Σλαστένιν Βιτάλι Αλεξάντροβιτς
Isaev Ilya Fedorovich
Σιάνοφ Ευγένι Νικολάεβιτς
Παιδαγωγία
Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις
Αξιολογητές:
διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, τακτικό μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, καθηγητής Γ.Ν. Volkov;
Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής A. V. Mudrik
ΕΝΟΤΗΤΑ I ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ
1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
Στην αρχαιότητα, όταν δεν υπήρχε καταμερισμός εργασίας, όλα τα μέλη μιας κοινότητας ή φυλής -ενήλικες και παιδιά- συμμετείχαν ισότιμα στην απόκτηση τροφής, η οποία ανερχόταν σε κύριο σημείούπαρξη σε εκείνες τις μακρινές εποχές. Η μεταφορά της εμπειρίας που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές στα παιδιά της προγεννητικής κοινότητας ήταν «υφασμένη». εργασιακή δραστηριότητα. παιδιά, με πρώτα χρόνιαόντας ενταγμένοι σε αυτό, απέκτησαν γνώσεις για τις μεθόδους δραστηριότητας (κυνήγι, συγκέντρωση κ.λπ.) και κατέκτησαν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες. Και μόνο καθώς βελτιώθηκαν τα εργαλεία της εργασίας, που κατέστησαν δυνατή την απόκτηση περισσότερης τροφής, κατέστη δυνατό να μην εμπλέκονται τα άρρωστα και ηλικιωμένα μέλη της κοινότητας σε αυτό. Κατηγορήθηκαν ότι ήταν πυροσβέστες και φρόντιζαν παιδιά. Αργότερα, καθώς οι διαδικασίες συνειδητής κατασκευής εργαλείων εργασίας έγιναν πιο περίπλοκες, γεγονός που συνεπαγόταν την ανάγκη για ειδική μεταφορά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι πρεσβύτεροι της φυλής - οι πιο σεβαστοί και σοφοί στην εμπειρία - σχηματίστηκαν, με τη σύγχρονη έννοια, ο πρώτος κοινωνική ομάδαανθρώπους - παιδαγωγούς, που άμεσο και μοναδικό καθήκον τους ήταν η μεταφορά εμπειρίας, η μέριμνα για την πνευματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, το ήθος της, η προετοιμασία για τη ζωή. Έτσι, η εκπαίδευση έγινε η σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας και συνείδησης.
Η ανάδυση λοιπόν του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει αντικειμενικούς λόγους. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά, αντικαθιστώντας την παλαιότερη, έπρεπε να ξαναρχίσει από την αρχή, χωρίς δημιουργική αφομοίωση και χρήση της εμπειρίας που κληρονόμησε.
Η ετυμολογία της ρωσικής λέξης "παιδαγωγός" είναι ενδιαφέρουσα. Προέρχεται από το στέλεχος «θρέφω». Όχι χωρίς λόγο σήμερα οι λέξεις «εκπαιδεύω» και «ανατρέφω» συχνά θεωρούνται συνώνυμες. ΣΤΟ σύγχρονα λεξικάΩς εκπαιδευτικός ορίζεται το άτομο που ασχολείται με την εκπαίδευση κάποιου, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου. Η λέξη «δάσκαλος», προφανώς, εμφανίστηκε αργότερα, όταν η ανθρωπότητα συνειδητοποίησε ότι η γνώση είναι αξία από μόνη της και ότι χρειάζεται μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή η δραστηριότητα ονομάζεται μάθηση.
Στην αρχαία Βαβυλώνα, την Αίγυπτο, τη Συρία, οι δάσκαλοι ήταν πιο συχνά ιερείς και σε Αρχαία Ελλάδα- οι πιο έξυπνοι, ταλαντούχοι πολίτες: παιδονόμοι, παιδοφυλές, διδάσκοντες, δάσκαλοι. ΣΤΟ Αρχαία ΡώμηΕκ μέρους του αυτοκράτορα διορίστηκαν δάσκαλοι κυβερνητικοί αξιωματούχοι που γνώριζαν καλά την επιστήμη, αλλά το σημαντικότερο, που ταξίδεψαν πολύ και, επομένως, είδαν πολλά, ήξεραν τις γλώσσες, τον πολιτισμό και τα έθιμα διαφορετικών λαών. Στα αρχαία κινεζικά χρονικά που έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, αναφέρεται ότι τον 20ο αιώνα. προ ΧΡΙΣΤΟΥ μι. υπήρχε ένα υπουργείο στη χώρα που ήταν υπεύθυνο για την εκπαίδευση του λαού, διορίζοντας τους σοφότερους εκπροσώπους της κοινωνίας στη θέση του δασκάλου. Στο Μεσαίωνα, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, ήταν ιερείς, μοναχοί, αν και στα αστικά σχολεία και πανεπιστήμια έγιναν όλο και περισσότερο άνθρωποι που λάμβαναν ειδική εκπαίδευση. ΣΤΟ Ρωσία του ΚιέβουΤα καθήκοντα του δασκάλου συνέπιπταν με αυτά του γονέα και του ηγεμόνα. Η "Οδηγία" του Monomakh αποκαλύπτει το βασικό σύνολο κανόνων ζωής που ακολούθησε ο ίδιος ο κυρίαρχος και που συμβούλεψε τα παιδιά του να ακολουθήσουν: αγαπήστε την πατρίδα σας, φροντίστε τους ανθρώπους, κάντε καλό στους αγαπημένους σας, μην αμαρτάνετε, αποφεύγετε τις κακές πράξεις, να είσαι ελεήμων. Έγραψε: «Ό,τι μπορείς να κάνεις καλά, τότε μην ξεχνάς, και ό,τι δεν ξέρεις να κάνεις, μάθε το… Η τεμπελιά είναι η μητέρα όλων: ό,τι ξέρει κανείς πώς, θα ξεχάσει και τι δεν μπορεί, δεν θα μάθει. Κάνοντας το καλό, μην τεμπελιάζεις για τίποτα καλό...». ΣΤΟ Αρχαία Ρωσίαοι δάσκαλοι ονομάζονταν δάσκαλοι, δίνοντας έμφαση στον σεβασμό για την προσωπικότητα του μέντορα της νεότερης γενιάς. Αλλά κλήθηκαν και οι τεχνίτες που μετέδωσαν την εμπειρία τους και τώρα, όπως ξέρετε, καλούνται με σεβασμό - ο Δάσκαλος.
Από την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, στους εκπαιδευτικούς έχει ανατεθεί, πρώτα απ' όλα, μια εκπαιδευτική, ενιαία και αδιαίρετη λειτουργία. Ο δάσκαλος είναι παιδαγωγός, μέντορας. Αυτή είναι η αστική, ανθρώπινη μοίρα του. Αυτό ακριβώς είχε στο μυαλό του ο A. S. Pushkin, αφιερώνοντας τις ακόλουθες γραμμές στον αγαπημένο του δάσκαλο, καθηγητή ηθικών επιστημών A. P. Kunitsyn (Λύκειο Tsarskoye Selo): «Μας δημιούργησε, μας ύψωσε τη φλόγα ... Έβαλε τον ακρογωνιαίο λίθο, άναψε μια καθαρή λάμπα».
Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο άλλαξαν σημαντικά σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας. Αυτό εξηγεί την περιοδική μετατόπιση της έμφασης από την εκπαίδευση στην εκπαίδευση και αντίστροφα. Ωστόσο, η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης υποτιμούσε σχεδόν πάντα τη διαλεκτική ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, την ακεραιότητα της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Όπως είναι αδύνατο να διδάξουμε χωρίς να ασκήσουμε εκπαιδευτική επιρροή, έτσι είναι αδύνατο να αποφασίσουμε εκπαιδευτικά καθήκονταχωρίς να οπλίζει αρκετά τους μαθητές πολύπλοκο σύστημαγνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Οι κορυφαίοι στοχαστές όλων των εποχών και των λαών δεν αντιτάχθηκαν ποτέ στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Επιπλέον, θεωρούσαν τον δάσκαλο πρωτίστως ως παιδαγωγό.
Οι εξέχοντες δάσκαλοι ήταν ανάμεσα σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Έτσι, οι Κινέζοι αποκαλούσαν τον Κομφούκιο τον Μέγα Δάσκαλο. Σε έναν από τους θρύλους για αυτόν τον στοχαστή, δίνεται η συνομιλία του με έναν μαθητή: «Αυτή η χώρα είναι τεράστια και πυκνοκατοικημένη. Τι λείπει δάσκαλε; - ο μαθητής γυρίζει προς το μέρος του. «Εμπλουτίστε την», απαντά η δασκάλα. «Αλλά είναι ήδη πλούσια. Πώς να την εμπλουτίσεις; ρωτάει ο μαθητής. «Δίδαξέ την!» - αναφωνεί η δασκάλα.
Άνθρωπος με δύσκολη και αξιοζήλευτη μοίρα, ο Τσέχος ανθρωπιστής δάσκαλος Jan Amos Komensky ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε την παιδαγωγική ως ανεξάρτητο κλάδο της θεωρητικής γνώσης. Ο Comenius ονειρευόταν να δώσει στους ανθρώπους του τη συνδυασμένη σοφία του κόσμου. Έγραψε δεκάδες σχολικά εγχειρίδια, πάνω από 260 παιδαγωγικά έργα. Και σήμερα, κάθε δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μάθημα», «τάξη», «διακοπές», «εκπαίδευση» κ.λπ., δεν γνωρίζει πάντα ότι μπήκαν όλοι στο σχολείο μαζί με το όνομα του μεγάλου Τσέχου δασκάλου.
Slastenin V.A. Και άλλα.Παιδαγωγικά.
Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.
Κριτές: Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Τακτικό Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής Γ.Ν. Volkov; Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής A. V. Mudrik.
OCR: Ihtik (Ufa) http://ihtik.lib.ru [email προστατευμένο]
Εκπαιδευτική έκδοση
Σλαστένιν Βιτάλι Αλεξάντροβιτς
Isaev Ilya Fedorovich
Σιάνοφ Ευγένι Νικολάεβιτς
ΣΤΟ οδηγός μελέτηςαποκαλύπτει τα ανθρωπολογικά, αξιολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής, τη θεωρία και την πράξη μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. οργανωτικές – βάσεις δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας του μαθητή. Δίνεται το χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, παιδαγωγική επικοινωνίακλπ. Αποκαλύπτονται τα θέματα διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι συγγραφείς είναι βραβευμένοι με το Κυβερνητικό Βραβείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.
Μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς, ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Ενότητα Ι. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα
Κεφάλαιο 1. γενικά χαρακτηριστικάεπάγγελμα του εκπαιδευτικού
§ 1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού .... (σελ. 7)
§ 2. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού .... (σελ. 9)
§ 3. Προοπτικές εξέλιξης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ... .. (σελ. 14)
§ 4. Οι ιδιαιτερότητες των συνθηκών εργασίας και των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού σε αγροτικό σχολείο .... (σελ. 15)
Κεφάλαιο 2 Επαγγελματική δραστηριότητακαι την προσωπικότητα του δασκάλου.
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας ... .. (σελ. 18)
§ 2. Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικής δραστηριότητας ... .. (σελ. 19)
§ 3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας ... ... (σελ. 21)
§ 4. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας .... (σελ. 22)
§ 5. Επαγγελματικές προϋποθέσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου ... .. (σελ. 23)
Κεφάλαιο 3. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού.
§ 1. Η ουσία και τα κύρια συστατικά του επαγγελματικού και παιδαγωγικού
πολιτισμός .... (σελ. 28)
§ 2. Αξιολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ... .. (σελ. 30)
§ 3. Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ... .. (σελ. 32)
§ 4. Η προσωπική και δημιουργική συνιστώσα του επαγγελματικού και παιδαγωγικού
πολιτισμός…..(σελ.34)
Κεφάλαιο 4 Επαγγελματική ανάπτυξηκαι ανάπτυξη εκπαιδευτικών.
§ 1. Κίνητρα επιλογής επαγγέλματος εκπαιδευτικού και κίνητρα για διδασκαλία
δραστηριότητες ... (σελ. 38)
§ 2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στο σύστημα εκπαίδευση εκπαιδευτικών…..(σελ.39)
§ 3. Επαγγελματική αυτομόρφωση εκπαιδευτικού…….(σελ.42)
§ 4. Βασικές αρχές αυτοεκπαίδευσης φοιτητών παιδαγωγικού πανεπιστημίου και καθηγητών ... .. (σελ. 45)
Ενότητα II. ΓΕΝΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ.
