Τετράδιο επιτυχίας για μαθητή της πρώτης δημοτικού. Ημερολόγιο επιτυχίας μαθητή της πρώτης δημοτικού. Όλο το υλικό που συλλέγεται μπορεί να χωριστεί σε ξεχωριστά κεφάλαια.

Για πολλά παιδιά, η διαδικασία της απόδοσης σχολικών βαθμών χρησιμοποιώντας την παραδοσιακή κλίμακα των πέντε βαθμών είναι αγχωτική. Σύμφωνα με τους δασκάλους, τα τραυματικά αποτελέσματα αυτής της διαδικασίας εκδηλώνονται κυρίως στα εξής:

υπάρχουν αμφιβολίες σχετικά με την αντικειμενικότητα του καθορισμού της σχολικής επιτυχίας του μαθητή.
η σχέση του μαθητή με τον δάσκαλο, τους γονείς, τον ίδιο διαστρεβλώνεται.
αυξημένο άγχος και νευρωτισμός στα παιδιά.

Ξεπερνώντας αυτά τα προβλήματα, το σχολείο άρχισε να αναπτύσσει μέσα ουσιαστικής αξιολόγησης.

Στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, οικοδομείται μια ουσιαστική αξιολόγηση με τις ακόλουθες μορφές:

ομαδική συζήτηση;
συμμετοχή σε εκθέσεις στο σχολείο και στην τάξη, συναυλίες.
παρουσίαση καλλιτεχνικών έργων.

Στον τομέα των πνευματικών, δημιουργικών και πρωτοβουλιακών εκδηλώσεων του παιδιού, οι μορφές ουσιαστικής αξιολόγησης είναι:

«αντανακλαστικός χάρτης» του μαθητή.
"σημειωματάριο των επιτευγμάτων μου"?
παρουσίαση ερευνητικά έργα(διατύπωση αποτελεσμάτων έργου με τη μορφή εφημερίδων, συλλογών εργασιών, σεναρίων διακοπών).

Για τελική πιστοποίησηείναι μεταχειρισμένα:

τελικό έργο, φύλλα αυτοαξιολόγησης ("τι έμαθες;", "πώς αξιολογώ τις γνώσεις μου;", "κοιτάζοντας το μέλλον");
περιγραφή περιεχομένου που ετοιμάζει ο δάσκαλος·
"Συνέλευση γνώσης"
Ολυμπιάδες σε θέματα;
δημόσια επίδειξη των επιτυχιών και των επιτευγμάτων τους («portfolio» του μαθητή).

Ακολουθούν περιγραφές ορισμένων μορφών ποιοτικής αξιολόγησης.

Χαρτοφυλάκιο μαθητή

Στόχοι σύνταξης «portfolio»:

για τον δάσκαλο - προσδιορισμός του επιπέδου επάρκειας σε δεξιότητες και ικανότητες, εντοπισμός κενών στην κατάρτιση.
για το παιδί: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μάθηση, ανάπτυξη ενδοσκόπησης και αυτοεκτίμησης.

Διαδικασία χαρτοφυλακίουαπλό: το υλικό για αξιολόγηση συλλέγεται από τα ίδια τα παιδιά, συζητώντας με δασκάλους και γονείς. επιμέρους στοιχεία του «portfolio» μετακινούνται με τον μαθητή από τάξη σε τάξη.

Κατά τη διάρκεια μιας κοινής συζήτησης με τους μαθητές, καθορίζεται, πρώτον, από ποια στοιχεία θα αποτελείται το «portfolio», πώς θα φαίνεται. Για παράδειγμα:

μια επιστολή από τον ιδιοκτήτη του "χαρτοφυλακίου", η οποία αντικατοπτρίζει τον σκοπό της δημιουργίας του.
πίνακας περιεχομένων;
φοιτητική εργασία;
αυτοανάλυση της εργασίας για το έτος.
ουσιαστική περιγραφή από τον δάσκαλο.
έργα που ο μαθητής θεωρεί τα καλύτερα.
αποτελέσματα δοκιμών, εργασίες επαλήθευσης·
δείγματα καλών τεχνών?
σχέδια ατομικών και ομαδικών έργων·
έντυπα, δείγματα καταχώρισης των αποτελεσμάτων τους.

Ο μαθητής συγκεντρώνει όλο το υλικό σε φάκελο με διαφανή αρχεία, τα οποία θα φυλάσσονται από τον ίδιο. Κάθε εργασία που περιλαμβάνεται στο «portfolio» παρέχεται με φύλλο αυτοαξιολόγησης για την ολοκλήρωση της εργασίας ή πιστοποιητικό αξιολόγησης.

Μορφές αξιολόγησης του «χαρτοφυλάκιου»ο κάθε μαθητής αποφασίζει μόνος του. Θα μπορούσε να είναι:

δημόσια παρουσίαση στο τέλος του τριμήνου, έτους (μπορεί να πραγματοποιηθεί στις ώρα τάξης, συνάντηση γονέων)
έκθεση «portfolios» (κατόπιν αιτήματος μαθητών).

Κριτήρια για την αξιολόγηση του «χαρτοφυλάκιου»ορίζεται επίσης μεμονωμένα:

δημιουργία;
παράγοντες που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη του παιδιού (μαθησιακή ανεξαρτησία και δραστηριότητα, ικανότητα μάθησης, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση).
κατανόηση και πληρότητα του προβληματισμού του εκπαιδευτικού υλικού.

Προκαταρκτικά αποτελέσματα

Η εργασία στην τεχνολογία "portfolio" επιτρέπει στον δάσκαλο να:

αξιολογεί το επίπεδο ανεξαρτησίας των παιδιών·
να εντοπίσουν προβλήματα στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησής τους.
να καθορίσει το κυρίαρχο κίνητρο του παιδιού.
αξιολογεί το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων.

«Ανακλαστικός χάρτης» του μαθητή

Οι στόχοι της σύνταξης ενός «αντανακλαστικού χάρτη»

Για τον δάσκαλο, αυτό είναι ένα εργαλείο αξιολόγησης:

α) πνευματικές, επικοινωνιακές εκδηλώσεις του παιδιού.
β) το επίπεδο κυριαρχίας των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων του θέματος.

Ο «αντανακλαστικός χάρτης» βοηθά το παιδί:

α) να σχηματίσουν την ικανότητα να αξιολογούν προφορικά την εργασία τους, να συγκρίνουν με ένα μοντέλο ή με τα αποτελέσματα προηγούμενης εργασίας·
β) δώστε μια ιδέα για τις συγκεκριμένες δεξιότητες που πρέπει να διαμορφωθούν·
γ) να αναπτύξουν την ανάγκη οργάνωσης της εργασίας τους.

Η διαδικασία για τη σύνταξη και την εργασία με τον "χάρτη"

Ο «αντανακλαστικός χάρτης» είναι φύλλα χοντρού χαρτιού που επικολλούνται στο ημερολόγιο του μαθητή. Αναδεικνύει τις γνωστικές δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τις επικοινωνιακές δεξιότητες και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το σύνολο των επικεφαλίδων που εισάγονται στον «χάρτη» συντάσσεται από τον δάσκαλο. Για να γίνει κατανοητό και ουσιαστικό για τα παιδιά, χρειάζεται ειδική δουλειά. Έτσι, στην αρχή της μελέτης κάθε θέματος, ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, καθορίζει τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά και τι να μάθουν ως αποτέλεσμα της εργασίας πάνω στο θέμα. Υπάρχει ένας αφιερωμένος χρόνος στην τάξη για αξιολόγηση από ομοτίμους. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεργασίες με τη μορφή εργασίας σε ζευγάρια. Στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζοντας την εργασία, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στη διαδικασία ανάλυσης και αξιολόγησης της προόδου τους.

