Σε τι πρέπει να αντιστοιχεί το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος; Ανάπτυξη στοιχείων του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συμπλέγματος του κλάδου «διαμόρφωση». Βασικές απαιτήσεις για ηλεκτρονικά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα σύμφωνα με τους κανονισμούς του Υπουργείου της Δημοκρατίας

Θέση

Σχετικά με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου

Περιοχή εφαρμογής

1.1. Ο παρών Κανονισμός ρυθμίζει τη σύνθεση, τη δομή, τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων κλάδων κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμματριτοβάθμιας εκπαίδευσης GOU VPO LPR "Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λούγκανσκ με το όνομα Taras Shevchenko". Επιπλέον, οι Κανονισμοί περιγράφουν τις διαδικασίες έγκρισης και αποθήκευσης εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων του κλάδου.

1.2. Οι κύριοι χρήστες του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου είναι το διδακτικό προσωπικό και οι φοιτητές που μελετούν τους κλάδους του τμήματος.

1.3. Οι απαιτήσεις του παρόντος Κανονισμού είναι υποχρεωτικές για το σύνολο του διδακτικού προσωπικού του πανεπιστημίου, ανεξαρτήτως του κλάδου που διδάσκεται.

Γενικές προμήθειες

2.1. Ο κανονισμός για το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου θεσπίζει ενιαίες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη όλων των κλάδων που περιλαμβάνονται στα προγράμματα σπουδών και εφαρμόζονται στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λουχάνσκ με το όνομα Taras Shevchenko σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης.

2.2. Το επίπεδο της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής παροχής ακαδημαϊκή πειθαρχία, που προβλέπεται από τον παρόντα Κανονισμό, αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις για την επίτευξη της απαιτούμενης ποιότητας κατάρτισης σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Στόχοι και στόχοι ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου

Κατά την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για οποιονδήποτε κλάδο, θα πρέπει να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Η εστίαση της κατάρτισης στην εφαρμογή διαφόρων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση.

Διασφάλιση της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων της κατάκτησης της ακαδημαϊκής πειθαρχίας με τα εκπαιδευτικά πρότυπα και τα αιτήματα των εργοδοτών.

Εξασφάλιση υψηλού επιπέδου συστηματοποίησης του θεωρητικού και πρακτικού επιπέδου κατάκτησης της πειθαρχίας.

Σωστός σχεδιασμός και οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας και έλεγχος των γνώσεων των μαθητών.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα του κλάδου προορίζεται για:

Συστηματοποίηση του περιεχομένου και της οργάνωσης της μελέτης του ακαδημαϊκού κλάδου, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής.

Βελτίωση της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.

Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς για τη βελτίωση των διδακτικών τους δεξιοτήτων.

Οροι και ορισμοί

Στην παρούσα διάταξη χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι όροι και ορισμοί:

Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης(OOP HE) εκπαίδευση προς την κατεύθυνση - ένα σύνολο κανονιστικών εγγράφων που περιγράφουν το σύνολο (ακεραιότητα, συνέπεια) ακαδημαϊκών κλάδων διαφόρων στάθμης (κλάδια του ανθρωπιστικού, κοινωνικοοικονομικού κύκλου, κλάδους του κύκλου των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών και του επαγγελματικού κύκλου, τους κλάδους των βασικών, μεταβλητών τμημάτων και κλάδων επιλογής, κλάδους φυσικής καλλιέργειας, προαιρετικούς κλάδους και πρακτικές), την εκπαιδευτική και μεθοδολογική τους υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένου του προγράμματος σπουδών, των προγραμμάτων εργασίας των ακαδημαϊκών κλάδων και άλλων υλικών που διασφαλίζουν την εκπαίδευση και την ποιότητα επιμόρφωσης των φοιτητών, καθώς και προγράμματα πρακτικών και επιστημονικής ερευνητικής εργασίας, ημερολόγιο πρόγραμμα σπουδώνκαι διδακτικό υλικόπου διασφαλίζουν την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας· τους κύριους τύπους εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που ικανοποιούν τον στόχο, το περιεχόμενο, το χρόνο και άλλα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού προτύπου και στοχεύουν στην εφαρμογή του στις συγκεκριμένες συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσει και εγκρίνει ανεξάρτητα το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για κάθε τομέα που εφαρμόζεται.

Πρόγραμμα εργασίαςπειθαρχίες(RPD) είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τον όγκο, το περιεχόμενο, τη διαδικασία για τη μελέτη και τη διδασκαλία ενός ακαδημαϊκού κλάδου, καθώς και φόρμες για την παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αφομοίωσής του (εξέταση, τεστ κ.λπ.).

Πιστωτική μονάδα(πίστωση, πιστωτική μονάδα ECTS) - ένα μέτρο της έντασης εργασίας του εκπαιδευτικού προγράμματος και των στοιχείων του. Η πιστωτική μονάδα είναι μια ενοποιημένη μονάδα για τη μέτρηση της έντασης εργασίας του φόρτου εργασίας ενός μαθητή, η οποία περιλαμβάνει όλους τους τύπους μαθησιακές δραστηριότητεςπου παρέχεται από το πρόγραμμα σπουδών (συμπεριλαμβανομένης της τάξης και της ανεξάρτητης εργασίας, πρακτική). Η πιστωτική μονάδα είναι ίση με 36 ώρες.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα του κλάδου(EMCD) είναι ένα σύστημα κανονιστικής και εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης, εργαλείων διδασκαλίας και ελέγχου που καθορίζουν τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους για την εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας, την εκπαίδευση των μαθητών στο πλαίσιο αυτού του κλάδου.

Επάρκεια- την ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων για επιτυχημένες δραστηριότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Επάρκεια- ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), σε σχέση με ένα ορισμένο φάσμα αντικειμένων και διαδικασιών και απαραίτητες για υψηλής ποιότητας παραγωγική δραστηριότητα σε σχέση με αυτά.

Μονάδα μέτρησης- ένα μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος που έχει μια ορισμένη λογική πληρότητα σε σχέση με τους καθορισμένους στόχους και τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης, του σχηματισμού μιας ή περισσότερων ικανοτήτων.

Μαθησιακά αποτελέσματα(RO) - τι αναμένεται ο μαθητής να γνωρίζει, να κατανοήσει και (ή) να είναι σε θέση να επιδείξει μετά την αποφοίτησή του (διαμορφωμένες ικανότητες).

Εκπαιδευτικό υλικό(UMM) – ένα σύνολο εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού ανά είδος επαγγέλματος: διαλέξεις, πρακτικές ασκήσεις, εργαστηριακές εργασίες, σεμινάρια, εργασίες όρου (projects) κ.λπ.

Ταμεία Αξιολόγησης(FOS) - ένα σύνολο μεθοδολογικών και υλικών ελέγχου και μέτρησης που έχουν σχεδιαστεί για την αξιολόγηση των ικανοτήτων σε διαφορετικά στάδια της εκπαίδευσης.

Η δομή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου

5.1. Το EMCD αποτελείται από τρεις κύριες ενότητες: το πρόγραμμα εργασίας για τον ακαδημαϊκό κλάδο. μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές για τον μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των υλικών που αποκαλύπτουν τις απαιτήσεις και τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των εξετάσεων και των εξετάσεων· μεθοδολογικές συστάσεις για τον δάσκαλο.

5.2. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου περιλαμβάνει:

5.2.1. Τίτλος σελίδας;

5.2.3. Σχολιασμός στο εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα.

5.2.4. Το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου·

5.2.5. Μεθοδικές οδηγίες για μαθητές:

5.2.5.5. Εργαλεία αξιολόγησης για την τρέχουσα παρακολούθηση της προόδου, την ενδιάμεση πιστοποίηση και τον αυτοέλεγχο με βάση τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κλάδου.

5.2.5.6. Ερωτήσεις για το τεστ και τις εξετάσεις.

5.2.6.1. Σημειώσεις διαλέξεων (λεπτομερή σχέδια διαλέξεων).

5.2.6.2. Σετ παρουσιάσεων για διαλέξεις.

5.2.6.3. Σετ διδακτικών υλικών για τη διεξαγωγή μαθημάτων.

5.2.6.4. Σετ εισιτηρίων εξετάσεων.

Τίτλος σελίδαςείναι η πρώτη σελίδα του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου και περιέχει τις ακόλουθες κύριες λεπτομέρειες:

Το όνομα του ιδρύματος·

Όνομα ινστιτούτου/σχολής·

Ονομα τμήματος;

Πληροφορίες σχετικά με την έγκριση του UMCD.

Όνομα του ακαδημαϊκού κλάδου (σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών).

Κατεύθυνση εκπαίδευσης (ειδικότητα).

Όνομα μεταπτυχιακού προγράμματος (για μεταπτυχιακά προγράμματα που υλοποιούνται σύμφωνα με προφίλ).

Εξειδίκευση (για ειδικότητες που πωλούνται από ειδικότητες).

Προσόντα (πτυχίο) του πτυχιούχου (πτυχίο, μεταπτυχιακό, ειδικό).

Μορφή σπουδών;

Η σύνθεση του κλάδου (συνολικός αριθμός ωρών και πιστωτικών μονάδων, αριθμός διαλέξεων, πρακτικά / εργαστηριακά μαθήματα, ανεξάρτητη εργασία φοιτητών, έντυπα πιστοποίησης).

Πόλη και έτος ανάπτυξης.

Η σελίδα τίτλου συντάσσεται σύμφωνα με το Παράρτημα Α.

Η πίσω όψη της σελίδας τίτλουπεριέχει πληροφορίες για τον μεταγλωττιστή (μεταγλωττιστές) του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος, πληροφορίες σχετικά με την εξέταση και έγκριση του EMCD. Το πίσω μέρος της σελίδας τίτλου συντάσσεται σύμφωνα με το Παράρτημα Β.

σχόλιοστο EMCD καταρτίζεται σύμφωνα με το υπόδειγμα (Παράρτημα Β).

Πρόγραμμα εργασίας του κλάδουκαταρτίζεται σύμφωνα με τους κανονισμούς για το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου, που εγκρίθηκε στο Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του LPR "LSU με το όνομα Taras Shevchenko".

Μεθοδικές οδηγίες για μαθητέςείναι ένα σύνολο συστάσεων και εξηγήσεων που επιτρέπουν στον μαθητή να οργανώσει βέλτιστα τη διαδικασία μελέτης αυτού του κλάδου. Κατά την ανάπτυξη συστάσεων, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι μέρος του μαθήματος μελετάται από τους μαθητές μόνοι τους. Το περιεχόμενο των μεθοδολογικών συστάσεων, κατά κανόνα, θα πρέπει να περιλαμβάνει: συμβουλές σχετικά με τον προγραμματισμό και την οργάνωση του χρόνου που απαιτείται για τη μελέτη του κλάδου. ευχές για μελέτη επιλεγμένα θέματασειρά μαθημάτων; συστάσεις για τη χρήση υλικών του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος · συστάσεις για εργασία με τη λογοτεχνία· συμβουλές σχετικά με την προετοιμασία για την εξέταση (δοκιμή). εξηγήσεις σχετικά με την εργασία με το σύστημα δοκιμών του μαθήματος.

Οδηγίες για την υλοποίηση εργαστηριακών, πρακτικών εργασιών και σεμιναρίων περιλαμβάνουν τα θέματα των μαθημάτων με αναλυτικό πρόγραμμα εργασίας ή ερωτήσεις που θα συζητηθούν. Τα θέματα των πρακτικών μαθημάτων αντιστοιχούν στα θέματα του θεωρητικού μέρους και το συμπληρώνουν. Τα υλικά για εργαστηριακές τάξεις περιλαμβάνουν εργασίες και ασκήσεις, διάφορες εργασίες με συστάσεις για την υλοποίησή τους. Η παρουσίαση του περιεχομένου των περιπτώσεων περιλαμβάνει την παρουσίαση συστάσεων τόσο για την ανάλυση των υπό εξέταση καταστάσεων όσο και για τη μοντελοποίησή τους - σε σχέση με τη θεματική περιοχή του κλάδου που μελετάται. Οι εργασίες μπορεί να περιέχουν γραφική αναπαράσταση του υλικού (γραφήματα, γραφήματα, πίνακες κ.λπ.), καθώς και υλικό ήχου και βίντεο, διαφάνειες κ.λπ. Παρουσιάζεται υλικό για πρακτικές ασκήσεις για κάθε θέμα του θεωρητικού μέρους. Είναι απαραίτητο να υπάρχουν μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίηση πρακτικών και εργαστηριακών εργασιών.

σχέδιο του μαθήματος, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων και των θεμάτων που εξετάζονται, τον όγκο των ωρών στην τάξη που διατίθενται για την κατάκτηση του υλικού σε κάθε θέμα.

θεωρητικές διατάξεις και οδηγίες για την υλοποίηση πρακτικών / εργαστηριακών εργασιών.

Μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

τη διαδικασία προετοιμασίας έκθεσης για πρακτικές / εργαστηριακές εργασίες ·

· Ερωτήσεις τεστ.

