Shch, shch (numit: shcha) - una dintre literele dintr-un număr de litere chirilice alfabete slave: în rusă - 27 ( pronunție literară- long soft [sh'sh'], găsit și soft short [sh'], [shsh] dialectal și chiar învechit [shch']), în bulgară - 26th (sună ca [sht]) și în ucraineană - 30 -ya (indică solid [shch]); se regăseşte şi într-o serie de scrieri ale popoarelor neslave.

În loc de Ш, alfabetul belarus folosește combinația „шч”; desființat în alfabetul sârbesc prin reforma efectuată de V. Karadzic (înlocuit de obicei, în funcție de pronunție, cu „ћ” sau „śћ”); De la crearea sa în 1944, alfabetul macedonean nu a mai fost prezent în el.

De obicei, în alfabetul chirilic este numărat în ordine ca al 25-lea (în alfabetul slavon bisericesc vechi, unde Sh este plasat înainte de T) sau al 28-lea (în alfabetul slavon bisericesc, unde Sh vine după Sh, ca în rusă), are un aspect și nu are valoare numerică; Al 26-lea din alfabetul glagolitic arată și înseamnă numărul 800.

În slavona bisericească veche se pronunță ca [sht] (în principiu, ortografia slavonă veche prin sht și sh este considerată egală și interschimbabilă), în slavona bisericească sună diferit - depinde de pronunția locală. Este numit în Biserică și alfabetul slavon vechi - „sha”, al cărui sens nu este cunoscut; poate că nu a existat așa ceva (uneori este menționată o coincidență cu o nouă formă limba sârbă„shta” este un pronume ca „shto”, doar că acesta este secundar).

Aproape toți cercetătorii explică originea literei printr-un fel de ligatură, dar într-un mod diferit: în principal, o explică prin combinația Ш + Т (cea mai plauzibilă - rezultă din pronunția literei în limba bulgară: „Schorm”, „Shchirlitz” (bulgară) = Storm, Stirlitz), Ш+Ч (explica bine forma glagolitică) și Т+Ш (această opțiune a fost propusă de N.N. Durnovo).

Coada literei în vechiul stil chirilic este de obicei o continuare a catargului său din mijloc; în fontul civil se face prin analogie cu litera C; mai târziu a avut și acum are mai multe diferite formeîn funcție de fontul folosit, dar este de obicei desenat identic cu C în același font. În bosanchitsa, dai peste un stil când nu coada coboară sub linie, ci întreaga literă care urcă și obții proporții apropiate de Ψ grecesc.

Diferența de stil a literelor Ш și Ш în limba rusă a făcut posibil să se vadă un anumit semn diacritic în coada lui Ш și cu ajutorul acestuia să se construiască o serie de litere în sistemele de scriere create în URSS pentru diferite popoare bazat pe alfabetul chirilic: Җ, Ң, Қ,Ҷ, Ҭ, ​​​​​Ҳ,Ӷ , Ӌ.

pronunție rusă U nu este omogen:

O combinație de două consoane: o spirală palatală (moale) [w’] și, de asemenea, o consoană complexă moale [h’]. O pronunție similară u = shch a fost deja observată de Trediakovsky (în „Conversația despre ortografie”, 1748) și Lomonosov (în „Gramatica rusă”, 1755). Ele sunt repetate de Schlözer în „Russische Sprachlehre” (1764), neterminată.

O astfel de pronunție ar putea fi adesea găsită mai devreme în vorbirea oamenilor educați, mai rar în vorbirea populară; considerată literară în secolul al XIX-lea. Aproape că a încetat să fie folosit în secolul al XX-lea.

Lung moale [sh’sh’] sau scurt [sh’]. Moale (grove = ro[sh’sh’]a), provenea din diferite dialecte: Kaluga, Moscova (nu peste tot), un număr de Ryazan și alte „Akaya”, sau Marea Rusă de Sud.

Durata lungă [shsh] se păstrează în principal în dialectele „în regulă” din nord-est (provincile Kazan, Vyatka, Nijni Novgorod): tashi (ta[shshi]), deoarece acest cuvânt este de obicei descris folosind grafica comună rusă.

Într-un număr de cuvinte în ortografia general acceptată, sunetul [shch] sau ceva apropiat este transmis de diferite combinații litere: (pistruiat, în formă de stea, fericire, taximetrist, bărbat, mai greu, ploaie). Prezența unor astfel de alternative în desemnarea acestui sunet a condus uneori la ideea de a elimina litera Ш din alfabetul rus (de exemplu, acest lucru este menționat în cartea lui Trediakovsky menționată mai sus) și de a o înlocui, de exemplu, cu combinația сч.