Εβδομαδιαία, μηνιαία ή τριμηνιαία, ο μαθητής και ο δάσκαλος βάζουν σύμβολα στις κατάλληλες στήλες.

Ο μαθητής (αυτοαξιολόγηση) βάζει:

! - γνωρίζει ή μπορεί να κάνει πολύ καλά.
* - μερικές φορές κάνω λάθη.
? μέχρι να το κάνω μόνος μου.

Ο δάσκαλος (αξιολόγηση) βάζει:

+ - ξέρει, ξέρει πώς να εφαρμόζει στην πράξη.
* - ξέρει, αλλά μερικές φορές κάνει λάθη.
? - ενώ αντιμετωπίζει δυσκολίες.

Η αυτοαξιολόγηση του μαθητή προηγείται της αξιολόγησης του δασκάλου. Ο δάσκαλος είτε συμφωνεί με αυτό είτε κάνει προσαρμογές. Τα σημάδια γίνονται αρχικά με μολύβι και στη συνέχεια επισημαίνονται με έντονο χρώμα (ειδικά επιτυχία).

Στο τέλος σχολική χρονιάΗ «κάρτα» θα εισαχθεί στο «χαρτοφυλάκιο» του μαθητή, στην ενότητα «Τα επιτεύγματά μου στα θέματα».

Προκαταρκτικά αποτελέσματα

Ο «αντανακλαστικός χάρτης» δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να παρακολουθεί πώς προκύπτουν δεξιότητες και ικανότητες, να εντοπίζει έγκαιρα τις δυσκολίες και να βοηθά.

Οι γονείς, αφού εξοικειωθούν με τον «αντανακλαστικό χάρτη», όπως έχει δείξει η εμπειρία, αρχίζουν να ενδιαφέρονται περισσότερο για την εκπαίδευση των παιδιών τους και να είναι πιο προσεκτικοί στο εκπαιδευτικό έργο του παιδιού.

Πιθανοί κίνδυνοι

Η εργασία με τον «χάρτη» μπορεί να γίνει τυπική αν τα παιδιά δεν είναι συνηθισμένα στην ενδοσκόπηση.

Η συμπλήρωση των «χάρτων» θα είναι επίπονη αν δεν γίνει συστηματικά.

Η επαφή με τους γονείς είναι πολύ σημαντική. Ένας γονιός που δεν καταλαβαίνει τον δάσκαλο μετατρέπεται σε εχθρό.

Φοιτητές "Κάρτες Επιτυχίας"

Σκοπός εισαγωγής της κάρτας

Η «Κάρτα Επιτυχίας», που εισήχθη στο σχολείο για παιδιά πρώτης τάξης την 1η Σεπτεμβρίου 2002, επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αξιολόγηση, διαμορφώνει ανεξαρτησία και υπευθυνότητα.

Η διαδικασία για τη σύνταξη και την εργασία με τον "χάρτη"

Στο αρχικό στάδιοστην πρώτη τάξη, εισάγεται μια λεκτική αξιολόγηση για μια ουσιαστική απάντηση, μια ενδιαφέρουσα δήλωση, μια έξυπνη ερώτηση ή μια δημιουργική εκδήλωση. Καθώς τα παιδιά συσσωρεύουν μαθησιακή εμπειρία, ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, γίνονται λίγες λεκτικές αξιολογήσεις. Σταδιακά, οι δάσκαλοι της πρώτης τάξης εισάγουν μια ανάλυση των λαθών, τα γράφουν στον πίνακα και προσφέρουν να δημιουργήσουν μια κατάσταση παιχνιδιού. Στη συνέχεια, το παιδί αναζητά λάθη στη δουλειά ενός γείτονα στο γραφείο, αλλά δεν περιορίζεται στη διόρθωσή τους, αλλά δίνει πάντα συμβουλές για το τι πρέπει να θυμάται ο μαθητής που έκανε το λάθος, ποιος κανόνας να επαναλάβει. Επιπλέον, ο μαθητής αναζητά ανεξάρτητα αυτόν τον κανόνα σε ένα εγχειρίδιο ή βιβλίο αναφοράς.

Η δουλειά γίνεται πιο δύσκολη. Ο μαθητής που έκανε λάθος, ο ίδιος ονομάζει τον κανόνα που δεν γνωρίζει, εξηγεί το λάθος του. Στη συνέχεια - αυτοαξιολόγηση και συστάσεις - "συμβουλή στον εαυτό του".

Οι δάσκαλοί μας δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στον κοινό καθορισμό των κριτηρίων για την αξιολόγηση της εργασίας, χρειάζονται 3-4 λεπτά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά ο χρόνος αποδίδει: τα παιδιά συμμετέχουν στη διαδικασία αξιολόγησης.

Με κοινές προσπάθειες αναπτύσσονται και εισάγονται «κάρτες επιτυχίας», οι οποίες στο τέλος του τριμήνου παραδίδονται στους συντάκτες τους. Μια ξεχωριστή «κάρτα» δημιουργείται για κάθε τρίμηνο, οι άμαθες ερωτήσεις και οι μη ανεπτυγμένες δεξιότητες μεταφέρονται στην «κάρτα» για άλλο ένα τρίμηνο.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα συμπλήρωσης της «κάρτας επιτυχίας» ενός μαθητή της πρώτης τάξης σε επιμέρους μαθήματα (βλ. Πίνακα 1).

Τραπέζι 1

Γράμμα

Για τους μαθητές και τους γονείς, ο συνοπτικός χάρτης μοιάζει με αυτό:

«Χάρτης επιτυχίας» για το 1ο τρίμηνο του/των μαθητή/ών της Β’ τάξης «___» (βλ. Πίνακα 2).

πίνακας 2

Μαθηματικά

Μεθοδολογία «Διαγνωστικά αυτοελέγχου»

Σκοπός της μεθοδολογίας:παρακολούθηση της ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοελέγχου.

Διαδικασία.Πραγματοποιείται στην αρχή κάθε τριμήνου. Η τεχνική είναι επίπονη, καθώς χρησιμοποιείται μεμονωμένα.

Υλικό που χρησιμοποιείται- κάρτες με εργασίες όπως:

εργασία για το περιεχόμενο ενός από τα θέματα·
κείμενο με γραμματική ή ορθογραφικά λάθησχετικά με τον μαθημένο κανόνα?
μαθηματικό πρόβλημα με λάθος λύση.

Εντολή.Ο μαθητής καλείται να απαντήσει σε ερωτήσεις και να ολοκληρώσει την εργασία.

1. Υπάρχουν φορές που δεν είστε σίγουροι αν ολοκληρώσατε σωστά την εργασία (λύσατε το πρόβλημα, κάνατε ένα σχέδιο);

- Αν υπάρχουν, τι κάνετε σε αυτή την περίπτωση;
Ελέγχετε τον εαυτό σας όταν το κάνετε εργασία για το σπίτι?
- Αν ελέγξετε, πώς το κάνετε;

2. Ολοκληρώστε αυτήν την εργασία. (Ο μαθητής κάνει το καθήκον του δασκάλου.)

