Institutul de management al clasei în școlile secundare este determinat de necesitatea coordonării activității educaționale și educaționale la nivelurile de învățământ mediu și superior. Profesorul de clasă este o responsabilitate multifuncțională care impune o responsabilitate personală serioasă profesorului pentru rezultatele dezvoltării copiilor și a grupurilor de elevi.
Prin urmare responsabilitățile profesor la şcoală sunt reglementate prin reglementări speciale. Acest document este furnizat de lista documentelor interne obligatorii de reglementare dintr-o instituție de învățământ.
Responsabilitățile postului profesorului de clasă
Numirea în funcția de profesor de clasă se realizează prin ordin al directorului instituție educaționalăși este supravegheat de șeful adjunct al educației munca educațională. O condiție prealabilă este prezența unui învățământ superior sau pedagogic.
include organizarea educației, a dezvoltării extrașcolare și a copiilor la clasă, protejarea intereselor copiilor și a grupurilor de copii din mediul școlar și educațional, organizarea muncii cu părinții elevilor.
Rezultatele lucrărilor sunt furnizate sub formă analitică și raportează tuturor părților interesate din spațiul educațional: cadre didactice, organe administrative, părinți. Structura responsabilităților postului include următoarele secțiuni:
- Direcții și sarcini de lucru.
- Lucrul cu elevii.
- Formarea unei echipe de copii.
- Lucrul cu mediul extern.
- Munca educațională.
- Instruire.
- Cunoștințe și abilități necesare.
- Drepturile și responsabilitățile profesorului clasei.
Direcții și sarcini de lucru
Activitățile profesorului clasei se desfășoară în trei domenii importante: o abordare individuală a fiecărui elev, relațiile cu comunitatea școlară de elevi și interacțiunea cu mediul extern. Aceste domenii de activitate sunt interconectate. Munca individuală cu un elev include armonizarea relațiilor cu semenii, autorealizarea acestuia în mediul educațional și extrașcolar. Socializarea reușită într-un grup de copii este dezvoltarea personalității.
La rândul său, clasa ca subiect al mediului educațional servește drept bază firească pentru autorealizarea fiecărui elev.
Sentimentul semnificatiei pentru echipa si recunoasterea copilului in mediul scolar sunt elemente organice in sistemul de educatie si dezvoltare a copiilor.
Responsabilitățile profesorului clasei includ stabilirea de relații constructive, pozitive cu părinții copiilor. Organizarea de evenimente comune este cea mai scurtă cale de a stabili contacte la nivel școală-familie.
Lucrul cu elevii
Profesorul clasei participă la formarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea personalității elevului în sfera intelectuală, fizică și spirituală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să cunoască caracteristicile de personalitate ale fiecărui copil și condițiile sale de viață în familie. Funcțiile profesorului de clasă includ:
- Vizitarea familiei copilului și stabilirea contactului cu părinții.
- Analiza performantelor elevilor.
- Înregistrarea dosarelor personale ale studenților.
- Monitorizarea prezenței la cursuri și prevenirea comportamentului deviant.
Pe baza cunoștințelor despre elevi și ținând cont de capacitățile lor personale, profesorul ajută la realizarea pe deplin a potențialului elevului în echipă.
Formarea unei echipe de copii
Profesorul clasei este responsabil de formarea echipei școlare și de procesele de socializare. Pentru că de eficiența lor depinde mult: elevii, prima lor experiență în procesul de socializare, experiența relațiilor cu participanții seniori în procesul educațional, eficiența învățării.
Profesorul clasei este responsabil pentru formarea unui mediu socio-cultural de înaltă calitate sub forma unei asociații școlare de elevi. Ce moduri de lucru sunt avute în vedere pentru atingerea acestui obiectiv?
- Desfășurarea de evenimente organizaționale interesante.
- Analiza si evaluarea climatului intern al echipei de studenti.
- Activități extracurriculare culturale, sportive și intelectuale.
- Activități comune cu părinții.
- Călătorii și participarea la evenimente la diferite niveluri: regional, oraș, regional.
Lucrul cu mediul extern
Lucrul cu părinții, protejarea și reprezentarea intereselor fiecărui elev și a echipei în ansamblu în mediul extern (școală, oraș) sunt puncte importante care sunt incluse în responsabilitățile funcționale ale profesorului clasei.
Profesorul clasei are ca scop să-l ajute pe copil să se înțeleagă pe sine ca membru al comunității școlare, ajutându-i pe copii să înțeleagă partea lor de responsabilitate pentru realizările colective.
Pentru a crea un climat sănătos în mediul educațional al copiilor, responsabilitățile profesorului de clasă la școală includ crearea de condiții favorabile pentru elevi. În acest scop se folosesc următoarele:
- Organizare de evenimente culturale si sportive.
- Organizarea sarcinilor.
- Asistență în procesul de autoorganizare a formelor colective de activitate.
- Participare la concursuri, manifestări intelectuale, olimpiade.
Munca educațională
Educația la școală este activitatea principală, dar alte funcții nu sunt mai puțin importante. Activitatea educațională a profesorului de clasă cu un grup de elevi este formarea conștientă a unor forme pozitive și semnificative social de comportament al elevilor care vizează acceptarea de către aceștia a preceptelor morale ale societății. Educația se desfășoară sub diferite forme:
- Întâlniri tematice.
- Activități educaționale.
- Participarea activă la forme de comportament social populare (ajutorarea veteranilor, participarea la zilele de curățare, organizarea de concerte, spectacole, competiții).
Instruire
Abilitatea de auto-dezvoltare ar trebui să fie inerentă fiecărui profesor.
include pregătirea avansată în conformitate cu planul instituției de învățământ, precum și un element de autoeducație. Ar putea fi:
- Participarea la concursuri creative pentru profesori.
- Participarea la seminarii și conferințe pedagogice.
- Participarea la schimburi profesionale.
- Studierea materialelor tipărite și a publicațiilor pe această temă.
- Lucrați la seminarii practice despre stăpânirea tehnicilor moderne de comunicare.
Cunoștințe și abilități necesare
Pentru a desfășura activități profesional ca profesor de clasă, un profesor trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și să le poată folosi în activități practice:
- Să dețină cunoștințe despre copii și fiziologie.
- Stăpânește capacitatea de a stabili contact cu elevii și părinții.
- Cunoașteți metodele de lucru cu grupuri și master metode moderne munca individuala.
- include cunoașterea legislației Federației Ruse, a Legii „Cu privire la educație”, a Convenției cu privire la drepturile copilului, a Declarației drepturilor și libertăților omului, a actelor locale și a regulamentelor de muncă.
Drepturile și responsabilitățile profesorului clasei
Profesorul este grad înalt responsabilitate. Este responsabilitatea profesorului de clasă să fie un model de comportament. Încălcarea acestor reguli este plină de consecințe negative pentru profesorul însuși.
Pentru că este imposibil să ceri copiilor respectarea regulilor dacă acestea sunt încălcate de cel care răspunde de creșterea lor.
Drepturile și responsabilitățile profesorului clasei au atât reglementări externe, prescrise normativ, cât și precepte interne, morale, a căror încălcare poate duce la consecințe grave care afectează comportamentul elevilor.
Profesorul clasei are dreptul:
- Primește informații despre caracteristicile psihofiziologice ale elevului.
- Monitorizați rezultatele studiului.
- Luați inițiativă în îmbunătățirea formelor de muncă la nivelul școlii.
- Primiți sprijin metodologic și de consiliere din partea administrației și a specialiștilor de înaltă specializare.
- Invitați reprezentanții legali ai elevilor la școală pentru a rezolva problemele legate de creșterea și educația lor.
- Protejați onoarea și demnitatea în caz de dezacord cu evaluarea din partea administrației, părinților, elevilor și a altor participanți la procesul educațional.
Responsabilitatile profesorului clasei:
- Pentru nerespectarea sau respectarea necorespunzătoare a regulilor și reglementărilor definite de regulamentele interne.
