Ορισμός της έννοιας της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού. Αναφορά στο παιδαγωγικό συμβούλιο «προϋποθέσεις επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών». Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΑΣΚΑΛΟΣΩΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΛΕΓΧΟΥ

Η έννοια της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης δασκάλους

Δεδομένου ότι η έννοια που εξετάζουμε είναι πολυσύλλαβη, θα την αποκαλύψουμε στις διατυπώσεις αρκετών επιστημόνων, που δεν έρχονται σε αντίθεση, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται.

- Η επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου είναι ο στόχος και η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας από έναν δάσκαλο, που του επιτρέπουν να μην είναι καμία, δηλαδή η βέλτιστη εκπληρώσει το σκοπό του με μικρό τρόπο τα καθήκοντα που τον αντιμετωπίζει όσον αφορά την κατάρτιση, την εκπαίδευση, ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση και διατήρηση της υγείας των μαθητών.

Σε αυτόν τον ορισμό (μας), δίνουμε προσοχή στη βέλτιστη υλοποίηση των παιδαγωγικών εργασιών για έναν επαγγελματία δάσκαλο (μάστερ), που σημαίνει τρία ισοδύναμα χαρακτηριστικά:

Βέλτιστο - το καλύτερο όχι γενικά, αλλά για συγκεκριμένες συνθήκες.

Βέλτιστο - το καλύτερο από την άποψη των προκαθορισμένων κριτηρίων.

Βέλτιστη - η καλύτερη από πολλές πιθανές επιλογές.

Τελικά, η βέλτιστη επαγγελματική ανάπτυξη σημαίνει την απόκτηση των μέγιστων δυνατών αποτελεσμάτων αυτής της ανάπτυξης για συγκεκριμένες συνθήκες με την ελάχιστη αναγκαία δαπάνη χρόνου, προσπάθειας, χρήματος κ.λπ.

- Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι ανεξάρτητη ή/και τη διαχειρίζεται κάποιος σε ορθολογική βάση nano) και/ή διαισθητικά επίπεδα "ανάπτυξη" είναι διαφορετική εικόνες στερεοτύπων, κοινωνικές στάσεις, γνώσεις, μυαλό ny, μεθόδους δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για επίλυση παιδαγωγικά καθήκοντα και καταστάσεις.

Σε αυτόν τον ορισμό, το αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ο καθηγητής A.V. Mudrik, στερεότυπο σημαίνει ένα γενικά αποδεκτό μοτίβο που ακολουθείται, και επομένως ο επαγγελματισμός, ο επαγγελματισμός περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, μια υψηλή ποιοτική αξιολόγηση των ικανοτήτων του δασκάλου.

- Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι, με εκατό rony, αυθόρμητος, από την άλλη, σκόπιμος, πάντα av τορσκο-προσωπική αυτοκατασκευή του ίδιου του δασκάλου ως

επαγγελματίας από:

- εσωτερικές ιδιότητες:γενετικά δεδομένες παιδαγωγικές κλίσεις, φυσική σωματικότητα ( εμφάνιση, κατάσταση υγείας), ιδιοσυγκρασία, εθνικότητα, χαρακτήρας, ενδιαφέροντα, πεποιθήσεις, κοσμοθεωρία, δηλωμένες αξίες.

- εξωτερικές πηγέςεπιλέγοντας από τα προσφερόμενα ή που επιβάλλονται από τη διεύθυνση του σχολείου, τους διευθυντές, τους μεθοδολόγους: επιστημονική γνώση, παιδαγωγική εμπειρία, πολιτιστική κληρονομιά κ.λπ.

Αυτός είναι ο ορισμός του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών Μ.Β. Το Levit συμπληρώνεται με ένα σχόλιο: η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι η επιλογή, η επεξεργασία και η απόκτηση νέων παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων που βασίζονται στη γνώση των ικανοτήτων και των αναγκών κάποιου, οι οποίες τελικά μετατρέπονται σε σταθερές προσωπικές ιδιότητες (ιδιότητες) του δασκάλου

σαν επαγγελματίας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι μια αμετάκλητη προσπάθεια την επιθυμία του δασκάλου για αυτοβελτίωση, η οποία βασίζεται σε Υπάρχει μια φυσική ανάγκη για δημιουργικότητα στη δουλειά αυτά με παιδιά (ορισμός δόθηκε από την Ε.Α. Yamburg).

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι μια διαδικασία και είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι αυτή η διαδικασία δεν θα γίνει ποτέ ημιτελής σφήνα αναλυτικά η αρχή της μη ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης.

Ας εξετάσουμε τώρα τις έννοιες της επαγγελματικής ανάπτυξης» και του «επαγγελματικού». προσωπική ανάπτυξη» καθηγητές.

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ερμηνεία αυτών των εννοιών στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Και όλοι έχουν τους λόγους τους. Ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν απαραίτητο και αρκετό να χρησιμοποιήσουν την έννοια της «προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου», η οποία, κατά τη γνώμη τους, περιλαμβάνει τέτοια, από την άποψή τους, ιδιαιτερότητα όπως οι επαγγελματικές του ιδιότητες και η ανάπτυξή τους (ανάπτυξη). Για αυτούς, η «προσωπικότητα» είναι η πιο θεμελιώδης και γενική έννοια, που περιλαμβάνει σχεδόν ό,τι υπάρχει σε έναν άνθρωπο, ό,τι μπορεί να χαρακτηριστεί από αυτό.

Άλλοι πιστεύουν ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά τίθενται στο επίπεδο της βιολογικής και, σε κάποιο βαθμό, της κοινωνικής κληρονομιάς, είναι αμετάβλητα και τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά αποκτώνται και μπορούν να υπάρχουν μόνα τους (σαν ανεξάρτητα από τα προσωπικά) και δεν επηρεάζουν τα προσωπικά. .

Πιστεύουμε ότι η επαγγελματική και η προσωπική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι στενά αλληλένδετες και επηρεάζουν η μία την άλλη, μπορούν να αλληλοενισχύονται ή να εμποδίζουν η μία την άλλη, να βοηθούν ή να εμποδίζουν η μία την άλλη.

Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες. Κάθε δάσκαλος έχει τη μία ή την άλλη διάνοια, τύπο σκέψης, ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρα, σωματικά δεδομένα, χάρισμα, γοητεία (ή έλλειψη αυτών), έχει αυτί για μουσική και φωνή (ή δεν έχει), γνωρίζει την τέχνη της στιχουργίας (ή απουσιάζει), διαφορετικοί βαθμοί ανάπτυξης αίσθησης του χιούμορ, καλλιτεχνικών δεξιοτήτων κ.λπ., κ.λπ. Όλες οι επώνυμες και ανώνυμες προσωπικές ιδιότητες μπορούν και έχουν μια πολύ ισχυρή επιρροή στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου, και σχεδόν κανείς δεν θα διαφωνήσει με αυτό.

Οι επαγγελματικές ιδιότητες ενός δασκάλου, όπως η γνώση του παιδιού, οι ευκαιρίες μάθησής του, η γνώση της επιστήμης που διέπει το αντικείμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας, η ικανότητα να οργανώνει ταξίδια με παιδιά, δροσερό ρολόι, προετοιμασία σχολικών βραδιών και διακοπών με παιδιά, εργασία με υπολογιστή, χρήση

Διαδίκτυο, τράπεζα ψηφιακών εκπαιδευτικούς πόρουςκαι άλλα αποκτώνται, υπάρχουν και, κυρίως, εφαρμόζονται όχι από κάποιον αφηρημένο μηχανισμό που είναι ο ίδιος για όλους, αλλά από ένα συγκεκριμένο άτομο που έχει ήδη ένα συγκεκριμένο σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων, και άρα υπάρχουν τα επαγγελματικά και τα προσωπικά στον δάσκαλο. σε στενή διαπλοκή, διασύνδεση και αλληλεπίδραση. Γι' αυτό πιστεύουμε ότι σε σχέση με έναν δάσκαλο είναι πιο ακριβές και πιο σωστό να μιλάμε για επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες, για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, για θετικές αλλαγές ή για ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων. Από την πτυχή που εξετάσαμε, γίνεται σαφές ότι οι όροι «επαγγελματική» και «επαγγελματική και προσωπική» ανάπτυξη είναι συνώνυμοι για εμάς και στο βιβλίο χρησιμοποιούμε τη φράση «επαγγελματική ανάπτυξη» αποκλειστικά για λόγους συντομίας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου πραγματοποιείται με δύο τρόπους:

- μέσω της αυτοεκπαίδευσης?

- μέσω συνειδητής, αναγκαστικά εθελοντικής μάθησης δάσκαλος stiya σε οργανωμένο σχολείο ή μέθοδο. το κέντρο των γεγονότων με το οποίο συνδυάζουμε συλλογικά ονομάζεται «μεθοδική εργασία». Και οι δύο τρόποι είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι: ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους από αυτόν που του προσφέρει κάποιος μεθοδική εργασία, και ως εκ τούτου η τελευταία αποκτά τον χαρακτήρα της αυτοεκπαίδευσης. από την άλλη, όσο κι αν νοιάζεται ο ίδιος ο δάσκαλος για την επαγγελματική του ανάπτυξη, όσο κι αν το σκέφτεται, όσο προσεκτικά κι αν το σχεδιάζει ο ίδιος, δεν μπορεί, σαν μεταξοσκώληκας, να βγάλει ατελείωτα μόνο από τον εαυτό του ένα «νήμα» γνώσεων, δεξιοτήτων, ιδεών και ούτω καθεξής. Σίγουρα θα χρησιμοποιήσει εξωτερικές πηγές που θα του προσφέρουν το σχολείο, οι διευθυντές, οι συνάδελφοι, το κέντρο μεθόδων κ.λπ. - όλα αυτά που λέμε μεθοδική εργασία
Ορισμός της έννοιας της «μεθοδικής εργασίας στο σχολείο»

Μεθοδική εργασία στο σχολείο (αν είναι κατάλληλα οργανωμένη nizova) βασίζεται στην επιστήμη και την προοδευτική δαγωγική και διευθυντική εμπειρία, ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετα μέτρα που αποσκοπούν στην εξασφάλιση επαγγελματικής σωματική ανάπτυξη του δασκάλου, ανάπτυξη του δημιουργικού του δυνατότητες, και, τελικά, στην ανάπτυξη του επιπέδου εκπαίδευσης ποιότητα, ανατροφή, ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση και την υγεία των μαθητών.
Ας δώσουμε προσοχή στις λέξεις-κλειδιά σε αυτόν τον ορισμό:

ένα)Σύστημα αλληλένδετα μέτρα·

σι) στο τέλος.

Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά. Ο όρος ("σύστημα" σημαίνει / ότι όχι οποιοδήποτε σύνολο, όχι οποιαδήποτε λίστα μεθοδολογικά μέτρα, όσο μεγάλο κι αν είναι, σχηματίζει ένα σύστημα. Το τελευταίο θα πρέπει να έχει έναν στόχο, μια δομή, ειδικά διαμορφωμένη, υπάρχουσες συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των εξαρτημάτων και το προϊόν της δραστηριότητάς του θα πρέπει απαραίτητα να είναι τέτοιοι δείκτες επαγγελματικής ανάπτυξης ώστε κανένα από τα μέρη που συνθέτουν το σύστημα να μην λαμβάνεται από μόνο του , θα μπορούσε να δώσει.

Αυτό εξηγεί τον λόγο για την έλλειψη αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας στα περισσότερα σχολεία, όταν υπάρχουν πολλές εκδηλώσεις και δεν υπήρχε επαγγελματική ανάπτυξη για τους εκπαιδευτικούς. Και οι διευθυντές των σχολείων, για να σώσουν το πρόσωπο, αρχίζουν πονηρά να αναφέρουν όχι με δείκτες αποτελέσματος, αλλά με δείκτες της διαδικασίας, δηλαδή τον αριθμό των συναντήσεων, ανοιχτά μαθήματασυνέδρια, στρογγυλά τραπέζια, σεμινάρια κ.λπ.

