Și în rusă. În noile manuale, jurnaliştii au găsit o mulţime de erori. Există inexactități în . De exemplu, chimia este predată în gimnaziile din Bishkek folosind un manual din 2009. Dar cititorul indiferent a mers mai departe și și-a alcătuit propria recenzie a manualului de geografie pentru clasa a VI-a, destinat orelor de kârgâz. El scrie că, pe lângă deficiențele în design și traducerea de proastă calitate, manualul conține erori de natură semnificativă.
Dacă doriți să aflați mai multe despre cine și ce spune despre responsabilitatea pentru erori în manuale, puteți accesa.
site-ul web oferă o traducere prescurtată a recenziei cititorului.
pagina a 14-a. Definiție greșită
„Potrivit autorului, linia orizontului este linia dintre cer și suprafață plană Pământ. Se pare că copiii care locuiesc în zonele muntoase nu vor putea vedea linia orizontului? Dar am fost învățați că linia orizontului este linia de-a lungul căreia cerul pare să se învețe cu suprafața pământului și o putem vedea în orice spațiu deschis”, scrie cititorul.
pagina a 16-a. Definiție greșită
"În caseta galbenă este definiția azimutului. Se spune:" Azimutul este unghiul față de obiectul de pe suprafața pământului. Direcția de la nord la obiect se măsoară în grade. „Dar la urma urmei, azimutul este doar unghiul dintre direcția pe Nordși direcția către orice obiect dat. De ce să nu definiți imediat termenul în mod clar?", întreabă el.
pagina a 19-a. Descrierea nu se potrivește cu imaginea
„În descrierea din Fig. 9 nu există denumirea râului, în timp ce în text se numește Ak-Suu. Indică faptul că înălțimea zonei indicate de linia punctată este de 143 de metri, iar liniile continue spre punct. B indică o altitudine de 1 metru, iar astfel există doar 8 linii. Aceasta înseamnă că înălțimea punctului B ar trebui să fie de 151 de metri și 154 de metri sunt indicate în figură. Cum va finaliza elevul sarcinile dacă sunt date desemnări incorecte în ea? – scrie cititorul.
pagina 21. Traducere nereușită
"Aici vorbim despre sondajul polar al zonei. Textul este complicat, iar unele cuvinte sunt traduse incorect în kârgâză. De exemplu, în loc de cuvântul „sondaj”, ar fi mai corect să scrieți „surötko tүshүrүү,” crede cititorul. De fapt, toate propozițiile de lângă imagine ar putea fi rescrise.
pagina 28. Traducere nereușită
„Acesta este un text foarte dificil pentru elevii de clasa a VI-a. Există o definiție în cadrul galben. Spune că globul este un model al Pământului, redus de cateva ori. De ce să nu scrieți că globul este un model la scară redusă globul? În kârgâz, ar suna așa: „Globul este zherdinul modelului kichireytilgen”, crede cititorul.
pagina 33. Poza și descrierea nu se potrivesc
În descrierea din fig. 22 spune că țărușii (indicați cu albastru) trebuie băgați în pământ după 1 metru. Dar la extragere, fiecare miză, judecând după numere, a fost condusă la fiecare 10 metri.
Autorul este sigur că puteți găsi o mulțime de alte greșeli, dar doar 33 de pagini i-au fost suficiente pentru a înțelege: manualul este impropriu pentru predare, își formează idei false despre această știință la copii. Cititorul scrie: "Cu toții vedem ce se întâmplă în țară, ce greșeli se fac. Dar acum arată indiferență și față de educația școlară? Calitatea manualelor actuale se va întoarce în viitor. Mi-e teamă de ceea ce se întâmplă în Kârgâzstan.”
Acest manual a fost scris de doi autori - Kalybubu Dzhunushalieva și Ryskan Myrzaeva. Dzhunushalieva este un candidat stiinte pedagogice, cercetător principal al Academiei de Educație din Kârgâz. Despre Ryskan Myrzaeva se știe că a lucrat ca director adjunct al gimnaziului nr. 69 din Bishkek.
Autorii și-au făcut modificările, manualele corectate ar trebui să apară nu mai devreme de ianuarie 2019. La o conferință de presă din 22 octombrie, Dzhunushaliyeva a declarat că erorile au apărut ca urmare a traducerii de proastă calitate.
Compilat
8,1% din numărul total de participanți la USE în geografie. Acești absolvenți nu au demonstrat îndeplinirea vreuneia dintre cerințele FC GOS, testate la Examenul Unificat de Stat în Geografie. Cunoștințele acestor participanți la USE sunt fragmentate, nu au un sistem și se bazează adesea pe idei obișnuite. Pentru a elimina astfel de studenți din „grupul de risc”, pot fi folosite diverse tipuri de activități, totuși, având în vedere lipsa de timp, este indicat să vă concentrați asupra celor care vă vor ajuta atunci când efectuați simultan multe sarcini incluse în KIM.
După cum sa menționat mai sus, materialele de referință sunt incluse în CMM (hărți de contur - lumea politicăși structura federală a Rusiei cu statele și subiecții Federației Ruse prezentate pe acestea). Aceste carduri nu sunt necesare numai la finalizarea sarcinii 1 din KIM, ci pot ajuta și la îndeplinirea unui număr de alte sarcini ale lucrării de examinare: sarcini pentru determinarea țării (regiunii Rusiei) în funcție de descriere scurta, pentru a compara densitatea populației din țările sau regiunile individuale ale țării noastre și alte sarcini, pentru răspunsul corect la care este necesar să se prezinte poziția pe harta țărilor (regiunilor Rusiei) indicate în condiție.
Cunoașterea nomenclaturii geografice, poziția pe harta obiectelor geografice este necesară atunci când se efectuează nu numai acele sarcini ale lucrării de examinare care o verifică direct, ci și pentru multe alte sarcini. Pentru elevii mai puțin pregătiți, se poate recomanda semnarea selectivă pe harta conturului (cea mai semnificativă și des verificată în USE) a obiectelor geografice marcate pe aceasta de către profesor (insule și peninsule, forme de relief ale continentelor, părți).
oceane, râuri și lacuri).
Opțiunile CMM includ de la 5 la 7 sarcini pentru a stabili secvența corectă. Acestea sunt sarcini de comparare a duratei zilei la trei paralele într-una sau alta zi a anului, compararea climei (temperaturi medii ale aerului, precipitații) a teritoriilor individuale, compararea nivelului și calității vieții populației din diferite țări, și structura de vârstă a populației lor. La îndeplinirea acestor sarcini,
15% până la 30% dintre participanții la examen indică succesiunea inversă a celei corecte, ceea ce poate indica nu numai o înțelegere greșită a tiparelor testate în aceste sarcini, ci și o înțelegere greșită a textului sarcinii, a terminologiei geografice utilizate în aceasta. .
Deci, de exemplu, în sarcina următoare, a fost necesar doar să citiți datele afișate pe hartă.
10
Folosind harta, comparați temperaturile medii ale aerului în luna ianuarie în punctele indicate de
pe harta cu numerele 1, 2, 3. Aranjați aceste puncte în ordinea creșterii temperaturii
tururi aeriene.
Temperatura medie a aerului în ianuarie 2007 (în °C)
Introducerea în răspuns a unei secvențe de numere care este inversul celei corecte indică o înțelegere greșită a ceea ce înseamnă „creșterea temperaturii aerului” în raport cu temperaturile negative, că temperatura de -25 ° C este mai mare și nu mai mică. peste -35 ° C.
După cum arată practica, o parte semnificativă a elevilor s-au format insuficient alfabetizare funcțională, și fără o reflecție intenționată, le este greu să înțeleagă despre ce sunt întrebați în sarcină. Când se pregătește să execute sarcini pentru a stabili succesiunea corectă cu elevii slabi, se recomandă să se analizeze CE și CUM se verifică într-o anumită sarcină. Acest lucru se poate face în diferite moduri. Să o arătăm pe exemplul următoarei sarcini.