- Pentru încălcarea legislației ruse și a Legii „Cu privire la educație”
Profesorul, acționând ca lider al grupului de copii, își implementează funcțiile în raport atât cu clasa în ansamblu, cât și cu elevii individuali. El rezolvă problemele în conformitate cu specificul vârstei copiilor și a relațiilor care s-au dezvoltat între ei, construind relații cu fiecare copil ținând cont de caracteristicile sale individuale. Principalul lucru în activitățile profesorului de clasă este de a promova autodezvoltarea individului, realizarea potențialului său creativ, asigurarea protecției sociale active a copilului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru intensificarea eforturilor copiilor de a rezolva propriile probleme.
Primul nivel - funcții pedagogice și social-umanitare, care aparțin grupului vizate.
Aceste functii au ca scop crearea conditiilor pentru dezvoltarea sociala a elevilor si au ca scop ajutarea copilului atat in rezolvarea problemelor personale actuale cat si in pregatirea pentru viata independenta. Dintre acestea, este necesar să evidențiem trei care determină conținutul principal al activităților profesorului clasei: educația elevilor; protecția socială a copilului împotriva influențelor adverse mediu inconjurator; integrarea eforturilor tuturor cadrelor didactice pentru atingerea scopurilor educaționale stabilite. Printre acestea, prioritară este funcția de protecție socială a copilului.
Sub Protecția socială este înțeleasă ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient la toate nivelurile societății, de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice-pedagogice, economice și medico-ecologice care asigură condiții și resurse normale pentru dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală. copiilor, prevenind încălcarea drepturilor și a demnității umane.
Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului in conditiile socio-economice existente. Activitățile profesorului de clasă pentru protecția socială a copilului sunt activități nu numai ale executorului direct, ci și ale coordonatorului care ajută copiii și părinții acestora să primească sprijin social și servicii sociale.
Protecția socială în funcție de profesorul clasei este, în primul rând, un ansamblu de măsuri psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea socială optimă a copilului și formarea individualității acestuia, adaptarea la condițiile socio-economice existente. În implementarea acestei funcții, el trebuie, în timp ce rezolvă probleme imediate acute, să fie pregătit să anticipeze evenimentele și, pe baza unei previziuni precise, să îndepărteze de la copil acele probleme și dificultăți care pot apărea în fața lui.
Este recomandabil să se ia în considerare protecția socială în activitățile profesorului de clasă în sensul larg și restrâns al cuvântului. În cele din urmă, acestea sunt activități care vizează protejarea copiilor care se află în situații deosebit de dificile. Aceștia sunt copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați etc., care au nevoie mai mare de protecție socială de urgență decât alții. În sensul larg al cuvântului, toți copiii fac obiectul protecției sociale și al garanțiilor sociale, indiferent de originea lor, de bunăstarea părinților și de condițiile lor de viață. Desigur, principiul unei abordări diferențiate a diferitelor categorii de copii rămâne de netăgăduit, iar prioritate ar trebui acordată celor mai vulnerabile categorii de copii din familii cu venituri mici sau familii cu risc.
Pentru a atinge obiectivele de educație și protecție socială a elevilor, profesorul clasei trebuie să rezolve o serie de probleme particulare legate de formarea relațiilor dintre elevi și colegii lor din clasă (organizarea echipei, unitatea acesteia, activarea, dezvoltarea de sine. -guvern). Aceste sarcini determină al doilea nivel al funcțiilor sale - socio-psihologice, care includ, în primul rând, organizatoric.
Scopul principal al funcției organizaționale este de a sprijini inițiativele pozitive ale copiilor legate de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși. Cu alte cuvinte, profesorul clasei nu organizează atât elevii, cât îi ajută în auto-organizarea diverselor activități: cognitive, de muncă, estetice, precum și comunicarea liberă, care face parte din timpul liber.
Funcția importantă la acest nivel pare să fie constructia unei echipe, acționând nu ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru clasă. Una dintre sarcinile profesorului de clasă este să se dezvolte guvern studentesc.
Al treilea nivel al funcțiilor profesorului clasei exprimă cerințele care decurg din logica activității subiectului de management al procesului de învățământ. Acest functii de management care includ: diagnostic, stabilire de obiective, planificare, control și corectare.
Implementarea diagnostic funcția implică ca profesorul clasei să identifice nivelul inițial și să monitorizeze constant schimbările în educația elevilor. Are drept scop cercetarea și analiza personalității și individualității copilului, găsirea motivelor ineficacității rezultatelor și caracterizarea holistică. proces pedagogic.
Prin implementarea funcției de diagnostic, profesorul de clasă poate urmări un obiectiv dublu: în primul rând, să determine eficacitatea activităților sale și, în al doilea rând, diagnosticul dintr-un instrument de studiere a personalității se poate transforma într-un instrument de dezvoltare a individualității copilului.
Funcţie stabilirea obiectivelor poate fi considerată ca o dezvoltare comună a obiectivelor educaţionale cu elevii. Ponderea de participare a profesorului de clasă la acest proces depinde de vârsta elevilor și de nivelul de formare al echipei de clasă.
Scopurile procesului educațional determină sarcinile de gestionare a procesului de dezvoltare a personalității copilului. Ele pot fi împărțite în generale și private. Cele generale sunt specificate în conformitate cu principalele sfere ale relațiilor sociale în care este inclus copilul, iar cele specifice sunt asociate cu organizarea activităților elevilor.
Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în proces planificare activităţile profesorului clasei. Planificarea este ajutorul profesorului de clasă pentru el însuși și pentru echipa clasei în organizarea rațională a activităților. Scopul planului este de a eficientiza activitățile didactice, de a asigura îndeplinirea unor astfel de cerințe pentru procesul pedagogic precum planificarea și sistematicitatea, controlabilitatea și continuitatea rezultatelor.
În planificare, cooperarea strânsă între profesorul clasei și personalul clasei este importantă. Gradul de participare a copiilor depinde de vârsta lor. Ar trebui să planificați ceea ce duce la obiectiv. Deoarece obiectivele sunt definite ca fiind strategice și tactice, planurile pot fi strategice, sau pe termen lung, tactice sau operaționale.
Scopul principal al funcției control si corectareîn activitățile profesorului clasei este de a asigura dezvoltarea constantă a sistemului de învățământ.
Implementarea funcției de control presupune identificarea, pe de o parte, a rezultatelor pozitive, iar pe de altă parte, a cauzelor deficiențelor și problemelor apărute în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, munca profesorului de clasă este corectată atât cu clasa în ansamblu, cât și cu un anumit grup de elevi sau cu un elev individual. Monitorizarea activității profesorului de clasă nu înseamnă atât control din partea administrației școlii, cât autocontrol în scopul corectării. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.
Nivelurile de funcții considerate determină conținutul activităților profesorului de clasă.
Drepturile profesorului de clasă. Profesorul clasei este o persoană administrativă. Are dreptul:
Primiți informații despre sănătatea psihică și fizică a copiilor;
Monitorizează progresul fiecărui elev;
Monitorizați prezența sesiuni de antrenament copii;
Coordonează și dirijează activitatea profesorilor unei clase date (precum psiholog și educator social);
Organizarea activității educaționale cu elevii clasei prin „mici consilii profesorale”, consilii pedagogice, evenimente tematice și de altă natură;
Trimite propuneri convenite cu personalul clasei spre examinare de către administrație și consiliul școlar;
Invitați părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală; de comun acord cu administrația, se adresează comisiei pentru problemele minorilor, comisiei psihologice-medico-pedagogice, comisiei și consiliilor de asistență familială și școlară la întreprinderi, soluționând probleme legate de educația și formarea elevilor;
Primiți ajutor de la cadrele didactice ale școlii;
Determinați un mod individual de lucru cu copiii (liber, adică în funcție de situația specifică);
Refuza ordinele care se află în afara domeniului muncii sale.
Profesorul clasei are dreptul să desfășoare lucrări experimentale pe probleme de activități didactice (să dezvolte un program original la disciplina sa, dacă este și profesor de materie) și educaționale (de a elabora un program de lucru educațional).
Responsabilitățile profesorului clasei sunt după cum urmează:
Organizarea în clasă a unui proces educațional optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare;
Acordarea de asistență elevului în rezolvarea problemelor acute (de preferință în persoană, poate fi implicat un psiholog);
Stabilirea de contacte cu părinții și acordarea de asistență în creșterea copiilor (personal, prin psiholog, profesor social).
