Ενας από τομείς προτεραιότηταςτο έργο κάθε πανεπιστημίου - η προετοιμασία μιας εφεδρείας προσωπικού για επιστημονική δραστηριότητα, γι' αυτό και η επιστημονική πράξη αποτελεί υποχρεωτικό συστατικό της εκπαιδευτικής. Αυτός ο τύποςΗ πρακτική είναι αρκετά δύσκολη (ειδικά για μαθητές που δεν έχουν ταλέντο στην επιστημονική έρευνα), αλλά είναι δυνατό να την κατακτήσουν.

Πέρασμα επιστημονικής πρακτικής.

Η επιστημονική ή επιστημονική πρακτική είναι ένας τύπος πρακτικής δραστηριότητας των φοιτητών, η οποία πραγματοποιείται στην αρχή του δεύτερου έτους του μεταπτυχιακού προγράμματος, όταν οι φοιτητές είναι ήδη έτοιμοι για σοβαρή επιστημονική έρευνα.

Φυσικά, ο μαθητής δεν έχει εμπιστοσύνη να πραγματοποιήσει τους δικούς του στόχους εντελώς μόνος του. επιστημονικές ιδέεςκαι υποθέσεις, το κάνει αυτό υπό τον έλεγχο ενός εκπροσώπου του τμήματος και της επιχείρησης.

Η ερευνητική πρακτική βοηθά τον φοιτητή να προετοιμαστεί παραγωγικά για τη συγγραφή της έρευνάς του και επίσης συμβάλλει στη διεύρυνση των επαγγελματικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των πανεπιστημιακών σπουδών.

Πριν από την πρακτική άσκηση, ο φοιτητής πρέπει να εξοικειωθεί με:

• τα καθήκοντα που προβλέπονται στο πρόγραμμα πρακτικής (θα πρέπει να ολοκληρωθούν πλήρως)·
• ατομικές εργασίες?
• μεθοδικός.

Όλες οι παραπάνω αποχρώσεις συνήθως συζητούνται σε μια συνάντηση πριν από την πρακτική, και Εργαλειοθήκημπορείτε επίσης να ρωτήσετε στο τμήμα (αν δεν δόθηκε στη συνάντηση).

Στο τέλος της πρακτικής άσκησης, ο προπτυχιακός πρέπει να περάσει:

• σχέδιο ημερολογίου πρακτικής (θυμηθείτε ότι είναι απαραίτητο να το δείξετε και να το εγκρίνετε με το κεφάλι από τη βάση πρακτικής ακόμη και πριν από την έναρξη των πρακτικών δραστηριοτήτων).
• ένα ημερολόγιο;
• τελική αναφορά.

Όλα αυτά τα έγγραφα υπογράφονται από τον επικεφαλής του ιατρείου από τον οργανισμό ή την επιχείρηση και μόνο τότε παραδίδονται στον επόπτη από το τμήμα, χωρίς αυτά δεν επιτρέπονται στην τελική έκθεση.

Τα χαρακτηριστικά της επιστημονικής πρακτικής ποικίλλουν ανάλογα με την ειδικότητα, αλλά το κύριο «πλαίσιό» της είναι κοινό σε όλες τις σχολές.

Τόπος και όροι επιστημονικής πρακτικής

Πού λαμβάνει χώρα η επιστημονική πρακτική;

Περίπου 16 εβδομάδες διατίθενται για επιστημονική πρακτική, συνήθως ορίζεται μετά τη χειμερινή συνεδρία, όταν ο προπτυχιακός πρέπει μόνο να γράψει μια διατριβή και να προετοιμαστεί για το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Ο τόπος επιτυχίας εξαρτάται από το θέμα της διατριβής στο οποίο εργάζεται ο προπτυχιακός, μπορεί να είναι:

• επιχείρηση ή οργανισμός (όταν απαιτείται να μελετήσει τη δομή, τα χαρακτηριστικά του κ.λπ.)·
• εκπαιδευτικό ίδρυμα (εάν η επιστημονική ανάπτυξη έχει θεωρητικό, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό προσανατολισμό ή σχετίζεται με παιδαγωγική δραστηριότητα).

Εάν υπάρχει η ευκαιρία να κάνουν πρακτική άσκηση εντός των τειχών του πανεπιστημίου τους, οι φοιτητές συνήθως τη χρησιμοποιούν, πιστεύοντας ότι αυτό διευκολύνει τη συνολική διαδικασία, αφού η ατμόσφαιρα και τα πρόσωπα είναι ήδη οικεία. Ωστόσο, η επιστημονική πρακτική σε μια άγνωστη σε εσάς επιχείρηση είναι επίσης μια εξαιρετική επιλογή, επειδή σας επιτρέπει να γνωρίσετε νέους ανθρώπους και παρέχει μια εξαιρετική ευκαιρία όχι μόνο για επιστημονική, αλλά και για επαγγελματική ανάπτυξη.

Ποιος είναι υπεύθυνος για την επιστημονική πράξη;

Πώς να επιλέξετε τον επικεφαλής της επιστημονικής πρακτικής;

Το ιατρείο συνήθως επιβλέπεται από καθηγητή του αντίστοιχου τμήματος. Πρέπει να έχει ακαδημαϊκό πτυχίο και (ή) ακαδημαϊκό τίτλο.

Ο ηγέτης ελέγχει την οργάνωση της πρακτικής άσκησης και το πέρασμά της, διεξάγει γενικές διαβουλεύσεις και επίσης επιλύει προβλήματα που σχετίζονται με την πρακτική άσκηση σε ατομική βάση.

Στο τέλος της πρακτικής, ο επικεφαλής (μόνος ή με εκπροσώπους του τμήματος) αποδέχεται τις τελικές αναφορές και την υπεράσπιση και στη συνέχεια θέτει το αποτέλεσμα στη δοκιμή.

Τι μαθαίνει ο μαθητής κατά τη διάρκεια της πρακτικής;

Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής πρακτικής, ο μαθητής πρέπει να εκτελέσει μια σειρά από εργασίες διαφορετικής φύσης:

• θεωρητικός;
• πρακτικός;
• εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό-ερευνητικό?
• δημιουργικός.

Τα καθήκοντα επιλέγονται ή διατυπώνονται από τον επικεφαλής του ιατρείου με βάση τη θεωρητική βάση των φοιτητών που αποκτήθηκαν κατά την περίοδο σπουδών στο δικαστήριο. Αφού εγκριθεί από το συμβούλιο του τμήματος. Οι εργασίες επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιούνται:

• ανεξάρτητη κριτική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων.
• δεξιότητες ανάλυσης, σύνθεσης και συστηματοποίησης πληροφοριών·
• κατακτώντας τις αρχές και τις τεχνολογίες επιστημονική εργασία;
• ανάπτυξη μη τυπικής σκέψης.
• ανάπτυξη δημιουργικότηταμαθητή και την ικανότητα εφαρμογής τους στην επιστήμη·
• ανάπτυξη και βελτίωση της ικανότητας προετοιμασίας και διεξαγωγής επιστημονικού πειράματος·
• ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια του πειράματος και επισημοποίησής τους.

Όλες αυτές οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι μια ισχυρή κινητήρια δύναμη επιστημονική έρευνα.

Συμβουλές για όσους πρέπει να περάσουν από επιστημονική πρακτική.

1. Εάν θέλετε να αλλάξετε τον τόπο της επιστημονικής πρακτικής, πρέπει να επικοινωνήσετε με τον επόπτη με αυτήν την ερώτηση, θα σας πει τι πρέπει να κάνετε για αυτό.
2. Όλοι θυμούνται την ταινία για τον Shurik και τη θρυλική φράση «Ανακοινώστε ολόκληρη τη λίστα, παρακαλώ», οπότε θα πρέπει να καθοδηγηθείτε κι εσείς από αυτήν. Πριν ολοκληρώσετε τις εργασίες, διαβάστε ολόκληρη τη λίστα τους και, στη συνέχεια, ταξινομήστε τις εργασίες σε σύνθετες και όχι πολύ δύσκολες, αυτό θα σας βοηθήσει να κατανείμετε σωστά τον χρόνο σας.
3. Λάβετε υπόψη ότι το αποτέλεσμα αυτού του είδους πρακτικής, όπως και άλλες, είναι μια αναφορά. Τα δεδομένα για αυτόν πρέπει να συλλέγονται καθ' όλη τη διάρκεια της πρακτικής και όχι το τελευταίο απόγευμα πριν από την παράδοση.
4. Ο υπεύθυνος πρακτικής άσκησης θα πρέπει να ενημερώνεται τακτικά για την πρόοδο της εργασίας σας και εάν προκύψουν προβλήματα ή δυσκολίες στην πορεία της εργασίας σας.
5. Μην ξεχνάτε ότι η δραστηριότητά σας εξαρτάται όχι μόνο από τους επιμελητές του ιατρείου από το τμήμα ή τον οργανισμό, αλλά και από τον επόπτη, μπορείτε επίσης να επικοινωνήσετε μαζί του για συμβουλές.

Ακόμα κι αν δεν πρόκειται να ασχοληθείτε με την επιστήμη, μην χάσετε την ευκαιρία να πάρετε από την πράξη ό,τι θα είναι χρήσιμο στο μέλλον. επαγγελματική δραστηριότητα. Θυμηθείτε, εξαρτάται από εσάς εάν η επιστημονική πρακτική θα αποφέρει οφέλη ή θα γίνει χάσιμο χρόνου.

Μπορείτε να μάθετε για το έργο της επιστημονικής σχολής νέων «Εξερεύνηση του Διαστήματος: θεωρία και πράξη» παρακολουθώντας το βίντεο:

Διαβάστε επίσης:

• 
  Πτυχία στη Ρωσία με αύξουσα σειρά: καταλαβαίνουμε ...
• 
  Πληροφορίες για όσους θέλουν να οργανώσουν σωστά...
• 
  
• 
  Μάθετε περισσότερα σχετικά με την προστασία μιας δοκιμαστικής αναφοράς…
• 
  Τι σχέδια κάνουν κατά το πέρασμα του προ-διπλώματος ...

Στο πρόγραμμα βιομηχανική πρακτικήπαρέχεται ένα τμήμα της ερευνητικής εργασίας του φοιτητή, που αναπτύχθηκε από κοινού με τον επικεφαλής πρακτικής από το τμήμα διαχείρισης γης. Επιστημονικός ερευνητικό έργοΟ μαθητής μπορεί να περιλαμβάνει εργασία σε ορισμένους τομείς:

1. Οργανωτική και ερευνητική:

Η μελέτη των δραστηριοτήτων ενός ερευνητή (το έργο των θεωρητικών και πειραματιστών επιστημονικής έρευνας στον τομέα της διαχείρισης γης και των κτηματολογίων, η ανάπτυξη μεθόδων και μεθόδων για την εκτέλεση της διαχείρισης γης και του κτηματολογικού έργου, η χρήση σύγχρονων τεχνολογιών, οργάνων και εξοπλισμού για την επίλυση προβλημάτων διαχείρισης γης, κτηματογράφησης και παρακολούθησης).