La statiile meteorologice 1, 2 si 3, situate pe versantul muntelui, au fost concomitent
au fost efectuate măsurători ale presiunii atmosferice. Localizați aceste stații meteo
în ordinea crescătoare a presiunii barometrice (de la cea mai mică la cea mai mare)
înalt).
stație meteorologică
Înălțimea deasupra nivelului mării, m
1 1250 2
870 3
630
W scrieți succesiunea de numere rezultată în tabel.
Răspuns:
11
Se recomandă ca elevii să răspundă secvenţial la întrebări legate de sarcină.
1. Ce este dat în sarcină? (Numărul stației meteo și altitudinea fiecăreia deasupra nivelului mării.)
2. Relația dintre ce caracteristici trebuie stabilite pentru a rezolva sarcina?
(Relația dintre altitudinea unei stații meteo și presiunea atmosferică.)
3. Care dintre următoarele valori ale presiunii barometrice este cea mai mică și care este cea mai mare?
4. Care este modelul presiunii atmosferice în funcție de înălțimea deasupra nivelului mării? (Presiunea atmosferică scade pe măsură ce altitudinea crește.)
5. Cum se reformulează acest model pentru rezolvarea acestei probleme, unde sunt date altitudini și se cere corelarea presiunii atmosferice cu altitudinea? (Cu cât altitudinea este mai mică, cu atât presiunea atmosferică este mai mare.)
6. Ce stație meteo se află la cea mai mare altitudine? Înseamnă asta că presiunea atmosferică va fi cea mai scăzută acolo?
7. Ce stație meteo se află la cea mai joasă altitudine? Înseamnă asta că presiunea atmosferică va fi cea mai mare acolo?
8. După ce ați răspuns la aceste întrebări, cereți elevilor să noteze stațiile meteo în ordinea creșterii presiunii barometrice.
Pe cunoașterea și înțelegerea caracteristicilor tipologice ale țărilor cu diferite niveluri de dezvoltare socio-economică se bazează o serie de sarcini ale KIM USE în geografie. Cu toate acestea, o analiză a răspunsurilor participanților la examen arată că cauza erorilor este nu numai ignoranța asupra caracteristicilor populației și economiei țărilor dezvoltate și în curs de dezvoltare testate la USE, ci și ignoranța elementară a unor țări și incapacitatea asociată. pentru a le atribui unui grup sau altuia. Studenții slabi pur și simplu nu cunosc, de exemplu, o țară precum Nepal, ei confundă Ungaria cu Venezuela,
Liberia cu Letonia și Libia cu Lituania. Pentru a elimina această problemă în pregătirea lor, le putem recomanda să efectueze lucrări privind clasificarea grupurilor de țări indicate în anexa manualului și să consolideze - să dea sarcini privind împărțirea listei de țări în două grupuri. Dacă timpul permite, este de dorit să completați această lucrare prin trasarea acestor țări hartă de contur.
Cele mai numeroase (51,4%) grup de participanți Are satisfăcător
nivelul de pregătire. Acest grup de examinați demonstrează îndeplinirea multora dintre cerințele testate ale FC GOS. Ei cunosc și înțeleg termenii și conceptele de bază ale geografiei economice și sociale, cunosc faptele și nomenclatura, caracteristicile tipologice ale țărilor lumii moderne, caracteristicile reliefului continentelor și Rusiei, despre amplasarea obiectelor geografice. și fenomene. Ei au abilitățile de bază necesare - sunt capabili să folosească surse cartografice și statistice pentru a căuta și extrage informații (sunt capabili să citească hărți geografice cu diferite conținuturi, să determine coordonatele geografice și distanțele pe hartă și să determine diferențele de timp).
În același timp, cunoștințele absolvenților acestei grupe nu sunt complete și nu dispun de sistem. Un neajuns caracteristic al pregătirii lor este slaba cunoaștere a aparatului conceptual al geografiei fizice și înțelegerea insuficientă a fenomenelor și proceselor geografice din geosfere, ceea ce se vede clar din rezultatele sarcinii lor 4.
Aceste rezultate indică faptul că mulți dintre absolvenții care au venit la examen nu au o înțelegere completă și corectă a proceselor și fenomenelor geografice studiate. Ei învață unul sau două din mai multe semne, ceea ce nu le permite să înțeleagă esența proceselor studiate și, prin urmare, să le recunoască și să le descrie corect. Această percepție limitată poate îngreuna participanții la testare să-și continue studiile geografice cu succes.
12
Cunoștințele teoretice despre relațiile spațiale, cauză-efect dintre obiectele geografice și fenomene au fost stăpânite de absolvenții acestui grup mult mai prost decât cunoștințele faptice, ceea ce este foarte vizibil în exemplul temei.
„Pământul ca planetă” (sarcina 6). Înțelegerea implicațiilor geografice ale formei, mărimii și mișcărilor Pământului este fundamentală pentru înțelegerea tuturor tiparelor geografice. Lipsa de înțelegere a consecințelor geografice ale mișcării anuale a Pământului cu axa sa înclinată de către mai mult de jumătate din acest grup de participanți la examen este evidențiată de faptul că nu pot aplica cunoștințele despre poziție.
Sorii deasupra orizontului la diferite paralele de-a lungul anului pentru a compara durata orelor de lumină, înălțimea Soarelui deasupra orizontului. Motivele erorilor sunt că unii dintre ei au idei incorecte despre relația directă dintre înălțimea Soarelui deasupra orizontului și lungimea zilei la diferite latitudini.
(asociat cu o neînțelegere a esenței geografice a conceptelor de „tropic”, „cerc arctic”).
Dificultățile în îndeplinirea acestor sarcini se datorează faptului că elevii nu înțeleg care dintre modelele studiate ar trebui să aplice pentru a rezolva această problemă, ceea ce indică o asimilare superficială a acestor cunoștințe chiar și la nivel reproductiv.
Deficiențele semnificative în pregătirea acestui grup de absolvenți în geografia economică și socială a lumii includ lipsa competențelor: de a găsi și analiza informațiile necesare studierii obiectelor și fenomenelor geografice, a evalua disponibilitatea teritoriilor cu resurse umane; să evalueze disponibilitatea resurselor din țările și regiunile individuale ale lumii; determina si compara tendintele de dezvoltare ale obiectelor, proceselor si fenomenelor socio-economice din diferite surse de informatii.
Este posibilă îmbunătățirea semnificativă a nivelului de pregătire a absolvenților acestui grup în geografia economică și socială, ajutându-i să-și sistematizeze cunoștințele despre caracteristicile tipologice ale populației grupurilor de țări distinse în cadrul grupurilor de țări dezvoltate și în curs de dezvoltare. Se poate recomanda studenților, folosind date statistice, să compare în mod independent ratele natalității și creșterea naturală a populației în țările africane dezvoltate, pe de o parte, și America Latină- cu altul. Unul dintre dezavantajele pregătirii absolvenților din această grupă este incapacitatea de a compara și interpreta informațiile geografice, prin urmare, pe lângă concluziile generale bazate pe rezultatele comparației, se recomandă și invitarea studenților să explice diferențele identificate.
La studierea cursului „Geografia economică și socială a lumii”, este necesar să se efectueze lucrările practice prevăzute de program pentru a determina disponibilitatea resurselor oricărei țări cu tipuri diferite resurse naturale. Folosind exemplul Statelor Unite, Canadei sau Chinei, studenților li se poate cere să calculeze indicatorul disponibilității resurselor cu resurse de apă, păduri și terenuri, petrol și cărbune. Asigurați-vă că analizați rezultatele muncii cu o analiză individuală a erorilor.
Mai puțin de 50% din acest grup de absolvenți au făcut față sarcinilor în care a fost necesar, pe baza datelor statistice care caracterizează dinamica indicatorilor de dezvoltare socio-economică a regiunilor individuale ale Rusiei ca procent din anul precedent, să se determine în în care regiuni a avut loc o creștere a volumelor de producție în perioada considerată specificată în sarcină. Evident, o parte semnificativă a elevilor nu înțeleg că orice valoare a indicatorului mai mare de 100% înseamnă o creștere a volumelor față de anul precedent și invers, orice valoare a indicatorului mai mică de 100% înseamnă o scădere a producției. volumele.
