Εισήγηση με θέμα τις θεωρητικές βάσεις του παιδαγωγικού σχεδιασμού. Εργασία έργου δασκάλου ή παιδαγωγικό έργο. Αρχές της Διακήρυξης της Μπολόνια

Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: - ανάπτυξη του προγράμματος του συγγραφέα του θέματος. - ανάπτυξη ενός καινοτόμου συστήματος εκπαιδευτικό έργο (νέο μοντέλοοργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη, ανάπτυξη πολιτιστικών προγραμμάτων κ.λπ.) - εισαγωγή καινοτόμες μορφές, μέθοδοι και τεχνολογίες κατάρτισης και εκπαίδευσης· - εισαγωγή νέων τρόπων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών

Τεχνολογία παιδαγωγικού σχεδιασμού Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικές εργασίες Διαδικασίες Αποτελέσματα 1. Ορισμός του προβλήματος Διάγνωση της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ( δοκιμαστικά χαρτιά, τεστ, αμφισβήτηση, παρατήρηση) Εντοπισμός της ασυμφωνίας μεταξύ της αναγκαίας και της πραγματικής κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3. Αναζήτηση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος (διατύπωση υπόθεσης) 1. Προσδιορισμός και ανάλυση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. 2. Επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή ή δημιουργώντας τον δικό σας τρόπο για να λύσετε το πρόβλημα. 3. Διατύπωση και αιτιολόγηση της υπόθεσης Η παρουσία της βέλτιστης λύσης στο πρόβλημα (υπόθεση)

4. Προετοιμασία για την υλοποίηση του έργου 1. Σχεδιασμός κειμένου του έργου 2. Προγραμματισμός για τις επικείμενες εργασίες. 3. Προσδιορισμός και προετοιμασία των απαραίτητων πόρων (οργανωτικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών, υλικών κ.λπ.) απαραίτητες προϋποθέσειςδραστηριότητες του έργου

Στάδιο 2 - εκτέλεση 1. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών σε νέες συνθήκες Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών σύμφωνα με την ιδέα του έργου Εφαρμογή της ιδέας του έργου στην πράξη (πειραματική επαλήθευση της υπόθεσης)

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Κατανόηση του παιδαγωγικού σχεδιασμού

Είδη παιδαγωγικού σχεδιασμού Κοινωνικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός Ψυχολογικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός Εκπαιδευτικός σχεδιασμόςΑλλαγή των κοινωνικών συνθηκών με παιδαγωγικά μέσα Μεταμόρφωση των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής Διαμόρφωση κρατικών και κοινωνικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση Επίλυση κοινωνικών προβλημάτων με παιδαγωγικά μέσα Δημιουργία και τροποποίηση μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής Σχεδιασμός ποιότητας εκπαίδευσης Δημιουργία μορφών οργάνωσης παιδαγωγική δραστηριότηταΔημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Μεταμόρφωση του συστήματος παιδαγωγική επικοινωνίαΔημιουργία εκπαιδευτικών προτύπων

Η αναλογία επιπέδων και προϊόντων παιδαγωγικού σχεδιασμού Εννοιολογική → Έννοια, μοντέλο, αποτέλεσμα έργου εκπαιδευτικό ίδρυμα), προγράμματα (εκπαιδευτικά, ερευνητικά, αναπτυξιακά), Κρατικά πρότυπαΤεχνολογικά → Περιγραφές εργασίας, σχήματα οργανωτικής διαχείρισης, προγράμματα σπουδών, τεχνολογίες, μέθοδοι Διαδικασία → Αλγόριθμοι ενεργειών, διδακτικά εργαλεία, προϊόντα λογισμικού, γραφικά εκπαιδευτική διαδικασία, Κατευθυντήριες γραμμές, ανάπτυξη μαθησιακά θέματα, σενάρια διακοπών

Αρχές της δραστηριότητας του έργου 1) Η αρχή της προβλεψιμότητας 2) Η αρχή της βήμα προς βήμα 3) Η αρχή της ρύθμισης 4) Η αρχή της ανατροφοδότησης 5) Η αρχή της παραγωγικότητας 6) Η αρχή της πολιτισμικής αναλογίας 7) Η αρχή της αυτο- ανάπτυξη

Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού 1) εκπαιδευτικά συστήματα διαφορετικής κλίμακας και τα επιμέρους συστατικά τους. 2) παιδαγωγικές διαδικασίες κάθε είδους και τα επιμέρους συστατικά τους. 3) το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της διαμόρφωσής της. 4) χώρος εκπαίδευσης και πληροφόρησης και επικοινωνίας. 5) κοινωνικο-παιδαγωγικό περιβάλλον. 6) το σύστημα των παιδαγωγικών σχέσεων. 7) όλα τα είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας. 8) προσωπικές και διαπροσωπικές δομές. 9) επαγγελματική θέση. 10) παιδαγωγικές (εκπαιδευτικές) καταστάσεις. 11) η ποιότητα των παιδαγωγικών αντικειμένων (διαδικασιών).