Η ανάγκη για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων, για την κατανόηση της αλληλεξάρτησης του προσωπικού της επιστημονικής ομάδας, καθώς και της σημασίας και της επιρροής του επιστημονικού περιβάλλοντος στη γόνιμη δραστηριότητα του επιστήμονα.

2. Έρευνα:

Μελέτη μεθόδων βελτίωσης της διαχείρισης γης, κτηματογράφησης και δραστηριοτήτων παρακολούθησης.

3. Πειραματικό:

Διενέργεια εργασιών για την εφαρμογή εξελίξεων και προτάσεων στον τομέα των δραστηριοτήτων διαχείρισης γης, κτηματογράφησης και παρακολούθησης.

Μελέτη των συνθηκών για την απόκτηση αξιόπιστων αποτελεσμάτων.

Σκοπός του ερευνητικού έργου του πτυχιούχου είναι η διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων στον τομέα των ερευνητικών δραστηριοτήτων:

ικανότητα αυτοαναπλήρωσης, κριτική ανάλυση και εφαρμογή θεωρητικών και πρακτική γνώσηστον τομέα της διαχείρισης γης για τη δική τους επιστημονική έρευνα·

· Γνώση δεξιοτήτων αυτοανάλυσητις κύριες κανονικότητες της λειτουργίας του αντικειμένου διαχείρισης γης με δήλωση αιτιολογημένων συμπερασμάτων·

· Κατοχή δεξιοτήτων ειδικής ανάλυσης, σχολιασμού, περίληψης και περίληψης των αποτελεσμάτων επιστημονικής έρευνας που διεξάγεται από άλλους ειδικούς, χρησιμοποιώντας σύγχρονες μεθόδους και μεθοδολογίες, προηγμένη εγχώρια και ξένη εμπειρία.

· Κατοχή δεξιοτήτων συμμετοχής στις εργασίες επιστημονικών ομάδων που διεξάγουν έρευνα σε γενικά θέματα διαχείρισης της γης.

Κατά τη διάρκεια της προπτυχιακής πρακτικής άσκησης, ο φοιτητής πρέπει να συγκεντρώσει το απαραίτητο υλικό για ερευνητική εργασία. Σκοπός της συμμετοχής του φοιτητή στην επιστημονική έρευνα του τμήματος είναι η απόκτηση βαθύτερης γνώσης σε ειδικούς κλάδους, κατακτώντας σύγχρονες μεθόδουςσχέδιο, αιτιολόγηση σχεδιαστικές λύσειςκαι την επιστημονική έρευνα, αποκτώντας τις δεξιότητες ανεξάρτητης ερευνητικής εργασίας.

Ένα ατομικό έργο για τη συλλογή υλικού για επιστημονική έρευνα, τα θέματα επιστημονικής έρευνας ενός φοιτητή στη βιομηχανική πρακτική καθορίζονται από:

- καθηγητές του τμήματος που διαχειρίζονται την επιστημονική έρευνα στη φοιτητική επιστημονική εταιρεία (ΣΣΣ).

- επικεφαλής και εκτελεστές τμηματικών θεμάτων επιστημονικής έρευνας, προσελκύοντας φοιτητές να συμμετάσχουν σε αυτές τις μελέτες.

- καθηγητές τμήματος - προϊστάμενοι ιατρείου.

Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο του φοιτητή κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης θα του επιτρέψει να κάνει παρουσιάσεις στις συναντήσεις του φοιτητικού κύκλου επιστημονική κοινωνία(ΣΣΣ) και φοιτητικά συνέδρια, συμμετέχουν στην προετοιμασία διαγωνιστικών εργασιών, ετοιμάζουν περίληψη και άρθρα για δημοσίευση στο επιστημονικές εργασίεςπανεπιστήμιο, εξετάστε πιο διεξοδικά τις πηγές για το ερευνητικό θέμα, γράψτε το πρώτο κεφάλαιο και αναπτύξτε και αιτιολογήστε τις αποφάσεις σχεδιασμού στο WRC.

Μετά το τέλος της πρακτικής παραγωγής, ο μαθητής συντάσσει έκθεση. Η έκθεση πρακτικής άσκησης είναι μια μικρή ανεξάρτητη μελέτη και αναλυτική (πρακτική) εργασία, η οποία παρουσιάζεται ως συνδυασμός των αποτελεσμάτων μιας ανεξάρτητης μελέτης, θεωρητικών και πρακτικών δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια της προδιπλωματικής πρακτικής άσκησης στην επιχείρηση.

Ένα σωστά κατασκευασμένο σχέδιο αναφοράς χρησιμεύει ως οργανωτική αρχή στην εργασία για τη συγγραφή του από έναν μαθητή, βοηθά στη συστηματοποίηση του υλικού και διασφαλίζει τη συνέπεια της παρουσίασής του. Επομένως, είναι απαραίτητο να μπορούμε να παρουσιάζουμε σωστά το υλικό, να παρουσιάζουμε σωστά τις αποκτηθείσες και αφομοιωμένες γνώσεις.

Η εμπειρία της διαχείρισης πρακτικής άσκησης δείχνει ότι ο φοιτητής, κατά κανόνα, δεν δίνει αρκετή προσοχή στο θέμα του σχεδιασμού υψηλής ποιότητας των υλικών που υποβάλλονται για άμυνα, γεγονός που εμποδίζει την επιτυχή υπεράσπιση της πρακτικής άσκησης.

Ο όγκος της αναφοράς θα πρέπει να είναι 25-35 σελίδες, συμπεριλαμβανομένων πινάκων και σχημάτων, χρησιμοποιώντας καταχωρήσεις ημερολογίου.

Η δομή της έκθεσης θα πρέπει να είναι η εξής:

1. Εισαγωγή - 1-2 σελίδες.

2. Κεφάλαιο 1 Χαρακτηριστικά του οργανισμού - τόποι πρακτικής άσκησης - 3-4 σελίδες.

3. Κεφάλαιο 2 Εργασίες που πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης - 10-15 σελίδες.

4. Κεφάλαιο 3 Ερευνητική εργασία στην πράξη - 5-7 σελίδες.

5. Κεφάλαιο 4 Σύνθεση και περιεχόμενο υλικά που συλλέγονται– 3-5 σελίδες

6. Συμπέρασμα - 1-2 σελίδες.

7. Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν - 1 σελίδα.

8. Εφαρμογές (αν χρειάζεται, ο όγκος δεν είναι περιορισμένος).

Εισαγωγή

Η εισαγωγή καθορίζει τη συνάφεια, τους στόχους και τους στόχους της παραγωγικής πρακτικής, παρέχει το περιεχόμενο και το εύρος της έκθεσης για την παραγωγική πρακτική.

Συνάφειαείναι υποχρεωτική προϋπόθεση για κάθε επιστημονική εργασία. Η κάλυψη της συνάφειας θα πρέπει να είναι λακωνική. Αρκεί να δείξουμε τα κύρια σημεία της συνάφειας του θέματος μέσα σε μία ή δύο παραγράφους πληκτρολόγησης υπολογιστή.

Στόχος και καθήκοντα- ο στόχος αντιστοιχεί πάντα στον τίτλο του ίδιου του έργου και στο περιεχόμενό του. Για τη βιομηχανική πρακτική, στόχος είναι η εφαρμογή στην παραγωγή των θεωρητικών γνώσεων που αποκτήθηκαν στο πανεπιστήμιο και η διεξαγωγή πειραματικών εργασιών σύμφωνα με το θέμα του WRC.

Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της πρακτικής (ανάπτυξη επαγγελματικές ικανότητες, για τη μελέτη των δραστηριοτήτων στο επάγγελμα, για τη διεξαγωγή έρευνας) είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα καθήκοντα που επιτρέπουν την επίτευξη αυτών των στόχων. Τέτοια καθήκοντα μπορεί να είναι η μελέτη της επιχείρησης και τα κανονιστικά έγγραφα που διέπουν τη λειτουργία αυτής της επιχείρησης (αυτό το μέρος υπάρχει σε οποιεσδήποτε αναφορές και συχνά αναφέρεται στην εισαγωγή) και η μελέτη ορισμένων επαγγελματικών δραστηριοτήτων (λειτουργίες, χαρακτηριστικά, ευθύνες). Επιπλέον, οι εργασίες μπορεί να είναι η εκτέλεση μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας (μπορείτε να σημειώσετε με σημεία ποιες εργασίες εκτελεί ο μαθητής στην επαγγελματική πρακτική) ή να γράψετε μια ερευνητική εργασία.

Πεδίο και περιεχόμενο- το τελευταίο μέρος της εισαγωγής, το οποίο υποδεικνύει ολόκληρη τη λίστα των ενοτήτων. Δίνεται ο όγκος της έκθεσης, ο αριθμός των πινάκων και των σχημάτων, οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν.

Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά οργάνωσης – τόποι άσκησης

Αυτό το κεφάλαιο παρέχει μια σύντομη περιγραφή τουοργάνωση - ένα είδος έκθεσης για την επιχείρηση, βάσει της οποίας ο φοιτητής είχε πρακτική άσκηση. Το χαρακτηριστικό, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να περιλαμβάνει φωτογραφίες της ίδιας της επιχείρησης, του προσωπικού της και του χώρου εργασίας του μαθητή και έχει το ακόλουθο περιεχόμενο:

· γενικές πληροφορίεςσχετικά με τον οργανισμό: όνομα, διεύθυνση, τόπος εγγραφής.

τη δομή του οργανισμού·

διαχείριση του οργανισμού·

μορφή οργάνωσης της επιχείρησης ·

· θέα ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑοργανισμοί?

· Διήγημαοργανισμοί?

Η εξειδίκευση του οργανισμού

Οι πιο σημαντικές επιχειρήσεις-εργολάβοι και επιχειρήσεις-ανταγωνιστές.

αριθμός εργαζομένων, συμπ. διοικητικό προσωπικό·

οργάνωση εργασιών διαχείρισης γης στον οργανισμό (μονάδα παραγωγής).

Στο τέλος της ενότητας, ο φοιτητής πρέπει να δώσει το κίνητρο για την επιλογή του συγκεκριμένου οργανισμού για την πρακτική άσκηση.

Κεφάλαιο 2. Εργασίες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης

Μία από τις κύριες και μεγαλύτερες ενότητες της έκθεσης θα πρέπει να περιέχει μια φωτογραφική αναφορά για την πρακτική άσκηση και να περιλαμβάνει τις ακόλουθες πληροφορίες:

1. Θέση που κατείχε, όροι και διάρκεια πρακτικής άσκησης. Κίνητρα και ποινές που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της πρακτικής.

