Η ανάγκη για περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκπαίδευσης σε ακαδημαϊκά θέματα ως κριτήριο για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μεμονωμένων αποφοίτων σχολικής εκπαίδευσης κατά την τελική πιστοποίηση, παρουσιάζοντας τα προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή δομής τριών συστατικών: κατακτημένα περιεχόμενο της εκπαίδευσης, επίπεδο και ποιοτικά χαρακτηριστικάμαθημένο περιεχόμενο?
επιμέλεια Nadezhda Konstantinovna BushkovaΈνα από τα προβλήματα της γενικής εκπαίδευσης, σημειώθηκε
V κρατικό πρόγραμματης Ρωσικής Ομοσπονδίας "Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2013-2020", είναι έλλειψη αποτελεσματικότητας
στη διαμόρφωση ικανοτήτων που ζητούνται στη σύγχρονη κοινωνική ζωή και την οικονομία, το ανεπαρκές επίπεδο ικανότητας των μαθητών να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη.
Η εισαγωγή μιας ομοσπονδιακής κρατικό πρότυποβασική γενική εκπαίδευση (FSES LLC), η οποία βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που διασφαλίζει τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτοανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση, το σχεδιασμό και την κατασκευή του κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα, ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η εφαρμογή της GEF LLC συνεπάγεται σημαντικές αλλαγές στο έργο των δασκάλων και των ηγετών εκπαιδευτικούς οργανισμούς, τη δημιουργία νομικής βάσης για την εισαγωγή του προτύπου, την ανάπτυξη του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος, τη δημοσίευση μεγάλου αριθμού τοπικών κανονισμών, τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και εξοπλισμού υψηλής τεχνολογίας.
Προκειμένου να βοηθηθούν οι εκπαιδευτικοί που ξεκινούν δραστηριότητες σύμφωνα με το Federal State Educational Standard, LLC, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της δοκιμής του προτύπου στα εμβληματικά σχολεία της περιοχής Ryazan, εκπονήθηκαν μεθοδολογικές συστάσεις από την ακόλουθη ομάδα συγγραφέων:
- κεφάλι. Τμήμα Διοίκησης, Οικονομίας και Νομικής, Ph.D. PhD, Αναπληρωτής Καθηγητής Β.Ε. Rozhkova, ανώτερη λέκτορας του Τμήματος Διοίκησης, Οικονομίας και Νομικής O.V. Safonova (Ρυθμιστική υποστήριξη δραστηριοτήτων εκπαιδευτικός οργανισμόςσχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση)·
- κεφάλι. Τμήμα Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, Ανατροφής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής T.V. Vasilchenkova, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τμήμα Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών, Ανατροφής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Ph.D. φιλόσοφος. Επιστημών Yu.V. Agapov (Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την επίτευξη των αποτελεσμάτων της εφαρμογής της BEP LLC).
- Ανώτερος Λέκτορας Τμήματος Διδακτικών Τεχνολογιών, Ανατροφής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης Λ.Ν. Gavrilenko (Η χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία).
- κεφάλι. Τμήμα Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής, Υποψήφιος Παιδιατρικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής Ν.Β. Merzlyakova (Λογοτεχνία. εγγενής λογοτεχνία, Ξένη γλώσσα. Δεύτερος ξένη γλώσσα), ανώτεροι λέκτορες του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής Ν.Ν. Παραμζίνα, Ε.Υα. Fetisova (ρωσική γλώσσα. Μητρική γλώσσα, Βιβλιογραφία. εγγενής λογοτεχνία)·
- Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Φυσικού μαθηματική εκπαίδευσηκαι ΤΠΕ, Ph.D. OH. Naziev (Μαθηματικά);
- Ανώτερη Λέκτορας του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Αγωγής Α.Ι. Ivonina (Ιστορία);
- Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Φυσικής Μαθηματικής Εκπαίδευσης και ΤΠΕ, Υποψήφιος Γεωγρ. n. ΣΤΟ. Atayeva (Γεωγραφία);
- καθηγητής βιολογίας, MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 3", Ryazan G.A. Stukolkina (Βιολογία);
- Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Διδακτικών Τεχνολογιών, Αγωγής και Πρόσθετης Εκπαίδευσης, Δρ. Ο Ε.Ν. Miroshina (Φυσική καλλιέργεια).