Pentru îndeplinirea cu competență pedagogică, cu succes și eficientă a atribuțiilor lor, profesorul clasei trebuie să aibă o bună cunoaștere a fundamentelor psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii, să fie informat despre ultimele tendințe, metode și forme de activități educaționale, stăpânesc tehnologiile educaționale moderne.
Planificarea muncii profesorului clasei
Planul de lucru al profesorului de clasă este o reflectare specifică a cursului viitor al activității educaționale în direcțiile sale strategice generale și în cele mai mici detalii. De aici și oportunitatea unei combinații organice plan pe termen lung munca educațională și planurile pentru activități educaționale specifice.
Experiența arată că este mai bine atunci când profesorul clasei are un plan de lucru pe termen lung pentru întregul an școlar și apoi dezvoltă în mod constant planuri detaliate pentru trimestre academice. Acest lucru este însă determinat de experiența profesorului, precum și de tradițiile consacrate ale școlii și de eventualele instrucțiuni din partea autorităților educaționale.
L.Yu.Gordin consideră că, cu cât școlarii sunt mai în vârstă, cu atât este mai realist să se întocmească un plan pe o perioadă mai lungă, adică. pentru întregul an universitar și în acele clase în care profesorul clasei îi cunoaște pe copii de câțiva ani și are o idee despre nivelul de educație, capacitățile și interesele acestora. Și invers, cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât profesorul de clasă a lucrat mai puțin timp cu acest grup, cu atât este mai indicat să planificați munca educațională pentru un sfert sau jumătate de an.
Profesorul clasei ar trebui să înceapă să lucreze la plan la sfârșitul anului școlar precedent, când devine cunoscută distribuția sarcinii didactice și managementul clasei pentru noul an școlar. Dacă profesorul de clasă acceptă o nouă clasă, trebuie să se familiarizeze cu treburile personale ale elevilor, familiile acestora, să studieze sistemul existent de muncă educațională în clasă, tradițiile, structura oficială și neoficială a echipei. Toate acestea vor contribui la asigurarea continuității activității educaționale.
La sfârșitul anului școlar, este recomandabil să se efectueze „slices” diagnostic în sala de clasă cu ajutorul unui psiholog școlar pentru a identifica atmosfera psihologică, coeziunea, unitatea de orientare valorică și alți parametri esențiali ai vieții colective. Este util să identificăm atitudinile predominante ale elevilor între ei, precum și față de studiu, muncă, natură, artă și alte fenomene și procese ale realității înconjurătoare.
Astfel, etapa pregătitoare pentru întocmirea unui plan de activitate educațională a profesorului clasei se rezumă la culegerea de informații despre echipa clasei și elevii individuali, care vor determina natura sarcinilor educaționale dominante.
Elaborarea unui plan de activitate educațională a profesorului clasei. Pregătirea pentru întocmirea unui plan de lucru pentru profesorul clasei se încheie cu întocmirea caracteristicilor echipei de clasă și ale elevilor individuali. Acest Primul stagiu desfășurarea lanțului tehnologic pentru elaborarea unui program de viață pentru clasă și elevi pentru perioada următoare.
Următoarea etapă presupune introducerea profesorului de clasă în planul de lucru educațional la nivelul școlii, care, de regulă, este gata pentru începutul noului an școlar. Din el este necesar să se selecteze toate acele evenimente la nivelul școlii, precum și activitățile sociale utile în paralele și grupuri de clase la care ar trebui să participe clasa. Fiind corelate cu date specifice, aceste evenimente vor stabili cadrul de bază pentru planul de viață al echipei. Aici este necesar să subliniem inadmisibilitatea identificării planurilor de lucru ale profesorului clasei și activităților de viață ale echipei clasei.
După aceste două etape, cadrele didactice cu experiență încep să formuleze sarcini specifice de lucru educațional cu clasa pentru anul școlar, să gândească la un sistem de evenimente și să selecteze activități realiste fezabile din punct de vedere social. Iar pentru profesorii de clasă debutanți este indicat să se coreleze mai întâi informațiile obținute la etapele anterioare cu date generale despre caracteristicile vârstei elevilor din clasă și recomandările existente pentru a ajuta profesorii clasei.
La determinarea sarcinilor educaționale dominante trebuie să mergem de la abordarea holistică pe care am adoptat-o până la organizarea procesului pedagogic. Nu evenimente izolate din domeniile muncii educaționale, ci fapte reale și diverse tipuri de activități ar trebui să stea la baza planurilor. Sarcinile educației și, în consecință, conținutul specific pentru o perioadă de timp strict definită, ar trebui să fie determinate de situațiile sociale, de vârstă și de dezvoltare individuală. Situația socială, așa cum spune, dictează ideile de afaceri colective (ce să faci în echipă), situația de vârstă determină alegerea formelor de activitate și situația dezvoltarea individuală face ca partea de conținut a lucrului cu copiii să fie unică. În consecință, sunt evidențiate trei obiecte principale de atenție ale profesorului clasei: echipa, activitatea și individualitatea.
Pentru a asigura dezvoltarea armonioasă a personalității fiecărui școlar, la selectarea conținutului, profesorul clasei trebuie să includă în plan, iar apoi în procesul pedagogic propriu-zis, educația cognitivă, laborală, artistico-estetică, fizică, orientare valoric și alte tipuri de activități. În același timp, este important ca în cadrul acestor tipuri de activități să se realizeze o diversitate suficientă a tipurilor lor specifice.
Când se formează planul în ansamblu, începe perioada de „ajustare fină”. Profesorul clasei discută despre secțiunile sale individuale cu colegii, profesorii care lucrează cu clasa, părinții și elevii și, de asemenea, face ajustări la planurile de lucru ale clasei și ale organizațiilor publice ale copiilor. Planul profesorului de clasă este mai bogat decât planul de viață al echipei, deoarece conține activități educaționale legate atât de echipa în ansamblu, cât și de elevi individuali, de studiul acestora și de domeniile de lucru cu părinții. Ea, la figurat vorbind, constituie un fel de fundal pe care se suprapune planul de lucru al clasei, activiștii acesteia, organismele guvernamentale studențești și studenții individuali. Luate împreună, completându-se unele pe altele, aceste planuri prevăd conținutul necesar acelor activități educaționale și utile din punct de vedere social, a căror organizare și implementare vizează dezvoltarea calităților de afaceri și morale valoroase la școlari.
Etapa finală în lanțul tehnologic de creare a unui plan de lucru educațional este discutarea acestuia la o ședință de clasă, desemnarea responsabililor pentru organizarea anumitor evenimente, distribuirea de sarcini activiștilor și studenților individuali.
Structura planului. In realitate practica școlară Planurile de lucru ale profesorilor de clasă au structuri diferite. Acest lucru se datorează condițiilor diferite de funcționare ale școlilor și sălilor de clasă individuale ca sisteme pedagogice. Structura și, în consecință, însăși formele planurilor de lucru depind și de nivelul de calificare pedagogică a profesorului de clasă. Dacă profesor experimentat poate fi limitată la un scurt plan de lucru, atunci este recomandabil ca profesorii începători să elaboreze planuri detaliate și detaliate.
Structura tradițională a planului de lucru al unui profesor de clasă are cinci secțiuni: o scurtă descriere ași analiza stării muncii educaționale; sarcini educaționale; principalele direcții și forme de activitate ale profesorului clasei; coordonarea activităților educaționale ale cadrelor didactice care lucrează la clasă; lucrul cu părinții și publicul.
Toate planurile profesorului clasei trebuie să fie deschise scurtă analiză starea muncii educaționale pentru anul precedent și caracteristicile clasei. Caracteristica reflectă nivelul de educație generală a echipei, performanța și disciplina sa academică, precum și formarea unor calități precum munca asiduă, responsabilitatea, organizarea, activitatea socială etc. Structura relațiilor interpersonale (lideri, străini, microgrupuri). ), se analizează starea de spirit predominantă în clasă, conținutul orientărilor valorice care determină opinia publică. Sunt prezentate caracteristicile elevilor individuali, în special a celor care se abat de la normele de comportament acceptate, care au rămas în urmă la studii etc.
