Το σύστημα της πρώιμης ανάπτυξης των Νικήτιν. Η μέθοδος Nikitin είναι ένα σύστημα εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Τρεις πυλώνες του συστήματος Nikitin

2018-02-15 09:31:29 0 429

Εξετάστε τη μέθοδο της πρώιμης εκπαίδευσης των παιδιών - τη μέθοδο των συζύγων Nikitin.

Οι αρχές της εκπαίδευσης στο Nikitinsky

Όλες μας οι αρχές έχουν αναπτυχθεί στην πρακτική της ζωής, στην επικοινωνία με τα παιδιά. Τα χρησιμοποιήσαμε διαισθητικά, ασυνείδητα, επιδιώκοντας μόνο έναν στόχο: να μην παρεμβαίνουμε, αλλά να βοηθήσουμε την ανάπτυξη, και να μην ασκήσουμε πίεση στο παιδί σύμφωνα με τα δικά μας σχέδια, αλλά να παρατηρήσουμε, να συγκρίνουμε και, εστιάζοντας στην ευημερία και την ευημερία και επιθυμία του παιδιού, δημιουργούν προϋποθέσεις για περαιτέρω ανάπτυξη.ανάπτυξή του. (B. Nikitin)

Επανάσταση στην εκπαίδευση

Το όνομα των συζύγων Nikitin είναι γνωστό όχι μόνο μεταξύ ψυχολόγων, παιδιάτρων και εκπαιδευτικών. Κάποτε, χάρη στα μέσα ενημέρωσης, ολόκληρη η χώρα γνώριζε για καινοτόμους δασκάλους και τα βιβλία του Boris Pavlovich έγιναν επιτραπέζια βιβλία για εκατομμύρια οικογένειες σε πολλές χώρες του κόσμου. Έχει περάσει πάνω από μια δεκαετία, αλλά ο Boris Nikitin ήταν και παραμένει ο αναγνωρισμένος ιδρυτής των νέων τάσεων στην επιστήμη και την πρακτική της εκπαίδευσης, ο συγγραφέας μιας σειράς παιδαγωγικών ανακαλύψεων που ήταν μπροστά από την εποχή τους και που δεν έχουν ακόμη αξιολογηθεί από την επιστημονική και παιδαγωγική κοινότητα. Τα έργα του έθεσαν τις αρχές της γονικής, εξωσχολικής παιδαγωγικής, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική τώρα.

Το 1958, ο Nikitin, μαζί με τους συναδέλφους του - νέους δάσκαλους και εκπαιδευτικούς - πρότειναν τη δημιουργία αυτοσυντηρούμενων σχολείων νέου τύπου, όπου τα εκπαιδευτικά καθήκοντα θα επιλύονταν επιτυχώς ταυτόχρονα με την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων παραγωγής, αυτοδιαχείρισης και πρώιμης επαγγελματικό προσανατολισμό από τους μαθητές. Όμως, δυστυχώς, αυτές οι πρωτοβουλίες δεν βρήκαν υποστήριξη εκείνη την εποχή.

Ο Boris Pavlovich Nikitin γεννήθηκε το 1916 στον Βόρειο Καύκασο στην οικογένεια ενός Κοζάκου Κουμπάν. Το 1941 αποφοίτησε από την Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας. N. E. Zhukovsky, υπηρέτησε στην αεροπορία μαχητικών. Το 1949 συνταξιοδοτήθηκε και ξεκίνησε επιστημονικά και παιδαγωγικό έργοστο Ερευνητικό Ινστιτούτο του Υπουργείου Εργασίας Εφέδρων, στη συνέχεια στο Ινστιτούτο Θεωρίας και Ιστορίας της Παιδαγωγικής, στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας και στο Ινστιτούτο Εργατικής Κατάρτισης και Επαγγελματικού Προσανατολισμού της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών.

Το 1958, ο Nikitin οργάνωσε μια ομάδα δασκάλων για να επαναλάβει την εμπειρία του διάσημου Anton Semenovich Makarenko. Την ίδια χρονιά, γνώρισε τη μελλοντική του σύζυγο, Λένα Αλεξέεβνα, η οποία έγινε η αληθινή φίλη και συνάδελφός του.

Οι Nikitins πρωτοσυζητήθηκαν στα τέλη της δεκαετίας του '50. Μη συνηθισμένοι στις καινοτομίες, οι κάτοικοι του χωριού Μπολσέβο κοντά στη Μόσχα μίλησαν μόνο για την «παράξενη» οικογένεια. Πολλοί δεν κατάλαβαν πώς οι μορφωμένοι Γονείς μπορούσαν να αναλάβουν την ευθύνη της ανατροφής, του μετριασμού και της διδασκαλίας επτά παιδιών, σε αντίθεση με τις συστάσεις του Υπουργείου Υγείας και της RONO, σύμφωνα με τα δικά τους, άγνωστα προγράμματα.

Πράγματι, φαινόταν απίστευτο: τα παιδιά του Νικήτιν, γεμάτα υγεία, έτρεχαν ξυπόλητα στο χιόνι. εκτέλεσε ιλιγγιώδεις γυμναστικές ασκήσεις σε σπιτικά κοχύλια. Μέχρι την ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, κατέκτησαν την ανάγνωση και τα βασικά των μαθηματικών. έπαιξε με ενθουσιασμό σπιτικά παιχνίδια που εφευρέθηκε από τον Boris Pavlovich λογικά παιχνίδιακαι οι ίδιοι βρήκαν καινούργια. μόλις πήγαν στο σχολείο ξεπέρασαν αμέσως τα προγράμματα των μεγαλύτερων μαθητών...

Σήμερα, οι Nikitins συχνά κατηγορούνται για το γεγονός ότι τα παιδιά τους, παρά την προηγούμενη ανάπτυξή τους, δεν έγιναν ούτε σπουδαίοι επιστήμονες ούτε εξαιρετικές προσωπικότητες. Όπως, άξιζε να σπάσω τα δόρατα; Σε απάντηση, οι υποστηρικτές των δασκάλων λένε ότι καταρχήν δεν πρέπει να κατηγορηθούν οι Nikitins, αλλά το σύστημα, το οποίο δεν χρειαζόταν ούτε geeks ούτε απλώς ανεξάρτητους, ανεξάρτητα σκεπτόμενους ανθρώπους.

Ο Nikitin ήταν ο πρώτος - και για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα ο μοναδικός - που έγραψε όχι για το πώς αναπτύσσεται το μέσο παιδί, αλλά για το πώς πρέπει να αναπτυχθεί το παιδί εάν οι γονείς ενθαρρύνουν τη δραστηριότητά του. Οι εκπαιδευτικοί βρήκαν τη δύναμη, τη σοφία και το θάρρος να αντισταθούν στην παραδοσιακή πρακτική, κατά την οποία τα παιδιά είχαν μια καθημερινή ρουτίνα για χρόνια, ώρες και λεπτά, όπου έπρεπε να μελετούν σύμφωνα με αυστηρά καθορισμένα προγράμματα και μόνο υπό την καθοδήγηση δασκάλων. Σε αντίθεση με τους καθιερωμένους κανόνες, οι Νικήτιν έθεσαν τα θεμέλια της γονεϊκής παιδαγωγικής εκείνης της εποχής.

Στα έργα του ίδιου του Νικήτιν υπάρχει μια ανεξάντλητη αποθήκη ιδεών για μελλοντική ολοκληρωμένη παιδαγωγική, σωματική και πνευματική ανάπτυξη, ανατροφή και κοινωνική προσαρμογή του παιδιού. Πίσω στη δεκαετία του '60 του 20ου αιώνα, αποκάλυψε τις τεράστιες διδακτικές δυνατότητες των επιχειρήσεων, τα «βιομηχανικά» παιχνίδια στην οικογενειακή προσχολική εκπαίδευση, χρησιμοποίησε τη μέθοδο του home theater στην επίλυση προβλημάτων πνευματικής και δημιουργικής εκπαίδευσης και έδωσε πολλές άλλες τεχνικές και συστάσεις.

Στα βιβλία των Νικήτων, ειδικά στα πρώτα, κάτι φαίνεται αμφιλεγόμενο, και οι ίδιοι οι δάσκαλοι, στο τέλος της ζωής τους, αναθεώρησαν μια σειρά από τις ιδέες τους. Αλλά ακριβώς κάτω από την επιρροή αυτών των βιβλίων οι σκεπτόμενοι γονείς άρχισαν να συνειδητοποιούν ότι αυτοί και μόνο αυτοί, και όχι ένα νηπιαγωγείο, όχι ένα σχολείο ή μια περιφερειακή κλινική, είναι υπεύθυνοι για το μέλλον των παιδιών, ότι μόνο σε μια οικογένεια μπορεί να αναπτύσσονται οι πνευματικές και δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, ότι μόνο η εκπαίδευση στο σπίτι μπορεί να το κάνει ανεξάρτητο, ανεξάρτητο στοχαστή.

Σήμερα δεν είναι πλέον απαραίτητο να τραβήξετε φωτογραφίες από ξύλινους κύβους για να τους ξαναφτιάξετε σύμφωνα με τη μέθοδο Nikitin: μπορούν εύκολα να αγοραστούν σε ένα κατάστημα. Αλλά δεν είναι λιγότερο σημαντικό να ακούσουμε την ήσυχη φωνή του ίδιου του Μπόρις Παβλόβιτς Νικήτιν, ο οποίος σε όλη του τη ζωή κήρυττε αδιάφορα αγάπη και απέραντο σεβασμό για τα παιδιά. Και αν τουλάχιστον κάτι στο παιδαγωγικό σύστημα αρχίζει να αλλάζει σιγά σιγά σήμερα, το οφείλουμε σε αυτό το άτομο και την οικογένειά του.

Με βάση προσωπική εμπειρίακαι ανάλυση εγγράφων και δημοσιευμένων υλικών, ο Nikitin συσσώρευσε μεγάλη ποσότητα πραγματικού υλικού σχετικά με την πρώιμη ανάπτυξη της διανόησης, την επιρροή του σχολείου στους πνευματικούς δείκτες των μαθητών. Ως αποτέλεσμα πολυετούς έρευνας και παρατήρησης, ο δάσκαλος διατύπωσε τον θεμελιώδη «νόμο της μη αναστρέψιμης εξαφάνισης των δυνατοτήτων για την αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων». Ταυτόχρονα, όχι μόνο τεκμηρίωσε την ύπαρξη αυτού του θεμελιώδους φαινομένου, αλλά ανέπτυξε και δοκίμασε στην πράξη μεθόδους για να αποτρέψει τον αρνητικό αντίκτυπό του στο επίπεδο της πνευματικής ανάπτυξης των μελλοντικών γενεών.

Στην πραγματικότητα, ο Nikitin ήταν ένας από τους λίγους δασκάλους που πάντα υπερασπιζόταν ανιδιοτελώς τα δικαιώματα του παιδιού, ασχολούμενος ακούραστα σε αδιάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το Κέντρο Παιδαγωγικής Νικητίνης του συγγραφέα με επικεφαλής τον ίδιο έγινε τόπος πραγματικής αποκάλυψης για δεκάδες χιλιάδες γονείς και δασκάλους, όπου άνοιξαν νέες ευκαιρίες και προοπτικές για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Οι μέθοδοι φυσικής ανάπτυξης που προτείνει ο Nikitin, καθώς και τα εκπαιδευτικά παιχνίδια, μπορούν να μειώσουν το χρόνο μελέτης των παιδιών στο σχολείο κατά ένα τρίτο. Ο συγγραφέας συνιστά τη χρήση του ελεύθερου χρόνου για τη διδασκαλία των παιδιών σε πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, δημιουργικές δραστηριότητες. Μίλησε με έντονη δίκαιη κριτική για τα σχολικά προγράμματα, επισημαίνοντας την ανάγκη αναθεώρησης έως και 70% του περιεχομένου τους, θεωρώντας τα σχέδια για αύξηση της διάρκειας της σχολικής φοίτησης κοντόφθαλμα και καταστροφικά, σε αντίθεση με τη φύση του παιδιού, αφενός και τα συμφέροντα του κράτους, από την άλλη.

Οι Νικήτιν αποκαλούνται ακόμη και σήμερα οι κλασικοί της σοβιετικής παιδαγωγικής. Στο παράδειγμα του δικού μου μεγάλη οικογένειαέδειξαν πώς, σπάζοντας τα καθιερωμένα στερεότυπα στην εκπαίδευση, βοηθούν το παιδί να γίνει μια ανεξάρτητη, αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα.

Για σαράντα χρόνια της οικογενειακής τους ζωής και της δουλειάς τους, οι Νικήτιν συνέχισαν Επιστημονική έρευνακαι διδακτική πρακτική σε σχολεία, νηπιαγωγεία και στην ίδια του την οικογένεια, μεγαλώνοντας επτά παιδιά. Είδα πολύ έξυπνους «λύτες προβλημάτων» με ελεύθερη και εφευρετική σκέψη, με καλό αναπτυγμένη γλώσσα. Προσπέρασαν τους συνομηλίκους τους μέσα σχολικά προγράμματαάλλα για δύο και άλλα για τέσσερα χρόνια. (Ν. Αμόσοφ)

Προϋποθέσεις για την ανεξαρτησία των παιδιών

Η εμπειρία των Nikitins επιβεβαιώνει ότι οι γονείς πρέπει να προσπαθούν να περιβάλλουν τα παιδιά τους με ένα τέτοιο περιβάλλον και ένα τέτοιο σύστημα σχέσεων που θα διεγείρει την πιο ποικιλόμορφη δημιουργική δραστηριότητα και θα αναπτύσσει σταδιακά σε αυτά ακριβώς αυτό που είναι ικανό να αναπτυχθεί πιο αποτελεσματικά αυτή τη στιγμή.
Σε ένα από τα βιβλία του, ο Μπόρις Πάβλοβιτς έγραψε: «Όταν γεννήθηκε το πρώτο μας παιδί, το χαιρόμασταν απλά και αγαπούσαμε κάθε ελεύθερο λεπτό να είμαστε μαζί του: να παίζουμε, να μιλάμε, να τον κοιτάμε και να εκπλαγούμε με τα πάντα. Φτερνίστηκε; Συνοφρυώθηκε; Χαμογέλασε; Σύντομα όμως η περιέργεια προστέθηκε σε αυτή τη γονική χαρά. Γιατί κλαίει διαφορετικά;
Γιατί γίνεται τεταμένο όταν το παίρνετε με ψύχραιμα χέρια; Γιατί αντιστέκεται στο να βάζει καπάκια; Και ούτω καθεξής και ούτω καθεξής. Και ο γιος μεγάλωσε, και υπήρχαν περισσότερες ερωτήσεις. Αρχίσαμε να καταγράφουμε τις παρατηρήσεις μας, δίνοντας στο μωρό ελευθερία δράσης, δίνοντάς του την ευκαιρία να καθορίσει μόνος του, για παράδειγμα, πόσο πρέπει να τρώει, πότε να κοιμάται, πόσο καιρό να περπατάει - με μια λέξη, εμπιστευτήκαμε τη φύση σε πολλά σέβη. Παρατηρήσαμε και καταγράψαμε όλα όσα μας φαινόταν πιο ενδιαφέροντα, και στη συνέχεια συγκρίναμε αυτά που γράφτηκαν με αυτά που είχαμε ήδη διαβάσει μέχρι τότε και ανακαλύψαμε τα πιο ενδιαφέροντα πράγματα.
Το παιδί, αποδεικνύεται, μπορεί να κάνει πολύ περισσότερα από όσα γράφονται στη λαϊκή λογοτεχνία. Και όταν γεννήθηκε ένας άλλος γιος, αρχίσαμε να του συμπεριφερόμαστε όπως μας δίδαξε ο μεγαλύτερος αδερφός του: του δώσαμε δάχτυλα για να μπορεί να κολλήσει σε αυτά με τα μικροσκοπικά του δάχτυλα και την πρώτη εβδομάδα μπορούσε να τα κρεμάσει για λίγα δευτερόλεπτα. . Από τον πρώτο μήνα άρχισαν να τον κρατούν πάνω από την κατσαρόλα, τον έσωσαν από κάθε λογής κασκόλ και κασκόλ και του επέτρεψαν να ξαπλώνει γυμνός όσο ήθελε…»
Σύμφωνα με τους Nikitins, παραδοσιακά, στην αντιμετώπιση ενός παιδιού, οι ενήλικες επιτρέπουν δύο άκρα. Το πρώτο είναι η υπεροργάνωση, ή η υπερ-φροντίδα φροντίδα και οι συνεχείς δραστηριότητες, η ψυχαγωγία, τα παιχνίδια. Το παιδί δεν έχει χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Το δεύτερο άκρο είναι η εγκατάλειψη του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι η επικοινωνία με το μωρό καταλήγει μόνο στη συντήρησή του (τάισμα, ποτό, ύπνο). Αυτή η προσέγγιση οδηγεί στη λεγόμενη «ψυχολογική ασιτία», καθυστέρηση της συναισθηματικής και νοητικής ανάπτυξης και – ως εκ τούτου, σε νοητική υστέρηση.
Η βάση του συστήματος Nikitin είναι κυρίως η εργασία, η φυσικότητα, η εγγύτητα στη φύση και η δημιουργικότητα. Τα παιδιά είναι κύριοι του εαυτού τους, των πράξεών τους και της ρουτίνας τους. Οι γονείς δεν τους αναγκάζουν σε τίποτα, μόνο βοηθούν στην κατανόηση της περίπλοκης ζωής και των φιλοσοφικών προβλημάτων. Οι ενήλικες πιέζουν, όχι μπροστά από τα παιδιά, μπαίνουν σε διάλογο μαζί τους. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τους Νικήτιν, είναι η μέγιστη ανάπτυξη δημιουργικότηταένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος και η προετοιμασία του για ζωή.
Πρώτη αρχήεκπαίδευση "σύμφωνα με τον Nikitin": ελευθερία της δημιουργικότητας των παιδιών στην τάξη. Όχι ειδική προπόνηση, ασκήσεις, μαθήματα. Τα παιδιά παίζουν όσο θέλουν, συνδυάζοντας τον αθλητισμό με όλες τις άλλες δραστηριότητες. Να προσφέρει κάτι καινούργιο -δράση ή γνώση- το παιδί χρειάζεται όταν δείχνει ενδιαφέρον για αυτό.
Δεύτερη αρχή:ό,τι μπορεί να κάνει το μωρό μόνο του, πρέπει να το κάνει μόνο του. Είναι δυνατόν, για παράδειγμα, όταν εκτελείτε μια εργασία να δουλέψετε μαζί του, αλλά όχι για αυτόν. Μην προτείνετε! Μόνο σε αυτή την περίπτωση το παιδί θα μεγαλώσει ανεξάρτητο, περίεργο και επιχειρηματικό.
Τρίτη αρχή:ένας φυσικός συνδυασμός τόσο της σωματικής όσο και της πνευματικής ανάπτυξης του μωρού. Λόγω αυτού, η τεχνική είναι κατάλληλη μόνο για σωματικά εξασθενημένα παιδιά.
Και τέλος, η τέταρτη αρχή:στη διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης του παιδιού, ο πιο σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται από κοινές δραστηριότητες, κοινή εργασία. Τα κορίτσια βοηθούν τη μητέρα τους στις δουλειές του σπιτιού, τα αγόρια βοηθούν τον πατέρα τους, ενώ κατέχουν τις δεξιότητες της νοικοκυράς. Επιπλέον, μια τέτοια κοινή δραστηριότητα είναι ένας τύπος αποδοτική επικοινωνία, για το οποίο μερικές φορές απλά δεν υπάρχει αρκετός χρόνος.
Επίσης, σύμφωνα με τον Nikitin, το πιο σημαντικό κίνητρο για την ανάπτυξη του μωρού είναι ο έπαινος. Επομένως, δεν πρέπει να ξεχνάτε να επαινείτε το παιδί για την επιτυχία και να μην επικεντρώνεστε στις αποτυχίες.
Ο Nikitins δεν είχε σκοπό να διδάξει αρχικά στα παιδιά τους τα πάντα και όσο το δυνατόν νωρίτερα. Παρατήρησαν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν νωρίτερα εκείνες τις πτυχές της νόησης για τις οποίες δημιουργούνται οι κατάλληλες «προχωρημένες» συνθήκες.
Η κύρια ανακάλυψη σε αυτό το μονοπάτι ήταν ότι κάτω από αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά άρχισαν πολλά πράγματα νωρίτερα από ό,τι είχαν ορίσει όλα τα πρότυπα: στην ηλικία των τριών άρχισαν να διαβάζουν, στα τέσσερα κατάλαβαν το σχέδιο και το σχέδιο, στα πέντε έλυσαν Οι απλούστερες εξισώσεις, «ταξίδεψαν» γύρω από τον χάρτη του κόσμου, κ.λπ. Ταυτόχρονα, έγιναν πιο ανεξάρτητοι, πιο ενεργοί, πιο περίεργοι, πιο υπεύθυνοι - και πέρα ​​από τα χρόνια τους. Ο Νικήτιν κατάλαβε: ενημερωμένο άτομο- αυτό είναι υπέροχο, αλλά πρέπει να κατανοήσει δημιουργικά τη δουλειά του, τη θέση του στη ζωή, και αυτό απαιτεί την ικανότητα και την ικανότητα να εφαρμόζει στην πράξη, στην εργασία, σε οποιαδήποτε κατάσταση ζωής.

Αρχές μάθησης σύμφωνα με τον Νικήτιν

◈ Το παιδί δεν εξαναγκάζεται σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών. Βυθίζεται στον κόσμο του παιχνιδιού, στον οποίο είναι ελεύθερος να επιλέξει το πεδίο δραστηριότητας.

◈ Το νέο παιχνίδι δεν εξηγείται στο παιδί, εμπλέκεται σε αυτό με τη βοήθεια ενός παραμυθιού, μιμούμενος τους μεγαλύτερους, συμμετέχοντας σε συλλογικά παιχνίδια.

◈ Η εκμάθηση ενός νέου παιχνιδιού συνήθως απαιτεί την ενεργό συμμετοχή των ηλικιωμένων. στο μέλλον, το παιδί μπορεί να σπουδάσει ανεξάρτητα.

Το παιδί αναλαμβάνει μια σειρά από εργασίες που σταδιακά γίνονται πιο δύσκολες.

◈ Δεν πρέπει να προτρέπεται το παιδί. Πρέπει να μπορεί να σκέφτεται μόνος του.

◈ Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, πρέπει να επιστρέψετε σε εύκολες, ήδη πραγματοποιημένες εργασίες ή να εγκαταλείψετε προσωρινά αυτό το παιχνίδι.

◈ Αν το παιδί έχει φτάσει στο όριο των δυνατοτήτων του ή έχει χάσει το ενδιαφέρον του για το παιχνίδι, πρέπει να το αναβάλεις για λίγο. Αυτή η τεχνική επιτρέπει στο παιδί να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση σε άγνωστα προβλήματα, να δημιουργήσει κάτι νέο, δηλαδή να οδηγήσει στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Οι Nikitins χαρακτηρίζονται από εξαιρετική υπευθυνότητα, εκπληκτικές δυνάμεις παρατήρησης και εκπληκτική διαίσθηση. Αυτές οι ιδιότητες τους επέτρεψαν και τους επέτρεψαν να βρουν τις σωστές λύσεις ακόμα και όταν οι ειδικοί επιστήμονες σηκώνουν αβοήθητοι τους ώμους τους. (Ι. Αρσάβσκι)

Ο Boris Pavlovich και η Lena Alekseevna Nikitin καλούνται από πολλούς κλασικούς της ρωσικής παιδαγωγικής. Στο παράδειγμα της δικής του μεγάλης οικογένειας πίσω Σοβιετική εποχήέδειξαν πώς, σπάζοντας τα καθιερωμένα στερεότυπα στην εκπαίδευση, βοηθούν το παιδί να μετατραπεί σε μια ανεξάρτητη, αρμονικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Η οικογένεια Nikitin αναφέρθηκε για πρώτη φορά στα τέλη της δεκαετίας του 1950. Το χωριό Μπολσέβο κοντά στη Μόσχα, όπου ζούσαν δάσκαλοι, συγκλονίστηκε από τον τρόπο που οι νέοι σύζυγοι μεγαλώνουν τα παιδιά τους. Το τοπικό κοινό εξεπλάγη από το γεγονός ότι τα παιδιά Nikitinsky, που έτρεχαν ξυπόλητα στο χιόνι και μπορούσαν να κάνουν ιλιγγιώδεις ασκήσεις γυμναστικής, απλά έβρασαν από υγεία και έκπληκτοι με τη διάνοιά τους. Στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, αυτά τα παιδιά είχαν ήδη κατακτήσει την ανάγνωση και τα βασικά των μαθηματικών, έπαιζαν με ενθουσιασμό λογικά παιχνίδια που εφευρέθηκε από τον πατέρα τους, και μόλις άρχισαν να σπουδάζουν στο σχολείο, πήδηξαν πάνω από την τάξη.

Ήταν τότε, στις δεκαετίες 1960-1970, που οι Νικήτιν έθεσαν τα θεμέλια της ρωσικής γονεϊκής παιδαγωγικής, που χρησιμοποιούνται μέχρι σήμερα.

Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης "στο Nikitinsky"

Σύμφωνα με τους Nikitins, οι ενήλικες παραδοσιακά επιτρέπουν δύο άκρα στην επικοινωνία με ένα παιδί. Το πρώτο είναι υπεροργάνωση. Δηλαδή υπερ-φροντίδα και συνεχείς δραστηριότητες, ψυχαγωγία, παιχνίδια. Το παιδί δεν έχει χρόνο για ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Το δεύτερο άκρο είναι εγκατάλειψη παιδί. Αυτό σημαίνει ότι η επικοινωνία με το μωρό καταλήγει μόνο στη συντήρησή του (τάισμα, ποτό, ύπνο). Μια τέτοια προσέγγιση οδηγεί σε στέρηση (ψυχολογική πείνα), νοσηλεία (καθυστέρηση της συναισθηματικής και νοητικής ανάπτυξης) και, ως εκ τούτου, σε νοητική υστέρηση.

Η βάση του συστήματος Nikitin είναι, πρώτα απ 'όλα, η εργασία, η φυσικότητα, η εγγύτητα στη φύση και η δημιουργικότητα. Τα παιδιά είναι κύριοι του εαυτού τους, των πράξεών τους και της ρουτίνας τους. Οι γονείς δεν τους αναγκάζουν σε τίποτα, βοηθούν μόνο στην κατανόηση της περίπλοκης ζωής και των φιλοσοφικών προβλημάτων. Οι ενήλικες πιέζουν, όχι μπροστά από τα παιδιά, μπαίνουν σε διάλογο μαζί τους. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τους Νικήτιν, είναι η μέγιστη ανάπτυξη δημιουργικότητααναπτυσσόμενος άνθρωπος και ο δικός του προετοιμασία για τη ζωή.

Πρώτα, ελευθερία δημιουργικότητας των παιδιών στην τάξη. Όχι ειδική προπόνηση, ασκήσεις, μαθήματα. Τα παιδιά παίζουν όσο θέλουν, συνδυάζοντας τον αθλητισμό με όλες τις άλλες δραστηριότητες.

κατα δευτερον, ελαφριά ένδυση και αθλητικό περιβάλλον στο σπίτι: περιλαμβάνεται αθλητικός εξοπλισμός καθημερινή ζωήτα παιδιά από την πρώιμη παιδική ηλικία, γίνονται ο φυσικός τους βιότοπος, μαζί με έπιπλα και άλλα είδη σπιτιού.

Τρίτον, η γονική αδιαφορία για το τι και πώς παίρνουν τα παιδιά, η συμμετοχή των ενηλίκων σε διαγωνισμούς και μάλιστα - στην ίδια τη ζωή των παιδιών.

Οι γονείς πρέπει να έχουν μόνο έναν στόχο: να μην παρεμβαίνουν, αλλά να τον βοηθούν, να μην ασκούν πίεση στα παιδιά σύμφωνα με κάποια δικά τους σχέδια, αλλά να δημιουργούν συνθήκες για την περαιτέρω ανάπτυξή τους, εστιάζοντας στην ευημερία και την επιθυμία των παιδιά.

Η Lena Alekseevna και ο Boris Pavlovich δεν έθεσαν ως στόχο να διδάξουν αρχικά στα παιδιά τους τα πάντα όσο το δυνατόν νωρίτερα. Παρατήρησαν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν νωρίτερα εκείνες τις πτυχές της νόησης για τις οποίες δημιουργούνται οι κατάλληλες «προχωρημένες» συνθήκες. Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί μόλις άρχισε να μιλάει και ανάμεσα στα παιχνίδια του υπάρχουν ήδη μπλοκ με γράμματα, ένα χωρισμένο αλφάβητο, πλαστικά γράμματα και αριθμοί ανάμεσα στα παιχνίδια του.

Πώς να κάνετε ένα παιδί να θέλει να σπουδάσει;

Επομένως, οι συνθήκες ανάπτυξης θα πρέπει να ξεπερνούν αυτή τη διαδικασία. Επομένως, πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων. Δηλαδή, στους τοίχους του παιδικού δωματίου, πρέπει να κρεμάσετε έναν χάρτη των ημισφαιρίων, πίνακες εκατοντάδων και χιλιάδων, έντυπα και κεφαλαία γράμματα, όργανα μέτρησης, βιβλία. Και οι πρώτες εντυπώσεις μπορούν να προκαλέσουν ακούσια το ενδιαφέρον ενός παιδιού για ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο και ακόμη και να αναπτύξουν ορισμένες ικανότητες. Η κοινή εργασία ή εργασία δίπλα-δίπλα είναι ένα υποχρεωτικό ενδιαφέρον τόσο για την εργασιακή διαδικασία όσο και για τα αποτελέσματά της μεταξύ τους και ταυτόχρονα είναι αφορμή για συζήτηση, ανταλλαγή απόψεων. Εδώ θα πρέπει να δώσετε προσοχή σε ένα πολύ σημαντικό σημείο: δεν πρέπει ποτέ να κάνετε για το μωρό αυτό που μπορεί να χειριστεί μόνο του και να μην αποφασίσετε για αυτό τι μπορεί να αποφασίσει μόνος του. Σε όλες τις δραστηριότητες των παιδιών, οι ενήλικες πρέπει να προσπαθούν να ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα χωρίς να επιβάλλουν τις απόψεις τους και χωρίς να βιάζονται να αποτρέψουν απαραίτητα ένα λάθος ή να το επισημάνουν αμέσως. Και σε περίπτωση αποτυχίας - μην κατηγορείτε ή ντρέπετε το παιδί. Αλλά η επιτυχία πρέπει να γιορτάζεται χωρίς αποτυχία και να μην τσιγκουνεύεται επαίνους. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι ενήλικες δεν πρέπει ποτέ να μένουν αδιάφοροι για το τι και πώς κάνουν τα παιδιά, τι κάνουν.

Σωματική ανάπτυξη

Τα παιδιά πρέπει να είναι έτοιμα να αντιληφθούν τη γνώση όχι μόνο διανοητικά, αλλά και σωματικά. Το σώμα του παιδιού είναι από μόνο του ένα όργανο γνώσης. Όχι υπερφορτωμένο με περιττά ρούχα, δεν βαραίνει από υπερθερμιδική τροφή, «ανταποκρίνεται» εύκολα και πρόθυμα στις απαιτήσεις της νοητικής τάξης. Ο αθλητικός εξοπλισμός σχεδόν από τη βρεφική ηλικία πρέπει να είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού. Ο Νικήτιν έδωσε ιδιαίτερη προσοχή. Και η εμπειρία τους έχει δείξει ότι αυτός είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να προστατεύσετε το παιδί από τα περισσότερα κρυολογήματα.

Διανοητικά παιχνίδια Nikitins

Μεθοδολογία

Εκτός από τις κορυφαίες συνθήκες ανάπτυξης, οι οποίες συζητήθηκαν παραπάνω, αναπτύχθηκε ο Nikitin ολόκληρη γραμμήεκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά όλων των ηλικιών. Δεν επιβάλλεται συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο παιδί. Βυθίζεται στον κόσμο του παιχνιδιού, στον οποίο είναι ελεύθερος να επιλέξει το πεδίο δραστηριότητας. Κανείς δεν εξηγεί τους νέους κανόνες στο παιδί, απλώς εμπλέκεται στο παιχνίδι με τη βοήθεια ενός παραμυθιού, μιμούμενος τους μεγαλύτερους, συμμετέχοντας σε συλλογικά παιχνίδια. Κατά κανόνα, απαιτείται αρχικά η ενεργός συμμετοχή ενηλίκων ή μεγαλύτερων αδελφών, αλλά στη συνέχεια το παιδί μπορεί να το κάνει μόνο του. Φυσικά λοιπόν, το μωρό εκτελεί μια σειρά από εργασίες που σταδιακά γίνονται πιο δύσκολες. Σε αυτή την περίπτωση, το μωρό δεν μπορεί να ζητηθεί. Πρέπει να του επιτραπεί να σκεφτεί μόνος του. Εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στην εργασία, πρέπει να επιστρέψετε σε εύκολες, ήδη κατακτημένες εργασίες ή να αφήσετε προσωρινά αυτό το παιχνίδι. Αν είναι αντιληπτό ότι το μωρό έχει φτάσει στο ανώτατο όριο των δυνατοτήτων του ή έχει χάσει το ενδιαφέρον του για το παιχνίδι, καλύτερα να το αναβάλεις για λίγο.

Αυτή η τεχνική επιτρέπει στο παιδί να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση σε άγνωστα προβλήματα, να δημιουργήσει κάτι νέο, δηλαδή να οδηγήσει στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Χαρακτηριστικά των παιχνιδιών Nikitinsky

Η κύρια διαφορά είναι η ευελιξία των παιχνιδιών και το απεριόριστο πεδίο δημιουργικότητας. Μπορούν να ενδιαφέρουν και να αιχμαλωτίσουν όλα τα μέλη της οικογένειας. Τα παιχνίδια διδάσκουν στα παιδιά, περνώντας από απλές σε πιο δύσκολες εργασίες, να παίρνουν χαρά και ικανοποίηση από τη νοητική δραστηριότητα, να σκέφτονται, μερικές φορές να υποφέρουν, αλλά πάντα να πετυχαίνουν τους στόχους τους.

Κάθε παιχνίδι είναι ένα σύνολο εργασιών που ένα παιδί λύνει με τη βοήθεια κύβων, τούβλων, τετραγώνων, τμημάτων ενός μηχανικού κατασκευαστή. Τα καθήκοντα προσφέρονται στο μωρό με διάφορες μορφές: με τη μορφή ενός μοντέλου, ενός επίπεδου σχεδίου, ενός ισομετρικού σχεδίου, ενός σχεδίου, μιας γραπτής ή προφορικής εντολής και έτσι το εισάγουν σε διαφορετικούς τρόπους μετάδοσης πληροφοριών. Οι εργασίες ταξινομούνται από απλές έως δύσκολες.

Υπάρχουν πολλά επίπεδα δυσκολίας, από προσιτό σε παιδί δύο-τριών ετών έως συντριπτικό για έναν μέσο ενήλικα, επομένως τα παιχνίδια μπορούν να προκαλέσουν ενδιαφέρον για πολλά χρόνια. Και η σταδιακή αύξηση της δυσκολίας των εργασιών επιτρέπει στο παιδί να βελτιώνεται ανεξάρτητα, δηλαδή να αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες.

Χρησιμοποιώντας τον Nikitinsky σε τάξεις με ένα παιδί, θα πρέπει να ακολουθούνται ορισμένες αρχές.

1. Είναι αδύνατο να εξηγήσετε στο παιδί τη μέθοδο και τη σειρά επίλυσης προβλημάτων και είναι αδύνατο να το προτρέψετε είτε με λέξη, είτε με χειρονομία, είτε με ματιά. Συνειδητοποιώντας τη λύση πρακτικά, το μωρό μαθαίνει να παίρνει μόνο του ό,τι είναι απαραίτητο από τη γύρω πραγματικότητα.
2. Είναι αδύνατο να απαιτήσουμε και να πετύχουμε το παιδί να λύσει το πρόβλημα με την πρώτη προσπάθεια. Μπορεί να μην έχει ωριμάσει ακόμα και πρέπει να περιμένετε μια μέρα, μια εβδομάδα, έναν μήνα ή και περισσότερο.
3. Η λύση στο πρόβλημα εμφανίζεται μπροστά στο μωρό με τη μορφή ενός σχεδίου, ενός σχεδίου ή μιας δομής από κύβους, τούβλα, μέρη σχεδιαστών, δηλαδή ορατά και απτά πράγματα. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να ελέγξει την ακρίβεια της εργασίας.
4. Τα περισσότερα εκπαιδευτικά παιχνίδια δεν περιορίζονται στις προτεινόμενες εργασίες, αλλά επιτρέπουν στα παιδιά και τους γονείς να κάνουν νέες επιλογές και ακόμη και να βρίσκουν νέα παιχνίδια, δηλαδή να συμμετέχουν σε δημιουργικές δραστηριότητες.

Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών παιχνιδιών των Nikitins είναι ότι κατάφεραν να συνδυάσουν μια από τις βασικές αρχές της μάθησης - από απλή έως σύνθετη - με μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για δημιουργική δραστηριότητα - να κάνετε τα πάντα μόνοι σας.

Τα αναπτυσσόμενα παιχνίδια που αναπτύχθηκαν από τον Boris Nikitin περιγράφονται από αυτόν σε ένα βιβλίο που ονομάζεται "Intellectual Games". Εδώ είναι μερικά μόνο παραδείγματα από τα πιο δημοφιλή.

Κορνίζες και ένθετα

Αυτό το παιχνίδι είναι για τα μικρά. Αποτελείται από 16 πλαίσια με ένθετα στη φόρμα γεωμετρικά σχήματα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, έλλειψη (οβάλ), ορθογώνιο και ούτω καθεξής. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε δείχνοντας ένθετα. Πάρτε έναν κύκλο, ένα οβάλ, ένα τετράγωνο, ένα ισόπλευρο τρίγωνο και, ονομάζοντας, δείξτε τα στο μωρό. Ταυτόχρονα, καλύτερα να μην τα πιάσετε στα χέρια σας, αλλά να τα απλώσετε σε μια απλή επιφάνεια (όχι σε χρωματιστό τραπεζομάντιλο ή χαλί, αλλά τουλάχιστον σε ένα φύλλο χαρτιού). Δείχνοντας μία φιγούρα τη φορά, μπορείτε να τις δώσετε στο μωρό για ανεξάρτητες ενέργειες - αφήστε το να κοιτάξει και να παίξει. Θα ήταν σκόπιμο να του προσφέρετε ταυτόχρονα ένα κουτί ή ένα βάζο στο οποίο μπορεί να τα βάλει όλα και μετά να τα ρίξετε πίσω. Σταδιακά ο μικρός θα εξοικειωθεί και με τις 16 φιγούρες του σετ. Εάν ξεκινήσετε με έναν μικρό αριθμό φιγούρων, μπορείτε να προσελκύσετε το μωρό στο παιχνίδι, ξεκινώντας από 10-12 μήνες. Όταν το παιδί μεγαλώσει, μπορείτε να περιπλέκετε τις εργασίες: περιγράψτε τα περιγράμματα των φιγούρων με ένα μολύβι, πρώτα κατά μήκος των πλαισίων, μετά κατά μήκος των ενθέτων (αυτό είναι πιο δύσκολο), κάντε ένα διπλό περίγραμμα, σκιάστε την εικόνα που προκύπτει, σχεδιάστε φιγούρες στον λογαριασμό (τρεις κύκλοι, δύο τετράγωνα), δημιουργήστε σχέδια ιστορίας (ψαροκόκαλο τριών ισοσκελές τριγώνων).

διπλώστε το σχέδιο

Αυτό το παιχνίδι αποτελείται από 16 ξύλινους κύβους με άκρη 3 cm, όπου κάθε πρόσωπο έχει ένα συγκεκριμένο χρώμα. Οι κύβοι πρέπει να συσκευάζονται σε ξύλινο ή χάρτινο κουτί (είναι υποχρεωτικό). Ο Nikitin συμβουλεύει να αρχίσετε να παίζετε μαζί τους από ενάμιση χρόνο. Στην αρχή (ειδικά με τους πιο μικρούς), χρειάζεται απλώς να καθίσετε δίπλα στο παιδί και να κοιτάξετε μαζί τους κύβους: «Κοίτα, τι όμορφοι κύβοι! Έτσι πήρα 4 κύβους: έναν, δύο, τρεις, τέσσερις. αυτή είναι η μπλε πλευρά και αυτή είναι η κίτρινη "Τι όμορφο μπλε μονοπάτι που πήρα! Ας πάρουμε ένα κουνελάκι, να δούμε πώς του αρέσει να το πηδάει; Και τώρα το μονοπάτι έχει γίνει πολύχρωμο: μπλε, κίτρινο, μπλε, κίτρινος." Ίσως το μωρό να μην ακούει πλέον και να μην κοιτάζει γύρω του. Άρα, η γνωριμία με τους κύβους θα έπρεπε να είχε ολοκληρωθεί λίγα λεπτά νωρίτερα. Το παιχνίδι δεν πρέπει να ενοχλεί το παιδί. Και κάτι ακόμα: όπως και κάθε άλλο, καλό είναι να το αποθηκεύσετε σε ένα μέρος για να το δει το μωρό, αλλά ο ίδιος δεν μπορούσε να το πάρει. Όταν τα ψίχουλα έχουν την επιθυμία να παίξουν, μπορεί να πει ή να δείξει το κουτί αν εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να μιλήσει. Αυτοί οι κύβοι συμβάλλουν στην «ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας, της ακρίβειας, της προσοχής, των γραφικών ικανοτήτων, της ικανότητας ανάλυσης, σύνθεσης και συνδυασμού».

Διπλώστε το τετράγωνο

Αυτό το παιχνίδι προήλθε από ένα παζλ στο οποίο έπρεπε να διπλωθεί ένα τετράγωνο από πολλά κομμάτια διαφόρων σχημάτων. Ήταν ένα αρκετά δύσκολο παζλ, έτσι ο Nikitin αποφάσισε να κάνει μια σειρά από ευκολότερες εργασίες. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένα παιχνίδι για παιδιά από δύο ετών. Έχει τρεις κατηγορίες δυσκολίας. Το καθένα περιλαμβάνει 12 πολύχρωμα τετράγωνα. Και τα 12 τετράγωνα βρίσκονται σε κόντρα πλακέ σε μέγεθος φύλλου τοπίου και, όπως ήταν, εισάγονται στα παράθυρα. Για παιδιά 2 ετών και κάτω, αφήστε τα 4 πιο απλά τετράγωνα. Ας είναι ένα ολόκληρο τετράγωνο, ένα τετράγωνο από δύο ορθογώνια, από δύο τρίγωνα και - κομμένο σε δύο μέρη κατά μήκος μιας διακεκομμένης γραμμής. Τώρα μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε με το παιδί σας. Οι λεπτομέρειες πρέπει είτε να είναι τοποθετημένες σε σωρούς (σε καθεμία - μέρη του ίδιου χρώματος), είτε να δείχνουν πώς λαμβάνεται ένα ολόκληρο τετράγωνο από δύο μισά. Τότε δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να ενεργήσει μόνο του. Σταδιακά, το μωρό θα κατακτήσει αυτό το επίπεδο και θα προχωρήσει σε ένα πιο δύσκολο. Σύμφωνα με τον Nikitin, αυτό το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της αντίληψης των χρωμάτων, στην αφομοίωση της σχέσης μεταξύ του συνόλου και του μέρους, στο σχηματισμό λογικής σκέψης και στην ικανότητα να σπάσει μια περίπλοκη εργασία σε πολλά απλά.

Κλάσματα

Η ηλικία για την έναρξη αυτού του παιχνιδιού είναι διαφορετική, από 3 έως 5 ετών. Είναι ένα σετ τριών κόντρα πλακέ σε μέγεθος φύλλου άλμπουμ. Κάθε ένα από αυτά έχει 4 κύκλους. Έχουν όλα το ίδιο μέγεθος, αλλά διαφορετικά χρώματα. Ο πρώτος κύκλος είναι ολόκληρος, ο δεύτερος κόβεται σε δύο ίσα μέρη, ο τρίτος σε τρία και ούτω καθεξής, μέχρι 12 «λοβούς». Στην αρχή μένει μόνο το πρώτο κόντρα πλακέ με τέσσερις κύκλους για το παιχνίδι. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να επαναλάβετε τα χρώματα, να μετρήσετε τα ένθετα κομμάτια, να τα συγκρίνετε μεταξύ τους. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να επαναλάβετε τα χρώματα, να μετρήσετε τα ένθετα κομμάτια, να τα συγκρίνετε μεταξύ τους. Έτσι, το παιδί εξοικειώνεται με τη μαθηματική ορολογία. Μπορείτε να προσπαθήσετε να κάνετε έναν πολύχρωμο κύκλο. Είναι πολύ ενδιαφέρον να χτίσετε μια σκάλα: στο κάτω μέρος - έναν ολόκληρο κύκλο, μετά μισό, μετά ένα τρίτο. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να καταλάβετε ξεκάθαρα γιατί ένα δευτερόλεπτο είναι περισσότερο από ένα τρίτο.

Unicube

Αυτοί είναι παγκόσμιοι κύβοι που εισάγουν το μωρό στον κόσμο. τρισδιάστατο χώρο. Η ανάπτυξη της χωρικής σκέψης θα επιτρέψει στο παιδί να κατακτήσει το σχέδιο, τη στερεομετρία και την περιγραφική γεωμετρία στο μέλλον. Το παιχνίδι διδάσκει σαφήνεια, προσοχή, ακρίβεια, ακρίβεια.

Το "Unicube" είναι 27 μικροί ξύλινοι κύβοι. Τα πρόσωπα κάθε μήτρας είναι βαμμένα με τέτοιο τρόπο (τρία χρώματα συνολικά) που αυτός ο συνδυασμός προσώπων είναι σπάνιος, αν όχι μοναδικός. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο δύσκολο να ολοκληρωθούν εργασίες σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχήματα. Ο Nikitin προσφέρει 60 εργασίες για το "unicubus". Ο συγγραφέας πραγματοποίησε το πρώτο από αυτά με παιδιά 1,5-3 ετών και τα πιο δύσκολα δεν είναι διαθέσιμα σε όλους τους ενήλικες.

Η κόρη τους Άννα Ερμάκοβα μίλησε για την τεχνική των Nikitins

Σχολιάστε το άρθρο "Μεθοδολογία για την πρώιμη ανάπτυξη της οικογένειας Nikitin"

Γεια σας, αγαπητοί συν-αναγνώστες... Βασικά, δεν έχω άμεση σχέση με τις συζητήσεις... Απλώς γράφω ένα δοκίμιο για τον Nikitin... Παρακαλώ, αν κάποιος έχει τέτοια ευκαιρία, γράψει μερικούς συνδέσμους για το θέμα . Σας ευχαριστώ όλους εκ των προτέρων.

13/12/2008 22:40:07, Νατάσα

Και γιατί ένα παιδί πρέπει να είναι ιδιοφυΐα;;;; Το κυριότερο είναι ένας ΜΟΡΦΩΜΕΝΟΣ άνθρωπος, και Ο βραβευμένος με Νόμπελαυτός ή ο ολυμπιονίκης, ποιος νοιάζεται; Για μένα, το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί είναι υγιές και μεγαλωμένο ...

25/05/2008 08:28:46 μ.μ., Τατιάνα

Λαμβάνεται από εδώ:
http://www.kp.ru/daily/22570/10110/
"Ο Alexey, ο μεγαλύτερος γιος των Nikitins, ζει τώρα στο Λονδίνο και ουσιαστικά δεν επικοινωνεί με την οικογένειά του"
"Ο δεύτερος γιος Άντον έγινε ταλαντούχος χημικός. Αποφοίτησε από τη Χημική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, διευθύνει ένα εργαστήριο."
"Η Olya, η μεγαλύτερη κόρη, εργάζεται ως δικηγόρος, διευθύνει το τμήμα του Επιμελητηρίου Εγγραφής της Μόσχας. Μια άλλη κόρη, η Anya, είναι νοσοκόμα και μητέρα τεσσάρων παιδιών."
«Η Τζούλια είναι υπεύθυνη τουρισμού».
"Το προτελευταίο παιδί της οικογένειας είναι ο Ιβάν. Ήταν το λιγότερο πειραματισμένο. Για παράδειγμα, δεν του έμαθαν να διαβάζει στα τρία του. Και, μάλλον, γι' αυτό είναι ο μόνος που δεν φοράει γυαλιά τώρα. "

"Η Λιούμπα, η νεότερη και η ίδια με τα πολλά παιδιά, μεγαλώνει τα πέντε της. Η μητρότητα είναι το επάγγελμα και το επάγγελμά της".
«Και σχεδόν όλοι οι Νικήτινοι (τώρα όχι μόνο οι νικήτινοι, αλλά και οι νύφες, οι γαμπροί) ζουν στο παλιό πατρικό σπίτι. Όταν ρώτησα πόσοι άνθρωποι ζουν κάτω από τη στέγη του σπιτιού Μπολσέφσκι ταυτόχρονα , κανείς δεν μπορούσε να απαντήσει με σιγουριά…»

Σύνολο 59 μηνύματα .

Περισσότερα για το θέμα "Ανάπτυξη παιχνιδιών Nikitin: διπλώστε ένα μοτίβο, διπλώστε ένα τετράγωνο, unicube":

Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης της οικογένειας Nikitin. Πώς και πότε να διδάξουμε ένα παιδί να διαβάζει; Η οικογένεια Nikitin: πώς και με τι έζησαν οι συγγραφείς εκπαιδευτικών παιχνιδιών και οι γονείς 7 παιδιών.

Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, οι κύβοι του Zaitsev, διδασκαλία ανάγνωσης, ομάδες, δραστηριότητες με παιδιά. Στα αγόρια ως επί το πλείστον δεν αρέσουν τέτοιες εργασίες, αλλά στα κορίτσια - αυτό που χρειάζονται. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης της οικογένειας Nikitin.

Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, κύβοι Zaitsev Πήραμε μια ομάδα παιδιών νηπιαγωγείου στην Αγία Πετρούπολη και παρατηρήσαμε τη ζωή τους από την ηλικία των 6 ετών Ενότητα: Ανάπτυξη, εκπαίδευση (πώς ήταν η μοίρα των παιδιών Nikitin). Ήθελα να μάθω πώς ήταν η μοίρα τους και τώρα το βρήκα.

για δώρο; unicube, διπλώστε ένα μοτίβο, κύβους για όλους, τετράγωνα του Nikitin - τρία επίπεδα μπλοκ deinesh, μπορείτε να αγοράσετε μια στοίβα εκπαιδευτικά παιχνίδια από χαρτόνι από ένα ουράνιο τόξο - είναι φθηνά και πολύ Όλα τα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών - ένα μάτσο, όπως π.χ. Τα τετράγωνα του Nikitin, Unicube, Διπλώστε ένα σχέδιο κ.λπ.

Προσθέσαμε τετράγωνα, παίζουμε κλάσματα, αλλά χωρίς επιστημονική βάσηδιπλώστε το σχέδιο. Τα υπόλοιπα δεν τα αγόρασα γιατί μου φαινόταν πολύ παρόμοια. Τα παιχνίδια του IMHO Nikitin έχουν σχεδιαστεί κυρίως για την ανάπτυξη της νοημοσύνης, της χωρικής σκέψης και της ικανότητας επίλυσης προβλημάτων, αυτό ...

Κύβοι Nikitin "Διπλώστε το μοτίβο". Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, οι κύβοι του Zaitsev Ένα παιδί από 3 έως 7. Εκπαίδευση, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα, φοίτηση στο νηπιαγωγείο και στο unicube, σε αντίθεση με το διπλωμένο μοτίβο, οι κύβοι δεν είναι οι ίδιοι ...

Σχέδια για Unicubu. Πού να βρείτε;. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, κύβοι Zaitsev Παρεμπιπτόντως, στο Central Pavilion μπορείτε επίσης να αγοράσετε εκπαιδευτικά παιχνίδια (τα τετράγωνα του Nikitin, διπλώστε ένα μοτίβο, ένα unicube για 85-90 ρούβλια και επίσης ...

αναθέσεις για να «διπλώσει το μοτίβο». Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, κύβοι Zaitsev, εκμάθηση ανάγνωσης Άρχισε να δουλεύει με το παιδί με τους κύβους του Nikitin «διπλώνει το σχέδιο». Το ερώτημα λοιπόν είναι - μπορεί κάποιος να μου πει πού στο Διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε ...

Πλατεία Νικιτίνης. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρώιμη ανάπτυξη. Παίζεις τα παιχνίδια του Nikitin; Στο οποίο? Παίζουμε το "Fold the Square" (1ο επίπεδο στο ακέραιο Μου φαίνεται ότι είναι σπάνιο παιδί σε μικρή ηλικία να μην τα καταφέρει...

Το βιβλίο του Νικήτιν. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, κύβοι Zaitsev, εκμάθηση ανάγνωσης Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης της οικογένειας Nikitin. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια που ανέπτυξε ο Boris Nikitin περιγράφονται από τον ίδιο στο βιβλίο...

Νικίτιν και Κομαρόφσκι. εμπειρία γονέα. Ένα παιδί από τη γέννηση έως ένα έτος. Νικίτιν και Κομαρόφσκι. Κορίτσια, πείτε μου από πού να κατεβάσω τους παραπάνω συγγραφείς; αλλιώς θέλω πολύ να τα διαβάσω, αλλά στο κατάστημα δεν υπάρχει Μεθοδολογία για την πρώιμη ανάπτυξη της οικογένειας Nikitin.

Πλατεία Νικιτίνης. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Το φωτεινό μοτίβο δίπλωσης και ο κύβος Miracle δεν εντυπωσίασαν, αλλά διπλώστε το τετράγωνο πριν από μερικές εβδομάδες ... Δεν ήξερα ότι τα τετράγωνα του Nikitin έπρεπε να διπλωθούν σε πλαίσια και το μωρό άρχισε να διπλώνει τετράγωνα μόλις στους 18 μήνες. αλλά ...

Το βιβλίο των παιδιών του Νικήτιν;.. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, οι κύβοι του Zaitsev, διδασκαλία ανάγνωσης, ομάδες, δραστηριότητες με παιδιά. Τα παιδιά των Nikitins μιλούν για τα παιδικά τους χρόνια, τους γονείς τους και την επιλογή του επαγγέλματός τους. Τι δίνει την πρώιμη ανάπτυξη και την ατμόσφαιρα στην οικογένεια;

Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, οι κύβοι του Zaitsev, διδασκαλία ανάγνωσης, ομάδες, δραστηριότητες με παιδιά. Ακολουθεί ένα απόσπασμα από μια ανασκόπηση των αποτελεσμάτων της πρώιμης ανάπτυξης στην οικογένεια Nikitin, που γράφτηκε από τον L. Wenger το 1968: «... προώθηση της εμπειρίας ...

«Δίπλωσε το μοτίβο» .. Πρώιμη ανάπτυξη. Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης: Montessori, Doman, οι κύβοι του Zaitsev, εκμάθηση ανάγνωσης, ομάδες, μαθήματα Είναι αυτό ένα πραγματικό παιχνίδι ή όχι; Τι καλύτερο; Στην πραγματικότητα, θα ήθελα πολύ να αγοράσω το βιβλίο του Nikitin "Developing Games", αλλά δεν ξέρω πού.

Πείτε μου, παρακαλώ, υπάρχει κάπου στο Διαδίκτυο "Ανάπτυξη παιχνιδιών" από τον Nikitins με εικόνες. Παρεμπιπτόντως, στο Central Pavilion μπορείτε επίσης να αγοράσετε εκπαιδευτικά παιχνίδια (τετράγωνα Nikitin, διπλώστε ένα μοτίβο, ένα unicube για 85-90 ρούβλια, καθώς και όλα τα είδη παζλ, κορδόνια ...

Μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης της οικογένειας Nikitin. Η οικογένεια Nikitin αναφέρθηκε για πρώτη φορά στα τέλη της δεκαετίας του 1950. Το χωριό Μπολσέβο κοντά στη Μόσχα, όπου ζούσαν οι δάσκαλοι, συγκλονίστηκε από αυτό, δηλαδή, στους τοίχους του παιδικού δωματίου, πρέπει να κρεμάσετε έναν χάρτη των ημισφαιρίων, πίνακες εκατοντάδων και χιλιάδων ...

Ένα πολύ ενδιαφέρον σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών δημιουργήθηκε από τους διάσημους Ρώσους καινοτόμους δασκάλους Boris Pavlovich (1916-1999) και Lena Alekseevna (γεννήθηκε το 1930) Nikitin, γονείς επτά παιδιών από το Bolshevo κοντά στη Μόσχα. Οι Nikitins είναι γνωστοί στη χώρα μας και στο εξωτερικό ως οι συντάκτες ενός αντισυμβατικού συστήματος ανατροφής παιδιών. Επίσης εφηύραν και δοκίμασαν στα παιδιά τους νέο σύστημααποκατάσταση των παιδιών.

Τα παιχνίδια Nikitinsky έχουν σχεδιαστεί για να παίζουν τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους. Έχουν υψηλό βαθμό μεταβλητότητας, δηλαδή μπορούν να προσαρμοστούν ώστε να ταιριάζουν στον εαυτό σας, στο επίπεδό σας, στα ενδιαφέροντά σας. Κάθε παιχνίδι, σύμφωνα με τον συγγραφέα, «παρέχει την ευκαιρία να σκεφτούμε πώς να το επεκτείνουμε, ποιες νέες εργασίες να προσθέσουμε σε αυτό, πώς να το βελτιώσουμε· αυτή η μεταβλητότητα των εργασιών προβλέπεται εκ των προτέρων και η μετάβαση στη δημιουργική εργασία για το τα ίδια τα παιχνίδια θα είναι πιο επιτυχημένα από το επίπεδο των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού έχει γίνει υψηλότερο ".

Ως επί το πλείστον, τα παιχνίδια αυτά παρουσιάζονται με τη μορφή παζλ που στοχεύουν στην αναγνώριση και συμπλήρωση προτύπων, δηλαδή στην ανάπτυξη λογικής και ευφάνταστης σκέψης. Τα παιχνίδια έχουν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά: Κάθε παιχνίδι είναι ένα ΣΕΤ ΕΡΓΑΣΙΩΝ που το παιδί λύνει με τη βοήθεια κύβων, τούβλων, τετραγώνων από χαρτόνι ή πλαστικό, εξαρτημάτων από μηχανολόγο κ.λπ.

Οι εργασίες δίνονται στο παιδί με διάφορες μορφές: με τη μορφή ενός μοντέλου, ενός επίπεδου ισομετρικού σχεδίου, ενός σχεδίου, μιας γραπτής ή προφορικής διδασκαλίας κ.λπ., και έτσι το εισάγουν σε ΔΙΑΦΟΡΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΜΕΤΑΔΟΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ. Οι εργασίες είναι διατεταγμένες κατά προσέγγιση με τη σειρά της ΑΥΞΗΣΗΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ, δηλαδή χρησιμοποιούν την αρχή των λαϊκών παιχνιδιών: από απλά σε σύνθετα. Οι εργασίες έχουν ένα πολύ μεγάλο εύρος ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ: από μερικές φορές προσιτές σε ένα μωρό 2-3 ετών έως συντριπτικές για έναν μέσο ενήλικα. Επομένως, τα παιχνίδια μπορούν να προκαλέσουν ενδιαφέρον για πολλά χρόνια (μέχρι την ενηλικίωση). Μερικά από τα παιχνίδια του Nikitin μοιάζουν πολύ με τα μπλοκ του Froebel.

Ο Friedrich Fröbel είναι Γερμανός παιδαγωγός του 19ου αιώνα, ιδρυτής των πρώτων νηπιαγωγείων (KinderGarten). Σχεδίασε μπλοκ που σας επιτρέπουν να εξοικειώσετε το μωρό με τις ιδιότητες των γεωμετρικών σωμάτων, να του διδάξετε τη χωρική φαντασία, την ικανότητα να συνδυάζει ένα μέρος σε ένα σύνολο. Υπάρχουν συνολικά 8 σετ μπλοκ, αυξάνουν την πολυπλοκότητά τους. " Bricks" , που περιγράφεται από τους Nikitins - αυτό είναι ένα από τα σετ Froebel. Τα κλασικά σετ μπλοκ Froebel συνθέτουν έναν κύβο και πρέπει να διπλωθούν σε ένα κυβικό ξύλινο κουτί, όπως ακριβώς και τα Nikitins.

Δεδομένου ότι τα παιχνίδια του Nikitin στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη λογικής και στη δημιουργία εικόνων, δεν μπορούν να είναι το μόνο μέσο για την ανάπτυξη ενός παιδιού. Δεν μπορούν παρά να είναι μια προσθήκη σε άλλες μεθόδους, που αντιπροσωπεύουν όλο το φάσμα των επιστημονικών κλάδων που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Όσο για τη σωματική σκλήρυνση, κατά τη γνώμη μου, είναι προτιμότερο να επιλέγουμε μεθόδους που είναι ήπιες για τον ψυχισμό του παιδιού. Η ζωή σε θερμοκρασία 18 ° C, η βύθιση νεογνών σε παγωμένο νερό, κατά τη γνώμη μου, φέρει μαζί της ψυχολογική δυσφορία. Προφανώς, αν ένα παιδί τεθεί σε σκληρές συνθήκες, τότε το σώμα του θα βρει αποθέματα από μόνο του για να επιβιώσει και ένα τέτοιο παιδί θα είναι πιο δυνατό από τα συνηθισμένα παιδιά, αλλά τι συμβαίνει με τον ψυχισμό του αυτή τη στιγμή; Δεν αρχίζει να νιώθει αυτόν τον κόσμο ως έναν κόσμο στον οποίο πρέπει να παλεύει για την επιβίωση κάθε λεπτό; Ο Doman, σε αντίθεση με τους Nikitins, προτείνει να κρατάμε τα μωρά στον πρώτο μήνα της ζωής τους, ντυμένα με σορτς και μπλουζάκι, σε θερμοκρασία 32°C, ώστε η μετάβαση από την ενδομήτρια ζωή στον κόσμο μας να γίνει όσο το δυνατόν πιο ανώδυνα. Ίσως αυτή η προσέγγιση είναι πιο φιλική προς τα παιδιά.

Σχετικά με την οικογένεια Nikitin και τα παιδιά τους
Ο Boris Pavlovich Nikitin γεννήθηκε το 1916 στον Βόρειο Καύκασο στην οικογένεια ενός Κοζάκου Κουμπάν. Το 1941 αποφοίτησε από την Ακαδημία Πολεμικής Αεροπορίας. N. E. Zhukovsky, υπηρέτησε στην αεροπορία μαχητικών. Το 1949 συνταξιοδοτήθηκε και άρχισε επιστημονική και παιδαγωγική εργασία στο Ινστιτούτο Επιστημονικών Ερευνών του Υπουργείου Εργασίας Εφέδρων, στη συνέχεια στο Ινστιτούτο Θεωρίας και Ιστορίας της Παιδαγωγικής, στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας και στο Ινστιτούτο Εργατικής Κατάρτισης και Επαγγελματικού Προσανατολισμού του Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών. Το 1958 οργάνωσε μια ομάδα δασκάλων για να επαναλάβει την εμπειρία του Makarenko. Την ίδια χρονιά γνώρισε τη μέλλουσα σύζυγό του, Έλενα Αλεξέεβνα.

Ο E. A. Nikitina γεννήθηκε το 1930 στο χωριό Bolshevo, στην περιοχή της Μόσχας. Η μητέρα, E. A. Litvinova, είναι δασκάλα. Ο πατέρας, A. D. Litvinov, είναι στρατιωτικός μηχανικός. Το 1948 αποφοίτησε από την Bolshevskaya Λύκειομε χρυσό μετάλλιο, το 1954 - Περιφερειακή Μόσχα παιδαγωγικό ινστιτούτο. Για δύο χρόνια εργάστηκε ως δασκάλα στο χωριό Voevodskoe Επικράτεια Αλτάι. Από το 1956 έως το 1960 εργάστηκε στη Σχολή Σιδηροδρόμων Νο. 40 της Μόσχας. Από το 1960 έως το 1980 εργάστηκε ως βιβλιοθηκάριος και επικεφαλής της Βιβλιοθήκης του Μπολσέβο.

Για σαράντα χρόνια (1958 - 1998) της οικογενειακής τους ζωής και της δημιουργικότητάς τους, οι Νικήτιν συνέχισαν την επιστημονική έρευνα και τη διδασκαλία σε σχολεία, νηπιαγωγεία και στην οικογένειά τους, μεγαλώνοντας επτά παιδιά. Είδα πολύ έξυπνους «λύτες προβλημάτων» με ελεύθερη και εφευρετική σκέψη, με καλά ανεπτυγμένη γλώσσα. Ξεπέρασαν τους συνομηλίκους τους στα σχολικά προγράμματα, άλλοι για δύο, και άλλοι για τέσσερα χρόνια (Ν. Αμόσοφ).

Σχετικά με εμένα και τα παιδιά μου:
"Κάποτε έπρεπε να μιλήσουμε μπροστά σε ένα μεγάλο κοινό. Μιλήσαμε λεπτομερώς για τη "μη παραδοσιακή μέθοδο εκπαίδευσης" και απαντήσαμε σε πολλές ερωτήσεις. Σε ένα από τα σημειώματα, μας ρωτούσαν: "Μεγάλωσες κι εσύ έτσι ? Τι πήρες στην οικογένειά σου από την παιδική σου ηλικία;» Κοιταχτήκαμε, γελάσαμε και είπα στο μικρόφωνο: - Όχι, φυσικά, μεγαλώσαμε με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο, δεν μπορούσαμε να πάρουμε τίποτα από Τα παιδικά μας χρόνια: τα είχαμε συνηθισμένα, τίποτα από τα υπόλοιπα παιδιά γενικά, τίποτα διαφορετικό. Πόσο ντρέπομαι τώρα για αυτή την απάντηση! Πόσο θα ήθελα να επιστρέψω εκείνο το βράδυ, να δω εκείνους τους ανθρώπους που τότε για κάποιο λόγο μας χειροκροτούσαν επιδοκιμαστικά, και σταματήστε τους, και επιστρέψτε τα λόγια τους, και θυμηθείτε, θυμηθείτε Τι πήραμε στη ζωή από την αρχή μας και δεν μπορούσαμε παρά να περάσουμε στα παιδιά μας;

Βασικές αρχές του συστήματος Nikitin
Αυτό που έχουμε αναπτύξει, προφανώς, δεν μπορεί ακόμη να ονομαστεί σύστημα. Αλλά οι βασικές αρχές που μας καθοδηγούν μπορούν να εντοπιστούν. Πρώτον, είναι ελαφρύ ρουχισμό και αθλητικό περιβάλλον στο σπίτι: ο αθλητικός εξοπλισμός έχει εισέλθει στην καθημερινή ζωή από την πρώιμη παιδική ηλικία, έχει γίνει γι 'αυτούς, όπως ήταν, ένας βιότοπος στο ίδιο επίπεδο με έπιπλα και άλλα είδη οικιακής χρήσης. Δεύτερον, είναι η ελευθερία της δημιουργικότητας των παιδιών στην τάξη. Όχι ειδική προπόνηση, ασκήσεις, μαθήματα. Τα παιδιά κάνουν όσο θέλουν, συνδυάζοντας τον αθλητισμό με όλες τις άλλες δραστηριότητες. Τρίτον, αυτή είναι η γονική μας αδιαφορία για το τι και πώς παίρνουν τα παιδιά, τη συμμετοχή μας στα παιχνίδια τους, τους διαγωνισμούς, την ίδια τη ζωή. Όλες αυτές οι αρχές αναπτύχθηκαν στην πρακτική της ζωής, στην επικοινωνία με τα παιδιά. Τα χρησιμοποιήσαμε διαισθητικά, ασυνείδητα, επιδιώκοντας μόνο έναν στόχο: να μην παρεμβαίνουμε στην ανάπτυξη, αλλά να τη βοηθήσουμε και να μην ασκήσουμε πίεση στο παιδί σύμφωνα με τα δικά μας σχέδια, αλλά να παρατηρήσουμε, να συγκρίνουμε και, εστιάζοντας στα καλά είναι και επιθυμία του παιδιού, δημιουργούν προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Πώς γεννιούνται οι ικανότητες;
Δεν θέσαμε ως στόχο να διδάξουμε στα παιδιά τα πάντα όσο το δυνατόν νωρίτερα, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους - σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις επιθυμίες τους. Παρατηρώντας τα παιδιά, παρατηρήσαμε ότι αναπτύσσουν εκείνες τις πτυχές της νόησης για τις οποίες είχαμε προϋποθέσεις μπροστά από την ίδια την ανάπτυξη. Ας υποθέσουμε ότι ένα παιδί μόλις άρχισε να μιλάει και ανάμεσα στα παιχνίδια του έχει ήδη μπλοκ με γράμματα, ένα χωρισμένο αλφάβητο, πλαστικά γράμματα και αριθμούς ανάμεσα στα παιχνίδια του.

Η πιο σημαντική ανακάλυψη σε αυτό το μονοπάτι ήταν για εμάς ότι κάτω από αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά άρχισαν πολλά πράγματα νωρίτερα από ό,τι τους προέβλεπαν όλα τα πρότυπα: στην ηλικία των τριών άρχισαν να διαβάζουν, στα τέσσερα κατάλαβαν το σχέδιο και το σχέδιο. πέντε έλυσαν τις απλούστερες εξισώσεις, με ταξίδεψαν με ενδιαφέρον τον παγκόσμιο χάρτη κ.λπ. Ταυτόχρονα, έγιναν πιο ανεξάρτητοι, πιο ενεργοί, πιο περίεργοι, πιο υπεύθυνοι - και πέρα ​​από τα χρόνια τους. Τώρα χρειαζόμαστε όχι μόνο ένα άτομο με γνώση, αλλά και ένα άτομο που κατανοεί δημιουργικά τη δουλειά του, τη θέση του στη ζωή, και αυτό απαιτεί ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες και την ικανότητα να τις εφαρμόζουμε στην πράξη, στην εργασία, σε οποιοδήποτε μέρος, σε οποιαδήποτε ζωή κατάσταση. Πώς να το πετύχετε αυτό;

Άρα, οι συνθήκες ανάπτυξης πρέπει να είναι μπροστά, προετοιμασμένες εκ των προτέρων. Γι' αυτό χρειαζόμαστε - δεν έχει σημασία αν είναι σε ένα σπίτι ή σε ένα παιδικό ίδρυμα - ένα περιβάλλον πολύ πιο πλούσιο από αυτό στο οποίο μεγαλώνουν πλέον τα παιδιά σε πολλές οικογένειες. Προσπαθήσαμε να συναντήσουμε τις όποιες προθέσεις των παιδιών να κάνουν κάτι, να εκφραστούν σε κάθε είδους δημιουργικότητα. Για να το κάνουν αυτό, κρέμασαν στον τοίχο έναν χάρτη των ημισφαιρίων, πίνακες εκατοντάδων και χιλιάδων, τυπωμένα και κεφαλαία γράμματα, όργανα μέτρησης και, φυσικά, πολλά βιβλία. Αυτές οι πρώτες εντυπώσεις μπορούν άθελά τους να προκαλέσουν ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο και ακόμη και να αναπτύξουν ορισμένες ικανότητες του παιδιού.

Μαζί με ένα παιδί.
Τι χρειάζεται για ένα παιδί για να ασχοληθεί με τη δουλειά, να ασχοληθεί με αυτό με ενθουσιασμό και να πετύχει αποτελέσματα; Κοινή εργασία ή απλώς εργασία δίπλα-δίπλα - αυτό είναι ένα υποχρεωτικό ενδιαφέρον για τη διαδικασία εργασίας και τα αποτελέσματά της μεταξύ τους, αυτή είναι μια ευκαιρία για συζήτηση, αυτή είναι μια ανταλλαγή απόψεων, αυτή είναι μια κοινή χαρά όταν αποδείχθηκε καλά, Εν ολίγοις, αυτή είναι η επικοινωνία στα καλύτερά της - σε κοινές δραστηριότητες.

Ένα άλλο πολύ σημαντικό πράγμα: προσπαθήσαμε να μην κάνουμε για το μωρό αυτό που μπορεί να κάνει ο ίδιος, να μην σκέφτεται και να μην αποφασίζει για αυτό, αν μπορεί ο ίδιος να σκεφτεί και να αποφασίσει. Γενικά, σε κάθε δραστηριότητα των παιδιών, προσπαθούμε να ενθαρρύνουμε τη δημιουργικότητα, να μην επιβάλλουμε τις απόψεις μας, και πολύ περισσότερο τις αποφάσεις, δεν βιαζόμαστε να αποτρέψουμε απαραίτητα ένα λάθος ή να το επισημάνουμε αμέσως. Σε περίπτωση αποτυχίας, προσπαθούμε να μην κατακρίνουμε, να μην ντροπιάζουμε, αλλά αν κάτι βγήκε καλά, δεν τσιγκουνευόμαστε τον έπαινο. Απλώς μας ενδιέφεραν τα παιδιά και δεν μείναμε ποτέ αδιάφοροι για το τι και πώς κάνουν, τι κάνουν. Δεν ήταν έλεγχος, ούτε παρακολούθηση, ούτε κηδεμονία, ούτε μαθήματα με επαλήθευση, αλλά ένα εντελώς ειλικρινές ενδιαφέρον για τη ζωή των παιδιών, για τις διάφορες έντονες δραστηριότητές τους.

Τι είδους υπερφόρτωση μπορεί να υπάρξει αν ένα παιδί κάνει αυτό που θέλει, και όσο θέλει. Η καλύτερη ξεκούραση είναι μια αλλαγή δραστηριοτήτων, αλλά για τα παιδιά μας αυτό δεν είναι πρόβλημα: υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για μια τέτοια αλλαγή. Επιπλέον, είναι δυνατοί συνδυασμοί τάξεων. Αυτή η ευκολία, η χαλαρότητα ήταν πολύ κοντά στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, προσπαθήσαμε να μάθουμε στα παιδιά να χαίρονται την επιτυχία του άλλου αλλά και τη δική τους. Δίνοντας στα παιδιά μας τη μέγιστη ελευθερία, αποφύγαμε τρία κακά ταυτόχρονα: τόσο την υπερφόρτωση όσο και την πιθανή αποστροφή των παιδιών από τα απαραίτητα και χρήσιμα πράγματα και τη λαχτάρα για πειρασμούς στο δρόμο, που αποδεικνύονται πολύ πιο πρωτόγονοι και βαρετοί από την κορεσμένη στο σπίτι τους. με διάφορες δραστηριότητες.

Σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης μπορεί να φτάσει ένα παιδί;
Ζαλισμένοι από τις απροσδόκητα ανοιγμένες τεράστιες ευκαιρίες της πρώιμης παιδικής ηλικίας, παρασυρθήκαμε από το πρόβλημα: σε ποιο επίπεδο μπορεί να φτάσει ένα παιδί στη σωματική και πνευματική του ανάπτυξη; Σκέφτηκαν: το πιο σημαντικό είναι το μυαλό και η υγεία, και τα υπόλοιπα θα ακολουθήσουν από μόνα τους. Όταν το πρώτο μας παιδί ήταν ενάμιση ετών, του διδάξαμε την ανεξαρτησία με αυτόν τον τρόπο: αν έμπαινε σε δύσκολη κατάσταση (έπεφτε ή δεν μπορούσε να πάρει κάτι), "δεν το προσέχαμε", δεν το βοηθούσαμε , παρ' όλα τα δάκρυα και τις κραυγές του - ας μάθει να ξεφεύγει από τις δυσκολίες. Και τα κατάφεραν: το ίδιο το παιδί βγήκε από τη δυσκολία. Αλλά, χωρίς να το υποπτευόμαστε εμείς, μάθαμε στο παιδί ... να μην υπολογίζει με τα υπόλοιπα. Και όχι μόνο αυτό.

Όταν ο δεύτερος γιος μεγάλωσε, κάναμε το ίδιο μαζί του. Και τότε μια μέρα ο μικρότερος κλαίει από μώλωπες και τρόμο, και ο τρίχρονος αδερφός του δεν κοιτάζει καν προς την κατεύθυνση του - ακριβώς όπως εμείς οι μεγάλοι. Υπήρχε απλώς αδιαφορία, αδιαφορία για τα δάκρυα του αδερφού του. Αυτό με ξάφνιασε. Τότε ήταν που κοίταξα τον εαυτό μου, το «εκπαιδευτικό μας μέτρο» απ’ έξω και κατάλαβα γιατί μερικές φορές εκνευρίζει τους άλλους. Μερικές φορές, για μια απλή παράβλεψη, «μεγαλώνουμε» ένα παιδί για πολύ καιρό, λέγοντας: «Δεν σε χρειάζομαι έτσι!» Ζητά την κατανόηση και τη βοήθειά μας, αλλά δέχεται -για μια απλή παράβλεψη- την πιο σκληρή τιμωρία: η μητέρα του τον αρνήθηκε. Διαμαρτυρήθηκε όσο καλύτερα μπορούσε, κι εγώ ... δεν προσπάθησα καν να τον καταλάβω, πήγα στις πράξεις μου από κάποιους σκληρούς κανόνες, και όχι από το παιδί και την κατάστασή του.

Ίσως, από αυτό το «μάθημα» ξεκίνησε η μελέτη της μητέρας μου, που δεν έχει σταματήσει μέχρι σήμερα: Μαθαίνω να καταλαβαίνω τα παιδιά μου! Λοιπόν, εμείς, οι ενήλικες, έχουμε μια έντονη αίσθηση ανωτερότητας σε σχέση με τα παιδιά, μια ακλόνητη εμπιστοσύνη στο δίκιο μας. Οποιαδήποτε ένσταση μοιάζει αφελής και ανούσια: τι καταλαβαίνει, τι ξέρει για να φέρει αντίρρηση;! Όταν όμως παραδέχεσαι ότι μπορεί να ξέρει κάτι που δεν έχεις ξανακούσει, ότι το μυαλό του είναι πιο άμεσο, πιο ζωντανό, ακούς τη γνώμη του και εκπλήσσεσαι: "Μα μπράβο σου! Το κατάλαβες καλύτερα!" Ειλικρινά, είναι πολύ ωραίο, αποδεικνύεται, να μαθαίνεις κάτι από τον γιο σου, έστω και μικρό. Ανεβάζει και ο ένας στα μάτια του άλλου και ... ακόμα και στα δικά τους μάτια.

Η ανέγγιχτη ώρα ενός πολυάσχολου ανθρώπου.
Ο ενήλικος γιος μου: «Πιστεύω ότι είναι γενικά καλό να ακούς διαφωνίες: είναι ενδιαφέρον να συγκρίνεις επιχειρήματα, να βρεις μια λύση μόνος σου, ανεξάρτητα από το ποιος είπε τι. Τελικά, δεν αναγκάσατε εμένα και όλους μας να μιλήσουμε ανοιχτά, και δεν χρειαζόταν να συνεννοηθούμε - ήταν υπέροχο. Πιθανότατα σε διδάσκει να σκέφτεσαι καλά. Θυμάσαι, σε Αρχαία Ελλάδαέτσι οι νέοι διδάσκονταν: ήταν παρόντες στις διαμάχες των αναγνωρισμένων σοφών, αλλά οι ίδιοι δεν συμμετείχαν σε αυτές, δεν ήταν υποχρεωμένοι να συμμετάσχουν σε καμία πλευρά. Και έτσι έμαθαν να σκέφτονται. "Ήταν θαυμάσιο! Απλώς ξετρελάθηκα. Αποδεικνύεται ότι δεν ήταν ότι μαλώναμε, αλλά ότι τα παιδιά συμμετείχαν σε αυτό. Ήταν ελεύθεροι στις σκέψεις και τις δηλώσεις τους.

Για πολύ καιρό δεν μαντεύαμε ένα απλό πράγμα: ο καθένας, ακόμα και ο πιο μικρός, χρειάζεται μια τέτοια ώρα που αφήνεται εντελώς στον εαυτό του, δεν τον τραβούν, δεν σκαρφαλώνουν πάνω του, δηλαδή δεν απειλείται από εισβολή από έξω. Και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο χρειάζεται αυτόν τον ανέγγιχτο χρόνο. Συνιστάται να καθιερωθεί μια τέτοια τάξη από την αρχή: ένα πολυάσχολο άτομο δεν πρέπει να αποσπάται η προσοχή εκτός εάν είναι απολύτως απαραίτητο. Αυτό είναι επίσης μια εκδήλωση της ίδιας της φροντίδας που χρειάζεται τόσο ένας μεγάλος όσο και ένας μικρός.

Παιδαγωγική βιβλιοθήκη Νικήτιν.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoy, H. Hiden, K. Chukovsky
Βιβλιογραφία:

1. Nikitin B. P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - Μ.: Παιδαγωγική, 1985.
2. Nikitin B. P. Βήματα δημιουργικότητας ή εκπαιδευτικά παιχνίδια. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991.
3. Nikitina L. A. Μαμά ή Νηπιαγωγείο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1990.
4. Nikitin L. and B. Εμείς και τα παιδιά μας. - M .: Young Guard, 1979.
5. Nikitin L. and B. Εμείς, τα παιδιά και τα εγγόνια μας. - Μ., 1989.
6. Nikitin L. και B. Αποθέματα υγείας των παιδιών μας. - Μ .: Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός, 1990.
7. B. P. Nikitin, "Παιδική ηλικία χωρίς ασθένεια" S.-P. 1996.
8. Λ. Α. Νικήτινα, «Σπίτι του Πατέρα» 1982.
9. «Μαθαίνω να είμαι μητέρα» 1983.
10. «Εξομολόγηση» 1991.

Οι Nikitins χαρακτηρίζονται από εξαιρετική υπευθυνότητα, εκπληκτικές δυνάμεις παρατήρησης και εκπληκτική διαίσθηση. Αυτές οι ιδιότητες τους επέτρεψαν και τους επέτρεψαν να βρουν τις σωστές λύσεις ακόμα κι εκεί που οι ειδικοί επιστήμονες σηκώνουν αβοήθητα τους ώμους τους (I. Arshavsky)
Για τα αποθεματικά των παιδιών μας:
Αιτήματα προς γιατρούς και νοσηλευτές του μαιευτηρίου
Το πρώτο αίτημα είναι να μην κάνετε αναισθησία (ανακούφιση από τον πόνο).
Το δεύτερο αίτημα είναι να μην σφίξετε ή να δέσετε τον ομφάλιο λώρο μέχρι να πάλλεται.
Το τρίτο αίτημα - δεν μπορείτε να πάρετε το παιδί μακριά από τη μητέρα μετά τη γέννησή του! Είναι καλύτερα να το προσαρτήσει η ίδια η μητέρα στο στήθος: στο ένα και στο άλλο, έτσι ώστε το μωρό σίγουρα να ρουφήξει τα πρώτα σταγονίδια του πρωτογάλακτος. Η επαφή δέρμα με δέρμα για τουλάχιστον 15 λεπτά την πρώτη μισή ώρα της ζωής είναι υποχρεωτική, απολύτως απαραίτητη!
Τέταρτο αίτημα. Τελετουργικό γέννησης. Για να καταλάβει και ο πατέρας ότι το παιδί πέφτει στα χέρια του, δυνατό, αξιόπιστο και το άμεσο καθήκον του είναι να οδηγήσει αυτό το άτομο στη ζωή. Τα παιδιά μας δεν πρέπει να έχουν ελαττώματα λόγω της αγριότητάς μας, που τώρα δείχνουμε στις πρώτες και πολύ σημαντικές στιγμές της ζωής τους.
Πέμπτο αίτημα. Ζητήστε να μην θάψετε το διάλυμα λάπις στο παιδί και τα μάτια του θα είναι καθαρά.
Έκτο αίτημα. Είναι καλύτερα να αποφύγετε τον εμβολιασμό BCG.
Έβδομο αίτημα. Τις πρώτες μέρες της ζωής ενός παιδιού, το μωρό έχει τις υψηλότερες προσαρμοστικές ικανότητες - προσαρμόζεται σε όλα. Είναι απαραίτητο να είχε ελεύθερα χέρια και το γεγονός ότι γρατσουνίζεται, αφήνει τα μικρόβια να μπουν μέσα, το μωρό θα αρχίσει να "σχηματίζει" την ανοσία του. Και ελλείψει ανεπτυγμένου ανοσοποιητικού συστήματος συμβαίνουν τρομερά πράγματα στα παιδιά! Τις πρώτες 8-10 ημέρες μετά τη γέννηση, το μωρό πρέπει να γνωρίζει μόνο το στήθος της μητέρας. Πριν από το πρώτο δόντι, δεν χρειάζεται να γίνουν διορθώσεις, δηλαδή έως 5-7 μήνες. Μόνο όταν εμφανιστεί το πρώτο δόντι, ούτε τα πρόσθετα, ούτε τα μείγματα, ούτε οι χυμοί είναι τρομερά. Δίνω συμβουλές: έχει εμφανιστεί ένα δόντι, είναι απλά απαραίτητο να δώσετε στο μωρό στερεή τροφή! Φυσική σίτιση μέχρι την εμφάνιση του πρώτου δοντιού.

Εγγύτητα (σωματική) μητέρας με παιδί

Έτσι, οι Αφρικανές κουβαλούν παιδιά πίσω από την πλάτη τους για τουλάχιστον δύο χρόνια. Μετά την ανάλυση αυτού του φαινομένου, οι Ευρωπαίοι γιατροί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτά τα μωρά είναι πολύ υψηλότερα από τα παιδιά της ίδιας ηλικίας στην Ευρώπη, παρά το γεγονός ότι οι μητέρες τους δεν τα αντιμετώπιζαν, αλλά απλώς τα κουβαλούσαν πίσω από την πλάτη τους. Αύξηση των οριζόντων, μια σχεδόν απεριόριστη ευκαιρία στη γνώση του κόσμου («μην κλειδώνετε» τα μωρά σε καρότσια και πάνες!) Η εκτόξευση όλων των αντανακλαστικών που θέτει η Μητέρα Φύση. Ελαφρύ ρουχισμό. Επηρεάζει τη νοημοσύνη; Φανταστείτε ναι! Έτσι, τα εσώρουχα με ραμμένα μανίκια, κατά τη γνώμη μου, είναι επιβλαβή. Μπλοκάρουν το σύστημα αφής: όπου κι αν πάνε τα χέρια του μωρού, δεν αισθάνονται τίποτα. Και τα κομμένα μανίκια στα γιλέκα και οι κομμένες κάλτσες στα καλσόν συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συστήματος αφής.

Εμπλουτισμένο περιβάλλον για παιδιά.
Είναι ένα σύστημα αρχών και συσκευών:

* τη χρήση της σκάλας "stand-up" του Skripalev.
* ελεύθερη μετακίνηση γύρω από το διαμέρισμα του παιδιού-"slider"?
* παιχνίδια με "παιχνίδια για ενήλικες" - γλάστρες, κούπες, κουτάλια, πλαστελίνη, μολύβια και χαρτιά (φροντίστε να σας μάθουν πώς να κρατάτε ένα μολύβι αμέσως!).
* Ελευθερία γνώσης του κόσμου, άρση «παραδοσιακών» απαγορεύσεων. Προσπαθήστε να ξεχάσετε τις εκφράσεις: "Μην αγγίζετε!", "Μην ανεβείτε!" κλπ. Μην φοβάστε ότι το μωρό θα χαλάσει ή θα σπάσει κάτι. Γνωρίζει τον κόσμο και, γνωρίζοντάς τον, αναπτύσσεται ανεξάρτητα, παίρνει μια ενεργή θέση ζωής.
* Εξοπλισμός στο διαμέρισμα του αθλητικού συγκροτήματος.
* Εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μπορεί να υπάρχουν πολλά από αυτά αν προσεγγίσετε δημιουργικά αυτό το θέμα.
* Πρώιμη έκθεση σε γράμματα και αριθμούς (από 2-3 ετών).
* Πρόωρη γνωριμία των παιδιών με εργαλεία και υλικά, δηλαδή με χειρωνακτική εργασία. Είναι σημαντικό να μυήσετε τα παιδιά από νωρίς στο ψαλίδι, ένα σουβλί κ.λπ.
* Η στάση των γονέων στην ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχουν δύο θέσεις εδώ: 1) το παιδί πρέπει να εξηγήσει τα πάντα, να πει. 2) είναι απαραίτητο να πείτε και να δείξετε στο μωρό μόνο αυτό που δεν μπορεί να φτάσει ο ίδιος. Έτσι διαμορφώνεται η ανεξαρτησία. Είναι η δεύτερη επιλογή που δίνει δημιουργικές προσωπικότητες και η πρώτη αναπτύσσει μόνο εκτελεστικές ικανότητες.

Πώς γεννιούνται οι ικανότητες;
B. P. Nikitin: Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών μας βασίζεται στους ίδιους «τρεις πυλώνες»: ένα πλούσιο περιβάλλον για ποικίλες δραστηριότητες, μεγάλη ελευθερία και ανεξαρτησία των παιδιών σε δραστηριότητες και παιχνίδια και το ειλικρινές μας ενδιαφέρον για όλες τις υποθέσεις τους. Θα ήθελα να τονίσω ξανά εδώ ότι δεν θέσαμε ως στόχο να τους μάθουμε τα πάντα όσο το δυνατόν νωρίτερα, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους - σύμφωνα με τις δυνατότητες και τις επιθυμίες τους.

Δεν ξέραμε και δεν μπορούσαμε να προσδιορίσουμε τι και πότε αναπτύσσεται στα μωρά, και στις ενέργειές μας προχωρήσαμε από αυτή την απλή παρατήρηση, την οποία αναφέραμε ήδη στο πρώτο μέρος του βιβλίου: ένα μωρό μιλάει από την ημέρα της γέννησής του, όταν είναι ακόμα δεν καταλαβαίνει τίποτα. Έρχεται μια στιγμή (για κάθε άτομο), και το μωρό θα πει την πρώτη λέξη. Αν δεν μιλήσεις μαζί του, τότε αυτή η πρώτη λέξη μπορεί να μην ειπωθεί σε ένα χρόνο, σε δύο ή σε τρία. Λοιπόν, αν σε σχέση με όλες τις άλλες ανθρώπινες ικανότητες να κάνουμε το ίδιο; Μην βάζετε προθεσμίες εκ των προτέρων, αλλά απλώς δημιουργήστε ευνοϊκές συνθήκες και δείτε πώς θα εξελιχθεί το παιδί. Ήταν στην αναζήτηση αυτών των συνθηκών που επεξεργαστήκαμε τις ίδιες τις αρχές για τις οποίες μίλησα.

Παρατηρώντας τα παιδιά, παρατηρήσαμε ότι αναπτύσσουν εκείνες τις πτυχές της νόησης για τις οποίες είχαμε προϋποθέσεις μπροστά από την ίδια την ανάπτυξη. Ας υποθέσουμε ότι το παιδί μόλις άρχιζε να μιλάει και είχε ήδη, μεταξύ άλλων και παιχνίδια, κύβους με γράμματα, ένα χωρισμένο αλφάβητο, πλαστικό, συρμάτινα γράμματα και αριθμούς. Μαζί με μια μεγάλη ποικιλία εννοιών και λέξεων που εισέρχονται στον εγκέφαλο του παιδιού αυτή τη στιγμή, τέσσερις δωδεκάδες εικονίδια που ονομάζονται A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... κ.λπ. απομνημονεύτηκαν χωρίς καμία δυσκολία σε ένα και ένα μισό έως δύο χρόνια. Και όλα αυτά επειδή δεν το κρύψαμε, δεν είπαμε ότι «είναι νωρίς για σένα», λέγαμε απλώς τα γράμματα στο μωρό, όπως έλεγαν άλλα αντικείμενα: τραπέζι, καρέκλα, παράθυρο, λάμπα. κτλ. Και χαιρόμασταν όταν αποστήθιζε, αναγνωρίζοντάς τα σε οποιοδήποτε κείμενο.

Το ίδιο συνέβαινε με τα μαθηματικά (άβακας, ράβδοι μέτρησης, αριθμοί, πίνακας: εκατοντάδες και χιλιάδες, χάντρες σε ένα σύρμα κ.λπ.), το σχέδιο (κάθε είδους κύβους, ψηφιδωτά, κατασκευαστές, οικοδομικά υλικά, εργαλεία κ.λπ.), τον αθλητισμό (αθλητικός εξοπλισμός σε διαφορετικούς συνδυασμούς στο σπίτι και στην αυλή). Η πιο σημαντική ανακάλυψη σε αυτό το μονοπάτι ήταν για εμάς ότι κάτω από αυτές τις συνθήκες, τα παιδιά ξεκίνησαν πολύ νωρίτερα από ό,τι τους προέβλεπαν τα ιατρικά και παιδαγωγικά πρότυπα: στην ηλικία των τριών ετών άρχισαν να διαβάζουν, στα τέσσερα κατάλαβαν το σχέδιο και το σχέδιο. πέντε αποφάσισαν απλές εξισώσεις, ταξίδεψαν με ενδιαφέρον στον παγκόσμιο χάρτη κ.λπ. Και το θέμα δεν ήταν μόνο να κατανοήσουν κάποια σχολική σοφία που εύκολα κατέκτησαν πριν από το σχολείο (άπταιστη ανάγνωση, προφορική μέτρηση, γραφή), αλλά και στο γεγονός ότι την ίδια στιγμή έγιναν πιο ανεξάρτητος, πιο ενεργητικός, πιο περίεργος, πιο υπεύθυνος - επίσης πέρα ​​από τα χρόνια του. Μπορούσαμε να τους αφήσουμε μόνους στο σπίτι (με έναν ηλικιωμένο 6-7 ετών) για τρεις ή τέσσερις ώρες και ξέραμε ότι δεν θα γινόταν τίποτα. Θα μπορούσαμε να στείλουμε με ασφάλεια έναν επτάχρονο στη Μόσχα (τρένο, μετρό) ή έναν εντεκάχρονο στο Γκόρκι (πήρε το δικό του εισιτήριο, πήγε χωρίς την κηδεμονία κάποιου αγωγού ή κάποιου από τους ενήλικες). Και όλα αυτά δεν έκαναν γέρους από αυτούς - πρέπει ακόμα να ψάξετε για τέτοιους εφευρέτες και άτακτους! Αλλά περισσότερα για αυτό δεν έχουν ακόμη έρθει.

Στην αρχή, ήμασταν έκπληκτοι με αυτό και στη συνέχεια ενδιαφερθήκαμε σοβαρά για το πρόβλημα της πρώιμης ανάπτυξης των παιδιών. Αποδείχθηκε ότι η μελέτη των δυνατοτήτων του ανθρώπινου εγκεφάλου ασχολείται από καιρό με την παγκόσμια επιστήμη και πρακτική. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα αποθέματα του εγκεφάλου είναι κολοσσιαία και ότι χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου είναι αμελητέα, ότι η ιδιοφυΐα είναι η πιο πλήρης εκδήλωση του πνευματικού δυναμικού που διαθέτει κάθε φυσιολογικός άνθρωπος.

Από τι εξαρτάται η υλοποίηση αυτής της δυνατότητας; Τι καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων; Για να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα σημαίνει να βρείτε έναν τρόπο να αναπτύξετε ταλέντα, όχι να τα αναζητήσετε ανάμεσα σε απλούς ανθρώπους, αλλά να μεγαλώσετε όλους τους ταλαντούχους ανθρώπους. Και αυτό θα γλιτώσει το σχολείο από υποβαθμίσεις και επαναληπτικούς, τα παιδιά από την υπερφόρτωση, τους γονείς από την ανικανότητα και μια βολική προκατάληψη: «Έτσι γεννήθηκε». Ήταν απλώς αδύνατο να μην προσπαθήσουμε να συμμετάσχουμε στην αναζήτηση μιας απάντησης στο ερώτημα, από πού προέρχονται τα ταλέντα; Λοιπόν, φυσικά, δεν πιστεύουμε σε καμία περίπτωση ότι βρήκαμε έναν τρόπο να μεγαλώσουμε geeks. Ένα παιδί-θαύμα είναι ένα παιδί-θαύμα, μια εξαίρεση στον κανόνα, ένα φαινόμενο που δεν έχει εξηγηθεί μέχρι στιγμής. Μιλάω για κάτι άλλο: πώς να μεγαλώσει ο καθένας, κυριολεκτικά κάθε μωρό που γεννήθηκε φυσιολογικό, ικανό και μάλιστα ταλαντούχο. Άλλωστε, αυτό είναι απαίτηση της εποχής - η επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση, η διαρκώς αυξανόμενη ευθύνη της ανθρωπότητας για ό,τι γίνεται στη γη, η ανάγκη για προνοητικότητα και νόημα σε κάθε βήμα ενός ανθρώπου που ζει στον πλανήτη μας.

L.A.: Νομίζω ότι η ευθύνη δεν εξαρτάται τόσο από το ταλέντο όσο από την ευσυνειδησία. Μπορείς να είσαι σούπερ ταλαντούχος, αλλά ταυτόχρονα ένας εγωιστής και εγωιστής, ζώντας με την αρχή: "Μετά από μένα, ακόμη και μια πλημμύρα ..."

B. P. Nikitin: Αυτή είναι η παλιά μας διαμάχη, θα επανέλθουμε αργότερα. Θα πω μόνο ότι τώρα δεν χρειαζόμαστε μόνο ένα άτομο με γνώση, αλλά και ένα άτομο που κατανοεί δημιουργικά τη δουλειά του, τη θέση του στη ζωή, και αυτό απαιτεί ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες και την ικανότητα να τις εφαρμόζουμε στην πράξη, στην εργασία, σε οποιαδήποτε στο χώρο εργασίας, σε οποιαδήποτε κατάσταση ζωής. Πώς να το πετύχετε αυτό;

Το κύριο πράγμα είναι μια έγκαιρη έναρξη.
Πιστεύω ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων είναι η έγκαιρη έναρξη. Πίσω από αυτές τις δύο λέξεις κρύβονται χρόνια παρατήρησης, προβληματισμού, έρευνας. Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας ήταν «The Hypothesis of the Emergence and Development of Creative Abilities» (συλλογή «Sociological and Economic Problems of Education», Novosibirsk, «Nauka», 1969, σελ. 78-124). Για πρώτη φορά, η ασυνήθιστη λέξη NUVERS εμφανίστηκε σε αυτό, που αποτελείται από τα πρώτα γράμματα του ονόματος της διαδικασίας που συμβαίνει στο ανθρώπινος εγκέφαλος: Μη αναστρέψιμη μείωση της ικανότητας για αποτελεσματική ανάπτυξη της ικανότητας. Όλη η εργασία παρουσιάζεται στο 4ο κεφάλαιο του βιβλίου, αλλά η ουσία της είναι η εξής: κάθε υγιές παιδί, όταν γεννιέται, έχει τεράστιες ευκαιρίες για ανάπτυξη ικανοτήτων για όλα τα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Αλλά αυτές οι δυνατότητες δεν μένουν αμετάβλητες και με την ηλικία σταδιακά εξασθενούν, εξασθενούν και όσο μεγαλώνει το άτομο, τόσο πιο δύσκολο είναι να αναπτύξει τις ικανότητές του.

Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό οι συνθήκες να είναι μπροστά από την ανάπτυξη. Αυτό θα δώσει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην ανάπτυξη, η οποία θα είναι απλά επίκαιρη, και καθόλου «πρώιμη», όπως νομίζουν όσοι αποκαλούν έτσι την ανάπτυξη των παιδιών μας. Παρεμπιπτόντως, εμείς οι ίδιοι θεωρούμε πλέον την ανάπτυξη των παιδιών μας όχι μόνο όχι πρώιμη, αλλά καθυστερημένη από πολλές απόψεις. Άλλωστε, οι συνθήκες που καταφέραμε να δημιουργήσουμε, βέβαια, απέχουν πολύ από ένα πιθανό ιδανικό. Αυτό είναι φυσικό: οι εγχώριες δυνάμεις και μέσα δεν μπορούν να εγείρουν τέτοιο πρόβλημα. Να μερικά παραδείγματα. Δεν μπορούσαμε να δημιουργήσουμε καν ικανοποιητικές συνθήκες για να σπουδάσουν τα παιδιά στην περιοχή. εικαστικές τέχνες, βιολογία, ξένες γλώσσες και πολλά άλλα. Και η ανάπτυξη των παιδιών εδώ υστερεί σαφώς πίσω από τις δυνατότητές τους. Και τώρα είναι πολύ δύσκολο να προλάβεις τον χαμένο χρόνο: για παράδειγμα, κανένας από αυτούς δεν ξέρει πραγματικά μια ξένη γλώσσα, παρά τα σχολικά πεντάδες και τέσσερα. Και μπορεί να ξέρει αν κάποιος από εμάς ήταν ιδιοκτήτης ξένη γλώσσακαι απλώς μιλούσε αυτή τη γλώσσα με τα παιδιά από την ημέρα που γεννήθηκαν, όπως κάνει ο μηχανικός V.S. Skripalev με τα παιδιά του. Για τη μελέτη του Oleg Skripalev της αγγλικής γλώσσαςκανένα πρόβλημα: το μιλάει ακριβώς όπως στα ρωσικά, αρκετά άπταιστα.

Άρα, οι συνθήκες ανάπτυξης πρέπει να είναι μπροστά, προετοιμασμένες εκ των προτέρων. Γι' αυτό χρειαζόμαστε -δεν πειράζει: στο σπίτι, στο παιδικό ίδρυμα- ένα περιβάλλον πολύ πιο πλούσιο από αυτό στο οποίο μεγαλώνουν πλέον τα παιδιά σε πολλές οικογένειες.

Ευρύ πεδίο δραστηριότητας
Φυσικά, με τον όρο πλούσια επίπλωση, δεν εννοώ χαλιά, κρύσταλλα, πολωνικά έπιπλα κ.λπ. Όλα αυτά προορίζονται για να χαλαρώσουν οι ενήλικες, και αυτός ο πλούτος είναι ελάχιστα χρήσιμος για ένα παιδί: μπορείτε μόνο να θαυμάσετε τον γυαλισμένο κόσμο των ευαίσθητων πραγμάτων , αλλά δεν μπορείτε να κάνετε τίποτα σε αυτό. Είναι αλήθεια ότι για τα παιδιά ηλικίας κάτω των δύο ετών, ακόμη και η απλή εξέταση των αντικειμένων και των εικόνων τους διαρκεί έως και το 20 τοις εκατό ολόκληρου του χρόνου αφύπνισης και είναι ένας σημαντικός αναπτυξιακός παράγοντας. Αλλά όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο λιγότερο ικανοποιείται με την απλή περισυλλογή, και απλώνει το χέρι σε κάθε αντικείμενο και αρχίζει να το δοκιμάζει πρώτα «δοκιμάζοντας», μετά «χτυπώντας» και μετά οποιαδήποτε άλλη χρήση του. Αλλά τελικά, το κρύσταλλο δεν είναι κατάλληλο για αυτό, αλλά αν μολύβια, κιμωλία, χαρτί, κόλλα, ψαλίδι, σφυρί, χαρτόνι, χρώματα, πλαστελίνη, κύβοι πέσουν στα χέρια ενός μωρού νωρίς - όλα όσα μπορείτε να δουλέψετε (πράξη , χτίζω, κάνω), τόσο πλουσιότερες είναι οι συνθήκες για την ανάπτυξή του.

Παρατηρήσαμε νωρίς ότι τα παιδιά προτιμούν να χειρίζονται όχι τα παιχνίδια (τα βαριούνται γρήγορα), αλλά τα οικιακά είδη που χρησιμοποιούν οι ενήλικες: σκεύη κουζίνας, σκεύη γραφής και ραπτικής, εργαλεία, συσκευές ... Και αφού το παρατηρήσαμε, επιτρέψαμε στα παιδιά να «μπει» στον κόσμο των ενηλίκων μας και να εξερευνήσει τις μη παιχνιδιάρικες ιδιότητες και τους κινδύνους του. Έχουμε ήδη γράψει στην πρώτη ενότητα του βιβλίου πώς αρχίζουμε να εισάγουμε τα παιδιά σε αυτό πολύπλοκος κόσμοςαληθινά πράγματα. Συμμορφωνόμαστε με την ίδια αρχή της ανεξαρτησίας στο μέλλον, χωρίς να απαιτούμε από τα παιδιά "να μην παίρνουν χωρίς να ζητούν", αλλά να απαιτούν "να βάλουν σε εφαρμογή". Ταυτόχρονα, φιλόξενο ερευνητικές δραστηριότητες, απαγορεύουμε το σπάσιμο, το σκίσιμο, το χαλασμό των πραγμάτων "έτσι" - "από το κακό" ή από το να μην κάνουμε τίποτα.

Η διαθεσιμότητα των πραγμάτων δεν σημαίνει, ωστόσο, ότι επιτρέπεται στα παιδιά να αγγίζουν και να παίρνουν τα πάντα χωρίς άδεια. Έχουμε πράγματα -και μάλιστα η συντριπτική πλειοψηφία- που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά όποια στιγμή θέλουν. Είναι άσκοπο να τα απαριθμήσουμε: αυτό είναι ό,τι δεν περιλαμβάνεται στις δύο απαγορευμένες κατηγορίες: εξωγήινα και πολύτιμα πράγματα. Με τον όρο «άγνωστοι» εννοούνται κυριολεκτικά οι ξένοι και επιπλέον προσωπικά αντικείμενα στο τραπέζι του πατέρα ή της μητέρας, στο δωμάτιο του παππού, στην τσάντα ή στο χαρτοφύλακα κάποιου, τα οποία είναι απαραβίαστα. Αυτά τα πράγματα μπορούν να ληφθούν μόνο με άδεια. Και πολύτιμα πράγματα -είναι επίσης, φυσικά, υπό αυστηρή απαγόρευση - αυτά είναι ρολόγια, μαγνητόφωνο, κάμερες, γραφομηχανή κ.λπ., ευαίσθητοι μηχανισμοί που ένα παιδί, από άγνοια, μπορεί εύκολα να καταστρέψει. Δεν τα κρύψαμε από τα παιδιά, δεν τα βάλαμε μακριά. αλλά ξεκαθάρισαν από την πρώτη κιόλας συνάντηση ότι αυτά τα πράγματα δεν πρέπει να αγγίζονται. Και δεν θυμάμαι περίπτωση όπου, λόγω υπαιτιότητας των παιδιών, ένα από τα ακριβά πράγματα να απέτυχε, αν και ήταν πάντα διαθέσιμα, και τα παιδιά έμεναν συχνά μόνα τους.

Νομίζω ότι συνέβη επειδή υπήρχαν πολύ λίγα τέτοια απαγορευμένα πράγματα και δεν ήταν εντελώς άγνωστα στα παιδιά. Συνήθως τα παιδιά τα εξέταζαν μαζί με έναν από τους ενήλικες ή τους μεγαλύτερους και έπαυαν να είναι ελκυστικά με την αφάνεια τους.

Και το πιο σημαντικό, με τις προσπάθειές μας, τα παιδιά έχουν όλο και περισσότερα άλλα ενδιαφέροντα, πάντα προσβάσιμα πράγματα για αυτά, από αθλητικό εξοπλισμό μέχρι κάθε είδους εργαλεία και οικοδομικά υλικά, όλα αυτά εκτός από συνηθισμένα παιχνίδια, κούκλες, που έχουν επίσης τα παιδιά. παρτίδα.

Στην αίθουσα του εργαστηρίου μας, μπορείτε να κόψετε, να κολλήσετε, να γλύψετε, να πριονίσετε, να σφυρίξετε με καρφιά, να κόψετε, να τρυπήσετε, να τρυπήσετε, να ακονίσετε. Κάποτε είχαμε δύο αδέρφια που μας επισκέπτονταν για μια ολόκληρη εβδομάδα - η δίχρονη Vitya και η εξάχρονη Dima. Πόσο ευχαριστημένοι ήταν που τα σφυριά έρχονται σε διαφορετικά μεγέθη και καρφιά επίσης, και ότι μια σανίδα μπορεί να καρφωθεί σε ένα κούτσουρο στο πάτωμα. Με τι ζήλο έριχναν καρφιά στη φτωχή σανίδα το ένα μετά το άλλο, τους βγήκε όλο και καλύτερο. Και εμείς με τη μητέρα τους - τη γιατρό - κοιτάξαμε τους "μαέστρους" και λέγαμε ο ένας στον άλλο: "Πώς τα παιδιά σε ένα μοντέρνο διαμέρισμα λείπουν κάτι τόσο αληθινό!"

Προσπαθήσαμε να συναντήσουμε τις όποιες προθέσεις των παιδιών να κάνουν κάτι, να εκφραστούν σε κάθε είδους δημιουργικότητα. Παρατηρήσαμε ότι το παιδί αγαπά να γράφει με κιμωλία - έφτιαξαν έναν πίνακα από ένα κομμάτι λινέλαιο. παρατήρησε ότι τον ενδιέφερε ένας χάρτης στην «Παιδική Εγκυκλοπαίδεια» - κρέμασαν έναν μεγάλο χάρτη των ημισφαιρίων στον τοίχο. Έτσι εκατοντάδες και χιλιάδες τραπέζια εμφανίστηκαν στους τοίχους μας, τυπωμένα και γραμμένα γράμματα στην αφίσα, σε κύβους, όργανα μέτρησης, μεγάλα ξύλινα τούβλα, κατασκευαστές, κάθε είδους παιχνίδια και, φυσικά, βιβλία, πολλά βιβλία - από παραμύθια και ο μικρός kiizhek σε εγκυκλοπαίδειες και λογοτεχνία λαϊκής επιστήμης. Αυτό λέμε πλούσιο περιβάλλον. Ένα πλούσιο πεδίο δραστηριότητας ανοίγεται για το παιδί σε αυτό.

Ένας καθηγητής, αναπολώντας τα παιδικά του χρόνια, αναρωτήθηκε με πόση ζωντάνια και ακρίβεια μπορούσε να φανταστεί το σχέδιο στην ταπετσαρία του νηπιαγωγείου και ακόμη και το σχήμα των ρωγμών στη λευκή οροφή. Γιατί λοιπόν, αναρωτήθηκε, να μην δίνουμε για απομνημόνευση «δια βίου» τέτοιους θρόμβους ανθρώπινης γνώσης, όπως ένας γεωγραφικός χάρτης ή ένας περιοδικός πίνακας; Αυτές οι πρώτες εντυπώσεις μπορούν να προκαλέσουν ακούσια ενδιαφέρον για κάποιο γνωστικό τομέα και ακόμη και να αναπτύξουν ορισμένες ικανότητες του παιδιού.

Όσοι γνωρίζουν τη βιογραφία της γυναίκας μαθηματικού Sofya Kovalevskaya θα μπορούσαν να δώσουν προσοχή σε μια τέτοια λεπτομέρεια: οι τοίχοι του νηπιαγωγείου της ήταν επικολλημένοι με σελίδες από ένα μαθηματικό βιβλίο. Αλλά λίγοι άνθρωποι πιστεύουν στη σύνδεση αυτών των σελίδων με τύπους και σχέδια και το λαμπρό μαθηματικό ταλέντο της κοπέλας Sonya.

Στην οικογένειά μας, προφανώς, ο περιοδικός πίνακας «λειτούργησε» με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, στον οποίο ο τρίχρονος Άντον τράβηξε την προσοχή στην «Παιδική Εγκυκλοπαίδεια». Και αργότερα, άρχισαν καπνοί, μυρωδιές, λάμψεις, εμφανίστηκε ο σχεδιαστής «Young Chemist», ένας ολόκληρος τοίχος στο εργαστήριο, βουλωμένος με χημικά γυαλικά και χημικά. Στη συνέχεια η χημική-μηχανολογική τεχνική σχολή, μια νίκη στην Ολυμπιάδα χημικών και, τέλος, η χημική σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας.

Αγαπημένα σεμινάρια
Προσπαθήσαμε να εκμεταλλευτούμε αυτή την ευαισθησία και τη δεκτικότητα του μυαλού του παιδιού στη διδασκαλία του γραμματισμού, στη μέτρηση, στην εισαγωγή των παιδιών στα μέτρα μήκους, βάρους, χρόνου, σχεδίασης, σχεδίου κ.λπ. Η ταμειακή μηχανή μεγάλων (60 χιλιοστών) γραπτών γραμμάτων λυγισμένο από σύρμα, όχι μόνο επιτρέπεται να συνθέτει λέξεις-τρένα: «ΜΑΜΑ», «ΑΝΙΑ», «ΣΠΙΤΙ», αλλά και να διδάσκει στον μεταγλωττιστή των τρένων να γράφει. Δεν είχε ιδέα γι 'αυτό, αλλά, έχοντας φτιάξει το "τρένο", αναγκαστικά "έλεγξε όλα τα αυτοκίνητα", ανιχνεύοντας όλα τα γράμματα με τη σειρά με το δάχτυλό του.

Είναι δύσκολο για τον παππού να δει σε ένα μικρό θερμόμετρο έξω από το παράθυρο πόσο κρύο κάνει σήμερα. Τα παιδιά, η Vanya και η Lyuba, θα τον βοηθήσουν - θα ρυθμίσουν ακριβώς την ίδια θερμοκρασία σε ένα θερμόμετρο προπόνησης ύψους ενός μέτρου, όπου πολύ μεγάλα τμήματα και μια κινητή κόκκινη-λευκή κορδέλα σάς επιτρέπουν να ρυθμίσετε οποιαδήποτε θερμοκρασία συμβαίνει στη γη μας.

Μπορείτε επίσης να αφαιρέσετε ένα ρολόι με ένα μεγάλο καντράν από τον τοίχο, στο οποίο ο ωροδείκτης κινείται 12 φορές πιο αργά από τον λεπτοδείκτη, όπως σε ένα πραγματικό ρολόι, αλλά μπορεί να δείξει οποιαδήποτε ώρα, αρκεί το μωρό να γυρίσει το γρανάζι από πίσω. Αυτό το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να κατακτήσουν τα ρολόγια και τη μέτρηση του χρόνου λίγα χρόνια νωρίτερα από τα συνομήλικά τους.

Έχουμε ένα «παιχνίδι» που διδάσκει πώς να δένετε κόμπους. Τα δείγματα δένονται σε ένα πλαίσιο από γωνίες σκληράς μήνιγγας και σωλήνες στο πάνω μισό: 14 διαφορετικοί κόμποι, από τους πιο απλούς έως πολύ σύνθετους, σαν αναρριχητικός «κόμπος βράχυνσης». Και στο κάτω μέρος, 14 «άκρα» ενός νάιλον κορδονιού σάς επιτρέπουν να δέσετε αντίγραφα αυτών των κόμπων, κάτι που δεν τα καταφέρνουν πάντα οι ενήλικες.

Για να εξοικειωθούν τα παιδιά με τον χάρτη και το σχέδιο, έχουμε και μια υδρόγειο και ένα σχέδιο του σπιτιού, έναν φυσικό χάρτη του κόσμου και έναν εκπαιδευτικό σχολικό χάρτη, όπου φαίνεται και το σχέδιό του δίπλα στο σχέδιο του η περιοχή. Ήδη παιδιά πέντε ή έξι ετών βρίσκουν με χαρά πού στο σχέδιο είναι ο δρόμος, το δάσος ή το χωριό που σχεδιάζεται στην εικόνα, ή το αντίστροφο. Και όταν μαθαίνουν να διαβάζουν, ζητούν ο ένας τον άλλον εργασίες στον παγκόσμιο χάρτη και γνωρίζουν όχι μόνο τις ηπείρους, τους ωκεανούς και τις θάλασσες, αλλά και πολλές πολιτείες, πρωτεύουσες, ποτάμια και βουνά και λατρεύουν να ταξιδεύουν στη στεριά και στη θάλασσα.

Ακόμη και ένας φαινομενικά απλός πίνακας εκατοντάδων δίνει στα παιδιά πολλή τροφή για σκέψη και την ευκαιρία να ρωτήσουν το ένα το άλλο πολλές εργασίες. Στην αρχή, απλώς δείχνουν τους αριθμούς με τα δάχτυλά τους και τους καλούν με τη σειρά: ποιος είναι ο επόμενος. Και γρήγορα συνειδητοποιούν ότι μετά το «είκοσι εννέα» δεν έρχεται το «είκοσι δέκα», αλλά «τριάντα», δηλαδή μαθαίνουν τη σειρά των αριθμών και μετά αρχίζουν να μετρούν διάφορα αντικείμενα. Όταν όλοι οι αριθμοί είναι ήδη εξοικειωμένοι, δίνουμε καθήκοντα: ποιος θα βρει τον αριθμό 27 πιο γρήγορα; 49; 93; Στη συνέχεια, σύμφωνα με τον ίδιο πίνακα, τα παιδιά κατακτούν την πρόσθεση, βρίσκοντας, για παράδειγμα, το άθροισμα των αριθμών που βρίσκονται κάθετα, οριζόντια, διαγώνια. Ταυτόχρονα, επινοούν διαφορετικούς τρόπους πρόσθεσης και γρήγορα συνηθίζουν στη μαθηματική ορολογία.

Με τις απαρχές της γεωμετρίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με μια ποικιλία από γεωμετρικά σχήματα κομμένα από χρωματιστό χαρτί και κολλημένα στον τοίχο. Οι κύριες γραμμές των μορφών και τα ονόματά τους υποδεικνύονται επίσης εδώ: ύψος, διάμεσος, διάμετρος, ακτίνα ... Και τα παιδιά πολύ νωρίς διακρίνουν μια γωνία από ένα τρίγωνο, ένα τετράγωνο από έναν ρόμβο, έναν κύκλο από έναν κύκλο κ.λπ. Και στα κτιριακά σύνολα υπάρχουν μπάλες, και κύλινδροι και κώνοι και πυραμίδες, και όλα αυτά τα λέμε γεωμετρικά σώματατο «μαθηματικό τους όνομα».

Στο εργαστήριό μας, τα όργανα μέτρησης χρησιμεύουν στην πραγματικότητα ως βοηθήματα διδασκαλίας: ζυγαριές, δυναμόμετρα, χρονόμετρα, δαγκάνες κ.λπ. και μια ποικιλία υλικών: από κόντρα πλακέ και κασσίτερο έως όλα τα είδη πλαστικών. και διάφορα εργαλεία για την επεξεργασία ξύλου και μετάλλων, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρικών εργαλείων που απαιτούν δεξιότητα και προσοχή στο χειρισμό. Τέλος, παιχνίδια. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι σχεδιαστές: πλαστικό με μεγάλα εξαρτήματα για παιδιά. μηχανολόγοι και μάλιστα μεγάλος ηλεκτρονικός σχεδιαστής, που τους αρέσει πολύ οι μεγάλοι.

Ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε όλα διδακτικά βοηθήματααπασχολούν τα εκπαιδευτικά μας παιχνίδια, τα οποία ονομάσαμε «βήματα δημιουργικότητας». Αυτά τα παιχνίδια είναι ασυνήθιστα, γεννήθηκαν στην επικοινωνία με τα παιδιά και με την άμεση συμμετοχή τους. Μπορούν να παιχτούν ήδη από το δεύτερο έτος της ζωής, μόλις το μωρό αρχίσει να διακρίνει σχήματα και χρώματα, και τα απολαμβάνουν επίσης οι έφηβοι και ακόμη και οι ενήλικες.

Τι είναι η δημιουργικότητα;
Οι άνθρωποι κάνουν πολλά πράγματα κάθε μέρα: μικρά και μεγάλα, απλά και σύνθετα. Και κάθε περίπτωση είναι ένα έργο, άλλοτε περισσότερο, άλλοτε λιγότερο δύσκολο. Αλλά με όλη τους την εξωτερική ποικιλομορφία, και μερικές φορές την ασύγκρισή τους, όλες οι περιπτώσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες, αν τις προσεγγίσετε με ένα μέτρο - είναι αυτό ένα παλιό έργο ή ένα νέο. Οι άνθρωποι κάνουν πολλά πράγματα κάθε μέρα: μικρά και μεγάλα, απλά και σύνθετα. Και κάθε περίπτωση είναι ένα έργο, άλλοτε περισσότερο, άλλοτε λιγότερο δύσκολο. Αλλά με όλη τους την εξωτερική ποικιλομορφία, και μερικές φορές την ασύγκρισή τους, όλες οι περιπτώσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες, αν τις προσεγγίσετε με ένα μέτρο - είναι αυτό ένα παλιό έργο ή ένα νέο.

Εδώ είναι ένας δακτυλογράφος που πληκτρολογεί ή ένας οδηγός που οδηγεί ένα λεωφορείο στο δρόμο. Ταυτόχρονα λύνουν τα επαγγελματικά τους προβλήματα. Πώς να τα λύσετε, ο καθένας τους ξέρει καλά. Πρώτα σπούδασαν και μετά εξασκήθηκαν με τα χρόνια της δουλειάς. Τα επαγγελματικά «καθήκοντα» είναι παλιά, γνωστά γι' αυτά και η συνήθης εργασία ονομάζεται εκτελεστική δραστηριότητα. Μαθαίνοντας ένα επάγγελμα, ένα άτομο αναπτύσσει τις εκτελεστικές του ικανότητες: προσοχή, μνήμη, ικανότητα αντιγραφής των ενεργειών των άλλων, επανάληψη όσων είδε ή άκουσε, ικανότητα να φέρει μια επαγγελματική ικανότητα στον αυτοματισμό κ.λπ. Αυτές οι ικανότητες επιτρέπουν σε ένα άτομο να ενεργεί σε οποιαδήποτε συνήθη δραστηριότητα σύμφωνα με έναν οριστικά καθιερωμένο κανόνα ή πρότυπο - μερικές φορές ακόμη και μηχανικά. Δεν είναι τυχαίο που οι δακτυλογράφοι, για παράδειγμα, ενώ πληκτρολογούν και χωρίς καν να επιβραδύνουν τον ρυθμό της εργασίας, μπορούν να μιλήσουν μεταξύ τους. ο οδηγός, συνεχίζοντας να οδηγεί το αυτοκίνητο, ανακοινώνει στάσεις, κάνει παρατηρήσεις στους επιβάτες στο μικρόφωνο και μπορεί ακόμη και να αστειευτεί.

Αλλά εδώ βάζουν ένα χειρόγραφο μπροστά στη δακτυλογράφο - ένα μεγάλο κείμενο που πρέπει να τακτοποιηθεί σε ένα φύλλο με τον πιο οικονομικό τρόπο ή με κάποιον ασυνήθιστο τρόπο. Αυτό είναι ασυνήθιστο, δεν είχε να αντιμετωπίσει αυτό πριν: αυτό είναι ένα νέο έργο για εκείνη. Ή ο οδηγός, που ήρθε στο γκαράζ το πρωί, δεν ξεκινά τη μηχανή. Μια δυσλειτουργία μπορεί να είναι στο σύστημα τροφοδοσίας, στην ανάφλεξη και στην ηλεκτρική καλωδίωση και σε διάφορα μέρη. Κανένα εγχειρίδιο και εκπαιδευτής δεν μπορεί να προβλέψει όλες τις πιθανές βλάβες και δυσλειτουργίες και να το διδάξει στον οδηγό, όπως γίνεται όταν μαθαίνει κανείς να οδηγεί αυτοκίνητο. Άρα και αυτή είναι μια νέα πρόκληση. Πρέπει να σκεφτείς μόνος σου, να βρεις λύση. Και, αν και δεν είναι πολύ δύσκολο, μπορεί ήδη να αποδοθεί σε δημιουργικές εργασίες.

Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα ευρύ σε πολυπλοκότητα - από την εύρεση μιας δυσλειτουργίας σε έναν κινητήρα ή την επίλυση ενός παζλ έως την εφεύρεση μιας νέας μηχανής ή επιστημονική ανακάλυψη, αλλά η ουσία τους είναι η ίδια: όταν επιλύονται, εμφανίζεται μια πράξη δημιουργικότητας, βρίσκεται ένα νέο μονοπάτι ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται οι ιδιαίτερες ιδιότητες του μυαλού, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων, μοτίβων κ.λπ. - όλα αυτά στο σύνολο συνιστούν δημιουργικές ικανότητες.

Η δημιουργική δραστηριότητα, που είναι πιο σύνθετη στη φύση, είναι διαθέσιμη μόνο στον άνθρωπο. Και το απλούστερο - το ερμηνευτικό - μπορεί να μεταφερθεί και στα ζώα και στις μηχανές, γι' αυτό και το μυαλό δεν απαιτείται τόσο πολύ. Στη ζωή βέβαια όλα είναι πολύ πιο δύσκολα, να χωρίσεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΗ δραστηριότητα δεν είναι πάντα δυνατή, και τις περισσότερες φορές η ανθρώπινη δραστηριότητα περιλαμβάνει τόσο εκτελεστικά όσο και δημιουργικά στοιχεία, αλλά σε διαφορετικές αναλογίες. Ένας εργαζόμενος σε έναν μεταφορέα ή σε μια πρέσα σφράγισης σχεδόν στερείται την ανάγκη για δημιουργική δραστηριότητα, πρέπει να εκτελέσει με ακρίβεια τις λειτουργίες που του είναι γνωστές και ένας αυτόματος ρυθμιστής γραμμής ή εφευρέτης είναι σχεδόν συνεχώς απασχολημένος με αυτό, και οποιαδήποτε από τις δραστηριότητές του είναι «εμποτισμένο» με δημιουργικότητα, αφού νέες εργασίες στο σε μεγάλους αριθμούςβάζει δουλειά, και οι ίδιοι τα βρίσκουν στη ζωή.
Ποιος χρειάζεται τη δημιουργικότητα;

Και ανεξάρτητα από το πόσο παράξενο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά, πιο περίπλοκο, αλλά όχι εφικτό για όλους και συχνά απαιτεί πραγματικό ασκητισμό, η δημιουργική δραστηριότητα προσελκύει ανθρώπους και όχι μόνο νέους. Προφανώς, αυτές οι μεγάλες δυσκολίες μπορούν επίσης να δώσουν μεγάλες χαρές, και χαρές μιας ανώτερης, ανθρώπινης τάξης - τη χαρά της υπέρβασης, τη χαρά της ανακάλυψης, τη χαρά της δημιουργικότητας. Είναι πιθανό ότι αυτό είναι και φυσικό και τον υψηλότερο βαθμόσυμπτωματική: τελικά, ζούμε σε μια εποχή επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης άνευ προηγουμένου στην ιστορία της ανθρωπότητας. και η ζωή σε όλες τις εκφάνσεις της γίνεται πιο ποικίλη και πιο περίπλοκη. τόσο περισσότερο, τόσο περισσότερο, απαιτεί από ένα άτομο όχι στερεότυπες, συνήθεις ενέργειες, αφιερωμένες από αιωνόβιες παραδόσεις, αλλά κινητικότητα σκέψης, γρήγορο προσανατολισμό, δημιουργική προσέγγιση στην επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Αυτό έγινε ιδιαίτερα έντονο κατά την περίοδο της περεστρόικα, όταν το glasnost άρχισε να ανοίγει τα μάτια όλων και κατέστησε δυνατό να δούμε μια θάλασσα από προβλήματα που το περιορισμένο μυαλό ενός υπάκουου ερμηνευτή δεν παρατήρησε κατά τα χρόνια της στασιμότητας. Πώς να αντιμετωπίσετε τη γραφειοκρατία, πώς να ξεπεράσετε την ποσοστιαία μανία στα σχολεία; Τι πρέπει να γίνει ώστε οι επιστήμονες να μετατραπούν από ένθερμους πολέμιους της καινοτομίας σε υποστηρικτές της;

Κινητικότητα απαιτείται και από τη σύγχρονη παραγωγή, όπου τα νέα επαγγέλματα εμφανίζονται κυριολεκτικά μπροστά στα μάτια μας και αυτά που απαιτούν σκληρή, μονότονη, εκτελεστική δουλειά βρίσκονται σε ύφεση. Είναι πιο εύκολο για ένα άτομο με δημιουργική νοοτροπία όχι μόνο να αλλάξει επάγγελμα, αλλά και να βρει μια δημιουργική "όρεξη" σε οποιαδήποτε επιχείρηση, να παρασυρθεί με οποιαδήποτε εργασία και να επιτύχει υψηλή παραγωγικότητα εργασίας.

Επιτάχυνση επιστημονική και τεχνολογική πρόοδοθα εξαρτηθεί από την ποσότητα και την ποιότητα των δημιουργικά αναπτυγμένων μυαλών, από την ικανότητά τους να διασφαλίζουν την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής, από αυτό που σήμερα ονομάζεται αύξηση του πνευματικού δυναμικού των ανθρώπων.

Και ενώπιον του κράτους, του σχολείου, των εκπαιδευτικών και των γονέων μας, μεγαλώνει ένα έργο εξαιρετικής σημασίας: να διασφαλίσουμε ότι καθένας από αυτούς που πηγαίνουν τώρα στο νηπιαγωγείο και που πρόκειται να γεννηθούν, θα μεγαλώσει όχι μόνο ως συνειδητό μέλος της σοσιαλιστικής κοινωνίας, όχι μόνο ένας υγιής και δυνατός άνθρωπος, αλλά και - απαραιτήτως!- ένας επιχειρηματίας, σκεπτόμενος υπάλληλος, ικανός για μια δημιουργική προσέγγιση σε κάθε επιχείρηση που θα αναλάμβανε. Και μια ενεργή θέση ζωής μπορεί να έχει βάση αν κάποιος σκέφτεται δημιουργικά, αν βλέπει γύρω του μια ευκαιρία για βελτίωση.

Αποδεικνύεται ότι όλοι πρέπει να γίνουν δημιουργοί; Ναί! Άλλοι σε μικρότερο βαθμό, Άλλοι σε μεγαλύτερο βαθμό, αλλά απαραίτητα όλοι. Πού να βρεις τόσους πολλούς ταλαντούχους και ικανούς; Η φύση, όλοι γνωρίζουν, δεν είναι γενναιόδωρη με τα ταλέντα. Είναι σπάνια σαν τα διαμάντια...

Ο Boris Nikitin σκέφτηκε πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια για τα παιδιά του. Αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις είναι πραγματικά μοναδικά και μέχρι στιγμής δεν έχει δημιουργηθεί τίποτα ούτε στη χώρα μας ούτε στο εξωτερικό που θα μπορούσε να ξεπεράσει τους κύβους του Nikitin στις διδακτικές τους δυνατότητες: «Δίπλωσε ένα μοτίβο», «Δίπλωσε ένα τετράγωνο», «Unicube».

Εκπαιδευτικά παιχνίδια Nikitin συνδυάστε μια από τις βασικές αρχές της μάθησης -από απλή έως σύνθετη- με μια πολύ σημαντική προϋπόθεση για δημιουργική δραστηριότητα- να κάνετε τα πάντα μόνοι σας. Αυτή η ένωση κατέστησε δυνατή την επίλυση πολλών προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στο παιχνίδι ταυτόχρονα:

1. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια μπορούν να προσφέρουν τροφή για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων από μικρή ηλικία.

2. Τα καθήκοντα-βήματα τους δημιουργούν πάντα συνθήκες μπροστά από την ανάπτυξη των ικανοτήτων.

3 . Ανεβαίνοντας κάθε φορά ανεξάρτητα στο «ταβάνι» του, το παιδί αναπτύσσεται με μεγαλύτερη επιτυχία.

4. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά ως προς το περιεχόμενό τους, και επιπλέον, όπως όλα τα παιχνίδια, δεν ανέχονται τον εξαναγκασμό και δημιουργούν μια ατμόσφαιρα ελεύθερης και χαρούμενης δημιουργικότητας.

5. Παίζοντας αυτά τα παιχνίδια με τα παιδιά τους, οι γονείς αποκτούν ανεπαίσθητα μια πολύ σημαντική δεξιότητα - να ελέγχουν τον εαυτό τους, να μην παρεμβαίνουν στο παιδί να σκέφτεται και να παίρνει αποφάσεις μόνο του, να μην κάνει γι 'αυτό αυτό που μπορεί και πρέπει να κάνει μόνο του.

Χαρακτηριστικά παιχνιδιού

Η κύρια διαφορά μεταξύ των παιχνιδιών του Nikitin είναι ότι όταν τα παίζει, το παιδί ενεργεί ως ενεργή πλευρά και δεν ανατρέφεται με την ικανότητα να εκτελεί εργασία σύμφωνα με το προτεινόμενο πρότυπο, αλλά αναπτύσσει λογική και ευφάνταστη σκέψη, δημιουργικότητα, ικανότητα αναγνώρισης και να οικοδομήσουμε μια εικόνα, την ικανότητα για ανεξαρτησία.

Ως επί το πλείστον, τα παιχνίδια παρουσιάζονται με τη μορφή πολυλειτουργικών παζλ που παρέχουν χώρο για δημιουργικότητα. Μπορούν να προσαρμοστούν για να ταιριάζουν στο επίπεδό σας, στα ενδιαφέροντά σας. Κάθε παιχνίδι έχει ένα σύνολο εργασιών που το παιδί λύνει με τη βοήθεια κύβων, τούβλων, τετραγώνων από χαρτόνι ή πλαστικό, μηχανικών εξαρτημάτων σχεδιαστών κ.λπ.

Τα παιχνίδια του Nikitin μπορούν να επεκταθούν, να βελτιωθούν, να βρουν νέες εργασίες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού

Στην αρχή, κανείς δεν εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού στο παιδί, δεν δείχνει πώς πρέπει να είναι. Το ίδιο το παιδί λύνει το πρόβλημα από την αρχή μέχρι το τέλος.

Αυτή η τεχνική επιτρέπει στο παιδί να αναζητήσει ανεξάρτητα μια λύση σε άγνωστα προβλήματα, να δημιουργήσει κάτι νέο, το οποίο οδηγεί στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων. Ο ενήλικας από την άλλη φροντίζει ώστε το επίπεδο της εργασίας να μην είναι πολύ εύκολο και πολύ δύσκολο και «διορθώνει» και «κατευθύνει» τις ενέργειες του παιδιού. Και η χαρά θα είναι μια ανταμοιβή για μια επιτυχημένη λύση και ένα κίνητρο για μελλοντικές νίκες.

Χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών Nikitinsky σε τάξεις με ένα παιδί, πρέπει να τηρούνται ορισμένες αρχές (σύμφωνα με το βιβλίο του B. Nikitin «Βήματα δημιουργικότητας ή εκπαιδευτικά παιχνίδια»):

1. Το παιχνίδι πρέπει να φέρνει χαρά τόσο στο παιδί όσο και στον ενήλικα. Κάθε επιτυχία του μωρού είναι ένα αμοιβαίο επίτευγμα: τόσο δικό σας όσο και δικό του. Να τον χαίρεστε - εμπνέει το μωρό, αυτό είναι το κλειδί για τη μελλοντική του επιτυχία. Δείτε πόσο χαρούμενα είναι τα παιδιά όταν καταφέρνουν να μας κάνουν να γελάσουμε ή να μας κάνουν χαρούμενους.

2. Ενδιαφέρετε το παιδί για το παιχνίδι, αλλά μην το πιέζετε να παίξει, μην χορταίνετε το παιχνίδι. Και κάτι ακόμα... αποφύγετε προσβλητικά σχόλια όπως: «Ωχ, είσαι ανόητος!», «Τι βραδυκίνητος είσαι!» κλπ. Μην προσβάλλετε το παιδί στο παιχνίδι.

3. Εκπαιδευτικά παιχνίδια – δημιουργικά παιχνίδια. Όλες οι εργασίες πρέπει να γίνονται ανεξάρτητα από τα παιδιά. Να είστε υπομονετικοί και μην προτρέπετε με μια λέξη, ή έναν αναστεναγμό, μια χειρονομία ή μια ματιά. Δώσε την ευκαιρία να σκεφτείς και να κάνεις τα πάντα μόνος σου και ψάξε και εσύ για λάθη. Ανεβαίνοντας σταδιακά και αντιμετωπίζοντας όλο και πιο δύσκολες εργασίες, το παιδί αναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες.

4. Για να έχετε μια αίσθηση της σχετικής δυσκολίας των εργασιών, πριν δώσετε εργασίες στα παιδιά, φροντίστε να τις δοκιμάσετε μόνοι σας. Σημειώστε το χρόνο που χρειάζεστε για να ολοκληρώσετε μια εργασία. Μάθετε να το κάνετε πιο γρήγορα.

5. Φροντίστε να ξεκινήσετε με τις εργασίες που μπορείτε να κάνετε ή τα πιο εύκολα μέρη τους. Η πρόωρη επιτυχία είναι απαραίτητη.

6. Εάν το παιδί δεν αντεπεξέλθει στο έργο, τότε υπερεκτιμάτε το επίπεδο ανάπτυξής του. Κάντε ένα διάλειμμα και μετά από λίγες μέρες ξεκινήστε με ευκολότερες εργασίες. Ακόμα καλύτερα, αν το ίδιο το μωρό αρχίσει να επιλέγει εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές του. Μην τον βιάζεσαι.

7. Εάν υπάρχουν περισσότερα από ένα παιδιά στην οικογένεια, τότε όλοι χρειάζονται ένα σετ παιχνιδιών, είναι καλύτερο να υπάρχουν κουτιά για όλους τους παίκτες.

8. Με ποια σειρά πρέπει να δίνονται τα παιχνίδια; Ο συγγραφέας θα ξεκινούσε με το παιχνίδι «Δίπλωσε το μοτίβο» ή «Κορνίζες και ένθετα Μοντεσσόρι». Εδώ το παιδί χρειάζεται να διακρίνει χρώματα και σχήματα. Και ο γενικός κανόνας είναι να παρατηρήσετε την ανάπτυξη του παιδιού, να γράψετε την πρόοδό του στο ημερολόγιο και να καθορίσετε πότε και ποιο από τα παιχνίδια να "ενεργοποιήσετε". Αυτό είναι ένα δημιουργικό έργο για τον μπαμπά και τη μαμά.

9. Τα χόμπι των παιδιών έρχονται σε «κύματα», οπότε όταν το ενδιαφέρον ενός παιδιού για το παιχνίδι χαλαρώσει, «ξεχάστε» το παιχνίδι για ένα ή δύο μήνες ή και περισσότερο και μετά «κατά λάθος» (δείξτε, για παράδειγμα, σε καλεσμένους ή έναν φίλο και μάθε του να παίζει) αφήστε το μωρό να τη θυμάται. Η επιστροφή στο παιχνίδι είναι συχνά σαν να συναντάτε έναν παλιό φίλο που δεν έχετε δει εδώ και καιρό. Προσπαθήστε να γράψετε τις επιτυχίες, τις αλλαγές, τα επιτεύγματα καθενός από τα «κύματα» του πάθους για το παιχνίδι.

10. Φροντίστε τα παιχνίδια, μην τα βάζετε στο ίδιο επίπεδο με άλλα παιχνίδια όσον αφορά την προσβασιμότητα. Άλλωστε ο απαγορευμένος καρπός είναι γλυκός και είναι καλύτερα να τους ζητήσει το παιδί ή να προσφερθεί να παίξει μόνο του. Αφήστε τα να σταθούν σε εμφανές, αλλά όχι πολύ προσιτό μέρος.

11. Για τους μικρότερους (1,5-3 ετών), ζωντανέψτε το παιχνίδι με ένα παραμύθι ή ιστορία, δώστε «ονόματα» (μαζί με το μωρό φυσικά) σε σχέδια, μοντέλα, σχέδια, φιγούρες, εφευρεθείτε, φανταστείτε μέχρι Το παιδί αρχίζει να παρασύρεται από την ίδια τη διαδικασία να ξεπεράσει τις δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων, την επίτευξη του επιθυμητού στόχου.

