Descrierea postului profesorului clasei. Responsabilitățile postului profesorului clasei Descrierea postului profesorului profesorului clasei

RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ALE PROFESORULUI CLASEI.

RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ALE SALEI DE CLASĂCAP.

SCOPURI PRINCIPALE:

Crearea unei echipe de clasă ca mediu educațional care să asigure socializarea fiecărui copil.

Organizarea tuturor tipurilor de activități de grup, colective și individuale care implică elevii în relații social integrale.

Corectarea dezvoltării individuale a clasei de elevi, promovând dezvăluirea liberă și deplină a tuturor abilităților elevului și formarea acestora împreună cu familia.

FUNCȚIA ȘI CONȚINUTUL LUCRĂRII LA CLASĂCAP.

1. ANALITIC

Studierea individualității elevului;

Analiza si studiul caracterului echipei de dezvoltare si

personalități;

Analiza și evaluarea educației familiale a fiecărui copil;

Analiza și evaluarea nivelului de educație al individului și al echipei.

2. ORGANIZAȚIONARE ȘI COORDONARE

Organizarea si stimularea diverselor activitati ale copiilor;

Stabilirea unei legături între școală și familie;

Lucru cu un personal didactic restrâns;

Impactul individual asupra fiecărui elev și echipă

ca subiect al acestei activitati.

3. COMUNICATIV

Reglementa relatii interpersonaleîntre copii; -să stabilească interacțiuni optime profesor-elev, să promoveze un climat psihologic general favorabil în echipă; -ajută elevii să stabilească relații cu oamenii.

FORME DE MUNCĂ A PROFESORULUI CLASEI.

Discuţie;

jocuri de noroc;

adversar;

Munca creativa;

Pregătirea rolurilor;

Psihologic (permite copilului să devină conștient de sine).

PUTERI ALE PROFESORULUI CLASEI.

să primească periodic informații despre sănătatea fizică și psihică a copiilor;

controlează prezența sesiuni de antrenament elevii din clasa sa;

monitorizează progresul fiecărui elev;

coordonează activitatea cadrelor didactice care oferă

influența educațională asupra elevilor prin consilii pedagogice, consilii „mici” ale profesorilor și alte forme de corectare;

să prezinte propuneri convenite cu personalul clasei spre examinare de către administrație, Consiliul metodologic și Consiliul școlar;

invită părinții la școală, de comun acord cu administrația, contactează comisia sau consiliile de promovare a familiei și școlii la întreprinderi, organizând soluționarea problemelor legate de pregătirea și educarea elevilor din clasa sa;

refuza misiuni care sunt neobișnuite pentru el și se află în afara domeniului muncii sale;

determinați în mod liber un mod individual de lucru cu copiii;

efectuează lucrări experimentale pe diverse probleme ale activităților metodologice și educaționale;

alege o formă de îmbunătățire a competențelor pedagogice printr-un sistem de recalificare a cadrelor didactice, participarea la diverse forme de lucru metodologic de grup și colectiv, prin sistemul de învățământ și stagii la fața locului;

apel la Consiliul Școlar în caz de dezacord cu aprecierile administrației, Consiliul Metodologic privind starea muncii educaționale la clasă, rezultatele, și nivelul de educație morală a elevului.

PROFESORUL CLASEI ESTE RESPONSABIL:

- organizarea procesului educațional la clasă;

• să implice elevii în activitățile sistematice ale comunității școlare, precum și să stabilească legături cu alte grupuri și echipe;

  înregistrează abaterile mentale și pedagogice în dezvoltarea școlarilor; să sesizeze administrația despre acest lucru și să găsească modalități active de corectare pedagogică;

  acordă asistență elevului în rezolvarea problemelor sale acute;

  menține documentația care reflectă progresul și eficacitatea activității educaționale, un plan de auto-educare și jurnalul personal al elevului;

  să lucreze în contact cu părinții și să le ofere asistență în creșterea copiilor.

ŢINTĂ - EDUCAREA UNEI PERSONALITATI SĂNĂTOARE FIZIC ȘI MORAL, A UN CETĂȚEAN.

MODALITĂȚI DE SOLUȚIONARE A PROBLEMEI (SARCINI EDUCAȚIONALE).

Lucrați la dezvoltarea unei culturi personale.

Cultivați responsabilitatea pentru rezultatele muncii tale, pentru acțiunile tale.

Insuflați standarde de comportament moral.

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale elevilor.

Promovează independența.

Căutați idei, forme și metode de lucru cu copiii.

SARCINI DE EDUCAȚIE.

SOCIAL: protejarea drepturilor elevului, ajutarea familiei.

MORALĂ: cultura normelor de comportament, dezvoltarea personalității: voință, organizare, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere; găsește-ți propriul stil în orice, învață să înțelegi ce este al tău și ce nu este al tău în această viață. (Motto : orice cultură, în primul rândintern, iar din el vine exteriorul. Creareaarmonie în noi înșine, facem lumea din jurul nostru armonioasă.)

3. INDIVIDUAL-PRACTIC: (funcții de clasă

manager – diagnosticare educațională

abilități de comunicare).

1. Adolescent - viziune filozofică umanist

Spre dezvoltare

Pasiune pentru a crește

spre libertate

2. Având un scop uman:

a) creează-ți propria imagine;

b) dezvoltarea culturii de vorbire a copilului.

Natura influenței organizaționale
Aspectul pedagogic are 2 laturi:
1 - schimb de informatii, nota copii. supraveghetor

al 2-lea - interacțiunea profesor-elev (privire, gest,

4. PROTECȚIA SOCIALĂ A UNUI COPIL ÎN CLASĂ:

Morala în valoarea ei pentru ceilalți.

Nu simți frică (ridicul...).

Inteligența de comunicare.

Componentele structurale ale pedagogiei comunicării

Funcţiile comunicării pedagogice

Profesor de clasă	Tehnologia pedagogică	Initierea unei activitati	Echipamente pentru activități de viață	Promovarea liberei alegeri	Subiectivitatea copilului	Copil
		Comunicarea pedagogică	Descoperire - participare - elevare	Întărire pozitivă
		Evaluarea pedagogică	Introducerea unei imagini - activitate de stimulare - corectarea abaterilor	„Eu sunt mesajul”
		Cerință pedagogică	Implicarea în activități -incluziunea în activități -implicarea în activități	Norme necondiționate
		Impactul informației	Aportul de cunoștințe - demonstrarea relațiilor - implicarea în activități	Ilustrația argumentului tezei

Valeolotia - Acest :

Știința formării, conservării și întăririi sănătății./I.I. Brekhman/: știința extinderii potențialului de viață uman /T.A. Soldztova/; știința și arta de a trăi în armonie cu natura, oamenii și propria persoană, i.e. adaptare optimă la condițiile de existență, cu realizarea scopurilor stabilite pentru sine;

un domeniu integral de cunoștințe despre posibilitățile de supraviețuire a omului prin restabilirea și întărirea sănătății fizice, mentale și spirituale; ... știința cum să trăiești astăzi pentru a avea șansa de a vedea mâine /N.K. Smirnov/.

Codul Sănătății.

Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic!

Sănătatea nu este doar putere fizică, ci și compasiune spirituală.

Sănătatea este necesară nu numai pentru tine, ci și pentru țară, oamenii cu care lucrezi și trăiești.

Sănătatea este capacitatea ta de a ne satisface nevoile în limite rezonabile.

Un om sănătos are nevoie nu doar de pâine, ci și de hrană spirituală: omul nu trăiește numai cu pâine.

6. Sănătatea este cultura fizică și igienă a corpului nostru: nu există nimic mai frumos decât corpul uman.

7. Sănătatea este cultura mentală a unei persoane: bunătate, speranță, credință, dragoste pentru cei din jur.

8.Sănătatea este cultura socială a unei persoane, cultura relațiilor umane. Tratează-i pe ceilalți așa cum ai vrea să te trateze cu tine.

9. Sănătate - aceasta este dragostea și respectul pentru natură

10. Sănătatea este stilul și stilul tău de viață.

11. Sănătatea este libertatea de la sclavia față de obiceiurile corporale și spirituale (dependențe).

12.Dacă vrei să fii sănătos, fă sport cultura fizica, folosește totul, dar nu abuza de nimic

COPIE-COPIENod pentru memorie

ARTEMA

ARSENEVA

eu . Conduce jurnal.

Dacă creșteți copii, țineți un jurnal cel puțin ocazional și priviți înapoi la creșterea și abilitățile tale. Are Gas calitățile pe care doriți să le insufleți copiilor dvs.?

În curând te vei convinge că personalitatea ta este principalul mijloc de educație și că educi, fără măcar să te gândești la asta, prin simpla ta existență lângă el.

2.Zâmbește .

Toată viața ta este condusă de iubire. Protejează dragostea din jurul tău, crește-o în tine, caută și găsește oportunitatea de a zâmbi ușor și direct fiecăruia dintre elevii tăi.

3. Stat d u sh i profesori.

O lecție este o urcare pe un munte înalt. Dacă te simți obosit, intră în clasă într-un ritm alert și începe lecția fără întârziere.

În clasă, cel mai important lucru este starea de spirit a profesorului. Mergeți abrupt și drept.

Munca vindecă, munca se aliniază, munca leagă. Iubesc aceste urcări pe munte.

4. Fi accesibil.

Învăța-înseamnă să-ți deschizi inima binevoitoare, să spui tuturor cât de infinit de dragi și de interesanți sunt pentru tine.

5. N și cuvinte minciuni!

Esti un profesor! Poți să spui ce gândești despre toată lumea, să-ți întorci cuvântul către toată lumea, căci nu există minciună într-un singur cuvânt al tău.

6. Bunătate,

Nu uitați că deciziile corecte pe care le așteptați de la copiii la clasă sunt rezultatul cunoștințelor pe care le oferiți.De unde aceste cunoștințe?

7. Calitate slabă.

Calitatea slabă a predării este cel mai clar demonstrată deîntr-o uşoară trecere la iritaţie. Iritabilitatea este o ușurareeliberarea energiei spirituale. Ea provine din dualitatea existenței.

Fiind iritat, devalorizezi profesia.

8. Bucurie.

Indiferenţa unui profesor este mai rea decât s-ar putea crede.RaFaceți ciudă la fiecare întâlnire cu studenții dvs. Acest lucru vă va aduce mai aproape.

9. Generozitate inimile.

Te-a rănit elevul tău? Esti infurie, frustrare și tristețe? Încercați să vă depășiți.

Cel mai bun mod de a scăpa de rău este să nu răspunzi la chemarea lui. Aceasta este creativitatea spiritului și generozitatea inimii.

10. cale V infinit.

Când predați o lecție, gândiți-vă la oceanul nesfârșit, iubiți elementul aer,include Universul în inima ta.

La urma urmei, iubirea este o cale către infinit. Iar cei care urmează această cale nu pot să nu se iubească.

11. Victorie el e d o de eternitate.

Nu vă fie frică de eșec în fața copiilor. Nu se va întâmpla dacă știi că crești copii pentru întreaga umanitate. Apoi fiecare moment de a fi printre copii este o cale către frumusețe. Și pacela inima ta.

12. Celebrare spirit.

Sunt multe de făcut. Și întotdeauna vor fi multe. Dar principalul lucru, după ce am pornit pe calea predării, este să realizați: un profesor este destinul, un profesor este ca un rătăcitor pe singura cale care duce la triumful spiritului,

13. T a i n s t v o etern.

Încercați să ghiciți de la elevii tăi soarta părinților lor „Gândește cei despre aceste destine.Notaţi-vă ceea ce aţi putut găsi în comun la părinţii cu copiii lor, cu excepţia asemănărilor exterioare. Cât de important este să-ți dezvolți urechea pentru etern!

14. Privilegiu student.

Profesorul a spus că de 20 de ani a încercat să obțină capacitatea de a se mișca corect prin clasă.

Ea crede că a sta în timpul unei lecții este un privilegiu al elevului.

15. stadiu sub ferestre apartament.

Profesorul aleargă dimineața pe stadionul situat sub ferestrele apartamentului ei. Ea explică astfel: „Nu vreau să fiu un profesor cu vocea ruptă și picioarele obosite și dureroase.”

16. General masă.

O masă comună cu studenții - ce participare importantă și rară în viața celuilalt. Dar gestul tău simplu nu va dispărea în zadar dacă este plin de sens.

17. UIMIRE.

Experimentează uimirea că viața s-a desfășurat astfel: există o școală la care mergi, există o clasă în care elevii te așteaptă. Bucură-te de asta. Și să te doare inima știind căcat de responsabil este.

18. Chum a.

Te simți gol? Fii milostiv - nu mă voi opritrece pragul clasei în această stare. Nu răspândi ciuma. Se întunecă.Plimbați-vă prin curți, lăsați toată frenezia adolescenților să treacă prin voiȘi gândește-te: a fost creat de golul din gândurile adulților.

19. Goliciunea.

Nu există spațiu gol. Cu cât persoana este mai în vârstă și mai puternică, cu atâtGolul din interiorul lui este mai înfricoșător, mai înfricoșător pentru că nu sunt goale. eiplin de rău ascuns.pregătirea de a contribui la el. Otravăalții.

20.Viata Și moarte.

Viața și moartea sunt concepte intermediare. Fiecare moment -aceasta este nașterea unui timp nou și moartea lui. Învață să-l vezifără a pierde în suflet bucuria tremurătoare de a fi prezent la naşteretimp șiLiniștedurere la moartea lui.

Un profesor de clasă este un profesor de școală care funcționează ca un organizator al vieții copiilor în scopul păstrării, întăririi și dezvoltării înțelegerii reciproce între elevi, părinții lor, profesori și alți participanți la procesul educațional.

Profesorul clasei, în calitate de persoană administrativă, este numit și eliberat din funcție prin ordin al directorului școlii.

Activitățile profesorilor clasei sunt conduse de directorul adjunct al școlii/șeful de învățământ.

Principalele sarcini și conținutul muncii profesor.

1. Să promoveze crearea unui micromediu și a unui climat moral și psihologic favorabil pentru fiecare elev și a condițiilor pentru dezvoltarea abilităților de cultură comunicativă a elevilor.
2. În conformitate cu interesele de vârstă ale elevilor și cu cerințele Cartei școlare, contribuiți la actualizarea conținutului vieții clasei. Participa la crearea organismelor de autoguvernare studențească.
3. Participa la implementarea programului experimental federal „Școala ca centru de integrare a educației de bază, suplimentare și acasă”, proiectele „Copii din Sankt Petersburg, Sankt Petersburg în copii”, „Biblioteca școlară-Casa de carte pentru copii” , „Planificarea comună a realizărilor studenților”, conduce experimental și munca metodologica pe diverse probleme ale activităților educaționale;
4. Utilizați o varietate de tehnici, metode și mijloace de muncă educațională, ajutând la extinderea intereselor și formelor de cunoaștere, trezind interesele active de cercetare la copii. Studiază caracteristicile și interesele individuale ale elevilor și promovează crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea și formarea morală a personalității copilului.

Programul de lucru al profesorului clasei.

1. Regulile generale de organizare a muncii a școlii și a personalului didactic decurg din Codul Muncii Federația Rusă, prevăzute la articolul 130.
2. Ora profesorului de clasă ( Ora de clasă) - o dată pe săptămână (formele de desfășurare a unei ore de curs pot fi foarte diverse: o oră tematică de clasă, o întâlnire de clasă, pregătire pentru o clasă sau activitate la nivelul școlii, pregătire pentru o excursie, rezumarea excursiei etc.) .
3. Numărul de activități educaționale este în conformitate cu planul de lucru educațional al școlii.
4. Numărul de întâlniri cu părinții clasei este în conformitate cu planul de lucru educațional al școlii.
5. În perioada sărbătorilor și verii, programul de funcționare al școlii este stabilit după un plan suplimentar.
6. Pentru a organiza munca profesorilor de clasă și a le oferi asistență metodologică în munca lor, se creează o asociație metodologică.
7. Coordonarea activităților profesorilor clasei și controlul activității acestora se realizează de către directorul adjunct al școlii, șeful secției de învățământ.

Profesorul clasei trebuie să fie capabil să:

1. să comunice cu copiii, încurajând activitatea și responsabilitatea copiilor, dându-le propriul exemplu de eficiență și responsabilitate;
2. vezi și formulează-ți obiectivele educaționale;
3. întocmește un plan de activitate educațională în propria clasă;
4. organizați un eveniment educațional: conversație, dezbatere, excursie, drumeție, seară de curs, oră de curs etc.;
5. organizarea și desfășurarea unei întâlniri cu părinții;
6. să utilizeze teste de diagnostic psihologic, chestionare și să le folosească corect în activitatea educațională.

Responsabilitatile locului de munca

Profesor la clasă:
1. menține un jurnal de progres al elevilor (versiune electronică și hârtie);
2. exercită controlul asupra designului revistelor de clasă (versiuni electronice și pe hârtie) pentru toți disciplinele academiceîn conformitate cu planificarea educațională și tematică;
3. păstrează dosarele personale ale elevilor și monitorizează înscrierea acestora;
4. organizează echipa clasei: distribuie teme, lucrează cu bunurile clasei, organizează creativitatea colectivă, formează responsabilitățile celor de serviciu;
5. organizează serviciul în clasă, școală și alte spații publice;
6. are grija de aspect elevi;
7. lucrează cu jurnalele elevilor, contactează părinții cu privire la progresul elevilor;
8. creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive, lărgirea orizontului elevilor (participarea la olimpiade, concursuri, spectacole, chestionare, vizitarea cluburilor, activități extracurriculare, organizarea de excursii, excursii la teatru, expoziții etc.);
9. promovează un microclimat favorabil în clasă, formează relații interpersonale între elevi, le corectează și le reglează;
10. monitorizează progresul educațional al fiecărui elev, notând succesele și eșecurile pentru a oferi asistență în timp util;
11. asista elevii in procesul de adaptare la invatare;
12. promovează participarea elevilor la competiții orășenești și internaționale, olimpiade la materii („Ursulețul”, „Cangurul”, etc.)
13. are grija de sanatatea elevilor, ii implica in activitati de educatie fizica si sportive;
14. conduce tematice ceas misto frecvență 1 dată pe săptămână, întâlniri, conversații cu studenții;
15. asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând mai ales atenție copiilor „dificili”;
16. desfășoară activități de orientare în carieră cu elevii din clasele 9-11, promovând alegerea independentă și conștientă de către elevii unei viitoare profesii, ținând cont de abilitățile și planurile de viață ale acestora;
17. organizează și conduce întâlniri cu părinții de 1-2 ori pe trimestru. Lucrează cu părinții individual, implică părinții în organizarea activităților extrașcolare;
18. poartă responsabilitatea personală pentru asigurarea protecției vieții și sănătății copiilor în timpul activităților extrașcolare. Însoțește elevii în excursii și alte activități extrașcolare și extracurriculare. Respectă normele și reglementările privind protecția muncii, securitatea și protecția împotriva incendiilor.

Documentare și raportare.

1. Menține o hartă a dezvoltării individuale a copilului, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, crescând constant nivelul de implicare a copilului în proces educațional, contribuind la creșterea eficienței însușirii materialelor educaționale (o dată pe săptămână ICR va fi completat cu munca studenților la toate disciplinele academice). Stimulează sistematic eforturile intelectuale ale copilului. Creează condiții pentru creșterea încrederii în sine a copilului și promovarea unei anumite independențe de vedere.
2. Daily află motivul absenței elevilor, informând cu promptitudine administrația școlii și părinții despre absența elevului. Înregistrează absența elevului în scris, indicând motivul absenței în jurnalul corespunzător și registrul de clasă. Creează condiții pentru ca copilul să asimileze materialul educațional ratat.
3. Înainte de prima zi a fiecărui trimestru, înaintează directorului școlii un raport cu privire la rezultatele cercetărilor privind starea microclimatului socio-psihologic la grupa de copii.
4. O dată pe semestru academic (decembrie, aprilie - liceu, martie -Școală primară) organizează și realizează o prezentare a realizărilor copiilor, implicând în discutarea rezultatelor obținute părinții elevilor școlari în calitate de experți externi ai programului educațional și parteneri de predare scoli.
5. Până în a 25-a zi a sfârșitului fiecărui trimestru/semestru, colectează caracteristici de calitate elevii clasei de la profesorii de materii, rezumă și transmite un raport analitic directorului școlii.
6. Formează un portofoliu lunar împreună cu studenții. Înainte de prima zi a fiecărui trimestru, trimiteți portofoliul elevului directorului pentru revizuire. La sfârșitul anului școlar, la ședința finală părinți-profesor, eliberează portofolii părinților elevilor (lucrări creative și creative acumulate pe parcursul anului). hârtii de test elevi).
7. În fiecare an, înainte de 10 septembrie, emite părinților un „Raport de progres al elevilor” (la toate disciplinele academice) pentru a dezvolta mecanisme uniforme de interacțiune între adulți și copii.
8. Creează condiții pentru ca elevii să scrie eseuri obligatorii: „Cum văd școala în noul an școlar”, „Profesorul meu ideal” - septembrie; „Pepiniera viitorilor mei copii”, „Insula mea undeva” - octombrie; „Realizările mele și ale colegilor mei de clasă” - mai. Până în 25.09 și 25.05 se depun eseuri către director pentru a analiza starea procesului educațional al școlii, pentru a identifica sarcini și modalități de rezolvare a problemelor identificate.
9. De două ori pe an (înainte de 5 decembrie și înainte de 5 mai) pregătește scrisori către părinți despre realizările copiilor lor în activitati educative. Scrisorile se depun către directorul școlii în scopul clarificării și completării informațiilor primite despre elevii școlii pentru transmiterea ulterioară a acestora către părinți.
10. Responsabil pentru executarea la timp a tuturor secțiunilor jurnalului de clasă în conformitate cu cerințele pentru menținerea acestui tip de documente:
    • până pe 5 septembrie, completează paginile revistei clasei: „ Informații generale despre elevi”, „Fișă de sănătate”, „Informații despre activități extracurriculare”;
    • Efectuează antrenament de siguranță în prima săptămână a fiecărui trimestru;
    • cu o zi înainte de sfârșitul fiecărui trimestru, trimite notele finale pe pagina „Rezumat al progresului elevilor”;
    • înainte de prima zi a începerii fiecărui trimestru, verifică disponibilitatea unei evidențe de implementare a curriculum-ului în trimestru semnată de profesorul disciplinei;
    • până pe 28 mai, verifică disponibilitatea notelor finale anuale în jurnal pentru fiecare materie;
    • înainte de data de 01.06 completează dosarele personale ale elevilor și le înaintează directorului școlii spre verificare.
11. Trimite registrele de clasă către directorul școlii în fiecare lună.
12. O dată pe săptămână, verifică și evaluează ținerea agendelor de către elevii clasei.
13. O dată pe săptămână participă la ședințele operaționale ținute de directorul școlii.
14. În fiecare an, înainte de 28 august, el depune planuri de activitate educațională pentru anul universitar care urmează. Desfășoară activități educaționale cu elevii conform unui plan aprobat de administrația școlii.
15. Înainte de prima zi a fiecărei luni, depune un raport (conform formularului stabilit de școală - o listă de verificare) cu privire la munca depusă în ultima lună, în timp ce semnează simultan un certificat de muncă finalizată pentru statul de plată.
16. El este de serviciu la școală conform programului, organizând timpul liber al copiilor în pauzele școlare de dragul siguranței vieții, sănătății copiilor și odihnei lor rezonabile.
17. În caz de incapacitate de muncă, anunță prompt Administrația Școlii.
18. Creează condiții pentru trecere certificare finală pentru felul principal (clasa a IX-a) și liceu(clasa a XI-a): întocmirea documentației necesare promovării examenelor, rezolvarea problemelor organizatorice (informează cu promptitudine elevii și părinții despre evoluția certificării finale, este prezent la certificare cu elevii și le oferă sprijin moral). Monitorizează gradul de pregătire a studenților pentru a obține certificarea finală.
19. În competențe profesionale lucrează cu părinții. Când situație conflictuală cu elevul sau părinții sesizează imediat Administrația școlii pentru a elabora o soluție comună optimă a problemei.
20. Responsabilitățile postului profesorului clasei fac parte integrantă din acordul cu instituția de învățământ nonprofit „Școala secundară privată „Unison”.
21. Responsabilitățile postului pot fi schimbate de către administrația școlii în mod unilateral. În acest caz, profesorul clasei trebuie anunțat cu o săptămână înainte de intrarea în vigoare a modificărilor. Drepturile profesorului de clasă. Profesorul clasei are dreptul:
22. Participați la lucrările structurilor de autoguvernare a școlii: consiliul profesoral, consiliul școlar și alte organisme publice ale școlii.
23. Luați inițiativa, faceți propuneri pentru îmbunătățirea activităților școlii și faceți critici constructive, asemănătoare afacerilor.
24. Familiarizați-vă cu documentația în general instituție educațională.
25. Primiți periodic informații despre sănătatea fizică și psihică a copiilor.
26. Fiți prezent la orice lecții și evenimente desfășurate de profesorii de materii în sala de clasă (fără dreptul de a intra în clasă în timpul unei lecții, dacă nu este absolut necesar și de a face comentarii profesorului în timpul lecției).
27. Invitați părinții (persoanele care îi înlocuiesc) la instituția de învățământ.
28. Aduceți răspunderea disciplinară elevilor pentru acțiunile care încalcă procesul de învățământ în modul stabilit prin actele organizatorice ale instituției de învățământ.
29. Încurajați elevii în modul stabilit de școală.
30. Cooperați cu specialiști din serviciile sociale, instituțiile medicale și inspectoratele pentru minori.
31. Determinați (dezvoltați, creați împreună cu un psiholog, asistenți sociali, medici) programe munca individuala cu elevii și părinții acestora.
32. Îmbunătățiți-vă calificările, participați la seminarii și cursuri.

Profesorul clasei nu are dreptul:

1. Umiliți demnitatea personală a elevului, insultați-l prin acțiune sau cuvânt, inventând porecle, etichetându-l etc.
2. Folosiți o notă (scor școlar) pentru a pedepsi un elev.
3. Abuzați de încrederea copilului, încălcați cuvântul dat elevului, induceți-l în mod deliberat în eroare.
4. Folosiți familia (părinții sau rudele) pentru a pedepsi un copil.
5. Discutați-vă colegii din culise, prezentați-i într-o lumină nefavorabilă, subminând autoritatea profesorului și a întregului personal didactic.

Responsabilitatea profesorului clasei.

1. Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără un motiv întemeiat a Cartei și a altor reguli consacrate în documentele organizatorice ale școlii, ordinele legale ale directorului, responsabilitățile postului stabilite prin aceste instrucțiuni, profesorul clasei poartă răspunderea disciplinară în conformitate cu legile ruse. Federaţie.
2. Pentru executarea, întreținerea și păstrarea intempestive și incorecte a documentelor, precum și pentru pierderea acestora, profesorul clasei poartă responsabilitatea prevăzută în documentele școlare locale.
3. Profesorul de clasă care se face vinovat de cauzarea prejudiciului școlii în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) atribuțiilor sale oficiale poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite de legislația muncii sau civilă a Federației Ruse.
4. Profesorul de clasă poate fi eliberat de atribuții în conformitate cu legislația Federației Ruse pentru utilizarea, inclusiv o singură dată, a metodelor de violență mentală sau fizică împotriva personalității elevului.

Profesorul clasei ar trebui să știe:

• Constituția Federației Ruse;
• documente ale guvernului rus și ale autorităților educaționale pe probleme educaționale;
• Convenția cu privire la drepturile copilului; pedagogie, psihologie, fiziologie și igienă legate de vârstă;
• elementele de bază ale îngrijirii medicale prespitalicești;
• bazele legislației civile;
• pedagogia copiilor;
• psihologia dezvoltării și socială;
• psihologia relațiilor: caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor;
• fiziologia vârstei;
• igiena școlară;
• etica pedagogică;
• teoria și metodologia muncii educaționale;
• programe și manuale;
• mijloacele didactice și capacitățile lor didactice;
• bazele legislației muncii;
• regulile și reglementările privind protecția muncii;
• siguranta si protectia impotriva incendiilor.

Profesorul, acționând ca lider al grupului de copii, își implementează funcțiile în raport atât cu clasa în ansamblu, cât și cu elevii individuali. El rezolvă problemele în conformitate cu specificul vârstei copiilor și a relațiilor care s-au dezvoltat între ei, construind relații cu fiecare copil ținând cont de caracteristicile sale individuale. Principalul lucru în activitățile profesorului de clasă este de a promova autodezvoltarea individului, realizarea potențialului său creativ, asigurarea protecției sociale active a copilului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru intensificarea eforturilor copiilor de a își rezolvă propriile probleme.

Primul nivel - funcții pedagogice și social-umanitare, care aparțin grupului vizate.

Aceste functii au ca scop crearea conditiilor pentru dezvoltarea sociala a elevilor si au ca scop ajutarea copilului atat in rezolvarea problemelor personale actuale cat si in pregatirea pentru viata independenta. Dintre acestea, este necesar să evidențiem trei care determină conținutul principal al activităților profesorului clasei: educația elevilor; protecția socială a copilului împotriva influențelor adverse mediu inconjurator; integrarea eforturilor tuturor cadrelor didactice pentru atingerea scopurilor educaționale stabilite. Printre acestea, prioritară este funcția de protecție socială a copilului.

Sub Protecția socială este înțeleasă ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient la toate nivelurile societății, de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice-pedagogice, economice și medico-ecologice care asigură condiții și resurse normale pentru dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală. copiilor, prevenind încălcarea drepturilor și a demnității umane.

Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului in conditiile socio-economice existente. Activitățile profesorului de clasă pentru protecția socială a copilului sunt activități nu numai ale executorului direct, ci și ale coordonatorului care ajută copiii și părinții acestora să primească sprijin social și servicii sociale.

Protecția socială în funcție de profesorul clasei este, în primul rând, un ansamblu de măsuri psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea socială optimă a copilului și formarea individualității acestuia, adaptarea la condițiile socio-economice existente. În implementarea acestei funcții, el trebuie, în timp ce rezolvă probleme imediate acute, să fie pregătit să anticipeze evenimentele și, pe baza unei previziuni precise, să îndepărteze de la copil acele probleme și dificultăți care pot apărea în fața lui.

Este recomandabil să se ia în considerare protecția socială în activitățile profesorului de clasă în sensul larg și restrâns al cuvântului. În cele din urmă, acestea sunt activități care vizează protejarea copiilor care se află în situații deosebit de dificile. Aceștia sunt copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați etc., care au mai multă nevoie de protecție socială de urgență decât alții. În sensul larg al cuvântului, toți copiii fac obiectul protecției sociale și al garanțiilor sociale, indiferent de originea lor, de bunăstarea părinților și de condițiile lor de viață. Desigur, principiul unei abordări diferențiate a diferitelor categorii de copii rămâne de netăgăduit, iar prioritate ar trebui acordată celor mai vulnerabile categorii de copii din familii cu venituri mici sau familii cu risc.

Pentru a atinge obiectivele de educație și protecție socială a elevilor, profesorul clasei trebuie să rezolve o serie de probleme particulare legate de formarea relațiilor dintre elevi și colegii lor din clasă (organizarea echipei, unitatea acesteia, activarea, dezvoltarea de sine. -guvern). Aceste sarcini determină al doilea nivel al funcțiilor sale - socio-psihologice, care includ, în primul rând, organizatoric.

Scopul principal al funcției organizaționale este de a sprijini inițiativele pozitive ale copiilor legate de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși. Cu alte cuvinte, profesorul clasei nu organizează atât elevii, cât îi ajută în auto-organizarea diverselor activități: cognitive, de muncă, estetice, precum și comunicarea liberă, care face parte din timpul liber.

Funcția importantă la acest nivel pare să fie constructia unei echipe, acționând nu ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru clasă. Una dintre sarcinile profesorului de clasă este dezvoltarea autoguvernării elevilor.

Al treilea nivel al funcțiilor profesorului clasei exprimă cerințele care decurg din logica activității subiectului de management al procesului de învățământ. Acest functii de management care includ: diagnostic, stabilire de obiective, planificare, control și corectare.

Implementarea diagnostic funcția implică ca profesorul clasei să identifice nivelul inițial și să monitorizeze constant schimbările în educația elevilor. Se urmărește cercetarea și analiza personalității și individualității copilului, găsirea motivelor ineficacității rezultatelor și caracterizarea procesului pedagogic holistic.

Prin implementarea funcției de diagnostic, profesorul de clasă poate urmări un obiectiv dublu: în primul rând, să determine eficacitatea activităților sale, iar în al doilea rând, diagnosticul dintr-un instrument de studiere a personalității se poate transforma într-un instrument de dezvoltare a individualității copilului.

Funcţie stabilirea obiectivelor poate fi considerată ca o dezvoltare comună a obiectivelor educaţionale cu elevii. Ponderea de participare a profesorului de clasă la acest proces depinde de vârsta elevilor și de nivelul de formare al echipei de clasă.

Scopurile procesului educațional determină sarcinile de gestionare a procesului de dezvoltare a personalității copilului. Ele pot fi împărțite în generale și private. Cele generale sunt specificate în conformitate cu principalele sfere ale relațiilor sociale în care este inclus copilul, iar cele specifice sunt asociate cu organizarea activităților elevilor.

Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în proces planificare activităţile profesorului clasei. Planificarea este ajutorul profesorului de clasă pentru el însuși și pentru echipa clasei în organizarea rațională a activităților. Scopul planului este organizarea activitate pedagogică, asigurând îndeplinirea unor astfel de cerințe pentru procesul pedagogic precum planificarea și sistematicitatea, controlabilitatea și continuitatea rezultatelor.

În planificare, cooperarea strânsă între profesorul clasei și personalul clasei este importantă. Gradul de participare a copiilor depinde de vârsta lor. Ar trebui să planificați ceea ce duce la obiectiv. Deoarece obiectivele sunt definite ca fiind strategice și tactice, planurile pot fi strategice, sau pe termen lung, tactice sau operaționale.

Scopul principal al funcției control si corectareîn activitățile profesorului clasei este de a asigura dezvoltarea constantă a sistemului de învățământ.

Implementarea funcției de control presupune identificarea, pe de o parte, a rezultatelor pozitive, iar pe de altă parte, a cauzelor deficiențelor și problemelor apărute în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, munca profesorului de clasă este corectată atât cu clasa în ansamblu, cât și cu un anumit grup de elevi sau cu un elev individual. Monitorizarea activității profesorului de clasă nu înseamnă atât control din partea administrației școlii, cât autocontrol în scopul corectării. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.

Nivelurile de funcții considerate determină conținutul activităților profesorului de clasă.

Drepturile profesorului de clasă. Profesorul clasei este o persoană administrativă. Are dreptul:

Primiți informații despre sănătatea psihică și fizică a copiilor;

Monitorizează progresul fiecărui elev;

Monitorizarea prezenței copiilor la școală;

Coordonează și dirijează activitatea profesorilor unei clase date (precum psiholog și educator social);

Organizarea activității educaționale cu elevii clasei prin „mici consilii profesorale”, consilii pedagogice, evenimente tematice și de altă natură;

Trimite propuneri convenite cu personalul clasei spre examinare de către administrație și consiliul școlar;

Invitați părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală; de comun acord cu administrația, se adresează comisiei pentru problemele minorilor, comisiei psihologice-medico-pedagogice, comisiei și consiliilor de asistență familială și școlară la întreprinderi, soluționând probleme legate de educația și formarea elevilor;

Primiți ajutor de la cadrele didactice ale școlii;

Determinați un mod individual de lucru cu copiii (liber, adică în funcție de situația specifică);

Refuza ordinele care se află în afara domeniului muncii sale.

Profesorul clasei are dreptul de a desfășura lucrări experimentale pe probleme de activități didactice (să dezvolte un program original la disciplina sa, dacă este și profesor de materie) și educaționale (de a elabora un program de lucru educațional).

Responsabilitățile profesorului clasei sunt după cum urmează:

Organizarea în clasă a unui proces educațional optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare;

Acordarea de asistență elevului în rezolvarea problemelor acute (de preferință în persoană, poate fi implicat un psiholog);

Stabilirea de contacte cu părinții și acordarea de asistență în creșterea copiilor (personal, prin psiholog, profesor social).

Pentru îndeplinirea cu competență pedagogică, cu succes și eficientă a atribuțiilor lor, profesorul clasei trebuie să aibă o bună cunoaștere a fundamentelor psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii, să fie informat despre ultimele tendințe, metode și forme de activități educaționale, stăpânesc tehnologiile educaționale moderne.

Planificarea muncii profesorului clasei

Planul de lucru al profesorului de clasă este o reflectare specifică a cursului viitor al activității educaționale în direcțiile sale strategice generale și în cele mai mici detalii. De aici și oportunitatea unei combinații organice a unui plan pe termen lung de activitate educațională și a planurilor pentru activități educaționale specifice.

Experiența arată că este mai bine atunci când profesorul clasei are un plan de lucru pe termen lung pentru întregul an școlar și apoi dezvoltă în mod constant planuri detaliate pentru trimestre academice. Acest lucru este însă determinat de experiența profesorului, precum și de tradițiile consacrate ale școlii și de eventualele instrucțiuni din partea autorităților educaționale.

L.Yu.Gordin consideră că, cu cât școlarii sunt mai în vârstă, cu atât este mai realist să se întocmească un plan pe o perioadă mai lungă, adică. pentru întregul an universitar și în acele clase în care profesorul clasei îi cunoaște pe copii de câțiva ani și are o idee despre nivelul de educație, capacitățile și interesele acestora. Și invers, cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât profesorul de clasă a lucrat mai puțin timp cu acest grup, cu atât este mai indicat să planificați munca educațională pentru un sfert sau jumătate de an.

Profesorul clasei ar trebui să înceapă să lucreze la plan la sfârșitul anului școlar precedent, când devine cunoscută distribuția sarcinii didactice și managementul clasei pentru noul an școlar. Dacă profesorul de clasă acceptă o nouă clasă, trebuie să se familiarizeze cu treburile personale ale elevilor, familiile acestora, să studieze sistemul existent de muncă educațională în clasă, tradițiile, structura oficială și neoficială a echipei. Toate acestea vor contribui la asigurarea continuității activității educaționale.

La sfârșitul anului școlar, este recomandabil să se efectueze „slices” diagnostic în sala de clasă cu ajutorul unui psiholog școlar pentru a identifica atmosfera psihologică, coeziunea, unitatea de orientare valorică și alți parametri esențiali ai vieții colective. Este util să identificăm atitudinile predominante ale elevilor între ei, precum și față de studiu, muncă, natură, artă și alte fenomene și procese ale realității înconjurătoare.

Astfel, etapa pregătitoare pentru întocmirea unui plan de activitate educațională a profesorului clasei se rezumă la culegerea de informații despre echipa clasei și elevii individuali, care vor determina natura sarcinilor educaționale dominante.

Elaborarea unui plan de activitate educațională a profesorului clasei. Pregătirea pentru întocmirea unui plan de lucru pentru profesorul clasei se încheie cu întocmirea caracteristicilor echipei de clasă și ale elevilor individuali. Acest Primul stagiu desfășurarea lanțului tehnologic pentru elaborarea unui program de viață pentru clasă și elevi pentru perioada următoare.

Următoarea etapă presupune introducerea profesorului de clasă în planul de lucru educațional la nivelul școlii, care, de regulă, este gata pentru începutul noului an școlar. Din el este necesar să se selecteze toate acele evenimente la nivelul școlii, precum și activitățile sociale utile în paralele și grupuri de clase la care ar trebui să participe clasa. Fiind corelate cu date specifice, aceste evenimente vor stabili cadrul de bază pentru planul de viață al echipei. Aici este necesar să subliniem inadmisibilitatea identificării planurilor de lucru ale profesorului clasei și activităților de viață ale echipei clasei.

După aceste două etape, cadrele didactice cu experiență încep să formuleze sarcini specifice de lucru educațional cu clasa pentru anul școlar, să gândească la un sistem de evenimente și să selecteze activități realiste fezabile din punct de vedere social. Iar pentru profesorii de clasă debutanți este indicat să se coreleze mai întâi informațiile obținute la etapele anterioare cu date generale despre caracteristicile vârstei elevilor din clasă și recomandările existente pentru a ajuta profesorii clasei.

La determinarea sarcinilor educaționale dominante trebuie să mergem de la abordarea holistică pe care am adoptat-o ​​până la organizarea procesului pedagogic. Nu evenimente izolate din domeniile muncii educaționale, ci fapte reale și diverse tipuri de activități ar trebui să stea la baza planurilor. Sarcinile educației și, în consecință, conținutul specific pentru o perioadă de timp strict definită, ar trebui să fie determinate de situațiile sociale, de vârstă și de dezvoltare individuală. Situația socială, așa cum spune, dictează ideile de afaceri colective (ce să faci în echipă), situația de vârstă determină alegerea formelor de activitate, iar situația de dezvoltare individuală face ca latura de conținut a muncii cu copiii să fie unică. În consecință, sunt evidențiate trei obiecte principale de atenție ale profesorului clasei: echipa, activitatea și individualitatea.

Pentru a asigura dezvoltarea armonioasă a personalității fiecărui școlar, la selectarea conținutului, profesorul clasei trebuie să includă în plan, iar apoi în procesul pedagogic propriu-zis, educația cognitivă, laborală, artistico-estetică, fizică, orientare valoric și alte tipuri de activități. În același timp, este important ca în cadrul acestor tipuri de activități să se realizeze o diversitate suficientă a tipurilor lor specifice.

Când se formează planul în ansamblu, începe perioada de „ajustare fină”. Profesorul clasei discută despre secțiunile sale individuale cu colegii, profesorii care lucrează cu clasa, părinții și elevii și, de asemenea, face ajustări la planurile de lucru ale clasei și ale organizațiilor publice ale copiilor. Planul profesorului de clasă este mai bogat decât planul de viață al echipei, deoarece conține activități educaționale legate atât de echipa în ansamblu, cât și de elevi individuali, de studiul acestora și de domeniile de lucru cu părinții. Ea, la figurat vorbind, constituie un fel de fundal pe care se suprapune planul de lucru al clasei, activiștii acesteia, organismele guvernamentale studențești și studenții individuali. Luate împreună, completându-se unele pe altele, aceste planuri prevăd conținutul necesar acelor activități educaționale și utile din punct de vedere social, a căror organizare și implementare vizează dezvoltarea calităților de afaceri și morale valoroase la școlari.

Etapa finalăîn lanțul tehnologic al creării unui plan de lucru educațional se află discuția acestuia la o ședință de clasă, desemnarea responsabililor pentru organizarea anumitor evenimente, distribuirea instrucțiunilor activiștilor și studenților individuali.

Structura planului.În practica școlară actuală, planurile de lucru ale profesorilor de clasă au structuri diferite. Acest lucru se datorează condițiilor diferite de funcționare ale școlilor și sălilor de clasă individuale ca sisteme pedagogice. Structura și, în consecință, însăși formele planurilor de lucru depind și de nivelul de calificare pedagogică a profesorului de clasă. Dacă profesor experimentat poate fi limitată la un scurt plan de lucru, atunci este recomandabil ca profesorii începători să elaboreze planuri detaliate și detaliate.

Structura tradițională a planului de lucru al unui profesor de clasă are cinci secțiuni: o scurtă descriere ași analiza stării muncii educaționale; sarcini educaționale; principalele direcții și forme de activitate ale profesorului clasei; coordonarea activităților educaționale ale cadrelor didactice care lucrează la clasă; lucrul cu părinții și publicul.

Toate planurile profesorului clasei trebuie să fie deschise scurtă analiză starea muncii educaționale pentru anul precedent și caracteristicile clasei. Caracteristica reflectă nivelul de educație generală a echipei, performanța și disciplina sa academică, precum și formarea unor calități precum munca asiduă, responsabilitatea, organizarea, activitatea socială etc. Structura relațiilor interpersonale (lideri, străini, microgrupuri). ), se analizează starea de spirit predominantă în clasă, conținutul orientărilor valorice care determină opinia publică. Sunt prezentate caracteristicile elevilor individuali, în special a celor care se abat de la normele de comportament acceptate, care au rămas în urmă la studii etc.

A doua secțiune formulează principalele sarcini educaționale dominante care vor fi rezolvate în noul an universitar. Acestea ar trebui să fie puține la număr pentru a asigura implementarea lor eficientă, mai degrabă decât formală. Este important ca sarcinile să țină cont de starea echipei de clasă, de nivelul de dezvoltare a acesteia, precum și de sarcinile generale cu care se confruntă școala. Deoarece nu există echipe identice, sarcinile nu pot fi aceleași nici măcar în clasele paralele. În multe privințe, acestea depind de experiența și calificările profesorului de clasă.

A treia secțiune poartă principala încărcătură de conținut, definind atât principalele tipuri de activități (sociale, cognitive, de muncă, artistice, sportive, orientate spre valori, comunicative), cât și modalități de rezolvare a problemelor educaționale. Această secțiune determină originalitatea structurală a planului, deoarece reflectă anumite abordări ale dezvoltării și formării personalității.

A patra secțiune a planului tradițional conturează măsuri specifice pentru coordonarea influențelor educaționale ale tuturor profesorilor care lucrează la clasă. Acestea pot fi întâlniri pedagogice, consultări speciale, conversații individuale cu profesori individuali și alte forme de lucru.

Secțiunea finală - „Lucrul cu părinții” - conține o serie de probleme care se așteaptă să fie discutate la întâlnirile cu părinți, deși subiectele prelegerilor și conversațiilor pot fi ajustate în funcție de circumstanțele predominante; sunt conturate datele de vizitare a familiilor pentru a studia condițiile de viață și creșterea copiilor; Sunt planificate forme de lucru individual cu părinții, comunicarea cu comitetul de părinți și oportunități de a atrage părinții să participe la viața clasei și a școlii.

În prezent, este general acceptat că planificarea pe secții în conformitate cu principalele direcții ale educației (muncă, morală, estetică etc.) „rupe” procesul pedagogic integral în părți și nu acoperă întreaga varietate de sarcini pedagogice. În ultimii ani, versiunea planului propus de N.E. Shchurkova a primit recunoaștere din partea comunității pedagogice, în care abordările complexe, bazate pe activități și personale în interpretarea sa creativă individuală se reflectă în unitatea organică. Evidențiind colectivul, activitățile elevilor și dezvoltarea individualității ca obiecte principale ale educației, N.E. Shchurkova își propune, după identificarea sarcinilor dominante, să distingă trei secțiuni relevante: organizarea colectivului, organizarea activităților educaționale și organizarea muncii la dezvoltarea individualității.

Două secțiuni auxiliare ar trebui să conțină o descriere a echipei de clasă și o descriere a caracteristicilor individuale ale elevilor, care reflectă condițiile de viață ale elevilor în familie (mai ales dacă există dificultăți); interesele și înclinațiile lor, iar în legătură cu aceasta - ce cercuri, secțiuni, instituții educatie suplimentara ei vizitează, iar dacă nu, atunci de ce; starea de sănătate și cele mai pronunțate caracteristici personale.

În practica educației s-au dezvoltat diverse forme de planificare a activității profesorilor de clasă și, ținând cont de condițiile specifice ale diferitelor regiuni ale țării, orașe și sate, școli de construcție nouă și școli cu tradiții îndelungate, există nu este nevoie de o unificare strictă a formei acestui plan. Însuși profesorul clasei alege forma planului, concentrându-se pe cerințele care îi sunt prezentate și asupra pedagogiei sale „ eu-concept".

Planificarea si pregatirea evenimentelor educationale. Pe baza planului pe termen lung al activității educaționale, profesorul clasei întocmește un plan de lucru pe săptămână, în care se precizează activități educaționale. Este recomandabil să combinați acest plan cu jurnalul profesorului de clasă.

Obiectul unei atenţii deosebite îl constituie pregătirea activităţilor educaţionale. În multe cazuri, procesul de pregătire este mult mai semnificativ din punct de vedere al impactului educațional decât evenimentul în sine. Efectul educativ rămâne chiar dacă evenimentul nu a avut loc din anumite motive (de exemplu, invitatul nu a putut veni etc.). L.Yu.Gordin observă că regula generală pentru planificarea muncii educaționale cu o clasă este să se planifice numai acele treburi și evenimente care pot fi atent, fără grabă și asalt, pregătite și desfășurate eficient, care cu siguranță vor fi finalizate și vor aduce morală. satisfacție pentru personalul clasei, experimentând bucuria succesului.

Fiecare afacere planificată trebuie să fie planificată în mod realist la timp, suficiente zile și, uneori, săptămâni, trebuie alocate pentru pregătirea ei minuțioasă. Având în vedere că un efect educațional durabil poate fi obținut doar atunci când organizatorii și executanții activității sunt înșiși elevii, este indicat să se folosească experiența organizării de activități creative colective conform metodologiei lui I.P.Ivanov.

Munca preliminară a educatorilor. Se determină rolul acestei activități creative colective (CTD) în viața echipei, se propun sarcini educaționale specifice; sunt conturate opțiuni pentru caz care vor fi oferite studenților pe cât posibil; se construieşte perspectiva unei posibile afaceri. În această etapă are loc o căutare și recunoaștere a cazurilor. Dacă echipa se află la prima etapă de dezvoltare, atunci profesorii înșiși conduc copiii către o muncă semnificativă din punct de vedere social; dacă în al doilea, atunci activul este implicat în căutare; dacă în a treia, toți membrii echipei efectuează o căutare de-a lungul rutelor prevăzute (de exemplu, „clasă”, „cartier”, „natura”, „presa”, „copii”, etc.).

Planificarea colectivă a KTD. Are loc la adunarea generală a echipei. Se intocmeste un plan general de viata a echipei pentru perioada urmatoare. Mai întâi, munca se desfășoară în microgrupuri, iar apoi întrebările și sarcinile sunt rezolvate împreună, de exemplu: pentru cine este organizat CTD? A cui bucurie și beneficiu? Cine va participa? Împreună cu cine? Cum ar trebui să fie consiliul de caz și cine va fi inclus în el? Unde este cel mai bun loc pentru a efectua CTD? Care este cel mai bun mod de a o cheltui? La finalul adunării sunt reunite cele mai interesante, utile propuneri ale microgrupurilor și au loc alegeri pentru consiliul de caz.

Pregătirea colectivă a cauzei. Consiliul de Acțiune clarifică planul de pregătire și desfășurare a CTD și organizează microgrupuri pentru a pregăti fapte bune „în secret”. În această etapă se pot ține întâlniri cu persoane care pot acorda asistență în derularea cazului, se pregătesc materiale, se studiază literatură și periodice, se creează un centru de presă etc. Experiența arată că, în general, nu trebuie abuzată metodologia dovedită de organizare a activităților creative colective. Nu putem abandona conversațiile tradiționale, dezbaterile, conferințele și alte forme dovedite pozitiv de organizare a procesului pedagogic. În acest caz, profesorul clasei întocmește un plan sau schiță, în care notează: tema și forma de organizare a lucrării; scopul și obiectivele implementării acestuia, ora (data, ora); locația evenimentului; căruia îi este încredințată pregătirea și implementarea (distribuirea sarcinilor); echipamente și design; formular pentru consemnarea rezultatelor muncii efectuate. Un plan atent gândit pentru un anumit eveniment - conditie necesara implementarea sa de înaltă calitate, o condiție pentru obținerea de rezultate atât de fond, cât și educaționale.

RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ALE CONDUCĂTORILOR DE CLASĂ

Având în vedere întreaga gamă de funcții ale profesorului de clasă, trebuie remarcat că aceasta este determinată de următorii factori: condițiile de funcționare ale instituției de învățământ; caracteristicile sistemului educațional; capacitățile de mediu ale școlii și ale părinților; caracteristicile de vârstă ale copiilor; nivelul lor de educație, organizare, pregătire, sănătate și dezvoltare fizică; pregătirea cadrelor didactice pentru organizarea muncii educaţionale extracurriculare.

Opțiuni posibile funcțiile postului profesor de clasă (profesor), care poate fi stabilit prin Carta instituției de învățământ, programul de dezvoltare școlară.

Descrierea postului profesorului clasei

1. Dispoziții generale

1.1. În activitățile sale, profesorul de clasă este ghidat de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Declarația drepturilor și libertăților omului, Convenția cu privire la drepturile copilului, Carta școlii și Programul de actualizare a conţinutul educaţiei tinerei generaţii din regiune.

1.2. Profesorul clasei este numit și eliberat din funcție de directorul școlii. În perioada de vacanță și invaliditate temporară a profesorului de clasă, atribuțiile sale pot fi atribuite unui profesor care nu are clasă și lucrează în această clasă.

1.3. Profesorul clasei trebuie să aibă o educație pedagogică sau experiență de lucru cu copiii de cel puțin 5 ani.

2. Funcţiile profesorului clasei

Principalele activități ale profesorului clasei sunt:

2.1. Organizarea activităților la clasă.

2.2. Organizarea muncii educaționale a echipei de clasă și a elevilor individuali.

2.3. Organizarea vieții extracurriculare a clasei.

2.4. Studiul personalității și corecția în educația școlarilor.

2.5. Protecția socială a școlarilor.

2.6. Lucrul cu părinții.

3. Responsabilitățile postului profesorului de clasă

Profesorul clasei are următoarele responsabilități:

3.1. Tine un jurnal.

3.2. Menține dosarele personale ale studenților și monitorizează starea acestora.

3.3. Organizează echipa de clasă: distribuie teme, lucrează cu activiștii, direcționează elevii clasei către consiliul școlar, organizează creativitatea colectivă, ajută în munca ofițerului de serviciu.

3.4. Organizează serviciul în clasă, școală și cantină.

3.5. Mentine starea sanitara a biroului desemnat.

3.6. Are grijă de aspectul elevilor.

3.7. Organizează mesele. Desfășoară lucrări explicative în clasă cu părinții pe tema meselor gratuite și a atitudinii corecte a colegilor de clasă față de copiii care primesc astfel de mese.

3.8. Se ocupă de susținerea financiară a nevoilor clasei (fondul clasei, plata pentru diverse servicii etc.).

3.9. Menține un control strict al prezenței. Profesorul clasei, împreună cu părinții, monitorizează elevii care lipsesc de la ore fără un motiv întemeiat și îl contactează pe profesorul de socializare despre copiii „dificili”.

3.10. Creează un mediu propice învățării.

3.11. Coordonează activitățile profesorilor care lucrează în clasă.

3.12. Lucrează cu jurnalele elevilor, comunică cu părinții cu privire la progresul școlarilor.

3.13. Creează condiții pentru dezvoltarea celor mai dotați copii, pentru dezvoltarea intereselor cognitive, lărgirea orizontului elevilor (i implică în cluburi, elective, concursuri, chestionare, olimpiade, spectacole, organizează excursii, vizite la teatre, expoziții, excursii, etc.). etc.).

3.14. Implică un psiholog care să lucreze cu studenții (o serie de conversații, recomandări individuale).

3.15. Creează un microclimat pozitiv în clasă, formează relații interpersonale, le corectează și le reglează.

3.16. Organizează activități creative în sala de clasă cu implicarea individuală a elevilor sau a întregii clase.

clasa în timpul lecției, dacă nu este absolut necesar, faceți comentarii profesorului în timpul lecției).

3.17. Organizează îngrijirea sănătății, ținând cont de abaterile de la standardele de sănătate ale fiecărui elev, întărește sănătatea școlarilor, implică elevii în activitatea de educație fizică și sportivă.

3.18. Ajută activitățile diferitelor organizații publice pentru copii.

3.19. Caută forme interesante, conținut profund al fiecărei activități organizate, determină fezabilitatea și scopul organizării oricărei întâlniri între profesorul de clasă și clasă (ora de clasă, întâlnirea de clasă, conversația, conversația sinceră etc.), conduce o oră de curs tematică pe fiecare. lună.

3.20. Studiază personalitatea școlarilor în conformitate cu metodele disponibile, ținând cont de opiniile profesorilor care lucrează în clasă și ale părinților.

3.21. Lucrează cu caracteristicile elevilor.

3.22. Ajută elevii să aleagă profesiile. Profesorul clasei, împreună cu părinții, determină soarta elevilor de după clasa a IX-a, acordând o atenție deosebită familiilor defavorizate.

3.23. Asigură protecția și protecția drepturilor elevilor rămași fără îngrijire părintească, dacă există în clasă. Colaborează cu un educator social.

3.24. Identifică și menține evidența copiilor din categoriile social vulnerabile.

3.25. Identifică și ține evidența copiilor din familii defavorizate.

3.26. Monitorizează comportamentul adolescenților „dificili”, al copiilor aflați în situație de risc și al celor înregistrați la Inspectoratul pentru Minori (IDI).

3.27. Conduce întâlniri tematice cu părinții o dată pe trimestru.

3.28. Studierea condițiilor de creștere în familie.

3.29. Lucrează individual cu părinții.

3.30. Implică părinții să organizeze activități extracurriculare ale clasei.

3.31. Afectează comunicarea dintre copii și părinți.

Pe scurt despre poziția profesorului de clasă, funcțiile și responsabilitățile sale conform standardului educațional de stat federal

Standardele educaționale de stat federale (Standarde educaționale de stat federale) conțin cerințe pentru procesele de implementare programe educaționale, precum și cerințele pentru activitățile profesorului clasei. Atunci când se elaborează o fișă a postului, trebuie luate în considerare prevederile consacrate în Standardul Educațional de Stat Federal.

Profesorul clasei are sarcina de a organiza activitatea educațională a clasei. Cel mai adesea, aceste funcții sunt atribuite profesorului de materie. În unele institutii de invatamant profesorul de clasă nu are încărcătură didactică sau este minimă, atunci el este numit profesor de clasă, tutore, curator de clasă.

Funcțiile atribuite profesorului clasei sunt consacrate în Carta școlii. Oficial, profesorul clasei are sarcina de a organiza elevii, dar în practică acest proces se reduce la a-i ajuta pe elevi să se autoorganizeze și să le susțină inițiativele și impulsurile creative. Alte funcții ale profesorului de clasă includ:

• organizarea lucrului la clasă;
• organizarea vieții extracurriculare a clasei;
• asistenta sociala si protectia elevilor;
• interacțiunea cu părinții elevilor.

Exemplu de structură a descrierii postului

Fișele postului sunt elaborate pentru toate posturile care se află pe tabelul de personal al școlii. În același timp, structura tuturor fișelor postului este unificată. Puteți lua ca bază următoarea opțiune, atunci când instrucțiunile constau din secțiuni dedicate:

Nu-ți cunoști drepturile?

• Dispoziții generale,
• sarcini oficiale,
• drepturi
• responsabilitate.

Când se elaborează o fișă a postului pentru un profesor de clasă, o astfel de structură a documentelor este destul de acceptabilă. Mai târziu în articol vă vom spune ce informații ar trebui să fie plasate în fiecare secțiune.

Secțiunea generală a instrucțiunilor

Prima secțiune a instrucțiunilor conține scurta descriere posturile și cerințele de calificare care sunt stabilite pentru un candidat pentru postul de profesor de clasă. Deci, aceasta include următoarele puncte:

• numele complet al postului (profesor de clasă) și cărei categorii de angajați aparține acest post;
• procedura de numire și eliberare din funcție (decizia se ia de directorul școlii, emitând un ordin corespunzător);
• ordinea de subordonare: profesorul clasei poate raporta direct directorului școlii sau profesorului de învățământ;
• care este responsabil de managementul clasei în timpul absenței unui angajat;
• după ce se ghidează profesorul în activitatea sa: legi (în special Legea federală „Cu privire la educație” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ) și altele reguli, Convenția cu privire la drepturile copilului, Carta școlii etc.;
• cerințe de calificare: de regulă, angajatul trebuie să aibă studii pedagogice superioare și experiență de lucru cu copiii de cel puțin un an, dar nu neapărat ca profesor de clasă.

Responsabilitățile postului profesorului de clasă

Această secțiune a fișei postului poate conține următoarele responsabilități ale postului atribuite profesorului clasei:

• păstrați un jurnal de progres;
• întocmește dosarele personale ale elevilor;
• organizează o echipă de clasă, care se manifestă în emiterea de instrucțiuni, lucrul cu bunurile clasei, formarea responsabilităților ofițerilor de serviciu, organizarea de evenimente creative;
• organizează datoria;
• organizează planul de masă pentru studenți;
• crearea unui fond pentru a satisface nevoile clasei și gestionarea fondurilor din acesta;
• controlează prezența, află motivele absențelor;
• lucrul cu jurnalele elevilor;
• să creeze condiții pentru lărgirea orizontului elevilor și a gamei lor de interese;
• contribuie la formarea unui climat favorabil în echipă, întărind relațiile de prietenie;
• ajuta elevii să se adapteze la începutul procesului educațional;
• conduce orele de curs;
• asigură protecția drepturilor elevilor și a intereselor acestora;
• desfășoară activități de orientare în carieră cu elevii de liceu;
• Conduceți întâlniri de clasă cu părinții.

Carta școlară sau alte documente pot atribui și alte responsabilități profesorului de clasă, apoi această secțiune a instrucțiunilor este ajustată.

Drepturile profesorului de clasă

Această secțiune afișează drepturile pe care le sunt acordate profesorului de clasă pentru îndeplinirea fără probleme a atribuțiilor sale oficiale. În aproape toate instituțiile de învățământ, profesorul clasei poate:

• frecventați lecțiile profesorului de materie susținute în clasa supervizată, dar nu trebuie să întrerupeți lecția sau să faceți comentarii profesorului în timpul lecției;
• studiază modul în care se desfășoară procesul educațional în lecțiile predate de un profesor de materie;
• introduceți măsuri disciplinare împotriva elevilor din clasa dumneavoastră în conformitate cu documentele școlare care reglementează acest proces;
• încurajați elevii din clasa dvs. în conformitate cu regulamentele școlii;
• să colaboreze activ cu colegii, să participe la consiliul pedagogic al școlii, să facă propuneri pentru îmbunătățirea procesului de învățare;
• cooperează cu lucrătorii medicali, lucrătorii din serviciile sociale și inspectorii de afaceri juvenile;
• imbunatateste-ti abilitatile.

Aceasta nu este o listă exhaustivă de drepturi; poate fi extinsă sau modificată dacă este necesar.

Responsabilitatea profesorului clasei

O secțiune care enumeră pe scurt tipurile de responsabilități la care poate fi ținut profesorul de clasă și motivele pentru aceasta. Se precizează în mod standard aici că profesorul de clasă poate:

• pentru nerespectarea fișelor postului, încălcare regulile scolii, nerespectarea ordinelor directorului școlii și alte abateri - pasibile de răspundere disciplinară;
• pentru folosirea violenței fizice sau morale împotriva elevilor - concediere, care nu este considerată măsură disciplinară;
• pentru producerea de prejudicii bunurilor școlare – să fie tras la răspundere conform regulilor legislației civile sau ale muncii.

Managementul clasei este un alt domeniu de activitate pentru un profesor de materie, iar o fișă a postului ajută la delimitarea responsabilităților și oferă profesorului drepturi suplimentare și, în același timp, funcții suplimentare. În același timp, fișele postului pentru profesorul de clasă și pentru profesorul de materie nu trebuie să se suprapună, ceea ce este luat în considerare la elaborarea acestora.