- Τι πιστεύετε, λύσατε σωστά το πρόβλημα;
- Γιατί το νομίζεις αυτό?

3. Ανάλυση της ολοκληρωμένης εργασίας.

4. Ο δάσκαλος καταγράφει τις απαντήσεις του μαθητή στις ερωτήσεις και ελέγχει την ολοκληρωμένη εργασία. Φόρμα αναφοράς

Ηχογράφηση της συνέντευξης με κάθε μαθητή και γενική ανάλυσηαποτελέσματα της μελέτης (πόσοι μαθητές ελέγχουν τις πράξεις τους, πόσοι το κάνουν μερικές φορές, πόσοι δεν το κάνουν καθόλου).

"Χάρτης της επιτυχίας"

Σκοπός της χρήσης.Οι μαθητές που δυσκολεύονται να μάθουν μπορεί να διαπρέψουν σε άλλες δραστηριότητες. Για να υποστηρίξουν την κατάσταση της επιτυχίας, οι δάσκαλοι μελετούν σε ποιους τομείς την ανακαλύπτει το ίδιο το παιδί. Διαδικασία.Στο παιδί προσφέρεται το ακόλουθο ερωτηματολόγιο.

1. Σε ποια από τις παρακάτω δραστηριότητες αισθάνεστε πιο επιτυχημένη;

- Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
- Αθλητισμός.
- Εργασία.
- Δημιουργία.
- Υγεία.
- Επικοινωνία.
- Μια οικογένεια.
- Προσωπική ανάπτυξη.

2. Ποιος παρατήρησε την επιτυχία σας;

- Φίλε.
- Δάσκαλε.
- Συμμαθητές.
- Ιθαγενής.
- Κάποιος άλλος.

3. Θεωρείς τον εαυτό σου επιτυχημένο άτομο?

- Ναί.
- Μάλλον, ναι.
- Ωρες ωρες.
- Δεν.

4. Θυμηθείτε και περιγράψτε με λίγες φράσεις τη μεγαλύτερη επιτυχία σας.

«Φύλλο αυτοαξιολόγησης μαθητών»

Σκοπός της χρήσης.Δουλεύοντας με αυτό το φύλλο, ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί τα προβλήματα του παιδιού.

διαδικασία και υλικό.Το φύλλο αυτοαξιολόγησης συμπληρώνεται στην αρχή και στο τέλος της μελέτης του θέματος.

Τάξη________________________________

Επίθετο όνομα _________________________

Θέμα______________________________

Θέμα_________________________________

Τι καινούργιο έμαθες; ____________________

Τι νέα πράγματα έμαθες;________________

Τι ήθελες να μάθεις
αλλά δεν λειτούργησε;___________________

Γιατί δεν λειτούργησε;________________

Τι προβλήματα αντιμετωπίσατε κατά την εργασία;
πάνω στο θέμα;_________________________________

Τρόποι επίλυσης προβλημάτων _________________

"Βιβλιοπωλείο"

Στόχος:να διαμορφώσει αξιολογική ανεξαρτησία, αυτοεκτίμηση των μαθητών.

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς του σχολείου μας για μια ολοκληρωμένη τελική ποιοτική αξιολόγηση στο δημοτικό σχολείο και εφαρμόζεται από το 2001.

Περίληψη της εργασίας- συλλογική δημιουργική εργασία:

παιχνίδι με σταθμούς?
θεατρικές διακοπές?
απουσιάζουν ταξίδια?
"Εικασία."

Τα αποτελέσματα παρακολουθούνται χρησιμοποιώντας:

δοκιμές?
κουίζ;
Ολυμπιάδες ανάγνωσης?
συνέντευξη;
διαγωνισμούς.

Το πρόγραμμα σε επίπεδο σχολείου και δασκάλου αξιολογείται λαμβάνοντας υπόψη τους ακόλουθους παράγοντες:

η συμπερίληψη πρόσθετων λογοτεχνικών πηγών στο σύστημα εργασίας.
ανάπτυξη μορφών εργασίας μαζί τους.

Σε μαθητικό επίπεδο:

ο βαθμός ενδιαφέροντος για την ανάγνωση (ενθουσιασμός, θετική στάση).
βασικές δεξιότητες ανάγνωσης?
επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας?
ποιότητα απόδοσης δημιουργικές εργασίεςπου σχετίζονται με το βιβλίο.

Έντυπα αξιολόγησης

Κατά τη διάρκεια του τριμήνου, οι μαθητές διατηρούν αρχεία με βιβλία που έχουν διαβάσει, δημιουργικές εργασίες που εκτελούνται.
Στο τέλος κάθε τριμήνου, οι δάσκαλοι πραγματοποιούν συλλογικές δημιουργικές συζητήσεις και συνοψίζουν τα αποτελέσματα για τα μαθήματα, επιβραβεύουν ενεργούς αναγνώστες και τους καλύτερους γνώστες βιβλίων.
Στο τέλος της χρονιάς, οι μαθητές επιλέγουν «Master of Reading» ανά τάξη.

Η τήρηση «Ημερολογίου Επιτυχίας Πρώτης Τάξης» στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση αξιολογικών δεξιοτήτων στους μαθητές της πρώτης τάξης.

Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της δραστηριότητας αξιολόγησης ενός μαθητή της πρώτης τάξης περιλαμβάνουν την αξιολόγηση του δασκάλου, την αξιολόγηση των συμμαθητών, τη γνώμη των γονέων, τη δική τους εμπειρία ζωής και την οικειοποίηση δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αξιολόγησης είναι:

Διαγνωστικός,

Προετοιμασία,

Βασικός,

Τελικός.

Στο πρώτο στάδιο, εντοπίζονται οι δυνατότητες «εκκίνησης» των μαθητών μέσω της παρακολούθησης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών της πρώτης τάξης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το δεύτερο, προπαρασκευαστικό στάδιο συνίσταται στην απόκτηση από τους μαθητές της ικανότητας μάθησης και των δεξιοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας. Η δουλειά του παιδιού στοχεύει στην κυριαρχία των σχέσεων: την ικανότητα να διαπραγματεύεται, να μοιράζεται εμπειρίες, να κατανοεί ο ένας τον άλλον και να αξιολογεί τον εαυτό του, να αισθάνεται σαν μαθητής.

Το τρίτο στάδιο είναι το κύριο. Το αποτέλεσμα της εργασίας στο τρίτο στάδιο είναι η κατάκτηση των ακόλουθων αξιολογικών δεξιοτήτων από τους μαθητές: να καθορίσουν ανεξάρτητα τα κριτήρια. να αξιολογήσει μεμονωμένα στάδια και ολόκληρη την εργασία στο σύνολό της. αξιολογούν ο ένας τον άλλον Χρησιμοποιήστε την αναδρομική αξιολόγηση για την αξιολόγηση της απόδοσης της ομάδας. αποδεχτείτε τα σχόλια των γονέων.

