Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο Αλέξανδρος εμφανίστηκε ως μαθητής με αδύναμες νοητικές ικανότητες. Τα αποτελέσματα των δοκιμών αποκαλύφθηκαν ανυψωμένο επίπεδοανησυχία. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, επομένως υπάρχουν μεγάλες δυσκολίες στη σύνταξη λέξεων και αριθμών. Ο ρυθμός εργασίας είναι αργός, αργή εργασιμότητα, το επίπεδο απόδοσης είναι χαμηλό. Το επίπεδο συγκέντρωσης της προσοχής είναι χαμηλό, η επανάληψη κάποιων οδηγιών για εργασίες απαιτείται συνεχώς, η δραστηριότητα είναι διαταραγμένη, χαοτική. Η μνήμη είναι βραχυπρόθεσμη, μηχανική. Το λεξιλόγιο εξαντλείται, η δραστηριότητα του λόγου είναι χαμηλή, παρατηρούνται γραμματισμοί στην ομιλία. Δεν κατανοεί πολύπλοκες κατασκευές λόγου, δεν είναι σε θέση να οικοδομήσει μια μονολεκτική δήλωση και γνωρίζει τη διαλογική μορφή του λόγου. Με μεγάλη δυσκολία τηρεί τους κανόνες της καλλιγραφίας.
Ανίκανος για εκούσια προσπάθεια. Χαμηλό επίπεδο ανεξάρτητη εργασία, διατάραξε τον προγραμματισμό μαθησιακές δραστηριότητες, αυτοκυριαρχία, αυθαιρεσία. Τα κίνητρα για μάθηση δεν διαμορφώνονται επαρκώς.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 7 «Β» τάξης
Sergeeva Vladislava Olegovna,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, περ. Πούσκινα, δ. 5, κτίσμα. 2, διάτ. 415
Η μελέτη του Vlada δίνεται με δυσκολία, το εκπαιδευτικό υλικό απορροφάται ελάχιστα. Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι χαμηλό. Υπάρχουν διαταραχές στην προσοχή, χαμηλό επίπεδοσυγκέντρωση και κατανομή. Η προσοχή είναι ασταθής, βραχυπρόθεσμη, στην τάξη αποσπάται συνεχώς η προσοχή από εξωτερικά ερεθίσματα. Κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών, δεν μπορεί να μεταβεί από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο, δεν μπορεί να προγραμματίσει τη δραστηριότητά της, να διορθώσει ένα σφάλμα εάν υποδεικνύεται. Η δραστηριότητα είναι άτακτη και χαοτική. Κατά την εκτέλεση εργασιών απαιτείται ψυχολογική υποστήριξη από τον δάσκαλο. Η λογική σκέψη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, δεν μπορεί να βγάλει στοιχειώδη συμπεράσματα, να λύσει παραδείγματα λογικού προσανατολισμού.
Το λεξιλόγιο είναι ασήμαντο, η δραστηριότητα του λόγου χαμηλή, υπάρχουν γραμματισμοί, δεν καταλαβαίνει πολύπλοκες λεκτικές κατασκευές. Χαμηλό επίπεδο απομνημόνευσης και αντίληψης. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της, δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά της, είναι δακρύβρεχτη, συγκινητική, επιρρεπής σε συγκρούσεις και υπάρχει αυξημένο επίπεδο άγχους. Τα κίνητρα για μάθηση δεν διαμορφώνονται επαρκώς.
Οι εκπαιδευτικοί να ασκούν συνεχή έλεγχο στην εκτέλεση της εργασίας, παρέχοντας ψυχολογική υποστήριξη στον μαθητή.
Μάθετε να εργάζεστε ανεξάρτητα, ξεκινώντας με μειωμένο όγκο εργασιών.
Συμπεριλάβετε ασκήσεις για την οικοδόμηση επιμονής.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 8 «Β» τάξης
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Yakin Alexander Vladimirovich,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Matrosova, τ. 1, διάτ. 33
Ο Αλέξανδρος μαθαίνει εκπαιδευτικό υλικό με μεγάλη δυσκολία, ο ρυθμός της δουλειάς είναι αργός, αργή μάθηση. Ο μαθητής είναι κλειστός, όταν επικοινωνεί με δασκάλους και συνομηλίκους, απαντά με κάποια καθυστέρηση, τραυλίζει πολύ. Οι κρίσεις επιληψίας είναι πολύ σπάνιες.
Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι χαμηλό, η προσοχή ασταθής, βραχυπρόθεσμη. Μηχανική μνήμη, βραχυπρόθεσμη. Χαμηλό επίπεδο απομνημόνευσης και αντίληψης. Η ομιλία είναι ελάχιστα αναπτυγμένη λεξιλόγιοασήμαντη, η δραστηριότητα του λόγου είναι χαμηλή, υπάρχουν γραμματισμοί. Όταν εκτελεί ακόμη και τις πιο απλές εργασίες, δεν μπορεί να προγραμματίσει τις δραστηριότητές του, να βρει ένα σφάλμα και να το διορθώσει και δεν μπορεί να αλλάξει από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Ο μαθητής χρειάζεται συνεχή ψυχολογική υποστήριξη από τον δάσκαλο.
Η λογική σκέψη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, με μεγάλη δυσκολία εξάγει στοιχειώδη συμπεράσματα και εκτελεί εργασίες λογικού προσανατολισμού. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, συμπεριλαμβανομένων των γραφικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, γραφή). Τα κίνητρα για μάθηση δεν διαμορφώνονται επαρκώς.
Οι εκπαιδευτικοί να ασκούν συνεχή έλεγχο στην εκτέλεση της εργασίας, παρέχοντας ψυχολογική υποστήριξη στον μαθητή.
Μάθετε να εργάζεστε ανεξάρτητα, ξεκινώντας με μειωμένο όγκο εργασιών.
Συμπεριλάβετε ασκήσεις για την οικοδόμηση επιμονής.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής της 9ης «Β» τάξης
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Κότσκιν Αντρέι Αλεξάντροβιτς,
που κατοικεί σε:
Οι εκπαιδευτικοί να ασκούν συνεχή έλεγχο στην εκτέλεση της εργασίας, παρέχοντας ψυχολογική υποστήριξη στον μαθητή.
Μάθετε να εργάζεστε ανεξάρτητα, ξεκινώντας με μειωμένο όγκο εργασιών.
Συμπεριλάβετε ασκήσεις για την οικοδόμηση επιμονής.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 5 «Β» τάξη
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Shurikova Irina Vladimirovna,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Solntseva, 18, διάτ. 25
Η Ιρίνα έχει θετικό κίνητρο μάθησης και υψηλό επίπεδο ανεξάρτητης εργασίας. Ο μαθητής είναι ικανός για εκούσια προσπάθεια, αυτοέλεγχο, είναι σε θέση να εκτελεί συστηματικά εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διαμορφώνονται μαθησιακές δεξιότητες. Ο μαθητής έχει θετική, σταθερή προσοχή, ώριμη συναισθηματική-βούληση σφαίρα. Μπορεί πάντα να οργανώνει τις μαθησιακές του δραστηριότητες, να δέχεται και να αποταμιεύει μαθησιακό έργο, αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου, πραγματοποιούν βήμα προς βήμα και τελικό έλεγχο.
Η Ιρίνα είναι σε θέση να αναζητήσει ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες για να ολοκληρώσει εκπαιδευτικά καθήκοντα χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία, ξέρει πάντα πώς να ακούει και να μπαίνει σε διάλογο. Ο ρυθμός εργασίας και η αποτελεσματικότητα είναι υψηλοί. Το επίπεδο συγκέντρωσης είναι υψηλό. Η προσοχή είναι σταθερή, μακροπρόθεσμη, η οπτική μνήμη, μακροπρόθεσμη. Το λεξιλόγιο αντιστοιχεί στην ηλικία, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή, κατανοεί πολύπλοκες κατασκευές ομιλίας. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι καλά ανεπτυγμένες, ακολουθούν τους κανόνες της καλλιγραφίας. Έχει διαμορφωθεί ένα θετικό κίνητρο για μάθηση.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 9 «Α» τάξη
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Πράσινη Ekaterina Igorevna,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Krasnoarmeiskaya, τ. 56 A, apt. 17
Η Αικατερίνα έχει μέσο ρυθμό εργασίας και ικανότητα εργασίας, μέση εργασιμότητα, έχει επαρκή γενική επίγνωση. Το επίπεδο συγκέντρωσης της προσοχής είναι μέσο, απαιτείται επανάληψη ορισμένων οδηγιών για εργασίες, διατάσσεται εκπαιδευτική δραστηριότητα, η προσοχή είναι σταθερή, μακροπρόθεσμη, δεν υπάρχουν δυσκολίες με την κατανομή και την εναλλαγή της προσοχής, η οπτική μνήμη είναι καλά ανεπτυγμένη. Το λεξιλόγιο επαρκεί, η δραστηριότητα του λόγου υψηλή, υπάρχουν γραμματισμοί. Κατανοεί πολύπλοκες κατασκευές ομιλίας, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι καλά ανεπτυγμένες. Ακολουθεί τους κανόνες της καλλιγραφίας.
Ο μαθητής έχει υψηλό επίπεδο άγχους, διαμορφώνεται το κίνητρο για μάθηση.
Εάν το παιδί δεν είναι καλά, μην το στέλνετε ποτέ μόνο του στο σπίτι, κατά προτίμηση με συνοδό και βεβαιωθείτε ότι κάποιος είναι στο σπίτι.
Μην την κρατάτε ποτέ στο σχολείο μετά το σχολείο την ώρα που πρέπει να κάνετε ένεση και να γευματίσετε, καθώς και στο μάθημα (διπλά μαθήματα), το διάλειμμα, μετά το οποίο θα πρέπει να έχει ένα σνακ (χυμό, μπισκότα, γλυκά, μια ζάχαρη κύβος);
Να πραγματοποιεί διακριτική, προσεκτική επίβλεψη, βοηθώντας την να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω της, να μην φοβάται την ασθένεια, αλλά να μάθει πώς να τη διαχειρίζεται.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 11 «Α» τάξη
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Kotikova Margarita Evgenievna,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Gagarina, δ. 64, διάτ. 76
Η Μαργαρίτα έχει ένα σταθερό, θετικό κίνητρο μάθησης. Ο κύριος βαθμός του μαθητή είναι "πέντε". Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι υψηλό, καλή εργασιμότητα. Ο ρυθμός εργασίας και η αποτελεσματικότητα είναι αρκετά υψηλοί. Ένα υψηλό επίπεδο ανεξάρτητης εργασίας, είναι σε θέση να προγραμματίζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να ελέγχει τις μαθησιακές δραστηριότητες και να συγκεντρώνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Ο μαθητής έχει μακροχρόνια οπτική και ακουστική μνήμη, η λογική σκέψη είναι καλά ανεπτυγμένη, το λεξιλόγιο επαρκεί, η ομιλία είναι υψηλή.
Η Μαργαρίτα έχει υψηλό άγχος, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της δεν μπορεί πάντα να ανταπεξέλθει στα συναισθήματά της.
Εργασία για την επιτυχή κοινωνικοποίηση στη σχολική κοινότητα και στο κοινωνικό περιβάλλον του μαθητή, την πολύπλευρη ανάπτυξη του ατόμου.
Λαμβάνοντας υπόψη την κούραση του μαθητή, κάντε διαλείμματα κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εάν είναι δυνατόν.
Χρησιμοποιήστε συνεχή έλεγχο στην εκτέλεση των εργασιών, διαφοροποιήστε τους τύπους των δραστηριοτήτων που εκτελούνται, εάν είναι απαραίτητο, κάντε διαλείμματα στην ακαδημαϊκή εργασία ή αναβάλετε τα μαθήματα σε μια στιγμή που ο μαθητής θα αισθάνεται ικανοποιητικός.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 6 «Β» τάξη
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Kiselev Konstantin Timurovich,
που κατοικεί σε:
Ο Κωνσταντίνος έχει ένα σταθερό θετικό κίνητρο μάθησης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο Κωνσταντίνος έδειξε τον εαυτό του ως μαθητής μέτριων νοητικών ικανοτήτων. Ο ρυθμός της εκπαιδευτικής εργασίας είναι κάπως αργός, αργός στη μάθηση. Καλό επίπεδο απόδοσης. Η προσοχή είναι σταθερή, η μνήμη είναι μηχανική, μακροπρόθεσμη, η μαθησιακή δραστηριότητα διατάσσεται. Η ομιλία είναι καλά ανεπτυγμένη, το λεξιλόγιο επαρκεί, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, επομένως είναι δύσκολο να ακολουθηθούν οι κανόνες της καλλιγραφίας. Ο Κωνσταντίνος έχει αυξημένο επίπεδο άγχους.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής 6 «Β» τάξη
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Kiselev Alexander Timurovich,
που κατοικεί σε:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, apt. 2
Ο Αλέξανδρος έχει ένα σταθερό θετικό κίνητρο μάθησης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο Αλέξανδρος έδειξε τον εαυτό του ως μαθητής μέτριων νοητικών ικανοτήτων. Ο ρυθμός της εκπαιδευτικής εργασίας είναι κάπως αργός, αργός στη μάθηση. Καλό επίπεδο απόδοσης. Η προσοχή είναι σταθερή, η μνήμη είναι μηχανική, μακροπρόθεσμη, η μαθησιακή δραστηριότητα διατάσσεται. Η ομιλία είναι καλά ανεπτυγμένη, το λεξιλόγιο επαρκεί, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή.
Ο μαθητής είναι κοινωνικός, ξέρει πάντα να ακούει και να μπαίνει σε διάλογο. Μπορεί να διατυπώσει τη δική του άποψη και θέση, μιλάει άπταιστα μονολόγους και διαλογικούς τύπους λόγου. Εκτελεί εκπαιδευτικά καθήκοντα με καλό εργασιακό ρυθμό, χωρίς να αποσπάται η προσοχή του, δείχνοντας υψηλό ενδιαφέρον και επιμέλεια στα αντικείμενα που μελετά.
Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, επομένως είναι δύσκολο να ακολουθηθούν οι κανόνες της καλλιγραφίας. Ο Αλέξανδρος έχει υψηλό επίπεδο άγχους.
Εργασία για την επιτυχή κοινωνικοποίηση, την ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Χρησιμοποιήστε σταθερό έλεγχο στην εκτέλεση των εργασιών, διαφοροποιήστε τους τύπους των δραστηριοτήτων που εκτελούνται.
Δώστε μειωμένο αριθμό μελέτης ανά θέμα.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής της 9ης «Β» τάξης
ΜΠΟΥ «Γυμνάσιο Νο 2 ονομ. E.V. Kamyshev"
Konoplev Andrey Alexandrovich,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Meliorativnaya, d. 6, apt. 13
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο Andrey έδειξε τον εαυτό του ως μαθητής μέτριων νοητικών ικανοτήτων. Ο ρυθμός της εκπαιδευτικής εργασίας είναι αργός, αργή μάθηση, το επίπεδο ικανότητας εργασίας είναι χαμηλό. Η προσοχή είναι ασταθής, διάσπαρτη, βραχυπρόθεσμη, απαιτείται επανάληψη κάποιων οδηγιών για εργασίες, η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαταραγμένη, χαοτική. Ο Αντρέι αντιμετωπίζει δυσκολίες με τη διανομή και την αλλαγή της προσοχής. Μηχανική μνήμη, βραχυπρόθεσμη. Η ομιλία είναι ελάχιστα αναπτυγμένη, το λεξιλόγιο είναι φτωχό, η δραστηριότητα ομιλίας είναι χαμηλή, υπάρχουν γραμματισμοί.
Από τη φύση του, ο Αντρέι είναι ήρεμος, ισορροπημένος, υπάρχουν προβλήματα στην επικοινωνία: δεν ξέρει πάντα πώς να ακούει και να μπαίνει σε διάλογο, δεν μπορεί να διατυπώσει τη δική του γνώμη και θέση, έχει ελάχιστη γνώση του μονολόγου και των διαλογικών μορφών λόγου. Εκτελεί μαθησιακές εργασίες αργά, συχνά αποσπώντας την προσοχή. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, δεν ακολουθούν πάντα τους κανόνες της καλλιγραφίας.
Τα κίνητρα για μάθηση δεν διαμορφώνονται επαρκώς. Δεν δείχνει ενδιαφέρον και επιμέλεια στα θέματα που μελετά. Ο Αντρέι έχει αυξημένο επίπεδο άγχους, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί όταν μελετά εκπαιδευτικό υλικό, αργός ρυθμός και χαμηλή απόδοση.
Οι εκπαιδευτικοί να ασκούν συνεχή έλεγχο στην εκτέλεση της εργασίας, παρέχοντας ψυχολογική υποστήριξη στον μαθητή.
Μάθετε να εργάζεστε ανεξάρτητα, ξεκινώντας με μειωμένο όγκο εργασιών.
Συμπεριλάβετε ασκήσεις για την οικοδόμηση επιμονής.
Ευρύτερη χρήση οπτικού υλικού και υλικού.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: _____________ Prokhorova O.I.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
μαθητής της 9ης τάξης "Α"
δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Γυμνάσιο Νο. 2 με το όνομα E.V. Kamyshev"
Evsik Ekaterina Alekseevna,
που κατοικεί σε:
Γκλίνκα, αγ. Sovetskaya, δ. 7, δωμάτιο. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna28/11/1998 σπουδάζοντας στοΜέσης σχολείο γενικής εκπαίδευσης № 2 της πόλης Γκλίνκα από 20/01/2015 Βρίσκεται σε ατομική προπόνηση για ιατρικούς λόγους.
Αικατερίνηδεν προσανατολίζεται στη μάθηση. Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι χαμηλό. γιορτάζονται μέσο επίπεδοανάπτυξη μνήμης, χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και κατανομή της προσοχής.
Την περίοδο από 21 Ιανουαρίου έως 10 Φεβρουαρίου 2015 παρακολούθησε μόνο 3 μαθήματα (λογοτεχνία, ρωσική γλώσσα και μαθηματικά). Ο λόγος για την απώλεια μαθημάτων εξηγεί τους πονοκεφάλους.
ΣΤΟ σχολική βιβλιοθήκηέλαβε ένα πλήρες σετ σχολικών βιβλίων, αλλά ήρθε στην τάξη χωρίς αυτά.
Ο ρυθμός μάθησης είναι αργός, το επίπεδο απόδοσης χαμηλό. Η προσοχή είναι ασταθής, διάσπαρτη, βραχυπρόθεσμη, απαιτείται επανάληψη κάποιων οδηγιών για εργασίες, η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαταραγμένη, χαοτική.Αικατερίνηέχει δυσκολία με την κατανομή και την αλλαγή της προσοχής. Μηχανική μνήμη, βραχυπρόθεσμη. Η ομιλία είναι ελάχιστα αναπτυγμένη, το λεξιλόγιο είναι φτωχό, η δραστηριότητα ομιλίας είναι χαμηλή, υπάρχουν γραμματισμοί.
Ο βαθμός προετοιμασίας στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα στο επίπεδο της Ε' τάξης.
Δάσκαλος-ψυχολόγος: Prokhorova O.I.
Ο δάσκαλος της τάξης Ν.Ν. Ποκρόβκοβα
Διευθυντής σχολείου Μ. Β. Λαχίνα
Παράδειγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή:
Το υλικό για τη συγγραφή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών συγκεντρώθηκε την περίοδο από 04/11/2011 έως 05/07/2011. Στη διαδικασία συλλογής υλικού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση κατά τη διάρκεια των προπονήσεων, στα διαλείμματα. συνομιλία με τον μαθητή, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους μαθητές της τάξης, τον καθηγητή του θέματος. δοκιμές? μελέτη του περιοδικού της τάξης, προσωπικές υποθέσεις.
1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με τον μαθητή
Ο Ιβάνοφ Αντρέι Αλεξάντροβιτς είναι μαθητής της 6ης "Β" τάξης του γυμνασίου Νο. 10 της πόλης του Ν. Γεννήθηκε στις 31 Μαΐου 1999. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα ιατρικής εξέτασης, είναι καταχωρημένος στην 1η υγεία ομάδα. Ιατρική ομάδαστη φυσική κουλτούρα - το κύριο. Οι ιατροί έδωσαν συστάσεις για σκλήρυνση.
2. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης
Η οικογένεια στην οποία ζει ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πλήρης σε σύνθεση. Ο πατέρας - Ivanov Alexander Alexandrovich - εργάζεται για ... Μητέρα - Ivanova Elena Mikhailovna - δασκάλα στο ... Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, αποδείχθηκε ότι η ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας παίζουν θεμελιώδη ρόλο στην πλήρη ανάπτυξη του αγοριού. Οι γονείς δίνουν επαρκή προσοχή στην εκπαίδευση του γιου τους, εάν είναι απαραίτητο, βοηθούν στην προετοιμασία της εργασίας.
Για τον Αντρέι έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξη. Το αγόρι έχει ένα μέρος για μοναξιά - το δικό του δωμάτιο, όπου μπορεί να κάνει με ασφάλεια την εργασία του.
Από τις απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο που δόθηκε στον Andrey, αποδείχθηκε ότι το αγόρι έχει επίσης οικιακές υποχρεώσεις: πηγαίνει στο κατάστημα, πλένει πιάτα, βγάζει τα σκουπίδια, στο αγόρι αρέσει ιδιαίτερα να ποτίζει τα λουλούδια.
Αυτό δείχνει ότι οι γονείς ενσταλάζουν στον γιο τους την επιμέλεια, την ακρίβεια, την αγάπη για την τάξη.
Σύμφωνα με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς του Αντρέι Ιβάνοφ παρακολουθούν τακτικά τις συναντήσεις γονέων και συμμετέχουν δημόσια ζωήσχολεία. Ενδιαφέρονται επίσης για την επιτυχία του γιου τους, συμβουλεύονται τον δάσκαλο της τάξης για την ανατροφή, την ανάπτυξη ορισμένων κλίσεων του Αντρέι. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς του αγοριού να εξετάζουν τακτικά το ημερολόγιο, να υπογράφουν έγκαιρα, να αντιδρούν σε καταχωρήσεις στο ημερολόγιο, κάτι που υποδηλώνει υπευθυνότητα και ενεργή γονική θέση.
3. Μαθησιακές δραστηριότητες του μαθητή
Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί μετά την παρατήρηση του Αντρέι Ιβάνοφ είναι η ευσυνείδητη στάση του στη μάθηση. Έχει υψηλό επίπεδο προσοχής: παρατηρεί λάθη που κάνουν οι μαθητές όταν ολοκληρώνουν εργασίες στον πίνακα, απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις όταν προφορική εργασία. Το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη σκέψη, γενικεύει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει.
Ο Αντρέι έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Αγαπημένα μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία. Γενικός ΣΔΣσε όλα τα μαθήματα είναι 8,3 μονάδες.
Ο Ivanov Andrei είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου, σηκώνοντας πάντα το χέρι ψηλά. Παρά το γεγονός ότι οι απαντήσεις του αγοριού δεν είναι πάντα σωστές, η δραστηριότητά του δείχνει επιμέλεια στις σπουδές του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο Αντρέι ενδιαφέρεται διάφορα θέματα: σχετίζεται τόσο με τις ακριβείς όσο και με τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Το αγόρι κάνει προσεκτικά την εργασία του, προσπαθεί πάντα να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει σκοπιμότητα και ηγετικές ιδιότητες.
Σύμφωνα με τον ίδιο τον μαθητή, του αρέσει να σπουδάζει, και δεν είναι δύσκολο, αλλά ταυτόχρονα θα ήθελε να σπουδάσει καλύτερα.
4. Εργατική δραστηριότηταμαθητης σχολειου
Ο Ivanov Andrei δείχνει ενδιαφέρον όχι μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για διάφοροι τύποιεξωσχολικές δραστηριότητες. Παρακολουθεί μάθημα επιλογής πληροφορικής και μαθηματικών, αθλητικό τμήμα (μπάσκετ), μουσική σχολή. Στον ελεύθερο χρόνο του, ο Andrey του αρέσει επίσης να παίζει παιχνίδια στον υπολογιστή ή να περνά χρόνο σε εξωτερικούς χώρους με φίλους.
Αν σε ένα αγόρι ανατεθεί ένα δημόσιο καθήκον, τότε το κάνει συνειδητά.
Παρά το γεγονός ότι ο Αντρέι είναι μόλις στην 6η τάξη, έχει ήδη αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματος: με τα δικά του λόγια, στο μέλλον το αγόρι ονειρεύεται να γίνει "μεγάλος μαθηματικός" και θα ήθελε να "σπουδάσει στην Ιταλία".
5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή
Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων του Αντρέι, διαπιστώθηκε ότι έχει τέτοιες ιδιότητες της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα. Οι κυρίαρχοι τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι ο σαγκουίνικος (55%) και ο χολερικός. Αυτοί οι τύποι αντιστοιχούν σε τέτοια χαρακτηριστικά του μαθητή όπως υψηλή ικανότητα εργασίας, αλλά ταυτόχρονα αστάθεια στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις. αισιοδοξία, κοινωνικότητα, ανταπόκριση. αποφασιστικότητα, σθένος, επιμονή. μέσο επίπεδο ισχύος των νευρικών διεργασιών, υψηλή ισορροπία νευρικών διεργασιών, πολύ υψηλή κινητικότητα του νευρικού συστήματος.
Η μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης έδειξε ότι ο Αντρέι έχει μια κάπως υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση. Συχνά του λείπει η υπομονή. Για παράδειγμα, απαντά πολύ γρήγορα στις ερωτήσεις των δασκάλων, αν και οι απαντήσεις του δεν είναι πάντα ακριβείς, αν και η ομιλία του αγοριού είναι καλά ανεπτυγμένη. Αλλά ο Αντρέι χαρακτηρίζεται από αυτοκριτική: ο μαθητής αξιολογεί επαρκώς τις ικανότητές του, είναι σίγουρος για τον εαυτό του.
Παρά την ενεργό θέση του μαθητή τόσο στο εκπαιδευτικό όσο και στο κοινωνικές δραστηριότητες, τον χαρακτηρίζει η σεμνότητα, η ευγένεια, η ακρίβεια, η ειλικρίνεια, η ανταπόκριση. Ο Αντρέι ανησυχεί αν κάνει λάθη και προσπαθεί να τα διορθώσει.
Το αγόρι τα πάει καλά σε όλα τα θέματα. Αλλά στο ερωτηματολόγιο, απάντησε ότι τα αγαπημένα του μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία.
Ο μαθητής απομνημονεύει γρήγορα την ύλη, δημιουργεί σωστά συνδέσεις μεταξύ νέας και περασμένης ύλης, βρίσκει γρήγορα τον σωστό κανόνα για να ολοκληρώσει την εργασία.
Ο Andrew είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου, σηκώνοντας πάντα το χέρι ψηλά.
Το αγόρι είναι πολύ κοινωνικό, δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν στην τάξη, έχει πολλούς φίλους. Θα ήθελα επίσης να σημειώσω υψηλή κουλτούραεπικοινωνία Αντρέι: είναι πάντα ευγενικός, διακριτικός, με σεβασμό προς τους γονείς, τους δασκάλους, τους πρεσβύτερους.
6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας
Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Andrey έχει υψηλό επίπεδο προσοχής (παρατηρεί πάντα λάθη στο ταμπλό). Διακρίνεται από την ικανότητα έγκαιρης εναλλαγής και διανομής της προσοχής, την οποία έχω επανειλημμένα παρατηρήσει στα μαθήματα των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών.
Ο Andrei έχει τους πιο ανεπτυγμένους τύπους μνήμης, όπως η κινητική-ακουστική και η συνδυασμένη (ο συντελεστής μνήμης και στους δύο τύπους ήταν 70). Ο ακουστικός τύπος μνήμης είναι λιγότερο ανεπτυγμένος (ο συντελεστής ήταν 60).
Επίσης, το αγόρι έχει ανεπτυγμένη σκέψη, γενικεύει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει. Ο Αντρέι έχει μια πολύ καλά ανεπτυγμένη ομιλία, στις περισσότερες περιπτώσεις διατυπώνει σωστά τις σκέψεις του. Γενικά, το επίπεδο γενικής πνευματικής ανάπτυξης είναι αρκετά υψηλό, σε ορισμένες περιπτώσεις το αγόρι είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του.
7. Γενικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα
Με βάση τα δεδομένα που παρουσιάζονται και την ανάλυσή τους, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η προσωπικότητα του Αντρέι Ιβάνοφ έχει αναπτυχθεί με πολλούς τρόπους. Είναι ένας πολύ ικανός, σκόπιμος, διερευνητικός, ευρυγώνιος μαθητής.
Ο Αντρέι είναι πολύ κοινωνικός, δεν έχει σύγκρουση, ξέρει πώς να δέχεται κριτική. Το αγόρι συνδυάζει επιδέξια εκπαιδευτικά και εξωσχολικές δραστηριότητεςδραστηριότητες. Ο Andrey έχει μεγάλες δυνατότητες για τη μελέτη των ακριβών επιστημών, όπου η χρήση της λογικής σκέψης είναι απαραίτητη, αλλά υπάρχει επίσης ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα. Θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται προς αυτές τις κατευθύνσεις.
Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ βαθμολογήστε.
ανά μαθητή(ους) τάξης SCS Αρ.
Περιφέρεια, Αγία Πετρούπολη
Όνομα μαθητή ημερομηνία γέννησης
Ο Φ. Ι. ζει στη διεύθυνση: Αγία Πετρούπολη, .... Σπουδάζει στο ... από 01/09/2005 Σπουδάζει σύμφωνα με το βοηθητικό πρόγραμμα του τύπου VIII (Ι επιλογή), τάξη 5. F.I. δεν κατέχει το πρόγραμμα της Γ' τάξης. Οι γνωστικές διαδικασίες διαμορφώνονται σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο. Καθορίζεται ένα ποιοτικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων λεκτικής και διαισθητικής-πρακτικής σκέψης. Υπάρχει παθητικότητα και στερεότυπα της νοητικής δραστηριότητας, επικρατεί ένας οπτικοαποτελεσματικός τύπος σκέψης, αποκαλύπτεται η αμορφωσιά. νοητικές λειτουργίες(ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αφαίρεση) Η μνήμη είναι μηχανική, βραχυπρόθεσμη, η ποσότητα της μνήμης μειώνεται σημαντικά. Η μαθησιακή διαδικασία είναι αντιπαραγωγική και μη δυναμική.
Η FI είναι πολύ δύσκολο να συγκεντρωθεί στο μάθημα, η προσοχή είναι εξαιρετικά ασταθής, αποσπάται εύκολα, η συγκέντρωση της προσοχής είναι χαμηλή, η ποσότητα της προσοχής μειώνεται σημαντικά. Σημειώνεται παραβίαση της χωρικής και εποικοδομητικής πράξης: είναι πολύ κακώς προσανατολισμένος στο σχήμα του σώματός του, ο προσανατολισμός στο σχήμα του αντίθετου σώματος δεν σχηματίζεται, είναι πολύ κακώς προσανατολισμένος στο χώρο και σε ένα φύλλο χαρτιού. Δεν σχηματίζονται χωροχρονικές αναπαραστάσεις. Υπάρχουν παραβιάσεις γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Οι γραφοκινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες. Υπάρχει μια έντονη κινητική αδεξιότητα, αδέξια συμπεριφορά, βραδύτητα. Στερεότυπα στη συμπεριφορά με τη μορφή λικνίσματος, μονότονων στροφών του κεφαλιού, αναπήδησης, μύτης των ποδιών, πιπιλίσματος αντίχειρα. Το επίπεδο κοινωνικής γνώσης και ιδεών για τον κόσμο γύρω ορίζεται ως εξαιρετικά χαμηλό.
Το λεξιλόγιο είναι φτωχό. Ο εκφραστικός λόγος παρουσιάζεται σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Μεγάλη υπανάπτυξη φωνητικών και φωνητικών διεργασιών. Ο ρυθμός της ομιλίας είναι εξασθενημένος, αρρυθμία. Υπάρχει ασυναρτησία στον λόγο, αδυναμία διαλόγου. Η φωνή είναι ήσυχη. Ο λόγος είναι μονότονος, νωθρός, ανέκφραστος. Η ομιλία είναι δύσκολη. Η κατανόηση της ομιλίας είναι περιορισμένη και απαιτεί από τον δάσκαλο να παρέχει απλοποιημένες οδηγίες, συγκεκριμένες ερωτήσεις και επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις. Δεν αναπτύσσονται δεξιότητες κλίσης και σχηματισμού λέξεων. Στον προφορικό και γραπτό λόγο παρατηρούνται πρόχειροι και επίμονοι γραμματισμοί. Η συνδεδεμένη ομιλία βρίσκεται σε πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης.
Η FI δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για μάθηση. Δεν υπάρχει σχολικό κίνητρο. Στην τάξη κάνει άλλα πράγματα. Συχνά σηκώνεται από τη θέση του, σέρνεται κάτω από τα θρανία, μπορεί να χτυπήσει χωρίς λόγο, συχνά τσιμπά και δαγκώνει. Το κορίτσι δεν απαντά σε σχόλια.
Η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Δεν μπορεί να παίξει μόνος του. Χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.
Δεν έχουν αναπτυχθεί πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης στο στάδιο του σχηματισμού.
Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα είναι διαταραγμένη, συχνά ανεξέλεγκτη, παρατηρείται συναισθηματική αστάθεια (αρχίζει να κλαίει, μετά γελάει δυνατά, μιλάει δυνατά με φανταστικούς ανθρώπους). Δεν μπορεί να εκτελέσει τις πιο στοιχειώδεις εργασίες ανεξάρτητα. Οποιαδήποτε ελάχιστη παρέμβαση την βγάζει από την προπονητική διάθεση. Η FI δεν έχει βαθιές εσωτερικές συναισθηματικές επαφές με τα γύρω παιδιά και τους ενήλικες. Δεν είναι φίλος με κανένα από τα παιδιά, δεν υπάρχει προσκόλληση με κανέναν. Του αρέσει να είναι μόνος.
Οι δυσκολίες που προκύπτουν στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού συνδέονται με πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών λειτουργιών. Η FI χρειάζεται συνεχώς διέγερση.
Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες στα ακόλουθα μαθήματα δεν έχουν κατακτηθεί:
Μαθηματικά.
Μη αποδεκτη:μέγεθος, μάζα, διαστάσεις, λέξεις που τις δηλώνουν. τη θέση των αντικειμένων στο χώρο και σε ένα επίπεδο σε σχέση με τον εαυτό τους και μεταξύ τους· Μέρη της ημέρας, η σειρά τους? ημέρες: χθες, σήμερα, αύριο. σύνθεση αριθμών 2, 3, 4, 5 από δύο όρους.
Δεν έμαθα:συγκρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος, μέγεθος, μάζα "με το μάτι", επικάλυψη, εφαρμογή. αξιολογήστε και συγκρίνετε τον αριθμό των στοιχείων στο άθροισμα «με το μάτι», καθιερώνοντας μια αντιστοιχία ένα προς ένα, επισημάνετε το πλεόνασμα, το που λείπει. αύξηση και μείωση του αριθμού των στοιχείων στο σύνολο· καθορίζουν τη θέση των αντικειμένων στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό τους. καθορίζει και ονομάζει τη σειρά των αντικειμένων· ταξινόμηση γεωμετρικά σχήματα; να καθορίσει το σχήμα των οικείων αντικειμένων. μάθετε τον αριθμό δύο ή τριών στοιχείων χωρίς επανυπολογισμό, πραγματοποιήστε πρόσθεση και αφαίρεση αριθμών εντός 5. επίλυση στοιχειωδών προβλημάτων σχετικά με την εύρεση του ποσού και της ισορροπίας, εκτελώντας ανεξάρτητα πρακτικές ενέργειες.
Διάβασμα και γράψιμο:
Μη αποδεκτη:το όνομα ορισμένων αντικειμένων του άμεσου περιβάλλοντός τους· ονόματα των εποχών, των μηνών, των ημερών της εβδομάδας· ονόματα πολλών αντικειμένων, φαινομένων, ενεργειών, σημάδια αντικειμένων σε πολλά λεξικά θέματα. Υπάρχει δυσγραφία και δυσλεξία.
Δεν έμαθα:γράφω από υπαγόρευση? μακιγιάζ απλές προτάσειςσύμφωνα με μια απλή εικόνα κατάστασης. προφέρετε σωστά ηχητικούς, σφυριστικούς ήχους και αφρικά. επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, ακούστε τον δεδομένο ήχο. χρησιμοποιήστε ένα σημειωματάριο, κρατήστε σωστά ένα στυλό, κατακτήστε το απλούστερο διακοσμητικό σχέδιο σε ένα σημειωματάριο, παρατηρήστε ανεξάρτητα τις γραμμές, το διάστημα μεταξύ των γραφικών εικόνων σε μια γραμμή, συσχετίστε τα τυπωμένα γράμματα με τα γραπτά. Η συλλαβή είναι δύσκολη.
Το FI δεν μπορεί να εκπαιδευτεί σε συνθήκες τάξης. Είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η ατομική εκπαίδευση στο σπίτι.
Αναπληρωτής Διευθυντής για SD.
Χαρακτηριστικά του μαθητή «3» τάξης
MBOU γυμνάσιο ___________ πόλη _____________
Andrey ________, ________ R.,
κάτοικος: ______________
Ο Andrey σπουδάζει σε αυτό το σχολείο από την πρώτη τάξη από τον Σεπτέμβριο του 2014. Ζει με τη μαμά. Η ατμόσφαιρα στην οικογένεια είναι φιλική και ζεστή. Η μαμά ελέγχει τη συμπεριφορά και την πρόοδο του παιδιού.
Η σωματική ανάπτυξη του εφήβου είναι μέτρια, πάσχει από βρογχικό άσθμα με συχνές κρίσεις. Από τον Σεπτέμβριο του 2015, ατομική εκπαίδευση στο σπίτι, σύμφωνα με ιατρική βεβαίωση και δήλωση της μητέρας.
Χειρίζεται το πρόγραμμα σπουδών. Υπάρχει όμως χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης, κατανομής, μείωση όγκου μνήμη τυχαίας προσπέλασης, προσοχή, σκέψη (ένα παιδί μπορεί να έχει στο μυαλό του και να λειτουργεί με έναν μάλλον περιορισμένο όγκο πληροφοριών). Το αγόρι χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στη μεταφορά πληροφοριών από τη βραχυπρόθεσμη στη μακροπρόθεσμη μνήμη (το πρόβλημα της ενίσχυσης των προσωρινών συνδέσεων). Δεν ολοκληρώνει πάντα τις εργασίες στην ώρα του. Παρουσία δυσκολιών επιδιώκει να βρει συμβιβασμό. Πριν από τη μετάβαση στην ατομική εκπαίδευση στο σπίτι, ο ρυθμός δραστηριότητας είναι κάτω από τον μέσο όρο της τάξης. Στις μαθησιακές δραστηριότητες, το παιδί χρειάζεται οργάνωση, βοήθεια προγραμματισμού και έγκριση σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Απαιτεί ατομική προσέγγιση. Έχει κάποια επιτυχία με αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας. Το παιδί είναι πιο επιτυχημένο στα μαθηματικά, του αρέσει να λύνει παραδείγματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το παιδί είχε επανειλημμένα κρίσεις άσθματος: το παιδί άρχισε ξαφνικά να βήχει βίαια και να πνίγεται. Η μητέρα παρείχε αμέσως ιατρική βοήθεια με ειδικό μπαλόνι και εισέπνευσε χρησιμοποιώντας νεφελοποιητή. Το μάθημα σε τέτοιες καταστάσεις αναβλήθηκε για άλλη μέρα.
Ο Αντρέι χαρακτηρίζεται ως κοινωνικό άτομο. Έχει έναν κύκλο φίλων από την τάξη. Δεν υπάρχουν παραβιάσεις στην πειθαρχία: εκπληρώνει τις απαιτήσεις και τα αιτήματα των δασκάλων του σχολείου. Στην επικοινωνία με τους δασκάλους του σχολείου είναι ευγενικός και ήρεμος. Έχει ισότιμη σχέση με όλους.
Το χαρακτηριστικό δίνεται στον τόπο απαίτησης.
Επικεφαλής δάσκαλος ______________
Δάσκαλος τάξης ________________
Κάθε δάσκαλος της τάξης είναι εξοικειωμένος με το έργο της σύνταξης μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής περιγραφής των μαθητών της τάξης του. Και κάθε φορά που δεν θέλετε να εφεύρετε κάτι ξανά, είναι καλύτερο να έχετε ένα έτοιμο πρότυπο βάσει του οποίου είναι εύκολο να προετοιμάσετε το απαραίτητο έγγραφο.
Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για τον μαθητή γράφονται με μέγιστη προσοχή στις επιμέρους πτυχές της ανάπτυξης κάθε παιδιού, περιγράφοντάς το λεπτομερώς ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία, απλοποιώντας σε μεγάλο βαθμό την αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού του σχολείου με τον μαθητή. Επιτρέπει στον δάσκαλο να πάρει μια αρχική ιδέα για τον μαθητή, να επιλέξει την πιο ωφέλιμη στρατηγική για την αλληλεπίδραση μαζί του.
Επιπλέον, τέτοια χαρακτηριστικά μπορεί να απαιτούνται κατά τη μετάταξη σε άλλο σχολείο ή κολέγιο, ζητούνται από τις αρχές κηδεμονίας, την αστυνομία και το PDN, το στρατιωτικό γραφείο εγγραφής και στράτευσης.
Κανόνες διεξαγωγής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης
Υπάρχουν αρκετά σαφείς κανόνες για τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού για έναν μαθητή. Μία από τις θεμελιώδεις απαιτήσεις για τη διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών είναι αντικειμενικότητα. Είναι εξίσου σημαντικό να αναλυθούν προσεκτικά οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του, με την υποχρεωτική συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών του μαθητή. Το παιδί πρέπει να αντιμετωπίζεται όσο το δυνατόν πιο ευαίσθητα, ελαχιστοποιώντας κάθε εξαναγκασμό ή πίεση πάνω του. Μόνο σε αυτή την περίπτωση, τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή ή μαθητή μπορούν να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά και χρήσιμα.
Το χαρακτηριστικό για τον μαθητή γράφει ο δάσκαλος της τάξης, υπογεγραμμένος από τον διευθυντή του σχολείου. Όταν γράφετε ψυχολογικά χαρακτηριστικάτο παιδί μπορεί να χρειαστεί τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, αποτελέσματα εξετάσεων και διαγνωστικά.
Πώς να γράψετε μια μαρτυρία για έναν μαθητή
Σκεφτείτε πώς πρέπει να μοιάζει ένα τυπικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτηριστικό, που έχει σχεδιαστεί για έναν μαθητή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το περιεχόμενο του χαρακτηριστικού μπορεί να βασίζεται σε αυτόν που το απαιτεί. Το ελάχιστο μήκος του χαρακτηριστικού είναι 800-900 χαρακτήρες, το μέγιστο μήκος δεν είναι περιορισμένο και, όπως είπαμε παραπάνω, το χαρακτηριστικό μπορεί να περιέχει αναφορές για την εργασία με τον μαθητή, αποτελέσματα εξετάσεων.
- Στην αρχή αναφέρουν το επίθετο, το όνομα και το πατρώνυμο του μαθητή, την τάξη στην οποία φοιτά και τα χαρακτηριστικά της ομάδας υγείας του.
- Εάν θέλετε, μπορείτε επίσης να καθορίσετε τα πιο εντυπωσιακά εξωτερικά χαρακτηριστικά. Αυτά τα δεδομένα μπορούν να ληφθούν οργανώνοντας μια συνομιλία τόσο με τον ίδιο τον μαθητή όσο και με τους γονείς του.
- Είναι εξίσου σημαντικό να αναφέρουμε τη σύνθεση της οικογένειας του μαθητή, τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής θέσης και την ποιότητα της αλληλεπίδρασης.
- Μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε στη μελέτη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςπαιδί, καλύπτοντας τη στάση του στη μάθηση (σκληρή δουλειά, επιμονή, ακαδημαϊκές επιδόσεις), προς τους άλλους (ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων, ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες). Τα δεδομένα μπορούν να ληφθούν τόσο μέσω παρατήρησης και συνομιλίας με το παιδί, όσο και με τη βοήθεια προβολικών τεχνικών (τεστ ζωγραφικής κ.λπ.).
- Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή πρέπει να περιέχουν πληροφορίες σχετικά με την αντοχή του στο στρες, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου, τη συναισθηματικότητα, την προσοχή, την ακρίβεια.
- Είναι απαραίτητο να υποδείξετε πόσο υψηλή είναι η κοινωνική θέση του παιδιού, εάν είναι εύκολο γι 'αυτόν να δημιουργήσει κοινωνικές επαφές.
- Στο τέλος της κατάρτισης των χαρακτηριστικών, είναι απαραίτητο να συνοψιστεί η εξέλιξη του μαθητή και η συμμόρφωση του επιπέδου του χαρακτηριστικά ηλικίας. Δίνονται συστάσεις σχετικά με την ανατροφή, την εκπαίδευση και την περαιτέρω αλληλεπίδραση με το παιδί.
Το χαρακτηριστικό, που θα μεταφερθεί σε τρίτο οργανισμό, αναγράφεται στο επιστολόχαρτο του σχολείου, στο κάτω μέρος αναγράφεται η ημερομηνία και η υπογραφή αυτού που το ετοίμασε, η υπογραφή του διευθυντή του σχολείου.
Δείγματα χαρακτηριστικών για μαθητή
Έτοιμα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή που μπορείτε να δείτε στην ιστοσελίδα μας - επιλέξτε ένα δείγμα από τα χαρακτηριστικά παρακάτω. Η ανάπτυξη θα βοηθήσει τον δάσκαλο της τάξης να συντάξει γρήγορα και με ακρίβεια έναν χαρακτηρισμό για τον μαθητή. Μπορείτε να κάνετε μια πλήρη περιγραφή σύμφωνα με το σχέδιο σε αυτή τη σελίδα.
Δείγμα παιδαγωγικών χαρακτηριστικών για μαθητή δημοτικού
Δείγματα χαρακτηριστικών για μαθητή δημοτικό σχολείοαπό τον δάσκαλο, απαραίτητο κατά τη μετάβαση στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιτροπή οποιουδήποτε επιπέδου. Το χαρακτηριστικό είναι γραμμένο εις διπλούν, υπογεγραμμένο από τον δάσκαλο και τον διευθυντή, απαιτείται η σφραγίδα του σχολείου.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά επώνυμο.
Πλήρες όνομα:
Ημερομηνια γεννησης:
Διεύθυνση κατοικίας: …………………….τηλέφωνο….
Αριθμ. Σχολείου τάξη
Στο σχολείο Αρ. σπουδάζει από το έτος (έφυγε για δεύτερο μάθημα στην τάξη).
ζ. σπούδασε στο σχολείο αρ.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γνωστικών διεργασιών
Οι αδρές κινητικές δεξιότητες χαρακτηρίζονται από (μη) επαρκή αυθαιρεσία ελέγχου των κινήσεων, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι καλά / ελάχιστα ανεπτυγμένες.
Η λειτουργία της αντίληψης δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, το παιδί (δεν) αντιμετωπίζει μικρές δυσκολίες στο να ενεργήσει σε οπτικό μοτίβο / λεκτική οδηγία. Η αντίληψη αναπτύσσεται καλύτερα/χειρότερα από τη σκέψη.
Η προσοχή (δεν) είναι σταθερή και (μη) εξαντλητική, η αυθαιρεσία, η συγκέντρωση και η δυνατότητα εναλλαγής μειώνονται/εντός του ηλικιακού κανόνα.
Η οπτική μνήμη, βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη, (δεν) είναι επαρκώς ανεπτυγμένη. Η αυθαίρετη βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι (όχι) υψηλή. Μέσο/υψηλό/χαμηλό επίπεδο μηχανικής μνήμης, λογικό επίπεδο μνήμης χαμηλότερο/υψηλότερο. Όταν απομνημονεύει, γρήγορα κουράζεται / θυμάται (όχι) μεγάλους / μεσαίους όγκους κειμένου.
Η οπτικοαποτελεσματική και η οπτικο-παραστατική σκέψη αναπτύσσονται καλύτερα / χειρότερα από τη λεκτική-λογική / αντιστοιχούν στον κανόνα αυτής της ηλικίας.
(όχι) Διαπιστώθηκαν παραβιάσεις της προφορικής ανάπτυξη του λόγου, φωνητική ακοή. Η άρθρωση («θολή» / η προφορά των ήχων σε συλλαβές και λέξεις είναι ασαφής / συχνός αγραμματισμός / ασυνέπεια).
Το επίπεδο διαμόρφωσης των εννοιών και ο προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο είναι (δεν) επαρκείς / κατάλληλοι για την ηλικία.
Γενικά, το παιδί χαρακτηρίζεται από (αυξημένη κόπωση / ασταθής προσοχή / υπεροχή των διαδικασιών αναστολής έναντι των διεργασιών διέγερσης).
Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Το παιδί σπουδάζει σε μαζική τάξη / είναι σε ατομική εκπαίδευση ... ένα χρόνο.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Ο ρυθμός ανάγνωσης ... λέξεων ανά λεπτό (ο κανόνας στο τέλος του πρώτου / δεύτερου εξαμήνου του έτους ... λέξεις). Ανάγνωση (όχι) επαρκώς συνειδητή, αλλά όχι πολύ εκφραστική / μη εκφραστική / εκφραστική), χωρίς να παρατηρεί / παρατηρεί λογικές παύσεις και τονισμό του τέλους της πρότασης. Κάνει πολλά λάθη (η φύση των λαθών), (αλλά δεν) τα επαναλαμβάνει όταν ξαναδιαβάζει το κείμενο. Η λεπτομερής / σύντομη / δημιουργική αναδιήγηση του κειμένου είναι δύσκολη, παρακάμπτει λεπτομέρειες, περιγραφές, η ιστορία είναι μικρή / μάλλον συναισθηματική. Διαβάζει ποιήματα απέξω με λάθη, (όχι) αρκετά εκφραστικά. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις δίνουν πλήρεις / αναλυτικές / μονοσύλλαβες, κάνει (μικρά) λάθη, καθιερώνοντας αιτιακές σχέσεις. Περιορισμένο λεξιλόγιο/κατάλληλη ηλικία.
Στα ρωσικά, (δεν) γνωρίζει καλά τους κανόνες και (δεν) καταλαβαίνει / δεν καταλαβαίνει πάντα πώς να τους εφαρμόζει. Οι γραφοκινητικές δεξιότητες (δεν) είναι επαρκώς ανεπτυγμένες, η γραφή είναι διαφορετική (ατημέλητη/συχνά πολύ μικρή/πολύ μεγάλη/ανομοιόμορφη, (μη) ευανάγνωστη). Εμφανίζονται τα ακόλουθα λάθη στη γραφή: (παραλείψεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων (συχνά παρόμοια στην ορθογραφία ή υποδηλώνουν παρόμοιους ήχους), επιπλέον στοιχεία γραμμάτων, καθώς και η αναγραφή τους, γραμματισμοί), που υποδηλώνει παραβίαση των διαδικασιών γραφής.
Στα μαθηματικά, οι δυσκολίες προκαλούνται από τη διαμόρφωση (γραφικές δεξιότητες, δεξιότητες μέτρησης, επίλυση προβλημάτων). Ο μαθηματικός λόγος (δεν) σχηματίζεται αργά/πλήρης. Προκαλεί τις μεγαλύτερες δυσκολίες (ο σχηματισμός υπολογιστικών δεξιοτήτων που είναι σε χαμηλό / μεσαίο επίπεδο (χωρίς να βασίζεται στη σαφήνεια, μετράει στο 10), η μηχανική απομνημόνευση του πίνακα πολλαπλασιασμού / πρόσθεσης είναι πιο επιτυχημένη). Το συγκεκριμένο νόημα των πράξεων πολλαπλασιασμού και διαίρεσης / πρόσθεσης και αφαίρεσης πραγματοποιείται μόνο όταν χρησιμοποιείται οπτικοποίηση. Κατά την επίλυση προβλημάτων προκύπτουν δυσκολίες (επεξήγηση επιλογής δράσης, καταγραφή επεξηγήσεων, παράλειψη ονομάτων).
Οι εργασίες (όχι) εκτελούνται (όχι) πλήρως, αλλά υπό την επίβλεψη των γονέων/ανεξάρτητα.
Ο ρυθμός εργασίας στο μάθημα είναι (δεν) επαρκής / χαμηλός / μεσαίος / υψηλός με ανεξάρτητες / συλλογικές / εκτελώντας απλές (του ίδιου τύπου) εργασίες, ασκήσεις που απαιτούν αλλαγή προσοχής (δεν) προκαλούν μείωση του ρυθμού. Το παιδί είναι μικρό / ενεργό στα μαθήματα, δημιουργικές εργασίεςενδιαφέρον (δεν) προκαλεί.
Τα μαθησιακά κίνητρα απουσιάζει/χαμηλά. Ο αυτοέλεγχος είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένος/εντός του ηλικιακού κανόνα/υψηλά ανεπτυγμένος, οι δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας διαμορφώνονται σε (μη) επαρκή όγκο/διαμορφώνονται με δυσκολία.
Σχέσεις με τον δάσκαλο / ήρεμες / ομοιόμορφες / καλοπροαίρετες. εκπληρώνει απαιτήσεις και οδηγίες επίσημα / πρόθυμα / μερικές φορές απρόθυμα / με επιθυμία. Αντιδρά σε σχόλια και επαίνους πιο συχνά με εγκράτεια/(μη)επαρκώς.
Τα ρούχα του παιδιού είναι (α)περιποιημένα, τα υλικά γραφής και τα σχολικά είδη σε καλή/(μη)ικανοποιητική κατάσταση.
Το παιδί είναι (λίγο) κοινωνικό, (δεν) φιλικό με τα άλλα παιδιά, (δεν) συμμετέχει σε συλλογικά παιχνίδια / συχνά είναι ηγέτης. Εκτός σχολείου, δεν υπάρχουν/έχουν φίλοι, χόμπι(...), στο σχολείο ασχολείται με κύκλους(...), εκτός σχολείου φοιτά(...).
Δάσκαλος ______________ / επώνυμο υποκριτική /
Διευθυντής ____________/ επώνυμο ενεργ /
Χαρακτηριστικά για έναν δύσκολο μαθητή
Ο χαρακτηρισμός ενός δύσκολου μαθητή απαιτεί ιδιαίτερη προσέγγιση από τον δάσκαλο που τον συνθέτει. Όχι μόνο ψυχολογικές γνώσεις, αλλά και η ικανότητα να αναλύει την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες, αποκαλύπτοντας τους κύριους λόγους για τις χαμηλές ακαδημαϊκές του επιδόσεις ή τη δύσκολη εκπαίδευση. Το κοινωνικό περιβάλλον έχει μεγάλη επιρροή σε αυτό:
- η επιρροή της οικογένειας (οι γονείς έχουν εθισμούς, ποινικό μητρώο, μονογονεϊκές οικογένειες και πολύτεκνες οικογένειες, βία και συγκρούσεις στην οικογένεια).
- χαμηλή υλική ευημερία στην οικογένεια.
- η παρουσία βαρέως άρρωστων στενών συγγενών που βρίσκονται σε άμεση επαφή με το παιδί·
- δύσκολες συνθήκες ζωής
Παράδειγμα χαρακτηριστικού για έναν δύσκολο μαθητή
Χαρακτηριστικά της μαθήτριας __ τάξης
ΜΠΟΥ ΛΥΚΕΙΟ
Το έτος γέννησης,
κάτοικος: ________________________
Ivanov Ο Ivan σπουδάζει στο MBOU ________________ από την τάξη __. Αποτελείται από ενδοσχολικά αρχεία από τη Β' τάξη για παραβάσεις πειθαρχίας. Εγγράφηκε στην Επιτροπή Υποθέσεων Ανηλίκων και Προστασίας των Δικαιωμάτων τους υπό τη διοίκηση της περιφέρειας ________ το 2016-2017 για πρόκληση βλάβης στην υγεία μαθητή του σχολείου _____________.
Η σύνθεση της οικογένειας του Ιβάνοφ Ιβάν: μητέρα - __________________ και πατέρας ____________________. Οι γονείς σήμερα μένουν χωριστά. Ο Ιβάν ζει με τη μητέρα του σε ένα νοικιασμένο διαμέρισμα.
Η μητέρα του ____________________ εργάζεται ________________ στο _______________. Ο πατέρας δεν συμμετέχει στην ανατροφή, δεν βοηθά οικονομικά την οικογένεια και κάνει κατάχρηση αλκοόλ.
Η μητέρα ___________________ απαντά στις κλήσεις του δασκάλου της τάξης, έρχεται πάντα στο σχολείο μετά από πρόσκληση του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων, των υποδιευθυντών, αλλά δεν παρευρίσκεται πάντα στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων. Η μητέρα υπερπροστατεύει τον Ιβάν, επιδιώκει να ικανοποιήσει όλες τις ανάγκες του και να τον προστατεύσει από ανησυχίες και προσπάθειες, δεν ελέγχει αρκετά το ακαδημαϊκό έργο και τη συμπεριφορά του Ιβάν.
Ο Ιβάν είναι εξωτερικά περιποιημένος, καλοντυμένος, έχει όλα τα απαραίτητα σχολικά είδη και τα σχολικά βιβλία που του παρέχονται από το σχολείο.
Οι πνευματικές ικανότητες του Ιβάν είναι χαμηλές. Η στάση απέναντι στη μάθηση είναι αρνητική. Μετατέθηκε υπό όρους στην ΣΤ’ δημοτικού με ακαδημαϊκό χρέος στα μαθηματικά. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του 1ου και 2ου τριμήνου 2015-2016 σχολική χρονιάείχε μη ικανοποιητική βαθμολογία σε 6-9 άτομα. Σπάνια κάνει τα μαθήματά του. Συχνά αντιδρά ανεπαρκώς στα σχόλια των δασκάλων. Σε πολλά μαθήματα αρνείται να πάρει σχολικό βιβλίο, τετράδιο, ημερολόγιο, να ολοκληρώσει εκπαιδευτικές εργασίες.
Σύγκρουση, βιαστικός, ανισόρροπος. Έχει υψηλή αυτοεκτίμηση. Τα τελευταία δύο χρόνια σπουδών επέτρεψε πολυάριθμες παραβιάσεις της πειθαρχίας στην τάξη και τον εξωσχολικό χρόνο, μια αγενή στάση απέναντι στους συμμαθητές. Υπήρχε μια δήλωση σε άσεμνη μορφή σε ένα μάθημα μαθηματικών, άσεμνη κακοποίηση σε συμμαθητές.
Αρνείται να συμμετάσχει σε σχολικές δραστηριότητες. Εκτελεί δημόσιες εργασίες υπό πίεση. Αντιμετωπίζει τη δημόσια περιουσία με ασέβεια.
Δείχνει ενδιαφέρον για δραστηριότητες φυσική καλλιέργεια, ασχολείται με την άρση βαρών στο αθλητικό κέντρο υγείας του +______. μι
Έγιναν επανειλημμένα προληπτικές συνομιλίες με τον Ιβάνοφ Ιβάν από τον δάσκαλο της τάξης, μέλη του Συμβουλίου Πρόληψης και τη διοίκηση του σχολείου. Πραγματοποιήθηκε προληπτική εργασία με τη μητέρα της μαθήτριας, η οποία κλήθηκε επανειλημμένα να μιλήσει με τον δάσκαλο της τάξης, τη διοίκηση του σχολείου για το θέμα της χαμηλής ακαδημαϊκής επίδοσης του γιου της, αλλά αλλαγές καλύτερη πλευράδεν ακολούθησε. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015, 2015-2016, εξετάστηκε σε συνεδριάσεις του μικρού διδακτικού συμβουλίου, παιδαγωγικό συμβούλιο, Συμβούλιο Πρόληψης για ακαδημαϊκή αποτυχία, παραβιάσεις πειθαρχίας. Επανειλημμένα, πραγματοποιήθηκαν ατομικές συνεντεύξεις με τη μητέρα και τον Ιβάν σχετικά με παράπονα σχετικά με την σκληρή μεταχείριση του Ιβάν με τους συμμαθητές του. Η μητέρα συμβουλεύτηκε να αυξήσει τον έλεγχο της προόδου και της συμπεριφοράς του Ιβάν. Η μαμά ακούει τις παρατηρήσεις του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων, των υποδιευθυντών, αλλά πιστεύει ότι οι δάσκαλοι δεν δίνουν αρκετή προσοχή στην εκπαίδευση και την ανατροφή του Ιβάν. Η μητέρα ____________ εξηγεί την σκληρή μεταχείριση των συμμαθητών και άλλων μαθητών του σχολείου από το γεγονός ότι τα ίδια τα παιδιά προκαλούν τον Ιβάν. Λόγω του γεγονότος ότι η συμπεριφορά του Ιβάν στην τάξη μειώνει την αποτελεσματικότητα της εργασίας των δασκάλων, μέλη της επιτροπής γονέων της τάξης ζήτησαν από τη διοίκηση του σχολείου να λάβει μέτρα κατά του Ιβάνοφ Ιβάνοφ.
Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015, 2015-2016, ο δάσκαλος της τάξης, αναπληρωτής διευθυντής για VR πραγματοποίησε συνομιλίες με τον Ιβάν σχετικά με το απαράδεκτο της αγενούς μεταχείρισης των μαθητών του σχολείου, την απαγόρευση των καβγάδων.
Σε αλήτες, κλοπές, χρήση αλκοόλ και ψυχοτρόπων ουσιών στο σχολείο δεν παρατηρήθηκε.
χαρακτηριστικά για την οικογένεια ενός μαθητή από μια δυσλειτουργική οικογένεια
μαθητής ____τάξη MBOU _SOSH ...,
Το έτος γέννησης
Ένας μαθητής φοιτά σε αυτό το σχολείο από την _______ τάξη, από ______ ετών.
Μεγαλωμένο σε ελλιπή μεγάλη οικογένεια. Εκτός από τον μαθητή, η οικογένεια έχει ___________. Η μητέρα δουλεύει όλη μέρα. Τα παιδιά μπορούν να παραμείνουν μόνα τους. Η μητέρα του μαθητή δεν παρευρίσκεται στις συναντήσεις γονέων, συχνά για καλό λόγο (βάρδια εργασίας). Έρχεται στο σχολείο κατόπιν κλήσης του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων. Δεν μπορώ να διαχειριστώ τη συμπεριφορά του παιδιού.
Ο μαθητής ολοκλήρωσε ικανοποιητικά το πρώτο εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 2015-2016. Για το πρώτο τρίμηνο είχα μη ικανοποιητικό βαθμό στην άλγεβρα. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ο μαθητής δείχνει αδύναμες ικανότητες σε πολλούς κλάδους σχολικό πρόγραμμα σπουδώνλόγω του ότι δεν έχει καμία απολύτως επιθυμία να μάθει. Ο μαθητής δεν προετοιμάζει εργασίες για το σπίτι, στην τάξη δουλεύει μόνο με επαναλαμβανόμενες υπενθυμίσεις από τον δάσκαλο. Μπορεί να είναι αγενής με τους δασκάλους. Δεν φοράει σχολικά είδη, εξηγώντας αυτό με τη λήθη. Το ημερολόγιο δεν υποβάλλει βαθμούς στους καθηγητές του μαθήματος.
Διαμόρφωσε φιλικές σχέσεις με την τάξη. Συμμετείχε σε εκδηλώσεις και διαγωνισμούς τάξης.
Παρακολούθησε το τμήμα χόκεϊ στο FOK, συμμετείχε σε περιφερειακούς και περιφερειακούς αγώνες. Αυτήν τη στιγμή δεν παρακολουθώ το τμήμα.
Ο μαθητής είναι σωματικά υγιής. Καπνοί.
Άρχισε να παρακάμπτει συνεδρίες για εξάσκησηαπό ___________ έτος. Από τον Ιανουάριο του 2017 παρακολούθησα μόνο 4 μαθήματα.
Αυτή τη στιγμή δεν παρακολουθεί μαθήματα, αλλά όλος ο χρόνος σπουδών είναι στο κτίριο του σχολείου. Αγενής σε δασκάλους, τεχνικό προσωπικό, χρησιμοποιώντας άσεμνη γλώσσα. Διαταράσσει τα μαθήματα που γίνονται στη δεύτερη βάρδια (τρέχει σε τάξεις, χτυπάει πόρτες), συμπεριφέρεται εξωφρενικά στους διαδρόμους και την τραπεζαρία. Δεν απαντά στα σχόλια κανενός. Το παιδί είχε μια αίσθηση ανεκτικότητας.
Ο δάσκαλος της τάξης, αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο, υποδιευθυντές εκπαιδευτικού έργου, κοινωνικός παιδαγωγός.
Όμως ο μαθητής μένει αδιάφορος για τις ατασθαλίες του, δεν ομολογεί τίποτα, δεν αντιλαμβάνεται τα λάθη του.
Διευθυντής MBOU _________________
Δάσκαλος τάξης _________________
Θετικό χαρακτηριστικό για έναν μαθητή
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά
ανά μαθητή... τάξη ΜΑΟΥ ... ..
…… το έτος γέννησης,
κάτοικος:…..
Ο μαθητής γεννήθηκε...
Η γενική σωματική ανάπτυξη είναι πάνω από το μέσο όρο, ισχυρή σωματική διάπλαση, η κατάσταση της υγείας είναι ικανοποιητική - η κύρια ομάδα υγείας, έχω ελαφρά προβλήματα όρασης, φοράει γυαλιά.
Ζει σε μια οικογένεια, η οποία αποτελείται από τρία άτομα (μητέρα..., πατέρας..., μαθητής...). Διαμέρισμα με όλες τις ανέσεις, ο φοιτητής έχει το δικό του δωμάτιο. Τα καθήκοντα μιας μαθήτριας στο σπίτι περιλαμβάνουν το πλύσιμο των πιάτων, το καθάρισμα, το να βγάζει τα σκουπίδια και άλλες οικιακές δουλειές. Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην ανατροφή του κοριτσιού, ενδιαφέρονται πάντα για την επιτυχία της, οι ίδιοι συμμετέχουν άμεσα στις σχολικές υποθέσεις.
Σε …… σπουδές από την πρώτη τάξη. Η τάξη είναι μεγάλη (... άνθρωπος). Σε αυτό διακρίνονται διάφορες ομάδες: ηγέτες, προτιμώμενοι, εκλεγμένοι, χωρίς παρίες. Ο μαθητής μπορεί να αποδοθεί στην προτιμώμενη ομάδα, κάτι που έδειξε η κοινωνιομετρική μελέτη. Στην ομάδα της τάξης, η μαθήτρια απολαμβάνει μια ορισμένη εξουσία, αυτή καθορίζεται από τις ακαδημαϊκές της επιδόσεις (σπουδάζει «καλά» και «άριστα») και την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή της. Οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι φιλικές. Εξίσου εύκολη επικοινωνία τόσο με αγόρια όσο και με κορίτσια. Φίλοι στην τάξη... .Είμαι ικανοποιημένος από τη θέση μου στην ομάδα. Αγαπά την παραμονή του στο σχολείο, εκτιμά περισσότερο από όλα την επικοινωνία, κάτι που έδειξε το τεστ για τον προσδιορισμό του σχολικού κινήτρου, συμμετέχει ενεργά σε όλες τις σχολικές υποθέσεις. Οι σχέσεις με τους δασκάλους είναι αξιόπιστες. Ο μαθητής έρχεται πρόθυμα σε επαφή με τους δασκάλους, προσπαθεί να συμμορφωθεί με την υποταγή και τους γενικά αποδεκτούς κανόνες του σχολείου.
Μαθήτρια από την πρώτη τάξη σπουδάζει χωρίς τρίποντα, είναι επίσης συμμετέχουσα και νικήτρια πολλών σχολικών και εξ αποστάσεως ολυμπιάδων σε διάφορους κλάδους, πρόσφατα συμμετείχε σε διαγωνισμούς όπως Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective. Έχει στο χαρτοφυλάκιό του επαίνους, πολλές ευχαριστίες και βραβεία. Το επίπεδο γνώσης σε όλα τα μαθήματα είναι περίπου το ίδιο, δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τη βιολογία, με ίση επιτυχία κατέχει τα βασικά εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η μαθήτρια είναι συναισθηματική, διαβασμένη, έχει πλούσιο λεξιλόγιο, ξέρει να εκφράζει σωστά τις σκέψεις της τόσο προφορικά όσο και γραπτά.
Μελετά με ενδιαφέρον, αν προκύψουν ερωτήσεις, αναζητά πάντα απαντήσεις σε αυτές, συμβουλεύεται τους μεγαλύτερους και μελετά επιπλέον μετά το σχολείο. Αντιμετωπίζει επαρκώς τους επαίνους και τις επικρίσεις από τους δασκάλους, συνειδητοποιεί ότι η μελέτη είναι μια ανάγκη για τη μετέπειτα ζωή. Σύμφωνα με την έρευνα, έχει ένα «καλό» μέσο επίπεδο σχολικών κινήτρων, ακόμη και ελαφρώς υψηλότερο (κοντά στο υψηλό).
Ξέρει πώς να είναι συγκεντρωμένος, μακροχρόνια σταθερότητα προσοχής, κατανέμει ορθολογικά χρόνο. Το επίπεδο της εκούσιας προσοχής είναι υψηλό, κάτι που φάνηκε με ταχυστοσκόπηση.
Αντιλαμβάνεται το εκπαιδευτικό υλικό με νόημα και γρήγορα, κάτι που είναι ένα από τα δυνατά της σημεία. Θυμάται γρήγορα, η αυθαίρετη μνήμη υπερισχύει της αυθαίρετης (αυτό έδειξαν τα αποτελέσματα μιας μελέτης αυθαίρετης και ακούσιας μνήμης). Η μνήμη είναι μακροπρόθεσμη. Κατέχει τις τεχνικές ανάλυσης και σύνθεσης, εξάγει με επιτυχία συμπεράσματα και γενικεύσεις, βρίσκει εύκολα κύρια ιδέακαι είναι σε θέση να διαχωρίσει την προτεραιότητα από τη δευτερεύουσα. Αναζητά γρήγορα λύσεις όταν προκύπτει ένα πρόβλημα. Μέτρια ανεπτυγμένη φαντασία, αρέσει η ιδιαιτερότητα, η ακρίβεια και η βεβαιότητα. Έχει την ικανότητα να μαθαίνει: εργάζεται ανεξάρτητα με ένα βιβλίο, καταρτίζει σχέδια, σημειώνει, απομνημονεύει υλικό.
Η εργασία σέβεται, κατανοεί τη σημασία και την αξία της. Η μαθήτρια ενδιαφέρεται για το κοινωνικό όφελος της εργασίας της. Εκτελεί ευσυνείδητα όλες τις ατομικές εργασίες και Κοινωνική εργασία. Μερικές φορές είναι ο εμπνευστής κάποιας επιχείρησης, προχωρά ενεργά στη βοήθεια και τη διοργάνωση σχολικών εκδηλώσεων. Χάρη στα οικιακά του καθήκοντα, διαθέτει εργασιακές δεξιότητες για υψηλότερο επίπεδο. Κάθε δουλειά γίνεται με προσοχή.
Ο μαθητής ενδιαφέρεται για τη λογοτεχνία (αρέσει να διαβάζει μυθιστόρημα), τη μουσική, τον αθλητισμό, παρακολουθεί πολλά σχολικά μαθήματα, όπως η κουλτούρα του λόγου και το δεύτερο ξένη γλώσσα. Ασχολείται με την κολύμβηση.
Ο μαθητής συμπεριφέρεται ήρεμα, με αυτοσυγκράτηση. Ακολουθεί μόνη της την καθημερινότητά της. Εκπληρώνει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, ακόμα κι αν δεν υπάρχει έντονη επιθυμία.
Ο μαθητής εκδηλώνει χαρακτηριστικά όπως ευαισθησία, ευγένεια, συλλογικότητα, ευσυνειδησία, καθώς και επιμονή, ανεξαρτησία. Η διάθεση είναι συχνά καλή, μερικές φορές είναι ουδέτερη, ακόμη και.
Ο μαθητής έχει μεγάλες δυνατότητες και τεράστιο ποσόθετικά χαρακτηριστικά που δεν είναι ακόμη σε θέση να συνειδητοποιήσει πλήρως. Η ικανότητα άμεσης επιτάχυνσης και επαρκής κατανόησης της εργασίας διευκολύνει σημαντικά την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού. Βασίστηκα πάνω της για κάποιες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος και η εμπιστοσύνη μου δικαιώθηκε. Ήταν πάντα δραστήρια, λογική και ενδιαφέρουσα. Στο μέλλον θεωρώ απαραίτητο να αναπτύξει τις δυνατότητές του μέσα από εξωσχολικές δραστηριότητες. Επίσης, μέσω διαφόρων μεθόδων για την ανάπτυξή του ηγετικές ικανότητες, επειδή έχει μεγάλες δυνατότητες να γίνει ηγέτης της τάξης.
