Imagini cu stema. Predarea povestirii prin povestire. Cum se scrie o poveste

O serie de imagini ale intrigilor destinate pentru compilarea independentă de povești de către copii.

Balon.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Cine și unde a pierdut balonul?
Cine a găsit mingea pe teren?
Care era șoarecele și cum îl chema?
Ce a făcut mouse-ul pe teren?
Ce a făcut șoarecele cu mingea?
Cum s-a terminat jocul cu mingea?

2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Baloane”.

Fetele rupeau flori de colt pe câmp și au pierdut balonul. Șoarecele Mitka a alergat peste câmp. Căuta boabe dulci de ovăz, dar în schimb a găsit un balon în iarbă. Mitka a început să umfle balonul. A suflat și a suflat, iar mingea a devenit din ce în ce mai mare până s-a transformat într-o minge roșie uriașă. O briză a suflat, l-a luat pe Mitka cu balonul și l-a purtat peste câmp.

Casa cu omida.

1. Răspunde la întrebări:
Despre cine vom scrie?
Spune-mi, ce era omida și cum se numea?
Ce a făcut omida vara?
Unde s-a târât odată omida? Ce ai văzut acolo?
Ce i-a făcut omida mărului?
De ce a decis omida să rămână în măr?
Ce a făcut omida în noua ei casă?
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Casa pentru omidă”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

A trăit - a trăit o omidă tânără, verde. Numele ei era Nastya. Trăia bine vara: se cățăra în copaci, mânca frunze, se odihnea la soare. Dar omida nu avea casă și visa să o găsească. Odată, o omidă s-a târât într-un măr. Am văzut un măr mare și roșu și am început să-l ciugulesc. Mărul era atât de gustos încât omida nu a observat cum îl roadea. Omida Nastya a decis să rămână în măr. Se simțea caldă și confortabilă acolo. Curând, omida a făcut o fereastră și o ușă în locuința sa. Am o casă minunată

Pregătiri de Anul Nou.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Ce vacanță urma?
Cine crezi că a cumpărat copacul și l-a pus în cameră?
Spune-mi cum a fost copacul.
Cine a venit să împodobească bradul de Crăciun? Gândiți-vă la nume pentru copii.
Cum au împodobit copiii bradul de Crăciun?
De ce a fost adusă scara în cameră?
Ce a mâncat fata peste cap?
Unde au pus copiii jucăria Moș Crăciun?
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Pregătiri de Anul Nou”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Se apropia Revelionul. Tata a cumpărat un brad de Crăciun înalt, pufos și verde și l-a pus în hol. Pavel și Lena au decis să împodobească bradul de Crăciun. Pavel a scos o cutie cu decorațiuni de Crăciun. Copiii au atârnat steaguri și jucării colorate pe bradul de Crăciun. Lena nu a putut ajunge în vârful molidului și i-a cerut lui Pavel să aducă o scară. Când Pavel a instalat o scară lângă molid, Lena a atașat o stea de aur în vârful molidului. În timp ce Lena admira bradul împodobit, Pavel a alergat la cămară și a adus o cutie cu un Moș Crăciun de jucărie. Copiii l-au pus pe Moș Crăciun sub brad și au fugit mulțumiți din sală. Astăzi, părinții își vor duce copiii la magazin pentru a-și alege costume noi pentru carnavalul de Anul Nou.

Plimbare proastă.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Numește pe cine vezi în imagine. Vino cu un nume pentru băiat și o poreclă pentru câine.
Unde s-a plimbat băiatul cu câinele lui
Ce a văzut câinele și unde a fugit?
Cine a zburat dintr-o floare strălucitoare?
Ce făcea micuța albină în floare?
De ce a muscat albina de caine?
Ce s-a întâmplat cu câinele după înțepătura de albină?
Spune-mi cum și-a ajutat băiatul câinele?
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Mergere nereușită”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Stas și câinele Soyka se plimbau pe aleea parcului. Jay a văzut o floare strălucitoare și a alergat să o miroase. Câinele a atins floarea cu nasul și s-a legănat. O albină mică a zburat din floare. Ea a cules nectar dulce. Albina s-a enervat și a mușcat câinele de nas. Nasul câinelui era umflat, lacrimile curgeau din ochi. Jay și-a coborât coada. Stas era îngrijorat. A scos o bandă din geantă și l-a înfipt peste nasul câinelui. Durerea s-a domolit. Câinele l-a lins pe Stas pe obraz și a dat din coadă. Prietenii s-au grăbit acasă.

Ca un șoarece care pictează un gard.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu o poreclă pentru șoarece despre care vei vorbi în poveste.
Ce a decis șoricelul să facă în ziua liberă?
Ce a cumpărat șoarecele din magazin?
Spune-mi ce culoare avea vopseaua din găleți
Cu ce vopsea a vopsit șoarecele gardul?
Cu ce culori a desenat șoarecele flori și frunze pe gard?
Gândiți-vă la o continuare a acestei povești.
2. Compune o poveste.

O mostră din povestea „Cum a pictat șoarecele gardul”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

În ziua liberă, șoricelul Proshka a decis să picteze gardul de lângă casa lui. Dimineața, Proshka a mers la magazin și a cumpărat trei găleți de vopsea din magazin. L-am deschis și am văzut: într-o găleată - vopsea roșie, în cealaltă - portocalie, iar în a treia - vopsea verde. Mouse Prosha a luat o pensulă și a început să picteze gardul cu vopsea portocalie. Când gardul a fost vopsit, șoarecele a înmuiat o pensulă în vopsea roșie și a pictat flori. Prosha a pictat frunzele cu vopsea verde. Când munca s-a terminat, prietenii au venit să viziteze șoarecele pentru a se uita la noul gard.

Rață și pui.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu porecle pentru răță și pui.
Ce perioadă a anului este prezentată în imagini?
Unde crezi că s-au dus răța și puiul?
Spune cum au trecut prietenii râul:
De ce nu a intrat puiul în apă?
Cum a ajutat rățușca puiul să înoate spre cealaltă parte?
Cum s-a terminat această poveste?
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Rățuță și pui”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Într-o zi de vară, răța Kuzya și puiul Tsypa au mers să viziteze curcanul. Curcanul locuia cu un tată curcan și o mamă cu curcan pe cealaltă parte a râului. Rața Kuzya și puiul Tsypa au venit la râu. Kuzya a căzut în apă și a înotat. Puiul nu a intrat în apă. Puii nu pot înota. Apoi rățușca Kuzya a apucat o frunză verde de nufăr și a pus-o pe Chick. Puiul plutea pe o frunză, iar rățușca l-a împins din spate. Curând, prietenii au trecut pe partea cealaltă și s-au întâlnit cu un curcan.

Pescuit de succes.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Cine a mers la pescuit într-o vară? Vino cu porecle pentru pisică și câine.
Ce au luat prietenii tăi cu ei?
Unde s-au stabilit prietenii să pescuiască?
Ce crezi că a început pisica să țipe când a văzut că plutitorul a intrat sub apă?
Unde a aruncat pisica peștele prins?
De ce a decis pisica să fure peștele pe care l-a prins câinele?
Spune-mi cum a reușit câinele să prindă al doilea pește.
Crezi că pisica și câinele mai merg împreună la pescuit?
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Pescuit de succes”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Într-o vară, Pisica Timotei și câinele Polkan au mers la pescuit. Pisica a luat o găleată, iar câinele a luat o undiță. S-au așezat pe malul râului și au început să pescuiască. Plutitorul a intrat sub apă. Timofey a început să strige tare: „Pește, pește, trage, trage”. Polkan a scos peștele, iar pisica l-a aruncat în găleată. Câinele a aruncat a doua oară momeala în apă, dar de data aceasta a prins o cizmă veche. Văzând cizma, Timothy a decis să nu împartă peștele cu Polkan. Pisica a luat repede găleata și a fugit acasă la cină. Și Polkan și-a turnat apă din cizmă și mai era un pește. De atunci, câinele și pisica nu au mai plecat la pescuit împreună.

Mouse-ul plin de resurse.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
Vino cu un nume pentru fată, porecle pentru o pisică, un șoarece.
Spune-mi cine locuia în casa fetei.
Ce a turnat fata în castronul pisicii?
Ce a făcut pisica?
Unde a fugit șoarecele și ce a văzut în castronul pisicii?
Ce a făcut șoricelul să bea lapte?
Ce a surprins pisica când s-a trezit?
Gândiți-vă la o continuare a acestei povești.
2. Compune o poveste.

Exemplu de poveste „Șoricelul plin de resurse”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Natasha a turnat lapte într-un castron pentru pisica Cireș. Pisica a băut puțin lapte, și-a pus urechile pe pernă și a adormit. În acest moment, șoricelul Tishka a fugit din spatele dulapului. S-a uitat în jur și a văzut lapte în castronul pisicii. Șoarecele a vrut lapte. S-a urcat pe un scaun și a scos din cutie un macaroane lung. Micul șoricel Tishka s-a strecurat în liniște până la castron, a pus macaroanele în lapte și a băut-o. Pisica Cherry a auzit un zgomot, a sărit în sus și a văzut un castron gol. Pisica a fost surprinsă, iar șoarecele a alergat înapoi în spatele dulapului.

Cum a crescut un corb mazăre.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

1. Răspunde la întrebări:
În ce perioadă a anului crezi că a trecut cocoșul pe câmp?
Ce a adus cocosul acasă?
Cine a observat cocosul?
Ce a făcut cioara să mănânce mazărea?
De ce nu a mâncat cioara toată mazărea?
Cum a semănat pasărea semințe de mazăre în pământ?
Ce a apărut de pe pământ după ploaie?
Când au apărut păstăile de mazăre pe plante?
De ce a fost cioara fericit?
2. Compune o poveste.

O mostră din povestea „Cum o cioară a crescut mazărea”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

La începutul primăverii, un cocoș a traversat câmpul și a purtat un sac greu de mazăre pe umeri.

Cocoșul a observat corbul. Ea a întins ciocul în sac și a rupt peticele. Mazărea a căzut din sac. Cioara a început să se ospăteze cu mazăre dulce și, după ce a mâncat, s-a hotărât să-și crească recolta. Cu labele, pasărea a călcat mai multe mazăre în pământ. Vine ploaia. Foarte curând, din pământ au apărut lăstari tineri de mazăre. La mijlocul verii, pe ramuri au apărut păstăi strânse cu mazăre mare în interior. Cioara s-a uitat la plantele ei si s-a bucurat de recolta bogata de mazare pe care a reusit sa o cultive.

Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

O serie de imagini ale intrigilor destinate pentru compilarea independentă de povești de către copii.

Balon.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Baloane”.

Casa cu omida.