Στάδια σχεδίασης - Παρακαλώ, προς ποια κατεύθυνση πρέπει να πάω; ρώτησε η Άλις. - Στο γνωστό σου, - απάντησε η γάτα. - Δεν μου είναι γνωστό. Στο άγνωστο λοιπόν. Σε κάθε περίπτωση, είναι γνωστό ότι κάποια στιγμή θα είστε εκεί ή εκεί ... L. Carroll

Στάδια σχεδίασης Στάδιο προσχεδιασμού (προκαταρκτικό ή αρχικό). Στάδιο υλοποίησης του έργου. ανακλαστικό στάδιο. στάδιο μετά το έργο.

Ταξινόμηση έργων · κατά αντικείμενα: φυσικά, τεχνικά (επιστημονικά και τεχνικά) κοινωνικά. · κατά θέματα: ομάδα, συλλογικό, δίκτυο. · σύμφωνα με τον επιδιωκόμενο σκοπό: παραγωγή, εκπαίδευση, έρευνα. · ανά περιοχή κάλυψης: διεθνής, ομοσπονδιακή, περιφερειακή, τοπική. · κατά τομείς στους οποίους πραγματοποιούνται: κοινωνικοπαιδαγωγικό, τηλεπικοινωνιακό. · ανά θεματική ενότητα: ιστορική, οικολογική. · με όρους εκτέλεσης: μακροπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα, βραχυπρόθεσμα. · ανάλογα με το βαθμό καινοτομίας: εξορθολογισμός, ευρηματικός, ευρετικός, καινοτόμος.

Εκπαιδευτικό έργο Για τον δάσκαλο Για μαθητές 1. Εισαγωγή μαθητών στο δραστηριότητες του έργου. 2. Καθορισμός και έγκριση των θεμάτων των έργων. 3. Κατάρτιση χρονοδιαγράμματος εργασιών για το έργο. 4. Επιλογή και ανάλυση λογοτεχνικών πηγών. 5. Ανάλυση και έλεγχος της διαδικασίας υλοποίησης του έργου (διαβουλεύσεις). 6. Έλεγχος του σχεδιασμού του έργου. 7. Οργάνωση και διεξαγωγή της προάμυνας του έργου. 8. Έλεγχος για την ολοκλήρωση του έργου. 9. Προστασία του έργου. 10. Σύνοψη του έργου. 1. Λήψη πληροφοριών για το έργο. 2. Επιλογή θέματος έργου. 3. Κατάρτιση ατομικού προγράμματος εργασίας. 4. Συζήτηση της προόδου του έργου. 5. Σχεδιασμός του έργου. 6. Προπροστασία στην ομάδα. 7. Ολοκλήρωση του έργου. 8. Προστασία του έργου.

Έργα αναψυχής 1) Συνάφεια 2) Ακεραιότητα 3) Προβλεψιμότητα 4) Ρεαλισμός 5) Πρωτοτυπία

Έργα στο σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης · ​​προκαταρκτική έρευνα σε δεδομένο πεδίο δραστηριότητας, επιστήμης ή πρακτικής. εκπόνηση σχεδιαστικής εργασίας· Δημιουργία σχεδίου (δοκιμαστικής, σε επίπεδο γενικής παρουσίασης) έργου. Δημιουργία εκτιμήσεων σχεδιασμού και τεχνικής τεκμηρίωσης. Οργάνωση και παροχή της ίδιας της διαδικασίας σχεδιασμού.

Κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο Ο κοινωνικοπαιδαγωγικός σχεδιασμός σημαίνει την ικανότητα μετασχηματισμού κοινωνικών διαδικασιών, φαινομένων, συνθηκών με τη βοήθεια παιδαγωγικών μέσων. Κάθε κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο έχει τη δική του δημόσια αποστολή (σκοπό). Γεννιέται με βάση την κοινωνική πρόβλεψη και πρόβλεψη, επικεντρώνεται στην αλλαγή του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος (κοινωνικές συνθήκες) και απαιτεί αυτοδιάθεση των συμμετεχόντων στο έργο σχετικά με την ποιότητα αυτού του περιβάλλοντος.

Χρησιμοποιημένη βιβλιογραφία Παιδαγωγικό σχέδιο: σχολικό βιβλίο. επίδομα για υψηλότερο εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. Ι.Α. Kolesnikova. - Μ: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2005. - 288 σελ. Zagvyazinsky, V.I. Θεωρία της μάθησης: Σύγχρονη ερμηνεία: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V.I. Ζαγκβιαζίνσκι. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2004. - 192 σελ. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: ζητήματα θεωρίας και πρακτικής εφαρμογής: βιβλίο αναφοράς / Εκδ. Ι.Α. Stetsenko. - Rostov n / D: Phoenix, 2014. - 253 p. Yamburg, E.A. Τι θα φέρει στον δάσκαλο το νέο επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικών; / Ε.Α. Γιαμβούργο. – Μ.: Διαφωτισμός, 2014. – 175 σελ.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

ΠΜ.05 «Σχεδιασμός παιδαγωγικής δραστηριότητας» για την ειδικότητα 050146 Διδασκαλία στις δημοτικές τάξεις

Το πρόγραμμα εργασίας της επαγγελματικής ενότητας αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε αυτήν την ειδικότητα και λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση πρόγραμμα της επαγγελματικής ενότητας που προτείνεται από το Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων.