2. Είδη και όγκος της εργασίας που εκτελείται (σε ​​φυσικούς και χρηματικούς όρους), όρους και ποιότητα απόδοσης, ανάπτυξη προτύπων για εβδομάδες και για όλη την περίοδο άσκησης. Αυτό το στοιχείο πρέπει, εκτός από την περιγραφή του κειμένου, να περιέχει έναν συνοπτικό πίνακα από τον οποίο μπορείτε να κατανοήσετε με σαφήνεια τον όγκο της εργασίας που εκτελείται από την ενότητα στην οποία ο φοιτητής είχε πρακτική άσκηση και την προσωπική του συμβολή σε αυτήν την εργασία.

3. Σύντομη περιγραφή των αντικειμένων εργασιών (θέση, συνολική έκταση, σύνθεση γης ανά κατηγορία, ιδιοκτήτες, χρήστες γης και εκτάσεις, φυσικές και οικονομικές συνθήκες).

4. Χαρακτηριστικά της επικράτειας του αντικειμένου, η κατάσταση σχεδιασμού και χαρτογραφικού, τοπογραφικού και εδαφικού υλικού (έτος τοπογραφίας, κλίμακα προγραμματισμένου υλικού, σημεία αναφοράς).

5. Διαχείριση εργασιών από το πανεπιστήμιο και την παραγωγή.

6. Ο βαθμός διαχείρισης γης της επικράτειας όπου πραγματοποιήθηκαν οι εργασίες.

7. Μέθοδοι και διαδικασία εκτέλεσης εργασιών (αιτιολόγηση των εφαρμοζόμενων μεθόδων για την εκτέλεση εργασιών, διαδικασία, μέθοδοι και αποτελέσματα εκτέλεσης εργασιών):

α) προπαρασκευαστικές εργασίες (απόκτηση ανάθεσης, επιλογή, μελέτη, προετοιμασία εγγράφων, σύνταξη της σειράς εργασίας).

β) επιτόπια εργασία (περιεχόμενο, σειρά εκτέλεσης, εφαρμοσμένες μέθοδοι και συσκευές που χρησιμοποιούνται).

γ) εργασίες γραφείου (περιεχόμενο, σειρά εκτέλεσης, εφαρμοσμένες μέθοδοι και λογισμικό).

8. Οργάνωση της εργασίας στην εγκατάσταση (συσκευή με στέγαση και χώρο εργασίας, παροχή μεταφοράς, πρόγραμμα εργάσιμων ημερών, πρόγραμμα εργασίας).

9. Σχόλια για την πορεία της πρακτικής. Προτάσεις για τη βελτίωση των συνθηκών και της ποιότητας εργασίας. Αρνητικό και θετικές πλευρέςοργάνωση της πρακτικής.

Κεφάλαιο III. Ερευνητική εργασία στην πράξη

Η έκθεση για την ερευνητική εργασία πρέπει να εκδίδεται με τη μορφή περίληψης και να εκτελείται σύμφωνα με το GOST 7.32-2001.

Η περίληψη πρέπει να περιέχει:

Πληροφορίες σχετικά με τον όγκο της έκθεσης, τον αριθμό των εικονογραφήσεων, των πινάκων, των εφαρμογών, του αριθμού των τμημάτων της έκθεσης, του αριθμού των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

Λίστα λέξεων-κλειδιών.

Αφηρημένο κείμενο.

Ο κατάλογος των λέξεων-κλειδιών θα πρέπει να περιλαμβάνει από 5 έως 15 λέξεις ή φράσεις από το κείμενο της έκθεσης, οι οποίες χαρακτηρίζουν στο μέγιστο βαθμό το περιεχόμενό της και παρέχουν τη δυνατότητα ανάκτησης πληροφοριών. Οι λέξεις-κλειδιά δίνονται με ονομαστική κεφαλαία και τυπώνονται με πεζά γράμματα σε μια γραμμή που χωρίζεται με κόμματα.

Το κείμενο της περίληψης πρέπει να αντικατοπτρίζει:

Αντικείμενο έρευνας ή ανάπτυξης.

Σκοπός;

Η μέθοδος ή η μεθοδολογία της εργασίας.

Αποτελέσματα εργασίας;

Βασικός σχεδιασμός, τεχνολογικά και τεχνικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά.

Περιοχή εφαρμογής.

Η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας ή η αξία της εργασίας.

Προβλέψεις για την εξέλιξη του αντικειμένου μελέτης.

Εάν η αναφορά δεν περιέχει πληροφορίες για κάποιο από τα αναγραφόμενα δομικά μέρη της περίληψης, τότε παραλείπεται στο κείμενο της περίληψης, ενώ διατηρείται η σειρά παρουσίασης.

Κεφάλαιο IV. Σύνθεση και περιεχόμενο των συλλεγόμενων υλικών

Αυτή η ενότητα καθορίζει τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου που επιλέχθηκε για τη σχεδίαση βαθμολόγησης, το περιεχόμενο του έργου για αυτό το αντικείμενο:

- όνομα του αντικειμένου, τη θέση του.

- μια σύντομη περιγραφή του δήμος, εγκατάσταση διαχείρισης γης, υπάρχουσα οργάνωση της περιοχής και παραγωγή.

- τους κύριους δείκτες ανάπτυξης της οικονομίας (αντικείμενο) για το μέλλον.

- σύντομο αλλά περιεκτικό περιεχόμενο και αιτιολόγηση του έργου: ο σκοπός και οι λόγοι για τη διαχείριση της γης. κύριοι δείκτες παραγωγής για το έργο· εξειδίκευση και μέγεθος παραγωγής· Αλλαγές χρήσης γης· το περιεχόμενο και την αιτιολόγηση του έργου για όλα τα στοιχεία και τα στοιχεία· μέτρα για την προστασία της γης και του περιβάλλοντος φυσικό περιβάλλον;

- τεκμηρίωση της νομικής βιωσιμότητας της εκτελούμενης διαχείρισης γης, δηλ. έλεγχος της συμμόρφωσης των εγκεκριμένων αποφάσεων σχεδιασμού με την ισχύουσα νομοθεσία, περιφερειακές κανονιστικές νομικές πράξεις, καθορισμός των μορφών ιδιοκτησίας των οικοπέδων του αντικειμένου διαχείρισης γης.

Στο τέλος της ενότητας, δίνεται πλήρης και αναλυτική λίστα με όλα τα υλικά που συλλέχθηκαν κατά την πρακτική άσκηση για την προετοιμασία του WRC και η έκθεση πρακτικής (δίνεται αναλυτικός κατάλογος των υλικών που συλλέχθηκαν). Δίνονται τα χαρακτηριστικά της ποιότητας και της πληρότητάς τους για την ανάπτυξη του WRC.

συμπέρασμα

Το συμπέρασμα πρέπει να είναι ένα λογικό συμπέρασμα της έκθεσης. Ο μαθητής πρέπει να αναλύσει εάν ο στόχος έχει επιτευχθεί και εάν οι εργασίες που τέθηκαν στην εισαγωγή έχουν εκπληρωθεί. Δώστε τους κύριους αριθμούς που επιτεύχθηκε κατά τη διάρκεια της πρακτικής. Κάντε ένα συμπέρασμα σχετικά με τη γενική πορεία της πρακτικής. Διατυπώστε τις κύριες θετικές και αρνητικές πτυχές της πρακτικής. Δώστε σχόλια και συστάσεις για πιθανή βελτίωση της πρακτικής άσκησης.

Η εισαγωγή και το συμπέρασμα πρέπει να είναι δημιουργικό, δηλαδή το έργο του συγγραφέα. Από πολλές απόψεις, η συνολική αξιολόγηση που θα δοθεί στον μαθητή εξαρτάται από σαφώς διατυπωμένες εργασίες και συμπεράσματα που εξάγονται.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Ο κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιούνται καταρτίζεται σύμφωνα με το GOST R 7.0.5-2008. Η λίστα πρέπει να περιλαμβάνει όλα Κανονισμοί, λογοτεχνικές πηγές, βιβλία, άρθρα, καθώς και ηλεκτρονικές πηγές που χρησιμοποιούνται για τη συγγραφή της έκθεσης και τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας. Η λίστα περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις πηγές που έχουν αναφερθεί στο κείμενο.

Σχεδιασμός έκθεσης

Η έκθεση πρακτικής άσκησης συντάσσεται στον τόπο της πρακτικής άσκησης σε φύλλα μορφής Α-4. Η μορφή της σελίδας τίτλου δίνεται στο Παράρτημα 7.

Το κείμενο της επεξηγηματικής σημείωσης γίνεται με πληκτρολόγηση υπολογιστή. Η γραμματοσειρά είναι Times New Roman. Μέγεθος - 14. Διάστιχο - ενάμιση. Παράγραφος περίπτωση - 1.25. Περιθώρια: αριστερά - 3 cm, δεξιά - 1,0 cm, κάτω και πάνω - 2 cm.

Το κείμενο θα πρέπει να χρησιμοποιεί αποδεκτή ορολογία διαχείρισης γης (και άλλη). Όλες οι λέξεις, κατά κανόνα, πρέπει να γράφονται πλήρως. Οι συντομογραφίες επιτρέπονται μόνο γενικά αποδεκτές. Η αρίθμηση σελίδων θα πρέπει να είναι κοινή για ολόκληρο το κείμενο, ξεκινώντας από τη σελίδα τίτλου και συμπεριλαμβάνοντας όλους τους πίνακες (σε ξεχωριστές σελίδες) και τελειώνοντας με τη λίστα των πηγών που χρησιμοποιούνται. Ο αριθμός σελίδας αναγράφεται με αραβικούς αριθμούς στο κέντρο στο κάτω μέρος της σελίδας (εκτός από τη σελίδα τίτλου).

Κάθε κεφάλαιο της επεξηγηματικής σημείωσης ξεκινά σε ένα νέο φύλλο, στην αρχή του κεφαλαίου αναφέρετε τον αριθμό και τον τίτλο του. Τα κεφάλαια και οι παράγραφοι αριθμούνται με αραβικούς αριθμούς. Αρίθμηση των παραγράφων σε κάθε κεφάλαιο.

Σύμφωνα με τους διαθέσιμους πίνακες, θα πρέπει να εξαχθούν συμπεράσματα και να γίνουν αναφορές σε αυτά. Ένας μεγάλος πίνακας τοποθετείται σε ξεχωριστή σελίδα πίσω από τη σελίδα στην οποία αναφέρεται για πρώτη φορά.