Exemplu de poveste „Casa pentru omidă”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Pregătiri de Anul Nou.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Pregătiri de Anul Nou”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Se apropia Revelionul. Tata a cumpărat un brad de Crăciun înalt, pufos și verde și l-a pus în hol. Pavel și Lena au decis să împodobească bradul de Crăciun. Pavel a scos o cutie cu decorațiuni de Crăciun. Copiii au atârnat steaguri și jucării colorate pe bradul de Crăciun. Lena nu a putut ajunge în vârful molidului și i-a cerut lui Pavel să aducă o scară. Când Pavel a instalat o scară lângă molid, Lena a atașat o stea de aur în vârful molidului. În timp ce Lena admira bradul împodobit, Pavel a alergat la cămară și a adus o cutie cu o jucărie Moș Crăciun. Copiii l-au pus pe Moș Crăciun sub brad și au fugit mulțumiți din sală. Astăzi, părinții își vor duce copiii la magazin pentru a-și alege costume noi pentru carnavalul de Anul Nou.

Plimbare proastă.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Mergere nereușită”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Ca un șoarece care pictează un gard.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

O mostră din povestea „Cum a pictat șoarecele gardul”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Rață și pui.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Rățuță și pui”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Pescuit de succes.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Pescuit de succes”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Mouse-ul plin de resurse.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

Exemplu de poveste „Șoricelul plin de resurse”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

Cum a crescut un corb mazăre.

Un adult îi cere copilului să aranjeze imaginile intrării într-o secvență logică, să răspundă la întrebări cu un răspuns complet și să compună singur o poveste.

O mostră din povestea „Cum o cioară a crescut mazărea”.

Povestea nu se citește copilului, dar poate fi folosită ca ajutor în caz de dificultăți în alcătuirea unei povești de autor pentru copii.

La începutul primăverii, un cocoș a traversat câmpul și a purtat un sac greu de mazăre pe umeri.

Întocmirea poveștilor dintr-o imagine se referă la povestirea cu material ilustrativ. LA grădiniţă pentru a preda copiilor povestirea, se folosesc atât subiectul („Găini”, „Capre”, etc.) cât și imagini ale intrigii („Tanya noastră”, „Divertisment de iarnă”, „Fata nouă”, etc.). M. M. Konina identifică următoarele tipuri de cursuri pentru a preda copiilor povestirea într-o imagine:

1) alcătuirea unei povești descriptive bazată pe o imagine a subiectului;
2) compilarea unei povești descriptive bazată pe o imagine a intrigii;
3) inventarea unei povestiri narative bazată pe o imagine a intrigii;
4) compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini consecventă;
5) alcătuirea unei povești descriptive bazată pe un tablou peisaj și o natură moartă.

La grupa mai tânără se realizează etapa pregătitoare a predării povestirii din imagine. Copiii de această vârstă nu pot face încă o prezentare independentă coerentă. Discursul lor este de natura unui dialog cu profesorul. Copiii se limitează la enumerarea obiectelor, proprietățile și acțiunile lor individuale, ceea ce se explică prin puțină experiență în percepție, un vocabular mic și capacitatea insuficientă de a construi o propoziție.

Sarcinile principale ale educatorului în lucrul la imagine sunt următoarele: 1) învățarea copiilor să privească imaginea, dezvoltarea capacității de a observa cel mai important lucru din ea;

2) o tranziție treptată de la clase cu caracter de nomenclatură, când copiii enumera obiectele, obiectele reprezentate, la clase care exercită o vorbire coerentă (răspunzând la întrebări și alcătuind povestiri scurte).

Cursurile de familiarizare a copiilor cu picturile pot fi desfășurate într-o varietate de moduri. Lecția include de obicei două părți: examinarea imaginii pe întrebări, povestea finală-exemplu a profesorului. Poate începe cu o scurtă conversație introductivă.

Scopul său este de a afla ideile și cunoștințele copiilor despre cele reprezentate, de a evoca o dispoziție emoțională înainte de percepția imaginii. Întrebările educatorului reprezintă principala tehnică metodologică, care necesită selecția lor atentă și adecvată.

Întrebările adresate copiilor ar trebui să fie ușor de înțeles, iar răspunsurile la acestea nu ar trebui să creeze dificultăți. Secvența lor ar trebui să asigure integritatea percepției, așa că întrebările sunt departe de a fi întotdeauna adecvate: ce este? Ce este acolo? Ce altceva este desenat? Iată exemple de întrebări despre tabloul „Pisică cu pisoi”: cine este în imagine? Ce face un pisoi roșu? Ce este mama pisica? Ce face ea? Uneori întrebarea nu este suficientă pentru ca copilul să caracterizeze cu exactitate calitatea, acțiunea. Atunci sunt necesare clarificări, sfaturi, indicii ale profesorului. El se asigură că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele, calitățile și proprietățile lor, vorbesc în propoziții extinse.

Copiii învață să descrie imagini în propoziții de două sau trei cuvinte. Privirea unei imagini este folosită pentru a dezvolta acuratețea și claritatea vorbirii. Profesorul se asigură că copiii numesc corect obiectele și acțiunile în conformitate cu cele reprezentate în imagine. Cu un exemplu de vorbire, întrebări și instrucțiuni, el ajută la găsirea cuvintelor care determină cel mai precis proprietățile și calitățile obiectelor.

Examinarea imaginilor este întotdeauna însoțită de cuvântul educatorului (întrebări, explicații, poveste). Prin urmare, discursului său i se impun cerințe speciale: trebuie să fie clar, concis, clar, expresiv. Afirmațiile generalizatoare ale profesorului sunt un model de răspuns la o întrebare, un model de construire a unei propoziții.

După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Uneori puteți folosi o operă de artă (de exemplu, poveștile scriitorilor despre animale de companie). Se poate citi o poezie mică sau o versuriță (de exemplu, „Cocoș, cocoș, pieptene de aur” sau „Kisonka-murysenka”, etc.). Puteți ghici o ghicitoare despre un animal de companie (de exemplu: „Labe moi, iar în labe sunt zgârieturi” - după imaginea „Pisică cu pisoi”; „Latră tare, dar nu o lasă în casă” - după poza „Câine cu căței”; „Scopită de aur, cap de unt, se trezește dimineața devreme, cântă tare” - după imaginea „Găini”, etc.). Puteți cânta împreună cu copiii un cântec pe care îl cunosc despre o pisică, un câine, un pui.În grupul mai tânăr, este deosebit de important să folosiți o varietate de tehnici de joc.

M. M. Konina oferă, de exemplu, astfel: „Să spunem păpușii”, „Ce îi vom spune câinelui”. Cu ajutorul unui profesor, copiii sunt bucuroși să vorbească despre o poză cu o păpușă care a venit în vizită la ei, o pisică etc. De asemenea, vă puteți oferi să alegeți un obiect de descriere („Alegeți un cățeluș pentru dvs. și spuneți despre el ” - pe baza imaginii „Câine cu căței”).

Dacă imaginea reflectă corect semnele unui animal de companie, profesorul poate conecta examinarea acestuia cu afișarea unei jucării („Același pisoi, cocoș; cățel similar, pui”). Acest lucru se poate face sub forma unei dramatizări (o păpuşă, o pisică, un câine vin să viziteze copiii şi să vorbească cu ei). Profesorul le pune copiilor întrebări care le consolidează cunoștințele despre acest animal. Această tehnică le atrage emoțional atenția, încurajează noi afirmații.

Uneori poți, parcă, să pui copilul în locul celui care este desenat („Parcă mergem. Ca și cum acesta este pisoiul nostru”). Se pot distinge următoarele caracteristici cursuri de pictură cu copiii mai mici vârsta preșcolară:

a) alternarea răspunsurilor corale și individuale;
b) prezența obligatorie a tehnicilor emoționale și de joc;
c) utilizarea inserturilor literare și artistice.

Primele tablouri pentru copiii din grupa mai mică sunt picturi care înfățișează obiecte individuale (o jucărie sau obiecte de uz casnic), animale de companie, scene simple din viața copiilor (seria Our Tanya). După oră, tabloul rămâne în grup câteva zile. Copiii se vor uita din nou, vor observa ceea ce nu au observat înainte și vor începe să vorbească. Educatoarea conduce acest examen, clarifică afirmațiile copiilor, încurajându-i și sprijinindu-i.

LA grupa mijlocie devine deja posibil să-i conduci pe copii să compună o mică narațiune coerentă, deoarece la această vârstă vorbirea se îmbunătățește, vorbirea și activitatea mentală crește. În primul rând, copiii vorbesc despre întrebările profesorului. Aceasta poate fi o poveste colectivă a copiilor sau o poveste comună a unui profesor și a unui copil. La sfârșitul lecției, parcă însumând toate afirmațiile, profesorul își spune povestea. Apoi poți trece la povestire.

În grupul din mijloc, este dat un eșantion pentru copiere. „Spune-mi cum sunt”, „Bravo, îmi amintesc cum ți-am spus”, spune profesorul, adică la această vârstă nu este nevoie să te abate de la model. Povestea eșantion trebuie să îndeplinească anumite cerințe (să reflecte conținut specific, să fie interesantă, scurtă, completă, să fie enunțată clar, viu, emoțional, expresiv). Iată un exemplu de poveste a unui profesor bazat pe tabloul „Pisică cu pisoi”: „Această poză este despre o pisică cu pisoi. Pisica se întinde pe covor și are grijă de pisoii ei. Trei pisoi într-o pisică. Un pisoi roșu se joacă cu o minge de ață, un pisoi cenușiu linge dintr-o farfurie, iar cel de-al treilea pisoi pestriț s-a ghemuit și doarme lângă mama lui.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii pot fi conduși să compună povești, în principal descriptive, pe baza unor imagini de subiect sau intriga. Profesorul se străduiește să se asigure că copiii își folosesc vocabularul pe scară mai largă, folosesc participii, definiții, circumstanțe și diferite tipuri de propoziții.

Când copiii învață să compună povestiri scurte de natură descriptivă (o poveste despre principalele calități, proprietăți și acțiuni ale unuia sau mai multor obiecte sau obiecte), poți trece la povestire printr-o serie de tablouri consecventă. Cu ajutorul unui profesor, preșcolarii compun o poveste coerentă, secvențială, cu caracter descriptiv, combinând toate pozele serialului într-un singur întreg.

Capacitatea de a compune o poveste bazată pe o pânză gata făcută (secvența acțiunilor și întreaga situație de la început până la sfârșit este prezentată în imagini) ajută treptat să conducă la compilarea independentă a poveștilor intrigilor.

La vârsta preșcolară mai mare, datorită faptului că activitatea copiilor este în creștere, vorbirea lor se îmbunătățește, există oportunități de compilare independentă a poveștilor pe baza diferitelor imagini. În sala de clasă folosind imaginea, sunt stabilite diverse sarcini, în funcție de conținutul imaginii:

1) să-i învețe pe copii să înțeleagă corect conținutul imaginii;
2) educarea sentimentelor (planificată în mod specific în funcție de complotul imaginii): dragoste pentru natură, respect pentru această profesie etc.;
3) învață să compui o poveste coerentă pe baza unei imagini;
4) revitalizați și extindeți vocabular(în special, sunt planificate cuvinte noi pe care copiii trebuie să le amintească sau cuvinte care trebuie clarificate și consolidate).