Κεφάλαιο 5. Η Παιδαγωγική στο σύστημα των ανθρωπιστικών επιστημών.
§ 1. Γενική ιδέα της παιδαγωγικής ως επιστήμης ... .. (σελ. 47)
§ 2. Αντικείμενο, αντικείμενο και λειτουργίες της παιδαγωγικής ... .. (σελ. 48)
§ 3. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο……(σελ.50)
§ 4. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία. Κατηγορική Συσκευή
παιδαγωγική…..(σελ.56)
§ 5. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με άλλες επιστήμες και η δομή της…….(σελ.59)
Κεφάλαιο 6. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας.
§ 1. Η έννοια της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής επιστήμης και μεθοδολογική κουλτούρα
δάσκαλος ... (σελ. 63)
§ 2. Γενικό επιστημονικό επίπεδο μεθοδολογίας της παιδαγωγικής…..(σελ.65)
§ 3. Συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής έρευνας ... .. (σελ. 66)
§ 4. Οργάνωση παιδαγωγικής έρευνας ... ... (σελ. 70)
§ 5. Σύστημα μεθόδων και μεθοδολογίας παιδαγωγική έρευνα…..(σελ.72)
Κεφάλαιο 7. Αξιολογικές βάσεις της παιδαγωγικής.
§ 1. Τεκμηρίωση της ανθρωπιστικής μεθοδολογίας της παιδαγωγικής……(σελ.78)
§ 2. Η έννοια των παιδαγωγικών αξιών και η ταξινόμηση τους ...... (σελ. 80)
§ 3. Η εκπαίδευση ως παγκόσμια αξία ... .. (σελ. 83)
Κεφάλαιο 8. Ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση και εκπαίδευση του ατόμου.
§ 1. Η προσωπική ανάπτυξη ως παιδαγωγικό πρόβλημα ... .. (σελ. 87)
§ 2. Η ουσία της κοινωνικοποίησης και τα στάδια της ...... (σελ. 88)
§ 3. Εκπαίδευση και διαμόρφωση προσωπικότητας ... ... (σελ. 90)
§ 4. Ο ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας…….(σελ.92)
§ 5. Παράγοντες κοινωνικοποίησης και διαμόρφωσης προσωπικότητας ... .. (σελ. 93)
§ 6. Η αυτοεκπαίδευση στη δομή της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας ... .. (σελ. 97)
Κεφάλαιο 9
§ 1. Ιστορικές προϋποθέσεις για την κατανόηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως ολιστικής
φαινόμενα ... .. (σελ. 100)
§ 2. Το παιδαγωγικό σύστημα και τα είδη του ... .. (σελ. 101)
§ 3. Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος .... (σελ. 103)
§ 4. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας ... .. (σελ. 106)
§ 5. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο ... .. (σελ. 108)
§ 6. Λογική και προϋποθέσεις οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας ... ... (σελ. 110)
Ενότητα III. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.
Κεφάλαιο 10. Η μάθηση σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
§ 1. Η εκπαίδευση ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας ... .. (σελ. 112)
§ 2. Συναρτήσεις μάθησης ... ... (σελ. 113)
§ 3. Μεθοδολογικές βάσειςμάθηση ... .. (σελ. 114)
§ 4. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία ... .. (σελ. 117)
§ 5. Λογική εκπαιδευτική διαδικασίακαι η δομή της διαδικασίας αφομοίωσης .... (σελ. 120)
§ 6. Είδη προπόνησης και τα χαρακτηριστικά τους ... .. (σελ. 122)
Κεφάλαιο 11
§ 1. Πρότυπα μάθησης .... (σελ. 125)
§ 2. Αρχές μάθησης ... .. (σελ. 127)
Κεφάλαιο 12. Σύγχρονες διδακτικές έννοιες.
§ 1. Χαρακτηριστικά των κύριων εννοιών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης ... .. (σελ. 140)
§ 2. Σύγχρονες προσεγγίσειςστην ανάπτυξη της θεωρίας της ανάπτυξης της προσωπικότητας
μάθηση ... .. (σελ. 154)
Κεφάλαιο 13
§ 1. Η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης και η ιστορική της φύση ... .. (σελ. 161)
§ 2. Καθοριστικοί παράγοντες του περιεχομένου της εκπαίδευσης και οι αρχές της διάρθρωσής της .... (σελ. 163)
§ 3. Αρχές και κριτήρια επιλογής περιεχομένου γενική εκπαίδευση.... (σελ. 167)
§ 4. Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και οι λειτουργίες του .... (σελ. 171)
§ 5. Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο του γενικού μέσου όρου
εκπαίδευση ... .. (σελ. 174)
§ 6. Προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Μοντέλο κτιρίου 12-
θερινό σχολείο γενικής αγωγής .... (σελ. 182)
Κεφάλαιο 14. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας.
§ 1. Οργανωτικές μορφές και συστήματα εκπαίδευσης .... (σελ. 187)
§ 2. Είδη σύγχρονων οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης ... .. (σελ. 191)
§ 3. Διδακτικές μέθοδοι ... .. (σελ. 199)
§ 4. Διδακτικά μέσα ... .. (σελ. 203)
§ 5. Έλεγχος στη μαθησιακή διαδικασία ... ... (σελ. 204)
Ενότητα IV. ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
Κεφάλαιο 15
§ 1. Η εκπαίδευση ως ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επίτευξη στόχων
εκπαίδευση ... .. (σελ. 208)
§ 2. Στόχοι και στόχοι της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης ... .. (σελ. 210)
§ 3. Η προσωπικότητα στην έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης .... (σελ. 211)
§ 4. Πρότυπα και αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης ... .. (σελ. 213)
Κεφάλαιο 16
§ 1. Φιλοσοφική και ιδεολογική προετοιμασία των μαθητών ... .. (σελ. 221)
§ 2. Η αγωγή του πολίτη στο σύστημα διαμόρφωσης του βασικού πολιτισμού
προσωπικότητες ... (σελ. 225)
§ 3. Διαμόρφωση των θεμελίων της ηθικής κουλτούρας του ατόμου ... .. (σελ. 227)
§ 4. Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός μαθητών ... .. (σελ. 231)
§ 5. Διαμόρφωση της αισθητικής κουλτούρας των μαθητών ... ... (σελ. 235)
§ 6. Εκπαίδευση φυσική αγωγήπροσωπικότητες ... .. (σελ. 238)
Κεφάλαιο 17 Γενικές Μέθοδοιεκπαίδευση.
§ 1. Η ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και η ταξινόμησή τους ... .. (σελ. 242)
§ 2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας ... ... (σελ. 243)
§ 3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς
προσωπικότητες ... .. (σελ. 247)
§ 4. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του ατόμου .... (σελ. 249)
§ 5. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στην εκπαίδευση ... .. (σελ. 252)
§ 6. Προϋποθέσεις για τη βέλτιστη επιλογή και αποτελεσματική εφαρμογήμεθόδους
εκπαίδευση ... (σελ. 253)
Κεφάλαιο 18
§ 1. Η διαλεκτική του συλλογικού και του ατόμου στην εκπαίδευση του ατόμου ... .. (σελ. 255)
§ 2. Η διαμόρφωση προσωπικότητας σε μια ομάδα είναι η κορυφαία ιδέα στην ανθρωπιστική
παιδαγωγική ... (σελ. 255)
§ 3. Η ουσία και τα οργανωτικά θεμέλια της λειτουργίας των παιδιών
ομάδα ... .. (σελ. 259)
§ 4. Στάδια και επίπεδα ανάπτυξης της παιδικής ομάδας .... (σελ. 260)
§ 5. Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας ... .. (σελ. 264)
Κεφάλαιο 19
§ 1. Δομή και στάδια ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος ... .. (σελ. 267)
§ 2. Ξένα και εγχώρια εκπαιδευτικά συστήματα ... .. (σελ. 271)
§ 3. Δάσκαλος τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου ... .. (σελ. 282)
§ 4. Παιδική δημόσιοι σύλλογοισε εκπαιδευτικό σύστημασχολεία ... .. (σελ. 290)
Ενότητα V. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ.
Κεφάλαιο 20
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας ... .. (σελ. 296)
§ 2. Η δομή της παιδαγωγικής αριστείας ... .. (σελ. 298)
§ 3. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού έργου .... (σελ. 301)
§ 4. Είδη παιδαγωγικών εργασιών και τα χαρακτηριστικά τους ... .. (σελ. 302)
§ 5. Στάδια επίλυσης παιδαγωγικού προβλήματος ... ... (σελ. 304)
§ 6. Η εκδήλωση του επαγγελματισμού και της δεξιοτεχνίας του εκπαιδευτικού στην επίλυση παιδαγωγικών
εργασίες ... .. (σελ. 306)
Κεφάλαιο 21
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας .... (σελ. 308)
§ 2. Επίγνωση του παιδαγωγικού έργου, ανάλυση των αρχικών δεδομένων και διατύπωση
παιδαγωγική διάγνωση ... .. (σελ. 308)
§ 3. Ο προγραμματισμός ως αποτέλεσμα της εποικοδομητικής δραστηριότητας του δασκάλου .... (σελ. 310)
§ 4. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης ... .. (σελ. 311)
§ 5. Σχεδιασμός στις δραστηριότητες ενός καθηγητή θεμάτων ... .. (σελ. 315)
Κεφάλαιο 22
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας για την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας .... (σελ. 319)
§ 2. Η δομή της οργανωτικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά της ...... (σελ. 319)
§ 3. Δραστηριότητες παιδιών και γενικές τεχνολογικές απαιτήσεις για τους
οργανώσεις .... (σελ. 321)
§ 4. Η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και η τεχνολογία της οργάνωσής της .... (σελ. 324)
§ 5. Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία και η σύνδεσή της με άλλους τύπους ανάπτυξης
δραστηριότητες ... ... (σελ. 327)
§ 6. Τεχνολογία για την οργάνωση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για μαθητές ... .. (σελ. 329)
§ 7. Τεχνολογία οργάνωσης συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας ... .. (σελ. 331)
Κεφάλαιο 23
§ 1. Παιδαγωγική επικοινωνία στη δομή της δραστηριότητας του δασκάλου-παιδαγωγού .... (σελ. 333)
§ 2. Η έννοια της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας ... .. (σελ. 334)
§ 3. Στάδια επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας ... .. (σελ. 336)
§ 4. Στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας και τεχνολογίας για την εφαρμογή τους ... .. (σελ. 337)
§ 5. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά .... (σελ. 340)
§ 6. Τεχνολογία για τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων ... .. (σελ. 343)
Ενότητα VI. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ.
Κεφάλαιο 24. Ουσία και βασικές αρχές διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων.
§ 1. Σύστημα διαχείρισης εκπαίδευσης κράτους-δημόσιου .... (σελ. 350)
§ 2. Γενικές αρχές διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων .... (σελ. 354)
§ 3. Το σχολείο ως παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο επιστημονικής διαχείρισης .... (σελ. 357)
Κεφάλαιο 25
§ 1. Διευθυντική κουλτούρα του προϊσταμένου του σχολείου .... (σελ. 361)
§ 2. Παιδαγωγική ανάλυση στην ενδοσχολική διαχείριση ... .. (σελ. 363)
§ 3. Ο καθορισμός στόχων και ο προγραμματισμός ως συνάρτηση της διοίκησης του σχολείου ... .. (σελ. 367)
§ 4. Η λειτουργία του οργανισμού στη διοίκηση του σχολείου ... .. (σελ. 370)
§ 5. Ενδοσχολικός έλεγχος και ρύθμιση στη διοίκηση…….(σελ.373)
Κεφάλαιο 26. Αλληλεπίδραση κοινωνικών θεσμών στη διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων.
§ 1. Το σχολείο ως οργανωτικό κέντρο κοινών δραστηριοτήτων του σχολείου, της οικογένειας και
δημόσιο ...... (σελ. 379)
§ 2. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου ... .. (σελ. 380)
§ 3. Η οικογένεια ως συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
σύγχρονη οικογένεια…….(σελ.387)
§ 4. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για τη δημιουργία επαφών με την οικογένεια
μαθητής ... .. (σελ. 390)
§ 5. Μορφές και μέθοδοι εργασίας του εκπαιδευτικού, δάσκαλος της τάξηςμε γονείς
φοιτητές .... (σελ. 392)
Κεφάλαιο 27 Διαδικασίες καινοτομίαςστην εκπαίδευση. Ανάπτυξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών.