Πλήρες κείμενοσυνημμένα άρθρα (έγγραφο, 2MB)
σύμφωνα με τη δομή του μαθήματος στο πλαίσιο της εφαρμογής της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Εισάγονται νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, οι στόχοι της εκπαίδευσης αλλάζουν, νέα μέσα και τεχνολογίες εκπαίδευσης αναδύονται, αλλά το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Επομένως, το να μπορείς να σχεδιάζεις ένα μάθημα, να γνωρίζεις τη δομή του μαθήματος, οι σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό είναι η βάση για την επιτυχημένη δραστηριότητα κάθε δασκάλου. Όλοι γνωρίζουμε καλά ότι το μάθημα δεν μπορεί να μην αλλάζει με την πάροδο του χρόνου προκειμένου να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της νεωτερικότητας, οπότε μιλάμε για το «μοντέρνο μάθημα». Η λέξη «μοντέρνο» αναφέρεται στην παρούσα, τρέχουσα εποχή. χαρακτηριστικόσύγχρονο μάθημα – ενεργητικές (ανεξάρτητες) μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο ο μαθητής μετατρέπεται από παθητικός ακροατής σε ενεργό συμμετέχοντα στη διαδικασία.
Εξετάστε τις ελλείψεις του παραδοσιακού μαθήματος σύμφωνα με τον Petr Ivanovich Tretyakov:
Το πρώτο μειονέκτημα είναι ο καθορισμός στόχων, κατά κανόνα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αναφέρονται επίσημα στον καθορισμό στόχων, θέτοντας τους μη διαγνωστικούς. Το δεύτερο σοβαρό μειονέκτημα έγκειται στο περιεχόμενο του μαθήματος, κυρίως στον προγραμματισμό ενός μαθήματος χωρίς επικοινωνία με άλλους, επιπλέον, οι περισσότεροι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν την τυπολογία ενός μαθήματος ακόμη και παραδοσιακό, για να μην αναφέρουμε το "μοντέρνο" σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, κ.λπ. Το τρίτο μειονέκτημα είναι ότι οι μορφές και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί είναι ξεπερασμένες (τα μαθήματα είναι δίδυμα σε διαφορετικές τάξεις, δεν λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της τάξης, το επίπεδο ετοιμότητας κ.λπ.), η σπάνια χρήση τεχνικών αναστοχασμού στο τέλος του μαθήματος, για να μην αναφέρουμε τη συστηματική χρήση. Στο σχολείο κυριαρχεί η μετωπική μορφή και το αναπαραγωγικό επίπεδο διδασκαλίας κλπ. Λίγοι θυμούνται ότι το μάθημα είναι ένα διαδραστικό σύστημα, ποικιλόμορφο ως προς τις δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 3-4. Όμως με όλες αυτές τις ελλείψεις, το μάθημα ήταν, παραμένει και θα είναι η κύρια μορφή εκπαίδευσης.
Ας δώσουμε τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά ενός «μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες». Με τον όρο μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες εννοούμε ένα μάθημα στο οποίο δημιουργούνται συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των μαθητών μέσω της εφαρμογής πρακτικές δραστηριότητες. Ένα τέτοιο μάθημα συμβάλλει στη διαμόρφωση ικανοτήτων, στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που σας επιτρέπουν να ενεργείτε αποτελεσματικά σε διάφορα καταστάσεις ζωής. Ο κύριος στόχος ενός τέτοιου μαθήματος είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας, η αποκάλυψη και η ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων του. Το καθήκον τέτοιων μαθημάτων δεν είναι μόνο η απόκτηση γνώσεων, αλλά και ο προσανατολισμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, είναι σημαντικό να κάνετε ανεξάρτητα γνωστική δραστηριότητα, κάτι που είναι δυνατό μόνο με τις επίκτητες μεθόδους απόκτησης γνώσης.
Μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες - ένα μάθημα όπου, πρώτα απ 'όλα, σχεδιάζεται η δραστηριότητα των μαθητών. αυτή η δραστηριότητα θα πρέπει να ποικίλλει, να αντιστοιχεί στο επίπεδο των ικανοτήτων των μαθητών και να στοχεύει στη διαμόρφωση ικανοτήτων.