12. Όσο περισσότερο αναπτύσσεται μια ποιότητα σε ένα μωρό, τόσο περισσότερο ποθεί την εκδήλωση. Ο δυνατός θέλει να παλέψει, ο γρήγορος θέλει να τρέξει και να παίξει παιχνίδια στην ύπαιθρο, αλλά στον αδύναμο δεν του αρέσει. Ένα παιδί μπορεί να «δεν ενδιαφέρεται να παίξει» για δύο βασικούς λόγους: έχει ελάχιστα ανεπτυγμένες ιδιότητες που χρειάζονται στο παιχνίδι ή... οι ενήλικες το αποθάρρυναν αναγκάζοντάς το να παίξει ή προκαλώντας προβλήματα στην αρχή. Επομένως, επαινέστε περισσότερο για τις επιτυχίες και, σε περίπτωση αποτυχίας, φτιάξτε το κέφι του μωρού.

13. Δημιουργήστε μια χαλαρή ατμόσφαιρα στο παιχνίδι. Μην περιορίζετε την κινητική δραστηριότητα του παιδιού, ώστε να μπορείτε να πηδάτε με απόλαυση και να κάνετε τούμπες στο χαλί και να πετάτε μέχρι το ταβάνι στα χέρια του μπαμπά.

14. Όταν διπλώνετε σχέδια ή μοτίβα σύμφωνα με έτοιμες εργασίεςήδη κατακτημένο, προχωρήστε στην εφεύρεση νέων. Πάρτε ένα σημειωματάριο, σχεδιάστε εκεί (ή καλύτερα αν το κάνει το ίδιο το μωρό) νέες εργασίες, σχέδια, σχήματα.

15. Καλύτερα με χρονόμετρο, αλλά μπορείς να κανονίσεις και διαγωνισμούς για την ταχύτητα επίλυσης προβλημάτων ανά ώρα. Τα ταχέως αναπτυσσόμενα παιδιά από την ηλικία των 6-7 ετών μπορούν να νικήσουν τους ενήλικες. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει κανείς να συγκεντρώσει το θάρρος και να παραδεχτεί ειλικρινά την ήττα του με ιπποτικό τρόπο. Είναι δύσκολο να βρεις μια μεγάλη ανταμοιβή για ένα παιδί. Μην νομίζετε ότι η αξιοπιστία σας θα υποφέρει.

16. κ.λπ. - αυτοί είναι οι κανόνες που ... θα βρείτε για να κάνετε το παιχνίδι ακόμα πιο διασκεδαστικό.

Συνοπτικά για τα πιο δημοφιλή παιχνίδια του B. Nikitin

Κορνίζες και ένθετα Montessori . Αυτό το παιχνίδι είναι για τα μικρά. Αποτελείται από 16 πλαίσια με ένθετα με τη μορφή γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, έλλειψη (οβάλ), ορθογώνιο κ.ο.κ. Το κύριο καθήκον είναι να επιλέξετε το ένθετό σας για αυτό το πλαίσιο. Επιπλέον, τα πλαίσια και τα ένθετα μπορούν να περιγραφούν και στη συνέχεια να σκιαστούν.

Απλώστε το μοτίβο.Αυτό το παιχνίδι αποτελείται από 16 ξύλινους κύβους, όπου κάθε πρόσωπο έχει ένα συγκεκριμένο χρώμα. Οι κύβοι πρέπει να συσκευάζονται σε ξύλινο ή χάρτινο κουτί (είναι υποχρεωτικό). Ο Nikitin συμβουλεύει να αρχίσετε να παίζετε μαζί τους από ενάμιση χρόνο. Με τέτοια μικρά παιδιά, μπορείτε να χαράξετε μονοπάτια από κύβους: μπλε, κόκκινο, κίτρινο. Στη συνέχεια το παιδί μαθαίνει να στοιβάζει τους κύβους σε ένα κουτί με ένα συγκεκριμένο χρώμα επάνω. Και μόνο μετά από αυτό το μωρό προχωρά στην εκτέλεση απλών μοτίβων.

Με αυτό το σετ, μπορείτε να μελετήσετε σύμφωνα με τα βιβλία «Θαύμα - κύβοι. Άλμπουμ με εργασίες για το παιχνίδι «Διπλώστε το μοτίβο» για παιδιά 2-5 ετών και «Θαύμα - κύβοι - 2. Άλμπουμ με εργασίες «Διπλώστε το μοτίβο» για παιδιά 4-8 ετών.

Κάντε ένα τετράγωνο. Αυτό το παιχνίδι παζλ είναι για παιδιά από δύο ετών. Το παιχνίδι περιλαμβάνει 12 πολύχρωμα τετράγωνα, κομμένα σε κομμάτια: από δύο ορθογώνια, από δύο τρίγωνα κ.λπ. Το παιδί πρέπει να συναρμολογήσει ξανά τα τετράγωνα από τα κομμένα κομμάτια.

Unicube.Πρόκειται για καθολικούς κύβους που εισάγουν το μωρό στον κόσμο του τρισδιάστατου χώρου. Το "Unicube" είναι 27 μικροί ξύλινοι κύβοι με χρωματιστές άκρες. Το παιδί πρέπει να προσθέσει διάφορες τρισδιάστατες φιγούρες και συνθέσεις από αυτές σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχήματα. Το παιχνίδι προορίζεται για παιδιά από 1,5 ετών.

Αποσιωπητικά.Σε τετράγωνες πολύχρωμες κάρτες σημειώνονται τελείες από το μηδέν έως το δέκα. Επιπλέον, υπάρχουν κάρτες με αριθμούς. Πρώτα, το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει τα τετράγωνα ανά χρώμα και μετά με τη σειρά: από το 0 σε μια κάρτα με δέκα τελείες (ή αριθμούς) κ.λπ.

Κύβοι για όλους. Το παιχνίδι αποτελείται από μικρούς κύβους, κολλημένους μεταξύ τους με διαφορετικούς τρόπους με τη μορφή 7 φιγούρων, διαφορετικών σε σχήμα και βαμμένους σε συγκεκριμένα χρώματα. Από τέτοιες φιγούρες είναι απαραίτητο να κατασκευαστούν διάφορα μοντέλα, που μοιάζουν με κύβο ή παραλληλεπίπεδο, σπίτια, αυτοκίνητα, φιγούρες ζώων κλπ σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχέδια-εργασίες. Τα νήπια μπορούν να κατασκευάσουν τα μοντέλα τους χρησιμοποιώντας μόνο 2-3 σχήματα.

Κλάσματα.Το παιχνίδι προορίζεται για παιδιά από 3 ετών. Είναι ένα σετ τριών κόντρα πλακέ. Στο καθένα υπάρχουν 4 κύκλοι ίδιου μεγέθους σε διαφορετικά χρώματα. Ο πρώτος κύκλος είναι ολόκληρος, ο δεύτερος κόβεται σε δύο ίσα μέρη, ο τρίτος σε τρία και ούτω καθεξής, έως και 12 "φέτες". Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να επαναλάβετε τα χρώματα, να μετρήσετε τα ένθετα κομμάτια, ενώ μπορείτε να κάνετε έναν πολύχρωμο κύκλο, να τα συγκρίνετε μεταξύ τους.

Τα παιχνίδια ανάπτυξης του B. Nikitin περιγράφονται λεπτομερέστερα στο βιβλίο του, το οποίο ονομάζεται ακριβώς αυτό - "Διανοητικά παιχνίδια". Παρέχει επίσης συμβουλές για το πώς να παίξετε με το παιδί σας.

Μπορείτε να ανατρέξετε στο βιβλίο της Lena Danilova "A New Look at Nikitin's Games", στο οποίο συμπληρώνει και εμπλουτίζει τις εργασίες για τα παιχνίδια του Nikitin και βοηθά τους γονείς να δουν τα παιχνίδια του λίγο διαφορετικά. Στο βιβλίο της γράφει: «Τα παιχνίδια του Νικήτιν μπορούν να συγκριθούν με μουσικά όργανα, μοναδικά, πολυφωνικά καθολικά όργανα».

Η πρώιμη μεθοδολογία ανάπτυξης που αναπτύχθηκε από τον Boris και τη Lena Nikitin στη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα για τα δικά τους παιδιά ήταν περιζήτητη στην ΕΣΣΔ, γνωστή στη Δύση και ακόμη και στην Ιαπωνία. Ποια ήταν τα πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος που οδήγησαν στη δημοτικότητά του; Ας θυμηθούμε τις βασικές αρχές της μεθοδολογίας Nikitin.

Ο Boris Nikitin, μηχανικός από την εκπαίδευση, ξεκίνησε την παιδαγωγική πριν ακόμη γνωρίσει τη μελλοντική του σύζυγο Λένα. Διαφωνώντας με τις μεθόδους εκπαίδευσης των νέων που υιοθετήθηκαν στη σοβιετική χώρα, ο Nikitin προσπάθησε ακόμη και να δημιουργήσει στα μέσα της δεκαετίας του '50, αλλά οι αρχές δεν υποστήριξαν αυτήν την ιδέα. Ο Nikitin κατάφερε να αναπτύξει και να εφαρμόσει την ιδέα μιας νέας προσέγγισης στην παιδαγωγική στην οικογένειά του: αυτός και η Lena είχαν επτά παιδιά. Το ζευγάρι έγραψε πολλά βιβλία για τη δική του εμπειρία και τις δυνατότητες του PPP - την πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού, στα οποία περιέγραψαν λεπτομερώς τα βασικά του συστήματός τους.

Ελευθερία πάνω απ' όλα

Η κύρια ιδέα των Nikitins είναι η ελευθερία της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού. «Ο εξαναγκασμός είναι κακός, η προστασία είναι ακόμα χειρότερη, και μετά τι χρειάζεται; Το να χαίρεσαι, απλώς να χαίρεσαι όταν το μωρό τα καταφέρνει είναι, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, το κύριο κίνητρο για επιτυχημένες δραστηριότητες με το παιδί », έγραψε ο Nikitin σε ένα από τα βιβλία του. Όταν τα παιδιά τους έκαναν τα πρώτα τους βήματα, κανείς δεν ασφάλιζε τα παιδιά: έτσι έμαθε το παιδί. Όταν τα μικρότερα παιδιά ανέβηκαν στον τοίχο του γυμναστηρίου και φοβήθηκαν να πέσουν, οι γονείς τους δεν τα απομάκρυναν από εκεί, αλλά πλησίαζαν για να τα πιάσουν αν συνέβαινε κάτι. Το παιδί τον ήξερε θα είναι σε θέσηφύγει μόνος του και δεν θα σπάσει τίποτα, γιατί ο μπαμπάς θα τον πιάσει με τον καιρό.

Στο κλασικό σύστημα ανατροφής των παιδιών, προσπαθούν να τα προστατεύσουν από ζεστούς βραστήρες και αιχμηρά ψαλίδια, λέγοντας γιατί αυτά τα πράγματα είναι επικίνδυνα. Οι Νικήτιν, από την άλλη, πίστευαν ότι αν ένα παιδί έπειθε από τη δική του εμπειρία ότι ένας βραστήρας θα μπορούσε να το κάψει, θα γνώριζε αυτόν τον κίνδυνο χωρίς λόγια. "Μην ενοχλείτε", "Μην αγγίζετε" - τα παιδιά τους ουσιαστικά δεν άκουσαν αυτά τα αιτήματα.

Η εκπαίδευση ξεκινά πριν από τη γέννηση

Ο Nikitins πίστευε ότι η πορεία της εγκυμοσύνης και η διαδικασία του τοκετού και οι πρώτες ημέρες της ζωής του μωρού πρέπει να πραγματοποιούνται με ελάχιστη παρέμβαση. Αντιτάχθηκαν στην αναισθησία κατά τον τοκετό, στους εμβολιασμούς, στις σπαργανώσεις και στο να βάλουν ένα νεογέννητο στο στήθος της μητέρας τα πρώτα λεπτά της ζωής τους, για θηλασμό μέχρι να ανατείλει το πρώτο δόντι, για ύπνο στις αρθρώσεις.

Η εκπαίδευση είναι ανάπτυξη

Ο στόχος της ανατροφής του Νικήτιν φάνηκε μέσα. Πίστευαν ότι ήταν απαραίτητο να ξεκινήσετε να το κάνετε αυτό όσο το δυνατόν νωρίτερα: εάν ένα παιδί δεν διδαχθεί τίποτα πριν από την ηλικία των τριών ετών, τότε οι ικανότητές του θα εξασθενίσουν και η ζωή θα είναι βαρετή. Ο Boris Nikitin διατύπωσε ακόμη και τον παιδαγωγικό νόμο του NUVERS - την αμετάκλητη εξάλειψη των δυνατοτήτων για την αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων. Για να μην συμβεί αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για το παιδί, να το παρατηρήσετε, αλλά να μην παρεμβαίνετε και σε καμία περίπτωση να μην αποφασίσετε γι' αυτό τι θα κάνει. Οι γονείς πρέπει να επαινούν το παιδί για τις επιτυχίες, όχι να το επιπλήττουν για αποτυχίες, να το προσανατολίζουν στο υψηλότερο αποτέλεσμα.

Ταυτόχρονα, ο Nikitins τόνισε: δεν μεγαλώνουν geek, η μεθοδολογία τους δεν είναι κατάλληλη για αυτό. Απλώς θέλουν τα παιδιά τους να μεγαλώσουν αρμονικά ανεπτυγμένοι και αυτάρκεις άνθρωποι.

Εργασία και φυσική αγωγή - ο δρόμος προς την υγεία

Οι Νικήτιν πίστευαν ότι ένα παιδί θα ήταν υγιές μόνο όταν αναπτυχθεί. Ως εκ τούτου, τα παιδιά τους σκλήρυναν, ​​περπατούσαν ξυπόλητα στο χιόνι, με πρώτα χρόνιαέκαναν σωματική δραστηριότητα. Σε ελεύθερη πρόσβαση είχαν γυμναστικές μπάρες, κρίκους, σχοινί. Οι γονείς, σύμφωνα με τη μεθοδολογία, όταν επικοινωνούν με τους γιατρούς πρέπει να λαμβάνουν τα λόγια των γιατρών απλώς ως πληροφορία και όχι ως δόγμα.

Η εργασία επίσης δυναμώνει το σώμα, όπως η φυσική αγωγή. Τα παιδιά Nikitin, μαζί με τους γονείς τους, δούλευαν σε εργαστήρια στο σπίτι και έφτιαχναν παιχνίδια για τον εαυτό τους, από μικρή ηλικία ασχολήθηκαν με την καθαριότητα και άλλες δουλειές του σπιτιού, συμπεριλαμβανομένου του κήπου.

Το παιχνίδι είναι ανεκτίμητο

Υποτίθεται ότι αναπτύσσει νοημοσύνη με τη βοήθεια παιχνιδιών που ανέπτυξαν οι ίδιοι οι Nikitins. Η κληρονομιά των Νικήτιν - διάφορα διδακτικό υλικό: Παιχνίδια «Διπλώστε το μοτίβο» και «Μονικό κυβικό», «Διπλώστε το τετράγωνο», «Κλάσματα», «Τούβλα». Η βασική αρχή αυτών των παιχνιδιών είναι η σταδιακή κατανόηση των κανόνων. Το παιδί παρακολουθεί πώς παίζουν οι άλλοι, βυθίζεται στην ατμόσφαιρα του παιχνιδιού και συμπεραίνει μόνο του τους κανόνες του. Έτσι μαθαίνει να σκέφτεται αναλυτικά και να παίρνει αποφάσεις. Η συμμετοχή των παιδιών στο παιχνίδι πρέπει να είναι εθελοντική και σταδιακή. Εάν χαθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, θα πρέπει να αναβληθεί.

Όπως κάθε παιδαγωγικό σύστημα, η μεθοδολογία του Νικήτιν τόσο στην εποχή της όσο και τώρα έχει όχι μόνο υποστηρικτές, αλλά και κριτικούς. Πώς αισθάνονται οι ειδικοί για αυτό το σύστημα; Η παιδοψυχολόγος Natalia Kalinichenko μοιράζεται τη γνώμη της.

Το παιδαγωγικό σύστημα των Νικήτιν είναι μια αντιφατική, αμφιλεγόμενη και, ταυτόχρονα, αδικαιολόγητα ξεχασμένη μέθοδος πρώιμης ανάπτυξης. Είναι μοναδική κυρίως γιατί γεννήθηκε σε φυσικές συνθήκες - σε μια πραγματική οικογένεια. Το δεύτερο αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτού του συστήματος είναι ότι είναι πραγματικά ένα σύστημα. Ο Nikitin εξετάζει τη σχέση όλων των σφαιρών της ανάπτυξης του παιδιού: σωματική, ψυχική, εργασία. Η πολυπλοκότητα αυτού του συστήματος επιβεβαιώνεται από την αναπτυγμένη διδακτική βάση, η οποία εξακολουθεί να είναι δημοφιλής.

Τα παιδιά του Nikitin ουσιαστικά δεν είχαν τραυματισμούς από τον αθλητισμό και την εργασία, όταν τα ίδια, σε ηλικία τριών ετών, έφτιαξαν παιχνίδια για τον εαυτό τους με τη βοήθεια πριονιών και σφυριού. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, αρρώστησαν 10 φορές λιγότερο συχνά από τα παιδιά άλλων οικογενειών. Αυτό μπορεί να είναι αξιόπιστο: οι Nikitins παρακολουθούνταν στενά από γιατρούς, δάσκαλους και άλλους ειδικούς. Τώρα η επιστήμη έχει αποδείξει ότι η σωματική ανάπτυξη συμβάλλει στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα. Όταν κινούμαστε, το αίμα μας κυκλοφορεί πιο γρήγορα, όντας κορεσμένος με οξυγόνο, ο εγκέφαλος λειτουργεί πιο γρήγορα. Οι Νικήτιν το απέδειξαν από τη δική τους εμπειρία: τα παιδιά τους διάβαζαν από την ηλικία των τριών ετών, στα τεσσεράμισι έλυσαν εξισώσεις με μία μεταβλητή. Πήγαν στο σχολείο νωρίτερα από άλλους και το τελείωσαν επίσης μπροστά από τους συνομηλίκους τους, γιατί είχαν υψηλό επίπεδοπνευματική ανάπτυξη.

Και τώρα για τα μειονεκτήματα. Οι Nikitins ήταν πολύ εμπλεκόμενοι γονείς που συμμετείχαν ενεργά στη ζωή των παιδιών τους. Αυτή η επιλογή δεν είναι κατάλληλη για σύγχρονους γονείς με την απασχόλησή τους: είναι απλά απραγματοποίητη.

Σε αυτή την οικογένεια υπήρχε και πρόβλημα κοινωνικοποίησης. Τα παιδιά μεγάλωσαν μέσα στο σπίτι, επικοινωνώντας μόνο μεταξύ τους. Διαμόρφωσαν τέλεια οικογενειακούς δεσμούς, αλλά δεν ήξεραν πώς να αλληλεπιδρούν με ανθρώπους από το εξωτερικό. Στο σχολείο, έδειξαν λαμπρή ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά απλώς δεν τους ενδιέφερε να κάνουν φίλους με συμμαθητές. Η συναισθηματική τους σφαίρα ήταν επίσης υπανάπτυκτη. Στην ηλικία των δύο ετών, το παιδί φτάνει στο απόγειο της συναισθηματικότητας, όταν μαθαίνει να κατανοεί τα συναισθήματά του και να διαβάζει τα συναισθήματά του. Τα παιδιά του Νικήτιν εκείνη την εποχή έκαναν κάτι εντελώς διαφορετικό: έρευνα, δουλειά, διάβασμα.

Κατά την ανατροφή των παιδιών σύμφωνα με αυτό το σύστημα, σε αντίθεση με το σύγχρονο, δεν δίνεται προσοχή στην πτυχή του φύλου: δεν υπάρχουν συγκεκριμένες δεξιότητες που διδάσκονται τα κορίτσια και τα αγόρια.

Εάν θέλετε να εφαρμόσετε αυτό το σύστημα, είναι σημαντικό να μελετήσετε όλες τις πτυχές του, κοιτάξτε ντοκιμαντέρσχετικά με την οικογένεια Νικήτιν, από την οποία υπήρχαν πολλά, για να διαβάσουν τα βιβλία τους: «Έχουμε δίκιο;», «Εμείς, τα παιδιά και τα εγγόνια μας», «Πνευματικά παιχνίδια». Πρέπει να έχετε την πιο ολοκληρωμένη εικόνα της τεχνικής για να καταλάβετε αν σας ταιριάζει.