În grupa mai în vârstă, rolul educatorului în procesul de învățare este deja în schimbare. Dintr-un participant direct, el devine, parcă, un observator, care intervine numai atunci când este necesar. Poveștile copiilor de vârstă preșcolară mai mare sunt solicitate mari: transmiterea corectă a intrigii, independența, imaginea, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice (desemnarea exactă a acțiunilor, calităților, stărilor etc.).

Conștientizarea de către copil a sarcinii este o condiție necesară pentru implementarea corectă a acesteia. În același timp, rolul principal al educatorului este foarte mare - el ajută la înțelegerea și finalizarea corectă a sarcinii: „Ți s-a spus „spune” și ai spus un cuvânt”; „Trebuie să ne dăm seama ce s-a întâmplat în continuare. Vino cu el singur, pentru că nu este desenat în imagine.

Povestea-model al profesorului oferit copiilor la senior și mai ales în grupa pregatitoare, servește ca mijloc de a le transfera la un nivel superior de dezvoltare a capacității de a spune. Educatorul cere nu o simplă reproducere a eșantionului, ci o imitare generalizată a acesteia: Se folosesc mostre literare. Eșantionul se referă cel mai adesea la o parte a imaginii, cea mai dificilă, mai puțin strălucitoare și, prin urmare, nu este vizibilă pentru copii. Acest lucru le oferă posibilitatea de a vorbi despre restul.

În sala de clasă din grupa pregătitoare pentru școală, modelul educatorului ar trebui oferit doar dacă copiii nu au capacitatea de a prezenta coerent conținutul imaginii. În astfel de clase, este mai bine să oferiți un plan, să sugerați o posibilă intriga și o secvență a poveștii.În grupuri de vârstă preșcolară în vârstă, toate tipurile de povești sunt folosite în imagine: o poveste descriptivă bazată pe subiect și imagini ale intrigii, o poveste narativă, o poveste descriptivă bazată pe o pictură de peisaj și natură moartă.

Puteți folosi pe scară largă o poveste bazată pe o serie de imagini (de exemplu, pe tema „Site-ul nostru iarna și vara”), unde nu mai aveți nevoie de o simplă enumerare a evenimentelor în desfășurare, ci de o poveste secvențială cu început, punct culminant și deznodământ. Conversația asupra întrebărilor care precedă povestea se referă la punctele principale, punctele cheie ale intrigii descrise.

În grupul mai în vârstă, este recomandabil să folosiți o serie de imagini pe subiecte umoristice (L. Bondarenko, A. Dementieva). Cel mai important lucru în conducerea unor astfel de activități este să îi ajutăm pe copii să înțeleagă situația comică: de ce este asta amuzant? Următoarele tehnici ajută la îmbunătățirea capacității de a povesti printr-o serie de imagini: alcătuirea unei povești colective - profesorul face începutul, copiii termină; un copil începe, altul continuă.

În grupul mai în vârstă, copiii sunt familiarizați cu compilarea poveștilor narative. Așadar, ei vin cu un început sau un sfârșit pentru intriga descrisă în imagini: „Așa am călărit eu!”, „Unde te-ai dus?”, „Cadouri pentru mama până pe 8 martie”, „Mingea a zburat” , „Pisică cu pisoi”, etc. O sarcină bine definită încurajează îndeplinirea creativă a acesteia.

Este foarte important să-i învățați pe copii nu numai să vadă ceea ce este arătat în imagine, ci și să-și imagineze evenimentele anterioare și ulterioare. De exemplu, conform acestor imagini, profesorul poate pune următoarele întrebări: Ce i-au spus băieții băiatului? („Așa am călărit eu!”); Cum au pregătit copiii cadouri pentru mama lor? ("8 Martie"); cine a pus cosul aici si ce s-a intamplat? („Pisică cu pisoi”). Pot fi puse mai multe întrebări, parcă indicative povestea poveste narativă: de unde au venit acești copii? Ce sa întâmplat cu ei în continuare? Cum au continuat acești copii să fie prieteni? („În așteptarea oaspeților”).

Aceeași imagine poate fi folosită de mai multe ori pe parcursul anului, dar trebuie stabilite sarcini diferite, complicându-le treptat. Când copiii au stăpânit abilitățile de a povesti gratuit, le poți oferi două sau mai multe imagini (deja văzute și chiar noi) și să stabilești sarcina - să vină cu o poveste bazată pe orice imagine. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a alege conținutul care este cel mai interesant pentru ei, iar pentru cei care sunt în pierdere, un complot deja familiar, conform căruia este ușor să compun o poveste. Astfel de activități dezvoltă independența și activitatea, aduc un sentiment de încredere în sine.

În grupele de seniori și pregătitoare, se lucrează în continuare la dezvoltarea capacității de a caracteriza cele mai esențiale din imagine. Evidențierea esențialului apare cel mai clar în selectarea numelui imaginii, astfel încât copiilor li se dau sarcini precum „Cum a numit artistul această imagine?”, „Să venim cu un nume”, „Ce putem noi. numiți această poză?”.

Alături de evidențierea și caracterizarea celor mai esențiale, trebuie învățat să sesizeze detalii, să transmită fundalul, peisajul, condițiile meteorologice etc.

Profesorul îi învață pe copii să introducă mici descrieri ale naturii în poveștile lor. Mare importanțăîn același timp, are o astfel de tehnică metodologică – analiza poveștii profesorului. Copiilor li se pun întrebări: „Cum mi-am început povestea?”, „Cum diferă povestea mea de povestea lui Alyosha?”, „Cum am spus despre anotimpul prezentat în imagine?”

Treptat, preșcolarii mai mari învață să-și completeze poveștile din imagine cu o descriere a peisajului înfățișat, a condițiilor meteorologice etc. Iată, de exemplu, începutul poveștii Marinei (6 ani) bazată pe tabloul „Așa am călărit. !”: „În această imagine este pictată iarna. Ziua este însorită și rece. Iar cerul este colorat. Din soare strălucește atât de...”

Introducerea unor astfel de scurte descrieri în poveste bazate pe imagine îi pregătește treptat pe copii pentru alcătuirea poveștilor bazate pe picturi peisagistice și natură moartă. Acest tip de povestire este folosit în grupa școlară pregătitoare.

Părinții spun adesea că nu înțeleg pictura, că ei înșiși pot spune doar două cuvinte despre tablou: vă place sau nu, frumos sau nu frumos.

Dar nu este atât de greu pe cât crezi!

Desigur, înainte de a desfășura o astfel de activitate cu un copil, părinții trebuie să se pregătească. Trebuie să găsești o imagine potrivită pentru a compune o poveste.

Imaginea din imagine ar trebui să fie clară pentru bebeluș, să evoce unele emoții, sau amintiri din experiența personală sau din operele de artă cunoscute de el.

Când selectați imagini pentru o poveste, utilizați următoarele reguli:

· Este de dorit ca tabloul să fie desenat de mari artiști în stilul picturii de gen, astfel încât copilul să se alăture artei testate în timp încă de la o vârstă fragedă.

· Puteți folosi și tablouri ale artiștilor contemporani, precum și ilustratori care desenează imagini pentru copii.

Acțiunea descrisă în imagine ar trebui să fie de înțeles pentru un copil modern. Dacă evenimentele din imagine sunt de neînțeles pentru copil, chiar dacă îi spui ce se întâmplă sau se poate întâmpla cu personajele din imagine, este mai bine să nu folosești o astfel de imagine pentru o poveste.

Poza prezinta copii.

Pictura înfățișează animale.

Imaginea prezintă copii și animale.

Și așa ai luat o poză, de exemplu, „Dimineața într-o pădure de pini” de I. Shișkin.

Adultul invită copilul să se uite la imagine. Nu este nevoie să spuneți sau să explicați nimic în primele 2-3 minute în timp ce bebelușul se uită la poză. După ce copilul și-a mutat privirea de la imagine la alte obiecte, puteți începe să-i puneți întrebări. (Răspunsurile aproximative sunt date între paranteze.)

Întrebări.

1. Ți-a plăcut poza? (Da)

2. Unde are loc acțiunea din imagine? (în pădure)

3. Ce copaci cresc în această pădure? (pini)

4. Dacă în pădure cresc doar pini, cum se numește o astfel de pădure? (pin)

5. Ce anotimp este prezentat în imagine? (vară)

6. De ce ai inteles ca e vara? (se vede iarba verde aprins, urșii dorm în bârlog iarna și nu se plimbă în pădure)

7. La ce oră din zi este prezentată în imagine? (dimineaţă)

8. De ce ai înțeles că era dimineață? (Soarele nu a răsărit încă sus pe cer, așa că pădurea nu este complet iluminată de lumina puternică a soarelui. Soarele cade doar pe vârfurile înalte ale pinilor.)

9. De ce crezi că pinul înalt a căzut și s-a rupt în două părți? (Se pare că a fost o furtună cu tunete și fulgere. Și un fulger a lovit direct copacul, așa că pinul a căzut și s-a rupt în două părți.)

10. Cine este reprezentat în imagine? (ursii)

11. Câți urși sunt în imagine? (4 urși)

12. Sunt toți cei patru urși la fel? (Nu.)

13. Crezi că ursul cel mare este urs mamă sau tată urs? (mama ursoaica)

14. Cine sunt ceilalți trei urși? (Aceștia sunt pui de urs)

15. Ce fac puii? (Doi pui s-au cățărat într-un copac căzut și vor să-l călărească ca pe un deal, iar al treilea nu s-a cățărat încă, dar vrea și să li se alăture.)

16. Ce face mama ursoaica? (Ii certa pe pui.)

17. De ce mama ceartă puii? (Îi face griji pentru ei. Se teme că puii sunt încă foarte stângaci, că vor cădea dintr-un copac căzut și vor fi răniți.)

18. Cum ai înțeles că mama ursoaică ceartă puii? (Ursul se uită la puii care s-au cățărat în copacul căzut, are gura deschisă și se văd dinții. Se simte că nu-i place comportamentul puilor, este supărată. Și puii care s-au cățărat în copacul căzut se uită la mama ursoaica.)

19. Crezi că puii și-au ascultat mama și au coborât din copacul căzut? (Nu)

20. Crezi că mama ursoaică va pedepsi puii pentru neascultare? (Da)

21. Cum poate o mamă să poată pedepsi puii? (le plesneste pe fund)

22. Întotdeauna asculți de mama ta? (Răspunsul copilului din experiență personală)

Predarea copiilor povestirea prin pictură și serii complot imagini

DIN vorbirea coerentă formată este cea mai importantă condiție pentru succesul educației unui copil în școală. În prezent, se lucrează activ pentru pregătirea standardelor de stat educatie prescolara, a cărui introducere va asigura dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a preșcolarilor. Una dintre cele mai importante domenii ale preșcolarului instituție educaționalăîn conformitate cu GEF este dezvoltarea vorbirii.

Unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire este compilarea poveștilor pe baza imaginii și a unei serii de imagini ale complotului.