Deoarece litera u în trecut denota un sunet destul de complex [sh’ch’], această literă practic nu a fost folosită în cuvintele de împrumut străine. Această tradiție continuă și astăzi: deși sunetele apropiate de [sh’] sunt larg răspândite în mai multe limbi, ele, ca și înainte, sunt înlocuite cu sh sau s. Excepția este limba lituaniană: regulile de transcriere impun ca lituaniană šč să fie redată cu litera š, de exemplu, Anykščiai (lit.).

Combinația de sunete consoane [sh’ch’], care anterior a fost notat cu u, are o origine diferită. În primul rând, ea a apărut prin palatalizarea unei astfel de combinații ca [sk], precedând [j] (crapare, căutare; sufix -ishche într-un topor, fortificație etc.), sau precedând vocalele palatale (crapping, search); în al doilea rând - de la [stј] (câmbăre, fistulă, crâng), în al treilea rând, a fost transferat în numeroase împrumuturi din slavona bisericească, precum hrana (din [t'j], cf. - pica populară), calomnie, tremur (tot din [ tј]), peșteră, noapte, relicve, putere (din [gt] și [kt], cf. - sobă populară, noapte, bidon), etc., iar în 4 - din combinații [zch ]. Adesea, prezența literei Ш este un semn al slavismului, iar în cuvintele native rusești există CH în această poziție (rotire/întoarce, ardere/fierbinte, aprindere/lumânare, ajutor/pomochi etc.).

Alegerea dintre opțiunile de ortografie shcha/schya, shche/shche, shchu/schyu, shcho/shche, shchi/schya în limba rusă este dictată nu de pronunție, ci de reguli formalizate și de o serie de considerații istorice și etimologice. Ortografiile tradiționale sunt shcha, shchi, shche, schu; aproape imposibil - shcha, shchi, shche, shchu, deși pot apărea în împrumuturi (foarte rar: Anyksciai este un exemplu aproape unic), ele sunt posibile teoretic și în cuvinte complexe (borshchexport).

Alegerea între sho și scho este suficient de determinată reguli complexe; Două ortografii sunt populare în nume de familie: -schev/-schov. Regulile formale dictează, de asemenea, alegerea între shch și shch (dacă ne referim la o nediviziune semn moale: prin putere): practic, modurile imperative ale verbelor (gabber, iedera, zbârcire) și substantivele sunt scrise cu ь Femeieîn eminent si vina. carcasă unitară h. (lucru, ajutor).

Notă.Scrisoare b inainte de O scris în câteva cuvinte străine, de exemplu: batalion, bulion, ghilotină, Carmagnole, însoțitor, minion, pavilion, poştaş, champignon.

§ 72.Scrisoare b scris pentru a indica moliciunea unei consoane, cu exceptia h, sch(vezi §75), în sfârşitul cuvântului, De exemplu: băutură, întuneric, cal, și în mijlocul unui cuvânt înaintea unei consoane dure, de exemplu: treierat, cerere, asistent medical, Mai puțin.

Pentru a indica moliciunea unei consoane care vine înaintea altei consoane moale, b se scrie in urmatoarele cazuri:

1. Dacă, atunci când un cuvânt este schimbat, a doua consoană moale devine tare, iar prima consoană își păstrează moliciunea, de exemplu: bone(asistent medical), nuntă(nuntă), opt(Al optulea).
2. Pentru a indica moliciunea l, De exemplu: hering, flata, mai mic, deget.

În toate celelalte cazuri, înaintea consoanelor moi, inclusiv înainte h, sch, lit b nu este scris, de exemplu: oase, din timp, dădacă, bacsis, zidar.

Notă.Între două moi l scrisoare b nu scris, De exemplu: iluzie, gălăgios.

§ 73. Scrisoare b scris și în următoarele cazuri:

1. În format din cifre cinci, şase, Șapte, opt, nouă numere complexe în care ambele părți sunt declinate, de exemplu: cincizeci(jumi Juma) şaizeci, șaptezeci, optzeci, noua sute, Dar: cincisprezece(cincisprezece, cincisprezece) şaisprezeceși așa mai departe.
2. În formele instrumentale de plural, de exemplu: copii, oameni, De asemenea patru.
3. Într-o formă nedefinită înainte -xia iar în starea imperativă înainte -xiaȘi -acestea, de exemplu: băutură - imbata-te; repara-l - redresează-ți căile, repara-l; suspensie - cântărește-te, cântări.