§ 1. Καινοτόμος προσανατολισμός παιδαγωγική δραστηριότητα.... (σελ. 394)
§ 2. Μορφές ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών και τους
πιστοποίηση ... .. (σελ. 399)
ΕΝΟΤΗΤΑ Ι
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ.
ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ
ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ.
§ 1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
Στην αρχαιότητα, όταν δεν υπήρχε καταμερισμός εργασίας, όλα τα μέλη μιας κοινότητας ή φυλής -ενήλικες και παιδιά- συμμετείχαν ισότιμα στην απόκτηση τροφής, που ήταν ο κύριος λόγος ύπαρξης σε εκείνους τους μακρινούς χρόνους. Η μεταφορά της εμπειρίας που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές στα παιδιά της προγεννητικής κοινότητας «υφανίστηκε» στην εργασιακή δραστηριότητα. Τα παιδιά, ασχολούμενοι με αυτό από μικρή ηλικία, απέκτησαν γνώσεις για τις μεθόδους δραστηριότητας (κυνήγι, συγκέντρωση κ.λπ.) και κατέκτησαν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες. Και μόνο καθώς βελτιώθηκαν τα εργαλεία της εργασίας, που κατέστησαν δυνατή την απόκτηση περισσότερης τροφής, κατέστη δυνατό να μην εμπλέκονται τα άρρωστα και ηλικιωμένα μέλη της κοινότητας σε αυτό. Κατηγορήθηκαν ότι ήταν πυροσβέστες και φρόντιζαν παιδιά. Αργότερα, καθώς οι διαδικασίες συνειδητής παραγωγής εργαλείων εργασίας έγιναν πιο περίπλοκες, γεγονός που συνεπαγόταν την ανάγκη για ειδική μεταφορά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι πρεσβύτεροι της φυλής - οι πιο σεβαστοί και σοφοί στην εμπειρία - σχηματίστηκαν, με τη σύγχρονη έννοια, η πρώτη κοινωνική ομάδα ανθρώπων - παιδαγωγών, της οποίας το άμεσο και μοναδικό καθήκον ήταν η μεταφορά εμπειρίας, η μέριμνα για την πνευματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, η ηθική της, η προετοιμασία για τη ζωή. Έτσι, η εκπαίδευση έγινε η σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας και συνείδησης.
Η ανάδυση λοιπόν του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει αντικειμενικούς λόγους. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά, αντικαθιστώντας την παλαιότερη, έπρεπε να ξαναρχίσει από την αρχή, χωρίς δημιουργική αφομοίωση και χρήση της εμπειρίας που κληρονόμησε.
Η ετυμολογία της ρωσικής λέξης "παιδαγωγός" είναι ενδιαφέρουσα. Προέρχεται από το στέλεχος «θρέφω». Όχι χωρίς λόγο σήμερα οι λέξεις «εκπαιδεύω» και «ανατρέφω» συχνά θεωρούνται συνώνυμες. Στα σύγχρονα λεξικά, ως εκπαιδευτικός ορίζεται το άτομο που ασχολείται με την εκπαίδευση κάποιου, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου. Η λέξη «δάσκαλος», προφανώς, εμφανίστηκε αργότερα, όταν η ανθρωπότητα συνειδητοποίησε ότι η γνώση είναι αξία από μόνη της και ότι χρειάζεται μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή η δραστηριότητα ονομάζεται μάθηση.
Στην αρχαία Βαβυλώνα, την Αίγυπτο, τη Συρία, οι δάσκαλοι ήταν συνήθως ιερείς, και στην αρχαία Ελλάδα, οι πιο έξυπνοι, ταλαντούχοι πολίτες: παιδονόμοι, παιδοφυλές, διδάσκαλοι και δάσκαλοι. Στην αρχαία Ρώμη, για λογαριασμό του αυτοκράτορα, διορίζονταν δάσκαλοι κυβερνητικοί αξιωματούχοι που γνώριζαν καλά την επιστήμη, αλλά το σημαντικότερο, που ταξίδευαν πολύ και, επομένως, είδαν πολλά, γνώριζαν τις γλώσσες, τον πολιτισμό και τα έθιμα διαφορετικών λαών. Στα αρχαία κινεζικά χρονικά που έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, αναφέρεται ότι τον 20ο αιώνα. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. υπήρχε ένα υπουργείο στη χώρα που ήταν υπεύθυνο για την εκπαίδευση του λαού, διορίζοντας τους σοφότερους εκπροσώπους της κοινωνίας στη θέση του δασκάλου. Στο Μεσαίωνα, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, ήταν ιερείς, μοναχοί, αν και στα αστικά σχολεία και τα πανεπιστήμια έγιναν όλο και περισσότερο άνθρωποι που έλαβαν ειδική εκπαίδευση. Στη Ρωσία του Κιέβου, τα καθήκοντα του δασκάλου συνέπεσαν με αυτά ενός γονέα και ηγεμόνα. Η "Οδηγία" του Monomakh αποκαλύπτει το κύριο σύνολο κανόνων ζωής που ακολούθησε ο ίδιος ο κυρίαρχος και που συμβούλεψε τα παιδιά του να ακολουθήσουν: αγαπήστε την πατρίδα σας, φροντίστε τους ανθρώπους, κάντε καλό στους αγαπημένους σας, μην αμαρτάνετε, αποφεύγετε τις κακές πράξεις, να είσαι ελεήμων. Έγραψε: «Ό,τι μπορείς να κάνεις καλά, τότε μην ξεχνάς, και ό,τι δεν ξέρεις να κάνεις, μάθε το… Η τεμπελιά είναι η μητέρα όλων: ό,τι ξέρει κανείς πώς, θα ξεχάσει και τι δεν μπορεί, δεν θα μάθει.τι ωφελεί...» [Βλ.: Ανθολογία παιδαγωγικής σκέψης της Αρχαίας Ρωσίας και του ρωσικού κράτους των αιώνων XIV-XVII. / Σύνθ. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - Μ., 1985. - Σ. 167]. Στην αρχαία Ρωσία, οι δάσκαλοι ονομάζονταν δάσκαλοι, δίνοντας έμφαση στον σεβασμό για την προσωπικότητα του μέντορα της νεότερης γενιάς. Αλλά κλήθηκαν και οι τεχνίτες που μετέδωσαν την εμπειρία τους και τώρα, όπως ξέρετε, καλούνται με σεβασμό - ο Δάσκαλος.
Από την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, στους εκπαιδευτικούς έχει ανατεθεί, πρώτα απ' όλα, μια εκπαιδευτική, ενιαία και αδιαίρετη λειτουργία. Ο δάσκαλος είναι παιδαγωγός, μέντορας. Αυτή είναι η αστική, ανθρώπινη μοίρα του. Αυτό ακριβώς είχε στο μυαλό του ο A. S. Pushkin, αφιερώνοντας τις ακόλουθες γραμμές στον αγαπημένο του δάσκαλο, καθηγητή ηθικών επιστημών A. P. Kunitsyn (Λύκειο Tsarskoye Selo): «Μας δημιούργησε, ύψωσε τη φλόγα μας... Έβαλε τον ακρογωνιαίο λίθο, έχουν μια καθαρή λάμπα άναψε». (Πούσκιν Α.Σ. πλήρης συλλογήέργα: Σε 10 τόμους - Λ., 1977. - Τ. 2. - Σ. 351).
Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο άλλαξαν σημαντικά σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας. Αυτό εξηγεί την περιοδική μετατόπιση της έμφασης από την εκπαίδευση στην εκπαίδευση και αντίστροφα. Ωστόσο, η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης υποτιμούσε σχεδόν πάντα τη διαλεκτική ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, την ακεραιότητα της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Όπως είναι αδύνατο να διδάξουμε χωρίς να ασκήσουμε εκπαιδευτική επιρροή, έτσι είναι επίσης αδύνατο να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα χωρίς να εφοδιαστούν οι μαθητές με ένα αρκετά περίπλοκο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι κορυφαίοι στοχαστές όλων των εποχών και των λαών δεν αντιτάχθηκαν ποτέ στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Επιπλέον, θεωρούσαν τον δάσκαλο πρωτίστως ως παιδαγωγό.
Οι εξέχοντες δάσκαλοι ήταν ανάμεσα σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Έτσι, οι Κινέζοι αποκαλούσαν τον Κομφούκιο τον Μέγα Δάσκαλο. Σε έναν από τους θρύλους για αυτόν τον στοχαστή δίνεται η συνομιλία του με έναν μαθητή: "Αυτή η χώρα είναι απέραντη και πυκνοκατοικημένη. Τι της λείπει, δάσκαλε;" - ο μαθητής γυρίζει προς το μέρος του. «Εμπλουτίστε την», απαντά η δασκάλα. "Μα είναι ήδη πλούσια. Πώς μπορεί να πλουτίσει;" ρωτάει ο μαθητής. «Δίδαξέ την!» - αναφωνεί η δασκάλα.
Άνθρωπος με δύσκολη και αξιοζήλευτη μοίρα, ο Τσέχος ανθρωπιστής δάσκαλος Jan Amos Komensky ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε την παιδαγωγική ως ανεξάρτητο κλάδο της θεωρητικής γνώσης. Ο Comenius ονειρευόταν να δώσει στους ανθρώπους του τη συνδυασμένη σοφία του κόσμου. Έγραψε δεκάδες σχολικά εγχειρίδια, πάνω από 260 παιδαγωγικά έργα. Και σήμερα, κάθε δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μάθημα», «τάξη», «διακοπές», «εκπαίδευση» κ.λπ., δεν γνωρίζει πάντα ότι μπήκαν όλοι στο σχολείο μαζί με το όνομα του μεγάλου Τσέχου δασκάλου.
Ya.A. Ο Comenius υποστήριξε μια νέα, προοδευτική άποψη για τον δάσκαλο. Αυτό το επάγγελμα ήταν για αυτόν «εξαιρετικό, όπως κανένα άλλο κάτω από τον ήλιο». Συνέκρινε τον δάσκαλο με έναν κηπουρό που καλλιεργεί με αγάπη φυτά στον κήπο, με έναν αρχιτέκτονα που χτίζει προσεκτικά τη γνώση σε όλες τις γωνιές του ανθρώπου, με έναν γλύπτη που κόβει προσεκτικά και γυαλίζει τα μυαλά και τις ψυχές των ανθρώπων, με έναν διοικητή που ηγείται ενεργητικά μιας επίθεσης κατά της βαρβαρότητας και της άγνοιας. (Komensky Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - M., 1995. - S. 248-284).
Ο Ελβετός παιδαγωγός Johann Heinrich Pestalozzi ξόδεψε όλες του τις οικονομίες για τη δημιουργία ορφανοτροφείων. Αφιέρωσε τη ζωή του στα ορφανά, προσπάθησε να κάνει την παιδική ηλικία σχολείο χαράς και δημιουργικής δουλειάς. Στον τάφο του υπάρχει ένα μνημείο με επιγραφή που τελειώνει με τις λέξεις: «Τα πάντα - για τους άλλους, τίποτα - για τον εαυτό σου».
Ο μεγάλος δάσκαλος της Ρωσίας ήταν ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ο πατέρας των Ρώσων δασκάλων. Τα σχολικά βιβλία που δημιούργησε άντεξαν σε μια πρωτοφανή κυκλοφορία στην ιστορία. Για παράδειγμα, το "Native Word" ανατυπώθηκε 167 φορές. Η κληρονομιά του είναι 11 τόμοι και τα παιδαγωγικά έργα έχουν επιστημονική αξία σήμερα. Περιέγραψε την κοινωνική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ως εξής: «Ο παιδαγωγός, που στέκεται σε επίπεδο με τη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης, νιώθει ζωντανό, ενεργό μέλος ενός μεγάλου οργανισμού, που παλεύει με την άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής. ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή και υψηλά στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων, και σε μια νέα γενιά, ο θεματοφύλακας των ιερών διαθηκών των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και για το καλό, «και τον σκοπό του», σεμνός στην εμφάνιση, είναι ένας από τους τα μεγαλύτερα κατορθώματα της ιστορίας.Τα κράτη βασίζονται σε αυτή την πράξη και γενιές ολόκληρες ζουν με αυτό. (Ushinsky K.D. Collected Works: In 11 vols. - M., 1951. - Vol. 2. - P. 32).