Αιτήσεις για εργασία (πίνακες, στοιχεία απαραίτητα για την ολοκλήρωση της εργασίας).

Αυτή η ενότητα παρουσιάζει επίσης διδακτικό υλικό που χρησιμοποιείται σε πρακτικά μαθήματα. Το διδακτικό υλικό αντιπροσωπεύει ένα αρκετά ευρύ φάσμα διαφόρων μεθοδολογικών υλικών και εργαλείων που σας επιτρέπουν να βελτιστοποιήσετε τη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

· οδηγίες για τη σύνταξη περιλήψεων, εκθέσεων και ανακοινώσεων.

αλγόριθμους προετοιμασίας δημιουργικές εργασίες, έργα;

· συμβουλές σχετικά με τη λήψη σημειώσεων, την ανασκόπηση άρθρων και άλλων πρωτογενών πηγών.

Είναι επιθυμητό ο αριθμός των εργασιών να είναι μεγαλύτερος από τον αριθμό των μαθητών, αυτό θα σας επιτρέψει να διαφοροποιήσετε τις εργασίες και να παρέχετε σε κάθε μαθητή μια μεμονωμένη εργασία.

Εργαλεία αξιολόγησης για την τρέχουσα παρακολούθηση της προόδου, την ενδιάμεση πιστοποίηση και τον αυτοέλεγχο με βάση τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κλάδου.

Τα εργαλεία αξιολόγησης παρουσιάζονται με τη μορφή ενός ταμείου εργαλείων αξιολόγησης για την ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών. (ή) εμπειρία στα στάδια σχηματισμού ικανοτήτων στη διαδικασία κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος · μεθοδολογικά υλικά που καθορίζουν τις διαδικασίες αξιολόγησης γνώσεων, δεξιοτήτων και (ή) εμπειρίας δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν τα στάδια σχηματισμού ικανοτήτων.

Το EMCD παρέχει δείγματα εργαλείων αξιολόγησης με τη μορφή παραδειγμάτων οικισμών και γραφικών έργων, σύνθετων εργασιών, θεμάτων εργασιών ελέγχου, ερωτήσεων ελέγχου για κάθε θέμα του προγράμματος σπουδών και καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. δείγματα δοκιμής για τρέχοντα έλεγχο και ενδιάμεση πιστοποίηση με βάση τα αποτελέσματα της κατοχής του κλάδου.

Για την ενδιάμεση πιστοποίηση, παρέχεται μια πλήρης λίστα ερωτήσεων για την προετοιμασία για μια δοκιμασία ή μια εξέταση.

Κριτήρια αξιολόγησης. Για κάθε μαθησιακό αποτέλεσμα στον κλάδο, καθορίζονται δείκτες και κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού ικανοτήτων σε διάφορα στάδια του σχηματισμού τους, οι κλίμακες και οι διαδικασίες αξιολόγησης. Τα κριτήρια αξιολόγησης περιγράφουν σε ποσοστό την κατανομή της αξιολόγησης (βάρος) διαφορετικών τύπων μαθησιακών δραστηριοτήτων των φοιτητών στο σύνολο κατά τη διάρκεια του εξαμήνου (για κλάδους που διδάσκονται για πολλά εξάμηνα - σε κάθε εξάμηνο).

Μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούςπεριλαμβάνει σημειώσεις διαλέξεων (λεπτομερή σχέδια διαλέξεων). σύνολα παρουσιάσεων για διαλέξεις. σετ διδακτικών υλικών για τη διεξαγωγή μαθημάτων και σετ εισιτηρίων εξετάσεων.

Σημειώσεις διαλέξεων (κατ' επιλογή του συγγραφέα: πλήρεις σημειώσεις ανά θέμα, σύντομες υποστηρικτικές σημειώσεις, λεπτομερές σχέδιο διάλεξης, συμπεριλαμβανομένων προβληματικών θεμάτων, περιλήψεις διαλέξεων). Σε αυτή την ενότητα του EMCD παρουσιάζεται, επιλέγεται και δομείται το εκπαιδευτικό θεωρητικό υλικό σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας. Ο τίτλος και το περιεχόμενο των ενοτήτων, των θεμάτων θα πρέπει να αντιστοιχούν στους τίτλους και το περιεχόμενό τους στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου. Το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να αποκαλύπτει επαρκώς το περιεχόμενο των επιμέρους θεμάτων και του μαθήματος στο σύνολό του. Μετά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού για κάθε θέμα, δίνεται κατάλογος παραπομπών για αυτό το θέμα και ερωτήσεις για αυτοεξέταση.

Δομικά, κάθε διάλεξη πρέπει να αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

1. Το θέμα της διάλεξης.

2. Στόχοι, καθήκοντα.

3. Σχέδιο διάλεξης.

4. Υλικό κειμένου της διάλεξης (εκπαιδευτικές πληροφορίες (συμπεριλαμβανομένων διαγραμμάτων, γραφημάτων, σχημάτων, υπερσυνδέσμων κ.λπ.), συμπεράσματα για το θέμα).

5. Ερωτήσεις ελέγχου για αυτοεκπαίδευση των μαθητών.

Εκτός από την υποχρεωτική φόρμα υποβολής εκπαιδευτικές πληροφορίες(κείμενο), συνιστάται η συμπλήρωση αυτού του στοιχείου του EMCD με εκπαιδευτικό υλικό σε άλλες μορφές, όπως ήχος, βίντεο, παρουσιάσεις διαφανειών, ένθετα πολυμέσων κ.λπ.

Σε αυτό το τμήμα του EMCD, είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν μεθοδολογικά υλικά και συστάσεις για εκπαιδευτικούς, που αντιπροσωπεύουν τα μέσα, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις μεθόδους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η χρήση των οποίων είναι πιο αποτελεσματική για την κατάκτηση ορισμένων ενοτήτων και θεμάτων του προγράμματος εργασίας.

Κατόπιν αιτήματος του συγγραφέα, το UMCD μπορεί να περιέχει Πρόσθετα υλικά, που είναι, για παράδειγμα, μια ηλεκτρονική βιβλιοθήκη που παρέχει τη μελέτη του κλάδου. Το διδακτικό και μεθοδολογικό υλικό που περιλαμβάνεται στο EMCD μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή λίστας με τις εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές εξελίξεις του δημοσιευμένου συγγραφέα σε αυτόν τον κλάδο: κατάλογος εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών). κατάλογος κατευθυντήριων γραμμών για εργαστηριακά, πρακτικά μαθήματα και σεμινάρια· κατάλογος προγραμμάτων διδασκαλίας υπολογιστών.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια Έγγραφα

Γενική έννοια και αρχές του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος. Δόμηση της δομής των εκπαιδευτικών ενοτήτων (επιλογή στοιχείων εκπαίδευσης). Η δομή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου. Απαιτήσεις για δομικά στοιχείαεκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου.

θητεία, προστέθηκε 04/05/2012


θητεία, προστέθηκε 14/04/2016


Ανάλυση Γενικές Προϋποθέσειςστο περιεχόμενο και τον σχεδιασμό του προγράμματος εργασίας και του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου «Εταιρική Ανταγωνιστικότητα». Ανάπτυξη μιας βασισμένης σε προβλήματα προπόνησηγια τη διαμόρφωση γνωσιακών ικανοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2016


Διδακτικές ενότητες εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Σύνθεση, περιεχόμενο και μεθοδολογία για την εφαρμογή ενεργών και διαδραστικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στη μελέτη του κλάδου. Το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου. Σχέδια σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων.

εγχειρίδιο εκπαίδευσης, προστέθηκε 21/06/2015


Καθορισμός στόχων, στόχων, έννοιας, περιεχομένου του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος (EMC) του κλάδου «Ψηφιακή Φωτογραφία». Ανάπτυξη μιας ενότητας πολυμέσων στο Macromedia Authorware 6.5. Ανάλυση της ασφάλειας, της φιλικότητας προς το περιβάλλον και του εκτιμώμενου κόστους του έργου.

διατριβή, προστέθηκε 23/05/2012


Εφαρμογή των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της ΜΚΟ στο επάγγελμα «Κομμωτής». Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για τις διδακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου ή ενός πλοιάρχου στην κατάκτηση του μαθήματος "Βασικές αρχές της φυσιολογίας του δέρματος και των μαλλιών".

διατριβή, προστέθηκε 19/09/2014


Η διαδικασία ανάπτυξης και έγκρισης του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος στον κλάδο «μάρκετινγκ». Μελέτη της ιστορίας της ανάπτυξης και των δραστηριοτήτων του τμήματος αγροτικών επιχειρήσεων. Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων, εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων, σεμιναρίων, εξετάσεων.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 15/09/2017

1

Το ακαδημαϊκό έτος 2011–12, τα ρωσικά πανεπιστήμια μεταπήδησαν σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (FGOS VPO) τρίτης γενιάς. Η ανάπτυξή τους πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με ένα σύνολο μέτρων για την εφαρμογή τομείς προτεραιότηταςανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος Ρωσική Ομοσπονδίακαι σχέδιο δράσης για την εφαρμογή των διατάξεων της Διακήρυξης της Μπολόνια στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Το νέο πρότυπο έχει αναπτυχθεί στην ιδεολογία της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των νέων προτύπων είναι η συμπερίληψη των αρχών και των διατάξεων της Διάσκεψης της Μπολόνια, η οποία θα πρέπει να απλοποιήσει την ενοποίηση του εκπαιδευτικού μας συστήματος με το ευρωπαϊκό, να επιτρέψει στους πτυχιούχους να προσαρμοστούν εύκολα στην αγορά εργασίας οποιασδήποτε χώρας που έχει υπογράψει Δήλωση της Μπολόνια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της βελτίωσης της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και, ως ένα από τα συστατικά της, της ανάπτυξης και εφαρμογής νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, της δημιουργίας εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων κλάδων (EMCD) γίνεται όλο και πιο σημαντικό. Το EMCD έχει σχεδιαστεί για να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της κατάρτισης μελλοντικών ειδικών συστηματοποιώντας το περιεχόμενο και οργανώνοντας τη μελέτη του ακαδημαϊκού κλάδου, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής. βελτίωση της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αποτελεσματικός σχεδιασμός και οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μελέτης και έλεγχος των γνώσεων των μαθητών, παρέχοντας στους φοιτητές μεθοδολογική βοήθεια στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τις διδακτικές τους δεξιότητες. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα μιας ορθολογικής προσέγγισης στη διαμόρφωση της δομής του EMCD. Το άρθρο παρέχει μια ανάλυση πιθανών προσεγγίσεων για το σχηματισμό της δομής των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων ακαδημαϊκών κλάδων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Σκοπός της εργασίας είναι να τεκμηριώσει μια ορθολογική προσέγγιση για τη διαμόρφωση μιας ηλεκτρονικής έκδοσης του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος του κλάδου χρησιμοποιώντας ελάχιστες δεξιότητες στον τομέα της τεχνολογίας υπολογιστών. Προτείνεται η εκδοχή του συγγραφέα για τη δημιουργία της δομής ενός ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος με τη μορφή μιας απλής ιεραρχικής βάσης δεδομένων.

συγκρότημα κατάρτισης και μεθοδολογίας

μεθοδική τεκμηρίωση

1. Για τη διαδικασία διαμόρφωσης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 19 Μαΐου 2000 No. 14-52-357in / 13 [ Ηλεκτρονικός πόρος]. – URL: http://www.lawmix.ru (πρόσβαση 12.02.2014)

2. Για νέα κριτήρια για τον δείκτη κρατικής διαπίστευσης των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Επιστολή από το Rosobrnadzor του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Απριλίου 2006 No. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (πρόσβαση 10.02.2014)

3. Savina A.G., Blok A.V. Αλγόριθμος για τη διαμόρφωση του περιεχομένου των προγραμμάτων εργασίας ακαδημαϊκών κλάδων // Καινοτόμες και τεχνολογίες πληροφοριών στην ανάλυση, την οικονομία και τη χρηματοδότηση: υλικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου (Βαρκελώνη, 18-25 Μαΐου 2013) - Orel, 2013. – S. 109–111.

4. Mendubaeva Z.A. Η δομή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος // Πραγματικά καθήκοντα παιδαγωγικής: υλικά του διεθνούς. επιστημονικός συνδ. (Chita, Δεκέμβριος 2011). - Chita: Εκδοτικός οίκος Young scientist, 2011. - S. 216-219.

5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα ως μέσο διασφάλισης της ποιότητας εκπαίδευσης ειδικών // Άτομο και εκπαίδευση. - 2012. - Νο. 4 (33). – Σ. 75–80.

Σύμφωνα με την τρέχουσα αντίληψη της εκπαίδευσης, αναπόσπαστο μέρος του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (ΒΕΠ ΑΕΕ) είναι τα Εκπαιδευτικά και Μεθοδολογικά Συγκροτήματα Επιστημών (EMCD), τα οποία αναπτύσσονται στα τμήματα, υπόκεινται στις προβλεπόμενες διαδικασίες συντονισμού και έγκρισης. σύμφωνα με τους ενδοπανεπιστημιακούς κανονισμούς και διασφαλίζουν τη διδασκαλία ακαδημαϊκών κλάδων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων (FSES).