Οδηγίες για την υλοποίηση της εργασίας μαθημάτων PM 01 "Συμμετοχή στο σχεδιασμό κτιρίων και κατασκευών" θέμα 2.1 "Βασικές αρχές σχεδιασμού κτιριακών κατασκευών"

Αυτό το υλικό συζητά τα ακόλουθα θέματα: 1. Η έννοια του παιδαγωγικού σχεδιασμού, 2. Στάδια σχεδιασμού 3. Αρχές δραστηριότητας έργου...

Οδηγίες σχεδίασης μαθημάτων στον κλάδο ΕΠ.15 Σχεδιασμός δικτύων πληροφορικής με τη βοήθεια υπολογιστή ειδικότητα 090903 Ασφάλεια πληροφοριών αυτοματοποιημένων συστημάτων

Παρουσίαση στο PM 01

Παρουσίαση στο PM 01. Σχεδιασμός αντικειμένων κηπουρικής και κατασκευής τοπίου Θέμα: Αρχές σχεδιασμού διακοσμητικών ομάδων δέντρων και θάμνων ...

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ (μεθοδική εκπαιδευτική και πρακτική δημοσίευση) για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού και πρακτικού μαθήματος στο διεπιστημονικό μάθημα MDK 01 Σχεδιασμός κτιρίων και κατασκευών Θέμα 2.1 Βασικές αρχές σχεδιασμού κτιριακών κατασκευών v.4 Βασικές αρχές υπολογισμού κτιρίου

Το WORKSHOP απευθύνεται σε μελλοντικούς τεχνικούς κατασκευών. Η δημοσίευση παρέχει μια μέθοδο για τον υπολογισμό των χαλύβδινων στηλών. Δίνονται τα απαραίτητα αποσπάσματα από την κανονιστική τεκμηρίωση που απαιτείται για τον υπολογισμό του πίνακα. Να φερεις...

διαφάνεια 1

Παιδαγωγικός σχεδιασμός Συγγραφέας: δάσκαλος της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας του γυμνασίου Gashun No. 4 Nechaeva L.V. Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμα Gashunskaya κατά μέσο όρο ολοκληρωμένο σχολείο№4 σελ.Baykov 2010

διαφάνεια 2

Ενεργοποίηση του εαυτού γνωστική δραστηριότηταμαθητές σε προβληματική μάθηση Θέμα έργου

διαφάνεια 3

Ένα πρόβλημα είναι πάντα ένα εμπόδιο.Το να ξεπερνάς τα εμπόδια είναι η κίνηση, ένας σταθερός σύντροφος της ανάπτυξης. Με την επίλυση προβλημάτων, ένα άτομο ξεπερνά τις δυσκολίες. Τα προβληματικά μαθήματα είναι σχετικά. Πραγματικό σημαίνει σημαντικό, απαραίτητο για την παρούσα στιγμή. Το Actual είναι και εντελώς νέο και δεν χάνει την επαφή με το παρελθόν. Και επίσης - αποτελεσματικό, σύγχρονο, άμεσα συνδεδεμένο με τα ενδιαφέροντα ενός ζωντανού ανθρώπου σήμερα, ζωτικής σημασίας, υπάρχοντος, που εκδηλώνεται στην πραγματικότητα. Εάν το μάθημα είναι σχετικό, τότε είναι βέβαιο ότι θα θέσει τα θεμέλια για το μέλλον.

διαφάνεια 4

Ανάλυση και Βιβλιογραφία Η έρευνα στον τομέα της μάθησης με βάση το πρόβλημα ξεκίνησε τη δεκαετία του 1960 και βρίσκεται σε εξέλιξη. Οι πιο ενεργοί ερευνητές στον τομέα της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι οι: S.L. Rubinshtein D.N. Bogoyavlensky N.A. Menchinskaya, Α.Μ. Matyushkin, M.A. Danilov, Μ.Ν. Σκάτκιν. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Λέρνερ.