Οι πίνακες διαμορφώνονται ως εξής. Στην επάνω αριστερή γωνία γράφουν: «Πίνακας 1» (η αρίθμηση είναι ίδια σε όλο το κείμενο). Περαιτέρω στην ίδια γραμμή γράψτε το όνομα του πίνακα που αντιστοιχεί στο περιεχόμενό του. Εάν ο πίνακας μεταφερθεί στην επόμενη σελίδα, τότε πάνω από τον πίνακα, αντί για το όνομά του, γράφουν «Συνέχεια πίνακα» ή «Τέλος πίνακα». Εάν ο πίνακας και το όνομά του τοποθετούνται κατά μήκος του φύλλου, τότε το όνομά του θα πρέπει να βρίσκεται στο σημείο που έχει καταχωρηθεί το φύλλο (κοντά στη ράχη).

Όλες οι απεικονίσεις έργων (σχέδια, χάρτες, γραφήματα, γραφήματα, διαγράμματα, φωτογραφίες κ.λπ.) θεωρούνται σχέδια. Η αρίθμηση είναι από άκρο σε άκρο, πριν από το σχήμα, απαιτείται αναφορά στο κείμενο. Οι εικόνες υπογράφονται στο κέντρο της σελίδας μετά το ίδιο το σχήμα ως εξής: "Εικόνα 1. Τίτλος".

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακός κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτερη εκπαίδευση

«Παιδαγωγικό της Μόσχας Κρατικό Πανεπιστήμιο"

Ινστιτούτο Παιδικής Ηλικίας

Σχολή Μετεκολογίας

ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ

στη 2η ερευνητική πρακτική

Με 6 Οκτωβρίου επί 9 Νοεμβρίου 2016 ΣΟΛ.

μαθητης σχολειου-

φοιτητής

Θέμα: «Πειραματική μελέτη της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά γυμνασίου»

( 06 .10.201 6 κατά 0 9 . 11 .2016)

προπτυχιακός φοιτητήςΝτέμτσουκ Αναστασία Βλαντιμίροβνα

Θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του διαγνωστικού συμπλέγματος, λεπτομερής περιγραφή και στάδια δοκιμής του. Διατύπωση στόχων, στόχων του πειράματος εξακρίβωσης.

Κρατώντας σωστά πιλοτική μελέτη. Ανάλυση των ληφθέντων πειραματικών δεδομένων. Διενέργεια στατιστικής επεξεργασίας πειραματικών υλικών.

ντο 14. 1 0. 2016 από 24 . 10 . 2016

Συζήτηση των ληφθέντων πειραματικών δεδομένων με τους ειδικούς του ιδρύματος. Συμμετοχή σε διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς και συναντήσεις με γονείς. Διατύπωση συμπερασμάτων για το κεφάλαιο 2.

Με 24 . 10 .2016 από 09 . 11 .2016

Κατά το πέρασμα της ερευνητικής πρακτικής διατυπώθηκε το θέμα 2 της εργασίας του μαθήματος: «Πειραματική μελέτη της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης».

Ο σκοπός του πειραματικού μέρους της εργασίας συνίσταται στη μελέτη της κατάστασης της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά της Α' τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Καθήκοντα έρευνα:

Αναπτύξτε μια μέθοδο για τη διάγνωση της πλευράς της προφοράς του λόγουσε παιδιά της Α' τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

ΑποκαλύπτωκοκtοyaniμιΠταχυδρομείοέξωocτομιλινάριοουντοtόπαυτοίπεchi σε νεότερους μαθητές σεσχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Επεξεργαστείτε και περιγράψτε τα αποτελέσματα της έρευναςταχυδρομείοέξωocτομιλινάριοουντοtόπομαςπεchiyρεμιtμιουοbsheoσιπαηοσεέναtμιλινάριοου σχολείουοly

Τεχνική διαπίστωσης πειράματος.

Η δομή του πειράματος εξακρίβωσης περιελάμβανε τα ακόλουθα στοιχεία:

1. Μελέτη και ανάλυση των αναμνηστικών δεδομένων παιδιών (με βάση ιατρικά αρχεία).

2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της γενικής λογοθεραπευτική εξέτασηπαιδιά που συμμετείχαν στο πείραμα. Επεξεργάσαμε δεδομένα που ελήφθησαν από έναν λογοθεραπευτή που εργάζεται με παιδιά με βάση ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (κατά την επεξεργασία καρτών λόγου).

3. Διενέργεια λεπτομερούς διάγνωσης της κατάστασης της πλευράς άρθρωσης του λόγου στα παιδιά, καθώς και ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν (χρησιμοποιήσαμε το σχήμα έρευνας, ομιλία και οπτικό υλικό που συντάχθηκε και επιλέξαμε για το πείραμα εξακρίβωσης).

Ερευνητική Βάση

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε στο γυμνάσιο MBOU στο χωριό Kalinovka, στην περιοχή Leninsky, στην Κριμαία. Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές της 1ης τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου αποτελούμενου από 15 άτομα.

Μετά από μελέτη των αναμνηστικών δεδομένων των παιδιών που συμμετείχαν στο πείραμα, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων της γενικής τους λογοθεραπευτικής εξέτασης, συντάξαμε μια περιγραφή των παιδιών της πειραματικής ομάδας.

Η πειραματική ομάδα περιελάμβανε 8 παιδιά ηλικίας 7 ετών, με φωνητική και φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη, τα οποία μαθήτευσαν σε λογοθεραπευτή πριν μπουν στο σχολείο και στη διαδικασία φοίτησης στην Α' τάξη.

Μια μελέτη των ιατρικών αρχείων των υποκειμένων έδειξε ότι όλα τα παιδιά είχαν ιστορικό δυσμενούς πορείας εγκυμοσύνης: τοξίκωση του 1ου ή 2ου εξαμήνου εγκυμοσύνης, ιογενείς και καταρροϊκές ασθένειες της μητέρας, απειλή αποβολής.

Δυσμενής πορεία τοκετού: διέγερση κατά τη μαιευτική, γρήγορος τοκετός, παρατεταμένος τοκετός, καισαρική τομή, εμφανίστηκε σε 6 παιδιά. Ασθένειες που μεταδίδονται σε νεαρή ηλικίαως εντερική λοίμωξη, στοματίτιδα, κρυολόγημα, οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις, SARS. Ένα μεγάλο μέρος των παιδιών εμφάνισε ιδιαιτερότητες στην πορεία ανώτερων νοητικών λειτουργιών: αστάθεια προσοχής, η ικανότητα μνήμης είναι αδύναμη, έτσι τα παιδιά απομνημόνευσαν χειρότερα το υλικό ομιλίας. Η συμπεριφορά είναι ασταθής, με συχνές εναλλαγές της διάθεσης, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γρήγορα κουράζονται και αποσπώνται, ενώ θυμούνται τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή αντιμετωπίζουν δυσκολίες.

Σε όλα τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, κατά τη γενική λογοθεραπευτική εξέταση, αποκαλύφθηκαν διάφορες παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής, παραβιάσεις της προσωδίας, της ομιλίας.

Τα πρωταρχικά δεδομένα των παιδιών της πειραματικής ομάδας τη στιγμή του πειράματος εξακρίβωσης φαίνονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Χαρακτηριστικά των παιδιών της πειραματικής ομάδας με μειωμένη προφορά

8

Σεργκέι

FN. Παραβίαση της προφοράς του ήχου

Στο στάδιο διαπίστωσης, πραγματοποιήθηκε η διάγνωση της προφορικής συνιστώσας του λόγου σε παιδιά της Α' τάξης.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικός και λογοθεραπευτής εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η μελέτη του γενικού ηχήματος του λόγου των μικρότερων μαθητών.

Η μελέτη της προφοράς των ήχων σε διαφορετικά γλωσσικά επίπεδα (μεμονωμένα, σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, κείμενο).

Η μελέτη της συλλαβικής δομής της λέξης.

Η μελέτη της διάκρισης ήχου.

Η μελέτη της ακουστικής αντίληψης.

1. αναγνώριση δεν είναι ήχους ομιλίας

   Διαφοροποίηση ήχων ομιλίας

Μεθοδολογία "Γενικός ήχος του λόγου"

Κάθε παιδί κλήθηκε να γράψει μια ιστορία με θέμα «Η αγαπημένη μου ενασχόληση».

Αποτελέσματα για το κείμενο «Η αγαπημένη μου δραστηριότητα» στην πειραματική ομάδα και στην ομάδα ελέγχου(πλήθος παιδιών)

Έτσι, στην πειραματική ομάδα σε 1 παιδί υπάρχει η σειρά της ιστορίας, σε 7 παιδιά απουσιάζει, σε 2 παιδιά υπάρχει συνοχή της ιστορίας, σε 6 παιδιά δεν υπάρχει ακεραιότητα της ιστορίας. Για να συνθέσουν μια ολοκληρωμένη ιστορία, τα παιδιά δεν έχουν αρκετό απαραίτητα λόγια, καθώς και την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια, λογική και συνοχή τις σκέψεις τους. Οι μαθητές, μιλώντας για το αγαπημένο τους χόμπι, μετακινούνται από ένα πλοκήαφετέρου, επιτρέπουν παραλείψεις σημαντικών σημασιολογικών συνδέσμων, γεγονός που δυσκολεύει τον ακροατή να αντιληφθεί το κείμενο. Οι μαθητές στα στοιχεία της περιγραφής περιλαμβάνουν στοιχεία της αφήγησης. Αυτό φαίνεται σε όλες σχεδόν τις ιστορίες των μαθητών.

Στην ομάδα ελέγχου, τα παιδιά παρατήρησαν την ακεραιότητα της ιστορίας, μια μεγάλη λεξιλόγιολέξεις, η σειρά της ιστορίας.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να πουν τους παρακάτω ήχους πίσω από τον λογοθεραπευτή, πίνακας 4.

Προφορά ήχων κατά την επανάληψη Πίνακας 3

[l], [r]

Ηχητικά ήχοι: ρινικοί

[m], [n]

Γιωτισμένοι ήχοι

[i], [e], [yu]

Αποτελέσματα για τη διάγνωση της προφοράς των ήχων(πλήθος παιδιών)

Έτσι, τα παιδιά από την πειραματική ομάδα δεν ανταπεξήλθαν καλά στην εργασία. Τα κύρια λάθη των παιδιών είναι η παραβίαση της προφοράς του ήχου[ w] , δεν προφέρεται ήχος[ R] , αντικατάσταση ήχων, τα παιδιά προφέρουν ήχους μεμονωμένα. Στην ομάδα ελέγχου, τα παιδιά αντιμετώπισαν καλά την εργασία, όλοι οι ήχοι προφέρονταν καθαρά και χωρίς σφάλματα.

Η μελέτη της συλλαβικής δομής της λέξης.