§ 74. Scrisoare b nu este scris:

1. În adjective cu sufix -sk - format din substantive în b, De exemplu: Kazan(Kazan), Kemsky(Kem), siberian(Siberia), brutal(fiară), ianuarie(Ianuarie).

Notă.Adjective Septembrie, octombrie, noiembrie, decembrie, iunie, zi (zi-zi) sunt scrise cu b; Adjectivele derivate din nume chinezești sunt, de asemenea, scrise în același mod. -ny , De exemplu: Yunnanese(din Yunnan).

2. În cazul genitiv plural de la substantive la -nya cu o consoană anterioară sau th iar în cele formate din ele folosind sufixul -La - diminutive, de exemplu: cireș - cirese, cireașă; sacrificare - abator; sală de lectură - sală de lectură; dar: baia - băi, casa de baie; Măr - Măr, măr; tot satul - sate, sat; domnisoara - domnişoarelor; bucatarie - bucatarii, chicinetă.

§ 75.După sfârâit (și, h, w, sch) scrisoare b scris numai în următoarele cazuri:

1. La sfârșitul substantivelor feminine la nominativ și acuzativ singular, de exemplu: secară, noapte, mouse.
2. La sfârșitul persoanei a II-a singular a timpului prezent și viitor al verbului după final w, De exemplu: tu duci - tu duci, purta - purta, vei accepta - vei accepta.
3. La sfârșitul unui verb la singular starea de spirit imperativă, și scrisoare b se păstrează înainte -xia , De exemplu: frotiu - frotiu; ascunde - ascunde; mânca.
4. La plural imperativ inainte de -acestea, - atenție, De exemplu: frotiu - frotiu ; ascunde - ascunde ; mânca.
5. La sfârșitul unui verb într-o formă nedefinită și scrisoare b scrisa inainte -xia, De exemplu: a tăia, tunde-te.
6. În toate dialectele dupa finala wȘi h , De exemplu: în întregime, galop, departe, și, de asemenea, în adverb larg deschis.
7. La sfârșitul particulelor: vezi, Vreau să spun, numai, uite.

DIFERENȚIAREA LITERELOR „Ш” și „Ш”

ÎN ora curentă în rândul studenților clasele primare Sunt mulți copii care suferă de disgrafie. Această tulburare este un obstacol serios în calea alfabetizării în etapele inițiale ale educației. Adesea, profesorii din școala primară și profesorii de limba rusă consideră erorile disgrafice ca fiind ridicole și, incapabili să explice apariția lor, caută motivul în calitățile personale ale elevului, acuzându-l de neatenție și atitudine neglijentă față de scris. Între timp, cauzele disgrafiei sunt disfuncții în activitatea zonelor individuale ale sistemului nervos central responsabile de analizatorii vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual și motor. Funcționarea imperfectă a unuia dintre analizoare duce la apariția unor erori „de neînțeles” în caietele elevilor.

Această lucrare propune o serie de clase de eliminare a disgrafiei, care se bazează pe tulburări ale percepției vizuale, orientării spațio-temporale și insuficienței aspectelor kinestezice și dinamice ale actului motor. Ca urmare a acestor tulburări, copilul întâmpină dificultăți în percepția vizuală a elementelor literelor, iar controlul său asupra cursului actelor motorii în timpul scrisului este afectat. În caietele unor astfel de copii se găsesc înlocuiri de litere mici similare în ortografie („b” - „d”, „v” - „d”, „t” - „p”, „m” - „l”, „ i” - „u” etc.) și litere mari(„P” - „G”, „T” - „P”, „Z” - „E”), subscrierea elementelor literei. Copiii cu astfel de tulburări dezvoltă o formulă motrică stabilă pentru litere (kinema) extrem de lent. UN. Kornev numește această tulburare de scriere „disgrafie dispraxică”.

Disgrafia dispraxică este destul de persistentă și greu de corectat.

Apariția disgrafiei indică faptul că copilul are o disfuncție a sistemului nervos central. Lucrul cu un elev „disgrafic” trebuie să înceapă cu eliminarea cauzelor apariției acestuia și nu cu eliminarea consecințelor acestor tulburări. Corectarea acestui tip de disgrafie necesită abordare integrată. Această problemă ar trebui tratată de mai mulți specialiști în asistență corecțională și de dezvoltare.