Se poate presupune că unul dintre factorii care reduce rezultatele acestui grup de absolvenți este pregătirea insuficientă la matematică.
Puteți compensa acest neajuns amintindu-le de procedura de calculare a indicatorilor
13 ca procent și în ppm (este recomandabil să practicați acest lucru atunci când studiați secțiunea regională: pentru a calcula cotele țărilor individuale în producție și aprovizionare pe piața mondială diferite feluri produse industriale și agricole).
Activitățile descrise mai sus vor contribui la realizarea de către elevii cu pregătire satisfăcătoare deodată a mai multor cerințe, a căror deținere este demonstrată de elevii cu un nivel bun de pregătire.
Absolvenți cu un nivel bun formarea a însumat 32,6% dintre participanții la examen în 2016. Aceștia demonstrează îndeplinirea aproape a tuturor cerințelor standardelor educaționale. Pregătirea lor se caracterizează printr-o bună cunoaștere a materialului faptic, prezența unor reprezentări spațiale detaliate care reflectă diferențele geografice în natură, populație, economia lumii și Rusia (ei cunosc și înțeleg caracteristicile geografice ale climei continentelor și Rusia, structura sectorială a economiei mondiale, locația principalelor industrii ale lumii și sectoarele economiei Rusiei). Acești absolvenți au format un sistem de cunoștințe teoretice (concepte, regularități, înțelegere a consecințelor geografice ale mișcărilor Pământului, fenomenelor și proceselor geografice din geosfere; zonalitate și zonalitate); sunt capabili să-și aplice cunoștințele de analiză a situațiilor demografice, rezolvând sarcini tipice pentru a explica caracteristicile naturii, populației și economiei teritoriilor individuale. În același timp, având toate cunoștințele necesare, acești studenți nu sunt întotdeauna capabili să le aplice sau nu pot afla ce regularitate trebuie luată în considerare atunci când rezolvă o problemă specifică de un nou tip pentru ei. De exemplu, o analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din rândul 30 a arătat că acest grup de absolvenți face față cu succes sarcini tipice să determine zonele de teren în care există riscul dezvoltării eroziunii hidrice a solurilor, să determine poziţia relativă în funcţie de climatograme, reflectând caracteristicile climatului acestora. În același timp, mai puțin de jumătate din acest grup de participanți fac față cu succes sarcinilor relativ non-standard pentru a identifica și justifica diferențele în cantitatea totală de radiație solară în diferite momente ale anului în puncte situate la diferite latitudini. Elevii învață în general dependența cantității de radiație solară de latitudine, dar nu iau în considerare factorii de modificare a duratei zilei în funcție de sezon, transparența aerului, deoarece acest lucru necesită utilizarea cunoștințelor legate de un alt subiect. Puteți actualiza aceste cunoștințe la cursul „Geografia economică și socială a lumii” (atunci când studiați noile tendințe moderne în dezvoltarea industriei de energie electrică din lume, analizați abordările de alegere a locurilor pentru construcția de noi centrale solare mari).
În general, o rezervă importantă pentru îmbunătățirea nivelului de pregătire a acestui grup de absolvenți o reprezintă dezvoltarea abilităților acestora de a integra cunoștințele existente cu informații noi, de a le folosi pentru a rezolva probleme în situații noi, nestandardizate.
Absolvenți cu un nivel excelent de pregătire(marcatori mari) (14,9%) demonstrează stăpânirea tuturor cerințelor FC GOS.
Pe baza analizei rezultatelor examenului, a deficiențelor identificate în pregătirea absolvenților, se pot propune unele măsuri pentru îmbunătățirea predării geografiei la școală.
Neajunsurile identificate în pregătirea absolvenților pot fi asociate, probabil, cu diverși factori, în mare măsură aceasta fiind lipsa de timp pentru studiul geografiei în programa de bază, suprasolicitarea atât a studenților, cât și a profesorilor.
Rezultatele educației geografice școlare sunt, de asemenea, afectate negativ de interesul scăzut al elevilor pentru materie și motivația scăzută de a o studia, care sunt asociate cu o încălcare a principiului legării educației geografice școlare cu viața, conținutul academic și factual excesiv al subiect, precum și orientarea reproductivă continuă a procesului educațional.
14
În perioada de tranziție treptată la muncă în cadrul noilor programe educaționale de bază exemplare, aceste probleme trebuie abordate treptat.
Pentru a preveni deficiențele în pregătirea școlarilor, pentru a crește consistența cunoștințelor acestora, mare importanță are o identificare în timp util a lacunelor existente în pregătirea de bază a elevilor. Studiul multor probleme ale cursurilor de geografia Rusiei și a lumii ar trebui să se bazeze pe cunoașterea modelelor fizice și geografice generale studiate mai devreme. Prin urmare, la planificarea procesului educațional, se recomandă să se acorde, înainte de începerea studiului fiecărei noi secțiuni a cursului de geografie școlară, timp pentru diagnosticarea aspectelor de pregătire care sunt esențiale în studiul anumitor probleme. Este de o importanță deosebită efectuarea unui diagnostic inițial la începutul anului universitar, care vizează verificarea formării informațiilor educaționale generale, a comunicării și a altor abilități, abilități și tipuri de activitate cognitivă. O astfel de activitate poate și ar trebui să fie planificată și realizată împreună cu alți profesori de științe naturale și științe sociale și umaniste. Util în compilarea relevante munca de diagnosticare pot exista atât sarcini din diverse colecții destinate controlului tematic, cât și colecții de sarcini pentru evaluarea rezultatelor învățării meta-subiectelor.
Deținerea incertă a terminologiei geografice menționate mai sus în rândul unei părți semnificative a absolvenților, cunoașterea incompletă a semnelor proceselor și fenomenelor geografice conduc la o percepție distorsionată a acestor procese, împiedică progresul cu succes al elevilor de-a lungul traiectoriei educaționale și împiedică formarea unui imagine științifică a lumii.
Creșterea eficienței procesului de învățământ va fi facilitată de un accent sporit pe formarea conceptelor geografice cheie în rândul tuturor elevilor (aceasta este baza pentru realizarea multor cerințe ale standardelor educaționale).
Formarea deplină a conceptelor geografice se caracterizează prin capacitatea de a le aplica în rezolvarea problemelor, de a le folosi pentru a-și exprima gândurile
(și să nu reproducă textele manualului). Pentru a asigura un astfel de nivel de stăpânire a conceptelor, este recomandabil, chiar și în lipsă de timp, să se elaboreze toate semnele, trăsăturile caracteristice ale fenomenului (procesului) geografic luat în considerare. Conceptul trebuie asimilat în întregime, altfel elevii vor avea o imagine distorsionată a realității. Este indicat să folosiți texte mici de diferite genuri - științifice, informaționale, jurnalistice - pentru a recunoaște obiectele studiate. Este necesar să-i învățăm pe școlari să critice informațiile, analizând cine, cum și de ce descrie fenomenul în așa fel: sunt toate semnele fenomenului indicate; de ce autorul nu a descris toate semnele; în ce scop a descris autorul acest fenomen; dacă nu sunt indicate toate semnele, înseamnă aceasta că acest fenomen nu are alte semne, poate fi atribuit conceptelor studiate etc. (un profesor de limba rusă poate ajuta aici, deoarece pe acest subiect sunt studiate texte de diferite genuri). Atunci când se organizează controlul curent și tematic al cunoștințelor, desfășurarea „dictarilor geografice”, se recomandă să nu se limiteze la verificarea cunoștințelor elevilor privind definirea conceptelor, ci să se ofere sarcini care necesită aplicarea acestora.
