Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν τις σύγχρονες προσεγγίσεις στη μελέτη της ιστορίας στο σχολείο και, κατά συνέπεια, στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών, πρέπει να σημειωθούν οι πιο σημαντικοί:

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης του θέματος διατυπώνονται ως ένα σύνολο αξιακών προσανατολισμών και προσωπικών ιδιοτήτων που αποτελούν προτεραιότητα για μια δεδομένη κοινωνία και εκδηλώνονται σε ένα ευρύ κοινωνικό πλαίσιο. Ο κύριος στόχος της σχολικής εκπαίδευσης ιστορίας είναι να δώσει στη νέα γενιά την ευκαιρία να κατανοήσει την ιστορική εμπειρία της χώρας της, της ανθρωπότητας στο σύνολό της, να συνειδητοποιήσει σε αυτή τη βάση τις προτεραιότητες της ταυτότητας και της αξίας της. σύγχρονος κόσμος. Σύμφωνα με αυτόν τον στόχο, τα καθήκοντα της μελέτης του θέματος " ιστορία», απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Αυτές οι απαιτήσεις στοχεύουν στην εφαρμογή μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης, στην ιδεολογική και πνευματική ανάπτυξη, στον έλεγχο της κυριαρχίας των μαθητών με γνώσεις και δεξιότητες που είναι σημαντικές για την κοινωνικοποίησή τους.

Το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην ιστορία καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα και τις ικανότητες, στην αλληλεπίδραση των κατηγοριών «γνώση», «σχέσεις», «δραστηριότητα». Τα καθήκοντα στοχεύουν στον προσδιορισμό του επιπέδου κυριαρχίας των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας. δεξιότητες - εφαρμόστε τις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο του θέματος "Ιστορία" περιλαμβάνει τη μελέτη δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας", που κατέχει θέση προτεραιότητας όσον αφορά τον χρόνο σπουδών και "Γενική Ιστορία".

Η πορεία της ιστορίας της Ρωσίας δίνει μια ιδέα για τα κύρια στάδια της ιστορικής διαδρομής της Πατρίδας, ενώ αποκαλύπτεται ως πρωτοτυπία και μοναδικότητα Ρωσική ιστορία, και τη σύνδεσή του με τις κορυφαίες διαδικασίες της παγκόσμιας ιστορίας. Το μάθημα της παγκόσμιας ιστορίας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κατανόηση των ιστορικών όρων της ποικιλομορφίας του κόσμου γύρω τους, στη γνώση και κατανόηση βασικών γεγονότων, χαρακτηριστικά γνωρίσματα διαφορετικών ιστορικών εποχών. Το υλικό των εξετάσεων επικεντρώνεται στη δοκιμή γνώσεων γενικά για το μάθημα εθνική ιστορία, ωστόσο, όπως προαναφέρθηκε, μια σειρά από πλοκές απαιτούν την εμπλοκή της γνώσης στην πορεία της γενικής ιστορίας.

Τα μαθήματα της ιστορίας της Ρωσίας και της παγκόσμιας ιστορίας στην πρακτική της διδασκαλίας μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα. Κατά τον προγραμματισμό εκπαιδευτική διαδικασίαο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει τη βέλτιστη σειρά εξέτασης για μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση επιλεγμένα θέματακαι οικόπεδα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να συνδυαστεί η μελέτη πλοκών εθνικής και γενικής ιστορίας (θέματα για την ιστορία διεθνείς σχέσειςκαι εξωτερική πολιτική της Ρωσίας, ιστορία των παγκοσμίων πολέμων, ορισμένα ζητήματα της ιστορίας του πολιτισμού κ.λπ.)

Ας αναφέρουμε μια σειρά από κατευθύνσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που έχουν σχεδιαστεί για την επίλυση των παραπάνω προβλημάτων και την επιτυχή προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις στο μάθημα "Ιστορία".

Η οργάνωση ενός ενεργού γνωστική δραστηριότητα, συμπερίληψη όλων των ειδών εκπαιδευτικές πληροφορίες, διευρύνοντας την πρακτική επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, εφαρμόζοντας μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα.

Δικαιολογείται η ευρεία χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία όλων των τύπων εργασιών που περιλαμβάνονται στις επιλογές GIA ως εκπαίδευσης και στη συνέχεια ελέγχου. Κατά τη μελέτη κάθε θέματος, είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε εργασίες παρόμοιες με αυτές των τύπων τους που δίνονται στα μέρη 1 (Α) και 2 (Β) εξεταστική εργασία, ή κοντά τους. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα καθήκοντα των μερών 1(Α) και 2(Β), τα οποία απαιτούν την ομαδοποίηση γεγονότων, φαινομένων, των αποτελεσμάτων, των συνεπειών τους κ.λπ., τη συστηματοποίηση της γνώσης. Η γενίκευση των μαθημάτων επανάληψης σε μεμονωμένα θέματα θα πρέπει να περιλαμβάνει την υλοποίηση παρόμοιων εργασιών με βάση το υλικό που μελετήθηκε.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, ειδικά εκείνων που συμβάλλουν στη δημιουργία ατμόσφαιρας για συζήτηση υλικού, συζητήσιμων ζητημάτων ιστορίας, προσδιορισμού των δικών τους απόψεων, εφαρμογής των δεξιοτήτων εξέτασης εναλλακτικών στην ιστορική εξέλιξη και επιχειρηματολογίας τις κρίσεις τους.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ενημερώσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν προηγουμένως, και όχι σε αναπαραγωγικό, αλλά σε μετασχηματιστικό, δημιουργικό και διερευνητικό επίπεδο: σύνταξη χρονικών γεγονότων, σύνοψη πινάκων, προετοιμασία μηνυμάτων κ.λπ.

Συνιστάται να εστιάσετε στην εργασία με ιστορικές πηγές, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι και τα τρία μέρη της εξεταστικής εργασίας περιλαμβάνουν πηγές διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται μια προβληματική προσέγγιση κατά τη μελέτη τέτοιων σημαντικά ζητήματαόπως η εξέλιξη πολιτικό σύστημααπό την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, η διαδικασία του εκσυγχρονισμού, της διαμόρφωσης και της εξέλιξης κοινωνική δομήκοινωνία, ο ρόλος του ατόμου στην εθνική ιστορία, η σχέση εξουσίας και κοινωνίας, η διαδικασία διαμόρφωσης μιας νέας δημοκρατικής Ρωσίας κ.λπ. Η κάλυψη αυτών των προβλημάτων απαιτεί στενή σύνδεση με τα παγκόσμια γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, που κάνει είναι δυνατό να αναδειχθεί το γενικό και το ειδικό στην εξέλιξη των διαφορετικών κοινωνιών, να τονιστούν οι εθνικές ιδιαιτερότητες της χώρας.

Η προσέλκυση γνώσης κατά τη διάρκεια της γενικής ιστορίας είναι δυνατή με διάφορους μεθοδολογικούς τρόπους:

Μια συνδυασμένη μελέτη μιας σειράς θεμάτων (για παράδειγμα: «Το πρώτο Παγκόσμιος πόλεμος»; "Ο δεύτερος Παγκόσμιος πόλεμος. Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος Σοβιετική Ένωση" και τα λοιπά.);

Εναλλασσόμενη μελέτη επιμέρους θεμάτων.

Συγχρονισμός δύο μαθημάτων.

Οργάνωση ολοκληρωμένων μαθημάτων με βάση τη χρήση συναναστροφών και διεπιστημονικών συνδέσεων (για παράδειγμα: «Η συμβολή του ρωσικού πολιτισμού του 19ου αιώνα στον παγκόσμιο πολιτισμό», «Η παγκόσμια κοινότητα στις αρχές του 21ου αιώνα» κ.λπ.).

Στον κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου για το θέμα «Ιστορία» επισημαίνονται εκείνα τα στοιχεία περιεχομένου που απαιτούν τη συμμετοχή της γνώσης στην πορεία της γενικής ιστορίας.

Το πιο δύσκολο μεθοδολογικό έργο είναι η ανάπτυξη γνωστικών ενεργειών σε μαθητές σχολικής ηλικίας που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ).

Ο τόπος και ο σκοπός των εργασιών με αναλυτικές απαντήσεις (Γ) στις εξεταστικές εργασίες καθορίζονται με βάση τις απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των αποφοίτων της βασικής σχολής ιστορίας. Αυτές είναι οι πιο δύσκολες εργασίες που περιλαμβάνονται στο τρίτο μέρος της εξεταστικής εργασίας. Απαιτούν σύνταξη λεπτομερών απαντήσεων. Με τη βοήθεια αυτών των εργασιών, ελέγχεται ένα ευρύ φάσμα ιστορικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εξεταζόμενων, σε ποιο βαθμό κατέχουν τις κύριες δραστηριότητες που ενυπάρχουν στην ιστορική γνώση.

Εργασίες С1-С4 ελέγχουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του μαθητή για τη διεξαγωγή μιας ολοκληρωμένης ανάλυσης ιστορικών πηγών. εργασίες C5, C6 - συστηματοποιήστε το υλικό, δώστε γενικά χαρακτηριστικάιστορικό φαινόμενο, για παράδειγμα, μια περιγραφή σημαντικών ιστορικές κινήσεις(η συγκρότηση και ανάπτυξη του κράτους, κοινωνικά κινήματα κ.λπ.) ή γεγονότα μεγάλης κλίμακας (η ανάπτυξη του πολιτισμού σε μια συγκεκριμένη περίοδο κ.λπ.). Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι σημαίνουν οι λέξεις «δώστε μια ανοιχτή λεπτομερή απάντηση» στις εργασίες του μέρους 3 (Γ), σε ποιο βαθμό η απάντηση μπορεί να είναι λεπτομερής.

Μια λεπτομερής απάντηση κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ) θα πρέπει να δείχνει την ικανότητα να δηλώνουν με σαφήνεια και συνέπεια τις γνώσεις τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εργασίας. Ο εξεταζόμενος δεν πρέπει να εκλάβει αυτή τη διατύπωση ως πρόσκληση για να γράψει μια όσο το δυνατόν λεπτομερέστερη απάντηση. Θα πρέπει, με λίγες προτάσεις ή περιλήψεις, να αποκαλύψει τα πιο ουσιαστικά στοιχεία της απάντησης σε αυστηρή συμφωνία με τη διατύπωση της εργασίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε πολύ προσεκτικά την εργασία και να κατανοήσετε τις βασικές απαιτήσεις της.

Η μορφή μιας λεπτομερούς απάντησης καθιστά δυνατό να δούμε πόσο άπταιστα οι απόφοιτοι μιλάνε άπταιστα στο ιστορικό υλικό, επιτρέπει, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στην εργασία με μια επιλογή απαντήσεων, να αξιολογηθεί η ατομική ετοιμότητα του πτυχιούχου. Έτσι, οι εργασίες αυτού του τύπου διασφαλίζουν, πρώτον, τον περιεκτικό χαρακτήρα του τεστ, δεύτερον, όχι μόνο την ποσοτική, αλλά και την ποιοτική διαφοροποίηση των απαντήσεων των μαθητών και τρίτον, επιτρέπει τον έλεγχο των πιο ουσιαστικών στοιχείων της κατάρτισης των αποφοίτων στην ιστορία. Παίζουν σημαντικό ρόλο στον εντοπισμό των επιπέδων ατομικής ετοιμότητας των εξεταζομένων στο αντικείμενο, του βαθμού γνώσης του ιστορικού υλικού, της ικανότητας εφαρμογής γνώσεων για την επίλυση των εργασιών. Τέτοια καθήκοντα παρέχουν την ευκαιρία στον μέγιστο βαθμό να εντοπίσουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία στην προετοιμασία των αποφοίτων, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητά τους να αναλύουν και να συστηματοποιούν ιστορικές πληροφορίες, να αιτιολογούν την άποψή τους κ.λπ. Είναι σημαντικό να δώσουμε στους μαθητές έναν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση των εργασιών του μέρους 3 (Γ), για να τους χρησιμοποιήσουμε στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την προετοιμασία για την εξέταση, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι μαθητές εκ των προτέρων με το περιεχόμενο, τη δομή, τους τύπους εργασιών, τις μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής της εξέτασης. Ιδιαίτερη θέση στην εφαρμογή των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου και στην προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις θα πρέπει να καταλαμβάνεται από τη γενίκευση των επαναληπτικών μαθημάτων σε θέματα, ενότητες του μαθήματος. Η άμεση χρήση των εργασιών του εξεταστικού γραπτού στα τρέχοντα μαθήματα θα πρέπει να έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Στα τελευταία μαθήματα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο εμβάθυνσης της γνώσης, γενίκευσης συγκεκριμένου ιστορικού υλικού, αλλά και ως τρόπος ελέγχου της γνώσης.