Η αναζήτηση για Ρώσους θεωρητικούς και επαγγελματίες της δεκαετίας του '20. 20ος αιώνας προετοίμασε σε μεγάλο βαθμό την καινοτόμο παιδαγωγική του Anton Semenovich Makarenko. Παρά τα καθιερωμένα στην εκπαίδευση, όπως και αλλού στη χώρα, τη δεκαετία του '30. διοίκηση και διοικητικές μεθόδους διαχείρισης, τις αντιπαραβάλλει με την παιδαγωγική, ανθρωπιστική στην ουσία, αισιόδοξη στο πνεύμα, εμποτισμένη με πίστη στις δημιουργικές δυνάμεις και δυνατότητες του ανθρώπου. Η θεωρητική κληρονομιά και η εμπειρία του A. S. Makarenko έχουν κερδίσει παγκόσμια αναγνώριση. Ιδιαίτερη σημασία έχει η θεωρία της παιδικής συλλογικότητας που δημιουργήθηκε από τον A. S. Makarenko, η οποία περιλαμβάνει οργανικά μια λεπτή από πλευράς οργάνων και μια μοναδική μέθοδο εξατομίκευσης της εκπαίδευσης ως προς τις μεθόδους και τις μεθόδους υλοποίησης. Πίστευε ότι το έργο του παιδαγωγού είναι το πιο δύσκολο, «ίσως το πιο υπεύθυνο και απαιτεί από το άτομο όχι μόνο τη μεγαλύτερη προσπάθεια, αλλά και μεγάλη δύναμη, μεγάλες ικανότητες». (Makarenko A. S. Έργα: Σε 7 τόμους - M., 1958. - T. V. - S. 178).
Παιδαγωγική σε. Α. Slastenin, και. F. Isaev, E. N. Shiyanov
Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγικά: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.
Κριτές: Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Τακτικό Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής Γ.Ν. Volkov; Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής A. V. Mudrik
Εκπαιδευτική έκδοση
Σλαστένιν Βιτάλι Αλεξάντροβιτς
Isaev Ilya Fedorovich
Σιάνοφ Ευγένι Νικολάεβιτς
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τα ανθρωπολογικά, αξιολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής, τη θεωρία και την πράξη μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. βάσεις οργάνωσης και δραστηριότητας για τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας ενός μαθητή. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, της παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ. Αποκαλύπτονται τα θέματα διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι συγγραφείς είναι βραβευμένοι με το Κυβερνητικό Βραβείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.
Μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς, ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Ενότητα Ι. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 2. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 3. Προοπτικές εξέλιξης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 4. Οι ιδιαιτερότητες των συνθηκών εργασίας και των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού σε αγροτικό σχολείο
Κεφάλαιο 2. Επαγγελματική δραστηριότητα και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Κύρια είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 4. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 5. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου
κεφάλαιο 3
§ 1. Ουσία και κύρια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 2. Αξιολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 3. Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 4. Προσωπικό και δημιουργικό συστατικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας
Κεφάλαιο 4
§ 1. Κίνητρα επιλογής παιδαγωγικού επαγγέλματος και κίνητρα για παιδαγωγική δραστηριότητα
§ 2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών
§ 3. Επαγγελματική αυτομόρφωση εκπαιδευτικού
§ 4. Βασικές αρχές αυτομόρφωσης φοιτητών παιδαγωγικού πανεπιστημίου και καθηγητών
Ενότητα II. ΓΕΝΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
Κεφάλαιο 5. Η Παιδαγωγική στο σύστημα των ανθρωπιστικών επιστημών
§ 1. Γενική ιδέα της παιδαγωγικής ως επιστήμης
§ 2. Αντικείμενο, αντικείμενο και λειτουργίες παιδαγωγικής
§ 3. Εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο
§ 4. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία. Ο κατηγορικός μηχανισμός της παιδαγωγικής
§ 5. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με τις άλλες επιστήμες και η δομή της
Κεφάλαιο 6. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας
§ 1. Η έννοια της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής επιστήμης και η μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου
§ 2. Γενικό επιστημονικό επίπεδο μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 3. Συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής έρευνας
§ 4. Οργάνωση παιδαγωγικής έρευνας
§ 5. Σύστημα μεθόδων και μεθοδολογίας παιδαγωγικής έρευνας
Κεφάλαιο 7. Αξιολογικές βάσεις της παιδαγωγικής
§ 1. Τεκμηρίωση της ανθρωπιστικής μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 2. Η έννοια των παιδαγωγικών αξιών και η ταξινόμησή τους
§ 3. Η εκπαίδευση ως παγκόσμια αξία
Κεφάλαιο 8
§ 1. Η προσωπική ανάπτυξη ως παιδαγωγικό πρόβλημα
§ 2. Η ουσία της κοινωνικοποίησης και τα στάδια της
§ 3. Εκπαίδευση και διαμόρφωση προσωπικότητας
§ 4. Ο ρόλος της μάθησης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας
§ 5. Παράγοντες κοινωνικοποίησης και διαμόρφωσης προσωπικότητας
§ 6. Αυτομόρφωση στη δομή της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας
Κεφάλαιο 9
§ 1. Ιστορικές προϋποθέσεις για την κατανόηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως ολιστικό φαινόμενο
§ 2. Παιδαγωγικό σύστημα και τα είδη του
§ 3. Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 4. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 5. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο
§ 6. Λογική και προϋποθέσεις οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας
Ενότητα III. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Κεφάλαιο 10
§ 1. Η εκπαίδευση ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Λειτουργίες μάθησης
§ 3. Μεθοδολογικές βάσεις διδασκαλίας
§ 4. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία
§ 5. Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η δομή της μαθησιακής διαδικασίας
§ 6. Είδη εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά τους
Κεφάλαιο 11
§ 1. Πρότυπα μάθησης
§ 2. Αρχές διδασκαλίας
Κεφάλαιο 12
§ 1. Χαρακτηριστικά των βασικών εννοιών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης
§ 2. Σύγχρονες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της θεωρίας της εκπαίδευσης που αναπτύσσει την προσωπικότητα
§ 1. Η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ο ιστορικός της χαρακτήρας
§ 2. Καθοριστικοί παράγοντες του περιεχομένου της εκπαίδευσης και οι αρχές της διάρθρωσής της
§ 3. Αρχές και κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης
§ 4. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και οι λειτουργίες του
§ 5. Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
§ 6. Προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Πρότυπο κτίριο 12 ετών δευτεροβάθμιο σχολείο
Κεφάλαιο 14
§ 1. Οργανωτικές μορφές και συστήματα εκπαίδευσης
§ 2. Είδη σύγχρονων οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης
§ 3. Μέθοδοι διδασκαλίας
§ 4. Διδακτικά μέσα
§ 5. Έλεγχος στη μαθησιακή διαδικασία
Ενότητα IV. ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κεφάλαιο 15
§ 1. Η εκπαίδευση ως ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης
§ 2. Στόχοι και στόχοι της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 3. Η προσωπικότητα στην έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 4. Πρότυπα και αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 16
§ 1. Φιλοσοφική και ιδεολογική κατάρτιση των μαθητών
§ 2. Η αγωγή του πολίτη στο σύστημα διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας του ατόμου
§ 3. Διαμόρφωση των θεμελίων της ηθικής κουλτούρας του ατόμου
§ 4. Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών
§ 5. Διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας των μαθητών
§ 6. Αγωγή φυσικής καλλιέργειας του ατόμου
Κεφάλαιο 17
§ 1. Η ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και η ταξινόμηση τους
§ 2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας
§ 3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς του ατόμου
§ 4. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του ατόμου
§ 5. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στην εκπαίδευση
§ 6. Προϋποθέσεις βέλτιστης επιλογής και αποτελεσματικής εφαρμογής εκπαιδευτικών μεθόδων
Κεφάλαιο 18
§ 1. Διαλεκτική του συλλογικού και του ατόμου στην εκπαίδευση του ατόμου
§ 2. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε μια ομάδα είναι η κορυφαία ιδέα στην ανθρωπιστική παιδαγωγική
§ 3. Η ουσία και τα οργανωτικά θεμέλια της λειτουργίας της παιδικής ομάδας
§ 4. Στάδια και επίπεδα ανάπτυξης της παιδικής ομάδας
§ 5. Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας
Κεφάλαιο 19
§ 1. Δομή και στάδια ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 2. Ξένα και εγχώρια εκπαιδευτικά συστήματα
§ 3. Δάσκαλος τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
§ 4. Παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
Ενότητα V. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ
Κεφάλαιο 20
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας
§ 2. Η δομή της παιδαγωγικής αριστείας
§ 3. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού έργου
§ 4. Είδη παιδαγωγικών εργασιών και τα χαρακτηριστικά τους
§ 5. Στάδια επίλυσης του παιδαγωγικού προβλήματος
§ 6. Η εκδήλωση του επαγγελματισμού και της δεξιότητας του εκπαιδευτικού στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
Κεφάλαιο 21
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Επίγνωση του παιδαγωγικού έργου, ανάλυση των αρχικών δεδομένων και διατύπωση παιδαγωγικής διάγνωσης
§ 3. Σχεδιασμός ως αποτέλεσμα εποικοδομητικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού
§ 4. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης
§ 5. Προγραμματισμός στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού μαθήματος
Κεφάλαιο 22
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας για την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Η δομή της οργανωτικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά της
§ 3. Είδη δραστηριοτήτων των παιδιών και γενικές τεχνολογικές απαιτήσεις για την οργάνωσή τους
§ 4. Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και τεχνολογία της οργάνωσής του
§ 5. Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία και σύνδεσή της με άλλους τύπους αναπτυσσόμενων δραστηριοτήτων
§ 6. Τεχνολογία για την οργάνωση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για μαθητές
§ 7. Τεχνολογία οργάνωσης συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας
Κεφάλαιο 23
§ 1. Παιδαγωγική επικοινωνία στη δομή της δραστηριότητας του δασκάλου-εκπαιδευτή
§ 2. Η έννοια της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας § 3. Στάδια επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας
§ 4. Στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας και τεχνολογίας για την εφαρμογή τους
§ 5. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά
§ 6. Τεχνολογία για τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων
Ενότητα VI. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ
Κεφάλαιο 24
§ 1. Σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης Κράτος-δημόσια
§ 2. Γενικές αρχές διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 3. Το σχολείο ως παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο επιστημονικής διαχείρισης
Κεφάλαιο 25
§ 1. Διευθυντική κουλτούρα του προϊσταμένου του σχολείου
§ 2. Παιδαγωγική ανάλυση στην ενδοσχολική διαχείριση
§ 3. Ο καθορισμός στόχων και ο σχεδιασμός ως συνάρτηση της διοίκησης του σχολείου
§ 4. Η λειτουργία του οργανισμού στη διοίκηση του σχολείου
§ 5. Ενδοσχολικός έλεγχος και ρύθμιση στη διοίκηση
Κεφάλαιο 26. Αλληλεπίδραση κοινωνικών θεσμών στη διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 1. Το σχολείο ως οργανωτικό κέντρο κοινών δραστηριοτήτων σχολείου, οικογένειας και κοινότητας
§ 2. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου
§ 3. Η οικογένεια ως συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας σύγχρονης οικογένειας
§ 4. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για τη δημιουργία επαφών με την οικογένεια του μαθητή
§ 5. Μορφές και μέθοδοι εργασίας δασκάλου, δασκάλου τάξης με γονείς μαθητών
Κεφάλαιο 27. Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ανάπτυξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών
§ 1. Καινοτόμος προσανατολισμός παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Μορφές ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών και πιστοποίησή τους
ΕΝΟΤΗΤΑ Ι
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ
§ 1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
Στην αρχαιότητα, όταν δεν υπήρχε καταμερισμός εργασίας, όλα τα μέλη μιας κοινότητας ή φυλής -ενήλικες και παιδιά- συμμετείχαν ισότιμα στην απόκτηση τροφής, που ήταν ο κύριος λόγος ύπαρξης σε εκείνους τους μακρινούς χρόνους. Η μεταφορά της εμπειρίας που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές στα παιδιά της προγεννητικής κοινότητας «υφανίστηκε» στην εργασιακή δραστηριότητα. Τα παιδιά, ασχολούμενοι με αυτό από μικρή ηλικία, απέκτησαν γνώσεις για τις μεθόδους δραστηριότητας (κυνήγι, συγκέντρωση κ.λπ.) και κατέκτησαν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες. Και μόνο καθώς βελτιώθηκαν τα εργαλεία της εργασίας, που κατέστησαν δυνατή την απόκτηση περισσότερης τροφής, κατέστη δυνατό να μην εμπλέκονται τα άρρωστα και ηλικιωμένα μέλη της κοινότητας σε αυτό. Κατηγορήθηκαν ότι ήταν πυροσβέστες και φρόντιζαν παιδιά. Αργότερα, καθώς οι διαδικασίες συνειδητής παραγωγής εργαλείων εργασίας έγιναν πιο περίπλοκες, γεγονός που συνεπαγόταν την ανάγκη για ειδική μεταφορά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι πρεσβύτεροι της φυλής - οι πιο σεβαστοί και σοφοί στην εμπειρία - σχηματίστηκαν, με τη σύγχρονη έννοια, η πρώτη κοινωνική ομάδα ανθρώπων - παιδαγωγών, της οποίας το άμεσο και μοναδικό καθήκον ήταν η μεταφορά εμπειρίας, η μέριμνα για την πνευματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, η ηθική της, η προετοιμασία για τη ζωή. Έτσι, η εκπαίδευση έγινε η σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας και συνείδησης.