Este evident că necesitatea includerii unor noi tipuri de activități în procesul de învățământ în condiții de presiune a timpului necesită soluții metodologice care să asigure că majoritatea elevilor îndeplinesc cerințele standardelor educaționale fără costuri suplimentare semnificative de timp, precum și astfel de soluții metodologice care vor permit găsirea rezervelor de timp în programă. În primul rând, timpul necesar includerii de noi tipuri de activități în procesul de învățământ se recomandă a fi alocat prin reducerea timpului alocat activităților de reproducere a elevilor, inclusiv pentru repovestirea materialului studiat.
Obținerea rezultatelor de învățare planificate în cursul de geografie rusă este de o importanță deosebită. După cum sa menționat mai sus, o lipsă semnificativă de pregătire
15 absolvenți este eșecul de a îndeplini cerința standard de a cunoaște și înțelege natura populației și economia regiunilor geografice mari ale Rusiei, iar motivul acestui neajuns este ignorarea compoziției teritoriului regiunilor geografice ale țării, lipsa reprezentărilor spațiale ale granițelor și poziției lor pe hartă.
Evident, simpla memorare a compoziției teritoriilor raioanelor, care este larg răspândită în practica predării, și trasarea limitelor acestora pe o hartă de contur, nu atinge rezultatul dorit. Formarea acestor cunoștințe este posibilă numai dacă este folosită în practică, atunci când aceste cunoștințe pentru elevi din categoria scopurilor intră în categoria mijloacelor de soluționare. sarcina de invatare(activitate). Pentru a implementa această tehnică, se recomandă, atunci când studiați fiecare dintre regiunile geografice, să asigurați munca independentă a studenților cu hărți tematice ale Rusiei.
(mai degrabă decât zonele individuale) pentru a compila caracteristici scurte ale naturii și populației zonelor geografice. În procesul de îndeplinire a unor astfel de sarcini, elevii își vor actualiza în mod repetat cunoștințele despre compoziția teritoriului, a zonelor, a limitelor acestora, drept urmare ar trebui să-și formeze idei spațiale solide despre poziția lor pe hartă. O creștere a gradului de formare a unor astfel de idei va fi facilitată de munca independentă a elevilor cu hărțile tematice ale atlasului pentru a compara și explica diferențele. conditii naturale regiunile individuale la dezvoltarea cunoștințelor despre modelele de schimbări ale condițiilor naturale de pe teritoriul țării, comparând caracteristicile populației și specializarea economică regiuni.
Munca privind prevenirea greșelilor comune poate crește semnificativ eficiența predării. Această lucrare nu necesită mult timp suplimentar: în cele mai multe cazuri, atunci când studiați subiectul relevant, este suficient să atrageți atenția studenților asupra unor astfel de erori și să explicați cu ce au legătură.
Tipice sunt erorile asociate cu o înțelegere greșită a modelelor de schimbare a temperaturii medii a aerului în zona climatică temperată a Eurasiei și în Rusia în timpul iernii.
Să luăm un exemplu de sarcină.
Clasați următoarele orașe în ordinea crescătoare a mediei
temperatura celei mai reci luni, începând cu orașul cu cea mai scăzută temperatură.
1) Krasnoyarsk
2) Kostroma
3) Murmansk
Notează succesiunea de numere rezultată în tabel.
Răspuns:
În timp ce face sarcina dată o greșeală comună este de a spune
Murmansk este orașul cu cele mai scăzute temperaturi ale aerului de iarnă. Ce
Murmansk este cel mai nordic dintre orașele indicate în sarcină, știu absolvenții. Un răspuns incorect mărturisește ideea obișnuită: „cu cât mai la nord, cu atât mai rece”. Pentru a preveni astfel de erori, este important să actualizați modelele studiate în clasele 7-8 atunci când studiați secțiunea regională a cursului de geografie rusă. Se știe că atunci când se studiază regiuni geografice mari ale Rusiei, atenția principală este adesea acordată populației și economiei lor, iar clima, de exemplu, este considerată destul de superficial. La studierea fiecărei regiuni, se recomandă înregistrarea în tabel a datelor privind caracteristicile climatice ale uneia dintre regiunile (centre administrative ale regiunilor) care fac parte din regiunile geografice. La sfârșitul cursului, studenților li se poate cere să tragă o concluzie despre care dintre modelele pe care le-au studiat este confirmat de datele colectate.
16
Greșelile tipice ale participanților la examenul pe tema „Populația Rusiei” se datorează ideii false că în partea asiatică a țării densitatea populației este foarte scăzută peste tot. Motivele formării unor astfel de idei pot fi legate de faptul că, atunci când se studiază regiunile geografice din partea asiatică a țării, se atrage atenția asupra faptului că valoarea densității medii a populației în aceste regiuni este sub media națională. . Când se studiază toate regiunile geografice, se recomandă alocarea pentru fiecare dintre ele a regiunilor cuprinse în ele cu densitatea maximă și minimă a populației. Acest lucru va contribui la formarea ideilor că în partea europeană a țării există regiuni cu densitate mică (sub media națională) a populației (regiunile Arkhangelsk și Murmansk, Republicile Karelia, Komi și Kalmykia), precum și cele dincolo de Uralii există regiuni destul de dens populate.
Pentru a preveni astfel de erori asociate cu o înțelegere greșită a caracteristicilor componentelor zonelor naturale din Rusia, se recomandă compararea zonelor naturale în funcție de anumiți parametri (cantitatea de humus din sol, fertilitatea solului, gradul de umiditate). Când se studiază coeficientul de umiditate în clasa a VIII-a, consolidarea poate fi efectuată folosind exemplul zonelor naturale ale lumii (o situație nouă pentru această abilitate).
La studierea geografiei populației și a agriculturii, se recomandă actualizarea cunoștințelor despre caracteristicile componentelor zonelor naturale, luând în considerare influența acestora asupra specializării agriculturii.
Cel mai semnificativ dezavantaj al pregătirii absolvenților pentru cursul „Geografia economică și socială a lumii” este cunoașterea și înțelegerea insuficientă a specificului geografic al celor mai mari țări din lume, a caracteristicilor potențialului lor de resurse naturale, a populației, economiei și culturii. După cum s-a menționat mai sus, motivul acestui neajuns constă atât în lipsa de formare a cunoștințelor regionale, care ar fi trebuit obținută la studierea secțiunii introductive de ramură a cursului, cât și în incapacitatea absolvenților de a conecta cunoștințele despre țările individuale obținute în studiul părții generale a cursului „Geografia economică și socială a lumii”, cu cunoștințele acumulate în studiul părții regionale a acestui curs.
Unele truse de predare moderne în geografie înaintea fiecărei teme au o rubrică specială „Amintiți-vă”, care include întrebări și sarcini care vizează repetarea și actualizarea materialului studiat anterior, restabilirea abilităților și abilităților necesare studierii temei, dar indiferent de prezența unui astfel de subiect. titlul și conținutul acestuia se recomandă ca înainte de a studia orice țară, să acordați o sarcină de repetat (găsiți informații în secțiunea industrie sau în anexa statistică a manualului) despre formele de guvernare și structura statului a acestei țări, asupra tipurilor de produse pentru a căror producție această țară se află printre liderii mondiali, asupra apartenenței acestei țări la organizațiile internaționale de integrare.
La studierea materialului de studii regionale, în special în liceu, se poate recomanda folosirea recepției timpuri recente diseminarea „inversatului proces educațional". Această tehnologie, în loc de temele tradiționale, implică avansate studiu independent studenții care studiază acasă materiale din materialele didactice, compilarea caracteristicilor țărilor conform unui plan standard, urmată de elaborarea acestui material în sala de clasă sub îndrumarea unui profesor în procesul de comparare a țărilor, efectuarea munca practica pe baza conţinutului studiat.
Printre greșelile tipice făcute de absolvenți la finalizarea sarcinilor pe tema „Economia mondială”, se pot distinge erorile în sarcini care impuneau stabilirea unei corespondențe între țări și diagrame care arată distribuția populației lor economic active pe sectoare ale economiei. Succesul acestor sarcini depinde de cunoașterea caracteristicilor tipologice ale țărilor cu diferite niveluri de dezvoltare economică și a caracteristicilor economice ale celor mai mari țări din lume.
