Το εγχειρίδιο εκπονήθηκε ως μέρος του έργου «Ανάπτυξη, δοκιμή και εφαρμογή ομοσπονδιακών κρατικά πρότυπα γενική εκπαίδευσηδεύτερης γενιάς, υλοποιήθηκε Ρωσική Ακαδημίαεκπαίδευσης με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδίακαι ομοσπονδιακή υπηρεσίατης εκπαίδευσης. Υπεύθυνοι έργου: Πρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης N.D. Nikandrov, Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.A. Kuznetsov, μέλος του Προεδρείου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.M. Kondakov. Το βιβλίο παρουσιάζει ένα σύστημα εργασιών στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα, το οποίο επικεντρώνεται κυρίως όχι στη δοκιμή της ανάπτυξης της ατομικής γνώσης, αλλά στην αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικά και πρακτικά προβλήματα με βάση τις διαμορφωμένες γνώσεις και δεξιότητες του θέματος, όπως καθώς και καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το εγχειρίδιο προσφέρει σύνθετες τελικές εργασίες, οι οποίες βασίζονται σε διάφορες καταστάσεις από την πραγματική ζωή.

Πρόλογος 3

Γενικές Προσεγγίσεις στο Σύστημα Αξιολόγησης

Χαρακτηριστικά του συστήματος για την αξιολόγηση της επίτευξης των απαιτήσεων του προτύπου για τα αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων 4

Προγραμματισμένα αποτελέσματα ως βάση του συστήματος για την αξιολόγηση της επίτευξης των απαιτήσεων του προτύπου 10

Αξιολόγηση προσωπικών, μετα-αντικειμένων και αποτελεσμάτων θέματος 13

Διαδικασίες και μηχανισμοί αξιολόγησης. Εξωτερική και εσωτερική αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο. Χαρτοφυλάκιο. Τελικός βαθμός 22

Υλικά μέτρησης για την τελική αξιολόγηση

Γενικές προσεγγίσεις 33

Μαθηματικά 46

Χαρακτηριστικά της τελικής αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων -

Παραδείγματα εργασιών για την τελική αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων 50

Προσδιορισμός έκδοση επίδειξηςτελική εργασία στα μαθηματικά για την τάξη 4 87

Έκδοση επίδειξης της τελικής εργασίας στα μαθηματικά για την τάξη 4 96

Ρωσική γλώσσα 104

Χαρακτηριστικά της τελικής αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων -

Παραδείγματα εργασιών για την τελική αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων 109

Προδιαγραφή της έκδοσης επίδειξης της τελικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα για τον βαθμό 4 146

Έκδοση επίδειξης της τελικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα για τον βαθμό 4 157

Ολοκληρωμένη αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε διεπιστημονική βάση 166

Ολοκληρωμένη τελική εργασία για μαθητές της Δ' τάξης. Επιλογή 1 171

Ολοκληρωμένη τελική εργασία για μαθητές της Δ' τάξης. Επιλογή 2 195

Πρόλογος

Η βελτίωση του συστήματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύει στην επίλυση μιας σειράς σημαντικών εργασιών, μεταξύ των οποίων θα πρέπει να τονιστεί η δημιουργία γερών θεμελίων για μετέπειτα εκπαίδευση. Αυτό συνεπάγεται όχι μόνο την απόκτηση του συστήματος βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων από τους κατώτερους μαθητές, αλλά, πάνω απ 'όλα, την επιτυχή ένταξή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας. Το δημοτικό σχολείο πρέπει να βοηθά τα παιδιά να μάθουν αποτελεσματικά μέσα διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να αναπτύξουν την ικανότητα συνεργασίας.

Η επιτυχία της επίλυσης αυτών των προβλημάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς είναι οργανωμένο το σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων: πόσο υποστηρίζει και διεγείρει τους μαθητές. πόσο ακριβή ανατροφοδότηση παρέχει? πόσο περιλαμβάνει τους μαθητές σε δραστηριότητες ανεξάρτητης αξιολόγησης· πόσο πληροφοριακό είναι για τη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος.
Το σύστημα αξιολόγησης είναι ένα σύνθετο και πολυλειτουργικό σύστημα, που περιλαμβάνει τόσο την τρέχουσα όσο και την τελική αξιολόγηση της απόδοσης των νεότερων μαθητών. τόσο αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των σχολείων όσο και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος.

Το κύριο θέμα συζήτησης αυτής της συλλογής είναι τελική αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η προτεραιότητα αυτού του προβλήματος είναι φυσική. Με βάση τα αποτελέσματα της τελικής αξιολόγησης λαμβάνεται απόφαση για την ετοιμότητα των αποφοίτων δημοτικό σχολείονα συνεχίσει την εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο. Τα αποτελέσματα αυτά αποτελούν επίσης ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία για την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών και των ιδρυμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. κατά την αξιολόγηση της κατάστασης και των τάσεων στην ανάπτυξη του συστήματος πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε δημοτικό, περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο.

Ποιο είναι το τελικό σκορ; Πώς να αξιολογήσετε εάν το σύστημα βασικών γνώσεων έχει κατακτηθεί, χωρίς το οποίο θα είναι δύσκολο για έναν μαθητή να σπουδάσει σε ένα βασικό σχολείο; Οι απόφοιτοι του δημοτικού σχολείου έχουν κατακτήσει τις μεθόδους μαθησιακών δραστηριοτήτων που θα τους επιτρέψουν να κατακτήσουν με επιτυχία τις βασικές αρχές των επιστημών; Πώς σχετίζονται τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξής τους; Πώς προτείνεται γενικά η κατασκευή ενός συστήματος για την αξιολόγηση της επίτευξης των απαιτήσεων του προτύπου; Αλλά, φυσικά, το κύριο ερώτημα είναι: πώς αναπτύσσονται και χρησιμοποιούνται οι μετρητές; Αυτό το βιβλίο απαντά σε αυτές τις ερωτήσεις και σε άλλα.

Για πρώτη φορά παρέχει δείκτες για όλα τα προγραμματισμένα αποτελέσματα σε επιμέρους μαθήματα του δημοτικού σχολείου και διεπιστημονικά προγράμματα που καλύπτουν όλα αυτά τα μαθήματα. Το πρώτο μέρος ασχολείται με εργασίες στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα, καθώς και εργασίες σε διεπιστημονική βάση για μια ολοκληρωμένη τελική αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες. Το δεύτερο μέρος θα παρουσιάσει μετρ σε όλο τον κόσμο, λογοτεχνική ανάγνωσηκαι αγγλική γλώσσα, μουσική και καλές τέχνες, τεχνολογία και φυσική κουλτούρα.

Το παρουσιαζόμενο σύστημα εργασιών επικεντρώνεται κυρίως όχι στη δοκιμή της ανάπτυξης ατομικής γνώσης, αλλά στην αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικά-γνωστικά και εκπαιδευτικά-πρακτικά καθήκοντα με βάση τις διαμορφωμένες γνώσεις και δεξιότητες του θέματος, καθώς και καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Για πρώτη φορά προσφέρονται πολύπλοκα τελικά έργα, τα οποία βασίζονται σε διάφορες καταστάσεις από την πραγματική ζωή.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι οι συγγραφείς έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση της ορολογίας που κατοχυρώνεται στο προηγουμένως δημοσιευμένο Concept of Federal State Educational Standards for General Education και στο προσχέδιο Federal State Educational Standard for General Education.

Μπορείτε να αγοράσετε το βιβλίο «Αξιολόγηση της επίτευξης προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο» από την ιστοσελίδα Ozon

8. Το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Περιεχόμενο

1. Εισαγωγή.

2 Γενικές προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση ενός συστήματος για την αξιολόγηση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

3 Αξιολόγηση προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων αποτελεσμάτων

4 Εξωτερική και εσωτερική αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο. τελικός βαθμός

5 Διαδικασίες και μηχανισμοί αξιολόγησης.

6 Οργάνωση συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης. Χαρτοφυλάκιο.

7 Τελική αξιολόγηση πτυχιούχων και χρήση της στο εκπαιδευτικό σύστημα

8.Υλικά μέτρησης για την τελική αξιολόγηση

1. Εισαγωγή

Το σύστημα αξιολόγησης είναι ένα σύνθετο και πολυλειτουργικό σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει την τρέχουσα και την τελική αξιολόγηση της απόδοσης των μικρότερων μαθητών. αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των σχολείων, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιέχει σαφείς απαιτήσεις για το σύστημα αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Σύμφωνα με αυτά, το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει:

1. Καθορίστε τους στόχους των δραστηριοτήτων αποτίμησης:

α) εστίαση στην επίτευξη αποτελεσμάτων

Πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση (προσωπικά αποτελέσματα),

Διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (αποτελέσματα μετα-υποκειμένου),

Κατοχή του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων (αποτελέσματα θεμάτων).

β) παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση όλων των απαριθμούμενων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (αντικείμενο, μετα-αντικείμενο και προσωπικό)·

γ) παρέχει τη δυνατότητα ρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, με άλλα λόγια, τη δυνατότητα λήψης παιδαγωγικών μέτρων για τη βελτίωση και τη βελτίωση των εκπαιδευτικών διαδικασιών σε κάθε τάξη, στο σχολείο.

2. Καθορίστε τα κριτήρια, τις διαδικασίες, τα εργαλεία αξιολόγησης και τις μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων της.

3. Καθορίστε τις προϋποθέσεις και τα όρια του συστήματος αξιολόγησης.

Το κύριο πλεονέκτημά του είναι ότι αλλάζει πραγματικά τον έλεγχο και την αξιολόγηση (και επομένως όλες τις δραστηριότητες Εκπαιδευτικά ιδρύματα) από το παλιό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα στο νέο. Αντί να αναπαράγουμε τη γνώση, θα αξιολογήσουμε τώρα διαφορετικούς τομείς δραστηριότητας των μαθητών, δηλαδή τι χρειάζονται στη ζωή τους στην πορεία επίλυσης διαφόρων πρακτικών προβλημάτων.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, πρώτα απ 'όλα, απαιτείται αλλαγή των εργαλείων - μορφών και μεθόδων αξιολόγησης.

Προτεραιότητα στα διαγνωστικά ( δοκιμαστικά χαρτιάκ.λπ.) δεν γίνονται αναπαραγωγικές εργασίες (για την αναπαραγωγή πληροφοριών), αλλά παραγωγικές εργασίες (καθήκοντα) για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων, που περιλαμβάνουν τη δημιουργία από τον μαθητή κατά την επίλυση του δικού του προϊόντος πληροφοριών: συμπέρασμα, αξιολόγηση κ.λπ.

Εκτός από τις συνήθεις εργασίες ελέγχου του θέματος, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί διαγνωστική εργασία μετα-υποκειμένου, αποτελείται από εργασίες βασισμένες σε ικανότητες που απαιτούν από τον μαθητή όχι μόνο γνωστικές, αλλά και ρυθμιστικές και επικοινωνιακές ενέργειες.

Η διάγνωση των αποτελεσμάτων της προσωπικής ανάπτυξης μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές ( διαγνωστική εργασία, αποτελέσματα παρατήρησης κ.λπ.), περιλαμβάνει την εκδήλωση από τον μαθητή των ιδιοτήτων της προσωπικότητάς του: αξιολόγηση πράξεων, προσδιορισμός της θέσης ζωής του, πολιτιστική επιλογή, κίνητρα, προσωπικούς στόχους. Αυτός είναι ένας καθαρά προσωπικός τομέας, επομένως, οι κανόνες προσωπικής ασφάλειας και εμπιστευτικότητας απαιτούν τέτοια διαγνωστικά να πραγματοποιούνται μόνο με τη μορφή μη εξατομικευμένων εργασιών. Με άλλα λόγια, η εργασία που γίνεται από τους μαθητές δεν πρέπει γενικά να υπογράφεται και οι πίνακες όπου συλλέγονται αυτά τα δεδομένα πρέπει να δείχνουν αποτελέσματα μόνο για την τάξη ή το σχολείο συνολικά, αλλά όχι για κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Η συνήθης μορφή γραπτής εργασίας ελέγχου συμπληρώνεται από τέτοιες νέες μορφές ελέγχου αποτελεσμάτων όπως:

Σκόπιμη παρατήρηση (καθορισμός των ενεργειών και των ιδιοτήτων που εμφανίζονται στους μαθητές σύμφωνα με τις δεδομένες παραμέτρους),

Αυτοαξιολόγηση του μαθητή σύμφωνα με τα αποδεκτά έντυπα (για παράδειγμα, ένα φύλλο με ερωτήσεις σχετικά με τον αυτοστοχασμό μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας),

Αποτελέσματα εκπαιδευτικών έργων,

Τα αποτελέσματα μιας ποικιλίας εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τα επιτεύγματα των μαθητών.

Προτείνεται η αλλαγή της παραδοσιακής κλίμακας αξιολόγησης. Είναι χτισμένο στην αρχή της «αφαίρεσης»: η λύση του εκπαιδευτικού προβλήματος από τον μαθητή συγκρίνεται με ένα συγκεκριμένο δείγμα της «ιδανικής λύσης», αναζητούνται λάθη - αναντιστοιχία με το δείγμα. Μια τέτοια προσέγγιση εστιάζει στην αναζήτηση της αποτυχίας, επηρεάζει αρνητικά τα κίνητρα του μαθητή, την προσωπική του αυτοεκτίμηση. Αντίθετα, προτείνεται να επανεξεταστεί η κλίμακα στην αρχή της «προσθήκης» και της «προσέγγισης επιπέδου» - η λύση του μαθητή ακόμη και μιας απλής εκπαιδευτικής εργασίας, η αξιολόγηση μέρους της εργασίας ως άνευ όρων επιτυχία, αλλά σε στοιχειώδες επίπεδο, ακολουθούμενη από υψηλότερο επίπεδο, ο μαθητής μπορεί να αγωνιστεί για αυτό.

Αντί για ένα επίσημο ημερολόγιο της τάξης, το χαρτοφυλάκιο των επιτευγμάτων (portfolio) θα πρέπει να γίνει το κύριο μέσο για τη συγκέντρωση πληροφοριών σχετικά με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα ενός μαθητή. Το επίσημο ημερολόγιο της τάξης δεν ακυρώνεται, αλλά ο τελικός βαθμός για το δημοτικό σχολείο (η απόφαση για μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης) θα ληφθεί όχι με βάση τις ετήσιες βαθμολογίες θέματος στο περιοδικό, αλλά με βάση όλα τα αποτελέσματα ( θέμα, μετα-αντικείμενο, προσωπικό· εκπαιδευτικό και εξωσχολικό) που συσσωρεύεται στο χαρτοφυλάκιο επιτευγμάτων ενός μαθητή κατά τα τέσσερα χρόνια της δημοτικής εκπαίδευσης.

2. Γενικές προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιολόγησης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Το σύστημα αξιολόγησης της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων δημιουργείται για να ληφθούν αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο και την ποιότητα ανάπτυξης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Αντικείμενο αξιολόγησης είναι τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών, τα οποία ορίζονται στις απαιτήσεις για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που ορίζονται στα πρότυπα εκπαίδευσης.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης είναι η περιγραφή των στόχων της γενικής εκπαίδευσης, που υλοποιούνται μέσω των σχετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με την έννοια των εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς, τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης περιλαμβάνω:

– αποτελέσματα θέματος (γνώσεις και δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας κ.λπ.)

– αποτελέσματα μεταθέματος(μέθοδοι δραστηριότητας που κατακτώνται με βάση ένα ή περισσότερα θέματα, που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση προβλημάτων στην πραγματική ζωή καταστάσεις ζωής);

– προσωπικά αποτελέσματα(σύστημα αξιακών σχέσεων, ενδιαφερόντων, κινήτρων μαθητών κ.λπ.).

Σύμφωνα με το πρότυπο δραστηριότητας της εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις για αποτελέσματα θεμάτων και μετα-αντικειμένων καθορίζονται στη φόρμα θεματικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει τις θεματικές και γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και μεθόδους δραστηριότητας, καθώς και τα επίπεδα ανάπτυξής τους από τους αποφοίτους.