Η ανάδυση λοιπόν του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει αντικειμενικούς λόγους. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά, αντικαθιστώντας την παλαιότερη, έπρεπε να ξαναρχίσει από την αρχή, χωρίς δημιουργική αφομοίωση και χρήση της εμπειρίας που κληρονόμησε.
Η ετυμολογία της ρωσικής λέξης "παιδαγωγός" είναι ενδιαφέρουσα. Προέρχεται από το στέλεχος «θρέφω». Όχι χωρίς λόγο σήμερα οι λέξεις «εκπαιδεύω» και «ανατρέφω» συχνά θεωρούνται συνώνυμες. Στα σύγχρονα λεξικά, ως εκπαιδευτικός ορίζεται το άτομο που ασχολείται με την εκπαίδευση κάποιου, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου. Η λέξη «δάσκαλος», προφανώς, εμφανίστηκε αργότερα, όταν η ανθρωπότητα συνειδητοποίησε ότι η γνώση είναι αξία από μόνη της και ότι χρειάζεται μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή η δραστηριότητα ονομάζεται μάθηση.
Στην αρχαία Βαβυλώνα, την Αίγυπτο, τη Συρία, οι δάσκαλοι ήταν συνήθως ιερείς, και στην αρχαία Ελλάδα, οι πιο έξυπνοι, ταλαντούχοι πολίτες: παιδονόμοι, παιδοφυλές, διδάσκαλοι και δάσκαλοι. Στην αρχαία Ρώμη, για λογαριασμό του αυτοκράτορα, διορίζονταν δάσκαλοι κυβερνητικοί αξιωματούχοι που γνώριζαν καλά την επιστήμη, αλλά το σημαντικότερο, που ταξίδευαν πολύ και, επομένως, είδαν πολλά, γνώριζαν τις γλώσσες, τον πολιτισμό και τα έθιμα διαφορετικών λαών. Στα αρχαία κινεζικά χρονικά που έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, αναφέρεται ότι τον 20ο αιώνα. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. υπήρχε ένα υπουργείο στη χώρα που ήταν υπεύθυνο για την εκπαίδευση του λαού, διορίζοντας τους σοφότερους εκπροσώπους της κοινωνίας στη θέση του δασκάλου. Στο Μεσαίωνα, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, ήταν ιερείς, μοναχοί, αν και στα αστικά σχολεία και τα πανεπιστήμια έγιναν όλο και περισσότερο άνθρωποι που έλαβαν ειδική εκπαίδευση. Στη Ρωσία του Κιέβου, τα καθήκοντα του δασκάλου συνέπεσαν με αυτά ενός γονέα και ηγεμόνα. Η "Οδηγία" του Monomakh αποκαλύπτει το κύριο σύνολο κανόνων ζωής που ακολούθησε ο ίδιος ο κυρίαρχος και που συμβούλεψε τα παιδιά του να ακολουθήσουν: αγαπήστε την πατρίδα σας, φροντίστε τους ανθρώπους, κάντε καλό στους αγαπημένους σας, μην αμαρτάνετε, αποφεύγετε τις κακές πράξεις, να είσαι ελεήμων. Έγραψε: «Ό,τι μπορείς να κάνεις καλά, τότε μην ξεχνάς, και ό,τι δεν ξέρεις να κάνεις, μάθε το… Η τεμπελιά είναι η μητέρα όλων: ό,τι ξέρει κανείς πώς, θα ξεχάσει και τι δεν μπορεί, δεν θα μάθει, τι καλό...» Στην αρχαία Ρωσία, οι δάσκαλοι ονομάζονταν δάσκαλοι, δίνοντας έμφαση στον σεβασμό για την προσωπικότητα του μέντορα της νεότερης γενιάς. Αλλά κλήθηκαν και οι τεχνίτες που μετέδωσαν την εμπειρία τους και τώρα, όπως ξέρετε, καλούνται με σεβασμό - ο Δάσκαλος.
1 Βλ.: Ανθολογία παιδαγωγικής σκέψης της Αρχαίας Ρωσίας και του ρωσικού κράτους των αιώνων XIV-XVII. / Σύνθ. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - Μ., 1985. - Σ. 167.
Από την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, στους εκπαιδευτικούς έχει ανατεθεί, πρώτα απ' όλα, μια εκπαιδευτική, ενιαία και αδιαίρετη λειτουργία. Ο δάσκαλος είναι παιδαγωγός, μέντορας. Αυτή είναι η αστική, ανθρώπινη μοίρα του. Αυτό ακριβώς είχε στο μυαλό του ο A. S. Pushkin, αφιερώνοντας τις ακόλουθες γραμμές στον αγαπημένο του δάσκαλο, καθηγητή ηθικών επιστημών A. P. Kunitsyn (Λύκειο Tsarskoye Selo): «Μας δημιούργησε, ύψωσε τη φλόγα μας... Έβαλε τον ακρογωνιαίο λίθο, έχουν μια καθαρή λάμπα ενθουσιασμένη».
2 Pushkin A. S. Ολοκληρωμένα έργα: Σε 10 τόμους - L., 1977. - T. 2. - S. 351.
Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο άλλαξαν σημαντικά σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας. Αυτό εξηγεί την περιοδική μετατόπιση της έμφασης από την εκπαίδευση στην εκπαίδευση και αντίστροφα. Ωστόσο, η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης υποτιμούσε σχεδόν πάντα τη διαλεκτική ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, την ακεραιότητα της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Όπως είναι αδύνατο να διδάξουμε χωρίς να ασκήσουμε εκπαιδευτική επιρροή, έτσι είναι επίσης αδύνατο να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα χωρίς να εφοδιαστούν οι μαθητές με ένα αρκετά περίπλοκο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι κορυφαίοι στοχαστές όλων των εποχών και των λαών δεν αντιτάχθηκαν ποτέ στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Επιπλέον, θεωρούσαν τον δάσκαλο πρωτίστως ως παιδαγωγό.
Οι εξέχοντες δάσκαλοι ήταν ανάμεσα σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Έτσι, οι Κινέζοι αποκαλούσαν τον Κομφούκιο τον Μέγα Δάσκαλο. Σε έναν από τους θρύλους για αυτόν τον στοχαστή δίνεται η συνομιλία του με έναν μαθητή: "Αυτή η χώρα είναι απέραντη και πυκνοκατοικημένη. Τι της λείπει, δάσκαλε;" - ο μαθητής γυρίζει προς το μέρος του. «Εμπλουτίστε την», απαντά η δασκάλα. "Μα είναι ήδη πλούσια. Πώς μπορεί να πλουτίσει;" ρωτάει ο μαθητής. «Δίδαξέ την!» - αναφωνεί η δασκάλα.
Άνθρωπος με δύσκολη και αξιοζήλευτη μοίρα, ο Τσέχος ανθρωπιστής δάσκαλος Jan Amos Komensky ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε την παιδαγωγική ως ανεξάρτητο κλάδο της θεωρητικής γνώσης. Ο Comenius ονειρευόταν να δώσει στους ανθρώπους του τη συνδυασμένη σοφία του κόσμου. Έγραψε δεκάδες σχολικά εγχειρίδια, πάνω από 260 παιδαγωγικά έργα. Και σήμερα, κάθε δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μάθημα», «τάξη», «διακοπές», «εκπαίδευση» κ.λπ., δεν γνωρίζει πάντα ότι μπήκαν όλοι στο σχολείο μαζί με το όνομα του μεγάλου Τσέχου δασκάλου.
Ya.A. Ο Comenius υποστήριξε μια νέα, προοδευτική άποψη για τον δάσκαλο. Αυτό το επάγγελμα ήταν για αυτόν «εξαιρετικό, όπως κανένα άλλο κάτω από τον ήλιο». Συνέκρινε τον δάσκαλο με έναν κηπουρό που καλλιεργεί με αγάπη φυτά στον κήπο, με έναν αρχιτέκτονα που χτίζει προσεκτικά τη γνώση σε όλες τις γωνιές του ανθρώπου, με έναν γλύπτη που σκαλίζει και γυαλίζει προσεκτικά τα μυαλά και τις ψυχές των ανθρώπων, με έναν διοικητή που ηγείται ενεργητικά μιας επίθεσης κατά της βαρβαρότητας και της άγνοιας.
1 Βλ.: Comenius Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - Μ., 1995. - Σ. 248-284.
Ο Ελβετός παιδαγωγός Johann Heinrich Pestalozzi ξόδεψε όλες του τις οικονομίες για τη δημιουργία ορφανοτροφείων. Αφιέρωσε τη ζωή του στα ορφανά, προσπάθησε να κάνει την παιδική ηλικία σχολείο χαράς και δημιουργικής δουλειάς. Στον τάφο του υπάρχει ένα μνημείο με επιγραφή που τελειώνει με τις λέξεις: «Τα πάντα - για τους άλλους, τίποτα - για τον εαυτό σου».
Ο μεγάλος δάσκαλος της Ρωσίας ήταν ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ο πατέρας των Ρώσων δασκάλων. Τα σχολικά βιβλία που δημιούργησε άντεξαν σε μια πρωτοφανή κυκλοφορία στην ιστορία. Για παράδειγμα, το "Native Word" ανατυπώθηκε 167 φορές. Η κληρονομιά του είναι 11 τόμοι και τα παιδαγωγικά έργα έχουν επιστημονική αξία σήμερα. Περιέγραψε την κοινωνική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ως εξής: «Ο παιδαγωγός, που στέκεται σε επίπεδο με τη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης, νιώθει ζωντανό, ενεργό μέλος ενός μεγάλου οργανισμού, που παλεύει με την άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής. ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή και υψηλά στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων, και σε μια νέα γενιά, ο θεματοφύλακας των ιερών διαθηκών των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και για το καλό, «και τον σκοπό του», σεμνός στην εμφάνιση, είναι ένας από τους τα μεγαλύτερα κατορθώματα της ιστορίας.Τα κράτη βασίζονται σε αυτή την πράξη και γενιές ολόκληρες ζουν με αυτό.
1 Ushinsky K.D. Συλλεκτικά έργα: Σε 11 τόμους - Μ., 1951. - Τ. 2. - Σ. 32.
Η αναζήτηση για Ρώσους θεωρητικούς και επαγγελματίες της δεκαετίας του '20. 20ος αιώνας προετοίμασε σε μεγάλο βαθμό την καινοτόμο παιδαγωγική του Anton Semenovich Makarenko. Παρά τα καθιερωμένα στην εκπαίδευση, όπως και αλλού στη χώρα, τη δεκαετία του '30. διοίκηση και διοικητικές μεθόδους διαχείρισης, τις αντιπαραβάλλει με την παιδαγωγική, ανθρωπιστική στην ουσία, αισιόδοξη στο πνεύμα, εμποτισμένη με πίστη στις δημιουργικές δυνάμεις και δυνατότητες του ανθρώπου. Η θεωρητική κληρονομιά και η εμπειρία του A. S. Makarenko έχουν κερδίσει παγκόσμια αναγνώριση. Ιδιαίτερη σημασία έχει η θεωρία της παιδικής συλλογικότητας που δημιουργήθηκε από τον A. S. Makarenko, η οποία περιλαμβάνει οργανικά μια λεπτή από πλευράς οργάνων και μια μοναδική μέθοδο εξατομίκευσης της εκπαίδευσης ως προς τις μεθόδους και τις μεθόδους υλοποίησης. Πίστευε ότι το έργο του παιδαγωγού είναι το πιο δύσκολο, «ίσως το πιο υπεύθυνο και απαιτεί από το άτομο όχι μόνο τη μεγαλύτερη προσπάθεια, αλλά και μεγάλη δύναμη, μεγάλες ικανότητες».