Articolul a fost publicat cu sprijinul magazinului online Izolna. Alegere mare produse de in și țesături pentru toate gusturile. În magazin puteți cumpăra perdele gata făcute, fețe de masă, prosoape, pături, haine și alte bunuri. Lenjerie premium de la producători, garanție de calitate, prețuri accesibile, showroom în Moscova. Veți găsi informații detaliate și un catalog de produse pe site-ul: izolna.ru.

În prima etapă, rolul principal este acordat psihologului și defectologului, care organizează munca de diagnosticare să evalueze starea HMF la un copil și să desfășoare cursuri corecționale care vizează formarea percepției vizuale, concepte spațio-temporale, dezvoltarea și corectarea mișcărilor motorii fine. Un defectolog și un psiholog dezvoltă la un copil capacitatea de a naviga în diagrama propriului său corp, printre obiectele din jur, pe o foaie de hârtie, elimină dificultățile în coordonarea motrică fină și extinde capacitățile motorii ale mâinilor și degetelor.

Materiale privind eliminarea dificultăților de orientare spațio-temporală, corectarea percepției vizuale și îmbunătățirea motricității fine a mâinilor sunt prezentate pe scară largă în lucrările lui A.N. Kornev, A.V. Semenovich, I.N. Sadovnikova, R.A. Lalaeva, E.A. Kataeva etc. Abia după această perioadă pregătitoare ar trebui ca logopedul să înceapă o analiză comparativă și o diferențiere a literelor mixte.

Programele logopediștilor celebri (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova etc.) prezintă seturi de exerciții pentru diferențierea literelor care sunt similare în ortografie. Dar în aceste exerciții se practică cele mai comune variante de substituții bazate pe asemănarea optică și kinestezică. Și în lucrările pentru copii există și alte substituții, deși mai rare. Deci, conform observațiilor mele, 20–30% dintre copiii care suferă de acest tip de disgrafie au dificultăți în a scrie litera „u”. Pentru acești elevi, cuvintele devin distorsionate atunci când scriu („pishevoy”, „shekotno”, etc.). În acest sens, a apărut necesitatea dezvoltării unui sistem de exerciții de diferențiere a literelor „sh” și „sch”.

Setul propus de nouă lecții elimină dificultățile asociate cu scrierea literei „у”. Sistemul de exerciții a fost testat cu succes pe baza Instituției de Învățământ de Stat Școala Gimnazială „Școala educația acasă» Nr. 367 cu elevi cu sănătate precară.

Rezultat munca corecțională se realizează prin conectarea unui analizor vizual (copilul trebuie să asocieze literele cu imaginea unui obiect care seamănă vizual cu litera) și exersând desenul corect al literei pe baza kinesteziei. Astfel, când scrie „sh” într-un cuvânt, după mai multe lecții, copilul formează clar o imagine asociativă a literei cu un cordon îndoit, iar când scrie „sh” - cu o știucă cu o coadă lungă. Compararea simultană a imaginii unei litere și a unui obiect cu pronunția ulterioară (de exemplu: „sch” este o știucă cu o coadă lungă, scriu, coadă) vă permite să controlați mai clar mișcările mâinii, ceea ce va elimina ulterior înlocuirea lui „sch” cu „sh”.

Orele sunt concepute ținând cont de principiile didactice generale și de predare speciale.

Diferențierea sunetelor „sh” și „sch” la început etapele inițiale se practică pe cele mai mici unităţi lingvistice. Devine mai dificil de la lecție la lecție material de vorbire, iar nivelul de complexitate al sarcinilor propuse crește și el. Acest lucru permite studentului, la finalul cursului, să stăpânească diferențierea sunetelor în textele percepute cu ureche.

Tehnicile de joc interesante și materialul vizual utilizat în activitățile corecționale promovează o atitudine pozitivă a elevilor față de muncă, ceea ce creează condiții favorabile pentru depășirea încălcărilor scris. Repetarea și variabilitatea sarcinilor vă permit să consolidați ferm nu numai abilitățile de scriere practicate, ci și capacitatea de a efectua analiza sunet-litereși sinteza, îmbogățește structura lexicală și gramaticală a vorbirii, dezvoltă atenția, memoria și abilitățile de autocontrol.

Acest sistem exerciții este destinată muncii corecționale cu elevii de școală primară din școlile de masă și speciale (corecționale). Materialul propus poate fi folosit atât de logopezi, cât și de profesorii din școala primară care doresc să reducă numărul de erori specifice ale elevilor lor la scriere.

