> Exemple de concluzii, caracteristici și reprezentări la PMPK

Exemple, forme și mostre de concluzii psihologice, caracteristici, prezentări ale unui profesor-psiholog la PMPK

Unul dintre domeniile importante de activitate ale unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ este diagnostice psihologice, care se realizează cu scopul de a determina nivelul de dezvoltare a proceselor mentale ale copilului, trăsăturile sferei emoțional-voliționale și personale, relațiile interpersonale.

Pe baza rezultatelor examenului psihodiagnostic, profesorul-psiholog face concluzie psihologica, care ar trebui să reflecte toate trăsăturile dezvoltării cognitive, emoționale, personale și comunicative a copilului, analiza conformității cu nivelurile de vârstă și stadiile de dezvoltare ale psihicului, precum și necesitatea unei activități corective de dezvoltare sau preventivă.

Dacă o examinare psihologică a fost efectuată la solicitarea unei comisii (consiliu) psihologică, medicală și pedagogică, atunci, pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul-psiholog face prezentare la PMPK, în care și într-o formă generalizată, analizând datele obținute, descrie caracteristici psihologice Dezvoltarea copilului.

Mai jos veți găsi exemple și mostre de întocmire a unei concluzii psihologice, caracteristici și prezentări ale unui profesor-psiholog la PMPK.

Fiecare persoană trece prin destul de multe comisii diferite în viața sa, începând din momentul în care este examinată la externarea din spital. În continuare, o comisie îl așteaptă pe copil la admiterea la o grădiniță, școală, universitate etc. În acest articol aș vrea să vorbesc despre PMPK: ce este și de ce are nevoie un copil de el.

Decriptare

Astăzi, multe cuvinte sau fraze sunt criptate pentru ușurință. Așa s-a întâmplat în această situație. Deci, PMPK. Ce este, adică În întregime va suna așa: o comisie psihologică-medico-pedagogică (consultație, consiliu). Pot apărea întrebare logică despre de ce există mai multe variante de decriptare? Este simplu: trebuie doar să te uiți cui se aplică această abreviere. Dacă îi spun mamei că copilul trebuie să fie supus PMPK, atunci aceasta va fi o comisie, dar dacă vorbim despre un medic sau profesor care este membru al acestuia, atunci ultima literă din abrevierea PMPK reprezintă consultație.

Ţintă

Deci, PMPK. Ce este, adică De ce există această comisie? Scopul său principal este de a determina nivelul de dezvoltare al copilului, și anume identificarea diferitelor abateri și numirea unui anumit curs de tratament sau reabilitare. Comisia are dreptul de a consilia părinții cu privire la întrebări referitoare nu numai la dezvoltarea fizică, ci și la dezvoltarea psihică a copilului. Membrii comisiei trebuie neapărat să prezinte anumite concluzii și să dea recomandări cu privire la acțiunile ulterioare cu privire la acest copil sau grup de elevi. De asemenea, merită remarcat faptul că PMPK poate funcționa pentru un număr diferit de copii (nu mai mult de 100 de mii).

Compus

Un punct important este, de asemenea, compoziția PMPK. Comisia este formată din diverși specialiști, precum și un președinte (din domeniul educației) și adjunctul acestuia (de cele mai multe ori un specialist în sănătate). În comisie trebuie să includă în mod obligatoriu următorii specialiști: un psiholog, diverși medici (de exemplu, un medic pediatru, ortoped, ORL, oftalmolog etc.), profesori speciali (aceștia pot fi logopezi, profesori surzi), (precum și un profesor), avocat. De asemenea, poate include diverși membri consilii din domeniile sănătăţii şi educaţiei.

Merită spus că specialiștii nu lucrează pe cont propriu, aceasta este așa-numita echipă multidisciplinară, în care toți membrii sunt interconectați, iar copilul este trimis exclusiv la specialistul de care are nevoie în acest moment. Este important de spus că pe lângă membri permanenți, în această comisie pot fi invitați și membri temporari. Deci, poate fi un profesor al unui elev, un reprezentant al comisiei de clasă, așa-numita persoană de referință, i.e. unul dintre profesorii care poate, dacă este necesar, „vorbește” elevului în virtutea autorității sale. De ce un PMPK atât de mare? Comisia din această compoziție face posibil ca copilul (precum și părinții săi) să fie supus unei examinări cât mai curând posibil, ocolind toți specialiștii într-un singur loc. Acest lucru accelerează, facilitează și optimizează semnificativ întregul proces.

Sarcini

Înțelegem mai departe în abrevierea PMPK. Ce este și de ce este nevoie de acest comision? Merită să acordați atenție unui punct atât de important precum sarcinile pe care specialiștii și le stabilesc. În primul rând este identificarea cauzelor abaterilor elevilor (un punct important care poate preveni ulterior apariția și dezvoltarea unor astfel de cazuri). Comisia este, de asemenea, obligată să furnizeze solutie practica problema cu care se confruntă elevul (este important ca dezorganizarea să nu se răspândească la alți elevi în acest moment).

Fără greș, membrii comisiei decid cum ar trebui să meargă procesul de învățare pentru elev (sau grup de elevi), precum și oferă diverse recomandări părinților sau profesorilor din instituția de învățământ. Un punct important este că comisia ar trebui să elaboreze un plan de lucru pentru PMPK pentru a corecta procesul de învățare.

Funcții

Pe baza celor de mai sus se pot distinge câteva funcții simple ale comisiei psihologice-medico-pedagogice. În primul rând, este diagnostic - determinarea motivelor pentru care elevul are probleme, luând în considerare familia și prieteniile sale, vizualizarea informațiilor despre el, talentele și potențialul său. în continuare foarte functie importanta comision – reabilitare. Astfel, specialiștii ar trebui să se concentreze cât mai bine și să prezinte elevului diverse căi de ieșire din această situație: poate fi optimizarea procesului de învățare, reabilitarea familiei, recomandări medicale etc. Și, desigur, funcția educațională, care este, de asemenea, inerentă unui astfel de organism precum PMPK.

Organizarea activitatilor

Cum ar trebui organizate activitățile acestei comisii? Astfel, întâlnirile se țin cel mai adesea nu în mod regulat, ci la nevoie (în funcție de situație sau de pregătire materiale didactice Pe aceasta problema). Este important de spus că ședința poate fi convocată în regim de urgență, iar tot ceea ce se întâmplă în momentul lucrului comisiei este consemnat de secretar într-un protocol special. Totul se desfășoară sub forma unei conversații, pentru care specialiștii se pregătesc din timp. Întâlnirea discută diferite modalități de optimizare proces educațional student sau grup de elevi, precum și concluzii preliminare și recomandări generale pentru rezolvarea problemei existente.

Forme de activitate ale comisiei

Un punct interesant este, de asemenea, că formele de lucru ale PMPK pot fi diferite. Merită spus că există atât întâlniri programate (programate) cât și neprogramate (scopul este o soluție de urgență a problemei). În ceea ce privește primul, există o formă clasică de implementare a acestora. Este precedată de apariția unei probleme, pentru a cărei rezolvare se va întruni comisia. Specialiștii se pregătesc din timp, prezintă anumite concluzii și fac recomandări în cadrul ședinței în sine.

Versiunea modernizată a consultației este că totul se întâmplă sub formă de joc, unde copilului îi este mult mai ușor să se relaxeze. Concluziile și recomandările pentru acest scenariu sunt date de comisie puțin mai târziu. De asemenea, consiliul poate fi întrunit în regim de „forță majoră”, atunci când se cere o soluționare urgentă a problemei și cazul este urgent. Merită spus că întâlnirile în sine se pot desfășura atât sub formă individuală, cât și colectivă, în funcție de faptul că un elev sau întregul grup are nevoie de ajutor.

Despre copii

De ce și când poate avea loc o întâlnire PMPK la o școală? Astfel, copiii pot fi trimiși la examinare la cererea părinților înșiși sau la recomandarea autorităților educaționale, sanitare și de protecție socială. Un punct important este că un copil poate trece de această comisie doar cu acordul părinților. Cu toate acestea, există o mică nuanță: obținerea permisiunii nu este necesară dacă studentul a fost trimis la comisie printr-o decizie judecătorească. În acest caz, copilul poate fi examinat în prezența ambilor sau a unuia dintre părinți.

Caracteristică

În cazul în care copilul este trimis spre examinare de către personalul instituției de învățământ, Document Important este o caracteristică pedagogică pentru PMPK. Aici profesorul (sau liderul clasei) nu trebuie doar să sublinieze deficiențele copilului, ci și să ofere o imagine mai detaliată a stării sale. Este important să indicați natura dificultăților, să scrieți despre ce măsuri au fost luate, care a fost reacția elevului la acestea. Acest document nu trebuie să fie exclusiv negativ. De asemenea, este important să indicați laturi pozitive copil.

PMPK poate include date cum ar fi numărul de ani petrecuți în instituție educațională, relațiile în familia copilului, caracteristicile sale personale (sociabilitatea, înclinația pentru știință, capacitatea de a găsi limbaj reciproc cu colegii de clasă), este, de asemenea, important să prezentați documente privind progresul în diverse subiecte.

Algoritm pentru compilarea unei caracteristici

Cum ar trebui să fie întocmită corect o caracteristică pentru un student la PMPK? Deci, acest document are propria formă specifică, unde trebuie indicate toate datele necesare. La început, ei scriu numele complet. student, instituție în care învață, clasă. Textul în sine poate începe cu informații despre ce fel de familie are copilul, cât de bine este, la ce formă de educație aderă părinții. Mai jos este o explicație a nuanțelor activităților educaționale ale copilului. Profesorul trebuie să vorbească în mod necesar despre cât de rapid și eficient învață elevul cunoștințe, care este viziunea sa asupra lumii și dezvoltarea generală, dacă aceasta corespunde acestei vârste.

Mai jos este o explicație mai detaliată a principalelor subiecte de studiu. Dacă acesta este un elev de clasa întâi, ar trebui descris cât de mult știe copilul matematică, dacă știe să citească, cum scrie. Dacă acesta este un elev de liceu, explicațiile vor fi mai generale. Trebuie indicat la ce materii există înclinații, care sunt greu de accesat și greu de studiat. O atenție deosebită trebuie acordată proceselor de gândire, caracteristicilor memoriei și altor abilități. De asemenea, este foarte important să oferiți o caracteristică emoțională și personală a elevului. Dacă este necesar, profesorul poate preleva o mostră a caracteristicii pentru PMPK în sala de metodă, unde trebuie să i se furnizeze informații complete despre acest document, precum și formularul corect pentru întocmirea lui.

Studiu

Un copil trimis pentru PMPK poate fi supus unui examen medical. Pentru aceasta vor fi implicați specialiști precum un oftalmolog, un otolaringolog, un neuropatolog, un psihiatru și, bineînțeles, un psiholog. Prin decizia medicilor se va intocmi un raport medical cu privire la un anumit copil. Examenul psihologic și pedagogic ar trebui să dezvăluie diverse trăsături psihologice ale dezvoltării elevului (abilități de comunicare, autoservire, natura activităților de joc etc.).

prescolari

Înainte de școală, copilul trebuie trimis și pentru examinare de către comisia descrisă. Pentru a face acest lucru, va avea nevoie de o caracteristică pentru un preșcolar la PMPK, care trebuie asigurată de profesorii de grădiniță unde copilul a studiat anterior. Poate deveni o verigă centrală în natura examinării copilului. Cu toate acestea, în același timp, comisia însăși trebuie să identifice nivelul de pregătire a copilului pentru școală - pentru a determina nivelul dezvoltării sale mentale, emoționale și fizice, deoarece în această etapă copilul ar trebui să aibă deja unele cunoștințe despre lumea din jur. el, să aibă ingeniozitate și elementele de bază ale gândirii logice, capacitatea de a-și aminti. De asemenea, trebuie să fie capabil să controleze impulsurile corpului său, să se autoorganizeze. Dacă copilul era deja la școală, comisia trebuie să stabilească motivele pentru care a avut anumite dificultăți. Din nou, o caracteristică la PMPK va fi obligatorie (clasa 1, a doua sau a cincea - nu atât de importantă, datele de acolo vor fi în continuare aproximativ aceleași), pe baza căreia membrii comisiei vor putea trage concluzii preliminare .

Documentație

Dacă un elev are nevoie de un examen PMPK, merită să știți că părinții trebuie să colecteze un pachet cu anumite documente. Pentru fiecare caz special, va fi diferit, dar trebuie să includă o copie a certificatului de naștere al copilului, copii ale pașapoartelor părinților, un document care confirmă locul de reședință al studentului, diferite documente care confirmă, de exemplu, handicapul - aceasta este așa-numita trusă civilă. Veți avea nevoie și de o trusă pedagogică, care să cuprindă neapărat caracteristicile copilului de la PMPK, o fotocopie a fișei personale a elevului, poate fi necesar să furnizați niște carnete de lucru (în special pentru elevii din școala elementară).

De asemenea, sunt necesare acte medicale, precum extrasul unui medic pediatru, precum și încheierea unei comisii medicale. LA ocazii speciale este posibil să aveți nevoie, de exemplu, de audiograme (dacă sau de concluzii speciale pentru o boală precum paralizia cerebrală.

Procesul-verbal al ședinței PMPK

Un document important este protocolul PMPK în sine, care ar trebui să înregistreze tot ce s-a întâmplat la întâlnire. Deci, are forma sa standard. Începe cu data evenimentului și o listă cu toți acei specialiști care au fost prezenți în același timp (pe nume și împotriva semnăturii). Acesta este urmat de ordinea de zi, care descrie pe scurt toate problemele care trebuie luate în considerare. Principalul și cel mai mult parte principală protocol - o descriere a trecerii întâlnirii în sine (aproape tot ce s-a spus este înregistrat). Protocolul se încheie cu deciziile comisiei, propunerile și recomandările acesteia. La final, totul este fixat de semnăturile președintelui și secretarului. Merită spus că protocolul în sine este un document oficial, a fost stocat în arhive de mult timp.

Concluzie

Un document foarte important este încheierea PMPK. Conține toate rezultatele sondajului, care pot servi drept bază oficială pentru trimiterea unui student la un tip special de instituție de învățământ. Totodată, membrii comisiei înșiși sunt obligați să păstreze confidențialitatea. În cazul în care părinții nu sunt de acord cu decizia comisiei, li se poate acorda dreptul de a înlocui unii specialiști (de a căror competență se îndoiesc), precum și de a alege o altă instituție expertă. Dacă este necesar, hotărârea comisiei poate fi atacată în instanță.De asemenea, trebuie spus că doar încheierea PMPK (oraș, raion, regional) dă temei pentru trimiterea sau transferarea unui copil într-o instituție de învățământ de specialitate.

Algoritm de compilare

Merită spus că un astfel de document precum încheierea PMPK este fix, nu are o formă liberă. Deci, chiar de la început, este dată concluzia generală a consiliului cu privire la un anumit elev. Va exista un mic dosar despre copil (nume complet, clasa de studiu, instituție educațională, adresa de domiciliu), urmată de un astfel de articol precum motivele trimiterii către PMPK, acesta poate include și reclamații din partea părinților sau a profesorilor elevului, nu mai puțin importantă este opinia profesorului clasei cu privire la acest copil. În continuare, concluziile diverșilor specialiști care au efectuat sondajul vor fi atașate separat documentului. La final, se prezintă concluzia generală a consiliului, precum și recomandările făcute de membrii acestuia. Totul este semnat și ștampilat.

Opiniile experților

Așadar, a fost o prezentare la PMPK, studentul a promovat toate examenele, la final fiecare specialist și-a dat cu părerea. Concluzia generală va fi în mod necesar atașată concluziei unui psiholog care trebuie să spună despre dezvoltarea psiho-emoțională a elevului despre relatii interpersonale, precum și alte aspecte importante ale dezvoltării. Concluzia trebuie depusă și de către profesor, care va da descriere scurta elev în funcție de performanța lor la diferite discipline. Un document similar este întocmit de medicul pediatru al consiliului, acesta poate fi, dacă este necesar, prezentat de un logoped, logoped sau alți specialiști (în funcție de problema copilului).

Documentul fiecărui specialist individual are fără greș o clauză precum recomandări, în care ar trebui enumerate modalități de rezolvare a problemei existente în fiecare caz individual.

concluzii

Există situații când un copil este trimis la o comisie pentru mai mult de nivel inalt. Acest lucru se poate întâmpla atunci când membrii PMPK formate nu ajung la o decizie unificată. O astfel de desfășurare a evenimentelor este posibilă și în cazul în care părinții nu sunt de acord cu decizia comisiei și nu au de gând să o accepte. În acest caz, decizia PMPK poate fi înaintată comisiei raionale sau regionale. Doar după un studiu suplimentar, concluzia poate fi returnată instituției de învățământ sau dată părinților.

O schimbări semnificativeîn activitatea comisiilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC), care stabilesc condițiile de educație pentru copiii cu nevoi speciale, a informat Ministerul Educației. Se plănuiește aducerea comisiilor într-o singură structură, dezvoltarea unei rețele de centre de resurse federale și regionale, abandonarea termenului „HIA” („sănătate cu dizabilități”), eliminarea limitei de vârstă pentru PMPK etc.

După cum a afirmat la o conferință desfășurată la Moscova privind activitățile PMPK, adjunctul șefului ministerului Tatyana Sinyugina, tranziția la un model PMPK centralizat ar trebui să aibă loc la 1 ianuarie 2020. În acest scop, se vor aduce modificări corespunzătoare în Legea învățământului, precum și în statutul care reglementează activitatea comisiilor.

„Norma privind norma consultativă de detenție pentru părinți va fi exclusă, va deveni obligatorie”, a menționat viceministrul, enumerând inovațiile planificate. Am cerut activiștilor din comunitatea părinților copiilor cu dizabilități să comenteze mesajul despre reforma PMPK.

„Părinții copiilor cu dizabilități sunt cetățeni ca toți ceilalți”

„Desigur, suntem stânjeniți și extrem de îngrijorați de anunțul introducerii PMPK obligatorii pentru părinți”, spune președintele Centrului pentru Probleme cu Autism. Ekaterina Men. — Nu înțelegem cum poate fi fixată o astfel de cerință — este contrară tuturor legilor și reglementărilor imaginabile. Introducerea unei astfel de norme în legea federală pare puțin probabilă. Cel mai probabil, acesta va fi inclus în prevederea privind PMPK, care este de natură pur tehnică, care nu poate fi mai semnificativă decât cea mai mare reguli, inclusiv Legea Educației. Prin urmare, contradicțiile sunt inevitabile încă de la început.

Documentele care reglementează activitatea PMPK conțin și contradicții cu actele internaționale la care Rusia a aderat. De exemplu, în comentariile la Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități, este consacrat dreptul acestora de a avea acces la diferite forme de educație în locurile lor de reședință. Dizabilitatea nu ar trebui să fie un motiv de excludere din sistem educatie generala– dar persoanele cu dizabilități din acest sistem trebuie să primească sprijinul necesar pentru a asigura o învățare eficientă.

Obligarea concluziilor PMPK pentru părinți va distruge aceste drepturi - se dovedește că părinții nu vor mai putea alege forma de învățământ dacă aceasta a fost prescrisă de comisie.

Este clar că, în consecință, părinții se vor sfii de a o trece și vor cere crearea condițiilor educaționale necesare din școală. Iar școala se va referi la faptul că condițiile educaționale sunt asigurate doar pe baza încheierii PMPK.

Nicăieri, inclusiv reglementările PMPK în sine, nu sunt specificate cerințele de calificare pentru membrii comisiei. Nu există proceduri clare.

Funcția PMPK este de a identifica copiii cu dificultăți de învățare și de a diagnostica tulburările. Dacă vorbim, de exemplu, de copiii cu TSA, comisia nu dispune de niciun instrument de diagnostic care să evalueze în mod obiectiv aptitudinile și nevoile educaționale speciale ale copiilor cu autism.

Versiunea actuală a Regulamentului privind PMPK prevede chiar cerințe formale doar pentru șeful PMPK; nu există cerințe pentru alți membri. În acest sens, în opinia noastră, o posibilă măsură de corectare a situației actuale este a) clarificarea acestor criterii (de exemplu, introducerea unei cerințe suplimentare pentru experiența relevantă în lucrul cu copiii cu nevoi speciale, inclusiv copiii cu TSA) și b. ) extinderea acestor cerințe la toți membrii PMPK și nu doar la conducerea acesteia.

În general, avem de-a face cu o structură care nu are reglementări interne nici prin cerințe etice, nici prin cerințe de calificare. În absența unor astfel de cerințe, cum putem garanta un diagnostic competent?

Chiar și acum, când, de fapt, părerea privată a membrilor comisiei este contestată de părinți – și până la urmă, părinții știu adesea despre boala copilului lor mult mai mult decât medicii și profesorii! - există agresivitate, obiecții nemotivate, presiune cu ajutorul autorității. „Ce spui, cum îndrăznești, nu vom semna pentru tine”, etc.

Și acum vor să consolideze capacitățile represive ale PMPK.

Evident, într-o astfel de normă, vedem și un risc de corupție. Chiar și acum am primit în comunicarea noastră faptele de a da mită pentru concluzia „corectă”. Dar atunci când părinții nu sunt obligați să respecte recomandările, pur și simplu nu oferă o concluzie cu care să nu fie de acord. Cât de mult ar crește acest risc dacă aplicarea ar deveni obligatorie?

Este important de înțeles că avocații nu sunt incluși în PMPK. În același timp, structura însăși ar trebui să contribuie tocmai la realizarea drepturilor copiilor cu dizabilități la educație, pentru a se asigura că acestea sunt implementate la școală. Dar nu există avocați. Iar alfabetizarea juridică a membrilor comisiei se dovedește adesea a fi prohibitiv de scăzută.

Interpretarea documentelor existente, atunci când părinții încearcă să se refere la ele, se poate dovedi a fi absolut sălbatică. Aflăm în mod regulat despre astfel de cazuri din regiuni. Și se dovedește că PMPK este un organism care nu are o oportunitate reală nici pentru diagnosticarea de înaltă calitate a copiilor pentru construirea unei rute ulterioare, nici competență legală - dar este înzestrat cu competențe suplimentare, făcând concluziile obligatorii pentru părinți!

Atunci când nu se îndreaptă eforturi și resurse către schimbări esențiale în structură, către recalificarea generală a personalului, către introducerea unei baterii obiective de teste, către schimbarea stabilirii obiectivelor structurii, când este planificată centralizarea completă a PMPK, adică este exclusă posibilitatea unei contestații independente a deciziilor în cadrul acestei instituții și părinții rămân doar cu justiția, este clar că PMPK se transformă tot mai mult într-un mecanism de represiune. Nu există interese ale copiilor aici și nu miroase.

Nu este clar cum va fi considerată nerespectarea recomandărilor de către o instituție de învățământ.

Astăzi este tot timpul - încheierea PMPK este, dar școala nu este capabilă să o îndeplinească. Nu sunt în stare, atât din motive obiective (lipsa de finanțare, sau lipsa de personal), cât și din motive subiective (dorința, sub orice pretext, de a nu permite copiilor dificili să meargă la școală). În acest moment, aceasta este responsabilitatea instituției de învățământ. În cazul executării obligatorii a concluziilor pentru părinți, această responsabilitate va fi automat împărțită: școala nu vrea și nu poate, ceea ce înseamnă că de vină este părintele.

Și, desigur, însăși abordarea care permite o anumită reglementare suplimentară a părinților copiilor speciali doar pe baza parentalității lor „speciale” este discriminatorie. Părinții copiilor cu dizabilități sunt cetățeni ca toți ceilalți, comportamentul nostru este reglementat de aceleași legi.

Dacă ni se spune că decizia PMPK prescrie niște forme specifice de educație pentru copiii noștri, iar noi suntem obligați să respectăm aceste decizii, ne este încălcat dreptul de a alege un model educațional. Aceasta este o încălcare directă a legii federale privind educația. Dar cel mai important lucru este că introducerea unor mecanisme de reglementare separate pentru noi ne diferențiază într-un grup special, mai puțin capabil, care nu mai este considerat capabil să acționeze independent în beneficiul copiilor săi. Suntem etichetați ca cetățeni de calitate mai mică, care nu pot fi guvernați de aceleași legi ca părinții copiilor obișnuiți și toți ceilalți.

Desigur, acesta ar fi un act absolut discriminatoriu.

Dacă va fi doar adoptată, va fi imediat contestată - la Curtea Supremă, la Curtea Constituțională se vor folosi toate posibilitățile. Nu este foarte clar la ce se gândea departamentul juridic al Ministerului Educației când se pregăteau astfel de inițiative.”

„Familiile cu copii cu nevoi speciale nu meritau o asemenea discriminare”

Înlocuirea termenului „HIA” cu „SEN” („nevoi educaționale speciale”) este un moment de cotitură foarte important și pozitiv. Organizatii publice acest lucru s-a realizat de mult timp, amintește șeful Organizației Publice Regionale de Asistență pentru Copiii cu Tulburări din Spectrul Autist „Kontakt” Elena Bagaradnikova.

„În țara noastră s-a adoptat o abordare medicală a dizabilității și a statutului de „HIA” (o persoană ca problemă), în locul uneia progresive, sociale - când problema și limitările sunt în mediu, și nu în persoană”, a declarat ea pentru portalul Mercy.ru. - Dezavantajul primului este un impas, când nu va fi posibil să îmbunătățim și să reabilitați o persoană mai mult timp la „normă” și, se pare că totul, nu trebuie făcut nimic. Și, de exemplu, abordarea medicală nu permite mult să se gândească la calitatea vieții umane.

În educație am primit aceeași abordare datorită conexiunii cu diagnosticul, cu aceste „dizabilitate” în loc de „cerințe educaționale speciale”. Prin urmare, este necesară modificarea (clarificarea, completarea etc.). Desigur, acesta nu este sfârșitul procesului, ci începutul altor schimbări necesare și fundamentale.

Nu pot spune nimic pozitiv despre modificările legate de obligația părinților de a transfera încheierea PMPK către o instituție de învățământ, deși înțeleg perfect la ce se datorează. Ca organizație, lucrând cu părinții, ne-am stabilit unul dintre obiectivele de a crește nivelul de protecție a dreptului la educație pentru un copil special. Și unul dintre mecanismele necesare pentru această protecție este PMPK.

Dar acum, în loc de o funcție „protectivă”, concluziile sale vor primi un caracter mai degrabă punitiv.

Dându-le părinților posibilitatea de a nu se teme și de a face un pas, spunem că obținerea încheierii PMPK nu este înfricoșătoare. Și dacă nu sunt absolut categoric de acord, s-ar putea să nu-l atribuie nicăieri, să protesteze etc. Și asta le oferă oamenilor posibilitatea de a încerca, de a se asigura că nu se întâmplă nimic groaznic în această etapă, de a o da în mod voluntar și de a căuta crearea unor condiții educaționale speciale dintr-o instituție de învățământ.

Oamenii s-au dus în liniște la PMPK. Acum debitul va fi redus. Cazurile „limită” vor rămâne cel mai probabil fără ajutor ca urmare. La fel și, dimpotrivă, cazurile de încălcări multiple grave vor cădea din nou - părinții deja nu văd rostul să fie supuși PMPK, deoarece organizatii guvernamentale Practic nu există oameni care să știe să lucreze cu astfel de copii.

La fel ca toate măsurile de natură „coercitivă”, aceasta va oferi un câștig mic în unele cazuri și o revenire semnificativă în „zona gri” în rest și în viitor.

Ce ar fi trebuit făcut în schimb? Lucrul cu părinții, nu în mod formal, ci într-adevăr, construiește munca interdepartamentală în jurul familiei, compensează lipsa flagrantă de profesionalism a numeroaselor PMPK din țară și, pentru aceasta, printre altele, face PMPK independentă și independentă de organizații educaționale, construirea unei structuri umbrelă, de exemplu, pe baza centrelor PPMS și finanțarea activității lor normale (acum aceasta este o obligație de cheltuieli a subiectului și, de exemplu, în regiunea Moscovei, PMPC este, de fapt, un astfel de sarcină neplătită asupra specialiştilor cărora li sa încredinţat aceasta).

Ei bine, și cel mai important, nu suntem dușmani ai copiilor noștri, iar dacă concluziile PMPK pretutindeni ar contribui la protejarea drepturilor copiilor, i-am duce fără probleme la grădinițe și școli.

Dar nici măcar concluziile bine scrise ale PMPK nu sunt puse în aplicare tot timpul. Nu există finanțare adecvată pentru crearea unor condiții educaționale speciale, nu există specialiști.

Cum pot fi forțați părinții în astfel de condiții este dincolo de înțelegerea mea. Poate fi obligatorie depunerea la școli a încheierii PMPK, în care este scris pentru un copil cu autism: „crearea unor condiții educaționale speciale la latitudinea instituției de învățământ”?

Școala a văzut imediat în aceasta o oportunitate de a nu crea nimic - „pentru că nu există bani pentru un tutore și un psiholog”. Și a fost în districtul Odintsovo din regiunea Moscovei, nu cea mai săracă și îndepărtată regiune a țării noastre. Ce sa zic de restul?

Este necesar să se controleze în mod independent calitatea executării concluziilor PMPK și crearea condițiilor educaționale speciale necesare pentru copii. Am crezut și continuăm să credem că nu este necesar în detrimentul părinților să încercăm să compensăm lipsa interacțiunii interdepartamentale și lipsa muncii cu familia. Și asta a provocat o astfel de modificare a legislației.

Familiile cu copii cu nevoi speciale nu au făcut nimic pentru a merita o astfel de discriminare - de ce au decis totul pentru ei?

Principiul obținerii serviciilor a devenit brusc „obligatoriu” în țara noastră? De ce în legătură cu copiii cu dizabilități? Care va fi următorul pas? Aceleași amenzi în raport cu părinții copiilor cu dizabilități, care din când în când sunt oferite de diverși „funcționari”? Una dintre problemele noastre nu este legea, ci aplicarea ei și celebra „opționalitate a executării”, care compensează uneori rigiditatea legilor.

Aici, ca persoană cu experiență în domeniul drepturilor omului în domeniul educației, pot spune că regiunile vor profita cu zel și bucurie de aceste noi reguli. Și credeți-mă, nu în favoarea copiilor și a părinților.

„Aceasta nu înseamnă că familia poate fi forțată să respecte orice recomandări”

„Până acum, părinții, după ce au primit încheierea PMPK, decideau singuri dacă îl trimit sau nu la o instituție de învățământ”, spune președintele Consiliului VOORDI. Elena Klochko. - Cu toată solidaritatea cu părinții, chiar s-a întâmplat ca din cauza refuzului lor de a face acest lucru, interesele copiilor să nu fie respectate. Pentru că educatorii trebuie să știe ce are copilul pentru probleme, ce traseu educativ, prescris acestuia de PMPK, și care sunt condițiile speciale pe care trebuie să le îndeplinească organizația de învățământ. Fără aceasta, organizația educațională nu înțelege ce să facă cu copilul.

Acum încheierea PMPK va fi transmisă automat fondatorului organizațiilor educaționale, adică. departamentul sau ministerul educației. După ce copilul intră în instituții, informațiile despre nevoile sale vor fi deja disponibile în structurile oficiale. Acest lucru nu înseamnă noi responsabilități pentru părinți de a ridica această hârtie și de a o duce la școală.

Versiunea finală a noului text al regulamentului privind PMPK nu a fost încă finalizată.

Ceea ce știm sunt proiecte. Aici trebuie subliniate în special următoarele puncte: în primul rând, prelungirea perioadei PMPC după 18 ani. Vorbim de mult despre asta, acest lucru este important pentru că restricția de aici este contrară Legii Învățământului, pentru că poți studia și după 18 ani. Învățământul - conform Legii - nu are limită superioară de vârstă.

A doua este posibilitatea părinților de a face recurs împotriva concluziilor PMPK. Este necesar și trebuie să apară. Am formulat și le-am trimis dezvoltatorilor propunerile noastre în acest sens.

Cât despre desființarea termenului de „dizabilitate” cu înlocuirea acestuia cu „cerințe educaționale speciale” – acesta este unul dintre modificările aduse Legii educației care se negociază în prezent. Se presupune că acestea vor fi introduse în decembrie, iar după aceea, modificările în procedura de desfășurare a PMPK vor putea intra în vigoare.

Declarația Ministerului Educației spune: „Norma privind norma consultativă de detenție pentru părinți va fi exclusă, va deveni obligatorie”.

Dar asta nu înseamnă că familia poate fi obligată să respecte orice recomandări făcute de comisie.

Dacă nu sunteți de acord, de exemplu, cu faptul că copilul dumneavoastră este trimis la o școală corecțională, atunci nu puteți obține părerea unei mâini, nu sunteți de acord cu ea - la fel cum puteți face la ITU. Îl poți contesta până când ești mulțumit de el.

Mecanismul pentru aceasta în versiunea actuală a proiectului noului regulament privind PMPK este bine gândit, ceea ce am văzut părea corect. Modul în care va funcționa în practică depinde de formularea finală.

- Adică se va putea contesta aceste hotărâri nu numai prin instanțe?

- Acum PMPK nu este deloc o entitate juridică, cu care este clar cum să dai în judecată. Acesta este un set de specialiști în sfera educațională a regiunii la diferite niveluri. Este absolut necesar ca autoritatea responsabilă de traseul educațional, adică, în ultimă instanță, de soarta copilului, să fie un organism cu care se poate interacționa, inclusiv în instanță. Centralizarea ar trebui să ofere și o astfel de oportunitate - dar, pe lângă sistemul judiciar, ar trebui să existe un mecanism intern de înțeles pentru contestarea deciziilor.”

Recent, într-una dintre școlile din orașul nostru, am participat la un eveniment atât de minunat precum PMPK.
Cine nu știe, PMPK este o comisie psihologic-medico-pedagogică. Sarcina principală a acestei comisii este de a pune/înlătura un diagnostic (de regulă, retard mintal sau retard mintal), de a determina în continuare program educațional pentru copiii supuși unui comision.

Comisia ajută, de asemenea, să răspundă la întrebări precum:

• poate copilul să învețe program de educație generală?
• Copilul are nevoie de activități suplimentare și de ce fel?
• ce ar trebui să facă părinții pentru a „corecta” deficitele identificate în timpul sondajului
• ce tip de educație și ce program de formare este potrivit pentru acest copil?

Desigur, în realitate există mult mai multe întrebări decât sunt prezentate aici. Și vreau să reflect în nota mea observațiile și impresiile pe care le-am avut în legătură cu acest eveniment. Sunt observații pur personale și recunosc că sunt oameni care nu vor fi de acord cu ele.

Sondajul a implicat 12 elevi din clasa a IV-a (10-11 ani) cu retard mintal (MPD). Câțiva studenți nu erau vorbitori nativi de rusă.

Cum merge totul?

Se adună mai mulți specialiști: un psihiatru, un psiholog, un profesor, un logoped, un defectolog, un profesor, administrația școlii, invită un copil la părinți sau un alt tutore (reprezentantul legal al copilului), comunică cu copilul, îi dau diverse sarcini la matematică, verificați abilitățile de citire și scriere, un plus Sarcini suplimentare pentru a găsi sensul a ceea ce se citește și logica.

Prima impresie pe care am avut-o a fost surpriza și șoc. M-a surprins formalismul cu care „adultii” decid soarta copiilor. Mi s-a părut că în unele cazuri era primar să „diagnosticăm”, și apoi copilul. M-a lovit un exemplu în care un băiat și-a mușcat unghiile din emoție, medicul a observat acest lucru și a dat imediat un verdict despre nevroticismul său, a recomandat mamei lui să se înscrie la tratament, să bea pastile. Cumva imediat l-a notat la categoria „bolnavi”. Aparent, aceasta este o abordare pur „medicală”, conform căreia se pune mai întâi un diagnostic și apoi începe lucrul cu o persoană.

Mai mult, decizia principală și finală a fost luată de o persoană (medicul), în timp ce alți membri ai comisiei au înregistrat doar rezultatele intermediare ale diagnosticului și au fost de acord cu diagnosticul. În opinia mea, acest lucru nu este în întregime corect. Ce se întâmplă dacă această persoană greșește? Și nici măcar nu îl deranjează? Și este ciudat că acest lucru se întâmplă, pentru că, într-un fel, se decide problema soartei copilului.

Ulterior, am aflat ulterior că restul experților își exprimă părerea în documentele care se întocmesc pentru PMPK, iar comisiile se bazează pe aceste documente atunci când iau o decizie.

Ce sarcini sunt date?

Lectura a primit un text mic pe o jumătate de pagină. Pe lângă aceasta, copilului i s-a întrebat sensul a ceea ce a citit, ce își amintește și i s-au pus întrebări conducătoare despre conținutul textului citit.

Mi s-a părut interesantă întrebarea. De ce spun ei așa? Cu cât mergi mai liniștit, cu atât vei ajunge mai departe.
Această întrebare a fost pusă de un psihiatru.

Aici m-am îndoit cât de corectă este această întrebare și dacă este aplicabilă să întrebi un copil de zece ani? În timpul conversației, mi-a devenit clar că copilului i se cere să înțeleagă sensul acestui proverb.
Dar întrebarea „de ce” singură nu dezvăluie sensul. Are scopul de a găsi cauzele.
Și am auzit că unii copii își încep răspunsul cu cuvintele „pentru că...”.

Sensul pe care copilul îl acordă frazei poate fi determinat de întrebările „Cum” și „Ce”.
De exemplu, s-ar putea întreba: „Explică cu propriile tale cuvinte cum percepi acest proverb?” „Ce înseamnă acest proverb?” „Despre ce crezi că este vorba în acest proverb?”
Și sunt surprins că persoana care realizează sondajul nu ține cont de această împrejurare. Acest lucru ridică o întrebare rezonabilă, copilul percepe sarcina corect și ce va „elimina” specialistul ca răspuns?

Întrebarea este îndreptată asupra sensului, dar este stabilită ca identificarea cauzei. Și nu se știe cum a perceput copilul inițial.

Al doilea moment interesant a fost când i s-a cerut copilului să-și amintească un proverb asemănător cu acesta, dar cu același sens. Această sarcină dezvăluie nivelul de formare aparat conceptualși vocabular copil.

Limbă, proverbe, zicători, ritualuri sociale - acesta este nivelul de cultură, stratul cultural, care poate fi diferit pentru diferite popoare.

Astăzi, elevii de diverse culturi și naționalități învață în școli. Fiecare cultură are propriile obiceiuri și propria sa limbă. Și, desigur, că elevul poate să nu fie familiarizat cu proverbele și să nu ducă la bun sfârșit această sarcină. Iar ideea nu este în incapacitatea lui de a gândi prin analogie și abstract, ci în faptul că în mediul sau cultura lui nu a existat o astfel de experiență.
Toate acestea vreau să spun este că dacă părinții (adulti semnificativi) nu „inculcă” elemente de cultură în copil: limbaj, basme, proverbe, obiceiuri, atunci de unde va lua copilul această experiență?

Dar în acest caz (pe baza răspunsurilor sale) se face o concluzie despre dezvoltarea psihică a copilului. Și această concluzie este făcută de un medic căruia îi pasă de diagnostic. Un copil poate fi absolut normal, dar în ceea ce privește experiența culturală, nu suficient de plin. Și aici crește probabilitatea unor concluzii incorecte: unui copil i se poate da un ZPR, dar în realitate aceasta poate fi pur și simplu neglijență pedagogică, dar nu o abatere în dezvoltare.

Aceeași întrebare rămâne deschisă: ce se verifică și cum se interpretează?

La matematică, fiecărui copil i sa dat o sarcină în doi pași și sarcini suplimentare pentru împărțire. Unii copii au fost testați cu privire la cunoștințele tablei înmulțirii.

Copilul însuși a citit problema cu voce tare și a rezolvat-o pe o foaie de hârtie. În general, aproape toți copiii au făcut față sarcinii. Am fost foarte uman atins de reacția profesorului de clasă (profesor): el a fost implicat în proces, a sprijinit copiii, a repetat sarcina, a pus întrebări conducătoare, a fost interesat ca fiecare dintre elevi să facă față sarcinii. Aș dori să vă mulțumesc și să notez atitudinea sinceră față de copii.

În cursul finalizării temelor la matematică, am observat că unii copii la momentul rezolvării studiu de caz(înmulțire sau împărțire) spun numerele pentru ei înșiși în momentul calculelor. Acest lucru a fost evident în mișcările buzelor după ce studentul a fost instruit să înmulțească două numere.

Pentru unii copii, o sarcină de genul: „găsește coeficientul numerelor X și Y” a cauzat dificultăți și s-au rătăcit. Profesorul a trebuit să repete sarcina, cu întrebări conducătoare pentru a-l ajuta pe copil să-și amintească ce este un număr „privat”. Cred că pentru unii copii le-a fost greu să-și spună definițiile și conceptele.

Poziția părinților și a „verdictelor”

A fost interesant de văzut reacțiile părinților. Am rămas perplex și surprins de cât de calm au tratat părinții faptul că unii străini și-au diagnosticat copiii. Ascultând resemnați „verdictele”, părinții au plecat, nici măcar neinteresați de ce fel de concluzii scrie comisia. Nu am auzit o singură întrebare cu privire la conținutul diagnosticului, concluzii și judecăți despre copiii lor, diagnostice făcute de membrii comisiei. Se pare că oamenii pot lăsa foarte ușor soarta copiilor lor „profesioniștilor”, „specialiștilor”.

Al doilea punct care mi-a atras atenția este că părinții la momentul diagnosticării nu au manifestat sprijin pentru copiii lor. Unii copii au fost îngrijorați și au fost constrânși în momentul în care au rezolvat sarcini, citesc textul. Profesorul a fost de sprijin.

Și ceea ce m-a frapat cel mai mult a fost că „verdictele” și concluziile, concluziile intermediare și opiniile personale despre abilitățile și competențele copiilor au fost exprimate în prezența copiilor. Cum îți place această situație când doctorul îi spune mamei: „... știi, foarte slab”. — Și cum va studia în clasa a cincea? Și copilul le aude pe toate și le percepe cumva în felul lui. Foarte „profesional” și reduce în mod eficient stima de sine a copilului, și în prezența unui părinte. Și dacă părintele o acceptă cu blândețe, atunci nici un comentariu.

Cred că o astfel de situație este complet inacceptabilă. În cazuri extreme, copilul ar putea fi rugat să iasă în afara sediului (cu un psiholog sau un profesor), unde se făceau recomandări părinților și se discuta diagnostice.

Cine nu știe că la vârsta școlii primare succesul educațional al copilului și evaluarea capacității lui sunt deosebit de importante pentru el. Prin succesul lor la școală, copilul formează relații cu profesorul și colegii. „Notele” pozitive pentru el sunt un indicator al „bunătății” sale pentru profesor și părinți. Iar afirmații precum cea descrisă mai sus pot afecta semnificativ stima de sine a unui copil. Și atunci nu trebuie să fii surprins de „succesele” copilului sau de incapacitatea de a corecta performanța academică, pentru că adulții înșiși l-au convins că este incapabil.

Poziția cadrelor didactice și a administrației școlii

Profesorii și administrația școlii sunt interesați de îmbunătățirea performanței elevilor lor. Acesta este un adevăr comun și nu voi deschide America aici.
Evaluarea școlii și finanțarea în ceea ce privește fondul de bonus depind de succesul și performanța academică a elevilor. Și din acest motiv, profesorii „trage în sus” studenți cu rezultate slabe, desfășoară cursuri suplimentare, acordă note supraestimate elevilor cu performanțe slabe, în general, „ieși” pentru a îmbunătăți performanța academică.

Și, desigur, administrația este cel mai puțin interesată să aibă printre studenți elevi cu diagnostic de retard mintal sau, Doamne ferește, cu retard mintal.

Dacă școala nu are o licență suplimentară pentru dreptul de a preda copiii cu retard mintal, atunci acești copii sunt transferați la scoli de recuperare Tipul VII și copiii cu retard mintal - în școli de tip VIII. Și totul pare să fie bine. Există caracteristici ale copiilor - există instituții speciale pentru predarea copiilor cu astfel de caracteristici. Si afara scoala obisnuita copiii sunt transferați în corecție.

Școala în care am fost este autorizată să predea copiilor cu retard mintal. Și, în consecință, conform concluziilor PMPK, copiilor care au fost diagnosticați cu un astfel de diagnostic li se oferă posibilitatea de a studia la această școală. Dificultatea constă în faptul că la clasele ZPR există un număr limitat de locuri. Și scoli de invatamant generalîn orașul nostru, care au licență de a preda copiii cu retard mintal - este, de asemenea, limitat. Nu sunt suficiente locuri. Administrația se află într-o situație dificilă: un copil care nu se descurcă bine în programul de învățământ general trebuie să fie predat într-unul special și nu există locuri pentru toată lumea. Și oferirea de condiții speciale pentru învățare nu este atât de ușoară. Și, în același timp, studiind cu toți ceilalți copii, un astfel de copil nu are timp și „strica” indicatorii.
Iată o astfel de situație.

Ce te face fericit oricum?

Nu a fost ușor de găsit momente pozitive în cadrul evenimentului, care are ca scop constatarea sau infirmarea întârzierii în dezvoltarea psihică a copiilor. Chiar și setarea pentru un diagnostic sugerează că avem un pacient în fața noastră. Și totuși, au fost momente pozitive. După cum am menționat mai sus, aceasta este dăruirea profesorului, atitudinea sa față de copii. Am fost mulțumit de faptul că mai mulți copii au fost diagnosticați cu retard mintal și li s-a recomandat să studieze la o școală cuprinzătoare.

Data completarii "______"______________________________

Numele, numele copilului

Data nașterii _____________________________________________________

Program de formare ____________________________________________ Clasa (învățământ general, corecțional, compensator)

Motive pentru aplicarea la TPMPC: ___________________________________________

Concluzia psihologului _____________________________________________

__________________________________________________________________

Concluzia unui logoped ________________________________________________

__________________________________________________________________

Concluzia socialului profesor ____________________________________________

__________________________________________________________________

Concluzii ale profesorului (elevul învață sau nu învață programul propus) ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Încheierea PMPK _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Director ________________/_________________________________

M.P. Președintele PMPc _____________ / _______________________

Psiholog educațional ______________/_________________________________

Profesor logoped ______________/__________________________________

Profesor __________________/_________________________________

Social profesor ________________/_________________________________

La etapa de implementare a hotărârilor consiliului se iau măsuri corective. Ele pot fi atât extracurriculare, cât și incluse în procesul de învățare. Luați-l individual sau în grupuri.
6. Evaluarea eficacității muncii corecționale și de dezvoltare.

La scenă EVALUAREA EFICIENȚEI LUCRĂRII DE CORECTARE ȘI DEZVOLTARE se studiază schimbarea stării copilului și nevoia de muncă ulterioară. Dacă lucrarea continuă, atunci merge din nou conform acestei scheme.

Pentru munca cu drepturi depline a PMPK, școala este documentație, permițându-vă să urmăriți toate etapele activității consiliului:
Documentația PMPK

• 
  Reglementări privind PMPk OU,
• 
  Ordin privind organizarea PMPK;
• 
  Planul de lucru al PMPK
• 
  Acord cu un PMPK mai mare
• 
  Acord cu părinții privind examinarea psihologică, medicală și pedagogică a copilului.
• 
  Jurnal de înregistrare a copiilor pentru Consiliu;
• 
  Procesele-verbale ale ședințelor Consiliului;
• 
  Jurnalul de înregistrare a concluziilor și recomandărilor specialiștilor;
• 
  Raport analitic privind activitatea PMPK pentru anul

Funcții suplimentare ale consiliului școlar.
1. Activități educaționale ale specialiștilor școlii.

1.1. Efectuarea de consultări cu profesorii privind educația și creșterea copiilor cu probleme de dezvoltare.

• 
  auz;
• 
  viziune;
• 
  vorbire;
• 
  SIstemul musculoscheletal;
• 
  retard mintal;
• 
  intelect;
• 
  tulburări din spectrul autismului;
• 
  tulburări multiple de dezvoltare.

Gama de diferențe în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este extrem de mare - de la dezvoltarea aproape normală, care se confruntă cu dificultăți temporare și relativ ușor de eliminat, până la copiii cu leziuni severe ireversibile ale sistemului central. sistem nervos.

De la un copil care este capabil, cu sprijin special, să studieze pe picior de egalitate cu semenii sănătoși, până la copii care au nevoie de un program educațional individual adaptat abilităților lor.

În prezent, există încă o practică: educatori sau profesori, specialiști restrânși (profesor-psiholog, logoped, profesor-defectolog) care desfășoară activități de corecție și dezvoltare cu copiii, le diagnostichează parametrii îngust vizați și folosesc datele obținute în activitățile lor. Ca urmare, există fragmentarea informațiilor, izolarea în acțiuni ulterioare și, ca urmare, o lipsă de unitate în atingerea scopului. Se pune întrebarea despre sprijinul cuprinzător al copiilor cu dizabilități. O abordare complexă se implementează prin activitățile consiliului psihologic, medical și pedagogic școlar, la ședințele căruia se elaborează un set de măsuri corective și de dezvoltare necesare, reflectate în traseul educațional individual al elevului.

Traseul educațional individual- acesta este un document care reglementează și determină conținutul sau direcția activităților corecționale și de dezvoltare cu un copil care are probleme în dezvoltarea psihică și fizică și familia care crește un astfel de copil.

Un traseu educațional individual este dezvoltat ținând cont de diagnosticul psihologic și pedagogic, în timpul căruia sunt dezvăluite caracteristicile individuale ale personalității unui preșcolar sau școlar (starea de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, caracteristicile dezvoltării proceselor mentale, interese, înclinații). , abilități, temperament, personalitate, nivel de asimilare a programului)

Una dintre cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic este delimitarea retardului mintal de condiții similare acesteia. Cei mai dificili din punct de vedere al diagnosticului sunt copiii cu retard mintal (ZPR), care, ca și copiii cu retard mintal, se dovedesc a nu avea succes deja în primii ani de educație.

Ce trăsături de dezvoltare putem observa la acești copii? Putem răspunde la această întrebare practic lucrând cu tabelul propus.

Caracteristici comparative elevi cu retard mintal și retard mintal:

Trăsături caracteristice copiilor cu retard mintal	Trăsături caracteristice copiilor cu retard mintal
Nivelul de deteriorare a structurilor creierului
Încălcări activitate cognitivă inegale, în cursul muncii de corecție și de dezvoltare sunt depășite, deoarece copiii nu prezintă leziuni majore ale structurilor creierului.	Deficiența cognitivă este ireversibilă și este cauzată de afectarea organică sau subdezvoltarea cortexului cerebral.
Idei despre mediu. Motivația.
Insuficiența, limitarea, fragmentarea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare este caracteristică. Motivația educațională este redusă, interesele de joc.	Au idei incomplete, uneori distorsionate despre mediu, experiența lor este extrem de săracă. Interesele, nevoile și motivele sunt primitive.
Caracteristicile activității de joc
Prezentarea în joc a sarcinii crește productivitatea activității.	Prezentarea în joc a sarcinii poate servi drept motiv pentru alunecarea involuntară a atenției copilului de la sarcină.
Activitățile de joacă sunt de natură mai emoțională, dar copiii rămân blocați la nivelul jocului de poveste.	Ei rămân blocați în activități de joc obiective.
Caracteristici ale percepției
Ritm lent de percepție și procesare a informațiilor. Pentru o percepție mai completă, are nevoie de sprijin vizual și practic și de desfășurare maximă a instrucțiunilor.	Ritm lent de percepție. Este nevoie de mult timp pentru a percepe materialul propus (imagine, text). Au nevoie de sprijin vizual și practic, instrucțiuni pas cu pas, clare și concise
Ei întâmpină dificultăți în izolarea elementelor individuale de un obiect, pe care îl percep ca un întreg, le este greu să completeze, să ghicească obiectul prin orice parte a acestuia.	Este dificil să evidențiezi principalul lucru, să smulgi părți individuale dintr-un obiect sau text, fără a vedea sau auzi material important, nu înțeleg interfonîntre părți, personaje.
Se impune clarificarea reprezentărilor spațiale și temporale: acestea confundă părțile din stânga și dreapta, anotimpurile, lunile. Poate fi dificil să te orientezi pe o coală de hârtie.	Dificultăți în percepția spațiului și timpului: nu fac distincție între partea dreaptă și stânga, orientarea în incintă și pe stradă este dificilă. Dificultate în a determina anotimpurile, zilele săptămânii, în distingerea culorilor.
Caracteristicile gândirii
Potenţial mai mare de dezvoltare a activităţii cognitive: gândire, generalizare, comparare, analiză şi sinteză	Formarea activității cognitive: gândire, generalizare, comparație, analiză și sinteză este dificilă.
Gândirea vizual-eficientă este normală. Gândirea vizual-figurativă nu este suficient de formată: majoritatea necesită repetarea repetată a sarcinii și asistență. Gândirea verbală-logică la majoritatea copiilor nu este dezvoltată.	Analiza obiectelor se realizează la întâmplare: ele omit proprietăți importante, evidențiind doar cele mai vizibile (dimensiune, culoare). Din cauza imperfecțiunii analizei, sinteza obiectelor este dificilă: este dificil să-ți faci o idee despre obiectele în ansamblu.
Dinamica spasmodică a dezvoltării tuturor formelor de activitate mentală	Dinamica dezvoltării formelor de activitate mentală este scăzută sau absentă.
Copiii sunt capabili să folosească ajutorul oferit și să îl transfere singuri către noi sarcini.	Folosește ajutorul oferit, dar nu poate transfera metoda de acțiune învățată independent la sarcini noi.
Ei își pot evalua critic propria activitate. Recunoaște-le greșelile, îngrijorează-te de eșecuri.	Există necriticitate, incapacitatea de a-și evalua în mod adecvat munca. De multe ori nu își observă greșelile, nu le înțeleg eșecurile, sunt mulțumiți de ei înșiși și de munca lor.
Caracteristici de memorie
Productivitate redusă a memorării, instabilitate, păstrarea mai mare a memoriei involuntare decât arbitrare. Predominanța memoriei vizuale asupra verbală.	Mai bine amintiți-vă semnele externe, uneori aleatorii, percepute vizual. Este mai dificil să recunoști și să percepi conexiunile logice interne.
Nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, concentrare insuficientă pe memorare, uitare rapidă de material și viteză scăzută de memorare.	Slăbiciunea memoriei se manifestă în dificultățile nu atât de a obține și de a stoca informații, cât de a le reproduce. Din cauza lipsei de înțelegere a logicii evenimentelor, reproducerea este nesistematică. Este mai dificil de reprodus material verbal.
Caracteristicile atenției
Atenția este instabilă (distrasă la cel mai mic stimul), volum redus, concentrare, selectivitate, distribuție.	Atenția este instabilă, întâmpină dificultăți în distribuirea atenției, există o schimbare lentă.
Dezavantaje ale atenției: absent la ore, imposibilitatea de a lucra mai mult de 15 minute. Acest lucru provoacă o reacție de iritare, lipsă de dorință de a lucra.	Slăbiciunea atenției voluntare se manifestă prin schimbarea frecventă a obiectelor de atenție, incapacitatea de a se concentra asupra unui obiect sau a unui tip de activitate. Când apar dificultăți, ei nu încearcă să le depășească, de regulă, ei renunță la locul de muncă.
Caracteristici ale dezvoltării funcției vorbirii
Nu toate aspectele vorbirii pot fi afectate. Există dificultăți analiza sunet-litere si sinteza, diverse tipuri de tulburari de scriere. Pot avea dificultăți în a stăpâni tehnica lecturii, dar încearcă să înțeleagă ceea ce citesc recurgând la lecturi repetate.	Toate aspectele vorbirii suferă. Dificultăți în analiza și sinteza sunetului-litere, percepția și înțelegerea vorbirii. Tipuri diferite tulburări de scriere, dificultăţi în însuşirea tehnicii lecturii. Unii au o nevoie redusă de comunicare verbală.
Caracteristicile reprezentărilor matematice
Există dificultăți în stăpânirea compoziției numărului, numărând cu trecerea printr-o duzină, în rezolvarea problemelor cu întrebări indirecte	Este semnificativ dificil să stăpânești compoziția unui număr, numărând cu o tranziție printr-o duzină, nu pot rezolva probleme cu întrebări indirecte sau constând din mai multe acțiuni. Cu greu, ei stăpânesc capacitatea de a lucra cu o riglă, busolă etc.
Caracteristicile activității vizuale
Suficient de priceput în arte plastice	Fără pregătire specială, activitatea vizuală nu apare. Copilul rămâne la nivelul mâzgălirii (case strâmbe, cefalopode, litere și cifre sunt împrăștiate aleatoriu pe hârtie)
Trăsături ale sferei emoțional-voliționale
Motivele abaterilor de comportament sunt adesea mecanisme adaptative slabe ale individului. Dezechilibru în procesele de excitație și inhibiție.	Se remarcă subdezvoltarea emoțiilor, nu există nuanțe de experiențe. Sentimentele lor sunt superficiale, superficiale.
Pentru acest copil, conflictul, respingerea, minciunile sunt cea mai ușoară modalitate de a interacționa cu mediul înconjurător, aceasta este o modalitate de a menține autoapărarea față de influențele exterioare.	Instabilitatea emoțiilor: starea de bucurie fără un motiv anume este înlocuită cu tristețe, râs - cu lacrimi. Există cazuri fie de excitabilitate emoțională crescută, fie de declin emoțional pronunțat.