Τέταρτος Το τελικό στάδιοαπαραίτητες για την εδραίωση των αποκτηθέντων δεξιοτήτων για τη χρήση διαφορετικών τύπων αξιολόγησης. Σκοπός: να δοθεί σε κάθε μαθητή ένας τρόπος να εργαστεί με τα δεδομένα πρότυπα αξιολόγησης, αναπτύσσοντας τα δικά του πρότυπα.

Στάδια διαμόρφωσης αξιολογικών δεξιοτήτων

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού	Δραστηριότητες μαθητών	Χρόνος υλοποίησης
Ι. Διαγνωστικά. Σκοπός: Καθορισμός ευκαιριών εκκίνησης για μαθητές.
- αξιολογεί το αρχικό επίπεδο κατάρτισης των μαθητών. Δημιουργεί μια τράπεζα δεδομένων πληροφοριών για κάθε μαθητή με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής διάγνωσης.	- Συμμετέχει στον καθορισμό ευκαιριών «εκκίνησης».	Σεπτέμβριος
II. Προετοιμασία. Σκοπός: Κατοχή του περιεχομένου του μαθήματος «Εισαγωγή στη Σχολική Ζωή» μέσα από το «Ημερολόγιο Επιτευγμάτων μαθητή της Α' Τάξης».
- οργανώνει την αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο. Δίνει δείγματα και κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας. διδάσκει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙαξιολόγηση: σημεία, σημεία, κλίμακες, κρίσεις, διακρίσεις.	- ευαισθητοποίηση των μαθητών για τους στόχους της αξιολόγησης («γιατί να αξιολογήσω;»). Κατοχή του συστήματος των συμβατικών σημάτων αξιολόγησης. Γνωριμία με το αντικείμενο και τα κριτήρια αξιολόγησης ("τι να αξιολογήσω;"). Εξοικείωση με τους τύπους αξιολόγησης («πώς να αξιολογήσω;»). Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης στους μαθητές.	1 τέταρτο
III. Βασικός. Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης της δουλειάς του ατόμου και των άλλων σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια στο τέλος της εργασίας και της δικής του εργασίας πριν την ολοκλήρωσή της.
- οργανώνει εργασίες για τη διαμόρφωση αναδρομικής αξιολόγησης: Ελέγχει την εργασία, διορθώνει λάθη, ορίζει κλίμακες βαθμολογίας και παρέχει το δικαίωμα να αξιολογήσει ο ίδιος τον μαθητή. Οργανώνει την αξιολόγηση της εργασίας από τον ίδιο τον μαθητή αμέσως μετά την ολοκλήρωση της εργασίας σύμφωνα με προεπιλεγμένα κριτήρια. Οργανώνει την αξιολόγηση της εργασίας από τον γονέα. Δίνει έτοιμα κριτήρια αξιολόγησης ή αναπτύσσει από κοινού με τους μαθητές. Χρησιμοποιεί αλγόριθμους, σημειώσεις, σχήματα. Εισάγει την εισαγωγή του «συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης» «Χαρτοφυλακίου».	- εκτελεί ασκήσεις: για σύγκριση, σύγκριση με δείγμα, με δεδομένα που λείπουν, για εύρεση σφαλμάτων, ενεργώντας ως «δάσκαλος», βήμα προς βήμα εκτέλεση ενεργειών, εργασία σε έτοιμους ή ανεξάρτητα αναπτυγμένους αλγόριθμους, ερωτήσεις ελέγχου, πίνακες, διαγράμματα, σημειώσεις. Μαθαίνει τη μέθοδο αξιολόγησης βήμα προς βήμα με τη βοήθεια της «Λίστας Επιτευγμάτων». Αξιολογεί ατομικά, ζευγάρια, ομαδική δουλειάπεριεχόμενο ή δραστηριότητα.	2 τέταρτο 3 τέταρτο
IV. Τελικός. Σκοπός: να δοθεί σε κάθε μαθητή ένας τρόπος να εργαστεί με αυτά τα πρότυπα αξιολόγησης ή να αναπτύξει τα δικά του κριτήρια.
- χτίζει τη διαδικασία διαμόρφωσης των δεξιοτήτων αξιολόγησης, σύμφωνα με τρία στάδια: το πρώτο στάδιο (παρόμοιος συλλογισμός), το δεύτερο στάδιο (μερική αναδίπλωση), το τρίτο στάδιο (μέγιστη συμπίεση). Προωθεί την αύξηση του επιπέδου ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αναπτύσσεται νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, γενίκευση; Εισάγει την έννοια του «σύστημα βαθμολόγησης πέντε βαθμών»· Σχηματίζει μια προγνωστική και στοχαστική αξιολόγηση.	- αξιολογεί τις επικείμενες ή ολοκληρωμένες εργασίες. Αντιστοιχεί τα λάθη που έγιναν με το δείγμα και σχεδιάζει εργασίες για τη διόρθωσή τους. Αξιολογεί την εργασία του σύμφωνα με τα κριτήρια που δίνει ο δάσκαλος ή επιλέγεται ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη το υλικό που μελετάται. απολαμβάνει διάφοροι τύποιυπολογίζει.	4 τέταρτο

Απαραίτητη προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δράσης αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνείναι:

Θέτοντας ενώπιον του μαθητή το καθήκον της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων τους. ο δάσκαλος δεν αξιολογεί τον μαθητή και τον ενημερώνει για την αξιολόγηση σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά από την αρχή της εκπαίδευσης, ανατίθεται στο παιδί ως ειδικό καθήκον η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητάς του.

Το αντικείμενο της αξιολόγησης των μαθητών θα πρέπει να είναι οι μαθησιακές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους. τρόποι εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης· δικές του ευκαιρίες για την εκτέλεση δραστηριοτήτων·

Οργάνωση αντικειμενοποίησης για το παιδί των αλλαγών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση τη σύγκριση των προηγούμενων και των επόμενων επιτευγμάτων του.

Διαμόρφωση της στάσης του μαθητή για τη βελτίωση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. Η αξιολόγηση καθίσταται απαραίτητη για να κατανοήσουμε και να κατανοήσουμε τι ακριβώς και πώς πρέπει να βελτιωθεί.

Διαμόρφωση της ικανότητας του μαθητή να συνεργάζεται με τον δάσκαλο και να αναπτύσσει και να εφαρμόζει ανεξάρτητα κριτήρια για μια διαφοροποιημένη αξιολόγηση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάλυσης των αιτιών των αποτυχιών και επισήμανσης των λειτουργιών και συνθηκών που λείπουν που θα διασφάλιζαν την επιτυχή ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού έργου ;

Οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, με βάση τον αμοιβαίο σεβασμό, την αποδοχή, την εμπιστοσύνη, την ενσυναίσθηση και την αναγνώριση της ατομικότητας κάθε παιδιού (σύμφωνα με τη μέθοδο του A.G. Povarnitsyn, 2001).

Οι αναφερόμενες προϋποθέσεις για την οργάνωση της δραστηριότητας αξιολόγησης θα πρέπει να προσδιορίζονται για διάφορα ακαδημαϊκά θέματα. Στην αρχή της ανάπτυξης ενός νέου εκπαιδευτικό περιεχόμενοΤα κριτήρια αξιολόγησης θα πρέπει να παρουσιάζονται σε λεπτομερή και όσο το δυνατόν πιο διαφοροποιημένη μορφή και, καθώς κατακτώνται, θα πρέπει να γενικεύονται.