Ένα χαρακτηριστικό της εφαρμογής της προσέγγισης δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη προτύπων εκπαίδευσης ήταν ότι οι στόχοι της γενικής εκπαίδευσης παρουσιάζονται με τη μορφή συστήματος βασικά καθήκονταπου οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να λύσουν ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Οι απαιτήσεις για προσωπικά μαθησιακά αποτελέσματα (προσανατολισμοί αξίας, ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για μάθηση σε ένα δεδομένο επίπεδο εκπαίδευσης και συνέχιση της μάθησης σε επόμενο επίπεδο, κίνητρα για μάθηση) παρουσιάζονται και διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τους κύριους στόχους της γενικής εκπαίδευσης.

Προτεραιότητα έχουν εκείνα τα προσωπικά αποτελέσματα που διαμορφώνονται κυρίως στην εκπαιδευτική διαδικασία, και όχι στην οικογένεια ή στον τομέα επιπρόσθετη εκπαίδευση, ακριβώς εκείνα τα αποτελέσματα για τη διαμόρφωση των οποίων είναι κυρίως υπεύθυνο το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μεθοδολογία Αξιολόγησης

Στις παιδαγωγικές μετρήσεις διακρίνονται τρία επίπεδα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων

Ο πρώτοςεπίπεδο - προγραμματισμένο, αυτό που ορίζεται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και εφαρμόζεται σε σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα.

Δεύτεροςτο επίπεδο - πραγματοποιήσιμο - χαρακτηρίζει τα αποτελέσματα για τα οποία επιδιώκει ο εκπαιδευτικός, ανάλογα με τις προσωπικές του στάσεις, τη στάση απέναντι στο αντικείμενο και τα επαγγελματικά του προσόντα.

Τρίτοςεπίπεδο - επιτευχθεί, το επίπεδο των πραγματικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Και τα τρία επίπεδα παρουσίασης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων διαφέρουν μεταξύ τους. Τα πραγματικά επιτεύγματα των μαθητών είναι κάτω από το προγραμματισμένο επίπεδο στα εκπαιδευτικά πρότυπα και εφαρμόζονται από τους εκπαιδευτικούς.

Πρότυπο εγγυάται τη δυνατότηταώστε κάθε μαθητής να επιτύχει τα προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα υπό τους όρους του οργανισμού εκπαιδευτική διαδικασίαπου καθορίζεται στο πρότυπο.

Ένας από τους κύριους σκοπούς του συστήματος για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης είναι να προσδιορίσει την επίτευξη των απαιτήσεων για την κατάκτηση γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία ορίζονται στα εκπαιδευτικά πρότυπα. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο των απαιτήσεων χρησιμεύει ως βάση για τον καθορισμό του περιεχομένου και των κριτηρίων αξιολόγησης.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο καθορίζει τον όγκο και το επίπεδο της πλήρους εκπαίδευσης σε κάθε τομέα του, ακαδημαϊκή πειθαρχίακαι φυσικά. Όλα όσα είναι υποχρεωμένος να κυριαρχήσει ένας μαθητής στο επίπεδο των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης που σχεδιάζονται από το πρότυπο πρέπει να γίνουν προσωπική του ιδιοκτησία, να μάθει συνειδητά και σταθερά.

Το πρώτο βήμα για την ενημέρωση του συστήματος αξιολόγησης είναι η υποχρέωση ελέγχου και αξιολόγησης της γνώσης και των δεξιοτήτων από τον μαθητή που μπορεί να βασιστεί κατά την οργάνωση της μετέπειτα εκπαίδευσης, την περαιτέρω διαφοροποίηση και εξειδίκευσή του.

Η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης συνεπάγεται Πρώτα, την αντιστοιχία των μετρητών στους προγραμματισμένους στόχους, στην περίπτωση αυτή, τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, δηλ. την εγκυρότητα του περιεχομένου του τεστ.

κατα δευτερον, η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης είναι αδύνατη εάν δεν διασφαλίζεται η σαφής αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή από οποιονδήποτε επιθεωρητή. Η εκπλήρωση αυτής της προϋπόθεσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή της μορφής και της μεθόδου αξιολόγησης.

Αυτό το σύστημα αξιολόγησης περιλαμβάνει διάφορες μορφές και μεθόδους αξιολόγησης, οι οποίες διασφαλίζουν την εγκυρότητα των μετρητών και των διαδικασιών αξιολόγησης του αποδεκτού συστήματος απαιτήσεων για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Για την αξιολόγηση της επίτευξης των απαιτήσεων για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης (χτίζοντας κλίμακες αξιολόγησης και περιγραφή των αποτελεσμάτων), χρησιμοποιείται μια κλιμακωτή προσέγγιση για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων.

Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, η οποία διεγείρει την ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών που να λαμβάνει υπόψη τη δυναμική της ανάπτυξής τους. Θα πρέπει να περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός συστήματος παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών από την αρχική διάγνωση έως τον προσδιορισμό της ατομικής προόδου των μαθητών.

Έτσι, οι ακόλουθες νέες κατευθύνσεις εμφανίστηκαν στα πρότυπα δεύτερης γενιάς:

Το σύστημα αξιολόγησης είναι ο βασικός πυρήνας των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

- αξιολόγηση θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων γενικής εκπαίδευσης.

- προσανατολισμός της αξιολόγησης στην προσέγγιση δραστηριότητας.

- μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων ;

- «ενσωματωμένη» αξιολόγηση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αξιολόγηση της ατομικής προόδου των μαθητών.

3. Εκτίμηση προσωπικού, μεταθέματος και ουσιαστικά αποτελέσματα

Το πρότυπο καθιερώνει τρεις κύριες ομάδες αποτελεσμάτων − προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενο.

Προσωπικός Αποτελέσματαθεωρούνται ως επιτεύγματα των μαθητών στην προσωπική τους ανάπτυξη.

Η επίτευξη προσωπικών αποτελεσμάτων διασφαλίζεται από όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας: θέματα που παρουσιάζονται στο αμετάβλητο μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών. μεταβλητό μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και ένα πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης που υλοποιείται από την οικογένεια και το σχολείο.

Κύριος αντικείμενο αξιολόγησης προσωπικών αποτελεσμάτωνείναι ο σχηματισμός καθολικών ενεργειών που περιλαμβάνονται στα ακόλουθα τρία κύρια μπλοκ:

Αυτοδιάθεση - ο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του μαθητή.

Σχηματισμός νοήματος - η αναζήτηση και η καθιέρωση του προσωπικού νοήματος (δηλαδή, "σημασία για τον εαυτό του") του δόγματος.

Ηθικός και ηθικός προσανατολισμός - γνώση βασικών ηθικών κανόνων και προσανατολισμός προς την εφαρμογή κανόνων με βάση την κατανόηση της κοινωνικής τους αναγκαιότητας

Κύριος το περιεχόμενο της αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτωνστο δημοτικό σχολείο βασίζεται στην αξιολόγηση:

- ο σχηματισμός της εσωτερικής θέσης του μαθητή, η συναισθηματικά θετική στάση του μαθητή προς το σχολείο, ο προσανατολισμός στις σημαντικές στιγμές της σχολικής πραγματικότητας - μαθήματα, εκμάθηση νέων πραγμάτων, κατάκτηση δεξιοτήτων και νέων ικανοτήτων, η φύση της εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, - και

επικεντρωθείτε στη συμπεριφορά ενός «καλού μαθητή» ως παράδειγμα προς μίμηση.

- τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη - μια αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, γνώση σημαντικών για την Πατρίδα ιστορικά γεγονότα; αγάπη για την πατρίδα και τη μικρή πατρίδα, επίγνωση της εθνικότητάς του, σεβασμός για τον πολιτισμό και τις παραδόσεις των λαών της Ρωσίας και του κόσμου. άρνηση να χωριστείτε σε «εμείς» και «αυτούς», ανάπτυξη εμπιστοσύνης και ικανότητα κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

- ο σχηματισμός αυτοεκτίμησης, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των ικανοτήτων του στη μάθηση, της ικανότητας να κρίνει επαρκώς τους λόγους για την επιτυχία/αποτυχία του στη μάθηση. την ικανότητα να βλέπετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία σας, να σέβεστε τον εαυτό σας και να πιστεύετε στην επιτυχία.

- ο σχηματισμός κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων κοινωνικών, εκπαιδευτικών, γνωστικών και εξωτερικών κινήτρων, περιέργεια και ενδιαφέρον για νέο περιεχόμενο και μεθόδους επίλυσης προβλημάτων, κίνητρο για την επίτευξη αποτελεσμάτων, προσπάθεια βελτίωσης των ικανοτήτων κάποιου.

- γνώση των ηθικών κανόνων και ο σχηματισμός ηθικών και ηθικών κρίσεων, η ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση τον συντονισμό διαφόρων απόψεων, η ικανότητα αξιολόγησης των δικών του ενεργειών και των ενεργειών άλλων ανθρώπων όσον αφορά τη συμμόρφωση / παραβίαση ηθικός κανόνας.

Η διαμόρφωση και η επίτευξη των παραπάνω προσωπικών αποτελεσμάτων είναι καθήκον και ευθύνη του εκπαιδευτικού συστήματος και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ως εκ τούτου, η αξιολόγηση αυτών των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπραγματοποιείται στο πλαίσιο εξωτερικών μη εξατομικευμένων μελετών παρακολούθησης, τα αποτελέσματα των οποίων αποτελούν τη βάση για τη λήψη διαχειριστικών αποφάσεων στο σχεδιασμό και την υλοποίηση προγραμμάτων περιφερειακής ανάπτυξης, προγραμμάτων υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το αντικείμενο της αξιολόγησης δεν είναι η πρόοδος της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή, αλλά η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος,

Αυτό διακρίνει την αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων από την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του υποκειμένου και του μετα-αντικειμένου.

Στο πλαίσιο του εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης, είναι δυνατή μια περιορισμένη αξιολόγηση του σχηματισμού ατομικών προσωπικών αποτελεσμάτων, η οποία πληροί πλήρως ηθικές αρχέςπαιδική προστασία και ιδιωτικότητα και εμπιστευτικότητα Η αξιολόγηση στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος της βελτιστοποίησης της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και περιλαμβάνει τρία κύρια στοιχεία:

- περιγραφή των επιτευγμάτων και των θετικών ιδιοτήτων του μαθητή,

- Καθορισμός εργασιών προτεραιότητας και κατευθύνσεων προσωπικής ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τα επιτεύγματα όσο και τα ψυχολογικά προβλήματα του παιδιού.

- ένα σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών συστάσεων που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την επιτυχή εφαρμογή αναπτυξιακών και προληπτικών αναπτυξιακών καθηκόντων.

Μια άλλη μορφή αξιολόγησης των προσωπικών αποτελεσμάτων των μαθητών μπορεί να είναι η αξιολόγηση της ατομικής προόδου της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών που χρειάζονται ειδική υποστήριξη. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται μόνο κατόπιν αιτήματος των γονέων (ή κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών ή διοίκησης και με τη συγκατάθεση των γονέων) και πραγματοποιείται από ψυχολόγο με ειδική επαγγελματική κατάρτιση στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας.

Κατόρθωμα αποτελέσματα μεταθέματος παρέχεται από τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τα θέματα που παρουσιάζονται στο αμετάβλητο μέρος του βασικού σχεδίου.

Κύριος το αντικείμενο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένουείναι ο σχηματισμός μιας σειράς ρυθμιστικών, επικοινωνιακών και γνωστικών καθολικών ενεργειών - δηλαδή, τέτοιες νοητικές ενέργειες των μαθητών που στοχεύουν στην ανάλυση και τη διαχείριση των δικών τους γνωστική δραστηριότητα. Αυτά περιλαμβάνουν:

- την ικανότητα αποδοχής και διατήρησης του μαθησιακού στόχου και των στόχων. να μετατρέψει ανεξάρτητα ένα πρακτικό έργο σε γνωστικό, την ικανότητα να σχεδιάζει τη δική του δραστηριότητα σύμφωνα με το σύνολο εργασιών και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του και να αναζητήσει μέσα για την υλοποίησή του. την ικανότητα να ελέγχει και να αξιολογεί τις ενέργειές του, να κάνει προσαρμογές στην εφαρμογή τους με βάση την αξιολόγηση και λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των λαθών, να δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στη μάθηση.

- την ικανότητα διεξαγωγής αναζήτησης πληροφοριών, συλλογής και επιλογής βασικών πληροφοριών από διάφορες πηγές πληροφοριών.

- την ικανότητα χρήσης σημαδιακών-συμβολικών μέσων για τη δημιουργία μοντέλων των υπό μελέτη αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

- λογικές πράξεις σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργία αναλογιών, αναφορά σε γνωστές έννοιες.

- την ικανότητα συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τα αποτελέσματα των πράξεών τους.

Κύριος το περιεχόμενο της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένουστο δημοτικό σχολείο χτίζεται γύρω από την ικανότητα μάθησης, δηλαδή το σύνολο των μεθόδων δράσης που εξασφαλίζει την ικανότητα των μαθητών να κατέχουν ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Τα χαρακτηριστικά της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων του μεταθέματος συνδέονται με τη φύση των καθολικών ενεργειών. Οι μεταυποκειμενικές ενέργειες συνιστούν ψυχολογική βάσηκαι αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της λύσης από τους μαθητές ουσιαστικά καθήκοντα. Το επίπεδο διαμόρφωσης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων μπορεί να αξιολογηθεί ποιοτικά και να μετρηθεί με τις ακόλουθες κύριες μορφές.

Πρώτον, η επίτευξη αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένου μπορεί να λειτουργήσει ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης ειδικά σχεδιασμένων διαγνωστικών εργασιών που στοχεύουν στην αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού ενός συγκεκριμένου τύπου καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Δεύτερον, η επίτευξη αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένου μπορεί να θεωρηθεί ως προϋπόθεση για την επιτυχή ολοκλήρωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών-πρακτικών εργασιών μέσω ακαδημαϊκών μαθημάτων.

Τρίτον, η επίτευξη μετα-θεματικών αποτελεσμάτων μπορεί να εκδηλωθεί με την επιτυχή ολοκλήρωση πολύπλοκων εργασιών σε διαθεματική βάση.

Το πλεονέκτημα των δύο τελευταίων μεθόδων αξιολόγησης είναι ότι το αντικείμενο μέτρησης είναι το επίπεδο στο οποίο οι μαθητές αποκτούν μια καθολική μαθησιακή δραστηριότητα. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μετα-υποκειμένου μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια διαφόρων διαδικασιών. Για παράδειγμα, στην τελική δοκιμαστική εργασία σε θέματα ή σε σύνθετες εργασίες

σε διεπιστημονική βάση, είναι σκόπιμο να γίνει αξιολόγηση του σχηματισμού των περισσότερων γνωστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων και δεξιοτήτων στην εργασία με πληροφορίες, καθώς και αξιολόγηση του σχηματισμού ενός αριθμού επικοινωνιακών και ρυθμιστικών ενεργειών.

Κατά τη διάρκεια της εσωτερικής αξιολόγησης, που καταγράφεται στο χαρτοφυλάκιο με τη μορφή φύλλων αξιολόγησης και φύλλων παρατήρησης δασκάλου ή σχολικού ψυχολόγου, η επίτευξη τέτοιων επικοινωνιακών και κανονιστικών ενεργειών που είναι δύσκολο (ή αδύνατο και μη πρακτικό) να ελεγχθούν κατά τη διάρκεια του μπορεί να αξιολογηθεί μια τυποποιημένη τελική δοκιμαστική εργασία. Για παράδειγμα, το επίπεδο σχηματισμού μιας τέτοιας δεξιότητας όπως η "αλληλεπίδραση με έναν σύντροφο": προσανατολισμός προς έναν σύντροφο, ικανότητα ακρόασης και ακρόασης του συνομιλητή. η επιθυμία να ληφθούν υπόψη και να συντονιστούν διάφορες απόψεις και θέσεις σχετικά με ένα αντικείμενο, μια ενέργεια, ένα γεγονός κ.λπ.

Βαθμός τα αποτελέσματα του θέματος είναι

αξιολόγηση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε επιμέρους θέματα.

Η επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων διασφαλίζεται από τα κύρια συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας - τα θέματα που παρουσιάζονται στο αμετάβλητο μέρος του βασικού προγράμματος σπουδών.