Diagnosticarea capacității de a compune povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini ale intrigii au arătat că unii copii au nivel scăzut aptitudini pentru această specie activitate de vorbire (copiilor le este greu să stabilească conexiuni, prin urmare comit erori semnificative și semantice în povești; atunci când povestesc, au nevoie întotdeauna de ajutorul unui adult; repetă poveștile semenilor lor; vocabularul este slab). Alți copii din povești fac erori de logică, dar ei înșiși le corectează cu ajutorul adulților și al semenilor; (Vocabularul este destul de larg). Și doar câțiva copii posedă acele abilități care corespund nivel inalt(copilul este independent în inventarea poveștilor, nu repetă poveștile altor copii; are un vocabular suficient).

M. M. Konina subliniază următoarele ocupatii despre predarea copiilor să povesti într-o imagine:

1) Întocmirea unei povestiri descriptive pe baza unui tablou subiect;

Descrierea imaginilor subiectului este o descriere coerentă și consecventă a obiectelor sau animalelor descrise în imagine, a calităților, proprietăților și acțiunilor în stilul de viață ale acestora.

2) Întocmirea unei povești descriptive pe baza unei imagini a intrigii;

Descrierea imaginii intrării este o descriere a situației descrise în imagine, care nu depășește conținutul imaginii. Cel mai adesea, aceasta este o declarație a tipului de contaminare (se oferă atât o descriere, cât și o parcelă).

3) Inventarea unei povestiri narative bazată pe o imagine a intrigii;

O poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii (nume condiționat), conform definiției lui K. D. Ushinsky, „o poveste care este consecventă în timp”. Copilul vine cu un început și un sfârșit la episodul prezentat în imagine. I se cere nu numai să înțeleagă conținutul imaginii și să-l transmită în cuvinte, ci și să creeze evenimente anterioare și ulterioare cu ajutorul imaginației.

4) Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini consistente;

O poveste bazată pe o serie secvențială de tablouri. În esență, copilul vorbește despre conținutul fiecărei imagini a intrigii din serie, legându-le într-o singură poveste. Copiii învață să spună într-o anumită secvență, legând logic un eveniment de altul, stăpânesc structura narațiunii, care are început, mijloc, sfârșit.

5) Întocmirea unei povestiri descriptive bazată pe un tablou peisaj și o natură moartă.

Descrierile inspirate de starea de spirit ale picturilor de peisaj și naturilor moarte includ adesea elemente narative. .

Valoarea imaginii ca instrument didactic

educatie prescolara

Principiul scrierii unei povestiriîn orice imagine ar trebui să se bazeze pe un vocabular destul de bogat, cunoașterea realității înconjurătoare.

Copiii ar trebui:

Află ce are povestea început, mijloc și sfârșit; aceste părți sunt „prieteni” între ele;

Să fie capabil să distingă o poveste de un set simplu de propoziții.

Tablourile și serii de picturi pot fi împărțite în trei tipuri: 1) acțiunea se desfășoară în aer liber; 2) acțiunea se desfășoară în interior; 3) peisaj, fără actori.

Primul tip de poze: Acțiunea are loc în exterior. Începe povestea poate fi din cuvintele: o dată ..., o dată ..., a fost ... În continuare, ar trebui să răspunzi la întrebarea: când? (anotimp și denumirea părții din zi); dacă evenimentul are loc: toamna, zi (dimineața, seara) - toamna, mohorât, înnorat, însorit, cald, frig, ploios, vânt, senin; zi de iarnă (dimineața, seara) - iarnă, geroasă, rece, senină, înzăpezită; zi de primavara (dimineata, seara) - primavara, senin, insorit, cald; zi de vară (dimineața, seara) - cald, cald, vară, senin. Opțiunile de începere pot fi diferite: „O vară, o zi fierbinte... A fost o dimineață de iarnă... Era o seară caldă de toamnă...” Următorul grup de întrebări: cine a conceput (a decis) ce? unde unde)? Veniți cu un nume pentru erou, indicați locul acțiunii, scopul. De exemplu: „Petya a ieșit în curte cu o mașină de scris... Copiii au mers în pădure după ciuperci...”. mijloc poveste - o descriere a evenimentelor imediate care s-au întâmplat eroului (eroilor). Întrebare: „Ce s-a întâmplat?” (Se stabilesc relații cauză-efect). Sfârşit - rezultatul unei acțiuni, o evaluare a acțiunilor eroilor, o declarație de atitudine față de erou. Un adult se poate oferi să continue povestea - ce s-ar putea întâmpla în continuare. Al doilea tip de pictură: Acțiunea are loc în interior. Start. Răspundem la întrebări: când? Unde? cine a crezut (a decis)? Timpul anului cade, rămâne numele părții din zi. Când? - folosiți expresii: o dimineață, după-amiază, seară, după micul dejun, prânz, plimbare, somn... Unde? - acasă, în grădină, în grup... Cine (cu un nume) a hotărât, a propus, a conceput ce. Mijloc și sfârșit. Ele rămân aceleași ca în lucrarea cu primul tip de picturi.

Al treilea tip de imagini: nu există actori și evenimente. Acestea sunt picturi precum „Toamna de început”, „Toamna târzie”, „Iarna”. Start. Titlul imaginii, numele autorului, definiția perioadei din an. Ea a venit ... a venit ... (după tabloul lui I. Levitan). Mijloc.În mod constant, de sus în jos (din starea cerului și a soarelui, încheiem cu ceea ce este pe pământ), ținând cont de prim-plan și de fundal, este necesar să facem o descriere a semnelor unui anotimp dat. Este foarte util în timpul examinării să folosiți: - lucrări ale poeților și scriitorilor care vorbesc despre anotimpuri, atrag atenția copiilor, cum vorbește autorul despre cer, zăpadă, soare, alte obiecte ale naturii și încearcă să le folosească cuvintele din poveste; - experiența observării naturii la plimbări. Toate acestea contribuie la acumularea și îmbogățirea vocabularului activ al copilului, facilitează procesul de compilare a unei povești. Sfârşit. Transmiterea stării de spirit a autorului și a copilului. Întrebări: „Ce dispoziție ai când te uiți la această poză? De ce?" Nu trebuie să uităm de folosirea cuvintelor cu sens diminutiv (iarbă, mesteacăn, soare, pârâu), cuvinte cu sens opus (departe-aproape, sus-jos, gros-subțire, larg-îngust).

exemplu de dicționar

Cer

Toamna: mohorât, înnorat, înnorat, senin, întunecat...

Iarna: gri, joasă, senin, înnorat...

Soare

Toamna: strălucește, se ascunde în spatele norilor, uneori se uită din spatele norilor...

Iarna: deloc cald...

zi, aer

Toamna: toamna, noros, luminos, senin, ploios, insorit, cald...

Iarna: geros, iarnă, proaspăt, rece...

Ploaie

Toamna: burniță, burniță, ploaie, mică, ciupercă...

copaci,

tufișuri

Toamna: cu frunze, fără frunze, căderea frunzelor, galben, roșu, verde, purpuriu, multicolor, frunze cad, vârtej ...

flori,

ierburi

Toamna: ofilit, ofilit, îngălbenit...

Pământ

Toamna: murdar după ploaie, bălți, acoperit cu covor multicolor sau auriu

Zăpadă, gheață

Iarna: pufos, ușor, lipicios, argintiu, sclipitori la soare, sclipici, sclipici, subțire, gros, transparent, rece, neted...

Exemplu de structură pentru o lecție de povestire

Etapa lecției

Timp de lecție pentru grupuri, min

al doilea junior

mediu-

nya

senior

a pregati-

corp

pentru scoala

Organizarea timpului

Gimnastică articulară, exerciții de respirație și (sau) voce. Formarea culturii sonore a vorbirii

Prezentarea temei lecției: privirea la o poză sau la o jucărie. Conversație (răspunsurile copiilor la întrebările profesorului). Dacă aceasta este o serie de imagini, analizați acțiunile pentru fiecare imagine separat

Minut de educație fizică

Compilare de propoziții cu lucru adecvat de vocabular

Scrierea propriei povestiri

Total

Tipuri de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii:

repovestire;

o poveste bazată pe o imagine a intrigii sau un tablou al unui artist celebru;

o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii;

poveste descriptivă asupra subiectului;

dramatizare;

poveste creativă. Există trei tipuri de texte: narativ, descriptiv, descriptiv-narativ.

Repovestirea ar putea fi: consistent, complet (detaliat); selectiv, concis, creativ.

Pe lângă repovestire, profesorul îi învață pe copii capacitatea de a compune povești.

Tipuri de povestiri:

printr-o serie de imagini subiect în acțiune;

serie de imagini ale intrigii;

imaginea complotului pe baza unui plan (schemă).

În prima grupă de juniori instruirea la clasă are ca scop îmbunătățirea capacității copiilor de a înțelege vorbirea profesorului, de a răspunde la cele mai simple și mai complexe întrebări, menținând conversația.

Întrebările profesorului sunt metoda principală de activare a vorbirii și gândirii copilului. Când examinează obiecte, observă fenomene, copiii numesc corect acțiunile individuale, dar nu pot stabili relația și succesiunea lor, adică. este dificil să-și imagineze situația în ansamblu.

LAPTE DE BĂUT PISICA ROSIE.

■ Cine bea lapte?

■ Ce culoare are pisica?

■ Ce bea pisica roșie?

■ De unde este laptele din bol?

■ Cine cânta în curte dimineața?

■ Când a cântat cocoșul?

■ Unde a cântat cocoșul?

■ De ce a cântat cocoșul?

În grupa a doua de juniori se realizează etapa pregătitoare a predării povestirii din imagine. Copiii de această vârstă nu pot face încă o prezentare independentă coerentă. Discursul lor este de natura unui dialog cu profesorul. Copiii se limitează la enumerarea obiectelor, proprietățile și acțiunile lor individuale, ceea ce se explică prin puțină experiență în percepție, un vocabular mic și capacitatea insuficientă de a construi o propoziție.

Sarcinile principale ale educatorului în lucrarea pe imagine sunt următoarele: 1) invatarea copiilor sa priveasca o imagine, dezvoltand capacitatea de a observa cel mai important lucru din ea;

Cursurile de familiarizare a copiilor cu picturile pot fi desfășurate într-o varietate de moduri. Lecția include de obicei două părți: examinarea imaginii pe întrebări, povestea finală-exemplu a profesorului. Poate începe cu o scurtă conversație introductivă.

Întrebările adresate copiilor ar trebui să fie ușor de înțeles, iar răspunsurile la acestea nu trebuie să creeze dificultăți. Secvența lor ar trebui să asigure integritatea percepției, așa că întrebările sunt departe de a fi întotdeauna adecvate: ce este? Ce este acolo? Ce altceva este desenat? Iată exemple de întrebări despre tabloul „Pisică cu pisoi”: cine este în imagine? Ce face un pisoi roșu? Ce este mama pisica? Ce face ea? Uneori întrebarea nu este suficientă pentru ca copilul să caracterizeze cu exactitate calitatea, acțiunea. Atunci sunt necesare clarificări, sfaturi, indicii ale profesorului. El se asigură că copiii corelează corect cuvintele cu obiectele, calitățile și proprietățile lor, vorbesc în propoziții extinse.