Ο λογοθεραπευτής προσφέρειεπαναλάβετε τις λέξεις μετά από αυτόν: Σχοινάκι, δεξαμενόπλοιο, αστροναύτης, αστυνομικός, τηγάνι, κινηματογράφος, μπάσκετ, φτερούγισμα, αυτοδύτης, θερμόμετρο.

Μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης(πλήθος παιδιών)

Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθοδολογίας, διαπιστώσαμε ότι στην ομάδα ελέγχου 5 παιδιά αντιμετώπισαν την αναπαραγωγή λέξεων με σύνθετη δομή λέξης και 2 παιδιά αντιμετώπισαν, αλλά ορισμένες λέξεις προκάλεσαν δυσκολίες. Στην πειραματική ομάδα, τα παιδιά έδειξαν σημαντικά χαμηλότερα αποτελέσματα: 4 παιδιά μίλησαν σύνθετες λέξεις αργά και συλλαβές, 4 παιδιά με χαμηλό επίπεδο, δεν ανταπεξήλθαν στην εργασία, υπήρξαν παραλείψεις, αντικαταστάσεις, αναδιατάξεις συλλαβών στις λέξεις.

Φωνητική επίγνωση.

Τα παιδιά κλήθηκαν να αναγνωρίσουν τους τελευταίους ήχους στις λέξεις: κήπος, σούπα, δόντι, βελανιδιά, μπάλα, σκαθάρι, καρκίνος.

Για παράδειγμα: τι ήχο ακούτε στη λέξη zu[b];

Προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να προσδιορίσουν τη θέση του ήχου στη λέξη. Για παράδειγμα: πού ακούτε τον ήχο [s] στη λέξη σκύλος, στην αρχή ή στο τέλος;

Ζητήθηκε από τα παιδιά να προσδιορίσουν τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη: πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη maaai;

Στα παιδιά προσφέρθηκαν λέξεις 3-5 ήχων. Το παιδί έπρεπε να τακτοποιήσει τους ήχους για να πάρει τη λέξη: [s], [l], [o] [n]; [μητέρα].

Οδηγία: «Ακούστε μια ασυνήθιστη λέξη, σε αντίθεση με οτιδήποτε άλλο, γιατί οι ήχοι σε αυτήν έχουν αλλάξει θέσεις. Τα βάζεις σωστά και παίρνεις μια γνωστή λέξη: W, W, K; R, K, U, A.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να επιλέξουν μια λέξη με συγκεκριμένο ήχο. Παράλληλα, ο λογοθεραπευτής παρατηρεί τη σειρά των ήχων που διατηρούνται στην προφορά των διαταραγμένων.

Οδηγίες: Ονομάστε τη λέξη με τον ήχο [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [G], [A]. Στη συνέχεια: "Ονομάστε τη λέξη με τον ήχο [C]" (, ​​[C], W], [F], [H], [Sch], [L], [R]).

Η μελέτη της ικανότητας του σχηματισμού λέξεων.

Ο σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικό του ονόματος:

κούκλα - κούκλα, μπάλα - μπάλα, παράθυρο - παράθυρο,

λάμπα - ..., σπίτι - ..., δαχτυλίδι - ...,

κεφάλι - ..., πουλί - ..., κουβάς - ...,

χέρι - ..., αυτί - ..., μέτωπο - ...,

φωλιά - ..., κόκκος - ..., φτερό - ....

Με βάση τη μελέτη, πραγματοποιήθηκε διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της προφοράς.

Διαγνωστικά αποτελέσματα αναγνώρισης ήχου(πλήθος παιδιών)

Έτσι, τα διαγνωστικά που έγιναν έδειξαν ότι έδειξαν 6 παιδιά στην πειραματική ομάδα χαμηλό επίπεδοανάπτυξη της προφοράς, έχουν μειωθείφωνητική ακοή και φωνημική αντίληψη, δεν διαφοροποιούν σωστά τους ήχους.

Τέσσερα παιδιά αυτής της ομάδας είχαν φωνημική ανάλυση και σύνθεση στο στάδιο του σχηματισμού, ήταν δύσκολο για τα παιδιά να προσδιορίσουν τη θέση του ήχου, δεν μπορούσαν να συναρμολογήσουν τη λέξη, δυσκολεύτηκαν στη συλλαβική δομή της λέξης.

Σε άλλες περιπτώσεις, ανάπτυξηφωνητικός οι διαδικασίες είναι φυσιολογικές.

Η μελέτη της ακουστικής αντίληψης

«Αναγνώριση ήχων μη ομιλίας».

Κάθε παιδί κλήθηκε να ακούσει 5 ήχους μη ομιλίας: ένα αυτοκίνητο, ένα τρίξιμο, μια χιονοθύελλα, ένα κουδούνι, τον ήχο του νερού. Αφού άκουσαν, τα παιδιά έπρεπε να ονομάσουν αυτούς τους ήχους.

Έρευνα "αναγνώριση μη ομιλικών ήχων"(πλήθος παιδιών)

Μετά από ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθόδου, διαπιστώσαμε ότι στην ομάδα ελέγχου σε 5 παιδιά υψηλό επίπεδοηχητική αντίληψη, 2 παιδιά έχουν μέσο όρο. Στην πειραματική ομάδα, τα παιδιά έδειξαν σημαντικά χαμηλότερα αποτελέσματα: μέσο επίπεδοβρέθηκαν σε 4 παιδιά και χαμηλά σε 4 παιδιά, δεν ανταπεξήλθαν στην εργασία και δεν ονομάτισαν ούτε έναν ήχο. Τα παιδιά αναγνωρίζουν ελάχιστα τους μη ομιλικούς ήχους, γεγονός που δηλώνει ότι έχουν μειωμένη ακουστική προσοχή.

«Διαφοροποίηση ήχων ομιλίας».

Ο λογοθεραπευτής απλώνει μια σειρά από εικόνες ζώων μπροστά στα παιδιά (μέλισσα, σκαθάρι, γάτα, σκύλος, κόκορας, λύκος κ.λπ.) και αναπαράγει την αντίστοιχη ονοματοποιία. Στη συνέχεια, δίνεται στα παιδιά η εργασία να αναγνωρίσουν το ζώο με ονοματοποιία και να δείξουν μια εικόνα με την εικόνα του.

Έρευνα «διαφοροποίησηήχοι ομιλίας" (πλήθος παιδιών)

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, όλα τα παιδιά της ομάδας ελέγχου αντιμετώπισαν το έργο. Στην πειραματική ομάδα, 6 παιδιά με μέσο επίπεδο έκαναν αρκετά λάθη ενώ μπέρδεψαν τα ζώα και 2 παιδιά δεν τα κατάφεραν, κάνοντας πολλά λάθη.

Η μελέτη της κατάστασης της προφοράς της ομιλίας στα παιδιά πραγματοποιήθηκε σε ένα γυμνάσιο γυμνασίου MBOU στο χωριό Kalinovka, στην περιοχή Leninsky, στην Κριμαία. Ο στόχος ήταν να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά της 1ης τάξης

Η πειραματική ομάδα περιελάμβανε 8 παιδιά ηλικίας 7 ετών, με FSP και FN, τα οποία ασχολήθηκαν με λογοθεραπευτή πριν μπουν στο σχολείο και στη διαδικασία φοίτησης στην Α' τάξη. Η ομάδα ελέγχου περιελάμβανε 7 παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Στο πρώτο στάδιο του πειράματος διαπίστωσης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των αναμνηστικών δεδομένων των παιδιών (βάσει ιατρικών αρχείων).

Στο δεύτερο στάδιο, έγινε ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας γενικής λογοθεραπευτικής εξέτασης παιδιών που συμμετείχαν στο πείραμα κατά την επεξεργασία καρτών λόγου.

Στο τρίτο στάδιο της μεθοδολογίας, πραγματοποιήθηκε η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της προφορικής ομιλίας σε παιδιά με FFN.

A.V. Demchuk, Μόσχα, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Επιστημονικός Σύμβουλος: προς την . δάσκαλος.ν , Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Τμήματος Λογοθεραπείας, Τσερκάσοβα Ε.Λ.

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΗΣ ΛΟΓΟΥ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΕ ΕΝΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ένα από τα προβλήματα των παιδιών σχολικής ηλικίας είναι η έλλειψη σχηματισμού της προφορικής πλευράς του λόγου, η διόρθωση της οποίας έχει σημαντική ιατρική, παιδαγωγική και κοινωνική σημασία. Αξίζει να σημειωθεί ότι σήμερα ο λόγος δεν είναι μόνο μαθητές, αλλά και απόφοιτοι εκπαιδευτικούς οργανισμούςδεν πληροί πάντα τις παραμέτρους και την ποιότητα που καθορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο, επομένως, η γλωσσική εκπαίδευση και ανάπτυξη του λόγουτων μαθητών είναι ένα από τα κεντρικά, επίκαιρα ζητήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Είναι ιδιαίτερα οξύς μπροστά σε δημοτικό σχολείοπου αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας.

Τα μειονεκτήματα της προφορικής πλευράς του λόγου περιορίζουν τις επικοινωνιακές και λεκτικές δυνατότητες των παιδιών, περιορίζουν την επαγγελματική τους επιλογή σε μεγαλύτερη ηλικία. Ταυτοχρονα,η φωνητική-φωνηματική και η φωνητική υπανάπτυξη είναι αρκετά σένασυχνές διαταραχές λόγου στα παιδιά. Οι διαταραχές του στοματικού λόγου επηρεάζουν αρνητικά τον σχηματισμό Γραφή(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, κ.λπ.)

Οι θεμελιώδεις αρχές της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της προφορικής πλευράς του λόγου των μικρών μαθητών ορίζονται στα έργα του L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvattseva, A.V. Yastrebova και άλλοι. Ωστόσο, στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία δεν υπάρχουν αρκετά στοιχεία για τις κοινές δραστηριότητες λογοθεραπευτή και δασκάλου ως τρόπος ανάπτυξης της προφορικής πλευράς του λόγου σε νεότερους μαθητές. Επομένως, απαιτείται περαιτέρω μελέτη αυτού του θέματος.

Στόχος της μελέτης μας ήταν Πανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος διορθωτικές εργασίεςλογοθεραπευτής και δάσκαλος δημοτικό σχολείογια τη διόρθωση της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά γενικής εκπαίδευσηςοly, λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του NOU.

Ο στόχος αυτός επιτεύχθηκε κατά τη διαδικασία εκπλήρωσης των παρακάτω Χαίρετε:

1. Να αναλύσει επιστημονικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

2. Να μελετήσει το νομικό και κανονιστικό πλαίσιο για το ερευνητικό πρόβλημα (FSES IEO, IEO PEO, κ.λπ.)