Η δομή της δράσης αξιολόγησης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: αντικείμενο αξιολόγησης, κριτήριο αξιολόγησης, σύγκριση του αντικειμένου αξιολόγησης με το κριτήριο αξιολόγησης, εμφάνιση του αποτελέσματος αξιολόγησης σε συμβολική μορφή. Η αξιολόγηση εκτελεί τη λειτουργία της παροχής πληροφοριών στον μαθητή σχετικά με την επιτυχία των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων. Ο σχηματισμός αξιολόγησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασίζεται στην ανάλυση των δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών, οι οποίες μπορούν να οργανωθούν καλύτερα σε εκπαιδευτική συνεργασία με συνομηλίκους (σύμφωνα με τη μέθοδο των G.A. Zukerman, L.V. Bertsfai, A.V. Zakharova).

Η αξιολόγηση διαμορφώνεται στη λειτουργική βάση του ελέγχου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Προγνωστικό σκορστοχεύει στον εντοπισμό ευκαιριών για την υλοποίηση δραστηριοτήτων. Παρέχει προϋποθέσεις για επαρκή στόχευση.

Η αναδρομική αξιολόγηση στοχεύει στην ανάλυση των αναμενόμενων αστοχιών και στην πραγματοποίηση κατάλληλων προσαρμογών στη δραστηριότητα.

Η αξιολόγηση ως συστατικό της μαθησιακής δραστηριότητας μπορεί να χαρακτηριστεί από ιδιότητες όπως επάρκεια, αξιοπιστία, πληρότητα (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Υπάρχουν έξι επίπεδα διαμόρφωσης της δράσης αξιολόγησης ως συστατικού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (G.V. Repkina, E.V. Zaika)

Επίπεδα Ανάπτυξης Αξιολόγησης

Επίπεδα	δείκτες		Δείκτες συμπεριφοράς
1. Απουσία	Ο μαθητής δεν μπορεί προσπαθεί και δεν αισθάνεται την ανάγκη να αξιολογήσει τις πράξεις του - ούτε μόνος του, όχι κατόπιν αιτήματος του δασκάλου.		Στηρίζεται εξ ολοκλήρου στο βαθμό του δασκάλου, το αντιλαμβάνεται χωρίς κριτική (ακόμη και σε περίπτωση σαφούς υποτίμησης), δεν αντιλαμβάνεται την επιχειρηματολογία της αξιολόγησης. δεν μπορούν να αξιολογήσουν τη δύναμή τους σε σχέση με τη λύση της εργασίας.
2. Επαρκής αναδρομική αξιολόγηση.		Ικανοί να αξιολογούν ανεξάρτητα τις ενέργειές τους και να αιτιολογούν ουσιαστικά την ορθότητα ή το λάθος του αποτελέσματος, συσχετίζοντάς το με το σχέδιο δράσης.	Κριτική για τα σημάδια του δασκάλου. δεν μπορεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του πριν λύσει μια νέα εργασία και δεν προσπαθεί να το κάνει. μπορεί να αξιολογήσει τις ενέργειες άλλων μαθητών.
3. Ανεπαρκής προγνωστική αξιολόγηση.		Ξεκινώντας να λύνει ένα νέο πρόβλημα, προσπαθεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του, αλλά ταυτόχρονα λαμβάνει υπόψη μόνο το γεγονός αν το γνωρίζει ή όχι, και όχι τη δυνατότητα να αλλάξει τις μεθόδους δράσης που του είναι γνωστές.	Αξιολογεί προβλήματα που έχει ήδη επιλύσει ελεύθερα και λογικά, προσπαθεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του στην επίλυση νέων προβλημάτων, συχνά κάνει λάθη, λαμβάνει υπόψη μόνο τα εξωτερικά χαρακτηριστικά του προβλήματος και όχι τη δομή του, δεν μπορεί να το κάνει πριν λύσει το πρόβλημα
4. Δυνητικά επαρκής προγνωστική εκτίμηση.		Ξεκινώντας να λύνει ένα νέο πρόβλημα, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, μπορεί να αξιολογήσει τις δυνατότητές του για επίλυσή του, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στις μεθόδους δράσης που του είναι γνωστές.	Μπορεί, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, να δικαιολογήσει την ικανότητά του ή την αδυναμία του να λύσει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει, με βάση μια ανάλυση των μεθόδων δράσης που είναι γνωστά σε αυτόν. το κάνει ασταθώς, με δυσκολία.
5. Πραγματική-επαρκής προγνωστική εκτίμηση		Ξεκινώντας να λύνει ένα νέο πρόβλημα, μπορεί να αξιολογήσει ανεξάρτητα τις δυνατότητές του στην επίλυση, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές σε γνωστές μεθόδους δράσης.	Τεκμηριώνει ανεξάρτητα τη δύναμή του ακόμη και πριν λύσει το πρόβλημα, με βάση τη σαφή κατανόηση των μεθόδων που διδάχθηκαν και των παραλλαγών τους, καθώς και των ορίων εφαρμογής τους.

Συστατικά της διαμόρφωσης των αξιολογικών δεξιοτήτων ενός μαθητή της πρώτης τάξης

Αποτέλεσμα της τήρησης του «Ημερολογίου επιτυχίας ενός μαθητή της πρώτης τάξης» είναι η διαμόρφωση αξιολογικών δεξιοτήτων στους μαθητές, καθώς μπορούν να εντοπιστούν τα κύρια συστατικά της αξιολόγησης και ο βαθμός της: στοιχεία κινήτρων, περιεχομένου, δραστηριότητας.

Συστατικό	Κριτήρια και δείκτες	Τεχνικές
1. Κίνητρο- εθνικές	Στάση ως προς την υλοποίηση των δραστηριοτήτων αποτίμησης: α) τη στάση των μαθητών της πρώτης τάξης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες· β) το επίπεδο αυτοεκτίμησης των νεότερων μαθητών. γ) το επίπεδο του άγχους.	Μέθοδοι Ε.Ε. Kravtsova «Κίνητρο εκπαιδευτικής δραστηριότητας», ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Lipkina "Τρεις εκτιμήσεις" και τα προβλήματα του Piaget, “Επιλέξτε το σωστό πρόσωπο” R.S. Nemov
2. Περιεχόμενο σώμα	Βήμα-βήμα μελέτη και εφαρμογή γνώσεων σχετικά με τις δραστηριότητες αποτίμησης: α) γνώση των κλιμάκων αξιολόγησης· β) ανάπτυξη και διαμόρφωση γνωστικών ικανοτήτων (δεξιότητες καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, υλοποίησης, ελέγχου και αξιολόγησης). γ) γνώση της επιχειρησιακής σύνθεσης των δράσεων του μελετημένου υλικού.	Συνομιλία και παρατήρηση σύμφωνα με τη μέθοδο του G. A. Zuckerman, στατική τεχνική E. F. Zambatsevichene, και η μεθοδολογία των E. V. Zaika - G.V. Repkina "Αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας", λίστα επιτευγμάτων για κάθε θέμα.
3. Δραστηριότητα- stny	Κατοχή οργανωτικών, εκτελεστικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων που σας επιτρέπουν να εκτελείτε ενέργειες αξιολόγησης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: α) βελτίωση της γνωστικής σφαίρας. β) τη διαμόρφωση της ικανότητας των δραστηριοτήτων αξιολόγησης. γ) ανεξάρτητη εκτέλεση δραστηριοτήτων αξιολόγησης.	Παρακολούθηση αφομοίωσης υλικού προγράμματος, αναθεώρηση ειδικούβαθμός σχηματισμού, αξιολόγηση της διαδικασίας για τα αποτελέσματα των εξετάσεων.