Είναι απαραίτητο να παρέχονται ειδικά επαναληπτικά μαθήματα πριν από τις εξετάσεις για την ενημέρωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τα στοιχεία περιεχομένου που ελέγχονται στο GIA, την εξοικείωση με όλους τους τύπους εξεταστικών εργασιών στην ιστορία και επίσης για την ολοκλήρωση εργασιών κατάρτισης σε όλες τις ενότητες του μαθήματος. Ως μέρος της επανάληψης της προεξεταστικής, δεν είναι δυνατό να καλυφθεί ολόκληρος ο όγκος των υλικών, επομένως είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των αποφοίτων στα βασικά, βασικά θέματα του μαθήματος, να αναπτύξουν την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών διαφόρων τύπους, για να επισημάνετε και να επεξεργαστείτε τις πιο δύσκολες ερωτήσεις. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να είναι εξοικειωμένοι με το σχέδιο της εξεταστικής εργασίας, το χρονολογικό πλαίσιο της αποδεκτής περιοδικοποίησης των υλικών που παρουσιάζονται σε αυτό.

Οι προτεινόμενες συστάσεις στοχεύουν στη βελτίωση ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας της ιστορίας, στην οργάνωση αποτελεσματικής εργασίας για την ανάπτυξη ενός συνόλου γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών και την αφομοίωση του περιεχομένου του θέματος που παρουσιάζεται στις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου.

Μεθοδολογική βοήθεια στον δάσκαλο μπορεί να παρασχεθεί από τα ακόλουθα υλικά που δημοσιεύονται στον ιστότοπο της FIPI:

Έγγραφα που ρυθμίζουν την ανάπτυξη ελέγχου υλικά μέτρησηςγια την κρατική (τελική) πιστοποίηση το 2010 στην ιστορία στο βασικό σχολείο (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου, προδιαγραφή και έκδοση επίδειξης του εξεταστικού γραπτού).

Εκπαιδευτικό υλικόγια τα μέλη και τους προέδρους περιφερειακών θεματικών επιτροπών για τον έλεγχο της εκπλήρωσης των εργασιών με λεπτομερή απάντηση στα εξεταστικά γραπτά των αποφοίτων της 9ης τάξης ·

Πάπυρος διδακτικά βοηθήματααναπτύχθηκε με τη συμμετοχή της FIPI·

Κατάλογος διδακτικών βοηθημάτων με την ένδειξη «Εγκρίθηκε η FIPI για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα».