διαφάνεια 5

παραδοσιακό πρόβλημα διδασκαλίας Παιδαγωγικές αντιφάσεις διδασκαλία 1. Η ύλη δίνεται σε ολοκληρωμένη μορφή, ο δάσκαλος δίνει προσοχή κυρίως στο πρόγραμμα. 1. Οι μαθητές λαμβάνουν νέες πληροφορίες κατά την επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων 2 . Στην προφορική παρουσίαση ή μέσα από το σχολικό βιβλίο προκύπτουν προβλήματα, φραγμοί και δυσκολίες λόγω του προσωρινού αποκλεισμού του μαθητή από τη διδακτική διαδικασία.Στην επίλυση του προβλήματος ο μαθητής ξεπερνά όλες τις δυσκολίες, η δραστηριότητα και η ανεξαρτησία του φτάνουν εδώ. υψηλό επίπεδο... 3. Ο ρυθμός μεταφοράς πληροφοριών επικεντρώνεται σε πιο δυνατούς μαθητές. 3. Ο ρυθμός μεταφοράς πληροφοριών εξαρτάται από τον μαθητή ή την ομάδα μέτριων ή αδύναμων μαθητών 4. Ο έλεγχος των σχολικών επιτευγμάτων σχετίζεται μόνο εν μέρει με τη μαθησιακή διαδικασία. δεν είναι οργανικό μέρος του 4. Αυξημένη δραστηριότηταΟι μαθητές συμβάλλουν στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων και μειώνουν την ανάγκη για επίσημη επαλήθευση των αποτελεσμάτων. 5. Δεν υπάρχει τρόπος να παρέχουμε σε όλους τους μαθητές 100% αποτελέσματα. Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι η εφαρμογή της πληροφορικής στην πράξη. 5. Τα διδακτικά αποτελέσματα είναι σχετικά υψηλά και βιώσιμα. Οι μαθητές μπορούν πιο εύκολα να εφαρμόσουν όσα έμαθαν σε νέες καταστάσεις και ταυτόχρονα να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τη δημιουργικότητά τους.

διαφάνεια 6

Δεν υπάρχει μαθητοκεντρική εκπαίδευση χωρίς προβληματική συνιστώσα ενός μαθήματος. «Ο κύριος όγκος της γνώσης και των δεξιοτήτων μεταφέρεται στους μαθητές με μη προβληματικό τρόπο. Όμως ο μαθητής πρέπει να μάθει να εφαρμόζει δημιουργικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει, και ως εκ τούτου η εφαρμογή τους είναι αναπόφευκτα προβληματική» I.Ya. lerner

Διαφάνεια 7

Διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για το μάθημα Πρόβλημα μάθησης με βάση το πρόβλημα

Διαφάνεια 8

Προβληματικά εμπόδια που πρέπει να ξεπεραστούν: έλλειψη κρισιμότητας. αυτοπεποίθηση; ευερέθιστο; ασυμβατότητα με έναν γείτονα στο γραφείο. συστολή; κακή υγεία; αβεβαιότητα; χονδρότητα; τεμπελιά.

Διαφάνεια 9

Σκοπός: η διαμόρφωση μιας ενεργού δημιουργικής προσωπικότητας ενός μαθητή που είναι σε θέση να δει, να θέσει και να λύσει εκπαιδευτικά προβλήματα και προβλήματα ζωής.

διαφάνεια 10

Καθήκοντα Να μελετήσει και να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδική βιβλιογραφίαστο ερευνητικό θέμα. Προσδιορίστε τις αντιφάσεις μεταξύ της παραδοσιακής και της βασισμένης σε προβλήματα μάθησης. Εξετάστε διαφορετικές προσεγγίσεις στη σύγχρονη παιδαγωγική για τη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Να αποκαλύψει την ουσία της μάθησης με βάση το πρόβλημα. Καθορίστε τις προϋποθέσεις για την επιτυχία της μάθησης με βάση το πρόβλημα Καθορίστε τις μεθόδους και τις μορφές διεξαγωγής μαθημάτων με βάση το πρόβλημα. Αναπτύξτε μαθήματα με στοιχεία μάθησης με βάση το πρόβλημα και συντάξτε μια επιλογή προβληματικών εργασιών που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Οργάνωση ερευνητικής εργασίας.

διαφάνεια 11

Προϋποθέσεις επιτυχίας - δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εμπειρία επιτυχίας και εμπιστοσύνη στις ικανότητές του). δημιουργία γνωστικών δυσκολιών που αντιστοιχούν στις πνευματικές ικανότητες των μαθητών. παροχή στους εκπαιδευόμενους με ένα σύνολο γνώσεων· σχηματισμός δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων·

διαφάνεια 12

Μορφές και μέθοδοι εργασίας Ομάδα (ομάδες μόνιμης και μεταβλητής σύνθεσης). μικροομάδα? Δουλέψτε σε ζευγάρια; άτομο; συλλογικός. * προβληματική παρουσίαση γνώσεων. * παρουσίαση γνώσεων με προβληματική αρχή. *μερική αναζήτηση. *έρευνα

διαφάνεια 13

Οι κύριοι τύποι προβλημάτων μάθημα Μάθημα-συζήτηση Μάθημα-πρόβλημα διάλεξη Μάθημα-σεμινάριο Μάθημα-έρευνα Έκδοση μάθημα Ευρετική συνομιλία

διαφάνεια 14

Μέθοδοι διδασκαλίας στο προβληματικό μάθημα «επικοινωνιακή επίθεση»? συστήματα αναφοράς· καταιγισμός ιδεών; εγκεφαλική επίθεση? "επίθεση οπαδών"? «ανοιχτό πριόνι» και άλλα.