A doua secțiune formulează principalele sarcini educaționale dominante care vor fi rezolvate în noul an universitar. Acestea ar trebui să fie puține la număr pentru a asigura implementarea lor eficientă, mai degrabă decât formală. Este important ca sarcinile să țină cont de starea echipei de clasă, de nivelul de dezvoltare a acesteia, precum și de sarcinile generale cu care se confruntă școala. Deoarece nu există echipe identice, sarcinile nu pot fi aceleași nici măcar în clasele paralele. În multe privințe, acestea depind de experiența și calificările profesorului de clasă.
A treia secțiune poartă principala încărcătură de conținut, definind atât principalele tipuri de activități (sociale, cognitive, de muncă, artistice, sportive, orientate spre valori, comunicative), cât și modalități de rezolvare a problemelor educaționale. Această secțiune determină originalitatea structurală a planului, deoarece reflectă anumite abordări ale dezvoltării și formării personalității.
A patra secțiune a planului tradițional conturează măsuri specifice pentru coordonarea influențelor educaționale ale tuturor profesorilor care lucrează la clasă. Acestea pot fi întâlniri pedagogice, consultări speciale, conversații individuale cu profesori individuali și alte forme de lucru.
Secțiunea finală - „Lucrul cu părinții” - conține o serie de probleme care se așteaptă să fie discutate la întâlnirile cu părinți, deși subiectele prelegerilor și conversațiilor pot fi ajustate în funcție de circumstanțele predominante; sunt conturate datele de vizitare a familiilor pentru a studia condițiile de viață și creșterea copiilor; Sunt planificate forme de lucru individual cu părinții, comunicarea cu comitetul de părinți și oportunități de a atrage părinții să participe la viața clasei și a școlii.
În prezent, este general acceptat că planificarea pe secții în conformitate cu principalele direcții ale educației (muncă, morală, estetică etc.) „rupe” procesul pedagogic integral în părți și nu acoperă întreaga varietate de sarcini pedagogice. În ultimii ani, versiunea planului propus de N.E. Shchurkova a primit recunoaștere din partea comunității pedagogice, în care abordările complexe, bazate pe activități și personale în interpretarea sa creativă individuală se reflectă în unitatea organică. Evidențiind colectivul, activitățile elevilor și dezvoltarea individualității ca obiecte principale ale educației, N.E. Shchurkova își propune, după identificarea sarcinilor dominante, să distingă trei secțiuni relevante: organizarea colectivului, organizarea activităților educaționale și organizarea muncii la dezvoltarea individualității.
Două secțiuni auxiliare ar trebui să conțină o descriere a echipei de clasă și o descriere a caracteristicilor individuale ale elevilor, care reflectă condițiile de viață ale elevilor în familie (mai ales dacă există dificultăți); interesele și înclinațiile lor, iar în legătură cu aceasta - ce cercuri, secțiuni, instituții educatie suplimentara ei vizitează, iar dacă nu, atunci de ce; starea de sănătate și cele mai pronunțate caracteristici personale.
În practica educației s-au dezvoltat diverse forme de planificare a activității profesorilor de clasă și, ținând cont de condițiile specifice ale diferitelor regiuni ale țării, orașe și sate, școli de construcție nouă și școli cu tradiții îndelungate, există nu este nevoie de o unificare strictă a formei acestui plan. Însuși profesorul clasei alege forma planului, concentrându-se pe cerințele care îi sunt prezentate și asupra pedagogiei sale „ eu-concept".
Planificare si pregatire eveniment educativ. Pe baza planului pe termen lung al activității educaționale, profesorul clasei întocmește un plan de lucru pe săptămână, în care se precizează activități educaționale. Este recomandabil să combinați acest plan cu jurnalul profesorului de clasă.
Obiectul unei atenţii deosebite îl constituie pregătirea activităţilor educaţionale. În multe cazuri, procesul de pregătire este mult mai semnificativ din punct de vedere al impactului educațional decât evenimentul în sine. Efectul educativ rămâne chiar dacă evenimentul nu a avut loc din anumite motive (de exemplu, invitatul nu a putut veni etc.). L.Yu.Gordin observă că regula generală pentru planificarea muncii educaționale cu o clasă este să se planifice numai acele treburi și evenimente care pot fi atent, fără grabă și asalt, pregătite și desfășurate eficient, care cu siguranță vor fi finalizate și vor aduce morală. satisfacție pentru personalul clasei, experimentând bucuria succesului.
Fiecare afacere planificată trebuie să fie planificată în mod realist la timp, suficiente zile și, uneori, săptămâni, trebuie alocate pentru pregătirea ei minuțioasă. Având în vedere că un efect educațional durabil poate fi obținut doar atunci când organizatorii și executanții activității sunt înșiși elevii, este indicat să se folosească experiența organizării de activități creative colective conform metodologiei lui I.P.Ivanov.
Munca preliminară a educatorilor. Se determină rolul acestei activități creative colective (CTD) în viața echipei, se propun sarcini educaționale specifice; sunt conturate opțiuni pentru caz care vor fi oferite studenților pe cât posibil; se construieşte perspectiva unei posibile afaceri. În această etapă are loc o căutare și recunoaștere a cazurilor. Dacă echipa se află la prima etapă de dezvoltare, atunci profesorii înșiși conduc copiii către o muncă semnificativă din punct de vedere social; dacă în al doilea, atunci activul este implicat în căutare; dacă în a treia, toți membrii echipei efectuează o căutare de-a lungul rutelor prevăzute (de exemplu, „clasă”, „cartier”, „natura”, „presa”, „copii”, etc.).
Planificarea colectivă a KTD. Are loc la adunarea generală a echipei. Se intocmeste un plan general de viata a echipei pentru perioada urmatoare. Mai întâi, munca se desfășoară în microgrupuri, iar apoi întrebările și sarcinile sunt rezolvate împreună, de exemplu: pentru cine este organizat CTD? A cui bucurie și beneficiu? Cine va participa? Împreună cu cine? Cum ar trebui să fie consiliul de caz și cine va fi inclus în el? Unde este cel mai bun loc pentru a efectua CTD? Care este cel mai bun mod de a o cheltui? La finalul adunării sunt reunite cele mai interesante, utile propuneri ale microgrupurilor și au loc alegeri pentru consiliul de caz.
Pregătirea colectivă a cauzei. Consiliul de Acțiune clarifică planul de pregătire și desfășurare a CTD și organizează microgrupuri pentru a pregăti fapte bune „în secret”. În această etapă se pot ține întâlniri cu persoane care pot acorda asistență în derularea cazului, se pregătesc materiale, se studiază literatură și periodice, se creează un centru de presă etc. Experiența arată că, în general, nu trebuie abuzată metodologia dovedită de organizare a activităților creative colective. Nu putem abandona conversațiile tradiționale, dezbaterile, conferințele și alte forme dovedite pozitiv de organizare a procesului pedagogic. În acest caz, profesorul clasei întocmește un plan sau schiță, în care notează: tema și forma de organizare a lucrării; scopul și obiectivele implementării acestuia, ora (data, ora); locația evenimentului; căruia îi este încredințată pregătirea și implementarea (distribuirea sarcinilor); echipamente și design; formular pentru consemnarea rezultatelor muncii efectuate. Un plan atent gândit pentru un anumit eveniment - conditie necesara implementarea sa de înaltă calitate, o condiție pentru obținerea de rezultate atât de fond, cât și educaționale.
Adăugat pe site:
Descrierea postului profesorului clasei[numele organizației educaționale]
Această fișă a postului a fost elaborată și aprobată în conformitate cu prevederile Legii federale din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor lucrătorilor din domeniul educației” din Directorul unificat de calificare. a Posturilor de Manageri, Specialisti si Angajati, aprobat. prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 26 august 2010 N 761n și alte reglementări care reglementează relațiile de muncă.
1. Dispoziții generale
1.1. Profesorul clasei face parte din categorie profesoriși raportează direct către [numele supraveghetorului imediat].
1.2. În funcția de profesor de clasă este numită o persoană cu diplomă de studii superioare. educatie profesionala sau studii medii profesionale din domeniul de formare „Educatie si Pedagogie” sau in domeniul corespunzator disciplinei predate, fara a prezenta cerinte de experienta in munca, sau invatamant profesional superior sau invatamant profesional secundar si invatamant profesional suplimentar in domeniul de activitate in o organizație de învățământ fără a prezenta cerințe pentru muncă cu experiență de muncă.
