Διέγερση της ανάπτυξης του προφορικού λόγου στα γερμανικά. Δεξιότητες και ικανότητες λόγου στα γερμανικά μαθήματα. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας ομιλίας

Άλλα Μινίνα
Άρθρο "Διδασκαλία μονολόγου λόγου στα γερμανικά μαθήματα 2-4"

Διδασκαλία μονολόγου λόγου στα γερμανικά μαθήματα 2-4 τάξεων

2η έως 11η μαθήματα εκπαίδευσηςόλα τα είδη δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση, ομιλία, διαλογική ομιλίες, μαθαίνοντας να γράφω, μονόλογος λόγος) στο Μάθημα γερμανικώνπραγματοποιείται αλληλένδετα και λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη διαμόρφωση καθενός από αυτά. Για παράδειγμα, η εργασία σε διαλογικό λόγο θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων συνεκτικής εκφοράς, μονολογικόο λόγος πρέπει να εμπλουτίζει τον διαλογικό λόγο, καθιστώντας τον πιο λεπτομερή και καταδεικτικό. Ωστόσο, μονόλογοςο λόγος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Σε αντίθεση με το διαλογικό ομιλίες, όπου μπορεί να είναι η πρόθεση "επιβλήθηκε"εταίρος, μονόλογος λόγος έχει, κατά κανόνα, μια ανεξάρτητη ιδέα και είναι, σε μεγαλύτερο βαθμό από τον διαλογικό λόγο, ένας αυθαίρετος και ανεξάρτητος τύπος ομιλίες.

Για μονόλογος λόγοςλογική συνοχή, η ακεραιότητα έχει ιδιαίτερη σημασία. Το αποτέλεσμα της ομιλητικής δραστηριότητας του ομιλητή είναι μονόλογος. Στο αρχικό στάδιο μάθηση Γερμανός ο διαλογικός λόγος κατέχει κυρίαρχη θέση. Ωστόσο, υπάρχει μια αλληλουχία που παρέχει ταυτόχρονα μια σχέση με: η αφομοίωση των κύριων επικοινωνιακών τύπων προτάσεων σε κάθε δείγμα ομιλίας - επιβεβαίωση, ερώτηση-αμφιβολία, άρνηση, αίτημα για πληροφορίες, κίνητρο - οδηγεί στην κατάκτηση των απλούστερων αντιγράφων για τη διεξαγωγή ενός διαλόγου και ως συσσώρευση αρχικών δειγμάτων ομιλίας, οι μαθητές κατακτούν την ικανότητα να οικοδομήσουν μια συνεκτική μονόλογοςδήλωση ως αποτέλεσμα "χορδώντας"τους "κάθετα". Συγγραφείς σχολικών βιβλίων Η γερμανική γλώσσα φιλοδοξεί ναέτσι ώστε ήδη στο αρχικό στάδιο μάθησηγραμμές διαλόγου ήταν επαρκώς αναπτυχθεί, θα περιέχει αιτιολόγηση, επιχειρηματολογία, δηλαδή απαιτήσεις για διαλογικό ομιλίες είναιότι ο διάλογος θα πρέπει ήδη να χρησιμοποιεί μικρές συνεκτικές δηλώσεις σε επίπεδο υπερφραστικών μονάδων. Έτσι, στο πλαίσιο των υφιστάμενων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων επί Γερμανόςδιακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα σχηματισμού μονόλογος λόγος:

1ος επίπεδο - επίπεδομια πρόταση της οποίας το τελικό προϊόν είναι μια στοιχειώδης πρόταση. Για παράδειγμα: Heute ist das Wetter gut.

2ο επίπεδο - επίπεδο μονόλογοςέκφραση ενός ορισμένου επικοινωνιακού τύπος: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία. Για παράδειγμα, μονόλογος-μήνυμα: Heute ist das Wetter gut. Είναι ζεστό. σχέδιο Die Sonne. Δεν είναι τίποτα κουραστικό.

3ο επίπεδο σχηματισμού μονόλογος λόγος- το επίπεδο ενός ολιστικού διευρυμένου κειμένου.

Στην αρχή λοιπόν μάθησηορίζεται η ακόλουθη σειρά μαθαίνει να μιλάει: από διαλογικό ομιλία προς μονόλογο. Μια τέτοια σχέση σε διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγουσυμβάλλει στην κατάκτηση του τελευταίου, το κάνει πιο ζωντανό, πράγμα που διευκολύνεται από τη συμπερίληψη ρητορικών ερωτήσεων, μέσων που χρησιμεύουν για την έκφραση επιδοκιμασίας, εμπιστοσύνης, πεποίθησης κ.λπ. για παράδειγμα: Ich bin sicher, das… Wiest ihr, das… Du weist? στενά διασυνδεδεμένα διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγουπροωθεί και κοινότητα γλωσσικό υλικό για διδασκαλία.

ΣΤΟ διδασκαλία μονολόγου λόγουυπάρχουν ορισμένες δυσκολίες που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας. Οι μαθητές συχνά δυσκολεύονται τι να πουν, πώς να πουν. Πώς να κάνετε μια δήλωση συνεκτική, συνοπτική. Η υπέρβαση αυτών των δυσκολιών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη χρήση διαφόρων στηριγμάτων, τα οποία χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές για τη γενιά ομιλίεςκαι δίνουν στους μαθητές μια υπόδειξη ως προς το περιεχόμενο, καθώς και τον συνθετικό-δομικό και λεξιλογικό-γραμματικό σχεδιασμό της δήλωσης. Τα στηρίγματα δεν μπορούν να κατασκευαστούν αυθαίρετα. Κατά την επιλογή υποστηριγμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση του κειμένου, το οποίο λειτουργεί ως το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας ομιλίας, των μοτίβων. Τα στηρίγματα πρέπει να αντικατοπτρίζουν βασικές συνδέσεις μέσα στο κείμενο ως προϊόν ομιλίες, τη δομική, σημασιολογική και επικοινωνιακή του ακεραιότητα. Αυτό θα σας επιτρέψει να προγραμματίσετε πιο ξεκάθαρα τη δήλωση και να ελέγξετε την πορεία του σχηματισμού της.

ΣΤΟ εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημαεπί Γερμανόςγια το αρχικό στάδιο, ακουστικό υποστηρίζει: δείγματα δηλώσεων που δίνει ο δάσκαλος. Υπάρχουν επίσης οπτικά στηρίγματα, για παράδειγμα, γεωμετρικά σχήματα, σχέδια με τη μορφή ερωτηματικών προτάσεων ή διατριβών, ημιτελείς προτάσεις.

Προτείνεται παρακάτω για το αρχικό στάδιο (2-4 τάξεις) Τα στηρίγματα έχουν διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης. Ορισμένες είναι πιο συγκεκριμένες και ενημερωτικές, γαβγίζουν περισσότερες κατευθυντήριες γραμμές, τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τη μορφή, άλλες είναι πιο επίσημες και αφηρημένες, κωδικοποιημένες, απαιτούν περισσότερη ανάπτυξη.

Η σειρά χρήσης των στηρίξεων καθορίζεται από την ποσότητα των πληροφοριών που περιέχονται στα στηρίγματα, τον βαθμό ανάπτυξης υποδείξεων. Επιπλέον, λαμβάνεται επίσης υπόψη η δυναμική στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικής εκφοράς. Όπως το μονόλογος λόγοςγια τους μαθητές, τα στηρίγματα μπορούν να αναπτυχθούν λιγότερο και στη συνέχεια να αφαιρεθούν σταδιακά.

Όπως υποστηρίζει σε junior οι τάξεις μπορούν να μιλήσουν:

1. "Δομικός Σκελετός"ή τις λεγόμενες ημιτελείς προτάσεις. Αυτός ο τύπος υποστήριξης βασίζεται σε ένα λογικό σχήμα που είναι εγγενές σε μια ή την άλλη μορφή ομιλίας και καθορίζει τη σειρά των προτάσεων, αλλά σε λιγότερο αφηρημένη μορφή. Προβλέπει σε μεγαλύτερο βαθμό το περιεχόμενο, το σχέδιο εκφοράς και τη χρήση του λεξιλογίου.

1) περιγραφή (3 Τάξη) : περιγράψτε το δικό σας αίθουσα διδασκαλίας, με βάση τα παρακάτω ελλιπή προτάσεις: Είναι…. Unserer Klassenzimmer ist ... Rechts (sind ... Σύνδεσμοι ist (sind ... Die Wande ... ... ist eine Tafel. Sie ist ... ... hangt eine Karte. In der Klasse stehen ... Sie sind ... ... ein Schrank. Er ist ... Dort liegen ...

2) μήνυμα:(4η τάξη) : στείλτε ένα μήνυμα για σας φίλος: mein Freund heist … …Jahre alt. Ερ (δηλαδή)έμαθα…. τράτα (ihre)Οικογένεια... Καπέλο…. Sein Vater…. Seine Mutter…. ρε….

3) λογικο-σημασιολογικό σχήμα, που δίνεται από μια ορισμένη αλληλουχία ερωτηματικών λέξεων (ελλιπείς ερωτήσεις):

1) περιγραφή:ήταν; wie; ουα; ήταν macht; Ειμαστε?

2) μήνυμα:wo? wie; μήπως; τι; wozu; θες; ήταν ο Dann;

3) Ερωτήσεις (ερωτηματικές προτάσεις)με τη μορφή σχεδίου. Για παράδειγμα: Περιγράψτε το δωμάτιό σας με βάση τα παρακάτω ερωτήσεις: 1) Wo befindet sich die Schule; 2) Wie ist die Schule; Welche Raume gibt es in der Schule; 4)wie sind diese Raume?

4) σχέδιο με τη μορφή διατριβών. Για παράδειγμα: στείλτε ένα μήνυμα για τον φίλο σας. Χρησιμοποιήστε τα παρακάτω ως βάση σχέδιο: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Σπίτι του Σηκουάνα).3) Dein Freund zu Hause.

5) εγκατάσταση σε μητρική Γλώσσα, προσδιορίζοντας μόνο το περιεχόμενο του θέματος. Για παράδειγμα: Περιγράψτε το σχολείο σας. Ξεκινήστε με μια περιγραφή του σχολείου και στη συνέχεια περιγράψτε μεμονωμένα αντικείμενα, για παράδειγμα, τάξεις, υπολογιστή Τάξη, αίθουσα δασκάλου, σχολικός κήπος κ.λπ.

6) βασιζόμενος μόνο στην αρχή και στο τέλος. Για παράδειγμα: Ο φίλος σου είναι καλός φίλος. Απόδειξε το. αρχή Έτσι: Sascha ist ein fleiiger Schuler. Φινίρισμα Έτσι: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Τα στηρίγματα όλων αυτών των τύπων παίζουν το ρόλο των δυνατών σημείων που επιτρέπουν τον προγραμματισμό της ιδέας του λόγου, της γενικής κατεύθυνσης, καθώς και του περιεχομένου του θέματος και, σε κάποιο βαθμό, το σχέδιο της δήλωσης, συμβάλλουν στη λογική κατασκευή της δήλωσης. και διασφαλίζουν την ποιοτική και ποσοτική πληρότητα της αποκάλυψης του θέματος ή της κατάστασης.

Σχέδια διαφορετικής πληρότητας (υποστήριξη, σταδιακή μείωση τους διεγείρουν την ανάπτυξη ανεξαρτησίας στη διαδικασία δημιουργίας ομιλίεςκαι επιτρέπουν τον έλεγχο του σχηματισμού της ικανότητας δημιουργίας μιας συνεκτικής δήλωσης. Ο βέλτιστος έλεγχος θα συνεπαγόταν την παρουσία ενός συγκεκριμένου σταδίου και σειράς στη χρήση των στηρίξεων. Στις 2 λοιπόν τάξη θα μπορούσε να είναι: δομικά διαγράμματα σε μορφή ημιτελών ερωτήσεων, δομικά "σκελετοί" (ατελείς προτάσεις)και σχεδιάστε με τη μορφή ερωτήσεων. Στο 3ο αίθουσα διδασκαλίαςεκτός από αυτά που αναφέρθηκαν - ένα σχέδιο με τη μορφή διατριβών. Στο 4ο αίθουσα διδασκαλίαςμπορείτε να εξαιρέσετε μπλοκ διαγράμματα και να προσθέσετε στηρίγματα που υποδεικνύουν την αρχή και το τέλος, καθώς και ρυθμίσεις που καθορίζουν το περιεχόμενο του θέματος.

Αυτή η ακολουθία δεν είναι απόλυτη, αλλά είναι λαμβάνει υπόψη:1) η αρχή του δυναμισμού (νεωτερισμοί)στη χρήση στηριγμάτων, 2) τον όγκο και τη φύση της υπόδειξης, 3) το επίπεδο αυξανόμενης ανεξαρτησίας των μαθητών.

Εκπαίδευσηστα στηρίγματα - ένας από τους πιθανούς τρόπους εφαρμογής ελέγχου διδασκαλία μονολόγου λόγου.

Κρατικό Περιφερειακό Αυτόνομο Επαγγελματία

εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Lipetsk College of Transport and Road Management"

Εκμάθηση μαθητών να μιλούν σε μια ξένη γλώσσα στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Συντάχθηκε από: Ukhabotina Anna Vladimirovna

δάσκαλος γερμανικών

Lipetsk ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Εισαγωγή …………………………………………………………………………………. 3

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξης για τη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας γερμανικών στη σύγχρονη εκπαιδευτικό ίδρυμα ………………………………………………… 4

2. Ασκήσεις με στόχο την εκμάθηση της γερμανικής ομιλίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα που βασίζεται σε ειδικές διδακτικό υλικό ……………………………………………………. 7

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………… 10

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη των διεθνών σχέσεων της χώρας μας, η ανταλλαγή πολιτιστικών και επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων, η εμφάνιση καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και η μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας απαιτούν από έναν σύγχρονο ειδικό να γνωρίζει τουλάχιστον μία ξένη γλώσσα (και μερικές φορές πολλές). Και πού, αν όχι σε σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα (είτε πρόκειται για σχολείο είτε για ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση) τίθεται μια στοιχειώδης βάση για τη χρήση μιας ξένης γλώσσας σε διάφορες μορφές επικοινωνίας. Είναι η ομιλία σε μια ξένη γλώσσα που επιτρέπει στους μαθητές να παρακινούν, λογικά με συνέπεια, να συνδέονται και να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους προφορικά, να συμμετέχουν σε ξενόγλωσση επικοινωνία, να λύνουν διάφορες επικοινωνιακές εργασίες, να εκτελούν πράξεις ομιλίας σύμφωνα με το περιβάλλον, τις συνθήκες και τις καταστάσεις επικοινωνίας εντός του όρια που καθορίζονται από το πρόγραμμα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

Οι δεξιότητες διαλογικού ή μονολόγου λόγου δείχνουν το επίπεδο επάρκειας της γερμανικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας με συμμετέχοντες σε κοινή δραστηριότητα ομιλίας σε εκπαιδευτικές συνθήκες σε μαθήματα ή μαθήματα ξένων γλωσσών και, φυσικά μοντελοποιημένα, φανταστικά, σε μιμητικό επίπεδο - με εκπροσώπους του χώρα της οποίας η γλώσσα μελετάται.

Και το πώς αναπτύσσεται αυτό το επίπεδο εξαρτάται από το πώς χτίστηκε η εκπαιδευτική διαδικασία, ποιες μεθόδους και ασκήσεις χρησιμοποίησε ο δάσκαλος (δάσκαλος), ποια μορφή λόγου (μονολογική ή διαλογική) προτιμήθηκε και ποια διδακτικά υλικά βελτιστοποίησαν τη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας.

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξηςεπεξεργάζομαι, διαδικασίαεκμάθηση της γερμανικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η ομιλία είναι μια μορφή προφορικής επικοινωνίας, μέσω της οποίας ανταλλάσσονται πληροφορίες με τα μέσα της γλώσσας, εδραιώνεται η επαφή και η αμοιβαία κατανόηση και ο συνομιλητής επηρεάζεται σύμφωνα με την επικοινωνιακή πρόθεση του ομιλητή.

Η ομιλία, μαζί με την ανάγνωση και την ακρόαση, είναι ένας από τους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα, που πραγματοποιείται σε μαθήματα και μαθήματα γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς όλες οι λειτουργίες της προφορικής επικοινωνίας - ενημερωτική, ρυθμιστική, συναισθηματική-αξιολόγηση και εθιμοτυπία - εκτελούνται ακριβώς στη διαδικασία της ομιλίας σε στενή ενότητα. Καθένας από τους αναφερόμενους τύπους λειτουργιών ομιλίας χαρακτηρίζεται από τα δικά του γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Η ομιλία μπορεί να έχει ποικίλη πολυπλοκότητα, από την ονομασία ενός αντικειμένου, την απάντηση σε μια ερώτηση, την έκφραση μιας αποτελεσματικής κατάστασης με ένα απλό θαυμαστικό και το τέλος με μια ανεξάρτητη λεπτομερή δήλωση. Και η μετάβαση από μια μόνο λέξη και μια φράση σε μια ολόκληρη δήλωση συνδέεται με διάφορους βαθμούς συμμετοχής της σκέψης και της μνήμης.

Επιπλέον, η επιτυχία της διδασκαλίας της ομιλίας εξαρτάται από τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, από τα κίνητρά τους για μάθηση, την προσοχή και το ενδιαφέρον τους, από την ικανότητα χρήσης στρατηγικών επικοινωνίας, από την ικανότητα να βασίζονται σε προηγούμενη εμπειρία ομιλίας κ.λπ.

Αλλά το διδακτικό υλικό εξακολουθεί να έρχεται στο προσκήνιο, με τη βοήθεια του οποίου ο δάσκαλος είναι σε θέση να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, υποταγμένη στον κύριο στόχο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας - να διδάξει στους μαθητές να μιλούν μια ξένη γλώσσα σε ένα επίπεδο όπου μια ξένη γλώσσα λειτουργεί ως μέσο επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Η επιτυχής επίτευξη αυτού του στόχου εξαρτάται από παράγοντες όπως:

Γλωσσικά και λεκτικά χαρακτηριστικά των κειμένων που προτείνουν οι συγγραφείς διδακτικά βοηθήματα;

Επικοινωνιακός προσανατολισμός ασκήσεων και εργασιών για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, που διαμορφώνεται από τον δάσκαλο (δάσκαλο) με βάση υλικά από διδακτικά και διδακτικά βοηθήματα.

Συνθήκες μάθησης στις οποίες δημιουργούνται ενεργές κοινές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

Η παρουσία εφαρμογών πολυμέσων για διδακτικά βοηθήματα, με τη βοήθεια των οποίων ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει τη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε υψηλότερο μεθοδολογικό επίπεδο.

Η ικανότητα του ίδιου του δασκάλου, η οποία επιτρέπει τη χρήση πρόσθετου διδακτικού υλικού ως διδακτικών βοηθημάτων σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ξένων γλωσσών των μαθητών και τις απαιτήσεις εκπαιδευτικό πρόγραμμαδιδασκαλία στον τομέα της ομιλίας στα γερμανικά.

Το εκπαιδευτικό υλικό που συμβάλλει στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που κατευθύνεται στην πλευρά του περιεχομένου της ομιλίας και όχι στη γλώσσα, για παράδειγμα, κατά την εκτέλεση εργασιών σε ζευγάρια, ομαδικά ή συλλογικά, γίνεται σήμερα επίκαιρο. Ταυτόχρονα, ο στόχος της κοινής δραστηριότητας είναι σημαντικός - να μάθετε νέες πληροφορίες και να τις διορθώσετε / αξιολογήσετε, να συζητήσετε μαζί προβληματικές εργασίες, να συμμετάσχετε σε μια συζήτηση ή ένα επικοινωνιακό παιχνίδι, να κάνετε κάτι μαζί (έργο, σχέδιο ταξιδιού κ.λπ.) .

Μεθοδικά ικανή επιλογή εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων, ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας ομιλίας, βασισμένη στην παιδαγωγικά ικανή αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών για τη δημιουργία συνθηκών στην τάξη ή στην τάξη για προσομοίωση ξενόγλωσσου περιβάλλοντος, βοηθά τους μαθητές να «ζουν» φανταστικά καταστάσεις, προωθεί την εντατική χρήση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού σε προφορικός λόγοςαναπτύσσει την αίσθηση της γλώσσας. Ταυτόχρονα, ένας δάσκαλος (δάσκαλος) που χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία στην εφαρμογή νέων επικοινωνιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας είναι σε θέση να επιτύχει απτά αποτελέσματα όχι μόνο στον τομέα της ομιλίας, αλλά και στη γενική διαδικασία κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας. .

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για την αποτελεσματική οργάνωση της διαδικασίας της ομιλίας στα Γερμανικά είναι απαραίτητη τέτοια διδακτική πρόβλεψη με εγχειρίδια και υλικά που:

Θα επέτρεπε τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας σε επικοινωνιακό επαρκές επίπεδο.