διαφάνεια 15

Διαμορφώστε τη δική σας γνώμη, εκφράστε την, μπορείτε να επιχειρηματολογήσετε. Μάθετε να ακούτε και να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη του συνομιλητή. Εμπλουτίστε την κοινωνική σας εμπειρία συμπεριλαμβάνοντας και βιώνοντας συγκεκριμένες καταστάσεις. Να αφομοιώσουν παραγωγικά το εκπαιδευτικό υλικό, να εργαστούν ενεργά και δημιουργικά, να δείξουν την ατομικότητά τους. Αναλύστε γεγονότα και πληροφορίες. Να είστε δημιουργικοί με το εκπαιδευτικό υλικό.

διαφάνεια 16

Αναμενόμενα αποτελέσματα Οι μαθητές θα αποκτήσουν την ικανότητα: * να οργανώνουν ανεξάρτητα τις μαθησιακές τους δραστηριότητες (να αποκτούν και να εφαρμόζουν τη γνώση ανεξάρτητα). Αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Προσδιορίστε τις αιτίες των δυσκολιών που αντιμετωπίστηκαν και τρόπους εξάλειψής τους. Να γνωρίζετε τους τομείς ενδιαφέροντός σας και να τους συσχετίζετε με τα ακαδημαϊκά σας επιτεύγματα, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς σας. Οι μαθητές αναπτύσσουν: *Γενική κουλτούρα και ευρυμάθεια. *Προθυμία να ζεις και να ενεργείς αλλάζοντας καταστάσεις ζωής; *Αποτελεσματικότητα, υπευθυνότητα.

διαφάνεια 17

Μάθηση-μάθηση με βάση το πρόβλημα που παρέχει πλήρη και υψηλής ποιότητας αφομοίωση της γνώσης Σύγχρονη έρευναδείχνουν ότι στις τάξεις όπου γίνονται προβληματικά μαθήματα, η ποιότητα της γνώσης είναι 15-18% υψηλότερη από την παραδοσιακή εκπαίδευση.

διαφάνεια 18

Συμμετέχοντες στο έργο δάσκαλος μαθητής Δυναμική του επιπέδου ανάπτυξης: δεν ήξερα πώς - έμαθε; δεν ήξερα - ανακάλυψα. δεν είχε - αποκτήσει? έδωσε το λόγο του - έκανε. Ένταξη σε νέα δραστηριότητα. Αυτοβελτίωση; Ικανοποίηση στη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού και αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος * Ο δάσκαλος δεν εκπαιδεύει, δεν δίνει έτοιμες γνώσεις, αλλά ενημερώνει. * εξάγει τη γνώση από τη συνείδηση ​​του μαθητή. *Ενθαρρύνει την ερευνητική δραστηριότητα· * δημιουργεί προϋποθέσεις για τη βελτίωση του μαθητή

διαφάνεια 19

Όροι και στάδια υλοποίησης 1. Αρχικό στάδιο - Νοέμβριος 2008 ανάπτυξη της εργασίας του έργου: (καθορισμός του προβλήματος, διατύπωση υπόθεσης για τα αποτελέσματα και τρόπους επίτευξής του, προσδιορισμός του στόχου του έργου και σταδιακά καθήκοντα) - 2. Στάδιο ανάπτυξη σχεδίου εργασίας Δεκέμβριος 2008 καθορισμός του χρόνου του έργου, επιλογή κεφαλαίων και μεθόδων υλοποίησης, επιλογή μορφής εργασίας) 3. Υλοποίηση έργου Ιανουάριος 2009-Δεκέμβριος 2010 Συλλογή, ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών από διάφορες πηγές, έρευνα, προετοιμασία γραφικού υλικού, βίντεο υλικού, σχεδιασμός υλικών για παρουσιάσεις, έλεγχος και διόρθωση ενδιάμεσων αποτελεσμάτων. Ολοκλήρωση του έργου Ιανουάριος 2011 (παρουσίαση, εξέταση του έργου, προβληματισμός: συζήτηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της εργασίας)

διαφάνεια 20

Εάν ένας μαθητής στο σχολείο δεν έχει μάθει να δημιουργεί τίποτα μόνος του, τότε στη ζωή θα μιμείται πάντα, θα αντιγράφει, αφού υπάρχουν λίγοι που, έχοντας μάθει να αντιγράφουν, θα μπορούσαν να δημιουργήσουν μια ανεξάρτητη εφαρμογή αυτών των πληροφοριών. Λ.Ν. Τολστόι

διαφάνεια 2

Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.