Τα αποτελέσματα του θέματος περιέχουν, πρώτον, ένα σύστημα θεμελιωδών στοιχείων επιστημονικής γνώσης, το οποίο εκφράζεται μέσω του εκπαιδευτικού υλικού διαφόρων μαθημάτων και, δεύτερον, ένα σύστημα διαμορφωμένων ενεργειών που διαθλώνται μέσα από τις ιδιαιτερότητες του θέματος και στοχεύουν στην εφαρμογή της γνώσης. , μεταμορφώνοντάς το και αποκτώντας μια νέα γνώση.

Στο σύστημα γνώσης του θέματος, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει βασικές γνώσεις (γνώση, η αφομοίωση των οποίων είναι θεμελιωδώς απαραίτητη για την τρέχουσα και την επακόλουθη επιτυχή μάθηση και, με ειδική στοχευμένη εργασία του δασκάλου, μπορεί κατ' αρχήν να επιτευχθεί από τη συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών ) και γνώσεις που συμπληρώνουν, διευρύνουν ή εμβαθύνουν το βασικό σύστημα γνώσης, καθώς και χρησιμεύουν ως προπαίδεια για τη μετέπειτα μελέτη των μαθημάτων.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, η αφομοίωση από τους μαθητές του βασικού συστήματος γνώσης στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά έχει ιδιαίτερη σημασία για τη συνεχή εκπαίδευση.

Ωστόσο, κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του θέματος, η κύρια αξία δεν είναι από μόνη της η ανάπτυξη ενός συστήματος βασικών γνώσεων και η ικανότητα αναπαραγωγής τους σε τυπικές μαθησιακές καταστάσεις, αλλά η ικανότητα χρήσης αυτής της γνώσης για την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων. .

Οι δράσεις με περιεχόμενο θέματος (ή θεματικές ενέργειες) είναι το δεύτερο σημαντικό συστατικό των αποτελεσμάτων του θέματος. Πολλές αντικειμενικές ενέργειες βασίζονται στις ίδιες καθολικές ενέργειες, κυρίως γνωστικές: η χρήση νοηματικών-συμβολικών μέσων. πρίπλασμα; σύγκριση, ομαδοποίηση και ταξινόμηση αντικειμένων. τις ενέργειες ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης, τη δημιουργία σχέσεων (συμπεριλαμβανομένων αιτίου-αποτελέσματος) και αναλογιών· αναζήτηση, μετασχηματισμός, παρουσίαση και ερμηνεία πληροφοριών, συλλογισμός κ.λπ. Ωστόσο, σε διαφορετικά θέματα, αυτές οι ενέργειες εκτελούνται με διαφορετικά αντικείμενα, για παράδειγμα: με αριθμούς και μαθηματικές εκφράσεις. με ήχους και γράμματα, λέξεις, φράσεις και προτάσεις. δηλώσεις και κείμενα· με αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, με μουσικά και καλλιτεχνικά έργα κ.λπ. Επομένως, με όλα τα κοινά προσεγγίσεις, τόσο οι αλγόριθμοι για την εκτέλεση δράσεων όσο και η ίδια η σύνθεση των διαμορφωμένων και ασκούμενων ενεργειών έχουν έναν συγκεκριμένο «αντικειμενικό» χρωματισμό. Επομένως, ειδικότερα, η συμβολή διαφορετικών εκπαιδευτικών θεμάτων στη διαμόρφωση και διαμόρφωση ατομικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι διαφορετική. Η συμβολή της τεχνολογίας στην ανάπτυξη και διαμόρφωση ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ανεκτίμητη.

Το σύνολο όλων των ακαδημαϊκών θεμάτων παρέχει τη δυνατότητα διαμόρφωσης όλων των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρώνεται στην επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων.

Οι ενέργειες αντικειμένων θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν τέτοιες ενέργειες που είναι κυρίως εγγενείς μόνο σε αυτό το θέμα και η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για την πλήρη προσωπική ανάπτυξη ή την περαιτέρω μελέτη του θέματος.

Ο σχηματισμός των ίδιων ενεργειών στο υλικό διαφορετικών αντικειμένων συμβάλλει πρώτα στη σωστή εκτέλεσή τους εντός του εύρους (εύρος) των εργασιών που καθορίζονται από το αντικείμενο και στη συνέχεια στη συνειδητή και αυθαίρετη υλοποίησή τους, μεταφορά σε νέες κατηγορίες αντικειμένων.

Να γιατί αντικείμενο αξιολόγησηςΗ ικανότητα των μαθητών να επιλύουν εκπαιδευτικά-γνωστικά και εκπαιδευτικά-πρακτικά καθήκοντα με βάση τις ενέργειες μετα-υποκειμένου γίνεται τα αποτελέσματα του θέματος.

Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του θέματος μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο κατά τη διάρκεια μη εξατομικευμένων διαδικασιών για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος όσο και κατά τη διάρκεια εξατομικευμένων διαδικασιών, με στόχο την τελική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των αποφοίτων.

Εν τελικός βαθμόςπεριορίζεται στην παρακολούθηση της επιτυχίας της κατάκτησης των ενεργειών που εκτελούνται από μαθητές με θεματικό περιεχόμενο που αντικατοπτρίζει το βασικό σύστημα γνώσεων ενός δεδομένου εκπαιδευτικό πρόγραμμα(υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό της ενότητας «Ο απόφοιτος θα μάθει».)

Η επίτευξη αυτών των ουσιαστικών αποτελεσμάτων αξιολογείται,

κατά τη διάρκεια των τελικών εξετάσεων.

Η επίτευξή τους μπορεί επίσης να ελεγχθεί κατά τη διάρκεια της τρέχουσας και της ενδιάμεσης αξιολόγησης και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται μπορούν να καταγραφούν στο σύστημα σωρευτικής αξιολόγησης (για παράδειγμα, με τη μορφή χαρτοφυλακίου) και να ληφθούν υπόψη κατά τον καθορισμό του τελικού βαθμού.

4. Εσωτερική και εξωτερική αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο

τελικός βαθμός

Εσωτερική αξιολόγησηείναι μια αξιολόγηση του ίδιου του σχολείου (παιδί, δάσκαλος, σχολικός ψυχολόγος, διοίκηση κ.λπ.). Εκφράζεται στους τρέχοντες βαθμούς που δίνουν οι δάσκαλοι. στα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης των μαθητών· στα αποτελέσματα των παρατηρήσεων που πραγματοποιήθηκαν από δασκάλους και σχολικούς ψυχολόγους· στις ενδιάμεσες και τελικές τάξεις των μαθητών και, τέλος, στην απόφαση παιδαγωγικό συμβούλιοσχολείο σχετικά με τη μεταφορά ενός πτυχιούχου στην επόμενη τάξη ή στο επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης.

Λειτουργίες εσωτερικής αξιολόγησης:

Πρώτα, δώστε σχόλια ενημερώνοντας:

μαθητές σχετικά με την πρόοδό τους στην κατάκτηση του προγράμματος (και σε ένα ορισμένο στάδιο, περίπου γενικού επιπέδουανάπτυξη), σχετικά με τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους·

Οι εκπαιδευτικοί για την αποτελεσματικότητα των διδακτικών τους δραστηριοτήτων.

Δεύτερον, παρέχετε θετικά κίνητρα για μάθηση, τονώστε τη μάθηση των μαθητών: επικεντρωθείτε στην επιτυχία, γιορτάστε ακόμη και τη μικρή πρόοδο, ενθαρρύνετε τους μαθητές, επισημάνετε τα δυνατά σημεία, επιτρέψτε την πρόοδο με τον δικό τους ρυθμό κ.λπ.

Εξωτερική αξιολόγηση- αξιολόγηση, η οποία διενεργείται από υπηρεσίες εξωτερικές του σχολείου, εξουσιοδοτημένες να διεξάγουν δραστηριότητες αξιολόγησης. Η εξωτερική αξιολόγηση εκτελεί τις κύριες λειτουργίες της:

Πρώτον, η λειτουργία του προσανατολισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων προσδιορίζοντας συγκεκριμένα παραδείγματαπεριεχόμενο και κριτήρια εσωτερικής αξιολόγησης.

Δεύτερον, η λειτουργία ανατροφοδότησης, η οποία βασίζεται στη δυνατότητα απόκτησης αντικειμενικών και συγκρίσιμων δεδομένων για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Μια εξωτερική αξιολόγηση μπορεί, καταρχήν, να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο του

τις ακόλουθες ρυθμιζόμενες διαδικασίες:

Κρατική τελική πιστοποίηση αποφοίτων.

Πιστοποίηση εκπαιδευτικών εργαζομένων.

Διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Μελέτες παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Στο δημοτικό σχολείο η επίδραση της εξωτερικής αξιολόγησης στην εσωτερική πραγματοποιείται έμμεσα, μέσω πιστοποίησης προσωπικού, διαπίστευσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, παρακολούθησης μελετών, στις οποίες το κύριο στοιχείο είναι το αποτέλεσμα. τελικόςαξιολογήσεις πτυχιούχων.

Βάζει μπροστά ορισμένες απαιτήσειςστη δομή του τελικού βαθμού. Θα πρέπει να επιτρέπει την καταγραφή της ατομικής προόδου στα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του παιδιού, τη λήψη αντικειμενικών και αξιόπιστων δεδομένων για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα κάθε παιδιού και ολόκληρου του πληθυσμού των μαθητών.

Επομένως, στην τελική αξιολόγηση ενός πτυχιούχου, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε δύο στοιχεία: συσσωρευμένες αξιολογήσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, την πρόοδό τους στην κατάκτηση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και αξιολογήσεις για τυποποιημένες τελικές εργασίες που χαρακτηρίζουν το επίπεδο ανάθεση από τους μαθητές των βασικών διαμορφωμένων μεθόδων δράσης σε σχέση με το βασικό σύστημα γνώσης κατά την αποφοίτηση από το δημοτικό σχολείο.

Ο καθορισμός των βαθμών που συσσωρεύονται κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και η εκτέλεση των τελικών εργασιών είναι το πεδίο αρμοδιότητας των εκπαιδευτικών και των σχολείων. Ο τελικός βαθμός στο δημοτικό σχολείο, σε πλήρη συμφωνία με τον περί Παιδείας Νόμο, είναι ο εσωτερικός βαθμός του σχολείου. Η πραγματοποίηση της τελικής εργασίας οφείλεται στην ανάγκη απόκτησης αντικειμενικών και συγκρίσιμων στοιχείων για τα επίπεδα που επιτυγχάνει το σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Ως εκ τούτου, προκειμένου να διασφαλιστεί η αντικειμενικότητα και η συγκρισιμότητα των δεδομένων, συνιστάται η χρήση μιας ενιαίας ή τουλάχιστον συγκρίσιμης εργαλειοθήκης για την τελική εργασία - που αναπτύχθηκε είτε κεντρικά είτε από περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές ή εκπαιδευτικά ιδρύματα με βάση προδιαγραφές και επιλογές επίδειξης που δημιουργούνται στο σύστημα εξωτερικής αξιολόγησης.

Η σύνδεση μεταξύ εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης μπορεί να ενισχυθεί εάν

Η τακτική εξωτερική παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιείται με βάση αντιπροσωπευτικό δείγμα (σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο).

Οι διαδικασίες για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού και τη διαπίστευση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προβλέπουν την ανάλυση:

- συγκεντρωτικά δεδομένα σχετικά με τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης των τελικών εργασιών από τους αποφοίτους·

- δείγματα δεδομένων που χαρακτηρίζουν το σύστημα αθροιστικής αξιολόγησης που χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο και το σχολείο.

Πρέπει να τονιστεί ότι στο σύστημα των τελικών εργασιών, ιδιαίτερη θέση καταλαμβάνουν έργα που ελέγχουν την επίτευξη ουσιαστικών προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στη ρωσική γλώσσα και μαθηματικά, καθώς και έργα που ελέγχουν την επίτευξη αποτελεσμάτων μεταθέματος.

Είναι αυτά τα αποτελέσματα που χαρακτηρίζουν το επίπεδο αφομοίωσης από τους μαθητές του βασικού συστήματος γνώσης στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, καθώς και το επίπεδο γνώσης των ενεργειών μετα-αντικειμένου (και, ειδικότερα, τις δεξιότητες συνειδητής ανάγνωσης και εργασίας με πληροφορίες ), που είναι ζωτικής σημασίας για την επιτυχή μάθηση στο επόμενο επίπεδο. Επομένως, είναι αυτά

Τα αποτελέσματα έχουν ιδιαίτερη σημασία για την αξιολόγηση της απόδοσης του συστήματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σύνολό του, των ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών που εργάζονται στα δημοτικά σχολεία.

Είναι σκόπιμο να ελέγχετε αυτά τα αποτελέσματα κατά την εκτέλεση τριών τελικών εργασιών:

1) τελική εργασία στη ρωσική γλώσσα.

2) τελική εργασία στα μαθηματικά.

3) τελικό ολοκληρωμένη εργασίασε διεπιστημονική βάση.

5. Διαδικασίες και μηχανισμοί αξιολόγησης

Εγώ .Επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του περιεχομένου των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου και διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Σκοποί της δραστηριότητας αποτίμησης

Προσδιορίστε πώς ο μαθητής αποκτά τις δεξιότητες για τη χρήση της γνώσης.

Να αναπτύξει στον μαθητή την ικανότητα να αξιολογεί ανεξάρτητα το αποτέλεσμα των πράξεών του.

Παρακινήστε τον μαθητή για επιτυχία, δημιουργήστε ένα άνετο περιβάλλον, διατηρήστε την ψυχολογική υγεία των παιδιών.

Περιγραφή του αντικειμένου αξιολόγησης

Οποιαδήποτε ιδιαίτερα επιτυχημένη ενέργεια αξιολογείται και μόνο η λύση μιας ολοκληρωμένης εργασίας διορθώνεται με ένα σημάδι. Ο βαθμός ενός μαθητή καθορίζεται από μια καθολική κλίμακα τριών επιπέδων επιτυχίας.

Περιεχόμενο αξιολόγησης

Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες

1 τάξη.Καθορίστε το σκοπό του μαθήματος με τη βοήθεια του δασκάλου. Συζητήστε την πορεία δράσης στην τάξη. Εκφράστε τη γνώμη σας (έκδοση). Αξιολογήστε την εργασία της τάξης στην τάξη. Διακρίνοντας το σωστό από το λάθος πράγμα.

Βαθμός 2Καθορίστε το σκοπό του μαθήματος με τη βοήθεια του δασκάλου, βρείτε ανεξάρτητα και διατυπώστε το πρόβλημα του μαθήματος μαζί με τον δάσκαλο. Σχεδιάστε το μάθημα. Εκφράστε την έκδοσή σας, προτείνοντας έναν τρόπο να την ελέγξετε. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, χρησιμοποιήστε το σχολικό βιβλίο, τις πιο απλές συσκευές και εργαλεία. Σε διάλογο με τον δάσκαλο, καθορίστε πόσο επιτυχώς ολοκληρώθηκε η εργασία.

3-4 τάξη.Διατυπώστε ανεξάρτητα τους στόχους του μαθήματος μετά από μια προκαταρκτική συζήτηση. Μάθετε να εντοπίζετε και να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα με τον δάσκαλο. Κάντε ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος (εργασίας) μαζί με τον δάσκαλο. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, συγκρίνετε τις ενέργειές σας με τον στόχο και, εάν χρειάζεται, διορθώστε τα λάθη με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Σε διάλογο με τον δάσκαλο, αξιολογήστε την απόδοση της εργασίας τους.

Ποιοτική αξιολόγηση	Σημάδι - σημεία επιτυχίας (U.U.)	Σύστημα 5 σημείων
Ούτε καν έφτασε στο απαιτούμενο επίπεδο	Ένας κενός κύκλος είναι μια υποχρεωτική εργασία που δεν μπορούσε να γίνει	2 (μη ικανοποιητικό). Ευκαιρία για διόρθωση!
Απαιτούμενο επίπεδο	1 μεταχειρισμένο - μερική ανάπτυξη	3 (ικανοποιητικό). Ευκαιρία για διόρθωση!
	2 μεταχειρισμένα - πλήρης ανάπτυξη	4 (καλό). Το δικαίωμα στην αλλαγή!
Επίπεδο προγράμματος	3 μεταχειρισμένα - μερική ανάπτυξη	4+ (κοντά στο εξαιρετικό) Δικαίωμα αλλαγής!
	4 μεταχειρισμένα - πλήρης ανάπτυξη	5 (εξαιρετικό)
Μέγιστο επίπεδο	5 Β. y. - πλησιάζει ή φτάνει στο μέγιστο επίπεδο	5+ ή 5 και 5 (εξαιρετικό)

Διαδικασία αξιολόγησης

1. Οποιαδήποτε, ιδιαίτερα επιτυχημένη ενέργεια αξιολογείται και μόνο η λύση μιας πλήρους εργασίας διορθώνεται με ένα σημάδι.