Θα δημιουργούσαν μια στέρεη βάση για τη χρήση της γερμανικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, γεγονός που στην πραγματικότητα θα συνέβαλε στην επίτευξη του κύριου στόχου της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Ασκήσεις με στόχο την εκμάθηση της γερμανικής ομιλίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένες σε ειδικό διδακτικό υλικό

Ο σχηματισμός μιας ξένης γλωσσικής δεξιότητας ομιλίας με όλες τις εγγενείς της ιδιότητες (σταθερότητα, ευελιξία, αυτοματισμός) απαιτεί ορισμένες συνθήκες που δημιουργούνται κατά την εκτέλεση ειδικών ασκήσεων σε διαφορετικές μορφές ομιλίας και χρησιμοποιώντας διαφορετικά διδακτικά υλικά και μέσα.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι κύριοι τύποι ασκήσεων που στοχεύουν στη διδασκαλία της ομιλίας:

 γνήσια (φυσικά) - επικοινωνιακός, δηλ. ασκήσεις στην προφορική μορφή ξενόγλωσσης δραστηριότητας (τόσο σε μονόλογο όσο και σε διάλογο), διαφορετικές σε περιεχόμενο και δυσκολία υλοποίησης ανάλογα με το στάδιο, τις συνθήκες μάθησης και τη φύση της επικοινωνίας και που ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν αυτό το είδος επικοινωνίας όπως στη μητρική τους γλώσσα ;

 υπό όρους (εκπαιδευτικό) - επικοινωνιακό, που επιτρέπει την εκπαίδευση γλωσσικού υλικού σε εκπαιδευτική (υπό όρους) επικοινωνία, μίμηση φυσικής και βασισμένη σε λειτουργίες και ενέργειες λόγου, αλλά εξακολουθεί να βρίσκεται σπάνια στη φυσική επικοινωνία.

 Οι μη επικοινωνιακές ασκήσεις (προπαρασκευαστική, προ-ομιλία, μη κατάσταση) χαρακτηρίζονται από έλλειψη σύνδεσης με την κατάσταση του λόγου ή το πλαίσιο του λόγου, με μη επικοινωνιακό, διαμορφωτικό χαρακτήρα και επικεντρώνονται κυρίως στη γλωσσική σφαίρα.

Για παράδειγμα, όταν εξετάζετε το θέμα «Σωματική αγωγή και αθλητισμός, ένας υγιεινός τρόπος ζωής» μετά την ανάγνωση κειμένων και τη συσσώρευση λεξικού υλικού (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, κ.λπ.), οι μαθητές καλούνται να συνθέτουν μια μονολογική δήλωση στο ποσό των 10 προσφορών.

Στο δεύτερο στάδιο της ανάπτυξης του μονολόγου, οι μαθητές καλούνται να εκφράσουν την προσωπική τους στάση στο θέμα που συζητείται χρησιμοποιώντας κοινά κλισέ.Τέτοιες ασκήσεις αποκτούν έναν πραγματικά επικοινωνιακό χαρακτήρα και επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν τις δεξιότητες δημιουργικής χρήσης γλωσσικού υλικού και ικανότητα να εκφράζουν σωστά και εύλογα τις σκέψεις τους στον προφορικό λόγο.

Η εισαγωγή των παραπάνω μονολογικών ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων στηρίξεων.

Τα στηρίγματα πρέπει να είναι πολύπλοκα, δηλ. βοηθούν τους μαθητές τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή. Οι λέξεις κλειδιά σε αυτόν τον οδηγό είναι εικόνες πλοκήςκαι υποσημειώσεις. Επιπλέον, το σχέδιο για το κείμενο, τα σχήματα προτάσεων, που καταρτίστηκαν από τους ίδιους τους μαθητές, σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε τις δεξιότητες και τις ικανότητες του μονολόγου λόγου στο επίπεδο της αναπαραγωγής.

Στο στάδιο της ανάπτυξης παραγωγικού λόγου, μπορούν να υποστηριχθούν εφημερίδες τοίχου και κολάζ, θεματικά κοινωνιογράμματα, περιφερειακή και γραφική απεικόνιση, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ., όπως:

gesundes Essen

Hartes Training

wollen und mogen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem sport widmen

Spas machen Mut und Kraft entwickeln

kein Αλκοόλ μπιχλιμπίδι

Εικ.1 Θεματικό συνειρμόγραμμα " υγιής εικόναΖΩΗ"

Για τη διδασκαλία της ομιλίας σε διαλογική μορφή, χρησιμοποιούνται επικοινωνιακές ασκήσεις υπό όρους, με βάση την αρχή της αναλογίας στην εκπαίδευση και την αφομοίωση γραμματικών μορφών. Αυτό σημαίνει ότι όταν εκτελεί μια εργασία ομιλίας, ο μαθητής κατασκευάζει τις παρατηρήσεις του κατ' αναλογία με το μοντέλο, που συνήθως παρουσιάζεται σε έκδοση κειμένου, παρατήρηση δασκάλου ή σε διάλογο που ηχογραφείται σε ηχητικό μέσο.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής:

● χρήση πρόσθετης εκπαίδευσης και διδακτικά βοηθήματαστη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών παρέχει θετική επιρροήσχετικά με τη διαμόρφωση, περαιτέρω ανάπτυξη και πρακτική χρήση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας·

● η μεθοδολογία για τη χρήση ασκήσεων και εργασιών που περιλαμβάνονται στη δομή των εγχειριδίων στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή, να λαμβάνει υπόψη τη ζωή, την εκπαιδευτική και ομιλική του εμπειρία, τα εξωσχολικά ενδιαφέροντα και κλίσεις και να αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση μια ξένη γλώσσα;

● Η χρήση του παραπάνω διδακτικού υλικού και των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας στη διδακτική δραστηριότητα του δασκάλου καθιστά δυνατή όχι μόνο τη βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, αλλά και την απόδοση μεγάλης σημασίας σε αυτήν για την εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

συμπέρασμα

Η διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού λόγου είναι το κύριο στάδιο διδασκαλίας των μαθητών της προφορικής επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά συνέπεια, όλες οι επαγγελματικές και πρακτικές δραστηριότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών θα πρέπει να στοχεύουν στο πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα της κατάρτισης - κατάκτηση από τους μαθητές της ικανότητας και της προθυμίας να χρησιμοποιούν μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας εντός των ορίων που ορίζει το πρόγραμμα.

Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει κατάλληλες συνθήκες μάθησης που θα βελτιστοποιήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της και θα συμβάλουν γόνιμα στη διαμόρφωση, εκπαίδευση και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών είναι δυνατή μόνο όταν ο δάσκαλος δημιουργεί και χρησιμοποιεί πρακτικές δραστηριότητεςσωστά και μεθοδικά σωστά επιλεγμένη διδακτική υποστήριξη για τη διαδικασία διδασκαλίας της ξενόγλωσσης ομιλίας. Μοντέρνο διδακτικά βοηθήματαέχουν μεγάλη ποσότητα κειμενικού υλικού, ασκήσεις για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου, αναπτυξιακές και δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη και βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει ακριβώς εκείνα από αυτά που θα συνέβαλαν πλήρως στην πρακτική εφαρμογή των δεξιοτήτων ομιλίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών σε μαθήματα ξένων γλωσσών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ως προς αυτό, μπορούμε να προσφέρουμε τις ακόλουθες συστάσεις:

● Διεξαγωγή προσεκτικής επιλογής διδακτικού υλικού και διδακτικών βοηθημάτων σύμφωνα με τις γλωσσικές ικανότητες των μαθητών και το στάδιο ανάπτυξης των δεξιοτήτων του λόγου.

● χρησιμοποιήστε τις ασκήσεις κατάρτισης των παρουσιαζόμενων διδακτικών βοηθημάτων για τη διδασκαλία της ομιλίας σε κάθε στάδιο εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

● να κατευθύνουν τη μαθησιακή διαδικασία προς τη διαμόρφωση σταθερών δεξιοτήτων λόγου στους μαθητές, χρησιμοποιώντας ασκήσεις και εργασίες για το συνδυασμό διαφορετικών μορφών προφορικού λόγου (διαλογικού και μονολόγου).

● παρατηρήστε την τεχνολογία χρήσης διδακτικού υλικού που παρέχει στους μαθητές την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας (τυποποιημένες, μη τυπικές, υπό όρους εκπαιδευτικές, φανταστικές, προβληματικές) στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα .

Ανάπτυξη δεξιοτήτων προφορικού λόγου στα γερμανικά μαθήματα.

Κατά τη διδασκαλία του προφορικού λόγου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι γνωστικές ικανότητες. Η γλωσσική ικανότητα αποκαλύπτεται συχνότερα ως ένα σύνολο συγκεκριμένων δεξιοτήτων που χρειαζόμαστε για τις επαφές λόγου και την κατάκτηση της γλώσσας ως ακαδημαϊκή επιστήμη. Όταν μιλάμε για επικοινωνία, τότε, όπως είναι φυσικό, ανακύπτουν ερωτήματα: για ποιο λόγο επικοινωνούμε, με ποιους επικοινωνούμε. Οποιαδήποτε από τις δραστηριότητές μας περιέχει ένα κίνητρο, σκοπό, δράση και λειτουργίες. Στο άρθρο μου, θα ήθελα να μιλήσω για την επικοινωνία του δασκάλου με τους μαθητές σε μια ξένη γλώσσα στην τάξη και μετά το σχολείο, για την επικοινωνία των μαθητών στο μάθημα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, για την επικοινωνία των μαθητών κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητεςσε μια ξένη γλώσσα. Όσον αφορά τις ενέργειες και τις ενέργειες σε οποιοδήποτε μάθημα, από την πλευρά του δασκάλου, συνήθως στοχεύουν στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο αντικείμενο από τους μαθητές και οι μαθητές συχνά εκτελούν ορισμένες ενέργειες ή εργασίες χωρίς να σκέφτονται ποια είναι η ουσία ή το όφελος τους. . Επιπλέον, πολλοί μαθητές στην εφηβεία έχουν προβλήματα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις. Συχνά αυτό δεν οφείλεται στην ικανότητα εργασίας του παιδιού ή στις πνευματικές του ικανότητες, αλλά σε απότομη πτώση του ενδιαφέροντος για μάθηση, μείωση των κινήτρων μάθησης. Το καθήκον μου σε όλα τα στάδια της διδασκαλίας των Αγγλικών είναι να υποστηρίζω τα κίνητρα μάθησης: καθήκον μου είναι να διαμορφώσω ένα σταθερό κίνητρο για τους μαθητές να επιτύχουν, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση. Είναι απαραίτητο να γιορτάζουμε και να ενθαρρύνουμε την παραμικρή επιτυχία του παιδιού στο σχολείο, ακόμη και μικρές βάρδιες προς το καλύτερο, να αιτιολογούν λεπτομερώς τους βαθμούς, να τονίζουν τα κριτήρια για τους βαθμούς ώστε να είναι κατανοητοί στους μαθητές, να ενσταλάσσονται σταδιακά στον μαθητή αυτο- αυτοπεποίθηση και τις ικανότητές του, αλλάζοντας έτσι την αυτοεκτίμησή του. Στα μαθήματά μου δίνω μεγάλη σημασία στη διασκεδαστική παρουσίαση, στη συναισθηματικότητα του λόγου μου και στα γνωστικά παιχνίδια. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να έρχεται στην τάξη μόνο με θετικά κατευθυνόμενη ενέργεια, να μιλά ευγενικά, να μπορεί να συνεχίσει τη συζήτηση για θέματα που ενδιαφέρουν τους μαθητές, δηλαδή να γνωρίζει όχι μόνο τα βασικά της γραμματικής, της φωνητικής, του λεξιλογίου και των περιφερειακών σπουδών, αλλά Επίσης, κατανοήστε τουλάχιστον λίγο τη σύγχρονη νεανική μόδα, τη μουσική, τον αθλητισμό, τη λογοτεχνία, τις τεχνολογίες υπολογιστών. Εμείς οι δάσκαλοι πρέπει να είμαστε πάντα κοντά στον μαθητή, αν και ένα βήμα πιο μπροστά από αυτόν. Ο λόγος του δασκάλου στο μάθημα μεγάλης σημασίας παρακινώντας τους μαθητές να μάθουν μια ξένη γλώσσα, πείθοντάς τους ξεκάθαρα για την επικοινωνιακή της λειτουργία. Αυτό, αναμφίβολα, έχει θετική επίδραση στη στάση των μαθητών στη μελέτη αυτού του θέματος, ωστόσο, μόνο εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί πλήρως και σωστά την ευκαιρία να επικοινωνήσει με τους μαθητές στην ξένη γλώσσα που διδάσκεται. Στην επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών, είναι σημαντικό οι τελευταίοι να κατανοούν την ομιλία απευθείας σε μια ξένη γλώσσα και για αυτό είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένοι παράγοντες. Είμαι βέβαιος ότι η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών σε μια ξένη γλώσσα πρέπει να πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια του μαθήματος και σε όλη τη διάρκεια της φοίτησης. Για παράδειγμα, οι εκφράσεις στην τάξη θα πρέπει να εισάγονται σταδιακά με την υποχρεωτική περιπλοκή της γλώσσας επικοινωνίας καθώς οι μαθητές προχωρούν στη γλώσσα που μελετούν, κάτι που δυστυχώς δεν τηρείται πάντα στη διδακτική πράξη. Όταν χρησιμοποιείτε μια νέα έκφραση απαραίτητη για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, πρέπει να επιστήσετε την προσοχή των μαθητών στη μορφή και το νόημά της, χωρίς φόβο μετάφρασης. Στο μέλλον, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αυτήν την έκφραση χωρίς μετάφραση, ενισχύοντας πρώτα αυτό που πρέπει να γίνει με μια παράσταση, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες. Τότε ο δάσκαλος απενεργοποιεί και αυτά τα μέσα επικοινωνίας, ώστε η κατανόηση να παρέχεται μόνο μέσω του προφορικού λόγου. Αν και οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην επικοινωνία, σε αυτή την περίπτωση, αυτά τα εξωγλωσσικά μέσα μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την ανάπτυξη της κατανόησης της ξένης ομιλίας από τους μαθητές, καθώς μπορούν να αντικαταστήσουν τη γλώσσα ως σήμα που μεταφέρει πληροφορίες και να οδηγήσουν σε επικοινωνία. έξω μέσω αυτών, πρόσθετων μέσων, και όχι μέσω του ηχητικού λόγου, της γλώσσας. Δεν χρειάζεται να μεταφράσετε ένα αίτημα, παραγγελία, μήνυμα κ.λπ. στη μητρική τους γλώσσα, δηλαδή να χρησιμοποιήσετε δύο γλώσσες (ξένη και μητρική) παράλληλα με τους μαθητές, κάτι που παρατηρείται συχνά στη σχολική πρακτική. Εάν εμείς, οι δάσκαλοι, συνοδεύουμε σχεδόν κάθε φράση που λέμε σε μια ξένη γλώσσα με μετάφραση, τότε δεν θα αναπτύξουμε στους μαθητές την ικανότητα να κατανοούν τον ξένο λόγο και, επομένως, να επικοινωνούν σε αυτή τη γλώσσα. Γνωρίζοντας ότι ο δάσκαλος συνήθως μεταφράζει αυτά που λέει σε μια ξένη γλώσσα, ο μαθητής δεν καταβάλλει καμία προσπάθεια να κατανοήσει την ομιλία του δασκάλου, δεν την ακούει καν, σαν να σβήνει τη στιγμή που εκφωνεί μια παραγγελία, αίτημα, μήνυμα. σε μια ξένη γλώσσα, ενεργοποιείται μόνο τότε, όταν όλα αυτά αναφέρονται στα ρωσικά. Προφανώς, ένας τέτοιος δάσκαλος δεν πιστεύει στις δυνατότητες των μαθητών του και αυτή η δυσπιστία μεταδίδεται και στους μαθητές, αρχίζουν να βλέπουν μια ξένη γλώσσα ως αντικείμενο μελέτης που δεν έχει πρακτική εφαρμογή. Η διεύρυνση των εκφράσεων στην τάξη θα πρέπει να πραγματοποιείται συμπεριλαμβάνοντας στην επικοινωνία με τους μαθητές τη γλώσσα και υλικό ομιλίαςπου παρέχεται από το πρόγραμμα και αντικατοπτρίζεται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, και με έξοδα του πρόσθετο υλικό απαραίτητο για τη διδασκαλία ενός μαθήματος σε μια ξένη γλώσσα και, ως εκ τούτου, απαραίτητο όχι για εφάπαξ χρήση, αλλά για μόνιμη χρήση. Η συμμόρφωση με αυτόν τον κανόνα θα επιτρέψει στον δάσκαλο να επικοινωνεί με τους μαθητές σε μια ξένη γλώσσα και έτσι να συμβάλει στην καλύτερη αφομοίωσή της. Η επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, καθώς και κατά τη συνάντηση μαζί τους εκτός σχολικών ωρών, μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για την αύξηση του κινήτρου για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο. Πρώτον, η επικοινωνία των μαθητών σε μια ξένη γλώσσα σε ένα μάθημα υπό την άμεση επίβλεψη ενός δασκάλου συμβαίνει κατά τη μελέτη ενός θέματος, όταν, αφού εξοικειωθούν με το εκπαιδευτικό υλικό και την κατάρτιση, οι μαθητές προχωρούν στη χρήση του μαθημένου υλικού στην ακρόαση και την ομιλία , το οποίο διεγείρεται από οπτικά βοηθήματα. Αυτά μπορεί να είναι αντικείμενα γύρω από μαθητές ή κάρτες θεμάτων. Ο μαθητής πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα που βρίσκονται στο θρανίο του ή που του δείχνει ο δάσκαλος. Ο μαθητής λέει στην τάξη τι βλέπει (λέγοντας σε επίπεδο πρότασης). Ένας άλλος μαθητής χαρακτηρίζει το θέμα. Το τρίτο μιλάει, για παράδειγμα, για ποιο σκοπό χρησιμοποιείται αυτό το αντικείμενο. Το τέταρτο εκφράζει τη στάση απέναντί ​​του. Με γρήγορο ρυθμό, μπορούμε να ανακρίνουμε μαθητές, να δοκιμάσουμε την ικανότητά τους να χτίζουν και σε πολλές περιπτώσεις να αναπαράγουμε τις απαιτούμενες δηλώσεις που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη. Δεύτερον, η χρήση εκπαιδευτικού υλικού στην ακρόαση και την ομιλία διεγείρεται με ακουστικά μέσα. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη βοήθεια εξοπλισμού αναπαραγωγής ήχου και την ιστορία του δασκάλου. Οι εργασίες για τους μαθητές κατά την ακρόαση κατευθύνουν την προσοχή τους στο περιεχόμενο του κειμένου που ακούγεται. Η εκτέλεση τέτοιων εργασιών συνδέεται με την ικανότητα των μαθητών να κατανοούν την ξένη ομιλία από το αυτί και να μιλούν τη γλώσσα που μελετάται, δηλαδή να λαμβάνουν πληροφορίες, να τις υποβάλλουν σε κάποια επεξεργασία και να μεταδίδουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται σε μετασχηματισμένη μορφή. Η επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνει, φυσικά, θα έχει ατομικό χαρακτήρα, αφού κάθε μαθητής, στο μέγιστο των πνευματικών και γλωσσικών του ικανοτήτων, θα επιλύει τα επικοινωνιακά καθήκοντα που τον αντιμετωπίζει. Επομένως, μπορούμε να μιλήσουμε πλήρως για επικοινωνία, για χρήση της γλώσσας που μελετάται για επικοινωνιακούς σκοπούς. Η κατανόηση του κειμένου επηρεάζεται σημαντικά από πολλούς παράγοντες, για παράδειγμα: τη φύση του κειμένου και τον όγκο του κειμένου. Στο κείμενο προτιμώνται οι σύντομες προτάσεις: οι μαθητές αντιλαμβάνονται πιο εύκολα τη δομή της πρότασης, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την κατανόηση. Συνήθως ξεκινώ με μια μικρή ποσότητα κειμένου και σταδιακά αυξάνω την ποσότητα κειμένου που προσφέρεται από το αυτί. Οι επικοινωνιακές εργασίες που προσφέρονται στους μαθητές κατά την ακρόαση του κειμένου έχουν επίσης μεγάλη επιρροή στην κατανόηση του κειμένου, καθώς μπορεί να απαιτούν περισσότερο ή λιγότερο διείσδυση στο κείμενο και, κατά συνέπεια, διαφορετικά βάθη κατανόησης. Για παράδειγμα, η εργασία: Ακούστε το κείμενο και πείτε πού και πότε γίνεται η δράση δεν απαιτεί από τους μαθητές να διεισδύσουν βαθιά στο κείμενο. Κατά την αντίληψη ενός κειμένου, η προσοχή στρέφεται μόνο στον προσδιορισμό του τόπου και του χρόνου της δράσης, τα υπόλοιπα μπορεί να παραμείνουν εκτός οπτικής επαφής. Εργασία: Ακούστε το κείμενο και πείτε αν κάνατε το σωστό ... συνδέεται με μια βαθύτερη κατανόηση του κειμένου, πιο περίπλοκες νοητικές λειτουργίες. Κατά τη διδασκαλία του προφορικού λόγου, θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιεί διάφορα είδη εργασιών, καθώς καθένα από αυτά έχει σχεδιαστεί για να σχηματίσει κάποιο είδος ιδιαίτερης δεξιότητας και, συνολικά, να αναπτύξει και να βελτιώσει την ικανότητα κατανόησης του λόγου από το αυτί και χρήσης του περιεχομένου του κειμένου σε δικές του δηλώσεις, διαλογικές και μονολογικές στη μορφή. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό για την κατανόηση ο τρόπος παρουσίασης του κειμένου: ο ρυθμός ομιλίας, οι παύσεις μεταξύ των παραγράφων, η σαφήνεια, η σαφήνεια ηχογράφησης, ο αριθμός των ακροάσεων, διάφορα είδη παρεμβολών. Όσο μεγαλύτερες είναι οι παύσεις, τόσο πιο εύκολη είναι η κατανόηση του κειμένου, αφού η κατανόηση των πληροφοριών γίνεται σε παύσεις. Οι ίδιες οι παράγραφοι θα πρέπει να τονίζουν ξεκάθαρα την πληρότητα της σκέψης. Τρίτον, η εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού υποκινείται με λεκτικά ή λεκτικά μέσα. Αυτές περιλαμβάνουν λεκτικά δημιουργημένες καταστάσεις. Τα μηνύματα για το θέμα μπορούν να είναι προετοιμασμένα και απροετοίμαστα, μπορούν να λάβουν τη μορφή συνομιλίας, δηλαδή να διακόπτονται από ερωτήσεις, διευκρινιστικές παρατηρήσεις κ.λπ. Μια ποικιλία πιθανών εργασιών σάς επιτρέπει να εμπλέκετε όλους τους μαθητές στην επικοινωνία σε ένα ξένο γλώσσα, δεδομένου ότι η εφαρμογή τους μπορεί να απαιτεί δηλώσεις, διαφορετικές σε πολυπλοκότητα - από τις πιο στοιχειώδεις, προσιτές στους αδύναμους μαθητές, έως τις σύνθετες, που ενδιαφέρουν έναν ισχυρό μαθητή. Η φύση των εργασιών που ενθαρρύνουν τους μαθητές να πραγματοποιούν επικοινωνιακές πράξεις όταν εργάζονται στο κείμενο, ο αριθμός και ο βαθμός πολυπλοκότητάς τους, φυσικά, θα εξαρτηθεί από το επίπεδο εκπαίδευσης, τη γλωσσική κατάρτιση των μαθητών, το γενικό επίπεδο ανάπτυξής τους, το κείμενο τον εαυτό του και άλλους παράγοντες. Μόνο ένας δάσκαλος που γνωρίζει τις συγκεκριμένες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται η εκπαίδευση μπορεί να βρει την καλύτερη επιλογή για μια εργασία στην οποία οι μαθητές θα ενδιαφέρονται να εργαστούν και ο καθένας θα μπορούσε να δείξει τις ατομικές του ικανότητες με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Όλες οι παραπάνω μεθοδολογικές τεχνικές που εφαρμόζουν τη μέθοδο εφαρμογής του εκπαιδευτικού υλικού και τις δεξιότητες που διαμορφώνονται στη βάση τους θα δώσουν το μεγαλύτερο παιδαγωγικό αποτέλεσμα υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: Εάν ο δάσκαλος έχει καλή πρακτική γνώση της γλώσσας που διδάσκεται και είναι σε θέση να προσαρμόζει τον λόγο του στο επίπεδο γλωσσικής κατάρτισης των μαθητών του. Εάν ο δάσκαλος γνωρίζει τη μεθοδολογία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας και, ειδικότερα, την τεχνολογία διδασκαλίας, γνωρίζει τις βασικές μεθοδολογικές αρχές και μπορεί να τις εφαρμόσει στις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται για την τόνωση των δηλώσεων των μαθητών. Αν ο δάσκαλος έχει όλα τα απαραίτητα οπτικά, οπτικά και ακουστικά μέσα και ξέρει να τα χρησιμοποιεί ελεύθερα. Εάν ο δάσκαλος ξέρει πώς να χρησιμοποιεί ορθολογικά συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης (αριθμός μαθητών στην ομάδα μελέτης, κ.λπ.), διατυπώστε με σαφήνεια εργασίες και χρησιμοποιήστε επιδέξια διδακτικά βοηθήματα. Εάν ο δάσκαλος ξέρει πώς να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για τη δραστηριότητα ομιλίας: όταν οι μαθητές θέλουν να ακούσουν ξενόγλωσση ομιλία και ενδιαφέρονται όταν θέλουν να μιλήσουν και δεν φοβούνται να κάνουν λάθος, όταν οι μαθητές βοηθούνται να εκφράσουν τις σκέψεις τους , όταν οι μαθητές ενθαρρύνονται να μιλήσουν, εμπνεύστε τους τη σιγουριά ότι μπορούν να κάνουν τη δουλειά. Μόνο σε τέτοιες συνθήκες είναι δυνατή η ομιλία, ειδικά μια ξένη γλώσσα. Διαφορετικά, οι μαθητές δεν θέλουν και δεν τους αρέσει να μιλούν, γιατί φοβούνται ότι θα το πουν λάθος, για το οποίο θα τους μαλώσουν ή θα τους βάλουν κουβάρι. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία για έναν μαθητή σε μια ξένη γλώσσα γίνεται πραγματικά μαρτύριο. Εάν ο δάσκαλος πιστεύει στην ικανότητά του να διδάσκει στους μαθητές την κατανόηση της ξένης ομιλίας και την ικανότητα να διεξάγει μια απλή συνομιλία, και ενσταλάζει αυτή την πίστη στους μαθητές του. Έτσι, κατά τη διδασκαλία του προφορικού λόγου γνωστική δραστηριότηταπολύ σημαντικό σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης. Μεταξύ των ερεθισμάτων γνωστικού ενδιαφέροντος είναι: η καινοτομία του πληροφοριακού υλικού - ένας διεγερτικός παράγοντας στο εξωτερικό περιβάλλον, που διεγείρει μια κατάσταση έκπληξης, αμηχανία, η επιλογή του γλωσσικού υλικού θα πρέπει να πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων του την τάξη, καθώς και το επίπεδο της πνευματικής ανάπτυξης και των ενδιαφερόντων της· επίδειξη ελλιπούς γνώσης. Όταν μελετάτε μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές πρέπει να καταλάβουν ότι τα βασικά στοιχεία της γλώσσας μελετώνται στο σχολείο, μπορείτε να μάθετε πώς να διεξάγετε μια συνομιλία, να διαβάζετε για τα θέματα που μελετάτε, αλλά δεν υπάρχει όριο στη βελτίωση. Παρέχεται η ανάπτυξη του προφορικού λόγου και των γνωστικών ικανοτήτων και μεγάλη ποσότητα δημιουργικές εργασίεςκαι έργα στην τάξη. Οι μαθητές ζωγραφίζουν πρόθυμα κόμικς με σύντομα σχόλια ή βρίσκουν λεζάντες στα αγγλικά για έτοιμες ζωγραφιές. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να ενισχύσετε το ομαδικό πνεύμα ή να αναπτύξετε την ατομικότητα κάθε μαθητή.