17
Erorile tipice sunt asociate cu ideea eronată că în unele țări dezvoltate economic, cu un nivel ridicat de dezvoltare agricolă, ponderea agriculturii în PIB și în structura ocupării forței de muncă a populației este mare. Este important să ne formăm ideea corectă că în toate țările dezvoltate economic locul principal în structura economiei aparține sferei neproductive.
(sectorul serviciilor), iar în cele mai înapoiate, cele mai sărace țări ale lumii - agricultura.
În acest scop, se recomandă ca la studierea secțiunii regionale a cursului de geografie 10–
11 clase, luând în considerare țările individuale, se concentrează pe caracteristicile structurii lor sectoriale a economiei, invită studenții să analizeze datele statistice care caracterizează structura PIB-ului și structura ocupării forței de muncă și să tragă concluzii adecvate.
Un neajuns foarte semnificativ în pregătirea absolvenților este stăpânirea slabă a mijloacelor lingvistice - lipsa de formare a capacității de a-și exprima clar, logic și corect punctul de vedere, de a folosi mijloace lingvistice adecvate, terminologie geografică corectă. Această abilitate este strâns legată de capacitatea de analiză geografică a informațiilor textuale, de abilitățile de citire semantică a textelor, a căror formare este asigurată de rezultatele meta-subiectelor de stăpânire a principalelor programe educaționale ale standardului educațional de stat federal.
Motivul lipsei de formare a acestei deprinderi este predominanța practicii de organizare a procesului educațional în geografie pe baza lecturii textelor cu conținut geografic (cu excepția manualelor, cu limbajul lor specific, pe care copiii încearcă să le reproducă în răspunsurile lor). Este necesar să se încurajeze formularea gândurilor lor (oral sau în scris). Dar, deși această abilitate nu este evaluată în KIM USE modern în geografie, în viitorul previzibil, criteriile de evaluare corespunzătoare ar trebui adăugate la criteriile de evaluare a răspunsurilor la sarcini cu răspunsuri detaliate.
Deja acum este important să începem să includem sarcini pentru lucrul cu texte cu conținut geografic în procesul educațional. Aceste sarcini ar trebui să devină treptat mai complexe: de la sarcini de căutare și identificare a informațiilor prezentate într-o formă explicită, formularea de concluzii directe pe baza faptelor disponibile în text, până la sarcini de analiză, interpretare și rezumare a informațiilor, formularea de concluzii logice pe baza conținutului. - citirea textului, precum și sarcini care vizează dezvoltarea capacității de utilizare a informațiilor din text pentru a rezolva diverse probleme cu implicarea cunoștințelor geografice obținute anterior.
La selectarea textelor pentru a fi utilizate în procesul educațional, trebuie să ne ghidăm după două criterii principale: în primul rând, pentru ca conținutul textului să stimuleze elevii să gândească, să-și folosească cunoștințele geografice pentru a rezolva sarcini cognitive și orientate spre practică, trebuie au importanță fie personală, fie publică; în al doilea rând, conținutul textului ar trebui să permită formularea întrebărilor geografice care apar într-o anumită situație: „unde?”, „de ce anume aici?”, „de ce este aici și nu altfel?” si etc.
Nu sunt planificate modificări în KIM USE în geografie în 2017 comparativ cu KIM 2016. Doar sistemul de evaluare a sarcinilor individuale va fi modificat: punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor 3, 11, 14, 15 va fi majorat de la 1 la 2 puncte și punctaj maxim pentru îndeplinirea sarcinilor 9, 12, 13, 19 se va reduce de la 2 la 1 puncte.
18
Aplicație
Principalele caracteristici ale lucrării de examinare a examenului unificat de stat în 2016
după geografie
Analiza fiabilității opțiunilor de examinare în geografie confirmă faptul că calitatea dezvoltată
KIM respectă cerințele pentru testele standardizate de performanță educațională. Fiabilitate medie (alfa lui Cronbach)
3
KIM în geografie - 0,92.
№
Cerințe testate (competențe)
Codurile
Verifica-
rând-
primit
necesar
vany
(pe mine-
ny)
(pe
CT)
Codurile
Verifica-
numit
element-
Camarad
conţinut-
zhania
(pe
IES)
Uro-
venă
complex
știri
sarcină-
nia
Maxi-
mal-
ny
scor pentru
a executa-
cunoştinţe
sarcini
La-
dimensională
timp
tu-
deplin
nia
sarcină-
nia
(min.)
miercuri
ny
pro-
cent
tu-
podea-
nu-
nia
OGE în geografie în clasa a 9-a.
Fiind expert la OGE în geografie în 2017, pot observa că la foaia de examen la geografie 30 de sarcini: 17 - nivel de bază, 10 - crescut, 3 - mare. Dintre acestea, 27 necesită un răspuns scurt și doar 3 - unul bine întemeiat, detaliat.
Care sunt principalele greșeli pe care le fac cei care susțin acest examen?
Cea mai frecventă eroare care apare este un răspuns incomplet. Din emoție sau teamă de a nu avea timp să finalizeze lucrarea, absolvenții citesc doar începutul sarcinii sau totul, dar „în diagonală”, prind esența acesteia (cum li se pare) și încep să răspundă fără să o citească până la sfârșit. Și se dovedește că ei întreabă despre un lucru, iar răspunsul este complet diferit.
O astfel de neatenție este tipică pentru școlari și în perioada de învățământ obișnuit din timpul anului. Prin urmare, este necesar să-l învățăm pe copil să citească pe deplin sarcinile, să le înțeleagă, fără să se grăbească să se întrebe: ce informații sunt oferite, ce pot extrage din acestea, ce întrebări specifice sunt puse și câte dintre ele. Și fiecare trebuie să primească un răspuns. În sarcină, fiecare cuvânt este semnificativ - nu există niciun cuvânt de prisos care să nu conțină informații importante pentru soluția sa. O sarcină corect citită și înțeleasă este deja jumătate din finalizarea cu succes. Este păcat când un student informat obține scoruri mici din cauza neatenției.
Dacă este necesar să se ofere două argumente care confirmă răspunsul, atunci trebuie scrise atâtea. Nu mai este necesar, căci vor fi numărate doar două, care sunt răspunsul. Prin urmare, nu merită să pierdeți timpul, care nu este atât de mult alocat pentru examen - 120 de minute.
Sarcinile verifică, de asemenea, capacitatea de a trage concluzii logice între caracteristicile condițiilor naturale și dezvoltarea vieții umane în aceste locuri. De exemplu, de ce baza de resurse naturale permite amplasarea unei fabrici de celuloză și hârtie într-un loc, iar o centrală geotermală în altul?
Este deosebit de dificil pentru elevii de clasa a IX-a să determine ora standard, să citească hărți și să tragă corect concluzii.
Este foarte util să exersezi mai des în determinarea locației tale pe hartă, să încerci să întocmești un plan al zonei, să dai caracteristici geografice ale diferitelor teritorii. Este necesar să se realizeze o înțelegere completă a modului în care sunt determinate distanța și direcțiile de pe hartă.
Nu este ușor pentru elevii de clasa a IX-a să indice coordonatele geografice ale obiectelor sau să găsească un punct geografic pe hartă folosindu-le. Este imposibil să stăpânești aceste cunoștințe, abilități și abilități într-o zi sau două. Necesită pregătire constantă sub îndrumarea unor profesori cu experiență, care sunt bine conștienți de particularitățile promovării acestui examen.
Este necesar să se obțină cunoașterea și înțelegerea termenilor geografici, precum și aplicarea gratuită adecvată a acestora în îndeplinirea sarcinilor. Dacă întrebați de ce într-un loc de pe glob sunt observate inundaţii severe, în timp ce în celălalt - vreme neobișnuit de caldă și, ca urmare, incendii forestiere, atunci nu ar trebui să explicați pur și simplu aceste fenomene prin faptul că există ploi abundente, iar aici - secetă. Pentru astfel de explicații, nu este deloc necesar să studiezi un curs de geografie și, chiar și atât de mulți ani, este suficient să ai o logică de zi cu zi. Este de așteptat ca elevii să opereze cu concepte precum „centru”, „mișcarea maselor de aer”, „schimbarea presiunii atmosferice” și apoi va urma o concluzie.
Examenul de geografie este foarte dificil, trebuie să vă pregătiți temeinic și să începeți din timp. Dar elevii de clasa a IX-a harnici vor reuși cu siguranță și vor obține scoruri mari.
„Examinarea de stat unificată. Geografie. Greșeli tipice. Măsuri pentru depășirea lor. Interpret: Yarikova Irina Georgievna profesor de geografie, Reutov, 2015 Cuprins Introducere Corpul principal Lista de concluzii...»
Societatea Bugetară Municipală instituție educațională
"In medie şcoală cuprinzătoare Nr. 3 cu studiul aprofundat al individului
articole „Reutov
UTILIZARE. Geografie. Greșeli tipice. Măsuri
depășindu-le.
Artista: Yarikova Irina Georgievna
profesor de geografie
Introducere
Parte principală
Concluzie
Bibliografie:
Introducere
Geografia este o zonă specială a educației școlare, combinând în
în sine ca o direcție umanitară și naturală, cunoștințe economice, natural-științifice și sociale. Această cunoaștere se bazează pe o înțelegere a organizării spațiale a naturii și a societății. Toate acestea presupun o muncă academică conștientă, de înaltă calitate, pe toți anii de școlarizare, de la lecție la lecție, dacă există dorința de a obține un rezultat ridicat la examen, din moment ce cantitatea de cunoștințe, abilități și metode de activitate testate în timpul munca de examinare în geografie este semnificativă .
Scopul unui singur examen de statîn geografie este o evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționale mediu (plin) educatie generala după geografie, pentru diferențierea lor în ceea ce privește nivelul de pregătire și selecția competitivă în instituțiile de liceu și superior învăţământul profesional.
USE în geografie este o formă de control de stat (final) și vă permite să stabiliți nivelul de dezvoltare de către participanții la USE a componentei federale a standardelor educaționale de stat pentru învățământul general de bază, secundar (complet) și conținutul minim obligatoriu. de învăţământ secundar (complet) general.
Examenul de geografie are loc din 2001. În acest timp, examenul, desigur, a avut un impact asupra metodologiei de studiu a geografiei în școlile rusești, ceea ce este confirmat de studiul experienței profesorilor și metodologilor, precum și de analiză. mijloace didactice. Deci specificațiile opțiuni demo KIM UTILIZAȚI diferit anii au permis profesorilor să vadă mai clar rezultatul final al predării geografiei la școală, au arătat linii directoare pentru formarea în profunzime a cunoștințelor și aptitudinilor specifice ale absolvenților.
Obiectele de control ale USE în geografie sunt cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților, prevăzute de componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului secundar (complet) general în geografie (nivelurile de bază și de profil) și un număr a cerințelor standardului de învățământ general de bază, a cărui realizare este mai importantă pentru succesul continuării educației geografice.
Partea principală În lucrarea de examinare din 2013, numărul total de sarcini a fost redus de la 44 la 43, iar punctajul maxim primar pentru îndeplinirea tuturor sarcinilor lucrării a fost redus de la 54 la 53. Unele modificări în conținutul lucrării de examen comparativ cu până în 2012. Au vizat o acoperire mai completă a cerințelor standardului educațional.
Partea 1 constă din 24 de sarcini cu o alegere a unui răspuns corect dintre cele patru opțiuni propuse.
Partea 2 conținea 13 sarcini cu răspuns scurt. A folosit următoarele tipuri de sarcini: sarcini care vă cer să scrieți răspunsul sub forma unui număr sau a unui cuvânt; sarcini pentru alegerea mai multor răspunsuri corecte din lista propusă; sarcini de stabilire a corespondenței obiectelor geografice și a caracteristicilor acestora prezentate în două liste și sarcini de stabilire a succesiunii corecte.
Lucrarea de examen conținea sarcini de diferite niveluri de dificultate, inclusiv: 28 de sarcini de bază, 9 avansate și 6 sarcini de un nivel ridicat de complexitate.
Sarcinile nivelului de bază de complexitate au testat stăpânirea celui mai semnificativ conținut în volum și la un nivel care oferă capacitatea de a naviga în fluxul de informații primite (cunoașterea nomenclaturii geografice, fapte de bază, relații cauzale dintre obiectele și fenomenele geografice) , și abilități cartografice de bază (citește hărți geografice cu conținut variat; pentru a determina direcțiile, distanța și coordonatele geografice ale obiectelor de pe hartă). Pentru a îndeplini sarcini de nivel crescut și ridicat de complexitate, era necesar să posede tot conținutul și gama. de aptitudini care asigură continuarea cu succes a educaţiei geografice. Sarcinile de nivel de bază au reprezentat 56% din maxim scor primar pentru efectuarea tuturor lucrărilor, pentru sarcini de nivel crescut și ridicat - 22% fiecare.
Au fost alocate 180 de minute pentru finalizarea lucrării de examen. La finalizarea sarcinilor, examinatorii pot folosi rigle, raportoare și calculatoare neprogramabile. Atlasele și alte materiale de referință nu au fost permise să fie folosite la efectuarea lucrărilor.
În lucrarea de examen din 2013, majoritatea sarcinilor (21 de sarcini) au ca scop testarea blocului „cunoaștere și înțelegere” a cerințelor Componentei federale a standardului educațional de stat. Aceste cunoștințe au testat atât cunoașterea faptelor și a nomenclaturii geografice, cât și înțelegerea celor mai importante modele geografice. Îndeplinirea cerințelor blocului „a putea” a fost verificată prin 18 sarcini (formarea deprinderilor intelectuale generale și de subiect). Realizarea cerințelor blocului „de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite în activitati practiceși Viata de zi cu zi» a fost verificat de 4 sarcini.
Lucrările de examinare au inclus sarcini care au verificat conținutul tuturor secțiunilor principale ale cursurilor de geografie școlară.
– – –
Sarcinile care necesită reproducerea materialului prezentat în manuale sau care arată poziția obiectelor geografice pe o hartă au reprezentat mai puțin de jumătate din toate sarcinile lucrării de examinare; restul au testat capacitatea de a raționa, abilitatea de a aplica cunoștințele pentru a compara și explica. obiecte şi fenomene geografice. O parte semnificativă a sarcinilor KIM USE în geografie a testat capacitatea de a extrage, analiza și interpreta informațiile prezentate pe hărți, grafice și în tabele statistice.
La KIM 2013 a fost inclusă o nouă sarcină a nivelului de bază de complexitate (A24), care testează capacitatea de a identifica și compara tendințele geografice în dezvoltarea proceselor și fenomenelor socio-economice din diferite surse de informații, precum și sarcina nivel avansat dificultate (B5), testarea capacității de a rezolva probleme pentru a determina diferențele de timp în diferite părți ale țării folosind o hartă a fusurilor orare.
În KIM 2013, nu au existat sarcini incluse în KIM din anii precedenți, verificând în mod intenționat cunoștințele despre tipurile de structură administrativă și teritorială și forme de guvernare state individuale, precum și cunoașterea componenței uniunilor de integrare sectorială și regională.
Cu toate acestea, acest material nu este exclus din conținutul auditului.
Au fost necesare cunoștințe adecvate atât la sarcinile A15, care testau cunoștințele specifice ale țărilor individuale ale lumii, cât și la sarcinile B10, în care i se cerea să identifice o țară prin descrierea sa succintă.
Tot la examen UTILIZAȚI muncaÎn 2013, nu a existat nicio sarcină în geografie care să testeze cunoștințele despre poziția pe harta subiecților individuali ai Federației Ruse. În același timp, importanța acestor cunoștințe este evidentă. Ideea corectă a locație geograficăÎntr-un număr de cazuri, o entitate constitutivă a Federației Ruse face posibilă determinarea caracteristicilor naturii sale, înțelegerea specificului distribuției și migrației populației și caracteristicile economiei.
Cunoștințele și înțelegerea adecvate au fost necesare atunci când efectuați o serie de sarcini la pozițiile A4-A6 și A17-A20 și a fost pur și simplu imposibil să finalizați sarcinile pentru determinarea regiunii Rusiei prin descrierea sa scurtă (B11) fără această cunoaștere.
Elementele principale ale conținutului secțiunii 3 „Populația lumii”, verificate de sarcinile KIM: numărul și reproducerea populației; componența pe sex și vârstă a populației; etnogeografie; geografia religiilor lumii;
migrație, tipuri de migrații, geografia migrațiilor internaționale; locația și densitatea populației; nivelul și calitatea vieții populației celor mai mari țări și regiuni ale lumii; analiza situaţiilor demografice.
Experiența de muncă arată că gajul rezultate bune demonstrată de absolvenți în cadrul examenului este o muncă sistematică atentă de-a lungul tuturor anilor de studiu, care vizează atingerea cerințelor standardelor de educație geografică.
Pregătirea studenților pentru examenul de stat unificat în geografie nu trebuie redusă la „antrenare” pentru diverse sarcini. Un absolvent, în primul rând, nu ar trebui să cunoască doar anumite fapte (suprafața și populația țărilor, nivelul de urbanizare, PIB-ul pe cap de locuitor al țărilor etc.), ci să fie capabil să aplice cunoștințele în situații specifice (de exemplu, cunoștințe). despre caracteristicile tipologice ale țărilor, factorii de formare a climei, despre modelele geografice pentru a identifica și explica caracteristicile diferitelor teritorii). Acest lucru nu poate fi învățat într-un timp scurt. Aceste rezultate ar trebui să fie obținute în mod intenționat pe parcursul tuturor anilor de studiu a geografiei la școală.
Baza succesului la examen este repetarea sistematică, consecventă a principalelor întrebări ale cursului de geografie școlară, restaurarea în memorie cu ajutorul hărților atlas de idei despre poziția pe harta principalelor obiecte geografice.
Pentru pregătirea cu succes pentru examen, identificarea în timp util a lacunelor existente în cunoștințe este de mare importanță. Pentru a identifica astfel de lacune, este important să țineți cont greșeli tipice permise de absolvenți la îndeplinirea sarcinilor de muncă de examen. Se recomandă ca, atunci când studiați o anumită temă, să atrageți atenția elevilor asupra unor astfel de erori și să explicați cu ce au legătură.Pentru o astfel de prevenire, identificarea în timp util a lacunelor existente în cunoștințele elevilor este de mare importanță.
O analiză a răspunsurilor la sarcinile celei de-a treia părți a lucrării de examen arată că greșelile tipice făcute de absolvenții cu un nivel de pregătire în general bun sunt asociate cu incapacitatea de a-și exprima clar, geografic corect gândurile. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că la lecțiile de geografie, studenții au puține oportunități de a exersa această abilitate de comunicare atât oral, cât și în scris. Este necesară formarea intenționată a acestei aptitudini începând de la cursul de geografie din clasa a VI-a (la organizare muncă independentă elevii sunt încurajați să folosească întrebări care necesită răspunsuri scrise relativ mici și asigurați-vă că le analizați în clasă). Elevii de liceu ar trebui să ofere, de asemenea, mici lucrări scrise(inclusiv cele creative), organizarea evaluării lor de către elevi. Mulți absolvenți prost pregătiți greșesc explicând caracteristicile structurii de vârstă a populației țărilor, în timp ce compară valori absoluteîn loc de procente. La determinarea indicatorului de creștere naturală a populației, aceștia împart valoarea natalității la valoarea ratei mortalității etc. În seturile educaționale și metodologice existente în geografie, există sarcini de pregătire menite să dezvolte abilitățile relevante, dar acestea aparent nu sunt suficiente. În acest sens, pentru studenții care nu au însușit aceste abilități simple, este indicat să se ofere exerciții suplimentare. În acest caz, sunt publicate hărți, diagrame și tabele statistice utilizate USE sarcini Comun tuturor grupelor de absolvenți sunt erorile asociate cu incapacitatea de a determina ce informații sunt necesare și suficiente pentru a rezolva o anumită problemă. Practica didactică este dominată de sarcini care indică elevilor ce date din atlas sau sursa statistică trebuie găsite, comparate, analizate etc. Ca urmare, atunci când se întâlnesc la USE cu sarcini care includ informații redundante (ca orice sursă reală de cunoștințe geografice), examinatorii încearcă să folosească toate informațiile pe care le pot extrage din harta sau tabelul statistic dat în starea hărții. pentru a rezolva o anumită problemă. Este necesară o pregătire adecvată a elevilor pentru a dezvolta abilitățile necesare pentru a rezolva astfel de probleme. La crearea sarcinilor necesare pentru aceasta, profesorului i se recomandă, de asemenea, să folosească publicat UTILIZAȚI materiale. De exemplu, dintr-un tabel care caracterizează situația demografică a țărilor, eliminați rândul cu date privind rata mortalității și dați sarcina (pentru studenții slabi) de a stabili ce date sunt necesare pentru a determina creșterea naturală a populației sau (pentru elevi slabi) studenți), ștergerea scurgerii cu date care caracterizează speranța medie de viață, pentru a determina ce date suplimentare sunt necesare pentru a explica diferențele în structura pe vârstă a populației țărilor.
Sarcinile C2 se pot baza pe conținut diferit. Deci, în sarcina C2, poate fi necesar să se explice trăsăturile situației demografice.
Erorile tipice în îndeplinirea unor astfel de sarcini sunt asociate în principal cu o înțelegere incorectă a interdependențelor dintre rata natalității a populației, structura de vârstă și mortalitate, speranța de viață și structura de vârstă a populației. Mulți absolvenți încearcă să explice mortalitatea relativ ridicată din țările dezvoltate probleme de mediu. În plus, sarcinile au fost dificile, în care a fost necesară aplicarea cunoștințelor despre semnele principalelor etape ale tranziției demografice pentru a prezice eventualele probleme socio-economice asociate cu situația demografică dintr-o anumită țară Absolvenții au format insuficient idei despre distribuție. a populației lumii. Cunoașterea diferențelor de nivel de urbanizare a țărilor în curs de dezvoltare este slab asimilată. Mulți absolvenți se înșală când cred că toate țările dezvoltate au o creștere negativă a populației.
Exemplu:
Tabelul prezintă date statistice care caracterizează populația din Cambodgia și Republica Coreea. Folosind datele din tabel, explicați de ce în Cambodgia proporția persoanelor de peste 65 de ani în structura de vârstă a populației este mai mică decât în Republica Coreea. Dați două motive. Dacă introduceți mai mult de două motive, doar cele două enumerate primele vor fi evaluate.
Indicatori demografici ai Cambodgiei și Republicii Coreea în 2011
– – –
Răspunsul include următoarele motive:
1) Cambodgia are mai multe nașteri SAU mai mulți copii;
2) Speranța de viață este mai mică în Cambodgia
– – –
Un exemplu de răspuns incorect tipic:
În Cambodgia, proporția persoanelor cu vârsta peste 65 de ani în structura de vârstă a populației este mai mică decât în Republica Coreea deoarece: Republica Coreea are o populație de 49 de milioane. oameni, care este mai mare decât în Cambodgia - 14,7 milioane de oameni, ceea ce înseamnă că Republica Coreea este mai dezvoltată decât Cambodgia.
Mortalitatea în Cambodgia este de 8%, ceea ce este mai mare decât în Coreea - 5%.
În acest caz, absolventul crede în mod eronat că proporția persoanelor în vârstă în totalul populației este influențată de rata mortalității, și nu de speranța medie de viață.