Οι ακόλουθες παράμετροι ενός μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες διακρίνονται στη βιβλιογραφία:
Η φύση της εφαρμογής της γνώσης στο μάθημα (σε μια τυπική κατάσταση - σε μια μη τυπική κατάσταση).
Η ευαισθητοποίηση των μαθητών στους τρόπους εφαρμογής της γνώσης (συγκεκριμένοι τρόποι εφαρμογής – γενικοί τρόποι εφαρμογής). Με βάση αυτές τις παραμέτρους, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων προσανατολισμένων στις ικανότητες:
1) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.
2) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.
3) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με την επίγνωση των μαθητών για συγκεκριμένους τρόπους εφαρμογής της γνώσης.
4) ένα μάθημα επικεντρωμένο στην εφαρμογή της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση με επίγνωση των μαθητών για τον γενικό τρόπο εφαρμογής της γνώσης.
Για να σχεδιάσει ένα μάθημα προσανατολισμένο στις ικανότητες, ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις: - αυτές είναι, πρώτα απ 'όλα, ποιες βασικές και θεματικές ικανότητες πρέπει να διαμορφωθούν στους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Πώς πρέπει να διαμορφωθούν οι μαθησιακοί στόχοι; Πώς λειτουργεί το περιεχόμενο του μαθήματος στη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών; ποιες τεχνολογίες, μέθοδοι, τεχνικές θα λειτουργήσουν για την επίτευξη στόχων, την ανάπτυξη ικανοτήτων; πώς να αξιολογήσετε το επίπεδο διαμόρφωσης ικανοτήτων στην τάξη;
Η δομή του μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Ο δάσκαλος καθορίζει τη δομή του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του μαθήματος και τα διδακτικά του καθήκοντα, στάδια. Κατά το σχεδιασμό ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στην τυπολογία των μαθημάτων σύμφωνα με το GEF της νέας γενιάς. Στην τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας της διδασκαλίας στο κέντρο της παιδαγωγικής συστημικής δραστηριότητας υπό την καθοδήγηση του L.G. Ο Peterson όρισε την ακόλουθη τυπολογία μαθημάτων:
1) ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέας γνώσης.
2) ένα μάθημα προβληματισμού.
3) μάθημα ελέγχου μάθησης?
4) ένα μάθημα για τη συστηματοποίηση της γνώσης.
Σκεφτείτε τη γενικευμένη δομή ενός μαθήματος προσανατολισμένου στη δραστηριότητα, ένα τέτοιο μάθημα συνήθως περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:
1.Κίνητρο (αυτοδιάθεση) για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αλλιώς είναι ένα οργανωτικό στάδιο για το οποίο διατίθενται 1-2 λεπτά). Σκοπός αυτού του σταδίου: η ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη συνειδητή είσοδο των μαθητών στο χώρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, σε αυτό το στάδιο, οργανώνεται το κίνητρό του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2.Πραγματοποίηση γνώσεων και καθήλωση ατομικών δυσκολιών σε δοκιμαστική εκπαιδευτική δράση 4-5 λεπτά. Σκοπός: επανάληψη της μελετημένης ύλης απαραίτητης για την «ανακάλυψη νέας γνώσης», και εντοπισμός δυσκολιών στην ατομική δραστηριότητα κάθε μαθητή. Σε αυτό το στάδιο οργανώνεται η προετοιμασία των μαθητών για την ανακάλυψη νέας γνώσης, η εκτέλεση δοκιμαστικής εκπαιδευτικής δράσης και η αποτύπωση ατομικών δυσκολιών. Η ολοκλήρωση συνδέεται με την οργάνωση του προβληματισμού των μαθητών σχετικά με την προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει.
3.Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας, καθορισμός του στόχου της δραστηριότητας 4-5 λεπτά. Σκοπός: συζήτηση για τη δυσκολία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τον εντοπισμό από τους μαθητές του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας που έχει προκύψει με βάση μια ανάλυση της προβληματικής κατάστασης.
4.Κατασκευή έργου για να βγούμε από τη δυσκολία (ανακάλυψη νέας γνώσης) 7-8 λεπτά. Οι μαθητές σε μια επικοινωνιακή μορφή εξετάζουν το έργο των μελλοντικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: θέτουν έναν στόχο, διατυπώνουν ένα θέμα, χτίζουν ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίζουν τα μέσα. Αυτή η διαδικασία καθοδηγείται από τον δάσκαλο. (Στάδιο 4 - καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος).