1.3. Pentru postul de profesor de clasă în conformitate cu cerințele art. 331 din Codul Muncii al Federației Ruse, o persoană este numită:
Nu este privat de dreptul de a se angaja în activități didactice în conformitate cu o hotărâre judecătorească care a intrat în vigoare;
Nu are sau nu a avut antecedente penale, nu a fost sau nu a făcut obiectul urmăririi penale (cu excepția persoanelor împotriva cărora s-a încetat urmărirea penală pe motive de reabilitare) pentru infracțiuni contra vieții și sănătății, libertății, onoarei și demnității persoane fizice (cu excepția internării ilegale într-un spital de psihiatrie, calomnie și insultă), integritatea sexuală și libertatea sexuală a persoanei, împotriva familiei și minorilor, a sănătății publice și a moralității publice, a fundamentelor ordinii constituționale și a siguranței statului, precum și împotriva siguranței publice;
Nu are o condamnare neștersă sau nerezolvată pentru infracțiuni grave și în special grave intenționate;
Nerecunoscut ca incompetent din punct de vedere juridic în conformitate cu procedura stabilită de legea federală;
Nu are boli incluse în lista aprobată de organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare a politicii de stat și reglementări legale în domeniul sănătății.
1.4. Profesorul clasei ar trebui să știe:
Direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse;
Legi și alte reglementări acte juridice reglementare activități educaționale;
Convenția cu privire la drepturile copilului;
Fundamente ale disciplinelor teoretice generale în măsura necesară pentru rezolvarea problemelor pedagogice, științifice, metodologice și organizatorice și manageriale;
Pedagogie, psihologie, fiziologia dezvoltării;
Igiena scolara;
Metode de predare a materiei;
Programe și manuale pe tema predată;
Metode de lucru educațional;
Cerințe pentru dotarea și dotarea sălilor de clasă și a încăperilor utilitare;
Mijloacele didactice și capacitățile lor didactice;
Fundamentele organizării științifice a muncii;
Documente de reglementare privind educația și creșterea copiilor și tinerilor;
Teoria și metodele de gestionare a sistemelor educaționale;
Tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, implementare a unei abordări bazate pe competențe, învățare prin dezvoltare;
Metode de convingere, argumentare a poziției, stabilirea de contacte cu elevii de diferite vârste, părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc) și colegii de muncă;
Tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora;
Fundamente ale ecologiei, economiei, sociologiei;
Legislația muncii;
Bazele lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia;
Reglementările interne de muncă ale unei organizații de învățământ;
Norme de protectie a muncii si de securitate la incendiu;
Bazele Psihologie generala, Psihologie educațională, pedagogie generală, fiziologia copiilor și adolescenților;
Metode și abilități de comunicare comunicativă cu elevii, psihoinstruire socială;
Caracteristicile sistemului educațional.
1.5. Profesorului clasei i se interzice:
Furnizați servicii educaționale plătite studenților din această organizație dacă acest lucru duce la un conflict de interese pentru profesorul clasei;
Folosiți activități educaționale pentru agitație politică, forțând elevii să accepte sau să renunțe la credințe politice, religioase sau de altă natură, pentru a incita la ură socială, rasială, națională sau religioasă, pentru agitație care promovează exclusivitatea, superioritatea sau inferioritatea cetățenilor pe criterii sociale, rasiale, apartenența națională, religioasă sau lingvistică, atitudinea lor față de religie, inclusiv prin comunicarea studenților informații false despre tradițiile istorice, naționale, religioase și culturale ale popoarelor, precum și pentru a-i determina pe elevi să întreprindă acțiuni contrare Constituției Federației Ruse.
1.6. Profesorul clasei este numit în funcție și eliberat din acesta prin ordin al [denumirea funcției șefului].
2. Funcții
Principalele activități ale profesorului clasei sunt:
2.1. Organizarea activităților unui grup de elevi la clasă.
2.2. Organizarea muncii educaționale a echipei de clasă și a elevilor individuali.
2.3. Organizarea activităților extracurriculare ale clasei.
2.4. Studiul personalității și corecția în educația elevilor.
2.5. Asistența socială și protecția elevilor.
2.6. Interacțiunea cu părinții, alți profesori, asistenți sociali.
3. Responsabilitățile postului
Profesorul clasei are următoarele responsabilități:
3.1. Păstrează un jurnal al progresului elevilor.
3.2. Gestionează „treburile personale” ale studenților și monitorizează finalizarea acestora.
3.3. Organizează echipa clasei: distribuie teme, lucrează cu bunurile clasei, organizează creativitatea colectivă, formează responsabilitățile celor de serviciu.
3.4. Organizează serviciul în sala de clasă, școală, cantină și alte localuri publice, atribuție în care este consacrată în statutul organizației de învățământ.
3.5. Organizează planul de masă pentru studenți.
3.6. Formează sprijin financiar pentru nevoile clasei și controlează implementarea acestuia (fondul clasei, plata pentru diverse servicii etc.).
3.7. Monitorizează prezența la cursuri.
3.8. Lucrează cu jurnalele elevilor și comunică cu părinții cu privire la progresul elevilor.
3.9. Creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive, lărgirea orizontului elevilor (participarea la olimpiade, concursuri, spectacole, chestionare, vizitarea cluburilor, activități extracurriculare, organizarea de excursii, excursii la teatru, expoziții etc.).
3.10. Promovează un microclimat favorabil în sala de clasă, formează relatii interpersonale elevilor, îi corectează și îi reglementează.
3.11. Oferă asistență elevilor în procesul de adaptare la învățare.
3.12. Desfășoară cursuri tematice la o frecvență [valoare] o dată pe lună, întâlniri, conversații cu elevii.
3.13. Asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând mai ales atenție copiilor „dificili” și copiilor fără îngrijire părintească, cooperând activ cu profesorul social.
3.14. Identifică și ține evidența copiilor din categoriile social vulnerabile, a copiilor din familii defavorizate.
3.15. Efectuează activități de orientare în carieră care promovează alegerea independentă și conștientă de către studenți a viitoarei profesii.
3.16. Organizează și conduce întâlniri cu părinții cu o frecvență de [valoare] o dată pe trimestru.
3.17. Își desfășoară activitățile la un nivel înalt nivel profesionalîn conformitate cu programul de lucru aprobat.
3.18. Respectă standardele legale, morale și etice, respectă cerințele eticii profesionale.
3.19. Respectă onoarea și demnitatea elevilor și a celorlalți participanți la relațiile educaționale.
3.20. Se dezvoltă la elevi activitate cognitivă, independență, inițiativă, Abilități creative, formează o poziție civică, capacitatea de a lucra și de a trăi în condiții lumea modernă, formează elevilor o cultură a stilului de viață sănătos și sigur.
3.21. Aplica forme pedagogice solide, metode de predare si educatie care asigura un invatamant de inalta calitate.
3.22. Ține cont de particularitățile dezvoltării psihofizice a elevilor și de starea lor de sănătate, respectă condițiile speciale necesare obținerii unei educații de către persoanele cu dizabilități și interacționează, dacă este necesar, cu organizațiile medicale.
3.23. Își îmbunătățește sistematic nivelul profesional.
3.24. Trece certificare pentru adecvarea pentru postul ocupat.
3.25. În conformitate cu legislația muncii, se efectuează examinări medicale preangajare și periodice, precum și examinări medicale extraordinare la îndrumarea angajatorului.
3.26. Urmează pregătire și testare de cunoștințe și abilități în domeniul protecției muncii.
3.27. Respectă Carta organizației de învățământ, reglementările privind unitatea structurală de învățământ de specialitate a organizației care oferă formare și regulamentele interne de muncă.
3.28. [Alte responsabilități ale postului].