Άρα, η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1. Η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας βασίζεται κυρίως στη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας. 2. Η ομιλία βασίζεται στη συνειδητοποίηση της σημασίας της λεξιλογικής μονάδας της γλώσσας. 3. Ο λόγος, ως ομιλία, είναι λεκτική επικοινωνία, δηλ. λεκτική διαδικασία επικοινωνίας μέσω της γλώσσας. 4. Υπάρχουν τα εξής είδη προφορικού λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος. 5. Για καθομιλουμένη(διάλογος) χαρακτηρίζεται από αντίγραφα που ανταλλάσσονται μεταξύ ομιλητών, επανάληψη φράσεων και μεμονωμένων λέξεων μετά τον συνομιλητή, ερωτήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, χρήση υποδείξεων που είναι κατανοητές μόνο από τον ομιλητή, διάφορες βοηθητικές λέξεις και επιφωνήματα. 6. Ο μονόλογος λόγος έχει μεγάλη συνθετική πολυπλοκότητα, απαιτεί πληρότητα σκέψης, αυστηρότερη τήρηση γραμματικών κανόνων, αυστηρή λογική και συνέπεια κατά την παρουσίαση αυτού που θέλει να πει ο ομιλητής.

Οι κύριες δυσκολίες στην εκμάθηση της ομιλίας. Οι μαθητές ντρέπονται να μιλούν γερμανικά, φοβούνται να κάνουν λάθη, να τους επικρίνουν. Οι μαθητές δεν έχουν αρκετά μέσα γλώσσας και ομιλίας για να λύσουν την εργασία. Οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν την εργασία ομιλίας. οι μαθητές δεν συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση του θέματος του μαθήματος για τον ένα ή τον άλλο λόγο. οι μαθητές δεν διατηρούν το απαιτούμενο ποσό της διάρκειας επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.

2. Έλλειψη γλώσσας και ομιλίας σημαίνει 1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας με βάση τις διαμορφωμένες λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος. 2. Να γνωρίζει και να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές επικοινωνίας ομιλίας, τη λογική της ευθυγράμμιση με τη βοήθεια κλισέ λόγου, συμμαχίες, εισαγωγικές δομές, αντίγραφα απόκρισης κ.λπ. 3. Μια κατάλληλη επιλογή κειμένων για ανάγνωση και ακρόαση μπορεί να συμπληρώσει όχι μόνο ορισμένα κενά στο σχέδιο πληροφοριών, αλλά και το απαραίτητο σύνολο γλωσσικών και γλωσσικών εργαλείων για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

3. Οι μαθητές δεν κατανοούν την εργασία ομιλίας. Για να μην συμβεί αυτό στο μάθημα, αρκεί ο δάσκαλος: να φανταστεί ξεκάθαρα τι είδους μονόλογος/διάλογος θα ήθελα να έχω στην έξοδο. δημιουργία συνθηκών για την αντίστοιχη κατάσταση ομιλίας. διατυπώστε εκ των προτέρων μια ρύθμιση ομιλίας, προσπαθήστε να την κάνετε συνοπτική και σαφή. εάν είναι απαραίτητο, προετοιμάστε πρόσθετα στηρίγματα με τη μορφή καρτών, εικόνων, διαγραμμάτων, ζωγραφισμένων ρόλων κ.λπ. σχεδιάστε μια έρευνα / κατανομή ρόλων, ζευγαριών, ομάδων κατά δύναμη. να έχουν επίγνωση της δυνατότητας αμοιβαίας μάθησης και αλληλοβοήθειας.

4. Ο ένας μιλάει, οι άλλοι σιωπούν. Προκειμένου όλοι οι μαθητές να έχουν όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες και χρόνο για να επικοινωνήσουν σε μια ξένη γλώσσα στην τάξη, είναι απαραίτητο: να κάνουν μεγαλύτερη χρήση των τρόπων εργασίας σε ομάδες και ζευγάρια στην τάξη. δημιουργήστε καταστάσεις παιχνιδιού όπου το επίπεδο κινήτρων είναι αρκετά υψηλό και ακόμα κι αν ένα άτομο μιλάει, τα υπόλοιπα δεν απενεργοποιούνται από τον γενικό τρόπο λειτουργίας, αλλά εκτελούν άλλες ενέργειες ομιλίας: ακούστε, γράψτε, γράψτε, μετρήστε, σκιαγραφήστε, και τα λοιπά .; όταν σχεδιάζετε μαθήματα με σημαντικό μερίδιο μονολόγου, μην ξεχνάτε τις ρυθμίσεις ακρόασης για τους υπόλοιπους μαθητές της ομάδας.

Παραδείγματα εργασιών και ασκήσεων στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας ενός μονολόγου. Στάδια εργασίας 1. Εξοικείωση με τις λέξεις και πρωταρχική ανάπτυξή τους σε επίπεδο λέξεων και φράσεων Παραδείγματα εργασιών και ασκήσεων Πείτε τη λέξη κοιτάζοντας την εικόνα. Επιλέξτε μια λέξη που δεν ταιριάζει σε αυτήν την ομάδα λέξεων. Διάβασε τις λέξεις. Να φτιάξετε φράσεις από τις λέξεις που δίνονται. Συμπλήρωσε τα κενά της πρότασης. Βρείτε σφάλματα. Μαντέψτε τη λέξη από τον ορισμό της.

2. Εξάσκηση λέξεων σε επίπεδο πρότασης Απαντήστε σε ερωτήσεις που περιλαμβάνουν τη χρήση νέου λεξιλογίου. Διατυπώστε ερωτήσεις στις διαθέσιμες απαντήσεις. Συμπλήρωσε τα κενά / συμπλήρωσε τις προτάσεις. Συνδέστε τα ανόμοια μέρη της πρότασης. Παράφρασε τις προτάσεις χρησιμοποιώντας τις προτεινόμενες λέξεις.

1. Επανάληψη της απομνημονευμένης ύλης για αυτό το θέμα 2. Εξοικείωση με το νέο γλωσσικό υλικό και η αρχική του ανάπτυξη Κατάμεση συζήτηση του θέματος / συνομιλίας. Απάντησε στις ερωτήσεις. Δημιουργήστε ένα σχέδιο θέματος. Επιλογή / επανάληψη λεξιλογίου για το θέμα. Λεξιλογικές ασκήσεις σε επίπεδο λέξεων και συνδυασμών λέξεων. Γλωσσικά παιχνίδια (μπίνγκο, γλωσσικό λότο, χιονόμπαλα κ.λπ.).

Είναι πολύ καλό για τη διδασκαλία του προφορικού λόγου, τη συσσώρευση και εμπέδωση του λεξιλογίου για τη δημιουργία θεματικών σταυρόλεξων. Οι μαθητές θα πρέπει να διαβάσουν προσεκτικά τη λέξη που τους δίνεται κάθετα και να φτιάξουν οριζόντιες λέξεις με κάθε γράμμα αυτής της λέξης που να αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Να αναπτύξουν πολύ καλά τη μνήμη και το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο της εργασίας να συνθέσουν νέες λέξεις. Για παράδειγμα: γράψτε όσο το δυνατόν περισσότερο σύνθετες λέξειςμε την πρώτη ρίζα Beruf-, μην ξεχάσετε να συμπεριλάβετε το οριστικό άρθρο τους. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Ή: γράψτε παράγωγες λέξεις από τη ρίζα arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Δεν ήταν τίποτα πέρασμα; 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. α) -ativ, β) -mann, γ) -zugen, δ) -kräfte, ε) ~fe, στ) -συμμορία, ζ) -schluss, η) -bung, ι) -amt, k) -zeugnis, λ) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, ο)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, δ) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schulpsychest eller,9) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechstundenassisten 1,9) der,1) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerinder 28)9)9, der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Ω! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Δεν θέλω να σπουδάσω, αλλά θέλω να παντρευτώ. Αγάπη για όλες τις ηλικίες. Οι χαρούμενες ώρες δεν τηρούνται. Με έναν γλυκό παράδεισο σε μια καλύβα. Μην αποχωρίζεστε τα αγαπημένα σας πρόσωπα. Η καρδιά μιας ομορφιάς είναι επιρρεπής στην προδοσία. Όσο λιγότερο αγαπάμε μια γυναίκα, τόσο περισσότερο μας αρέσουμε.

Die Antworten Liebe ist das Leben Liebe ist das Glück Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer Liebe ist Schmerz im Herzen Liebe ist das gegenseitige Gefühl wenn du ohne ihn (sie) nichténbenennist, dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

«ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΟΜΙΛΗΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΡΜΑΝΣΙΚΩΝ ΤΗΣ ΛΥΚΕΙΟΥ»

Πίνακας περιεχομένων

Εισαγωγή…………………………………………………………………………...4

Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της ομιλίας στο παρόν στάδιο……..7

1.1 Χαρακτηριστικά της ομιλίας ως είδος δραστηριότητας ομιλίας ....7

1.2 Σύγχρονη προσέγγιση στη διδασκαλία της ομιλίας……………………13

1.3Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών Λυκείου ... 19

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο………………………………………………….24

Κεφάλαιο 2. Οργάνωση της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της διδασκαλίας της ομιλίας στο ανώτερο επίπεδο της εκπαίδευσης................................... .................................25

2.1 Μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, ταξινόμηση τους………….25

2.2 Η θέση και τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας…………………………………. ...................................................31

2.3 Διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην τάξη 8 Λύκειο………………………………………..35

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο ……………………………………………………..41

Συμπέρασμα………………………………………………………………..43

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας ………………………………………..46

Εφαρμογή…………………………………………………………………….

Εισαγωγή

Ο κύριος σκοπός μιας ξένης γλώσσας ως γνωστικού πεδίου της σχολικής εκπαίδευσης φαίνεται στην κατάκτηση των μαθητών της ικανότητας επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Μιλάμε για τη διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, δηλαδή την ικανότητα και την ετοιμότητα πραγματοποίησης τόσο άμεσης (ομιλίας, ακουστικής κατανόησης) όσο και έμμεσης επικοινωνίας (ανάγνωση με κατανόηση ξένων κειμένων, γραφή). Διαμόρφωση ξένης γλώσσαςΗ επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Επί του παρόντος, σε σχέση με τη διεύρυνση των επικοινωνιακών ορίων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφορικού λόγου γίνεται σημαντικός, καθώς ο απώτερος στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι ο σχηματισμός μιας δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας ικανής να πραγματοποιήσει επιτυχώς κοινωνική αλληλεπίδραση με φορείς μιας διαφορετικής κουλτούρας.

Η διδασκαλία της ομιλίας, με όλη την ευελιξία της θεωρητικής και πρακτικής έρευνας, δεν είναι χωρίς μειονεκτήματα. Η εμπειρία των προηγούμενων ετών, όταν η ομιλία ήταν μέρος της ενιαίας κρατικής εξέτασης, δείχνει ότι οι απόφοιτοι συχνά δεν γνωρίζουν ή κατέχουν ελάχιστα τη στρατηγική και την τακτική της προφορικής επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Είναι λογικό ότι η προφορική επικοινωνία μπορεί να διδαχθεί μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας, η οποία θα πρέπει να οργανωθεί από τον δάσκαλο ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με όλη την ποικιλία των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η «θερμοκοιτίδα» της ανεξάρτητης σκέψης, η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού δεν είναι ατομική εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά συνεργασία σε ομάδες παιδιών που εργάζονται μαζί. Σημαντικό ρόλο παίζει η οργάνωση ομαδικών μορφών διδασκαλίας στην τάξη, αφού βασίζονται στην εκπαιδευτική συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους και λειτουργούν χωρίς βήμα-βήμα καθοδήγηση και έλεγχο του δασκάλου. Προκειμένου η ομαδική εργασία να φέρει θετικά αποτελέσματα στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε καλά την ουσία της.

Συνάφεια αυτής της μελέτης έγκειται στην ανεπάρκεια της χρήσης ομαδικών μορφών εργασίας στη διδασκαλία της ομιλίας στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης.

αντικείμενο Η έρευνα είναι η διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας των μαθητών στο ανώτερο επίπεδο της εκπαίδευσης.

Θέμα Η έρευνα είναι ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας στο πλαίσιο της επικοινωνιακά κατευθυνόμενης μάθησης στο πλαίσιο της ομαδικής αλληλεπίδρασης.

Ερευνητική υπόθεση :

Αν έναχρησιμοποιήστε ομαδικές μορφές εργασίας στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης, τότε η διαδικασία διαμόρφωσης της ικανότητας των μαθητών να μιλούν γερμανικά θα είναι πιο αποτελεσματική, και συγκεκριμένα:

Η εργασία σε ομάδα θα σας επιτρέψει να προσαρμόσετε μεμονωμένα την ποσότητα του υλικού και τον τρόπο εργασίας.

Θα δώσει την ευκαιρία να διαμορφωθεί η ικανότητα συνεργασίας, να χρησιμοποιηθεί η τεχνική του αμοιβαίου ελέγχου.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας θα επιτρέψουν σε μαθητές σε φυσικές συνθήκες να κατακτήσουν τα λεκτικά χαρακτηριστικά του λόγου στα γερμανικά σε καθημερινές καταστάσεις.

Στόχος έρευνα: έλεγχος της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διδασκαλίας του προφορικού με χρήση ομαδικών μορφών εργασίας και ανάπτυξη ενός συνόλου ασκήσεων στις οποίες εφαρμόζονται οι κύριες διατάξεις της θεωρητικής μελέτης.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου ακολουθούνται τα ακόλουθακαθήκοντα:

1) χαρακτηρίστε την ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας.

2) να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης προσέγγισης στη διδασκαλία της ομιλίας.

3) να μελετήσει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών γυμνασίου για τον περαιτέρω σχεδιασμό της διαδικασίας διδασκαλίας της ομιλίας.

4) εξετάστε τις μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, δώστε την ταξινόμησή τους για να εντοπίσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα καθενός από αυτά.

5) να καθορίσει τη θέση και τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

6) Περιγράψτε τα στάδια της οργάνωσης της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία της διδασκαλίας της ομιλίας.

7) να οργανώσει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην 8η τάξη του γυμνασίου στο πλαίσιο του θέματος « Καλοκαιρινές διακοπές».

Χρησιμοποιήσαμε τα παρακάτωερευνητικές μέθοδοι:

1) κριτική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2) γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας.

3) παιδαγωγική εποπτεία.

Η θεωρητική βάση της μελέτης ήταν τα έργα των επιστημόνων V.M. Filatov, N.D. Galskova, N.I. Gez και άλλοι.

Θεωρητική σημασία της μελέτης συνίσταται στην εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τη διαδικασία χρήσης ομαδικών μορφών εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο.

Πρακτική αξία έγκειται στη δυνατότητα χρήσης των αναπτυγμένων ασκήσεων στην πρακτική της διδασκαλίας γερμανικών στο λύκειο.

Η έγκριση του συνόλου των αναπτυγμένων ασκήσεων πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής στη βάση του σχολείου του γυμνασίου MBOU Νο. 6 στο χωριό Kamenka στην 8η τάξη.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της ομιλίας στο παρόν στάδιο

1. Χαρακτηριστικά της ομιλίας ως είδος δραστηριότητας ομιλίας

Ο επικοινωνιακός στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει την εκμάθηση της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε προφορική και γραπτή μορφή. Ένας από τους τρόπους προφορικής-λεκτικής επικοινωνίας -ομιλίας- είναι ένα πολύπλευρο και πολύπλοκο φαινόμενο. Ως εκφραστική πλευρά της προφορικής επικοινωνίας, επιτελεί τον ρόλο ενός μέσου επικοινωνίας στην ανθρώπινη ζωή και υλοποιεί όλες τις λειτουργίες του:

πληροφοριακό - επικοινωνιακό - μεταδίδει και λαμβάνει πληροφορίες.