Η φράση-κλειδί «τελικά» σημαίνει ότι οι δείκτες της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών που έχουν περάσει από το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας θα πρέπει να εξετάζονται σταδιακά: πρώτα (μέχρι το τέλος του έτους) για να μειωθούν οι δυσκολίες των εκπαιδευτικών στην κατάκτηση των επιδιωκόμενων ( προγραμματισμένες) επαγγελματικές δεξιότητες, και μόνο μετά από ένα ή δύο -τρία χρόνια - στην αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών. Η αντίληψη ότι εάν ένα μεθοδολογικό μέτρο πραγματοποιηθεί σήμερα, και αύριο είναι ήδη δυνατό να αναζητηθούν νέα αποτελέσματα όσον αφορά την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών, είναι παράλογη. Είναι άσκοπο να περιμένουμε γρήγορα αποτελέσματα στην προετοιμασία των μαθητών, τα θαύματα γίνονται μόνο στα παραμύθια και μέσα πραγματική ζωήΗ επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου ωριμάζει με την πάροδο του χρόνου, κάτι που θα συζητήσουμε αναλυτικότερα παρακάτω.

Η μεθοδολογική εργασία στο σχολείο, ως σύστημα, έχει στόχο (διασφάλιση της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου), κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του, τις λειτουργίες, το περιεχόμενο, τις μορφές οργάνωσης και τη δομή του. Όλα αυτά θα αναλυθούν στο βιβλίο.

Κριτήρια αξιολόγησης μεθοδολογικής εργασίας

Από τα περίπτερα σε συνέδρια και συναντήσεις, σε εκθέσεις, εκθέσεις, παρουσιάσεις, ομιλίες, διευθυντές σχολείων και δάσκαλοι χαρακτηρίζουν (αναφέρουν, αξιολογούν) τη μεθοδολογική εργασία: «Φέτος πραγματοποιήσαμε τόσα συνέδρια, σεμινάρια. έδωσε τόσα πολλά ανοιχτά μαθήματα? συμμετείχε σε...», αν και όλα αυτά είναι δείκτες της διαδικασίας, και ως εκ τούτου είναι αδύνατο να εκτιμηθεί ο αντίκτυπος όλων αυτών στα αποτελέσματα. Δημιουργείται μια ψευδαίσθηση ότι η επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών από όλα αυτά τα γεγονότα είναι εμφανής, κάτι που φυσικά αποτελεί αυταπάτη. Και το γεγονός ότι οι δάσκαλοι κάποιου σχολείου δεν έδωσαν ανοιχτά μαθήματα ή δεν συμμετείχαν σε καμία μορφή εργασίας με το προσωπικό δεν υποδηλώνει ακόμη την απουσία επαγγελματικής ανάπτυξης, η οποία εξαρτάται όχι μόνο και όχι τόσο από τις μορφές, αλλά από περιεχόμενο.και την ποιότητα της εφαρμογής του.

Ανάκληση κριτήριο είναι ένα σημάδι, με βάσηποιο κάτι αξιολογείται? αυτό το λεςσας επιτρέπει να συσχετίσετε, να δείτε την αντιστοιχία (ή την απουσία της)δράση) μεταξύ του στόχου και του αποτελέσματος.Εάν τα κριτήρια για την αξιολόγηση οποιασδήποτε δραστηριότητας δεν ονομάζονται, τότε είναι αδύνατο να προσδιοριστεί εάν οι στόχοι έχουν επιτευχθεί, εάν έχει επιτευχθεί το προγραμματισμένο αποτέλεσμα. Σε αυτήν την περίπτωση, οικειοθελώς ή ακούσια, προκύπτει μια αξιολόγηση της δουλειάς κάποιου ανάλογα με το τι έγινε, σύμφωνα με τον αριθμό των γεγονότων, που φυσικά είναι ένα διαχειριστικό λάθος. Ανακοίνωση (ονομασία) κριτηρίων αξιολόγησης οποιουδήποτε εργασία πριν ξεκινήσει - απόδειξη μιας διευθυντικής κουλτούρας ξεναγήσεις επόπτη ή δασκάλου.
Δεν ισχυριζόμαστε ότι τα κριτήρια που δίνουμε είναι η καλύτερη και μοναδική βέλτιστη επιλογή, αλλά η χρήση τους είναι αναμφίβολα ένα βήμα προς την ικανή και επομένως αποτελεσματική διαχείριση.
Έτσι, προτείνουμε να χωρίσουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας με το διδακτικό προσωπικό, την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογικής εργασίας σε δύο στάδια.
Στο πρώτο -χρησιμοποιήστε τα κριτήρια για την πραγματική συνεργασία με το προσωπικό (κριτήρια για το ενδιάμεσο αποτέλεσμα) και στον ΠΟΕρούμι(ένα ή δύο χρόνια ... αφότου ξεκίνησε) - δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών, για χάρη των οποίων οργανώθηκαν μάλιστα όλες οι μεθοδολογικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.

Προτείνουμε τη χρήση τριών κριτηρίων για το ενδιάμεσο αποτέλεσμα:

1. Κριτήριο απόδοσης. Καθορίζεται από την αλλαγή (μείωση) των δυσκολιών των εκπαιδευτικών μετά την εργασία να αυξήσουν το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, προσόντων σε σύγκριση με το επίπεδο που είχαν πριν συνεργαστούν μαζί τους. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε διαγνωστική τεχνική. Εξετάστε ένα παράδειγμα.

Ας πούμε ότι μιλάμε για ιδιοκτησία δασκάλου μεθοδολογικές απαιτήσειςστο σύγχρονο μάθημα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να προσφερθεί στους δασκάλους ένα ερωτηματολόγιο που παραθέτει τις απαιτήσεις και έχει τρεις στήλες με επιλογές απαντήσεων: «Δεν ξέρω», «Ξέρω, αλλά δυσκολεύομαι», «Μιλάω άπταιστα». Η έρευνα πραγματοποιείται στην αρχή. σχολική χρονιά. Καθορίζεται ποιες (ποιες) απαιτήσεις δεν κατέχει (ή κατέχει με δυσκολία) η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις πραγματοποιούνται όλες οι απαραίτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (διαλέξεις, σεμινάρια, ανοιχτά μαθήματα για πλοιάρχους, οργανώνεται αυτοεκπαίδευση). Στο τέλος του έτους, όταν έχουν πραγματοποιηθεί οι προγραμματισμένες δραστηριότητες επαγγελματικής ανάπτυξης, οι ίδιοι εκπαιδευτικοί ερευνώνται ξανά με την ίδια μεθοδολογία. Οι απαντήσεις συνοψίζονται και συγκρίνονται με εκείνους τους δείκτες που ήταν πριν από τα μεθοδολογικά μέτρα. Εάν η μείωση του αριθμού των εκπαιδευτικών που δεν μιλούν και δυσκολεύονται είναι σημαντική, η μεθοδολογική εργασία σύμφωνα με αυτό το κριτήριο αναγνωρίζεται ως εξαιρετικά αποτελεσματική, καλή ή ικανοποιητική. Αν ο αριθμός των μαχόμενων εκπαιδευτικών δεν έχει μειωθεί όπως αναμενόταν, τότε...

2. Κριτήριο ορθολογισμού δαπανών χρόνου. Δεν συνηθίζεται να χρησιμοποιούμε αυτό το κριτήριο πουθενά για ψυχικούς λόγους, λόγω έλλειψης κατανόησης ότι ο χρόνος είναι πάντα και παντού ένας χρονίως σπάνιος πόρος που στερείται από όλους ανεξαιρέτως. Ο χρόνος κινείται για τον καθένα μας αμετάκλητα και μόνο προς μια κατεύθυνση (από το παρελθόν στο μέλλον), η εξοικονόμηση χρόνου, τελικά, καταλήγει στην εξοικονόμηση όλων και των πάντων (δυνάμεων, μέσων, πόρων).

Στην πρακτική διαχείρισης της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με δύο άκρα. Ορισμένοι ηγέτες πιστεύουν ότι όλες οι μεθοδολογικές εκδηλώσεις που διοργανώνουν είναι εξίσου ενδιαφέρουσες και υποχρεωτικές για όλους, ανεξαιρέτως, τους δασκάλους. Απαιτούν τη συμμετοχή (παρουσία) τόσο των δασκάλων όσο και των αρχαρίων δασκάλων αδιακρίτως σε οποιαδήποτε εκδήλωση που σχετίζεται με την εργασία με το προσωπικό, παρά το γεγονός ότι για κάποιους αυτό που διδάσκουν, όπως λένε, είναι χθες, και για άλλους εξακολουθεί να είναι ακατανόητο υλικό, χάνουμε άχρηστα τον χρόνο και των δύο.

Το άλλο άκρο είναι όταν οι διευθυντές αφήνουν όλη τη δουλειά με τους εκπαιδευτικούς να τρέξει τυχαία (δεν υπάρχει καθόλου χρονικό κριτήριο), κάτι που οδηγεί στην κατάρρευσή της: για όσους είναι επαγγελματίες, η ανάπτυξη σταματά και αρχίζει η «σήψη». για αρχάριους - πρώτα μια προσπάθεια αντιστάθμισης της έλλειψης επαγγελματισμού με πίεση στα παιδιά, απειλές, τιμωρία, εκβιασμό και μετά απογοήτευση στο επάγγελμα, ανικανότητα, αδιαφορία και νευρασθένεια.

Η εφαρμογή του κριτηρίου του ορθολογισμού του χρόνου που διατίθεται για μεθοδική εργασία με το διδακτικό προσωπικό, δηλαδή για τη διασφάλιση της επαγγελματικής ανάπτυξης, συνεπάγεται, πρώτα απ' όλα, διαφοροποιημένη ομαδική και ακόμη και ατομική προσέγγιση των εκπαιδευτικών. Κάποιοι πρέπει να απελευθερωθούν εντελώς από τις δραστηριότητες που ασκεί η διοίκηση, να τους δοθεί η ευκαιρία να επιλέξουν τρόπους για να εξασφαλίσουν την επαγγελματική τους ανάπτυξη, να τους δοθεί πλήρης ελευθερία στην αυτοεκπαίδευση, γιατί αυτή είναι η κατηγορία που καλύτερο από οποιοδήποτεΗ διοίκηση ξέρει πώς να διδάσκει, να εκπαιδεύει και να αναπτύσσει τα παιδιά. Αυτοί είναι αυτοί που δεν πρέπει ποτέ να παρακινούνται, που πρέπει πάντα να εξαιρούνται από τη συμμετοχή σε υποχρεωτικές δραστηριότητες. Αυτοί είναι εκείνοι που οι ίδιοι ξέρουν πώς να εξελίσσονται και νοιάζονται για την επαγγελματική τους ανάπτυξη, ανεξάρτητα από το αν απαιτείται να κάνουν αυτή τη δουλειά ή όχι. Λαμβάνοντας υπόψη το όνομα του κριτηρίου που αναλύθηκε: οι ίδιοι καθορίζουν μόνοι τους τον χρόνο που χρειάζονται για να δουλέψουν στον εαυτό τους και δεν χρειάζεται να ανησυχείτε για αυτά.

Άλλοι δάσκαλοι χρειάζονται συμβουλές από τους ηγέτες προκειμένου να καθορίσουν τα απαραίτητα μεθοδολογικά μέτρα για αυτούς, και επομένως, έγκαιρα για την ανάπτυξή τους.

Όταν σχεδιάζετε και οργανώνετε εργασίες για τη διασφάλιση της επαγγελματικής ανάπτυξης των δασκάλων, πρέπει να θυμάστε ότι οι δάσκαλοι πάντα κατακλύζονται από το διδακτικό φόρτο, τη διαχείριση της τάξης και την προετοιμασία ενός τεράστιου αριθμού εγγράφων, εκθέσεων και αναφορών. Το ενενήντα τοις εκατό από αυτές είναι γυναίκες, στις οποίες υπάρχει ανυπολόγιστος χρόνος για οικιακές εργασίες, φροντίδα παιδιών, κ.λπ. Προσθέστε σε αυτό την ανάγκη για τουλάχιστον κάποιο είδος ξεκούρασης, ένα διάλειμμα όταν μεταβείτε στη δουλειά με τον εαυτό σας. Από όλα όσα ειπώθηκαν, προκύπτει ότι είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να βρει χρόνο για μεθοδική εργασία, και ως εκ τούτου οι ηγέτες θα πρέπει να τον εξοικονομήσουν, και εκείνες οι δραστηριότητες που θεωρούν υποχρεωτικές πρέπει πάντα να είναι μόνο χρήσιμες, ανεπίσημες και μόνο υψηλής ποιότητας.

Το κριτήριο του ορθολογισμού του χρόνου που αφιερώνεται στην αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας με το διδακτικό προσωπικό περιλαμβάνει τη διαφοροποίηση αυτού του χρόνου ανάλογα με τον βαθμό επαγγελματισμού του δασκάλου προκειμένου να βελτιστοποιηθεί (εξοικονομηθεί) αυτός ο χρόνος.