4. Drepturi
Profesorul clasei are dreptul:
4.1. Toate garanțiile sociale prevăzute de legislația Federației Ruse, inclusiv:
Pentru program redus de lucru;
Pentru formare profesională suplimentară în profilul activității didactice cel puțin o dată la trei ani;
Pentru concediul anual de bază plătit prelungit, a cărui durată este stabilită de Guvernul Federației Ruse;
Pentru un concediu lung de până la un an cel puțin la fiecare zece ani de activitate didactică continuă;
Pentru atribuirea anticipată a unei pensii de muncă pentru limită de vârstă;
Pentru a furniza spații rezidențiale în afara rândului în conformitate cu un contract de închiriere socială (dacă angajatul este înregistrat ca având nevoie de spații rezidențiale);
Pentru furnizarea de spații rezidențiale într-un fond de locuințe specializate;
Să ofere compensații pentru cheltuielile pentru locuințe, încălzire și iluminat [pentru cei care locuiesc și lucrează în mediul rural zonele populate, aşezări muncitoreşti (aşezări de tip urban)];
Să plătească cheltuieli suplimentare pentru reabilitarea medicală, socială și profesională în cazurile de afectare a sănătății din cauza unui accident de muncă și a unei boli profesionale.
4.2. Familiarizați-vă cu proiectele de decizii de management legate de activitățile sale.
4.3. În problemele de competența sa, înaintează propuneri spre luarea în considerare a conducerii pentru îmbunătățirea activităților și metodelor de lucru ale organizației, precum și opțiuni pentru eliminarea deficiențelor existente în activitățile organizației.
4.4. Solicitați personal sau în numele conducerii de la diviziile structurale și de la specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor de serviciu.
4.5. Implicați specialiști din toate unitățile structurale (individuale) în rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind unitățile structurale, dacă nu, cu permisiunea conducerii).
4.6. Necesită crearea condițiilor pentru îndeplinirea atribuțiilor profesionale, inclusiv asigurarea echipamentului necesar, inventar, un loc de muncă care respectă regulile și reglementările sanitare și igienice etc.
4.7. Fiți prezent la orice lecții și evenimente desfășurate de profesorii de materii în sala de clasă.
4.8. Aduceți la răspundere disciplinară elevii pentru acțiuni care dezorganizează procesul de învățământ, în modul stabilit prin actele organizatorice ale organizației de învățământ general.
4.9. Încurajarea elevilor în modul stabilit prin actele organizatorice ale organizației de învățământ general.
4.10. Cooperați cu specialiști din serviciile sociale, organizațiile medicale și inspectoratele pentru minori.
4.11. [Alte drepturi prevăzute legislatia muncii Federația Rusă].
5. Responsabilitate
Profesorul clasei este responsabil pentru:
5.1. Pentru încălcarea Cartei unei organizații de învățământ general.
5.2. Pentru utilizarea, inclusiv utilizarea o singură dată, a metodelor educaționale asociate cu violența fizică și (sau) mentală împotriva personalității elevului.
5.3. Pentru performanța necorespunzătoare sau neîndeplinirea îndatoririlor de muncă prevăzute în această fișă a postului - în limitele stabilite de legislația muncii a Federației Ruse.
5.4. Pentru infracțiunile săvârșite în cursul desfășurării activității lor - în limitele stabilite de legislația administrativă, penală și civilă a Federației Ruse.
5.5. Pentru cauzarea daunelor materiale - în limitele determinate de legislația muncii și civilă a Federației Ruse.
Fișa postului a fost elaborată în conformitate cu [numele, numărul și data documentului].
Șef departament HR
[inițiale, prenume]
[semnătură]
[zi lună an]
De acord:
[denumirea funcției]
[inițiale, prenume]
[semnătură]
[zi lună an]
Am citit instructiunile:
[inițiale, prenume]
[semnătură]
[zi lună an]
RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ALE PROFESORULUI CLASEI.
RESPONSABILITĂȚI FUNCȚIONALE ALE SALEI DE CLASĂCAP.
SCOPURI PRINCIPALE:
Crearea unei echipe de clasă ca mediu educațional care să asigure socializarea fiecărui copil.
Organizarea tuturor tipurilor de activități de grup, colective și individuale care implică elevii în relații social integrale.
Corectarea dezvoltării individuale a clasei de elevi, promovând dezvăluirea liberă și deplină a tuturor abilităților elevului și formarea acestora împreună cu familia.
FUNCȚIA ȘI CONȚINUTUL LUCRĂRII LA CLASĂCAP.
1. ANALITIC
Studierea individualității elevului;
Analiza si studiul caracterului echipei de dezvoltare si
personalități;
Analiza și evaluarea educației familiale a fiecărui copil;
Analiza și evaluarea nivelului de educație al individului și al echipei.
2. ORGANIZAȚIONARE ȘI COORDONARE
Organizarea si stimularea diverselor activitati ale copiilor;
Stabilirea unei legături între școală și familie;
Lucru cu un personal didactic restrâns;
Impactul individual asupra fiecărui elev și echipă
ca subiect al acestei activitati.
3. COMUNICATIV
Reglați relațiile interpersonale dintre copii; -să stabilească interacțiuni optime profesor-elev, să promoveze un climat psihologic general favorabil în echipă; -ajută elevii să stabilească relații cu oamenii.
FORME DE MUNCĂ ALE PROFESORULUI CLASEI.
Discuţie;
jocuri de noroc;
adversar;
Munca creativa;
Pregătirea rolurilor;
Psihologic (permite copilului să devină conștient de sine).
PUTERI ALE PROFESORULUI CLASEI.
să primească periodic informații despre sănătatea fizică și psihică a copiilor;
monitorizează prezența elevilor la clasa sa;
monitorizează progresul fiecărui elev;
coordonează activitatea cadrelor didactice care oferă
influența educațională asupra elevilor prin consilii pedagogice, consilii „mici” ale profesorilor și alte forme de corectare;
să prezinte propuneri convenite cu personalul clasei spre examinare de către administrație, Consiliul metodologic și Consiliul școlar;
invită părinții la școală, de comun acord cu administrația, contactează comisia sau consiliile de promovare a familiei și școlii la întreprinderi, organizând soluționarea problemelor legate de pregătirea și educarea elevilor din clasa sa;
refuza misiuni care sunt neobișnuite pentru el și se află în afara domeniului muncii sale;
determinați în mod liber un mod individual de lucru cu copiii;
efectuează lucrări experimentale pe diverse probleme ale activităților metodologice și educaționale;
alege o formă de îmbunătățire a abilităților pedagogice printr-un sistem de recalificare a personalului didactic, participare la diferite forme de grup și colective munca metodologica, prin sistemul de învățământ și stagii la fața locului;
apel la Consiliul Școlar în caz de dezacord cu aprecierile administrației, Consiliul Metodologic privind starea muncii educaționale la clasă, rezultatele, și nivelul de educație morală a elevului.
PROFESORUL CLASEI ESTE RESPONSABIL:
- organizarea procesului educațional la clasă;
să implice elevii în activitățile sistematice ale comunității școlare, precum și să stabilească legături cu alte grupuri și echipe;
înregistrează abaterile mentale și pedagogice în dezvoltarea școlarilor; să sesizeze administrația despre acest lucru și să găsească modalități active de corectare pedagogică;
acordă asistență elevului în rezolvarea problemelor sale acute;
menține documentația care reflectă progresul și eficacitatea activității educaționale, un plan de auto-educare, Jurnal personal student;
să lucreze în contact cu părinții și să le ofere asistență în creșterea copiilor.
ŢINTĂ - EDUCAREA UNEI PERSONALITATI SĂNĂTOARE FIZIC ȘI MORAL, A UN CETĂȚEAN.
MODALITĂȚI DE SOLUȚIONARE A PROBLEMEI (SARCINI EDUCAȚIONALE).
Lucrați la dezvoltarea unei culturi personale.
Cultivați responsabilitatea pentru rezultatele muncii tale, pentru acțiunile tale.
Insuflați standarde de comportament moral.
Dezvoltați abilitățile de comunicare ale elevilor.
Promovează independența.
Căutați idei, forme și metode de lucru cu copiii.
SARCINI DE EDUCAȚIE.
SOCIAL: protejarea drepturilor elevului, ajutarea familiei.
MORALĂ: cultura normelor de comportament, dezvoltarea personalității: voință, organizare, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere; găsește-ți propriul stil în orice, învață să înțelegi ce este al tău și ce nu este al tău în această viață. (Motto : orice cultură, în primul rândintern, iar din el vine exteriorul. Creareaarmonie în noi înșine, facem lumea din jurul nostru armonioasă.)