3. Διεξαγωγή μελέτης με στόχο τον εντοπισμό παραβιάσεων της προφορικής πλευράς του λόγου σε μαθητές κατώτερου σχολείου ενός γενικού σχολείου.

4. Αναπτύξτε και δοκιμάστε ένα πρόγραμμα διόρθωσης κοινή εργασίαλογοθεραπεύτρια και δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη διόρθωση της προφορικής πλευράς του λόγου σε παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

5. Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα της βιωματικής μάθησης.

Στο διαπιστωτικό στάδιο της μελέτης πραγματοποιήθηκε η διάγνωση της προφορικής συνιστώσας του λόγου σε παιδιά της Α' τάξης. Εξετάστηκαν 15 παιδιάσε ηλικία 7 ετών.

Η μελέτη διεξήχθη από λογοθεραπευτή κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η μελέτη της προφορικής πλευράς του λόγου των μαθητών βασίστηκε στο σχήμα έρευνας που σχηματίσαμε:

1. Η μελέτη του γενικού ηχήματος του λόγου των μικρότερων μαθητών.

2. Η μελέτη της προφοράς των ήχων σε διαφορετικά γλωσσικά επίπεδα (μεμονωμένα, σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, κείμενο).

3. Η μελέτη της συλλαβικής δομής της λέξης.

4. Η μελέτη της ακουστικής αντίληψης.

Αναγνώριση ήχων μη ομιλίας

Διαφοροποίηση ήχων ομιλίας

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, πραγματοποιήθηκε ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων με βάση μια κλίμακα αξιολόγησης σε επίπεδο σημείου.

Μετά την εξέταση των παιδιών, με βάση την ανάλυση των πειραματικών δεδομένων, είναι δυνατό να γίνει ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας σχετικά με την παρουσία παραβιάσεων της προφορικής πλευράς του λόγου σε 8 (60%) μαθητές της πρώτης τάξης. Αποκάλυψαν φωνητική και φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη (FN και FFN). Τα παιδιά αυτά ασχολούνταν με λογοθεραπευτή πριν μπουν στο σχολείο και στη διαδικασία φοίτησης στην Α' τάξη. Ανάμεσά τους εντοπίστηκαν παιδιά με οργανική παθολογία στη δομή της αρθρωτικής συσκευής (κοντό υοειδές κρανίο, ανωμαλία, απουσία δοντιών στη σειρά της κάτω γνάθου) και παιδιά με φυσιολογική δομή, αλλά υπάρχουσες λειτουργικές διαταραχές της συσκευής άρθρωσης. Σε παιδιά με FN, σημειώθηκε σιγματισμός, λαμδακισμός και ροτακισμός. Οι μαθητές με FFN έχουν μειωμένη φωνητική ακοή, η οποία εκδηλώθηκε με αντικαταστάσεις και μείξη ομάδων ήχων.

Σε ορισμένα παιδιά (40%) η ανάπτυξη της ομιλίας αντιστοιχούσε στον κανόνα.

Οι παραβιάσεις της προφορικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών που αποτελούσαν την πειραματική ομάδα, που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια της πειραματικής μελέτης, υποδεικνύουν την ανάγκη στοχευμένης, συστηματικής διορθωτικής και λογοθεραπείας επιρροής για την υπερνίκησή τους, που πραγματοποιείται με βάση μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κατάστασης της προφοράς και της φωνητικής ακοής σε κάθε παιδί.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας στις κοινές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή και ενός δασκάλου δημοτικού σχολείου σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Η εφαρμογή του προγράμματος διορθωτικών εργασιών, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, πραγματοποιείται στην ενότητα της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ο λογοθεραπευτής σχεδίαζε και εκτελούσε διορθωτικές εργασίες εκτός σχολικών ωρών και ο δάσκαλος, μετά από συστάσεις του λογοθεραπευτή, εφάρμοσε διορθωτικές εργασίες στις δραστηριότητες της τάξης. Η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και ενός δασκάλου εντοπίστηκε σε όλους τους τομείς του διορθωτικού έργου - διαγνωστικό, διορθωτικό και αναπτυξιακό, συμβουλευτικό, ενημερωτικό και εκπαιδευτικό. Το κοινό σχέδιο εργασίας συζητήθηκε στο παιδαγωγικό συμβούλιο, μεθοδολογικά συμβούλια κ.λπ.

Η εφαρμογή αυτού του προγράμματος μας επέτρεψε να εντοπίσουμε τη δυναμική του επιπέδου ανάπτυξης της προφοράς, που έδειξαν τα παιδιά του πειραματικούκαινοητική ομάδα.Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εκπαίδευσης, όλα τα άτομα βελτίωσαν τις επιδόσεις τους (σύμφωνα με τη βαθμολογία). Δεν έχουν μείνει παιδιά των οποίων η ανάπτυξη της προφορικής πλευράς του λόγου θα ήταν σε χαμηλό επίπεδο. Η πλειοψηφία των υποκειμένων (70%) παρουσίασε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της προφορικής πλευράς του λόγου. Η προφορά και η φωνημική τους αντίληψη άρχισαν να ανταποκρίνονται στον κανόνα.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, μπορούμε να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα της χρήσης της προτεινόμενης μεθοδολογίας για τη διόρθωση και την ανάπτυξη της προφοράς των νεότερων μαθητών μέσω των κοινών προσπαθειών λογοθεραπευτή και δασκάλου.

Βιβλιογραφία:

Levina R.E. Διαταραχές λόγου και γραφής στα παιδιά: Επιλεγμένα έργα / Εκδ.-Σχ. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- Μ.: Αρκτική, 2005. - 49σ.

Nikashina N.A. Εξάλειψη των ελλείψεων στην προφορά και τη γραφή σε νεότερους μαθητές // Ελλείψεις λόγου σε μαθητές δημοτικού / εκδ. Levina R.E. - Μ.: Διαφωτισμός, 1965.- 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Διαταραχές λόγου σε παιδιά // Αναγνώστης στη λογοθεραπεία. Τ. Ι / Εκδ. L.S. Volkova, V.I. Σελιβερστόφ. - Μ., 2002. – 74c.

Σχόλια από τον επιβλέποντα για την ποιότητα υλοποίησης του προγράμματος πρακτικής άσκησης από τον φοιτητή

Μαθήτρια Ντέμτσουκ Αναστασία Βλαντιμίροβνα

Πέρασε ερευνητική πρακτική στο εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού με. Kalinovka, Κριμαία.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης Demchuk Anastasia Vladimirovna

κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου πρακτικής άσκησης στο κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα οργάνωσε τη συλλογή αναμνηστικών δεδομένων και περιγραφή των χαρακτηριστικών των συμμετεχόντων στο πείραμα, διεξήγαγε μια προκαταρκτική έρευνα των συμμετεχόντων στο πείραμα. Διεξήγαγε θεωρητική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του διαγνωστικού συμπλέγματος, λεπτομερή περιγραφή και στάδια δοκιμής του. Διατύπωσε τους στόχους και τους στόχους του πειράματος εξακρίβωσης. Συζήτησε τα ληφθέντα πειραματικά δεδομένα με τους ειδικούς του ιδρύματος. Συμμετείχε σε διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικούς και συναντήσεις με γονείς. Διατυπώθηκαν συμπεράσματα για το κεφάλαιο 2.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, η φοιτήτρια έδειξε τον εαυτό της ως πολύ υπεύθυνο άτομο. Προσπάθησα να αποκτήσω νέες γνώσεις για να είμαι ακόμα πιο χρήσιμος. Αναλύει και συλλέγει καλά τις απαραίτητες πληροφορίες, δείχνει ενδιαφέρον για την εργασία και τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Δεν έχασα ούτε μια μέρα κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου.

Διευθύντρια του γυμνασίου MBOU Ishchenko Olga Mikhailovna
Με. Καλινόβκα

Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Βόρειας Οσετίας"

Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης

Τμήμα Παιδαγωγικών

ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ

σχετικά με το πέρασμα της ερευνητικής πρακτικής

Master of _________ μαθήματος στην κατεύθυνση44.04.01 Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών, προφίλ Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων

Πλήρες όνομα του προπτυχιακού πτυχιούχου _________________________________________________

Επιστημονικός Σύμβουλος:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Κύριο μέρος……………………………………………………………………………4

Ενότητα 1. Όροι και τόπος πρακτικής άσκησης………………………………………4

Ενότητα 2. Περιεχόμενο πρακτικής………………………………………………………….4

2.1.Ατομική εργασία για εξάσκηση……………………………………4

2.2. Ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας και το περιεχόμενο της πρακτικής……………………………………………………………………….5

2.3. Αντανάκλαση των επιτευγμάτων…………………………………….6

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………… 7

Κατάλογος χρησιμοποιημένων πηγών………………………………………………..8

Εφαρμογές

Εισαγωγή

κύριος στόχος ερευνητική πρακτική των προπτυχιακών σπουδαστών είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να εκτελούν ανεξάρτητα ερευνητική εργασία που σχετίζεται με την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων που είναι απαραίτητα για τρέχουσες ή μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες, καθώς καιαπόκτηση εμπειρίας σε διοικητικά, οργανωτικά και εκπαιδευτικό έργοσε μια συλλογικότητα.Η ερευνητική πρακτική είναι διάσπαρτη και πραγματοποιείται από μεταπτυχιακό φοιτητή με επιβλέποντα. Η κατεύθυνση της ερευνητικής πρακτικής καθορίζεται σύμφωνα με το μεταπτυχιακό πρόγραμμα και το θέμα της διπλωματικής εργασίας.

Κύριες εργασίες ερευνητική πρακτική είναι: η ανάπτυξη της επαγγελματικής ερευνητικής σκέψης των προπτυχιακών σπουδαστών, ο σχηματισμός μιας ξεκάθαρης ιδέας για τα κύρια επαγγελματικά καθήκοντα και οι τρόποι επίλυσής τους,να διαμορφώσει την προσωπικότητα ενός μελλοντικού ερευνητή με ειδίκευση στον τομέα της εκπαίδευσηςΕπιπλέον, ο σχηματισμός της ικανότητας για ανεξάρτητο καθορισμό επαγγελματικών καθηκόντων, σχεδιασμός ερευνητικής εργασίας και διεξαγωγής πρακτικής έρευνας για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας σύγχρονες ερευνητικές μεθόδους, καθώς και ο σχηματισμός της ικανότητας κατάλληλης χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών για τη συλλογή πληροφοριών, επεξεργασία και ερμηνεία τα πειραματικά δεδομένα που προέκυψαν, διατηρούν βιβλιογραφική εργασία με θέμα την τελική προκριματική εργασία με τη συμμετοχή σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών.