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει γενικά αποδεκτός ορισμός της έννοιας του EMCD και ως ορισμός εργασίας θα χρησιμοποιήσουμε τον ακόλουθο ορισμό «Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα του κλάδου είναι ένα σύστημα κανονιστικής και εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης, εκπαιδευτικών βοηθημάτων και παρακολούθησης πρόοδος, απαραίτητη και επαρκής για την ποιοτική οργάνωση βασικών και πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων (FSES)».

Μια ανάλυση του υλικού που παρουσιάζεται στους ιστότοπους των πανεπιστημίων σε δημόσιο τομέα έδειξε ότι η εφαρμογή των απαιτήσεων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τη δομή και το περιεχόμενο του EMCD πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτική διαδικασία και καθιερωμένες παραδόσεις σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο. Για το σκοπό αυτό, σε κάθε πανεπιστήμιο, το Ακαδημαϊκό Συμβούλιο εγκρίνει τον «Κανονισμό για το EMCD», ο οποίος περιγράφει λεπτομερώς τη συνιστώμενη δομή και το περιεχόμενο του εγγράφου, τη διαδικασία ανάπτυξης, έγκρισης και τροποποίησής του. Τα τμήματα, βάσει των εγκριθέντων Κανονισμών, σχηματίζουν εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα των κλάδων της αρμοδιότητάς τους, προσθέτοντας, εάν χρειαστεί, επιμέρους πρόσθετα στοιχεία που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες των κλάδων αυτών.

Δεν θα συζητήσουμε θέματα όπως ο ρόλος και η θέση του EMCD στην εκπαιδευτική διαδικασία, το περιεχόμενό του και οι διδακτικές αρχές για τη διαμόρφωση επιμέρους συνιστωσών - αυτά τα θέματα εξετάζονται με την απαραίτητη λεπτομέρεια στον «Κανονισμό για το EMCD», που καταρτίζεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει πιθανές προσεγγίσεις για την επιλογή της δομής του EMCD και τρόπους πρακτικής εφαρμογής του, να αξιολογήσει αυτές τις προσεγγίσεις ως προς τη λειτουργικότητα της χρήσης του EMCD στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το έγγραφο προτείνει επίσης μία από τις πιθανές επιλογές για το σχηματισμό της δομής UMCD ως τοπική ηλεκτρονική βάση δεδομένων (EDB).

Ανάλυση προσεγγίσεων για τη διαμόρφωση της δομής του EMCD.

Παρά τη φαινομενική ποικιλομορφία στις λεπτομέρειες, υπάρχουν δύο κύριες προσεγγίσεις για την εφαρμογή της δομής του EMCD.

1. Το EMCD ως ενιαίο έγγραφο με όγκο 20-30 σελίδων κειμένου σε τυπική μορφή, που καλύπτει όλες τις θέσεις που προβλέπονται από τις απαιτήσεις του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας για αυτό το έγγραφο, και στο κείμενό του συνδέσμους με εκπαιδευτικά, μεθοδολογικά και κανονιστικά έγγραφα που διασφαλίζουν την εφαρμογή των απαιτήσεων που προβλέπονται στο EMCD, κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όλα αυτά τα πρόσθετα έγγραφα θεωρούνται ως παραρτήματα του UMKD.

2. Το EMCD ως σύνολο κανονιστικών, μεθοδολογικών και εκπαιδευτικών υλικών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτόν τον ακαδημαϊκό κλάδο. Στην περίπτωση αυτή, το EMCD περιλαμβάνει πολλά υλικά που είναι ετερογενή ως προς τον λειτουργικό τους σκοπό (διδακτικά βιβλία, κείμενα διαλέξεων, εργαστήρια, εργασίες για ανεξάρτητη εργασία μαθητών, τεστ του ρεύματος, των ορίων και ενδιάμεσο έλεγχοεπιδόσεις, σχέδια βαθμολόγησης ακαδημαϊκών κλάδων κ.λπ.), ο όγκος των οποίων μπορεί να φτάσει εκατοντάδες, ακόμη και χιλιάδες σελίδες κειμένου. Εδώ είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για το EMCD ως ένα είδος βάσης δεδομένων (DB) που περιέχει κανονιστικό, μεθοδολογικό και εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιείται από το τμήμα στην εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτόν τον ακαδημαϊκό κλάδο. Επί του παρόντος δεν υπάρχει ενιαία άποψη για τη δομή του EMCD (έγγραφο ή βάση δεδομένων) και κάθε πανεπιστήμιο επιλέγει την παραλλαγή του EMCD που είναι περισσότερο σύμφωνη με τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τις παραδόσεις του πανεπιστημίου.

Το επόμενο πρόβλημα που προκύπτει στη διαμόρφωση του UMKD είναι το εξής: σε ποια μορφή θα πρέπει να αποθηκευτεί και να χρησιμοποιηθεί - σε ηλεκτρονική μορφή, σε χαρτί ή και στις δύο μορφές ταυτόχρονα. Επίσης εδώ δεν υπάρχει κοινή άποψη και συνήθως η απόφαση λαμβάνεται με βάση τις προσωπικές προτιμήσεις της διοίκησης του πανεπιστημίου. Κατά κανόνα, για τους σκοπούς της αντασφάλισης, τα τμήματα έχουν εντολή να προετοιμάσουν και να αποθηκεύσουν το EMCD και στις δύο μορφές. Κάθε μία από τις μορφές παρουσίασης του EMCD (σε ηλεκτρονική μορφή ή σε χαρτί) έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, τα οποία αναλύονται παρακάτω.

Τα υλικά που υποβάλλονται ηλεκτρονικά έχουν τα ακόλουθα πλεονεκτήματα:

• συμπαγή (δεν απαιτούν ογκώδεις φακέλους και έπιπλα γραφείου για αποθήκευση).
• κινητικότητα (η αποθήκευση αρχείων σε κάρτες flash σάς επιτρέπει να έχετε πάντα την απαραίτητη τεκμηρίωση "στο χέρι", να εργάζεστε μαζί της και, εάν είναι απαραίτητο, να τη μεταφέρετε σε άλλα άτομα).
• ευκολία επεξεργασίας (μπορούν να γίνουν αλλαγές στο περιεχόμενο των ηλεκτρονικών εγγράφων χωρίς σημαντική δαπάνη πόρων).
• ευκολία αναζήτησης εγγράφων (με τη διαμόρφωση του UMKD με τη μορφή εγγράφου κειμένου με υπερσυνδέσμους ή με τη μορφή ηλεκτρονικής βάσης δεδομένων, παρέχουμε την ευκολία αναζήτησης μεμονωμένα υλικάκαι πρόσβαση στο περιεχόμενό τους).

Ως μειονεκτήματα της ηλεκτρονικής μορφής υποβολής τεκμηρίωσης, μπορούν να αναφερθούν τα ακόλουθα:

• την ανάγκη για διαθεσιμότητα κατάλληλου εξοπλισμού πληροφορικής (με το σημερινό επίπεδο μηχανογράφησης, αυτό το μειονέκτημα φαίνεται να είναι ασήμαντο)·
• λιγότερη οπτική αντίληψη του εγγράφου (η αντίληψη των κειμενικών πληροφοριών από χαρτί εξακολουθεί να είναι πιο οικεία και άνετη για πολλούς χρήστες από την ανάγνωσή τους από οθόνη).
• η παρουσία προβλημάτων με την έγκριση ηλεκτρονικών εντύπων εγγράφων (κατά τη γνώμη μας, αυτό δεν είναι τόσο πρόβλημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο των γραφειοκρατικών διαδικασιών). Η καθημερινή πρακτική δείχνει ότι πολλές εγκρίσεις και εγκρίσεις πρακτικά δεν επηρεάζουν τη λειτουργικότητα του δημιουργημένου ενδοπανεπιστημιακού ρυθμιστικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού υλικού, αλλά απαιτούν επιπλέον κόπο και χρόνο και δημιουργούν την ψευδαίσθηση της σοβαρής και ενεργητικής δημιουργίας εγγράφων. Παρεμπιπτόντως, στα σοβιετικά πανεπιστήμια (1970-1990) ο αριθμός των κανονιστικών, μεθοδολογικών και εκθέσεων τεκμηρίωσης ήταν τουλάχιστον κατά μια τάξη μεγέθους μικρότερος, γεγονός που δεν εμπόδισε τα πανεπιστήμια να εφαρμόσουν ένα από τα υψηλότερα ποιοτικά εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο.

Όσον αφορά τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των υλικών με βάση το χαρτί, είναι αντίθετα με τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά της ηλεκτρονικής μορφής εγγράφων που περιγράφηκαν παραπάνω και η λεπτομερής συζήτηση τους φαίνεται περιττή. Εάν το UMKD θεωρείται ως ένα ενιαίο έγγραφο σχετικά μικρού όγκου (20-30 σελίδες κειμένου), τότε η παρουσία του σε χαρτί δικαιολογείται. Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος του EMCD που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του GOS-2 είχε ακριβώς μια τέτοια μορφή ως η κύρια.

Εάν το EMCD θεωρείται ως μια συλλογή ετερογενών εγγράφων (από τα κείμενα των βασικών διαλέξεων έως τα σετ δοκιμών και τα σχέδια αξιολόγησης εξαμήνου επιστημονικών κλάδων) με εκατοντάδες σελίδες κειμένου, τότε η εκτύπωση αυτών των υλικών με σκοπό τη μετέπειτα τοποθέτησή τους σε φακέλους στο ράφια για να επιβεβαιώσει ότι το τμήμα έχει αναπτύξει και διαθέτει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για έναν συγκεκριμένο κλάδο, προς το παρόν φαίνεται παράλογο. Δεδομένου ότι τα τμήματα εκτελούν την εκπαιδευτική διαδικασία σε δεκάδες κλάδους και τομείς κατάρτισης, αυτό καταλήγει σε μια άσκοπη σπατάλη πόρων (χαρτί, σκόνη για εκτυπωτές λέιζερ, χρόνο και προσπάθεια των καλλιτεχνών) και στη δημιουργία «σκουπιδιών πληροφοριών» που θα ξαπλώσει ακίνητος στα ράφια και μετά από 1-2 χρόνια θα πεταχτεί έξω, αφού σημαντικό μέρος του θα είναι ξεπερασμένο. Σύμφωνα με τις τρέχουσες αρχές της εργασίας γραφείου, η πραγματοποίηση οποιωνδήποτε αλλαγών σε έντυπη τεκμηρίωση απαιτεί την εφαρμογή ειδικών διαδικασιών (αντικατάσταση σελίδων στο έγγραφο με διόρθωση στο φύλλο καταγραφής αλλαγών κ.λπ.). Όσο παράδοξο κι αν φαίνεται, αλλά αντίγραφα κειμένου υλικού από αυτούς τους φακέλους συνήθως δεν χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία με κανέναν τρόπο (ακόμα και η προσωρινή απόσυρσή τους για σκοπούς πρακτικής εφαρμογής από καθηγητή ή μαθητή δεν παρέχεται), ο μόνος σκοπός Αυτοί οι φάκελοι με εκατοντάδες σελίδες κειμένου είναι για να δείξουν στους ελεγκτές ότι το τμήμα έχει αναπτύξει και έχει στο ταμείο του το αντίστοιχο UMKD. Εάν η οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον κλάδο στο τμήμα συνεχίσει να αναπτύσσεται (βελτιώνεται), τότε το EMCD θα είναι ένα πολύ δυναμικό πληροφοριακό αντικείμενο με την πάροδο του χρόνου, το περιεχόμενο του οποίου θα αλλάζει συνεχώς: ορισμένα (παλαιωμένα) υλικά θα να αντικατασταθούν από άλλα, πιο σύγχρονα, καθώς νέα αναπτύσσονται και δοκιμάζονται και είναι αποτελεσματικά. Από αυτή την άποψη, η ηλεκτρονική μορφή του EMCD έχει αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα, επιτρέποντάς σας να αποθηκεύσετε και να συγκρίνετε τις διάφορες εκδόσεις τους. Επιπλέον, η μεταφορά τμημάτων EMCD σε ηλεκτρονική μορφή σε εκπαιδευτικούς και μαθητές για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια πολύ πιο προηγμένη τεχνολογικά και αποτελεσματική διαδικασία από την αναπαραγωγή και τη διανομή υλικού σε χαρτί.

Σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, που εισήχθησαν την 1η Σεπτεμβρίου 2011, οι απαιτήσεις για το περιεχόμενο του EMCD έχουν αλλάξει σημαντικά, το οποίο μπορεί να εφαρμοστεί μόνο με τη μορφή ενός συγκροτήματος ετερογενών εγγράφων, ο «πυρήνας» του οποίου είναι το πρόγραμμα εργασίας πειθαρχίας (RPD) - ένα είδος αναλόγου του EMCD ως ενιαίου εγγράφου στο πλαίσιο των απαιτήσεων του GOS-2. Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τη δομή και τα λειτουργικά χαρακτηριστικά του EMCD, η μόνη ορθολογική και αποτελεσματική μορφή που πρέπει να χρησιμοποιηθεί είναι η ηλεκτρονική του έκδοση (EMCD) με τη μορφή κάποιας τοπικής βάσης δεδομένων.