Copiii învață să descrie imagini în propoziții de două sau trei cuvinte. Privirea unei imagini este folosită pentru a dezvolta acuratețea și claritatea vorbirii. Profesorul se asigură că copiii numesc corect obiectele și acțiunile în conformitate cu cele reprezentate în imagine. Cu un exemplu de vorbire, întrebări și instrucțiuni, el ajută la găsirea cuvintelor care definesc cel mai precis proprietățile și calitățile obiectelor.

După conversație, profesorul însuși vorbește despre ceea ce este desenat în imagine. Uneori puteți folosi o operă de artă (de exemplu, poveștile scriitorilor despre animale de companie). Se poate citi o poezie mică sau o versuriță (de exemplu, „Cocoș, cocoș, pieptene de aur” sau „Kisonka-murysenka”, etc.). Puteți face o ghicitoare despre un animal de companie (de exemplu: „Labele moi și în labele unei zgârieturi-zgârieturi” - după imaginea „Pisică cu pisoi”; „Latră tare, dar nu o lasă în casă” - după imaginea „Câine cu cățeluși”; „Scopită de aur, cap de unt, se trezește dimineața devreme, cântă tare” - după imaginea „Găini”, etc.). Puteți cânta cu copiii un cântec pe care îl cunosc despre o pisică, un câine, un pui. În grupul mai tânăr, este deosebit de important să folosiți o varietate de tehnici de joc.

Uneori poți, parcă, să pui copilul în locul celui care este desenat („Parcă mergem. Ca și cum acesta este pisoiul nostru”). Se pot distinge următoarele trăsături caracteristice ale orelor de pictură cu copii de vârstă preșcolară primară:

a) alternarea răspunsurilor corale și individuale;

b) prezența obligatorie a tehnicilor emoționale și de joc;

c) utilizarea inserturilor literare și artistice.

Primele poze pentru copiii din grupa mai mică - sunt tablouri care înfățișează obiecte individuale (o jucărie sau obiecte de uz casnic), animale de companie, scene simple din viața copiilor (seria „Tanya noastră”). După oră, tabloul rămâne în grup câteva zile. Copiii se vor uita din nou, vor observa ceea ce nu au observat înainte și vor începe să vorbească. Educatoarea conduce acest examen, clarifică afirmațiile copiilor, încurajându-i și sprijinindu-i.

Examinarea tabloului „Pui și găini”

scopuri educaționale. Asigurarea unei percepții holistice a imaginii.

obiectivele de dezvoltare. Creșterea activității de vorbire a copiilor, dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebări despre imagine, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, clarificarea și extinderea vocabularului pe tema „Păsări de curte”, dezvoltarea imaginației creative.

scopuri educaționale. Educație pentru iubire și respect pentru toate ființele vii.

Muncă preliminară. Observarea obiceiurilor păsărilor în timpul unei plimbări, privirea unui album cu imagini din ciclul „Păsări domestice și sălbatice”, ghicirea ghicitorilor, învățarea jocului în aer liber „Hering și găini”.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Joc didactic— Cine a venit la noi. Profesorul arată o jucărie (sau o imagine) înfățișând o rață, un curcan, o rață, un cocoș, o gâscă și sugerează să-și amintească cum și-au exprimat voturile.

2. Examinând imaginea și vorbind despre ea. „Acum uită-te la poză. Pe cine vezi pe ea? Care este alt nume pentru acest pui? ( mama gaina, curva) De ce se numește așa? Știi cum se nasc puii? Spune. Un pui este o pasăre sau nu? Poate un pui să zboare? Puiul este domestic sau sălbatic? De ce? - Cati pui are mama gaina? ( mult) Ce mănâncă un pui? - Ce alte păsări mai cunoști? - Continuați: puiul are găini, rața are..., curcanul are..., gâsca are.... Care este diferența dintre găini și găini? - Ce au in comun? - Pui-mamă, copii-găini. Putem spune că aceasta este o familie de păsări? - Cine lipsește aici? - Cine este tata? În ce perioadă a anului se întâmplă asta? De ce crezi asta? - Unde se plimbă găinile și găinile? Merg calm sau sunt alarmați? - De ce le este frică? - Cum se numește vremea asta? - Ce cer? ( furtună)- Ce culoare au norii? - Bate vantul? Ce altceva se vede pe cer? (fulger). Cum îi spune o găină puii? (ko-ko-ko) Cum scârțâie găinile? (wee-wee-wee)- Și cum cântă cocoșul? (ku-ka-re-ku!)- Ce crește pe pajiște? - Câte margarete sunt? (mult). 3. D / și „Unul - mulți” Un pui - mulți pui, un pui - ..., o pană - ..., o piatră - ..., o boabă - ..., o floare - .... patru. D / și „Scrieți-l cu afecțiune” Pui - ..., pui - ..., cocoș - ..., floare - .... nor - ..., soare - ..., iarbă - ... .

5. Ghicitori

Deasupra mea, deasupra ta

O pungă cu apă a plutit pe lângă.

A fugit într-o pădure îndepărtată

S-a slăbit și a dispărut. (Nor)

Mama are mulți copii.

Toți copiii au aceeași vârstă.

(gaina cu gaini)

A apărut într-o haină galbenă:

La revedere, două obuze! (Gagică)

Kvokhchet, kohchet,

Cheamă copiii

Îi adună pe toți sub aripă. ( Pui)

Vata pufoasa pluteste undeva.

Cu cât lâna este mai mică, cu atât ploaia este mai aproape. ( Nor)

6. Limbi curate

Puiul și găina beau ceai pe stradă.

Râsetele cu creasta râdeau în hohote: - Ha - ha - ha - ha - ha!

7. zicale

Fără uter, copiii vor dispărea și ei.

Întreaga familie este împreună, iar sufletul este la locul lor.

Un pui ciugulește bob cu bob - trăiește din plin.

8. Povestea profesorului din imagine.

A venit vara fierbinte. O găină și găini se plimbau pe o pajiște verde.

Au ciugulit furnici de iarbă. Caut viermi mici.

Dar brusc a suflat vânt puternic. A apărut un nor negru. Fulgerul a fulgerat. Găina i-a chemat puii și au fugit acasă cât mai curând posibil.

9. D / și „Îndoiți fotografia”

10. Evaluarea muncii copiilor. Rezumând lecția.

În grupul de mijloc devine deja posibil să-i conduci pe copii să compună o mică narațiune coerentă, deoarece la această vârstă vorbirea se îmbunătățește, vorbirea și activitatea mentală crește. În primul rând, copiii vorbesc despre întrebările profesorului. Aceasta poate fi o poveste colectivă a copiilor sau o poveste comună a unui profesor și a unui copil. La sfârșitul lecției, parcă însumând toate afirmațiile, profesorul își spune povestea. Apoi poți trece la povestire. În consecință, atunci când predați povestirea dintr-o imagine din grupul din mijloc, tehnica principală este eșantionul.

La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să povestească după model, puteți complica treptat sarcina, ducându-i la o povestire independentă. Așadar, profesorul poate oferi un exemplu de poveste într-o imagine, iar copiii spun într-o alta (de exemplu, se folosesc imagini din seria „Tanya noastră”), „Ne jucăm” (de E.G. Baturina), precum și câteva imagini din seria „Animalele de companie”(autorul S. Veretennikova): „Tanya nu se teme de îngheț”, „A cui barca?”, „Ne jucăm cu trenul”, „Câine cu căței” („Un câine negru are doi căței. Unul se află lângă câine, iar celălalt stă lângă un câine.), etc. Copiii stăpânesc destul de ușor abilitatea de a compune după o imagine. Până la sfârșitul anului, poveștile lor pot consta din 8-10 propoziții și pot diferi în ordinea prezentării.

Vârsta medie preșcolară copiii pot fi conduși să compună povești, în principal descriptive, în funcție de subiect sau de imagini ale intrigii. Profesorul se străduiește să se asigure că copiii își folosesc vocabularul pe scară mai largă, folosesc participii, definiții, circumstanțe și diferite tipuri de propoziții.

Întocmirea unei povești bazată pe imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă”

scopuri educaționale.Îmbunătățirea capacității de a răspunde la întrebări despre imagine, compuneți o poveste pe baza fragmentului acesteia. Îmbunătățirea abilității de a folosi creioane de ceară, capacitatea de a picta peste o imagine într-o direcție.

obiectivele de dezvoltare. Dezvoltarea vorbirii coerente, a atenției și a percepției vizuale, coordonarea vorbirii cu mișcarea, abilitățile generale de vorbire.

scopuri educaționale. Promovarea abilităților de colaborare în clasă.

Echipamente. Pictura „Munca șoferului este dificilă și complexă”, jocul „Moduri de transport”, o minge de cauciuc, creioane de ceară, foi de album cu imaginea subdesenată a unui autobuz, un cartonaș cu imagini suprapuse cu un autobuz și un camion . Muncă preliminară. Realizarea unui joc de rol „În autobuz”. Învățarea jocului „Driver”.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric. Jocul „Moduri de transport”- Ce vezi in poza asta? ( Vedem diferite mașini)- Ce fac aparatele? ( Mașinile circulă pe autostradă. - Cine conduce mașinile? ( șoferii).

Cauciucurile amuzante foșnesc de-a lungul drumurilor, Mașinile, mașinile se grăbesc de-a lungul drumurilor... Și în spate - mărfuri importante, urgente: Ciment și fier, stafide și pepeni verzi. Munca șoferilor este dificilă și complicată, dar cum au nevoie oamenii de pretutindeni.

2. Astăzi vom lua în considerare imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă” și vom inventa o poveste bazată pe aceasta.- Pe cine vezi in poza? (Vedem copii) - Ce fac ei? (Ei joacă jocul „În autobuz”) - Spuneți ce face fiecare dintre copii.

■ În față, un băiat stă pe un scaun - „șoferul”. Are un volan în mâini și o șapcă mare albastră pe cap. El întoarce volanul și anunță opriri. ■ În spatele băiatului „șofer” sunt două rânduri de scaune. Pe ei stau copiii - „pasageri”. În stânga este o fată într-o rochie galbenă. Ea ține în mână un urs mare în salopetă de denim și o șapcă. Acesta este probabil fiul ei. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Este în drum spre muncă.

■ În dreapta este o fată într-o rochie roz. Ea ține o păpușă mare în mâini. Aceasta este fiica ei.

■ O fată merge pe culoarul dintre scaune - „dirijorul”. Fata are o rochie albastră. Are o geantă roșie pe umăr. Îi dă biletul fetei în rochie portocalie.

Pe cine mai vezi in poza?

■ Îl vedem pe profesor și mai mulți băieți și fete - pasageri de autobuz. Profesorul stă pe un scaun lângă fereastră și îi privește pe copii care se joacă. Uneori profesorul le oferă sfaturi despre cum să continue jocul corect.

Crezi că copiilor le place acest joc?

■ Da imi place foarte mult. Au fețe fericite. Sunt interesați să joace.

Ai vorbit foarte bine despre copiii reprezentați în imagine. Acum spune-ne despre camera în care se află. Ce este?

■ Copiii au un grup mare, luminos, însorit. Grupul are ferestre mari. Sunt flori pe ferestre.