2. Ο μαθητής και ο δάσκαλος, αν είναι δυνατόν, καθορίζουν την αξιολόγηση σε διάλογο (εξωτερική αξιολόγηση + αυτοαξιολόγηση). Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αμφισβητήσει εύλογα τον βαθμό.

3. Για κάθε μαθησιακή εργασία ή ομάδα εργασιών που δείχνει την κυριαρχία μιας συγκεκριμένης δεξιότητας, δίνεται ξεχωριστή βαθμολογία.

4. Για κάθε εργασία της εργασίας επαλήθευσης (ελέγχου) μετά τα αποτελέσματα του θέματος, βαθμολογούνται όλοι οι μαθητές. Ο μαθητής δεν μπορεί να αρνηθεί να δώσει αυτόν τον βαθμό, αλλά έχει το δικαίωμα να ξαναπάρει τον έλεγχο.

Για εργασίες που επιλύθηκαν στη μελέτη νέο θέμα, το σήμα τίθεται μόνο κατόπιν αιτήματος του μαθητή.

5. Η αξιολόγηση του μαθητή καθορίζεται σε μια καθολική κλίμακα τριών επιπέδων επιτυχίας. Το απαιτούμενο επίπεδο είναι η λύση ενός τυπικού προβλήματος παρόμοιου με αυτά που έχουν ήδη λυθεί πολλές φορές, όπου χρειάστηκε να εφαρμοστούν οι διαμορφωμένες διδασκαλίες και η αποκτηθείσα γνώση. Το επίπεδο προγράμματος είναι η λύση ενός μη τυπικού προβλήματος, όπου ήταν απαραίτητο να εφαρμοστούν είτε γνώσεις σε ένα νέο θέμα που μελετάται αυτή τη στιγμή είτε παλιές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά σε μια νέα κατάσταση. Ένα προαιρετικό μέγιστο επίπεδο είναι η λύση μιας «σούπερ εργασίας» σε μη μελετημένο υλικό, όταν απαιτούνταν είτε αποκτηθείσες γνώσεις είτε νέες, αυτομάθητες δεξιότητες.

6. Η τελική βαθμολογία εκφράζεται στα χαρακτηριστικά του επιπέδου ικανοτήτων που επιδεικνύει ο μαθητής σε μια δεδομένη χρονική περίοδο. Ο τελικός βαθμός είναι ένας δείκτης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιδόσεων. Υπολογίζεται ως ο αριθμητικός μέσος όρος των τρεχουσών βαθμών που δίνονται με τη συγκατάθεση του μαθητή και των απαιτούμενων βαθμών για τις εξετάσεις και τις εξεταστικές εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη την πιθανή επανάληψη τους.

Στο τελευταίο στάδιο της διαμόρφωσης μιας αντικειμενικής αυτοαξιολόγησης των μαθητών, δίνεται στα παιδιά η ευκαιρία να αντλήσουν ανεξάρτητα τον τελικό βαθμό και τη βαθμολογία τους.

Σύνθεση εργαλείων αξιολόγησης

Τα κύρια συστατικά είναι: η ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης των μαθητών, ο καθορισμός των αποτελεσμάτων του ελέγχου, η διαφοροποίηση της αξιολόγησης σύμφωνα με μια ειδική κλίμακα επιπέδων επιτυχίας.

II . Πνευματική και ηθική ανάπτυξη

Σκοποί της δραστηριότητας αποτίμησης

· Προσδιορίστε την επιτυχία της υλοποίησης των εργασιών πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

· Προσαρμόστε το περιεχόμενο και (ή) τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του προγράμματος σε περίπτωση χαμηλών αποτελεσμάτων.

· Να δοθεί η δυνατότητα στους νεότερους μαθητές να παρακολουθούν τη δική τους πρόοδο.

· Κίνητρο προσωπικής ευθύνης των φοιτητών για τις σπουδές τους.

Περιγραφή του αντικειμένου αξιολόγησης

Κατηγορία "Γνώση":ικανότητα αναπαραγωγής γεγονότων. Υποστηρικτικές λεπτομέρειες, προβλήματα, έννοιες, ιδέες. την ικανότητα να ανακαλύπτει, να ορίζει και να εξηγεί βασικές έννοιες, θέματα, προβλήματα, ιδέες. κατανοούν τις σχέσεις μεταξύ γεγονότων και λεπτομερειών· κατάλληλη χρήση γεγονότων και λεπτομερειών.

Κατηγορίες "Δεξιότητες" και "Δεξιότητες":την ικανότητα ερμηνείας, εφαρμογής και αξιολόγησης πληροφοριών· την ικανότητα εύρεσης και χρήσης πληροφοριών για την επίλυση απλών προβλημάτων. ικανότητα διατύπωσης γνώμης.

Κριτήρια αξιολόγησης

Αξιολόγηση ηθικών κριτηρίων (4 - πολύ άσχημα, 3 - ικανοποιητικά, 2 - καλά, 1 - άριστα): σεβασμός, ενδιαφέρον για τους άλλους, ικανότητα να ακούς τους άλλους. Επιμονή στη δουλειά, ευαισθησία στις ανάγκες των άλλων, δίκαιη κρίση των άλλων, αλληλεπίδραση με τους άλλους, ικανότητα σκέψης πριν ενεργήσεις, ειλικρίνεια, διάθεση να βοηθήσει τους άλλους, ικανότητα παραδοχής των λαθών του.

6. Οργάνωση συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης

Χαρτοφυλάκιο

Ένα άλλο στοιχείο του τελικού βαθμού είναι ο αθροιστικός βαθμός. Ο καλύτερος τρόπος οργάνωσης ενός συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης είναι χαρτοφυλάκιο μαθητών , νοείται ως μια συλλογή εργασιών και αποτελεσμάτων των μαθητών που προβάλλουν τον μαθητή προσπάθεια, πρόοδο και

επιτεύγματασε διαφορετικές περιοχές. Ταυτόχρονα, το υλικό χαρτοφυλακίου θα πρέπει να επιτρέπει μια ανεξάρτητη εξωτερική αξιολόγηση, για παράδειγμα, κατά την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών.

Το χαρτοφυλάκιο δεν είναι μόνο ένα σύγχρονο αποτελεσματική μορφήαξιολόγηση, αλλά και αποτελεσματικό εργαλείο για την επίλυση μιας σειράς σημαντικών παιδαγωγικών εργασιών, που επιτρέπει:

Διατήρηση υψηλού μαθησιακού κινήτρου των μαθητών.

Ενθαρρύνετε τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία τους, επεκτείνετε

ευκαιρίες για μάθηση και αυτομάθηση·

Για να διαμορφώσετε την ικανότητα μάθησης - να θέσετε στόχους, να σχεδιάσετε και να οργανώσετε τις δικές σας μαθησιακές δραστηριότητες.

Το χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιλαμβάνει τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ο μαθητής όχι μόνο κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε άλλες μορφές δραστηριότητας: δημιουργική, κοινωνική, επικοινωνιακή, αθλητική και ψυχαγωγική, εργασιακή δραστηριότητα, — ρέει όπως στο πλαίσιο της καθημερινότητας σχολική πρακτική, καθώς και πέραν αυτού.

Στο χαρτοφυλάκιο μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καλό είναι να συμπεριληφθούν τα ακόλουθα υλικά.

1. Επιλογές παιδικών εργασιών- επίσημο και δημιουργικό, που εκτελείται κατά την υποχρεωτική συνεδρίες για εξάσκησησε όλα τα μαθήματα που μελετώνται, καθώς και στο μάθημα των προαιρετικών μαθημάτων που παρακολουθούν μαθητές, που υλοποιούνται στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου (τόσο της γενικής παιδείας όσο και του προγράμματος πρόσθετων

εκπαίδευση).

Υποχρεωτικό στοιχείο του χαρτοφυλακίου είναι τα υλικά των αρχικών διαγνωστικών, ενδιάμεσων και τελικών τυποποιημένων εργασιών σε επιμέρους θέματα. Τα υπόλοιπα έργα θα πρέπει να επιλεγούν έτσι ώστε η ολότητά τους να δείχνει αυξανόμενη επιτυχία,

όγκο και βάθος γνώσης, επιτυγχάνοντας περισσότερα υψηλά επίπεδαδιαμορφωμένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Παραδείγματα αυτού του είδους εργασίας μπορεί να είναι:

Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση, ξένη γλώσσα- υπαγορεύσεις και παρουσιάσεις, δοκίμια σε δεδομένο θέμα, δοκίμια για αυθαίρετο θέμα, ηχογραφήσεις μονολόγων και διαλογικών δηλώσεων, "ημερολόγια αναγνωστών", εικονογραφημένα έργα "συγγραφέα" παιδιών, υλικά της ενδοσκόπησης και του στοχασμού τους κ.λπ.

Στα μαθηματικά - μαθηματικές υπαγορεύσεις, επισημοποιημένα αποτελέσματα μίνι-έρευνας, ηχογραφήσεις επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων, μαθηματικά μοντέλα, ηχογραφήσεις προφορικών απαντήσεων (απόδειξη δεξιοτήτων προφορικής μέτρησης, συλλογισμού, αποδείξεων, ομιλιών, μηνυμάτων σε μαθηματικά θέματα), υλικά ενδοσκόπησης και προβληματισμού, κ.λπ.

Σε όλο τον κόσμο - ημερολόγια παρατηρήσεων,

επισημοποιημένα αποτελέσματα μίνι-έρευνας και μίνι-έργα, συνεντεύξεις, ηχογραφήσεις προφορικών απαντήσεων, δημιουργικές εργασίες, υλικό ενδοσκόπησης και προβληματισμού κ.λπ.

Στα θέματα του αισθητικού κύκλου - ηχογραφήσεις, φωτογραφίες και εικόνες βίντεο παραδειγμάτων δραστηριοτήτων, εικονογραφήσεις για μουσικά έργα, εικονογραφήσεις για ένα δεδομένο θέμα, προϊόντα δικής του δημιουργικότητας, ηχογραφήσεις μονολόγων και περιγραφών, υλικά ενδοσκόπησης και προβληματισμού , και τα λοιπά .;

Ανά τεχνολογία - φωτογραφίες και εικόνες βίντεο προϊόντων

εκτέλεση δραστηριοτήτων, ηχογραφήσεις μονολόγων και περιγραφών, προϊόντα της δικής τους δημιουργικότητας, υλικά ενδοσκόπησης και προβληματισμού κ.λπ.

Στη φυσική αγωγή - εικόνες βίντεο παραδειγμάτων εκτέλεσης δραστηριοτήτων, ημερολόγια παρατηρήσεων και αυτοελέγχου, ανεξάρτητα καταρτισμένα προγράμματα και καθημερινές ρουτίνες, συγκροτήματα σωματικών ασκήσεων, υλικά ενδοσκόπησης και προβληματισμού κ.λπ.

2. Συστηματοποιημένα υλικά παρατηρήσεων(φύλλα αξιολόγησης, υλικά και φύλλα παρατήρησης κ.λπ.) για τη διαδικασία κατάκτησης των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που οδηγούν οι εκπαιδευτικοί δημοτικό σχολείο(ενεργώντας τόσο ως καθηγητής θεμάτων όσο και ως δάσκαλος της τάξης), άλλοι καθηγητές θεμάτων, σχολικός ψυχολόγος, διοργανωτής

εκπαιδευτικό έργο και άλλους άμεσους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3. Υλικά που χαρακτηρίζουν τα επιτεύγματα μαθητές σε εξωσχολικές (σχολικές και εξωσχολικές) και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Ανάλυση, ερμηνεία και αξιολόγηση επιμέρους στοιχείων

το χαρτοφυλάκιο και το χαρτοφυλάκιο στο σύνολό του διατηρούνται από την άποψη της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που καθορίζονται από τις απαιτήσεις του προτύπου.

Η αξιολόγηση τόσο των επιμέρους στοιχείων του χαρτοφυλακίου όσο και του χαρτοφυλακίου στο σύνολό του πραγματοποιείται βάσει κριτηρίων, επομένως, το χαρτοφυλάκιο πρέπει να συνοδεύεται από ειδικά έγγραφα που περιγράφουν τη σύνθεση του χαρτοφυλακίου. τα κριτήρια βάσει των οποίων κρίνονται οι επιμέρους εργασίες και η συμβολή κάθε εργασίας στη σωρευτική αξιολόγηση του πτυχιούχου. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση των επιμέρους στοιχείων του χαρτοφυλακίου μπορούν να συμμορφώνονται πλήρως με τα προτεινόμενα ή μπορούν να προσαρμοστούν από τον δάσκαλο σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού προγράμματος και το ενδεχόμενο των παιδιών.

Όλα τα στοιχεία του χαρτοφυλακίου, λόγω της έλλειψης ανάπτυξης εργαλείων, μπορούν να αξιολογηθούν μόνο ποιοτικά.

Κατά την αξιολόγησή τους, συνιστάται να βασίζεστε στα χαρακτηριστικά που περιγράφονται παραπάνω. νέο σύστημααξιολόγησης και, κυρίως, των χαρακτηριστικών του όπως η επίπεδη προσέγγιση στην κατασκευή μετρητών και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, η αξιολόγηση των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων πραγματοποιείται με τη «μέθοδο προσθήκης», στην οποία καταγράφεται η επίτευξη του επιπέδου αναφοράς και η υπέρβασή του, η οποία επιτρέπει την ενθάρρυνση της προόδου των μαθητών, την οικοδόμηση ατομικών τροχιών κίνησης, λαμβάνοντας υπόψη λάβετε υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Επομένως, στις τρέχουσες δραστηριότητες αξιολόγησης και στην αξιολόγηση μεμονωμένων στοιχείων του χαρτοφυλακίου, είναι σκόπιμο να συσχετίζονται τα αποτελέσματα που επιδεικνύει ο μαθητής με αξιολογήσεις του τύπου:

. "επιτυχία / αποτυχία" ("ικανοποιητικό / μη ικανοποιητικό") - δηλαδή μια αξιολόγηση που υποδεικνύει την κυριαρχία του βασικού συστήματος γνώσης και τη σωστή εκτέλεση εκπαιδευτικών ενεργειών εντός του εύρους (εύρος) καθορισμένων εργασιών που βασίζονται στο υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό.

. "καλό", "άριστο" - σημάδια που υποδεικνύουν την αφομοίωση του βασικού συστήματος γνώσης στο επίπεδο της συνειδητής εκούσιας κυριαρχίας των εκπαιδευτικών δράσεων, καθώς και την προοπτική, το εύρος (ή την επιλεκτικότητα) των ενδιαφερόντων.

Αυτό δεν αποκλείει τη δυνατότητα χρήσης του παραδοσιακού συστήματος σημάτων σε κλίμακα 5 βαθμών, ωστόσο, απαιτεί διευκρίνιση και επανεξέταση του περιεχομένου τους. Ειδικότερα, η επίτευξη του επιπέδου αναφοράς σε αυτό το σύστημα αξιολόγησης ερμηνεύεται ως η άνευ όρων εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού, ως η εκπλήρωση των απαιτήσεων του προτύπου και συσχετίζεται με τον βαθμό «ικανοποιητικό» («πάσο»).

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της συσσωρευμένης αξιολόγησης, η οποία σχηματίζεται

με βάση τα υλικά χαρτοφυλακίου, εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με:

1) ο σχηματισμός καθολικών και ουσιαστικών μεθόδων δράσης, καθώς και του βασικού συστήματος γνώσης, που παρέχει τη δυνατότητα συνεχούς εκπαίδευσης σε ένα βασικό σχολείο.

2) ο σχηματισμός των θεμελίων της ικανότητας μάθησης, δηλαδή της ικανότητας αυτο-οργάνωσης για τον καθορισμό και την επίλυση εκπαιδευτικών, γνωστικών και εκπαιδευτικών και πρακτικών εργασιών.