PROGRAMUL CLASURILOR

LECȚIA Nr. 1

Ţintă: cunoașterea imaginii optice a literelor „sh” și „sch”.

Parte introductivă

1. Profesorul le arată copiilor literele „sh” și „sh” din sârmă și le cere să le numească.

2. Copiii pliază în mod independent firul sub forma literelor „w” și „w”.

3. Logopedul îi invită pe copii să se gândească la cum arată aceste litere.

După opțiunile copiilor, profesorul închide imagini: „w” sub formă de dantelă, „sh” sub formă de știucă. Explică: litera „sh” arată ca o dantelă îndoită, „u” arată ca o știucă care are o coadă.

4. Elevul trece degetul peste litera stilizată, memorând imaginea grafică a acesteia. Apoi „scrie” literele în aer, pronunțând: „sh” - dantelă, „sch” - știucă.

Parte principală. Sarcini

1. Luați dictare, pronunțând: „sh” - dantelă; „sch” - știucă.

Sh, Sh, Shch. Shch, Shch, Shch, Shch, Shch, Shch, Shch.

Sh, Sh, Shch, Sh, Shch, Shch, Sh, Shch, Shch, Shch.

2. Continuați seria fără a schimba secvența:

Ш, Ш, Ш, Ш, Ш, Ш, Ш.

3. Din silabele dictate, notează doar literele „sh” sau „sch”:

shu, shi, supă de varză, shche, osh, scho, sha, ash, shcha, supa de varză, totuși, ush, yusch, ea.

4. Vino cu cuvinte care încep cu sunetele „sh” și „sch”. Scrie-le pe două rânduri.

5. Ce cuvinte a vrăjit Baba Yaga?

Partea finală

Profesorul îi invită pe elevi să-și amintească cum arată literele „sh” și „u”. Cum diferă ortografia acestor litere?

Copilul repetă din nou scrierea literelor în aer.

Teme pentru acasă. Desenați literele „w” și „j” sub formă de dantelă și știucă.

LECȚIA Nr. 2

Ţintă: fixând imaginea literelor „sh” și „sh”.

Profesorul sugerează să ne amintim ce litere au fost comparate în ultima lecție. Cum arată aceste litere?

Verifică modul în care elevul și-a finalizat temele.

Parte principală. Sarcini

1. Încercuiește litera „w” cu un creion albastru și litera „sh” cu un creion roșu.

Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch

Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch

Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch Shch

2. Scrieți două rânduri de litere fără a schimba succesiunea, pronunțând: „sh” - dantelă, „sch” - știucă.

Ш, Ш, Ш, Ш, Ш, Ш

3. Notați silabele din dictare (înainte de a scrie, amintiți-vă imaginea vizuală a literelor „sh” și „sch”): ashch, shu, ush, yushch, sha, sho, sche, supă de varză, osh, shi, esch, sha, sche.

4. a) Aranjați imaginile în două grămezi: într-unul - cuvinte în care apare sunetul „sh”, în celălalt - cuvinte în care apare sunetul „u”.

b) Scrieți cuvinte cu sunetul „sh” în primul rând și cuvintele cu sunetul „sh” în al doilea rând.

5. a) Introduceți literele „w” sau „sch” în cuvintele:

... umyat, ve...i, dar...a, kapu...he,...ekolda, per...era.

b) Vino cu combinații de cuvinte cu aceste cuvinte și notează-le.

Partea finală

Profesorul reamintește că elevul trebuie să-și amintească imaginea de fiecare dată când întâlnește litera „sh” sau „sch”, pronunțând: „sh” - dantelă sau „sch” - știucă.

Teme pentru acasă. Introduceți literele „sh” sau „sch” în cuvinte: veniți cu fraze cu aceste cuvinte și scrieți-le.

Pi...at, ka...tan, pr...epka, red...en, ...kokat.

LECȚIA Nr. 3

Ţintă: diferențierea literelor „sh” și „sch” în cuvinte.

Parte introductivă (repetiție)

1. Faceți litera „ш” din plastilină.

2. Amintiți-vă: a) cum arată literele „sh” și „sch”?

b) Cum ar trebui să pronunți dacă aceste litere apar într-un cuvânt?

3. Notează silabele din dictare: frasin, schu, shu, esh, ish, esh, scho, sh, sch, sch.

Parte principală

1. Introduceți literele „sh” sau „sch” în cuvinte. Arată din ce coș a provenit fumul (vezi figura de mai sus).

Notează aceste cuvinte.