Foarte bine. Esti atent si atent. Acum hai să ne jucăm.

3. joc mobil „Driver”. Coordonarea vorbirii cu mișcarea.

Zbor, zbor

La viteză maximă

Eu sunt șoferul

Eu însumi sunt motorul.

(Alergați în cerc și întoarceți un volan imaginar).

Apas pedala

Și mașina se repezi în depărtare.

(Se opresc, apasă pedala imaginară cu piciorul drept și aleargă în direcția opusă.)

4. Exercițiu cu mingea "Ce face?"

Acum vă voi arunca mingea și vă voi numi profesia, iar voi prindeți mingile și veți spune ce face reprezentantul acestei profesii. Şofer…

■ … conduce o mașină, întoarce volanul, claxonează.

Conducător auto…

■ … conduce un tramvai, anunță opriri, apasă pe sonerie.

Jocul continuă până când toți copiii răspund o dată. Apoi profesorul scoate mingea și îi invită pe copii la mese.

5. Întocmirea unei povești pe baza imaginii pe părți.

Să încercăm să compunem o poveste bazată pe imaginea „Munca șoferului este dificilă și complexă”. Voi începe și voi veți continua povestea. Katya va povesti despre băiatul „șofer”. Misha este despre pasageri, Arisha este despre fata „dirijorului”, iar Masha va termina povestea (compunând povestea în părți de către copii).

6. Jocul „Ce s-a schimbat?”

Ați văzut deja acest joc astăzi. Luați în considerare din nou mașinile care circulă pe autostradă. Apoi închideți ochii și voi schimba ceva pe terenul de joc. Îți vei deschide ochii și vei spune ce s-a schimbat. (Un avion a apărut pe cer. O navă a apărut în mare. Un camion și o mașină și-au schimbat locul. O motocicletă a dispărut de pe autostradă.)

Jocul se joacă până când toți copiii răspund o dată. Apoi profesorul scoate jocul.

7. Exercițiul „Ce lipsește?”

Profesorul invită copiii la mese, pe care au fost deja pregătite foi de album cu un autobuz neterminat și creioane de ceară. pe pânza de tipărire există o imagine a subiectului cu imaginea unui autobuz.

ce ai desenat?

■ Doua roti, volan, usa, faruri.

Acum colorează autobuzul. Încercați să pictați fiecare detaliu într-o singură direcție.

Copiii fac sarcina. Profesorul adună lucrările, le așează pe o masă și le organizează discuția.

8. Exercițiul „Cine este atent?”

Copiii s-au întors la mese. Profesorul le dă cartonașe cu imagini suprapuse cu un autobuz și un camion.

Și acum sarcina atenției. Ce vezi pe card?

■ Este un autobuz și un camion.

Încercuiește imaginea autobuzului cu degetul.

Copiii fac sarcina.

Acum încercuiește imaginea camionului.

Copiii fac sarcina. Profesorul le evaluează munca și scoate cărțile.

Povestea tabloului „Munca șoferului este dificilă și complexă”

Îi vedem în poză pe copiii care au organizat jocul „În Autobuz”. Copiii se joacă într-o sală de grup mare și luminoasă. Au pus scaune pe rânduri, au îmbrăcat costume, au luat jucării.

În față, un băiat stă pe un scaun - „șoferul”. Are un volan în mâini, o șapcă mare pe cap. Băiatul întoarce volanul și anunță opriri.

În spatele băiatului „șofer” sunt două rânduri de scaune. Pe ei stau copiii - „pasageri”. În stânga vedem o fată într-o rochie galbenă. Ea ține în mână un urs. Acesta este probabil fiul ei. În spatele fetei stă un băiat cu o servietă mare. Este în drum spre muncă. Fata în rochie roz, în poza din dreapta, ține în brațe o păpușă mare. Probabil, fata o duce la grădiniță.

O fată „dirijor” merge pe culoarul dintre scaune. Fata poartă o rochie albastră. Are o geantă roșie pe umăr. Fata întinde un bilet unui pasager într-o rochie portocalie. În autobuz sunt și alți „pasageri”.

Profesorul stă la fereastră și se uită la copii zâmbind. Uneori profesorul îi ajută pe copii cu sfaturi.

Copiii înșiși au venit cu un joc și au atribuit roluri. Le place foarte mult să se joace împreună.

10. Sfârșitul orei. Evaluarea muncii.

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească ce au făcut la lecție, ceea ce au fost interesați să facă. Apoi profesorul evaluează activitatea fiecărui copil.

La vârsta preșcolară senior datorită faptului că activitatea copiilor este în creștere, vorbirea lor se îmbunătățește, există oportunități de compilare independentă de povești pe baza diferitelor imagini. În sala de clasă folosind imaginea, sunt stabilite diverse sarcini, în funcție de conținutul imaginii:

1) să-i învețe pe copii să înțeleagă corect conținutul imaginii;

2) educarea sentimentelor (planificată în mod specific în funcție de complotul imaginii): dragoste pentru natură, respect pentru această profesie etc.;

3) învață să compui o poveste coerentă pe baza unei imagini;

4) activați și extindeți vocabularul (în special, sunt planificate cuvinte noi pe care copiii trebuie să le amintească sau cuvinte care trebuie clarificate și consolidate).

În grupa de seniori Rolul educatorului în procesul de învățare este deja în schimbare. Dintr-un participant direct, el devine, parcă, un observator, care intervine numai atunci când este necesar. Poveștile copiilor de vârstă preșcolară mai mare sunt solicitate mari: transmiterea corectă a intrigii, independența, imaginea, oportunitatea utilizării mijloacelor lingvistice (desemnarea exactă a acțiunilor, calităților, stărilor etc.).

Povestea-model al profesorului, oferit copiilor din senior și mai ales din grupa pregătitoare, servește ca mijloc de transfer al acestora la un nivel superior de dezvoltare a abilității de a povesti. Educatorul cere nu o simplă reproducere a probei, ci o imitare generalizată a acesteia. Se folosesc mostre literare. Eșantionul se referă cel mai adesea la o parte a imaginii, cea mai dificilă, mai puțin strălucitoare și, prin urmare, nu este vizibilă pentru copii. Acest lucru le oferă posibilitatea de a vorbi despre restul.

Compilare a poveștii „Cățeluș” bazată pe o serie de tablouri de poveste

Obiective:

educational: învață copiii cum să planifice o poveste, prin evidențiere Ideea principalăîn fiecare poză; să învețe cum să compun o poveste în conformitate cu planul; în curs de dezvoltare: dezvoltarea unui vocabular de adjective; dezvoltarea activității mentale și a memoriei la copii; educational: dezvolta un sentiment de compasiune. Echipament: o serie de picturi „Catelul”, jucării - un cățel și un câine adult. Muncă preliminară: jocuri pe tema „Animalele de companie”, desenând un cățel și un câine adult.

Progresul lecției

1. Organizarea timpului. Jocul „Toată lumea trăiește undeva”

Toată lumea locuiește undeva

Pește - în râu, (cu mâna dreaptă „desenează” valuri în aer)

Într-o nurcă - o aluniță, (ghemuit)

Iepurele - pe câmp, (sări, făcând urechi cu mâinile)

Șoarece - în paie, (ghemuit)

Sunt într-o casă mare de cărămidă, (își închid mâinile deasupra capetelor, înfățișând un acoperiș)

Câinele Volchok - în curtea mea, într-o canisa de lemn, (treceți-vă în patru picioare)

Cat Murka - pe canapea, ("spălată" după ureche)

Zebre - în Africa, în savană, (aleargă în cerc cu un pas larg)

În jungla întunecată - un hipopotam, (ei merg la epavă)

Ei bine, unde locuiește soarele? (da din umeri)

Ziua și dimineața - este clar:

pe cer soarele este frumos de trăit. (întinde brațele în sus, stând pe degete de la picioare)

2. Anuntul subiectului. Astăzi vom inventa o poveste ilustrată, dar înainte de asta, vreau să comparați acești doi câini de jucărie. Împreună cu profesorul, copiii compară cățelul și câinele adult, evidențiind același și Caracteristici: animale de companie, un câine mare - un cățel mic, un câine puternic - un cățel slab etc.

Conversație din seria de imagini

Unde se ducea băiatul? - Dă-i băiatului un nume. - Cine sa întâlnit în drumul lui? Ce decizie a luat băiatul? De ce a decis băiatul să adopte un cățeluș? - Cum îi spunea Vasia cățelușul? - Cum a avut băiatul de grijă de cățeluș? - Cum a devenit catelul? - Ce poți spune despre sezon în prima, a doua și a treia poze? - Ce sa întâmplat într-o vară?

3. Realizarea unui plan de poveste.

Profesorul le cere copiilor să facă câte o propoziție pentru fiecare imagine. Astfel, copiii planifică treptat povestea.

Exemplu de plan

1. Băiatul găsește un cățeluș. 2. Ingrijirea catelului. 3. Rex vine în ajutor.

4. Fizminutka. Doi cățeluși obraz la obraz (încrucișează mâinile cu palmele una față de cealaltă; la dreapta, apoi Ciupiți peria în colț obrazul stâng) Iar peria bastonului sexual este deasupra capului (ridicați mâinile în sus și conectați-vă deasupra capului) Stick - faceți clic pe căței de pe umăr, (bat pe umeri) Cei doi cățeluși au lăsat mâncarea. (umbla-te in jurul scaunului tau si stai pe el).

5. Povești pentru copii.

catelus

Odată Vasia a ieșit la plimbare. Dintr-o dată a auzit pe cineva scâncind.S-a dovedit că era un cățeluș mic și lipsit de apărare. lui Vasya i-a plăcut foarte mult cățelul și a decis să-l ia acasă. Acasă, a avut grijă de el și a construit o cabină pentru cățeluș. Curând, cățelul a crescut și a devenit mare și puternic. Vasya a decis să-l ia pe Rex la o plimbare cu barca. I-a cerut fratelui său o barcă. Și fratele a uitat că era un mic decalaj în barcă. Când Vasya și Rex au înotat până la mijlocul râului, barca a început să se umple cu apă. Vasia nu știa să înoate. A început să se scufunde. Rex a înotat până la proprietar și l-a ajutat să ajungă la țărm.

6. Coloreaza desenul astfel incat cainele sa fie in fata (sau in spatele) canisa.

7. Rezultatul lecției. Profesorul rezumă și evaluează poveștile copiilor.

În sala de clasă în grupa pregătitoare pentru școală un profesor eșantion ar trebui să fie oferit doar dacă copiii nu au capacitatea de a prezenta coerent conținutul imaginii. În astfel de clase, este mai bine să oferiți un plan, să sugerați un posibil complot și o secvență a poveștii. În grupurile de vârstă preșcolară senior, se folosesc toate tipurile de povești bazate pe o imagine: o poveste descriptivă bazată pe subiect și imagini ale intriga, o poveste narativă, o poveste descriptivă bazată pe un tablou peisaj și o natură moartă.

Următoarele tehnici ajută la îmbunătățirea capacității de a povesti printr-o serie de imagini: alcătuirea unei povești colective - profesorul face începutul, copiii termină; un copil începe, altul continuă.