3) ατομική πρόοδος στους κύριους τομείς της ανάπτυξης της προσωπικότητας - κινητήρια-σημασιολογική, γνωστική, συναισθηματική, βουλητική και αυτορρύθμιση.

4. Δομή δείγματοςχαρτοφυλάκιομπορεί να αναπαρασταθεί από τον παρακάτω πίνακα

UUD	Ενότητες χαρτοφυλακίου
	Το πορτρέτο μου	Οι βοηθοί μου μάθησης	Τα υλικά της δουλειάς μου	Τα επιτεύγματά μου
Προσωπικός Σημασία γραμμής "εγώ ο ίδιος", "αισθάνομαι", "η στάση μου"	Αυτοπροσωπογραφία, "My Family", σχήμα "World of Hobbies", ερωτηματολόγια	Πίνακας "Πρέπει να το ξέρεις αυτό για να ...", κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, νόμοι της ταξικής ζωής	Παραδείγματα εργασιών από σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας, ο πίνακας "Τι είναι καλό και τι είναι κακό;" (Συμπεράσματα για τη ζωή τους και λογοτεχνικά δρώμενα)	Προϊόντα δημιουργικής δραστηριότητας που αντικατοπτρίζουν πληροφορίες από το σχήμα "Ο κόσμος των χόμπι μου", "Οι πιο σημαντικές ενέργειές μου στο σχολείο και στο σπίτι"
Ρυθμιστική γραμμή αίσθησης "Μπορώ", "Ξέρω πώς", "Ξέρω διαφορετικούς τρόπους"	«Τι μπορώ, μπορώ να κάνω;», «Τι θέλω να κάνω και τι μπορώ να μάθω;»	Σχέδιο λίστας ανάγνωσης, σχέδιο χρονοδιαγράμματος έργου, σχέδιο επίλυσης προβλημάτων, σημείωμα για το πώς να ενεργήσετε στρεσογόνες καταστάσεις(σε περίπτωση κινδύνου)	Ανεξάρτητη εργασία σε θέματα	Πλέον καλύτερη δουλειά
γενικής εκπαίδευσηςΣημαίνει "μαθαίνω"	«Σπουδάζω στο σχολείο, που σημαίνει ότι είμαι μαθητής», «Το δέντρο των προβλημάτων», «Τα αγαπημένα μου βιβλία»	Ερωτήσεις για εργασία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκείμενο	Κείμενα, αποκόμματα περιοδικών για επιλεγμένο θέμα, δείγματα ανεξάρτητη εργασία	Λεξικό νέων όρων, καλύτερα έργα, δοκίμια
Ομιλητικός Η γραμμή σημασίας "Είμαστε μαζί", "Μέθοδοι Επικοινωνίας"	"Οι φίλοι μου"	Υπόμνημα «Κανόνες επικοινωνίας», ερωτηματολόγια εικόνων	Παραδείγματα εργασιών από σχολικά βιβλία και βιβλία εργασίας	Προϊόντα κοινής δημιουργικότητας (με γονείς, συμμαθητές)

7. Τελική Αξιολόγηση Αποφοίτων και Χρήση της

στο εκπαιδευτικό σύστημα

Ο τελικός βαθμός του πτυχιούχου διαμορφώνεται με βάση τον συσσωρευμένο βαθμό σε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα και τους βαθμούς για την ολοκλήρωση τουλάχιστον τριών τελικών εργασιών (στη ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά και την ολοκληρωμένη εργασία σε διεπιστημονική βάση).

Ταυτόχρονα, η συσσωρευμένη αξιολόγηση χαρακτηρίζει την εκπλήρωση ολόκληρου του συνόλου των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, καθώς και τη δυναμική των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά την περίοδο σπουδών. Και οι βαθμοί για τις τελικές εργασίες χαρακτηρίζουν, τουλάχιστον, το επίπεδο κατάκτησης από τους μαθητές του βασικού συστήματος γνώσης στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, καθώς και το επίπεδο κυριαρχίας των ενεργειών μετα-θέματος.

Με βάση αυτές τις αξιολογήσεις για κάθε μάθημα και για το πρόγραμμα διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εξάγονται τα ακόλουθα συμπεράσματα για την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων.

1 . Ο απόφοιτος έχει κατακτήσει το βασικό σύστημα γνώσεων και μαθησιακών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο και είναι σε θέση να τα χρησιμοποιήσει για να λύσει απλά εκπαιδευτικά και γνωστικά και εκπαιδευτικά και πρακτικά προβλήματα μέσω αυτού του μαθήματος.

Ένα τέτοιο συμπέρασμα προκύπτει εάν τα υλικά του συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης καταγράφουν την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε όλες τις κύριες ενότητες. διδακτέα ύλητουλάχιστον με βαθμό "επιτυχία" (ή "ικανοποιητικό") και τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας δείχνουν τη σωστή ολοκλήρωση τουλάχιστον του 50% των εργασιών βασικό επίπεδο.

2. Ο απόφοιτος έχει κατακτήσει το βασικό σύστημα γνώσεων που είναι απαραίτητο για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο, στο επίπεδο της συνειδητής εκούσιας κατάκτησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Ένα τέτοιο συμπέρασμα συνάγεται εάν το υλικό του συστήματος σωρευτικής αξιολόγησης καταγράφει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε όλες τις κύριες ενότητες του προγράμματος σπουδών και τουλάχιστον οι μισές ενότητες βαθμολογούνται "καλές" ή "άριστες" και τα αποτελέσματα του η τελική εργασία υποδεικνύει τη σωστή εκτέλεση τουλάχιστον του 65% των εργασιών βασικού επιπέδου και τη λήψη τουλάχιστον 50% της μέγιστης βαθμολογίας για την ολοκλήρωση των εργασιών προχωρημένου επιπέδου.

3. Ο απόφοιτος δεν έχει κατακτήσει το βασικό σύστημα γνώσεων και μαθησιακών δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο.

Ένα τέτοιο συμπέρασμα γίνεται εάν το υλικό του συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης δεν καταγράφει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων για όλες τις κύριες ενότητες του προγράμματος σπουδών και τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας υποδεικνύουν τη σωστή ολοκλήρωση λιγότερο από το 50% των εργασιών του βασικού επιπέδου.

Η απόφαση για την επιτυχή εκμάθηση του προγράμματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και τη μεταφορά του πτυχιούχου στο επόμενο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης λαμβάνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τα συμπεράσματα που έγιναν σχετικά με την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενική εκπαίδευση.

Εάν οι τελικοί βαθμοί που έλαβε το παιδί δεν επιτρέπουν τη λήψη σαφούς συμπεράσματος σχετικά με την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, η απόφαση για τη μεταφορά του πτυχιούχου στο επόμενο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης λαμβάνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική του εκπαιδευτικά επιτεύγματα του πτυχιούχου και πληροφορίες σχετικά με τα συμφραζόμενα σχετικά με τις συνθήκες και τα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης του πτυχιούχου στο πλαίσιο των ρυθμιζόμενων διαδικασιών που καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου για τη μετάταξη του πτυχιούχου λαμβάνεται ταυτόχρονα με την εξέταση και έγκριση των χαρακτηριστικών του αποφοίτου δημοτικού σχολείου, στο οποίο

Σημειώνονται τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα και οι θετικές ιδιότητες του πτυχιούχου.

Καθορίζονται τα καθήκοντα προτεραιότητας και οι κατευθύνσεις της προσωπικής ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τα επιτεύγματα όσο και τα ψυχολογικά προβλήματα της ανάπτυξης του παιδιού.

Δίνονται ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις για τη διασφάλιση της επιτυχούς υλοποίησης των προγραμματισμένων εργασιών στο επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης.

Όλα τα συμπεράσματα και οι αξιολογήσεις που περιλαμβάνονται στο χαρακτηριστικό πρέπει να επιβεβαιώνονται από υλικά χαρτοφυλακίου και άλλους αντικειμενικούς δείκτες.

Το εκπαιδευτικό ίδρυμα ενημερώνει τα όργανα διοίκησης με τη μορφή που ορίζεται από τους κανονισμούς:

σχετικά με τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά και την τελική ολοκληρωμένη εργασία σε διεπιστημονική βάση.

Ο αριθμός των μαθητών που έχουν ολοκληρώσει την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και μεταφέρονται στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης.

Η αξιολόγηση της απόδοσης των ομοσπονδιακών, περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων πραγματοποιείται με βάση την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες λειτουργίας των εκπαιδευτικών συστημάτων.

Σε περίπτωση που χρησιμοποιείται μια ενιαία, κεντρικά αναπτυγμένη εργαλειοθήκη για τη διεξαγωγή της τελικής εργασίας, η καταλληλότερη μορφή είναι η τακτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης τριών τελικών εργασιών: στη ρωσική γλώσσα, στα μαθηματικά και την τελική ολοκληρωμένη εργασία σε ένα διεπιστημονική βάση.

Κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών αρχών, τα αποτελέσματα των τελικών εργασιών σε άλλα μαθήματα του δημοτικού σχολείου μπορούν να συμπεριληφθούν στον αριθμό των αντικειμένων παρακολούθησης.

Η αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιείται στο πλαίσιο της διαπίστευσής τους, καθώς και στο πλαίσιο πιστοποίησης των εκπαιδευτικών. Διενεργείται με βάση τα αποτελέσματα της τελικής αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη

Αποτελέσματα μελετών παρακολούθησης σε διάφορα επίπεδα (ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό).

Προϋποθέσεις για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών.

Αντικείμενο αξιολόγησης κατά τις διαδικασίες αυτές είναι επίσης

δραστηριότητες εσωτερικής αξιολόγησης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών, και ειδικότερα, παρακολούθηση της δυναμικής των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

8. ΥΛΙΚΑ ΜΕΤΡΗΣΗΣ

ΓΙΑ ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Η τελική αξιολόγηση διαμορφώνεται με βάση τη συσσωρευμένη αξιολόγηση, η οποία χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών κατά τα έτη σπουδών στο δημοτικό σχολείο και τα αποτελέσματα της τελικής δοκιμαστικής εργασίας.

Ταυτόχρονα, η τελική δοκιμαστική εργασία διεξάγεται στο πλαίσιο ρυθμιζόμενων διαδικασιών σε δύο κύριες θεματικές ενότητες (μαθηματικά και ρωσική γλώσσα) και δύο διεπιστημονικά προγράμματα («Ανάγνωση: εργασία με πληροφορίες» και «Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικής εκπαιδευτικές δραστηριότητες").

Σκοπός των τελικών δοκιμαστικών εργασιών στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα είναι να αξιολογηθεί η ικανότητα των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να επιλύουν εκπαιδευτικά, γνωστικά και εκπαιδευτικά και πρακτικά προβλήματα μέσω των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας.

Η σύνθετη εργασία αξιολογεί τον σχηματισμό μεμονωμένων καθολικών εκπαιδευτικών μεθόδων δράσης: γνωστική (γενική εκπαιδευτική, λογική, ρύθμιση και επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακή (για παράδειγμα, η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας) και ρυθμιστική ( για παράδειγμα η δράση του ελέγχου και της αξιολόγησης κατά τη διάρκεια

εσωτερικά) σε διεπιστημονική βάση.

Το περιεχόμενο της τελικής αξιολόγησης καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη δομή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, που παρουσιάζονται σε γενικευμένη μορφή. Ως εκ τούτου, πριν από την ανάπτυξη εργαλείων (ατομικές εργασίες και εργασίες επαλήθευσης), είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, να τα παρουσιαστούν σε μορφή που να καθιστά δυνατή τη δημιουργία τυποποιημένων

όργανα μέτρησης. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται λειτουργικότητα. Στη διαδικασία αυτής της διαδικασίας, κάθε προγραμματισμένο αποτέλεσμα προσδιορίζεται με έμφαση στην «επιτευξιότητα» και τη «μετρισιμότητα», δηλαδή όλες τις δεξιότητες και τα στοιχεία γνώσης που πρέπει να κατέχουν οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και τα οποία μπορούν να μετρηθούν στο πλαίσιο των διαδικασιών αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται. σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξής τους. Έτσι, σε

η διαδικασία της λειτουργικότητας καθορίζει το περιεχόμενο και τη βάση κριτηρίων της αξιολόγησης.

Συνιστάται να εισαχθούν τα ακόλουθα δύο επίπεδα επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων: βασικό (ή βασικό) και προχωρημένο (ή λειτουργικό).

Επίπεδο βάσης (αναφοράς).η επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων υποδηλώνει την αφομοίωση του βασικού συστήματος γνώσεων που είναι απαραίτητο για τη συνεχή εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο και τη σωστή εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εντός του εύρους (εύρος) εργασιών που βασίζονται στο βασικό εκπαιδευτικό υλικό. σχετικά με την ικανότητα χρήσης ενεργειών για την επίλυση απλών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών-πρακτικών προβλημάτων (κατά κανόνα, οικεία και κατακτημένα στη μαθησιακή διαδικασία). Η αξιολόγηση της επίτευξης αυτού του επιπέδου πραγματοποιείται με τη χρήση τυπικών εργασιών (tasks), στις οποίες η λύση είναι προφανής.

Ανυψωμένο (λειτουργικό) επίπεδοη επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων υποδηλώνει την αφομοίωση του βασικού συστήματος γνώσης που είναι απαραίτητο για τη συνεχή εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο, στο επίπεδο της συνειδητής εθελοντικής κυριαρχίας των εκπαιδευτικών δράσεων. Η αξιολόγηση της επίτευξης αυτού του επιπέδου πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εργασίες (καθήκοντα) στις οποίες δεν υπάρχει ρητή ένδειξη της μεθόδου υλοποίησης και ο μαθητής πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα μία από τις μεθόδους που μελετήθηκαν ή να δημιουργήσει μια νέα μέθοδο, συνδυάζοντας τα μελετημένα αυτά ή μεταμορφώνοντάς τα.

Ως παράδειγμα λειτουργικότητας, παρουσιάζουμε ένα από τα

προγραμματισμένα αποτελέσματα στα μαθηματικά: «Αξιολογήστε την ορθότητα της λύσης και την πραγματικότητα της απάντησης στην ερώτηση του προβλήματος».

Αυτό το προγραμματισμένο αποτέλεσμα χωρίζεται σε δύο (διευκρινίστηκαν οι δεξιότητες που χαρακτηρίζουν την επίτευξη αυτού του προγραμματισμένου αποτελέσματος) και αναπτύχθηκαν εργασίες για κάθε στοιχείο σε βασικό και προχωρημένο επίπεδο. Σε αυτό το παράδειγμα, οι εργασίες δίνονται μόνο για το πρώτο στοιχείο του προγραμματισμένου αποτελέσματος.

Παράδειγμα

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: αξιολογήστε την ορθότητα της πορείας της λύσης και την πραγματικότητα της απάντησης στην ερώτηση του προβλήματος.

Δεξιότητες

Ελέγξτε την ορθότητα της πορείας επίλυσης του προβλήματος.

Αναλύστε την απάντηση στο πρόβλημα από τη σκοπιά της πραγματικότητάς του.

Παραδείγματα εργασιών

Επιδεξιότητα: ελέγξτε την ορθότητα της λύσης του προβλήματος.

Ρύθμιση της γραμμής βάσης

Η γιαγιά έψηνε 30 πίτες. Καθένα από τα τρία αδέρφια

πήρε 4 πίτες. Πόσες πίτες έχουν μείνει; Επιλέξτε τη σωστή έκφραση για να λύσετε το πρόβλημα. Κυκλώστε τον αριθμό της απάντησης.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4)x3.

Απάντηση: 2) 30 - 4 x 3

Ανυψωμένη δουλειά

Στο κατάστημα έφεραν 12 σακουλάκια ρύζι και 4 σακουλάκια κεχρί. Πόσα κιλά δημητριακά μεταφέρθηκαν στο κατάστημα αν μια σακούλα ρύζι ζυγίζει 10 κιλά και μια σακούλα κεχρί ζυγίζει 15 κιλά;

Ποια έκφραση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να απαντηθεί η ερώτηση του προβλήματος; Κυκλώστε τον αριθμό της απάντησης.