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ

Ημερομηνίες και τόπος πρακτικής άσκησης

Την περίοδο από 28/11/2016 έως 24/12/2016 στο γυμνάσιο Νο 25 «Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Δευτεροβάθμιας ολοκληρωμένο σχολείοΝο 25 «Πέρασα από επιστημονική και παιδαγωγική πράξη.

Ανάλυση δραστηριότητας

Το θέμα της επιστημονικής ερευνητικής πρακτικής ήταν ο τίτλος της διπλωματικής εργασίας "Ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικός οργανισμός ". Στο πλαίσιο της πρακτικής, εξετάστηκαν ορισμένοι βασικοί τομείς συγγραφής της εργασίας, συντάχθηκε η εισαγωγή και το πρώτο κεφάλαιο.

Το κύριο θέμα της εργασίας ήταν η μελέτη των χαρακτηριστικών της διαχείρισης των κύριων τομέων δραστηριότητας που διασφαλίζουν την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Στη διαρκή αύξησή του σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους και τις πραγματικές δυνατότητες του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος.

Μαζί με τον ηγέτη, εντοπίστηκε η πιο αποτελεσματική υπόθεση, η οποία δηλώνει ότι: η ποιοτική διαχείριση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:

Να επεκτείνετε τις έννοιες «ποιότητα εκπαίδευσης», «διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Οι κύριες κατευθύνσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα είναι:

Εργασία με μαθητές.

Αυτογνωσία του ατόμου;

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.

Εργαστείτε για να ενώσετε την ομάδα των μαθητών.

Τα κριτήρια για την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα είναι:

- παιδαγωγική επικοινωνία?

Συνοχή ολόκληρης της σχολικής ομάδας.

- προσωπικά αποτελέσματα.

Αποτελεσματικοί δείκτες, τα παραπάνω κριτήρια θα είναι κατάλληλα όπως:ποιότητα επικοινωνίας, αλληλεπίδραση, επίπεδο κοινωνικότητας, ικανοποίηση των μαθητών από τη σχολική ζωή, αυτοδιάθεση, αυτοεκτίμηση.

Στον 21ο αιώνα, η κατανόηση της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η αντιστοιχία της γνώσης των μαθητών με τα κρατικά πρότυπα, αλλά και η επιτυχής λειτουργία του εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και τις δραστηριότητες κάθε διαχειριστή και εκπαιδευτικού προς την κατεύθυνση της διασφάλισης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο σχολείο.

Σε αυτά τα κριτήρια και δείκτες, έχουμε επιλέξει μεθόδους διάγνωσης.

1. Η μέθοδος αποκαλύπτει το επίπεδο της ικανότητας του δασκάλου από τη σκοπιά του μαθητή, καθορίζει τον βαθμό συμπάθειας του μαθητή για τον δάσκαλο, δείχνει την πραγματική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (αναπτύχθηκε από τον E. I Rogov)

2. Α.Α. Andreeva "Μελέτη ικανοποίησης από τη σχολική ζωή".

3. Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης "Τι είμαι εγώ" (αναπτύχθηκεμε βάση τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES)).

Τα αποτελέσματα της διαγνωστικής κοπής μπορούμε να τα δούμε στο στάδιο διαπίστωσης στους πίνακες «Αριθ. 1,2,3

Πίνακας αριθμός 1. Ανάπτυξη παιδαγωγική επικοινωνίαμέθοδος «δάσκαλος-μαθητής».

Πίνακας Νο 2 Το επίπεδο ικανοποίησης των μαθητών από τη σχολική ζωή

Ερώτηση # Επίπεδο											συνολικό ποσό
Μικρός
Μέση τιμή
Υψηλός

Πίνακας Νο. 3 Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης "τι είμαι εγώ"

Στην ερώτηση: σκεφτείτε πώς αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας και αξιολογείτε τον εαυτό σας σε δέκα διαφορετικά θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, η απάντηση ελήφθη.
Αξιολογημένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας	Ναί	Δεν	Ωρες ωρες	Δεν ξέρω
Καλός	83%		17%
Είδος	83%	1%	12%
Εξυπνος	95%			4%
Προσεκτικός	70%	8%	20%
Υπάκουος	50%	12%	17%	8%
Προσεκτικός	80%		17%	4%
Ευγενικός	80%		12%	8%
επιδέξιος (ικανός)	83%	4%	8%	4%
Σκληρά εργαζόμενος	83%		12%	4%
Τίμιος	93%		4%	4%

Από τα παραπάνω σχέδια των μεθόδων που πραγματοποιήθηκαν, βλέπουμε ότι το επίπεδο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι υψηλό, αλλά υπάρχουν και μαθητές που το επίπεδο τους δεν αγγίζει καν τον μέσο όρο.

1. Ο ψυχολόγος μαζί με τον δάσκαλο της τάξης αναπτύσσουν ένα θέμα για την τάξη.

2. Κάνετε τακτικά συναντήσεις γονέων, καθώς και συνεργάζεστε με ορισμένους γονείς.

3. Διεξαγωγή εκπαιδεύσεων ανά τρίμηνο κ.λπ.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της πρακτικής, πραγματοποιήθηκε γενίκευση και συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων της πειραματικής έρευνας και αναπτύχθηκε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα.Πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικάη αποτελεσματικότητα της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Νο 25 σχολείο. Έχει εκπονηθεί αναλυτική εργασία για την κοινοποίηση της αξιολόγησης του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων διαχείρισης.

συμπέρασμα

Ως αποτέλεσμα της επιστημονικής ερευνητικής πρακτικής, διεξήχθη μια μελέτη ως μέρος της συγγραφής μιας μεταπτυχιακής διατριβής, συγκεκριμένα, το θέμα της μελέτηςχαρακτηριστικά διαχείρισης των κύριων δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Λάβαμε αποτελέσματα που μας επέτρεψαν να συμπεράνουμε ότι τα χαμηλά αποτελέσματα των μαθητών μας στη διεξαγωγή μεθόδων (ερωτηματολόγια) στο στάδιο προσδιορισμού και η θετική δυναμική των αποτελεσμάτων στο πειραματικό στάδιο δεν είναι τυχαία και επιβεβαιώνουν την ανάγκη για σταθερές.

προπονήσεις,

Ο ψυχολόγος, μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, αναπτύσσουν θέματα για την τάξη.

Οργάνωση εργασίας με γονείς (επιτροπή γονέων) για την αποτελεσματική διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η διάγνωση και η ανάλυση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας των μαθητών μπορεί να θεωρηθεί ως η κύρια κατεύθυνση και μέθοδος εργασίας, που επιτρέπει τη σκόπιμη διαχείριση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.

Συνεχής παρακολούθηση της δυναμικής του επιπέδου ποιότητας εκπαίδευσης των μαθητών και της ανάπτυξης πρακτικές συμβουλέςγια την αύξησή του.

Διαγνωστικά αξιακών προσανατολισμών και επίπεδο πρακτικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού, ιδιαίτερα των δασκάλων της τάξης να αλληλεπιδρούν με τους μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες προκειμένου να παρακολουθούν τη δυναμική της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Διαγνωστικά του επιπέδου παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων με σκοπό την αποσαφήνιση της γονικής θέσης.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1.Babansky Yu.K. Παιδαγωγικό Μ.2003.-Σ.366.

2. Bolotov V. A. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αναδρομές και προοπτικές // Σχολική διεύθυνση - 2012 - Αρ. 5 - σελ. 9-11.

3. Bordovsky G.A. Διαχείριση ποιότητας εκπαιδευτικής διαδικασίας: Μονογραφία. / Γ.Α. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Τραπίτσιν. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2001. - C 37

4. Korotkov E.M. Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης.- St. Petersburg: Academic Project, 2010.- С 320

5. Maksimova V.N. Διαγνωστικά της μάθησης // Παιδοδιαγνωστικά. - 2004. - Αρ. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Η παρακολούθηση της ποιότητας ως στοιχείο του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Μ: 2013-s.4.34

Η ερευνητική πρακτική περιλαμβάνεται στον κύκλο εκπαίδευσης "Πρακτική και ερευνητική εργασία" και αποτελεί λογική συνέχεια της θεωρητικής εκπαίδευσης που στοχεύει στην κατάκτηση των μεθόδων και δεξιοτήτων της επιστημονικής έρευνας σύμφωνα με το προφίλ της διπλωματικής εργασίας. Βασίζεται στην ανάπτυξη της θεωρητικής ακαδημαϊκούς κλάδουςτα βασικά και μεταβλητά μέρη των γενικών επιστημονικών και επαγγελματικών κύκλων, καθώς και οι κλάδοι του μεταβλητού μέρους (προφίλ), που στοχεύουν άμεσα στην εμβάθυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και στη διαμόρφωση ικανοτήτων για επιτυχή εργασία στον επιλεγμένο τύπο επαγγελματικής δραστηριότητας. Η ερευνητική πρακτική βασίζεται επίσης στα αποτελέσματα της εργασιακής πρακτικής, ουσιαστικά και μεθοδικά διασυνδεδεμένα με το ερευνητικό έργο και την επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική.

ΚύριοςΟι στόχοι της ερευνητικής πρακτικής είναι η διαμόρφωση της ερευνητικής κουλτούρας των μαθητών, οι δεξιότητες στη μεθοδολογία και μεθοδολογία της ερευνητικής εργασίας, η οργάνωση και η διεξαγωγή ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων, η εργασία ως μέρος μιας ερευνητικής ομάδας.

καθήκονταΟι ερευνητικές πρακτικές είναι:

εξοικείωση των μαθητών με διάφορα στάδια ερευνητικής εργασίας (ρύθμιση του ερευνητικού προβλήματος, διεξαγωγή βιβλιογραφικής εργασίας με τη συμμετοχή σύγχρονων ηλεκτρονικών τεχνολογιών, συσσώρευση και ανάλυση πειραματικού (θεωρητικού) υλικού, προετοιμασία και εκτέλεση έκθεσης για την εργασία που έγινε κ.λπ.) ;

γνώση διαφόρων μεθόδων επιστημονική έρευνα, επιλογή βέλτιστων μεθόδων έρευνας που ανταποκρίνονται στους στόχους της μελέτης.

σχηματισμός της ικανότητας προληπτικής επιλογής (τροποποίησης υπαρχουσών, ανάπτυξης νέων) μεθόδων έρευνας που ανταποκρίνονται στον σκοπό της, για τη διαμόρφωση μιας μεθοδολογίας έρευνας.

απόκτηση δεξιοτήτων συλλογικής επιστημονικής εργασίας, παραγωγικής αλληλεπίδρασης με άλλες επιστημονικές ομάδες (τμήματα) και ερευνητές.

διαμόρφωση της ικανότητας ανάλυσης και παρουσίασης των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της μελέτης με τη μορφή ολοκληρωμένων ερευνητικών εξελίξεων (έκθεση έρευνας, επιστημονικά άρθρα, περιλήψεις εκθέσεων επιστημονικών συνεδρίων, μεταπτυχιακή εργασία).