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιήθηκε με βάση τα δεδομένα επεξεργασίας που ελήφθησαν από τις βασικές περιοχές της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Κατευθυντήριες γραμμέςγια τη διδασκαλία της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών στο Εκπαιδευτικά ιδρύματαΠεριφέρεια Αρχάγγελσκ το 2010-2011 ακαδημαϊκό έτοςΣύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα Ρωσική Ομοσπονδίαβρίσκεται σε διαδικασία βαθιάς αλλαγής. Τα τελευταία κανονιστικά έγγραφα του ομοσπονδιακού κέντρου καθορίζουν με συνέπεια την αλλαγή των προτεραιοτήτων στην εκπαιδευτική πολιτική του κράτους, συνίσταται στη μετάβαση σε ένα παράδειγμα δραστηριότητας (ικανότητας), οι φιλοδοξίες των προγραμματιστών της δεύτερης γενιάς εκπαιδευτικών προτύπων στοχεύουν συνειδητοποιώντας αυτό το πρόβλημα. Όσον αφορά την εκπαίδευση των ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, τα νέα έγγραφα προβλέπουν τους ακόλουθους στόχους: - εκπαίδευση πατριωτισμού, σεβασμός στην ιστορία και τις παραδόσεις της πατρίδας μας, στα ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες και στις δημοκρατικές αρχές της δημόσιας ζωής. - ανάπτυξη γνώσεων για τα σημαντικότερα γεγονότα, διαδικασίες του εσωτερικού και παγκόσμια ιστορίαστη σχέση και τη χρονολογική τους αλληλουχία· - κατοχή στοιχειωδών μεθόδων ιστορικής γνώσης, ικανότητα εργασίας με διάφορες πηγές ιστορικών πληροφοριών. - διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών κατά τη γνωριμία με ιστορικά καθιερωμένες πολιτιστικές, θρησκευτικές, εθνο-εθνικές παραδόσεις. - εφαρμογή γνώσεων και ιδεών για ιστορικά εδραιωμένα συστήματα κοινωνικούς κανόνεςκαι αξίες για τη ζωή σε μια πολυπολιτισμική, πολυεθνική και πολυομολογιακή κοινωνία, συμμετοχή στη διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, ανεκτική στάση απέναντι στους εκπροσώπους άλλων λαών και χωρών. Σχετικά με ρυθμιστικές - Νομικό πλαίσιοδάσκαλος ιστορίας και κοινωνικών σπουδών Τα γενικά κανονιστικά έγγραφα οποιουδήποτε εκπαιδευτικού περιλαμβάνουν: το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον Ομοσπονδιακό Νόμο "για την Εκπαίδευση", το Ομοσπονδιακό Στοιχείο του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, το Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, υποδειγματικά και συγγραφικά προγράμματα στο μάθημα , απαιτήσεις για τον εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εκπαιδευτικά προγράμματα εργασίας. Επί του παρόντος, η ανάπτυξη του σχεδίου του ομοσπονδιακού στοιχείου του κρατικού προτύπου δεύτερης γενιάς (για το κύριο και Λύκειο), ορισμένα από τα υλικά έχουν ήδη δημοσιευθεί για συζήτηση (και οδηγίες για δράση επίσης), ορισμένα βρίσκονται στο στάδιο της δοκιμής σε ορισμένες περιοχές της Ρωσίας. Τα έγγραφα που επισημαίνονται με πλάγιους χαρακτήρες στο κείμενο είναι έννοιες που πριν από λίγο καιρό είτε απουσίαζαν είτε αγνοήθηκαν, δεν αναφέρονταν. Μέχρι την υιοθέτηση νέων κανονιστικών πράξεων, θα πρέπει κανείς να καθοδηγείται από τους προηγούμενους κανόνες και εντολές. Το ομοσπονδιακό στοιχείο του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου καθορίζει τους κανόνες και τις απαιτήσεις που καθορίζουν το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της γενικής εκπαίδευσης, τον μέγιστο όγκο του διδακτικού φορτίου των μαθητών, το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, το βασικό απαιτήσεις για την παροχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας (συμπεριλαμβανομένης της υλικοτεχνικής, εκπαιδευτικής και εργαστηριακής, πληροφόρησης και μεθοδολογικής και στελέχωσης). Το FCES έχει καθορίσει τα υποχρεωτικά μαθήματα για σπουδές. Η «Ιστορία» και οι «Κοινωνικές Σπουδές» είναι υποχρεωτικά μαθήματα στα βασικά και δευτεροβάθμια (πλήρη) σχολεία. Το Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών (2004) δεν έχει αλλάξει, ισχύουν όλες οι διατάξεις του. Στο βασικό σχολείο Ιστορικό (ανά εβδομάδα) Σύνολο για το έτος Κοινωνικές σπουδές (ανά εβδομάδα) Σύνολο για το έτος V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 σχολείο Βασικό επίπεδο 10 11 συνολικά 2 2 140 2 2 140 Επίπεδο προφίλ 10 11 συνολικά 4 4 280 4 4 280 Ιστορία (ώρες την εβδομάδα) Κοινωνικές σπουδές, συμπεριλαμβανομένων των οικονομικών και του δικαίου (ώρες την εβδομάδα) Εάν και τα δύο μαθήματα: οικονομικά και νομικά μελετώνται στο χωριστά μαθήματα, στη συνέχεια καταρτίζεται το πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος «Κοινωνικές Επιστήμες» χωρίς το περιεχόμενό τους. Κοινωνικές σπουδές (χωρίς 1 1 70 3 3 210 οικονομικά και νομικά) Κατά την κατάρτιση του Προγράμματος Σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαίρεση της γραμμής ΙΣΤΟΡΙΑ σε δύο μέρη, για παράδειγμα, για τον βαθμό 6, το λήμμα θα φαίνεται ως εξής: Γενική Ιστορία Μεσαίωνας 24 ώρες ΙΣΤΟΡΙΑ (70 ώρες .) Ιστορία της Ρωσίας 46 ώρες Αυτό πρέπει να γίνεται κατά τον προγραμματισμό εργασιών σε όλες τις τάξεις όπου μελετώνται δύο μαθήματα ιστορίας. Σχετικά με τη συσχέτιση ωρών για τα μαθήματα "Γενικής Ιστορίας" και "Ιστορίας της Ρωσίας" Στο στάδιο του βασικού σχολείου, είναι δυνατή η ακόλουθη κατανομή του συνολικού αριθμού ωρών ανά τάξη. Τάξεις Όγκος ώρας μελέτης. (σύμφωνα με FCES) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Ενότητες διδακτέα ύληΓενική ιστορία Ιστορία της Ρωσίας Τι μελετά η ιστορία (τουλάχιστον 10 ώρες) Ιστορία αρχαίος κόσμοςκαι Μεσαίωνας (τουλάχιστον 75 ώρες) Ιστορία της Σύγχρονης Εποχής (XVI - τέλος XIX αιώνα) τουλάχιστον 48 ώρες σύγχρονη ιστορία- τουλάχιστον 24 ώρες Ιστορία της Ρωσίας (από την αρχαιότητα έως το τέλος του 16ου αιώνα) - τουλάχιστον 35 ώρες Ιστορία της Ρωσίας (XVI - τέλος 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες Η τελευταία και σύγχρονη ιστορία της Ρωσίας - τουλάχιστον 36 ώρες 20 20 10 Πιθανή κατανομή του συνολικού όγκου ωρών στο στάδιο της δευτεροβάθμιας (πλήρους) σχολείου (σε επίπεδο βασικού και προφίλ). Πεδίο εφαρμογής του αναλυτικού προγράμματος Ενότητες του αναλυτικού προγράμματος Ώρα εφεδρείας χρόνου. Ώρα τάξη. Γενική ιστορία Ιστορία της Ρωσίας (σύμφωνα με το FKGOS) Γενική ιστορία (από την αρχαιότερη 140 Χ Ιστορία της Ρωσίας (από την αρχαιότητα έως τους χρόνους τέλη XIXαιώνα (τουλάχιστον 20 Βασικό επίπεδο του τέλους του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες 280 48 ώρες) Γενική ιστορία (από την αρχαιότητα έως το 40 Επίπεδο προφίλ XI 140 Επίπεδο βάσης 280 Επίπεδο προφίλ των χρόνων έως τα τέλη του 19ου αιώνα (τουλάχιστον 96 ώρες) Ιστορία της Νέας Εποχής (ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα) τουλάχιστον 48 ώρες του τέλους του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 144 ώρες Ιστορία της Ρωσίας (ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες 20 Ιστορία της σύγχρονης εποχής (ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα) τουλάχιστον 96 ώρες Ιστορία της Ρωσίας (ΧΧ - αρχές ΧΧΙ αιώνα) - τουλάχιστον 144 ώρες 40 Σημειώστε ότι η μελέτη του θέματος "Τι κάνει σπουδή ιστορίας;» στην Ε' Δημοτικού, μόνο αν σε δημοτικό σχολείοοι μαθητές δεν έλαβαν αυτή τη γνώση. Η σειρά μελέτης των μαθημάτων "Γενική Ιστορία" και "Ιστορία της Ρωσίας" καθορίζεται από τον δάσκαλο, αλλά όπως έχει δείξει η πρακτική, συνιστάται να ξεκινήσετε τη μελέτη με το μάθημα "Γενική Ιστορία". Οι εγγραφές σε περιοδικά κατά τη μελέτη μαθημάτων ιστορίας θα πρέπει να χωρίζονται, επισημαίνοντας μεμονωμένες σελίδες και υπογράφοντας «Γενική Ιστορία. Ιστορία του Μεσαίωνα», «Ιστορία της Ρωσίας» (καταχώριση 6ου βαθμού) ή «Γενική Ιστορία. Ιστορία της Νέας Εποχής (μέρος 1), "Ιστορία της Ρωσίας" για την 7η τάξη. Ορίστε τους τρέχοντες και τους τελικούς βαθμούς ξεχωριστά για κάθε μάθημα. Η διάταξη αυτή πρέπει να εφαρμόζεται και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση των τάξεων 10-11, χωρίς όμως να προσδιορίζεται συγκεκριμένη ενότητα του μαθήματος «Γενική Ιστορία». Στο τέλος της μελέτης κάθε μείζονος θέματος, θα πρέπει να παρέχονται μικρά τεστ που στοχεύουν στον καθορισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μπορούν επίσης να έχουν χαρακτήρα παιχνιδιού. Η μελέτη των μαθημάτων: «Γενική Ιστορία», «Ιστορία της Ρωσίας» ολοκληρώνεται με την τελική εργασίες ελέγχου, σημειώστε τις βαθμολογίες στο ημερολόγιο. Σύμφωνα με τα τελευταία κανονιστικά έγγραφα (Ομοσπονδιακός Νόμος «Περί Εκπαίδευσης»), η ευθύνη για τη μελέτη του υλικού τοπικής ιστορίας μεταφέρεται στο αντικείμενο της Ομοσπονδίας, προσφέρουμε πιθανούς τρόπους μελέτης της περιφερειακής ιστορίας. Ο πρώτος. Κατά τη σύνταξη θεματικός προγραμματισμόςαναφέρετε το θέμα της περιφερειακής ιστορίας σε μία από τις παραγράφους του σχεδίου μαθήματος, δηλ. να μην ξεχωρίσω ξεχωριστά μαθήματα για τη μελέτη της ιστορίας της επικράτειας του Αρχάγγελσκ. Δεύτερος. Εισαγωγή στην πρακτική διδασκαλίας ενός ξεχωριστού ολοκληρωμένου μαθήματος «Τοπική Ιστορία» ή επιμέρους ενοτήτων τοπικής παράδοσης. Αυτή η διαδρομή είναι προτιμότερη, υπό την προϋπόθεση ότι υπάρχει κατάλληλη βάση για την εισαγωγή ενός νέου θέματος. Κατά τη σύνταξη μιας εκπαίδευσης πρόγραμμα εργασίαςείναι υποχρεωτικό να περιλαμβάνεται υλικό που σχετίζεται με την τοπική ιστορία και τη νεωτερικότητα (δηλαδή συνοικία, πόλη, χωριό ...) Η μελέτη υλικού τοπικής ιστορίας είναι υποχρεωτική, αλλά η επιλογή μοντέλου μελέτης είναι προνόμιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Κατά τη σύνταξη προγραμμάτων σπουδών, θα πρέπει να καθοδηγείται από υποδειγματικά προγράμματα που προετοιμάζονται από το Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "JSC IPPK RO" (βλ. τη συλλογή "Περιφερειακό στοιχείο της γενικής εκπαίδευσης στην περιοχή του Αρχάγγελσκ. Ιστορία. Κοινωνικές επιστήμες. Οικονομικά. Γεωγραφία", Arkhangelsk, 2006 , σελ. 132). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί Εργαλειοθήκη Κοπίτσα Μ.Ν. «Ιστορία του Βορρά του Αρχάγγελσκ από την αρχαιότητα έως τις αρχές του 20ου αιώνα», Αρχάγγελσκ, 2009. Εκδότες για καθηγητή ιστορίας και κοινωνικών επιστημών Από το 2008, η υποστήριξη πληροφοριών για ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων έχει ανατεθεί στην Ακαδημία Προηγμένων Σπουδών και Επαγγελματική Επανεκπαίδευση Εκπαιδευτικών Εργαζομένων (APKiPPRO). Ο επίσημος ιστότοπος της Ακαδημίας (http://www.apkpro.ru) ενημερώνει συνεχώς το υλικό για την εξέταση των σχολικών βιβλίων, τον εγκεκριμένο κατάλογο ομοσπονδιακών σχολικών βιβλίων, καθώς και πρόσθετες πληροφορίες και πληροφορίες αναφοράς, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών που παρέχονται από εκδότες σχετικά με τη σύνθεση του εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά σύνολα. Στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για το 2006-2010 APKiPPRO, το έργο «Δημιουργία συστήματος δημόσιας και κρατικής εξέτασης σχολικών βιβλίων και οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου για τα σχολικά βιβλία του Υπουργείου της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (FSU)» υλοποιείται. Μια εξειδικευμένη πύλη (http://www.fsu-expert.ru) δημοσιεύει υλικό που συζητά τα χαρακτηριστικά της χρήσης σχολικών βιβλίων από ομοσπονδιακούς καταλόγους και διοργανώνει τακτικά διαδικτυακά συνέδρια με τη συμμετοχή παιδαγωγικών εργαζομένων των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ομοσπονδιακός κατάλογος των σχολικών βιβλίων για το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 περιέχει παραδοσιακά δύο παραρτήματα. Το Παράρτημα 1 είναι μια λίστα με προτεινόμενα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στις συμπληρωμένες γραμμές θεμάτων. Αποτελείται από 1470 τίτλους, συμπεριλαμβανομένων των εγχειριδίων ιστορίας (65 τίτλοι για το μάθημα του βασικού σχολείου και 17 για το μάθημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), δηλ. 6 και 8 σετ, αντίστοιχα, στις κοινωνικές σπουδές υπάρχουν 23 για το μάθημα της βασικής και 16 για το μάθημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που είναι 5 και 8 για τα μαθήματα της βασικής και της δευτεροβάθμιας (πλήρης) εκπαίδευσης. .Παράρτημα 2 - κατάλογος εγκεκριμένων σχολικών βιβλίων, δηλαδή μεμονωμένα, με ημιτελή θέμα. Ο ομοσπονδιακός κατάλογος περιέχει πολλές εφαρμογές. Θα πρέπει να τονιστεί ότι το διδακτικό υλικό (πρόγραμμα, εγχειρίδια, μεθοδολογικές συστάσεις) ενός συγγραφέα ή ομάδας συγγραφέων θα πρέπει να χρησιμοποιείται, αφού μόνο σε αυτή την περίπτωση υλοποιούνται πλήρως οι ιδέες που ενσωματώνονται σε αυτά. Τα σχολικά βιβλία με ελλιπή θεματική μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν πλήρως στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν τα σχολικά βιβλία δεν περιλαμβάνονται στον ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που συνιστώνται (εγκρίνονται) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το 2008-2009 και το ακαδημαϊκό έτος, το εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν έχει το δικαίωμα να εργαστεί σε αυτά. Περισσότερες λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, τη σύνθεση του σετ μπορείτε να βρείτε στον ιστότοπο "Όλα για τα σχολικά βιβλία της ομοσπονδιακής λίστας http://fp.edu.ru/asp/. Για παράδειγμα, στο Παράρτημα Νο. 1 τοποθετούμε μια σελίδα ιστότοπου που λέει για το σχολικό βιβλίο ενός από τα σετ. Ο ιστότοπος περιέχει λίστες σχολικών βιβλίων ξεκινώντας από το ακαδημαϊκό έτος 2007 - 2008. 