Aparenta asemănare cu retardul mintal poate fi, de asemenea, o încălcare a activității analizatorilor. Aceste încălcări creează anumite dificultăți în activitatea cognitivă a copiilor, iar în condițiile școlare dau naștere la un progres slab. Prin urmare, delimitarea acestor tulburări de retardul mintal este, de asemenea, o sarcină urgentă.

Chiar și tulburări minore ale funcțiilor analizatorilor (auz, vedere) pot duce la o reflectare incompletă și uneori distorsionată a lumii exterioare, la o sărăcire a gamei de idei, un comportament inadecvat, dacă capacitățile compensatorii ale sistemului nervos central și special mijloace tehnice(proteze auditive, ochelari etc.).

Așadar, pierderea auzului poate provoca anumite dificultăți în predarea unui copil la școală, mai ales atunci când învață să citească și să scrie. Copiii cu deficiențe de vedere nu văd linii, confundă imagini similare etc. Cerințe inadecvate stării obosesc rapid copilul, fac învățarea nereușită în condiții normale de școală, înrăutățindu-i starea generală.

Copiii cu deficiențe de vedere și auz sunt neputincioși în situații simple, dau impresia că sunt retardați mintal. Dar dacă oferiți o sarcină de natură logică pentru persoanele cu deficiențe de auz care nu necesită un auz perfect din partea acestuia (clasificare, prezentare de imagini ținând cont de relațiile cauză-efect etc.) și sarcini orale adecvate pentru persoanele cu deficiențe de vedere, atunci le execută.

În plus, este foarte important să se separe copiii normali cu tulburări de vorbire de copiii retardați mintal, pentru care tulburările de vorbire sunt una dintre trăsăturile caracteristice.

cunoscut tipuri diferite tulburări de vorbire, având un grad diferit de severitate în funcție de forța și timpul leziunii. Aceștia sunt copii cu intelect normal, dar cărora le este greu să stăpânească cititul, scrisul, unii dintre ei au o subdezvoltare generală a vorbirii. Păstrarea intelectului copiilor cu tulburări de vorbire este clar vizibilă atunci când îndeplinesc sarcini care nu necesită participarea vorbirii (metode vizuale cu instrucțiuni „non-vorbire”). Acești copii au o reacție vie, un comportament adecvat. Acesta este ceea ce îi deosebește în primul rând de retardații mintal.

La construirea unui traseu educațional individual pentru un elev cu dizabilități, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale individului. În funcție de încălcările identificate, se determină gradul de implicare în procesul educațional și de dezvoltare corecțională a specialiștilor restrânși: un profesor logoped, un profesor-defectolog, un profesor-psiholog. Dacă un copil se află în orice tip de înscriere (în cadrul școlii, PDN, KDN), un copil din secție sau un copil cu dizabilități, în munca de sprijin este inclus un pedagog social.

Traseul educațional individual reflectă:

1 . Informații despre cursant:

Nume complet, clasă, formă de educație

Data și numărul încheierii TPMPK

2 . Caracteristici ale dezvoltării copilului în momentul pregătirii traseului (rezultatele diagnosticului): stare somatică, atenție, memorie, gândire, dezvoltarea vorbirii, caracteristici ale activităților educaționale, o scurtă descriere.

3 . Participanții la implementarea traseului educațional.

4 . În cuprinsul traseului din tabelul pentru fiecare trimestru sunt indicate cadrele didactice care însoțesc copilul, direcția sau conținutul muncii acestora; forma de lucru depusă de student și rezultatele obținute într-o anumită perioadă de timp.

Dacă elaborați un traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, atunci este necesar să luați în considerare zonele de influență psihologică și pedagogică indicate în programul individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități (IPR).

5. Interacțiunea cu familia elevului este reflectată în tabelul activităților de consiliere.

6 . La sfârșitul anului se întrunește un consiliu psihologic-medico-pedagogic, participanții căruia iau o concluzie despre munca depusă și perspectivele sale ulterioare pentru următorul an universitar.

Astfel, un traseu educațional individual este un model integrat al spațiului psihologic, medical și pedagogic, organizarea celor mai optime condiții de învățare pentru copil în vederea dezvoltării potențialului său și formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare.

Întocmirea de trasee educaționale individuale exemplare (IEM) poate fi pentru următoarele categorii de elevi: cu retard mintal, retard mintal, subdezvoltarea generală vorbire și inteligență intactă (Anexa 1).

Atasamentul 1

Traseu educațional individual pentru anul universitar 2014 - 2015 (formular IEM aproximativ)

F.I.O _____________________ Clasa ___

Data și numărul protocolului de încheiere a TPMPC _________________________________

__________________________________________________________________

Caracteristică: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Stare somatică: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Rezultatele diagnosticului:

Atentie ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Memorie ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Gândire_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Dezvoltarea vorbirii _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Caracteristicile activităților educaționale ____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Participanții la implementarea traseului educațional :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 1 (septembrie - octombrie 2014)
Trimestrul 2 (noiembrie - decembrie 2014)
profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 3 (ianuarie - martie 2015)
profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins
Trimestrul 4 (aprilie – mai 2015)
profesor	Domenii de lucru	Forme de lucru	Rezultat atins