1) (12 + 4)x10x15; 2) 15x4+12x10;

3) 10x12+15x4; 4) 15x12+10x4.

Απάντηση: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Οι εργασίες χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. διαφορετικού τύπου. Η ταξινόμηση των εργασιών μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με διαφορετικούς λόγους:

- με τη μορφή απάντησης: εργασίες με κλειστή απάντηση (με επιλογή μίας ή περισσότερων σωστών απαντήσεων) ή ανοιχτή απάντηση (με σύντομη ή λεπτομερή απάντηση).

- ανάλογα με το επίπεδο των δοκιμασμένων γνώσεων, δεξιοτήτων ή μεθόδων δράσης: εργασίες βασικού ή προχωρημένου επιπέδου.

- σύμφωνα με τα μέσα που χρησιμοποιούνται κατά την εργασία:εργασίες για γραπτή εργασίαή προφορική συνομιλία, πρακτικές εργασίες?

- ανάλογα με τη μορφή της εργασίας: εργασίες για ατομική ή ομαδική εργασία.

Σε αυτή την περίπτωση, προτείνεται η αξιολόγηση του σχηματισμού δεξιοτήτων

"ελέγξτε την ορθότητα της λύσης του προβλήματος" ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής.Τέτοιες εργασίες έχουν την ιδιότητα όχι μόνο να αξιολογούν την ικανότητα του μαθητή να δώσει τη σωστή απάντηση, δηλαδή να επιδεικνύει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, αλλά και να διεξάγει διαγνωστικά σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης, δηλαδή να κατανοεί ποιο λάθος ο μαθητής έκανε. Χρήση επαγγελματικά σχεδιασμένων ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής με βάση κοινά λάθηεπιτρέπει στους μαθητές να παρέχουν αποτελεσματικά ανατροφοδότηση, δηλαδή, με βάση τα αποτελέσματα που λαμβάνονται στη διαδικασία αξιολόγησης, να λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με την ατομική βοήθεια σε μεμονωμένους μαθητές.

Ερωτήσεις σύντομης απάντησης, στα οποία η απάντηση μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή αριθμών ή μεμονωμένων λέξεων, γραμμών ή απλών σχεδίων, αποσκοπούν κυρίως στην αξιολόγηση της ικανότητας των μαθητών να δώσουν τη σωστή απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, δεν αξιολογείται πώς έλαβε ο μαθητής αυτή την απάντηση, ποια είναι η πορεία των σκέψεών του ή ποιος τρόπος επίλυσης - το σωστό αποτέλεσμα είναι σημαντικό.

Να αξιολογήσει τη διαδικασία ολοκλήρωσης μιας εργασίας, την ικανότητα να εξηγήσει ή να αιτιολογήσει το αποτέλεσμα που προέκυψε, να εκφράσει τη γνώμη του σε σχέση με το πρόβλημα που παρουσιάζεται ή να αξιολογήσει άλλες παραγωγικές ή δημιουργικές δεξιότητες, ερωτήσεις ανοιχτού τύπου. Αυτές οι εργασίες χωρίζονται σε δύο ομάδες:

- εργασίες με περιορισμένη λεπτομερή απάντηση, nστην οποία ο μαθητής δίνει μια απάντηση στην ερώτηση που τίθεται εντός του αναμενόμενου μοτίβου, για παράδειγμα, εξηγεί ένα φυσικό φαινόμενο χρησιμοποιώντας το υλικό που μελετά, καθώς και

– Εκθεση ΙΔΕΩΝ(δοκίμιο), κατά την οποία ο μαθητής εκφράζεται δημιουργικά σε σχέση με το πρόβλημα που τίθεται.

Αυτές οι δύο ομάδες εργασιών διαφέρουν κυρίως ως προς τα κριτήρια αξιολόγησης. Για την πρώτη ομάδα, μπορείτε να περιγράψετε την αναμενόμενη απάντηση του μαθητή, υποδεικνύοντας ποιες γνώσεις και δεξιότητες πρέπει να επιδείξει στην απάντηση, για τη δεύτερη ομάδα, μπορείτε μόνο να ορίσετε το γενικό πεδίο της απάντησης, για παράδειγμα, να αξιολογήσετε εάν το πρόβλημα γνωστοποιείται, αν εκφράζεται η δική του γνώμη και αν είναι αιτιολογημένη. Είναι πολύ δύσκολο να περιγράψεις εκ των προτέρων το τρένο σκέψης του μαθητή

ή το περιεχόμενο των επιχειρημάτων που πήρε ο μαθητής από τη ζωή του

ή τα βιβλία που διάβασε.

Φόρμα Παρουσίασης Κριτηρίων Αξιολόγησηςη επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων μπορεί να είναι διαφορετική. Εξαρτάται από το αποτέλεσμα που αξιολογείται. πώς πραγματοποιείται η τελική αξιολόγηση· τι είδους εργασίες χρησιμοποιείται στην τελική εργασία. καθώς και για το σκοπό για τον οποίο χρησιμοποιούνται αυτά τα κριτήρια. Για παράδειγμα, για να εξηγήσετε στους δασκάλους ή τους γονείς πώς αξιολογείται ένα δεδομένο αποτέλεσμα, μπορείτε να δώσετε ένα δείγμα απάντησης και σχόλια σχετικά με αυτό. Και στον τελικό εργασίες επαλήθευσηςΓια τη διευκόλυνση των επιθεωρητών, συνιστάται να παρουσιάζονται εν συντομία οι σωστές απαντήσεις σε μορφή πίνακα και να παρέχονται τα κριτήρια αξιολόγησης σε ξεχωριστό έγγραφο, συμπληρώνοντάς τα με ειδικές συστάσεις.

Όταν χρησιμοποιείτε εργασίες με επιλογή απαντήσεων ή σύντομη απάντηση, τις περισσότερες φορές το κριτήριο επίτευξης είναι μόνο η σωστή απάντηση (για παράδειγμα, μια επιλογή ή μια ανεξάρτητη καταγραφή μιας απάντησης στα μαθηματικά). Ωστόσο, αυτό δεν ισχύει για όλες τις εργασίες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το συμπέρασμα σχετικά με την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος μπορεί να γίνει μόνο εάν το παιδί εφαρμόσει επανειλημμένα τον αξιολογημένο αλγόριθμο, τον κανόνα κ.λπ. σε έναν αριθμό ομοιογενών αντικειμένων (όπως, για παράδειγμα, στην αξιολόγηση της ανάπτυξης των κανόνων για τη γραφή άτονων φωνηέντων). Σε αυτήν την περίπτωση, τα κριτήρια πρέπει να προσδιορίζουν πόσες φορές το παιδί πρέπει να εφαρμόσει σωστά τον αξιολογημένο αλγόριθμο ή κανόνα. Επομένως, σε εργασίες στη ρωσική γλώσσα, κατά κανόνα, δεν δίνεται μία λέξη, αλλά ένα σύνολο από ειδικά επιλεγμένες λέξεις ή φράσεις. Το προγραμματισμένο αποτέλεσμα θεωρείται ότι έχει επιτευχθεί εάν η ορθογραφία ή ο κανόνας που ελέγχεται χρησιμοποιείται σωστά σε περισσότερες από το 65% των περιπτώσεων που παρουσιάζονται.

Τα κριτήρια αξιολόγησης αναπτύσσονται πάντα για εργασίες με λεπτομερή απάντηση. Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την ανάπτυξη κριτηρίων: η αναλυτική, στην οποία η απάντηση του μαθητή χωρίζεται σε μέρη ανάλογα με το περιεχόμενο ή τις δεξιότητες που εξετάζονται και ο βαθμός καθορίζεται σύμφωνα με τον αριθμό των στοιχείων στην απάντηση του μαθητή και η ολοκληρωτική, στην οποία ολόκληρη η απάντηση αξιολογείται ως προς την πληρότητα και την ορθότητα. σε συνάρτηση

σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων, σε ορισμένες περιπτώσεις, τα κριτήρια δίνουν περιορισμούς, για παράδειγμα, γίνεται ένα σχόλιο ότι η καταγραφή των επεξηγήσεων είναι προαιρετική.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της θεωρίας και της πρακτικής των παιδαγωγικών μετρήσεων, οι διαδικασίες αξιολόγησης με βάση τα αποτελέσματα των οποίων λαμβάνονται σημαντικές αποφάσεις (στην περίπτωσή μας, για τη μετάταξη αποφοίτου δημοτικού σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) θα πρέπει να έχουν υψηλό βαθμόαντικειμενικότητα, η οποία εκδηλώνεται μέσα από δύο βασικά χαρακτηριστικά: την εγκυρότητα και την αξιοπιστία των εργαλείων και των διαδικασιών αξιολόγησης.

Υπό την εγκυρότητα του τελικού βαθμούγίνεται κατανοητή η συμμόρφωση του περιεχομένου της αξιολόγησης με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα. Η εγκυρότητα των μετρήσεων και των διαδικασιών αξιολόγησης συνεπάγεται την πληρότητα της κάλυψης όλων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και την επάρκεια της αξιολόγησης της επίτευξής τους. Απαιτεί ολοκληρωμένη προσέγγιση, δηλ.

τη συμπερίληψη διαφόρων μορφών και μεθόδων αξιολόγησης.

Αξιοπιστία της τελικής βαθμολογίαςθα πρέπει να διασφαλίζεται μέσω της επαγγελματικής ανάπτυξης εργαλείων, συμπεριλαμβανομένης της πειραματικής επαλήθευσης μεμονωμένων καθηκόντων και εργασιών στο σύνολό τους, κριτηρίων και κλιμάκων αξιολόγησης, καθώς και με τη συμμόρφωση με όλες τις απαιτήσεις για την τυποποίηση των διαδικασιών αξιολόγησης.

Ανάπτυξη εργαλείων για την τελική αξιολόγησηπεριλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

- προγραμματισμός της τελικής εργασίας.

- ανάπτυξη εργασιών.

- Σχεδιασμός δοκιμαστικής εργασίας.

- Προετοιμασία οδηγιών εργασίας.

Η απόφαση για ανάπτυξη ή όχι εκπαιδευτικό υλικόλαμβάνεται με βάση τα αποτελέσματα των εργασιών βασικού επιπέδου. Το κριτήριο για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού τίθεται ανάλογα με τον τύπο των εργασιών που χρησιμοποιούνται, το πιθανό σφάλμα μέτρησης και την περίοδο ισχύος του προτύπου.

Αποδεκτό στην πρακτική των παιδαγωγικών μετρήσεων, το ελάχιστο κριτήριο για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού κυμαίνεται από 50 έως 65% της μέγιστης βαθμολογίας που μπορεί να ληφθεί για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας. Εάν η εργασία επαλήθευσης περιέχει εργασίες μόνο με επιλογή απαντήσεων, τότε το κριτήριο κυριαρχίας είναι 65%. Εάν στο τεστ χρησιμοποιούνται μόνο εργασίες ελεύθερης απάντησης (σύντομες ή εκτεταμένες), τότε το κριτήριο mastering είναι 50%, υπό την προϋπόθεση ότι εισάγεται το πρότυπο (προγραμματισμένα αποτελέσματα) και διασφαλίζεται η κατάκτησή του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εάν ο μαθητής συγκέντρωσε αριθμό βαθμών ίσο ή υπερβαίνει το καθορισμένο ελάχιστο κριτήριο για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι έχει κατακτήσει το βασικό σύστημα γνώσεων και τις μαθησιακές δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για τη συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο και είναι σε θέση να χρησιμοποιήστε τα για την επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων και εκπαιδευτικών και πρακτικών εργασιών μέσω αυτού του μαθήματος στο βασικό επίπεδο.

Η ολοκλήρωση εργασιών προχωρημένου επιπέδου μπορεί να αξιολογηθεί με διαφορετικό αριθμό βαθμών ανάλογα με την πληρότητα και την ορθότητα της απάντησης που παρέχεται. Το κριτήριο για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σε προχωρημένο επίπεδο τίθεται επίσης ανάλογα με τον τύπο των εργασιών που χρησιμοποιούνται, το πιθανό σφάλμα μέτρησης και τη χρονική περίοδο για την εισαγωγή του προτύπου. Η κύρια βάση για τον καθορισμό του κριτηρίου για την επίτευξη προχωρημένου επιπέδου είναι η θέσπιση μιας βαθμολογίας στην οποία ο μαθητής μπορεί να αποδείξει ξεκάθαρα την ικανότητα εκτέλεσης εργασιών προχωρημένου επιπέδου.

Για το προχωρημένο επίπεδο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ίδιο κριτήριο με το βασικό επίπεδο: 50-65% της μέγιστης βαθμολογίας, αλλά για την ολοκλήρωση των εργασιών του προχωρημένου επιπέδου. Ωστόσο, αυτό είναι δυνατό μόνο εάν εισαχθεί το πρότυπο (προγραμματισμένα αποτελέσματα) και διασφαλιστεί η ανάπτυξή του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μπορεί να θεωρηθεί ότι ο μαθητής έχει αποδείξει την ικανότητα να εφαρμόζει γνώσεις για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας, εάν σημείωσε τουλάχιστον το καθορισμένο ελάχιστο κριτήριο για την ολοκλήρωση εργασιών του βασικού επιπέδου και ταυτόχρονα σημείωσε τουλάχιστον τον καθορισμένο αριθμό πόντων για την ολοκλήρωση εργασιών αυξημένου επιπέδου.

επίπεδο δυσκολίας.

Σε αυτή την περίπτωση, συνάγεται το συμπέρασμα σχετικά με την κατάκτηση του βασικού συστήματος γνώσεων που είναι απαραίτητο για τη συνεχή εκπαίδευση στο επόμενο επίπεδο, στο επίπεδο της συνειδητής εθελοντικής κυριαρχίας των εκπαιδευτικών δράσεων, δηλαδή σε προχωρημένο επίπεδο.

Μαθηματικά

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Η αξιολόγηση της επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων στα μαθηματικά από αποφοίτους δημοτικού σχολείου έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν τόσο από τις παραδοσιακές μορφές τρέχοντος, θεματικού και τελικού ελέγχου όσο και από την αξιολόγηση της μαθηματικής προετοιμασίας σύμφωνα με το πρότυπο του 2004.

Η κύρια διαφορά είναι ότι μόνο οι γνώσεις και οι δεξιότητες που ανταποκρίνονται πλήρως στα προγραμματισμένα αποτελέσματα, δηλαδή είναι οριστικές με την ολοκλήρωση του δημοτικού σχολείου, υπόκεινται σε αξιολόγηση. Από αυτή την άποψη, το τελικό τεστ δεν περιλαμβάνει ως ανεξάρτητα στοιχεία τέτοιες γνώσεις και δεξιότητες που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος σύνθετων γνώσεων και δεξιοτήτων και, κατά συνέπεια, ελέγχονται είτε στο τρέχον και θεματικό τεστ είτε, έμμεσα, κατά τον έλεγχο σύνθετων δεξιοτήτων σε το τελικό έργο.

Το περιεχόμενο της τελικής αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στα μαθηματικά κατανέμεται εξίσου μεταξύ των κύριων μπλοκ περιεχομένου, δηλαδή δεν δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε κανένα από τα μπλοκ. Αυτή η προσέγγιση διασφαλίζει την πληρότητα της κάλυψης διαφόρων ενοτήτων του μαθήματος, την ικανότητα εντοπισμού θεμάτων που προκαλούν τη μεγαλύτερη και λιγότερη δυσκολία στη μάθηση από τους νεότερους μαθητές, καθώς και την καθιέρωση

τυπικά λάθη των μαθητών και ως εκ τούτου να προσδιορίσει τα υπάρχοντα μεθοδολογικά προβλήματαοργάνωση της μελέτης της ύλης διαφόρων ενοτήτων του μαθήματος.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην αξιολόγηση της ικανότητας συνειδητής εργασίας με την κατάσταση του προβλήματος. Οι εργασίες της τελικής εργασίας διατυπώνονται στη φόρμα προβλήματα λέξεωνπεριγράφοντας μια μαθησιακή ή πρακτική κατάσταση. Η επιλεγμένη μορφή εργασιών αντικατοπτρίζει τον προσανατολισμό του προτύπου προς τη διαμόρφωση γενικευμένων μεθόδων δράσης που επιτρέπουν στους μαθητές να επιλύσουν με επιτυχία όχι μόνο Στόχοι μάθησης, αλλά και προβλήματα κατά προσέγγιση

σε πραγματικές καταστάσεις.