Η δομή του EUMKD ως βάσης δεδομένων

Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες μορφές ηλεκτρονικών βάσεων δεδομένων (EDB) στην εφαρμογή τεχνολογιών υπολογιστών στον τομέα της διαχείρισης εγγράφων είναι οι σχεσιακές EDB και οι ιεραρχικές EDB. Η επιλογή της μορφής EDB καθορίζεται από τους στόχους, τους στόχους και τις βασικές απαιτήσεις για αυτές τις δομές.

Ο σκοπός του EUMKD ως βάσης δεδομένων είναι μια συστηματοποιημένη παρουσίαση ενός συνόλου κανονιστικών, μεθοδολογικών, εκπαιδευτικών και υλικών ελέγχου και μέτρησης που προορίζονται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό κλάδο για έναν δεδομένο τομέα κατάρτισης για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς .

Το καθήκον του EUMKD είναι να παρέχει πλήρη και άνετη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς και μαθητές (στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς τους) στο υλικό που χρησιμοποιούν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι απαιτήσεις για το EUMKD ως βάση δεδομένων (DB) μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

1. Συμπαγής και απλότητα δομής: η μορφή πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο απλή και συμπαγής, παρέχοντας ταυτόχρονα το απαιτούμενο επίπεδο λειτουργικότητας, συνιστάται να αποκλείονται τυχόν πρόσθετα στοιχεία που περιλαμβάνονται στο κέλυφος της βάσης δεδομένων για την υλοποίηση λειτουργιών δευτερεύουσας υπηρεσίας.

2. Λειτουργικότητα χρήσης: η βάση δεδομένων πρέπει να διασφαλίζει την εκτέλεση των κύριων λειτουργιών - αποθήκευση, συστηματοποίηση, αναζήτηση (μέσα σε εύλογο χρόνο και προσπάθεια του χρήστη) και μεταφορά στους χρήστες των εγγράφων που ζήτησαν.

3. Λειτουργία συντήρησης: η δομή του κελύφους της βάσης δεδομένων θα πρέπει να παρέχει την ευκολία ενημέρωσης του περιεχομένου του EEMCD (αντικατάσταση ορισμένων εκδόσεων εγγράφων με άλλες) και τη δυνατότητα επεξεργασίας μεμονωμένων εγγράφων που περιλαμβάνονται σε αυτό χωρίς να γίνονται αλλαγές. σημαντικές αλλαγέςστο κέλυφος της βάσης δεδομένων.

4. Λειτουργικότητα εφαρμογής λογισμικού και υλικού: η χρήση του EEMCD θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο προσιτή στον χρήστη από πλευράς υλικού και λογισμικού. Ταυτόχρονα, συνιστάται να εστιάσετε στα πιο κοινά προϊόντα λογισμικού (για παράδειγμα, στο πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Word MS Office), οι δεξιότητες εργασίας με τις οποίες, με διάφορους βαθμούς επαγγελματισμού, ανήκουν όλοι οι σύγχρονοι χρήστες προσωπικών Υπολογιστές.

5. Ταυτότητα δομής και περιεχομένου: από την άποψη των υφιστάμενων απαιτήσεων για τη ροή εγγράφων, η δομή και τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου του EEMCD για διάφορους κλάδους, τμήματα και τομείς κατάρτισης θα πρέπει να είναι τα ίδια εντός του πανεπιστημίου και να συμμορφώνονται με τις Κανονισμοί εγκεκριμένοι από τη διοίκηση του πανεπιστημίου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αποφεύγεται η υπερβολική ρύθμιση - η ταυτότητα της δομής και τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου θα πρέπει να συνδυάζονται με κάποια ευελιξία στη διαμόρφωση του περιεχομένου του EUMKD (τα τμήματα και οι μεταγλωττιστές θα πρέπει να μπορούν να περιλαμβάνουν ξεχωριστά πρόσθετα υλικά (εγχειρίδια, θέματα και έντυπα του SRS κ.λπ.), εφόσον αυτό έχει ελεγχθεί και η περαιτέρω χρήση τους αναγνωρίζεται από το τμήμα κατά περίπτωση.

6. Προσαρμογή του κελύφους της βάσης δεδομένων στο περιεχόμενο του EUMKD: επί του παρόντος, στο Διαδίκτυο, μπορείτε να βρείτε δεκάδες προσφορές (πληρωμένες και δωρεάν) για χρήση βάσεων δεδομένων για διάφορους σκοπούς - από την οργάνωση εικόνων και αρχείων μουσικής έως πολύ λειτουργικά προγράμματα για δημιουργώντας ψηφιακές βιβλιοθήκεςκαι βάσεις δεδομένων.

Κατά τη γνώμη μας, η χρήση τέτοιων προγραμμάτων ως κελύφους EEMCD φαίνεται να είναι παράλογη για τους ακόλουθους λόγους:

• Κατά κανόνα, αυτά τα προγράμματα περιλαμβάνουν λειτουργίες που είναι «περιττές» για τις εργασίες που συζητάμε και ταυτόχρονα δεν πληρούν πλήρως τις απαιτήσεις για το EUMKD.
• Η πραγματική προσαρμογή της δομής της βάσης δεδομένων στους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να διασφαλιστεί μόνο εάν διαμορφωθεί το κέλυφος της βάσης δεδομένων, σύμφωνα με το περιεχόμενο και τη δομή του EUMKD, εγκεκριμένο από το πανεπιστήμιο.

Η επιλογή της μορφής βάσης δεδομένων για τη διαμόρφωση του κελύφους EEMCD καθορίζεται από τη δομή των δεδομένων που περιλαμβάνονται σε αυτό, καθώς και από τους σκοπούς και τις μορφές χρήσης τους. Έτσι, για τη συστηματοποίηση δεδομένων που αποτελούνται από μεγάλο αριθμό εγγράφων του ίδιου τύπου, η καταλληλότερη μορφή είναι οι σχεσιακές βάσεις δεδομένων, οι οποίες υλοποιούνται στο προϊόν λογισμικού Access MS Office.

Η ανάλυσή μας έδειξε ότι τα υλικά που περιλαμβάνονται στο EUMKD είναι έγγραφα ετερογενούς όγκου και περιεχομένου σε ποσότητα που δεν υπερβαίνει πολλές δεκάδες (έως εκατό) μονάδες. Επιπλέον, η διαδικασία αναζήτησης εγγράφων στο EUMKD εκτελείται σποραδικά και δεν ισχύει για τις κύριες και συχνά εκτελούμενες πράξεις. Για αυτού του είδους τις συστοιχίες δεδομένων, οι ιεραρχικές βάσεις δεδομένων είναι πιο κατάλληλες, παρέχοντας επαρκή ορατότητα της δομής της βάσης δεδομένων και εύλογο χρόνο και προσπάθεια που ξοδεύει ο χρήστης για την αναζήτηση του απαιτούμενου εγγράφου. Υπάρχουν επίσης αρκετές επιλογές για τη διαμόρφωση της δομής του EUMCD χρησιμοποιώντας διάφορα εργαλεία λογισμικού και τεχνολογίες, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.

Θα εξετάσουμε την επιλογή του σχηματισμού της δομής EUMKD χρησιμοποιώντας την αρθρωτή αρχή της δημιουργίας μιας βάσης δεδομένων και τη χρήση του πιο δημοφιλούς επεξεργαστή κειμένου στο Word MS Office της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς το ίδιο προϊόν λογισμικού χρησιμοποιείται για τη δημιουργία των ίδιων των εγγράφων κειμένου. Η προτεινόμενη βάση δεδομένων έχει μια ιεραρχική δομή που περιλαμβάνει πολλά επίπεδα (εικόνα).

Η δομή του EUMKD περιλαμβάνει τέσσερα έγγραφα γενικόςστον ριζικό φάκελο: η σελίδα τίτλου του EUMKD (αρχείο titul.doc), σχολιασμός του ακαδημαϊκού κλάδου, γλωσσάρι για τον κλάδο (σύντομο γλωσσάρι όρων ποσότητας 20-35 μονάδων), το πρόγραμμα εργασίας του πειθαρχία (αρχείο RPFGOS_(όνομα πειθαρχίας). doc), και τρεις ενότητες το πρώτο επίπεδο (M1, M2, M3), που περιέχουν έγγραφα συγκεκριμένου λειτουργικού προσανατολισμού και τις αντίστοιχες ικανότητες διαφόρων χρηστών (καθηγητές ή εκπαιδευόμενοι).

Κάθε ενότητα του πρώτου επιπέδου περιλαμβάνει τρεις ενότητες του δεύτερου επιπέδου (Μ11, Μ12, Μ13 κ.λπ.), οι οποίες συστηματοποιούν την τεκμηρίωση σύμφωνα με τον λειτουργικό της σκοπό, διευκολύνουν την πλοήγηση στη βάση δεδομένων και την αναζήτηση των απαιτούμενων εγγράφων. Για τη διευκόλυνση της πλοήγησης στη βάση δεδομένων, κάθε ενότητα του πρώτου επιπέδου έχει μια σελίδα ευρετηρίου (index.doc), από την οποία μπορείτε να μεταβείτε γρήγορα στον φάκελο με τα απαιτούμενα έγγραφα χρησιμοποιώντας υπερσυνδέσμους.

Η ενότητα Μ1 περιέχει υλικό που προορίζεται για εκπαιδευτικούς και περιλαμβάνει τρεις ενότητες του δεύτερου επιπέδου:

M1.1 - διδακτικό υλικό για να βοηθήσει τον δάσκαλο στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

M1.2 - κανονιστική τεκμηρίωση που ρυθμίζει την εκπαιδευτική διαδικασία στον κλάδο (Κανονισμοί σχετικά με το σύστημα βαθμολογίας για την αξιολόγηση της ακαδημαϊκής επίδοσης, προγράμματα εξαμήνων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θεματικά σχέδια τάξης, σχέδια βαθμολογίας για τον ακαδημαϊκό κλάδο κ.λπ.).

M1.3 - κείμενα βασικών διαλέξεων για τον κλάδο.

Η ενότητα Μ2 περιέχει υλικό που προορίζεται για μαθητές (μαθητευόμενους) και αποτελείται επίσης από τρεις ενότητες:

M2.1 - σύνολα μεμονωμένων εργασιών που χρησιμοποιούνται στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών (SIW).

M2.2 - ένα ταμείο μεθοδολογικών εξελίξεων (κατευθυντήριες γραμμές, εργαστήρια κ.λπ.) που προορίζονται για άμεση χρήση από μαθητές στην τάξη και τις εξωσχολικές συνθήκες.

M2.3 - ένα ταμείο φυλλαδίων για τον κλάδο, το οποίο εκδίδεται σε μαθητές σε ηλεκτρονική μορφή ή σε χαρτί για μετέπειτα αναπαραγωγή και χρήση στις τάξεις και στη διαδικασία ανεξάρτητης εργασίας.

Η ενότητα M3 περιέχει σετ υλικών ελέγχου και μέτρησης (CMM) με τη μορφή δοκιμών ή γραπτών εργασιών και κλειδιά για αυτά. Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το ταμείο KIM αποτελείται από τρεις ενότητες:

M3.1 - Ταμείο KIM για συνεχή παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης.

M3.2 - Ταμείο KIM για την ενδιάμεση παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης.

M3.3 - Ταμείο KIM για ενδιάμεσο έλεγχο.

Η δομή EUMKD που φαίνεται στο σχήμα είναι η βάση για όλα τα τμήματα, τους κλάδους και τους τομείς κατάρτισης. Εάν είναι απαραίτητο, η δομή της βάσης δεδομένων μπορεί να περιλαμβάνει πρόσθετες ενότητες δεύτερου επιπέδου με τεκμηρίωση σχετικά με την οργάνωση των πρακτικών και την εκτέλεση εργασιών που πληρούν τις προϋποθέσεις (για τμήματα αποφοίτησης). Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του EUMCD διαμορφώνεται από κείμενο (*.doc ή *.pdf) ή άλλα ηλεκτρονικά έγγραφα που τοποθετούνται από προγραμματιστές στις εννέα ενότητες δεύτερου επιπέδου που αναφέρονται παραπάνω. Εάν είναι απαραίτητο, λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο αυτών των λειτουργικών μονάδων, τα αντίστοιχα αρχεία ευρετηρίου διορθώνονται χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Word MS Office.

Το κύριο μειονέκτημα της εξεταζόμενης βάσης δεδομένων είναι η έλλειψη μέσων αυτοματοποιημένης ανάκτησης πληροφοριών, ωστόσο, αυτή η λειτουργία χρησιμοποιείται αρκετά σπάνια σε σχέση με το EEMCD - η κύρια λειτουργία του EEMCD είναι να αποθηκεύει σε συστηματική μορφή ετερογενούς τεκμηρίωσης που διασφαλίζει την εφαρμογή του εκπαιδευτική διαδικασία στον ακαδημαϊκό κλάδο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτή η έλλειψη αντισταθμίζεται σε μεγάλο βαθμό με τη χρήση μιας ιεραρχικής δομής βάσης δεδομένων (σχήμα), η οποία αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του EMCD που εγκρίθηκε από τη διοίκηση του πανεπιστημίου.