În grupa pregătitoare copiii sunt conduși pentru prima dată la compilarea de povești narative. Așadar, ei vin cu un început sau un sfârșit pentru intriga descrisă în imagini: „Așa am călărit eu!”, „Unde te-ai dus?”, „Cadouri pentru mama până pe 8 martie”, „Mingea a zburat” , „Pisică cu pisoi”, etc. O sarcină bine definită încurajează îndeplinirea creativă a acesteia.

Este foarte important să-i învățați pe copii nu numai să vadă ceea ce este arătat în imagine, ci și să-și imagineze evenimentele anterioare și ulterioare. De exemplu, conform acestor imagini, profesorul poate pune următoarele întrebări: Ce i-au spus băieții băiatului? („Așa am călărit eu!”); Cum au pregătit copiii cadouri pentru mama lor? ("8 Martie"); cine a pus cosul aici si ce s-a intamplat? („Pisică cu pisoi”). Se pot pune mai multe întrebări, parcă pentru a contura povestea poveștii narative: de unde au venit acești copii? Ce sa întâmplat cu ei în continuare? Cum au continuat acești copii să fie prieteni? („În așteptarea oaspeților”).

Aceeași imagine poate fi folosită de mai multe ori pe parcursul anului, dar trebuie stabilite sarcini diferite, complicându-le treptat. Când copiii au însușit abilitățile de a povesti gratuit, le poți oferi două sau mai multe imagini (deja văzute și chiar noi) și să stabilești sarcina - să vină cu o poveste bazată pe orice imagine. Acest lucru le va oferi posibilitatea de a alege conținutul care este cel mai interesant pentru ei, iar pentru cei cărora le este greu, un complot deja familiar, conform căruia este ușor să compun o poveste. Astfel de activități dezvoltă independența și activitatea, aduc un sentiment de încredere în sine.

Alături de evidențierea și caracterizarea celor mai esențiale, trebuie învățat să sesizeze detalii, să transmită fundalul, peisajul, condițiile meteorologice etc.

Profesorul îi învață pe copii să introducă mici descrieri ale naturii în poveștile lor. De mare importanță în acest caz este o astfel de tehnică metodologică - analiza poveștii profesorului. Copiilor li se pun întrebări: „Cum mi-am început povestea?”, „Cum diferă povestea mea de povestea lui Alyosha?”, „Cum am spus despre anotimpul prezentat în imagine?”

Întocmirea unei povești bazată pe tabloul „Pădurea de iarnă”

scopuri educaționale. Generalizarea ideilor despre iarnă. Actualizarea dicționarului pe tema „Iarna”. Îmbunătățirea abilității de a privi o imagine, formarea unei viziuni holistice a ceea ce este reprezentat pe ea. Îmbunătățirea abilității de a repovesti.

obiectivele de dezvoltare. Dezvoltarea vorbirii coerente, a auzului vorbirii, a gândirii, a tuturor tipurilor de percepție, a imaginației creative, a abilităților motorii fine.

scopuri educaționale. Educarea unui răspuns emoțional la ceea ce este descris în imagine, inițiativă, independență, imaginație creativă.

Echipamente. Un magnetofon, o casetă care înregistrează piesa de teatru „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski, un tablou de I. Grabar „Guriță de lux”, o poveste de D. Zuev „Pădurea de iarnă”, un tabel mnemonic pentru poveste.

Muncă preliminară. Observarea schimbărilor de iarnă în natură la o plimbare: cum se schimbă culoarea zăpezii în funcție de lumină. O conversație despre senzațiile care apar în timpul unei plimbări de iarnă. Poezii de învățare de A. Pușkin, F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin. Învățarea jocului „Ursul”. Ascultarea și discuția la lecția muzicală a piesei „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski. Pregătirea lucrării colective „Crangile în brumă” în activități comune.

Progresul lecției

1. Organizarea timpului. Jocul „Mâini sensibile”

Ce minune - miracole:

O mână și două mâini!

Aici este mâna stângă

Aici este mâna dreaptă.

Și vă spun, fără să se topească:

Toată lumea are nevoie de mâini, prieteni.

Brațele puternice nu se vor grăbi într-o luptă

maini bune mângâie câinele

Mâinile inteligente se pot vindeca

Mâinile sensibile știu să-și facă prieteni.

Acum țineți ferm de mână, simțiți căldura mâinilor vecinilor tăi.

Ascultând un fragment din piesa „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski. Crearea unui fundal emoțional pentru lecție.

2. Mesaj subiect.

Astăzi vom vorbi despre iarnă. Spune-mi tot ce știi despre această perioadă a anului. Ne vom uita la tabloul de I. Grabar „Gheț de lux”, vom repovesti povestea „Pădurea de iarnă”.

Și acum povestește-ne despre starea ta de spirit când ai auzit piesa „Dimineața de iarnă” a lui P. Ceaikovski, ai văzut tabloul lui I. Grabar și un buchet de ramuri „înzăpezite”. ( Copiii vorbesc despre starea lor de spirit.

3. Poezie de poeți ruși.

Iată nordul atingând norii,

A respirat, a urlat - și iată-o pe ea

Vine iarna magică.

A venit, sfărâmat, în smocuri

Atârnat pe crengile stejarilor;

S-a întins cu covoare ondulate

Printre câmpuri, în jurul dealurilor;

Un țărm cu un râu nemișcat

Nivelat cu un voal plinu;

Frost fulgeră. Și ne bucurăm

O să-i spun lepra mamei iarnă.

(A. Pușkin)

Vrăjitoarea Iarnă

Vrăjită, pădurea stă -

Și sub marginea înzăpezită,

Nemiscat, prost

El strălucește cu o viață minunată. (F. Tyutchev)

4. Examinarea tabloului de I. Grabar „Gheț de lux”.

Ce a descris artistul în tabloul, pe care l-a numit „Luxury Hoarfrost”? Încearcă să descrii copacii, pământul, cerul. (Artistul a pictat o pădure de mesteacăn de iarnă; copaci acoperiți cu brumă pufoasă. Pe pământ este zăpadă în pădure. Cerul este senin și înalt. Se vede că aceasta este o zi geroasă.

Ce tonuri predomină în imagine și de ce? (Tabloul este pictat în culori deschise. Aici și alb, și albastru, și roz și liliac.

Am observat că zăpada nu este niciodată albă pură. Culoarea sa depinde de iluminare. La plimbare, am văzut în mod repetat cum se schimbă culoarea zăpezii. Povestește-ne despre zăpada pe care am văzut-o. (Dimineața, la plimbare, am văzut zăpadă argintie pe care zăceau umbre albastre. După-amiaza, de la fereastră, am privit zăpada aurie luminată de soarele strălucitor. Seara, sub razele soarelui apus, zapada parea roz.Si cand mergem acasa pe intuneric pare albastra).

Dreapta. De aceea zăpada și gerul din tabloul lui Igor Grabar nu sunt albe. Pe ele se joacă nuanțe de toate culorile: albastru, roz, liliac. Ce alte cuvinte pot descrie zăpada și gerul din imagine? Ce este acum? (Liber, adânc, moale, rece).

Și ce este gerul? (pufos, păros, ac, rece).

Ce poți spune despre mesteacănii din imagine? (destept, festiv, bruma, zguduit, dantelat).

Care este starea ta când te uiți la această poză? (vesel, plăcut să te uiți la poză).

5. Citind povestea lui D. Zuev „Pădurea de iarnă”.

pădure de iarnă

A izbucnit un viscol - iar pădurea a fost transformată magic. Totul este liniștit. Există un cavaler tăcut în zale de conifere, fermecat de vraja iernii. Pitigoiul se va aseza, dar ramura nu va tresari.

În poiană, brazi mici de Crăciun se desfășoară. S-au lăsat complet duși de cap. Ce bune sunt acum, ce frumoase!

Viscolul a argintit coafura magnifică a pinilor zvelți. Mai jos - nu un nod, iar deasupra - un capac luxuriant de zăpadă.

Un mesteacăn limpede și-a întins împletiturile ușoare de ramuri acoperite cu brumă, coaja delicată de mesteacăn roz strălucește la soare.

Copacii acoperiți cu dantelă de zăpadă sunt amorțiți în somnul de iarnă. Somn profund de iarnă al naturii. Zăpada scânteie, scântei clipește și scântei se sting. Pădure bună în rochie de iarnă!

6. Pauza de cultură fizică "Urs"

Ca pe un deal - zăpadă, zăpadă. ( Copiii stau cu fața în cerc, în centru se află un „urs”. Copiii ridică încet mâinile în sus)

Și sub deal - zăpadă, zăpadă. (se ghemuiește încet, coboară mâinile)

Și pe pomul de Crăciun - zăpadă, zăpadă. ( Se ridică din nou și își ridică mâinile.)

Și sub copac - zăpadă, zăpadă. (se ghemuiesc si coboara mainile).

Un urs doarme sub zăpadă.

Taci, taci... Nu face zgomot!

7. Conversație asupra textului poveștii folosind un tabel mnemonic.

Un tabel mnemonic este plasat pe tablă lângă imagine.

Să vorbim despre ceea ce tocmai ai auzit. Diagramele vă vor ajuta să răspundeți la întrebările mele.

Unde începe povestea? Cum a devenit în pădure după viscol? (răspunsurile copiilor)

Ce înseamnă „transformat”? Cum înțelegi acest cuvânt?

Cum sunt descriși pomii mici de Crăciun în poveste?

Ce înseamnă că brazii de Crăciun stau singuri? Cum înțelegi acest cuvânt?

Despre ce copaci vorbesti? Ce coafuri au pinii? Ce au pe cap?

Cum este descris mesteacănul în poveste, împletiturile ușoare ale ramurilor sale, coaja lui subțire?

Cum este descris în poveste somnul profund al naturii de iarnă?

Cum se termină povestea?

Bine făcut! Mi-ai răspuns perfect la întrebări. Acum ascultă din nou povestea, pentru că o vei repovesti. Privește cu atenție diagrama.

8. Recitind povestea.

9. Repovestirea poveștii de către copii folosind un tabel mnemonic ca suport vizual. (Doi copii repovesti, apoi invitați alți copii să repovesti).

10. Sfârșitul orei. evaluarea muncii copiilor.

Principalul lucru pentru care să depuneți eforturi atunci când dezvoltați o serie de cursuri și organizați lucrul asupra acestora este să-i învățați pe copii noi forme de vorbire, să contribuiți la formarea standardelor, mostrelor, regulilor pentru această activitate. Copilului îi va fi mai ușor să-și exprime gândurile și să intre Viata de zi cu zi, și atunci când studiază la școală, dacă este pregătit special în acest sens într-un mod distractiv, interesant, sub îndrumarea unui adult. Prin urmare, orele ar trebui să fie concepute pentru a crea interes pentru lecție încă din primele sale minute și pentru a menține interesul pe tot parcursul ei. Aceasta este cheia rezultatului de succes al activităților tuturor participanților săi.