Θυμηθείτε ότι ο χρόνος είναι πάντα ένας χρονίως σπάνιος πόρος και η αρχή της βελτιστοποίησης της δραστηριότητας, η οποία διασφαλίζει την επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου, περιλαμβάνει την επίτευξη ενός αποτελέσματος στον ελάχιστο απαραίτητο χρόνο. Αυτό σημαίνει ότι οι διοργανωτές της μεθοδολογικής εργασίας δεν πρέπει να προχωρούν από την περιβόητη αρχή «όσο περισσότερα τόσο καλύτερα», αλλά να προσπαθούν να επιτύχουν την προγραμματισμένη ανάπτυξη του επαγγελματισμού με μικρότερο αριθμό εκδηλώσεων, με τον ελάχιστο απαραίτητο χρόνο για την υλοποίησή τους. Εξ ου και οι απαιτήσεις το υψηλότερο επίπεδοπροετοιμασία των μέτρων αυτών, διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητά τους όσο το δυνατόν περισσότερο.

Θυμήσου, αγαπητέ αναγνώστη, τα πολυάριθμα ανοιχτά μαθήματα που παρακολούθησαν χωρίς αποτυχία: μια ώρα με το αυτοκίνητο μέχρι το μέρος όπου πραγματοποιήθηκαν, μια ώρα πίσω, μια ώρα για να ακούσεις μια ευσυνείδητη αλλά βαρετή αναφορά από τον διευθυντή ή τον διευθυντή για το σχολείο όπου πραγματοποιείται η μεθοδολογική εκδήλωση - συχνά μια αναφορά που δεν σχετίζεται με θέματα ανοιχτών μαθημάτων. Περαιτέρω παρακολούθηση σε ανοιχτά μαθήματα που έχουν γίνει πρόβες με τα παιδιά (και δεν ανακοινώνεται τι ακριβώς μπορεί να μάθει κανείς από αυτά τα μαθήματα), μια επίσημη συζήτηση δωρεάν και μια ολόκληρη μέρα από τη ζωή μιας μάζας δασκάλων χαμένη άσκοπα.

3. Κριτήριο διεγερτικού ρόλου της μεθοδικής εργασίας. Αυτό το κριτήριο είναι το πιο δύσκολο στη χρήση. Για να είμαι ειλικρινής, τις περισσότερες φορές κανείς δεν το σκέφτεται. Το θέμα είναι ότι όλα τα μεθοδολογικά γεγονότα, σε γενικές γραμμές, δεν πρέπει να είναι απλώς εθελοντικά για τους δασκάλους, αλλά και να ενθαρρύνουν να εργαστούν με τον εαυτό τους, οι δάσκαλοι πρέπει να ζουν σε μια κατάσταση προσδοκίας για το επόμενο γεγονός που είναι ενδιαφέρον για την ανάπτυξή τους. Αλλά στη ζωή, τις περισσότερες φορές δεν είναι έτσι: οι δάσκαλοι πηγαίνουν στην ανακοινωθείσα δράση υπό πίεση, ή ακόμη και κατόπιν παραγγελίας, για χάρη της συσσώρευσης 72 ωρών για να λάβουν πιστοποιητικό προηγμένης εκπαίδευσης, χωρίς το οποίο δεν θα περάσετε την πιστοποίηση.

Φανταστείτε, αγαπητέ αναγνώστη, τι θα γινόταν αν οι κυβερνητικές αρχές ανακοίνωναν: «Η παροχή πιστοποιητικού ολοκλήρωσης τουλάχιστον 72 ωρών προχωρημένης κατάρτισης για πιστοποίηση εκπαιδευτικού δεν είναι υποχρεωτική». Όλο το σύστημα της οργανωμένης (δηλαδή της αναγκαστικής) μεθοδικής εργασίας θα κατέρρεε αμέσως. Ο κόσμος θα πήγαινε μόνο σε εκείνες τις εκδηλώσεις και σε αυτούς τους επαγγελματίες που τους ενδιαφέρουν.

Αιτία αυτού του φαινομένου είναι η εξαιρετικά χαμηλή ποιότητα των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, δηλαδή ως μεθοδολόγων, καθηγητών της ΔΕΠ και των πανεπιστημίων. Δυστυχώς, αυτές οι εποχές έχουν περάσει όταν ένας δάσκαλος έσπευσε να παρακολουθήσει μαθήματα σε ένα ινστιτούτο προηγμένης κατάρτισης ή σε ένα μεθοδολογικό κέντρο για διαλέξεις (σεμινάρια, επιμορφώσεις κ.λπ.) από έναν συγκεκριμένο δάσκαλο, ο οποίος κέρδισε τη δημοτικότητα των δασκάλων με τον υψηλό επαγγελματισμό του. Ο κόσμος δεν πήγαινε στα μαθήματα γενικά, αλλά στο όνομα.

Για να αρχίσει να πληρούται αυτό το κριτήριο, είναι απαραίτητο να μειωθεί δραστικά ο αριθμός των μεθοδολογικών μέτρων στο σχολείο, το κέντρο μεθόδων, το ινστιτούτο και να βελτιωθεί σημαντικά η ποιότητά τους.

Οι επικεφαλής των ομοσπονδιακών, περιφερειακών, δημοτικών, σχολικών μεθοδολογικών υπηρεσιών πρέπει να σταματήσουν να ανησυχούν για την παροχή (συσσώρευσης) ωρών σε δασκάλους των οποίων τα μαθήματα δεν είναι δημοφιλή στους δασκάλους. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι οποιεσδήποτε δραστηριότητες προορίζονται για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών καθίστανται άχρηστες και ως εκ τούτου ανούσιες εάν δεν εκπληρώνουν τον διεγερτικό τους ρόλο.

Αργότερα θα αποδείξουμε ότι μόνο με την παρουσία ενός κινήτρου, μόνο με τον διεγερτικό χαρακτήρα της μεθοδολογικής εργασίας, όλα αυτά (συμπεριλαμβανομένων των ειδικά οργανωμένων εκδηλώσεων) μετατρέπονται σε εθελοντική αυτοεκπαίδευση του δασκάλου και αυτή είναι η κύρια προϋπόθεση για τη διασφάλιση της επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Ας καθορίσουμε λοιπόν τρία προτεινόμενα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογικής εργασίας με το παιδαγωγικό προσωπικό:

1. Κριτήριο απόδοσης.

2. Το κριτήριο του ορθολογισμού του χρόνου.

3. Κριτήριο διεγερτικού ρόλου της μεθοδικής εργασίας.

Το δεδομένο σύμπλεγμα τριών κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας με παιδαγωγούς είναι το ελάχιστο απαραίτητο. Είμαστε έτοιμοι να συμφωνήσουμε με αυτούς που τους θεωρούν ελαττωματικούς, που προσφέρουν τα δικά τους - πιο αποτελεσματικά. Για εμάς, το κύριο πράγμα τώρα είναι να κάθε αναγνώστης που διαχειρίζεται άμεσα ή έμμεσα το έργο της επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου έχει πάψει να αναφέρει σε κανέναν για τη δουλειά με το διδακτικό προσωπικό με έναν κατάλογο και τον αριθμό των εκδηλώσεων που πραγματοποιήθηκαν. Και όσο σκληρό και προσβλητικό κι αν ακούγεται, είναι αδύνατο να μην ντρέπεσαι για τους συναδέλφους σου, για την υπανάπτυκτη διανόηση, τον πρωτογονισμό και την επαγγελματική τους κατωτερότητα, όταν πηγαίνουν σε περίπτερα διοικητικών συμβουλίων, συναντήσεις, παρουσιάσεις, συνέδρια Αυγούστου, σχεδόν με περηφάνια και λένε με χαρά: «Φέτος πραγματοποιήσαμε: αναγνώσεις, δύο συνέδρια, τρεις παρουσιάσεις, έξι σεμινάρια ..., οι δάσκαλοί μας έδωσαν περισσότερα από πενήντα ανοιχτά μαθήματα ...», αν και όλα αυτά σε καμία περίπτωση δεν υποδηλώνουν η ποιότητα της εργασίας με το προσωπικό, η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητά της (που παρεμπιπτόντως δεν είναι το ίδιο πράγμα) και ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.
Λειτουργίες μεθοδικής εργασίας με διδακτικό προσωπικό

Από τους διάφορους ορισμούς της έννοιας της «λειτουργίας» θα χρησιμοποιήσουμε τα εξής: σκοπός, εύρος δραστηριοτήτων, ρόλος. Η κύρια λειτουργία (σκοπός) της μεθοδολογικής εργασίας είναι να εξασφαλίσει την προοδευτική και συνεχή επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου,ώστε να μπορεί να παρέχει σε κάθε μαθητή εκπαίδευση υψηλής ποιότητας. Αυτή είναι η κύρια αποστολή της συνεργασίας με το διδακτικό προσωπικό που πραγματοποιείται μέσω του περιεχομένου, των μορφών και άλλων παραγόντων. Αυτό το βιβλίο είναι αφιερωμένο στην υλοποίηση αυτής της κύριας αποστολής.

Εκτός από αυτόν - τον κύριο - σκοπό, υπάρχουν πρόσθετα, συνοδευτικά, παράλληλα, τα οποία έχουν ένα ορισμένο ανεξάρτητο νόημα και ως εκ τούτου είναι σε κάποιο βαθμό αυτοεκτιμήσιμα. Ταυτόχρονα, όλοι τους άμεσα ή έμμεσα συνειδητοποιούν τον κύριο σκοπό. Ας τα εξετάσουμε.

- Λειτουργίες μεθοδολογικής εργασίας σε επίπεδο κρατικό σύστημαπροχωρημένη εκπαίδευση.

Αυτό αναφέρεται στη μεταφορά πληροφοριών που πρέπει να κατέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί της χώρας, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά της περιοχής, της πόλης (επαρχίας), του σχολείου κ.λπ.

- Μελέτη, κατανόηση, συζήτηση και, εν τέλει, αφομοίωση (γνώση) του προγράμματος και μεθοδολογικών απαιτήσεων, εντολών και οδηγιών των εκπαιδευτικών αρχών, Κατευθυντήριες γραμμέςιδρύματα προηγμένης κατάρτισης και μεθοδολογικές υπηρεσίες.Είναι λογικό να λαμβάνουμε πληροφορίες για όλα αυτά τα απαραίτητα έγγραφα κατά τη διάρκεια της ενδοσχολικής μεθοδολογικής εργασίας.

- Υλοποίηση (ανάπτυξη) επιστημονικών εξελίξεων.Εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι η επιστήμη παρέχει αντικειμενική γνώση και δεν έχει εδαφική υπαγωγή, δηλαδή δρα παντού. Φυσικά, μιλάμε για πραγματικά επιστημονικές εργασίεςτου οποίου οι συστάσεις έχουν επαληθευτεί πειραματικά, και όχι για ψευδοεπιστημονικές, ψευδοεπιστημονικές αδρανείς συζητήσεις.
- Υλοποίηση (διάδοση, ανάπτυξη) προοδευτικής παιδαγωγικής εμπειρίας, υποστήριξη χρήσιμων πρωτοβουλιών, ενθάρρυνση της καινοτομίας.Αυτό αναφέρεται στην εμπειρία, αναγκαστικά εγκεκριμένη από επιστήμονες, μεθοδολογικούς φορείς, αναγνωρισμένους από την παιδαγωγική κοινότητα, που συνιστάται για ανάπτυξη από εκπαιδευτικές αρχές και εκπροσωπείται ευρέως ακριβώς στον πανρωσικό παιδαγωγικό τύπο.

- Λειτουργίες μεθοδικής εργασίας σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού.

Αυτά περιλαμβάνουν:

- Ενοποίηση, οικοδόμηση ομάδας.Γεγονός είναι ότι η έντονη φύση του παιδαγωγικού έργου, η σχεδόν εξ ολοκλήρου γυναικεία σύνθεση των δασκάλων, ανθρώπινες αδυναμίες, φθόνος εγγενής στους ανθρώπους κ.λπ. οδηγούν στον χωρισμό των δασκάλων, από τον οποίο, τελικά, υποφέρουν τα παιδιά. Αντίθετα, η καλά οργανωμένη μεθοδολογική εργασία στο σχολείο αποσπά την προσοχή από τις διαμάχες, θα λέγαμε, μεταφράζει την αρνητική ενέργεια σε εποικοδομητικό κανάλι, σε δημιουργικότητα, που εξασφαλίζει τη συσπείρωση των δασκάλων.