3. INDIVIDUAL-PRACTIC: (funcții de clasă
manager – diagnosticare educațională
abilități de comunicare).
1. Adolescent- viziunea filozofică a unui umanist
Spre dezvoltare
Pasiune pentru a crește
spre libertate
2. Având un scop uman:
a) creează-ți propria imagine;
b) dezvoltarea culturii de vorbire a copilului.
Natura influenței organizaționale
Aspectul pedagogic are 2 laturi:
1 - schimb de informatii, nota copii. supraveghetor
al 2-lea - interacțiunea profesor-elev (privire, gest,
4. PROTECȚIA SOCIALĂ A UNUI COPIL ÎN CLASĂ:
Morala în valoarea ei pentru ceilalți.
Nu simți frică (ridicul...).
Inteligența de comunicare.
Componentele structurale ale pedagogiei comunicării
Funcţiile comunicării pedagogice
| Profesor de clasă | Tehnologia pedagogică | Initierea unei activitati | Echipamente pentru activități de viață | Promovarea liberei alegeri | Subiectivitatea copilului | Copil |
| Comunicarea pedagogică | Descoperire - participare - elevare | Întărire pozitivă |
||||
| Evaluarea pedagogică | Introducerea unei imagini - activitate de stimulare - corectarea abaterilor | „Eu sunt mesajul” |
||||
| Cerință pedagogică | Implicarea în activități -incluziunea în activități -implicarea în activități | Norme necondiționate |
||||
| Impactul informației | Aportul de cunoștințe - demonstrarea relațiilor - implicarea în activități | Ilustrarea argumentului tezei |
Valeolotia - Acest :
Știința formării, conservării și întăririi sănătății./I.I. Brekhman/: știința extinderii potențialului de viață uman /T.A. Soldztova/; știința și arta de a trăi în armonie cu natura, oamenii și propria persoană, i.e. adaptare optimă la condițiile de existență, cu realizarea scopurilor stabilite pentru sine;
un domeniu integral de cunoștințe despre posibilitățile de supraviețuire a omului prin restabilirea și întărirea sănătății fizice, mentale și spirituale; ... știința cum să trăiești astăzi pentru a avea șansa de a vedea mâine /N.K. Smirnov/.
Codul de sănătate.
Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic!
Sănătatea nu este doar putere fizică, ci și compasiune spirituală.
Sănătatea este necesară nu numai pentru tine, ci și pentru țară, oamenii cu care lucrezi și trăiești.
Sănătatea este capacitatea ta de a ne satisface nevoile în limite rezonabile.
Un om sănătos are nevoie nu doar de pâine, ci și de hrană spirituală: omul nu trăiește numai cu pâine.
6. Sănătatea este cultura fizică și igienă a corpului nostru: nu există nimic mai frumos decât corpul uman.
7. Sănătatea este cultura mentală a unei persoane: bunătate, speranță, credință, dragoste pentru cei din jur.
8.Sănătatea este cultura socială a unei persoane, cultura relațiilor umane. Tratează-i pe ceilalți așa cum ai vrea să te trateze cu tine.
9. Sănătate - aceasta este dragostea și respectul pentru natură
10. Sănătatea este stilul și stilul tău de viață.
11. Sănătatea este libertatea de la sclavia față de obiceiurile corporale și spirituale (dependențe).
12.Dacă vrei să fii sănătos, fă sport cultura fizica, folosește totul, dar nu abuza de nimic
COPIE-COPIENod pentru memorie
ARTEMA
ARSENEVA
eu . Conduce jurnal.
Dacă creșteți copii, țineți un jurnal cel puțin ocazional și priviți înapoi la creșterea și abilitățile tale. Are Gas calitățile pe care doriți să le insufleți copiilor dvs.?
În curând te vei convinge că personalitatea ta este principalul mijloc de educație și că educi, fără măcar să te gândești la asta, prin simpla ta existență lângă el.
2.Zâmbește .
Toată viața ta este condusă de iubire. Protejează dragostea din jurul tău, crește-o în tine, caută și găsește oportunitatea de a zâmbi ușor și direct fiecăruia dintre elevii tăi.
3. Stat d u sh i profesori.
O lecție este o urcare pe un munte înalt. Dacă te simți obosit, intră în clasă într-un ritm alert și începe lecția fără întârziere.
În clasă, cel mai important lucru este starea de spirit a profesorului. Mergeți abrupt și drept.
Munca vindecă, munca se aliniază, munca leagă. Iubesc aceste urcări pe munte.
4. Fi accesibil.
Învăța-înseamnă să-ți deschizi inima binevoitoare, să spui tuturor cât de infinit de dragi și de interesanți sunt pentru tine.
5. N și cuvinte minciuni!
Esti un profesor! Poți să spui ce gândești despre toată lumea, să-ți întorci cuvântul către toată lumea, căci nu există minciună într-un singur cuvânt al tău.
6. Bunătate,
Nu uitați că deciziile corecte pe care le așteptați de la copiii la clasă sunt rezultatul cunoștințelor pe care le oferiți.De unde aceste cunoștințe?
7. Calitate slabă.
Calitatea slabă a predării este cel mai clar demonstrată deîntr-o uşoară trecere la iritaţie. Iritabilitatea este o ușurareeliberarea energiei spirituale. Ea provine din dualitatea existenței.
Fiind iritat, devalorizezi profesia.
8. Bucurie.
Indiferenţa unui profesor este mai rea decât s-ar putea crede.RaFaceți ciudă la fiecare întâlnire cu studenții dvs. Acest lucru vă va aduce mai aproape.
9. Generozitate inimile.
Te-a rănit elevul tău? Esti infurie, frustrare și tristețe? Încercați să vă depășiți.
Cel mai bun mod de a scăpa de rău este să nu răspunzi la chemarea lui. Aceasta este creativitatea spiritului și generozitatea inimii.
10. cale V infinit.
Când predați o lecție, gândiți-vă la oceanul nesfârșit, iubiți elementul aer,include Universul în inima ta.
La urma urmei, iubirea este o cale către infinit. Iar cei care urmează această cale nu pot să nu se iubească.
11. Victorie el e d o de eternitate.
Nu vă fie frică de eșec în fața copiilor. Nu se va întâmpla dacă știi că crești copii pentru întreaga umanitate. Apoi fiecare moment de a fi printre copii este o cale către frumusețe. Și pacela inima ta.
12. Celebrare spirit.
Sunt multe de făcut. Și întotdeauna vor fi multe. Dar principalul lucru, după ce am pornit pe calea predării, este să realizați: un profesor este destinul, un profesor este ca un rătăcitor pe singura cale care duce la triumful spiritului,
13. T a i n s t v o etern.
Încercați să ghiciți de la elevii tăi soarta părinților lor „Gândește cei despre aceste destine.Notaţi-vă ceea ce aţi putut găsi în comun la părinţii cu copiii lor, cu excepţia asemănărilor exterioare. Cât de important este să-ți dezvolți urechea pentru etern!
14. Privilegiu student.
Profesorul a spus că de 20 de ani a încercat să obțină capacitatea de a se mișca corect prin clasă.
Ea crede că a sta în timpul unei lecții este un privilegiu al elevului.
15. stadiu sub ferestre apartament.
Profesorul aleargă dimineața pe stadionul situat sub ferestrele apartamentului ei. Ea explică astfel: „Nu vreau să fiu un profesor cu vocea ruptă și picioarele obosite și dureroase.”
16. General masă.
O masă comună cu studenții - ce participare importantă și rară în viața celuilalt. Dar gestul tău simplu nu va dispărea în zadar dacă este plin de sens.
17. UIMIRE.
Experimentează uimirea că viața s-a desfășurat astfel: există o școală la care mergi, există o clasă în care elevii te așteaptă. Bucură-te de asta. Și să te doare inima știind căcat de responsabil este.
18. Chum a.
Te simți gol? Fii milostiv - nu mă voi opritrece pragul clasei în această stare. Nu răspândi ciuma. Se întunecă.Plimbați-vă prin curți, lăsați toată frenezia adolescenților să treacă prin voiȘi gândește-te: a fost creat de golul din gândurile adulților.