Σύμφωνα με την αποδεκτή προσέγγιση για την τελική αξιολόγηση της προετοιμασίας των αποφοίτων, η αποτυχία των μαθητών να ολοκληρώσουν εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας δεν αποτελεί εμπόδιο για τη μετάβαση στο επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο των ολοκληρωμένων εργασιών των βασικών και προχωρημένων επιπέδων σας επιτρέπει να καθορίσετε τις δυνατότητες του μαθητή και τις προοπτικές για τη μαθηματική του ανάπτυξη.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΤΕΛΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Ενότητα "Αριθμοί και ποσότητες"

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: διαβάστε, γράψτε, συγκρίνετε, παραγγείλετε αριθμούς από το μηδέν έως το εκατομμύριο.

Δεξιότητεςπου χαρακτηρίζει την επίτευξη αυτού του αποτελέσματος:

Κατανοήστε την έννοια της δεκαδικής σύνθεσης ενός αριθμού. εξηγήστε το νόημα

ψηφία στη σημειογραφία θέσης ενός αριθμού.

Χαρακτηρίστε τον αριθμό (ζυγός-μονός, σύγκριση με άλλους αριθμούς, σημειογραφία θέσης, κ.λπ.).

Ορίστε την ακολουθία αριθμών και τιμών μέσα

100 000;

Εκτελέστε ενέργειες με αριθμούς (αύξηση / μείωση του αριθμού κατά

πολλές μονάδες ή πολλές φορές). αύξηση και μείωση

αξία κατά πολλές φορές.

Παραδείγματα εργασιών

Επιδεξιότητα:χαρακτηρίζει έναν αριθμό (άρτιος-μονός, σύγκριση με

άλλοι αριθμοί, σημειογραφία θέσης, κ.λπ.).

Ασκηση 1 βασικό επίπεδο

Από τους αριθμούς 284, 4621, 5372, επιλέξτε και σημειώστε τον αριθμό στον οποίο υπάρχουν δύο δεκάδες.

Απάντηση: 4621 .

Εργασία 2 προχωρημένο επίπεδο

Γράψτε έναν τριψήφιο αριθμό που να τελειώνει σε 5 και να είναι μικρότερος του 115.

Απάντηση: 105.

Επιδεξιότητα: ορίστε την ακολουθία αριθμών και τιμών εντός 100.000.

Εργασία 3 βασικό επίπεδο

Σημειώστε τους αριθμούς 8903, 8309, 83009, 839 με φθίνουσα σειρά.

Απάντηση: 83009, 8903, 8309, 839.

Εργασία 4 προχωρημένο επίπεδο

Καταγράψτε τις τιμές 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g με αύξουσα σειρά των τιμών τους.

Απάντηση: 500g,50kg,500kg,5t,50t

Ενότητα "Αριθμητικές πράξεις"

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: εκτελεί γραπτές πράξεις με πολυψήφιους αριθμούς (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό και διαίρεση με ένα μονοψήφιο, διψήφιος αριθμόςεντός 10.000) χρησιμοποιώντας πίνακες πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού αριθμών, αλγορίθμων για γραπτές αριθμητικές πράξεις (συμπεριλαμβανομένης της διαίρεσης με υπόλοιπο).

Δεξιότητεςπου χαρακτηρίζει την επίτευξη αυτού του αποτελέσματος:

Κατανοήστε τη σημασία των αριθμητικών πράξεων (πρόσθεση, αφαίρεση,

πολλαπλασιασμός, διαίρεση).

Εκπληρώ αριθμητικές πράξειςχρησιμοποιώντας το μελετημένο

αλγόριθμοι (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση με μονοψήφιους, διψήφιους αριθμούς εντός 10.000).

Κατανοήστε την έννοια της διαίρεσης με ένα υπόλοιπο.

Εκτελέστε εκτίμηση και επαλήθευση του αποτελέσματος μιας αριθμητικής πράξης.

Παραδείγματα εργασιών

Επιδεξιότητα: κατανοούν την έννοια των αριθμητικών πράξεων (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός, διαίρεση).

Ρύθμιση 1 βασικής γραμμής

Οι διοργανωτές αγώνων πινγκ πονγκ σχεδιάζουν να αγοράσουν 300 μπάλες. Οι μπάλες πωλούνται σε συσκευασίες των 25 η καθεμία. Πόσες συσκευασίες χρειάζεστε για να αγοράσετε; Κυκλώστε τον αριθμό της απάντησης.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Απάντηση: 3) 12.

Εργασία 2 προχωρημένο επίπεδο

Συμμετείχε στην Ολυμπιάδα Ρωσικής Γλώσσας

480 μαθητές. Συμμετείχε στην Ολυμπιάδα Ρωσικής Γλώσσας

290 μαθητές λιγότεροι από την Ολυμπιάδα των Μαθηματικών

ke. Πόσοι μαθητές συμμετείχαν στην Μαθηματική Ολυμπιάδα

τσιμπούρι?

Απάντηση: 4) 770 μαθητές.

Επιδεξιότητα:εκτελούν αριθμητικές πράξεις χρησιμοποιώντας

μαθημένοι αλγόριθμοι (πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμός και διαίρεση

μονοψήφιοι, διψήφιοι αριθμοί εντός 10.000).

Εργασία 3 βασικό επίπεδο

Υπολογίστε: 2072: 37.

Απάντηση: 4) 56.

"Υλικό ελέγχου και μέτρησης για την τελική αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στη ρωσική γλώσσα στην τάξη 2."

Εκτελέστηκε

Φέλντμαν Σβετλάνα Αλεξάντροβνα

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Λύκειο GBOU Syzran

Περιοχή Σαμάρα

ΤΕΛΙΚΟΣ ΕΛΕΓΧΟΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ Β' ΤΑΞΗ

ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ

τελική εργασία για μαθητές της 2ης τάξης στη ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

( να αξιολογήσει τα ατομικά επιτεύγματα των μαθητών)

Σκοπός ΚΙΜ

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι η επίτευξη ενός στόχου ατομική αξιολόγηση εκπαιδευτικά επιτεύγματατα αποτελέσματα της εκμάθησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα στη 2η τάξη.

Δομή ΚΙΜ

Σύμφωνα με τον στόχο που έχει τεθεί, με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, υποτίθεται ότι οι μαθητές διαφοροποιούνται σε ομάδες που διαφέρουν ως προς την κατάσταση της βασικής και προχωρημένης κατάρτισης στο μάθημα του δημοτικού σχολείου, δηλ. υποτίθεται μια μάλλον λεπτή διαφοροποίηση των μαθητών ως προς το βάθος και τον όγκο της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Σχετικά μεΗ εργασία περιέχει δύο ομάδες εργασιών που είναι υποχρεωτικό για όλους τους μαθητές να ολοκληρώσουν.Ο σκοπός της πρώτης ομάδας είναι να διασφαλίσει ότι οι μαθητές θα επιτύχουν το επίπεδο βασικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα, αυτόπεριλαμβάνει 12 εργασίες βασικού επιπέδου πολυπλοκότητας (Αρ. 1-12).Σκοπός της δεύτερης ομάδας -περιλαμβάνει 4 εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας (№№ 13-16)- ικανότητα δοκιμήςεφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκανγια λύσεις εργασίες υψηλού επιπέδου.

Κατανομή εργασιών KIM ανά περιεχόμενο, είδη δεξιοτήτων και μεθόδους δραστηριότητας. Κατανομή εργασιών KIM ανάλογα με το επίπεδο πολυπλοκότητας.

α) Ο Πίνακας 1 δείχνει την κατανομή των εργασιών για τους επιλεγμένους μπλοκ περιεχομένουδουλειά.

Τραπέζι 1

β) Ο Πίνακας 2 δείχνει την κατανομή των εργασιών κατά επίπεδο δυσκολίαςστη δουλειά.

πίνακας 2

Επίπεδο δυσκολίας

Αριθμός θέσεων εργασίας

Μέγιστη βαθμολογίαγια την ολοκλήρωση εργασιών αυτού του επιπέδου πολυπλοκότητας

Το ποσοστό της μέγιστης βαθμολογίας για εργασίες δεδομένου επιπέδου πολυπλοκότητας από τη μέγιστη βαθμολογία για ολόκληρη την εργασία

υπερυψωμένο

Σύστημα αξιολόγησης για την εκτέλεση επιμέρους εργασιών και εργασίας γενικότερα

Ολοκλήρωση οποιασδήποτε εργασίαςβασικός επίπεδο αξίζει 1 βαθμό. Ολοκλήρωση εργασιώνυπερυψωμένο επίπεδο, ανάλογα με την πολυπλοκότητα που καθορίζεται από το περιεχόμενο της εργασίας και τη μορφή της, καθώς και με την πληρότητα και την ορθότητα της απάντησης του μαθητή, υπολογίζεται από 1 έως 2 βαθμούς όσο το δυνατόν περισσότερο. Μια πιο λεπτομερής προσέγγιση για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της απόδοσης μεμονωμένων εργασιών της επιλογής επίδειξης συζητείται στις "Συστάσεις για τον δάσκαλο για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της απόδοσης της εργασίας".

Τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης μιας ομάδας εργασιών βασικού επιπέδου πολυπλοκότητας που περιλαμβάνονται στην εργασία χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση της επίδοσης από έναν δευτεροβάθμιο του επιπέδου της υποχρεωτικής βασικής εκπαίδευσης, που είναι η απαραίτητη βάση για επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στην 3η τάξη . ΣΤΟτην περίοδο εισαγωγής νέων προτύπων, θεωρείται ότι ο μαθητής έχει φτάσει στο επίπεδο της βασικής εκπαίδευσης εάν ανταπεξήλθε τουλάχιστον στο 65% των εργασιών του βασικού επιπέδου που περιλαμβάνονται στην τελική εργασία. Έτσι, εάν υπάρχουν 12 τέτοιες εργασίες στην εργασία,τότε 8 εργασίες αποτελούν περίπου το 65%. Στην περίπτωση αυτή, εάν ένας μαθητής λάβει τουλάχιστον 8 βαθμούς για την ολοκλήρωση βασικών εργασιών, θεωρείται ότι έχει φτάσει στο βασικό επίπεδο εκπαίδευσης στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας της Β' τάξης του δημοτικού σχολείου που πληροί τις απαιτήσεις του νέου προτύπου. Όταν ένας μαθητής λαμβάνει 10-12 πόντους (η μέγιστη βαθμολογία είναι 12), θεωρείται ότι δείχνει την παρουσία μιας σταθερής βασικής εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι επιδεικνύει όχι μόνο την παρουσία ενός συστήματος υποστήριξης γνώσεων που είναι απαραίτητο για την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο, αλλά και την αυθαίρετη χρήση των διαμορφωμένων μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Χρόνος εκτέλεσης παραλλαγής CMM

Ο εκτιμώμενος χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών είναι:

– για εργασίες βασικού επιπέδου πολυπλοκότητας - από 1 έως 3 λεπτά.

– για εργασίες αυξημένης πολυπλοκότητας - 3 λεπτά.

Διατίθεται 1 μάθημα για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Σχέδιο παραλλαγής CMM

Ακολουθεί ένα σχέδιο εργασίας που παρέχει πληροφορίες για κάθε εργασία, ελεγχόμενες γνώσεις, είδη δεξιοτήτων και τρόπους γνωστικής δραστηριότητας.

Σύμβολα: B – βασική δυσκολία, P – προχωρημένη δυσκολία. VO - επιλογή απάντησης, ZO - εγγραφή απάντησης (με τη μορφή λέξης, πολλές λέξεις).

Πίνακας 3

Το σχέδιο της τελικής εργασίας στη ρωσική γλώσσα για τη 2η τάξη

ΚΡΙΤΗΡΙΑ

ελεγχόμενη

γνώση/δεξιότητα

Επίπεδο δυσκολίας

Τύπος εργασίας

Κατά προσέγγιση χρόνος για την ολοκλήρωση

(ανά λεπτό)

Μέγιστη βαθμολογία για την ολοκλήρωση

Ήχοι και γράμματα

Διακρίνετε ήχους και γράμματα

Συλλαβισμός

Μεταφορά λέξεων ανά συλλαβές

Επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις

Λέξεις λεξιλογίου

Καθορίζω λέξεις λεξικού

Πρόταση

Κείμενο σχεδίασης

Πρόταση

Μέρη του λόγου

Μέρη του λόγου

Ορθογραφία

Συνώνυμα, αντώνυμα

Εργαστείτε με κείμενο. Μορφολογία

Πρόσθετα υλικάκαι εξοπλισμός

Για να ολοκληρώσετε την εργασία, χρειάζεστε ένα στυλό, μολύβι, ένα φύλλο σχεδίου.

Συνθήκες δοκιμής (απαιτήσεις για ειδικούς)

Δίνεται 1 μάθημα για την ολοκλήρωση της εργασίας. Η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες παρουσία καθηγητή που εργάζεται σε αυτήν την τάξη.

Οι διαδικασίες αξιολόγησης πραγματοποιούνται χωρίς ειδική εκπαίδευση.

Κλίμακα διαβάθμισης

17 - 20 βαθμοί - βαθμολογία "5"

12 - 16 βαθμοί - σημάδι "4"

8 - 11 βαθμοί - σημειώστε "3"

7 βαθμοί ή λιγότεροι - σημειώστε "2"

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ

Στη δουλειά, θα ανταποκριθείτε σε διαφορετικά καθήκοντα. Σε ορισμένες εργασίες, θα χρειαστεί να επιλέξετε μια απάντηση από πολλές προτεινόμενες και να κυκλώσετε τον αριθμό που βρίσκεται δίπλα στην απάντηση που πιστεύετε ότι είναι σωστή.

Σε ορισμένες εργασίες, θα χρειαστεί να γράψετε μόνο τη σύντομη απάντηση που λάβατε με τη μορφή λέξης ή λέξεων σε ένα ειδικά καθορισμένο μέρος.

Διαβάστε προσεκτικά τις εργασίες!

Κάποιες εργασίες θα σας φαίνονται εύκολες, άλλες δύσκολες. Εάν δεν ξέρετε πώς να ολοκληρώσετε μια εργασία, παραλείψτε την και προχωρήστε στην επόμενη. Εάν έχετε χρόνο, μπορείτε να προσπαθήσετε ξανά για να ολοκληρώσετε τις εργασίες που χάσατε.

Εάν κάνατε λάθος και θέλετε να διορθώσετε την απάντησή σας, τότε διαγράψτε την και κυκλώστε ή γράψτε την απάντηση που πιστεύετε ότι είναι σωστή.

Σας ευχόμαστε επιτυχία!

Επιλογή 1.

α) Emelya β) πανικός γ) μύλος δ) μήνας

α) συναυλία, tea-ka β) συναυλία, tea-ka γ) συναυλία, tea-ka δ) συναυλία, tea-ka

Α3. Υποδείξτε τη λέξη που είναι δοκιμαστική λέξη για τη λέξη ΝΑΥΤΗΣ.

α) θαλάσσια β) θάλασσες γ) θάλασσα δ) ναυτικοί

α) β ... πιέστε β) gi ... υπόδειξη γ) π ... πτήση δ) από ... δεξαμενή

α) χωνάκι, ποταμάκι, θαύμα β) κοιλιά, νυχτόβιο, άλσος

γ) chyasy, bump, λούτρινο ζωάκι δ) πετάω, ζω, ένα κερί

Α6.

α) ούτε ... cue β) le ... cue γ) ko ... ti δ) so ... nce

Α7.

Η άνοιξη έχει έρθει από ζεστές χώρες, οι πύργοι πετάνε τα πουλιά έχουν πολλές ανησυχίες

α) 1 β) 2 γ) 3 δ) 4

Α8. Διαβάστε τις προτάσεις (χωρίς σημεία στίξης). Επιλέξτε μια πρόταση που χρειάζεται ερωτηματικό στο τέλος.

α) Κύκνοι πέταξαν πέρα ​​από τη θάλασσα β) Ποια εποχή του χρόνου έφτασε

γ) Στο δάσος κάτω από το δέντρο, τα παιδιά βρήκαν έναν σκαντζόχοιρο δ) Πόσο γρήγορα πέρασε ο χρόνος

Α9.