6 εκδοτικοί οίκοι ασχολούνται με την έκδοση σχολικών βιβλίων ιστορίας και κοινωνικών επιστημών και όλης της σχετικής βιβλιογραφίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για την ιστορία του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ χρησιμοποιούνται στα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Αρχάγγελσκ. Μαζί με τα επικαιροποιημένα «παραδοσιακά» σχολικά βιβλία, ο εκδοτικός οίκος ολοκλήρωσε μια σειρά σχολικών βιβλίων που ετοιμάστηκαν στο πλαίσιο της διαδικασίας υλοποίησης του έργου «Ακαδημαϊκό σχολικό βιβλίο». Τα εγχειρίδια για την παγκόσμια ιστορία εκδόθηκαν υπό την επιστημονική επιμέλεια του διευθυντή του Ινστιτούτου Παγκόσμιας Ιστορίας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Ακαδημαϊκού της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών A. O. Chubaryan. Ο διευθυντής του Ινστιτούτου Ρωσικής Ιστορίας, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Καθηγητής A. N. Sakharov είναι ο επιστημονικός συντάκτης των εγχειριδίων που αποτελούν τη γραμμή για την ιστορία της Ρωσίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό σύνολο για την ιστορία του εκδοτικού οίκου " Ρωσική λέξη» http://www.russkoeslovo.ru/ χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επιστήμονες-ιστορικοί από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας και κορυφαίοι Ρώσοι μεθοδολόγοι συμμετέχουν στην προετοιμασία των σχολικών βιβλίων. Ένα χαρακτηριστικό του συνόλου των σχολικών βιβλίων αυτού του εκδοτικού οίκου είναι η σαφής, καλά μελετημένη δομή, μια προσεκτική επιλογή του κύριου περιεχομένου και μια πλούσια εικονογραφική σειρά. Ο συγγραφέας της μεθοδολογικής συσκευής του σχολικού βιβλίου S. I. Kozlenko είναι ο πρόεδρος της κριτικής επιτροπής Πανρωσικές Ολυμπιάδεςαπό την ιστορία. Ο εκδοτικός οίκος "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ ολοκλήρωσε μια νέα σειρά εγχειριδίων για τα βασικά σχολεία. Πρέπει να σημειωθεί ότι το σχολικό βιβλίο "Ιστορία" (A. N. Maikov) είναι επί του παρόντος το μόνο που παρέχει πλήρως τη μελέτη της νέας ενότητας "Εισαγωγή στην Ιστορία", που περιλαμβάνεται στο ομοσπονδιακό στοιχείο των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων το 2004 (τάξη 5, 1 τέταρτο). Υπό την προϋπόθεση ότι η ύλη (σχετικά με τον ρόλο των βοηθητικών ιστορικών κλάδων) δεν μελετήθηκε στο δημοτικό σχολείο στα μαθήματα του μαθήματος " Ο κόσμος". Το εγχειρίδιο συνιστάται ιδιαίτερα για χρήση, ειδικά για δασκάλους δημοτικού που δεν έχουν βασική εκπαίδευση ιστορίας. Στην Ε' τάξη του βασικού σχολείου μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αυτοτελές μπλοκ πριν από τη μελέτη του μαθήματος «Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου». Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την ιστορία του εκδοτικού οίκου "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ συνιστάται για χρήση σε λύκεια και γυμνάσια. Ένα χαρακτηριστικό του διδακτικού υλικού είναι μια λεπτομερής μεθοδολογική συσκευή, που βασίζεται στην αρχή ενός συστήματος γνωστικών εργασιών που επιλύονται από τους μαθητές κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το κιτ θα πρέπει να βοηθά τον δάσκαλο (σε ρόλο συμβούλου) να διατυπώνει εργασίες και να παρέχει στους μαθητές τις απαραίτητες πληροφορίες για να ανεξάρτητη απόφασηαυτά τα καθήκοντα. Αφού ο μαθητής απαιτείται πρωτίστως να μπορεί να λύσει Στόχοι μάθησης, δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ένταξη του μηχανισμού της ακούσιας απομνημόνευσης, που σύμφωνα με την ψυχολογία είναι πιο παραγωγικός από την εκμετάλλευση της αυθαίρετης μνήμης. Ένας από τους συγγραφείς αυτού του εκδοτικού οίκου είναι η Aleksashkina LN, γιατρός του ped. Sciences, ένας από τους κορυφαίους μεθοδολόγους της χώρας. Ο Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, ο οποίος εκδίδει παραδοσιακά εκπαιδευτική βιβλιογραφία για πανεπιστήμια, αναπτύσσει διδακτικό υλικό για ένα ολοκληρωμένο μάθημα γενικής και εθνικής ιστορίας για ένα γυμνάσιο (πλήρη) ( βασικό επίπεδο). Εγχειρίδια για τις τάξεις 10 και 11, εκδ. Οι A. V. Chudinova και A. V. Gladysheva έχουν συμπεριληφθεί στη λίστα που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας από το ακαδημαϊκό έτος 2009/2010. Αυτά τα εγχειρίδια, που προετοιμάζονται για τη μελέτη της ολοκληρωμένης πορείας της ιστορίας στο βασικό επίπεδο, διακρίνονται από:  σχετικά συμπαγή όγκο και απλότητα παρουσίασης του υλικού.  χρήση της απαραίτητης ελάχιστης ειδικής ορολογίας και ορισμών.  μετατόπιση της έμφασης από την κατηγορηματική σκέψη στην εικονιστική, από τη ροή των γεγονότων - στα βασικά γεγονότα της παγκόσμιας ιστορίας και στιγμές αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφορετικών κοινωνιών και πολιτισμών, από έναν μονόλογο - σε έναν διάλογο με έναν μαθητή. - Δίνοντας έμφαση στην εκπαιδευτική λειτουργία της ιστορίας. Η ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου για την ιστορία του εκδοτικού οίκου Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ είναι η σύνθετη φύση της προσέγγισης για την ανάπτυξή του. Οι εκδόσεις διακρίνονται από μια σταθερή, υψηλής ποιότητας μεθοδολογική συσκευή και μια ενδεικτική σειρά. Το UMK που δημιουργήθηκε στον εκδοτικό οίκο "Balass" πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις που ισχύουν για εκπαιδευτικές εκδόσεις. Εφαρμόζει την αρχή της διαδοχής. Η σειρά των σχολικών βιβλίων δημιουργήθηκε για την ανάπτυξη και τη συνέχιση στο πλαίσιο του βασικού σχολείου του εκπαιδευτικού συστήματος "School 2100" http://www.school2100.ru/, το οποίο χαρακτηρίζεται από μια προβληματική-διαλογική προσέγγιση. Εκτός από τα σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα διδασκαλίας, σχεδόν όλοι οι εκδοτικοί οίκοι εκδίδουν βιβλία αναφοράς, διαγράμματα τοίχου και χάρτες, άτλαντες και χάρτες περιγράμματοςγια φοιτητές, επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία και εγχειρίδια για μαθήματα επιλογής σε θέματα ιστορικών και κοινωνικών επιστημών Η εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τις κοινωνικές επιστήμες είναι παραδοσιακή όσον αφορά τους συγγραφείς και τους εκδοτικούς οίκους που την παράγουν. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες. 6 κύτταρα Soboleva O.B., Korsun R.P. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες. 7 κύτταρα Soboleva O.B., Chaika V.N. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες. 8 κύτταρα Nasonova I.P. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες. 9 κύτταρα Διαφωτισμός Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. κλπ. Κοινωνικές επιστήμες. 6 κύτταρα Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Κοινωνικές επιστήμες. 7 κύτταρα Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. κλπ. Κοινωνικές επιστήμες. 8-9 κύτταρα. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. και άλλοι / Εκδ. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Κοινωνικές επιστήμες. 8 κύτταρα Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. και άλλοι / Εκδ. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Κοινωνικές επιστήμες. 9 κύτταρα Ακαδημαϊκό βιβλίο/Εγχειρίδιο Korolkov E.S., Suvorova N.G. Κοινωνικές επιστήμες. 6 κύτταρα Suvorova N.G., Korolkova E.S. Κοινωνικές επιστήμες. 7 κύτταρα Kishenkova O.V. Κοινωνικές επιστήμες. 8 κύτταρα Kishenkova O.V. Κοινωνικές επιστήμες. 9 κύτταρα Ρωσική λέξη Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Κοινωνικές επιστήμες. 6 κύτταρα Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Κοινωνικές επιστήμες. 7 κύτταρα Kravchenko A.I. Κοινωνικές επιστήμες. 8 κύτταρα [Ρωσική λέξη Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Κοινωνικές επιστήμες. 9 κύτταρα Bustard Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες. 6 κύτταρα Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες. 7 κύτταρα Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες. 8 κύτταρα Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες. 9 κύτταρα Ολοκληρωμένες σειρές σχολικών βιβλίων κοινωνικών σπουδών για μάθημα γυμνασίου. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. και άλλοι / Εκδ. Bogolyubova L.N. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Διαφωτισμός] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Εκδ. Bogolyubova L.N. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Διαφώτιση]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. κ.λπ. Κοινωνικές επιστήμες (βασικά και προφίλ). 10-11 κύτταρα. [Διαφώτιση]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. και άλλοι / Εκδ. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Κοινωνικές επιστήμες ( επίπεδο προφίλ). 10 κύτταρα [Διαφωτισμός] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. και άλλοι / Εκδ. Bogolyubova L.N. Κοινωνικές επιστήμες (επίπεδο προφίλ). 11 κύτταρα [Διαφωτισμός] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Εκδ. Polyakova L.V. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Διαφωτισμός] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. κλπ. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Διαφωτισμός] Kravchenko A.I. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Ρωσική λέξη] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Ρωσική λέξη] Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Bustard] Nikitin A.F. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Εκδ. Νικητίνα Α.Φ. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [Διαφωτισμός] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Εκδ. Metlika I.V. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [Διαφωτισμός] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [VENTANA-GRAPH] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [VENTANA-GRAPH] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 10 κύτταρα [VENTANA-GRAPH] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Εκδ. Bordovsky G.A. Κοινωνικές επιστήμες (βασικό επίπεδο). 11 κύτταρα [VENTANA-GRAF] Όλα τα σχολικά βιβλία, με εξαίρεση ένα σύνολο, τοποθετούνται από τους συγγραφείς ως σχολικά βιβλία για το βασικό επίπεδο, ενώ σχεδόν όλα έχουν ειδικά προετοιμασμένα μεθοδολογικά εγχειρίδια, τα οποία δίνουν τις συστάσεις του συγγραφέα για τη χρήση αυτού του διδακτικού υλικού σε επίπεδο προφίλ. Από αυτή τη λίστα σχολικών βιβλίων διακρίνεται μόνο το σύνολο του εκδοτικού οίκου «Ventana-Graf», ένα σχετικά νέο, που έλαβε καλή ανατροφοδότησηκατά τη διάρκεια της δοκιμής του. Το κύριο πλεονέκτημα αυτού του σετ, τόσο για τα σχολεία της πρωτοβάθμιας όσο και για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, είναι η προσεκτική επιλογή υλικού, μια καλή μεθοδολογική συσκευή. Μόνο αυτό το κιτ έχει τετράδιο εργασιών (διοργανωτής) για τον δάσκαλο. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Social Science. Man in society." Βαθμός 10. Διοργανωτής για τον δάσκαλο. Σενάρια μαθήματος., Μόσχα, "Vettana - Graf", 2006. Σημειώστε ότι κανένα από τα σχολικά βιβλία σετ δεν είναι ιδανικό για προετοιμασία για τη ΧΡΗΣΗ ή το GIA, στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος θα πρέπει να χρησιμοποιεί πρόσθετες πηγές που θα διευρύνουν τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μεθοδολογική συνιστώσα των σχολικών βιβλίων και των εγχειριδίων. Παράρτημα Αρ. 1 http://fp.edu.ru/asp /card .asp?IDB=2733 Ολοκληρωμένη θεματική γραμμή |Σειρά: Lineage of the CMD on the general history of A.A. Vigasina - OS Soroko-Tsyupy. 5-9 κύτταρα | Vigasin A.A. και άλλα History of the Ancient 5th grade [Διαφωτισμός] Agibalova E.V., Donskoy GM Ιστορία του Μεσαίωνα 6η τάξη [Διαφωτισμός] Yudovskaya A.Ya. Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Γενική ιστορία. Ιστορία της σύγχρονης εποχής. Βαθμός 8 [Διαφωτισμός] Soroko-Tsyupa O.S.O.S.S. Γενική ιστορία.Αλλά τελευταία ιστορία. 9 κύτταρα [Διαφωτισμός] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Η πολιτισμική προσέγγιση στην οποία βασίζονται όλα τα σχολικά βιβλία και η προσεκτική επιλογή πραγματικού υλικού επιτρέπουν στους συγγραφείς να διατηρήσουν τη συνέχεια μεταξύ των μαθημάτων της γενικής ιστορίας που μελετήθηκαν στο βασικό σχολείο. Νέες εκδόσεις εγχειριδίων γνωστών στο σχολείο έχουν οριστικοποιηθεί λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια των δασκάλων και των μαθητών, καθώς και τις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου Ιστορίας για Πλήρης Γενική Εκπαίδευση (2004), το κείμενο και τις απεικονίσεις και τη μεθοδολογική η συσκευή των σχολικών βιβλίων έχει ενημερωθεί. Το σετ διδασκαλίας για κάθε σχολικό βιβλίο περιλαμβάνει βιβλία εργασίας για μαθητές με ποικίλες γνωστικές εργασίες και εργασίες παιχνιδιού, βοηθήματα διδασκαλίας για εκπαιδευτικούς με διάφορες επιλογές διεξαγωγής μαθημάτων, πρόσθετες ερωτήσεις, εργασίες, τεστ, καθώς και βιβλία για ανάγνωση. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Πρόγραμμα 1) Προγράμματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ιστορία. Κοινωνικές επιστήμες. 5-11 κύτταρα Όφελος 2) Goder G.I. Μεθοδικό εγχειρίδιο για την ιστορία του αρχαίου κόσμου. 5 κύτταρα 3) Yudovskaya A.Ya. Εξελίξεις στο μάθημασύμφωνα με τη Νέα Ιστορία 1500-1800. 7 κύτταρα Ένας οδηγός για τον δάσκαλο. 4) Yudovskaya A.Ya. Εξελίξεις Pourochnye για τη Νέα ιστορία. 8 κύτταρα 5) Σορόκο-Τσιούπα Α.Ο. Πρόσφατη ιστορία ξένων χωρών. XX - αρχές του XXI αιώνα. Κατευθυντήριες γραμμές. 9 κύτταρα ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ 6) Goder G.I. Τετράδιο εργασιών για την ιστορία του αρχαίου κόσμου, Ε' τάξη. Σε 2 εκδόσεις. Τεύχος 1. Ζωή πρωτόγονων ανθρώπων. Η Αρχαία Ανατολή. 7) Goder G.I. Τετράδιο εργασιών για την ιστορία του αρχαίου κόσμου. 5 κύτταρα Εγχειρίδιο για φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σε 2 εκδόσεις. Έκδοση 2. Αρχαία Ελλάδα. Αρχαία Ρώμη. 8) Κριούτσκοβα Ε.Α. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. «Ιστορία του Μεσαίωνα». 6 κύτταρα Τετράδιο εργασιών 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Τετράδιο εργασιών για την ιστορία του Μεσαίωνα. 6 κύτταρα Τετράδιο εργασιών 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Τετράδιο εργασιών για τη νέα ιστορία. 7 κύτταρα 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Τετράδιο εργασιών για τη νέα ιστορία. 1800-1913. 8η τάξη. Σε δύο εκδόσεις. Τεύχος 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Τετράδιο εργασιών για τη νέα ιστορία. 1800-1913. 8η τάξη. Σε δύο εκδόσεις. Τεύχος 2ο 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Τετράδιο εργασιών για το σχολικό βιβλίο «Πρόσφατη ιστορία των ξένων χωρών. XX-αρχή XXI αιώνας. 9η τάξη. Αναγνώστης 14) Yudovskaya A.Ya. Ένα βιβλίο για ανάγνωση σχετικά με τη σύγχρονη ιστορία. 1500-1800. Ένα εγχειρίδιο για μαθητές στην τάξη 7. 15) Yudovskaya A.Ya. 8η τάξη Ηλεκτρονική έκδοση 16) Yudovskaya A. Ya., Vanyushkina L.M. Pourochnye εξελίξεις στη Νέα ιστορία 1500-1800 Βαθμός 7. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. συμπλήρωμα στο σχολικό βιβλίο Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου 5η τάξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Οι συγγραφείς προσφέρουν αποτελεσματικές λύσεις στα πραγματικά προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή πρακτική. Οι συγγραφείς χαρακτηρίζονται από μια σύγχρονη ερμηνεία των κλασικών πλοκών της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο. Αναζητώντας νέες μεθοδολογικές λύσεις, οι συγγραφείς βασίζονται στα σύγχρονα επιτεύγματα της παγκόσμιας παιδαγωγικής πρακτικής, ενώ δεν ξεχνούν την κληρονομιά των καλύτερων Ρώσων δασκάλων.

Μη τυπικές χρονολογικές εργασίες.
Λύστε τα προτεινόμενα προβλήματα και εξηγήστε πώς διαφέρουν από τα τυπικά προβλήματα.

1. Ο Μέγας Αλέξανδρος γεννήθηκε το έτος της 105ης Ολυμπιάδας. Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

2. Το καλοκαίρι του 6367, «οι Βάραγγοι από το εξωτερικό επέβαλαν φόρο από τους Τσουντ, και από τους Σλοβένους του Νόβγκοροντ, και από τη Μαρία, από όλα τα Κρίβιτσι, και οι Χάζαροι έπαιρναν από τα ξέφωτα, και από τους βόρειους, και από το Vyatichi για ένα ασημένιο νόμισμα και έναν σκίουρο από καπνό». Ποιο έτος ήταν αυτό σύμφωνα με το χριστιανικό ημερολόγιο;

3. Συνεχίζοντας το έργο του Μωάμεθ, οι χαλίφηδες το 89 από το Hijra κατέκτησαν τη Βόρεια Αφρική και την Ισπανία, τη λεκάνη του ποταμού. Indus, και 40 χρόνια αργότερα νίκησαν τους Κινέζους στον ποταμό Talas. Σε ποια χρόνια από τη Γέννηση του Χριστού έγιναν αυτά τα γεγονότα; Τι συνέβη στη Δυτική και Ανατολική Ευρώπη αυτά τα χρόνια;

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή
Θέμα 1. Γνωστικές ικανότητες των μαθητών και τρόποι διάγνωσής τους σε σχολικά μαθήματαιστορίες
Θέμα 2. Δομική και λειτουργική ανάλυση εκπαιδευτικού ιστορικού υλικού και μεθόδων προσδιορισμού στόχων μαθήματος
Θέμα 3. Διαμόρφωση χρονολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 4. Διαμόρφωση χαρτογραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 5. Πώς να εργαστείτε με στατιστικές πληροφορίεςστα μαθήματα ιστορίας του σχολείου
Θέμα 6. Τρόποι σχηματισμού εικόνων της κύριας ιστορικά γεγονότα
Θέμα 7. Τρόποι μελέτης θεωρητικού υλικού στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 8. Τρόποι οργάνωσης της προβληματικής διδασκαλίας της ιστορίας
Θέμα 9. Τρόποι εργασίας με το κείμενο του σχολικού βιβλίου ιστορίας
Θέμα 10. Μέθοδοι εργασίας με ιστορικά ντοκουμέντα
Θέμα 11. Τεχνικές εργασίας με ορατότητα στα μαθήματα σχολικής ιστορίας
Θέμα 12. Διδασκαλία των μεθόδων εκπαιδευτικού έργου σε μαθητές
Θέμα 13
Θέμα 14. Προετοιμασία δασκάλου για μάθημα ιστορίας.
Ανάλυση Μαθήματος Ιστορίας
Προτεινόμενη βιβλιογραφία.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Μεθοδολογικές συστάσεις για καθηγητή ιστορίας, Βασικές αρχές επαγγελματικής αριστείας, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Κατεβάστε το djvu
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη τιμή με έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Οι ενεργές μορφές μάθησης στα μαθήματα ιστορίας είναι το κλειδί για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στη σχολική εκπαίδευση.

Σοφίν Όλεγκ Βαλεντίνοβιτς

Για πολλά χρόνια πίστευαν ότι το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να μεταφέρει τη γνώση στους μαθητές, να διασφαλίζει και να ελέγχει την αφομοίωσή τους. Ωστόσο, τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών έχουν δείξει τις δυσκολίες των Ρώσων μαθητών στην επίλυση καθαρά πρακτικών προβλημάτων που απαιτούν την εφαρμογή γνώσεων από διάφορους τομείς της επιστήμης ταυτόχρονα, και μερικές φορές απλά ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗτην ικανότητα να αιτιολογεί κανείς τη γνώμη του.

Εκσυγχρονισμός Ρωσική εκπαίδευση, το οποίο υλοποιείται επί του παρόντος, στοχεύει στην κυριαρχία του συνόλου των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή σε μια συνεχώς μεταβαλλόμενη σύγχρονη κοινωνία.

Το καθήκον του νέου σχολείου είναι να διδάξει να μάθει και να διδάξει να σκέφτεται, να διδάξει να θέτει στόχους και να ενεργεί σωστά προς την επιλεγμένη κατεύθυνση. Ταυτόχρονα, η απόκτηση γνώσης δεν γίνεται αυτοσκοπός, αλλά μέσο για την επίτευξη του στόχου. Και ο σχηματισμός αρμοδιοτήτων συμβαίνει στη διαδικασία πρακτικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών εκπαίδευσης στο σχολείο.

Το σύστημα ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας, το οποίο έχει εισαχθεί κατά τη διάρκεια αρκετών τα τελευταία χρόνιαποικίλος. Αλλά δύο μορφές αξίζουν ιδιαίτερη προσοχή - ομαδική πρακτική εργασία (ομαδικό παιχνίδι ανάπτυξης, επιχειρηματικό παιχνίδι) και ατομική πρακτική εργασία (πρακτικό τεστ, εργαστήριο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων). Δεδομένου ότι επί του παρόντος η προτεραιότητα του μαθήματος της ιστορίας είναι η εκμάθηση του τρόπου αναζήτησης ιστορικών πληροφοριών και η εργασία με αυτές στη διαδικασία επίλυσης γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας, η ανάπτυξη επιχειρηματικών και προσωπικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η ανεξάρτητη και ομαδική εργασία.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η χρήση μιας ομαδικής μορφής διδασκαλίας στην τάξη. Η εργασία σε μια μικρή ομάδα συμβάλλει στην αποτελεσματική αφομοίωση νέων και στην πραγματοποίηση υπαρχουσών πληροφοριών, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης. ομαδική δουλειάπαρέχει ένα υψηλό κίνητρο στα παιδιά να μελετήσουν το παρελθόν, να δημιουργήσουν δεσμούς μεταξύ του παρελθόντος και του παρόντος, να αναπτύξουν δεξιότητες δραστηριότητας και επικοινωνίας, να βελτιώσουν το ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Υπάρχουν πολλές γενικές αρχές, σύμφωνα με τις οποίες η ομαδική πρακτική εργασία στο μάθημα θα είναι πραγματικά αποτελεσματική:

1) Η εισαγωγή ομαδικών μορφών εργασίας στην τάξη θα πρέπει να είναι συστημική, δηλ. Οι ομαδικές φόρμες δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται περιστασιακά, αλλά περιοδικά, και ακριβώς όταν μπορούν να δώσουν το μέγιστο αποτέλεσμα. Η καλύτερη επιλογή είναι τα πλήρη, εντατικά μαθήματα σε μικρές ομάδες ομοιόμορφα καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, 1-2 μαθήματα σε κάθε μεγάλο θεματικό μπλοκ.

2) Η ομαδική πρακτική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε ένα μάθημα αφιερωμένο στην εμπέδωση και εμβάθυνση νέων γνώσεων ή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, σε ένα επαναλαμβανόμενο γενικευτικό μάθημα, καθώς και σε ένα μάθημα μελέτης νέου υλικού, εάν αυτό το υλικό είναι επιπλέον γνωστό στους μαθητές προς την σχολικό μάθημαιστορίες.

3) Θα πρέπει να σχηματιστούν ομάδες λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά χαρακτηριστικάαυτής της τάξης.

4) Η αξιολόγηση της δραστηριότητας του μαθητή στο μάθημα πρέπει να συνίσταται σε αξιολόγηση της προσωπικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας της ομάδας συνολικά. Είναι απαράδεκτο να δίνουμε τον ίδιο βαθμό σε όλα τα μέλη της ομάδας, ανεξάρτητα από την προσωπική τους συμμετοχή στη δουλειά. Στο τέλος του μαθήματος, θα πρέπει να γίνει συζήτηση για την αξιολόγηση της εργασίας του κάθε μαθητή, πρώτα από την ίδια την ομάδα και στη συνέχεια το σκεπτικό για κάθε αξιολόγηση μπροστά στην τάξη. Κάθε μαθητής, αξιολογώντας τη δουλειά των άλλων, ένα άτομο αξιολογεί απαραίτητα τη δική του δουλειά. Έτσι, ο μαθητής έχει την ευκαιρία όχι μόνο να γνωρίσει, αλλά και να γνωρίσει τον εαυτό του.

Στους βαθμούς 5-7, τα παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας που φέρουν ανταγωνιστικό στοιχείο είναι τα πιο αποτελεσματικά και στους βαθμούς 8-11 - επαγγελματικά παιχνίδια και σεμινάρια.

Εξίσου σημαντική είναι η ατομική πρακτική εργασία. Προωθεί την ανάπτυξη της αφηρημένης λογικής σκέψης, εξασφαλίζει την αφομοίωση του κύριου πράγματος στο υλικό που μελετάται, τη συνεχή ενημέρωση και εφαρμογή των υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, συμβάλλει στην απόκτηση νέων ικανοτήτων, σας επιτρέπει να κατανοήσετε αυτό που είναι ήδη γνωστό ένας νέος τρόπος, εξατομικεύει τη μαθησιακή διαδικασία, βοηθά στην οργάνωση συνεχούς, βαθιάς και ολοκληρωμένης παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το σύστημα των επιμέρους εργασιών στην ιστορία έχει κάποιες γενικές προϋποθέσεις που εξασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα του ατόμου πρακτική δουλειάτόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι:

1) Η ατομική πρακτική εργασία γίνεται καλύτερα γραπτώς, ειδικά στο γυμνάσιο - αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη Γραφήκαι προετοιμασία για τη νέα μορφή των εξετάσεων.

2) Η ατομική πρακτική εργασία (εργαστήριο) είναι πιο κατάλληλη στα μαθήματα εμπέδωσης και εμβάθυνσης νέου υλικού και ανάπτυξης δεξιοτήτων, μερικές φορές ως εργασία για το σπίτι(φυσικά, η ποσότητα των εργασιών για το σπίτι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη).

3) Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας - από την αναγνώριση έως την αξιολόγηση (σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom ), και το επίπεδο πολυπλοκότητας θα πρέπει να αυξάνεται σταδιακά μέσα στο ίδιο εργαστήριο και, φυσικά, από τάξη σε τάξη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση τόσο του βασικού όσο και του προφίλ του επιπέδου μελέτης του αντικειμένου, καθώς και των ατομικών δυνατοτήτων διαφορετικών μαθητών.

4) Το πιο σημαντικό καθήκον της ατομικής πρακτικής εργασίας είναι η διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας με ένα κείμενο (από ένα σχολικό βιβλίο σε μια ιστορική πηγή, ένα επιστημονικό ή δημοσιογραφικό άρθρο). Οι μαθητές μαθαίνουν να κατανοούν το ιστορικό κείμενο, να διακρίνουν τους τύπους του, να αναλύουν τις πληροφορίες που περιέχονται στο κείμενο, να εξάγουν συμπεράσματα, να διακρίνουν απόψεις, να διατυπώνουν και να υποστηρίζουν τη γνώμη τους.

Αλγόριθμος σχεδιασμού ατομικής πρακτικής εργασίας ως μορφή μαθήματος:

Α. Καθορισμός στόχων και επιλογή υλικού:

Προσδιορισμός της περιοχής της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης που πρέπει να εφαρμοστεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός της περιοχής της νέας γνώσης που πρέπει να αποκτηθεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Προσδιορισμός του κύριου πράγματος στο μελετημένο υλικό.

Ορισμός αυτών νοητικές λειτουργίεςκαι δεξιότητες μάθησης που θα πρέπει να αναπτυχθούν στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος για τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τη θέση και το ρόλο του θέματος που μελετάται στο μάθημα της ιστορίας.

Επιλογή του κύριου υλικού για μελέτη με τη μορφή ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας (οι συνδυασμένες επιλογές είναι δυνατές και ακόμη επιθυμητές, ειδικά στο γυμνάσιο).

Διατύπωση του στόχου της ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας για τους μαθητές.

Β. Κύριο υλικό για μελέτη:

Έγγραφο (ιστορική πηγή, επιστημονικό, δημοσιογραφικό ή καλλιτεχνικό κείμενο)

κείμενο σχολικού βιβλίου

Βίντεο ή ηχητικό υλικό

Ιστορικός χάρτης, εικόνα

Β. Τεχνολογία δημιουργίας φυλλαδίων

Επιλογή εργασιών με στόχο την αναπαραγωγή και την πρωτογενή κατανόηση του υλικού που μελετήθηκε.

Επιλογή εργασιών που στοχεύουν στη δημιουργία δεσμών μεταξύ προηγουμένως αποκτηθείσας και νέας γνώσης, ανάλυση του μελετημένου υλικού.

Επιλογή εργασιών γενικευτικής και αξιολογικής φύσης, που σας επιτρέπουν να κατανοήσετε δημιουργικά το υλικό που μελετάτε, να μάθετε να διατυπώνετε και να υποστηρίζετε τη δική σας γνώμη.

Στην πράξη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργές μορφές εκπαιδευτικών συνεδριών (συζητήσεις, επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ανάπτυξης ομάδας, συνέδρια, σεμινάρια). Επιπλέον, πρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων.

Έτσι, στις χαμηλότερες τάξεις, συνιστάται η χρήση συναρπαστικών ομαδικών παιχνιδιών ανάπτυξης: «Η ζωή των πρωτόγονων ανθρώπων μέσα από τα μάτια ενός ιστορικού», «Βιβλικοί θρύλοι», «Ποιήματα του Ομήρου», για την ιστορία του αρχαίου κόσμου «Μέσα από οι σελίδες του παρελθόντος» κ.λπ. Στην 8η τάξη πραγματοποιούμε σεμινάρια « Γιατί η μεταρρύθμιση της Μ.Μ. Σπεράνσκι;», «Έχει δίκιο ο Μαρκήσιος ντε Κουστίν;», επιχειρηματικά παιχνίδια με θέμα «Κατάργηση της δουλοπαροικίας», «Οικονομία και κοινωνία της μετα-μεταρρυθμιστικής Ρωσίας» κ.λπ. Στη 10η τάξη, το επιχειρηματικό παιχνίδι «Εναλλακτικές λύσεις Time of Troubles» είναι ενδιαφέρον. στην 11η τάξη - σεμινάριο "Οκτώβριος 1917: επανάσταση, πραξικόπημα ή ...;", επιχειρηματικά παιχνίδια "Ο εκσυγχρονισμός της Ρωσίας στις αρχές του 20ου αιώνα: τρόποι, επιτεύγματα, προβλήματα", "Πολιτικά κόμματα της Ρωσίας το 1917" και τα λοιπά.

Επί του παρόντος, οι ενεργές μορφές μάθησης έχουν ιδιαίτερη σημασία. Σας επιτρέπουν να εξασφαλίσετε την ελεύθερη κατοχή του θέματος, να αναπτύξετε την ανεξαρτησία της σκέψης και ιδιαίτερα την ιστορική διαίσθηση.

Από αυτή την άποψη, συνιστάται η ακόλουθη δομή για τη μελέτη οποιουδήποτε θεματικού μπλοκ στους βαθμούς 10-11:

εισαγωγική διάλεξη με στοιχεία συνομιλίας.

πρακτική δοκιμασία κατάρτισης (παρέχεται δωρεάν χρήση οποιωνδήποτε διαθέσιμων πηγών πληροφοριών).

εργαστήριο για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

στο τέλος - ένα σεμινάριο, ένα επαγγελματικό παιχνίδι ή μια συζήτηση.

Μια τέτοια μέθοδος διδασκαλίας επιτρέπει την επίτευξη μιας σταθερής αφομοίωσης ιστορικών γεγονότων χωρίς μηχανική απομνημόνευση, διευρύνει το φάσμα των πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές και εμπλέκει κάθε μαθητή στην εργασία σε ένα προσιτό επίπεδο πολυπλοκότητας. Και το πιο σημαντικό, οι μαθητές δημιουργούν ανεξάρτητα διάφορες λογικές συνδέσεις μεταξύ ιστορικών γεγονότων και φαινομένων, αντιλαμβάνονται την ιστορική διαδικασία σε όλη της την ποικιλομορφία και εκφράζουν καλά αιτιολογημένες κρίσεις για το υλικό που μελετάται.

Συμπέρασμα: η συστηματική εισαγωγή ενεργών μορφών μάθησης στα μαθήματα ιστορίας σάς επιτρέπει να αναπτύξετε αποτελεσματικά βασικές ικανότητες που σχετίζονται με την αναζήτηση και την πρακτική εφαρμογή ιστορικών πληροφοριών.

Ταξινόμηση άνθισης:

Επίπεδα Μαθησιακών Στόχων

Συγκεκριμένες ενέργειες των μαθητών, που υποδεικνύουν την επίτευξη αυτού του επιπέδου

1.

Η γνώση

αναπαράγει όρους, συγκεκριμένα γεγονότα, μεθόδους και διαδικασίες, βασικές έννοιες, κανόνες και αρχές.

εξηγεί γεγονότα, κανόνες, αρχές.

2.

Κατανόηση

Δείκτης κατανόησης μπορεί να είναι η μετατροπή του υλικού από τη μια μορφή έκφρασης στην άλλη, η ερμηνεία του υλικού, η υπόθεση για την περαιτέρω πορεία των φαινομένων, των γεγονότων.

– μετατρέπει το λεκτικό υλικό σε μαθηματικές εκφράσεις.

– περιγράφει προσωρινά τις μελλοντικές επιπτώσεις με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα.

3.

Εφαρμογή

– εφαρμόζει νόμους, θεωρίες σε συγκεκριμένες πρακτικές καταστάσεις.

– χρησιμοποιεί έννοιες και αρχές σε νέες καταστάσεις.

4.

Ανάλυση

– χωρίζει μέρη του συνόλου·

– αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ τους.

– καθορίζει τις αρχές οργάνωσης του συνόλου·

– βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού.

– κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών·

– αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

5.

Σύνθεση

– γράφει ένα δοκίμιο, ομιλία, έκθεση, περίληψη.

– προτείνει ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή ενός πειράματος ή άλλων ενεργειών·

– καταρτίζει σχέδια εργασιών.

6

Βαθμός

– αξιολογεί τη λογική της κατασκευής ενός γραπτού κειμένου.

– αξιολογεί τη συνέπεια των συμπερασμάτων με τα διαθέσιμα δεδομένα·

– αξιολογεί τη σημασία ενός συγκεκριμένου προϊόντος δραστηριότητας.

«Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας και των κοινωνικών επιστημών»

σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Καλίνινγκραντ

στο ακαδημαϊκό έτος

Η διδασκαλία των μαθημάτων "Ιστορία" και "Κοινωνικές Σπουδές" σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ θα πρέπει να πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κανονιστικά και διδακτικά-μεθοδολογικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Υπουργείου Εκπαίδευση της Περιφέρειας του Καλίνινγκραντ:

1. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 (εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

2. "Σχετικά με την έγκριση της ομοσπονδιακής συνιστώσας των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση" (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 05.03.2004 Αρ. 000).

3. Το βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ για το ακαδημαϊκό έτος 2007/2008 (Παράρτημα της διαταγής του Υπουργείου Παιδείας της περιφέρειας του Καλίνινγκραντ με ημερομηνία 24.08.07 Αρ. 000/1).

Για ενημερωτική και μεθοδολογική υποστήριξη του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, έχει δημιουργηθεί ένας ειδικός ιστότοπος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του εκδοτικού οίκου Prosveshchenie: http://www.ιστορία.πρότυπο.edu.en/, συμβουλευτική γραμμή στον ιστότοπο της Ακαδημίας Προχωρημένων Σπουδών και Επαγγελματικής Επανεκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Εργαζομένων: http://www/apkpro.ru/.

Για αναζήτηση πληροφοριακούς πόρουςστο Διαδίκτυο σχετικά με τα προβλήματα εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών, συνιστάται η χρήση του πληροφοριακού και μεθοδολογικού εγχειριδίου " Σύστημα πληροφορίων"Μονό παράθυρο για πρόσβαση εκπαιδευτικούς πόρους". Ενημερωτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Μ., 2007: http://παράθυρο.edu.en

Με το νέο Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, το σύστημα της Ιστορικής Εκπαίδευσης καλύπτει το δεύτερο και το τρίτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης. Το κρατικό πρότυπο δεν προβλέπει τη διδασκαλία οποιουδήποτε ξεχωριστού προπαιδευτικού μαθήματος ή διδακτικής ενότητας ιστορίας στο δημοτικό σχολείο. Ταυτόχρονα, η γραμμή περιεχομένου «Ιστορία της Πατρίδας» περιλαμβάνεται στο υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω» ως μελέτη του «ξεχωριστού, πιο σημαντικού και εντυπωσιακού ιστορικά γεγονότα; εικόνες της ζωής, του έργου, των παραδόσεων των ανθρώπων σε διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους.

Στο πλαίσιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, αναμένεται η μελέτη της ιστορίας στις τάξεις 5-9 για 70 ώρες το χρόνο / με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα /. Έτσι, ο συνολικός χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας στη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι 350 ώρες.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας/πλήρους/γενικής εκπαίδευσης, η ομοσπονδιακή συνιστώσα του BUP περιλαμβάνει ένα σύνολο βασικών και εξειδικευμένων θεμάτων γενικής εκπαίδευσης. Η ιστορία είναι μέρος του αμετάβλητου μέρους των μαθημάτων που απαιτούνται για τη μελέτη στο βασικό επίπεδο. Ο χρόνος μελέτης που διατίθεται σε αυτή την περίπτωση για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες / τόνο. ε. με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα/. Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε αποκλείεται από τη σύνθεση του αμετάβλητου μέρους και ο χρόνος μελέτης είναι 280 ώρες / τόνο. ε. με ρυθμό 4 ώρες την εβδομάδα/.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για ένα βασικό σχολείο προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου στο πλαίσιο δύο μαθημάτων "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία", καθώς και μια ξεχωριστή προπαιδευτική ενότητα "Τι μελετά η ιστορία" στην αρχή της 5ης τάξης .

Υποτίθεται ότι αυτά τα δύο μαθήματα μελετώνται συγχρονισμένα - παράλληλα με τη δυνατότητα ενσωμάτωσης ορισμένων θεμάτων και από τα δύο μαθήματα.

Η καινοτομία περιεχομένου του βασικού προτύπου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έγκειται στην άρνηση λεπτομερούς περιγραφής του περιεχομένου των μαθημάτων ιστορίας, στην ενίσχυση του γενικού εκπαιδευτικού, γενικού πολιτιστικού προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην ιδεολογική του σημασία. Σε αντίθεση με το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο του 1998, το πρότυπο προβλέπει την υποχρεωτική μελέτη των προσωπικοτήτων των σημαντικότερων ιστορικών προσώπων, εξετάζεται πληρέστερα η ιστορία των λαών που ζουν στην επικράτεια της χώρας μας.

Το κατά προσέγγιση πρόγραμμα καθορίζει την κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου σπουδών και τη σειρά επιτυχίας των μαθημάτων:

	Ο χρόνος μελέτης (ομοσπονδιακό συστατικό)	Δείγματα Ενοτήτων Προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Γενική ιστορία	Ρωσική ιστορία
Τάξεις V-VI		Τι σπουδάζει ιστορία - τουλάχιστον 10 ώρες
Ιστορία του Αρχαίου Κόσμου και του Μεσαίωνα - τουλάχιστον 75 ώρες.	Ιστορία της Ρωσίας (από την αρχαιότητα έως τον 15ο αιώνα) - τουλάχιστον 30 ώρες
		Ιστορία της Σύγχρονης Εποχής (XVI-αρχές ΧΧ αιώνες) - τουλάχιστον 48 ώρες.	Ιστορία της Ρωσίας (XVI - αρχές ΧΧ αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες
		Πρόσφατη και σύγχρονη ιστορία - τουλάχιστον 24 ώρες.	Η τελευταία και σύγχρονη ιστορία της Ρωσίας - τουλάχιστον 36 ώρες.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι, σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα σπουδών στην ένατη τάξη, ο αριθμός των ωρών για τη μελέτη της ιστορίας του 20ου αιώνα έχει μειωθεί κατά ένα τρίτο, ενώ κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η μελέτη των περισσότερων σύνθετα προβλήματα της εθνικής ιστορίας, σχετικά με την επιτυχή κοινωνικοποίηση των σύγχρονων μαθητών, την εκπαίδευση του πατριωτισμού και του πολίτη, τον σεβασμό στην ιστορία και τις παραδόσεις της Πατρίδας μας. Σύμφωνα με το περιφερειακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών, συνιστάται μια ολοκληρωμένη μελέτη των μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία", ενώ ο κύριος όγκος (2/3 του προβλεπόμενου χρόνου σπουδών) θα πρέπει να επικεντρωθεί στη μελέτη της κοινωνικο- οικονομικές, πολιτικές και εθνο-πολιτιστικές πτυχές της ανάπτυξης της Ρωσίας στη σύγχρονη εποχή.

Σε περίπτωση που σεIXΤο μάθημα είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα ιστορίας, που εκτίθεται τελικός βαθμόςστο μάθημα «Ιστορία».

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, εις βάρος του χρόνου σπουδών από την περιφερειακή συνιστώσα στις τάξεις VI - IX, υποτίθεται ότι μελετά το θέμα «Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ώρες το χρόνο/.

Στο επίπεδο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, ο χρόνος μελέτης που διατίθεται για τη μελέτη της ιστορίας είναι 140 ώρες (δηλαδή με ρυθμό 2 ώρες την εβδομάδα). Εάν επιλεγεί το ιστορικό για μελέτη σε επίπεδο προφίλ, τότε αποκλείεται από τη σύνθεση του αμετάβλητου μέρους και ο χρόνος μελέτης είναι 280 ώρες (δηλαδή με ρυθμό 4 ώρες την εβδομάδα).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας για το στάδιο της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης προβλέπει την εφαρμογή του προτύπου στο πλαίσιο δύο μαθημάτων - "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" τόσο σε βασικό όσο και σε επίπεδο προφίλ:

στη Χ τάξη- "Ιστορία της Ρωσίας" (από την αρχαιότητα έως μέσα του δέκατου ένατουσε.); «Γενική Ιστορία» (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα).

στην τάξη XI- "Ιστορία της Ρωσίας" (δεύτερο μισό του 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα). «Γενική Ιστορία» (β' μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα).

Για το βασικό επίπεδο των σπουδών ιστορίας στο Λύκειο, το δείγμα προγράμματος καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του χρόνου σπουδών:

	Όγκος χρόνου μελέτης (ομοσπονδιακός συστατικό)	Δείγματα Ενοτήτων Προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Γενική ιστορία	Ρωσική ιστορία
		Γενική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 24 ώρες.	Ρωσική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 36 ώρες.
		Γενική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα) - τουλάχιστον 24 ώρες.	Ρωσική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα) - τουλάχιστον 36 ώρες.

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει 140 ώρες για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος «Ιστορία» στη βασική βαθμίδα στο Λύκειο (με ρυθμό 2 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), τότε το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 120 ακαδημαϊκά ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 20 ώρες μελέτης.

Για το επίπεδο προφίλ σπουδών ιστορίας στο γυμνάσιο, το δείγμα προγράμματος καθορίζει την ακόλουθη κατανομή του χρόνου σπουδών:

	Όγκος χρόνου μελέτης (ομοσπονδιακός συστατικό)	Δείγματα Ενοτήτων Προγράμματος	Απόθεμα χρόνου μελέτης
Ρωσική ιστορία	Γενική ιστορία
		Ρωσική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες	Γενική ιστορία (από την αρχαιότητα έως τα μέσα του 19ου αιώνα) - τουλάχιστον 48 ώρες
		Ρωσική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα) - τουλάχιστον 72 ώρες	Γενική ιστορία (δεύτερο μισό 19ου αιώνα - αρχές 21ου αιώνα) - τουλάχιστον 48 ώρες

Έτσι, εάν το FBUP διαθέσει 280 ώρες για την υποχρεωτική μελέτη του μαθήματος «Ιστορία» σε επίπεδο προφίλ στο γυμνάσιο (με ρυθμό 4 ακαδημαϊκές ώρες την εβδομάδα για δύο ακαδημαϊκά έτη), τότε το κατά προσέγγιση πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 240 ακαδημαϊκούς ώρες. Το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου μελέτης είναι 40 ώρες μελέτης.

Συνιστάται η χρήση του αποθεματικού χρόνου μελέτης για τον προγραμματισμό εισαγωγικών μαθημάτων και την ανακεφαλαίωση και περίληψη των μαθημάτων με υποχρεωτική καταχώριση στο περιοδικό, καθώς και για την εφαρμογή της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων, για την παροχή ωρών για πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα χρησιμοποιώντας ανθολογίες και συλλογές υλικού τεκμηρίωσης για πρακτικά μαθήματα στην πορεία της ιστορίας της Ρωσίας και τις Γενικές ιστορίες.

Η μελέτη των μαθημάτων "Ιστορία της Ρωσίας" και "Γενική Ιστορία" στο βασικό επίπεδο συνιστάται να ενσωματωθεί, επομένως, σε τάξεις όπου η ιστορία δεν είναι βασικό μάθημα, υποτίθεται ότι τίθεται ένα σημάδι στο πιστοποιητικό στο θέμα "Ιστορία". Σε επίπεδο προφίλ, όπου υποτίθεται ότι διδάσκονται δύο μαθήματα ιστορίας: η ιστορία της Ρωσίας και η παγκόσμια ιστορία, στο πιστοποιητικό τοποθετούνται δύο βαθμοί: στην ιστορία της Ρωσίας και στην παγκόσμια ιστορία.

Σύμφωνα με το περιφερειακό βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής του Καλίνινγκραντ, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν το δικαίωμα να μελετήσουν το θέμα «Ιστορία της Δυτικής Ρωσίας. Περιφέρεια Καλίνινγκραντ» σε ποσό 70 ωρών. (1/1).

Οι κοινωνικές σπουδές στο δημοτικό σχολείο σύμφωνα με το νέο βασικό πρόγραμμα σπουδών εισάγονται από τις τάξεις 6 έως 9 στο ποσό της 1 ώρας την εβδομάδα / 35 ωρών ετησίως.

Στο Λύκειο (τάξεις 10-11) διατίθενται 70 ώρες το χρόνο (2 ώρες την εβδομάδα) για τη μελέτη του ολοκληρωμένου μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» (με υποχρεωτική ένταξη των ενοτήτων «Νομικά» και «Οικονομικά») στο βασικό επίπεδο. .

Οι ενότητες «Νομικά» και «Οικονομικά» ως αυτοτελή μαθήματα διδάσκονται στο ποσό των 35 ωρών (1 ώρα την εβδομάδα). Η σειρά φοίτησής τους στις τάξεις 10 και 11 καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στην έκδοση αυτή, το μάθημα «Κοινωνικές Επιστήμες» μελετάται χωρίς τις αναγραφόμενες ενότητες στο ποσό των 70 ωρών για 2 έτη σπουδών.

Για τη μελέτη του μαθήματος "Κοινωνικές Επιστήμες" σε τάξεις κοινωνικοοικονομικού προφίλ (επιλογή 1) - διατίθενται 3 ώρες την εβδομάδα (105 ώρες στις 10 και 105 ώρες σε 11 τάξεις). Για τη μελέτη του μαθήματος "Κοινωνικές Επιστήμες" στις τάξεις του κοινωνικο-οικονομικού προφίλ (επιλογή 2) - διατίθεται 1 ώρα την εβδομάδα (35 ώρες στις 10 και 35 ώρες σε 11 τάξεις).

Επί του παρόντος, με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, υλοποιείται ένα έργο με στόχο την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη στρατηγική ενημέρωσης της σχολικής εκπαίδευσης ιστορικών και κοινωνικών επιστημών γενικά και διδασκαλίας μαθημάτων πρόσφατης ρωσικής ιστορίας και κοινωνικών επιστημών ως βασικός κρίκος στη σχολική εκπαίδευση ιστορικών και κοινωνικών επιστημών στην τελευταία τάξη. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, αναπτύχθηκε το πρόγραμμα «Πραγματικά Ζητήματα Εκπαίδευσης Ιστορικών και Κοινωνικών Επιστημών στο Γυμνάσιο (Πλήρης) Σχολείο», το οποίο σχεδιάστηκε για να παρέχει στους εκπαιδευτικούς θεωρητική και πρακτική βοήθεια στην εκμάθηση σύγχρονες προσεγγίσειςστη διδασκαλία στις ανώτερες τάξεις των μαθημάτων «Πρόσφατη ιστορία της Ρωσίας (gg.)» και «Κοινωνικές επιστήμες: ο παγκόσμιος κόσμος στον 21ο αιώνα».