2 Makarenko A. S. Έργα: Σε 7 τόμους - M., 1958. - T. V. - S. 178.
Παιδαγωγική σε. Α. Slastenin, και. F. Isaev, E. N. Shiyanov
Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγικά: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.
Κριτές: Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Τακτικό Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής Γ.Ν. Volkov; Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής A. V. Mudrik
Εκπαιδευτική έκδοση
Σλαστένιν Βιτάλι Αλεξάντροβιτς
Isaev Ilya Fedorovich
Σιάνοφ Ευγένι Νικολάεβιτς
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τα ανθρωπολογικά, αξιολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής, τη θεωρία και την πράξη μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. βάσεις οργάνωσης και δραστηριότητας για τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας ενός μαθητή. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, της παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ. Αποκαλύπτονται τα θέματα διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι συγγραφείς είναι βραβευμένοι με το Κυβερνητικό Βραβείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.
Μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς, ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Ενότητα Ι. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 2. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 3. Προοπτικές εξέλιξης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 4. Οι ιδιαιτερότητες των συνθηκών εργασίας και των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού σε αγροτικό σχολείο
Κεφάλαιο 2. Επαγγελματική δραστηριότητα και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Κύρια είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 4. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 5. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου
κεφάλαιο 3
§ 1. Ουσία και κύρια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 2. Αξιολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 3. Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 4. Προσωπικό και δημιουργικό συστατικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας
Κεφάλαιο 4
§ 1. Κίνητρα επιλογής παιδαγωγικού επαγγέλματος και κίνητρα για παιδαγωγική δραστηριότητα
§ 2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών
§ 3. Επαγγελματική αυτομόρφωση εκπαιδευτικού
§ 4. Βασικές αρχές αυτομόρφωσης φοιτητών παιδαγωγικού πανεπιστημίου και καθηγητών
Ενότητα II. ΓΕΝΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
Κεφάλαιο 5. Η Παιδαγωγική στο σύστημα των ανθρωπιστικών επιστημών
§ 1. Γενική ιδέα της παιδαγωγικής ως επιστήμης
§ 2. Αντικείμενο, αντικείμενο και λειτουργίες παιδαγωγικής
§ 3. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο
§ 4. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία. Ο κατηγορικός μηχανισμός της παιδαγωγικής
§ 5. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με τις άλλες επιστήμες και η δομή της
Κεφάλαιο 6. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας
§ 1. Η έννοια της μεθοδολογίας της παιδαγωγικής επιστήμης και η μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου
§ 2. Γενικό επιστημονικό επίπεδο μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 3. Συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής έρευνας
§ 4. Οργάνωση παιδαγωγικής έρευνας
§ 5. Σύστημα μεθόδων και μεθοδολογίας παιδαγωγικής έρευνας
Κεφάλαιο 7. Αξιολογικές βάσεις της παιδαγωγικής
§ 1. Τεκμηρίωση της ανθρωπιστικής μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 2. Η έννοια των παιδαγωγικών αξιών και η ταξινόμησή τους
§ 3. Η εκπαίδευση ως παγκόσμια αξία
Κεφάλαιο 8
§ 1. Η προσωπική ανάπτυξη ως παιδαγωγικό πρόβλημα
§ 2. Η ουσία της κοινωνικοποίησης και τα στάδια της
§ 3. Εκπαίδευση και διαμόρφωση προσωπικότητας
§ 4. Ο ρόλος της μάθησης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας
§ 5. Παράγοντες κοινωνικοποίησης και διαμόρφωσης προσωπικότητας
§ 6. Αυτομόρφωση στη δομή της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας
Κεφάλαιο 9
§ 1. Ιστορικές προϋποθέσεις για την κατανόηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως ολιστικό φαινόμενο
§ 2. Παιδαγωγικό σύστημα και τα είδη του
§ 3. Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 4. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 5. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο
§ 6. Λογική και προϋποθέσεις οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας
Ενότητα III. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Κεφάλαιο 10
§ 1. Η εκπαίδευση ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Λειτουργίες μάθησης
§ 3. Μεθοδολογικές βάσεις διδασκαλίας
§ 4. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία
§ 5. Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η δομή της μαθησιακής διαδικασίας
§ 6. Είδη εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά τους
Κεφάλαιο 11
§ 1. Πρότυπα μάθησης
§ 2. Αρχές διδασκαλίας
Κεφάλαιο 12
§ 1. Χαρακτηριστικά των βασικών εννοιών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης
§ 2. Σύγχρονες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της θεωρίας της εκπαίδευσης που αναπτύσσει την προσωπικότητα
§ 1. Η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ο ιστορικός της χαρακτήρας
§ 2. Καθοριστικοί παράγοντες του περιεχομένου της εκπαίδευσης και οι αρχές της διάρθρωσής της
§ 3. Αρχές και κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης
§ 4. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και οι λειτουργίες του
§ 5. Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
§ 6. Προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Πρότυπο κατασκευής 12ετούς σχολείου γενικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 14
§ 1. Οργανωτικές μορφές και συστήματα εκπαίδευσης
§ 2. Είδη σύγχρονων οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης
§ 3. Μέθοδοι διδασκαλίας
§ 4. Διδακτικά μέσα
§ 5. Έλεγχος στη μαθησιακή διαδικασία
Ενότητα IV. ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κεφάλαιο 15
§ 1. Η εκπαίδευση ως ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης
§ 2. Στόχοι και στόχοι της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 3. Η προσωπικότητα στην έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 4. Πρότυπα και αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 16
§ 1. Φιλοσοφική και ιδεολογική κατάρτιση των μαθητών
§ 2. Η αγωγή του πολίτη στο σύστημα διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας του ατόμου
§ 3. Διαμόρφωση των θεμελίων της ηθικής κουλτούρας του ατόμου
§ 4. Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών
§ 5. Διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας των μαθητών
§ 6. Αγωγή φυσικής καλλιέργειας του ατόμου
Κεφάλαιο 17
§ 1. Η ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και η ταξινόμηση τους
§ 2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας
§ 3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας της κοινωνικής συμπεριφοράς του ατόμου
§ 4. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του ατόμου
§ 5. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στην εκπαίδευση
§ 6. Προϋποθέσεις βέλτιστης επιλογής και αποτελεσματικής εφαρμογής εκπαιδευτικών μεθόδων
Κεφάλαιο 18
§ 1. Διαλεκτική του συλλογικού και του ατόμου στην εκπαίδευση του ατόμου
§ 2. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε μια ομάδα είναι η κορυφαία ιδέα στην ανθρωπιστική παιδαγωγική
§ 3. Η ουσία και τα οργανωτικά θεμέλια της λειτουργίας της παιδικής ομάδας
§ 4. Στάδια και επίπεδα ανάπτυξης της παιδικής ομάδας
§ 5. Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας
Κεφάλαιο 19
§ 1. Δομή και στάδια ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 2. Ξένα και εγχώρια εκπαιδευτικά συστήματα
§ 3. Δάσκαλος τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
§ 4. Παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
Ενότητα V. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ
Κεφάλαιο 20
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας
§ 2. Η δομή της παιδαγωγικής αριστείας
§ 3. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού έργου
§ 4. Είδη παιδαγωγικών εργασιών και τα χαρακτηριστικά τους
§ 5. Στάδια επίλυσης του παιδαγωγικού προβλήματος
§ 6. Η εκδήλωση του επαγγελματισμού και της δεξιότητας του εκπαιδευτικού στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
Κεφάλαιο 21
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Επίγνωση του παιδαγωγικού έργου, ανάλυση των αρχικών δεδομένων και διατύπωση παιδαγωγικής διάγνωσης
§ 3. Σχεδιασμός ως αποτέλεσμα εποικοδομητικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού
§ 4. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης
§ 5. Προγραμματισμός στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού μαθήματος
Κεφάλαιο 22
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας για την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Η δομή της οργανωτικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά της
§ 3. Είδη δραστηριοτήτων των παιδιών και γενικές τεχνολογικές απαιτήσεις για την οργάνωσή τους
§ 4. Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και τεχνολογία της οργάνωσής του
§ 5. Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία και σύνδεσή της με άλλους τύπους αναπτυσσόμενων δραστηριοτήτων
§ 6. Τεχνολογία για την οργάνωση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για μαθητές
§ 7. Τεχνολογία οργάνωσης συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας
Κεφάλαιο 23
§ 1. Παιδαγωγική επικοινωνία στη δομή της δραστηριότητας του δασκάλου-εκπαιδευτή
§ 2. Η έννοια της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας § 3. Στάδια επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας
§ 4. Στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας και τεχνολογίας για την εφαρμογή τους
§ 5. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά
§ 6. Τεχνολογία για τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων
Ενότητα VI. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ
Κεφάλαιο 24
§ 1. Σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης Κράτος-δημόσια
§ 2. Γενικές αρχές διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 3. Το σχολείο ως παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο επιστημονικής διαχείρισης
Κεφάλαιο 25
§ 1. Διευθυντική κουλτούρα του προϊσταμένου του σχολείου
§ 2. Παιδαγωγική ανάλυση στην ενδοσχολική διαχείριση
§ 3. Ο καθορισμός στόχων και ο σχεδιασμός ως συνάρτηση της διοίκησης του σχολείου
§ 4. Η λειτουργία του οργανισμού στη διοίκηση του σχολείου
§ 5. Ενδοσχολικός έλεγχος και ρύθμιση στη διοίκηση
Κεφάλαιο 26. Αλληλεπίδραση κοινωνικών θεσμών στη διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 1. Το σχολείο ως οργανωτικό κέντρο κοινών δραστηριοτήτων σχολείου, οικογένειας και κοινότητας
§ 2. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου
§ 3. Η οικογένεια ως συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας σύγχρονης οικογένειας
§ 4. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για τη δημιουργία επαφών με την οικογένεια του μαθητή
§ 5. Μορφές και μέθοδοι εργασίας δασκάλου, δασκάλου τάξης με γονείς μαθητών
Κεφάλαιο 27. Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ανάπτυξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών
§ 1. Καινοτόμος προσανατολισμός παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Μορφές ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών και πιστοποίησή τους
ΕΝΟΤΗΤΑ Ι
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ
§ 1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
Στην αρχαιότητα, όταν δεν υπήρχε καταμερισμός εργασίας, όλα τα μέλη μιας κοινότητας ή φυλής -ενήλικες και παιδιά- συμμετείχαν ισότιμα στην απόκτηση τροφής, που ήταν ο κύριος λόγος ύπαρξης σε εκείνους τους μακρινούς χρόνους. Η μεταφορά της εμπειρίας που συσσωρεύτηκαν από τις προηγούμενες γενιές στα παιδιά της προγεννητικής κοινότητας «υφανίστηκε» στην εργασιακή δραστηριότητα. Τα παιδιά, ασχολούμενοι με αυτό από μικρή ηλικία, απέκτησαν γνώσεις για τις μεθόδους δραστηριότητας (κυνήγι, συγκέντρωση κ.λπ.) και κατέκτησαν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες. Και μόνο καθώς βελτιώθηκαν τα εργαλεία της εργασίας, που κατέστησαν δυνατή την απόκτηση περισσότερης τροφής, κατέστη δυνατό να μην εμπλέκονται τα άρρωστα και ηλικιωμένα μέλη της κοινότητας σε αυτό. Κατηγορήθηκαν ότι ήταν πυροσβέστες και φρόντιζαν παιδιά. Αργότερα, καθώς οι διαδικασίες συνειδητής παραγωγής εργαλείων εργασίας έγιναν πιο περίπλοκες, γεγονός που συνεπαγόταν την ανάγκη για ειδική μεταφορά εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, οι πρεσβύτεροι της φυλής - οι πιο σεβαστοί και σοφοί στην εμπειρία - σχηματίστηκαν, με τη σύγχρονη έννοια, η πρώτη κοινωνική ομάδα ανθρώπων - παιδαγωγών, της οποίας το άμεσο και μοναδικό καθήκον ήταν η μεταφορά εμπειρίας, η μέριμνα για την πνευματική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, η ηθική της, η προετοιμασία για τη ζωή. Έτσι, η εκπαίδευση έγινε η σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας και συνείδησης.
Η ανάδυση λοιπόν του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού έχει αντικειμενικούς λόγους. Η κοινωνία δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά, αντικαθιστώντας την παλαιότερη, έπρεπε να ξαναρχίσει από την αρχή, χωρίς δημιουργική αφομοίωση και χρήση της εμπειρίας που κληρονόμησε.
Η ετυμολογία της ρωσικής λέξης "παιδαγωγός" είναι ενδιαφέρουσα. Προέρχεται από το στέλεχος «θρέφω». Όχι χωρίς λόγο σήμερα οι λέξεις «εκπαιδεύω» και «ανατρέφω» συχνά θεωρούνται συνώνυμες. Στα σύγχρονα λεξικά, ως εκπαιδευτικός ορίζεται το άτομο που ασχολείται με την εκπαίδευση κάποιου, αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τις συνθήκες διαβίωσης και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου. Η λέξη «δάσκαλος», προφανώς, εμφανίστηκε αργότερα, όταν η ανθρωπότητα συνειδητοποίησε ότι η γνώση είναι αξία από μόνη της και ότι χρειάζεται μια ειδική οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτή η δραστηριότητα ονομάζεται μάθηση.
Στην αρχαία Βαβυλώνα, την Αίγυπτο, τη Συρία, οι δάσκαλοι ήταν συνήθως ιερείς, και στην αρχαία Ελλάδα, οι πιο έξυπνοι, ταλαντούχοι πολίτες: παιδονόμοι, παιδοφυλές, διδάσκαλοι και δάσκαλοι. Στην αρχαία Ρώμη, για λογαριασμό του αυτοκράτορα, διορίζονταν δάσκαλοι κυβερνητικοί αξιωματούχοι που γνώριζαν καλά την επιστήμη, αλλά το σημαντικότερο, που ταξίδευαν πολύ και, επομένως, είδαν πολλά, γνώριζαν τις γλώσσες, τον πολιτισμό και τα έθιμα διαφορετικών λαών. Στα αρχαία κινεζικά χρονικά που έχουν διασωθεί μέχρι σήμερα, αναφέρεται ότι τον 20ο αιώνα. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. υπήρχε ένα υπουργείο στη χώρα που ήταν υπεύθυνο για την εκπαίδευση του λαού, διορίζοντας τους σοφότερους εκπροσώπους της κοινωνίας στη θέση του δασκάλου. Στο Μεσαίωνα, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, ήταν ιερείς, μοναχοί, αν και στα αστικά σχολεία και τα πανεπιστήμια έγιναν όλο και περισσότερο άνθρωποι που έλαβαν ειδική εκπαίδευση. Στη Ρωσία του Κιέβου, τα καθήκοντα του δασκάλου συνέπεσαν με αυτά ενός γονέα και ηγεμόνα. Η "Οδηγία" του Monomakh αποκαλύπτει το κύριο σύνολο κανόνων ζωής που ακολούθησε ο ίδιος ο κυρίαρχος και που συμβούλεψε τα παιδιά του να ακολουθήσουν: αγαπήστε την πατρίδα σας, φροντίστε τους ανθρώπους, κάντε καλό στους αγαπημένους σας, μην αμαρτάνετε, αποφεύγετε τις κακές πράξεις, να είσαι ελεήμων. Έγραψε: «Ό,τι μπορείς να κάνεις καλά, τότε μην ξεχνάς, και ό,τι δεν ξέρεις να κάνεις, μάθε το… Η τεμπελιά είναι η μητέρα όλων: ό,τι ξέρει κανείς πώς, θα ξεχάσει και τι δεν μπορεί, δεν θα μάθει, τι καλό...» Στην αρχαία Ρωσία, οι δάσκαλοι ονομάζονταν δάσκαλοι, δίνοντας έμφαση στον σεβασμό για την προσωπικότητα του μέντορα της νεότερης γενιάς. Αλλά κλήθηκαν και οι τεχνίτες που μετέδωσαν την εμπειρία τους και τώρα, όπως ξέρετε, καλούνται με σεβασμό - ο Δάσκαλος.
1 Βλ.: Ανθολογία παιδαγωγικής σκέψης της Αρχαίας Ρωσίας και του ρωσικού κράτους των αιώνων XIV-XVII. / Σύνθ. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - Μ., 1985. - Σ. 167.
Από την εμφάνιση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, στους εκπαιδευτικούς έχει ανατεθεί, πρώτα απ' όλα, μια εκπαιδευτική, ενιαία και αδιαίρετη λειτουργία. Ο δάσκαλος είναι παιδαγωγός, μέντορας. Αυτή είναι η αστική, ανθρώπινη μοίρα του. Αυτό ακριβώς είχε στο μυαλό του ο A. S. Pushkin, αφιερώνοντας τις ακόλουθες γραμμές στον αγαπημένο του δάσκαλο, καθηγητή ηθικών επιστημών A. P. Kunitsyn (Λύκειο Tsarskoye Selo): «Μας δημιούργησε, ύψωσε τη φλόγα μας... Έβαλε τον ακρογωνιαίο λίθο, έχουν μια καθαρή λάμπα ενθουσιασμένη».
2 Pushkin A. S. Ολοκληρωμένα έργα: Σε 10 τόμους - L., 1977. - T. 2. - S. 351.
Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο άλλαξαν σημαντικά σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας. Αυτό εξηγεί την περιοδική μετατόπιση της έμφασης από την εκπαίδευση στην εκπαίδευση και αντίστροφα. Ωστόσο, η κρατική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης υποτιμούσε σχεδόν πάντα τη διαλεκτική ενότητα εκπαίδευσης και ανατροφής, την ακεραιότητα της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Όπως είναι αδύνατο να διδάξουμε χωρίς να ασκήσουμε εκπαιδευτική επιρροή, έτσι είναι επίσης αδύνατο να λυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα χωρίς να εφοδιαστούν οι μαθητές με ένα αρκετά περίπλοκο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι κορυφαίοι στοχαστές όλων των εποχών και των λαών δεν αντιτάχθηκαν ποτέ στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Επιπλέον, θεωρούσαν τον δάσκαλο πρωτίστως ως παιδαγωγό.
Οι εξέχοντες δάσκαλοι ήταν ανάμεσα σε όλους τους λαούς και σε όλες τις εποχές. Έτσι, οι Κινέζοι αποκαλούσαν τον Κομφούκιο τον Μέγα Δάσκαλο. Σε έναν από τους θρύλους για αυτόν τον στοχαστή δίνεται η συνομιλία του με έναν μαθητή: "Αυτή η χώρα είναι απέραντη και πυκνοκατοικημένη. Τι της λείπει, δάσκαλε;" - ο μαθητής γυρίζει προς το μέρος του. «Εμπλουτίστε την», απαντά η δασκάλα. "Μα είναι ήδη πλούσια. Πώς μπορεί να πλουτίσει;" ρωτάει ο μαθητής. «Δίδαξέ την!» - αναφωνεί η δασκάλα.
Άνθρωπος με δύσκολη και αξιοζήλευτη μοίρα, ο Τσέχος ανθρωπιστής δάσκαλος Jan Amos Komensky ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε την παιδαγωγική ως ανεξάρτητο κλάδο της θεωρητικής γνώσης. Ο Comenius ονειρευόταν να δώσει στους ανθρώπους του τη συνδυασμένη σοφία του κόσμου. Έγραψε δεκάδες σχολικά εγχειρίδια, πάνω από 260 παιδαγωγικά έργα. Και σήμερα, κάθε δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις λέξεις «μάθημα», «τάξη», «διακοπές», «εκπαίδευση» κ.λπ., δεν γνωρίζει πάντα ότι μπήκαν όλοι στο σχολείο μαζί με το όνομα του μεγάλου Τσέχου δασκάλου.
Ya.A. Ο Comenius υποστήριξε μια νέα, προοδευτική άποψη για τον δάσκαλο. Αυτό το επάγγελμα ήταν για αυτόν «εξαιρετικό, όπως κανένα άλλο κάτω από τον ήλιο». Συνέκρινε τον δάσκαλο με έναν κηπουρό που καλλιεργεί με αγάπη φυτά στον κήπο, με έναν αρχιτέκτονα που χτίζει προσεκτικά τη γνώση σε όλες τις γωνιές του ανθρώπου, με έναν γλύπτη που σκαλίζει και γυαλίζει προσεκτικά τα μυαλά και τις ψυχές των ανθρώπων, με έναν διοικητή που ηγείται ενεργητικά μιας επίθεσης κατά της βαρβαρότητας και της άγνοιας.
1 Βλ.: Comenius Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. - Μ., 1995. - Σ. 248-284.
Ο Ελβετός παιδαγωγός Johann Heinrich Pestalozzi ξόδεψε όλες του τις οικονομίες για τη δημιουργία ορφανοτροφείων. Αφιέρωσε τη ζωή του στα ορφανά, προσπάθησε να κάνει την παιδική ηλικία σχολείο χαράς και δημιουργικής δουλειάς. Στον τάφο του υπάρχει ένα μνημείο με επιγραφή που τελειώνει με τις λέξεις: «Τα πάντα - για τους άλλους, τίποτα - για τον εαυτό σου».
Ο μεγάλος δάσκαλος της Ρωσίας ήταν ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ο πατέρας των Ρώσων δασκάλων. Τα σχολικά βιβλία που δημιούργησε άντεξαν σε μια πρωτοφανή κυκλοφορία στην ιστορία. Για παράδειγμα, το "Native Word" ανατυπώθηκε 167 φορές. Η κληρονομιά του είναι 11 τόμοι και τα παιδαγωγικά έργα έχουν επιστημονική αξία σήμερα. Περιέγραψε την κοινωνική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού ως εξής: «Ο παιδαγωγός, που στέκεται σε επίπεδο με τη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης, νιώθει ζωντανό, ενεργό μέλος ενός μεγάλου οργανισμού, που παλεύει με την άγνοια και τις κακίες της ανθρωπότητας, μεσολαβητής. ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή και υψηλά στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων, και σε μια νέα γενιά, ο θεματοφύλακας των ιερών διαθηκών των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και για το καλό, «και τον σκοπό του», σεμνός στην εμφάνιση, είναι ένας από τους τα μεγαλύτερα κατορθώματα της ιστορίας.Τα κράτη βασίζονται σε αυτή την πράξη και γενιές ολόκληρες ζουν με αυτό.
1 Ushinsky K.D. Συλλεκτικά έργα: Σε 11 τόμους - Μ., 1951. - Τ. 2. - Σ. 32.
Η αναζήτηση για Ρώσους θεωρητικούς και επαγγελματίες της δεκαετίας του '20. 20ος αιώνας προετοίμασε σε μεγάλο βαθμό την καινοτόμο παιδαγωγική του Anton Semenovich Makarenko. Παρά τα καθιερωμένα στην εκπαίδευση, όπως και αλλού στη χώρα, τη δεκαετία του '30. διοίκηση και διοικητικές μεθόδους διαχείρισης, τις αντιπαραβάλλει με την παιδαγωγική, ανθρωπιστική στην ουσία, αισιόδοξη στο πνεύμα, εμποτισμένη με πίστη στις δημιουργικές δυνάμεις και δυνατότητες του ανθρώπου. Η θεωρητική κληρονομιά και η εμπειρία του A. S. Makarenko έχουν κερδίσει παγκόσμια αναγνώριση. Ιδιαίτερη σημασία έχει η θεωρία της παιδικής συλλογικότητας που δημιουργήθηκε από τον A. S. Makarenko, η οποία περιλαμβάνει οργανικά μια λεπτή από πλευράς οργάνων και μια μοναδική μέθοδο εξατομίκευσης της εκπαίδευσης ως προς τις μεθόδους και τις μεθόδους υλοποίησης. Πίστευε ότι το έργο του παιδαγωγού είναι το πιο δύσκολο, «ίσως το πιο υπεύθυνο και απαιτεί από το άτομο όχι μόνο τη μεγαλύτερη προσπάθεια, αλλά και μεγάλη δύναμη, μεγάλες ικανότητες».
2 Makarenko A. S. Έργα: Σε 7 τόμους - M., 1958. - T. V. - S. 178.
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τα ανθρωπολογικά, αξιολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής, τη θεωρία και την πράξη μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. βάσεις οργάνωσης και δραστηριότητας για τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας ενός μαθητή. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, της παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ. Αποκαλύπτονται τα θέματα διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Οι συγγραφείς είναι βραβευμένοι με το Κυβερνητικό Βραβείο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.
Μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς, ηγέτες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
Η φύση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Η υπαγωγή ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και του τρόπου σκέψης του. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει η Ε.Α. Klimov, το παιδαγωγικό επάγγελμα αναφέρεται σε μια ομάδα επαγγελμάτων, το αντικείμενο της οποίας είναι ένα άλλο άτομο. Αλλά το παιδαγωγικό επάγγελμα διακρίνεται από πολλά άλλα κυρίως από τον τρόπο σκέψης των εκπροσώπων του, την αυξημένη αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης. Από αυτή την άποψη, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού ξεχωρίζει, ξεχωρίζει σε μια ξεχωριστή ομάδα. Η βασική του διαφορά από άλλα επαγγέλματα τύπου «man-to-man» είναι ότι ανήκει τόσο στην κατηγορία των μεταμορφωτικών όσο και στην κατηγορία των διευθυντικών επαγγελμάτων ταυτόχρονα. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση και τη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο δάσκαλος καλείται να διαχειριστεί τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής της, τη διαμόρφωση του πνευματικού της κόσμου.
Το κύριο περιεχόμενο του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων επαγγελμάτων όπως το "άνθρωπος με άνθρωπο" απαιτούν επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ συνδέεται με την καλύτερη κατανόηση και ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το κύριο καθήκον είναι να κατανοήσει τους κοινωνικούς στόχους και να κατευθύνει τις προσπάθειες των άλλων ανθρώπων προς την επίτευξή τους.
Η ιδιαιτερότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητα στην κοινωνική διαχείριση είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Από τη μία πλευρά, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους: εάν ο ηγέτης (και ο δάσκαλος είναι τέτοιος) δεν έχει σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους που οδηγεί ή τους οποίους πείθει, τότε λείπει το πιο σημαντικό πράγμα στη δραστηριότητά του. Από την άλλη, τα επαγγέλματα αυτού του τύπου απαιτούν πάντα από ένα άτομο ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε οποιονδήποτε τομέα (ανάλογα με το ποιον ή τι διοικεί). Ο δάσκαλος, όπως και κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των μαθητών, την αναπτυξιακή διαδικασία των οποίων ηγείται. Έτσι, το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί διπλή κατάρτιση - ανθρώπινη επιστήμη και ειδική.
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ:
Ενότητα Ι. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 1. Η εμφάνιση και ανάπτυξη του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 2. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 3. Προοπτικές εξέλιξης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
§ 4. Οι ιδιαιτερότητες των συνθηκών εργασίας και των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού σε αγροτικό σχολείο
Κεφάλαιο 2. Επαγγελματική δραστηριότητα και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Κύρια είδη παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 3. Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 4. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 5. Επαγγελματικά εξαρτημένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου
κεφάλαιο 3
§ 1. Ουσία και κύρια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 2. Αξιολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 3. Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας
§ 4. Προσωπικό και δημιουργικό συστατικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας
Κεφάλαιο 4
§ 1. Κίνητρα επιλογής παιδαγωγικού επαγγέλματος και κίνητρα για παιδαγωγική δραστηριότητα
§ 2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών
§ 3. Επαγγελματική αυτομόρφωση εκπαιδευτικού
§ 4. Βασικές αρχές αυτομόρφωσης μαθητών παιδαγωγικό πανεπιστήμιοκαι καθηγητές
Ενότητα II. ΓΕΝΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
Κεφάλαιο 5. Η Παιδαγωγική στο σύστημα των ανθρωπιστικών επιστημών
§ 1. Γενική ιδέα της παιδαγωγικής ως επιστήμης
§ 2. Αντικείμενο, αντικείμενο και λειτουργίες παιδαγωγικής
§ 3. Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο
§ 4. Η εκπαίδευση ως παιδαγωγική διαδικασία. Ο κατηγορικός μηχανισμός της παιδαγωγικής
§ 5. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με τις άλλες επιστήμες και η δομή της
Κεφάλαιο 6. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας
§ 1. Η έννοια της μεθοδολογίας παιδαγωγική επιστήμηκαι μεθοδολογική κουλτούρα του δασκάλου
§ 2. Γενικό επιστημονικό επίπεδο μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 3. Συγκεκριμένες μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής έρευνας
§ 4. Οργάνωση παιδαγωγικής έρευνας
§ 5. Σύστημα μεθόδων και μεθοδολογίας παιδαγωγικής έρευνας
Κεφάλαιο 7. Αξιολογικές βάσεις της παιδαγωγικής
§ 1. Τεκμηρίωση της ανθρωπιστικής μεθοδολογίας της παιδαγωγικής
§ 2. Η έννοια των παιδαγωγικών αξιών και η ταξινόμησή τους
§ 3. Η εκπαίδευση ως παγκόσμια αξία
Κεφάλαιο 8
§ 1. Η προσωπική ανάπτυξη ως παιδαγωγικό πρόβλημα
§ 2. Η ουσία της κοινωνικοποίησης και τα στάδια της
§ 3. Εκπαίδευση και διαμόρφωση προσωπικότητας
§ 4. Ο ρόλος της μάθησης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας
§ 5. Παράγοντες κοινωνικοποίησης και διαμόρφωσης προσωπικότητας
§ 6. Αυτομόρφωση στη δομή της διαδικασίας διαμόρφωσης της προσωπικότητας
Κεφάλαιο 9
§ 1. Ιστορικές προϋποθέσεις για την κατανόηση της παιδαγωγικής διαδικασίας ως ολιστικό φαινόμενο
§ 2. Παιδαγωγικό σύστημα και τα είδη του
§ 3. Γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 4. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 5. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο
§ 6. Λογική και προϋποθέσεις οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας
Ενότητα III. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
Κεφάλαιο 10
§ 1. Η εκπαίδευση ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Λειτουργίες μάθησης
§ 3. Μεθοδολογικές βάσεις διδασκαλίας
§ 4. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία
§ 5. Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η δομή της μαθησιακής διαδικασίας
§ 6. Είδη εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά τους
Κεφάλαιο 11
§ 1. Πρότυπα μάθησης
§ 2. Αρχές διδασκαλίας
Κεφάλαιο 12
§ 1. Χαρακτηριστικά των βασικών εννοιών της αναπτυξιακής εκπαίδευσης
§ 2. Σύγχρονες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της θεωρίας της εκπαίδευσης που αναπτύσσει την προσωπικότητα
Κεφάλαιο 13
§ 1. Η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης και ο ιστορικός της χαρακτήρας
§ 2. Καθοριστικοί παράγοντες του περιεχομένου της εκπαίδευσης και οι αρχές της διάρθρωσής της
§ 3. Αρχές και κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης
§ 4. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και οι λειτουργίες του
§ 5. Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
§ 6. Προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Πρότυπο κατασκευής 12ετούς σχολείου γενικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 14
§ 1. Οργανωτικές μορφές και συστήματα εκπαίδευσης
§ 2. Είδη σύγχρονων οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης
§ 3. Μέθοδοι διδασκαλίας
§ 4. Διδακτικά μέσα
§ 5. Έλεγχος στη μαθησιακή διαδικασία
Ενότητα IV. ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κεφάλαιο 15
§ 1. Η εκπαίδευση ως ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης
§ 2. Στόχοι και στόχοι της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 3. Η προσωπικότητα στην έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
§ 4. Πρότυπα και αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 16
§ 1. Φιλοσοφική και ιδεολογική κατάρτιση των μαθητών
§ 2. Η αγωγή του πολίτη στο σύστημα διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας του ατόμου
§ 3. Διαμόρφωση των θεμελίων της ηθικής κουλτούρας του ατόμου
§ 4. Εργατική εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών
§ 5. Διαμόρφωση αισθητικής κουλτούρας των μαθητών
§ 6. Αγωγή φυσικής καλλιέργειας του ατόμου
Κεφάλαιο 17
§ 1. Η ουσία των μεθόδων εκπαίδευσης και η ταξινόμηση τους
§ 2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας
§ 3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας δημόσια συμπεριφοράπροσωπικότητες
§ 4. Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του ατόμου
§ 5. Μέθοδοι ελέγχου, αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης στην εκπαίδευση
§ 6. Προϋποθέσεις βέλτιστης επιλογής και αποτελεσματικής εφαρμογής εκπαιδευτικών μεθόδων
Κεφάλαιο 18
§ 1. Διαλεκτική του συλλογικού και του ατόμου στην εκπαίδευση του ατόμου
§ 2. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε μια ομάδα είναι η κορυφαία ιδέα στην ανθρωπιστική παιδαγωγική
§ 3. Η ουσία και τα οργανωτικά θεμέλια της λειτουργίας της παιδικής ομάδας
§ 4. Στάδια και επίπεδα ανάπτυξης της παιδικής ομάδας
§ 5. Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας
Κεφάλαιο 19
§ 1. Δομή και στάδια ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος
§ 2. Ξένα και εγχώρια εκπαιδευτικά συστήματα
§ 3. Δάσκαλος τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
§ 4. Παιδικοί δημόσιοι σύλλογοι στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου
Ενότητα V. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ
Κεφάλαιο 20
§ 1. Η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας
§ 2. Η δομή της παιδαγωγικής αριστείας
§ 3. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα του παιδαγωγικού έργου
§ 4. Είδη παιδαγωγικών εργασιών και τα χαρακτηριστικά τους
§ 5. Στάδια επίλυσης του παιδαγωγικού προβλήματος
§ 6. Η εκδήλωση του επαγγελματισμού και της δεξιότητας του εκπαιδευτικού στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων
Κεφάλαιο 21
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Επίγνωση του παιδαγωγικού έργου, ανάλυση των αρχικών δεδομένων και διατύπωση παιδαγωγικής διάγνωσης
§ 3. Σχεδιασμός ως αποτέλεσμα εποικοδομητικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού
§ 4. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης
§ 5. Προγραμματισμός στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού μαθήματος
Κεφάλαιο 22
§ 1. Η έννοια της τεχνολογίας για την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας
§ 2. Η δομή της οργανωτικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά της
§ 3. Είδη δραστηριοτήτων των παιδιών και γενικές τεχνολογικές απαιτήσεις για την οργάνωσή τους
§ 4. Εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και τεχνολογία της οργάνωσής του
§ 5. Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία και σύνδεσή της με άλλους τύπους αναπτυσσόμενων δραστηριοτήτων
§ 6. Τεχνολογία για την οργάνωση αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για μαθητές
§ 7. Τεχνολογία οργάνωσης συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας
Κεφάλαιο 23
§ 1. Παιδαγωγική επικοινωνία στη δομή της δραστηριότητας του δασκάλου-εκπαιδευτή
§ 2. Η έννοια της τεχνολογίας της παιδαγωγικής επικοινωνίας
§ 3. Στάδια επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας
§ 4. Στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας και τεχνολογίας για την εφαρμογή τους
§ 5. Στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας και τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά
§ 6. Τεχνολογία για τη δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων
Ενότητα VI. ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ
Κεφάλαιο 24
§ 1. Σύστημα διαχείρισης της εκπαίδευσης Κράτος-δημόσια
§ 2. Γενικές αρχές διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 3. Το σχολείο ως παιδαγωγικό σύστημα και αντικείμενο επιστημονικής διαχείρισης
Κεφάλαιο 25
§ 1. Διευθυντική κουλτούρα του προϊσταμένου του σχολείου
§ 2. Παιδαγωγική ανάλυση στην ενδοσχολική διαχείριση
§ 3. Ο καθορισμός στόχων και ο σχεδιασμός ως συνάρτηση της διοίκησης του σχολείου
§ 4. Η λειτουργία του οργανισμού στη διοίκηση του σχολείου
§ 5. Ενδοσχολικός έλεγχος και ρύθμιση στη διοίκηση
Κεφάλαιο 26 κοινωνικούς θεσμούςστη διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων
§ 1. Το σχολείο ως οργανωτικό κέντρο κοινών δραστηριοτήτων σχολείου, οικογένειας και κοινότητας
§ 2. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου
§ 3. Η οικογένεια ως συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μιας σύγχρονης οικογένειας
§ 4. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για τη δημιουργία επαφών με την οικογένεια του μαθητή
§ 5. Μορφές και μέθοδοι εργασίας δασκάλου, δασκάλου τάξης με γονείς μαθητών
Κεφάλαιο 27. Καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ανάπτυξη επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών
§ 1. Καινοτόμος προσανατολισμός παιδαγωγικής δραστηριότητας
§ 2. Μορφές ανάπτυξης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών και πιστοποίησή τους.