Δομή EUMKD

Η έγκριση της παραλλαγής του σχηματισμού της δομής του EEMCD που εξετάζεται σε αυτό το έγγραφο υποδεικνύει τη λειτουργικότητά του: ευκολία σχηματισμού και ευκολία χρήσης, ελάχιστες απαιτήσεις λογισμικού (αρκεί να υπάρχει πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου Word MS Office) και απουσία ειδικού απαιτήσεις για το επίπεδο παιδείας υπολογιστών του χρήστη.

Αξιολογητές:

Chekulina T.A., Διδάκτωρ Οικονομικών Επιστημών, Καθηγητής, Κοσμήτορας της Σχολής Επιχειρήσεων και Διαφήμισης, Orlovsky κρατικό ινστιτούτοοικονομία και εμπόριο», Orel;

Voronkova I.E., Διδάκτωρ Ιστορίας, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Καθηγήτρια Ρωσική Ακαδημίαστις Φυσικές Επιστήμες, Μέλος της Ευρωπαϊκής Ακαδημίας Φυσικών Επιστημών (Λονδίνο), Επικεφαλής του Τμήματος Ιστορίας, Φιλοσοφίας, Διαφήμισης και Δημοσίων Σχέσεων, Oryol State Institute of Economics and Trade, Oryol.

Το έργο παρελήφθη από τους εκδότες στις 26 Μαρτίου 2014.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Savina A.G., Blok A.V. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΩΝ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ GEF // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2014. - Αρ. 5-5. - S. 1092-1098;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (ημερομηνία πρόσβασης: 01/05/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Οδηγίες Ανάπτυξης

εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα του κλάδου.

1. Περιοχή εφαρμογής.
2. Ορισμός όρων, προσδιορισμός και συντμήσεις.
3. Γενικές προμήθειες.

Σκοπός του EMCD- αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στην κατάκτηση της πειθαρχίας μέσω της εισαγωγής σύγχρονων τεχνολογιών μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι κύριες εργασίες που επιλύονται μέσω του EMCD:

Καθορισμός του περιεχομένου, του όγκου και της αλληλουχίας των τμημάτων μελέτης του κλάδου, καθορίζοντας απαιτήσεις για το επίπεδο κατάκτησης του περιεχομένου του κλάδου από τον μαθητή σύμφωνα με το BEP.

Προσδιορισμός του περιεχομένου και του εύρους της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή, των μορφών και των μέσων παρακολούθησης της εφαρμογής της.

Εφαρμογή μεθοδολογικής και πληροφοριακής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εφαρμογή καινοτόμων προσεγγίσεων στη μάθηση των μαθητών.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα καταρτίζεται με βάση τα ακόλουθα έγγραφα:

SES προς την κατεύθυνση (ειδικότητα).

Βασικό (εργατικό) πρόγραμμα σπουδών κατεύθυνσης (ειδικότητα).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα εργασίας του κλάδου που προτείνεται από το UMO (εάν υπάρχει).

14-52-357 / in / 13 «Σχετικά με τη διαδικασία διαμόρφωσης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ενός τριτοβάθμιου εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα» Οδηγική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 19 Μαΐου 2000.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 6ης Μαΐου 2005 αριθ. 137 "Σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης".

Επιστολή του Αναπληρωτή Επικεφαλής του Rosobrnadzor με ημερομηνία 17 Απριλίου 2006 No. 02-55-77 in / ak (Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα) - GOST R ISO 9001 - 2001. Σύστημα διαχείρισης ποιότητας. Απαιτήσεις;

Διάταγμα του Rosobrnadzor αριθ.

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με τη συνολική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος" (αρ. 864 της 12.11.99).

4. ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (EMC) - μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος, που αναπτύχθηκε για κάθε κατεύθυνση ή ειδικότητα εκπαίδευσης, ένα σύνολο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών υλικών που βελτιώνουν την ποιότητα της διδασκαλίας, εισάγουν τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και πρακτική στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλοντας στην αποτελεσματική ανάπτυξη των μαθητών του εκπαιδευτικού υλικού που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών του κλάδου (μπλοκ κλάδων) σε μία από τις ειδικότητες (κατεύθυνση). Το UMC περιλαμβάνει:

5. ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΠΕΙΘΑΡΧΩΝ

ΜΕΡΟΣ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥαντιπροσωπεύεται από το πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου ή/και το πρόγραμμα εκπαιδευτικής πρακτικής στον κλάδο (εφόσον αυτό προβλέπεται από την PLO).

Πρόγραμμα πειθαρχίας εργασίας (RPD) - ένα βασικό μεθοδολογικό έγγραφο που πληροί τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προετοιμασίας των μαθητών σε επιλεγμένη κατεύθυνση ή ειδικότητα, αποτελεί τη βάση του διδακτικού υλικού του κλάδου.

Το RUP πρέπει να περιέχει:

Το πρόγραμμα της εκπαιδευτικής πρακτικής στον κλάδο* - δημοσίευση εκπαιδευτικού και προγράμματος, κανονιστικό έγγραφο που αποκαλύπτει το σκοπό και τους στόχους της πρακτικής, καθορίζει τον κατάλογο των διαμορφωμένων επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθορίζει τους τύπους και το περιεχόμενο των εργασιών, παρέχει μεθοδολογικές συστάσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της πρακτικής.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ- παρουσιάζεται ως εγχειρίδιο, οδηγός μελέτης, μάθημα διαλέξεων, σημειώσεις διαλέξεων που περιέχουν πλήρη ή σύντομη περίληψη όλων των ενοτήτων και των θεμάτων του προγράμματος σε λογικά συνεπή μορφή.

Σχολικό βιβλίο

Φροντιστήριο

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣΠαρουσιάζεται ως εκπαιδευτικές και πρακτικές δημοσιεύσεις που περιέχουν συστηματοποιημένες πληροφορίες επιστημονικής, πρακτικής και εφαρμοσμένης φύσης, που παρουσιάζονται σε μορφή κατάλληλη για μελέτη και αφομοίωση. Οι εκπαιδευτικές και πρακτικές δημοσιεύσεις έχουν σχεδιαστεί για να ενοποιούν το υλικό που προέρχεται από εκπαιδευτικές και θεωρητικές δημοσιεύσεις και να ελέγχουν τη γνώση. Οι κύριες ποικιλίες τους είναι εργαστήρια, εκπαιδευτικά βιβλία αναφοράς, ανθολογίες.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Συλλογή ασκήσεων

Συλλογή εργασιών (βιβλίο εργασιών)

Συλλογή ξένων κειμένων

Εργαστήριο εργαστηρίου

Συλλογή σχεδίων σεμιναρίων

Συλλογή εργασιών ελέγχου

Οδηγός μελέτης

Αναγνώστης

6. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΜΕΡΟΣ:

Οδηγίες (υλικά) για τον δάσκαλο μπορούν να εκδοθούν ως παράρτημα στο πρόγραμμα του κλάδου και θα πρέπει να υποδεικνύουν τα μέσα, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις μεθόδους μαθησιακών δραστηριοτήτων, η χρήση των οποίων είναι πιο αποτελεσματική για την κατάκτηση ορισμένων θεμάτων και ενοτήτων.

Οι κατευθυντήριες γραμμές για τους μαθητές μπορούν να εκδοθούν ως παράρτημα στο πρόγραμμα πειθαρχίας και θα πρέπει να αποκαλύπτουν τον προτεινόμενο τρόπο και τη φύση των διαφόρων τύπων εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς και την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των εργασιών όρου (projects)

Μεθοδολογική υποστήριξη ανεξάρτητης εργασίας Φοιτητές.

Υλικά στο σύστημα δοκιμών

Logistics of discipline (MTOD)

Καινοτομίες στη διδασκαλία της πειθαρχίας.

7. Η διαδικασία ανάπτυξης διδακτικού υλικού

Στάδιο Ι:

• ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προτύπου για έναν κλάδο που περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα σπουδών για την προετοιμασία των μαθητών στη σχετική ειδικότητα (κατεύθυνση).
• προετοιμασία των πρωτότυπων εισιτηρίων εξετάσεων·
• ανάπτυξη σημειώσεων διαλέξεων (ή πορεία διαλέξεων, σχολικό βιβλίο, οδηγός μελέτης);
• ανάπτυξη μεθοδολογικών συστάσεων για την εφαρμογή του IWS και μεθοδολογικών συστάσεων για τη μελέτη της πειθαρχίας για μαθητές.
• ανάπτυξη υλικών δοκιμής.

Στάδιο II - Εκτέλεση τεκμηρίωσης για το EMC.

Στάδιο III – Διόρθωση και έγκριση υλικών της ΗΜΣ.

8. Η σειρά εξέτασης και έγκρισης του ΤΜΚ του πειθαρχείου

8.1. Αναπτύχθηκε από το τμήμα του CMD με πρωτόκολλο συζήτησης, υποβάλλεται προς εξέταση στην επιτροπή σχολών του CMC ή για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

8.2. Η Επιτροπή Σχολής του TMC ή η Επιτροπή για την Ποιότητα της Εκπαίδευσης εξετάζει την τεκμηρίωση του TMC (διεξάγει την εξέτασή τους για συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, η παρούσα οδηγία) και προετοιμάζει μια εσωτερική αναθεώρηση. Τα πρακτικά της συζήτησης και της επανεξέτασης αποστέλλονται στη συνεδρίαση του EMC YSU.

8.3. Το EMC YSU εξετάζει την τεκμηρίωση της EMC και τη συνοδευτική τεκμηρίωση (πρωτόκολλο, αναθεώρηση) και προετοιμάζει τα συμπεράσματά του. Στη συνέχεια, όλη η τεκμηρίωση του διδακτικού υλικού αποστέλλεται για έγκριση στο μεθοδολογικό τμήμα ή στη διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης, όπου δίνεται αριθμός μητρώου στο διδακτικό υλικό και στη συνέχεια το διδακτικό υλικό υποβάλλεται για έγκριση στον πρώτο αντιπρύτανη ακαδημαϊκού έργου.

Σημείωση:Σε περίπτωση υποβολής της τεκμηρίωσης του διδακτικού υλικού για την ανάθεση της σφραγίδας του οικείου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συλλόγου ή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, περνά από τη διαδικασία αναθεώρησης μέσω του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του YSU, το οποίο αποστέλλει την τεκμηρίωση του διδακτικού υλικού για εξωτερική αξιολόγηση.

8.4. Μετά την έγκριση, η ηλεκτρονική έκδοση του διδακτικού υλικού μεταφέρεται στο μεθοδολογικό τμήμα.

8.5. Έντυπα αντίγραφα του διδακτικού υλικού σε ειδικούς φακέλους θα πρέπει να φυλάσσονται στο τμήμα ανάπτυξης, στο τμήμα προφίλ και στη βιβλιοθήκη του αναγνωστηρίου του YSU.

8.6. Η περίοδος ισχύος του εγκεκριμένου από το TMC πειθαρχίας καθορίζεται από την περίοδο ισχύος του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου προς την κατεύθυνση (ειδικότητα) και ενημερώνεται όπως απαιτείται. Πιθανές αλλαγές και προσθήκες συμφωνούνται και εγκρίνονται με την παραπάνω σειρά, κατά κανόνα, πριν από τις 30 Ιουνίου του τρέχοντος έτους. Οι εγκεκριμένες αλλαγές και προσθήκες τίθενται σε ισχύ, κατά κανόνα, από την 1η Σεπτεμβρίου του νέου ακαδημαϊκού έτους.

9. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ TMC:

9.1 Μετά από εξέταση στη συνεδρίαση του τμήματος διδακτικού υλικού, συντονίζεται με την εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιτροπή της σχολής, στην οποία διαβάζεται η πειθαρχία.

9.2. Συντονισμός με το τμήμα αποφοίτησης (τμήματα) στην ειδικότητα (κατεύθυνση).

9.3. συντονισμός με τον κοσμήτορα της σχολής (κοσμήτορες σχολών και προϊστάμενοι δομικών τμημάτων), όπου η εκπαίδευση πραγματοποιείται στην ειδικότητα (κατεύθυνση).

Εάν η σχολή διαθέτει πολλά τμήματα αποφοίτησης σε μία ειδικότητα (κατεύθυνση), τότε το διδακτικό υλικό του κλάδου υποβάλλεται σε διαδικασία έγκρισης σε κάθε τμήμα.

Σε κάθε σχολή συντονίζεται ένας ενιαίος κλάδος διδακτικού υλικού για μια ομάδα ειδικοτήτων πολλών σχολών (τμήμα αποφοίτησης, κοσμήτορας της σχολής).