- Ανάπτυξη ενιαίας πίστης, κοινών αξιών, παραδόσεων και τελετουργιών.Όλα τα παραπάνω δημιουργούνται στην ενδοσχολική πορεία μεθοδολογική δραστηριότητακαι είναι σημαντικός παράγονταςεδραίωση, ενότητα του διδακτικού προσωπικού και παράγοντας που επηρεάζει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

- Ανάλυση, γενίκευση και διάδοση της προοδευτικής εμπειρίας, που γεννήθηκε μέσα στην ομάδα.Όσο περίεργο κι αν φαίνεται, αλλά πολύ συχνά άνθρωποι που δεν εργάζονται σε αυτό το σχολείο τυχαίνει να «ανακαλύπτουν» παιδαγωγικά ταλέντα, ενώ οι συνάδελφοι του καινοτόμου λένε: «Κάπως δεν είδαμε κάτι ιδιαίτερο. πάμε όλοι καλά». Μας εξήγησαν μάλιστα αυτό το φαινόμενο με τα περίφημα ποιήματα του S. Yesenin: «Face to face // You can’t see the face. // Τα μεγάλα πράγματα φαίνονται από απόσταση.

- Τόνωση της ομαδικής παιδαγωγικής δημιουργικότητας και πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών.Είναι δύσκολο να εξηγηθεί γιατί δημιουργήθηκαν όλες οι σοβαρές παιδαγωγικές εφευρέσεις

συγκεκριμένα από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς, γιατί δεν έχουν βρεθεί λόγοι που θα εμπόδιζαν την κοινή δημιουργικότητα δύο ή περισσότερων εκπαιδευτικών.

- Λειτουργίες μεθοδικής εργασίας σε επίπεδο συγκεκριμένου δασκάλου.

Αυτά περιλαμβάνουν:

- Εμπλουτισμός επαγγελματικών γνώσεων.Όλες οι επιστήμες αναπτύσσονται συνεχώς, κάθε χρόνο για επιστημονικές ανακαλύψειςΑπονέμονται βραβεία Νόμπελ, κρατικά και άλλα, εμφανίζονται νέοι τομείς επιστημονικής γνώσης και ανθρώπινης πρακτικής, νέοι εξαιρετικά επιτεύγματαστον τομέα της τεχνολογίας, του πολιτισμού, του αθλητισμού, της τέχνης.

- Η ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας, των αξιακών προσανατολισμών, των απόψεων και των πεποιθήσεων του δασκάλουXXIαιώνα ως μορφωμένος δάσκαλος,αντί για τον σημερινό δάσκαλο του τούνελ.

- Ανάπτυξη δημιουργικών κινήτρων σε επαγγελματική δραστηριότητα. Είναι γνωστό ότι υπάρχουν δάσκαλοι που παρακινούνται από τον εαυτό τους να δημιουργήσουν κάτι καινούργιο, να πειραματιστούν και υπάρχουν δάσκαλοι με δημιουργικές κλίσεις που πρέπει ακόμα να αναπτυχθούν σε ικανότητες, κάτι που είναι δυνατό αν αυτό γίνει ειδικά.

- Ανάπτυξη σταθερών ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.Η ανάγκη αυτής της δουλειάς θα γίνει προφανής αν θυμηθούμε ότι κάθε χρόνο εκατοντάδες εκπαιδευτικοί στη χώρα οδηγούνται σε διοικητικές και ποινικές ευθύνες.

- Ανάπτυξη σύγχρονου στυλ παιδαγωγικής σκέψης.Μπορείτε να κατανοήσετε την ανάγκη εφαρμογής αυτής της συνάρτησης εάν συγκρίνετε τα δύο στυλ σκέψης όσον αφορά τα σημεία, τα χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά. Το ύφος του παρελθόντος (αρχαϊκό, συντηρητικό, αυταρχικό) και μοντέρνο στυλ που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της εποχής, όπως εστίαση στα τελικά αποτελέσματα, δημοκρατία, συνέπεια, παιδαγωγικός προσανατολισμός, κοινωνικός προσανατολισμός, ανεξαρτησία.

- Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγική τεχνική, εκτελεστικές δεξιότητες.Φυσικά, αυτό διαμορφώνεται από το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα μέσα μεθοδικής εργασίας, αλλά η σημασία των παραπάνω υπαγορεύει συχνά την ανάγκη για σκόπιμα οργανωμένα μαθήματα με ειδικούς στην ανάπτυξη της τέχνης, των δεξιοτήτων απόδοσης ως απολύτως απαραίτητη επαγγελματική ποιότητα.

- Η ανάπτυξη συναισθηματικής-βούλησης αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του δασκάλου.Η ψυχο-συναισθηματική ένταση στην εργασία με παιδιά είναι χαρακτηριστική για πολλούς δασκάλους και ο δάσκαλος χρειάζεται - ειδικά σε οξείες καταστάσεις σύγκρουσης- να μπορεί να συγκρατεί τον εαυτό του και να σβήνει τον θυμό του, να καταπιέζει συναισθήματα ενόχλησης, δυσαρέσκειας με τα αποτελέσματα κ.λπ. Αυτό απαιτεί προληπτικές μεθοδολογικές συνεδρίες με ψυχίατρο για τη διδασκαλία της αυτογονικής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα, διαφορετικά μπορεί να προκύψουν προβλήματα.

- Διαμόρφωση ετοιμότητας για επαγγελματική αυτοεκπαίδευση.Οι ψυχολόγοι θα πρέπει να δώσουν συστάσεις για το πώς διαμορφώνεται αυτή η ετοιμότητα, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η εφαρμογή της αυτοεκπαίδευσης, η οποία εξασφαλίζει την πολυπόθητη επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου.

- Ο σχηματισμός δεξιοτήτων είναι αυτο-σχεδιασμένος για να βελτιώσει τις δεξιότητές τους.Αυτές οι δεξιότητες πρέπει να διδάσκονται σε όσους δασκάλους το επιθυμούν.

Όλες οι λειτουργίες, κύριες και πρόσθετες, υλοποιούνται μέσω περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Το σύγχρονο σύστημα προηγμένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών αναπτύσσεται ραγδαία, βελτιώνεται και ενημερώνεται διαρκώς. Οι περισσότεροι μαθητές καθοδηγούνται από τη δραστηριότητα του ίδιου του δασκάλου, η οποία, με τη σειρά της, εξαρτάται από τους δικούς τους επαγγελματικούς στόχους, επαγγελματικά καθήκοντα και προσωπικές ανάγκες.

Ορισμός επαγγελματικής εξέλιξης

Η εξέλιξη της σταδιοδρομίας ορίζεται με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά σε γενική εικόναμπορεί να δοθεί ένας τέτοιος ορισμός.

Ορισμός 1

Καριέρα- πρόκειται για μια σκόπιμα επιλεγμένη και εφαρμοσμένη από τον εργαζόμενο πορεία επίσημης ή επαγγελματικής ανέλιξης, η οποία εγγυάται την επαγγελματική και κοινωνική αυτοεπιβεβαίωση ενός ατόμου σύμφωνα με το επίπεδο των προσόντων του.

ΣΤΟ παιδαγωγική επιστήμηπροβλήματα ανάπτυξης σταδιοδρομίας μελετήθηκαν από τους E. Shane, M. V. Aleksandrova, D. A. Ashirov, V. G. Polyakov, B. Z. Vulfov, S. D. Reznik και άλλους επιστήμονες. Ανέπτυξαν την έννοια της καριέρας στη διοίκηση ενός οργανισμού με επαρκείς λεπτομέρειες. Για παράδειγμα, το 1971, ο Ε. Σέιν, γιατρός στο Τεχνολογικό Ινστιτούτο της Μασαχουσέτης, πρότεινε το ενδεχόμενο μιας καριέρας με τη μορφή ενός τρισδιάστατου κώνου. Ο επιστήμονας σημείωσε ότι ο σχεδιασμός σταδιοδρομίας είναι μια αργή διαδικασία για να γίνεις επαγγελματική αυτο-αντίληψη και αυτοκαθορισμός όσον αφορά τις προσωπικές δυνατότητες, τα ταλέντα, τις δεξιότητες, τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους και τις αξίες. Η επιτυχής εξέλιξη της σταδιοδρομίας εξαρτάται όχι μόνο από τα κίνητρα και τα κίνητρα ενός συγκεκριμένου ατόμου, αλλά και από τις ευκαιρίες.

Πιο πρόσφατα, η εγχώρια παιδαγωγική δεν χρησιμοποίησε την έννοια της «καριέρας». Βασικά, αυτή η λέξη ήταν αρνητική. ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςΗ αρνητική γνώμη για την καριέρα άρχισε να εξαφανίζεται. Σήμερα, ένα άτομο που «κάνει καριέρα» θεωρείται περισσότερο ως άτομο που είναι προσανατολισμένο στην πραγματοποίηση επαγγελματικών δυνατοτήτων.

Τι είναι η κάθετη και οριζόντια ανάπτυξη σταδιοδρομίας;

Για πολύ καιρό, μόνο αυτή η καριέρα θεωρούνταν επιτυχημένη, κάτι που σήμαινε ανέβασμα. Ωστόσο, για ένα άτομο, η επιτυχία είναι μια προαγωγή σύμφωνα με τα ανοδικά επίπεδα της ιεραρχίας, για ένα άλλο - η πιθανότητα δημιουργικότητας και δεξιότητας στη θέση που κατέχει.

Ορισμός 2

Ως εκ τούτου, σήμερα η έννοια της «καριέρας» σε γενικούς όρους και στο εκπαιδευτικό σύστημα ειδικότερα κατανοείται διφορούμενα:

1. Κάθετη καριέρα: περιλαμβάνει άνοδο της εταιρικής κλίμακας.
2. Οριζόντια καριέρα: αντικατοπτρίζει τη συνέχιση των επαγγελματικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού ελλείψει αλλαγής της θέσης του στην ιεραρχία των επίσημων θέσεων.

Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι η οριζόντια και κάθετη σταδιοδρομία δεν είναι μόνο διαφορετικές μεθόδουςζωή στο επάγγελμα, αλλά και διαφορετικές μεθόδους ζωής γενικότερα.

Η οριζόντια επαγγελματική και επαγγελματική ανάπτυξη συνοδεύεται από μια αίσθηση επαγγελματικής ανεξαρτησίας, αυτοοργάνωσης και ανεξάντλητης θέσης.

Παράδειγμα 1

Παράδειγμα οριζόντιας σταδιοδρομίας είναι η αφομοίωση ικανοτήτων που είναι άτυπες για τους εκπαιδευτικούς. δάσκαλος ξένη γλώσσαδημιουργεί τη δική του ιστοσελίδα στο Διαδίκτυο, όπου επικοινωνεί με τους μαθητές του, αυξάνοντας έτσι τη μαθησιακή ιδιότητα του παρεχόμενου εκπαιδευτικού προγράμματος. Ο δεύτερος δάσκαλος κατακτά τις νέες τεχνολογίες και γίνεται ο δημιουργός ενός ηλεκτρονικού εγχειριδίου πολυμέσων.

Η οριζόντια σταδιοδρομία ενός εκπαιδευτικού μπορεί να αναπτυχθεί κάτω από συγκεκριμένα οργανωτικά και παιδαγωγικά κριτήρια, τα οποία περιλαμβάνουν:

• Η άποψη του ηγέτη.
• Η παρουσία εξωτερικών χαρακτηριστικών της επιτυχίας της μετακίνησης στην ειδικότητα (αξίες, αποτελέσματα ερευνητικών δραστηριοτήτων κ.λπ.).
• Η παρουσία ενός επαρκούς συστήματος αξιολόγησης, η σύγκρισή του με τις αξίες ενός συγκεκριμένου υπαλλήλου.
• Βοήθεια και τόνωση της δημιουργικότητας.
• Ανάπτυξη αναστοχαστικών και δημιουργικών ιδιοτήτων.

Τώρα που έγινε καλά Κυβερνητικό πρόγραμμαανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2011 - 2020, αποκαλύπτονται μεγάλες ικανότητες για δασκάλους που δεν θέλουν να εγκαταλείψουν την αγαπημένη τους δουλειά, αγαπούν ειλικρινά να διδάξουν τα παιδιά και να κατανοήσουν πώς να το κάνουν επιδέξια. Η εφαρμογή του παρουσιαζόμενου προγράμματος δημιουργεί ορισμένες προϋποθέσεις για ευκαιρίες σταδιοδρομίας, οι οποίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• Διέγερση εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν ενεργά τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
• Δημοτική βοήθεια σε νέους και επαγγελματίες εκπαιδευτικούς.
• Έγκριση των καλύτερων δασκάλων.