ρυθμιστικό - επικοινωνιακό - ρυθμίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά με την ευρεία έννοια της λέξης.

συναισθηματικά - επικοινωνιακό, προσδιορίζοντας τις συναισθηματικές σφαίρες ενός ατόμου.

Το θέμα της ομιλίας θεωρείται ως μια αντανάκλαση στο μυαλό ενός ατόμου των συνδέσεων και των σχέσεων. πραγματικό κόσμο. Επομένως, στη διαδικασία της ομιλίας, πραγματοποιείται η έκφραση της σκέψης. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας είναι το προϊόν της - μια προφορική δήλωση.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει διαφορετικά παρά μόνο με τη μορφή δράσεων και λειτουργιών των συστατικών της. Αυτά περιλαμβάνουν μηχανισμούς:

αναπαραγωγή (πλήρης, μερική, αναπαραγωγή - μεταμόρφωση).

επιλογή (λέξεις, δομές).

συνδυασμοί (σχηματισμός φράσεων, προτάσεων, υπερφραστικών μονάδων κατά τη χρήση γνωστών γλωσσικών μέσων σε νέες συνθήκες).

κατασκευή (εάν μια γνωστή φράση είναι ανεπαρκής για οποιαδήποτε συνθήκη επικοινωνίας).

προσδοκίες (προσδοκίες με δομικούς και σημασιολογικούς όρους).

ομιλία (διαχείριση της διαδικασίας ομιλίας τη στιγμή της λειτουργίας της, η οποία επιτρέπει την αξιολόγηση της κατάστασης σε σχέση με τον στόχο, τη λήψη σημάτων ανατροφοδότησης και τη λήψη αποφάσεων «εν κινήσει»).

Υπάρχουν δύο φάσεις στην οριζόντια δομή της ομιλίας ως δραστηριότητα:

1. Κίνητρο – κίνητρο. Μόνο η ανάγκη έκφρασης μιας σκέψης (το θέμα της ομιλίας) μέσω της γλώσσας οδηγεί στην ομιλία. Το κίνητρο για μια λεκτική ενέργεια (αναφορά, απάντηση) ή μη λεκτική ενέργεια (εκτέλεση αιτήματος) είναι μια παρόρμηση. Κατά την επεξεργασία των εισερχόμενων πληροφοριών, ο ακροατής σχηματίζει τη δική του επικοινωνιακή εργασία, την πρόθεση ομιλίας του και εμφανίζεται η ιδέα της δήλωσης. Έτσι, σε αυτό το μέρος της ομιλίας δραστηριότητας ή «αποδοχής» του θέματος του μηνύματος (για τι; γιατί; για τι να μιλήσουμε;).

2. Αναλυτικό – συνθετικό. Σε αυτή τη φάση πραγματοποιείται η υλοποίηση της πρόθεσης της δήλωσης, του στατικού σχεδιασμού, λόγω του επικοινωνιακού έργου και της κατάστασης επικοινωνίας. Υπάρχει επιλογή γλωσσικών μέσων, σύγκριση και συνδυασμός λέξεων (η εφαρμογή παραδειγματικών και συνταγματικών συνδέσεων της λέξης: «ολοκλήρωση, κατασκευή, μετατροπή, συνδυασμός από ό,τι είναι αποθηκευμένο στη μνήμη».

3. Έλεγχος και απόδοση. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται η προφορά ή ο εξωτερικός σχεδιασμός της δήλωσης, η λογική κατασκευή πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο, δίνοντας έναν συναισθηματικά εκφραστικό χρωματισμό του λόγου.

Η ομιλία είναι μια δραστηριότητα ομιλίας, επομένως, έχει επίσης συγκεκριμένα χαρακτηριστικά:

Πάντα μιλώνταςπαρακινημένος . Ένα άτομο μιλάει, κατά κανόνα, επειδή έχει κάποιου είδους εσωτερικό λόγο, υπάρχει ένα κίνητρο που ενεργεί, σύμφωνα με τα λόγια του Α.Ν. Leontiev, ως κινητήρας δραστηριότητας. Στη μεθοδολογία διδασκαλίας της επικοινωνίας ξένων γλωσσών, θα πρέπει να μιλήσουμε για επικοινωνιακά κίνητρα (εξάλλου, τα κίνητρα είναι εγγενή σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα.

Πάντα μιλώνταςσκόπιμα , αφού η δήλωση επιδιώκει κάποιο στόχο.

Η ομιλία είναι πάνταενεργός διαδικασία, εκδηλώνει τη στάση των ομιλητών στην περιβάλλουσα πραγματικότητα. Είναι δραστηριότητα που διασφαλίζει την πρωτοβουλία ομιλητική συμπεριφορά του συνομιλητή, η οποία είναι τόσο σημαντική για την επίτευξη του στόχου της επικοινωνίας.

Η ομιλία «εξυπηρετεί» όλες τις άλλες ανθρώπινες δραστηριότητες. Η διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου σχετίζεται στενά μενοητική δραστηριότητα. Η δραστηριότητα του λόγου ονομάζεται συχνά «λογική σκέψη» ή «σκέψη-λόγος». Κατά συνέπεια, κάθε επικοινωνιακή (ομιλική) εργασία είναι ουσιαστικά μια εργασία λόγου-σκέψης.

Η ομιλία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη μεπροσωπικότητα. Εντάσσεται στις κοινωνικές σχέσεις, ένα άτομο είναι ενεργό στη θέση της ζωής του, την οποία εκφράζει στον λόγο.

Είναι αδύνατο κάθε φορά σε μια νέα απροσδόκητη κατάσταση να μιλάμε με απομνημονευμένες φράσεις, η ομιλία ως δραστηριότητα δεν μπορεί να αλγοριθμηθεί, το πρόγραμμα ομιλίας δημιουργείται από τον ίδιο τον συγγραφέα. Επομένως, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ομιλίας είναι τηςευρετική και ανεξάρτητη.

Η ομιλία χαρακτηρίζεται πάντα από ένα ορισμένοβήμα, το οποίο δεν πρέπει να είναι χαμηλότερο και όχι υψηλότερο από τα πρότυπα που είναι αποδεκτά στην επικοινωνία.

Η κατασταση της ομιλίας ως δραστηριότητας εκδηλώνεται στη συσχέτιση των μονάδων ομιλίας με τα κύρια συστατικά της διαδικασίας επικοινωνίας.

Η ομιλία είναι αδιαχώριστη από τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα: από τους στόχους και τα κίνητρα της επικοινωνίας, ιδιαίτερα χαρακτηριστικάσυμμετέχοντες στην επικοινωνία, λόγω κοινωνικής θέσης, κοινωνικού ρόλου στην επικοινωνία, ηλικίας, επιπέδου ανάπτυξης, από το συγκεκριμένο περιεχόμενο της λεκτικής πράξης, από το εξωγλωσσικό πλαίσιο κ.λπ. Όλα τα παραπάνω συνιστούν κατάσταση επικοινωνίας ως «σύνολο προϋποθέσεων, ομιλίας και μη λεκτικών, απαραίτητων και επαρκών για να πραγματοποιηθεί μια λεκτική ενέργεια σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο».

Προκύπτοντας σε ορισμένους τομείς της ομιλίας, η επικοινωνιακή κατάσταση επηρεάζει την επιλογή των θεμάτων και μπορεί να είναι μονοσκοτεινή (για παράδειγμα, στον κοινωνικό και οικιακό τομέα - επίσκεψη στο γιατρό, αγορά ειδών παντοπωλείου κ.λπ.) βιβλίο, καλοκαιρινές διακοπές) . Αλλά σε κάθε περίπτωση, η επιτυχία και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας εξαρτώνται από τη σύμπτωση των στόχων, των κινήτρων και των προθέσεων των συμμετεχόντων στην επικοινωνία.

Η εκμάθηση του λόγου περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας του διαλογικού και μονολόγου λόγου. Κάθε ένα από αυτά τα είδη λόγου έχει τα δικά του ψυχολογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά.

Διαλογικός λόγος - Πρόκειται για μια διαδικασία επικοινωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από εναλλασσόμενα αντίγραφα δύο ή περισσότερων ατόμων. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τη δραστηριότητα ομιλίας σκέψης των συντρόφων. Ο διάλογος βασίζεται στην αντιγραφή, δηλαδή στην ανταλλαγή παρατηρήσεων. Στην πορεία του, υπάρχει μια συνεχής εναλλαγή από την ακρόαση στην ομιλία, δηλαδή από την αντίληψη, την πρόβλεψη, την κατανόηση στον σχεδιασμό και τη δημιουργία της ομιλίας του. Δεδομένου ότι καθένας από τους συνομιλητές μπορεί να λειτουργήσει ως ακροατής και ομιλητής, ο διαλογικός λόγος είναι ένας δεκτικός-παραγωγικός τύπος δραστηριότητας ομιλίας.

Στον ζωντανό διαλογικό λόγο, η ανταλλαγή παρατηρήσεων γίνεται γρήγορα, εξ ου και η ανετοιμότητα, ο αυθορμητισμός του διαλογικού λόγου, που απαιτεί υψηλή αυτοματοποίηση και ετοιμότητα του γλωσσικού υλικού.

Το πιο σημαντικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του διαλογικού λόγου είναι η καταστασιακότητά του, η οποία καθορίζει τη φύση της ομιλικής συμπεριφοράς των συντρόφων, τον γλωσσικό σχεδιασμό του λόγου.

Όπως κάθε μορφή προφορικού λόγου, ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από συναισθηματικότητα και ασφάλεια κινήτρων (εξάλλου, τα κίνητρα των εταίρων μπορεί να μην συμπίπτουν, γεγονός που καθορίζει την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας).

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά καθορίζουν τα γλωσσικά χαρακτηριστικά της διαλογικής μορφής επικοινωνίας, τα οποία περιλαμβάνουν την ελλειπτικότητα του λόγου, τη χρήση απλοποιημένων συντακτικών κατασκευών, την παρουσία κλισέ, προτύπων ομιλίας, την παρουσία τροπικών λέξεων, παρεμβολών και άλλων εκφραστικών μέσων. αντιστροφή του λόγου.

Η διαλογική μορφή επικοινωνίας περιλαμβάνει την ευρεία χρήση εξωγλωσσικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.).

Κατά τη διδασκαλία της ομιλίας σε διαλογική μορφή, ιδιαίτερη σημασία έχει η ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν διάφορα είδη υποστηρίξεων: οπτικά και ακουστικά, λεκτικά και μη λεκτικά, νοηματικά και σημασιολογικά και η ικανότητα δημιουργίας τους. Επιπλέον, λόγω της πιθανής απρόβλεπτης ικανότητας του συνομιλητή, του αυθορμητισμού της ομιλίας, της ανάγκης για γρήγορη αντίδραση στη διαδικασία της επικοινωνίας, οι αντισταθμιστικές δεξιότητες έχουν μεγάλη σημασία: η ικανότητα έκφρασης μιας σκέψης με οποιοδήποτε μέσο.

Περιγραφή ψυχολογικών χαρακτηριστικώνμονόλογος λόγος, Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο μονόλογος είναι ένας σχετικά διευρυμένος τύπος δραστηριότητας ομιλίας, στον οποίο οι μη λεκτικές πληροφορίες που λαμβάνονται από την κατάσταση της συνομιλίας χρησιμοποιούνται σχετικά λίγο. Αυτός είναι ένας ενεργός και αυθαίρετος τύπος ομιλίας, για τον οποίο ο ομιλητής πρέπει να έχει κάποιο είδος θέματος και να μπορεί να οικοδομήσει τη δήλωσή του ή την ακολουθία δηλώσεων στη βάση του. Επιπλέον, πρόκειται για έναν οργανωμένο τύπο ομιλίας, ο οποίος συνεπάγεται την ικανότητα προγραμματισμού όχι μόνο μιας ξεχωριστής δήλωσης ή πρότασης, αλλά ολόκληρου του μηνύματος στο σύνολό της, επιλεκτικής χρήσης γλωσσικών μέσων επαρκώς για την επικοινωνιακή πρόθεση, καθώς και ορισμένων μη γλωσσικών επικοινωνιακά μέσα έκφρασης σκέψεων (κυρίως τονισμό).

Έτσι, ο μονολογικός λόγος σημαδεύεται πάντα από τους επικοινωνιακούς στόχους και το καθήκον του ομιλητή. Η επικοινωνία είναι θεμελιώδης παράγοντας που διασφαλίζει την επάρκεια της επικοινωνίας σε λογικο-σημασιολογικό επίπεδο.

Ενώ ο διαλογικός λόγος είναι περιστασιακός, ο μονόλογος αναφέρεται κυρίως σε ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, επομένως χαρακτηρίζεται από συνέπεια και λογική, πληρότητα, περιεχόμενο, πληρότητα και σαφήνεια σκέψης, γεγονός που τον καθιστά πιο ανεξάρτητο από την κατάσταση.

Επιπρόσθετα ψυχολογικά χαρακτηριστικάΟ μονόλογος λόγος πρέπει να περιλαμβάνει την έκκληση προς τον ακροατή, τον συναισθηματικό χρωματισμό, που βρίσκουν εξωτερική έκφραση σε γλωσσικά και δομικά-συνθετικά χαρακτηριστικά.

Από τη σκοπιά της γλωσσολογίας, ο μονολογικός λόγος χαρακτηρίζεται από τη χρήση προτάσεων με διαφορετικές δομές, πολυσυστατικών και ολοκληρωμένων με περίπλοκη σύνταξη, με παρουσία λέξεων - εκκλήσεων, ρητορικών ερωτήσεων που τραβούν την προσοχή του κοινού, κλισέ. , λέξεις - δέσμες που μεταφέρουν τη σειρά των δηλώσεων.

Άρα, η ομιλία είναι ένα εξαιρετικά πολύπλευρο και πολύπλοκο φαινόμενο. Πρώτον, επιτελεί τη λειτουργία ενός μέσου επικοινωνίας στη ζωή ενός ανθρώπου. Δεύτερον, η ομιλία είναι ένα από τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Τρίτον, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας, προκύπτει το προϊόν της - η δήλωση. Τόσο ως δραστηριότητα όσο και ως προϊόν, η ομιλία έχει ορισμένα χαρακτηριστικά που χρησιμεύουν ως οδηγός στη μάθηση, καθώς υποδηλώνουν ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν για την ανάπτυξη της ομιλίας.

1. Μια σύγχρονη προσέγγιση στη διδασκαλία της ομιλίας

Η ικανότητα για επαρκή και αποτελεσματική προφορική επικοινωνία βασίζεται στη διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

- ικανότητα ομιλίας - βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας στους τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή). την ικανότητα να σχεδιάζει κανείς τη λεκτική και τη μη λεκτική συμπεριφορά του.

- γλωσσική ικανότητα - Κατοχή νέων γλωσσικών μέσων σύμφωνα με τα επιλεγμένα θέματα και τομείς επικοινωνίας: αύξηση του όγκου των χρησιμοποιούμενων λεξικών ενοτήτων. ανάπτυξη δεξιοτήτων λειτουργίας με γλωσσικές μονάδες για επικοινωνιακούς σκοπούς·

- κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα - αύξηση του όγκου των γνώσεων σχετικά με τις κοινωνικο-πολιτιστικές ιδιαιτερότητες της χώρας/των χωρών της γλώσσας που μελετάται, βελτιώνοντας τις δεξιότητες οικοδόμησης του λόγου και της μη ομιλικής συμπεριφοράς επαρκώς σε αυτήν την ιδιαιτερότητα, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη διάκριση μεταξύ των γενικών και το συγκεκριμένο στον πολιτισμό της πατρίδας και της χώρας της γλώσσας που μελετάται·

- αντισταθμιστική αρμοδιότητα - περαιτέρω ανάπτυξη δεξιοτήτων για έξοδο από την κατάσταση σε συνθήκες έλλειψης γλωσσικών μέσων κατά τη λήψη και τη μετάδοση πληροφοριών ξένης γλώσσας.

- εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα - η ανάπτυξη γενικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, που επιτρέπουν τη βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, την ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων σε άλλους τομείς γνώσης με τη βοήθειά της.

Από όλα τα παραπάνω στοιχεία της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, η ικανότητα ομιλίας μας ενδιαφέρει περισσότερο. Με την ολοκλήρωση οποιουδήποτε τύπου σχολείου, ο τελειόφοιτος μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση:

Επικοινωνήστε υπό συνθήκες άμεσης επικοινωνίας, κατανοήστε και απαντήστε (προφορικά και μη) στις προφορικές δηλώσεις του συνεργάτη επικοινωνίας στους τομείς, τα θέματα και τις καταστάσεις που υποδεικνύονται από το πρόγραμμα για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Να μιλήσει με συνέπεια για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του, για όσα έχει διαβάσει, δει, ακούσει, ενώ εκφράζει τη στάση του απέναντι στις αντιληπτές πληροφορίες ή το θέμα της δήλωσης.

Κατά την οργάνωση της προφορικής επικοινωνίας στην τάξη, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μπορεί να είναιμιμούμενος πραγματική λεκτική επικοινωνία (για παράδειγμα, ανάληψη διαλόγων κατ' αναλογία), που είναι το αναπαραγωγικό επίπεδο του λόγου. "προσομοίωση » επικοινωνία σε καταστάσεις φυσικής επικοινωνίας (για παράδειγμα, παιχνίδι ρόλων ή επιχειρηματικό παιχνίδι) - ένα αναπαραγωγικό και παραγωγικό επίπεδο.αυθεντικός (δήλωση στο δικό του πρόσωπο) - ένα παραγωγικό επίπεδο ομιλίας.

Η διαδικασία της επικοινωνίας πραγματοποιείται όχι μόνο με λεκτικά μέσα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε τα μη λεκτικά (εξωγλωσσικά) αυθεντικά μέσα επικοινωνίας: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση του σώματος και τα παρόμοια. Θεωρούνται ως συστατικό μιας διαφορετικής κουλτούρας. Το πρόγραμμα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας προβλέπει την κατάκτηση των κύριων λειτουργιών των μη λεκτικών μέσων:

να ενισχύσει και να προβλέψει αυτό που έχει ειπωθεί·

εκφράζει στάση απέναντι σε αυτό που γίνεται αντιληπτό.

δώστε έμφαση σε κάποιο μέρος της δήλωσης.

συμπληρώστε τα κενά στην επικοινωνία.

αναπληρώσουν την έλλειψη γλώσσας.

Στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης (τάξεις VІІІ - IX), τα κείμενα των μαθητών θα πρέπει να είναι της ακόλουθης φύσης: διάλογος - ενημέρωση, διάλογος - συλλογισμός, διάλογος ανταλλαγή απόψεων. μονόλογος - περιγραφή.

Οι δεξιότητες ομιλίας που πρέπει να κατέχουν οι μαθητές του ανώτερου σταδίου της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τις δεξιότητες:

Ζητήστε και παρέχετε πληροφορίες.

Επιχειρηματολογήστε τη δική σας γνώμη.

Εκφράστε λογικά και με συνέπεια τη σκέψη/άποψή σας.

Κάντε διευκρίνιση, προσθήκη, επεξήγηση.

Εκφράστε συναισθηματική εκτίμηση.

Οι στρατηγικές δεξιότητες των τελειόφοιτων φοιτητών περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Χρησιμοποιήστε μια παράφραση, συνώνυμα για σκοπούς διευκρίνισης / διευκρίνισης.

Χρησιμοποιήστε λέξεις - περιγραφές γενικών εννοιών.

Χρησιμοποιήστε ερμηνείες με τη βοήθεια γνωστών γλωσσικών μέσων.

Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

Από την άποψή μας, αυτός ο ορισμός δεν αντικατοπτρίζει πλήρως την ουσία εκείνων των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση της ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Εμμένουμε στην άποψη των επιστημόνων που πιστεύουν ότι ένα από τα σημαντικά δομικά συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας (μαζί με τα παραπάνω) θα πρέπει να είναι η ικανότητα λόγου.

Υπόλεκτική ικανότητα νοείται ως η ικανότητα αντίληψης και δημιουργίας κειμένων διαφόρων ειδών σύμφωνα με την επικοινωνιακή πρόθεση του ομιλητή ή του τσιριχτού μέσα σε μια συγκεκριμένη επικοινωνιακή κατάσταση.

Στη δομή της λεκτικής ικανότητας, με τη σειρά τους, διακρίνονται επίσης στοιχεία που καθιστούν δυνατή την πιο σαφή περιγραφή τόσο της ουσίας του ίδιου του φαινομένου όσο και των τρόπων και των μέσων διαμόρφωσης αυτού του τύπου ικανότητας.

Η λεκτική ικανότητα είναι πρωτίστωςστρατηγικό συστατικό, αναλαμβάνοντας την ικανότητα του υποκειμένου του λόγου να πραγματοποιήσει την επικοινωνιακή του πρόθεση και να σχεδιάσει ένα επικοινωνιακό γεγονός.Τακτική συνιστώσα είναι η ικανότητα ανάλυσης της επικοινωνιακής κατάστασης και επιλογής των μεθόδων και των μέσων που είναι κατάλληλες για αυτήν και βέλτιστα για την υλοποίηση της επικοινωνιακής πρόθεσης.συνιστώσα του είδους Η ικανότητα του λόγου έγκειται στην ικανότητα οργάνωσης του λόγου σύμφωνα με τους κανόνες ενός συγκεκριμένου είδους που επιλέγεται για την επίτευξη της επικοινωνιακής πρόθεσης του θέματος σε ένα δεδομένο εξωγλωσσικό πλαίσιο.Στοιχείο κειμένου συνεπάγεται την κατοχή της ικανότητας οργάνωσης μιας ακολουθίας προτάσεων με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν ένα ενιαίο σύνολο - ένα συνεκτικό κείμενο με όλες τις εγγενείς του ιδιότητες.