2. Dictarea grafică. Etichetați cuvântul cu o diagramă și notați litera „sh” sau „sch” care apare în acest cuvânt.

Bloodhound, cuc, cuier, la revedere, trosnet, sfoară, coadă.

3. Introduceți litera „sh” sau „sch” și scrieți cuvintele în două coloane.

Pro...en, kry...a, ...kolny, e...e, we...ka, and...y, for...it, ...ekotno, ...it .

4. Vino cu combinații de cuvinte și notează-le. (Cuvântul este pronunțat de profesor. Copilul stabilește după ureche ce literă - „sh” sau „sch” - va fi scrisă în acest cuvânt, formează o frază).

Tovarăși, mașină, îmbrăcăminte, alun, uscat, general.

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Introduceți litera „sh” sau „sch” și scrieți cuvintele în două coloane.

...abel, core...ok, ...eka, shala..., ...usty, pi...it.

LECȚIA Nr. 4

Ţintă: diferențierea literelor „sh” și „sch” în cuvinte și fraze.

Organizarea timpului.

Parte introductivă
(repetiţie)

1. Amintiți-vă din ce elemente sunt alcătuite literele „sh” și „u”, care este diferența lor.

2. Din silabele pronunțate de profesor, notează doar silabele cu litera „ш”.

Parte principală

1. Corectați erorile. Faceți două buchete. Notează cuvintele rezultate.

2. Desenează-ți propria pajiște cu flori, plasând flori cu cuvinte care conțin litera „sh” în dreapta și flori care conțin „sh” în stânga.

3. Subliniați literele „sh” și „sh” din poezii. Scrieți cuvintele cu literele „sh” și „sch” din poezii în două coloane.

Perii sunt pe porc,
Cantarul este pe stiuca.

Purcelul Toshka iubea cartofii.
- Mănâncă, Toshka, cu lapte,
Urcă-te în jgheab cu botul.

4. Dictarea vizuală (notați cuvintele din memorie)

Pelerina, privirea, măceșul, târâșul, ursul, cutia.

5. Corectează greșelile. Alcătuiește fraze cu cuvinte din prima și a doua coloană.

ZBOR CÂNTAT CREȚ WOODY

PLUSUL PIX GOLDFINCH SCHAR

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Introdu litera „sh” sau „sh”. Rescrie surubitorul de limbi.

E un... cățeluș blănos pe apartament...
Am furat piatra de la zidar...

LECȚIA Nr. 5

Ţintă:

Parte introductivă
(repetiţie)

1. Din silabele dictate de profesor, notează silabele cu litera „ш”:

Shu, sha, scho, shi, search, yash, she, sch, ush, Yush, ash, sha, more.

2. Rezolvați cuvintele încrucișate.

Orizontal: 2. Un erou de basm care trăiește în pădure. 3. Cum altfel îl poți numi bărbat subțire. 5. Joc de societate.

Vertical: 1. Ce atârnă pe ferestre. 2. Pește de râu 4. Câine aflat în serviciu. 6. La ce închid ușa.

Parte principală

1. Alcătuiește combinații de cuvinte cu cuvintele din puzzle-ul de cuvinte încrucișate și notează-le.

2. Introduceți literele „ш” și „ш” în fraze. Rescrie. Subliniați „sh” și „sch”.

Îngust...molid, spălat cu defect,...pas de ire, prind...cățea, cere...pentru...șosete, comozi...montări.

3. Introduceți literele „sh” și „sch” în cuvinte. Rescrie surubitorul de limbi. Subliniați „sh” și „sch”.

Cățeluș - alergând... și latră...
Goldfinch - Zboară... și cânt...
Noi...onok -...deștepți și...desprețuiți.

4. Dictarea auditivă

Tuse, glumă, monstru, dumbravă, creion, undiță,

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Introduceți litere, scrieți o poezie. Învață-l pe de rost.

Două... Enka, obraz la obraz,
Ciupesc... puiul din colț.
Da, la mătură
Există un băț deasupra capului tău.
Stick - click...enkov de la umăr!
Doi cățeluși mormăie.

S. Mihalkov

LECȚIA Nr. 6

Ţintă: diferențierea literelor „sh” și „ush” în fraze și propoziții.

Parte introductivă (repetiție)

1. Ajutor eroi de basm găsiți-vă litera: „ш” sau „ш”.

Notează numele personajelor în caiet. Subliniați „sh” și „sh”.

2. Dictarea auditivă

Povara, pisica, sacru, botez, mai dulce, asculta, mai mult.