Ένα ενιαίο διδακτικό υλικό πειθαρχίας για μια ομάδα τμημάτων και δομικών υποτμημάτων που εκπαιδεύονται σε μία ειδικότητα (ή ομάδα ειδικοτήτων) εγκρίνεται σε κάθε σχολή και δομική υποδιεύθυνση (τμήμα αποφοίτησης, κοσμήτορας ή επικεφαλής διαρθρωτικής υποδιεύθυνσης), εκτός εάν διαφορετικά προβλέπεται με άλλη διαδικασία που εγκρίθηκε με χωριστή διάταξη του Α' Αντιπρύτανη - Αντιπρύτανη Ακαδημαϊκών Υποθέσεων.

10. Υποστήριξη τεκμηρίωσης για το UMK

11. Έλεγχος

1. Ο έλεγχος της εφαρμογής της διαδικασίας ανάπτυξης και της κατάστασης του διδακτικού υλικού ανατίθεται στον προϊστάμενο του τμήματος.

2. Οι κοσμήτορες των σχολών μαζί με τα τμήματα ελέγχουν τη διαθεσιμότητα και την παροχή διδακτικού υλικού για φοιτητές που φοιτούν στην αντίστοιχη σχολή.

Η ανάγκη διασφάλισης της υψηλής ποιότητας εφαρμογής του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (SES NPO) έχει εντείνει την αναζήτηση από την παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική για τρόπους αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βελτίωσης όλων των συστατικών της στοιχείων.

Στο πλαίσιο αυτό, δομούνται άλλες προτεραιότητες των στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εστίασή του στα τελικά αποτελέσματα, ιδίως στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ειδικού, των ηθικών και δημιουργικών του δυνατοτήτων, αυξάνεται. Λαμβάνοντας υπόψη τις τάσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, οι τεχνολογίες διδασκαλίας, οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενημερώνονται εντατικά. Ως εκ τούτου, το ενδιαφέρον της παιδαγωγικής κοινότητας για το πρόβλημα της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης των ειδικών κλάδων έχει αυξηθεί. Άλλωστε, η παιδαγωγική επιστήμη και η πράξη αποδεικνύουν ότι η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αυξάνονται, εάν η εκπαιδευτική και μεθοδολογική της υποστήριξη πραγματοποιηθεί ολοκληρωμένα.

Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας, η έννοια του "σύνθετου" σημαίνει το σύνολο του κάτι. ένα σύνολο αντικειμένων ή φαινομένων που αποτελούν ένα σύνολο.

Στο παιδαγωγικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό, δίνεται ο ακόλουθος ορισμός στην έννοια του "σύνθετου" (στην ψυχολογία) - ο συνδυασμός μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών σε ένα σύνολο.

ΣΤΟ Κατευθυντήριες γραμμέςΓια την ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης θεμάτων και επαγγελμάτων, ένα συγκρότημα νοείται ως τα δομικά στοιχεία από τα οποία αποτελείται ως ενιαίο σύνολο, απαραίτητο και επαρκές για το σχεδιασμό και την ποιοτική εφαρμογή της μαθησιακής διαδικασίας.

Το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι με μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυτό συμβάλλει στην ποιοτική αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στην υλοποίηση των μαθησιακών στόχων και επομένως οδηγεί στην εκπαίδευση, ανάπτυξη των μαθητών και στην ενεργοποίηση της μάθησής τους. γνωστική δραστηριότητα.

Επί του παρόντος, το διδακτικό προσωπικό των ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εργάζεται για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για συγκεκριμένα επαγγέλματα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, δεν έχουν επιλυθεί όλα τα ζητήματα από την παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική με την απαραίτητη πληρότητα. Η μαζική παιδαγωγική πρακτική δείχνει ότι η δημιουργία ενός βέλτιστου συνόλου εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για ειδικούς κλάδους είναι ένα πολύ δύσκολο έργο. Για την επιτυχή επίλυσή του, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν με τις αρχικές έννοιες της ίδιας της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης: η σύνθεσή της ( δομική δομή), περιεχόμενο (έγγραφα, τεχνικά αντικείμενα κ.λπ.), απαιτήσεις για την ανάπτυξή του.

Η αξία της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, αξιολογείται με διαφορετικούς τρόπους. Στη μονογραφία του Δ.Δ. Zuev, δίνεται ο ακόλουθος ορισμός αυτής της έννοιας: "Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη είναι ένα σύστημα διδακτικών βοηθημάτων διδασκαλίας σε ένα συγκεκριμένο μάθημα, που δημιουργήθηκε για την πληρέστερη εφαρμογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών που εξυπηρετούν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή." Στην εγκυκλοπαίδεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης, επιμέλεια S.Ya. Batyshev, η εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη (UMO) ορίζεται ως "συνολική μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ένα μέσο ενός δασκάλου, ενός πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης" .

Σχεδόν όλοι οι ερευνητές συμφωνούν ότι το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα (EMC) είναι ένα μέσο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη βελτίωση της ποιότητάς της. Ταυτόχρονα, κανένας από τους ερευνητές δεν ασχολήθηκε με το πρόβλημα της συγκρότησης του UMO στη βασική επιστήμη ενός ειδικού κύκλου κατάρτισης από τη σκοπιά των απαιτήσεων των εργοδοτών για τις γνώσεις και τις δεξιότητες ενός πτυχιούχου ιδρύματος πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Για την καλύτερη κατανόηση του προβλήματος, για τον εντοπισμό ολόκληρης της σύνθεσης του διδακτικού υλικού, είναι απαραίτητο να θεωρηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης και να αποφασιστεί τι θα πρέπει να ληφθεί ως αρχική βάση για τη συγκρότηση της σύνθεσης των συστατικών της.

Όλη η εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση και τα διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να αποτελούν ένα διασυνδεδεμένο σύστημα. Αυτό θα παρέχει μια πραγματικά επιστημονική προσέγγιση στο σχεδιασμό, τη δημιουργία, τη λογιστική και τον έλεγχο της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης θα πρέπει να νοείται ως σχεδιασμός, ανάπτυξη και δημιουργία ενός βέλτιστου συνόλου εκπαιδευτικών και προγραμμάτων, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης και διδακτικών βοηθημάτων που είναι απαραίτητα για την πλήρη και υψηλής ποιότητας εκπαίδευση των μαθητών εντός του χρόνου και του περιεχομένου που καθορίζεται από το κρατικό πρότυπο.

Κατά τον καθορισμό των κριτηρίων και του περιεχομένου του συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε, πρώτα απ 'όλα, από το πρόγραμμα σπουδών που αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, το οποίο καθορίζει το περιεχόμενο του έργου του εκπαιδευτικού διαδικασία στο αντικείμενο, επάγγελμα σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις.

Το σύστημα, ένα σύνολο εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης και εκπαιδευτικών βοηθημάτων, θα πρέπει να καλύπτει όλο το κύριο περιεχόμενο της ύλης του προγράμματος.

Η συνέπεια στην περίπτωση αυτή εκφράζεται στο γεγονός ότι η μελέτη κάθε βασικού ζητήματος του περιεχομένου της κατάρτισης για κάθε θέμα (ενότητα) του προγράμματος σπουδών παρέχεται με το απαραίτητο βέλτιστο ελάχιστο διδακτικών βοηθημάτων και την απαραίτητη τεκμηρίωση που επιτρέπει στην εκπαιδευτική διαδικασία να να πραγματοποιηθεί ποιοτικά.

Το σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης μπορεί να θεωρηθεί στην παραδοσιακή και καινοτόμο κατασκευή (βλ. Πίνακα 1.1).

Πίνακας 1.1

Παραδοσιακή και πρωτοποριακή κατασκευή του συστήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης

Συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας	Παραδοσιακός κατασκευή	καινοτόμος κατασκευή
	Η ποιότητα των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ο κοινωνικοοικονομικός προσανατολισμός των στόχων της εκπαίδευσης (κάλυψη των αναγκών του κράτους και της κοινωνίας σε εξειδικευμένο προσωπικό).	Προσωπική ανάπτυξη; κάλυψη των αναγκών του ατόμου σε εκπαιδευτικές υπηρεσίες· Προσωπικά προσανατολισμένη εκπαίδευση: ανεξάρτητη επιλογή του ρυθμού μάθησης, της σειράς μάθησης, του επιπέδου αφομοίωσης, με την προϋπόθεση ότι επιτυγχάνεται το επίπεδο του προτύπου.
		Ο συνδυασμός τυποποίησης και προσωπικού προσανατολισμού στην επιλογή περιεχομένου. επιλεκτικότητα περιεχομένου· εναλλαξιμότητα των θεμάτων· ερωτήσεις? βιβλιογραφία; προαιρετικές εργασίες? Block-modular δόμηση περιεχομένου με σκοπό την υλοποίηση εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
Κεφάλαια	Μέσα μάθησης που προκύπτουν από παραδοσιακούς στόχους και υποχρεωτικά στοιχεία περιεχομένου.	Μέσα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, τεχνολογίες πληροφορικής της εκπαίδευσης (αύξηση χρήσης ηλεκτρονικών υπολογιστών, προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών σε μαθήματα, χρήση δικτύου, διαγνωστικά υπολογιστών, χρήση σχολικών βιβλίων σε μαγνητικά μέσα, πολυμέσα).
	Επεξηγηματικές και επεξηγηματικές μέθοδοι. Μέθοδοι που προκύπτουν από παραδοσιακούς στόχους, περιεχόμενο, διδακτικά βοηθήματα. Αναπαραγωγικές μέθοδοι (εργασία σύμφωνα με το μοντέλο που δείχνει ο δάσκαλος).	Μέθοδος δημιουργικών εργασιών. ομαδικές μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας. επιλεκτικότητα των μεθόδων εκτέλεσης εκπαιδευτικών ενεργειών. μέθοδος αντανάκλασης? έρευνα, προβληματικές μέθοδοι, σχεδιασμός, ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. η μέθοδος της ευρετικής συνομιλίας, η μέθοδος της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών σε προληπτική βάση.
Μορφές οργάνωσης	Σύστημα τάξης-μαθήματος (μάθημα, εκδρομή, κύκλος, επιλογή, διαβούλευση, εργασία). Εργασίες διαλέξεων και σεμιναρίων (διάφοροι τύποι διαλέξεων, σεμινάρια, εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες, εργαστήρια, είδη πρακτικής).	Μαθήματα εμβάπτισης, δημιουργικές εβδομάδες, μορφές εξατομικευμένης μάθησης, είδη καινοτόμων μαθημάτων (μαθήματα διαγωνισμού, μαθήματα - δημόσιες μορφές επικοινωνίας, μαθήματα-μίμηση δραστηριοτήτων ιδρυμάτων, οργανισμών).
	Διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών και εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Σε αυτές τις συνθήκες ο δάσκαλος-διοργανωτής και υπεύθυνος. Οι συνθήκες δεν είναι ίσες.	Εκπαίδευση στις συνθήκες εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Υπό αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος είναι ισότιμος υπάλληλος, σύμβουλος, τεχνολόγος, που δημιουργεί τα μέσα για να εξασφαλίσει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Το επόμενο κριτήριο του συστήματος είναι να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες των εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Διαφορετικά εργαλεία μάθησης έχουν διαφορετικούς σκοπούς, λειτουργίες και δυνατότητες.

Τα μαθησιακά βοηθήματα είναι υλικά αντικείμενα και αντικείμενα φυσικής φύσης, καθώς και τεχνητά δημιουργημένα από τον άνθρωπο που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως φορείς εκπαιδευτικών πληροφοριών και εργαλείο για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών για την επίτευξη των στόχων εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. .

Οι κύριες λειτουργίες των εκπαιδευτικών βοηθημάτων ως συστατικού της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι εξής:

Αυξάνουν τον βαθμό ορατότητας, καθιστούν διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό στους μαθητές, το οποίο, χωρίς τη χρήση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, δεν είναι καθόλου διαθέσιμο ή είναι δύσκολο να προσπελαστεί.

Βοηθά στην ικανοποίηση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, αυξάνοντας έτσι τον ρυθμό εκμάθησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Αποτελούν πηγή πληροφοριών, απαλλάσσοντας τον δάσκαλο από μια μεγαλύτερη ποσότητα τεχνικής εργασίας και συμβάλλουν έτσι στην αύξηση του δημιουργικού του επιπέδου.

Αποτελούν ένα μέσο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών από την πλευρά του δασκάλου.

Οι τύποι και οι τύποι μαθησιακών βοηθημάτων φαίνονται στο Σχήμα 1.1.

Ρύζι. 1.1.

Τα μέσα εκπαίδευσης, καθώς και το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, οι οργανωτικές μορφές αποτελούν συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος (το προβαλλόμενο μοντέλο) και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και το σημαντικότερο στοιχείο της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος. .

Τα διδακτικά βοηθήματα είναι: εκπαιδευτική βιβλιογραφία (βιβλία, οπτικά βοηθήματα, πίνακες, αφίσες). πληροφοριακό υλικό για ατομικά μαθησιακά βοηθήματα (ταινίες, βίντεο, ταινίες, ταινίες με εικόνες). λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (τεχνολογίες υπολογιστών, προγράμματα διδασκαλίας και ελέγχου, προγράμματα Η/Υ, εργασίες για γραφικά)· ειδικός εξοπλισμός (προσομοιωτές, ψαλίδια). διδακτικό υλικό(προπονητικά προγράμματα, σενάρια παιχνιδιών, ερωτηματολόγια).