Η λεκτική ικανότητα βασίζεται στην έννοια του «λόγου». Ο λόγος είναι ένα φαινόμενο ενδιάμεσης τάξης μεταξύ του λόγου, της επικοινωνίας, της γλωσσικής συμπεριφοράς, αφενός, και ενός σταθερού κειμένου που παραμένει στο «στεγνό υπόλειμμα» της επικοινωνίας, αφετέρου. Από τη σκοπιά της γλωσσοφιλοσοφίας, ο λόγος είναι η συγκεκριμενοποίηση του λόγου σε διάφορους τρόπους ανθρώπινης ύπαρξης, επομένως, είναι θεμιτό, για παράδειγμα, να ξεχωρίσουμε τα μητρώα λόγου για τις επιχειρήσεις και τα τυχερά παιχνίδια. ο διορισμός του πρώτου που θα προσανατολίσει το άτομο στον πραγματικό κόσμο. Εδώ ο στόχος και η αλήθεια είναι σημαντικά για μια επαρκή αναπαράσταση της εικόνας της πραγματικότητας και χρήσιμη, αποτελεσματική δράση σε αυτήν. ο σκοπός του δεύτερου είναι η απελευθέρωση του ανθρώπου από τον ντετερμινισμό της φύσης και του δικού του είδους, ομιλίας, ανατρέποντας τα καθιερωμένα στερεότυπα αντίληψης και συμπεριφοράς. Η αντίθεση κανονικών (κοινωνικών - συλλογικών) και ενικών αρχών στον λόγο είναι μια από τις γλωσσικές αντινομίες και ορολογικά ορίζεται ως αναδρομικός και λεκτικός προβληματισμός. Ουσιαστική, κατά τη γνώμη μας, είναι η αντίθεση του λόγου προσανατολισμένου στην προσωπικότητα και του στάτους. Στην πρώτη περίπτωση, η επικοινωνία περιλαμβάνει κοινωνούς που γνωρίζονται καλά, αποκαλύπτοντας ο ένας στον άλλο τα δικά τους εσωτερικός κόσμος, στη δεύτερη περίπτωση, η επικοινωνία ανάγεται σε διάλογο εκπροσώπων μιας συγκεκριμένης κοινωνικής ομάδας. Ο προσωπικός (προσωπικός) λόγος αντιπροσωπεύεται από δύο ποικιλίες - τον καθημερινό (καθημερινό) και τον υπαρξιακό λόγο. Η ιδιαιτερότητα του καθημερινού λόγου έγκειται στην επιθυμία να συμπιεστεί όσο το δυνατόν περισσότερο η μεταδιδόμενη πληροφορία, να φτάσει σε έναν ειδικό συντομευμένο κώδικα επικοινωνίας, όταν οι άνθρωποι κατανοούν ο ένας τον άλλον τέλεια, η επικοινωνιακή κατάσταση είναι αυτονόητη. Και επομένως, μόνο η ποικιλόμορφη αξιολογική-τροπική συναισθηματική προσόντα αυτού που συμβαίνει είναι σχετική. Ο υπαρξιακός λόγος έχει σχεδιαστεί για να βρίσκει και να βιώνει ουσιαστικά νοήματα· εδώ μιλάμε για την καλλιτεχνική και φιλοσοφική κατανόηση του κόσμου. Ο λόγος που προσανατολίζεται στο καθεστώς είναι μια θεσμική επικοινωνία, δηλαδή η αλληλεπίδραση λόγου των εκπροσώπων Κοινωνικές Ομάδεςή θεσμούς μεταξύ τους, με τους ανθρώπους να συνειδητοποιούν τις ευκαιρίες στάτους-ρόλου τους στο πλαίσιο καθιερωμένων κοινωνικών θεσμών, ο αριθμός των οποίων καθορίζεται από τις ανάγκες της κοινωνίας σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της.

Η καταστατική (ακριβέστερα, πολιτισμική-κατάσταση) κατανόηση του λόγου αποκαλύπτεται στο «Γλωσσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό», όπου ο λόγος ορίζεται ως «ένα συνεκτικό κείμενο σε συνδυασμό με εξωγλωσσικούς - πραγματιστικούς, κοινωνικο-πολιτιστικούς, ψυχολογικούς και άλλους παράγοντες. κείμενο που λαμβάνεται στην πτυχή της εκδήλωσης· ομιλία, που θεωρείται σκόπιμη, ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΡΑΣΗ, ως συστατικό που εμπλέκεται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων και στους μηχανισμούς της συνείδησής τους (γνωστικές διεργασίες). Ο λόγος είναι ο λόγος «βυθισμένος στη ζωή».

Λαμβάνοντας υπόψη την ουσία της έννοιας της «επικοινωνίας», η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από περιστάσεις:

1) επικοινωνιακές προθέσεις του συγγραφέα.

3) κάθε είδους "περιστάσεις", σημαντικές και τυχαίες.

4) τα γενικά ιδεολογικά χαρακτηριστικά και το υφολογικό κλίμα της εποχής στο σύνολό της και του συγκεκριμένου περιβάλλοντος και συγκεκριμένων ατόμων στα οποία απευθύνεται άμεσα ή έμμεσα το μήνυμα, ειδικότερα.

5) χαρακτηριστικά στυλ του είδους τόσο του ίδιου του μηνύματος όσο και της επικοινωνιακής κατάστασης στην οποία περιλαμβάνεται.

6) ένα σύνολο συσχετισμών με προηγούμενη εμπειρία που κατά κάποιο τρόπο έπεσαν στην τροχιά μιας δεδομένης γλωσσικής δράσης, οι οποίες περιλαμβάνουν την έννοια του "λόγου", η έννοια της "λογικής ικανότητας" μας φαίνεται πιο λεπτομερής (σε σύγκριση με την ικανότητα ομιλίας), αφού αντικατοπτρίζει την κατάσταση με περισσότερες λεπτομέρειες επικοινωνίας.

Από την άποψή μας, οι ομαδικές μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή την αρμονική εισαγωγή των συνιστωσών του λόγου στη διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού λόγου, αφού η έννοια του «λόγου» αποκαλύπτει λεπτομερώς την επικοινωνιακή κατάσταση. Είναι μέσω της ομαδικής εργασίας που ο μαθητής όχι μόνο έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει ενεργά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες μεταξύ των μαθητών, αλλά επίσης βελτιώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, διευρύνει λεξιλόγιο. Οι ομαδικές μορφές εργασίας βοηθούν τον δάσκαλο μιας ξένης γλώσσας να δημιουργήσει ένα «γλωσσικό περιβάλλον» στο μάθημα, δηλαδή συνθήκες που είναι σχεδόν φυσικές - εκείνες στις οποίες οι άνθρωποι μιλούν μια ξένη γλώσσα σε φυσικό περιβάλλον.

1.3. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών Λυκείου

Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού κλάδου καθορίζεται από το γεγονός ότι, ενώ χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγγενή στη γλώσσα γενικά ως νοηματικό σύστημα, ταυτόχρονα καθορίζεται από μια σειρά διακριτικών χαρακτηριστικών. μητρική γλώσσαχαρακτηριστικά του mastering και της κατοχής του. Παράλληλα, σε μια σειρά από χαρακτηριστικά διαφέρει σημαντικά από κάθε άλλο ακαδημαϊκό αντικείμενο. Αυτή η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού κλάδου γίνεται διαισθητικά αισθητή από τους μαθητές και οι δάσκαλοι (και όχι μόνο οι ξένες γλώσσες) το γνωρίζουν επίσης. Μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως βάση για την προκατάληψη, μερικές φορές κριτική και ακόμη και αρνητική στάση των μαθητών απέναντι σε αυτό το ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Η προσχολική ηλικία έχει μελετηθεί στην εκπαιδευτική ψυχολογία πολύ λιγότερο από την εφηβεία και, ιδιαίτερα, τη μικρότερη σχολική ηλικία. Δεν είναι πολλές οι εργασίες που είναι αφιερωμένες στη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ομιλίας-σκέψης, ιδιαίτερα της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών του Λυκείου. Ωστόσο, με βάση το γεγονός ότι αυτή είναι η εποχή σημαντικών ποιοτικών αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη γενικά, μπορεί να υποτεθεί ότι χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές και στην επικοινωνιακή δραστηριότητα. Θα ήταν θεμιτό να ονομαστεί η σχολική ηλικία ως η ηλικία των "κρυφών" ποιοτικών αλλαγών στην ανάπτυξη της ομιλίας-νοητικής δραστηριότητας, καθώς αυτό το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης δεν χαρακτηρίζεται, κατά κανόνα, από σημαντικές ποσοτικές αλλαγές.

Στο πεδίο ανάπτυξη του λόγουη μέση σχολική ηλικία χαρακτηρίζεται, σύμφωνα με την Α.Κ. Markova, ο σχηματισμός μιας συνάρτησης προοπτικής αυτορρύθμισης και μιας γενικευτικής λειτουργίας, η τελευταία συνδέεται με την ανάπτυξη νέων αξιών. Αυτή είναι η εποχή διαμόρφωσης της γενικής κουλτούρας του λόγου. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, ο γραπτός λόγος μπορεί ήδη να ξεπεράσει την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Στα γραπτά μαθητών Λυκείου σημειώθηκε βελτίωση της ανεξαρτησίας του συλλογισμού, αύξηση του αριθμού των μικροθεμάτων και του γλωσσικού και σημασιολογικού τους πλούτου. Η μορφολογία, η σύνταξη και το ύφος του λόγου, η συνοχή, η ακεραιότητα και η συνάφεια της γραπτής δήλωσης βελτιώνονται. Γενικά, ο λόγος ενός μαθητή Λυκείου γίνεται πιο λογοτεχνικός, ακριβής, πλούσιος σε νέες λέξεις. Συχνά είναι πιο τέλειο σε μορφή παρά σε περιεχόμενο.

Είναι σημαντικό να υπάρξουν θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ικανότητας των μεγαλύτερων μαθητών να επικοινωνούν με διαφορετικούς συνεργάτες σε διαφορετικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα και μεθόδους επιρροής.

Αλλά ακόμη και για μαθητές γυμνασίου, η συνεκτίμηση του παραλήπτη μπορεί να προκαλέσει δυσκολίες στην αναδιάρθρωση της εκφοράς και οι παράμετροι της επικοινωνιακής συσχέτισης της εκφοράς μπορεί να μην πραγματοποιηθούν επαρκώς. .

Σε μεγαλύτερη ηλικία, σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο ανάπτυξης, οι μαθητές αυξάνουν την επιχειρηματολογία και την κρισιμότητα των αποδεικτικών στοιχείων. Παράλληλα, οι μεγαλύτεροι μαθητές παρουσιάζουν ανεπαρκή πληρότητα επιχειρηματολογίας, βάρος και βάθος των επιχειρημάτων που παρουσιάζονται, ασυνέπεια κ.λπ. Αποδείχθηκε (T.S. Putilovskaya) ότι οι μαθητές δεν είναι πάντα σε θέση να τεκμηριώνουν σωστά τις κρίσεις τους, αντικαθιστώντας συχνά την αιτιολόγηση με την επανάληψη. Είναι επίσης σημαντικό ότι οι περισσότεροι από τους δείκτες της λογικής οργάνωσης του κειμένου συμπίπτουν ως προς την απόδειξη και την πειθώ, κάτι που είναι αρκετά συνεπές με τη φύση αυτών των εργασιών. ομιλίαΟι μεγαλύτεροι μαθητές χαρακτηρίζονται από αυξημένο αριθμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, καθώς και συνδέσεων που έχουν γενικευμένη, αφηρημένη φύση, σε σύγκριση με την εφηβεία.

Μέχρι τη σχολική ηλικία ο μηχανισμός της ομιλίας βελτιώνεται. Οι μεγαλύτεροι μαθητές έχουν βσχετικά με μεγαλύτερη ικανότητα γενίκευσης από τους εφήβους, διευρύνονται οι κανόνες λειτουργίας με γλωσσικά μέσα. Ο μηχανισμός της πιθανολογικής πρόβλεψης βελτιώνεται και αποκαλύπτεται πληρέστερα η επίδραση του φύλου των μαθητών στη φύση των υποθέσεων που προβάλλονται. .

Τα θεωρούμενα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής ανάπτυξης των μαθητών γυμνασίου δείχνουν ότι αυτό είναι ένα στάδιο ποιοτικών αλλαγών ομιλίας, φέρνοντας τον μαθητή πιο κοντά στο βέλτιστο των ικανοτήτων του, το οποίο πρέπει να λαμβάνει υπόψη ένας καθηγητής ξένων γλωσσών κατά την επιλογή εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών εργασιών , διοργάνωση εκπαίδευσης διάφοροι τύποιδραστηριότητα ομιλίας και να λύσει τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση ενός μαθητή γυμνασίου ως ατόμου.

Στο γυμνάσιο, κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, οι δυνατότητες εκμάθησης της γλώσσας ταυτόχρονα με τη μελέτη του εθνικού πολιτισμού, δυστυχώς, δεν χρησιμοποιούνται πλήρως. Η έλλειψη αξιόπιστων πηγών για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται οδηγεί στο γεγονός ότι οι πεποιθήσεις των μαθητών διαμορφώνονται με βάση κανονικά κείμενα και οι δηλώσεις τους δεν είναι τόσο αποτέλεσμα προβληματισμού, αλλά αποτέλεσμα άγνοιας και έλλειψης αξιόπιστες πληροφορίες για
εθνικός πολιτισμός της χώρας της γλώσσας που μελετάται.

Ταυτόχρονα, η εκμάθηση μιας διαφορετικής κουλτούρας χρησιμοποιείται όχι μόνο ως μέσο διαπροσωπικής επικοινωνίας, αλλά και ως μέσο εμπλουτισμού του πνευματικού κόσμου του ατόμου μέσω της απόκτησης γνώσεων για τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται ( ιστορία, λογοτεχνία, μουσική κ.λπ.), γνώση για τη δομή της γλώσσας, το σύστημά της, τον χαρακτήρα, τα χαρακτηριστικά της κ.λπ.

Ταυτόχρονα, η ιδιαιτερότητα του ακαδημαϊκού κλάδου - μια ξένη γλώσσα - καθορίζει τη συμπερίληψη πρόσθετων, στην πραγματικότητα ψυχολογικών αρχών, όπως:

Επικοινωνιακότητα της μάθησης (εκπαιδευτικά και επικοινωνιακά καθήκοντα, επικοινωνιακή διόρθωση σφαλμάτων κ.λπ.), δηλ. ένταξη της επικοινωνίας στην εκπαίδευση ως μορφή αλληλεπίδρασης·

Η προσωπική σημασία του αντικειμένου επικοινωνίας, δηλ. σημασία, ενδιαφέρον για τον μαθητή ως προσωπικότητα του προβλήματος, θέμα - θέμα - επικοινωνία.

Ικανοποίηση του μαθητή με την κατάσταση της επικοινωνίας (συμπεριλαμβανομένου του συνεργάτη, του θέματος της επικοινωνίας, της διαδικασίας, του αποτελέσματος).

Η αντανακλαστικότητα του μαθητή, που του επιτρέπει να ελέγχει αυθαίρετα αυτή τη διαδικασία, αξιολογώντας την επάρκεια των μέσων και των μεθόδων σχηματισμού και διατύπωσης σκέψεων σε μια ξένη γλώσσα.

Θετική εμπειρία από τον μαθητή για την επιτυχία της επικοινωνίας ως παράγοντα ενίσχυσης των όσων έχουν επιτευχθεί.

Ο μαθητής δεν έχει κοινωνικούς φραγμούς (ρόλος, θέση, επίπεδο ικανοτήτων, ετοιμότητα κ.λπ.) που να εμποδίζουν την ελεύθερη ξενόγλωσση επικοινωνία του. Το τελευταίο συνάδει πλήρως με την απαίτηση για εντατικά μαθήματα ξένων γλωσσών.

Η επιλογή της ανώτερης σχολικής ηλικίας οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές γυμνασίου είναι ήδη διαμορφωμένες και ώριμες προσωπικότητες, όταν συζητάμε αυτήν την ηλικία, δεν μπορούμε «να μην κάνουμε περιθώρια για την παιδική ηλικία», αλλά να λάβουμε υπόψη την προσωπικότητα σε όλη της την ευελιξία.

Η γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας λειτουργεί μέσω της ομιλητικής δραστηριότητας, η οποία, με τη μορφή λεκτικών ενεργειών, περιλαμβάνεται σε πράξεις συμπεριφοράς όταν ένα άτομο χρειάζεται να έρθει σε επαφή με άλλα μέλη αυτού του περιβάλλοντος για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του.

Η ιδιαιτερότητα της κατάστασης στην οποία το άτομο (ο ομιλητής) περιλαμβάνει λεκτικές ενέργειες στις πράξεις της συμπεριφοράς του έγκειται στο γεγονός ότι ο αποδέκτης αυτών των πράξεων, ο ακροατής, βρίσκεται σε αυτήν. Το να διδάξεις σε κάποιον προφορικό ξένο λόγο σημαίνει να του διδάξεις να συμπεριλάβει, εάν είναι απαραίτητο, λεκτικές ενέργειες σε μια ξένη γλώσσα στις πράξεις της συμπεριφοράς του (σε περιπτώσεις όπου ο ακροατής γίνεται αντιληπτός από αυτόν ως μητρικός ομιλητής αυτής της γλώσσας). Η εκπαίδευση θα πρέπει να παρέχει αυτοματοποιημένη γνώση του συστήματος λεκτικών ενεργειών σε μια ξένη γλώσσα, καθώς αυτή είναι η βάση για την αναδημιουργία εκπαιδευτική διαδικασίατο πραγματικό περιβάλλον για την υλοποίηση πράξεων επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.

Η διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού ξένου λόγου μπορεί να θεωρηθεί ότι έχει φτάσει στο λογικό της τέλος μόνο όταν ο μαθητής έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσει το γλωσσικό υλικό που επεξεργάζεται σε φυσικές πράξεις επικοινωνίας.

Στο τελικό στάδιο της μάθησης στο μαθησιακό περιβάλλον, δημιουργούνται φυσικές καταστάσεις επικοινωνίας που διασφαλίζουν τη συμπερίληψη του γλωσσικού υλικού που επεξεργάζεται σε πράξεις πραγματικής επικοινωνίας.

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο:

Τα αποτελέσματα της μελέτης που πραγματοποιήθηκε στο πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας επιτρέπουν να συναγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Η ομιλία είναι ένας παραγωγικός τύπος ομιλίας μέσω του οποίου πραγματοποιείται η προφορική λεκτική επικοινωνία. Το θέμα της ομιλίας θεωρείται ως μια αντανάκλαση στο μυαλό ενός ατόμου των συνδέσεων και των σχέσεων του πραγματικού κόσμου. Η ομιλία έχει μια εσωτερική δομή, η οποία αντιπροσωπεύεται από πράξεις και λειτουργίες, και μια εξωτερική δομή, στην οποία διακρίνονται οι ακόλουθες φάσεις: παρακινητική-κινητήρια, αναλυτική-συνθετική και έλεγχος-εκτέλεση. Η διδασκαλία της ομιλίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού και μονολόγου.

2) Ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ανώτερο επίπεδο είναι ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας ξένης γλώσσας στην ενότητα όλων των συστατικών της: ικανότητα ομιλίας, γλωσσική ικανότητα, εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα, αντισταθμιστική ικανότητα, κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα.

Μας φαίνεται σκόπιμο και δυνατό να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση όχι ομιλίας, αλλά λεκτικής ικανότητας ως ένα από τα συστατικά της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας.

3) Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας, όταν η πολιτιστική και γλωσσική προσωπικότητα των μαθητών διαμορφώνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο, φαίνεται σκόπιμο να σχεδιαστεί η διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σύμφωνα με τον απώτερο στόχο της εκπαίδευσης - την διαμόρφωση δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας των μαθητών.

Κεφάλαιο 2. Οργάνωση της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού σε ανώτερο επίπεδο.

2.1 Μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, ταξινόμηση τους

Η ύπαρξη μορφών εκπαιδευτικού έργου σχετίζεται άμεσα με την παρουσία διάφορες μεθόδουςμάθησης, που υλοποιούνται τόσο σε άμεση όσο και σε έμμεση (εξ αποστάσεως) επικοινωνία. Έτσι, ο μαθητής είναι τόσο αντικείμενο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας όσο και αντικείμενο επικοινωνίας, εισερχόμενος σε έμμεση επικοινωνία, για παράδειγμα, μέσω ενός βιβλίου ή μιας εργασίας που παρουσιάζεται ειδικά από τον δάσκαλο (μια ατομική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας), στη συνέχεια σε άμεση επικοινωνία - με έναν δάσκαλο ή άλλο μαθητή ( ζευγαρωτή μορφή μελέτης), στη συνέχεια σε επικοινωνία με μια ομάδα μαθητών (ομάδα, συλλογικές μορφές μελέτης). Κατά συνέπεια, είναι γνωστόατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, συλλογικό και μετωπικό μορφές εκπαιδευτικού έργου. Ακολουθούν ορισμένα χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του καθενός.