Parte principală

1. Corectați erorile. Alcătuiește fraze cu cuvintele din primul și al doilea rând.

Auzit, legănat, alunecat, lung, plutind.

Tentacule, șopârlă, trestie, șopârlă, șopârlă.

Subliniați „sh” și „sch”.

2. Rescrie propozițiile, inserând „sh” sau „sch” lipsă.

Ace cresc în mlaștină.
Noi...nok și...mâncăm pesmet.
Desenați un triunghi folosind o riglă și un creion.

3. Completează propozițiile.

Sunt multe... în dulapul nostru.
Leul nu este un ierbivor, el este...
Oamenii primitivi trăiau în...

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Completati literele lipsa. Alcătuiește fraze cu cuvintele. Scrie-le. Subliniați „sh” și „sch”.

U...elye,...ipat, ko...olek, usi...and, che...uya, boron... .

LECȚIA Nr. 7

Ţintă: diferențierea literelor „sh” și „ush” în propoziții și texte.

Parte introductivă (repetiție):

1. Introduceți litere în cuvinte. Ce cârnați va mânca o pisică și pe care le va mânca un cățel?

2. Dictarea vizuală

Cer milă, zgomot zgomotos, foc mare, vei primi iertare.

Parte principală

1. Copiați poezia, inserând literele lipsă.

E.. zăpada e albă pe câmpuri,
Și la primăvară apele... se vor stinge.

2. Copiați textul inserând literele lipsă.

Șopârlele

Soparla - h...nick. Eu...erits vânează mo...kas mici și bug-uri.

Șopârlelor le place să se lase la soare. Se cațără pe pietre, se strâng și... strânge,... vizuini și își expun spatele la soare. Șopârlele sunt foarte agile. Doar te furișezi la ea și ea este deja sub... fiica ei... și a dispărut.

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Notează propozițiile, corectând greșelile.

Lyosha a construit o cutie de cartofi din scânduri.
Yasha i-au cumpărat niște pantofi drăguți de la piața de îmbrăcăminte.
Iarna a trecut, păsările au început să ciripească.

LECȚIA Nr. 8

Ţintă: diferențierea „sh” și „sch” în propoziții și texte.

Parte introductivă (repetiție)

Din aceste cuvinte, formează numele profesiei persoanei.

Probă: șuviță - spinner.

Cărbune, recepție, piatră, băi, abur, antrenament.

Parte principală

1. Dictarea auditivă

Minerul a intrat în mină.
Însoțitorul de baie a uscat măturile de mesteacăn.
Antrenorul a intrat în arenă.
Un acoperiș lucra pe acoperiș.

2. Copiați propozițiile, corectând greșelile.

De sărbătoarea Bobotezei, mulți credincioși înoată în gaura de gheață.
Soldatul și-a apărat fără teamă patria.
Prietenul Natașei va veni mereu în ajutor.

3. Copiați textul, corectând erorile.

Arc

Primăvara a sosit. Soarele apare mai des. A fost zăpadă săptămâna trecută, dar acum se vede iarbă verde în zonele dezghețate. În curând pâraiele vor foșni. În pădure se aude deja șoaptele păsărilor: „La revedere, iarnă!”

Partea finală

Autotestare.

Teme pentru acasă. Scrieți o poveste folosind cuvinte de referință și întrebări.

Cuvinte de referință: râu, stuf, izvor, pești mici și pești mari, pești răpitori.

Întrebări: Cine este stiuca asta? Unde locuieste stiuca? Cine vânează știuca? Când și unde sunt eclozate veverițele?

LECȚIA Nr. 9

Ţintă: verificați puterea cunoștințelor dobândite pe tema „Diferențierea între „w” și „u”.

Parte principală

1. Copiați proveroanele, corectând greșelile.

Supă de varză și kashcha - scrie nasha.
Spikes și erupții - acestea sunt lucrurile noastre.

2. Dictarea

În crâng

Misha și Pașa sunt camarazi buni. Au intrat în crâng. Cățelul Prosha este cu ei. În crâng sunt cântece. Cardigueții ciripesc. Misha și Pașa se jucau cu cățelul. Prosha fugea. Apoi o magpie a zburat în crâng. Ea a trosnit. Cățelușul era speriat. Misha și Pașa au râs.

BIBLIOGRAFIE

Burina E.D. Astfel de litere similare și diferite: antrenament pentru diferențierea literelor cu modele similare. - Sankt Petersburg, 2006.

Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. - M., 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Jocuri și exerciții didactice în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare. - M., 2001.

Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii. - Sankt Petersburg, 2003.

Lalaeva R.I. Munca de logopedie la orele corecţionale. - M., 1999.

Medvedeva I.V., Motorina T.G. Jocuri cu logo-uri. - Sankt Petersburg, 2003.

Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor în şcolari juniori. - M., 1997.

Semenovici A.V. Acești stângaci incredibili: ghid practic pentru psihologi și părinți. - M., 2004.

Sukhin I.G. Schimbătoare de limbi amuzante pentru sunete „obraznice”. - Iaroslavl, 2004.

Shcherbakova E.K. Sunete șuierate. Albumul nr. 2. Materiale didactice pentru corectarea deficiențelor de pronunție la copiii cu deficiențe de auz. - Iaroslavl, 2001.

Pronunțarea sunetelor „Ш” și „Ш” pare a fi o sarcină dificilă pentru mulți străini care învață limba rusă. Cu toate acestea, această sarcină este destul de fezabilă. Exersați în fața unei oglinzi. Acordați o atenție deosebită poziției limbii și buzelor. Treptat, sunetele vor deveni din ce în ce mai pure.

Sună „Sh”

Mutați-vă limba înapoi și încordați rădăcina limbii, ridicați vârful limbii spre alveole și întindeți-vă buzele. Sunetul ar trebui să semene cu un șuierat. Ca laptele care curge pe aragaz sau un șarpe care șuiera. Dacă sunetul este mai mult ca un fluier sau nu iese deloc, procedați în felul următor. Întinde-ți buzele, mișcă vârful limbii către dinții de sus și pronunță sunetul „C”. Trageți sunetul. Continuând să scoți sunetul, mișcă încet vârful limbii către alveole până când scoți sunetul „SH”. Odată ce „prindeți” sunetul pe care îl căutați, îl puteți reproduce fără dificultate.

Nu vă fie frică să experimentați. Apăsați mai tare vârful limbii de alveole (veți simți că sunetul „se împiedică” și nu mai sună), slăbiți presiunea și, în cele din urmă, veți găsi instinctiv poziția dorită a aparatului articulator pentru a produce sunetul „Sh”.

Nimic nu ajută la producerea de sunete precum și exerciții fonetice.Chiar dacă nu cunoașteți semnificația unor cuvinte, dar știți să citiți, repetarea regulată a oricăror cuvinte cu silabele SHA, SHO-SHE (a se citi ca SHO), SHU , SHI, SHE va fi de folos.

Pălărie, șah, miner, damă, a mea, puc, eșarfă.

Ciocolată, șoc, șoaptă, mătase.

Haină de blană, glumă, glumă, zgomot.

Lână, șase, foșnet.

Lat, anvelopă, spin, măceș.

Sunetul „Ш”

Emiterea sunetului „Ш” durează de obicei mai mult decât producerea sunetului „Ш”. În plus, uneori este dificil pentru un străin să audă diferența dintre „Ш” și „Ш”.

Deci, să începem din nou prin a-ți observa articulația. Întindeți-vă buzele într-un zâmbet (va fi mai ușor astfel), mutați vârful limbii mai aproape de dinții de sus și încordați-vă limba astfel încât să se ridice în mod natural până la cerul gurii. Încercați să pronunțați sunetul „Ш”. Amintiți-vă că este mai lung decât sunetul „Sh”. "SCH" - sunet moale. Ține-ți buzele întinse.

Dacă scoateți un sunet care sună mai mult ca un „F”, înseamnă că apăsați vârful limbii pe dinții de sus. Coborâți vârful limbii și ascundeți-l în spatele dinților de sus. Strânge-ți mai mult limba. Asigurați-vă că sunetul se naște acolo unde limba tinde să atingă palatul.

Dacă sunetul iese ca un fluier sau o respirație, extinde-ți buzele mai mult într-un zâmbet. Strângeți-vă limba. Ar trebui să existe sentimentul că încearcă să se „lipească” de cer, dar nu îi permiteți să facă asta.

Dacă iese sunetul care sună ca un „X”, ți-ai coborât limba prea jos și ai extins-o prea mult. Relaxați-l, ridicându-l mai sus spre cer. Dacă iese sunetul „Sh”, mișcă-ți limba înainte, mai aproape de dinții superiori.

Odată ce găsiți sunetul potrivit, atunci este o chestiune de practică.

Perie, așchie, peri, supă de varză, uite, clătire, fistulă, măcriș.