Εκπαιδευτικός εξοπλισμός: TCO (προβολέας ταινιών, μαγνητόφωνο, προβολέας, υπολογιστής). εργαστηριακός εξοπλισμός (όργανα, συσκευές, μικροσκόπια, όργανα μέτρησης, εξοπλισμός σχεδίασης). εκπαιδευτικά έπιπλα και αξεσουάρ (τραπέζια, πίνακες, πίνακες αφισών).

Έτσι, τα μέσα ενημέρωσης και η θεματική υποστήριξη της επαγγελματικής κατάρτισης αντιπροσωπεύουν τα μέσα ενημέρωσης και τα εκπαιδευτικά και τεχνικά μέσα.

Όντας συστατικό μιας ποικιλίας συστημικών σχηματισμών, στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική, τα υλικά μέσα εκπαίδευσης έχουν τα περισσότερα άμεση επιρροήσε όλα τα άλλα στοιχεία σε πλήρη συμφωνία με τους καθιερωμένους βασικούς δεσμούς λειτουργίας, μετασχηματισμού, αλληλεπίδρασης κ.λπ.

Ανάλογα με τις λειτουργίες που επιτελούνται, τα διδακτικά βοηθήματα χωρίζονται σε διδακτικά και βοηθητικά.

Τα διδακτικά βοηθήματα διδασκαλίας είναι διδακτικά βοηθήματα που μεταφέρουν μέρος των λειτουργιών του εκπαιδευτικού (ενημέρωση, διαχείριση, έλεγχος) στην υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τα βοηθητικά διδακτικά βοηθήματα είναι μέσα που δεν αναλαμβάνουν μέρος των λειτουργιών του εκπαιδευτικού, αλλά τον βοηθούν στην οργάνωση και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ανάλογα με το σκοπό της δημιουργίας τα διδακτικά βοηθήματα διαφοροποιούνται σε ειδικά και φυσικά.

Τα ειδικά εκπαιδευτικά βοηθήματα είναι υλικά αντικείμενα που δημιουργούνται με στόχο τη χρήση τους στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτά περιλαμβάνουν:

Εργαλεία ογκομετρικής μοντελοποίησης (μοντέλα και διατάξεις).

προσομοιωτές?

Θέμα-σημάδι μέσα διδασκαλίας (διδακτικά μέσα που εκφράζονται με σημεία (τύποι, γράμματα, λέξεις) των φυσικών και τεχνητές γλώσσεςπου οργανώνουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών).

Τα φυσικά βοηθήματα διδασκαλίας είναι υλικά αντικείμενα που δημιουργούνται με σκοπό τη χρήση τους σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα ως αντικείμενα, αντικείμενα και μέσα εργασίας, αλλά χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία. Τα φυσικά βοηθήματα διδασκαλίας περιλαμβάνουν και αντικείμενα φυσικής φύσης.

Ο εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με διδακτικά μέσα και εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη οικονομικός παράγοντας, που σημαίνει:

1. Μια οικονομικά ορθή προσέγγιση για τον σχεδιασμό ενός συνόλου εκπαιδευτικών βοηθημάτων, λαμβάνοντας υπόψη τη μαζική φύση και τις προοπτικές των σχετικών ειδικοτήτων, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και την οργάνωση ενός συστήματος για τη δημιουργία τέτοιων εγκαταστάσεων.

2. Η επιλογή και η δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων που θα καθιστούσαν δυνατή την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων με βέλτιστο κόστος για την ανάπτυξη, κατασκευή, αγορά, ενοικίαση κ.λπ.

Επιπλέον, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα που περιλαμβάνονται στο συγκρότημα πρέπει να συμμορφώνονται με τις καθιερωμένες εργονομικές, υγιεινές, περιβαλλοντικές απαιτήσεις, απαιτήσεις ασφαλείας για τη χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η συνεκτίμηση όλων αυτών των παραγόντων-κριτηρίων σε ένα συγκρότημα είναι η ουσία μιας συστηματικής προσέγγισης της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία αποτυπώνεται στο Σχήμα 1.2.

Η πρακτική της δραστηριότητας των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων επιβεβαιώνει ότι η κύρια αρχή της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η αρχή της συνέπειας.

Τα αρχικά έγγραφα για την ανάπτυξη ενός συγκροτήματος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του αντικειμένου (επαγγέλματος) είναι Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα, το οποίο καθορίζει το περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου, της σύγχρονης παραγωγής, της αγοράς εργασίας για την κατάρτιση των ειδικευμένων εργαζομένων. Ένα σύνολο διδακτικών βοηθημάτων θα πρέπει να καλύπτει όλο το κύριο περιεχόμενο του υλικού του προγράμματος.

Το σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης και διδακτικών βοηθημάτων για το αντικείμενο (επάγγελμα) φαίνεται στο Σχήμα 1.2. και 1.3.

Εικ.1.2. Το σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Εικ.1.3.

Κανονιστικά και εκπαιδευτικά έγγραφα

Το κρατικό πρότυπο για την ΕΕΚ είναι ένα σύνολο απαιτήσεων για το επίπεδο περιεχομένου και ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Πρόγραμμα Σπουδών - "ένα επίσημο έγγραφο που αντικατοπτρίζει το εύρος και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης."

Η άμεση βάση για τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών.

Το πρόγραμμα σπουδών εργασίας αναπτύσσεται σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση ένα περιφερειακό (κατά προσέγγιση), λαμβάνοντας υπόψη την επιλεγμένη εξειδίκευση και τις απαιτήσεις της τοπικής συνιστώσας του εκπαιδευτικού προτύπου.

Το μοντέλο (παράδειγμα) προγράμματος σπουδών χρησιμεύει ως βάση για την κατασκευή ενός περιφερειακού (υποδειγματικού) προγράμματος σπουδών.

Ένα τυπικό (υποδειγματικό) πρόγραμμα σπουδών είναι ένα έγγραφο που καθορίζει σε ομοσπονδιακό επίπεδο τον κατάλογο και τον όγκο των κύκλων κατάρτισης και των θεμάτων σε σχέση με το επάγγελμα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο προσόντων και την ελάχιστη (βασική) περίοδο σπουδών, αντικατοπτρίζοντας τις απαιτήσεις που εξασφαλίζουν την ισοδυναμία της εκπαίδευσης σε αυτό το επάγγελμα σε ολόκληρη τη Ρωσία.

Η ανάπτυξη ενός μοντέλου (υποδειγματικού) προγράμματος σπουδών πραγματοποιείται σε ομοσπονδιακό επίπεδο με βάση ένα πρότυπο πρόγραμμα σπουδών που εγκρίθηκε με απόφαση του συλλόγου του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 30ης Ιουνίου 1993 αρ. 14/3, για συγκεκριμένα επαγγέλματα του καταλόγου επαγγελμάτων ΜΚΟ που εγκρίθηκαν με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 8ης Δεκεμβρίου 1999 με αριθμό 1362.

Ένα πακέτο εκπαιδευτικής και προγραμματικής τεκμηρίωσης (πακέτο UPD) για την κατάρτιση των ειδικευμένων εργαζομένων σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια συλλογή κανονιστικού εκπαιδευτικού υλικού και υλικού προγράμματος για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα του Καταλόγου επαγγελμάτων που αναπτύσσονται σε περιφερειακό επίπεδο, λαμβάνοντας υπόψη εθνικές και περιφερειακές απαιτήσεις για κατάρτιση και συνολικά που αποτελούν την περιφερειακή συνιστώσα του έργου του προτύπου ΜΚΟ για ένα δεδομένο επάγγελμα, που εγκρίθηκε (επίσης σε περιφερειακό επίπεδο) μετά την έγκρισή του.

Πρόγραμμα Σπουδών - ένα έγγραφο που περιγράφει λεπτομερώς το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο μάθημα (μάθημα).

Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα σπουδών είναι ένα έγγραφο που περιγράφει λεπτομερώς τα υποχρεωτικά (ομοσπονδιακά) στοιχεία του περιεχομένου και τις ποιοτικές παραμέτρους της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο μάθημα ενός υποδειγματικού (τυπικού) προγράμματος σπουδών.

Πρόγραμμα σπουδών εργασίας - ένα πρόγραμμα σπουδών που αναπτύχθηκε με βάση ένα υποδειγματικό (τυπικό) σε σχέση με ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμαλαμβάνοντας υπόψη την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα του προτύπου.

Απαραίτητο στοιχείο του προγράμματος της μαθησιακής διαδικασίας είναι ένα προοπτικό-θεματικό σχέδιο που σας επιτρέπει να προσαρμόζεστε προγραμματισμός μαθήματοςμελέτη συγκεκριμένων θεμάτων από τη σκοπιά της μεθοδολογίας, είδη ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, διεπιστημονικές συνδέσεις, εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.

Σχέδιο μαθήματος (τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος) - ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έγγραφο που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο για κάθε μάθημα για να εξασφαλίσει την αποτελεσματική εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τους μαθησιακούς στόχους, την εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών, το σχηματισμό ισχυρών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανότητες.

Ο κατάλογος των εργασιών κατάρτισης και παραγωγής ανά επάγγελμα καθορίζει την εργασία που εκτελείται από τους μαθητές προκειμένου να κυριαρχήσουν τις επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που προβλέπονται από το πρόγραμμα βιομηχανικής κατάρτισης.

Η ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης από έναν δάσκαλο είναι μια δημιουργική διαδικασία που συνίσταται στην ανάλυση στόχων, ευκαιριών και στην επιλογή μορφών, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης. Αυτή η επιλογή είναι προσωπική προτίμηση του δασκάλου. Στην πράξη, πρόκειται για μια συνεχή διανοητική αναζήτηση και δημιουργική δραστηριότητα που ο δάσκαλος δεν διορθώνει μέχρι να αρχίσει να καταρτίζει ένα ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο ή σχέδιο μαθήματος.

Δεδομένου ότι αυτή η διαδικασία σχετίζεται με την επιλογή μορφών, μεθόδων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων, θα τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Στην παιδαγωγική, μια μέθοδος διδασκαλίας ονομάζεται συνήθως μια μέθοδος διασυνδεδεμένης δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών, που στοχεύει στην εκμάθηση των μαθητών με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, στην ανατροφή και την ανάπτυξή τους στη μαθησιακή διαδικασία.

Για να χρησιμοποιηθούν αποτελεσματικότερα οι μέθοδοι διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, που αντικατοπτρίζεται στην αντίστοιχη ταξινόμηση. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται ευρέως στην παιδαγωγική πρακτική, που διακρίνονται από πηγές μεταφοράς και απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, περιλαμβάνουν:

Λεκτική (ιστορία, επεξήγηση, συνομιλία, εργασία με ένα βιβλίο και εκπαιδευτικό υλικό, κ.λπ.)

Οπτικά (επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, ταινιών και βίντεο, παρατηρήσεις κ.λπ.);

Πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριο- πρακτική δουλειάκαι τα λοιπά.).

Ανάλογα με τα κύρια διδακτικά καθήκοντα που εφαρμόζονται σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, διακρίνονται μέθοδοι απόκτησης γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εφαρμογής γνώσεων, εδραίωσης, δοκιμής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, διακρίνονται μέθοδοι που συνδυάζονται σε δύο ομάδες: την αναπαραγωγική και την αναζήτηση προβλημάτων.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ως τρόπος υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορούν να εξεταστούν υπό όρους σε τρεις πτυχές:

γενική διδακτική?

Ιδιωτικό διδακτικό;

Ιδιωτικές-μεθοδικές (ιδιωτικές μέθοδοι).

Η γενική διδακτική πτυχή αντανακλά την αντικειμενική ουσία, τις απαιτήσεις και τις διδακτικές δυνατότητες της μεθόδου, χαρακτηριστικές αυτής καθαυτής, ανεξάρτητα από την περίοδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ιδιαίτερη διδακτική πτυχή αντανακλά τα γενικά χαρακτηριστικά της μεθόδου στις ειδικές συνθήκες της σε σχέση με την περίοδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Η συγκεκριμένη μεθοδολογική πτυχή βασίζεται στα γενικά διδακτικά και ιδιαίτερα διδακτικά χαρακτηριστικά των μεθόδων και αντανακλά συγκεκριμένες μεθόδους μελέτης συγκεκριμένων θεμάτων.

Θα εξετάσουμε την ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σε δύο επίπεδα:

γενική διδακτική?

Ιδιωτικό διδακτικό.

Οι γενικές διδακτικές μέθοδοι είναι:

Πληροφοριακά δεκτικά;

αναπαραγωγικός;

Ευρετική;

Ερευνα.

Η μέθοδος λήψης πληροφοριών (ή επεξηγηματική-παραστατική) συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα, παρουσιάζει πληροφορίες σε «έτοιμη» μορφή και οι μαθητές τις αντιλαμβάνονται με όλες τους τις αισθήσεις, τις κατανοούν και τις θυμούνται.