α) Ο χειμώνας τελείωσε. Σμήνη πουλιών πετούν σπίτι. Τα πουλιά βιάζονται να φωλιάσουν.

β) Το πουλί πετάει. Ο Ιγκόρ καθαρίζει το κλουβί. Το χιόνι πέφτει σε νιφάδες.

γ) Πάπιες κολυμπούν στη λιμνούλα. Μετά το σχολείο το αγόρι γευματίζει. Τα παιδιά πρέπει να κοιμούνται.

δ) Ο χειμώνας χτυπάει την πόρτα. Ο Άντον έχει πατίνια. Σκίουρος στο δέντρο.

Οι συστάδες της ορεινής τέφρας γίνονται κόκκινες στα ξέφωτα του δάσους.

α) κοκκινίζω στα ξέφωτα β) κοκκίνισμα συστάδων γ) τσαμπιά από τέφρα βουνών δ) στα ξέφωτα του δάσους

θέμα.

α) δάσος, πέταγμα β) δάσος, χαρούμενος γ) νέος, συνομιλία δ) λεωφορείο, καφές

α) (y) κάλυμμα β) (y) βεράντα γ) (επάνω) φυτεμένο δ) (πίσω) έτρεξε

δάσος (τι;) - ______________________

χρώμα (τι;) - _____________________

Μεγάλη αλλαγή.

Η D…zhurnye Valya Zaitseva και η Yura Sorokin ρίχνουν λουλούδια…εσένα. Η Katya Grish ... κοιτάζοντας ενδιαφέρον βιβλίο. Η Τόλια παίζει πούλια. Διδάσκει ... λινάρι Η Έλενα Σεμιόνοβνα γράφει σε ένα τραπέζι της τάξης.

Β15. Επιλέξτε ένα συνώνυμο για τη λέξη "συγγνώμη".

α) αντίο β) συγγνώμη γ) αντίο δ) γεια

Τελική δοκιμασίαστα ρωσικά (2 τάξη)

Τάξη____________________________

F.I. μαθητης σχολειου ___________________________________________________

Επιλογή 2.

Α'1. Βρείτε μια λέξη που έχει περισσότερους ήχους από γράμματα.

α) ξύλο β) ρακούν γ) χιονοθύελλα δ) αηδόνια

Α2. Υποδείξτε την ομάδα όπου όλες οι λέξεις χωρίζονται σε συλλαβές για να μεταφερθούν σωστά.

α) αυτοκίνητο, μα-κα β) αυτοκίνητο, μα-κα

γ) car-mobile, may-ka δ) car-il, ma-ika

Α3. Υποδείξτε τη λέξη που είναι δοκιμαστική λέξη για τη λέξη ΛΕΞΕΙΣ.

α) λέξη β) λέξη γ) λεκτική δ) λεξικό

Α4. Βρείτε μια λέξη λεξικού και συμπληρώστε το γράμμα που λείπει.

α) να ... rmushka β) kr ... ουρλιάζει γ) psh ... nitsa δ) λάσπη ... κι

Α5. Υποδείξτε την επιλογή όπου όλες οι λέξεις γράφονται χωρίς λάθη.

α) τούρνα, κουνιστή καρέκλα, χελιδόνι β) μαχαίρια, αστειεύομαι, κλαδί

γ) καλός, παράξενος, νυχτερινός δ) συριγμός, τσιάσιος, εγχειρίδιο

Α6.Υποδείξτε τη λέξη με την ορθογραφία "μη προφορά σύμφωνο στη ρίζα της λέξης".

α) σκα ... κα β) ότρα ... γ) καλώδιο ... παρατσούκλι δ) κλάμα ... κα

Α7.Διάβασε το κείμενο. Πόσες προσφορές έχει;

Κάνει κρύο, περπατάμε μέσα στο δάσος, το χιόνι τσακίζει κάτω από τα πόδια μας, ένα πουλί τσίριξε

α) 1 β) 2 γ) 3 δ) 4

Α8. Διαβάστε τις προτάσεις (χωρίς σημεία στίξης). Επιλέξτε μια πρόταση που χρειάζεται θαυμαστικό στο τέλος.

α) Ο Αλιόσα ζούσε με έναν σκαντζόχοιρο β) ο Αλιόσα σηκώθηκε μια μέρα και δεν βρήκε σκαντζόχοιρο

γ) Πού πήγε δ) Λοιπόν, ο σκαντζόχοιρος βρήκε σπίτι

Α9.Ποιες προτάσεις συνθέτουν το κείμενο;

α) Χτύπησε το κουδούνι. Τα παιδιά μάζευαν λουλούδια. Τα αγόρια έπαιζαν στα διαλείμματα.

β) Η γάτα έχασε τα γατάκια της. Όλη μέρα έψαχνε για γατάκια. Η γάτα ήταν λυπημένη και σταμάτησε να τρώει.

γ) Το τρένο κινείται σε ράγες. Το αυτοκίνητο βγήκε στο δρόμο. Υπήρχε κόσμος στη στάση.

δ) Ο χειμώνας τελείωσε. Ο Ιγκόρ καθαρίζει το κλουβί. Η Όλγα πλένει την ταΐστρα.

Α10. Να αναφέρετε τα κύρια μέλη στην πρόταση.

Πάνω στον γλιστερό πάγο, τα αγόρια γλιστρά επιδέξια και εύκολα.

α) σε γλιστερό πάγο β) γλιστρά επιδέξια γ) τα αγόρια γλιστρούν δ) γλιστρούν εύκολα

Α11. Καθορίστε την ομάδα στην οποία αντιπροσωπεύουν όλες οι λέξειςθέμα.

α) φωτεινός, ουρανός β) ιστός αράχνης, ήλιος γ) φεγγάρι, λάμψη δ) χρυσός, κλάμα

Α12. Σημειώστε τη λέξη με μια πρόθεση.

α) (γ) πέταξε β) (για) κάηκε γ) (γ) δάσος δ) (σε) περιπατητής

Β13. Να σχηματίσετε επίθετα από ουσιαστικά.

σχολείο (τι;) - ______________________

βροχή (τι;) - _____________________

Β14. Διάβασε το κείμενο. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν στον πίνακα διαδοχικά.

Αρχή της άνοιξης

Άρχισαν φιλικές εργασίες στον κήπο του σχολείου. Κάθε τάξη έλαβε μια λάσπη ... ku. Κ...πέσαμε. Ο Ζ...μπλα έγινε μαλακός... σιωπηλός.

Β15. Επιλέξτε ένα συνώνυμο για τη λέξη "αστείο".

α) αστείος β) γενναίος γ) πιστός δ) εγκάρδιος

Β16. Να γράψετε από το κείμενο της εργασίας Νο. Β-14 τις λέξεις που δηλώνουν τα σημεία του θέματος.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των ατομικών επιτευγμάτων των μαθητών

Στα ρώσικα

Τάξη

Όνομα του δασκάλου

1

2

3

4

5

6

7

№ p.p.

Επώνυμο και όνομα

μαθητης σχολειου

Συνολικός αριθμός πόντων

Ποσοστό της συνολικής βαθμολογίας

Ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών του βασικού επιπέδου

Ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών προχωρημένου επιπέδου

Επίπεδο επιτεύγματος

1

2

3

4

5

Άθροισμα τιμών

Μέσος όρος τάξης

Συνολικοί πόντοι -αθροίζονται οι βαθμολογίες των μαθητώνγια όλες τις εργασίες που έχουν ολοκληρωθεί.

Ποσοστό της συνολικής βαθμολογίας -ποσοστό της μέγιστης βαθμολογίας του συνόλου της εργασίας. Η μέγιστη βαθμολογία για ολόκληρη την εργασία είναι 20 βαθμοί. Για παράδειγμα, ένας μαθητής σημείωσε 16 βαθμούς για ολόκληρη την εργασία. Αυτό είναι 80%.

Ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών του βασικού επιπέδου -ποσοστό εργασιών βασικού επιπέδου που ολοκληρώθηκαν σωστά από τους μαθητές(η εργασία θεωρείται ολοκληρωμένη εάν ο μαθητής έλαβε 1 βαθμό). Για παράδειγμα, από τις 12 εργασίες του βασικού επιπέδου, ο μαθητής ολοκλήρωσε σωστά 10 εργασίες και έλαβε 10 βαθμούς για αυτό, που είναι 83%.

Το ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών αυξημένου επιπέδου -ποσοστό της μέγιστης βαθμολογίας για την ολοκλήρωση εργασιών προχωρημένου επιπέδου.Για εργασίες αυξημένου επιπέδου, οι αριθμοί 13-16 λαμβάνουν 8 βαθμούς. Για παράδειγμα, ένας μαθητής ολοκλήρωσε 3 εργασίες προχωρημένου επιπέδου και έλαβε 6 βαθμούς για αυτό, που είναι το 75% των 8 βαθμών.

Επίπεδο επιτεύγματος -κάτω από βασικό, βασικό, προχωρημένοσύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προετοιμασία των μαθητών. Ο μαθητής έχει φτάσει στο βασικό επίπεδο εάν έχει ολοκληρώσει τουλάχιστον το 65% των εργασιών του βασικού επιπέδου. Ο μαθητής έχει φτάσει σε προχωρημένο επίπεδο εκπαίδευσης εάν έχει ολοκληρώσει τουλάχιστον το 65% των εργασιών του βασικού επιπέδου και τουλάχιστον το 50% των εργασιών προχωρημένου επιπέδου.

Άθροισμα τιμών -συνοψίζονται οι τιμές για 3-6 στήλες.

μέσος όρος τάξης -το άθροισμα των τιμών κάθε στήλης διαιρείται με τον αριθμό των μαθητών της τάξης (στήλες αρ. 3-6).

Εάν όλοι οι μαθητές έχουν επιτύχει βασικές ή προχωρημένες, καθώς και βασικές και υψηλά επίπεδα, τότε το 100% μπαίνει στη στήλη Νο. 7.

Εάν υπάρχουν μαθητές στην τάξη που δεν έχουν φτάσει στο βασικό επίπεδο, τότε υπολογίζεται το ποσοστό επίδοσης. Για παράδειγμα, σε μια τάξη 18 μαθητών, 2 μαθητές δεν έφτασαν στο επίπεδο της βασικής κατάρτισης, που είναι 11%. Αυτό σημαίνει ότι το επίπεδο επιτυχίας σε αυτήν την κατηγορία είναι 89%.

Τα αποτελέσματα της τελικής εργασίας για τη ρωσική γλώσσα

σε ατομικές εργασίες

Τάξη

Όνομα του δασκάλου

№p.p.

Επαληθευμένο περιεχόμενο

Κριτήριο

Δοκιμασμένες γνώσεις, δεξιότητες

Επίπεδο δυσκολίας

Πόντοι για την εργασία

Ήχοι και γράμματα

Διακρίνετε ήχους και γράμματα

Συλλαβισμός

Μεταφορά λέξεων ανά συλλαβές

Ορθογραφία άτονων φωνηέντων

Επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις

Λέξεις λεξιλογίου

Ορίστε λέξεις του λεξικού

Ορθογραφία λέξεων με συνδυασμούς zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Γράψε λέξεις με συνδυασμούς zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

Ορθογραφία απρόφωνων συμφώνων στη ρίζα μιας λέξης

Να γράψετε λέξεις με άρρητα σύμφωνα στη ρίζα της λέξης

Πρόταση

Συνδέστε λέξεις σε μια πρόταση

Πρόταση. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης

Ταξινόμηση προτάσεων σύμφωνα με το σκοπό της δήλωσης, βρείτε δηλωτικές, παρακινητικές, ερωτηματικές προτάσεις

Κείμενο σχεδίασης

Πρόταση

Βρείτε τα κύρια μέλη μιας πρότασης

Μέρη του λόγου

Για να θέσετε μια ερώτηση σε μια λέξη και στην ερώτηση να καθορίσετε τις λέξεις που δηλώνουν ένα αντικείμενο, ένα σημάδι ενός αντικειμένου, μια ενέργεια ενός αντικειμένου

Ορθογραφικά προθέματα και προθέσεις

Διακρίνετε τις προθέσεις από τα επίθετα

Μέρη του λόγου

Να σχηματίσετε επίθετα από ουσιαστικά

Ορθογραφία

Εφαρμόστε ορθογραφικούς κανόνες σε όλο το περιεχόμενο του μαθήματος

Συνώνυμα, αντώνυμα

Βρείτε συνώνυμα για τις λέξεις που δίνονται

Εργαστείτε με κείμενο. Μορφολογία

Βρείτε στο κείμενο λέξεις που δηλώνουν σημάδια αντικειμένου (αντικείμενο, δράση αντικειμένου)

Η ολοκλήρωση της εργασίας έχει ως αποτέλεσμα ποσοστά - ποσοστό της μέγιστης βαθμολογίας ολόκληρης της τάξης για αυτήν την εργασία.Για παράδειγμα, υπάρχουν 22 μαθητές σε μια τάξη. Η μέγιστη βαθμολογία ολόκληρης της τάξης για την ολοκληρωμένη εργασία βασικόςεπίπεδο - 22 βαθμοί. Ας υποθέσουμε ότι 17 μαθητές ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία, που είναι 17 μονάδες ή 77% των 22 μονάδων. Η μέγιστη βαθμολογία ολόκληρης της τάξης για την ολοκληρωμένη εργασία υπερυψωμένοεπίπεδο - 44 βαθμοί. Ας υποθέσουμε ότι 12 μαθητές ολοκλήρωσαν αυτήν την εργασία, που είναι 24 μονάδες ή 54,5% των 44 μονάδων.

Η βάση των εγχειριδίων αυτής της σειράς είναι τυποποιημένα υλικά μέτρησης που έχουν αναπτυχθεί επαγγελματικά με βάση τη θεωρία των παιδαγωγικών μετρήσεων.

Τα τυποποιημένα υλικά μέτρησης για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού επιτεύγματος είναι:

• αξιόπιστα χαρακτηριστικά μέτρησης που διασφαλίζουν την αντικειμενικότητα και την αξιοπιστία της αξιολόγησης·
• την ευκαιρία να συγκριθούν τα αποτελέσματα με τους μέσους δείκτες των ρωσικών σχολείων.
• υποστήριξη λογισμικού για επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Σετ για εκτέλεση τελική πιστοποίησηστο δημοτικό περιλαμβάνει:

1. Οδηγός δασκάλου

Το εγχειρίδιο του δασκάλου παρέχει Κατευθυντήριες γραμμέςγια την τελική εργασία για το θέμα για αποφοίτους δημοτικού σχολείου, περιγράφονται οι στόχοι της τελικής εργασίας, η δομή και το περιεχόμενο κάθε επιλογής, τα χαρακτηριστικά των εργασιών και δίνονται επίσης συστάσεις για τον έλεγχο και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μεμονωμένων εργασιών και το τελικό έργο στο σύνολό του. Διατυπώνονται προτάσεις για την ερμηνεία και τη χρήση των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνει ο μαθητής και η τάξη συνολικά.

Το εγχειρίδιο συνοδεύεται από CD με πρόγραμμα υπολογιστήγια την εισαγωγή και επεξεργασία των αποτελεσμάτων της τελικής εργασίας από τους μαθητές.

2. Εγχειρίδιο με επιλογές για τελική εργασία για μαθητές (φυλλάδιο)

Το εγχειρίδιο περιέχει δύο επιλογές για την τελική εργασία, οι οποίες είναι εύκολο να χωριστούν σε ξεχωριστά σημειωματάρια και να χρησιμοποιηθούν στην τάξη ως φυλλάδιο. Η τελική εργασία στοχεύει στην αξιολόγηση της επίδοσης από τους αποφοίτους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

3. Εγχειρίδιο αξιολόγησης της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών

Το εγχειρίδιο εξετάζει τις κύριες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της διδασκαλίας των μαθηματικών. Παραλλαγές ελέγχου υλικά μέτρησηςμε ένα σύστημα αξιολόγησης της εκτέλεσης των καθηκόντων, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Ανώτερης Επαγγελματικής, Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής και Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.

Το βιβλίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να εφαρμόσουν εκπαιδευτικά πρότυπα δεύτερης γενιάς. Η έκδοση απευθύνεται σε ειδικούς που ασχολούνται με τα προβλήματα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Θα είναι χρήσιμο για ειδικούς στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού, των δασκάλων εκπαιδευτικούς οργανισμούςπαιδαγωγικό προφίλ, δασκάλους δημοτικού, επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων.