Αρθρο
«Έλεγχος γνώσεων στη φυσική στην τάξη»
Yanushevskaya Natalia Anatolievna ,
Καθηγητής Φυσικής
Δημοτικό ταμείο εκπαιδευτικό ίδρυμαγυμνάσιο Νο. 1 στη Ντουμπόβκα, στην περιοχή του Βόλγκογκραντ
Το ζήτημα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της μελέτης της φυσικής έχει αποκτήσει τα τελευταία χρόνιαμια ιδιαίτερη επείγουσα ανάγκη, αφού η κοινωνία, που ζει στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, χρειάζεται ειδικούς υψηλής ειδίκευσης ακριβώς στον τομέα των ακριβών επιστημών. Ως εκ τούτου, το καθήκον μας είναι να δώσουμε στους μαθητές μια βαθιά γνώση της φυσικής, να εκπαιδεύσουμε ένα δημιουργικό άτομο που είναι σε θέση να εργαστεί ανεξάρτητα για τη μελέτη του θέματος.
Ένας από τους τρόπους βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ο έλεγχος της γνώσης, που παρουσιάζεται με τη μορφή ενός διδακτικού συστήματος. Με τη βοήθεια διαφόρων μεθόδων ελέγχου γνώσεων, μπορείτε να λάβετε πλήρεις πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν. ετοιμότητα για περαιτέρω μελέτη νέου υλικού, καθώς και επανάληψη, ενοποίηση και συστηματοποίησή του. σχετικά με τη μνήμη, τη σκέψη, την ομιλία των μαθητών. σχετικά με την κατανόηση γενικών προσεγγίσεων στη διδασκαλία· αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας. Οι δοκιμές μπορούν επίσης να τονώσουν τη μάθηση: μια θετική αξιολόγηση στοχεύει στην επιτυχή περαιτέρω μελέτη. Η δίκαιη κριτική προκαλεί την επιθυμία να καλύψουμε τη διαφορά. Είναι γνωστό ότι όσο πιο ενδιαφέρουσες και διαφορετικές είναι οι μορφές ελέγχου γνώσης, τόσο πιο σταθερά στερεώνεται και αποθηκεύεται περισσότερο το μελετημένο υλικό. Τα οπτικο-παραστατικά στοιχεία ελέγχου είναι εξαιρετικά αποτελεσματικά. πρέπει να τηρείται η διαδικασία ελέγχου χαρακτηριστικά ηλικίαςσκέψη των μαθητών. Στην πράξη, χρησιμοποιούνται ξεχωριστά τμήματα αυτού του συστήματος, τα οποία είναι επίσης παραδοσιακές μέθοδοι ελέγχου - δοκιμαστικά χαρτιά(τεστ, επίλυση προβλημάτων), και μη παραδοσιακές - φυσικές υπαγορεύσεις, σταυρόλεξα, προφορική έρευνα σε θέματα, διεξαγωγή μη τυπικών μαθημάτων.
Ας σταθούμε σε μη παραδοσιακές μορφές ελέγχου.
Έλεγχος εισόδου.
Ο σκοπός του ελέγχου εισόδου είναι να καθορίσει το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών στη φυσική. Πραγματοποιείται στην αρχή της σχολικής χρονιάς στο πρώτο μάθημα. Με βάση τα αποτελέσματα του ελέγχου εισόδου, μπορεί κανείς να κρίνει τις συγκεκριμένες γνώσεις της φυσικής, το πνευματικό επίπεδο των μαθητών, την κουλτούρα και τις προοπτικές τους. Είναι καλύτερο να διεξάγεται σε δοκιμαστική μορφή και να περιλαμβάνει ερωτήσεις ή εργασίες που περιέχουν διεπιστημονικές συνδέσεις.
Οργάνωση έλεγχος ρεύματος.
Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία είναι σοβαρή και σκληρή δουλειά, η οποία είναι γόνιμη και φέρνει χαρά αν ο μαθητής ξέρει να δουλεύει. Με ποιους τρόπους μπορεί να επιτευχθεί αυτό;
Με βοήθησε το σύστημα του εκπαιδευτικού χώρου που δημιουργήθηκε με βάση τη σπονδυλωτή τεχνολογία.
Η βάση για την εφαρμογή του σπονδυλωτού προγράμματος στη διδασκαλία είναι η αρχή "Διδάξτε τον μαθητή να μαθαίνει", δηλαδή να αποκτά ανεξάρτητα γνώσεις σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, λαμβάνοντας υπόψη τον προσωπικό ρυθμό μάθησης και στο βαθμό που ο μαθητής καθορίζει μόνος του. Διάφορες μέθοδοι αυτοελέγχου θα βοηθήσουν τον μαθητή να αξιολογήσει αντικειμενικά τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, να προβλέψει το αποτέλεσμα και ένας συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας θα βοηθήσει στην ανακούφιση από το άγχος και στη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην τάξη.
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από μια σωστά οργανωμένη δοκιμή του διδασκόμενου υλικού. Ο προτεινόμενος ετήσιος έλεγχος αποτελείται από ξεχωριστές ενότητες, τα όρια των οποίων καθορίζονται από τα κύρια θέματα των μαθημάτων. Κάθε μαθητής εργάζεται στην ενότητα με τον δικό του ρυθμό. Η επιτυχία του μαθήματος υπολογίζεται μόνο όταν ο μαθητής έχει κατακτήσει και αναφέρει στον καθηγητή για κάθε ενότητα του μαθήματος.
Δουλεύοντας με αυτή την τεχνική, ξεπερνάω πολλά προβλήματα. Ένα από αυτά είναι ο μικρός αριθμός ωρών για τη μελέτη της φυσικής. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να γίνει όχι μόνο γραπτή έρευνα, αλλά και προφορική συνέντευξη από κάθε μαθητή για αυτό το θέμα. Προσπαθώ επίσης να διασφαλίσω ότι κάθε μαθητής έχει μελετήσει όλες τις παραγράφους του θέματος. Υπάρχουν μαθητές που μελετούν μόνο για λόγους αξιολόγησης (έμαθαν ένα μάθημα, απάντησαν, έλαβαν βαθμολογία - και ξεκουράστηκαν). Επομένως, δημιουργώ μια κατάσταση στην οποία είναι απαραίτητο να μάθουμε όλες τις παραγράφους του θέματος. Για να γίνει αυτό, εισάγω το δικό μου σύστημα έρευνας: «μίνι-εξέταση». Για τη διεξαγωγή του, είναι απαραίτητο να δοθούν στους μαθητές ερωτήσεις για έλεγχο πριν από τη μελέτη του θέματος. Οι ερωτήσεις συντάσσονται με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μην διαβάζει απλώς, αλλά να μελετά και να δουλεύει σε κάθε γραμμή του σχολικού βιβλίου. Οι ερωτήσεις είναι αναρτημένες στο περίπτερο στην τάξη της φυσικής. Ο χρόνος για μελέτη δίνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα (ο έλεγχος πραγματοποιείται στο τελευταίο μπλοκ). Στο τεστ-μάθημα, όπως σε μια εξέταση, βγαίνουν εισιτήρια (το καθένα με 1-2 ερωτήσεις από τη λίστα). Για να μην εκτυπώνω εισιτήρια για κάθε θέμα, δημιούργησα κάρτες με αριθμούς. Είναι αυτά που απλώνω στο τραπέζι του δασκάλου και οι μαθητές τα παίρνουν ως εισιτήρια εξετάσεων.
Τα παιδιά βγαίνουν ένα-ένα. Μπροστά από το τραπέζι του δασκάλου είναι ένα γραφείο με ερωτήσεις ελέγχου, πίσω από το οποίο βρίσκονται δύο μαθητές κατά τη διάρκεια του τεστ: ο ένας είναι υπεύθυνος και ο άλλος προετοιμάζεται. Δίνω σε όλους 1-3 λεπτά να προετοιμαστούν και το ίδιο να απαντήσουν. Ανάλογα με το σύνολο των ερωτήσεων και τον αριθμό των μαθητών στην τάξη, ο χρόνος ποικίλλει.
Οι απαντήσεις των μαθητών πρέπει να είναι σύντομες και συνοπτικές, εκφράζοντας την ίδια την ουσία ενός φυσικού φαινομένου. Εάν χρειαστεί, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να κάνει μια επιπλέον ερώτηση εάν δεν είναι ικανοποιημένος με την απάντηση ή εάν η ερώτηση δεν καλύπτεται πλήρως.
Οι ερωτήσεις που έχει ο δάσκαλος και στο θρανίο για έλεγχο είναι αριθμημένες. Ο μαθητής απαντά στην ερώτηση κάτω από τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό της κάρτας που πήρε. Μετά την απάντηση, ο μαθητής παίρνει τη θέση του στην τάξη. Ο δεύτερος μαθητής προχωρά να απαντήσει και ο επόμενος μπαίνει στην κενή θέση, ο οποίος, ενώ ο σύντροφος απαντά, ετοιμάζεται για μια έκθεση σχετικά με την επιλεγμένη ερώτηση. Επομένως, η σύνθεση των μαθητών στο θρανίο ελέγχου αλλάζει καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Οι υπόλοιποι αυτή τη στιγμή κάνουν γραπτή εργασία (έλεγχος ή δοκιμή). Κατά τη διάρκεια του χρόνου που ορίζεται για το μάθημα, έχω χρόνο να πάρω συνέντευξη από όλους τους μαθητές της τάξης και στο τέλος του μαθήματος ελέγχω επίσης μια σειρά από εργασίες. Μπορούν να συγκεντρωθούν τετράδια και όλοι οι μαθητές θα λάβουν δεύτερο βαθμό στη γραπτή τους εργασία.
Αυτή η τεχνική έρευνας που δημιούργησα μου επιτρέπει να παίρνω συνέντευξη από όλους τους μαθητές σε σύντομο χρονικό διάστημα και ταυτόχρονα είμαι πεπεισμένος ότι τα παιδιά δεν διαβάζουν επιλεκτικά το σχολικό βιβλίο, αλλά μελετούν πλήρως το θέμα. Δεν βάζω αρνητικούς βαθμούς στο πρώτο τεστ για την προφορική απάντηση, επιτρέπεται η αναφορά σε άλλη στιγμή.
Αυτή η προσέγγιση ανακουφίζει από την ένταση, επιτρέπει στους μαθητές να πιστεύουν στον εαυτό τους, να διεκδικούν τον εαυτό τους. Πιθανό και ανυψωμένο επίπεδοεκπαίδευση, η οποία συνίσταται σε μεγαλύτερο όγκο αποκτημένων γνώσεων και δεξιοτήτων και καθορίζεται από το βάθος τους.
Φυσικές υπαγορεύσεις.
Οι φυσικές υπαγορεύσεις ελέγχουν τις γνώσεις των μαθητών για τους τύπους αυτής της ενότητας της φυσικής. Συντάσσονται σε μισό φύλλο σημειωματάριου. Ο δάσκαλος κάνει 10 ερωτήσεις, οι μαθητές πρέπει να γράψουν 10 τύπους σε μια στήλη.
Κριτήρια αξιολόγησης: 0-4 σωστές απαντήσεις αντιστοιχούν σε «2», 5-6 - «3», 7-8 - «4», 9-10 - «5».
Ως ερωτήσεις, μπορεί κανείς να συμπεριλάβει τον ορισμό των μονάδων μέτρησης των φυσικών μεγεθών και τις αριθμητικές τιμές των φυσικών σταθερών. Εάν η ενότητα περιέχει ως επί το πλείστον θεωρητικό υλικό, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ερώτηση, η απάντηση στην οποία θα είναι 1-2 λέξεις. Τέτοιες υπαγορεύσεις ονομάζονται μικτές. Οι μαθητές πρέπει να ενημερώνονται με ποια μορφή θα ελέγχονται: από τύπους, με ορισμούς, μικτές υπαγορεύσεις κ.λπ.
Φυσικά τεστ ή γραφικές υπαγορεύσεις.
Τα σωματικά τεστ διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στον έλεγχο της γνώσης στη φυσική, καθώς επιτρέπουν την αξιολόγηση του βάθους της κατανόησης του θεωρητικού υλικού από τους μαθητές. Θα πρέπει να εκτελούνται παράλληλα με τις φυσικές υπαγορεύσεις, καθώς οι φυσικές υπαγορεύσεις ελέγχουν τη γνώση των τύπων και των ορισμών και οι φυσικές δοκιμές - το βάθος κατανόησης του θεωρητικού υλικού του θέματος.
Για τη διεξαγωγή μιας φυσικής δοκιμασίας, ο δάσκαλος κάνει μια σειρά από δηλώσεις, μεταξύ των οποίων υπάρχουν και σωστές και λανθασμένες. Ο μαθητής, αφού ακούσει τη δήλωση, πρέπει είτε να συμφωνήσει μαζί της είτε να διαφωνήσει. Εάν η πρόταση είναι σωστή, τότε ο μαθητής γράφει "+". Αν η δήλωση είναι ψευδής, εν όλω ή εν μέρει, τότε γράφει «-». Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια αλυσίδα από "+" και "-". Είναι πολύ βολικό για τον δάσκαλο να ελέγξει μια τέτοια εργασία συγκρίνοντας την αλυσίδα που προκύπτει με τη σωστή έκδοση.
Η γραφική υπαγόρευση διαφέρει από τη φυσική δοκιμασία στο ότι εάν οι μαθητές συμφωνούν, τότε σχεδιάζουν ένα τόξο δύο κελιά προς τα δεξιά. Εάν η δήλωση είναι ψευδής, τότε μια παύλα σε δύο κελιά. Το αποτέλεσμα θα είναι το εξής: . Αυτή η εργασία είναι πολύ βολική για τον έλεγχο του τεμαχίου εργασίας.
Τα κριτήρια αξιολόγησης είναι τα ίδια όπως και στη φυσική υπαγόρευση: 5-6 σωστές απαντήσεις - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Φυσικά σταυρόλεξα.
Αυτή η ενότητα προσφέρει σταυρόλεξα για τον τελικό έλεγχο σε θεματικά μπλοκ. Για παράδειγμα, τα ονόματα των θεμάτων του μαθήματος της φυσικής είναι κρυπτογραφημένα κατά μήκος του κατακόρυφου και οι απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται κατά μήκος του κατακόρυφου. Τα σταυρόλεξα φέρνουν ένα στοιχείο διαφορετικότητας και ασυνήθιστου χαρακτήρα. Οι μαθητές απολαμβάνουν να τα λύνουν. Αυτό ανακουφίζει από την ένταση. Ο δάσκαλος, με τη σειρά του, λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο στο οποίο οι μαθητές κατακτούν το θέμα.
Ο χρόνος συμπλήρωσης του πίνακα σταυρόλεξων είναι διαφορετικός, ανάλογα με τον αριθμό των ερωτήσεων και το επίπεδο προετοιμασίας της τάξης. Μπορείτε επίσης να συμπληρώσετε ένα σταυρόλεξο με όλη την τάξη εάν εμφανίσετε τον πίνακα μέσω ενός προβολέα πολυμέσων στον πίνακα.
Ένα διδακτικό σύστημα ελέγχου γνώσης μπορεί να είναι χρήσιμο για έναν δάσκαλο που εργάζεται σε οποιαδήποτε οδηγός μελέτηςκαι για οποιοδήποτε πρόγραμμα.
Η μέθοδος ελέγχου ως ολοκληρωμένο σύστημα αποτελείται από διαφορετικά (κατά συναρτήσεις, μορφές κ.λπ.) δομικά στοιχεία. Ανάλυση της σοβιετικής και μετασοβιετικής παιδαγωγικής και μεθοδική βιβλιογραφία, δείχνει ότι οι κύριες κατευθύνσεις της μεθοδολογίας ελέγχου σε διαφορετικές πηγές ουσιαστικά συμπίπτουν, αλλά τα ονόματα (ονοματολογία) των όρων (και μερικές φορές εννοιών), η ταξινόμηση και η διασύνδεσή τους ερμηνεύονται από διαφορετικούς συγγραφείς με τον δικό τους τρόπο. Μια τέτοια ασυνέπεια, φυσικά, δημιουργεί δυσκολίες στην κατανόηση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας τόσο από τους μαθητές όσο και από τους εκπαιδευόμενους. Με τη σειρά μας, θα παρουσιάσουμε την κατανόησή μας για αυτά τα ίδια ζητήματα. Τέτοια δομικά στοιχεία περιλαμβάνουν τύπους ελέγχου, μεθόδους και τεχνικές, μορφές και οργάνωση.
Τύποι ελέγχου
Είδη ελέγχου: διαφέρουν ως προς τις λειτουργίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
α) Ο προκαταρκτικός έλεγχος διενεργείται συνήθως στην αρχή του σχολικού έτους, εξάμηνο, τρίμηνο, στα πρώτα μαθήματα μιας νέας ενότητας ενός μαθήματος ή ενός νέου μαθήματος γενικότερα.
Ο λειτουργικός σκοπός του προκαταρκτικού ελέγχου είναι ότι ο δάσκαλος έχει στο μυαλό του να μελετήσει το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών να αντιληφθούν νέο υλικό, δηλ. ελέγξτε εδώ παίζει διαγνωστικό ρόλο: για να διαπιστωθεί ο βαθμός στον οποίο έχουν διαμορφωθεί οι μαθητές νοητική ικανότηταγια την πλήρη κατανόηση του νέου θέματος. Και στην αρχή της σχολικής χρονιάς - να διαπιστωθεί τι έχει διατηρηθεί και τι έχει «εξαφανιστεί» από ό,τι μελετήθηκε από μαθητές την προηγούμενη σχολική χρονιά. Και μάλιστα, με βάση τα δεδομένα του προκαταρκτικού (διαγνωστικού) ελέγχου, ο δάσκαλος χτίζει (κατασκευάζει) τη μελέτη νέου υλικού, προβλέπει επανάληψη, οργάνωση διεπιστημονικών συνδέσεων, πραγματοποιεί γνώση που δεν ήταν ζητούμενη μέχρι τότε.
β) Έλεγχος ρεύματος. Ο κύριος σκοπός του, πρώτον, για τον δάσκαλο είναι η συνεχής παρακολούθηση να αποκτά πληροφορίες για την ποιότητα των επιμέρους σταδίων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, δεύτερον, για τον μαθητή - ένα εξωτερικό κίνητρο που τον ενθαρρύνει να μελετά συστηματικά. Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, ο δάσκαλος στρέφεται πότε πότε στους μαθητές με ερωτήσεις και εργασίες για να βεβαιωθεί ότι έχουν κατακτήσει σωστά την ύλη που μελετάται, αν έχουν κατακτήσει καθόλου τις ανακρίβειες ή τα κενά σε γνώσεις και δεξιότητες. Ανάλογα με τις απαντήσεις των μαθητών, ο δάσκαλος διορθώνει την εκπαιδευτική διαδικασία. Όσο για τους μαθητές, ο τρέχων έλεγχος τους ενθαρρύνει να είναι συνεχώς έτοιμοι να απαντήσουν στην ερώτηση και να ολοκληρώσουν την εργασία. Επιπλέον, για ορισμένους μαθητές αυτή είναι μια ευκαιρία να διακριθούν και να επιβεβαιωθούν, για άλλους - να διορθώσουν χαμηλότερο βαθμό για υψηλότερη βαθμολογία, για άλλους - μια συνεχή υπενθύμιση της ανάγκης συστηματικής μελέτης τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι.
γ) Ο θεματικός έλεγχος πραγματοποιείται μετά την ολοκλήρωση της μελέτης ενός μεγάλου θέματος, για παράδειγμα, για το έργο ενός συγγραφέα (λογοτεχνία), για το μεγάλο Πατριωτικός Πόλεμος(ιστορία της πατρίδας), για τα αλογόνα (χημεία) κ.λπ. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στα επαναληπτικά-γενίκευση μαθήματα. Ο σκοπός (λειτουργία) του θεματικού ελέγχου: να συστηματοποιήσει και να συνοψίσει το υλικό ολόκληρου του θέματος. με την επανάληψη και τον έλεγχο της γνώσης, αποτρέψτε τη λήθη, εδραιώστε την ως βάση απαραίτητη για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του θέματος.
Η ιδιαιτερότητα των ερωτήσεων και των εργασιών δοκιμής σε αυτή την περίπτωση είναι ότι έχουν σχεδιαστεί για να αποκαλύπτουν γνώση ολόκληρου του θέματος, να δημιουργούν δεσμούς με γνώσεις προηγούμενων θεμάτων, διεπιστημονικές συνδέσεις, να μεταφέρουν γνώση σε άλλο υλικό, να αναζητούν γενικευμένα συμπεράσματα.
Με τη σειρά του θεματικού ελέγχου στις τάξεις 9-11, ενδείκνυται η διεξαγωγή συνεδρίου (από τα λατινικά colloquium - συνομιλία, συνομιλία). Η μεθοδολογία του είναι η εξής: το θέμα και οι ελάχιστες ερωτήσεις ανακοινώνονται εκ των προτέρων στους μαθητές και υποδεικνύεται βιβλιογραφία. Διοργανώνονται διαβουλεύσεις για όσους ενδιαφέρονται. Ένα συνέδριο πραγματοποιείται πιο συχνά πριν από πρακτικά μαθήματα, για παράδειγμα, στη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία, την εργασία. Κατά κανόνα, κανείς δεν απαλλάσσεται από αυτό, όλοι οι μαθητές υποβάλλονται σε δοκιμασία. Εάν κάποιος δεν αντεπεξέλθει στην εργασία, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να μην επιτρέψει σε έναν τέτοιο μαθητή να εξασκηθεί: αφού δώσει συμβουλές στον μαθητή για το πώς να εξαλείψει τα κενά στη γνώση του θέματος, ο δάσκαλος θα ελέγξει ξανά εάν ο μαθητής έχει το κατέκτησε.
δ) Ο τελικός έλεγχος χρονομετρείται μέχρι το τέλος εκπαιδευτικό πρόγραμμα, τρίμηνα, εξάμηνα ή έτη. Πρόκειται για έναν έλεγχο που ολοκληρώνει μια σημαντική περίοδο σπουδών. Έτσι, στις τάξεις 2-11, συνοψίζονται τα αποτελέσματα για το ακαδημαϊκό τρίμηνο, εξάμηνο, έτος. Ταυτόχρονα, λαμβάνονται υπόψη τα αποτελέσματα του τρέχοντος ελέγχου και, επιπλέον, γίνονται εργασίες ελέγχου για μια σειρά από θέματα! (στα μαθηματικά, τις γλώσσες κ.λπ.), καλύπτοντας το κύριο εκπαιδευτικό υλικό.
Στις ανώτερες τάξεις, ο τελικός έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί και με τη μορφή τεστ. Η μεθοδολογία του είναι η εξής. Οι μαθητές ενημερώνονται για τις ενότητες του μαθήματος για τις οποίες πρόκειται να περάσουν το τεστ, τις απαιτήσεις του προγράμματος για το αντικείμενο (τον όγκο των γνώσεων και τις πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες). Στη συνέχεια, με τη σειρά της συνέντευξης, την εκτέλεση πρακτικών εργασιών, ο δάσκαλος ανακαλύπτει ποιος είναι ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού που ο μαθητής έχει κατακτήσει σταθερά και σταθερά, ποια είναι η ποιότητα των γνώσεων και των δεξιοτήτων στο αντικείμενο που εξετάζεται, αν επαρκούν για τη συνέχιση της μελέτης νέων τμημάτων του μαθήματος ή άλλων συναφών κλάδων. Τα αποτελέσματα των δοκιμών σε σημεία δεν αξιολογούνται. καταγράφεται ότι το εξεταζόμενο θέμα ή η κύρια ενότητα του πιστώθηκε ή δεν πιστώθηκε στον μαθητή ως κατακτημένο. Ο δάσκαλος απαλλάσσει τους μαθητές από τη διαδικασία του τεστ που μελετούν επιμελώς και τα καταφέρνουν καλά στο αντικείμενο. Μια τέτοια αξιολόγηση είναι επίσης ηθική ενθάρρυνση της επιμέλειας και της επιμέλειας του μαθητή.
ε) Τελικός έλεγχος. Εννοεί βεβαίωση του μαθητή στο αντικείμενο στο τελικό στάδιοεκπαίδευση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα: στο τέλος της 9ης τάξης, καθώς και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και επαγγελματικές σχολές (τεχνικές σχολές, επαγγελματικές σχολές). Πρόκειται για τελικές και κατατακτήριες εξετάσεις, οι οποίες δεν δίνονται από έναν εκπαιδευτικό, αλλά από εξεταστική (προκριματική) επιτροπή. Με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων, ο μαθητής λαμβάνει επίσημο πιστοποιητικό ολοκλήρωσης. εκπαιδευτικό ίδρυμα(πιστοποιητικό, πιστοποιητικό, δίπλωμα), προσόν (βαθμός, κατηγορία).
Οι ερωτήσεις, οι εργασίες, το πρόγραμμα τελικών εξετάσεων συνήθως περιέχουν βασικές και βασικές έννοιες και συνδέσεις στο αντικείμενο για όλα τα έτη σπουδών. Για παράδειγμα, τα μαθηματικά μελετώνται σε όλες τις τάξεις μιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η φυσική, η χημεία, η βιολογία, η γεωγραφία μελετώνται για αρκετά χρόνια, οι γλώσσες και η λογοτεχνία μελετώνται σε ένα βασικό σχολείο από την 5η έως την 9η τάξη κ.λπ. Το υλικό μελέτης που υποβάλλεται για εξετάσεις αναφέρεται στους φοιτητές εκ των προτέρων και οργανώνονται διαβουλεύσεις.
Εκτός από το πτυχίο, στις μεσαίες τάξεις των σχολείων σε ορισμένα μαθήματα προβλέπονται και μεταφραστικές εξετάσεις. Σε αντίθεση με τα πτυχία, καλύπτουν την ύλη ενός μόνο ακαδημαϊκού έτους. Πρέπει να πούμε ότι η στάση των δασκάλων, των γονέων και του κοινού απέναντι στις εξετάσεις μετάθεσης δεν είναι σαφής: υπάρχουν υποστηρικτές και πολέμιοι της συμπεριφοράς τους. Οι υποστηρικτές των μεταγραφικών εξετάσεων πιστεύουν ότι οι εξετάσεις ενθαρρύνουν τους μαθητές σε συνεχείς σπουδές, η προετοιμασία για αυτές συστηματοποιεί τις γνώσεις τους, τους συνηθίζει στην υπευθυνότητα. Αποτέλεσμα τέτοιων προσπαθειών του μαθητή είναι η υψηλότερη ποιότητα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του.
Τα επιχειρήματα των αντιπάλων των μεταγραφικών εξετάσεων είναι τα εξής: η προετοιμασία για αυτές και η διαδικασία διεξαγωγής των εξετάσεων δημιουργούν αυξημένο νευρικό, ψυχικό και συναισθηματικό βάρος. Οι μαθητές βιώνουν υπερφόρτωση μέχρι στρεσογόνες συνθήκες. Αυτές οι προσπάθειες του μαθητή δεν αποδίδουν: τα αποτελέσματα των μεταγραφικών εξετάσεων, κατά κανόνα, επιβεβαιώνουν το επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον μαθητή, το οποίο ήταν ήδη γνωστό με βάση τον θεματικό και τελικό έλεγχο.
Είμαστε της άποψης ότι οι μεταγραφικές εξετάσεις είναι απαραίτητες ήδη στις μεσαίες (από την Ε' και άνω) τάξεις. Αλλά, πρώτον, θα πρέπει να διεξάγονται όχι σε όλα, αλλά σε 2-3 λεγόμενα βασικά μαθήματα (μαθηματικά, γλώσσες κ.λπ.). Δεύτερον, η ποσότητα της ύλης που υποβάλλεται για την εξέταση θα πρέπει να περιορίζεται σε βασικά θέματα που αποτελούν τα θεμέλια, το πρότυπο του θέματος που μελετάται. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στον εντοπισμό των πρακτικών δεξιοτήτων και όχι στη συσσώρευση των κανόνων. Τρίτον, η εξέταση πρέπει να παρέχει ένα φιλικό και οικείο επιχειρηματικό περιβάλλον χωρίς αρνητικά συναισθήματα. Όλα αυτά θα αποκλείσουν στοιχεία υπερφόρτωσης μαθητών ή εκδηλώσεις αγχωτικών συνθηκών. Κατά τη γνώμη μας, ακόμη και αν το βαθμό της εξέτασης επιβεβαιώνει τα δεδομένα του τρέχοντος ελέγχου, αυτό δεν σημαίνει ότι η προετοιμασία για τις εξετάσεις δεν δίνει στους μαθητές τίποτα νέο όσον αφορά την αύξηση του επιπέδου γνώσεων και τη γενική ανάπτυξη, καθώς κατά την προετοιμασία για το εξετάσεις, οι μαθητές αναπτύσσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες του ανεξάρτητου συνεδρίες για εξάσκησηγενικεύουν τις γνώσεις για το θέμα. Επιπλέον, οι τελικές εξετάσεις μπορούν να οριστούν νωρίτερα από την τελική τάξη.
Μέθοδοι και τεχνικές ελέγχου
Σύμφωνα με τη μέθοδο αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, οι μέθοδοι δοκιμής, παρακολούθησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και του επιπέδου ανάπτυξης των μαθητών μπορούν να χωριστούν στα ακόλουθα: 1) προφορική. 2) γραπτή? 3) γραφικό? 4) πρακτική (εργασία)? 5) προγραμματισμένο? 6) δοκιμές. Οι μέθοδοι ελέγχου χρησιμοποιούνται συχνά σε συνδυασμένη μορφή, αλληλοσυμπληρώνονται στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθε μέθοδος περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων ελέγχου. Η ίδια τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικές μεθόδουςέλεγχος.
στοματικές μεθόδους. Είναι συνηθέστερα στην εκπαιδευτική διαδικασία και διεξάγονται ως έρευνα μαθητών και συνεντεύξεις. Έτσι ελέγχεται η εργασία των μαθητών, η αφομοίωση του νέου υλικού στο μάθημα, η ικανότητα λογικής σκέψης και η επανάληψη των προηγουμένων μελετών. Η αποτελεσματικότητα της έρευνας και της συνέντευξης κατά τον έλεγχο της γνώσης επιτυγχάνεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος προκαθορίζει θέματα και ερωτήσεις για προφορικό έλεγχο, περιγράφει συγκεκριμένους μαθητές με τους οποίους στη συνέχεια θα κάνει συνέντευξη και παρέχει επιλογές για τις ενέργειές του σε περίπτωση που οι μαθητές βρουν είναι δύσκολο ή δεν μπορεί να απαντήσει στις ερωτήσεις που τίθενται. Αυτά μπορεί να είναι: πρόσθετη διευκρίνιση μη μαθημένου υλικού, ανάγνωση δημοφιλούς βιβλιογραφίας για το θέμα, διαβούλευση, επίδειξη πειραμάτων, επίλυση παρόμοιων προβλημάτων στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, έχοντας λάβει σχόλια κατά τη διάρκεια της έρευνας και της συνέντευξης σχετικά με τη χαμηλή ποιότητα των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών (κάποιων από αυτούς ή μιας ομάδας), ο δάσκαλος αναλαμβάνει δουλειά για να ευθυγραμμίσει το επίπεδο αυτής της γνώσης με τις απαιτήσεις του προγράμματος. για το θέμα.
Οι γραπτές μέθοδοι ελέγχου γνώσεων και δεξιοτήτων χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως στα σχολεία σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρόκειται για υπαγορεύσεις (σε γλωσσικούς κλάδους, μαθηματικά), δοκίμια ελέγχου (στη λογοτεχνία, ιστορία), έλεγχο γραπτών εργασιών στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία. Επιπλέον, οι δάσκαλοι διεξάγουν τη λεγόμενη εργασία μίνι-ελέγχου για την ιστορία, τις κοινωνικές επιστήμες, τη γεωγραφία, τη βιολογία, στην οποία οι μαθητές δίνουν σύντομες γραπτές απαντήσεις σε 2-3 ερωτήσεις. Επιπλέον, υπάρχουν ερωτήσεις και επιλογές. Παρέχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις γνώσεις των μαθητών και ο δάσκαλος να λάβει ανατροφοδότηση σχετικά με την ποιότητα των γνώσεων του μαθητή σχετικά με το θέμα. Κάθε μαθητής συγκεντρώνει περισσότερους βαθμούς, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν υπάρχουν λίγα μαθήματα την εβδομάδα (ιστορία, γεωγραφία, βιολογία).
Στο γυμνάσιο, ως γραπτή δοκιμασία, μπορεί να υπάρχει ένα δοκίμιο, για παράδειγμα, για την ιστορία, τη λογοτεχνία. Η περίληψη γράφεται κυρίως εκτός του μαθήματος και μόνο περιστασιακά - στο μάθημα. Επιπλέον, η περίληψη ως γραπτή εργασία ελέγχου εκτελείται όχι από όλους τους μαθητές, αλλά από όσους είναι επαρκώς προετοιμασμένοι σε αυτό το θέμα και κατά βούληση.
Η αξιοπρέπεια του ελέγχου γραπτές εργασίεςείναι ότι επιτρέπουν στον δάσκαλο να κρίνει όλα τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του μαθητή στο θέμα που εξετάζεται: το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, και εγγράμματες δεξιότητες γραφής, και υπολογιστικές δεξιότητες και κουλτούρα Γραφήκαι την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα. Όπως λένε, στη γραπτή εργασία - όλα είναι στο μάτι. Ένα γνωστό μειονέκτημα της γραπτής εργασίας ελέγχου είναι η μεγάλη απώλεια χρόνου για την εφαρμογή τους.
Ο δάσκαλος ελέγχει προσεκτικά τη γραπτή εργασία και αναλύει τα αποτελέσματά τους τόσο για τον εαυτό του όσο και για τους μαθητές. η τάξη εργάζεται πάνω στα σφάλματα.
Γραφικόςη μέθοδος ελέγχου γνώσεων χρησιμοποιείται στα μαθήματα σχεδίου, μαθηματικών, γεωγραφίας, ιστορίας, εν μέρει στα μαθήματα γλώσσας, εργασίας κ.λπ. Αυτό οφείλεται, ειδικότερα, στην εκτέλεση δοκιμών σε περίγραμμα ή σιωπηλό χάρτη (γεωγραφία , ιστορία), με σχεδίαση γραφημάτων, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, ιστογραμμάτων (μαθηματικά, φυσική, χημεία, βιολογία, γλώσσες), με ζωγραφική (σχεδίαση, εργασία), σύνταξη και συμπλήρωση πινάκων, πινάκων (σε διάφορα θέματα). Δείχνουν επίσης ξεκάθαρα τον βαθμό στον οποίο ο μαθητής αντιλήφθηκε τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος του εκπαιδευτικού υλικού, είτε κατέχει τουλάχιστον μια γραφική αναπαράσταση του διδασκόμενου υλικού.
Πρακτική δουλειάΩς μέθοδος δοκιμής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων χρησιμοποιούνται στα μαθήματα σε εκείνα τα μαθήματα όπου παρέχεται πρακτική εργασία: φυσική, γεωγραφία, χημεία, βιολογία, εργασία. Άλλωστε, η θεωρητική γνώση είναι τελικά απαραίτητη και χρήσιμη στο βαθμό που ο μαθητής ανακαλύπτει την ικανότητα να τις εφαρμόζει στην πράξη. Έτσι, ως πρακτική εργασία, ο μαθητής πραγματοποιεί σειριακή και παράλληλη σύνδεση κάποιων συσκευών και εκπαιδευτικού εξοπλισμού στο ηλεκτρικό κύκλωμα(η φυσικη); λαμβάνει οξύ ή αλκάλιο με συνδυασμό δεδομένων ΧΗΜΙΚΕΣ ΟΥΣΙΕΣστο νερό (χημεία)? καθορίζει τη βλάστηση των σπόρων (βιολογία). κάνει σε μέταλλο (κασσίτερο) τη σήμανση του τεμαχίου εργασίας του εξαρτήματος σύμφωνα με τις δεδομένες διαστάσεις (εργασία). εκκινεί τον κινητήρα του αυτοκινήτου (μηχανολογία, εργασία) κ.λπ. Έλεγχος των δεξιοτήτων των μαθητών σε φυσική αγωγήπραγματοποιούνται επίσης στην πράξη.
Αναλύεται το αποτέλεσμα της πρακτικής εργασίας που εκτελείται ως έλεγχος: η ποιότητα, μερικές φορές η ποσότητα της εργασίας που εκτελείται, η γνώση της τεχνολογίας, η πρακτική λειτουργία, η γνώση και η τήρηση των προφυλάξεων ασφαλείας (εάν απαιτούνται κατά τη διάρκεια της εργασίας) , ο χρόνος που αφιερώθηκε στην εργασία (δηλαδή, το επίπεδο των δεξιοτήτων διαμόρφωσης).
προγραμματισμένοςέλεγχος. Φυσικά, σχετίζεται άμεσα με την προγραμματισμένη μάθηση, ή, πιο συγκεκριμένα, ο έλεγχος εδώ λειτουργεί ως αναπόσπαστο μέρος του. Είναι γνωστό ότι με την προγραμματισμένη μάθηση, όλη η ύλη που πρέπει να κατακτηθεί χωρίζεται σε μερίδες (βήματα, κβάντα, βήματα). Μελετώνται διαδοχικά το ένα μετά το άλλο. Η μετάβαση από το πρώτο τμήμα στο επόμενο είναι δυνατή εάν και μόνο εάν κατακτηθεί πλήρως και, επιπλέον, χωρίς σφάλμα, δηλ. μόνο αληθινό. Και για να είμαστε σίγουροι ότι η μερίδα αφομοιώνεται όντως σωστά, μετά την υποβολή των πληροφοριών, αμέσως παρουσιάζονται ερωτήσεις και εργασίες που πρέπει να συμπληρώσει ο μαθητής. Οι απαντήσεις μπορεί να είναι εποικοδομητικές (ο μαθητής τις διατυπώνει μόνος του) ή επιλεκτικές-εναλλακτικές (από τις προτεινόμενες, ο μαθητής επιλέγει αυτή που θεωρεί τη μόνη αληθινή). Στο επόμενο στάδιο αξιολογείται η ολοκληρωμένη εργασία (ή απάντηση) του μαθητή: είναι αληθής ή λανθασμένη. Το αποτέλεσμα αυτής της αξιολόγησης γίνεται αμέσως γνωστό σε μαθητή και δάσκαλο. Σε αυτή την περίπτωση, ο έλεγχος εκτελεί τη λειτουργία της ανάδρασης στο σύστημα εκμάθησης. Εάν η εργασία ολοκληρωθεί σωστά (η απάντηση είναι σωστή), τότε ο μαθητής έχει την ευκαιρία να προχωρήσει στην επόμενη. Εάν η απάντηση αποδειχτεί λανθασμένη, τότε λαμβάνει μια εντολή-οδηγία να επαναλάβει το υλικό από το βιβλίο ή να λάβει συμβουλές από τον δάσκαλο και μόνο στη συνέχεια να επιστρέψει στην εργασία για το ίδιο μέρος. Και ούτω καθεξής μέχρι να ολοκληρωθεί σωστά αυτή η εργασία (μέχρι να είναι σωστή η απάντηση). Μια τέτοια διαδικασία (δεν περιγράφεται όλη εδώ, αλλά μόνο για το θέμα της επαλήθευσης ως ανατροφοδότηση) παρέχεται για κάθε μερίδα.
Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά τον προγραμματισμένο έλεγχο ως ανεξάρτητο στοιχείο διαφορετικών μαθημάτων τόσο στην αρχή όσο και στο τέλος του. Αλλά σε αυτές τις περιπτώσεις, η συνάρτηση ελέγχου κυριαρχεί και η συνάρτηση ανάδρασης εκδηλώνεται λιγότερο. Με τον προγραμματισμένο έλεγχο, είναι δυνατό να εκχωρηθεί η διαδικαστική πλευρά σε τεχνικά μέσακαι οι πιο απλές συσκευές: διάτρητες κάρτες, στένσιλ, πρότυπα κ.λπ.
Το τεστ είναι ένα μέσο παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της ανάπτυξης των μαθητών. Οι δοκιμές εκτελούν τόσο διαγνωστικές όσο και λειτουργίες παρακολούθησης.
Τα κουίζ είναι μια σειρά από ερωτήσεις και εργασίες σχετικά με τη δοκιμή του θέματός μου. Υπό αυτή την έννοια, εξωτερικά είναι παρόμοια με προγραμματισμένα χειριστήρια. Η διαφορά είναι ότι το τεστ έχει σκοπό να καθορίσει την ποιότητα των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και το επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή, αλλά δεν δίνει στον μαθητή (και στον δάσκαλο) οδηγίες για το πώς να προχωρήσει περαιτέρω, αν είναι απαραίτητο. για να μάθετε επιπλέον κάτι σχετικά με το θέμα, και εάν είναι απαραίτητο, τι ακριβώς. Το τεστ μετρά και διορθώνει το γεγονός: ο μαθητής στο τάδε (υψηλό, μεσαίο ή χαμηλό) επίπεδο κατέχει την ύλη που δοκιμάζεται.
Σε αντίθεση με τις εξετάσεις, στις οποίες ένας μαθητής απαντά μόνο σε 2-3 από το σύνολο των ερωτήσεων, μια σειρά ή μια σειρά από τεστ συμπληρώνεται από κάθε μαθητή πλήρως. Έτσι, στο μάθημα της φυσικής στις μεσαίες τάξεις ενός σχολείου των ΗΠΑ, η μπαταρία των τεστ έχει περισσότερες από 160 ερωτήσεις και εργασίες που κάθε μαθητής πρέπει να ολοκληρώσει χωρίς εξαίρεση.
Τα τεστ ως εργαλείο παρακολούθησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών είναι βολικά στο ότι εκτελούνται σε βραχυπρόθεσμα, σας επιτρέπει να ελέγξετε όλους τους μαθητές. Τα ληφθέντα δεδομένα μπορούν να υποβληθούν σε στατιστική ανάλυση και σε αυτή τη βάση να δώσουν ποιοτικό χαρακτηριστικόεπίδοση του μαθητή.
Τα τεστ χρησιμοποιούνται ευρέως σε σχολεία ξένων χωρών. Στη Λευκορωσία και τη Ρωσία, το σύγχρονο σχολείο, για διάφορους λόγους, δεν διαθέτει αξιόπιστα, αποδεδειγμένα τεστ για να ελέγξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, αν και περιλαμβάνονται όλο και περισσότερο στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Μορφές ελέγχου. Μπορούν να θεωρηθούν από διαφορετικές απόψεις ως προς τους τύπους, τις μεθόδους και τις τεχνικές. Στην πρακτική εκπαιδευτική εργασία μας ενδιαφέρουν δύο πλευρές: 1) η μορφή ως εσωτερική οργάνωσηδιαδικασία επαλήθευσης - ή οργανωτική μορφή και 2) φόρμα ως εξωτερική έκφραση της διαδικασίας επαλήθευσης. Φυσικά, και τα δύο αυτά μέρη αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, καθώς και με τους τύπους, τις μεθόδους και τις τεχνικές επαλήθευσης.
Οργανωτικές μορφές
Αυτές περιλαμβάνουν ατομικές, ομαδικές, μετωπικές και συνδυασμένες (συμπυκνωμένες) μορφές, καθώς και αμοιβαίο έλεγχο, αυτοέλεγχο και «βαθμολογία μαθήματος». Ας τους χαρακτηρίσουμε συνοπτικά.
Ατομικό τεστ γνώσεων. Καθήκον του είναι ο βαθύς και ολοκληρωμένος έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του μαθητή, του επιπέδου της πολύπλευρης και, κυρίως, της πνευματικής του ανάπτυξης. Ένας τέτοιος έλεγχος παρέχει σημαντικό υλικό για μια αντικειμενική κρίση και κατάλληλα συμπεράσματα για κάθε μαθητή, για την οργάνωση μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτόν στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας.
Η ατομική επαλήθευση παίρνει πολύ χρόνο στο μάθημα, αυτό είναι το μειονέκτημά της.
Η ομαδική επαλήθευση περιλαμβάνει τον έλεγχο του εκπαιδευτικού έργου ολόκληρης της ομάδας. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο εάν οι μαθητές έκαναν την εργασία σε ομάδα. Εδώ είναι που τα παιδιά βοηθούν ο ένας τον άλλον. Με έναν τέτοιο έλεγχο, πρέπει κανείς να φτάσει σε όλους και να μην περιοριστεί σε μια «σαρωτική» αξιολόγηση ολόκληρης της ομάδας. Είναι απαραίτητο να μάθουμε ποια είναι η συμβολή του καθενός στην κοινή υπόθεση.
Ο μετωπικός έλεγχος οργανώνεται ως εξής. Όλη η τάξη παίρνει συνέντευξη, οι ερωτήσεις είναι μικρές, απαιτούν σύντομη απάντηση. Όλη η τάξη την ώρα της έρευνας εργάζεται σκληρά και με γρήγορους ρυθμούς. Εάν ένας μαθητής δυσκολεύεται να απαντήσει σε μια ερώτηση, ο δάσκαλος δεν περιμένει να του ετοιμάσει μια σταθερή απάντηση, αλλά στρέφεται σε έναν άλλο, τρίτο μαθητή, προσφέροντάς του να απαντήσει σε αυτόν που είναι ήδη έτοιμος. Φυσικά, αφού κάνει μια ερώτηση, ο δάσκαλος κάνει μια μικρή παύση ώστε οι μαθητές να έχουν χρόνο να την κατανοήσουν και να σκεφτούν την απάντηση. Στη διαδικασία ενός μετωπικού ελέγχου, που ονομάζεται και «έρευνα έρευνα», στην πραγματικότητα, κάθε μαθητής έχει χρόνο να απαντήσει σε μια ερώτηση τουλάχιστον μία φορά, να συμπληρώσει ή να διευκρινίσει την προηγούμενη απάντηση ενός φίλου.
Ο μετωπικός έλεγχος σάς επιτρέπει να επαναλαμβάνετε γρήγορα (αναπαράγετε, ενημερώνετε) για τους μαθητές στην τάξη το υλικό στο οποίο θα βασιστεί ο δάσκαλος όταν μελετά νέες πληροφορίες σε αυτό το μάθημα. Ο δάσκαλος καταφεύγει στην ίδια πρόχειρη έρευνα στο τέλος του μαθήματος για να βεβαιωθεί ότι οι μαθητές έχουν μάθει σωστά το νέο θέμα, χωρίς παραμόρφωση.
Έτσι, η κινητικότητα, η εξοικονόμηση χρόνου, η κάλυψη της πλειοψηφίας, και στην καλύτερη περίπτωση - ακόμη και όλοι οι μαθητές της τάξης με ενεργό εργασία είναι τα πλεονεκτήματα μιας μετωπικής έρευνας. Το μειονέκτημά του εκφράζεται στο γεγονός ότι, πρώτον, οι μαθητές δεν έχουν χρόνο να δώσουν αναλυτική απάντηση σε κάθε ερώτηση, οι απαντήσεις του καθενός είναι, λες, κατακερματισμένες, ψηφιδωτές και μόνο ενεργή συμμετοχή, έντονη, προσεκτική δουλειά σε όλη τη διάρκεια. καθ' όλη τη διάρκεια της έρευνας παρέχουν στον μαθητή μια πλήρη εικόνα του ερωτηθέντος και ελεγμένου υλικού. Λόγω του κατακερματισμού των απαντήσεων, μετά από μια πρόχειρη έρευνα, ο δάσκαλος κάνει μια γενίκευση του θέματος.
Ένα άλλο μειονέκτημα μιας τέτοιας έρευνας: ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο να προσδιορίσει διεξοδικά την ποιότητα της γνώσης οποιουδήποτε μεμονωμένου μαθητή. μπορεί να πει ότι οι τάδε μαθητές ήταν ενεργοί ή παθητικοί, αλλά ποιο είναι το εύρος και το βάθος της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή σε ένα δεδομένο θέμα; Για μια αντικειμενική αξιολόγηση της αφομοίωσης, μια πρόχειρη έρευνα δεν παρέχει επαρκείς πληροφορίες. Επομένως, ο δάσκαλος συνδυάζει έναν μετωπικό έλεγχο με έναν ατομικό.
Στη μετωπική έρευνα, ο δάσκαλος είναι εξαιρετικά προσεκτικός, καθώς κάνει ερωτήσεις με υψηλό ρυθμό, καλεί τον μαθητή, ακούει, σχολιάζει και αξιολογεί την απάντησή του, καλεί άλλους μαθητές να συμπληρώσουν, να διευκρινίσουν προηγούμενες απαντήσεις, διατυπώνει νέες, βασικές και διευκρινιστικές ερωτήσεις. Δεν είναι εύκολο για έναν αρχάριο δάσκαλο να διεξάγει μια μετωπική έρευνα· απαιτεί δεξιότητες επικοινωνίας.
Ο μετωπικός έλεγχος πραγματοποιείται τις περισσότερες φορές ως άπταιστα προφορική έρευνα, αλλά είναι επίσης δυνατός ένας γραπτός μετωπικός έλεγχος. Ταυτόχρονα, η λειτουργία ελέγχου παραμένει και η λειτουργία της επιχειρησιακής ανατροφοδότησης χάνεται, αφού τα αποτελέσματα των γραπτών απαντήσεων θα είναι γνωστά ήδη εκτός αυτού του μαθήματος. Σε έναν γραπτό μετωπικό έλεγχο, είναι δύσκολο να επικαιροποιηθεί η γνώση για ένα συγκεκριμένο θέμα, επειδή ελέγχεται μόνο ένα τμήμα της, με άλλα λόγια, δεν υπάρχει συλλογική ενημέρωση γνώσης.
Συνδυασμένη (συμπυκνωμένη) έρευνα.Σε ένα μάθημα, στο στάδιο του ελέγχου της εργασίας, ο δάσκαλος θέλει, χωρίς να ξοδέψει πολύ χρόνο, να λύσει ολόκληρη γραμμή εργασίες ελέγχου- δοκιμαστικό, διαγνωστικό, διεγερτικό. Δημιουργείται μια δύσκολη κατάσταση: πώς να τα συνδυάσετε όλα αυτά; Η αναζήτηση οδήγησε τους εκπαιδευτικούς σε μια συνδυαστική (πυκνωμένη) έρευνα, η ουσία της οποίας είναι η εξής.
Πριν τα μαθήματα, ο δάσκαλος ετοιμάζει ερωτήσεις και εργασίες σε ξεχωριστά φύλλα (εισιτήρια), ανάλογα με την πολυπλοκότητα των εργασιών, μπορεί να υπάρχουν 2-5 από αυτές. Επιπλέον, μια σειρά από ερωτήσεις προορίζονται για προφορική απάντηση. Ο δάσκαλος καθορίζει εκ των προτέρων τους μαθητές που θα εξεταστούν.
Στο ίδιο το μάθημα βγαίνουν 5~7 άτομα να απαντήσουν ταυτόχρονα. Δύο άτομα ολοκληρώνουν την εργασία στον πίνακα (η ίδια η εργασία είναι γραμμένη σε κάθε κομμάτι χαρτί), μπορεί να είναι η επίλυση προβλημάτων στα μαθηματικά, η φυσική, η χημεία και η εκτέλεση γραπτών ασκήσεων σε γλώσσες, η εργασία σε χάρτη (γεωγραφία, ιστορία) , σχεδίαση διαγραμμάτων (σε διάφορα θέματα ) κ.λπ. Αυτή τη στιγμή, δύο-τρεις-τέσσερις (το καθένα ανεξάρτητα), απαντούν γραπτώς στις ερωτήσεις του εισιτηρίου τους (ή εκτελούν αυτήν την εργασία). Ο μαθητής απαντά στον πίνακα, οι απαντήσεις του είναι αναλυτικές, με επιπλέον ερωτήσεις και απαντήσεις, δηλ. υπάρχει ένας βαθύς ατομικός έλεγχος. Ενώ ο πρώτος μαθητής απαντά προφορικά, άλλοι μαθητές που εργάζονται στον πίνακα έχουν χρόνο να προετοιμάσουν το μέρος της εργασίας τους. Τότε ακούγονται οι απαντήσεις τους. Όσοι μαθητές ολοκλήρωσαν εργασίες στα φύλλα χαρτιού και έγραψαν γραπτές απαντήσεις παραδίδουν τα φύλλα απαντήσεων στον δάσκαλο. Αν το επιτρέπει ο χρόνος, τότε αναλύονται οι απαντήσεις, αν όχι, ελέγχονται μετά τα μαθήματα.
Έτσι, κατά τη διάρκεια ενός συμπυκνωμένου ελέγχου, είναι δυνατό να πάρετε συνέντευξη και να αξιολογήσετε πολλούς μαθητές, να ελέγξετε βαθιά έναν ή τρεις από αυτούς και να επαναλάβετε υλικό που είναι σημαντικό σε όγκο. Είναι αναμφισβήτητο η καλή πλευράσυνδυασμένη (συμπυκνωμένη) έρευνα. Ταυτόχρονα όμως θα πρέπει να δει κανείς και τις ελλείψεις του, καθώς και τις δυσκολίες προετοιμασίας και διεξαγωγής του. Για παράδειγμα, τη στιγμή που δύο άτομα ολοκληρώνουν τις εργασίες τους στον πίνακα και δύο ή τέσσερα γράφουν γραπτές απαντήσεις στα φύλλα τους σύμφωνα με τις επιλογές, όλοι αυτοί οι μαθητές αποκλείονται από τη γενική εργασία της τάξης, η οποία ακούει το αναλυτική προφορική απάντηση του πρώτου μαθητή. Δεν μπορούν ούτε να βαθμολογήσουν την απάντησή του, ούτε να κάνουν μια πρόσθετη ερώτηση, ούτε να διευκρινίσουν κάτι, αφού αυτή τη στιγμή δεν συνεργάζονται με την τάξη, αλλά μόνοι τους προετοιμάζοντας την απάντηση στις ερωτήσεις τους. Με τη σειρά τους, οι μαθητές της τάξης δεν μπορούν να αξιολογήσουν τις γραπτές απαντήσεις αυτών των δύο ή τεσσάρων, με αποτέλεσμα και οι τελευταίοι να μοιάζουν να ξεφεύγουν από τη γενική εργασία της τάξης. Επιπλέον, τη στιγμή που δύο άτομα λύνουν τα προβλήματά τους στον πίνακα ή κάνουν ασκήσεις, πολλοί τύποι παρακολουθούν πώς το κάνουν. είναι όλα αληθινά, όταν γίνεται ένα λάθος, και οι συμπονετικοί από την τάξη έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν έναν φίλο εάν δεν ξέρει πώς να λύσει το πρόβλημα ή κάνει λάθος την εργασία ή την άσκηση. Και, ως αποτέλεσμα, ψίθυροι, υπαινιγμοί, σημειώσεις, θόρυβος. με λίγα λόγια, αυτοί οι μαθητές δεν ακολουθούν πλέον τη λεκτική απάντηση του πρώτου. Η προσοχή των μαθητών είναι διάσπαρτη. Για να εδραιωθεί η πειθαρχία στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός, να παρακολουθεί συνεχώς και ταυτόχρονα την προφορική απάντηση του πρώτου μαθητή και την αντίδραση όλης της τάξης σε αυτόν, καθώς και πώς τα πάνε τα δύο άτομα στον πίνακα. τα καθήκοντα, τι είδους βοήθεια χρειάζονται κ.λπ. Δηλαδή, αυτό που χρειάζεται εδώ είναι η ανεπτυγμένη ικανότητα του δασκάλου να κατανέμει την προσοχή του σε διάφορες ταυτόχρονες δραστηριότητες πολλών παιδιών και, επιπλέον, να ελέγχει τον χρόνο, να διατηρεί την κύρια κατεύθυνση του μαθήματος και τον επιδιωκόμενο ρυθμό. Αυτό συνοδεύεται από εμπειρία, επομένως η πυκνή συνέντευξη δεν πρέπει να χρησιμοποιείται συχνά και, φυσικά, θα πρέπει να συνδυάζεται με άλλες οργανωτικές μορφές ελέγχου.
Αμοιβαίος έλεγχος.Οι έμπειροι δάσκαλοι ασκούν τον αμοιβαίο έλεγχο της γραπτής εργασίας των μαθητών. Διενεργείται ως εξής: μετά την ολοκλήρωση των γραπτών εργασιών, οι γειτονικοί μαθητές ανταλλάσσουν τετράδια και ελέγχουν για λάθη. Εάν ναι, τότε συζητούν από κοινού από τι αποτελείται, πώς πρέπει να είναι σωστό και γιατί. Σε περίπτωση διαφωνίας, απευθύνονται στο σχολικό βιβλίο, στα βιβλία αναφοράς ή για συμβουλές από τον δάσκαλο για βοήθεια.
Ο αμοιβαίος έλεγχος ως μορφή οργάνωσης της επαλήθευσης έχει πολλά πλεονεκτήματα. Γνωρίζοντας ότι το σημειωματάριό του θα πρέπει να δοθεί σε έναν φίλο του για επαλήθευση, ο μαθητής προσπαθεί να ολοκληρώσει προσεκτικά και καθαρά την εργασία του. Όταν ελέγχετε μια εργασία, πρέπει να είστε ικανοί, προσεκτικοί και διακριτικοί σε σχέση με έναν φίλο. Χωρίς αυτό, δεν θα παρατηρήσετε λάθη, δεν θα του εξηγήσετε γιατί είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε την άσκηση με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά. Έχοντας παρατηρήσει ένα λάθος, θα πρέπει να προσπαθήσει να μην προσβάλει έναν φίλο, να μην χαιρετίσει, να μην τονίσει την ανωτερότητά του, αλλά να βοηθήσει με διακριτικότητα να κατανοήσει τα λάθη που έγιναν, να βοηθήσει να κλείσει το χάσμα σε κάποια γνώση. Όπως μπορείτε να δείτε, εδώ είναι που παίζει ρόλο η αμοιβαία βοήθεια. Επιπλέον, ο δάσκαλος είναι σίγουρος ότι όλες οι εργασίες των μαθητών ελέγχονται προσεκτικά και τα αποτελέσματα του ελέγχου χρησιμεύουν ως καλές πληροφορίες για τον μαθητή ως ανατροφοδότηση στη διαδικασία της μάθησης. Άρα ο αμοιβαίος έλεγχος θα πρέπει να εφαρμόζεται ευρέως στην τάξη ήδη από τις δημοτικές τάξεις. Αυτή η μορφή ελέγχου ασκήθηκε συνεχώς στο έργο του από τον καινοτόμο δάσκαλο V.F. Shatalov.
Ο αυτοέλεγχος είναι ένας από τους τύπους μαθητών που ελέγχουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Αυτή η φιλοδοξία ενός μαθητή αξίζει μεγάλο έπαινο, γιατί στη ζωή είναι αδύνατο να αναθέσετε έναν ελεγκτή σε κάθε άτομο, αλλά πρέπει συνεχώς και σε όλα να ελέγχετε τον εαυτό σας. Η ανάγκη για αυτοέλεγχο δεν είναι μόνο ένα χαρακτηριστικό του μαθητή, αλλά ένα παγκόσμιο ανθρώπινο χαρακτηριστικό. Λοιπόν, πώς να οργανώσετε τον αυτοέλεγχο;
Ο δάσκαλος συμβουλεύει τους μαθητές να είναι πολύ προσεκτικοί όταν κάνουν γραπτές εργασίες, να ελέγχουν τι γράφεται ξανά και ξανά, με? αυτό καταφεύγει σε διάφορες επιλογές επαλήθευσης. Σε περίπτωση αμφιβολίας, πρέπει να στραφεί κανείς σε σχολικά βιβλία και άλλα βιβλία και βιβλία αναφοράς, σύντροφοι. και τέλος στον δάσκαλο. Εάν το σφάλμα αποδείχθηκε απαρατήρητο, τότε προσπαθήστε να καταλάβετε ήρεμα πώς και γιατί πρέπει να είναι διαφορετικό. Ο αυτοέλεγχος επιτελεί τη λειτουργία της ανατροφοδότησης στη διδασκαλία του μαθητή.
Η βαθμολογία μαθήματος είναι μια από τις οργανωτικές μορφές λογιστικής γνώσης. Ήρθε στο σχολείο από την εμπειρία των δασκάλων του Lipetsk (αρχές της δεκαετίας του '60).
Μια ανάλυση πολλών μαθημάτων σε διαφορετικές τάξεις σε όλα τα μαθήματα και σε διαφορετικά σχολεία έδειξε ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν παράλογα 45 λεπτά χρόνου. Δηλαδή, δαπανάται πολύς χρόνος για τον έλεγχο της εργασίας, λίγος από αυτόν μένει για την εκμάθηση νέου υλικού. Και το κύριο καθήκον του μαθήματος - η διδασκαλία του μαθητή - πραγματοποιείται αναποτελεσματικά. Επομένως, ο δάσκαλος, για να γνωρίζει ο μαθητής την ύλη, δίνει εργασίες σε μεγάλο όγκο. Και ο μαθητής, μάλιστα, αναγκάζεται να μάθει μόνος του το μεγαλύτερο μέρος της νέας ύλης στο σπίτι του και στο μάθημα -κατά τον έλεγχο της εργασίας- να αναφέρει πώς το έμαθε. Η εργασία στο επόμενο μάθημα πρέπει να ελεγχθεί ξανά, αφαιρώντας και πάλι πολύ χρόνο από τη μάθηση, κάτι που είναι τόσο απαραίτητο για την κατάκτηση νέου υλικού. Και εδώ είναι ένας φαύλος κύκλος: μια μεγάλη ποσότητα εργασίας για το σπίτι οφείλεται στο γεγονός ότι το μάθημα δεν είχε χρόνο να μελετήσει όλο το υλικό και τον έλεγχο εργασία για το σπίτιστο επόμενο μάθημα δημιουργεί έλλειψη χρόνου και άγχος κατά την εκμάθηση νέων πραγμάτων. Πού είναι η διέξοδος από αυτόν τον φαύλο κύκλο; Οι δάσκαλοι του Lipetsk το βρήκαν στο ότι αρνήθηκαν να χωρίσουν (να αναλύσουν) το μάθημα σε τέτοια παραδοσιακά στάδια όπως ο έλεγχος της εργασίας, η παρουσίαση νέου υλικού, η ενοποίηση και η παροχή εργασίας. Αποφάσισαν να τα συνδυάσουν όλα σε μια ενιαία διαδικασία (εξ ου και το όνομα του μαθήματος "combined"): νέο υλικόμελετάται στο μάθημα τμηματικά, οι ασκήσεις συνεχίζονται αμέσως, ο σχολιασμός ασκείται ευρέως, που εμποδίζει τους μαθητές να κάνουν λάθη και ταυτόχρονα ελέγχεται η αφομοίωση της ύλης τόσο του σημερινού όσο και του προηγούμενου θέματος. Και έτσι, όλο το μάθημα. Ο έλεγχος της γνώσης ως ανεξάρτητο στάδιο, όπως ήταν, διαλύεται σε ολόκληρο το μάθημα, στην πραγματικότητα, πραγματοποιείται σε όλη τη διάρκειά του. Δεδομένου ότι όλη η ύλη μελετάται και εμπεδώνεται στο μάθημα, δεν χρειάζονται εργασίες για το σπίτι.
Πώς όμως να λάβουμε υπόψη τις γνώσεις των μαθητών; Ήταν εδώ που οι δάσκαλοι του Petsk κατέληξαν στο "βαθμολόγιο του μαθήματος". Στην αρχή του θέματος, ειπώθηκε ήδη ότι ο έλεγχος περιλαμβάνει επαλήθευση και παρατήρηση. Στην εμπειρία των δασκάλων του Lipetsk, αντί για έλεγχο, παρατηρείται η εργασία των μαθητών.
καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος από το πρώτο μέχρι το τελευταίο λεπτό. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη δραστηριότητα του μαθητή στο μάθημα: πώς λειτουργεί όταν μελετά νέο υλικό, έκανε ερωτήσεις στον δάσκαλο ή στην τάξη, απάντησε, σχολίασε σωστά, διόρθωσε τη δική του και των συντρόφων του». λάθη, έδωσε παραδείγματα, ανέλυσε σωστά εργασίες, συμμετείχε σε υλικό γενίκευσης κ.λπ. Όλα όσα έκανε ο μαθητής στο μάθημα, ο δάσκαλος δεν τα αφήνει από τα μάτια του και τα λαμβάνει υπόψη του. Αποτέλεσμα των παρατηρήσεων και της λογιστικής του είναι η συνολική αξιολόγηση της γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, που εκφράζεται σε βαθμολογία μαθήματος. Ο δάσκαλος τα εκθέτει σε 10-12 μαθητές στο τέλος του μαθήματος, σχολιάζει μπροστά στην τάξη.
Επομένως, η βαθμολογία του μαθήματος διεγείρει γνωστική δραστηριότηταμαθητές στην τάξη, σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τις γνώσεις και την εξέλιξη πολλών μαθητών ταυτόχρονα. Αλλά εδώ υπάρχει ο κίνδυνος κάποια παθητικά παιδιά να μείνουν χωρίς την προσοχή του δασκάλου. Ταυτόχρονα, οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι, έχοντας λάβει υψηλή βαθμολογία για την ύλη που μόλις μελετήθηκε, ένας άλλος μαθητής δεν επιστρέφει σε αυτό. Το σήμα που προκύπτει γίνεται αυτοσκοπός για αυτόν. Και επομένως ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη βαθμολογία του μαθήματος μαζί με άλλες οργανωτικές μορφές ελέγχου.
Μορφές ελέγχου από την εξωτερική τους έκφραση.Αν μέχρι τώρα έχουμε συζητήσει τις μορφές οργάνωσης του ελέγχου, τώρα ας σταθούμε εν συντομία σε εκείνες τις μορφές που μπορούν να ονομαστούν εξωτερικές. Αυτό είναι ένα μάθημα ελέγχου, ένα πρακτικό μάθημα ελέγχου, μια έρευνα, ένα συνέδριο, ένα τεστ, μια εξέταση. Μάλιστα, έχουμε ήδη μιλήσει για αυτά με τον έναν ή τον άλλον τρόπο και τώρα θα τα χαρακτηρίσουμε στο γενικό σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως μορφές ελέγχου.
Έλεγχος μαθήματος και έλεγχος πρακτικής συνεδρίας.Στο σύστημα των προπονητικών συνεδριών αποτελούν απαραίτητο σύνδεσμο και πραγματοποιούνται με τη μορφή τελικού ελέγχου μετά από μελέτη μεγάλου τμήματος ενός θέματος ή στο τέλος ακαδημαϊκό τρίμηνο, εξάμηνο, έτος. Ταυτόχρονα, ολόκληρο το μάθημα είναι αφιερωμένο στην εργασία ελέγχου, τα «εργαλεία» της οποίας είναι η υπαγόρευση, η σύνθεση, η παρουσίαση (σε γλωσσικούς κλάδους, λογοτεχνία, ιστορία), γραπτές εργασίες ελέγχου (στα μαθηματικά, φυσική, χημεία), γραφικά και πρακτικά μαθήματα (εργασίας, φυσικής αγωγής, βιολογίας, γεωγραφίας). Εδώ ο μαθητής δείχνει την ποιότητα των γνώσεων, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων.
Η έρευνα, το συνέδριο σημαίνουν τον έλεγχο της θεωρητικής ετοιμότητας του μαθητή να διεξάγει πρακτικά μαθήματα. Η επιτυχής ολοκλήρωσή τους αποτελεί προϋπόθεση για την εισαγωγή σε τέτοια τμήματα.
Έχουμε ήδη περιγράψει τεστ, μετεγγραφές και τελικές εξετάσεις.
μεταπτυχιακή εργασία
2.2 Είδη ελέγχου και μορφές οργάνωσής του
Σε διάφορα στάδια μάθησης, διαφορετικά είδηέλεγχος: προκαταρκτικός, τρέχων, θεματικός και τελικός (πίνακας 2).
Ο προκαταρκτικός έλεγχος στοχεύει στον εντοπισμό των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στο αντικείμενο ή στην ενότητα που θα μελετηθεί. Οι μαθητές με διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας έρχονται στις τάξεις V και X. Για να προγραμματίσει τη δουλειά του, ο δάσκαλος πρέπει να βρει ποιος ξέρει τι και πώς. Αυτό θα τον βοηθήσει να καθορίσει τι πρέπει να επικεντρωθεί στους μαθητές, ποια θέματα απαιτούν περισσότερο χρόνο και τι πρέπει να σταματήσει, θα βοηθήσει στην ατομική προσέγγιση κάθε μαθητή.
Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται στην καθημερινή εργασία προκειμένου να ελεγχθεί η αφομοίωση της προηγούμενης ύλης και να εντοπιστούν κενά στη γνώση των μαθητών. Πραγματοποιείται πρωτίστως με τη βοήθεια της συστηματικής παρατήρησης από τον δάσκαλο του έργου της τάξης συνολικά και του κάθε μαθητή ξεχωριστά σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης.
Η χρήση της μεθοδολογίας ελέγχου στη διδασκαλία της γραμματικής πλευράς του λόγου στο μεσαίο στάδιο της εκπαίδευσης
Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών κατά τη μελέτη της γραμμής των εξισώσεων στο κεντρικό σχολείο
Υπάρχουν διάφοροι τύποι ελέγχου της γνώσης των μαθητών. Το σχήμα 1 δείχνει την ταξινόμηση για διάφορους λόγους. Σχέδιο 1 1. Σύμφωνα με τις μορφές εκπαίδευσης στην πράξη, διακρίνονται 3 τύποι ελέγχου: ατομικός ...
Μέθοδος παρατήρησης στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών στην 3η τάξη
Η μελέτη της φύσης δεν μπορεί να φανταστεί χωρίς άμεση παρατήρηση και μελέτη αντικειμένων και φυσικών φαινομένων. Ως εκ τούτου, στην πρακτική της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών, οι εκδρομές στη φύση καταλαμβάνουν μεγάλη θέση ...
Οργάνωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης στα μαθήματα πληροφορικής
Οι συνδέσεις μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στο σχήμα της γενικής δομής της μάθησης είναι πιο σημαντικές στην εκπαιδευτική διαδικασία ...
Βασικές αρχές επιστημονικής οργάνωσης μαθησιακές δραστηριότητεςφοιτητής
Οι εκπαιδευτικές συνεδρίες σε ένα πανεπιστήμιο, κατά κανόνα, πραγματοποιούνται με τη μορφή διαλέξεων, σεμιναρίων, εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων, συνεδριάσεων κ.λπ. Οι τεχνολογίες για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών καθορίζονται από πολλούς παράγοντες ...
Σχεδιασμός και λογιστική του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο στο μάθημα των αθλητικών αγώνων
Η λογιστική συνίσταται στη συστηματική εφαρμογή αρχείων που σχετίζονται με την κατάσταση των εργασιών, την υλοποίηση σχεδίων και αποτελεσμάτων για ορισμένες περιόδους εργασίας ...
Έλεγχος και αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της γεωγραφίας
Έλεγχος και συνεκτίμηση γνώσεων και δεξιοτήτων στη φυσική στη δευτεροβάθμια σχολείο γενικής εκπαίδευσης
Ο έλεγχος της γνώσης είναι μια αρκετά περίπλοκη δομή, η οποία χωρίζεται σε πολλά επίπεδα. Μερικά από αυτά χωρίζονται περαιτέρω σε υποεπίπεδα. Στο σύστημα των επιπέδων ελέγχου της γνώσης, διακρίνονται οι τύποι, οι μέθοδοι και οι μορφές του ...
Ανεξάρτητη εργασία ως μέσο οργάνωσης του ελέγχου ρεύματος στην άλγεβρα
Ο έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων διασφαλίζει τη δημιουργία ανατροφοδότησης, δηλαδή τη λήψη πληροφοριών σχετικά με το αποτέλεσμα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων. Ο δάσκαλος καθορίζει τι, σε ποιο όγκο γνώσεων έχει κατακτήσει ο μαθητής ...
Ανεξάρτητη εργασία για θεματικό έλεγχο των γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα άλγεβρας στην 8η τάξη
Για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει τις μορφές και τα είδη τους, τη θέση τους στη μαθησιακή διαδικασία. Ανάλογα με τους στόχους που τίθενται για την ανεξάρτητη εργασία ...
Το σύστημα οργάνωσης της εργατικής εκπαίδευσης και επαγγελματικού προσανατολισμού σε αγροτικό σχολείο
Σύμφωνα με τη φύση των κύριων προσπαθειών που καταβλήθηκαν, η εργασιακή δραστηριότητα μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους: σωματική εργασία, πνευματική εργασία, ψυχική εργασία (λιγότερες από τις δύο πρώτες περιγράφονται στη βιβλιογραφία και αναφέρονται λιγότερο συχνά) ...
Ακούγοντας μουσική μέσα νηπιαγωγείοως τον κύριο τρόπο ανάπτυξης συναισθηματικής ανταπόκρισης, καλλιέργειας ενδιαφέροντος για τη μουσική
Μορφές εργασίας Η εργασία για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ακρόασης μουσικής πραγματοποιείται στην τάξη, ψυχαγωγία, κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού. Στο άκουσμα μουσικής στην τάξη πρέπει να δίνεται μεγάλη σημασία...
Δοκιμαστικός έλεγχος της γνώσης της ιστορίας των μαθητών
Ο παιδαγωγικός έλεγχος νοείται ως ένα σύστημα τεκμηριωμένης επαλήθευσης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μαθητών. Έλεγχος σημαίνει αναγνώριση, μέτρηση, αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Στις μελέτες του V.S...
Τα τεστ ως μέσο παρακολούθησης της ανάπτυξης γραμματικών δεξιοτήτων των μαθητών της Στ΄ τάξης στην τάξη της αγγλικής γλώσσας
Υπάρχουν διάφοροι τύποι ελέγχου. Σύμφωνα με τον G.V. Horny, F.M. Ραμπίνοβιτς, Τ.Ε. Ο έλεγχος του σακχάρου μπορεί να είναι επίκαιρος, θεματικός (το P.I. Pidkasisty δίνει το όνομα «περιοδικός») και τελικός. ΠΙ...
Η εκπαίδευση της αγάπης, η συνειδητή, προσεκτική στάση απέναντι στη φύση, είναι το κύριο παιδαγωγικό έργο. Με τη λάμψη, την ποικιλομορφία του...
Δημοτικό Αυτόνομο Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
"Γυμνάσιο Νο. 40"
Καθηγητής Φυσικής: Melnik E.D.
Τύποι και μορφές ελέγχου προτεραιότητας στα μαθήματα φυσικής:
Ανάλογα με το ποιος ελέγχει τα αποτελέσματα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, διακρίνονται οι ακόλουθοι τρεις τύποι ελέγχου:
1)
εξωτερικός έλεγχος (που διεξάγεται από τον δάσκαλο στις δραστηριότητες του μαθητή).
2)
αμοιβαίος έλεγχος (που πραγματοποιείται από τον μαθητή στις δραστηριότητες ενός φίλου).
3)
αυτοέλεγχος (που πραγματοποιείται από τον μαθητή με δική του δραστηριότητα).
Για τους μαθητές όσον αφορά την προσωπική τους ανάπτυξη, το πιο σημαντικό είδος ελέγχου είναιαυτοέλεγχος . Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στην πορεία του αυτοελέγχου ο μαθητής αντιλαμβάνεται την ορθότητα των πράξεών του, ανακαλύπτει τα λάθη που έγιναν και τα αναλύει. Αυτές οι ενέργειες του μαθητή του επιτρέπουν να αποτρέψει περαιτέρω πιθανά λάθη και να διαμορφώσει βέλτιστα την υπολειπόμενη γνώση.
Αμοιβαίος Ο έλεγχος επιτρέπει στους μαθητές να εστιάσουν την προσοχή τους στην αντικειμενική πλευρά του ελέγχου των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ελέγχοντας τη δουλειά ενός συμμαθητή, ο μαθητής τη συγκρίνει με το πρότυπο και ταυτόχρονα, εσωτερικά, συγκρίνει τις δικές του γνώσεις με το ίδιο πρότυπο. Κατά τη διάρκεια της εργασίας με το πρότυπο, ο μαθητής καθορίζει στο μυαλό του τα συστατικά στοιχεία της γνώσης και τα κύρια στάδια εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης εργασίας, διευκρινίζοντας και φέρνοντας τις εκπαιδευτικές πληροφορίες σε ένα σύστημα, δηλαδή μετατρέποντάς τις σε γνώση. Ο αμοιβαίος έλεγχος προετοιμάζει αποτελεσματικά τον μαθητή για αυτοέλεγχο.
Τύποι ελέγχου
Διαγνωστικά εισόδουσυνήθως διεξάγεται στην αρχή του σχολικού έτους, εξάμηνο, τρίμηνο, στα πρώτα μαθήματα μιας νέας ενότητας ή θέματος του μαθήματος κατάρτισης. Λειτουργικός σκοπός του είναι να μελετήσει το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών να αντιληφθούν νέο υλικό. Στην αρχή της χρονιάς είναι απαραίτητο να ελεγχθεί τι έχει διατηρηθεί και τι έχει «εξαφανιστεί» από αυτά που σπούδασαν οι μαθητές την περασμένη ακαδημαϊκή χρονιά (ισχύς γνώσης ή υπολειπόμενη γνώση, στη σύγχρονη ορολογία).
Με βάση τα διαγνωστικά εισόδου, ο δάσκαλος σχεδιάζει να μελετήσει νέο υλικό, παρέχει ταυτόχρονη επανάληψη, επεξεργάζεται ενδο- και διεπιστημονικές συνδέσεις, ενημερώνει τη γνώση που δεν ήταν προηγουμένως απαιτούμενη.
έλεγχος ρεύματος– την πιο λειτουργική, δυναμική και ευέλικτη επαλήθευση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Ο τρέχων έλεγχος συνοδεύει τη διαδικασία διαμόρφωσης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, όταν είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για το σχηματισμό τους. Ο κύριος σκοπός αυτού του ελέγχου είναι η ανάλυση της προόδου του σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να εντοπίζει έγκαιρα τις ελλείψεις, να προσδιορίζει τις αιτίες τους και να προετοιμάζει υλικά για την εξάλειψη των ελλείψεων, τη διόρθωση λαθών, την εκμάθηση των κανόνων και την εκπλήρωση των απαραίτητων ενεργειών και ενεργειών.
Ο τρέχων έλεγχος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τον δάσκαλο ως μέσο έγκαιρης προσαρμογής των δραστηριοτήτων του, σας επιτρέπει να κάνετε αλλαγές στον προγραμματισμό και να αποτρέψετε την αποτυχία των μαθητών.
Κατά τη διάρκεια της συνεχούς παρακολούθησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η αξιολόγηση του δασκάλου (αναλυτική κρίση), η οποία σημειώνει επιτυχίες και ελλείψεις και λάθη και εξηγεί πώς μπορούν να διορθωθούν. Η μεταφορά του βαθμού στη βαθμολογία σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να γίνει πολύ προσεκτικά, επειδή ο μαθητής μελετά νέο υλικό, έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη και πρέπει να καθορίσει και να κατακτήσει τη σειρά των εκπαιδευτικών ενεργειών, η εφαρμογή των οποίων θα βοηθούν στην οικειοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού. Αυτή η σειρά μαθησιακών δραστηριοτήτων, γενικά μιλώντας, μπορεί να είναι διαφορετική για διαφορετικούς μαθητές και πρέπει να αναπτυχθεί από κοινού από τον δάσκαλο και τον μαθητή. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να διατηρήσετε μια κατάσταση επιτυχίας, να κάνετε την αυτοεκτίμηση πιο επαρκή και να διαμορφώσετε τη σωστή στάση του μαθητή για τον έλεγχο.
Θεματικός έλεγχοςπραγματοποιείται μετά τη μελέτη ενός θέματος ή δύο μικρών θεμάτων που σχετίζονται μεταξύ τους με γραμμικούς συνδέσμους. Ο θεματικός έλεγχος ξεκινά με επαναληπτικά-γενίκευση μαθήματα. Σκοπός του είναι η γενίκευση και η συστηματοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού ολόκληρου του θέματος.
Οργανώνοντας την επανάληψη και τη δοκιμή γνώσεων και δεξιοτήτων σε τέτοια μαθήματα, ο δάσκαλος αποτρέπει τη λήθη του υλικού, το καθορίζει ως βάση απαραίτητη για τη μελέτη των επόμενων ενοτήτων του θέματος.
Οι δοκιμαστικές εργασίες έχουν σχεδιαστεί για να αποκαλύπτουν τη γνώση ολόκληρου του θέματος, να δημιουργούν συνδέσμους εντός του θέματος και με προηγούμενα θέματα του μαθήματος, να μπορούν να μεταφέρουν γνώσεις σε άλλο υλικό, να αναζητούν γενικευμένα συμπεράσματα.
Ο προκαταρκτικός και τρέχων έλεγχος, καθώς και το πρώτο μέρος του θεματικού ελέγχου γνώσεων είναι, στην πραγματικότητα,διαμορφωτικός έλεγχοςγνώση και δεξιότητες. Θεματικός έλεγχος (δεύτερο μέρος) καιτελικός έλεγχοςκαλούνται να δηλώσουν την παρουσία και να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα της κατάρτισης για μια αρκετά μεγάλη περίοδο σπουδών - ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, ένα έτος ή ένα στάδιο εκπαίδευσης (δηλ. τελική εξέταση OGE και ΧΡΗΣΗ).
προφορικός και γραπτός έλεγχος
προφορική ερώτηση απαιτεί μια προφορική παρουσίαση από τον μαθητή του υλικού που μελετάται, μια συνεκτική αφήγηση για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο του περιβάλλοντος κόσμου, ένα φυσικό φαινόμενο, ένα φυσικό μέγεθος, μια συσκευή ή εγκατάσταση, έναν νόμο ή μια θεωρία. Μια τέτοια έρευνα μπορεί να κατασκευαστεί ως μια συζήτηση, μια ιστορία ενός μαθητή, μια εξήγηση, μια παρουσίαση ενός κειμένου, μια αναφορά σε μια παρατήρηση ή εμπειρία.
Σύντομες δημοσκοπήσεις κρατούνται:
όταν ελέγχετε το μάθημα στο τέλος του μαθήματος.
Όταν ελέγχετε τι έγινε στο μάθημα στην αρχή του επόμενου μαθήματος.
Κατά τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι
στη διαδικασία προετοιμασίας των μαθητών για τη μελέτη νέου υλικού.
κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας για νέο υλικό.
κατά την επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.
στην επίλυση προβλημάτων.
Μια πιο λεπτομερής προφορική ερώτηση μπορεί να συνοδεύεται από σχέδια, σημειώσεις, συμπεράσματα, επιδείξεις πειραμάτων και οργάνων και επίλυση προβλημάτων.
Μια προφορική έρευνα ως διάλογος του δασκάλου με έναν μαθητή (ατομική έρευνα) ή με ολόκληρη την τάξη (απαντήσεις από το πάτωμα, μετωπική έρευνα) διεξάγεται συνήθως στα πρώτα στάδια της μάθησης, όταν
απαιτείται αποσαφήνιση και ταξινόμηση της γνώσης.
Ελέγχει τι έχει ήδη μάθει σε αυτό το στάδιο μάθησης και τι απαιτεί επιπλέον χρόνο μελέτης ή άλλους τρόπους μάθησης.
Για έναν εκπαιδευτικό διάλογο, είναι πολύ σημαντικό ένα καλά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, το οποίο δοκιμάζει όχι μόνο την ικανότητα των μαθητών να θυμούνται και να αναπαράγουν πληροφορίες, αλλά και την επίγνωση της αφομοίωσης, την ικανότητα να συλλογίζονται, να εκφράζουν τη γνώμη τους, δήλωση, συμμετέχουν ενεργά σε μια γενική συνομιλία, την ικανότητα να συγκεκριμενοποιούν γενικές έννοιες.
Γραπτή έρευναπραγματοποιείται όταν είναι απαραίτητο να ελεγχθεί η γνώση των ορισμών, οι διατυπώσεις νόμων, οι μέθοδοι επίλυσης Στόχοι μάθησης, προθυμία πλοήγησης σε συγκεκριμένους κανόνες και μοτίβα κ.λπ. Κατά τη διεξαγωγή μιας γραπτής έρευνας, ο παράγοντας χρόνος είναι πολύ σημαντικός. Συνήθως, διεξάγονται δυναμικές έρευνες διάρκειας 5-10 λεπτών, βραχυπρόθεσμες - 15-20 λεπτά και μακροπρόθεσμες - 40-45 λεπτά.
Γραπτή έρευνα
№
| Μορφή/Σκοπός | χρόνος | Περιγραφή |
Υπαγόρευση
| 10 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: Στην αρχή του μαθήματος. |
|
Ανεξάρτητη εργασία Παρακολούθηση της αφομοίωσης του τρέχοντος υλικού. | 10–20 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: 2. παρόμοια με αυτά που αναλύθηκαν στην τάξη, και με στοιχεία περιπλοκότητας |
|
Πρακτική δουλειά Εμπέδωση της θεωρητικής γνώσης; και τα λοιπά.); | 10–20 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
|
Εργαστηριακές εργασίες Εμπέδωση της γνώσης; | 30–45 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
|
Δοκιμή Προσδιορισμός γνώσεων και δεξιοτήτων στο τρέχον υλικό. | 10–15 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
|
Εργασία Blitz-control | 10–15 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
|
Εργασία ελέγχου ρελέ | 10–15 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: Στην αρχή του μαθήματος. |
|
Δοκιμή Σας επιτρέπει να πραγματοποιείτε έλεγχο ελέγχου και να προσδιορίζετε τα μαθησιακά αποτελέσματα | 30–45 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
|
αντισταθμίζεται | 45–90 λεπτά | Που πραγματοποιήθηκε: |
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ
Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτερου επαγγελματική εκπαίδευση«Γιουγκόρσκι Κρατικό Πανεπιστήμιο» (Southern State University)
NIZHNEVARTOVSK OIL COLLEGE
(υποκατάστημα) του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικό ίδρυμα
ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση "Ugra State University"
(NNT (υποκατάστημα) FGBOU VPO "YUGU")
Μέθοδοι και μορφές ελέγχου στα μαθήματα φυσικής
(από την εμπειρία του δασκάλου Miroshnichenko V.V.)
Nizhnevartovsk 2015
Στη σύγχρονη διδακτική, ο έλεγχος, αφενός, καθορίζει την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας στο τελικό της στάδιο, αφετέρου, την αναλογία των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων με τους καθορισμένους μαθησιακούς στόχους.
Ο έλεγχος στην εκπαιδευτική διαδικασία εκτελεί διάφορες λειτουργίες: δοκιμαστική, διδασκαλία, εκπαιδευτική και μεθοδολογική. Η πιο σημαντική και συγκεκριμένη είναι η λειτουργία επαλήθευσης, η οποία αναφέρει τα αποτελέσματα και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεμονωμένων μαθητών και εκπαιδευτικών, την κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και μέτρα για τη βελτίωσή του.
Στη μαθησιακή διαδικασία, υπάρχει επανάληψη και εμπέδωση, βελτίωση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως με αποσαφήνιση και συμπλήρωσή τους, οι μαθητές αναθεωρούν και γενικεύουν την ύλη που καλύπτει, χρησιμοποιούν τη γνώση σε πρακτικές δραστηριότητες. Η πρακτική σημασία του ελέγχου συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και στην ικανότητα ορθολογικής οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων, ανεξάρτητα απόκτησης γνώσης.
Η αναπτυξιακή λειτουργία του ελέγχου πραγματοποιείται με τη δημιουργία συνθηκών και ευκαιριών για έντονη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία εκδηλώνεται στην ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων.
Η μεθοδολογική λειτουργία του ελέγχου σας επιτρέπει να χτίζετε και να βελτιώνεστε ορθολογικά μεθοδική εργασίατόσο ο ίδιος ο δάσκαλος όσο και το διδακτικό προσωπικό συνολικά, αφού ο σωστά οργανωμένος έλεγχος δείχνει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του.
Για την επίτευξη των καθορισμένων στόχων της εκπαίδευσης, κατά τον σχεδιασμό της οργάνωσης και τη διεξαγωγή ελέγχου, είναι απαραίτητο:
Σχεδιασμένη και συστηματική, διεξήχθη δηλαδή σύμφωνα με την προγραμματισμένη πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελούσε το οργανικό της μέρος και βασίστηκε στα βασικά ζητήματα της εκπαίδευσης. Η κανονικότητα του ελέγχου σάς επιτρέπει να εντοπίζετε και να διορθώνετε έγκαιρα λάθη, ελλείψεις, να λαμβάνετε μέτρα για την εξάλειψή τους βελτιώνοντας κατάλληλα την εκπαιδευτική διαδικασία.
Αντικειμενικός, επιτρέποντας μια ρεαλιστική και συγκρίσιμη αξιολόγηση των επιτυχιών και των ελλείψεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, προσδιορίζοντας σωστά τον βαθμό κατοχής γνώσεων και δεξιοτήτων, αποκλείοντας υποκειμενικές αξιολογικές κρίσεις που βασίζονται σε ανεπαρκή μελέτη των μαθητών. Η αντικειμενικότητα του τεστ καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: την επιστημονική εγκυρότητα και ανάπτυξη των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τις απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών, την επιλογή των αντικειμένων και του περιεχομένου του τεστ, τη συμμόρφωση του περιεχομένου της γνώσης του τεστ με τους στόχους του τεστ·
Ολοκληρωμένη, δηλαδή πληρέστερη αναγνώριση του πραγματικού επιπέδου αφομοίωσης εκπαιδευτικών πληροφοριών από τους μαθητές, κάλυψη όλων των ενοτήτων του προγράμματος, διασφάλισηεπαλήθευση όχι μόνο των γνώσεων του θέματος, αλλά και της αφομοίωσης ιδεών κοσμοθεωρίας, γενικών εκπαιδευτικών και ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η παρακολούθηση δεν πρέπει να περιορίζεται στον προσδιορισμό του εάν οι μαθητές γνωρίζουν και μπορούναναπαράγουν τις πληροφορίες που έχουν μάθει, αλλά και αν μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτές τις πληροφορίες για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων. Στην περίπτωση αυτή, ο έλεγχος θα εξασφαλίσει την επαλήθευση του περιεχομένου που διαμορφώνουν οι μαθητές επαγγελματική δραστηριότητα(το επίπεδο διαμόρφωσης των θεμελίων αυτής της δραστηριότητας).
Ατομο. Η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων είναι μια ατομική διαδικασία. Κάθε μαθητής αποκτά γνώσεις και δεξιότητες ανάλογα με τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του. Όλοι οι μαθητές υπόκεινται στις ίδιες απαιτήσεις όσον αφορά τον όγκο, την ποιότητα της γνώσης, το επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ατομικές ιδιότητες των μαθητών όπως η φυσική βραδύτητα, η δειλία, η ντροπαλότητα, ο υπερβολικός εαυτός - αυτοπεποίθηση, σωματικές αναπηρίες
Οικονομικό από την άποψη του χρόνου που αφιερώνουν ο δάσκαλος και οι μαθητές, παρέχοντας ανάλυση των γραπτών και λεπτομερή αξιολόγησή τους σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα.
Παιδαγωγικά τακτ, που διεξάγεται σε μια ήρεμη, επιχειρηματική ατμόσφαιρα. Μην βιαστείτε οι μαθητές να απαντήσουν ή να τους διακόψετε με μια ερώτηση. Όλα τα σχόλια, οι οδηγίες και οι αξιολογήσεις πρέπει να γίνονται με διακριτικό και φιλικό τρόπο.
Σύμφωνα με τη συχνότητα, τον σκοπό και τον τόπο ελέγχου της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι ελέγχου: προκαταρκτικός (βοηθητικός), τρέχων, οριακός (περιοδικός), τελικός. Οι αναφερόμενοι τύποι ελέγχου τονίζουν τις ιδιαιτερότητες των διδακτικών εργασιών σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης και ακολουθούν τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Προκαταρκτικός Ο (βοηθητικός) έλεγχος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τον επιτυχή σχεδιασμό και διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το τρέχον (αρχικό) επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών για να το χρησιμοποιήσετε ως βάση, να εστιάσετε στην επιτρεπτή πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού. Με βάση τα προκαταρκτικά δεδομένα ελέγχου που πραγματοποιήθηκαν στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, ο δάσκαλος κάνει προσαρμογές στο ημερολόγιο και το θεματικό σχέδιο, καθορίζει ποιες ενότητες διδακτέα ύληΘα πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή στις τάξεις με μια συγκεκριμένη ομάδα, περιγράφει τρόπους για την εξάλειψη των εντοπισμένων κενών στη γνώση των μαθητών. Είναι αδύνατο να διατεθεί πολύς χρόνος για αυτόν τον τύπο ελέγχου και τα αποτελέσματά του πρέπει να λαμβάνονται αμέσως μετά τον έλεγχο. Ως εκ τούτου, για τον προκαταρκτικό (βοηθητικό) έλεγχο, χρησιμοποιούνται μέθοδοι που χρησιμοποιούν πιο αποτελεσματικά τον χρόνο στην τάξη και διασφαλίζουν την ταχύτητα λήψης αποτελεσμάτων.
Ηγετικό έργορεύμα έλεγχος - τακτική διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και προσαρμογή του. Σας επιτρέπει να λαμβάνετε συνεχείς πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο και την ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού και, με βάση αυτό, να κάνετε εγκαίρως αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία. Άλλα σημαντικά καθήκοντα του τρέχοντος ελέγχου είναι η τόνωση της τακτικής, έντονης και σκόπιμης εργασίας των μαθητών, η ενεργοποίηση γνωστική δραστηριότητα; τον καθορισμό του επιπέδου κατάκτησης των δεξιοτήτων των μαθητών ανεξάρτητη εργασία, δημιουργώντας προϋποθέσεις για τη διαμόρφωσή τους.
Η διεξαγωγή τρέχοντος ελέγχου αποτελεί συνέχεια της διδακτικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, αφού αποτελεί οργανικό μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας και συνδέεται στενά με την παρουσίαση, την εμπέδωση, την επανάληψη και την εφαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού. Ο τρέχων έλεγχος πραγματοποιείται σε όλες τις οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης. Ωστόσο, μπορεί να είναι ξεχωριστό δομικό στοιχείοοργανωτική μορφή μάθησης και μπορεί να συνδυαστεί με την ίδια την παρουσίαση, την εμπέδωση, την επανάληψη του εκπαιδευτικού υλικού. Αυτός ο έλεγχος μπορεί να είναι ατομικός και ομαδικός.
Κατά την οργάνωση του τρέχοντος ελέγχου, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί μια συνειδητή, μάλλον τυπική, μηχανική αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Οι καταλληλότερες για τρέχοντα έλεγχο είναι οι μέθοδοι που παρέχουν κάλυψη σημαντικού μέρους των μαθητών, δυνατότητα επανάληψης και ενοποίησης εκπαιδευτικών πληροφοριών όταν είναι ενεργοποιημένοι όλοι οι μαθητές.
Περιοδική (συνοριακή) Ο έλεγχος χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της αφομοίωσης του ολοκληρωμένου μέρους (όγκου) του εκπαιδευτικού υλικού και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ποιότητα της μελέτης αυτού του υλικού από τους μαθητές ανά ενότητες, θέματα του θέματος. Αυτός ο έλεγχος πραγματοποιείται συνήθως πολλές φορές το εξάμηνο. Ένα παράδειγμα οριακού ελέγχου μπορεί να χρησιμεύσει ως δοκιμές, έλεγχος και λογιστική και λογιστική και γενίκευση μαθήματα, δοκιμές για εργαστηριακές εργασίες.
Ο περιοδικός έλεγχος σάς επιτρέπει να ελέγχετε τη δύναμη της αφομοίωσης της αποκτηθείσας γνώσης και των αποκτημένων δεξιοτήτων, καθώς πραγματοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα και όχι σε ξεχωριστές δόσεις εκπαιδευτικού υλικού, επομένως, οι μαθητές καλούνται να κάνουν πολλές ανεξάρτητες εποικοδομητικές δραστηριότητα. Με τη βοήθεια του περιοδικού (τερματικού) ελέγχου, γενικεύεται και αφομοιώνεται μια ολόκληρη ενότητα (θέμα), αποκαλύπτονται λογικές σχέσεις με άλλες ενότητες, άλλα θέματα.
Ο οριακός έλεγχος καλύπτει τους μαθητές όλης της ομάδας και πραγματοποιείται με τη μορφή προφορικής έρευνας, μικρής γραπτής, γραφικής, πρακτική δουλειά. Συνήθως προβλέπεται στα ημερολογιακά-θεματικά σχέδια εργασίας των εκπαιδευτικών.
τελικός Ο έλεγχος στοχεύει στον έλεγχο των τελικών αποτελεσμάτων της μάθησης, στον προσδιορισμό του βαθμού κυριαρχίας του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτούν οι μαθητές στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος ή ορισμένων κλάδων, επομένως είναι ενσωματωμένο στη φύση. Κατά την προετοιμασία για τον τελικό έλεγχο, πραγματοποιείται μια πιο εις βάθος γενίκευση και συστηματοποίηση του διδαγμένου υλικού, η οποία συμβάλλει στην εντατική διαμόρφωση πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται σε μεταγραφικές και εξαμηνιαίες εξετάσεις, τεστ προσόντων, κρατικές εξετάσεις, υπεράσπιση του έργου αποφοίτησης. Για αυτόν τον τύπο ελέγχου, είναι απαραίτητη η εφαρμογή μεθόδων που διασφαλίζουν την αξιοπιστία, την αντικειμενικότητα, την ευελιξία και την ανεξαρτησία των μαθητών.