Και αυτό, παρεμπιπτόντως, προκαλεί τους δασκάλους να κατακτήσουν τις πιο πρόσφατες μεθόδους μεθοδολογικής εργασίας, επιστημονικής μελέτης και να κατανοήσουν τη σημασία των δικών τους πρακτικών δραστηριοτήτων.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαο αριθμός των εκπαιδευτικών που αποφάσισαν να κάνουν ερευνητική εργασία έχει αυξηθεί σημαντικά, γεγονός που συμβάλλει και στην επαγγελματική τους ανέλιξη. Φυσικά, ενώ αυτό το κριτήριο εξακολουθεί να είναι σχετικά μικρό στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης, αλλά εξακολουθεί να υπάρχει μια αξιοσημείωτη αύξηση στον αριθμό των εκπαιδευτικών που θέλουν να αυξήσουν τις ικανότητές τους μέσω της ερευνητικής δραστηριότητας.

Αυτές είναι μερικές μόνο από τις ευκαιρίες σταδιοδρομίας για τους σημερινούς δασκάλους. Φυσικά, υπάρχουν και άλλοι τρόποι γένεσης μιας καριέρας στο εκπαιδευτικό σύστημα, αφού μια καριέρα πρέπει να θεωρείται όχι μόνο από την πλευρά της αναρρίχησης της διοικητικής κλίμακας, αλλά και ως πιθανότητα να γίνει επιτυχημένος ειδικόςστις δραστηριότητές τους.

Επαγγελματική ανάπτυξη

Αν θεωρήσουμε την εξέλιξη της σταδιοδρομίας ενός δασκάλου ως μια δυναμική διαδικασία, τότε θα πρέπει να σημειωθεί ότι σχετίζεται άμεσα με την επαγγελματική ανάπτυξη, καθώς και με την προσωπική ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση στο πλαίσιο της δικής του επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ορισμός 3

Επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου- αυτή είναι η διαδικασία ανάπτυξης, ενσωμάτωσης και εφαρμογής στο παιδαγωγικό έργο επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων, επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων. λειτουργική μεταμόρφωση υψηλής ποιότητας από τον δικό του άνθρωπο εσωτερικός κόσμοςμε αποτέλεσμα έναν συνειδητά νέο τρόπο ζωής.

Η κύρια αξία στην επαγγελματική ανάπτυξη είναι ο ίδιος ο δάσκαλος, καθώς και οι προσδοκίες, οι ιδέες του για το εργασιακό του μέλλον.

Σήμερα, η καριέρα του δασκάλου απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Η αναπτυσσόμενη κοινότητα δεν είναι η ίδια που θα συνεργαστεί με τους δασκάλους: ένας ερμηνευτής απαθής στο μάθημα ή ένας επαγγελματίας που αγωνίζεται για μια μεγαλύτερη αποκάλυψη των δικών του δημιουργικών δυνατοτήτων. Αυτό είναι που υπαγορεύει την ανάγκη για έρευνα και εφαρμογή στον εκπαιδευτικό τομέα εννοιών, προγραμμάτων και μοντέλων σχεδιασμού σταδιοδρομίας για το διδακτικό προσωπικό του IPK, τα οποία στοχεύουν στη βοήθεια, υποστήριξη, ενθάρρυνση και εφαρμογή όλων των πραγματικών δεξιοτήτων επαγγελματικής ανάπτυξης.

Υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου:

• παιδαγωγικές δεξιότητες?
• Μαεστρία?
• Δημιουργία;
• Καινοτομία.

Ορισμός 4

Παιδαγωγική ικανότητααντιπροσωπεύει αυτή τη βάση των δεξιοτήτων του δασκάλου, ελλείψει της οποίας είναι αδύνατο να διδαχθούν τα παιδιά στο σχολείο. Η παιδαγωγική ικανότητα βασίζεται στην απαραίτητη θεωρητική και πρακτική κατάρτιση του εκπαιδευτικού, η οποία παρέχεται στα παιδαγωγικά Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι συνεχίζει να βελτιώνεται στο σχολείο.

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι η παιδαγωγική ικανότητα.

Ορισμός 5

Παιδαγωγική αριστείαείναι ένα υψηλής ποιότητας χαρακτηριστικό των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, δηλαδή φέρεται σε τον υψηλότερο βαθμότελειοποίηση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

Φυσικά, για να αναπτύξει παιδαγωγικές δεξιότητες, ένας δάσκαλος πρέπει να διαθέτει όλες τις απαραίτητες φυσικές ιδιότητες, σταθερή φωνή, καλή ακοή, εξωτερική γοητεία κ.λπ. οι αποκτηθείσες ιδιότητες είναι πρωταρχικής σημασίας.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα έχει επίσης μια σημαντική ιδιαιτερότητα.

Ορισμός 6

Παιδαγωγική δημιουργικότηταπεριλαμβάνει συγκεκριμένα στοιχεία καινοτομίας, αλλά συχνά αυτή η καινοτομία σχετίζεται όχι τόσο με την προώθηση των πιο πρόσφατων ιδεών και θεμελίων για τη μελέτη και τη διδασκαλία, αλλά με την τροποποίηση των μεθόδων του εκπαιδευτικού έργου, τον συγκεκριμένο εκσυγχρονισμό τους.

Ορισμός 7

Το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι παιδαγωγική καινοτομία. Περιλαμβάνει την εισαγωγή και εφαρμογή νέων, σύγχρονων ιδεών, θεμελίων και μεθόδων στη μαθησιακή διαδικασία, αλλάζοντας σημαντικά και αυξάνοντας την ποιότητά τους.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο λάθος στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι η εσωτερική ανάγκη του ατόμου για εξέλιξη. Ένα εσωτερικό κίνητρο ενός ατόμου για το οποίο ανοίγεται ένας πόρος προσωπικής ελευθερίας στη σφαίρα της αντικειμενικής του δραστηριότητας. Η έννοια αποκτά ιδιαίτερη σημασία στο χώρο της παιδαγωγικής. Δεδομένου ότι είναι ένας επαγγελματικά κρατημένος δάσκαλος που είναι σε θέση να «γαντζώσει» την προσωπική αρχή του παιδιού με τον καλύτερο τρόπο, για να το βοηθήσει να γευτεί τη χαρά της αναπτυξιακής διαδικασίας.

Επαγγελματική ανάπτυξη - εσωτερική ανάγκη και εξωτερική ανάγκη

Υπάρχει σύστημα επαγγελματικής εξέλιξης. Η στάση της μπορεί να είναι διαφορετική. Συχνά τα μαθήματα ανανέωσης γίνονται αντιληπτά ως μια εξωτερική αναγκαιότητα που επιβάλλεται από ένα σχέδιο, είτε από τα πρότυπα της βιομηχανίας είτε από την ιδιοτροπία των ανώτερων. Σε αυτή την περίπτωση, η διαδικασία εκλαμβάνεται ως εξωτερική αναγκαιότητα. Συχνά συμβαίνει να χάνεται ο χρόνος που παρέχεται για επαγγελματική εξέλιξη. Μερικές φορές αυτός ο χρόνος χρησιμοποιείται με ευχαρίστηση και όχι για τον προορισμό του.

Για να είναι χρήσιμη η διαδικασία, η επαγγελματική ανάπτυξη πρέπει να γίνει ειδική ανάγκη. Και δεν πρόκειται μόνο για οικονομικά κίνητρα. Αυτό είναι περισσότερο ένα μπόνους παρά ένας στόχος για επαγγελματική (με την πραγματική έννοια της λέξης) εξέλιξη.

Πώς μπορεί η επαγγελματική εξέλιξη να μετατραπεί σε ζωντανή διαδικασία εξέλιξης;

Προκειμένου η εξωτερική ανάγκη να συμπίπτει με την εσωτερική ανάγκη ενός ατόμου, πρέπει να πληρούνται αρκετές θεμελιώδεις προϋποθέσεις:

1. Είναι σημαντικό η επαγγελματική ανάπτυξη να σας επιτρέπει να διευρύνετε τα όρια της προσωπικής εμπειρίας ενός ατόμου.
2. Κατά τη διαμόρφωση ενός σχεδίου εκπαίδευσης, είναι επιθυμητό να προχωρήσετε από τα αιτήματα ενός ειδικού και να τα συσχετίσετε με τα συμφέροντα του οργανισμού.
3. Τα αποτελέσματα του μαθήματος επαγγελματικής ανάπτυξης υλοποιούνται σε πρακτική εφαρμογή, με τη μορφή προϊόντος. Είναι αυτός που χρησιμεύει ως βάση για την αξιολόγηση της επαγγελματικής ανάπτυξης.

Πώς να μετρήσετε τα αποτελέσματα της επαγγελματικής ανάπτυξης

Σε ποια στιγμή καθημερινής δραστηριότητας και συστηματικής ανάπτυξης μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι αυτό είναι, έχει συμβεί; Και είναι καταρχήν δυνατή μια τέτοια εκτίμηση;

Υπάρχει ένα μεγάλο αξίωμα προσωπικής ανάπτυξης, που λέει ότι ένα άτομο αναπτύσσεται σε σύγκριση με τον εαυτό του, σε διαφορετικά χρονικά διαστήματα της ζωής του. προσωπική ιστορία. Με βάση τα αποτελέσματα προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης, είναι δυνατό και, επιπλέον, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η επαγγελματική του ανάπτυξη. Υπάρχουν ήδη μέθοδοι για αυτό, για παράδειγμα, ενδοσκόπηση της δραστηριότητας. Ως άλλες μορφές «προσωπικής πίστης», είναι δυνατόν να εισαχθεί η ανάπτυξη ενός μεθοδολογικού εγχειριδίου, ως πρακτική εφαρμογή θεωρητικό μάθημαπου λαμβάνονται ως μέρος της προηγμένης εκπαίδευσης - η ανάπτυξη πειραματική μέθοδοςπρος όφελος του ιδρύματος.

Το να διδάσκεις έναν δάσκαλο σημαίνει να παρακινείς έναν μαθητή

ΣΤΟ παιδαγωγικό περιβάλλονυπάρχει συχνά μια συγκεκριμένη επαγγελματική παθολογία: να διδάσκεις πάντα και να έχεις δίκιο. Αυτή είναι η χειρότερη μορφή παιδαγωγικού εξτρεμισμού. Ο πιο σίγουρος τρόπος είναι να παραμείνεις ζωντανός άνθρωπος, ικανός να μαθαίνει συνεχώς. Και πρώτα απ 'όλα - στα παιδιά. Ακριβώς. Κανείς δεν ακύρωσε τη σωκρατική μέθοδο. Η αρχή του «ας πούμε ότι έχεις δίκιο» είναι η απόλυτη αποδοχή του λάθους. Και στο επόμενο στάδιο της διαδικασίας - μια κοινή αναζήτηση με τον μαθητή για έναν τρόπο για να επιτευχθεί η αλήθεια.

Επαγγελματική ανάπτυξη - να βρεθεί μια γνήσια λύση μαζί με τους μαθητές και όχι η διαδικασία τεχνικής μεταφοράς πληροφοριών από διαφορετικά μέσα. Το αποτέλεσμα μπορεί να αξιολογηθεί από την ποιότητα των κινήτρων των μαθητών στη διαδικασία εύρεσης της απάντησης και όχι σε μια προσπάθεια να «μαντέψει» τι απαιτεί ο δάσκαλος από αυτόν. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου μετριέται από τα αποτελέσματα του μαθητή. Ο κανόνας ήταν γνωστός από την αρχαιότητα.

Ο μαθητής πρέπει να ξεπεράσει τον δάσκαλο

Η επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου ως αποτέλεσμα εκδηλώνεται στα κίνητρα του μαθητή για μάθηση. Και αν ο μαθητής μαλώσει με τον δάσκαλο σε μια προσπάθεια να αποδείξει ότι έχει δίκιο, μπορείτε - ο στόχος έχει επιτευχθεί και θα πρέπει να είστε ευχαριστημένοι με το αποτέλεσμα! Αυτό είναι το καλύτερο αποτέλεσμα του επαγγελματισμού του δασκάλου. Αλίμονο, στο παραδοσιακό μας σχολείο με συντηρητικό διευθυντή και τυπικό σύστημα, δεν είναι έτοιμος να το ακούσει κάθε δάσκαλος, πόσο μάλλον να δεχτεί μια τέτοια θέση. Έτσι, όταν πρόκειται για το ερώτημα «της σημερινής γενιάς», με την ικανότητά της να σκέφτεται με εικόνες και κόμικς, θα πρέπει να τεθεί το ερώτημα στους δασκάλους: «Ποιοι είναι αυτοί;»

Η προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη στο παιδαγωγικό σύστημα είναι η κύρια αρχή της ανάπτυξης. Αυτή η περιοχή δεν ανέχεται φορμαλισμό και στατικότητα. Θα πρέπει να αρχίσουμε να αλλάζουμε την κοινωνία με την εκπαίδευση μιας νέας γενιάς δασκάλων που μπορούν να αντικαταστήσουν έναν βαρετό μονόλογο με έναν ζωηρό διάλογο με έναν μαθητή. Η ικανότητα οικοδόμησης μιας τέτοιας ποιότητας επικοινωνίας έγκειται στις ικανότητες και τον βαθμό πνευματικής διαφάνειας του δασκάλου. Αυτή η ιδιότητα είναι εγγενής σε άτομα ικανά για συνεχή αυτοβελτίωση. Η παραβίαση των προτύπων και η ευελιξία είναι ο τρόπος του Δασκάλου.