Στα πλαίσια της έννοιας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, ο Δ.Β. Elkonin και V.V. Ο Davydov έδειξε αξία υπολογίζει- η κινητήρια σημασία του, η επίδραση στην επιτυχία του σχηματισμού και της υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης των μαθητών. Η εκπαιδευτική δράση της αξιολόγησης γίνεται η βάση για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού εάν μάθει τις μεθόδους αξιολόγησης (A.V. Zakharova, A.I. Lipkina, E.I. Savonko, Sh.A. Amonashvili).

Φτιάχνοντας ένα ημερολόγιο επιτυχίας για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού. (Εφαρμογή)

Στάδιο 3. Κύρια (αμοιβαία αξιολόγηση, αξιολόγηση γονέων).

Στάδιο 4. Τελικός. (αμοιβαία αξιολόγηση, αξιολόγηση γονέων, εκπαιδευτικών).

Βιβλιογραφία

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_Tomsk.pdf

Η διαμόρφωση αξιολογικών δεξιοτήτων σε μαθητές της πρώτης τάξης στις συνθήκες ...

www.pandia.ru/text/77/152/13486

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_FGOS_pr...

ipk.kuz-edu.ru/files/upload/Sistema_ocenki_School_.

Κανονισμοί για την αξιολόγηση σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

portal.iv-edu.ru/.../Regulation%20about%20assessment%20%20of the Federal State Educational Standard

Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης σε δημοτικό σχολείο. Από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya και άλλοι]. εκδ. Ο Α.Γ. Asmolova - 3η έκδ. -Μ. : Εκπαίδευση, 2011. - 152 σελ. : Εγώ θα. – ISBN 978-5-09-025478-6.

Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο. Σύστημα γνώσης. Στις 3 h. Μέρος 1 / [M.Yu. Demidova, S.I. Ivanov, O.A. Karabanrova και άλλοι]; επιμέλεια Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Λογκίνοβα. - 3η έκδ. - Μ. : Εκπαίδευση, 2011. - 215σ. – (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - ISBN 978-5-09-024003-1.

Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο. Σύστημα γνώσης. Στις 3 h. Μέρος 2 / [L.L. Alekseeva, M.Z. Biboletova, A.A. Vakhrushev και άλλοι]; επιμέλεια Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Λογκίνοβα. - Μ .: Εκπαίδευση, 2011.-240 σελ.- (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - ISBN 978-5-09-024722-1.

Το εγχειρίδιο περιέχει σημειώσεις μαθήματος σχετικά με τη μελέτη γραμμάτων, λέξεων και προτάσεων χρησιμοποιώντας παιχνίδι, ψυχαγωγικές και μη τυπικές ασκήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χωρικής φαντασίας, προσοχής, μνήμης σε μαθητές της πρώτης τάξης. Το υλικό της έκδοσης συντάσσεται με βάση το πρόγραμμα διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σύμφωνα με το σύστημα του N. A. Storozheva.
Απευθύνεται σε μαθητές δημοτικό σχολείο, εκπαιδευτικοί για χρήση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα εκτός εκπαιδευτικής διαδικασίας, γονείς.

Παραδείγματα.
Χρωματίστε ένα κομμάτι της εικόνας: le - με πράσινο μολύβι, όχι - καφέ, ke - κίτρινο, αυτά - μπλε.

Κυκλώστε τα σχέδια. Από τα πρώτα γράμματα κάθε λέξης, φτιάξτε μια νέα λέξη. Σημειώστε το.

Περιεχόμενο
Πρόλογος
Αλφάβητο
Στοιχεία επιστολών
Σημείωμα "Συνδυασμοί πεζών γραμμάτων"
Πρακτική! (ασκήσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων γραφής των στοιχείων που απαρτίζουν τα γράμματα)
Γράμμα Α (μάθημα 1)
Γράμμα Α (μάθημα 2)
Γράμμα Ο (μάθημα 1)
Γράμμα Ο (μάθημα 2)
Γράμμα Ι (μάθημα 1)
Γράμμα Ι (μάθημα 2)
Γράμμα Υ
Γράμμα U (μάθημα 1)
Γράμμα U (μάθημα 2)
Γράμμα Η (μάθημα 1)
Γράμμα Η (μάθημα 2)
Γράμμα Γ (μάθημα 1)
Γράμμα Γ (μάθημα 2)
Γράμμα Κ (μάθημα 1)
Γράμμα Κ (μάθημα 2)
Γράμμα Τ (μάθημα 1)
Γράμμα Τ (μάθημα 2)
Γράμμα L (μάθημα 1)
Γράμμα L (μάθημα 2)
Γράμμα Μ (μάθημα 1)
Γράμμα Μ (μάθημα 2)
Γράμμα P (μάθημα 1)
Γράμμα P (μάθημα 2)
Γράμμα P (μάθημα 3)
Γράμμα Β (μάθημα 1)
Γράμμα Β (μάθημα 2)
Γράμμα Ε (μάθημα 1)
Γράμμα Ε (μάθημα 2)
Γράμμα Ε (μάθημα 3)
Γράμμα P (μάθημα 1)
Γράμμα P (μάθημα 2)
Γράμμα Z (μάθημα 1)
Γράμμα Ζ (μάθημα 2)
Γράμμα Β (μάθημα 1)
Γράμμα Β (μάθημα 2)
Βιβλιογραφία.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Έξυπνο σημειωματάριο για μαθητή της πρώτης δημοτικού, Μέρος 1, Mavlyutova N.R., 2015 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Αντιγραφικό, για την Α' τάξη σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
Ρωσική γλώσσα, Εγχειρίδιο για την 1η τάξη σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019
Ρωσικά γραφικά, τάξη 1, Βιβλίο δασκάλου, Agarkova N.G., 1997

Τα παρακάτω σεμινάρια και βιβλία.

- διακοπές για παιδιά πρώτης τάξης και γονείς. Διακοπές, με αρκετή αγωνία από την πλευρά της μεγαλύτερης γενιάς: πώς θα προσαρμοστεί το παιδί στο νέο περιβάλλον, θα ανταπεξέλθει σε όλες τις απαιτήσεις που θα του παρουσιάσει το σχολείο; Για το χθεσινό παιδί προσχολικής ηλικίας πολλά αλλάζουν: η καθημερινότητα, η ομάδα των παιδιών, οι δραστηριότητες που τώρα θα αξιολογηθούν.

Το χαρτοφυλάκιο μαθητή της Α' τάξης είναι ένα από σύγχρονες επιλογέςαξιολόγηση μαθητή.

Σχολικό χαρτοφυλάκιο - τι είναι;

Portfolio - αυτός ο φάκελος περιέχει πληροφορίες σχετικά με την προσωπικότητα του παιδιού, τα ενδιαφέροντα και τις δραστηριότητές του σε ορισμένους τομείς δραστηριότητας εντός και εκτός σχολείου. Αυτό το έγγραφο βοηθά στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων του μαθητή. Το χαρτοφυλάκιο περιέχει επίσης πληροφορίες για την οικογένεια του παιδιού, τις οικογενειακές παραδόσεις.