Πρόγραμμα, θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Ιστορία της Ρωσίας. χρόνια." και το σχολικό βιβλίο έχουν σχεδιαστεί για μελέτη σε ποσότητα τουλάχιστον 26 ωρών. Αυτός ο χρόνος μελέτης σας επιτρέπει να εφαρμόσετε τους κύριους στόχους και στόχους αυτού του μαθήματος σε βασικό επίπεδο. Για να μελετήσετε αυτό το μάθημα σε επίπεδο προφίλ, πρέπει να διαθέσετε τουλάχιστον 70 ώρες μελέτης. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα πρέπει να συμμετέχει πρόσθετα εξαρτήματα UMK (ψηφιακές ηλεκτρονικές πηγές και χαρτογραφικό υλικό).

Νέο μάθημα «Ιστορία της Ρωσίας. χρόνια." εντάσσεται οργανικά στο σύστημα προετοιμασίας των αποφοίτων για περνώντας τις εξετάσεις. Ο μεθοδολογικός μηχανισμός του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει δοκιμαστικές εργασίεςδιάφορα είδη, ιστορικά κείμενα, τα οποία καταρχήν συμπίπτουν με αυτά που ελέγχονται με τη βοήθεια ΚΙΜ της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης.

Η διδασκαλία ενός μαθήματος κοινωνικών επιστημών στις τάξεις 10-11 οργανώνεται με υποχρεωτική χρήση διδακτικού υλικού». παγκόσμιος κόσμοςστον 21ο αιώνα» (πρώτα από όλα, βιβλία για εκπαιδευτικούς) – ανεξάρτητα από το ποια προγράμματα και σχολικά βιβλία χρησιμοποιούνται για τη μελέτη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά τον προγραμματισμό ενός μαθήματος, συνιστάται στους καθηγητές να παρέχουν χρόνο για τη μελέτη του EMC "Παγκόσμιος κόσμος στον 21ο αιώνα" σε 35 ώρες (βασικό επίπεδο) ή 70 ώρες (επίπεδο προφίλ) - συμπεριλαμβανομένου, λόγω του αποθεματικού χρόνου μελέτης που προβλέπονται στα δείγματα προγραμμάτων. Αυτά τα θέματα μπορούν να μελετηθούν χωριστά - ως ανεξάρτητη ενότητα, μάθημα επιλογής(Τάξη 11), και να ενταχθούν στις σχετικές ενότητες του μαθήματος «Κοινωνικές Σπουδές» σε επίπεδο βασικού και προφίλ.

Το θέμα της προετοιμασίας των μαθητών για τις εξετάσεις στην ιστορία και τις κοινωνικές επιστήμες με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης γίνεται όλο και πιο επίκαιρο. Ευθύνη για Κρατική εξέτασηδιπλασιάστηκε, αφού η ΧΡΗΣΗ είναι και αποφοίτηση και εισαγωγική εξέτασησε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σε ένα μη πυρηνικό σχολείο, ο αριθμός των ωρών που αφιερώνονται στην ιστορία (συμπεριλαμβανομένης της ιστορίας της Ρωσίας) έχει μειωθεί στο ελάχιστο και η εμπειρία δείχνει ότι ο αριθμός των αποφοίτων που επιλέγουν την ιστορία για να περάσουν εξετάσεις με τη μορφή του Ενιαίου Κράτους Η εξέταση είναι έως και 30% της αποφοίτησης. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στους μαθητές διαφορετικά είδηγνωστική δραστηριότητα, που βασίζεται όχι στην απομνημόνευση, αλλά στη βαθιά κατανόηση ιστορικών γεγονότων και φαινομένων. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι πιο προσεκτικός στην προετοιμασία του θεματικού σχεδιασμού. Είναι επιτακτική ανάγκη σε κάθε θέμα να προβλεφθεί η επανάληψη και η γενίκευση του μελετημένου υλικού: ημερομηνίες, γεγονότα, ιστορικές προσωπικότητες. Αυτές θα πρέπει να είναι τόσο τεστ, όσο και προφορικές και γραπτές ερωτήσεις. Ένα καλά μελετημένο σύστημα επαναλαμβανόμενων-γενίκευσης μαθημάτων διαμορφώνει την ικανότητα συστηματοποίησης, ταξινόμησης ιστορικού υλικού, αναγνώρισης και σύγκρισης γνωρίσματα του χαρακτήραάτομο ιστορικές περιόδους, επιβεβαιώνουν γενικευμένες κρίσεις, συμπεράσματα που σχετίζονται με αυτές συγκεκριμένα παραδείγματα, για να συσχετίσουν τις σειρές των παρουσιαζόμενων πληροφοριών μεταξύ τους.

Ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης δεν μειώνει, αλλά ενισχύει τη σημασία της ορθής ιστορικής γνώσης, την ικανότητα διάκρισης μεταξύ γεγονότων, εννοιών και απόψεων. Είναι επιθυμητό η ενεργός γνωστική δραστηριότητα των μαθητών να οργανώνεται σε κάθε μάθημα μέσω της χρήσης διαφορετικών μορφών εκπαιδευτικών συνεδριών, νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που επιτρέπουν την εφαρμογή μιας προσέγγισης μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες. Αυτό είναι περίπου σημαντική αλλαγήη φύση της διδασκαλίας της ιστορίας - η ανάπτυξη της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η συμπερίληψη όλων των τύπων εκπαιδευτικών πληροφοριών, η επέκταση της πρακτικής επίλυσης γνωστικών προβλημάτων, η εφαρμογή μιας προβληματικής προσέγγισης στη μελέτη της ιστορίας.

Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει κατά την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές έντυπες συλλογές τεστ (υποχρεωτικά με τη σφραγίδα FIPI), έναν κωδικοποιητή των στοιχείων του περιεχομένου του εξεταστικού γραπτού, μελέτη επιλογές επίδειξης KImov για την ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές για τα χρόνια.

Οι δάσκαλοι ιστορίας συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση κρατικό πρόγραμμα«Πατριωτική αγωγή πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το 2006 - 2010», που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 01.01.2001 αριθ. 422. Το επερχόμενο ακαδημαϊκό έτος 2009/2010 θα σηματοδοτηθεί από ιωβηλαίους εορτασμούς αφιερωμένους στην 65η επέτειο της Νίκης του λαού μας στη Μεγάλη Πατριωτικός πόλεμος. Το κεντρικό θέμα του μαθήματος και εξωσχολική εργασίατο νέο ακαδημαϊκό έτος στην ιστορία θα είναι η 65η επέτειος από τη Νίκη της Σοβιετικής Ένωσης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

Σύμφωνα με το άρθρο 32 (ρήτρα 7) του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" "Ικανότητα και ευθύνη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος", η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει "την ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων εργασίας για μαθήματα κατάρτισης, θέματα , κλάδους (ενότητες)». Όπως τροποποιήθηκε από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 1ης Δεκεμβρίου 2007 (ρήτρα 5), καθορίζεται ότι το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση τα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματακαι θα πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα που καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Συνεπώς, εκπαιδευτικό ίδρυμαυποχρεούται να καταρτίζει προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων με βάση υποδειγματικά προγράμματα σπουδών. Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα προσδιορίζει το περιεχόμενο των θεματικών θεμάτων του εκπαιδευτικού προτύπου, δίνει μια κατά προσέγγιση κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά τμήματα του μαθήματος και τη συνιστώμενη ακολουθία για τη μελέτη θεμάτων και ενοτήτων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις διαθεματικές και ενδοθεματικές επικοινωνίες.

Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 1ης Ιανουαρίου 2001 Νο. 000, εγκρίθηκε η ομοσπονδιακή συνιστώσα των κρατικών προτύπων για την πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, βάσει της οποίας αναπτύχθηκαν τα ακόλουθα:

Υποδειγματικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία.

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στην ιστορία (βασικό επίπεδο).

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης ιστορίας (επίπεδο προφίλ).

Υποδειγματικό πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες.

Υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές σπουδές (βασικό επίπεδο).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις κοινωνικές επιστήμες (επίπεδο προφίλ).

Συλλογή κανονιστικών εγγράφων / Σύνθ. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – Μ.: Bustard, 2004. – 443 σελ.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Ιστορία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: μια συλλογή νομικών εγγράφων και διδακτικό υλικό. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Σύγχρονη εκπαίδευση. Κοινωνικές επιστήμες. Οικονομία. Σωστά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: μια συλλογή νομικών εγγράφων και μεθοδολογικού υλικού / Σύνθ. T. B. Vasil'eva, I. N. Ivanova. – Μ.: Ventana-Graf, 2008. – 256 σελ.

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα ιστορίας συμβάλλει στην εφαρμογή μιας ενιαίας αντίληψης της εκπαίδευσης της ιστορίας, διατηρώντας παράλληλα τις προϋποθέσεις για τη μεταβλητή κατασκευή των προγραμμάτων σπουδών και την εκδήλωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας των εκπαιδευτικών. Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα είναι μια κατευθυντήρια γραμμή για τη σύνταξη μεταβλητών προγραμμάτων κατάρτισης (συγγραφέα). Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς μεταβλητών προγραμμάτων σπουδών μπορούν να προσφέρουν τη δική τους προσέγγιση στη δόμηση εκπαιδευτικό υλικόστο πλαίσιο των κύριων θεματικών μπλοκ που καθορίζονται από το υποδειγματικό πρόγραμμα, προσδιορίζοντας τη σειρά μελέτης αυτού του υλικού, τρόπους διαμόρφωσης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας, ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης των μαθητών.

Ένα παράδειγμα προγράμματος ορίζει ένα αμετάβλητο (υποχρεωτικό) τμήμα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το μεταβλητό μέρος του μαθήματος διαμορφώνεται με βάση το αποθεματικό ελεύθερου χρόνου σπουδών που καθορίζεται από το υποδειγματικό πρόγραμμα. Οι αρχές κατασκευής του μεταβλητού μέρους του μαθήματος καθορίζονται είτε από τους συγγραφείς των προγραμμάτων σπουδών, είτε από τον ίδιο τον καθηγητή. Η αναλογία προγραμμάτων σπουδών σε διαφορετικά επίπεδα ανά κατάσταση και επιλογές για την ανάπτυξη εργασιακών προγραμμάτων σπουδών φαίνεται στο διάγραμμα:

Υποδειγματικό Πρόγραμμα Σπουδών («Υπουργικό»)
(1) Πρόγραμμα σπουδών εργασίας ("σχολείο")		(2) Πρόγραμμα σπουδών εργασίας ("σχολείο")

Κατά τη σύνταξη ενός λειτουργικού προγράμματος σπουδών, ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει είτε ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών (1) είτε οποιοδήποτε από τα μεταβλητά προγράμματα (2) ως βάση, παρατηρώντας τη συνέχεια στην εκπαίδευση από τις τάξεις 5 έως 9 - σε επίπεδο βασικής γενικής εκπαίδευσης και σε τάξεις 10 - 11 - σε επίπεδο δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Η διαδικασία συμφωνίας και έγκρισης του εργασιακού προγράμματος σπουδών για το μάθημα καθορίζεται από τους τοπικούς κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναπληρωτής Καθηγητής Τμήματος Ανθρωπιστικών Επιστημών ΚΟΙΡΟ

Μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τη διδασκαλία του μαθήματος "Ιστορία" στο πλαίσιο της εισαγωγής της ομοσπονδιακής συνιστώσας κρατικό πρότυπογενικής παιδείας» / μπορείτε να εξοικειωθείτε με τη μεθοδική επιστολή πλήρως στην ιστοσελίδα http://www. ***** Κέντρο Εκπαιδευτικής Νομοθεσίας/.

Εκ.: . Η μελέτη του θέματος «Ο Μεγάλος Πατριωτικός Πόλεμος». Στην 65η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο // Σχετικά με τη διδασκαλία της ιστορίας στον λογαριασμό. Ζ.: μεθοδικό εγχειρίδιο. - Μ .: MIOO, σχολικά βιβλία. - 2009. - Σ. 46-65.