διαφάνεια 3

Το 1989, εμφανίστηκε η πρώτη ανεξάρτητη εργασία για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό από τον διάσημο δάσκαλο V.P. Bespalko, ο οποίος ξεκίνησε αυτόν τον σημαντικό κλάδο της παιδαγωγικής. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι να δημιουργεί υποθετικές επιλογές για μελλοντικές δραστηριότητες και να προβλέπει τα αποτελέσματά του.

διαφάνεια 4

Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: παιδαγωγικά συστήματα παιδαγωγική διαδικασία παιδαγωγικές καταστάσεις Η παιδαγωγική διαδικασία για τον δάσκαλο είναι το κύριο αντικείμενο σχεδιασμού.

διαφάνεια 5

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένας συνδυασμός σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συστατικών (παραγόντων) που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.

διαφάνεια 6

Η παιδαγωγική κατάσταση ως αντικείμενο σχεδιασμού υπάρχει πάντα στο πλαίσιο κάποιας παιδαγωγικής διαδικασίας, και μέσω αυτής - μέσα σε ένα συγκεκριμένο υποσύστημα. Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε συγκεκριμένο χρόνο και σε συγκεκριμένο χώρο.

Διαφάνεια 8

Ο σχεδιασμός παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων είναι μια σύνθετη δραστηριότητα πολλαπλών σταδίων. Αυτή η δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το σε ποιον εκτελείται και σε ποιο αντικείμενο και αν είναι αφιερωμένη, πραγματοποιείται ως μια σειρά από διαδοχικά στάδια, φέρνοντας την ανάπτυξη της επερχόμενης δραστηριότητας από μια γενική ιδέα σε συγκεκριμένες ενέργειες που περιγράφονται με ακρίβεια.

Διαφάνεια 9

3 στάδια σχεδιασμού

σχεδιασμός μοντελοποίησης

Διαφάνεια 10

Παιδαγωγική μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλου) είναι η ανάπτυξη στόχων (γενική ιδέα) για τη δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και των κύριων τρόπων επίτευξής τους.

διαφάνεια 11

Παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία έργου) - περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργημένου μοντέλου και μεταφορά του στο επίπεδο της πρακτικής χρήσης.

διαφάνεια 12

Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία μιας κατασκευής) είναι μια περαιτέρω λεπτομέρεια του δημιουργημένου έργου, φέρνοντάς το πιο κοντά για χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις

διαφάνεια 13

Οι μορφές παιδαγωγικού σχεδιασμού είναι έγγραφα που περιγράφουν με ποικίλους βαθμούς ακρίβειας τη δημιουργία και τη λειτουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων. Η έννοια είναι μια από τις μορφές σχεδιασμού, μέσα από την οποία δηλώνεται η κύρια άποψη, η κορυφαία ιδέα, οι θεωρητικές αρχικές αρχές για την κατασκευή παιδαγωγικών συστημάτων ή διαδικασιών. Κατά κανόνα, η ιδέα βασίζεται στα αποτελέσματα επιστημονική έρευνα. Αν και μπορεί να είναι αρκετά γενικευμένο και αφηρημένο, εξακολουθεί να έχει ένα μεγάλο πρακτική αξία. Σκοπός της έννοιας είναι να παρουσιάσει τη θεωρία σε μια εποικοδομητική, εφαρμοσμένη μορφή. Έτσι, οποιαδήποτε έννοια περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις διατάξεις, ιδέες, απόψεις που είναι δυνατές για πρακτική εφαρμογή σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ή διαδικασία.

• Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
• Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.

παιδαγωγική τεχνολογία

• Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συνεπής και συνεχής κίνηση αλληλοσυνδεόμενων στοιχείων, σταδίων, καταστάσεων της παιδαγωγικής διαδικασίας και των ενεργειών των συμμετεχόντων της. Ο σοβιετικός δάσκαλος A.S. Ο Μακαρένκο θεωρούσε την εκπαιδευτική διαδικασία ως μια ειδικά οργανωμένη «παιδαγωγική παραγωγή». Ήταν αντίθετος στον αυθορμητισμό της διαδικασίας ανατροφής και πρότεινε την ιδέα της ανάπτυξης μιας «παιδαγωγικής τεχνικής».

• Αναπτύσσοντας τη «σοβιετική εκπαιδευτική τεχνική», ο A.S. Ο Μακαρένκο στην πράξη βελτίωσε την «τεχνική της πειθαρχίας», «την τεχνική της συνομιλίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή», «την τεχνική της αυτοδιαχείρισης», «την τεχνική της τιμωρίας». Η στοχαστικότητα των ενεργειών, η αλληλουχία τους στόχευαν στην προβολή του καλύτερου σε ένα άτομο, στη διαμόρφωση μιας ισχυρής, πλούσιας φύσης.