5.Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου 4-5 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο συζητούνται διάφορες επιλογές που προτείνουν οι μαθητές, επιλέγεται η καλύτερη επιλογή, η οποία διορθώνεται προφορικά και συμβολικά. Η κατασκευασμένη μέθοδος δράσης χρησιμοποιείται για την επίλυση του αρχικού προβλήματος που προκάλεσε δυσκολία. Συμπερασματικά, αποσαφηνίζεται η γενική φύση της νέας γνώσης και καταγράφεται η υπέρβαση της δυσκολίας που έχει προκύψει.
6.Πρωτογενής στερέωση 4-5 λεπτά. Σκοπός: προφορά νέας γνώσης (καταγραφή με τη μορφή σήματος αναφοράς). Οι μαθητές με τη μορφή επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης (μετωπικά, σε ζευγάρια, σε ομάδες) αποφασίζουν τυπικές εργασίεςσε έναν νέο τρόπο δράσης με την εκφώνηση του αλγόριθμου λύσης δυνατά (η κύρια ενοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή δοκιμής).
7.Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο (δείγμα) 4-5 λεπτά.Οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα εργασίες νέου τύπου και πραγματοποιούν την αυτοεξέτασή τους, βήμα προς βήμα σε σύγκριση με το πρότυπο.
8.Ένταξη στο σύστημα γνώσεων και επανάληψη 7-8 λεπτά. Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζονται τα όρια της εφαρμογής της νέας γνώσης και εκτελούνται εργασίες στις οποίες ένας νέος τρόπος δράσης αντιμετωπίζεται ως ενδιάμεσο βήμα, παρέχοντας την ευκαιρία να προετοιμαστούμε για την εισαγωγή των παρακάτω θεμάτων. Προσφέρονται στους μαθητές εργασίες που περιέχουν έναν νέο αλγόριθμο, μια νέα έννοια κ.λπ. Στη συνέχεια προσφέρονται εργασίες στις οποίες χρησιμοποιούνται νέες γνώσεις μαζί με γνώσεις που έχουν μάθει προηγουμένως.
9.Αντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (το αποτέλεσμα του μαθήματος) - 2-3 λεπτά. Σκοπός: ευαισθητοποίηση των μαθητών για τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους και ολόκληρης της τάξης. Σε αυτό το στάδιο, το νέο περιεχόμενο που μελετάται στο μάθημα σταθεροποιείται και οργανώνεται ο προβληματισμός και η αυτοαξιολόγηση από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ο καθορισμένος στόχος και τα αποτελέσματα συσχετίζονται, ο βαθμός συμμόρφωσής τους καθορίζεται και σκιαγραφούνται περαιτέρω στόχοι της δραστηριότητας.
Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, εισάγεται μια νέα έννοια - μια κατάσταση μάθησης, που σημαίνει μια τέτοια ειδική ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οποία τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, ανακαλύπτουν το θέμα της δράσης τους, το εξερευνούν , εκτελώντας διάφορες μαθησιακές ενέργειες, το μεταμορφώνουν, για παράδειγμα, το επαναδιατυπώνουν ή προσφέρουν τη δική τους περιγραφή κ.λπ., εν μέρει - θυμούνται. Σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις, ο δάσκαλος βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να μάθει πώς να δημιουργεί μαθησιακές καταστάσεις ως ειδικές δομικές μονάδες μαθησιακής δραστηριότητας, καθώς και να μπορεί να μεταφράζει Στόχοι μάθησηςσε μια κατάσταση μάθησης. Η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής κατάστασης θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη: την ηλικία του παιδιού. ιδιαιτερότητες του θέματος· μέτρα διαμόρφωσης UUD (ικανότητες) των μαθητών.
Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της σχολικής εκπαίδευσης, ένα σύγχρονο μάθημα ως εργαλείο για τον δάσκαλο να εφαρμόσει το έργο του διδακτέα ύληπρέπει να σχεδιαστεί με τη μορφή εκπαιδευτικής κατάστασης. Η διάρκεια της εκπαιδευτικής κατάστασης είναι από αρκετά λεπτά έως τρεις ή περισσότερες ημέρες· είναι επίσης δυνατή μια αλυσίδα αλληλένδετων καταστάσεων. Η αρχή της κατάστασης μπορεί να βασίζεται σε κάθε επίπεδο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας: ένα ξεχωριστό μάθημα, ένα σύστημα τάξεων για εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δραστηριότητες όλου του σταδίου της γενικής εκπαίδευσης.