M.M.Potashnik ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Δεδομένου ότι η έννοια που εξετάζουμε είναι πολυσύλλαβη, θα την αποκαλύψουμε στις διατυπώσεις αρκετών επιστημόνων, που δεν έρχονται σε αντίθεση, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι ο στόχος και η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας από έναν δάσκαλο, που του επιτρέπουν όχι μόνο να πραγματοποιήσει την αποστολή του με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, να λύσει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει στην κατάρτιση, την εκπαίδευση, την ανάπτυξη. . , κοινωνικοποίηση και διατήρηση της υγείας των μαθητών.

Σε αυτόν τον ορισμό (μας), δίνουμε προσοχή στη βέλτιστη εκτέλεση των παιδαγωγικών εργασιών για έναν δάσκαλο - έναν επαγγελματία (μάστερ), που σημαίνει τρία ισοδύναμα χαρακτηριστικά:

- βέλτιστη - το καλύτερο όχι γενικά, αλλά για συγκεκριμένες συνθήκες.

Βέλτιστο καλύτερο από την άποψη των προκαθορισμένων κριτηρίων.

βέλτιστη - η καλύτερη από πολλές πιθανές επιλογές.

Σε τελική ανάλυση, η βελτιστοποίηση του επαγγελματία σημαίνει απόκτηση των μέγιστων δυνατών αποτελεσμάτων αυτής της ανάπτυξης για συγκεκριμένες συνθήκες με την ελάχιστη αναγκαία δαπάνη χρόνου, προσπάθειας, χρημάτων κ.λπ.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι μια ανεξάρτητη ή/και κάποιος που ελέγχεται σε ορθολογικό (συνειδητό) ή/και διαισθητικό επίπεδο «ανάπτυξη» της ποικιλίας των στερεοτύπων, των κοινωνικών στάσεων, της γνώσης, του μυαλού, των μεθόδων δραστηριότητας που απαιτούνται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και καταστάσεις.

Σε αυτόν τον ορισμό, το αντεπιστέλλον μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ο καθηγητής A.V. Mudrik, στερεότυπο σημαίνει ένα γενικά αποδεκτό μοτίβο που ακολουθείται, και επομένως ο επαγγελματισμός, ο επαγγελματισμός περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, μια υψηλή ποιοτική αξιολόγηση των ικανοτήτων του δασκάλου.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι, αφενός, αυθόρμητη, αφετέρου, είναι μια σκόπιμη, πάντα συγγραφική-προσωπική αυτοσυγκρότηση του ίδιου του δασκάλου ως επαγγελματία από:

- εσωτερικές ιδιότητες: γενετικά δεδομένες παιδαγωγικές κλίσεις, φυσική σωματικότητα (εμφάνιση, κατάσταση υγείας), ιδιοσυγκρασία, εθνικότητα, χαρακτήρας, ενδιαφέροντα, πεποιθήσεις, κοσμοθεωρία, αξίες.

- εξωτερικές πηγές επιλέγοντας από τα προσφερόμενα ή που επιβάλλονται από τη διεύθυνση του σχολείου, τους διευθυντές, τους μεθοδολόγους: επιστημονική γνώση, παιδαγωγική εμπειρία, πολιτιστική κληρονομιά κ.λπ.

Αυτός είναι ο ορισμός του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών Μ.Β. Το Levit συμπληρώνεται με ένα σχόλιο: η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου βασίζεται στη γνώση των δυνατοτήτων και των αναγκών του, στην επιλογή, την επεξεργασία και την απόκτηση νέων παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων, οι οποίες τελικά μετατρέπονται σε σταθερές προσωπικές ιδιότητες (ιδιότητες) ενός δασκάλου ως επαγγελματίας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι η αμετάκλητη επιθυμία του δασκάλου για αυτοβελτίωση, η οποία βασίζεται στη φυσική ανάγκη για δημιουργικότητα στην εργασία με παιδιά. (ορισμός δόθηκε από την Ε.Α. Yamburg).

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι μια διαδικασία, και εδώ είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι αυτή η διαδικασία δεν είναι ποτέ ολοκληρωμένη, όπως η αρχή της μη πληρότητας της εκπαίδευσης. *

Ας εξετάσουμε τώρα τις έννοιες της «επαγγελματικής ανάπτυξης» και της «επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός δασκάλου.

* Δείτε σχετικά: A.V. Mudrik. Κοινωνική Παιδαγωγική. - Μ., 2000. -

Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ερμηνεία αυτών των εννοιών στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Και όλοι έχουν τους λόγους τους.

Ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν απαραίτητο και αρκετό να χρησιμοποιήσουν την έννοια της "προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου *, η οποία, κατά τη γνώμη τους, περιλαμβάνει τέτοια, από την άποψή τους, ιδιαιτερότητα όπως οι επαγγελματικές του ιδιότητες και η ανάπτυξή τους (ανάπτυξη). Για αυτούς, η «προσωπικότητα» είναι η πιο θεμελιώδης και γενική έννοια, που περιλαμβάνει σχεδόν ό,τι υπάρχει σε έναν άνθρωπο, ό,τι μπορεί να χαρακτηριστεί από αυτό.

Άλλοι πιστεύουν ότι τα προσωπικά χαρακτηριστικά τίθενται στο επίπεδο της βιολογικής και, σε κάποιο βαθμό, της κοινωνικής κληρονομιάς, είναι αμετάβλητα και τα επαγγελματικά χαρακτηριστικά αποκτώνται και μπορούν να υπάρχουν μόνα τους (σαν ανεξάρτητα από τα προσωπικά) και δεν επηρεάζουν τα προσωπικά. .

Πιστεύουμε ότι η επαγγελματική και η προσωπική ανάπτυξη του Δασκάλου είναι στενά αλληλένδετες και επηρεάζουν η μία την άλλη, μπορούν να αλληλοενισχύονται ή να εμποδίζουν η μία την άλλη, να βοηθούν ή να εμποδίζουν η μία την άλλη.

Ας το εξετάσουμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες. Κάθε δάσκαλος έχει έναν

Ή διαφορετική διάνοια, τύπος σκέψης, ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, σωματικά δεδομένα, χάρισμα, γοητεία (ή έλλειψη αυτών), έχει αυτί για μουσική και φωνή (ή δεν το έχει), κατέχει την τέχνη

στιχουργία (ή απουσιάζει), διαφορετικοί βαθμοί ανάπτυξης αίσθησης του χιούμορ, καλλιτεχνικές δεξιότητες κ.λπ.,

Κ κλπ. Όλα τα επώνυμα και ανώνυμα χαρακτηριστικά προσωπικότητας

Μπορούν και έχουν πολύ ισχυρή επιρροή στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου, και είναι απίθανο να το κάνει κάποιος

αυτό θα αμφισβητηθεί.

Επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου, όπως η γνώση του παιδιού, οι ευκαιρίες μάθησής του, η γνώση της επιστήμης που βασίζεται στο αντικείμενο και η μεθοδολογία

Διδασκαλία, ικανότητα οργάνωσης εκδρομών με παιδιά,

Περάστε ώρες μαθήματος, μαγειρέψτε τις σχολικές ώρες με τα παιδιά

βράδια και αργίες, εργασία με υπολογιστή, χρήση Διαδικτύου, τράπεζα ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων κ.λπ. αποκτώνται, υπάρχουν και, κυρίως, υλοποιούνται όχι από κάποιον αφηρημένο μηχανισμό που είναι ίδιος για όλους, αλλά από ένα συγκεκριμένο άτομο. που έχει ήδη ένα ορισμένο σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων, και ως εκ τούτου - επαγγελματικό και προσωπικό στον δάσκαλο υπάρχει σε στενή διασύνδεση, διασύνδεση και αλληλεπίδραση. Γι' αυτό πιστεύουμε ότι σε σχέση με έναν δάσκαλο είναι πιο ακριβές και πιο σωστό να μιλάμε για επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες, για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, για θετικές αλλαγές ή για ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων. Από την πτυχή που εξετάσαμε, γίνεται σαφές ότι οι όροι «επαγγελματική» και «επαγγελματική και προσωπική» ανάπτυξη είναι συνώνυμοι για εμάς και στο βιβλίο χρησιμοποιούμε τη φράση «επαγγελματική ανάπτυξη αποκλειστικά για λόγους συντομίας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου πραγματοποιείται με δύο τρόπους:

- μέσω της αυτοεκπαίδευσης , το οποίο θα εξεταστεί ειδικά στο κεφάλαιο II

- λόγω της συνειδητής, αναγκαστικά εθελοντικής συμμετοχής του εκπαιδευτικού στις εκδηλώσεις που διοργανώνει το σχολείο ή το κέντρο μεθόδου, που ενώνουμε με τη συλλογική ονομασία (μεθοδική εργασία .

Και οι δύο δρόμοι είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι: ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει το περιεχόμενο, τις μορφές, τις μεθόδους από τη μεθοδολογική εργασία που του προσφέρει κάποιος, και επομένως ο τελευταίος αποκτά τον χαρακτήρα της αυτοεκπαίδευσης. από την άλλη, όσο κι αν νοιάζεται ο ίδιος ο δάσκαλος για την επαγγελματική του ανάπτυξη, όσο κι αν το σκέφτεται, όσο προσεκτικά κι αν το σχεδιάζει ο ίδιος, δεν μπορεί, σαν μεταξοσκώληκα, να βγάλει ατελείωτα μόνο από τον εαυτό του ένα «νήμα» γνώσεων, δεξιοτήτων, ιδεών κλπ. Σίγουρα θα χρησιμοποιήσει εξωτερικές πηγές που θα του προσφέρουν το σχολείο, οι διευθυντές, οι συνάδελφοι, το κέντρο μεθόδων κ.λπ., όλα αυτά που λέμε μεθοδική δουλειά.