• Το 1989, εμφανίστηκε η πρώτη ανεξάρτητη εργασία για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό από τον διάσημο δάσκαλο V.P. Bespalko, ο οποίος ξεκίνησε αυτόν τον σημαντικό κλάδο της παιδαγωγικής.
• Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι να δημιουργεί υποθετικές επιλογές για μελλοντικές δραστηριότητες και να προβλέπει τα αποτελέσματά του.

Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού

• παιδαγωγικά συστήματα
• παιδαγωγική διαδικασία
• παιδαγωγικές καταστάσεις

Παιδαγωγική διαδικασία

• Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένας συνδυασμός σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συστατικών (παραγόντων) που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.

Παιδαγωγική κατάσταση

• Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε συγκεκριμένο χρόνο και σε συγκεκριμένο χώρο.
• Οι καταστάσεις είναι πάντα συγκεκριμένες, δημιουργούνται ή προκύπτουν κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, εξέτασης, εκδρομής και, κατά κανόνα, επιλύονται αμέσως. Ο σχεδιασμός των πεποιθήσεων είναι μέρος του σχεδιασμού της ίδιας της διαδικασίας.

• Η δομή των πεποιθήσεων είναι εξωτερικά απλή. Περιλαμβάνει δύο θέματα δραστηριότητας (έναν δάσκαλο και έναν μαθητή) και τρόπους αλληλεπίδρασής τους. Αλλά αυτή η απλότητα είναι παραπλανητική. Η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων σε πεποιθήσεις δομείται ως υλοποίηση του συμπλέγματός τους εσωτερική ειρήνη, την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

Στάδια παιδαγωγικού σχεδιασμού

• Στάδιο Ι - πρίπλασμα
• Στάδιο II - σχέδιο
• Στάδιο III - κατασκευή

Παιδαγωγική Μοντελοποίηση

• Παιδαγωγική μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλου) είναι η ανάπτυξη στόχων (γενική ιδέα) για τη δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και των κύριων τρόπων επίτευξής τους.

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός

• Παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία έργου) - περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργημένου μοντέλου και μεταφορά του στο επίπεδο πρακτικής χρήσης.

Παιδαγωγικός σχεδιασμός

• Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία μιας κατασκευής) είναι μια περαιτέρω λεπτομέρεια του δημιουργημένου έργου, φέρνοντάς το πιο κοντά για χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Αρχές παιδαγωγικού σχεδιασμού

• Κανόνες αρχής
• Παιδαγωγικός σχεδιασμός

• Υποτάξει υπέρ-
• προβλεπόμενη υπο-
• συστήματα, διαδικασίες
• sy, κατάσταση rel-
• ανάγκες,
• συμφέροντα και
• τις δυνατότητες τους
• μαθητές

• Μην επιβάλλετε
• συμπλήρωσαν οι μαθητές
• δικά του έργα,
• κατασκευάζει, να γνωρίζετε
• υποχώρηση, αντικατάσταση
• οι άλλοι τους

• Σκληρό και λεπτομερές
• μην σχεδιάζεις
• αφήστε μια πιθανότητα
• ακατάλληλη-
• βίζα και τον εαυτό σου

Διδακτική δημιουργικότητα

• Η διδακτική δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα στον τομέα της μάθησης με την εφεύρεση διαφόρων τρόπων επιλογής και δόμησης εκπαιδευτικό υλικό, τρόποι μετάδοσης και αφομοίωσής του από τους μαθητές.

• Η διδακτική δημιουργικότητα είναι η πιο κοινή και προσιτή για δάσκαλο και μαθητή. Υπάρχουν πολλές παραλλαγές εδώ: συνδυάζοντας τις ενέργειες των μαθητών, χρησιμοποιώντας αμοιβαίες μεταβάσεις, προσθήκες, εφευρέθηκαν νέες τεχνικές. Η χρήση μουσικής υπόκρουσης, γονικής αξιολόγησης, αυτοαξιολόγησης, έγχρωμης μουσικής, κουλοχέρηδων, συσκευών αναφοράς σε εκπαιδευτικούς σκοπούςΑυτή είναι η διδακτική δημιουργικότητα. Η εμπειρία δείχνει ότι είναι απεριόριστο.

τεχνολογική δημιουργικότητα

• Η τεχνολογική δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας και σχεδιασμού, όταν αναζητούνται και δημιουργούνται νέα υποσυστήματα, παιδαγωγικές διαδικασίες και εκπαιδευτικές παιδαγωγικές καταστάσεις, συμβάλλοντας στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης των μαθητών..

• Αυτό είναι το πιο σύνθετη άποψηπαιδαγωγική δημιουργικότητα. Καλύπτει τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στο σύνολό τους. Αυτός ο τύπος δημιουργικότητας περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, μια μορφή ταξιαρχίας βιομηχανικής εκπαίδευσης για μαθητές, λύκεια, κολέγια, Τεχνολογίες πληροφορικήςεκπαίδευση κ.λπ.