Ο σκοπός της σύνταξης χαρτοφυλακίου για μαθητή της πρώτης δημοτικού

Η μελέτη είναι σημαντική από μόνη της, αλλά η ετοιμότητα των μαθητών της πρώτης τάξης για νέες δραστηριότητες είναι διαφορετική. Μερικές φορές ένα παιδί, υστερώντας κατά κάποιο τρόπο από τους συνομηλίκους του, μπορεί να χάσει το ενδιαφέρον του για μάθηση σε πρώιμο στάδιο. Για να μην συμβεί αυτό, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ποικίλες τεχνικές. Πρόκειται για προγράμματα προσαρμογής για παιδιά πρώτης τάξης, μαθήματα με στοιχεία παιχνιδιού για ομαλή μετάβαση από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες και αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών της πρώτης τάξης σε διάφορες μορφές στην τάξη.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν ενεργά στη ζωή του παιδιού τους και να ακούν τις απαιτήσεις και τις συμβουλές του δασκάλου.

Μία από αυτές τις απαιτήσεις είναι η δημιουργία χαρτοφυλακίου για παιδιά πρώτης τάξης. Τι νόημα έχει η συλλογή αυτών των υλικών;

Αρχικά, η δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου σπουδαστών επινοήθηκε ως βάση για μια επιτυχημένη επιλογή εξειδικευμένη εκπαίδευσηστο Λύκειο. Αλλά όταν γεμίζουν και διακοσμούν αυτές τις σελίδες, τα παιδιά έχουν άλλες πτυχές που είναι περισσότερο ψυχολογικής φύσης.

Η συμπλήρωση τμημάτων του χαρτοφυλακίου διαμορφώνει τη συνήθεια του παιδιού να καταγράφει την πρόοδό του, κάτι που είναι σημαντικό για τη θετική αυτοεκτίμηση: το παιδί βλέπει ότι τα αποτελέσματά του βελτιώνονται κάθε φορά και αναγνωρίζει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του. Εάν ο μαθητής δεν μάθει να αξιολογεί ρεαλιστικά την ακαδημαϊκή του επιτυχία, τότε είναι πιθανές συγκρούσεις με τους δασκάλους στο μέλλον, αφού το παιδί δεν επικεντρώνεται στην αυτοβελτίωση και την πειθαρχία.

Δεν υπάρχουν αυστηρά πλαίσια για τη δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή της Α΄ τάξης. Είναι σημαντικό μόνο να μην μετατρέψετε αυτό το έργο σε αρχείο επιτευγμάτων, επομένως πρέπει να μάθετε στο παιδί να αναλύει το δικό του μαθησιακές δραστηριότητεςπαρά να δημιουργήσει ένα «μνημείο» στον εαυτό του.

Πώς να φτιάξετε ένα χαρτοφυλάκιο για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού

Η συμπλήρωση του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή της 1ης τάξης είναι επίπονη δουλειά, αλλά μπορεί να μετατραπεί σε μια συναρπαστική διαδικασία κοινής δραστηριότητας μεταξύ γονέων και παιδιού.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να επισκεφτείτε το χαρτοπωλείο με το παιδί σας. Αφήστε το παιδί να σας βοηθήσει να επιλέξετε τον πιο όμορφο φάκελο με αρχεία. Λάβετε υπόψη ότι αυτός ο φάκελος θα σας εξυπηρετεί για πολλά χρόνια, επομένως πρέπει να είναι ανθεκτικός και να περιέχει ένας μεγάλος αριθμός απόάδεια αρχεία (τουλάχιστον 90).

Ένα χαρτοφυλάκιο για τον βαθμό 1 πρέπει να είναι φωτεινό και πολύχρωμο για να τραβήξει την προσοχή ενός παιδιού, οπότε για το σχεδιασμό του θα χρειαστείτε επίσης χρωματιστά μολύβια και στυλό, μαρκαδόρους, χάρακα, στένσιλ, παιδικά αυτοκόλλητα με διάφορες εικόνες.

Σχολικό χαρτοφυλάκιο μαθητή

Τμήματα χαρτοφυλακίου μαθητή της Α' τάξης

Ένα χαρτοφυλάκιο πρώτης τάξης μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

προσωπικά δεδομένα,
επιτεύγματα του παιδιού
συμμετοχή στη ζωή της τάξης και του σχολείου,
κριτικές και ευχές.

Προσωπικά δεδομένα

Επικολλήστε μια φωτογραφία, γράψτε πλήρες όνομαπαιδί, χαρακτηρίστε την οικογένεια (ένα σχέδιο από ένα μαθητή της πρώτης τάξης σχετικά με αυτό το θέμα), γράψτε τη διεύθυνση. Μπορείτε να συμπεριλάβετε σχέδια και ιστορίες για το σχολείο, φίλους, αγαπημένα ζώα με φωτογραφίες.

Θα είναι πολύ ωραία αν το παιδί, μαζί με τους γονείς του, χαράξει μια σύντομη και ασφαλή διαδρομή από το σχολείο στο σπίτι και η μαμά και ο μπαμπάς εξηγήσουν τις βασικές απαιτήσεις ασφάλειας και ο μαθητής της πρώτης τάξης μάθει ΤΡΕΙΣ ΜΗΝ:

δεν μπορείτε να μιλήσετε σε άγνωστους και αγνώστους στο δρόμο.
δεν μπορείτε να μπείτε στο αυτοκίνητο (να επισκεφθείτε, να περπατήσετε) με άγνωστους και αγνώστους.
δεν μπορείς να ανοίξεις την πόρτα σε κανέναν όταν είναι μόνος στο σπίτι.

Αφήστε το παιδί να συντάξει αυτές τις απαγορεύσεις σε ένα χαρτοφυλάκιο με σχέδια.

Επιτεύγματα παιδιών

Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά έχουν τόσες πολλές ανησυχίες: να μάθουν να διαβάζουν γρήγορα, να κατακτήσουν τις δεξιότητες μέτρησης και να μάθουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού, να ολοκληρώσουν το εξωσχολικό πρόγραμμα ανάγνωσης.

Όλη η δυναμική πρέπει να περιλαμβάνεται στο χαρτοφυλάκιο ενός μαθητή της 1ης τάξης, εικονογραφημένη με εικονογραφήσεις σχετικά με το θέμα των διαβασμένων βιβλίων, να βγάζει αστείες εικόνες για το πώς ξεπεράστηκαν οι δυσκολίες. Οι γονείς θα πρέπει να καλωσορίσουν και να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία του παιδιού τους για τη συμπλήρωση αυτών των σελίδων.

Μην εστιάζετε μόνο στην ακαδημαϊκή επιτυχία. Επισκέψεις παιδιών αθλητικά τμήματα, μουσικό ή Σχολή καλών τεχνών, επιπλέον μαθήματα σε ξένη γλώσσα. Όλες οι δημιουργικές εργασίες που αρέσουν στον μαθητή, πιστοποιητικά, βραβεία, φωτογραφίες από διαγωνισμούς και παραστάσεις περιλαμβάνονται σε αυτή την ενότητα του χαρτοφυλακίου του μαθητή της Α' τάξης.