Εξανθρωπισμός τόσο του γενικού όσο και επαγγελματική εκπαίδευσησυνδέεται με την ανάπτυξη των ανθρώπινων δημιουργικών ικανοτήτων, τη δημιουργία πραγματικών συνθηκών για τον εμπλουτισμό του πνευματικού, συναισθηματικού, βουλητικού και ηθικού δυναμικού του ατόμου, διεγείροντας την επιθυμία του να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του, να διευρύνει τα όρια αυτο-ανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης. Ένας τέτοιος ιδανικός ανθρωπιστικός στόχος της εκπαίδευσης, πίστευε ο διάσημος φιλόσοφος E.V. Ilyenkov, θα σας επιτρέψει να οδηγήσετε κάθε άτομο στο δικό του ατομική ανάπτυξηστην αιχμή του ανθρώπινου πολιτισμού, στα σύνορα του γνωστού και του άγνωστου, του τετελεσμένου και του ακατασκευασμένου. Η μεταφορά ενός ατόμου σε ένα νέο επίπεδο κυριαρχίας της κουλτούρας, η αλλαγή της στάσης του προς τον κόσμο, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, η αύξηση της ευθύνης για τις πράξεις του και τις συνέπειές τους είναι το κύριο αποτέλεσμα του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης. Η ιδέα της προσωπικής ανάπτυξης αναδεικνύει τον στόχο του σύγχρονου εκπαίδευση εκπαιδευτικώνπέρα από τις παραδοσιακές ιδέες για αυτό ως σύστημα μεταφοράς ορισμένου όγκου επαγγελματικών γνώσεων και διαμόρφωσης δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχούν σε αυτές.
Με την παραδοσιακή προσέγγιση, ο δάσκαλος λειτουργεί μόνο ως βάση μιας αυστηρά ρυθμισμένης παιδαγωγικής δραστηριότητας. Στα πλαίσια της ανθρωπιστικής προσέγγισης στόχος της εκπαίδευσης είναι μια συνεχής γενική και Επαγγελματική ανάπτυξηατομικότητα και προσωπικότητα όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου.
Από αυτή την άποψη, ο στόχος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών αλλάζει επίσης. Εκτός από τις επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (επαγγελματική ικανότητα), καλύπτει επίσης τη γενική πολιτιστική ανάπτυξη του δασκάλου, τη διαμόρφωση της προσωπικής του θέσης (στάση κινητήριας αξίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα). Επιπλέον, αυτή η ενότητα δεν μοιάζει με άθροισμα ιδιοτήτων, αλλά ως ποιοτικά νέο σχηματισμό. Χαρακτηρίζεται από ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας του δασκάλου, στο οποίο οι πράξεις και οι πράξεις καθορίζονται όχι τόσο από εξωτερικές συνθήκες όσο από την εσωτερική κοσμοθεωρία, στάσεις.
Η είσοδος σε ένα επάγγελμα, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, «μεγαλώνει» σε έναν «σούπερ ρόλο», που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το στυλ και τον τρόπο ζωής ενός ανθρώπου. Η γενική ικανοποίηση ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο κορεσμένες είναι οι θεμελιώδεις ανάγκες του. την ανάγκη για δημιουργική αυτοπραγμάτωση, κατανόηση και αναγνώριση των ατομικών αξιών από το άμεσο περιβάλλον των προσώπων αναφοράς, για ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη κ.λπ.
Ένα άτομο δεν μπορεί να «ζήσει» και να κάνει τη δουλειά του, πρέπει να βρει έναν στόχο στον οποίο η εργασία και το επάγγελμα, και το πιο σημαντικό, ο ίδιος και οι πράξεις του στο επάγγελμα καταλαμβάνουν μια συγκεκριμένη θέση.
Σε περίπτωση που το επιλεγμένο επάγγελμα δεν έρχεται σε αντίθεση με το διαμορφωμένο τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςκαι η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου αντιστοιχεί στις βασικές αξιακές του ιδέες, τότε μπορούμε να περιμένουμε μια στάση αξίας για την επαγγελματική δραστηριότητα στο μέλλον. Με άλλα λόγια, σε αυτή την περίπτωση, σημειώνεται η ενότητα της προσωπικής ανάπτυξης και της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.
Κατά συνέπεια, το πρόβλημα της επιλογής επαγγέλματος και της κατάκτησης δραστηριοτήτων είναι μέρος του προβλήματος του νοήματος της ζωής.
ΣΤΟ επιστημονική βιβλιογραφίατο πρόβλημα της επαγγελματικής συμμόρφωσης συνδέεται με την παρουσία ενός συγκεκριμένου δυναμικού κλίσεων ή ικανοτήτων που μπορούν να εξασφαλίσουν την επιτυχή διαμόρφωση των απαραίτητων επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Πρακτικά δεν γίνεται λόγος για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, για τον επαγγελματισμό ως διαδικασία που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό αυτή την εξέλιξη. Υποτίθεται ότι η προσωπικότητα θα είναι εντάξει εάν πληροί τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας για το αντικείμενο σε ορισμένες παραμέτρους. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και με τις απαιτούμενες ιδιότητες, ένα άτομο αδυνατεί να επιτύχει καταστάσεις όπως η καρποφορία (E.Fromm), η αυτοπραγμάτωση (A.Maslow), η ταυτότητα (E.Erickson). Αυτό ακριβώς συμβαίνει όταν δεν έγινε πρόσωπο, αλλά λειτουργός, που χαρακτηρίζεται από θέση διπλού ρόλου: για δουλειά και για τον εαυτό του.
Η προσωπική ανάπτυξη και η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου ως οργανική ενότητα είναι δυνατές όταν κατά τη διαδικασία "μεγάλωσης" σε ένα επάγγελμα (επιλογή επαγγέλματος, επαγγελματική κατάρτιση, άσκηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων), επιλύονται σκόπιμα ορισμένες αντιφάσεις. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μια αντίφαση που προκύπτει στην ατομική συνείδηση ​​μεταξύ του προτύπου της προσωπικότητας ενός επαγγελματία και της εικόνας του εσωτερικού, ήδη υπάρχοντος - του «εγώ».
Κίνητρα για την προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου. Έχει διαπιστωθεί ότι η πλειοψηφία των φοιτητών που εισέρχονται στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια έχουν ενδιαφέρον για το επάγγελμα του δασκάλου ή τάση για παιδαγωγική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, οι καθοριστικοί παράγοντες που επηρέασαν την επιλογή του επαγγέλματος είναι ο πρώτος δάσκαλος ή ένας ή δύο καθηγητές που δίδαξαν το μάθημα στη μέση και ανώτερη τάξη, προσωπική εμπειρίαπαιδαγωγικό έργο.
Τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος εκπαιδευτικού προκαθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα κίνητρα για τη διδασκαλία των μαθητών παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Εάν λάβουμε υπόψη ότι το κίνητρο δεν είναι τίποτα άλλο από μια ανάγκη, τότε για τους μελλοντικούς δασκάλους μια τέτοια ανάγκη μπορεί να είναι ένα «καθαρό» γνωστικό ενδιαφέρον, η επιθυμία καλύτερης προετοιμασίας για ανεξάρτητη επαγγελματική δραστηριότητα, η αίσθηση του καθήκοντος και της ευθύνης ή επιθυμία να ξεχωρίζουν μεταξύ των μαθητών μέσω της διδασκαλίας, συμμαθητές, να παίρνουν θέση κύρους στην ομάδα, να αποφεύγουν την κριτική από τους δασκάλους και τους γονείς, την επιθυμία να λαμβάνουν επαίνους, αυξημένη υποτροφίακαι τα λοιπά.
Τα κίνητρα χωρίζονται σε ηγετικά (μακροπρόθεσμα) και περιστασιακά. Επιπλέον, υπάρχουν εξωτερικά και εσωτερικά κίνητρα. Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι μια αλυσίδα από διάφορες καταστάσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο σκοπός της δραστηριότητας και το κίνητρο συμπίπτουν. Άλλες καταστάσεις εκλαμβάνονται ως σκόπιμος εξαναγκασμός, όταν ο στόχος και το κίνητρο δεν ταιριάζουν. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος μπορεί να αντιμετωπίζει τον στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας αδιάφορα έως και αρνητικά. Σε καταστάσεις του πρώτου τύπου, οι δάσκαλοι εργάζονται με ενθουσιασμό, έμπνευση και, κατά συνέπεια, παραγωγικά. Στη δεύτερη περίπτωση - με την αναπόφευκτη νευρική ένταση και συνήθως δεν έχουν καλά αποτελέσματα.
Παιδαγωγική δραστηριότηταείναι πολύ περίπλοκο και, ως εκ τούτου, συνήθως προκαλείται από πολλά κίνητρα που διαφέρουν ως προς τη δύναμη, την προσωπική και κοινωνική σημασία. Τα πολλαπλά κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι σύνηθες φαινόμενο: ένας δάσκαλος μπορεί να εργαστεί καλά για να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα, αλλά ταυτόχρονα να ικανοποιήσει τις άλλες ανάγκες του (αναγνώριση συναδέλφων, ηθική και υλική ενθάρρυνση κ.λπ.).
Τον σημαντικότερο ρόλο παίζουν τα κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αυτά περιλαμβάνουν αίσθημα επαγγελματικού και πολιτικού καθήκοντος, ευθύνη για την ανατροφή των παιδιών, έντιμη και ευσυνείδητη εκτέλεση επαγγελματικών λειτουργιών (επαγγελματική τιμή), πάθος για το αντικείμενο της διδασκαλίας και ικανοποίηση από την επικοινωνία με τα παιδιά, επίγνωση της υψηλής αποστολής του δασκάλου. αγάπη για τα παιδιά, αίσθηση κλίσης.
Δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προσανατολισμό του εκπαιδευτικού προς τη δημιουργικότητα στις δραστηριότητές του. Το επίπεδο δημιουργικότητας δείχνει το μέτρο της συνειδητοποίησης των ικανοτήτων του από τον εκπαιδευτικό και είναι το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς του, που καθορίζει το παιδαγωγικό ύφος του συγγραφέα.
Η δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου χαρακτηρίζεται πρωτίστως από την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, δηλ. επιδιώκοντας την όσο το δυνατόν πληρέστερη αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση είναι χαρακτηριστική ενός ατόμου με επαρκώς ανεπτυγμένη αυτογνωσία, ικανό να κάνει μια επιλογή.
Θεωρητικά και πρακτική αξίααπό αυτή την άποψη, αποκτά η ιδέα της ενότητας του δυναμικού και του πραγματικού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου. Σύμφωνα με αυτή την ιδέα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα ήδη εκδηλωμένα, υπάρχοντα, αλλά και τα πιθανά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, εκείνα τα φυσικά χαρακτηριστικά που δεν έχουν ακόμη εκδηλωθεί. Η μορφή του δυναμικού είναι οι στόχοι, οι φιλοδοξίες, τα ιδανικά του ατόμου, καθώς και οι αντικειμενικές προοπτικές και ευκαιρίες για την ανάπτυξή του.
Ο S.L. Rubinshtein τόνισε ότι ένα άτομο ως άτομο χαρακτηρίζεται όχι μόνο από αυτό που είναι, αλλά και από αυτό που θέλει να γίνει, αυτό για το οποίο αγωνίζεται ενεργά, δηλ. χαρακτηρίζεται όχι μόνο από αυτό που έχει ήδη διαμορφωθεί και αποτελεί το περιεχόμενο του εσωτερικού του κόσμου και της δραστηριότητάς του, αλλά και από το ποια είναι η σφαίρα πιθανής ανάπτυξης.
Η δραστηριότητα καινοτόμων δασκάλων, δασκάλων του παιδαγωγικού έργου αποδεικνύει ότι όσο πιο φωτεινή είναι η ατομικότητα του δασκάλου, τόσο πιο αρμονικά συνδυάζεται ο επαγγελματισμός και η πνευματική κουλτούρα, τόσο πιο περίεργος αντιλαμβάνεται, αξιολογεί και μεταμορφώνει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, και επομένως είναι περισσότερο ενδιαφέρον για τους μαθητές, έχει μεγαλύτερες ευκαιρίες να επηρεάσει την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Η δημιουργική ατομικότητα εκδηλώνεται όχι μόνο με την αφομοίωση του πολιτισμού που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα και την ανάπτυξη σε αυτή τη βάση μιας ατομικής πνευματικής κουλτούρας. Πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται στην ενεργό μεταμορφωτική δραστηριότητα, στις διαδικασίες προσωπικής επιλογής και προσωπικής συνεισφοράς και στην πλήρη παράδοση του εαυτού του.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας του δασκάλου. Ένας αριθμός μελετών έχει δημιουργήσει ένα σύνολο προϋποθέσεων απαραίτητων για τη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτογνωσίας ενός μελλοντικού δασκάλου. Συμβάλλουν στην ανάγκη του εκπαιδευτικού για δημιουργική επαγγελματική δραστηριότητα. Μεταξύ των προϋποθέσεων είναι οι εξής:
- ο προσανατολισμός της συνείδησης προς τον εαυτό του ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας.
- αντιμετωπίζουν συγκρούσεις
- την ικανότητα να στοχάζεται
- οργάνωση της αυτογνωσίας των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων.
- χρήση κοινών μορφών δραστηριότητας.
- ευρεία συμμετοχή του μελλοντικού δασκάλου στο διαφορετικά είδηεπαγγελματικές-κανονιστικές σχέσεις?
- παροχή ευκαιρίας για την πληρέστερη σύγκριση και αξιολόγηση επαγγελματικά σημαντικών προσόντων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· σχηματισμός του σωστού αξιολογική στάσηστον εαυτό του και στους άλλους κ.λπ.
Όπως μπορείτε να δείτε, η αυτο-ανάπτυξη κατέχει τη σημαντικότερη θέση στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας του δασκάλου. Ο μαθητής ως «συγγραφέας» της αυτο-ανάπτυξης πρέπει να έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: την ικανότητα να διαμορφώνει ανεξάρτητα καθήκοντα για αυτο-ανάπτυξη και να αναπτύσσει μια στρατηγική και τακτικές για την επίτευξή τους. αποκτά ανεξάρτητα εκπαιδευτικές και επαγγελματικές πληροφορίες και λειτουργεί με αυτές σε σχέση με την επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων· αναζητήστε νέα μέσα για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. αποκτήσουν νέες γνώσεις στην επικοινωνία με μια ομάδα, συμμαθητές. εξάγουν νέες γνώσεις που είναι απαραίτητες για επίλυση δικά τους καθήκοντα, σε επικοινωνία με δασκάλους, εκπαιδευτικούς σχολείων.
Η δημιουργική αυτοβελτίωση του δασκάλου προϋποθέτει την αυτογνωσία ως δημιουργική ατομικότητα, τον προσδιορισμό των επαγγελματικών και προσωπικών του ιδιοτήτων που απαιτούν βελτίωση και προσαρμογή και την ανάπτυξη ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος αυτοανάπτυξης.
Η ανάγκη για αυτοβελτίωση βασίζεται στα ιδανικά του ατόμου.
Το παιδαγωγικό ιδανικό είναι η ιδέα του δασκάλου για το τι πρέπει να είναι σύμφωνα με τον παιδαγωγικό στόχο που θέτει για τον εαυτό του. Έτσι, εάν ένας δάσκαλος εστιάζεται στο παιδί και στα ενδιαφέροντά του, τότε τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και οι μέθοδοι δραστηριότητάς του θα είναι διαφορετικά από ό,τι όταν προσανατολίζεται στο εκπαιδευτικό αντικείμενο. Το παιδαγωγικό ιδεώδες είναι ένα κράμα της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας και της παιδαγωγικής πίστης του ίδιου του δασκάλου. Εκδηλώνεται στην επίγνωση της αποστολής του, στο όραμά του για τον εαυτό του στην παιδαγωγική διαδικασία.
Το ιδανικό του δασκάλου συγκεκριμενοποιείται στο σύστημα των εργασιών που πρέπει να επιλύει καθημερινά. Αυτό είναι που δίνει στη δουλειά του δασκάλου έναν μοναδικό και ταυτόχρονα δημιουργικό χαρακτήρα. Στη διαδικασία μετατροπής του παιδαγωγικού ιδεώδους σε πραγματική δραστηριότητα, λαμβάνει χώρα αυτό που ονομάζεται παιδαγωγική δημιουργικότητα. Η υπέρβαση των αντιφάσεων μεταξύ του παιδαγωγικού ιδεώδους και της πραγματικής παιδαγωγικής πρακτικής προκαλεί την ανάγκη προσθήκης, μεταμόρφωσης και αναζήτησης άλλων τρόπων επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων. Η πηγή της παιδαγωγικής δημιουργικότητας βρίσκεται στην καθημερινή επίλυση των αναδυόμενων και γνωστών αντιφάσεων.
Επαγγελματική αυτοανάπτυξη του δασκάλου. Δήλωση Κ.Δ. Ushinsky ότι ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, στις σύγχρονες συνθήκες αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Η ίδια η ζωή έχει θέσει στην ημερήσια διάταξη το πρόβλημα της συνεχούς παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Ο F.A.Disterweg έγραψε, αναφερόμενος στον δάσκαλο: «Είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει πραγματικά μόνο εφόσον εργάζεται για τη δική του ανατροφή και εκπαίδευση» F.A. Αγαπημένο πεδ. όπ. - Μ., 1956. - S. 74).
Η ικανότητα να «δημιουργεί τον εαυτό του» σύμφωνα με το κοινωνικό ηθικά ιδανικάστην οποία η επαγγελματική επάρκεια, η πλούσια πνευματική ζωή και η ευθύνη θα γίνουν οι φυσικές συνθήκες της ανθρώπινης ζωής, η πιο επείγουσα ανάγκη της ημέρας.
Η επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη, όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, βασίζεται σε ένα μάλλον περίπλοκο σύστημα κινήτρων και πηγών δραστηριότητας. Συνήθως η κινητήρια δύναμη και πηγή αυτομόρφωσης του εκπαιδευτικού είναι η ανάγκη για αυτοβελτίωση.
Υπάρχουν εξωτερικές και εσωτερικές πηγές δραστηριότητας αυτο-ανάπτυξης. Οι εξωτερικές πηγές (απαιτήσεις και προσδοκίες της κοινωνίας) λειτουργούν ως οι κύριες και καθορίζουν την κατεύθυνση και το βάθος της απαραίτητης αυτο-ανάπτυξης. Η ανάγκη του δασκάλου για αυτομόρφωση, που προκαλείται από έξω, υποστηρίζεται περαιτέρω από μια προσωπική πηγή δραστηριότητας (πιστεύω, αίσθηση καθήκοντος, ευθύνη, επαγγελματική τιμή, υγιής υπερηφάνεια κ.λπ.). Αυτή η ανάγκη διεγείρει ένα σύστημα ενεργειών για αυτοβελτίωση, η φύση του οποίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο του επαγγελματικού ιδεώδους. Με άλλα λόγια, όταν η παιδαγωγική δραστηριότητα αποκτά στα μάτια του δασκάλου μια προσωπική, βαθιά συνειδητή αξία, τότε εκδηλώνεται η ανάγκη για αυτοβελτίωση, τότε ξεκινά η διαδικασία της αυτοανάπτυξης.
Να αναπτύξει διαδικασίες αυτο-ανάπτυξης μεγάλης σημασίαςέχει ένα επίπεδο αυτοεκτίμησης. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν δύο μεθόδους για τη διαμόρφωση μιας σωστής αυτοεκτίμησης. Το πρώτο είναι να συσχετίσει το επίπεδο των ισχυρισμών κάποιου με το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε και το δεύτερο είναι να τα συγκρίνει με τις απόψεις των άλλων. Εάν οι αξιώσεις είναι χαμηλές, τότε αυτό μπορεί να οδηγήσει στη διαμόρφωση διογκωμένης αυτοεκτίμησης. Μια μελέτη της φύσης των δυσκολιών στις δραστηριότητες των δασκάλων έδειξε ότι μόνο εκείνοι που βάζουν υψηλούς στόχους για τον εαυτό τους έχουν δυσκολίες. Αυτοί είναι, κατά κανόνα, δάσκαλοι που εργάζονται δημιουργικά. Όσοι δεν έχουν υψηλές προσδοκίες είναι συνήθως ικανοποιημένοι με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, τους εκτιμούν ιδιαίτερα, ενώ οι κριτικές για τη δουλειά τους δεν είναι καθόλου επιθυμητές. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό για κάθε άτομο που έχει επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου να διαμορφώνεται στο μυαλό του τέλεια εικόναδάσκαλος.
Εάν η αυτο-ανάπτυξη αντιμετωπίζεται ως μια σκόπιμη δραστηριότητα, τότε η αυτοανάλυση θα πρέπει να είναι το υποχρεωτικό συστατικό της. Η παιδαγωγική δραστηριότητα επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις για την ανάπτυξη των γνωστικών διανοητικών διεργασιών: σκέψη, φαντασία, μνήμη κ.λπ. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι σε μια σειρά από επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου ονομάζουν την ικανότητα διανομής προσοχής, επαγγελματική μνήμη για πρόσωπα, ονόματα, ψυχικές καταστάσεις, παιδαγωγική φαντασία, παρατήρηση κ.λπ.
Αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής αυτοανάπτυξης είναι το αυτοεκπαιδευτικό έργο του δασκάλου. Κατοχή δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητη εργασίαξεκινά με τη θέσπιση ενός υγιούς και παιδαγωγικού σχήματος ημέρας. Είναι απαραίτητο να προγραμματίσετε τις εκπαιδευτικές και μη δραστηριότητές σας με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει χρόνος τόσο για αυτοεκπαιδευτική εργασία όσο και για πολιτιστική αναψυχή.
Στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, ο οποίος χαρακτηρίζεται από μια κουλτούρα διανοητικής εργασίας, εκδηλώνονται τα ακόλουθα στοιχεία:
- η κουλτούρα της σκέψης ως σύνολο δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και ταξινόμησης, αφαίρεσης και γενίκευσης, "μεταφορά" της αποκτηθείσας γνώσης και μεθόδων πνευματικής δραστηριότητας σε νέες συνθήκες.
- σταθερή γνωστική διαδικασία, δεξιότητες δημιουργικής επίλυσης γνωστικών εργασιών, ικανότητα εστίασης στα κύρια, πιο σημαντικά προβλήματα αυτή τη στιγμή.
- ορθολογικές τεχνικές και μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας για την απόκτηση γνώσεων, τέλεια γνώση του προφορικού και γραπτού λόγου.
- την υγιεινή της ψυχικής εργασίας και την παιδαγωγικά βολική οργάνωσή της, την ικανότητα να χρησιμοποιεί κανείς το χρόνο του με σύνεση, να ξοδεύει σωματική και πνευματική δύναμη.
Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος επαγγελματικής αυτομόρφωσης ενός εκπαιδευτικού είναι η συμμετοχή του στη δημιουργική αναζήτηση του διδακτικού προσωπικού, στην ανάπτυξη καινοτόμων αναπτυξιακών έργων εκπαιδευτικό ίδρυμα, μαθήματα πνευματικών δικαιωμάτων και παιδαγωγικές τεχνολογίες κ.λπ.
Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και στάδια αυτο-ανάπτυξης. Η αυτοανάπτυξη έχει, λες, διπλό παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Από τη μια πλευρά, αυτές είναι οι αλλαγές που συμβαίνουν στην προσωπική ανάπτυξη και την επαγγελματική ανάπτυξη, και από την άλλη, η κυριαρχία της ίδιας της ικανότητας να ασχοληθεί κανείς με την αυτο-ανάπτυξη. Είναι δυνατόν να κρίνουμε εάν ο μελλοντικός δάσκαλος έχει κατακτήσει αυτή την ικανότητα από το εάν έχει μάθει να εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες (Ελκαίο (1 Σ. Κ., 1989):
- καθορισμός στόχων: θέτετε επαγγελματικά σημαντικούς στόχους και στόχους για αυτο-ανάπτυξη
- Σχεδιασμός: επιλέξτε τα μέσα και τις μεθόδους, τις ενέργειες και τις τεχνικές αυτο-ανάπτυξης.
- αυτοέλεγχος: να συγκρίνει την πορεία και τα αποτελέσματα της αυτο-ανάπτυξης με αυτό που είχε προγραμματιστεί.
- Διόρθωση: κάντε τις απαραίτητες τροποποιήσεις στα αποτελέσματα της εργασίας στον εαυτό σας.
Η εκμάθηση τέτοιων ενεργειών απαιτεί χρόνο και ορισμένες δεξιότητες. Ως εκ τούτου, οι ερευνητές διακρίνουν τα στάδια της επαγγελματικής αυτο-ανάπτυξης.
Στο αρχικό στάδιο της κατάκτησης της επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης, οι στόχοι και οι στόχοι της δεν είναι συγκεκριμένοι, το περιεχόμενό τους δεν είναι επαρκώς καθορισμένο. Υπάρχουν με τη μορφή μιας αόριστης επιθυμίας να γίνουμε καλύτεροι γενικά, που εμφανίζεται όταν εκτίθενται σε εξωτερικά ερεθίσματα. Τα μέσα και οι μέθοδοι αυτοεκπαίδευσης δεν έχουν ακόμη κατακτηθεί πλήρως. Η διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης προχωρά ως διαδικασία μάθησης, επομένως ο μαθητής χρειάζεται τη βοήθεια ενός σημαντικού άλλου (δάσκαλου).
Στο δεύτερο στάδιο της κατάκτησης της αυτο-ανάπτυξης, ο καθορισμός στόχων γίνεται πιο συγκεκριμένος και συγκεκριμένος. Παράλληλα, οι στόχοι και οι στόχοι που θέτει ο μαθητής στον εαυτό του σχετίζονται με τις συγκεκριμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του. Πολλά στις διαδικασίες της αυτο-ανάπτυξης εξαρτάται από τις εξωτερικές συνθήκες. Ωστόσο, καθώς αποκτάται εμπειρία, μειώνονται οι διαδικασίες για την εφαρμογή της αυτοανάπτυξης. Η διακριτικότητα, η αυτοδιδασκαλία, η αυτοκριτική είναι ουσιαστικές εκδηλώσεις αυτο-ανάπτυξης σε αυτό το στάδιο.
Στο τρίτο στάδιο της αυτο-ανάπτυξης, ο δάσκαλος διαμορφώνει ανεξάρτητα και εύλογα τους στόχους και τους στόχους του. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της αυτο-ανάπτυξης ανεβαίνει από τις ιδιωτικές ιδιότητες σε παγκόσμια ή γενικά επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Ο προγραμματισμός της εργασίας για τον εαυτό του, η επιλογή των μέσων αυτο-επιρροής πραγματοποιούνται εύκολα. Όλες οι κύριες ενέργειες αυτο-ανάπτυξης - καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, αυτοέλεγχος, αυτοδιόρθωση - πραγματοποιούνται αυτόματα, φυσικά.