Η Δημοκρατία της Νότιας Αφρικής είναι μια καταπληκτική χώρα στην οποία οι πολιτισμοί πολλών λαών είναι στενά συνυφασμένες. Αλλά το πιο σημαντικό, όλοι απέκτησαν μια μοναδική αφρικανική γεύση. Είναι αυτή η μυστηριώδης ταυτότητα της αρχαίας γης που προσελκύει χιλιάδες τουρίστες και φοιτητές που έρχονται σπουδές ή καλοκαιρινά μαθήματα γλώσσας στη Νότια Αφρικήπαρά τη δύσκολη κατάσταση στη χώρα.
Ιστορία
Ο άνθρωπος εμφανίστηκε στην Αφρική τόσο καιρό πριν που οι επιστήμονες δεν μπορούν καν να ονομάσουν την ακριβή ημερομηνία. Ωστόσο, πιστεύεται ότι ήταν στην Αφρική που ο άνθρωπος εμφανίστηκε ως είδος. Από λιγότερο αρχαία ιστορίαΕίναι γνωστό ότι τα νότια εδάφη καταλήφθηκαν από πολλές φυλές, μεταξύ των οποίων οι Μπαντού και οι Χοτεντότ.
Οι Ευρωπαίοι κοιτάζουν πρώτα τη Νότια Αφρική στο δρόμο τους προς την Ινδία, μια ξέφρενη επιθυμία να φτάσουν, η οποία συνέβαλε στην ανακάλυψη πολλών νέων εδαφών. Το 1487 έφτασε ο Πορτογάλος Μπαρτολομέου Ντίας ακραίο σημείοήπειρο και την αποκαλεί το Ακρωτήρι των Καταιγίδων, ή Καταιγίδες, που αργότερα έλαβε ένα πιο ηχηρό όνομα - το Ακρωτήρι της Καλής Ελπίδας ... ελπίζει να βρει ακόμα τις πολυπόθητες ινδικές ακτές.
Τον 17ο και 18ο αιώνα, οι Ολλανδοί επισκέφτηκαν την ήπειρο.Δημιουργούν εδώ μια βάση τροφίμων για τα πλοία της Εταιρείας Ανατολικών Ινδιών, φέρνουν σκλάβους από τη Μαδαγασκάρη και την Ινδονησία. Στο μέλλον, το Κέιπ Τάουν θα αναπτυχθεί εδώ, αλλά προς το παρόν μένουν άλλοι Ευρωπαίοι και σχηματίζεται ένα νέο έθνος - Αφρικανοί, είναι επίσης Μπόερς.
Όταν ο Ναπολέων καταλαμβάνει την Ολλανδία σε άλλη ηπειρωτική χώρα, η Αγγλία αρχίζει να ανησυχεί ότι τα αφρικανικά εδάφη δεν θα πάνε στον εχθρό και στέλνει στρατεύματα εκεί. Το θέμα επιλύεται ειρηνικά και η αποικία παραμένει στους Ολλανδούς. Ωστόσο, το 1806, εξακολουθεί να γίνεται ιδιοκτησία του βρετανικού στέμματος. Οι Μπόερς, δυσαρεστημένοι με αυτή την κατάσταση, πηγαίνουν βαθιά στην ήπειρο.
Εκεί βρήκαν 2 πολιτείες: το Orange Free State και τη Δημοκρατία της Νότιας Αφρικής (Transvaal). Σύντομα, σε αυτά τα μέρη ανακαλύφθηκαν κοιτάσματα χρυσού και διαμαντιών, τα οποία φυσικά δεν μπορούσε να αγνοήσει η Μεγάλη Βρετανία. Προσφέρει στους Μπόερς να ενωθούν στη Νοτιοαφρικανική Συνομοσπονδία, αλλά απορρίπτεται και απλώς προσαρτά το Τράνσβααλ, ωστόσο, χωρίς μεγάλη αντίσταση.
Ωστόσο, ήδη από το 1880, η δυσαρέσκεια των Μπόερς με την καταπίεση είχε ως αποτέλεσμα τον Πρώτο Αγγλο-Μποέρο πόλεμο.Το Transvaal ανακτά την ανεξαρτησία του και τα προβλήματα που προκαλεί η εισροή μεταναστών στα πολύτιμα κοιτάσματα, τα οποία η Αγγλία επιδιώκει να κάνει συμμάχους της.
19 χρόνια μετά τον πρώτο, ο Δεύτερος Αγγλο-Μπόερος Πόλεμος ξέσπασε, με αποτέλεσμα οι Μπόερς να υποβληθούν σε σκληρές και καταστροφικές καταστολές, μέχρι τη δημιουργία στρατόπεδα συγκέντρωσηςγια παιδιά και γυναίκες. Το 1902, ο πόλεμος τελειώνει με μια συνθήκη ειρήνης.
Το 1910 δημιουργήθηκε η Ένωση της Νότιας Αφρικής με τρεις πρωτεύουσες για να μην προσβάλει κανέναν: στο Κέιπαουν, στην Πρετόρια και στο Μπλουμφοντέιν (επαρχία Κέιπ, Τράνσβααλ και Πολιτεία Πορτοκαλί, αντίστοιχα). Το 1931, η Ένωση έλαβε το καθεστώς του ανεξάρτητου κράτους.
Η περαιτέρω ιστορία της Νότιας Αφρικής για λευκούς και μαύρους εξελίσσεται με διαφορετικούς τρόπους - η χώρα υιοθετεί την πολιτική του απαρτχάιντ. Ο πληθυσμός χωρίζεται σε φυλετικές γραμμές και λαμβάνει τα αντίστοιχα δικαιώματα (ή δεν λαμβάνει σχεδόν κανένα, όπως στην κατάσταση με τους μαύρους).
Οι τελευταίοι εκδιώκονται σε μπαντουστάν - μικρούς οικισμούς με χαμηλό επίπεδο ιατρικής περίθαλψης, εκπαίδευσης και έλλειψης θέσεων εργασίας, και τυγχάνουν απαγόρευσης διαμονής σε μέρη «για λευκούς». Στην πραγματικότητα, οι αρχές προσπαθούν να καθαρίσουν τη Νότια Αφρική από τον μαύρο πληθυσμό.
Το απαρτχάιντ καταδικάζεται από τις περισσότερες χώρες και το 1994 η κυβέρνηση αναγκάστηκε να το εγκαταλείψει, εξισώνοντας τα δικαιώματα ολόκληρου του πληθυσμού του κράτους.
Πολιτισμός και παραδόσεις
Ο πολιτισμός της Νότιας Αφρικής είναι αρχαίος και πολύχρωμος, όπως οι χάντρες των Αφρικανών γυναικών. Κάθε φλόγα έφερνε κάτι μοναδικό σε αυτήν, ακριβώς όπως οι Ευρωπαίοι, που τελικά έγιναν πλήρες μέρος του αφρικανικού λαού.
Ζωγραφική
Ρίζες εικαστικές τέχνεςχώρες έχουν τις ρίζες τους κυριολεκτικά στις σπηλιές και τις σπηλιές των βουνών του Δράκου. Ήταν εδώ που ακόμη και πριν από 10 χιλιάδες χρόνια, οι αρχαίοι καλλιτέχνες άφησαν τα πρώτα τους σχέδια.
Πρωτόγονες φιγούρες ανθρώπων μετακινήθηκαν από τους θόλους των σπηλαίων στους καμβάδες σύγχρονων αφρικανών καλλιτεχνών, όπου απέκτησαν ρεαλιστικά χαρακτηριστικά της δύσκολης ζωής του μαύρου πληθυσμού της Νότιας Αφρικής. Τον 20ο αιώνα, εδώ αναπτύχθηκε το κίνημα της «τέχνης των δήμων».
Οι δήμοι είναι κλειστές μαύρες γειτονιές στις οποίες οι πρώτοι μαύροι καλλιτέχνες αρχίζουν να γράφουν τα έργα τους, ανάμεσά τους ο Mhlaba Dumile-Feni και ο Ephraim Ngatane.
Βιβλιογραφία
Οι αφρικανικές χώρες είναι πλούσιες σε λαογραφία: μύθοι και θρύλοι τοπικών φυλών, σίγουρα συνδεδεμένοι με τη φύση, και περνούν από στόμα σε στόμα για περισσότερα από εκατό χρόνια.
Σήμερα, οι συγγραφείς γράφουν κοινωνικά και ιστορικά δοκίμια, μυθιστορήματα, ιστορίες και παραμύθια για παιδιά. λαμβάνουν παγκόσμια βραβεία κύρους. Η Nadine Gordimer και ο John Michael Kutzie βραβεύτηκαν βραβεία Νόμπελστον τομέα της λογοτεχνίας.
ΜΟΥΣΙΚΗ
Η μουσική συνόδευε Αφρικανούς κυνηγούς πριν από χιλιάδες χρόνια και σήμερα αποτελεί αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του πολιτισμού της Νότιας Αφρικής. Πρώτα από όλα, η Αφρική συνδέεται με τα τύμπανα. Αν όμως στην Ευρώπη παίζουν ντραμς, τότε στην Αφρική τους μιλάνε.
Μιλούν μια ιδιαίτερη γλώσσα που είναι κατανοητή από όλους όσοι γεννήθηκαν και μεγάλωσαν στην ήπειρο, έχοντας απορροφήσει χιλιάδες χρόνια μουσικές παραδόσεις. Υπάρχει μια θεωρία ότι τα μέρη του τυμπάνου αντιπροσωπεύουν μια υγιή ερμηνεία της γλώσσας και είναι ικανά να μεταδίδουν μηνύματα σε απόσταση. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι ο ντράμερ είχε μια ιδιαίτερη θέση στη φυλή.
Τα τραγούδια διαφορετικών λαών, σε αντίθεση μεταξύ τους και εξίσου γεμάτα Αφρική, αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής. Έτσι, η matabele και η shona, για παράδειγμα, χρησιμοποιούν πολυφωνικές τεχνικές όταν οι τραγουδιστές τραγουδούν χωρίς φωνή. Τον 20ο αιώνα, τα στυλ kwela, mbube και jive εμφανίστηκαν εδώ.
Σήμερα, οι Αφρικανοί παίζουν με μαεστρία σαξόφωνο, κιθάρα, άρπα και, φυσικά, ντραμς. ερμηνεύουν σόλο και χορωδιακό τραγούδι, τραγουδούν μέρη όπερας και λαμβάνουν βραβεία κύρους, όπως το Grammy. Συχνά οι μουσικοί προσκαλούνται σε ευρωπαϊκά ή αμερικανικά συγκροτήματα και τότε ο καυτός άνεμος της σαβάνας αρχίζει ξαφνικά να ακούγεται στη συνηθισμένη μουσική.
Εθνικές τέχνες
Όπως αλλού στον κόσμο, η διαδικασία της αστικοποίησης καταστρέφει τον εθνικό πολιτισμό που προέρχεται από τους θάμνους της Αφρικής. Ωστόσο, οι μαθητές που έρχονται να σπουδάζει στη Νότια Αφρική, μπορεί ακόμα να δει και να αγοράσει μοναδικούς κυρίαρχους που μόνο εδώ μπορεί να κάνει.
Για παράδειγμα, μάσκες σκαλισμένες από ξύλο και γυαλισμένες, διάφορα είδηαπό ξύλο και κόκκαλο με περίτεχνα σκαλίσματα, ντυμένα δέρματα. Κάθε έθνος έχει τις δικές του παραδόσεις και μοναδικές τεχνικές εφαρμοσμένης τέχνης.
Για παράδειγμα, οι νότιοι τοίχοι της κατοικίας Ndbele είναι διακοσμημένοι με περίπλοκους πίνακες. Δεν διακοσμεί μόνο την «οικογενειακή φωλιά», αλλά λέει και για τους κατοίκους της. Το ζουλού με χάντρες μπορεί επίσης να πει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα αν μάθετε να το «διαβάζετε».
Οι ντόπιοι τεχνίτες δημιουργούν επίσης διάφορα προϊόντα από κεραμικά, υφαίνουν από διάφορα υλικά, υφαίνουν και επεξεργάζονται μέταλλα.
Επίσημη γλώσσα
Σήμερα στη Νότια Αφρική 11 επίσημες γλώσσες: Zulu, Xhosa, African, English, Venda, Southern Ndebele, Tswana, Swati (Swazi), Northern Sotho (Sepedi), Southern Sotho (Σεσόθο), Tsonga.
Οι μαθητές που πρόκειται να σπουδών ή γλωσσικών μαθημάτων στη Νότια Αφρική, μην φοβάστε τέτοια γλωσσική πολυμορφία. Τα αγγλικά θεωρούνται η διεθνική γλώσσα στη χώρα και είναι στην 5η θέση ως προς την επικράτηση.
Η γλώσσα της Αφρικής είναι ενδιαφέρουσα. Δημιουργήθηκε μαζί με το έθνος των Μπόερ και είναι μια διάλεκτος των Ολλανδικών αναμεμειγμένη με άλλες διαλέκτους.
Πληθυσμός
Σύμφωνα με στοιχεία του 2013, Δημοκρατία της Νότιας Αφρικήςφιλοξενεί περίπου 53 εκατομμύρια ανθρώπους. Περίπου το 9% του πληθυσμού είναι λευκός, το 80% μαύρος, το 8% μεστίζο ή «έγχρωμος» (εκπρόσωποι μικτής φυλής, στις φλέβες των οποίων το αίμα Ευρωπαίων, Μαλαισίων, μαύρων Αφρικανών και πιθανώς κάποιου άλλου), το 3% Ασιάτες, κυρίως Ινδοί.
Ο λευκός πληθυσμός είναι συγκεντρωμένος σε μεγάλες πόλεις: Κέιπ Τάουν, Γιοχάνεσμπουργκ, Ντέρμπαν, Πρετόρια.
Οι ντόπιοι είναι φιλικοί προς τους τουρίστες και τους φοιτητές που έρχονται να σπουδάσουν σε πανεπιστήμια και σχολές ξένων γλωσσών στη Νότια Αφρική. Ωστόσο, είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητο να επισκέπτεστε περιοχές όπου ζουν κυρίως μαύροι και να περπατούν μόνοι τη νύχτα.
Στις συνομιλίες δεν χρειάζεται να αγγίζετε πολιτικά θέματακαι το απαρτχάιντ. Στις βραδινές εγκαταστάσεις, δεν είναι επιθυμητό οι νέοι να μην εξοικειώνονται με τοπικά μαύρα κορίτσια.
Κουζίνα και παραδοσιακά πιάτα
Εκπρόσωποι διαφορετικών εθνικοτήτων έφεραν στην Αφρική όχι μόνο τη γλώσσα, αλλά και μαγειρικές παραδόσειςκαι μερικά ακόμη και ολόκληρα γεύματα.
Αν έρχεστε και θέλετε να γευτείτε την εθνική κουζίνα, επιλέξτε αυτά τα πιάτα:
- Μπαμπάς - κουάκερ από καλαμποκάλευρο, το οποίο σερβίρεται για πρωινό με γάλα και ζάχαρη, για μεσημεριανό γεύμα και δείπνο με λουκάνικα και πάστα ντομάτας.
- beatlong - jerky από αντιλόπη, βουβάλι, αγελάδα ή στρουθοκάμηλο - μπορεί να σερβιριστεί ανά πάσα στιγμή, θα το βρείτε στην πίτσα, το σάντουιτς, τη σαλάτα και ως ορεκτικό.
- braai - αυτό είναι ό,τι μπορεί να τηγανιστεί στα κάρβουνα: κρέας, λουκάνικα, ψάρια, αστακούς, λαχανικά, ψωμί και τα υπόλοιπα - το braai όχι μόνο σερβίρεται και μαγειρεύεται παντού, αλλά διεξάγονται και διαγωνισμοί με αυτήν τη μέθοδο μαγειρέματος.
- μπαμπούτι - κιμάς, που ψήνεται με κοτσάνια νούφαρων, ρύζι, σταφίδες, γλυκοπατάτες, εμποτισμένο με κάρυ και γάλα.
- μαριναρισμένο ψάρι ή fish and chips (ναι, ακριβώς όπως τα Fish `n` Chips, μόνο με τοπική γεύση).
- αδελφές μαγειρικής - κοτσιδάκια ζύμης τηγανισμένα σε λάδι και εμποτισμένα με σιρόπι ζάχαρης - ένα γλυκό πιάτο που σερβίρεται σε πάρτι τσαγιού.
- μελκτερτ - ένα επιδόρπιο από κρέμα γάλακτος και ξινόγαλο με την προσθήκη αυγών, αλευριού και κανέλας.
Τα εθνικά αγαπημένα ποτά είναι η μπύρα και το κρασί. Τοπικός ενοχή σε καμία περίπτωση δεν είναι κατώτερο από τα καλύτερα γαλλικά. Καλλιεργούν ακόμη και μια μοναδική ποικιλία σταφυλιού Pinotage, η οποία στη συνέχεια χρησιμοποιείται για την παρασκευή κόκκινου κρασιού.
Μπύρα στην Αφρική είναι επίσης ασυνήθιστο. Τα πιο δημοφιλή είδη είναι η μπύρα, η οποία παρασκευάζεται με την προσθήκη καλαμποκάλευρου, και η μπύρα με τζίντζερ.
Φτάνοντας στο σπουδάζει στη Νότια Αφρική, μπορείτε να δοκιμάσετε ασυνήθιστα τσάι rooibos : κόκκινο ή πράσινο. Ο θάμνος από τον οποίο παρασκευάζεται θα αναπτυχθεί σε ένα μόνο μέρος του πλανήτη και έχει πλούσιες θεραπευτικές ιδιότητες. Το τσάι σερβίρεται σκέτο, με γάλα, ζάχαρη ή μέλι.
Εκπαιδευτικό σύστημα
Η σχολική εκπαίδευση στη Νότια Αφρική εκπροσωπείται από δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Το δεύτερο είναι μόνο περίπου το 10% του συνόλου.
Σχεδόν το 20% του προϋπολογισμού της χώρας δαπανάται για την εκπαίδευση, επομένως σε πολλά σχολεία η εκπαίδευση είναι δωρεάν, σε ορισμένα σχολεία οι γονείς εξακολουθούν να επιβαρύνονται με επιπλέον κόστος.
ΣΤΟ δημόσια σχολείααχ, οι μαθητές υποχρεούνται να τηρούν τα πρότυπα: φορούν ομοιόμορφα και αυστηρά χτενίσματα, μην χρησιμοποιούν καλλυντικά. Στα ιδιωτικά σχολεία, όλα εξαρτώνται από την πολιτική διαχείρισης, αλλά συνήθως οι κανόνες είναι πιο ήπιοι.
Είναι αξιοσημείωτο ότι οδηγούς μελέτηςγια τους μαθητές της Νότιας Αφρικής δημοσιεύονται και στις 11 γλώσσες της χώρας. Ακαδημαϊκό έτοςδιαρκεί από τον Ιανουάριο έως τον Δεκέμβριο.
- Δημοτικό σχολείο
Στη Νότια Αφρική, τα παιδιά ξεκινούν το σχολείο σε ηλικία 6 ετών. Η αρχική πορεία διαρκεί 7 χρόνια και χωρίζεται σε διάφορα στάδια. Στο τέλος του επόμενου σταδίου, οι μαθητές δίνουν εξετάσεις, αλλά τα αποτελέσματά τους δεν επηρεάζουν τη μετάβαση στο επόμενο.
- δευτεροβάθμιο σχολείο
Οι μαθητές μπαίνουν στο γυμνάσιο σε ηλικία 13 ετών και αποφοιτούν στα 17 ή 18 τους. Αυτό το μάθημα περιλαμβάνει μια σε βάθος μελέτη γλωσσών και φυσικών επιστημών. Τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χωρίζονται σε διάφορους τύπους. Οι μαθητές μπορούν να συνεχίσουν την ακαδημαϊκή ή επαγγελματική τους εκπαίδευση.
Στο τέλος του μαθήματος, βάσει εξετάσεων, εκδίδεται Εθνικό Πιστοποιητικό Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Με αυτό το έγγραφο, οι απόφοιτοι μπορούν να υπολογίζουν στην εισαγωγή στο πανεπιστήμιο.
- Τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Νότια Αφρική
Υπάρχουν διάφοροι τύποι ιδρυμάτων για μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση στη χώρα: πανεπιστήμια και τεχνικά (ιδρύματα με τεχνική προκατάληψη).
Η εκπαίδευση περιλαμβάνει 3 βήματα:
- Το προπτυχιακό διαρκεί από 3 έως 6 χρόνια, με την ολοκλήρωση του ο φοιτητής απονέμεται πτυχίο Bachelor.
- Το μεταπτυχιακό διαρκεί 2-3 χρόνια, ο φοιτητής παίρνει μεταπτυχιακό.
- Για να αποκτήσετε τον τίτλο του Ιατρού, πρέπει να ολοκληρώσετε μια διετή εκπαίδευση.
Οι προϋποθέσεις εισαγωγής στο Πανεπιστήμιο ποικίλλουν. Βασικές προϋποθέσεις: απολυτήριο λυκείου ή απολυτήριο λυκείου. Επιπλέον, μπορεί να χρειαστεί να υποβάλετε εισαγωγικές εξετάσεις, παρουσιάστε ένα χαρτοφυλάκιο, περάστε μια συνέντευξη.
Οι Ρώσοι υποψήφιοι πρέπει να περάσουν εξετάσεις επάρκειας αγγλικής γλώσσας, καθώς η εκπαίδευση στα πανεπιστήμια διεξάγεται σε αυτές: τεστ TOEFL ή IELTS. Εάν το επίπεδο του αιτούντος είναι ανεπαρκές, μπορείτε να παρακολουθήσετε μαθήματα σε πανεπιστήμια ή να εγγραφείτε σε ένα από τα σχολεία ξένων γλωσσών στη Νότια Αφρική.
Μπορεί να προκύψουν δυσκολίες για τους μαθητές που θέλουν να κερδίσουν επιπλέον χρήματα. Οι δουλειές που δεν απαιτούν προσόντα καταλαμβάνονται κυρίως από τον τοπικό μαύρο πληθυσμό. Ωστόσο, υπάρχει πάντα μια ευκαιρία να αποκτήσετε μια θέση κατώτερης ηλικίας στον τομέα σπουδών.
Αξιοσημείωτα πανεπιστήμια στη Νότια Αφρική:
- Πανεπιστήμιο της Πρετόρια στο Γιοχάνεσμπουργκ - το μεγαλύτερο πανεπιστήμιο της χώρας με περισσότερο από έναν αιώνα ιστορίας, διδάσκει 38 χιλιάδες φοιτητές (υπήρχαν μόνο 32 το πρώτο έτος).
- Το Πανεπιστήμιο του Κέιπ Τάουν είναι ένα από τα κορυφαία πανεπιστήμια στη Νότια Αφρική, το οποίο υπάρχει για περισσότερα από 140 χρόνια και διδάσκει περισσότερους από 20.000 φοιτητές.
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Νότια Αφρική είναι ικανοποιητική σε όλο τον κόσμο και τα κύρια πανεπιστήμια δεν είναι σε καμία περίπτωση κατώτερα από τα μεγάλα πανεπιστήμια στην Ευρώπη και την Αμερική.
δίκτυο μεταφορών
στη Νότια Αφρική δίκτυο μεταφορώνκαλά αναπτυγμένο και αντιπροσωπευόμενο από όλους τους τρόπους μεταφοράς.
Αεροπορικό ταξίδι πραγματοποιείται μεταξύ όλων μεγάλες πόλειςχώρες. Εθνική εταιρεία South African Airways. Αν θέλετε να εξοικονομήσετε χρήματα, αναζητήστε προσφορές από τη Mango και την Kulula.
Οδηγήστε μαζί ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ Αξίζει να το επιλέξετε για όσους δεν βιάζονται. Το κόστος είναι συγκρίσιμο με το ταξίδι με λεωφορείο και το ταξίδι διαρκεί περισσότερο. Τα προαστιακά τρένα γενικά δεν συνιστώνται.
Ο πιο δημοφιλής λεωφορείο ο μεταφορέας είναι η Intercape. Προσφέρει άνετα λεωφορεία και λογικές τιμές εισιτηρίων, αν και είναι υψηλότερες από αυτές των μικρότερων αερομεταφορέων. Για να εξοικονομήσετε χρήματα, ρίξτε μια ματιά στον ιστότοπο της εταιρείας και αναζητήστε ειδικές προσφορές.
Κλίμα και καιρός
Λόγω της τεράστιας επικράτειας, το κλίμα σε διάφορες περιοχές της Νότιας Αφρικής μπορεί να ποικίλλει σε επίπεδα θερμοκρασίας και υγρασίας.
άνοιξη στη Νότια Αφρική αρχίζει η περίοδος ανθοφορίας. Η θερμοκρασία έχει ανέβει από τον Αύγουστο. Κατά τη διάρκεια της ημέρας μπορεί να φτάσει τους +20 βαθμούς, αλλά τα βράδια είναι ακόμα δροσερό: +9 ... +12 βαθμούς. Στα βάθη της ηπείρου φυσάει.
Καλοκαίρι ξεκινά τον Οκτώβριο. Η θερμοκρασία κατά τη διάρκεια της ημέρας διατηρείται στο εύρος των +25 ... +35 βαθμών, και τη νύχτα πέφτει στους +15, βρέχει. Αν έφτασες στο σπουδών ή γλωσσικών μαθημάτων στη Νότια Αφρική, αποφασίστε να πάτε στο βουνό, πάρτε περισσότερα ζεστά ρούχα - το βράδυ εδώ ακόμα και το καλοκαίρι μπορεί να είναι κάτω από το μηδέν.
Φθινόπωρο διαρκεί για μικρό χρονικό διάστημα, περίπου από τον Απρίλιο έως τον Μάιο. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, η θερμοκρασία διατηρείται στους +20 ... +23 βαθμούς, τη νύχτα περίπου +12. Πυκνή ομίχλη το πρωί.
Χειμώνας διαρκεί από τον Ιούνιο έως τον Αύγουστο. Οι θερμοκρασίες κατά τη διάρκεια της ημέρας κυμαίνονται από +10 έως +20 βαθμούς. Χιόνι πέφτει στα βουνά.
Εθνικό νόμισμα
Το επίσημο νόμισμα της Νότιας Αφρικής είναι το ραντ της Νότιας Αφρικής ή ραντ. 1 ραντ ισούται με 100 σεντς. Τα τραπεζογραμμάτια εκδίδονται σε ονομαστικές αξίες των 10, 20, 50, 100 και 200 ραντ. Κέρματα: 5, 10, 20, 50 σεντ, 1, 2 και 5 ρεντ. Εάν θέλετε να αγοράσετε ένα είδος του οποίου η τιμή δεν είναι πολλαπλάσιο των 5 λεπτών, η τιμή στρογγυλοποιείται προς τα κάτω.
Στα περισσότερα καταστήματα στις πόλεις, μπορείτε να πληρώσετε με κάρτες. Είναι συνηθισμένο να αφήνετε φιλοδώρημα 10% του λογαριασμού στα εστιατόρια, να μαζεύετε τον λογαριασμό σε ένα ταξί και να δίνετε στον αχθοφόρο 5 ραντ για κάθε βαλίτσα σας.
Στη Νότια Αφρική, μπορείτε εύκολα να ανταλλάξετε δολάρια και ευρώ για το εθνικό νόμισμα. Οι τράπεζες δουλεύουν κυρίως το πρώτο μισό της ημέρας όλη την εβδομάδα εκτός Κυριακής. Κατά την ανταλλαγή, φροντίστε να ζητήσετε και να κρατήσετε αποδείξεις, μπορεί να είναι χρήσιμες για την ανταλλαγή επιστροφής όταν τελειώσουν οι σπουδές σας στη Νότια Αφρική.
Η πρόσβαση στην εκπαίδευση είναι ένα από τα θεμελιώδη ανθρώπινα δικαιώματα. Εν τω μεταξύ, σε ορισμένες περιοχές της Αφρικής, οι πολίτες δεν έχουν καν βασικό επίπεδοη γνώση. Η έλλειψη εκπαίδευσης συμβάλλει στην εμβάθυνση της φτώχειας, στην εξάπλωση μολυσματικών ασθενειών και στην αύξηση του αναλφαβητισμού.
Η Αφρική δεν είναι μόνο η δεύτερη μεγαλύτερη ήπειρος την υδρόγειο, αλλά και τα πιο εσωτερικά ποικιλόμορφα. Η Αφρική έχει τα περισσότερα υψηλό επίπεδογονιμότητα στον κόσμο, και ταυτόχρονα τα περισσότερα χαμηλό επίπεδοκατά κεφαλήν ΑΕΠ. Προσθέστε σε αυτό ότι η Αφρική είναι η φτωχότερη ήπειρος, που παλεύει με πολλές μάστιγες όπως το AIDS, η πείνα και οι ατελείωτοι πόλεμοι. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα τοπικά εκπαιδευτικά συστήματα αφήνουν πολλά να είναι επιθυμητά. Σύμφωνα με στοιχεία του 2011, περισσότεροι από ένα δισεκατομμύριο άνθρωποι ζουν στην Αφρική: περισσότερες από πενήντα εθνικότητες, χιλιάδες λαοί και φυλές που μιλούν περισσότερες από χίλιες γλώσσες του κόσμου. Εξαιτίας αυτού, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της εκπαίδευσης είναι ένα δύσκολο έργο.
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, ο μισός πληθυσμός της Αφρικής δεν ξέρει να διαβάζει. Ο αναλφαβητισμός είναι συχνότερος στις γυναίκες παρά στους άνδρες. Εάν ένα κορίτσι μείνει έγκυος, τότε το ερώτημα αν ξέρει να διαβάζει και να γράφει γίνεται δευτερεύον για αυτήν. Το κύριο πράγμα είναι ότι είναι έτοιμη για τις δουλειές του σπιτιού. Άλλα στοιχεία δείχνουν ότι το 26% των παιδιών δεν ξεκινάει καθόλου το σχολείο και από πάνω από το 70% αυτών που έχουν πρόσβαση στην εκπαίδευση, μόνο τα μισά ολοκληρώνουν το δημοτικό σχολείο. Γεγονός είναι ότι σε πολλές αφρικανικές χώρες τα παιδιά αναγκάζονται να εργάζονται. Δεν έχουν ούτε χρόνο ούτε προϋποθέσεις να σπουδάσουν. Μεγάλο πρόβλημα για τα αφρικανικά σχολεία είναι οι υπερπλήρεις τάξεις, όπου ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο φτάνει τα 80 άτομα. Στερούνται τα δημοτικά σχολικά είδη και τα σχολικά βιβλία. Οι περισσότερες οικογένειες δεν έχουν λεφτά ούτε για χαρτικά, πόσο μάλλον να προσλάβουν καθηγητή για επιπλέον μαθήματα - φροντιστήριο της αγγλικής γλώσσαςή στα μαθηματικά είναι διαθέσιμο, μάλιστα, μόνο σε Ευρωπαίους.
σχολεία στη Ζάμπια.
Δεν έχουν όλα τα παιδιά που ζουν στη Ζάμπια πρόσβαση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτήν την τραγωδία. Πρώτον, υπάρχουν ακόμη πολύ λίγα σχολεία και βρίσκονται μακριά από το σπίτι. Για να φτάσετε στο σχολείο, μερικές φορές χρειάζεται να περπατήσετε τεράστιες αποστάσεις, μερικές φορές να φτάσετε τα 20 χιλιόμετρα. Δεύτερον, δεν έχουν όλοι οι γονείς την οικονομική δυνατότητα να στείλουν το παιδί τους στο σχολείο. Και παρόλο που η εκπαίδευση στις τάξεις 1-7 είναι δωρεάν, οι φτωχότερες οικογένειες προτιμούν το παιδί να εργαστεί παρά να σπαταλήσει χρόνο για να αποκτήσει γνώσεις. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαΩστόσο, έχει αυξηθεί η ευαισθητοποίηση μεταξύ των γονέων που αρχίζουν να συνειδητοποιούν ότι η μόνη ευκαιρία να βελτιώσουν τη ζωή των παιδιών τους είναι να τα στείλουν στο σχολείο. Οι νέοι που θέλουν να αποκτήσουν γνώσεις για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα αντιμετωπίζουν δυσκολίες και στη Ζάμπια, καθώς δεν υπάρχουν επαγγελματικές σχολές σε αυτή τη χώρα.
Ημερομηνία δημοσίευσης: 04/12/12
Έναρξη σχολείου η εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη της επικράτειας της Ευρώπης. αποίκους (μέσα 17ου αιώνα). Η εκπαίδευση των παιδιών των μεταναστών διαμορφώθηκε σύμφωνα με το ενοριακό σχολείο. η εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη
επικράτεια της Ευρώπης. αποίκους (μέσα 17ου αιώνα).
Η εκπαίδευση των παιδιών των μεταναστών βασιζόταν
μοντέλο ενοριακού σχολείου. Από συ. 18ος αιώνας
ίδρυσε ένα δίκτυο ιεραποστολικών εκκλησιών. σχολεία
για Αφρικανούς. Στρατός μεθόδους σύλληψης
εδάφη των ιθαγενών, αντιπαλότητα
μεταξύ ευρωπαϊκών εξουσίες για κατοχή
αποικίες, που οδηγούν σε ένοπλες
συγκρούσεις, συγκρατούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα
ίδρυση κανονικού σχολείου. Στον 1ο όροφο. 19
σε. στο μεγαλύτερο μέρος του Νότου. Αφρική
δημιούργησε ένα σύστημα βρετανικών, αποικιακών σχολείων
(ξεχωριστό για παιδιά διαφορετικών φυλών) με
διδασκαλία στα αγγλικά lang. (από το 1828 επίσημο
εκπαίδευση και αφρικανική παιδιά. Που σημαίνει.
μέρος των ιεραποστολικών σχολείων
ανακατανεμήθηκε στις επαρχίες οι αρχές
αλλά διαφορές στα προγράμματα
εκπαίδευση για το τμήμα ομάδες
πληθυσμοί διατηρήθηκαν.
Προσχολικά ιδρύματα (κεφ. αρ.
"σχολεία για παιδιά"? έδωσε
προσχολική προετοιμασία) ήταν
διαθέσιμο μόνο σε λευκούς. Από το 1950
ο νόμος για «τακτοποίηση σύμφωνα με
ομάδες», καθιερωμένη εθν.
ζώνες για «μη λευκό» πληθυσμό Με την έλευση στην εξουσία των
Πρόεδρος F. de Klerk (1989)
χάραξε μια πορεία για την εγκατάλειψη του απαρτχάιντ.
Το 1990-91 καταργήθηκαν όλες οι διακρίσεις. του νόμου. ξεκίνησε
εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης. ΑΠΟ
Ιαν. 1991 όλο το κράτος. σχολεία
ανοιχτό σε παιδιά και εφήβους
χωρίς διάκριση φυλών. πανεπιστήμια
διευρυμένη εγγραφή μαθητών.
Μετά την εκλογή του Προέδρου
Νότια Αφρική Ν. Μαντέλα (1994) κατευθύνεται προς
εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης
έγινε πιο συνεπής.
Εκπαίδευση από το 1995 στην πολιτεία. σχολεία
Ελεύθερος. 3 φορές μεγαλωμένο
δαπάνες για την εκπαίδευση,
φτάνοντας περίπου. 23% του προϋπολογισμού
πιστώσεων (Στ. 7% του ΑΕΠ).
Δημιουργήθηκε στη Νότια Αφρική, μια ανεξάρτητη
επιστημονικός χρηματοδότηση του ταμείου
ανάπτυξη και
βελτίωση του σχολείου. και
πανεπιστημιακά προγράμματα, κεφ. αρ.
προορίζεται για αφρικανούς
μαθητές και φοιτητές, και
εκπαίδευση
εκπαιδευτικών και την ενίσχυση της τεχν.
σχολικές βάσεις μάθηση. . Αριθμός Κενυατών
ειδικός
εκπαιδευτικός
ανάγκες
είναι το 10% του συνόλου
πληθυσμός;
περίπου το 25% των
CERD/C/KEN/1-4 50 GE.1140127 παιδιά
σχολική ηλικία. περισσότερο από το 90% των παιδιών με
ειδικός
οι εκπαιδευτικές ανάγκες παραμένουν
στο σπίτι. Κατά μέσο όρο, αυτά τα παιδιά
ξεκινήστε να πηγαίνετε στο σχολείο
με τη συμπλήρωση της ηλικίας των 8 ετών και
Παλαιότερα. Ως αποτέλεσμα, αυτοί
γίνουν ενήλικες πριν
πώς τελειώνουν
προγράμματα εκμάθησης . Έτσι, πολιτικό
κυβερνητικές πρωτοβουλίες
εντόπισε την ανάγκη
ενίσχυση της κινητοποίησης και
πληροφοριακά προγράμματα σε
προκειμένου να εξαλειφθούν τα ταμπού και τα δόγματα,
που σχετίζονται με την αναπηρία και
επίσης ανάπτυξη και
ευέλικτη μάθηση
προσανατολισμένο στο πρόγραμμα
στο παιδί και καλοπροαίρετη
σε σχέση με αυτή την κατηγορία
Φοιτητές. Επιπροσθέτως
γίνονται προσπάθειες για να
πρέπει να κάνει όλη την προπόνηση
εγκαταστάσεις για πραγματικά
κατά τρόπο περιεκτικό
άρση βασικών φραγμών Ένωση Τυφλών Κένυας
είναι εθνική
οργάνωση ατόμων με αδύναμο
όραμα στην Κένυα. Ο στόχος του
είναι να αναζητήσει και
φέρνουν τους ανθρώπους μαζί με
οπτική αναπηρία να
ενδυναμώστε τους, αυξήστε
το βιοτικό τους επίπεδο και να βελτιωθεί
κοινωνική εικόνα
τύφλωση
πρόγραμμα
Εκπαίδευση και Δικαιώματα του Παιδιού: Προώθηση των δικαιωμάτων των παιδιών με προβλήματα όρασης ποιοτική εκπαίδευσηκαι κοινωνικόΠΡΟΣΤΑΣΙΑ
Τεχνολογία και Ενδυνάμωση των Νέων: προώθηση της πρόσβασης στην κατάρτιση, την απασχόληση, την τεχνολογία και τις κοινωνικές ευκαιρίες
νεαρός άνδρας με προβλήματα όρασης
Ανάπτυξη μελών: προώθηση της αυτοπεποίθησης και της κοινωνικής συμμετοχής μεταξύ των ενηλίκων με προβλήματα όρασης
Ανάμεσα σε κάθε τομέα του προγράμματος, οι στρατηγικές περιλαμβάνουν:
Συνηγορία για τη θέσπιση πολιτικών που προωθούν την ένταξη και την πρόσβαση σε ευκαιρίες για άτομα με προβλήματα όρασης.
Ενδυνάμωση ατόμων με προβλήματα όρασης για αυξημένη αυτοδιάθεση, αυτοπεποίθηση και αυτοπροστασία.
Συνεργασία με κυβερνητικές, εταιρικές και οργανώσεις της κοινωνίας των πολιτών για την προώθηση των δικαιωμάτων σε,
ενισχύει τη συμμετοχή και την εκπροσώπηση εντός και παρέχει αποτελεσματικά υπηρεσίες σε άτομα με προβλήματα όρασης σε όλη την Κένυα.
Θεσμικοί κλάδοι ανάπτυξης τοπικού επιπέδου KUB για να αυξήσουν τη συμμετοχή τους στην προώθηση της πρόσβασης σε ευκαιρίες και
Υπηρεσίες.
Κάθε ένα από τα προγράμματά του περιλαμβάνει πολλά διατομεακά ζητήματα, όπως:
Εκπαίδευση, κατάρτιση και αλφαβητισμός
Απασχόληση και οικονομική ενδυνάμωση
Βοηθητική τεχνολογία
Ευαισθητοποίηση και Δημιουργία Ευαισθητοποίησης
Προσωπική ανάπτυξη και ενδυνάμωση Η Ουγκάντα έχει νέο πρόγραμμαΓια
κωφά παιδιά. Αυτό το νέο
το νηπιαγωγείο είναι στην πόλη
Ntinde.Προηγουμένως μπήκαν κωφά παιδιά
τάξεις Δημοτικού Σχολείου 1 χωρίς καμία
προσχολικής εκπαίδευσης. Τώρα έχουν
έχουν ένα υπέροχο σχολείο όπου βρίσκονται
μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους
νοηματική γλώσσα.Ένας από τους ιδρυτές
σχολεία, Δόκτωρ ΤζόιςΤο λέει ο Nalugya
«Τα παιδιά θα μάθουν, θα παίξουν και θα διασκεδάσουν
σε καλά εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας για
πρώιμη μάθηση όπως τα άλλα παιδιά
νηπιαγωγείο. Η ακραία ανησυχία για αυτά τα παιδιά οδήγησε
Martin Mackenzie του Warwick για να συμμετάσχει
πολλαπλά έργα. Αφού ο χριστιανός
Το σχολείο Lambwe είναι ένα έργο παροχής υπηρεσιών
Το "Siloam" στο Warwickshire, ξεκίνησε με
δωρεές σε αυτό το ταμείο. Τότε είναι πολύ
κάποτε ήμουν σε αυτό το σχολείο, τα ταξίδια ήταν μεγάλα και
έντονος.
Για να βελτιώσει τις συνθήκες διαβίωσής τους, αυτός
έλυσε με επιτυχία το γιγάντιο έργο της συλλογής
εγκαταστάσεις για τη διεξαγωγή ηλεκτρικής ενέργειας σε αυτό
απομονωμένη περιοχή. Τώρα είναι και επιμελώς
εργάζονται για να διατηρήσουν την περιοχή καθαρή
νερό. αφρικανικός πληθυσμός
είναι περίπου
δισεκατομμύρια άνθρωποι. Από αυτούς,
περίπου 7 εκατομμύρια τυφλοί.
Δημοτικό σχολείο για
κωφά και τυφλά παιδιά. ΣΤΟ
αυτή τη στιγμή σε αυτό
περίπου 200 μαθητές
κωφούς μαθητές. Προς το Λεσότο
υπάρχει σχολείο για κωφούς Ο πρίγκιπας Χάρι επισκέφθηκε τη νοτιοαφρικανική χώρα Λεσότο
Κατά την επίσκεψή του επισκέφτηκε
σχολείο για κωφά παιδιά.
2003
Περισσότερο από άλλες ηπείρους, η Αφρική χρειάζεται να αναθεωρήσει τα εκπαιδευτικά της συστήματα. Ιδιαίτερα συχνά, τα εκπαιδευτικά συστήματα που κληρονομήθηκαν από την αποικιοκρατία διατηρούνται σχεδόν αναλλοίωτα με το πρόσχημα της ανάγκης διατήρησης μιας «ορισμένης ποιότητας» εκπαίδευσης. Και ιδού το αποτέλεσμα: μια μικρή ελίτ μαθητών απολαμβάνει σήμερα το ίδιο εκπαιδευτικό σύστημα που θα είχε στην Ευρώπη, ενώ η συντριπτική πλειονότητα στην πραγματικότητα στερείται σύγχρονα είδημάθηση.
Υπάρχει μια εντυπωσιακή αντίθεση μεταξύ της αδυναμίας αυτής της φωτισμένης ελίτ να αλλάξει φεουδαρχικό κοινωνικές δομέςκαι την παραδοσιακή γεωργία στις χώρες τους και την επιτυχία των ελίτ της Ανατολικής Ασίας, οι οποίες μπόρεσαν να κάνουν τις οικονομίες τους ακόμη πιο αποτελεσματικές από τα δυτικά μοντέλα από τα οποία πήραν το σύνθημά τους. Γιατί η αφρικανική ελίτ απέτυχε εκεί που άρχισε να κερδίζει η ανατολική ελίτ; Τι ρόλο έπαιξε εδώ η εκπαίδευση;
ΙΑΠΩΝΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ
Η Ανατολική Ασία έχει επηρεαστεί σε μεγάλο βαθμό από το ιαπωνικό μοντέλο. Ήδη από τον 19ο αιώνα, οι Ιάπωνες συνειδητοποίησαν ότι για να επιβιώσουν ως έθνος, έπρεπε να υιοθετήσουν τα δυτικά μαθηματικά, την επιστήμη και την τεχνολογία, ενώ ταυτόχρονα απέρριπταν τις πολιτιστικές και κοινωνικές αξίες της Δύσης. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση στην Ιαπωνία έγινε υποχρεωτική το 1870. Στη συνέχεια, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση εισήχθη για όλους και μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο για πολλούς Ιάπωνες έγινε διαθέσιμη μεταπτυχιακό σχολείο. Ωστόσο, παίρνοντας το παράδειγμα του Δυτική επιστήμηκαι την τεχνολογία, η ιαπωνική εκπαίδευση υπερασπίστηκε σθεναρά τις προτεραιότητες της γλώσσας, της λογοτεχνίας, του πολιτισμού και της δικής της θρησκείας.
Η Αφρική δεν έχει κάνει μια τόσο συνειδητή επιλογή. Η εισαγωγή της δυτικής εκπαίδευσης στην Αφρική είχε ως αποτέλεσμα το γεγονός ότι η μορφωμένη ελίτ ήταν περισσότερο εξοικειωμένη με τη χριστιανική θεολογία, την ιστορία, τη λογοτεχνία και τον πολιτισμό παρά με την επιστήμη και την τεχνολογία. Μια προφανής εκδήλωση αυτού του φιλοδυτικού προσανατολισμού είναι ίσως η εκτόπιση των αφρικανικών γλωσσών από τα εκπαιδευτικά συστήματα. Ακόμη και τώρα, στις περισσότερες γαλλόφωνες ή πορτογαλόφωνες χώρες, δεν διδάσκονται τοπικές γλώσσες και σε ορισμένες αγγλόφωνες χώρες, η χρήση αφρικανικών γλωσσών καταδικάζεται ως εκδήλωση «αποσχιστισμού» και «φυλετισμού». Προσηλυτισμένη στον Χριστιανισμό, η Αφρική είδε στον δικό της πολιτισμό μόνο δεισιδαιμονία και υστεροφημία, που προκάλεσαν την απόρριψή της στο σύνολό της.
ΚΑΘΟΡΙΣΤΕ ΤΟΝ ΣΤΟΧΟ
Αν και οι περισσότερες αφρικανικές χώρες απέκτησαν ανεξαρτησία πριν από περίπου 50 χρόνια, μόνο λίγες έχουν εισαγάγει την υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι ακόμη χειρότερη: στις περισσότερες αφρικανικές χώρες, μόνο το 4 ή 5 τοις εκατό των επιλέξιμων νέων αποκτούν δευτεροβάθμια εκπαίδευση. ηλικιακή ομάδα. Στις περισσότερες αφρικανικές χώρες, λιγότερο από το 1 τοις εκατό των νέων της σχετικής ηλικιακής ομάδας παρακολουθούν ιδρύματα ανώτερη εκπαίδευση, ενώ στις βιομηχανικές χώρες το ποσοστό αυτό είναι 25-75 τοις εκατό. Επιπλέον, οι νέοι Αφρικανοί που γίνονται φοιτητές σπάνια ειδικεύονται στην επιστήμη ή την τεχνολογία.
Με βάση τη συνειδητοποίηση αυτών των γεγονότων πρέπει να επανεξετάσουμε τους δεσμούς μεταξύ, αφενός, της εκπαίδευσης και της οικονομικής ανάπτυξης και, αφετέρου, της εκπαίδευσης και των παγκόσμιων πολιτιστικών αξιών. Θα χρειαστεί να οριστεί με σαφήνεια η έννοια της «ανάπτυξης». Η αφρικανική αναπτυξιακή στρατηγική βασίζεται πλέον σχεδόν αποκλειστικά στη διαρθρωτική ευθυγράμμιση, αν και αυτό είναι εμφανές σε έναν ιδιαίτερα στενό και οικονομικά περιορισμένο ορισμό της ανάπτυξης που δεν λαμβάνει υπόψη αποκλειστικά τέτοια σημαντικούς παράγοντεςως το επίπεδο ανάπτυξης του ανθρώπινου δυναμικού μιας χώρας ή ο βαθμός ποικιλομορφίας και εκβιομηχάνισης της οικονομίας της.
Είναι επίσης σημαντικό να επαναπροσδιορίσουμε την έννοια της εκπαίδευσης και όχι να στηρίξουμε τα παραμελημένα συστήματα και δομές της. Η εκπαίδευση πρέπει να εξυπηρετεί έναν σκοπό, και εναπόκειται στους Αφρικανούς να ορίσουν αυτόν τον σκοπό. Εάν η εκπαίδευση είναι το κλειδί για την οικονομική ανάπτυξη, τότε δεν είναι λιγότερο σημαντικό για τον καθορισμό των αξιών που θα μετατρέψουν την Αφρική αύριο σε ένα ενωμένο, δυναμικό και προσανατολισμένο στο μέλλον. Η Αφρική δεν θα είναι σε θέση να προσδιορίσει ποιος τύπος εκπαίδευσης ταιριάζει καλύτερα στις αναπτυξιακές ανάγκες, επειδή δεν μπορεί να καθορίσει με σαφήνεια στόχους.
Για να ορίσει κανείς αυτούς τους στόχους, πρέπει να έχει κατά νου τις έννοιες της παγκόσμιας αγοράς και του πλανητικού χωριού. Η Αφρική δεν έχει την πολυτέλεια να διαιωνίσει την αποικιακή και φεουδαρχική της κληρονομιά, καθώς και να είναι απομονωμένη από την τεχνολογική και πληροφοριακή ανάπτυξη της παγκόσμιας οικονομίας. Επιπλέον, ως μια ήπειρος που έχει υποφέρει λιγότερο από τις αρνητικές επιπτώσεις του εκσυγχρονισμού περιβάλλονΗ Αφρική πρέπει να διατηρήσει αυτό το αποφασιστικό πλεονέκτημα, καθώς και την ακεραιότητα των σημερινών ανθρώπινων και κοινωνικών δεσμών, παρά τη φοβερή βλάβη που προκαλεί αυτή η διαδικασία.
P.S. Όμως, παρ' όλα τα προβλήματα με την αφρικανική εκπαίδευση, μεταξύ των μικρών Αφρικανών θα υπήρχαν σίγουρα ταλαντούχα παιδιά με μαθηματική νοοτροπία, τα οποία στο μέλλον θα μπορούσαν να γίνουν, για παράδειγμα, εξαιρετικοί χρηματοδότες, γιατί για να κατανοήσετε τα ίδια γραφήματα Forex, χρειάζεστε να έχουν καλή μαθηματική σκέψη. Και ποιος ξέρει πόσες αποτυχημένες ιδιοφυΐες έχουν μείνει να βόσκουν αγελάδες στις αφρικανικές σαβάνες.
Αφρική. δημόσια εκπαίδευση
Μαθήματα σε αγροτικό σχολείο.
Μπενίν.
Οι πρώτες πληροφορίες για τα σχολεία στην Αφρική χρονολογούνται στην 3η χιλιετία π.Χ. μι. Υπήρχαν στο αρχαίο αιγυπτιακό κράτος σκλάβων στο παλάτι του Φαραώ και στους ναούς. Κατά την περίοδο της αραβικής κατάκτησης (VII-IX αι.), ένα αρκετά ανεπτυγμένο σύστημα της μουσουλμανική εκπαίδευσημε βάση τα κορανικά σχολεία. Στους IX-XII αιώνες. ήταν ευρέως γνωστό μεγάλο κέντρομεσαιωνικός αραβικός πολιτισμός, που βρίσκεται στο έδαφος της σύγχρονης Τυνησίας στο Kairouan. Υπήρχαν πολυάριθμες βιβλιοθήκες, σχολεία, το μουσουλμανικό πανεπιστήμιο του Beit al-Hikma, στο οποίο εργάζονταν διάσημοι Άραβες επιστήμονες στον τομέα των φυσικών επιστημών, της ιατρικής, της λογοτεχνίας, του δικαίου κ.λπ. Τον 9ο αιώνα. Το Πανεπιστήμιο του Carouin ιδρύθηκε στη Φεζ (Μαρόκο), στα τέλη του 10ου αιώνα. - Πανεπιστήμιο Al-Azhar στο Κάιρο.
Οι μεσαιωνικοί Άραβες λόγιοι έθεσαν τα θεμέλια για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής σκέψης στις χώρες της Βόρειας Αφρικής Στα μέσα του 9ου αι. Ο Muhammad ibn Sakhnun έγραψε το Βιβλίο της Εκπαίδευσης των Δασκάλων, το πρώτο έργο στην αραβική λογοτεχνία για τα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης. Στο γύρισμα των X-XI αιώνων. Ο Άραβας λόγιος Ibn al-Kabisi ετοίμασε μια πραγματεία για την οργάνωση των σχολικών υποθέσεων.
Καθώς το Ισλάμ εξαπλώθηκε στους ανθρώπους της Τροπικής Αφρικής, τα κορανικά σχολεία εξαπλώθηκαν στο νότο. Στους XV-XVI αιώνες. τα πανεπιστήμια στις πόλεις Τιμπουκτού και Τζέν (η επικράτεια του σύγχρονου Μάλι) ήταν ευρέως γνωστά. Παράλληλα με τη θεολογία, δίδαξαν τις ανθρωπιστικές και φυσικές επιστήμες: νομολογία, λογοτεχνία, γεωγραφία, ιστορία, μαθηματικά, αστρονομία και μουσική. Η βιβλιοθήκη του Πανεπιστημίου του Τιμπουκτού είχε μια από τις μεγαλύτερες συλλογές αραβικών χειρογράφων στον κόσμο. Ο εξισλαμισμός των χωρών συνοδεύτηκε από τη διάδοση της αραβικής γλώσσας ως γλώσσας λατρείας, σχολικής εκπαίδευσης και επιστήμης.
Προς την αρχές XIXσε. Το σύστημα της μουσουλμανικής εκπαίδευσης εκπροσωπούνταν στην Αφρική κυρίως από κορανικά σχολεία και πολλά τζαμιά-πανεπιστήμια που εκπαίδευαν ειδικούς στη θεολογία. Συχνά, τα κορανικά σχολεία, στα οποία οι μαθητές ανατράφηκαν με πνεύμα μίσους για τους αποικιοκράτες, έγιναν εστίες αντίστασης στον ευρωπαϊκό αποικισμό.
Στην Τροπική Αφρική, η ανατροφή και η εκπαίδευση της νεότερης γενιάς γινόταν στα πλαίσια των παραδοσιακών θεσμών (το ινστιτούτο ηλικιακών τάξεων, κατασκηνώσεις «μύησης» κ.λπ.). Μερικές φορές το εύρος μιας τέτοιας εκπαίδευσης ήταν ευρύτερο. Έτσι, στα στρατόπεδα «μύησης» των λαών του Βάι (Σιέρα Λεόνε) και του Τομ (Γουινέα, Λιβερία) προέκυψε και διαδόθηκε η συλλαβική γραφή, η οποία στις αρχές του 20ού αιώνα. χρησιμοποιείται ευρέως για αλληλογραφία. Αυτό προκάλεσε τη δυσαρέσκεια των αποικιακών αρχών.
Έτσι, στο Καμερούν, για παράδειγμα, το 1916 έκλεισαν σχολεία στα οποία τα παιδιά χρησιμοποιούσαν το σενάριο του λαού Bamum. Η παραδοσιακή εκπαίδευση συνέχισε να παίζει σημαντικό ρόλο στην ανατροφή και την εκπαίδευση των νέων, ιδιαίτερα στις αγροτικές περιοχές, όπου σημαντικό μέρος των παιδιών και των εφήβων παρέμενε έξω από τα τείχη των σχολικών ιδρυμάτων.
Η εμφάνιση των σχολείων στην Αφρική ευρωπαϊκού τύπουπου συνδέονται με τη δημιουργία των πρώτων επαφών με τους Πορτογάλους και τους Ισπανούς. Στο Κονγκό, για παράδειγμα, στο 1ο μισό του 16ου αιώνα. δημιουργήθηκαν σχολεία (συμπεριλαμβανομένων των κοριτσιών), στα οποία φοιτούσαν τα παιδιά των τοπικών φυλετικών ευγενών.
Στους XVI-XVIII αιώνες. στην Αφρική, τα σχολεία προέκυψαν σε φρούρια που ίδρυσαν οι Ισπανοί και οι Πορτογάλοι στις ακτές του Ατλαντικού Ωκεανού και στα παρακείμενα νησιά. Αυτά τα σχολεία δημιουργήθηκαν από Ευρωπαίους δουλέμπορους που χρειάζονταν ικανούς μεσάζοντες από τον τοπικό πληθυσμό για να διαπραγματευτούν με Αφρικανούς ηγέτες σχετικά με την προμήθεια σκλάβων.
ΑΠΟ τέλη XVIIIσε. στην Αφρική άρχισαν να δημιουργούνται σχολεία από ιεραποστολικούς συλλόγους. Οι κύριοι στόχοι των ιεραποστολικών σχολών ήταν η διάδοση του Χριστιανισμού και η παροχή γερών θεμελίων για την εγκαθίδρυση του αποικιακού καθεστώτος. Η κύρια προσοχή δόθηκε στην «ηθική» διαπαιδαγώγηση των Αφρικανών με πνεύμα υπακοής, υποταγής, ταπεινότητας με υποδεέστερη θέση. Στα ιεραποστολικά σχολεία 2-3 ετών το κύριο μάθημα ήταν Βίβλος. Σωματική τιμωρία, σχολαστική μάθηση εκπαιδευτικό υλικό(κυρίως τη Βίβλο) σε μια σχεδόν άγνωστη γλώσσα, τυφλή πειθαρχία και αφοσίωση στη «μητέρα-μητρόπολη» - αυτά ήταν τα θεμέλια της εκπαίδευσης και της κατάρτισης σε αυτά τα σχολεία. Στις αρχές του ΧΧ αιώνα. περίπου 3.000 άτομα σπούδασαν σε ιεραποστολικές σχολές της FEA
Τα δημόσια (κοσμικά) σχολεία άρχισαν να ανοίγουν τέλη XIX- αρχές ΧΧ αιώνα. Ωστόσο, ο αριθμός τους ήταν εξαιρετικά μικρός. Έτσι, στα τέλη του XIX αιώνα. στη Σενεγάλη, άνοιξαν 9 σχολεία, στο Σουδάν - 30, στις αρχές του 20ου αιώνα. στο Βελγικό Κονγκό - 5-6 σχολεία, στο FZA το 1900 2500 άτομα φοιτούσαν σε δημόσια σχολεία, στη Μοζαμβίκη - 146 άτομα Κάποια επέκταση του δικτύου σχολείων ξεκίνησε τη δεκαετία του 1920, η οποία συνδέθηκε με αυξημένη ζήτηση για εκπαιδευμένο εργατικό δυναμικό, υπάλληλοι του αποικιακού μηχανισμού κ.λπ.
Μετά τον 1ο Παγκόσμιο Πόλεμο, στα περισσότερα από τα αποικιακά εδάφη της Αφρικής, υπήρχαν ξεχωριστά σχολεία για Ευρωπαίους και Αφρικανούς. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χαρακτηριζόταν από τον πλήρη διαχωρισμό της από την αφρικανική πραγματικότητα, την επικράτηση των θρησκευτικών και ανθρωπιστικά θέματα. Στα σχολεία της υπαίθρου στις γαλλικές αποικίες, οι μαθητές λάμβαναν συχνά ένα συντομευμένο μάθημα. Σε όλες τις αποικίες, οι ευκαιρίες για απόκτηση επαγγελματικής ή παιδαγωγικής κατάρτισης, ακόμη και τα χαμηλότερα προσόντα, ήταν αμελητέες. Τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα ήταν διαθέσιμα μόνο σε μεμονωμένες αποικίες· η πρόσβαση στους Αφρικανούς ήταν εξαιρετικά δύσκολη και περιορισμένη. Το 1957, 246.400 άτομα σπούδασαν στο FZA σε δημοτικά σχολεία, 10.200 άτομα έλαβαν πιστοποιητικά αποφοίτησης από το σχολείο, 11.500 άτομα σπούδασαν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, 844 άτομα πέρασαν τις εξετάσεις πτυχίου, κάθε είδους επαγγελματικές και τεχνικές ειδικότητες καλύφθηκαν από 5,5 χιλιάδες άτομα , πιστοποιητικά ολοκλήρωσης κέντρων μαθητείας για την εκπαίδευση ειδικευμένων εργαζομένων έλαβαν 339, τεχνικών σχολών- 57 άτομα Η εκπαίδευση στα περισσότερα σχολεία πληρώθηκε.
Μέχρι τη στιγμή που οι περισσότερες αφρικανικές χώρες ανακήρυξαν την ανεξαρτησία τους (1960), το ποσοστό αναλφαβητισμού του ενήλικου πληθυσμού ήταν περίπου 90% εδώ και έως και 99% σε χώρες όπως η Μαυριτανία, ο Νίγηρας, η Κεντροαφρικανική Δημοκρατία, το Τσαντ και άλλες. Η κάλυψη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση στην ήπειρο συνολικά δεν ξεπέρασε το 30%, και σε ορισμένες πολιτείες (Λιβύη, Μαυριτανία, Νίγηρας, Σουδάν, Τσαντ) δεν έφτασε καν το 10% (εξαιρουμένου του αριθμού των μαθητές σε κορανικά σχολεία). Το 1960, 630.000 άνθρωποι φοιτούσαν σε γενικές και επαγγελματικές σχολές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε όλες τις χώρες της Τροπικής Αφρικής, δηλαδή το 2,7% του αριθμού των νέων της αντίστοιχης ηλικίας. Αν και ορισμένες χώρες της Βόρειας και Βορειοανατολικής Αφρικής (Αλγερία, Αίγυπτος, Μαρόκο, Τυνησία) έχουν προχωρήσει κάπως περισσότερο στην ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η εγγραφή των νέων σε αυτό το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης στην περιοχή ήταν κάτω από 10%. Μόνο το 9% των συνολικών εγγραφών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην Αφρική ήταν σε επαγγελματικές σχολές. Το σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ήταν ελάχιστα ανεπτυγμένο (μόνο 19 χώρες και περιοχές είχαν πανεπιστήμια). Το 1960 υπήρχαν 27.000 μαθητές στις χώρες της Τροπικής Αφρικής (1 ανά 7.000 κατοίκους), οι περισσότεροι από τους οποίους σπούδαζαν στις μητροπόλεις.
Σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. γενικά χαρακτηριστικά.
Η κατάκτηση της πολιτικής ανεξαρτησίας δημιούργησε τις προϋποθέσεις για τον εκδημοκρατισμό της εκπαίδευσης και την επιτάχυνση της ανάπτυξής της, για μια ριζική αναθεώρηση των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της σχολικής φοίτησης με στόχο την ενεργοποίηση. όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνικοοικονομικής και πολιτικής ανάπτυξης των αφρικανικών χωρών.
Με πρωτοβουλία της UNESCO, το 1961 στην Αντίς Αμπέμπα (Αιθιοπία) πραγματοποιήθηκε η πρώτη διάσκεψη των αφρικανικών κρατών στην ιστορία της ηπείρου για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην Αφρική. το δίκτυο της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και ιδιαίτερα των επαγγελματικών σχολείων, η δημιουργία εθνικών πανεπιστημίων, η σταδιακή μετάβαση από τα αποικιακά εκπαιδευτικά συστήματα στα εθνικά, η βελτίωση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης με βάση την αναθεώρηση του περιεχομένου και των μεθόδων της και η βελτίωση της προετοιμασίας της εθνικής διδασκαλίας προσωπικού, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της εξωσχολικής εκπαίδευσης, την εφαρμογή μέτρων για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού του ενήλικου πληθυσμού.
Από την αρχή, στην επίλυση αυτών των προβλημάτων, τα νεαρά κράτη αντιμετώπισαν σοβαρές δυσκολίες που προκλήθηκαν, αφενός, από τη σκληρότερη κληρονομιά της αποικιοκρατίας, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της εκπαίδευσης, και αφετέρου από τη σύγχρονη πολιτική του ιμπεριαλιστικού δυνάμεις, οι οποίες, μέσω των πολυάριθμων συμβούλων, εμπειρογνωμόνων και δασκάλων τους, με τη βοήθεια διαφόρων συμφωνιών για βοήθεια και πολιτιστική συνεργασία, επέβαλαν στις πρώην αποικίες την παραμονή της ανεξαρτησίας τους, συνέχισαν να κατευθύνουν άμεσα ή έμμεσα την ανάπτυξη της εκπαίδευσης σε αυτές χώρες προς τα συμφέροντά τους. Ως εκ τούτου, μόνο μερικές αφρικανικές χώρες (Αλγερία, Κονγκό) κατάφεραν μέχρι το 1980 να έρθουν πιο κοντά στην υλοποίηση των στόχων που προέβλεπε το σχέδιο της Αντίς Αμπέμπα.
Στη δεκαετία του 60 - 70. υπήρξαν ποσοτικές μετατοπίσεις στην ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης. Όμως τα ίδια τα εκπαιδευτικά συστήματα, η δομή και οι αρχές δραστηριότητάς τους, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός των προγραμμάτων στις περισσότερες χώρες δεν έχουν αλλάξει σημαντικά. Αυτό οφείλεται κυρίως στον αντίκτυπο της πολιτικής της νεοαποικιοκρατίας στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στα νέα κράτη, καθώς και στην έντονη έλλειψη σχολείων, εξοπλισμού, ειδικευμένου διδακτικού προσωπικού, μεθοδολογικών δυσκολιών στην ανάπτυξη νέων προγράμματα σπουδώνπου θα ανταποκρίνεται στις ειδικές ανάγκες της οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης των χωρών αυτών.
Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην Αφρική για 20 χρόνια (1960-80) συνοψίστηκαν από το συνέδριο στη Χαράρε (1982). Το μερίδιο του ΑΕΠ που χρησιμοποιούν τα αφρικανικά κράτη για τις ανάγκες της εκπαίδευσης αυξήθηκε σε ολόκληρη την ήπειρο συνολικά από 2,8% το 1960 σε 5,5% το 1980. Η αύξηση των πιστώσεων για τους σκοπούς αυτούς συνοδεύτηκε την ίδια περίοδο από σημαντική αύξηση των εγγραφών μαθητών όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης: στο δημοτικό σχολείο - από 16,8 εκατομμύρια σε 56 εκατομμύρια. στη μέση - από 1,6 έως 12,5 εκατομμύρια άτομα. στο υψηλότερο - από 142 χιλιάδες άτομα σε 1169 χιλιάδες άτομα. Στις αφρικανικές χώρες, περίπου 70 εκατομμύρια άνθρωποι σπουδάζουν αυτή τη στιγμή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα σε διάφορα επίπεδα.
Κάλυψη παιδιών ηλικίας 6-11 ετών αρχική εκπαίδευσηαυξήθηκε το 1980 στο 62%, σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - έως και 20% του συνολικού αριθμού των νέων ηλικίας 12-17 ετών. Παρά την αισθητή βελτίωση αυτών των δεικτών σε σύγκριση με την περίοδο της αποικιοκρατίας, η αύξησή τους δεν συμβάδιζε με το ρυθμό της δημογραφικής ανάπτυξης. Ως αποτέλεσμα, ο αριθμός των Αφρικανών παιδιών και εφήβων που εξακολουθούν να αποκλείονται από το σχολείο και να μην εγγράφονται καθόλου συνεχίζει να αυξάνεται. Κάποια πρόοδος έχει σημειωθεί στην εκπαίδευση των γυναικών, η ανάπτυξη της οποίας στις συνθήκες των μουσουλμανικών χωρών συνδέεται με την υπέρβαση των θρησκευτικών προκαταλήψεων. Το 1960-75, το ποσοστό των μαθητών στα δημοτικά σχολεία αυξήθηκε από 34,8 σε 39,9%, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση - από 25,8 σε 30,7%, στα πανεπιστήμια - από 16,9 σε 24,2%.
Το 1960-80, το ποσοστό αναλφαβητισμού του ενήλικου πληθυσμού (άνω των 15 ετών) μειώθηκε στην Αφρική στο 60,6%. Ωστόσο, σε απόλυτους αριθμούς, ο αριθμός των αναλφάβητων όχι μόνο δεν έχει μειωθεί, αλλά συνεχώς αυξάνεται. Το 1980 υπήρχαν 156 εκατομμύρια από αυτά (17 εκατομμύρια περισσότερα από το 1970), μέχρι το 1990 θα είναι, σύμφωνα με τις προβλέψεις της UNESCO, 168 εκατομμύρια άνθρωποι. υπηρεσίες ή κέντρα που συντονίζουν κύκλους και μαθήματα εκπαίδευσης ενηλίκων. Διεξάγονται ευρείες εκστρατείες για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού με τη συμμετοχή μαθητών και μαθητών. Κατά τη διάρκεια μιας πολυετούς εκστρατείας σε εθνικό επίπεδο για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού στην Αιθιοπία, το ποσοστό αναλφαβητισμού μειώθηκε από 93% σε 36%. Σε ορισμένες χώρες όπου υπάρχει ιδιαίτερα έντονη έλλειψη δασκάλων, η εκπαίδευση ενηλίκων έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη με τη βοήθεια ραδιοφωνικών, τηλεοπτικών και κινηματογραφικών εγκαταστάσεων. Η UNESCO παρέχει μεγάλη βοήθεια στη δημιουργία κέντρων εκπαίδευσης ενηλίκων κ.λπ. Με πρωτοβουλία της UNESCO εισάγεται στην ήπειρο μια νέα αρχή «λειτουργικού» αλφαβητισμού, σύμφωνα με την οποία οι ενήλικες όχι μόνο μαθαίνουν ανάγνωση και γραφή, αλλά και αποκτούν νέους επαγγελματίες δεξιότητες και τεχνικές γνώσεις (μέχρι το 1971, χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο στην Αφρική, εκπαιδεύτηκαν 170.000 άτομα· μόνο στο Μάλι, έως το 1974, 70.000).
Οι δείκτες που υπολογίζονται κατά μέσο όρο σε όλη την ήπειρο κρύβουν σημαντικές διαφορές στο επίπεδο και τον ρυθμό ανάπτυξης της δημόσιας εκπαίδευσης μεμονωμένα κράτη. Το 1980, το ποσοστό των αναλφάβητων μεταξύ των ατόμων άνω των 15 ετών, ανάλογα με τη χώρα, κυμαινόταν από 30 έως 95%, οι εγγραφές στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση - από 13 έως 100%, στο πρώτο στάδιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - από 2,1 έως 82,3 %. Μαζί με τα κράτη που έχουν πλησιάσει ή έχουν ήδη εφαρμόσει την πρωτοβάθμια καθολική εκπαίδευση, έχουν επιτύχει σημαντική μείωση του επιπέδου του αναλφαβητισμού των ενηλίκων και έχουν σημειώσει σημαντική πρόοδο στην ανάπτυξη της δευτεροβάθμιας (γενικής και επαγγελματικής) και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. αφρικανική ήπειροςυπάρχουν οι πιο καθυστερημένες χώρες στον τομέα της εκπαίδευσης στον κόσμο (Νίγηρας, Τσαντ, Κεντροαφρικανική Δημοκρατία κ.λπ.).
Η διατήρηση των ουσιαστικά ελάχιστα τροποποιημένων προγραμμάτων κατάρτισης, η ασυνέπειά τους με τις ανάγκες της αναπτυσσόμενης οικονομίας, οδήγησε σε επιδείνωση της έλλειψης ειδικευμένου προσωπικού. Οι μεγάλες ελλείψεις του αφρικανικού σχολείου ήταν ο ανθρωπιστικός χαρακτήρας των προγραμμάτων σπουδών, η άνιση εδαφική κατανομή των μαθητών (σε ορισμένες χώρες η αναλογία μαθητών σε αστικές και αγροτικές περιοχές είναι 7:1) και η ποσοτική αναλογία μεμονωμένων τμημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος (τη δεκαετία του 1970, η αναλογία μαθητών σε δημοτικά, δευτεροβάθμια και ανώτερα σχολεία σε όλη την Αφρική ήταν 80:6:1). Το σχολείο συνέχισε να προσανατολίζει τους αποφοίτους είτε για να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους είτε για να εργαστούν ως υπάλληλοι, υπάλληλοι και υπάλληλοι. Η αυξανόμενη ανεργία μεταξύ των μορφωμένων νέων έχει γίνει ένα εξαιρετικά οξύ πρόβλημα. Το φαινόμενο αυτό βασίζεται κυρίως σε κοινωνικοοικονομικούς λόγους, ωστόσο, το παράδοξο της «υπερπαραγωγής μορφωμένων» εξηγείται και από την αναποτελεσματικότητα των συνεχιζόμενων μεταρρυθμίσεων των αποικιακών εκπαιδευτικών συστημάτων.
Το 1968, σε μια διάσκεψη Αφρικανών υπουργών Παιδείας στο Ναϊρόμπι, τέθηκαν τα καθήκοντα για τη μεταρρύθμιση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τη δημιουργία προϋποθέσεων για την κατάρτιση επιστημονικού και τεχνικού προσωπικού και την οργάνωση της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών και της επαγγελματικής κατάρτισης. Στη διάσκεψη των υπουργών παιδείας το 1976 στο Λάγος, τέθηκε το ζήτημα της αλλαγής ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος στην Αφρική, ώστε να γίνει πιο αποτελεσματικό και προσαρμοσμένο στις τοπικές συνθήκες, της ευρείας χρήσης της αφρικανικής γλώσσας στη διδασκαλία, ειδικά στην εξωσχολική διδασκαλία. μορφές εκπαίδευσης, για παράδειγμα, σε προγράμματα για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού μεταξύ των ενηλίκων, κ.λπ. Μεταξύ πολλών άλλων, εγκρίθηκε επίσης μια σύσταση για την ενίσχυση της σχέσης μεταξύ σχολείου και ζωής, αλλά το ζήτημα της κατάρτισης του εργατικού δυναμικού στο σχολείο δεν τέθηκε ειδικά. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτών των χρόνων, πολλές χώρες άρχισαν να συνδέουν το σχολείο με την παραγωγή μέσω της οργάνωσης της εργασίας, ιδίως της γεωργικής, κατάρτισης.
Στα τέλη της δεκαετίας του '70. σε πολλές χώρες πραγματοποιήθηκαν μεταρρυθμίσεις του εκπαιδευτικού συστήματος, νέες σχολικά προγράμματα, η καθολική δωρεάν εκπαίδευση, η υποχρεωτική πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών έχει αυξηθεί δραματικά.
Ο επαναπροσανατολισμός της σχολικής εκπαίδευσης στις πρακτικές ανάγκες, στη βιομηχανική και εργατική κατάρτιση, ταυτόχρονα με μια προσπάθεια τόνωσης οικονομική ανάπτυξησυμβάλλει στον κοινωνικό αναπροσανατολισμό των νέων. Εκπαιδευτικά καθήκονταΟι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις σε κράτη διαφορετικών πολιτικών προσανατολισμών επιλύονται με διαφορετικούς τρόπους. Σε χώρες με καπιταλιστικό προσανατολισμό δίνεται προσοχή κυρίως στην αλληλογραφία εκπαιδευτικά προγράμματαΟι οικονομικές ανάγκες, και η συζήτηση αυτών των καθηκόντων εξακολουθεί να διεξάγεται ευρύτερα από συγκεκριμένα μέτρα, και η δήλωση αυτών των καθηκόντων συχνά αντικαθιστά την εφαρμογή τους.
Τα κράτη σοσιαλιστικού προσανατολισμού ακολουθούν με μεγαλύτερη συνέπεια τον δρόμο της ριζικής αναδιάρθρωσης των εκπαιδευτικών τους συστημάτων, θέτοντας ως κύρια καθήκοντά τους την ενίσχυση του ρόλου του κράτους στην εκπαίδευση, τον διαχωρισμό του σχολείου από την εκκλησία και τον περιορισμό του δραστηριότητες ιδιωτικών σχολείων· εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης· σχεδιασμός της ανάπτυξης της εκπαίδευσης σε στενή σχέση με τον σχεδιασμό της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας· αλλαγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η σύνδεση της μάθησης με τη ζωή. εισαγωγή εργατικής παιδείας, αγροτικής και βιομηχανική πρακτικήκαι πολιτικές σπουδές στα σχολεία. εξασφάλιση της ενότητας και της συνέχειας των σχολείων· εκκαθάριση «αδιέξοδων» σχολείων. μετάφραση της εκπαίδευσης σε εθνικές γλώσσες; οργάνωση μαζικών εκστρατειών για την καταπολέμηση του αναλφαβητισμού των ενηλίκων κ.λπ.
Αυτά τα κράτη προσπαθούν να λάβουν σύνθετα μέτρα για την ιδεολογική, πολιτική, εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση της νέας γενιάς. Η συμμετοχή των νέων σε εργατικές εκστρατείες συνδέεται με το προπαγανδιστικό έργο του πληθυσμού, με μέτρα για την ενίσχυση της πολιτικής συνείδησης του πληθυσμού. Στην Αλγερία, εκδόθηκε ειδικό διάταγμα για την εθνική επιτροπή εθελοντών φοιτητών (1973), οι ομάδες κατασκευών φοιτητών λειτουργούν ενεργά και στη Γουινέα οργανώθηκαν ειδικές ομάδες μαθητών για να εργαστούν στην ύπαιθρο. Στην Αιθιοπία, περίπου 60.000 μαθητές και μαθητές γυμνασίου συμμετείχαν στην Εθνική Εκστρατεία για την Ανάπτυξη μέσω Συνεργασίας· στο Κονγκό, από το 1982, απονέμονται εθνικά βραβεία σε σχολεία για την καλύτερη οργάνωση της εργασιακής εκπαίδευσης. Οι εκστρατείες για την εξάλειψη του αναλφαβητισμού στον ενήλικο πληθυσμό, που διεξάγονται ενεργά με τη βοήθεια μαθητών και μαθητών, επιτελούν επίσης σοβαρή εκπαιδευτική λειτουργία όχι μόνο σε σχέση με τον ενήλικο πληθυσμό, αλλά και σε σχέση με τους νέους που συμμετέχουν σε αυτές.
Το δημοτικό σχολείο είναι τυπικά υποχρεωτικό, δωρεάν για παιδιά ηλικίας 6 έως 14 ετών. Η διάρκεια σπουδών σε αυτό είναι από 4 (Αγκόλα, Μοζαμβίκη) έως 8 (Σομαλία) χρόνια και στις περισσότερες χώρες - 6 χρόνια. Το υψηλότερο ποσοστό εγγραφής παιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση στις αρχές της δεκαετίας του '80. ήταν στην Αλγερία, την Γκαμπόν, την Αίγυπτο, το Κονγκό (περίπου 100%), το χαμηλότερο - στη Μαυριτανία, τον Νίγηρα, το Τσαντ (περίπου 20%). Στο δημοτικό σχολείο ορισμένων αφρικανικών κρατών, η εγκατάλειψη (ιδιαίτερα μεταξύ των κοριτσιών) και η επανάληψη των μαθητών λόγω οικονομικών δυσκολιών των οικογενειών των μαθητών, η απόσταση των σχολείων, η ανεπαρκής εκπαίδευση κ.λπ. οδηγούν σε αύξηση της μέσης διάρκειας εκπαίδευσης (έως 8-9 ετών αντί για 6), έως ακραία ετερογένεια ηλικιακή σύνθεση μαθητών Λυκείου δημοτικό σχολείοκαι σε τεράστιες υπερβάσεις κόστους (έως και 50% των συνολικών πιστώσεων για την εκπαίδευση). Σε πολλές χώρες, ο ρυθμός κατασκευής δημόσιων σχολείων υστερεί αισθητά σε σχέση με την αύξηση του πληθυσμού, έτσι πολλά παιδιά πηγαίνουν σε ιδιωτικά ή ιεραποστολικά σχολεία, το πιο εκτεταμένο δίκτυο των οποίων είναι στη Γκαμπόν, το Τόγκο, τη Ζάμπια, το Λεσότο και άλλα.
1 / 5 - 1 / 4 απόφοιτοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πηγαίνουν σε δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα αφρικανικών χωρών, γεγονός που περιπλέκει σημαντικά τις δυνατότητες ανάπτυξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και την ανύψωση του γενικού μορφωτικού επιπέδου του οικονομικά ενεργού πληθυσμού.
Το γυμνάσιο γενικής εκπαίδευσης στις αφρικανικές χώρες είναι ετερογενές ως προς τη δομή και το προφίλ του. Η διάρκεια φοίτησης σε αυτό το επίπεδο είναι από 4 έως 7 έτη, περιλαμβάνει δύο κύκλους (3+2, 3+3, 4+2, 4+3). Η υψηλότερη εγγραφή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (πάνω από 40%) σημειώθηκε στις χώρες της Βόρειας Αφρικής (Αλγερία, Αίγυπτος, Μαρόκο, Τυνησία) και σε ορισμένες χώρες της Τροπικής Αφρικής (Κονγκό, Σενεγάλη), η χαμηλότερη (κάτω από 5%) - στη Μαυριτανία, τον Νίγηρα, το Τσαντ, την CAR, κ.λπ. Το επαγγελματικό γυμνάσιο εξακολουθεί να είναι το λιγότερο ανεπτυγμένο στην Αφρική. Στα μέσα της δεκαετίας του '70. στην Τροπική Αφρική στο μερίδιο της γενικής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματααντιπροσώπευαν το 88%, τα επαγγελματικά - 6%, τα παιδαγωγικά - το 6% του συνόλου των μαθητών στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, και στις χώρες της Βόρειας Αφρικής, αντίστοιχα, 83,15 και 2%. Υπάρχουν 3 κύριοι τύποι επαγγελματικών σχολών: με βάση ένα δημοτικό σχολείο (κατάρτιση εργαζομένων), ένα ημιτελές σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (εκπαίδευση τεχνικού προσωπικού κατώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) και ένα πλήρες σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (εκπαίδευση δευτεροβάθμιου τεχνικού προσωπικού). Οι περισσότερες τεχνικές σχολές είναι βιομηχανικές και εμπορικές, πολύ λιγότερο γεωργικές (αν και η γεωργία είναι η βάση της οικονομίας των περισσότερων αφρικανικών χωρών). Οι επαγγελματικές σχολές υπάγονται στη δικαιοδοσία όχι μόνο των υπουργείων παιδείας, αλλά και διαφόρων άλλων υπουργείων - των υπουργείων βιομηχανίας, κατασκευής επικοινωνιών, υγείας. Υπάρχουν μαθήματα που λειτουργούν με τη βοήθεια διαφόρων εξειδικευμένων υπηρεσιών του ΟΗΕ (για παράδειγμα, η ΔΟΕ κ.λπ.), οι οποίες παρέχουν επαγγελματική κατάρτιση. Σε μια σειρά από χώρες με σοσιαλιστικό προσανατολισμό έχουν ληφθεί μέτρα που στοχεύουν αφενός στην ταχεία ανάπτυξη μιας επαγγελματικής σχολής και αφετέρου στην ενίσχυση της εργασίας και της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών. σχολεία γενικής εκπαίδευσηςεπεκτείνοντας τη συμμετοχή τους στην παραγωγή, την εργασία σε βιομηχανικές επιχειρήσεις και στη γεωργία.
Υπάρχει μεγάλη διαρροή μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Από τους χίλιους εφήβους που εισέρχονται σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μόνο λίγοι λαμβάνουν δίπλωμα ολοκλήρωσης της πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και η πλειονότητα εγκαταλείπει το σχολείο πριν τελειώσει το 1ο στάδιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Η ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις αφρικανικές χώρες ξεκίνησε κυρίως μετά την ανεξαρτησία και διεξάγεται με αρκετά υψηλό ρυθμό. Το σύνολο των φοιτητών στις αφρικανικές χώρες το 1966-70 αυξήθηκε ετησίως κατά 10,2%, το 1971-75 - κατά 22,2%. Ωστόσο, το μερίδιο των μαθητών σε συνολική μάζατόσο οι μαθητές όσο και ο γενικός πληθυσμός είναι ακόμα χαμηλός. Με μέσο όρο για την Αφρική 12 μαθητές ανά 10 χιλιάδες άτομα (μέσα δεκαετίας '70), αυτός ο αριθμός για τις χώρες της Τροπικής Αφρικής είναι 5 άτομα, για τις χώρες της Βόρειας Αφρικής είναι πολύ υψηλότερος, για παράδειγμα, στην Αίγυπτο - 88, στη Λιβύη - 42 .
Η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση παραμένει περιορισμένη, ειδικά για τον αγροτικό πληθυσμό. Η κοινωνική βάση των αιτούντων στα πανεπιστήμια είναι στενή.
Τα πανεπιστήμια αποτελούν τη ραχοκοκαλιά του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Αφρική, αντιπροσωπεύοντας πάνω από το 80% των εθνικών φοιτητών πανεπιστημίων. Πολλά πανεπιστήμια, που δημιουργήθηκαν κάποτε στα πρότυπα των πανεπιστημίων των πρώην μητροπόλεων, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις δυτικές δυνάμεις, οι οποίες, προκειμένου να διαδώσουν την αστική ιδεολογία, συμμετέχουν στη χρηματοδότηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και στην παροχή διοικητικού και διδακτικού προσωπικού στα αφρικανικά πανεπιστήμια. Ένα από τα καθήκοντα της ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να ξεπεράσει τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της, που κληρονόμησε από την αποικιοκρατία, που υποστηρίζεται από τη σύγχρονη νεοαποικιοκρατία, που εξαρτάται επίσης από χαμηλότερες ανάγκες για κόστος και τεχνικό εξοπλισμό.
Στις αρχές της δεκαετίας του '80. φοιτητές στις περισσότερες αφρικανικές χώρες ανθρωπιστικές σχολέςήταν 60-65%.
Σε πολλές χώρες ήδη στη δεκαετία του '60. Ωστόσο, υπήρξε αύξηση του αριθμού των φοιτητών των σχολών φυσικών επιστημών, λόγω της ανάγκης για διδακτικό προσωπικό στις επιστήμες αυτές. Στη δεκαετία του '70. υπήρξε απόλυτη και σχετική επέκταση στην κατάρτιση του μηχανικού και τεχνικού προσωπικού, αύξηση του αριθμού των φοιτητών Ιατρικής και του ποσοστού των φοιτητών στα γεωργικά πανεπιστήμια. Επαγγελματική σύνθεσητων μαθητών συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της οικονομίας μιας συγκεκριμένης χώρας. Σε οικονομικά πιο ανεπτυγμένες χώρες με διαφοροποιημένη οικονομία, οι μαθητές συνήθως εκπαιδεύονται σε ένα ευρύτερο φάσμα ειδικοτήτων.
Υπό επιρροή επιστημονική και τεχνολογική επανάστασηκαι ως αποτέλεσμα της αυξανόμενης ανάγκης για εξειδικευμένο επιστημονικό και μηχανικό προσωπικό σε πολλές αφρικανικές χώρες, και κυρίως τα κράτη σοσιαλιστικού προσανατολισμού, έχουν αναλάβει μια σοβαρή μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με στόχο την επέκταση του δικτύου τεχνικών πανεπιστημίωνκαι τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των αποφοίτων. Ως αποτέλεσμα, από τα μέσα της δεκαετίας του 1970 Στην ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, υπήρξε μια τάση μετατροπής των πανεπιστημίων σε συγκροτήματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων επιπέδων και προφίλ.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικού προσωπικού. Οι δάσκαλοι για τα δημοτικά σχολεία εκπαιδεύονται από παιδαγωγικές σχολές, για τα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα - από τις ανώτερες παιδαγωγικές σχολές, για τα πανεπιστήμια - από τα πανεπιστήμια. Υπάρχουν επίσης εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα (μαθήματα, ινστιτούτα κ.λπ. με διάρκεια φοίτησης 2-4 χρόνια) που εκπαιδεύουν καθηγητές των φυσικών επιστημών και των τεχνικών κλάδων.
Στις αφρικανικές χώρες, υπάρχει έντονη έλλειψη καταρτισμένων δασκάλων σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Στα μέσα της δεκαετίας του '70. πάνω από το 39% των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έλαβαν μόνο πρωτοβάθμια εκπαίδευση και δεν είχαν επαγγελματική κατάρτιση. Αυτό εξηγεί τη χαμηλή ποιότητα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε πολλές χώρες. Εν τω μεταξύ, το διδακτικό προσωπικό για το δημοτικό σχολείο είναι σχεδόν τελείως αφρικανοποιημένο. Σημαντική πρόοδος έχει επίσης σημειωθεί στην αφρικανοποίηση του διδακτικού προσωπικού ΛύκειοΓια παράδειγμα, το μερίδιο των ξένων δασκάλων κατά τα χρόνια της ανεξαρτησίας έχει μειωθεί στο Τόγκο, το Μαλάουι, τη Γκάνα, την Γκαμπόν, καθώς και στην Αιθιοπία (μετά το 1974) από 30% σε 10%. Σε ορισμένες χώρες (BSC, Ζαΐρ, Σιέρα Λεόνε, Καμερούν κ.λπ.), το ποσοστό αυτό είναι περίπου 50% (και ακόμη περισσότερο στα πανεπιστήμια).
Τα αφρικανικά κράτη της ΕΣΣΔ και οι χώρες της σοσιαλιστικής κοινοπολιτείας παρέχουν μεγάλη βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων στον τομέα της εκπαίδευσης. Η σοβιετική-αφρικανική συνεργασία καλύπτει διάφορους τομείς, κυρίως την κατασκευή πανεπιστημίων και ερευνητικών κέντρων στην Αφρική με τη βοήθεια της ΕΣΣΔ. Μέχρι το 1976, είχαν δημιουργηθεί και άρχισαν να λειτουργούν 72 εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων 7 ανώτατων, 4 δευτεροβάθμιων και 61 κέντρων κατάρτισης. Στην Αλγερία, μέχρι το 1976, είχαν δημιουργηθεί 12 πετροχημικά και κλωστοϋφαντουργικά κέντρα, τα οποία περιλάμβαναν ινστιτούτα και τεχνικές σχολές που εκπαίδευαν μηχανικούς και τεχνικούς για τις βιομηχανίες πετρελαίου, πετροχημικών και κλωστοϋφαντουργικών προϊόντων. Στη Γουινέα δημιουργήθηκε ένα από τα μεγαλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα στην Αφρική, το Πολυτεχνικό Ινστιτούτο στο Κόνακρι. στο Μάλι στα μέσα της δεκαετίας του 1960. άνοιξε ένα αγροτικό ινστιτούτο και μια ανώτερη σχολή για ανώτερα στελέχη του κρατικού μηχανισμού. Τα περισσότερα από τα τεχνικά πανεπιστήμια και τα μεγάλα επαγγελματικά κέντρα στην Αίγυπτο άνοιξαν το 1956-72 με την ενεργό συμμετοχή της ΕΣΣΔ, της ΛΔΓ και άλλων σοσιαλιστικών χωρών. Εισάγονται διάφορες μορφές κατάρτισης τοπικού επαγγελματικού προσωπικού. Πάνω από 85.000 ειδικοί έχουν εκπαιδευτεί απευθείας σε βιομηχανικές εγκαταστάσεις υπό κατασκευή στην Αφρική.
Από τις αρχές της δεκαετίας του '60. Η εισροή φοιτητών από την Αφρική στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των σοσιαλιστικών χωρών αυξήθηκε σημαντικά. στα τέλη της δεκαετίας του '70. περίπου 15 χιλιάδες Αφρικανοί φοιτητές σπούδασαν, 3 χιλιάδες υποτροφίες διατέθηκαν για την εκπαίδευσή τους.