Μορφές επικοινωνίας:

μπροστινό σχήμα Το εκπαιδευτικό έργο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι «ο δάσκαλος εργάζεται, αλληλεπιδρά, επικοινωνεί ταυτόχρονα με ολόκληρη τη σύνθεση των μαθητών της τάξης, μπροστά στην οποία ένας ή περισσότεροι Στόχοι μάθησης, έχει προσωπική, ιδεολογική επίδραση πάνω τους - συναισθηματική επίδραση» . Το γεγονός ότι ο δάσκαλος εξηγεί, δείχνει και παρουσιάζει το εκπαιδευτικό υλικό ταυτόχρονα για όλους τους μαθητές της ομάδας μελέτης θεωρείται μεγάλο πλεονέκτημα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας. Φυσικά, απαιτείται από τον δάσκαλο να μπορεί να έχει όλους τους μαθητές στο μάτι, να δημιουργεί και να διατηρεί ευνοϊκές επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις με όλη την τάξη, με ολόκληρη την ομάδα μελέτης.

Στην μετωπική μορφή εκπαίδευσης, ο δάσκαλος διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες ολόκληρης της τάξης δουλεύοντας σε ένα μόνο καθήκον. Οργανώνει τη συνεργασία των μαθητών και καθορίζει τον ίδιο ρυθμό εργασίας για όλους. Η αποτελεσματικότητα της μετωπικής εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να κρατά όλη την τάξη στη θέα και ταυτόχρονα να μην χάνει από τα μάτια του τη δουλειά του κάθε μαθητή. Η αποτελεσματικότητά του αυξάνεται εάν ο δάσκαλος καταφέρει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα δημιουργικής ομαδικής εργασίας, να διατηρήσει την προσοχή και τη δραστηριότητα των μαθητών.

Τα μειονεκτήματα της μετωπικής εργασίας περιλαμβάνουν την αδυναμία να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης κάθε μαθητή, τα γνωστικά του ενδιαφέροντα, ειδικές ικανότητες; Η μετωπική εργασία δεν λαμβάνει υπόψη τις ατομικές διαφορές των μαθητών, επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή. Ως εκ τούτου, κάποιοι μαθητές υστερούν από τον δεδομένο ρυθμό εργασίας, ενώ άλλοι μαραζώνουν από την πλήξη.

Ατομικό σχήμα Η εκπαιδευτική εργασία στην τάξη ή στο σπίτι χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτής της φόρμας είναι η ικανότητα ρύθμισης του ρυθμού προόδου του μαθητή, εφαρμογής ατομικής προσέγγισης σύμφωνα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, το επίπεδο εκπαίδευσης, η άσκηση ελέγχου και η έγκαιρη παροχή βοήθειας και η διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης.

Η ατομική μορφή εκπαίδευσης δεν συνεπάγεται την άμεση επαφή ορισμένων μαθητών με άλλους. Στην ουσία, δεν είναι τίποτα άλλο από την ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών που είναι ίδιες για όλη την τάξη ή την ομάδα.

Ωστόσο, όπως σημειώνεται στη βιβλιογραφία, το παιδί αντιμετωπίζει δύο δυσκολίες. Το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να είναι πολύ περίπλοκο και οι μέθοδοι μάθησης που προσπαθεί να εφαρμόσει ο μαθητής μπορεί να είναι ανεπαρκείς. Ο δάσκαλος στην ατομική μορφή εργασίας συχνά δεν είναι σε θέση να ελέγξει αυτή τη διαδικασία. Εάν ο μαθητής παρόλα αυτά βρήκε έναν ορθολογικό τρόπο να κατέχει την ύλη, τότε δεν θα γίνει ιδιοκτησία άλλων μαθητών, αφού σε αυτή την περίπτωση δεν επικοινωνούν μεταξύ τους.

Συνιστάται η εκτέλεση ατομικής εργασίας σε όλα τα στάδια του μαθήματος, κατά την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων. για την αφομοίωση της νέας γνώσης και την εμπέδωσή τους, για τη διαμόρφωση και εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, για γενίκευση και επανάληψη του παρελθόντος, για έλεγχο κ.ο.κ.

Οι αναγραφόμενες ελλείψεις της ατομικής εργασίας αφαιρούνταιδιπλασιάζεται εκπαιδευτικό έργο, ειδικά στον τρόπο «δάσκαλος-μαθητής». Αλλά πιο συχνά πραγματοποιείται στη λειτουργία "μαθητής-μαθητής". Η φόρμα ζεύγους σάς επιτρέπει να βελτιώσετε τις δεξιότητες της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης, του αμοιβαίου ελέγχου και της αμοιβαίας επαλήθευσης, υπάρχει ανταλλαγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αλλά όταν οργανώνει την εργασία σε ζευγάρια, ο δάσκαλος δυσκολεύεται να ελέγξει τη συμβολή καθενός από τα μέλη του ζευγαριού, το επίπεδο της πρωτοβουλίας του στην επικοινωνία.

ομαδική μορφή Το εκπαιδευτικό έργο προβλέπει τη διαίρεση της ομάδας μελέτης σε υποομάδες και χρησιμοποιείται σχεδόν σε όλα τα στάδια κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας είναι η μείωση του άγχους του παιδιού, που ενεργοποιεί τη γνωστική δημιουργική του δραστηριότητα. συναισθηματική συμμετοχή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες. αυξανόμενο κίνητρο λόγω της ασυνήθιστης μορφής εκπαίδευσης και του πνεύματος ανταγωνισμού, της ευκαιρίας να αποδείξει τον εαυτό του και να βελτιώσει την κατάστασή του στην ομάδα. ενεργητική ανταλλαγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών· κατοχή νέων και εφαρμογή ήδη διαμορφωμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων. μια πραγματική ευκαιρία για τον μαθητή να παρουσιάσει την υποκειμενική του εμπειρία και ταυτόχρονα να κάνει προσαρμογές στις διαδικασίες κατάκτησης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ξένων γλωσσών, για να απαλλαγεί από αυταπάτες.

Παρά τα αναφερόμενα πλεονεκτήματα, οι ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας έχουν χρησιμοποιηθεί και συνεχίζουν να χρησιμοποιούνται σαφώς ανεπαρκώς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η διαχείρισή τους δεν είναι εύκολη υπόθεση και περιλαμβάνει αρκετά υψηλό επίπεδοεπαγγελματικά προσόντα του δασκάλου. Επιπλέον, οι ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, κατά κανόνα, συνοδεύονται από ένα είδος εργασιακού θορύβου, που μέχρι πρόσφατα προκαλούσε αρνητική στάση στις διοικήσεις των σχολείων και ερμηνευόταν ακόμη και ως αδυναμία «κατοχής της τάξης». Αλλά επί του παρόντος, πολλοί δάσκαλοι βιώνουν μια πραγματική έκρηξη στις ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας. Δημοφιλής μορφή είναι και η δουλειά ενός μαθητή με μια ομάδα, ενώ είναι απαραίτητη η οργάνωση του χώρου επικοινωνίας και η ξεκάθαρη διαχείριση της αλληλεπίδρασης των ομάδων. Για παράδειγμα, όταν ενώνονται σε μικρές ομάδες, οι μαθητές κάθονται δίπλα στους συνομιλητές τους, εργάζονται πολύ όρθιοι, καθώς και εν κινήσει. Η εργασία σε μικρές ομάδες διαφέρει από την εργασία σε ζευγάρια όχι μόνο στον αριθμό των μαθητών, αλλά και στη φύση των εργασιών επικοινωνίας. Συνήθως ένας από τους συνομιλητές παίζει το ρόλο ενός αντικειμενικού μάρτυρα, ο σκοπός του είναι να εισαγάγει την κατάσταση, να εξάγει συμπεράσματα, να γενικεύσει. Ως εκ τούτου, δημοσιογράφοι, ανταποκριτές, κοινωνιολόγοι συμμετέχουν σε μικρές ομάδες ως ηθοποιοί.

Η διαίρεση της τάξης σε ομάδες έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί επικοινωνιακές εργασίες με τη μορφή διαγωνισμών, διαγωνισμών και κουίζ. Οι ανταγωνιστικές συλλογικές μορφές είναι δημοφιλείς εδώ και πολύ καιρό, αλλά οι εντατικές μέθοδοι έχουν δώσει άλλες προφορές σε αυτές: όχι μόνο και όχι τόσο το γλωσσικό υλικό, αλλά, κυρίως, τα καθήκοντα της επικοινωνίας είναι το θέμα τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας των μαθητών στο μάθημα είναι τα ακόλουθα:
- η τάξη σε αυτό το μάθημα χωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση συγκεκριμένων μαθησιακών προβλημάτων.
- κάθε ομάδα λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία (είτε ίδια είτε διαφοροποιημένη) και την εκτελεί μαζί, υπό την άμεση επίβλεψη του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου.

- οι εργασίες στην ομάδα εκτελούνται με τέτοιο τρόπο που επιτρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να αξιολογείται η ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας·

- η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι με μέγιστη αποτελεσματικότηταγια την ομάδα, οι ευκαιρίες μάθησης κάθε μέλους της ομάδας θα μπορούσαν να πραγματοποιηθούν.

Το μέγεθος των ομάδων είναι διαφορετικό. Κυμαίνεται από 3-6 άτομα. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη. Διαφέρει ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της εργασίας που πρέπει να γίνει. Ταυτόχρονα, τουλάχιστον το μισό από αυτό θα πρέπει να είναι φοιτητές που είναι σε θέση να συμμετάσχουν με επιτυχία σε ανεξάρτητη εργασία. Οι εργασίες για ομάδες μπορεί να είναι ίδιες ή διαφορετικές.

Οι ηγέτες των ομάδων και η σύνθεσή τους μπορεί να διαφέρουν σε διαφορετικά μαθήματα και επιλέγονται με βάση την αρχή του συνδυασμού μαθητών διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης, της εξωσχολικής ευαισθητοποίησης σε αυτό το μάθημα, της συμβατότητας των μαθητών, που τους επιτρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται και να αντισταθμίζουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του ο ένας τον άλλον. Δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές στην ομάδα που έχουν αρνητική διάθεση ο ένας προς τον άλλον.

Η ομοιογενής ομαδική εργασία περιλαμβάνει την εκτέλεση από μικρές ομάδες μαθητών της ίδιας εργασίας για όλους και διαφοροποιημένη εκτέλεση διαφόρων εργασιών από διαφορετικές ομάδες. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα μέλη της ομάδας επιτρέπεται να συζητούν μαζί την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εργασίας και να ζητούν συμβουλές ο ένας από τον άλλο. Με την ομαδική μορφή εργασίας των μαθητών στο μάθημα, αυξάνεται σε μεγάλο βαθμό και η ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή που τη χρειάζεται, τόσο από τον καθηγητή όσο και από τους συμβούλους μαθητών.

Υπάρχουν 6 μορφές ομαδικής εργασίας, οι οποίες χωρίζονται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

από τη στιγμή της αλληλεπίδρασης των μαθητών·

ανάλογα με τη σύνθεση της ομάδας και τα καθήκοντα που εκτελούνται από την ομάδα·

για σκοπούς ομαδικής εργασίας.

Και συγκεκριμένα:

Καθημερινή ομαδική εργασία σε μικρές ομάδες, ως μια μορφή εσωτερικής διαφοροποίησης, στην οποία οι μαθητές μοιράζονται ανάλογα με τις μαθησιακές δυσκολίες για περαιτέρω αλληλοβοήθεια.

Βραχυπρόθεσμη θεματική εργασία σε μικρές ομάδες. Η διάρκεια είναι 5-20 λεπτά, μετά ή πριν από την παρουσίαση πληροφοριών, για εμβάθυνση, επεξεργασία ή αφομοίωση νέων πληροφοριών, για ασκήσεις, αλλά και προετοιμασία για μεγαλύτερη εργασία σε μικρή ομάδα.

Εργασία σε μικρές ομάδες με βάση την κατανομή των καθηκόντων: εντός του ίδιου εκπαιδευτικού θέματος, οι μαθητές επιλέγουν ένα πεδίο δραστηριότητας για την ομάδα τους, με βάση το δομημένο υλικό που προτείνει ο δάσκαλος. η διάρκεια είναι πολλά μαθήματα.

Λειτουργική ομαδική εργασία, η οποία περιλαμβάνεται στις φάσεις του χρονικά περιορισμένου μετωπικού μαθήματος. Ο καθορισμός εργασιών παίζει συγκεκριμένο ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του θέματος του μαθήματος.

Ομαδική μορφή εργασίας ως «ανοιχτό μάθημα»: η ομάδα έχει διαφορετικούς στόχους και ευέλικτη σύνθεση, για παράδειγμα, εργασία σε ένα έργο, αλλά και εργασία σε άλλες εργασίες και σε διαφορετικά θέματα.

Μικρή ομάδα ως μόνιμη μορφή εργασίας: πρόκειται για ομάδες που λειτουργούν σε μόνιμη σύνθεση. Αυτές οι ομάδες μπορούν να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών στη σχολική ζωή. Μια τέτοια ομάδα εκτελεί μέρος του εκπαιδευτικού έργου μαζί.

συλλογική μορφή Η εκπαιδευτική εργασία διαφέρει από την ομαδική εργασία λόγω σημαντικής διάρκειας κοινής δραστηριότητας και παρουσίας διαπροσωπικών σχέσεων χαρακτηριστικών μιας ομάδας.

Ο H. J. Liimets διακρίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της συλλογικής μορφής:

η τάξη έχει επίγνωση της συλλογικής ευθύνης για την εργασία που δίνει ο δάσκαλος και λαμβάνει κατάλληλη κοινωνική αξιολόγηση για την υλοποίησή της.

η οργάνωση της εργασίας πραγματοποιείται από την τάξη και χωριστές ομάδες υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

Υπάρχει ένας τέτοιος καταμερισμός εργασίας που λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες κάθε μαθητή και επιτρέπει στον καθένα να εκφράζεται καλύτερα σε κοινές δραστηριότητες.

υπάρχει αμοιβαίος έλεγχος και ευθύνη του καθενός απέναντι στην τάξη και την ομάδα.

Ο V.K. Dyachenko, ενεργός υποστηρικτής της συλλογικής μάθησης, τονίζει ότι σε όλη την τάξη (μετωπική) εργασία, η συνεργασία και η συναδελφική αλληλοβοήθεια, η κατανομή των καθηκόντων και των λειτουργιών σχεδόν αποκλείονται. Όλοι οι μαθητές κάνουν το ίδιο πράγμα, δεν ασχολούνται με τη διαχείριση, αφού μόνο ο δάσκαλος διαχειρίζεται την εκπαιδευτική διαδικασία. Η συλλογική μάθηση, κατά τη γνώμη του, είναι μια μάθηση κατά την οποία η ομάδα εκπαιδεύει και εκπαιδεύει κάθε μέλος και κάθε μέλος συμμετέχει ενεργά στην εκπαίδευση και εκπαίδευση των συμμαθητών του σε κοινές εργασίες μελέτης.

2.2 Θέση και πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

Οι ομαδικές μορφές εργασίας των μαθητών στην τάξη είναι πιο εφαρμόσιμες και κατάλληλες για εργαστηριακή, πρακτική εργασία και εργαστήρια.

Η ομαδική οργάνωση της εργασίας των μαθητών στην προετοιμασία της θεματικής επιμορφωτικά συνέδρια, συζητήσεις, αναφορές για το θέμα, επιπλέον μαθήματα όλης της ομάδας, πέρα ​​από αυτό προγράμματα σπουδών, εκτός του μαθήματος. Υπό αυτές τις συνθήκες, όπως και στις συνθήκες του μαθήματος, ο βαθμός αποτελεσματικότητας εξαρτάται φυσικά από την ίδια την οργάνωση της εργασίας μέσα στην ομάδα. Μια τέτοια οργάνωση προϋποθέτει ότι όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν ενεργά στη δουλειά, οι αδύναμοι δεν κρύβονται πίσω από την πλάτη του ισχυρότερου και οι ισχυροί δεν καταστέλλουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των ασθενέστερων μαθητών. Η σωστά οργανωμένη ομαδική εργασία είναι ένα είδος συλλογικής δραστηριότητας, μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία με σαφή κατανομή της εργασίας μεταξύ όλων των μελών της ομάδας, αμοιβαία επαλήθευση των αποτελεσμάτων κάθε εργασίας, την πλήρη υποστήριξη του δασκάλου, την άμεση βοήθειά του.

Η ομαδική μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι αρκετά αποτελεσματική στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας: οι δεξιότητες και οι ικανότητες βελτιώνονται, το λεξιλόγιο επεκτείνεται και ο χρόνος επικοινωνίας των μαθητών αυξάνεται. Επιπλέον, αναπτύσσεται μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη για το έργο που έχει ανατεθεί, αναπτύσσεται η λογική σκέψη, η ικανότητα βελτίωσης στην τρέχουσα κατάσταση. ομαδική δουλειάδιδάσκει την ανεξαρτησία, συμβάλλει στην επίλυση των κύριων επικοινωνιακών εργασιών.

Στις συνθήκες της ομαδικής εργασίας, δημιουργείται στην τάξη μια έμπιστη, συναισθηματικά θετική ατμόσφαιρα ευνοϊκή για μάθηση: ο φόβος της μαθησιακής αποτυχίας εξαφανίζεται (μαζί είναι ευκολότερο να βρεθεί μια λύση, όχιξέρετε μόνοι σας - οι συμμαθητές θα σας εξηγήσουν ή θα βοηθήσουν), η εμπιστοσύνη των μαθητών στις δικές τους ικανότητες αυξάνεται ("Επίσης ξέρω και μπορώ να το κάνω").

Όταν εργάζονται σε ομάδες, το πρόβλημα της ντροπαλότητας, της δυσκαμψίας ορισμένων μαθητών λύνεται, επειδή αισθάνονται πιο άνετα σε συνθήκες αμοιβαίας μάθησης και αμοιβαίου ελέγχου, όταν μπορούν να συμβουλευτούν ή να ζητήσουν βοήθεια από συμμαθητές. Μια τέτοια αλληλεπίδραση συμβάλλει στην αύξηση των επικοινωνιακών και γνωστικών κινήτρων, στην εμφάνιση της επιθυμίας για μάθηση γενικά. Η ομαδική μάθηση είναι ένα μοντέλο θεραπείας για εκείνα τα παιδιά που είναι συναισθηματικά καταθλιπτικά και συμπεριφορικά αποδιοργανωμένα. Βοηθά τον μαθητή να σπάσει την απομόνωση, να ξεπεράσει τον εγωκεντρισμό, να ξεπεράσει τα αισθήματα δειλίας στη γλωσσική επικοινωνία με διαφορετικούς συνεργάτες, να προσφέρει συνεργασία σε άλλους μαθητές και να αισθανθεί ενότητα, άνεση και ασφάλεια.

Στο κέντρο εκμάθησης δεν είναι δάσκαλος (παύει να είναι η μόνη πηγή πληροφόρησης για τους μαθητές, παίζει το ρόλο του οργανωτή και του βοηθού της αλληλεπίδρασης ομιλίας) και ο μαθητής (που είναι ισότιμος συνεργάτης ομιλίας) είναι μια προσέγγιση προσανατολισμένη στον μαθητή. Η διδασκαλία που βασίζεται στην ομαδική επικοινωνία σπάει το παραδοσιακό της πρότυπο: πρωτοβουλία του δασκάλου - απάντηση του μαθητή - αντίδραση δασκάλου (αξιολόγηση). Η ομαδική εργασία πείθει στην πράξη τους μαθητές ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει όχι μόνο ενεργή επικοινωνία με τον δάσκαλο, αλλά και εντατική ανεξάρτητη εργασίασχετικά με τη συσσώρευση γνώσεων, τη βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ομαδική εργασία σάς επιτρέπει να εμπλέκετε όλους τους μαθητές της ομάδας στη διαδικασία μάθησης (αυξάνεται ο χρόνος που αφιερώνει κάθε μαθητής σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον), παρέχει μια σταθερή, συνεχή αλληλεπίδραση ομιλίας των μαθητών, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική στα μαθήματα ξένων γλωσσών στο προκειμένου να επιτευχθεί ο επικοινωνιακός στόχος του μαθήματος. Όπως δείχνει η πρακτική, οι μαθητές μαθαίνουν το υλικό πιο βαθιά και σε μεγαλύτερο βαθμό, αφιερώνουν λιγότερο χρόνο στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ό,τι στην ατομική εκπαίδευση. Στην τάξη μειώνονται οι πειθαρχικές δυσκολίες (μειώνεται ο αριθμός των μαθητών που δεν εργάζονται στην τάξη), οι μαθητές απολαμβάνουν περισσότερη ευχαρίστηση από τη μάθηση, αισθάνονται πιο άνετα στην τάξη, μειώνεται το άγχος τους, αυξάνεται η γνωστική δραστηριότητα και η δημιουργική ανεξαρτησία.

Η ομαδική μάθηση συμβάλλει στην ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων που δεν είναι εγγενείς στην ατομική μάθηση, συγκεκριμένα: επιτυχής επίλυση προβλημάτων, ικανότητα συνεργασίας, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, όπως η ικανότητα ανάληψης κινδύνων, παραγωγική διαμάχη, πολεμική και επιτυχής απόδοση του ρόλου κάποιου.