Ο κύκλος της εκπαιδευτικής κατάστασης περιλαμβάνει τα κίνητρα της δραστηριότητας, την προβληματοποίησή της, την προσωπική επίλυση του προβλήματος από τους συμμετέχοντες στην κατάσταση, την επίδειξη εκπαιδευτικών προϊόντων, τη σύγκρισή τους μεταξύ τους και την αντανάκλαση των αποτελεσμάτων.
Το διδακτικό μοντέλο του μαθήματος ως εκπαιδευτική κατάσταση, που αποτελείται από επτά στάδια:
1.Στάδιο ενημέρωσης - έκκληση στην ατομική εμπειρία των μαθητών, ενημερώνοντας τους κινητήριους, οργανικούς και γνωστικούς πόρους του ατόμου.
2.Στάδιο προβληματισμού - ο σχεδιασμός μιας εποικοδομητικής σύγκρουσης ως σύγκρουση εναλλακτικών, αμοιβαία αναιρούμενων οραμάτων του ίδιου αντικειμένου, η διατύπωση από τους μαθητές της δικής τους «άγνοιας» σχετικά με το αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας.
3.Στάδιο καθορισμού στόχων και προγραμματισμού - διατύπωση από τους μαθητές του στόχου της επερχόμενης δραστηριότητας να ξεπεράσουν τη δική τους «άγνοια» και την ανάπτυξη ενός σχεδίου.
4.Στάδιο εννοιολόγησης - ανάδειξη των ουσιωδών χαρακτηριστικών του υπό μελέτη αντικειμένου με βάση την ανάλυση του πραγματικού πλαισίου ύπαρξης και εκδήλωσής του στον περιβάλλοντα κόσμο.
5.Στάδιο προσομοίωσης - μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθησιακή μορφή σε μοντέλο, όπου αναδεικνύονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή νοηματικά-συμβολικά) και η μετατροπή του μοντέλου προκειμένου να εντοπιστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτή τη θεματική περιοχή.
6.Φάση κατασκευής – μετάβαση από το σύστημα της θεωρητικής σκέψης στο σύστημα της πρακτικής σκέψης. επίλυση συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων.
7.Στάδιο προβληματισμού - αποκάλυψη της αξιακής στάσης των μαθητών στην αποκτηθείσα γνώση και στην ίδια τη διαδικασία της γνώσης, εξέταση των λαμβανόμενων εκπαιδευτικών προϊόντων.
Για να δημιουργήσει και να διεξάγει με επιτυχία ένα μάθημα τύπου δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις και να παρακινεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. V.M. Ο Vergasov εντοπίζει οκτώ τρόπους για να δημιουργήσετε μια προβληματική κατάσταση:
Το πρώτο είναι η εξοικείωση με αντικρουόμενα γεγονότα.
Το δεύτερο είναι η ανάγκη επιλογής των σωστών πληροφοριών σε περιπτώσεις περιττών πληροφοριών.
Τρίτον - αντιφάσεις μεταξύ της διαθέσιμης γνώσης και της απαραίτητης (έλλειψη πληροφοριών).
Τέταρτον - ένα κίνητρο για σύγκριση, αντίθεση, γενίκευση.
Πέμπτον - αντιφάσεις μεταξύ των υφιστάμενων τεχνικών λύσεων και των απαιτήσεων για αυτές στο παρόν στάδιο.
Έκτο - η παρουσίαση παραδόξων (αντιφάσεις μεταξύ ζωής και επιστημονικών ιδεών).
Έβδομο - ανάθεση καταστάσεων πρακτικής φύσης που απαιτούν αξιολόγηση (από κοινού με τον δάσκαλο, συλλογική, ομαδική, ανεξάρτητη).
Όγδοο - δημιουργία ενός πειράματος, τα αποτελέσματα του οποίου πρέπει να γίνουν κατανοητά και να εξηγηθούν.