Η αναπαραγωγική μέθοδος βασίζεται στην παρουσίαση από τον δάσκαλο των «τελειωμένων» πληροφοριών πρώτα και μετά σε εργασίες που περιλαμβάνουν την αναπαραγωγή γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας από τον μαθητή.

Η ευρετική μέθοδος - (μερική αναζήτηση) - περιλαμβάνει την αντίληψη πληροφοριών από τους μαθητές στη διαδικασία εξεύρεσης λύσης στο πρόβλημα με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου.

Η ερευνητική μέθοδος υλοποιείται μέσω της ανεξάρτητης εκτέλεσης από τους μαθητές (ατομικά ή συλλογικά) ερευνητικών εργασιών που προσφέρει ο εκπαιδευτικός.

Οι ιδιωτικές διδακτικές μέθοδοι είναι:

Αντιληπτική;

Μέθοδοι για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Μέθοδοι ελέγχου της ποιότητας κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι αντιληπτικές μέθοδοι διδασκαλίας διαφέρουν ως προς τον τύπο των πηγών γνώσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει λεκτικές, οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας.

Οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό στην παρουσίαση, επεξήγηση, γενίκευση, συστηματοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού μέσω της λέξης. Οι λεκτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν αφήγηση, επεξήγηση, διάλεξη, συνομιλία, ενημέρωση κ.λπ.

Οι μέθοδοι οπτικής και επίδειξης επικεντρώνονται στην αισθητηριακή αντίληψη των μαθητών για τα αντικείμενα ή τις διαδικασίες που μελετώνται. Παραδείγματα μεθόδων οπτικής επίδειξης είναι η απεικόνιση, η επίδειξη, η προσωπική επίδειξη της απόδοσης τεχνικών και λειτουργιών εργασίας.

Οι οπτικές μέθοδοι και οι μέθοδοι επίδειξης χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους.

Οι πρακτικές μέθοδοι βασίζονται στην υλοποίηση πραγματικών μαθησιακών δραστηριοτήτων και στοχεύουν στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν ασκήσεις, εργαστηριακές εργασίες, πρακτική εργασία, υλοποίηση εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών κ.λπ.

Οι μέθοδοι για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών επικεντρώνονται στη διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων τους, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε δύο υποομάδες:

Μέθοδοι ατομικής οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (ατομικές μέθοδοι). Παραδείγματα μεμονωμένων μεθόδων είναι: μέθοδος εργασίας για το σπίτι, μέθοδος εκπαίδευσης, μέθοδος σχεδιασμού μαθημάτων κ.λπ.

Μέθοδοι ομαδικής (συλλογικής) γνωστικής δραστηριότητας μαθητών (ομαδικές μέθοδοι). Οι μέθοδοι ομαδικής διδασκαλίας περιλαμβάνουν: συζήτηση, καταιγισμό ιδεών, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικό παιχνίδι κ.λπ.

Οι μέθοδοι ελέγχου της ποιότητας αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ξεχωρίζουν ως ξεχωριστή ομάδα. Στην ομάδα αυτή διακρίνονται μέθοδοι προφορικού και γραπτού ελέγχου.

Οι μέθοδοι προφορικού ελέγχου των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων περιλαμβάνουν ατομικές και μετωπικές έρευνες των μαθητών.

Οι κοινές μέθοδοι γραπτού ελέγχου της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων περιλαμβάνουν γραπτή έρευνα, τεστ, τεστ. Η χρήση μεθόδων γραπτού ελέγχου επιτρέπει σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα τον έλεγχο του επιπέδου αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού ταυτόχρονα σε μια ομάδα μαθητών.

Στη μελέτη μας χρησιμοποιήσαμε ιδιωτικές διδακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Ειδικότερα εφαρμόσαμε λεκτικές, οπτικές-επίδειξης και πρακτικές μεθόδους (εργαστηριακή-πρακτική εργασία), καθώς και μεθόδους γραπτού ελέγχου (testing).

Οι μορφές εκπαίδευσης είναι τύποι οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μαθητών σε ομάδες μελέτης, μικροομάδες, μεμονωμένους μαθητές μεταξύ τους και με δάσκαλο σε ένα συγκεκριμένο είδος μαθήματος (μετωπικό, ομαδικό, ατομικό, ζευγάρι).

Οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης συμβάλλουν στην υλοποίηση των διδακτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μορφών οργάνωσης της εκπαίδευσης, που διαφέρουν ως προς τα κριτήρια που τις διέπουν: ο αριθμός των μαθητών, ο διδακτικός στόχος, το είδος της δραστηριότητας, η κυρίαρχη λειτουργία, ο τόπος σπουδών, η διάρκεια των μαθημάτων.

Στα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι οργανωτικών μορφών κατάρτισης: θεωρητική (TO) και βιομηχανική (PO).

Η βιομηχανική εκπαίδευση είναι ένας τρόπος οργάνωσης μιας ομάδας σπουδαστών για εκπαιδευτικές και βιομηχανικές δραστηριότητες, μια μορφή διαχείρισης αυτής της δραστηριότητας, καθώς και μια δομή για την κατασκευή εκπαιδευτικών συνεδριών.

Η θεωρητική εκπαίδευση είναι ένας τρόπος οργάνωσης μιας ομάδας σπουδαστών για μαθησιακές δραστηριότητες, μια μορφή διαχείρισης αυτής της δραστηριότητας, καθώς και μια δομή για την κατασκευή εκπαιδευτικών συνεδριών.

Ανάλογα με την τοποθεσία της θεωρητικής και βιομηχανικής εκπαίδευσης, διακρίνονται οι οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης στην τάξη και οι εξωσχολικές.

Η μάθηση στην τάξη πραγματοποιείται μέσα από ένα μάθημα και ένα μάθημα.

Ένα μάθημα είναι μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που περιορίζεται σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα και διεξάγεται από έναν δάσκαλο με μια εκπαιδευτική ομάδα μαθητών σταθερής σύνθεσης και του ίδιου επιπέδου κατάρτισης.

Ανάλογα με τους στόχους της εκπαίδευσης, τη διάρκεια, τον τόπο και τον τύπο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, διακρίνονται τα μαθήματα θεωρητικής κατάρτισης (TO) και βιομηχανικής κατάρτισης (PO).

Ανάλογα με τους διδακτικούς στόχους, υπάρχουν πέντε είδη θεωρητικών μαθημάτων:

Μάθημα αφομοίωσης νέας γνώσης;

Ένα μάθημα για την εδραίωση και τη βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Επαναλαμβανόμενο μάθημα γενίκευσης.

Δοκιμαστικό μάθημα;

Συνδυαστικό μάθημα.

Ανάλογα με τους στόχους της εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης:

Μάθημα για τη μελέτη των τεχνικών και λειτουργιών εργασίας.

Μάθημα σχετικά με την εφαρμογή σύνθετης εργασίας.

Εργασίες ελέγχου και επαλήθευσης·

Μάθημα συνδυασμένου λογισμικού.

Ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης: μάθημα-άσκηση, μάθημα ανεξάρτητης εκτέλεσης εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου, συνδυασμένο μάθημα.

Μαζί με μάθημα στα επαγγελματικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαεφαρμόζονται μαθήματα.

Ένα μάθημα είναι μια οργανωτική μορφή εκπαίδευσης που διαφέρει από ένα μάθημα, το οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί με μια ομάδα μελέτης, το μέρος της ή πολλές ομάδες μελέτης ταυτόχρονα.

Οι πιο συνηθισμένοι τύποι δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:

Σεμινάρια;

Εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα.

Στη θεωρητική διδασκαλία χρησιμοποιούνται διαλέξεις και σεμινάρια.

Τα εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα χωρίζονται σε:

Επεξηγηματικός;

Ερευνα;

Συγκρότημα.

Οι πιο κοινές εξωσχολικές δραστηριότητες, που διαφέρουν ως προς τους διδακτικούς στόχους, είναι:

Διαβουλεύσεις;

Εκδρομές;

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Βιομηχανική εκπαίδευση στην επιχείρηση.

Η διαβούλευση είναι μια μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας εκτός του μαθήματος για έναν ή μια ομάδα μαθητών για την αποσαφήνιση ακατανόητων ή περίπλοκων ζητημάτων, θεμάτων, ενοτήτων του προγράμματος στη διαδικασία μελέτης του ακαδημαϊκού κλάδου. Μετάφραση από τα λατινικά, η διαβούλευση σημαίνει συμβουλές που δίνονται από έναν ειδικό.

Η εκδρομή είναι επίσκεψη και μελέτη πραγματικών αντικειμένων (επιχείρηση, μουσείο κ.λπ.) για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Ανάλογα με τους στόχους της εκπαίδευσης, υπάρχουν εισαγωγικές, ενδεικτικές και γενικευτικές εκδρομές.

Ανεξάρτητη εργασία. Η ουσία της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών είναι η οργάνωση ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας. Είναι ένα από τα σημαντικά μέσα προετοιμασίας των μαθητών για ενεργό αυτοεκπαιδευτική εργασία και αυτός είναι ο κύριος διδακτικός στόχος του. Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών συνίσταται στην εργασία με ένα βιβλίο, τη σύνταξη σημειώσεων, την προετοιμασία εκθέσεων, την εκτέλεση εργασιών για το σπίτι, τις εργασίες του όρου και τις διατριβές.

Η βιομηχανική εκπαίδευση στην επιχείρηση πραγματοποιείται προκειμένου να εδραιωθούν και να βελτιωθούν από τους μαθητές οι πιο σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες στην εκτέλεση σύνθετων εργασιών.

Στην εργασία της διατριβής, κατά την ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης, χρησιμοποιήσαμε τέτοιες μορφές εκπαίδευσης, όπως μαθήματα θεωρητικής κατάρτισης και πρακτικής εκπαίδευσης (εργαστηριακά και πρακτικά μαθήματα).

Τα μέσα ελέγχου εφαρμόζονται ανεξάρτητα από το παραδοσιακό ή καινοτόμο σύστημα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Η ποιοτική εφαρμογή των απαιτήσεων του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου των ΜΚΟ συνδέεται με τη δημιουργία σύγχρονων μέσων παρακολούθησης της ποιότητας κατάρτισης φοιτητών και αποφοίτων. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να προετοιμαστεί ένα πρόγραμμα ελέγχου για το θέμα, εστιασμένο στον έλεγχο του βαθμού επίτευξης των απαιτήσεων του προτύπου στην πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό το πρόγραμμα θα πρέπει να περιλαμβάνει τις προγραμματισμένες μορφές ενδιάμεσης αξιολόγησης των μαθητών - χαρτιά δοκιμής, τεστ σε επιμέρους θέματα, ενότητες, διδακτικά μαθήματα σε πρακτικά, εργαστηριακά μαθήματα.

Αυτές οι μορφές ελέγχου παρέχονται από τη σύνταξη καταλόγων ερωτήσεων ελέγχου, τη διαμόρφωση προτύπων απάντησης (αλγόριθμοι για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών), την ανάπτυξη μιας διαδικασίας ελέγχου και τα μέσα εφαρμογής της. Σε πολλές περιπτώσεις, προτιμώνται ερωτήσεις δοκιμαστικού χαρακτήρα, οι οποίες καθιστούν δυνατή την πιο αντικειμενική αξιολόγηση των επιτευγμάτων των μαθητών.

Η ανάπτυξη εργαλείων ελέγχου ανατίθεται στους εκπαιδευτικούς για να διασφαλιστεί ο συντονισμός όλων των προγραμματισμένων μορφών ελέγχου στα υπό μελέτη αντικείμενα αυτού του επαγγέλματος. Θα πρέπει επίσης να παρέχεται τεχνογνωσία, έλεγχος εργασιών, ερωτήσεων, εργασιών κατάστασης από άλλους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε αυτό το επάγγελμα.

Επιλογή Μεθόδων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι τα διδακτικά βοηθήματα εξαρτώνται από πολλούς αντικειμενικούς και υποκειμενικούς λόγους, και συγκεκριμένα:

Οι κανονικότητες και οι αρχές της εκπαίδευσης που απορρέουν από αυτές·

Γενικοί στόχοι εκπαίδευσης, ανατροφής και ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ειδικά εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Το επίπεδο κινήτρων για μάθηση.

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου.

Ο χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου υλικού.

Το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

Τύπος και δομή του μαθήματος.

Αριθμός μαθητών;

ενδιαφέρον των μαθητών?

Σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου (συνεργασία ή αυταρχισμός).

Επιμελητεία, διαθεσιμότητα εξοπλισμού, οπτικά βοηθήματα, τεχνικά μέσα.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, τα προσόντα του.

Λαμβάνοντας υπόψη το σύνολο των περιστάσεων και των συνθηκών που αναφέρονται παραπάνω, ο δάσκαλος αποφασίζει για την επιλογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου διδασκαλίας ή του συνδυασμού τους για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος.

Με βάση τα προαναφερθέντα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το σύμπλεγμα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία και για την ανάπτυξή του είναι απαραίτητο να αναλυθεί το πρόβλημα εφαρμογής του SES στις κατάλληλες βαθμίδες εκπαίδευσης.