19. Goliciunea.
Nu există spațiu gol. Cu cât persoana este mai în vârstă și mai puternică, cu atâtGolul din interiorul lui este mai înfricoșător, mai înfricoșător pentru că nu sunt goale. eiplin de rău ascuns.pregătirea de a contribui la el. Otravăalții.
20.Viata Și moarte.
Viața și moartea sunt concepte intermediare. Fiecare moment -aceasta este nașterea unui timp nou și moartea lui. Învață să-l vezifără a pierde în suflet bucuria tremurătoare de a fi prezent la naşteretimp șiLiniștedurere la moartea lui.
Această instrucțiune a fost elaborată și aprobată pe baza forței de muncă
acord cu ________________________________________________________________
denumirea funcției persoanei pentru care se întocmește acest document
fisa postului si in conformitate cu prevederile Codului Muncii
Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și alte reglementări
acte.
1. Dispoziții generale
1.1. Profesorul clasei este angajat al învățământului general
instituția ___________________________________, desfășoară activități,
numele, numărul instituției de învățământ
care vizează păstrarea, consolidarea și dezvoltarea înțelegerii reciproce
elevii, părinții acestora, profesorii și alți participanți la educație
proces.
1.2. Profesorul clasei este numit și eliberat din funcție
din funcţie prin ordin al directorului unei instituţii de învăţământ general din rândul
persoane cu studii pedagogice superioare sau cu experiență de lucru cu copiii
cel puțin ____ ani, fără cerințe de vechime în funcție
profesor de clasă, inclusiv la recomandarea șefului școlii
parte sau șef al activității educaționale și direct
raportează directorului instituției de învățământ. Pentru perioada de vacanță
și incapacitatea temporară de muncă a profesorului de clasă; atribuțiile sale
poate fi repartizat unui profesor care nu are conducerea clasei și
lucrează în această clasă;
1.3. Profesorul clasei ar trebui să știe:
- fundamente de psihologie generală, psihologie educațională, generală
pedagogia, fiziologia copiilor și adolescenților;
- metode și abilități de comunicare cu elevii,
psihoinstruire socială, metode moderne de individual şi
lecții de grup în cadrul clasei;
- caracteristici ale sistemului educațional;
- condițiile de muncă și caracteristicile de desfășurare a cursurilor în aceasta
instituție educațională.
1.4. Profesorul clasei este ghidat în munca sa
Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”,
Declarația drepturilor și libertăților omului, Convenția cu privire la drepturile copilului, Carta
instituție de învățământ și alte documente în domeniu
educaţie.
2. Funcții
Principalele domenii de activitate ale profesorului clasei
sunt:
2.1. organizarea activitatilor grupului clasa de elevi;
2.2. organizarea muncii educaționale a colectivului și individual al clasei
elevi;
2.3. organizarea vieții extracurriculare a clasei;
2.4. studiul și corectarea personalității în educația elevilor;
2.5. ajutor socialși protecția elevilor;
2.6. interacțiunea cu părinții, alți profesori, social
angajati.
3. Responsabilitatile locului de munca profesor
Profesorul clasei are următoarele responsabilități:
3.1. ține un jurnal al progresului elevului;
3.2. conduce „treburile personale” ale studenților și monitorizează înregistrarea acestora;
3.3. organizează o echipă de clasă: distribuie teme, lucrează
cu clasa activă, organizează creativitatea colectivă, formează
sarcini de serviciu;
3.4. organizează serviciul în clasă, școală, cantină și altele
spații publice, a căror obligație este consacrată în Cartă
3.5. se preocupă de aspectul elevilor;
3.6. organizează și formează planul de masă pentru elevi în conformitate cu
cu Carta instituției de învățământ;
3.7. formează sprijin financiar pentru nevoile și controalele de la clasă
executarea acestuia (fond de clasă, plată pentru diverse servicii etc.);
3.8. monitorizează prezența și stabilește motivele
absențe de la cursuri fără un motiv întemeiat; împreună cu sociale
un profesor vizitează familiile copiilor „dificili”;
3.9. lucrează cu jurnalele elevilor, contactează părinții
privind performanța elevilor;
3.10. creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive,
lărgirea orizontului studenților (participare la olimpiade, concursuri, spectacole,
chestionare, vizitarea cluburilor, activități extracurriculare, organizare
excursii, excursii la teatru, expozitii etc.);
3.11. promovează un microclimat favorabil în sala de clasă, formează
relațiile interpersonale ale elevilor, le corectează și le reglementează;
3.12. asista elevii in procesul de adaptare la invatare;
3.13. are grijă de sănătatea elevilor, îi implică în educația fizică,
activități sportive;
3.14. desfășoară cursuri tematice la intervale de ______ ori
pe lună, întâlniri, conversații cu studenții.
3.15. asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând o atenție deosebită
atenție copiilor „dificili” și copiilor fără îngrijire părintească,
colaborând activ cu un educator social. Identifică și păstrează evidența copiilor
categorii defavorizate social, copii din familii defavorizate;
3.16. efectuează lucrări de orientare în carieră cu elevii clasei a IX-a
cursuri care promovează alegerea independentă și conștientă de către elevi
continuarea profesiei, ținând cont de abilitățile și planurile de viață ale acestora;
3.17. organizează și desfășoară întâlniri cu părinții la intervale regulate
_______ o dată pe trimestru. Lucrează cu părinții individual, atrage
părinţilor să organizeze activităţi extraşcolare.
4. Drepturile profesorului clasei
Profesorul clasei are dreptul, în limita competenței sale:
4.1. se familiarizează cu documentația instituției de învățământ;
4.2. participați la orice lecții și evenimente organizate
profesori de materii în sala de clasă (fără drept de intrare în clasă în timpul
lectia daca nu este absolut necesar si faceti comentarii profesorului in timpul
lecţie);
4.3. Studiați procesul educațional în lecțiile predate
profesori de materii;
4.4. Țineți elevii la responsabilitatea disciplinară pentru
acțiunile care dezorganizează procesul educațional sunt în ordine,
stabilite prin acte organizatorice ale învăţământului general
instituții;
4.5. Încurajați studenții în modul stabilit de organizație
documentele unei instituții de învățământ general;
4.6. Participați la lucrările consiliilor pedagogice și metodologice
instituție educațională, faceți propunerile dumneavoastră pentru formație
program de adaptare individuală pentru elevi, creând un favorabil
climatul socio-psihologic în echipă;
4.7. Colaboreaza cu specialisti din serviciile sociale, medicale
instituții, inspectorate pentru minori;
4.8. Alege-ți pe al tău domenii prioritare muncă,
ținând cont de particularitățile funcționării și dezvoltării învățământului general
instituții;
4.9. Îmbunătățiți-vă calificările, participați la seminarii, cursuri;
4.10. Participați la activitatea asociațiilor școlilor de tineret,
facilitează funcționarea acestora.
5. Responsabilitatea profesorului clasei
Profesorul clasei este responsabil pentru:
5.1. pentru neperformanță sau performanță necorespunzătoare fără o scuză valabilă
motivele Cartei și alte reguli consacrate în documentele organizatorice
instituție de învățământ, ordinele juridice ale directorului,
responsabilitățile postului stabilite prin prezentele instrucțiuni, clasa
managerul poartă răspunderea disciplinară în conformitate cu
legislația muncii a Federației Ruse;
5.2. pentru înregistrarea, întreținerea și întreținerea intempestive și inexacte
păstrarea documentelor, precum și pentru pierderea acestora, răspunde profesorul clasei
responsabilitatea prevăzută de documentele organizatorice
instituție educațională;
5.3. pentru utilizarea, inclusiv o singură dată, a metodelor mentale
sau violență fizică împotriva persoanei elevului, profesorului clasei
poate fi eliberat de sarcini în conformitate cu munca
legislația Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație”. Demitere pentru asa ceva
abaterea nu este o măsură a răspunderii disciplinare;
5.4. vinovat de cauzarea prejudiciului şcolii în legătură cu executarea
(neîndeplinirea) îndatoririle sale oficiale profesor de clasă
poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite
legislația muncii sau civilă a Federației Ruse.