Όλο το υλικό που συλλέγεται μπορεί να χωριστεί σε ξεχωριστά κεφάλαια:

Μαθηματικά - επενδύονται εργασίες για τα μαθηματικά, σχόλια σχετικά με τη συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες.
Ρωσική γλώσσα - επενδύονται έργα για τη ρωσική γλώσσα, κριτικές σχετικά με τη συμμετοχή σε θεματικές Ολυμπιάδες.
λογοτεχνικός κουμπαράς - ένα σχέδιο με τη δυναμική της αύξησης της ταχύτητας ανάγνωσης, σύντομες σημειώσεις για τα βιβλία που διαβάζονται, επιτυχημένες παρουσιάσεις και δοκίμια.
δραστηριότητες έργου - έργα που αναγνωρίστηκαν ως τα καλύτερα στη διαδικασία συζήτησης του μαθητή με τον δάσκαλο.
δημιουργική δραστηριότητα - σε αυτό το τμήμα του χαρτοφυλακίου ενός μαθητή της πρώτης τάξης, πρέπει να τοποθετηθούν σχέδια, ποιήματα, παραμύθια, φωτογραφίες ογκωδών χειροτεχνιών που έγιναν από το παιδί ή οποιαδήποτε άλλη δημιουργική εργασία.
τα χόμπι μου είναι η φωτογραφία, οι ιστορίες για το τι είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί.
αθλητικές νίκες ή επιτυχίες σε μουσικό σχολείο, σπουδές ξένη γλώσσα– συλλογή πιστοποιητικών, φωτογραφιών της ομάδας και βραβείων, παραστάσεων σε εκδηλώσεις αναφοράς.

Συμμετοχή στην τάξη και τη σχολική ζωή

Είναι σημαντικό για κάθε άτομο να γίνει αποδεκτό στην ομάδα. Ενθάρρυνση της συμμετοχής των μαθητών της πρώτης τάξης εξωσχολικές δραστηριότητεςΟι γονείς θα βοηθήσουν το παιδί να προσαρμοστεί στο σχολείο. Όλες οι φωτογραφίες για πεζοπορίες, εκδρομές, εκδρομές, διακοπές, ζωγραφιές, αναμνηστικά τοποθετούνται στον φάκελο του χαρτοφυλακίου του μαθητή της Α' τάξης. Εκεί πρέπει επίσης να γράψετε ποια καθήκοντα εκτελεί ο μαθητής στην τάξη, το παιδί, εάν το επιθυμεί, μπορεί να τακτοποιήσει τα πάντα με σχέδια ή εικόνες για το θέμα.

Κριτικές και ευχές

Αυτή η ενότητα του χαρτοφυλακίου των μαθητών της Α΄ τάξης θα πρέπει να τηρείται από τους ίδιους τους γονείς και τον δάσκαλο. Βασικός στόχος είναι η ενθάρρυνση του παιδιού. Μην περιορίζεσαι κοινή λέξη«Μπράβο!», είναι καλύτερο να γράφετε λεπτομερείς κριτικές και να επαινείτε το παιδί για ορισμένα συγκεκριμένα επιτεύγματα, αυτό θα βοηθήσει να αυξήσει το κίνητρό του για μελέτη.

Τα αποτελέσματα της σχολικής χρονιάς και μια αναφορά από τον δάσκαλο με συστάσεις και ευχές για την επόμενη σχολική χρονιά θα αποτελέσουν επίσης ένα καλό κίνητρο για το παιδί.

Το χαρτοφυλάκιο της πρώτης τάξης μπορεί να περιέχει άλλες ενότητες, τις οποίες μπορεί να προσθέσει ο δάσκαλος. Επίσης, η δομή αυτού του εγγράφου μπορεί να ρυθμίζεται από τον Κανονισμό Χαρτοφυλακίου Φοιτητών, που έχει εγκριθεί από παιδαγωγικό συμβούλιοσχολεία.

Συμπλήρωση χαρτοφυλακίου για μαθητή

Χαρτοφυλάκιο μαθητή Α' τάξης - συμπληρωματικά δείγματα

Μπορείτε να πάρετε το παρακάτω δείγμα ως παράδειγμα για τη συμπλήρωση των σελίδων χαρτοφυλακίου ενός μαθητή της 1ης τάξης. Αυτές οι πληροφορίες θα σας βοηθήσουν να αποκαλύψετε πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού σας, τις ικανότητες και τα ταλέντα του, θα υποδείξουν κατευθύνσεις για περαιτέρω βελτίωση και θα παρακινήσουν για νέα επιτεύγματα.

Σελίδες της ενότητας "Προσωπικά δεδομένα"

Το πορτρέτο μου (φωτογραφία παιδιού)

Σχετικά με μένα:

Το όνομά μου είναι___________________

Γεννήθηκα την _____________________ (ημέρα/μήνας/έτος)

μένω στο _____________________

Η διεύθυνσή μου ____________________

Ερώτηση	Γράφω	σχεδιάζω
Μου αρέσει να κάνω…
Το αγαπημένο μου παιχνίδι είναι...
Το αγαπημένο μου χρώμα…
Το αγαπημένο μου πιάτο…
Το αγαπημένο μου βιβλίο…
Περισσότερο από όλα μου αρέσει…
Θέλω να μάθω…

Η οικογένειά μου

Πορτρέτο της οικογένειάς μου (φωτογραφία ή σχέδιο παιδιού)

Οικογενειακό δέντρο

Οι οικογενειακές μας παραδόσεις

Η τάξη μου (φωτογραφία και μια μικρή περιγραφή της τάξης)

Οι φίλοι μου (φωτογραφία και μια μικρή περιγραφή φίλων)

Ο πρώτος μου δάσκαλος

Το πρόγραμμά μου

Σελίδες της ενότητας "Επιτεύγματα του παιδιού"

Μου καλύτερη δουλειάστα μαθηματικά (ρωσική γλώσσα, ο κόσμος γύρω κ.λπ.)

Διαβάζω

Λίστα βιβλίων που διαβάστηκαν με σύντομες σημειώσεις για αυτά

Γράφημα της δυναμικής της αύξησης της ταχύτητας ανάγνωσης

Η καλύτερη σχεδιαστική μου δουλειά

Ενώ δούλευα σε αυτό το έργο, έμαθα...

Η τέχνη μου

συνθέτω

Το κάνω με τα χέρια μου

Τα χόμπι μου

Είμαι αθλητής (τραγουδιστής, χορευτής, μουσικός, καλλιτέχνης)

Διπλώματα, φωτογραφίες της ομάδας και έπαθλα, παραστάσεις σε ρεπορτάζ εκδηλώσεων

Ανά ΠέρυσιΈμαθα πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα

Τον τελευταίο χρόνο έμαθα

Σελίδες της ενότητας "Συμμετοχή στη ζωή της τάξης και του σχολείου"

Οι ευθύνες της τάξης μου

Κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες στην τάξη (φωτογραφίες και μικρές σημειώσεις)

Οι σχολικές μας διακοπές, εκδρομές, εκδρομές, εκδρομές (φωτογραφίες και μικρές σημειώσεις)

Οι κοινές μας νίκες σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς (φωτογραφίες εκδηλώσεων και βραβεία, μικρές σημειώσεις)