Αυτή η μορφήη εργασία διδάσκει την ανεξαρτησία – όλες οι κοινές δραστηριότητες κατανέμονται σε μια ομάδα μαθητών. Μερικοί εκτελούν μόνο το μέρος του σχεδιασμού της εργασίας, άλλοι λύνουν το πρόβλημα (πολικές απόψεις είναι δυνατές), δηλ. πραγματοποιούν το εκτελεστικό μέρος της δραστηριότητας, άλλοι ελέγχουν το έργο των δύο πρώτων, το τέταρτο αξιολογούν, δηλαδή όλοι γίνονται υπεύθυνοι για ένα ορισμένο μέρος κοινή εργασία, που, εκτός από τον εαυτό του, κανείς δεν θα κάνει. Η ομαδική επικοινωνία αναπτύσσει την ικανότητα συνεργασίας και συνεργασίας, αυξάνει τη δημιουργικότητα των μαθητών, συμβάλλει στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης και επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές.

Ορθολογικά οργανωμένη ομαδική δραστηριότητα μαθητών στην τάξη όχι μόνο σας επιτρέπει να λύσετε γνωστικά προβλήματα, αλλά συμβάλλει επίσης στη συγκέντρωση της μαθητικής ομάδας. Απαιτείται από τα μέλη της ομάδας να μπορούν να ακούσουν μέχρι το τέλος, να υποστηρίξουν τη γνώμη ενός συμμαθητή ή να την αμφισβητήσουν, να αναπτύξουν μια ομαδική απόφαση, δηλ. τόσο σημαντικές ανθρώπινες ιδιότητες όπως η ανεκτικότητα (υπομονή), ο σεβασμός για την άποψη κάποιου άλλου , οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών γίνονται πιο ζεστές και ανθρώπινες.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής αλληλεπίδρασης, οι μαθητές αναπτύσσουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (την ικανότητα να ακούν, να ακολουθούν μια συγκεκριμένη σειρά συζήτησης, να υποστηρίζουν τη συμφωνία και τη διαφωνία τους, να εξάγουν συμπεράσματα, να συνοψίζουν όσα έχουν ειπωθεί) και αντισταθμιστικές δεξιότητες (χρήση λεξιλογικής παράφρασης, αντικατάσταση σύνθετες γραμματικές δομές με πιο κοινές, δυνατότητα να ζητάς βοήθεια σε υλικά αναφοράς).

Η διαδικασία παρακολούθησης της εργασίας των μαθητών από τον δάσκαλο είναι απλοποιημένη (αντί για 10 - 14 γραπτές εργασίεςή προφορικές δηλώσεις μεμονωμένων μαθητών, αρκεί να ακούσει 3-4 ομαδικές εκθέσεις). Επιπλέον, εκπρόσωποι άλλων ομάδων μπορούν να συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των όσων άκουσαν, να συμπληρώσουν, να διευκρινίσουν και να διορθώσουν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους.

Τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας που αναφέρονται παραπάνω είναι αδιαμφισβήτητα, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη και τη σκοπιμότητα της ενσωμάτωσης ομαδικών μορφών εργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Διαμόρφωση προφορικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην 8η τάξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του θέματος "Καλοκαιρινές διακοπές"

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η ομαδική εργασία ξεκινά με την προετοιμασία για τη μαθησιακή διαδικασία στην τάξη. Στους μαθητές δόθηκε η εργασία να μετακινήσουν δύο θρανία το ένα στο άλλο έτσι ώστε οι μαθητές να είναι ο ένας απέναντι στον άλλο.

Ο σκοπός της βιωματικής μάθησης στην περίπτωσή μας ήταν να διαπιστωθεί εάν η χρήση ομαδικών μορφών εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο είναι αποτελεσματική και πόσο κατάλληλο είναι να χρησιμοποιηθεί το αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων για την υλοποίηση της ιδέας ​χρησιμοποιώντας τέτοιες φόρμες.

Έτσι, στο στάδιο της διαίρεσης των συμμετεχόντων σε ομάδες, για την πρώτη εργασία, επιλέχθηκε η μέθοδος σχηματισμού τυχαίων ομάδων - οι μαθητές κλήθηκαν να σχεδιάσουν σχήματα διαφορετικών σχημάτων - τετράγωνα, τρίγωνα και ρόμβους. Εφόσον υπάρχουν δώδεκα μαθητές σε αυτή την τάξη, κάθε μία από τις τρεις ομάδες θα πρέπει να περιλαμβάνει τέσσερα άτομα.

Αφού οι μαθητές βρήκαν τις ομάδες τους, ο δάσκαλος έκανε μια σύντομη ενημέρωση στους μαθητές για το πώς να ολοκληρώσουν τις εργασίες και ανέφερε τους μαθησιακούς στόχους.

Ταυτόχρονα, εστιάσαμε σε ορισμένες διατάξεις της μελέτης του I. Schwerdtfeger .:

1. Κατά τη διεξαγωγή ομαδικής εργασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να λειτουργεί ως βοηθός και στις ασκήσεις που επιλέγει να εντοπίζεται η σχέση μεταξύ των εργασιών που βάζει στους μαθητές.

2. Οι εργασίες πρέπει να σχεδιάζονται με ακρίβεια.

3. Οι εργασίες θα πρέπει να συμβάλλουν στην αποτελεσματικότερη επίτευξη αποτελεσμάτων, συγκεκριμένα στην ομαδική εργασία.

4. Οι εργασίες πρέπει να έχουν σαφές χρονικό πλαίσιο.

5. Όταν σχεδιάζετε εργασίες, ο δάσκαλος θα πρέπει να ρωτά τι αποτελέσματα περιμένει από τους μαθητές του και να τους κοινοποιεί τις προσδοκίες του.

Το τρίτο στάδιο περιελάμβανε την άμεση υλοποίηση από τους μαθητές των προτεινόμενων εργασιών στο πλαίσιο του θέματος «Καλοκαιρινές διακοπές».

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν από μαθητές σε διαφορετικά μαθήματα. Όλες οι εργασίες, ανάλογα με τον στόχο και τους στόχους, πραγματοποιήθηκαν σε διαφορετικά στάδια εργασίας με θέμα "Καλοκαιρινές διακοπές". Κατά τη φάση της «προπόνησης» πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες ασκήσεις:

1) «Συνειρμόγραμμα». Ζητήθηκε από κάθε ομάδα να ονομάσει τους συλλόγους τους που σχετίζονται με δραστηριότητες καλοκαιρινών διακοπών. Αυτή η προσέγγιση είχε μια σειρά από πλεονεκτήματα:

Η ικανότητα επανάληψης μεγάλου αριθμού λέξεων.

Άμεση αλλαγή μαθητών σε μια ξένη γλώσσα.

Έλλειψη άκαμπτου πλαισίου.

Αυθόρμητη ανταπόκριση των εκπαιδευομένων.

Ατμόσφαιρα καλής θέλησης, χαλάρωσης.

2) Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4 χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική όπως στην πρώτη περίπτωση. Ένας μαθητής από την ομάδα κάλεσε μια λέξη με θέμα «Καιρός το καλοκαίρι», το επόμενο μέλος της ομάδας κάλεσε τη λέξη που συσχετίζει με την προηγούμενη λέξη. Ο τρίτος μαθητής κάλεσε τη λέξη που συνέδεσε με τη δεύτερη λέξη και ούτω καθεξής όλα τα μέλη της ομάδας.

Αφού όλα τα παιδιά ονομάσουν τις λέξεις, πρέπει να φτιάξουν μια ιστορία με τις λέξεις που ονομάζονται.

3) «Παιχνίδι ρόλων». Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 4 ατόμων, όπως και πριν. Κάθε ομάδα έλαβε ένα σημείωμα που περιείχε τα τελευταία νέα από την εφημερίδα με θέμα «Καλοκαιρινή ζέστη». Η ομάδα πρέπει να κατανέμει τους ρόλους: ο ρεπόρτερ παίρνει συνέντευξη από τον κύριο ηθοποιόςτο γεγονός που συνέβη. Η υπόλοιπη ομάδα θα πρέπει να αναλάβει το ρόλο του διευθυντή προγράμματος που ασκεί κριτική ή αξιολογεί το πρόγραμμα.

4) «Ποίημα». Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες των 4 και σχημάτισαν έναν κύκλο. Στην προσοχή των μαθητών προσφέρθηκε ένα μικρό ποίημα «Der Sommer». Το καθήκον των μαθητών είναι να μεταφέρουν το περιεχόμενο του ποιήματος σε πέντε γραμμές. Η πρώτη γραμμή - ονομάστε το θέμα του ποιήματος με μία λέξη. δεύτερη γραμμή - περιγράψτε τη δράση του θέματος με λίγα λόγια. τρίτη γραμμή - περιγράψτε τη δράση του θέματος του ποιήματος με τρεις λέξεις. τέταρτη γραμμή - εκφράστε τη γνώμη σας για το θέμα / το θέμα του ποιήματος με τέσσερις λέξεις. Πέμπτη γραμμή - ονομάστε ξανά το θέμα / το θέμα του ποιήματος με μία λέξη και αυτή η λέξη θα έπρεπε να είχε ήδη ακουστεί νωρίτερα.

Ο πρώτος μαθητής της ομάδας κάλεσε την πρώτη γραμμή, τη δεύτερη - τη δεύτερη γραμμή, την τρίτη - την τρίτη και ούτω καθεξής.

5) «Πες μου για τις καλοκαιρινές σου διακοπές»: α) ζητήθηκε από τους μαθητές να βρουν μια όμορφη / αστεία / ασυνήθιστη εικόνα (ή φωτογραφία) στο σπίτι με την εικόνα καλοκαιρινές διακοπέςκαι φέρτε το μαζί σας στην τάξη. β) οι μαθητές χωρίστηκαν σε 4 ομάδες των 3 ατόμων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό - ανά εποχή (που γεννήθηκε χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι και φθινόπωρο). Στη συνέχεια οι μαθητές ρώτησαν ο ένας τον άλλον για τις καλοκαιρινές διακοπές, πώς πέρασαν τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Οι μαθητές πρέπει να πουν όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες για τις καλοκαιρινές διακοπές που πέρασαν. γ) κάθε συμμετέχων πρέπει να πει για τις καλοκαιρινές διακοπές των συντρόφων του.

Στον πίνακα γράφτηκαν κλισέ για μαθητές, με τη βοήθεια των οποίων έφτιαξαν μια ιστορία για τις καλοκαιρινές διακοπές των συντρόφων τους (βλ. παράρτημα).

6) «Κάρτες». Για να ολοκληρώσει αυτή την άσκηση, ο δάσκαλος ετοίμασε εκ των προτέρων κάρτες στις οποίες γράφτηκαν ρήματα με θέμα «Καλοκαιρινές διακοπές».

Η τάξη χωρίζεται σε 2 ομάδες κατόπιν αιτήματος των μαθητών. Κάθε μαθητής της ομάδας έλαβε μια κάρτα με μια λέξη. Το καθήκον του καθενός είναι να απεικονίσει την παντομίμα, δηλαδή, χωρίς λόγια, με τη βοήθεια χειρονομιών, τη δράση που είναι γραμμένη στην κάρτα του. Οι υπόλοιποι μαθητές της ομάδας πρέπει να μαντέψουν τη λέξη.

7) α) Το κείμενο "Und wie erholen sich die Jugendlichen?" κόπηκε σε κομμάτια, η τάξη εργάστηκε σε δύο ομάδες που σχηματίστηκαν μετά από αίτημα των μαθητών. Οι μαθητές πρέπει να επαναφέρουν τη σειρά ενεργειών στο κείμενο. Μετά από αυτό, τα αποτελέσματα συγκρίθηκαν. β) περαιτέρω συμπληρώθηκε πίνακας στον οποίο συγκεντρώθηκαν πληροφορίες για το πού και πώς μπορούν να περάσουν οι μαθητές τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Οι πίνακες συγκρίθηκαν ανά μέλη της ομάδας. Ακολούθησε συζήτηση για τα αποτελέσματα.

8) Οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες ανάλογα δική του θέληση. Κάθε ομάδα έλαβε ένα κείμενο που περιείχε πληροφορίες για το πώς περνούν τα παιδιά τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παρουσίασε έναν διάλογο για το περιεχόμενο κάθε κειμένου, ώστε οι υπόλοιποι μαθητές να κατανοήσουν περί τίνος πρόκειται.

9) α) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες με τον ίδιο τρόπο. Και οι δύο ομάδες έλαβαν την ίδια εικόνα με τις καλοκαιρινές διακοπές των παιδιών. Μια ομάδα πρέπει να το δραματοποιήσει χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα, η άλλη ομάδα το περιγράφει χρησιμοποιώντας λεκτικά μέσα. β) τότε και οι δύο ομάδες πρέπει να ενωθούν: η ομάδα που έφτιαξε την ιστορία την σκηνοθέτησε με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών, ενώ η δεύτερη ομάδα εξέφρασε τις ενέργειες των μαθητών από τη δεύτερη ομάδα. γ) οι μαθητές πρέπει να βρουν τις κατάλληλες μορφές καλοκαιρινής αναψυχής σύμφωνα με τις εικόνες που δίνονται (οι μαθητές θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν ένα λεξικό). Τα αποτελέσματα συζητήθηκαν στην ολομέλεια.

10) Οι μαθητές συνεχίζουν να εργάζονται σε δύο ομάδες. Ο δάσκαλος παρουσίασε στους μαθητές δύο εικόνες, καθεμία από τις οποίες απεικονίζει καλοκαιρινές διακοπές. Οι μαθητές προσπάθησαν σε ομάδες να προσδιορίσουν τη διαφορά μεταξύ των εικόνων, τους κάλεσαν και έκαναν προτάσεις για το είδος των εικόνων. Στη συνέχεια οργανώθηκε μια «πανηγυρία απόψεων» στην ολομέλεια.

Κατά τη φάση της «εφαρμογής» πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω ασκήσεις.

1) "Αστεία ιστορία." Οι μαθητές χωρίστηκαν τυχαία σε ομάδες των 4. Τους ζητήθηκε να ζωγραφίσουν φιγούρες διαφορετικών χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο και πράσινο). Κάθε ομάδα έλαβε περιοδικά που περιείχαν άρθρα σχετικά με τις καλοκαιρινές διακοπές. Το καθήκον των μαθητών είναι να βρουν μια ιστορία που, κατά τη γνώμη τους, είναι η πιο διασκεδαστική. Κάθε μαθητής της πρώτης ομάδας πλησίασε κάθε μαθητή της δεύτερης, τρίτης ομάδας. Το παρουσίασαν (είπαν) με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να εξηγήσουν γιατί αυτή η ιστορία ήταν η πιο διασκεδαστική. Ακολούθησε περαιτέρω συζήτηση στην ολομέλεια.

2) «Διάθεση». Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες των 4 με τον ίδιο τρόπο. Σε κάθε ομάδα δόθηκε μια φωτογραφία του προσώπου μιας γυναίκας που είχε επιστρέψει από καλοκαιρινές διακοπές. Κάθε εικόνα έχει διαφορετική έκφραση και το καθήκον των μαθητών είναι να αξιολογήσουν κάθε εικόνα και να αιτιολογήσουν τη γνώμη τους. Στον πίνακα γράφτηκαν εκφράσεις για να βοηθήσουν τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους. (Δείτε το παράρτημα για εικόνες και κλισέ).

3) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες «σύμφωνα με την πρόσληψη του αρχηγού». Ο δάσκαλος έδωσε σε κάθε ομάδα μια εικόνα που δείχνει μια σκηνή Γερμανών μαθητών που περνούν τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Οι μαθητές θα πρέπει να παίξουν αυτό που φαίνεται στην εικόνα, έτσι ώστε οι μαθητές της άλλης ομάδας να καταλάβουν τι φαίνεται σε αυτήν την εικόνα. Αφού ο δάσκαλος έδειξε στα υπόλοιπα παιδιά τι ήταν σε αυτή την εικόνα, οι μαθητές αποφάσισαν πόσο επιτυχώς κατάφεραν να το κάνουν αυτό. Τα κλισέ γράφτηκαν στον πίνακα για την αξιολόγηση της επιτυχίας.

4) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες σύμφωνα με το προηγούμενο χαρακτηριστικό. Και στις δύο ομάδες δόθηκε μια εικόνα από τις δραστηριότητες των καλοκαιρινών διακοπών των μαθητών και την εξέτασαν για δύο λεπτά χωρίς να τη συζητήσουν με τους συναδέλφους τους, αλλά ταυτόχρονα να κρατήσουν σημειώσεις. Μετά την παρακολούθηση, τα μέλη της ομάδας μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους από αυτό που είδαν. Ένα από τα μέλη της ομάδας έγραψε τις ιδέες που προέκυψαν. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρθηκε να απαντήσει σε μια σειρά ερωτήσεων σε μετωπική λειτουργία, με στόχο τη συγκεκριμενοποίηση των λεπτομερειών, μετά την οποία τα μέλη της ομάδας επέλεξαν την επιλογή που ήταν πιο κοντά, κατά τη γνώμη τους, στην πραγματικότητα. Κάθε μέλος της ομάδας έπρεπε να πάει σε κάθε μέλος της άλλης ομάδας για να ρωτήσει για την ερμηνεία της συγκεκριμένης εικόνας.

5) Ο δάσκαλος πρόσφερε το κείμενο Α σε μια ομάδα και το κείμενο Β σε μια άλλη. Μετά από αυτό, οι μαθητές καθορίζουν σε ποια από τις εικόνες ανήκει το κείμενο που συναντούν. Οι μαθητές διάβασαν τα κείμενα και στη συνέχεια οι εκπρόσωποι κάθε ομάδας επανέλαβαν το κείμενο Α σε μια ομάδα και το κείμενο Β σε μια άλλη. γ) οι μαθητές άλλαξαν κείμενα και απάντησαν σε ερωτήσεις σε αυτά τα κείμενα. Στη συνέχεια έγινε συζήτηση αυτών των θεμάτων στην ολομέλεια.

Μετά την ολοκλήρωση των εργασιών και τη συζήτηση των αποτελεσμάτων, ο καθηγητής συνόψισε και έκανε μια συνολική αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών σε ομάδες.

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής παρατήρησης έδειξαν ότι η εφαρμογή ασκήσεων σε ομάδες με θέμα "Καλοκαιρινές διακοπές" συνέβαλε στη δημιουργία μιας σταθερής γλωσσικής βάσης, στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου σε αυτό το θέμα, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην ανάπτυξη νέων και εφαρμογή ήδη διαμορφωμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων, και διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών. Η διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας είναι πιο επιτυχημένη όταν οι μαθητές εμπλέκονται σε γνωστική δημιουργική δραστηριότητα και η συναισθηματική εμπλοκή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες ενεργοποιεί τη διαδικασία κατάκτησης νέων και εφαρμογής ήδη διαμορφωμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης που διεξήχθη σε αυτό το κεφάλαιο, προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Ως μορφή εκπαίδευσης νοείται η μορφή οργάνωσης της εργασίας των μαθητών υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία είναι γενικά αποδεκτές οι ακόλουθες μορφές: ατομική, ζευγαρωτή, ομαδική, συλλογική και μετωπική. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για αυτή την εργασία είναι η ομαδική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας, αφού κατά τη γνώμη μας, αυτή η μορφή εργασίας είναι η πιο εφαρμόσιμη στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

2) Οι ομαδικές μορφές εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σχεδόν σε όλα τα στάδια του μαθήματος και η ομαδική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στην προετοιμασία για συζητήσεις, θεματικά συνέδρια, καθώς και σε εργαστηριακή και πρακτική εργασία. Τα κύρια πλεονεκτήματα αυτής της μορφής εργασίας περιλαμβάνουν: βελτίωση των δεξιοτήτων ξένων γλωσσών, διεύρυνση του λεξιλογίου, αύξηση επικοινωνιακών και γνωστικών κινήτρων, ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και αύξηση κινήτρων, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και αντισταθμιστικών δεξιοτήτων, δημιουργία φιλικού περιβάλλοντος στην τάξη. Τα κύρια μειονεκτήματα της ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν τον θόρυβο που δημιουργείται από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της εργασίας.

3) Η οργάνωση της ομαδικής εργασίας στην τάξη ξεκινά με την προετοιμασία της αίθουσας στην οποία θα γίνει η ομαδική εργασία. Ακολουθεί το στάδιο της προετοιμασίας του μαθητή, μια σύντομη ενημέρωση από τον δάσκαλο, συζήτηση για το σχέδιο εργασίας και κατανομή των ευθυνών στην ομάδα, εργασίες, διόρθωση και βοήθεια καθηγητών, αμοιβαία επαλήθευση, συζήτηση των αποτελεσμάτων και ατομική αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων.

4) Η εργασία σε εργασίες που εκτελούνται σε ομάδες είχε προηγηθεί προετοιμασία για ομαδικές δραστηριότητες. Η κύρια δραστηριότητα που συνοδεύει την εκτέλεση των εργασιών είναι η ανταλλαγή πληροφοριών και η επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Στους μαθητές προσφέρθηκε ένα σύστημα ασκήσεων που σχεδιάστηκε ειδικά για να εκτελούνται σε ομάδες με θέμα «Καλοκαιρινές Διακοπές». Κατά την εκτέλεση των εργασιών στην τάξη, δημιουργήθηκε ένα φιλικό κλίμα, το οποίο συνέβαλε στη συνοχή της ομάδας των μαθητών, στην αποκάλυψη των ικανοτήτων τους και συνεπώς στη βελτίωση των αποτελεσμάτων της ομαδικής εργασίας.

συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της εργασίας με θέμα «Η ομαδική εργασία ως μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο», καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Η ομιλία είναι μια μορφή προφορικής επικοινωνίας μέσω της οποίας ανταλλάσσονται πληροφορίες μέσω των γλωσσικών μέσων. Όλες οι λειτουργίες της προφορικής επικοινωνίας - πληροφοριακό-επικοινωνιακό, ρυθμιστικό-επικοινωνιακό και συναισθηματικό-επικοινωνιακό εκτελούνται σε στενή ενότητα. Στη διαδικασία της ομιλίας πραγματοποιείται η έκφραση της σκέψης. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας είναι το προϊόν της - μια προφορική δήλωση.

2) Ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας. Ένα από τα σημαντικά συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών είναι η ικανότητα λόγου, καθώς αντικατοπτρίζει λεπτομερώς τα συστατικά της κατάστασης του λόγου παρά την έννοια της «ικανότητας του λόγου». Η λεκτική ικανότητα βασίζεται στην έννοια του λόγου.

3) Στα κύρια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται: η βελτίωση του μηχανισμού δραστηριότητας του λόγου, βσχετικά με Μεγαλύτερη ικανότητα γενίκευσης, αύξηση της επιχειρηματολογίας και κρισιμότητας των αποδεικτικών στοιχείων, βελτίωση του μηχανισμού της πιθανολογικής πρόβλεψης. Η ομιλία των μαθητών της τρίτης ηλικίας περιέχει μεγάλο αριθμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και αφηρημένες συνδέσεις.

4) Επί του παρόντος διακρίνονται στη μεθοδολογία οι ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης: μετωπική, ατομική, ζεύγη, συλλογική και ομαδική. Κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, η καταλληλότερη είναι η χρήση μιας ομαδικής μορφής εκπαίδευσης.

5) Ομαδική μορφή μελέτης προβλέπει τη διαίρεση της ομάδας μελέτης σε υποομάδες και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σχεδόν σε όλα τα στάδια εργασίας με εκπαιδευτικό υλικό.

Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας είναι η μείωση του άγχους του παιδιού, που ενεργοποιεί τη γνωστική δημιουργική του δραστηριότητα. συναισθηματική συμμετοχή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες. αυξανόμενο κίνητρο λόγω της ασυνήθιστης μορφής του μαθήματος και του πνεύματος ανταγωνισμού, της ευκαιρίας να αποδείξει τον εαυτό του και να βελτιώσει την κατάστασή του στην ομάδα. ενεργητική ανταλλαγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών· κατοχή νέων και εφαρμογή ήδη διαμορφωμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων. μια πραγματική ευκαιρία για τον μαθητή να παρουσιάσει την υποκειμενική του εμπειρία και ταυτόχρονα να κάνει προσαρμογές στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων ξένων γλωσσών, για να απαλλαγεί από αυταπάτες.

6) Πριν από τη διεξαγωγή ομαδικής εργασίας, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια αίθουσα εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να γίνει πιο βολική για τους μαθητές να μετακινούνται στην τάξη. Μετά από αυτό, συνιστάται να προχωρήσετε στη διαίρεση σε ομάδες. Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να χωρίσετε τους μαθητές σε ομάδες. Ακολουθεί το στάδιο της προετοιμασίας των μαθητών, ο καθορισμός μαθησιακών στόχων. συζήτηση και κατάρτιση σχεδίου για την ολοκλήρωση της εργασίας· ολοκλήρωση της εργασίας? επίβλεψη και διόρθωση της εργασίας από τον δάσκαλο. έλεγχος και επαλήθευση της εκτέλεσης των καθηκόντων· έκθεση για τα αποτελέσματα της εργασίας και, τέλος, την αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων και της τάξης.

7) Στην παρούσα διπλωματική εργασία αναπτύχθηκε ένα σύνολο ασκήσεων με θέμα «Καλοκαιρινές διακοπές», λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας. Αυτό το σύνολο ασκήσεων περιελάμβανε μια σειρά από εργασίες που στόχευαν στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των μελών της ομάδας. Το αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων δοκιμάστηκε εν μέρει στα γερμανικά μαθήματα στο σχολείο. Η παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αξιολόγηση των προφορικών εργασιών των μαθητών μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η χρήση ομαδικών μορφών εργασίας στη διδασκαλία της ομιλίας συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός πλούσιου λεξιλογίου για το θέμα, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην κατάκτηση νέων και στην εφαρμογή υπαρχουσών προφορικών δεξιότητες επικοινωνίας. Πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα έδειξαν ομάδες που σχηματίστηκαν κατόπιν αιτήματος των μαθητών και κατόπιν επιλογής του δασκάλου.

Με βάση τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ομιλίας, συνήχθη το συμπέρασμα ότι οι εργασίες ολοκληρώθηκαν πλήρως: ο στόχος της επικοινωνίας επιτεύχθηκε με επιτυχία, το θέμα αποκαλύφθηκε σε έναν δεδομένο τόμο, η κοινωνικοπολιτισμική γνώση χρησιμοποιήθηκε σύμφωνα με την κατάσταση της επικοινωνίας. Οι μαθητές επέδειξαν την ικανότητα λογικής και συνεκτικής διεξαγωγής μιας συνομιλίας: ξεκίνησαν και, εάν ήταν απαραίτητο, τη διατήρησαν σύμφωνα με τη σειρά κατά την ανταλλαγή παρατηρήσεων, έδειξαν πρωτοβουλία κατά την αλλαγή του θέματος, αποκατέστησαν τη συνομιλία σε περίπτωση αποτυχίας, επέδειξαν επαρκές λεξιλόγιο στο έργο. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν μια ποικιλία γραμματικών δομών σύμφωνα με την εργασία.

Έτσι, οι εργασίες ολοκληρώνονται, ο στόχος επιτυγχάνεται, η υπόθεση επιβεβαιώνεται.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

1. Artemov, V. A. Ψυχολογία της μάθησης ξένες γλώσσες[Κείμενο] / V. A. Artyomov. - Μ.: Διαφωτισμός, 1999. - 279s.

2. Arutyunova, N. D. Discourse [Κείμενο] / N. D. Arutyunova // Γλωσσική εγκυκλοπαιδικό λεξικό.– Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1990. - 186s.

3. Bim, I. L. Θεωρία και πρακτική διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση [Κείμενο] / I. L. Bim. - Μ.: Διαφωτισμός, 1998. - 128s.

4. Borbotko, V. G. Γενική θεωρίαλόγος (αρχές σχηματισμού και δημιουργία νοήματος) [Κείμενο] / Περίληψη - διατριβή Διδάκτωρ Φιλολογίας / V. G. Borbotko. - Krasnodar, 1998. - 38s.

5. Galskova, N. D. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο]: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο / N. D. Galskova. – Μ. : Αρκτική, 2000.- 165σ.

6. Galskova, N. D. Θεωρία διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Γλωσσοδιδακτική και μεθοδολογία [Κείμενο]: σχολικό εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές γλωσσολογικών πανεπιστημίων και σχολών ξένων γλωσσών ανώτερων παιδαγωγικών Εκπαιδευτικά ιδρύματα/ N. D. Galskova, N. I. Gez. - Εκδ.

7. Galskova, N. D. Στόχοι και περιεχόμενο της διδασκαλίας της ομιλίας [Κείμενο] / N. D. Galskova, M. B. Cheptsova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2005. - Αρ. 2. - Σελ.8-16.

8. Galperin, I. R. Το κείμενο ως αντικείμενο γλωσσικής έρευνας [Κείμενο] / I. R. Galperin. - Μ.: Nauka, 2006. - 140σ.

9. Gasparov, B. M. Γλώσσα, μνήμη, εικόνα [Κείμενο] / B. M. Gasparov // Linguistics of linguistic exist.- M .: Νέα λογοτεχνική επιθεώρηση, 2006. - P 9 -18.

10. Golovina, N. P. Διαμόρφωση λόγου ικανότητας σε μαθητές γυμνασίου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης Γραφή[Κείμενο]: Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο: ένας οδηγός για δασκάλους, μεταπτυχιακούς φοιτητές και μαθητές / N. P. Golovina; κάτω από το σύνολο εκδ. Μ. Κ. Κόλκοβα. - Αγία Πετρούπολη. : Χρυσόστομος, 2005. - 316s.

11. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μερικά προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής [Κείμενο] .- Μ .: Εκπαίδευση, 2007.- 235σ.

12. Dyachenko, V. K. Η συλλογική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ανάπτυξή της [Κείμενο] / V. K. Dyachenko. - Μ.: Nauka, 2005.- 167c.

13. Winter, I. A. Ψυχολογία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο [Κείμενο] / I. A. Winter. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 222σ.

14. Kamenskaya, O. L. Κείμενο και επικοινωνία [Κείμενο] / O. L. Kamenskaya. - M .: Publishing Center "Academy", 2006. -154 p.

15. Karasik, V. I. Σχετικά με τις κατηγορίες του λόγου [Κείμενο] / V. I. Karasik // Γλωσσική προσωπικότητα: κοινωνιογλωσσικές και ελεύθερες όψεις της γλωσσολογίας και της γλωσσοδιδακτικής: Σάββ. επιστημονικός tr. - Βόλγκογκραντ, Σαράτοφ. : Αλλαγή, 1998.- Σ.190-191.

16. Kitaygorodskaya, G. A. Εντατική διδασκαλία ξένων γλωσσών: θεωρία και πράξη [Κείμενο] / G. A. Kitaygorodskaya.- M .: Russian language, 1992.-103p.

17. Kozlova, T. V. «Νέοι Ρώσοι»: έννοια και λόγος [Κείμενο] / T. V. Kozlova // Φρασεολογία στο πλαίσιο του πολιτισμού. - M .: School of "Linguistic Russian Culture", 1999. - P. 79-91.

18. Kolesnikova, I. L. Αγγλο-ρωσικός ορολογικός οδηγός για τη μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / I. L. Kolesnikova, O. A. Dolgina. - Αγία Πετρούπολη. : Εκδοτικός οίκος “Russian-Baltic Information Centre “BLITZ”, ‘Cambridge University Press’, 2001. - 224p.

19. Kuznetsova, I. Γιατί πρέπει να εργαστείτε σε ομάδες [Κείμενο] / I. Kuznetsova // Δημοτικό σχολείο: συν πριν και μετά. - 2007. - Νο. 11. - Σελ.16.

20. Kuklina, S. S. Συλλογική μαθησιακή δραστηριότητα σε μια ομάδα στο στάδιο της βελτίωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / S. S. Kuklina // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2000. - Αρ. 1. - Σ. 25.

21. Leontiev, A. A. Μερικά ζητήματα διδασκαλίας του λόγου σε μια ξένη γλώσσα [Κείμενο] / A. A. Leontiev // Ψυχογλωσσολογία και διδασκαλία ρωσικών σε μη Ρώσους. - Μ.: Nauka, 1977. - S.55-72.

22. Liimets, H. I. Ομαδική εργασία στο μάθημα [Κείμενο] / H. I. Liimets. - - Μ.: Εκδοτικός οίκος «Γνώση», 1975. - 118γ.

23. Lyakhovitsky, M. V. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / M. V. Lyakhovitsky. - Μ.: Διαφωτισμός, 1999.-159σ.

24. Polat, E. S. Μάθηση σε συνεργασία [Κείμενο] / E. S. Polat // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2000. - Νο. 1. - Σελ.4 -11.

25. Polat, E. S. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. φοιτητικό επίδομα παιδαγωγικά πανεπιστήμιακαι συστήματα προχωρημένης κατάρτισης παιδαγωγικού προσωπικού / Ε.Σ. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov.- M.: Academy, 2005.- 311p.

26. Ψυχολογικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. - Μ. : Nauka, 2004. - 134 σελ.

27. Safonova, V. V. Κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση στη διδασκαλία ξένων γλωσσών [Κείμενο] / VV Safonova. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2006. - Δεκαετία 175.

28. Sirotinina, O. B. Κοινωνιογλωσσικός παράγοντας στη διαμόρφωση μιας γλωσσικής προσωπικότητας [Κείμενο] / O. B. Sirotinina // Γλωσσική προσωπικότητα: κοινωνιογλωσσικές και ελεύθερες όψεις. - Βόλγκογκραντ, Σαράτοφ. : Αλλαγή, 2006.- S.164-180.

29. Slastyonin, V. A. Γενική παιδαγωγική [Κείμενο]. Στις 2 η ώρα Κ1. / V. A. Slastyonin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; εκδ. V. A. Slastenina: - M .: VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2002.- 286c.

30. Uteeva, R. A. Ομαδική εργασία ως μία από τις μορφές δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα [Κείμενο] / R. A Uteeva // Τα μαθηματικά στο σχολείο. - 1985. - Νο. 2. – Σελ.10.

31. Filatov, V. M. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στη δημοτική και βασική σχολείο γενικής εκπαίδευσης[Κείμενο] / V. M. Filatov, V. Belogrudova, T. Isaeva, M. Mosina και άλλοι. εκδ. V. M. Filatova. - Rostov n / D .: Anion, 2004.- 416c.

32. Furmanova V.P. Ο επικοινωνιακός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία [Κείμενο] / V. P. Furmanova.- M.: μεταπτυχιακό σχολείο, 2006. - 150c.

33. Chikhanova, O. V. Ομαδική εργασία στην τάξη και μια προσέγγιση δραστηριότητας στη διδασκαλία [Κείμενο] / O. V. Chikhanova // Δημοτικό σχολείο: συν πριν και μετά. - 2005. - Νο. 11. - Σελ.22.

34. Shcherba, L. V. Γλωσσικό σύστημα και δραστηριότητα ομιλίας [Κείμενο] / L. V Shcherba.- L. : Η επιστήμη, 1974. –120 Με.

35. Fichter, Joseph H. Grundbegriffe der Soziologie / Joseph H. Fichter. - Wien, 1969. - 98s.

36. Gazda, G. M. Ομαδικές διαδικασίες με παιδιά: Μια αναπτυξιακή προσέγγιση // Συμβουλευτική παιδιών σε ομάδες;μιρε.By M. M. Ohlaen.- N. Y., 2003.-165R.

37. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit und innere Differenzierung / Inge Schwerdtfeger. – Goethe - Institut inter Nationes, München, 2001.- 192s.

38. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache als Aspekt einer antropologischen Didaktik. Übungssammlung / Inge Schwerdtfeger. - Goethe-Institut inter Nationes, München, 2001. - 40s.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Καθήκοντα στο στάδιο της εκπαίδευσης

Εργασία αριθμός 3

Κλισέ για να βοηθήσουν τους μαθητές

Ερωτήσεις:

1)Können Sie mir etwas von…..erzählen?

2) Ήταν passierte mit Ihnen;

3) Ήταν το machten Sie dabei;

4) Wie finden Sie…..;

Πιθανές απαντήσεις μαθητών:

1) Προς τηνένα πρόβλημα! Κομμτ τίποτα στο Frage!

2) Ich habe viel Schönes und Interessantes erlebt \ gar nicht Schönes ...

Es hat mir seht gut gefallen \ nicht...

3) Ich ... (lag in der Sonne, sonnte mich, fischte, blieb zu Hause)

4)Ach, das war aber sehr interessant!

Das war prima, klasse, wunderschön…\ langweilig, passierte gar nicht, furcht

Mir hat besonders gefallen, ναιβ …\mir hat nicht gefallen, ναιβ …

Ποίημα προς την έργο № 4

Hoffman von Fallersleben

Der Sommer

Ήταν ο kann wohl schöner sein;

Es steht das Feld in goldnem Kleid

geschmückt mit Blumen fein.

Es trägt die Welt ihr bestes Kleid

Στο Glanz und Sonnenschein.

Der Sommer die schönste Zeit!

Ήταν ο kann wohl schöner sein;

Κλισέ για να βοηθήσει τους μαθητές για την εργασία με αριθμό 5

Ερωτήσεις :

1) Wo verbrachtest du deine Sommerferien;

2) Wo erholtest du dich in den Ferien;

3) Wie war die Natur (die Gegend);

4)Wie war die Stadt (das Dorf);

5)Ήταν hast du gemacht;

6) Wie hast du deine Sommerferien verbracht;

Απαντήσεις :

1) Ich verbrachte meine Sommerferien ...... (in der Stadt, an der See, auf dem Lande, am Schwarzen Meer).

2) Ich erholte mich in den Ferien…..(bei den Verwandten, bei den Bekannten, bei meiner Tante, bei den Groβ eltern).

3) Die Natur \ die Gegend war ... .. (wunderbar, malerisch, schön, attraktiv).

4) Die Stadt \ das Dorf war ... .. (wunderschön, prima, rein, schön, neu, sauber).

5) Ich ...... (lag in der Sonne, sonnte mich, tribe Sport, fuhr Boot, fischte, machte eine Radtour, segelte, las die Bűcher, sah Fern, spielte Ball, traf alte Freunde).

6) Ich habe in den Ferien viel Schönes und Interessantes erlebt \ gar nichts Schönes…
Ich bin mit den Sommerferien zufrieden \ nicht…

Es hat mir dort sehr gut gefallen \ nicht…

Κάρτες για την εργασία αριθμός 6

ubernachten

sich sonnen

verdienen

fischen

Steigen

segeln

reiten

sich treffen

passieren

Inline Skates laufen

σέρφερ

περιπλανηθείτε

Κείμενο για την εργασία αριθμός 7

Und wie erholen sich die Jugendlichen;

Die Kinder und Jugendlichen können sich nicht nur mit den Eltern zusammen, sondern auch allein in Ferienheimen der Betriebe erholen, wo es Sportplätze, Spielplätze, Bibliotheken und alles Nötige fűr gutte. Jedes Jahr erleben etwa 2 Millionen Kinder ihre Ferien in Lagern.

Ρέγκελμαβ ig erleben viele Tausende Jugendliche fröhliche Ferientage gemeinsam mit Freunden aus 30 Ländern in zentralen Pioner- und Jugendlagern.

Die Jugendlichen können auch ins Ausland reisen. Es gibt sogar eine spezielle Organisation – “Jugendtourist”, die fűr Auslandreisen der Schűler und der Jugend sorgt.

Das alles beweist, δαβ die Regierung der Erholung der Jugendlichen groβ e Aufmerksamkeit Schenkt. Die ganze Gesellschaft fűhlt sich dafűr verantwortlich. Alle Jugendlichen schätzen diese Fűrsorge sehr hoch.

Πίνακας σε κείμενο

Wo können sich die Jugendlichen erholen;

Ήταν το gibt es dort;

Κείμενα για την εργασία αριθμός 8

Κείμενο № 1

Die lustige Ferientage

Wir waren auf dem Lande. Unser Dorf liegt am Fluβ . Wir haben viel im Fluβ gebadet. Im Wald haben wir Pilze und Beeren gesammelt und schöne Blumen gepflűckt. Wir haben mit unseren Groβ eltern viel im Geműsegarten gearbeitet.

Die Arbeit im Sommer auf dem Lande macht un simmer groβ στο Spaβ .

Κείμενο № 2

Getanzt, gelacht und viel gespielt

Unsere Freunde aus Berlin waren im Sommer στο einem Sportlager. Sie waren dort zusammen mit polnischen, tschechischen und französischen Kindern. Sie haben gespielt, getanzt und gelacht. Beim schönen Wetter haben sie gebadet. Sie haben auch Wanderungen gemacht. Nun wollen sie die nächsten Sommerferien in Polen verbringen.Keine schlechte Ιδέα, nicht war;

Εργασίες στο στάδιο της αίτησης

Κείμενα για την εργασία№ 1

1) Ich war in einem Sportlager an der Elbe. Unser Leben im Sportlager war sehr interessant. Besonders interessant waren die Wettkämpfe unter dem Motto “Weiter, höher, schneller!”. Es waren auch viele Gäste aus anderen Ländern da. Es war sehr schön. Besonders schön aber war unser kleines Liederfestival. Am Abend war ein groβ es Lagerfeuer. Wir haben viel getanzt und gelacht.

2) Ich war in einem Ferienlager an der Ostsee. Dort war es sehr schön. Mir haben viel gebadet, Ball gespielt. Wir haben auch viel gebastelt. Wir haben selbst den Roboter in der Arbeitsfemeinschaft “Elektronik” gmacht.

Wir haben den Roboter in einer Ausstellung unserer besten Arbeiten gezeigt. Es waren viele Gäste da: unsere Eltern, Paten. Auch am Lagerfeuer war es sehr lustig.

3) Wowa Nowikow lernt jetzt in der 7 Klasse. Er hat seine Ferien sehr schön verbracht. Er ist viel gereist: er war mit seinen Eltern am Baikal – See und auch im Südosten unseres Landes in Wladiwostok. Diese Reise durch unsere groβ e schöne Heimat hat Wowa viel Freunde gemacht. Wowa ist mit seinen Sommerferien sehr zufrieden!

Ασκηση № 5

Κείμενο ΑΛΛΑ

Das ist Olja. Sie ist mit ihren Sommerferien sehr zufrieden. Sie lebte bei ihren Groβ eltern auf dem Lande an einem kleinen, aber sehr schönen Γρίπηβ . Sie badete und schwamm mit ihren Dorffreunden um die Wette. Sie half den Groβ eltern im Obst- und Gemüsegarten. Auf dem Fito seht ihr, ήταν sie noch gern in ihrer Freizeit gemacht hat.

Κείμενοσι

Das ist Dima. Er hatte im Sommer Geburtstag, und seine Eltern machten ihm ein sehr schönes Geschenk. Ihr könnt es hier auf dem Foto sehen. Dima muβ te im Sommerleider in der Stadt bleiben. Aber aucher ist mit seinen Ferien sehr zufrieden. Wie meint ihr, warum;