De exemplu, într-o lecție de povestire bazată pe un tablou „Pisică cu pisoi” profesorul le spune copiilor că astăzi vor învăța să compună o poveste dintr-o imagine. Dar despre ce animal vor vorbi, vor ști doar când fiecare dintre ei își va ghici ghicitoarea despre acest animal și va trage rapid o ghicitoare. La urechea fiecărui copil se ghicesc ghicitori.

Gheare ascuțite, perne moi;

Blană pufoasă, mustață lungă;

Toarce, poale lapte;

Își spală limba, își ascunde nasul când e frig;

Vede bine în întuneric;

Are un auz bun, merge inaudibil;

Știe să-și arcuiască spatele, zgârieturi.

Drept urmare, toți copiii din desene primesc o imagine a unei pisici. Copiii sunt foarte interesați de un astfel de început, așa că sunt ușor, cu interes, incluși în munca de examinare a imaginii și de compilare a poveștilor despre ea.

„Ursuleț la plimbare” profesorul mai relatează că copiii vor învăța să alcătuiască o poveste din imagini. Dar cine vor deveni eroii poveștii, copiii vor afla când vor ghici mini-cuvintele încrucișate. Constă în faptul că copiii trebuie să ghicească cuvintele de pe cărți selectând litere. Rezultă cuvintele: ursuleț, arici, albină, pădure. Copiii îndeplinesc sarcina cu interes, pentru că erau intrigați, era interesant pentru ei să facă față unei astfel de sarcini. În continuare, copiilor li se prezintă imagini cu personaje ghicite, iar munca continuă.

In clasa a compune o poveste dintr-o imagine „Iepuri„Pentru a afla despre ce animal vor vorbi, copiii sunt invitați mai întâi să ghicească o ghicitoare, dar nu una simplă, dar în care „totul este invers.” Adică copiii trebuie să analizeze fraza dată, ridicați antonime pentru cuvintele sale de hotel și, în cele din urmă, ajungeți la o părere comună și spuneți răspunsul corect.

Puteți da exemple pentru fiecare lecție, dar după cum puteți vedea din cele de mai sus, rezultatul este același peste tot: începutul lecției creează interes, ritm, dispoziție de lucru, intrigă copiii și, astfel, încurajează activitatea ulterioară.

Într-o lecție despre compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Cum și-a pierdut Misha mănușa” copiii sunt invitați la jocul „Ascultă și amintește-ți”. Citind o poveste despre iarnă. Motivația este următoarea; la sfârșitul ascultării sale, trebuie să vă amintiți toate cuvintele pe tema „Iarna” care s-au întâlnit în această poveste, și puneți un cip de pom de Crăciun în coș pentru fiecare cuvânt. La sfârșitul sarcinii, copiii numără jetoanele. Crearea unei situații de necesitate a îndeplinirii în comun a sarcinii „provocă” copiii să obțină rezultate, să accepte ulterior scopul activității de vorbire.

Într-o lecție despre inventarea poveștilor bazate pe o serie de imagini din intriga „Cum au salvat prietenele pisoiul” copiilor li se poate oferi să se împartă în două echipe și să ducă la bun sfârșit sarcina, deoarece profesorul ar trebui să noteze poveștile rezultate, apoi să le discute cu copiii, apoi să le atârne în colțul părinților. Folosește atât un motiv competitiv, cât și unul semantic. Copiii de această vârstă tind să desemneze, să repare și să salveze rezultatele activității lor de vorbire.

Într-o lecție de povestire bazată pe o serie de imagini ale intrigii „Fata și ariciul” copiii concurează la selecția cuvintelor pe tema „Pădurea”.

Grupa are două coșuri pentru fiecare echipă. Pentru fiecare cuvânt, participanții aruncă jetoane în ele. În acest caz, motivul competitiv îi stimulează pe copii să facă față sarcinii „excelent”. Era important pentru ei să-și amintească cât mai multe cuvinte și să-și aducă echipa înainte. La sfârșitul competiției, jetoanele sunt numărate și se dovedește care echipă și-a amintit mai multe cuvinte pe un anumit subiect.

Astfel, prin crearea motivației activității pe parcursul orelor de curs, se poate realiza, în primul rând, crearea interesului pentru activitatea de vorbire, iar în al doilea rând, calitatea îndeplinirii sarcinilor conform obiectivelor de învățare stabilite.

Pe parcursul părții principale a lecției, consider că este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra munca de vocabular, îmbogățirea dicționarului, formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

Toată lumea știe că copiilor le este greu să stăpânească abilitățile acestor tipuri de povestiri. De regulă, selecția de epitete exacte, cuvinte care transmit stare emoțională, comportamentul eroilor reflectând aspect, obiceiuri, precum și construcția de propoziții tipuri diferite. Observațiile copiilor în cursul orelor au arătat că dacă copiilor li se cere să compună o poveste fără a lucra preliminar în această lecție pentru a îmbogăți și dezvolta vocabularul, precum și exercițiul de utilizare tipuri diferite propoziții, apoi la copii la îndeplinirea sarcinilor de compilare a poveștilor, erorile sunt mai frecvente: propozițiile sunt scurte și de același tip; copiii folosesc aceleași cuvinte, repetându-le unul după altul. Drept urmare, poveștile sunt seci și neinteresante.

Nu există nicio îndoială că munca de îmbogățire și dezvoltare a dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii trebuie efectuată în viața de zi cu zi, dar în clasă aceste sarcini sunt rezolvate mai eficient, deoarece însăși construcția lecției, ea structura, organizarea disciplina copiii, creează o atmosferă de lucru, iar ei le este mai ușor să învețe standarde, mostre, norme de vorbire.

Prin urmare, la fiecare lecție este necesar să se desfășoare jocuri, sarcini pentru stăpânirea acestor secțiuni de dezvoltare a vorbirii.

Jocurile și sarcinile, selectate în conformitate cu subiectul lecției, măresc eficiența. Astfel de jocuri pot fi numite exerciții de „antrenament”.

De exemplu, atunci când compilați o poveste bazată pe o imagine "Camile" când te uiți la o imagine, poți folosi exercițiul „Încep – tu continui”. În acest exercițiu, copiii exersează în selectarea antonimelor, precum și în compilare propoziții compuse, și apoi folosesc modele similare în compilarea propriilor povești.

La aceeași lecție, copiii joacă jocul „Magic Chain”. Înțelesul său este că profesorul ar trebui să spună câteva propoziții scurte. De exemplu, „Imaginea arată o cămilă”.

Unul dintre copii (opțional) ar trebui să completeze această propoziție cu încă un cuvânt. următorul copil mai adaugă un cuvânt la această propoziție prelungită și astfel prelungește propoziția cu încă un cuvânt. Se dovedește următorul lanț: „Imaginea arată o cămilă puternică cu picioare lungi și cocoșată”.

Când examinează toate imaginile, copiilor li se oferă sarcini: să potrivească cuvintele care denotă un obiect, acțiunea sau semnul acestuia, cuvinte care sunt apropiate ca înțeles. De exemplu, la cuvântul „mare”, când se uită la o ursoaică, din imagine „Scăldat puilor” copiii pot înțelege cuvinte: uriaș, puternic, puternic, uriaș. Când se uită la râul înfățișat de artist, copiii aleg cuvinte pentru cuvântul „rapid”: neliniştit, grăbit, iute etc.

Când compilați o poveste bazată pe o imagine „Pisică cu pisoi” copiii exersează potrivirea cuvintelor de acțiune cu cuvântul „pisica”. Ei își amintesc următoarele cuvinte care desemnează acțiunile unei pisici: miaună, linge, joacă, poale, arcuri (spate), șuierat, cățărare (copaci), zgârieturi, prinde (șoareci), vânătoare, sărituri, alergări, doarme, minciuni, moțeni, ascunzi (nas) , (liniște) umblă, dă din (coada), se mișcă (urechi și mustăți), adulmecă.

Pentru a evita șabloanele la fiecare lecție de inventare de povești, vă ofer diferite opțiuni pentru îndeplinirea sarcinii recomandate de metodologie. Aceasta este compilarea poveștilor conform planului propus și compilarea poveștilor colective de-a lungul „lanțului”, și povestirea individuală, și în subgrupe creative și continuarea poveștii conform începutului propus etc. Astfel, copiii învață să compui povești în diferite versiuni, obții multă experiență pozitivă care îi ajută să se formeze abilități de vorbireși aptitudini.

În procesul de îndeplinire a sarcinii de inventare a poveștilor, copiilor li se cere să-și construiască munca în conformitate cu regulile de povestire: delimitarea personajelor, timpul și locul acțiunii; cauza evenimentului, desfășurarea evenimentelor, punctul culminant; sfârşitul evenimentelor.

În procesul orelor, puteți folosi o altă tehnică care stimulează activitatea de vorbire a copiilor. Înainte ca copiii să fie nevoiți să compună povești, pune-le să instaleze - să folosească în povești cuvintele și expresiile pe care le-au folosit în timpul exercițiilor de „antrenament”. Această tehnică permite copiilor să abordeze sarcina mai conștient, stimulează memoria și îmbunătățește calitatea poveștilor.

În partea finală a lecției, includeți jocuri educaționale pentru dezvoltarea atenției, memoriei, percepției, vitezei de reacție, atenției auditive. Acestea sunt jocuri precum „Echo liniștit”, „Eco inteligent”, „Care echipă va trage mai multe pisici”, „A cărei echipă va colecta aceeași imagine mai repede”, „Pregătirea memoriei”, etc.

Jocurile și exercițiile de mai sus sunt foarte populare în rândul copiilor, le provoacă un sentiment de rivalitate sănătoasă, competiție și, de asemenea, contribuie la creșterea interesului pentru cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR/Z.E. Agranovich. - St.Petersburg. : CILDHOOD-PRESS, 2003.

2. Gomzyak O.S. Vorbim corect. Rezumate ale orelor de desfășurare a vorbirii coerente în grupa pregătitoare pentru școală / O.S. Gomzyak. - M .: Editura GNOM și D, 2007.

3. Gluhov V.P. Formarea vorbirii coerente a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii / V.P. Gluhov. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: ARKTI, 2004. - (Biblioteca unui logoped practicant.)

4. Klimchuk N.I. modelarea vizuală în sistemul de lucru a vocabularului cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. // Logoped. 2008.

5 Nechaeva N.E. Formarea flexiunii la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii. // Logoped. 2008.

6. Ushakova O.S. Privește și spune. Povești bazate pe scene. M., 2002.

7. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Învățăm să vorbim corect. Sistem de corectare subdezvoltarea generală vorbire la copiii de 6 ani. Manual pentru educatori, logopediști și părinți. - M .: „Editura GNOM și D”, 2002.

9. Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. manual stabilimente / comp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Centrul editorial „Academia”, 1999.

Imagini cu stema. Predarea povestirii prin povestire. Cum se scrie o poveste - descriere după imagine

Citeste si

Evaluarea eficacității științifice și științifice și tehnice a cercetării Metoda costului mediu al elementelor funcționale

Modelarea cognitivă a sistemelor complexe într-un timp scurt la nivel calitativ

Macheta PSD a identitatii corporative cu toate elementele necesare

CLOPOTUL