Οργανωτική δημιουργικότητα

• Οργανωσιακή δημιουργικότητα είναι η δημιουργικότητα στον τομέα της διαχείρισης και των οργανωτικών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία νέων τρόπων σχεδιασμού, ελέγχου, ευθυγράμμισης δυνάμεων, κινητοποίησης πόρων, επικοινωνίας με το περιβάλλον, αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων κ.λπ.

• Η οργανωτική δημιουργικότητα παρέχει την επιστημονική οργάνωση της εργασίας (ΟΧΙ), ορθολογική χρήσηόλους τους παράγοντες που συμβάλλουν στην επίτευξη του στόχου με πιο οικονομικό τρόπο. Όπως μπορείτε να δείτε, ο δάσκαλος έχει ένα μέρος για να δείξει δημιουργικότητα.

Γενικός αλγόριθμος παιδαγωγικού σχεδιασμού

• Προπαρασκευαστικές εργασίες
• Ανάπτυξη σχεδίου
• Έλεγχος ποιότητας έργου

Προπαρασκευαστικές εργασίες

• 1. Ανάλυση του αντικειμένου του έργου
• 2. Επιλογή σχεδιαστικής φόρμας
• 3. Θεωρητική υποστήριξη
• 4. Μεθοδολογική υποστήριξη
• 5. Υποστήριξη χωροχρόνου
• 6. Logistics
• 7. Νομική υποστήριξη

Ανάπτυξη σχεδίου

• 8. Επιλογή παράγοντα ραχοκοκαλιάς
• 9. Κάνοντας συνδέσεις και εξαρτήσεις
• συστατικά
• 10. Σύνταξη εγγράφου

Έλεγχος ποιότητας έργου

• 11. Νοητικός πειραματισμός της εφαρμογής του έργου
• 12. Αναθεώρηση εμπειρογνωμόνωνέργο
• 13. Προσαρμογή έργου
• 14. Λήψη απόφασης για τη χρήση του έργου

Μορφές παιδαγωγικού σχεδιασμού

• Πρόκειται για έγγραφα που περιγράφουν με διάφορους βαθμούς ακρίβειας τη δημιουργία και τη λειτουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων.
• Κάθε αντικείμενο και στάδιο σχεδίασης έχει τις δικές του φόρμες (πίνακας), τον αριθμό τους, ακόμα και οι ίδιοι μπορούν να αλλάξουν.

Το σύστημα των μορφών παιδαγωγικού σχεδιασμού

Στάδια (βήματα) Παιδαγωγικός σχέδιο	Αντικείμενα	παιδαγωγικός	σχέδιο
	Παιδαγωγικός συστήματα	Παιδαγωγικός διαδικασίες	Παιδαγωγικός καταστάσεις
Παιδαγωγικός πρίπλασμα	νόμους, καταστατικά, έννοιες, πόλο zheniya, ETKS, κ.λπ.	Δημιουργικές απόψεις, στάσεις. Εκπαιδευτικά προγράμματα, και τα λοιπά.	νοητικό-αισθησιακό- μορφές: όνειρο, φιλοδοξία, προ- σύνθεση
Παιδαγωγικός σχέδιο	Προκριματικά Χαρακτηριστικά, εκπαιδευτικά σχέδια, προγράμματα εκμάθησης	Δρομολόγια, χρονοδιαγράμματα έλεγχος, απαιτήσεις στα μαθήματα, μάθημα- θεματικό σχέδιο	Σημειώσεις μαθήματος, σχέδια μαθημάτων, μέθοδοι θερμικές συστάσεις, οδηγούς μελέτης
Παιδαγωγικός κατασκευή	Εσωτερικοί κανονισμοί, σχέδια για τον δάσκαλο Νώε δουλειά (κύκλοι, κλαμπ)	Σημειώσεις μαθήματος, σχέδια μαθημάτων, σενάρια, σχολικά βιβλία, βοηθήματα διδασκαλίας, μοντέλα οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.

Επίπεδο παιδαγωγικού σχεδιασμού

• Το επίπεδο του παιδαγωγικού σχεδιασμού εξαρτάται από το επίπεδο της τεχνολογικής ικανότητας και καθορίζεται με βάση τα ακόλουθα βασικά κριτήρια:
• 1) σκοπιμότητα (κατά κατεύθυνση).
• 2) δημιουργικότητα (σύμφωνα με το περιεχόμενο της δραστηριότητας).
• 3) δυνατότητα κατασκευής (σύμφωνα με το επίπεδο του παιδαγωγικού εξοπλισμού).
• 4) βέλτιστη (με επιλογή αποτελεσματικών μέσων).
• 5) παραγωγικότητα (σύμφωνα με το αποτέλεσμα).
• Όσο υψηλότερη είναι η κατασκευαστικότητα του δασκάλου, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του παιδαγωγικού του σχεδιασμού.