Ως αποτέλεσμα της ερευνητικής πρακτικής, ο φοιτητής πρέπει:

ξέρω:

επίπεδα, μορφές, είδη επιστημονικής γνώσης, βασικές έννοιες και κατηγορίες, πρότυπα ανάπτυξης και λειτουργίας, αρχές της νομικής επιστήμης.

επίπεδα, κύρια στοιχεία, μέθοδοι, ταξινομήσεις, μορφές και είδη οργάνωσης της επιστημονικής έρευνας στον τομέα του δικαίου·

αντικείμενο, θέμα, πηγές, αρχές, τάσεις στην ανάπτυξη του συγκριτικού δικαίου, ο ρόλος και η θέση του στη νομική θεωρία και πράξη.

έχω την δυνατότητα να:

εφαρμόζει τις μεθόδους της επιστημονικής γνώσης σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες·

διατυπώνουν στόχους, στόχους, καθορίζουν το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας.

καθορίσει το καλύτερο και αποτελεσματικές μεθόδουςέρευνα που αντιστοιχεί στον σκοπό της, να διαμορφώσει μια ερευνητική μεθοδολογία·

διεξάγει ανεξάρτητα ερευνητικές δραστηριότητες, αλληλεπιδρά με άλλους ερευνητές, επιστημονικές ομάδες και τμήματα, συμμετέχει σε συλλογική έρευνα·

εφαρμόζουν τα αποτελέσματα της επιστημονικής δραστηριότητας σε διαδικασία μελέτης, νομική πρακτική, το έργο των νομικών ιδρυμάτων.

το δικό:

μεθοδολογία και μεθοδολογία για την οργάνωση και τη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας στον τομέα του δικαίου·

τις δεξιότητες συλλογής, ανάλυσης και περίληψης του εμπειρικού υλικού που είναι απαραίτητο για τη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας, ολοκλήρωσης μεταπτυχιακής διατριβής.

Η ερευνητική πρακτική πραγματοποιείται στο τρίτο και τέταρτο εξάμηνο σύμφωνα με ημερολογιακό πρόγραμμαεκπαιδευτική διαδικασία.

Η ερευνητική πρακτική πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα, περιλαμβάνει τέσσερα στάδια (προπαρασκευαστικό, μεθοδικό, πρακτικό, τελικό) και τις αντίστοιχες δραστηριότητες.

Στο πρώτο στάδιοΟι μαθητές λαμβάνουν πρωτογενείς πρακτικές πληροφορίες σχετικά με τους εσωτερικούς κανονισμούς εργασίας, τις προφυλάξεις ασφαλείας, τους κανόνες και τους κανόνες προστασίας της εργασίας, τους στόχους, τους στόχους και την οργάνωση των επιστημονικών δραστηριοτήτων των τμημάτων και άλλων επιστημονικών τμημάτων.

Στο δεύτερο στάδιοοργανώνεται σε βάθος μελέτη των μεθόδων επιστημονικής έρευνας, που αντιστοιχεί στο προφίλ του επιλεγμένου θέματος της διπλωματικής εργασίας, τεχνολογίες εφαρμογής τους, μεθόδους συλλογής, επεξεργασίας και ερμηνείας επιστημονικών πληροφοριών κ.λπ.

Στο τρίτο στάδιοοργανώνεται άμεση συμμετοχή του καταρτιζόμενου στο ερευνητικό έργο του τμήματος, των επιστημονικών τμημάτων (ερευνητικές ομάδες), των εκπαιδευτικών και άλλων ιδρυμάτων.

Στο τέταρτο στάδιοΤα έγγραφα αναφοράς συντάσσονται με βάση τα αποτελέσματα της ερευνητικής πρακτικής και τα αποτελέσματά τους υπερασπίζονται.

Κατά την περίοδο της ερευνητικής πρακτικής υποχρεούται ο μαθητήςσυμμορφώνονται με την εργατική νομοθεσία, τους κανόνες προστασίας της εργασίας και τους εσωτερικούς κανονισμούς που ισχύουν στο πανεπιστήμιο· εκπληρώνει έγκαιρα και πλήρως τα καθήκοντα που ορίζονται από το πρόγραμμα πρακτικής· κρατήστε ένα ημερολόγιο ερευνητικής πρακτικής, καταγράψτε σε αυτό την καθημερινή εργασία που εκτελείται. διεξάγει όλες τις δραστηριότητές της υπό την καθοδήγηση και σε στενή συνεργασία με τους επόπτες, τους ενημερώνει τακτικά για το έργο που επιτελέστηκε σε κάθε στάδιο.

Γενικός καθοδήγηση και έλεγχος της πρακτικής άσκησηςδιενεργείται από τον επικεφαλής του μεταπτυχιακού προγράμματος. Η άμεση επίβλεψη της πρακτικής άσκησης του φοιτητή και η διασφάλιση του ελέγχου της υλοποίησης του προγράμματος πρακτικής άσκησης ασκείται από τον προϊστάμενό του.

Ο επιβλέπων συντονίζει το πρόγραμμα και το χρονοδιάγραμμα της πρακτικής άσκησης με τον επόπτη προγράμματος (σε ημερολογιακό σχέδιοαντικατοπτρίζεται το περιεχόμενο της εργασίας και ο χρόνος υλοποίησής της). διατυπώνει εργασίες για οργάνωση ανεξάρτητη εργασίαμαθητής, αναπτύσσει ατομικές εργασίες, παρέχει συμβουλευτική βοήθεια στον ασκούμενο· παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τις προθεσμίες, τη σειρά μετάβασης, την εφαρμογή του προγράμματος πρακτικής από τον μαθητή. παρέχει μεθοδολογική βοήθεια στον μαθητή για την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών, τη συλλογή εμπειρικού υλικού, τη σύνταξη έκθεσης για την πρακτική. αξιολογεί τα αποτελέσματα της εφαρμογής του προγράμματος πρακτικής από τον μαθητή, ελέγχει την έκθεση πρακτικής και υποβάλλει γραπτή γνώμη για τα αποτελέσματά της· σχολιάζει και σχολιάζει τη διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής της πρακτικής άσκησης, διατυπώνει προτάσεις για τη βελτίωσή της.

Συνοψίζοντας την ερευνητική πρακτικήπεριλαμβάνει την προετοιμασία των εγγράφων αναφοράς και την παράδοση συμψηφισμού.

Η λογιστική για την εργασία που έγινε κατά τη διάρκεια της ερευνητικής πρακτικής τηρείται από κάθε εκπαιδευόμενο στο ημερολόγιο πρακτικής. Ενα ημερολόγιοσυμπληρώνεται πρακτική για κάθε ενότητα (στάδιο) της ερευνητικής πρακτικής. Οι εγγραφές ημερολογίου πρέπει να περιέχουν Σύντομη περιγραφήτης εργασίας που εκτελείται με ανάλυση και συμπεράσματα, καθώς και στατιστικά στοιχεία που χαρακτηρίζουν τον όγκο της. Τα ημερολόγια ελέγχονται και υπογράφονται από τους υπεύθυνους της πρακτικής. Με την ολοκλήρωση κάθε ενότητας (σταδίου) πρακτικής, ο φοιτητής μεταπτυχιακού υποβάλλει τους κατάλληλους τύπους αναφοράς, το περιεχόμενο και η φύση των οποίων πρέπει να ανταποκρίνονται στο πρόγραμμα της ερευνητικής πρακτικής.

τελικός κανω ΑΝΑΦΟΡΑΜε βάση τα αποτελέσματα της ερευνητικής πρακτικής, θα πρέπει να περιέχει πληροφορίες και αναλυτικό υλικό που συλλέγεται και επεξεργάζεται ο μαθητής, ανάλυση της πρακτικής και συμπεράσματα.

Ο συνολικός όγκος της έκθεσης δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 30 σελίδες δακτυλόγραφου κειμένου (εκτός των παραρτημάτων). Όλα τα προσαρτημένα υλικά πρέπει να είναι μορφοποιημένα σύμφωνα με το αποδεκτό πρότυπο. Η έκθεση πρακτικής θα πρέπει να έχει σελίδα τίτλου, περιεχόμενο, εισαγωγή, σώμα, κατάλογο αναφορών και παραρτήματα.

Τίτλος σελίδαςκαταρτίζεται σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο και δεν αριθμείται. Το περιεχόμενο περιλαμβάνει τον τίτλο των ενοτήτων του προγράμματος εξάσκησης και ερωτήσεις που υποδεικνύουν τον αριθμό σελίδας στον οποίο τοποθετείται η αρχή της ύλης της ενότητας ή της ερώτησης. Σε χορηγείταιο μαθητής τεκμηριώνει τη συνάφεια της επιλογής του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας, τους στόχους και τους στόχους, τη βάση πληροφοριών, την πρακτική σημασία και τα επιτευχθέντα ερευνητικά αποτελέσματα, τη δομή και το εύρος της εργασίας. Κύριο μέροςθα πρέπει να αντικατοπτρίζει μια λογική περιγραφή των θεμάτων του προγράμματος πρακτικής, γενικεύσεις, τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε και συμπεράσματα. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίαςπεριλαμβάνει μόνο εκείνες τις πηγές που έχουν αναλυθεί ή χρησιμοποιηθεί στο κείμενο. Εφαρμογέςσυντάσσονται ως συνέχεια της εργασίας στις σελίδες που ακολουθούν το κύριο μέρος. Κάθε αίτηση πρέπει να ξεκινά από ένα νέο φύλλο, να έχει περιγραφικό τίτλο και να αριθμείται διαδοχικά με αραβικούς αριθμούς. Ο αριθμός των αιτήσεων καθορίζεται από τον προπτυχιακό και τον επιβλέποντα σύμφωνα με τις ανάγκες και τη φύση της εργασίας.

Ενδιάμεση πιστοποίηση Με βάση τα αποτελέσματα της ερευνητικής πρακτικής, πραγματοποιείται με τη μορφή υπεράσπισης έκθεσης με βαθμολόγηση «πέτυχε», «απέτυχε». Γίνονται οι κατάλληλες εγγραφές στο πρακτικό (εξεταστική), στο βιβλιάριο και στην κάρτα παραγωγής του μαθητή.

Με βάση τα αποτελέσματα της υπεράσπισης της έκθεσης, τον όγκο και την ποιότητα της υλοποίησης του προγράμματος πρακτικής (βλ. Παράρτημα αρ. 7), τις επιμέρους εργασίες, το επίπεδο των αποκτηθέντων πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την ορθότητα και την ποιότητα της εκτέλεσης του αξιολογούνται τα υποβληθέντα έγγραφα αναφοράς.