Η οργάνωση της εργασίας με τον τρόπο ενός μαθήματος προσανατολισμένου στις ικανότητες επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στις εργασίες που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στο μάθημα: ανυψωμένο επίπεδοπολυπλοκότητα, προβληματική και φύση αναζήτησης. Οι εργασίες πρέπει να υποδηλώνουν την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη εφαρμογή των γνώσεων και των δεξιοτήτων που κατέχει ο μαθητής και να τονώνουν την ανάπτυξη νέων τρόπων νοητικής δραστηριότητας. Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές του KOU:
Κάθε μάθημα έχει μια συγκεκριμένη δομή κατασκευής και υλοποίησης. Ταυτόχρονα, θα ήθελα να σημειώσω ότι η δομή του μαθήματος θα πρέπει να καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο και να περιλαμβάνει εκείνα τα στάδια του μαθήματος που θα επιτύχουν πιο αποτελεσματικά και αποδοτικά τον εκπαιδευτικό στόχο. Το σύγχρονο μάθημα θα πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι οι γνωστές θεωρητικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία του θα χρησιμοποιηθούν με τέτοιο τρόπο που θα επιτρέψουν στον εκπαιδευτικό να εξορθολογίσει την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, να λύσει αποτελεσματικά εκπαιδευτικά προβλήματα.
Τα κύρια είδη μαθημάτων παραμένουν τα ίδια, αλλά έχουν αλλάξει.
Τυπολογία μαθημάτων κατά GEF
| Τύπος μαθήματος | Είδη μαθημάτων |
| Ένα μάθημα εκμάθησης νέων | παραδοσιακό (συνδυασμένο), διάλεξη, εκδρομή, έρευνα, εκπαιδευτικό και εργαστήριο. |
| Μάθημα εμπέδωσης γνώσεων | εργαστήριο, ξενάγηση, εργαστηριακές εργασίες, συνέντευξη, διαβούλευση. |
| Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσης | εργαστήριο, εργαστηριακή εργασία, σεμινάριο κ.λπ. |
| Μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης | σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι κ.λπ. |
| Μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων | δοκιμή, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων κ.λπ. |
Το μάθημα της μελέτης νέου υλικού στοχεύει στη μελέτη και την πρωταρχική εμπέδωση της νέας γνώσης. Το μάθημα εμπέδωσης γνώσεων στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης. Το μάθημα της σύνθετης εφαρμογής της γνώσης στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης σε ένα σύνθετο, σε νέες συνθήκες. Το μάθημα της γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης στοχεύει στη γενίκευση της ατομικής γνώσης σε ένα σύστημα. Το μάθημα ελέγχου, αξιολόγησης και διόρθωσης γνώσεων στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου κατοχής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η ακόλουθη ταξινόμηση είναι πιο κοινή:
Μαθήματα αφομοίωσης νέας γνώσης.
Μαθήματα για τη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων.
Μαθήματα συστηματοποίησης και γενίκευσης.
Μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων.
Μαθήματα πρακτικής εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων.
Συνδυαστικά (μεικτά) μαθήματα.
Για τη διευκόλυνσή σας, έχουμε χαρακτηρίσει όλα τα στάδια με βάση τους τύπους μαθημάτων, καθορίσαμε το σκοπό και τους στόχους κάθε σταδίου, καθώς και δείκτες επιτυχίας. Μπορείτε ανεξάρτητα, σύμφωνα με τα προτεινόμενα δείγματα, να χαρακτηρίσετε κάθε είδος μαθήματος που χρησιμοποιείτε στην πράξη, διευκολύνοντας έτσι σημαντικά τη ζωή σας. Αφού τα περιγράψατε, δεν θα χρειάζεται πλέον να περιγράφετε αυτά τα στοιχεία στο διάγραμμα ροής μαθήματος - το οποίο είναι υποχρεωτικό κατά την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
1. Η δομή του μαθήματος της κατάκτησης νέων γνώσεων:
1) οργανωτικό στάδιο.
3) πραγματοποίηση της γνώσης.
6) Πρωταρχική στερέωση.
7) πληροφορίες για εργασία για το σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή του·
8) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).
2. Η δομή του μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων (ενισχυτικό μάθημα):
1) οργανωτικό στάδιο.
2) έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων.
4) πρωτογενής στερέωση
σε μια οικεία κατάσταση (τυπική)
σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική)
5) δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες).
6) πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση σχετικά με την υλοποίησή τους.
7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).
3. Η δομή του μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης):
1) οργανωτικό στάδιο.
2) έλεγχος της εργασίας για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για τη δημιουργική λύση των εργασιών που έχουν τεθεί.
3) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.
4) ενημέρωση γνώσεων
προκειμένου να προετοιμαστούν για το μάθημα ελέγχου
προκειμένου να προετοιμαστούν για τη μελέτη νέο θέμα
6) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.
4. Η δομή του μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων:
1) οργανωτικό στάδιο.
2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.
3) πραγματοποίηση της γνώσης.
4) γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης
προετοιμασία των μαθητών για γενικευμένες δραστηριότητες
αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις)
5) εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.
6) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.
7) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα). Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, ο σχηματισμός συμπερασμάτων για το μελετημένο υλικό.
5. Η δομή του μαθήματος για τον έλεγχο γνώσεων και δεξιοτήτων:
1) οργανωτικό στάδιο.
2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.
3) αποκάλυψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου διαμόρφωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή).
Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα συνδυασμού προφορικού και γραπτού ελέγχου. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή.
4) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).
6. Η δομή του μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:
1) οργανωτικό στάδιο.
2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.
3) αποτελέσματα διαγνωστικών (έλεγχος) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ορισμός κοινά λάθηκαι κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόπους αντιμετώπισής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.
Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικούς, ομαδικούς και ατομικούς τρόπους διδασκαλίας.
4) πληροφορίες σχετικά με την εργασία, οδηγίες για την υλοποίησή της.
5) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).
7. Η δομή του συνδυασμένου μαθήματος:
1) οργανωτικό στάδιο.
2) καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.
3) πραγματοποίηση της γνώσης.
4) πρωτογενής αφομοίωση της νέας γνώσης.
5) πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης.
6) Πρωταρχική στερέωση.
7) έλεγχος της αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.
8) πληροφορίες σχετικά με την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση σχετικά με την υλοποίησή τους.
9) αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).
Η δομή των σύγχρονων μαθημάτων θα πρέπει να είναι δυναμική, χρησιμοποιώντας ένα σύνολο από διάφορες λειτουργίες που συνδυάζονται σε πρόσφορες δραστηριότητες. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να υποστηρίζει την πρωτοβουλία του μαθητή προς τη σωστή κατεύθυνση, και να διασφαλίζει την προτεραιότητα της δραστηριότητάς του σε σχέση με τη δική του.
Αφού ο εκπαιδευτικός αποφασίσει για το είδος του μαθήματος, είναι απαραίτητο να επιλέξει το περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικόσε όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με την επίτευξη του προγραμματισμένου στόχου (αντιστοιχεί στις διαμορφωμένες ικανότητες). προσανατολισμός του εκπαιδευτικού υλικού στην επίλυση ζωτικών εργασιών και ενσωμάτωση περιεχομένου (εξάρτηση από γνώσεις και δεξιότητες που αποκτώνται στη μελέτη άλλων θεμάτων). Επιλέξτε μορφές, τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας που να ανταποκρίνονται στους στόχους του μαθήματος και στην ενότητα περιεχομένου (με βάση την υπευθυνότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών, διασφαλίζεται η δραστηριότητα της μάθησης).
Πραγματοποιείται καθορισμός περιεχομένου σύμφωνα με τους στόχους για τα διδασκόμενα αντικείμενα, δοκιμαστική πρόβλεψη και επιλογή θεμάτων στα οποία θα πραγματοποιηθούν οι στόχοι. Κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας για τη διαμόρφωση ικανοτήτων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνες τις μεθόδους που συμβάλλουν στην ένταξη των μαθητών στην ενεργό εργασία, στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, υπευθυνότητας και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
Η εφαρμογή του προτύπου πρέπει να αλλάξει την κατανόηση του μαθήματος από τον δάσκαλο: πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής δεν είναι πλέον αντικείμενο, αλλά αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. το μάθημα πρέπει να χρησιμοποιεί ποικίλες πηγές γνώσης. η δομή του μαθήματος αλλάζει. δίνεται προτεραιότητα στις δραστηριότητες του μαθητή. εφαρμόζονται μορφές αξιολόγησης προσανατολισμένες στις ικανότητες.