Maksakovskii „Geografia economică și socială a lumii”. La pregătirea pentru examen, trebuie să se acorde atenție cunoștințelor absolvenților cu privire la materialele faptice, înțelegerii tendințelor și modelelor generale în dezvoltarea mișcării naturale a populației, proceselor de migrație, naționale și compoziție religioasă populația lumii și a Rusiei. Una dintre problemele cheie ale secțiunii este caracterizarea mișcării naturale a populației. Profesorul trebuie să acorde atenție faptului că umanitatea crește și se dezvoltă în procesul de schimbare generațională continuă, al cărui regim este determinat în primul rând de raportul dintre nașteri și decese ale oamenilor. Rata natalității este influențată și de procese pur demografice - componența populației pe sex, vârstă, stare civilă. Cu toate acestea, factorii socio-economici, tradițiile naționale și culturale ale popoarelor, religia, nivelul de alfabetizare și bunăstarea oamenilor, statutul social al femeilor, natura așezării și caracteristicile climatice au o influență decisivă. Feterea este afectată de războaie, crize economice, șomaj.
Rata mortalității este determinată în primul rând de gradul de bunăstare a oamenilor și de dezvoltarea sănătății publice, disponibilitatea asistenței medicale, natura condițiilor de nutriție și locuință, starea mediu inconjurator. Ratele globale de mortalitate sunt puternic influențate de componența pe vârstă a populației, deoarece rata mortalității persoanelor de diferite vârste este foarte diferită - este crescută la sugarii sub 1 an și la persoanele de peste 60 de ani. Ratele globale de mortalitate sunt afectate de faptul că peste 1 miliard de oameni de pe Pământ trăiesc în sărăcie, dintre care majoritatea sunt subnutriți sau înfometați. Peste 10 milioane de oameni în a doua jumătate a secolului XX. a murit în „războaie locale” care sunt purtate aproape continuu pe întreaga planetă. Stare generală Sănătatea și viabilitatea populației sunt cel mai adecvat caracterizate de ratele mortalității la persoane de diferite vârste și de valoarea speranței de viață.
În prezent, populația mondială continuă să crească rapid, crescând anual cu peste 75-78 de milioane de oameni, deși începând cu anii 70. Principalele tendințe de dezvoltare a situației demografice în lume se reduc la o încetinire a natalității, care depășește scăderea ratei mortalității și duce la creșterea speranței de viață și la reducerea ritmului de creștere a populației mondiale. . Cu toate acestea, această „tranziție demografică” este refractată diferit în țările dezvoltate economic și în curs de dezvoltare. Primul grup de țări se caracterizează în prezent prin așa-numitul tip modern sau rațional de reproducere a populației cu o natalitate scăzută și o rată medie a mortalității (o proporție mare a persoanelor în vârstă afectează), ceea ce asigură o reproducere simplă sau restrânsă a generațiilor. În unele dintre aceste state, de exemplu, în Germania, unde rata mortalității și natalitatea sunt aproximativ egale, are loc o depopulare naturală. Și mai rău este situația demografică actuală din Rusia, unde criza politică și economică de la mijlocul anilor '90. a contribuit la o scădere a natalității și la o creștere a mortalității și a dus la o scădere naturală a populației în perioada 1992-1998. peste 3,5 milioane de oameni.
Peste 90% din creșterea totală a populației de pe Pământ revine țărilor în curs de dezvoltare, unde ratele ridicate ale natalității și mortalității rămân cu o speranță de viață scurtă (un tip de reproducere arhaic). Acestea sunt cifrele pentru Afganistan și Etiopia. În unele țări în curs de dezvoltare, precum Mexic, rata mortalității a scăzut recent în mod semnificativ, în principal datorită progreselor medicale în lupta împotriva bolilor infecțioase. Acesta este așa-numitul tip tranzițional de reproducere a populației. Aceste țări mențin rate ridicate de creștere a populației în viitor datorită proporției mari de tineri.
Astfel, atunci când studiază tema, studenții sunt aduși la concluzia principală că problemele demografice pentru țări tipuri diferite iar diferitele niveluri de dezvoltare socio-economică nu sunt aceleași. Situația impune fiecărei țări să dezvolte și să implementeze propria politică demografică care să răspundă intereselor societății și să ajute la îmbunătățirea vieții oamenilor. Peste 20 de țări ale lumii, în primul rând în Europa, duc o politică care vizează creșterea natalității, în aproximativ 85 de țări - pentru reducerea acesteia, în alte țări, creșterea populației practic nu este reglementată.
Migrațiile populației ca mobilitate spațială masivă a populației (atât relocarea, cât și conexiunile „pendulului”) sunt de natură internațională și sunt rezultatul internaționalizării vieții de pe planetă, prăbușirii statelor multinaționale, mobilității în creștere a capitalului și adâncirii a diviziunii teritoriale a muncii, imbunatatirea sistemului de transport si comunicatii. Motivul principal migrația este economică, dar mișcarea oamenilor circumstanțe familiale, studiu, pensionare. Valurile de migrație provoacă războaie și alte evenimente politice. Migrația este al doilea factor principal care generează schimbări vizibile în distribuția oamenilor atât în interiorul țărilor, cât și între acestea și regiunile lumii.
În migrațiile interne, oamenii sunt trimiși în principal din zonele rurale către cele mai mari aglomerări urbane - centrele sistemelor de așezare. Acest proces este caracteristic în special țărilor în curs de dezvoltare și regiunilor înapoiate, unde șomajul ascuns și sărăcia deschisă sunt mari în așezările rurale și, prin urmare, oamenii se mută în orașe. În țările dezvoltate puternic urbanizate, schimbul de oameni între așezările urbane și rurale devine din ce în ce mai echilibrat. În unele țări mari (Brazilia, Indonezia), migrația continuă, asociată cu dezvoltarea unor teritorii vaste și încă puțin populate. Deci, migrația populației este cauza principală a celor mai importante schimbări care au avut loc în așezarea oamenilor pe Pământ în ultimele secole.
Migrația internă se referă la mișcarea populației din mediul rural la oraș, care în multe țări este sursa creșterii lor (este adesea numită „marea migrație a popoarelor secolului al XX-lea”). Redistribuirea teritorială a populației are loc și între orașe mari și mici. Ambele tipuri de migrație sunt larg reprezentate în lume și în țara noastră. Migrațiile externe se împart în emigrație - plecarea cetățenilor din țara lor în alta pentru rezidență permanentă sau o perioadă mai mult sau mai puțin lungă, și imigrație - intrarea cetățenilor în altă țară pentru rezidență permanentă sau o perioadă mai mult sau mai puțin lungă.
Migrațiile intercontinentale care predominau în trecut au scăzut astăzi, dar fluxurile de migrații intracontinentale au crescut considerabil. În același timp, așa-numita migrație a forței de muncă a devenit deosebit de răspândită. S-a manifestat mai ales în Europa, care, dintr-un centru de emigrare care exista de câteva secole, s-a transformat într-un centru de atracție pentru forța de muncă din țările mediteraneene și din Asia. Centre importante de imigrare a forței de muncă sunt Statele Unite și țările producătoare de petrol din Orientul Mijlociu. Specificul geografiei moderne a migrației internaționale a fost generat de prăbușirea URSS și Iugoslavia. Principalele direcții ale acestor migrații sunt Europa de Vest, Israel și SUA. Alți lideri în primirea emigranților sunt Germania, Franța, Canada, Australia. Dar cel mai mare număr emigranţii sunt aprovizionaţi de ţările în curs de dezvoltare din Asia.
Raportul dintre populația urbană și cea rurală s-a schimbat semnificativ de-a lungul istoriei omenirii. De asemenea, s-au observat diferențe mari între regiunile individuale ale lumii. Astăzi, în ciuda faptului că aproximativ jumătate din populația lumii trăiește în zonele rurale, distribuția populației este din ce în ce mai determinată de geografia orașelor. Orașele joacă un rol principal în plan economic, politic și viata culturala oameni.
Nivelul de urbanizare este, de regulă, cel mai ridicat în țările industriale și postindustriale și cel mai scăzut în țările agrare înapoiate. Cu toate acestea, nu există o relație directă între acești indicatori. De exemplu, în unele zone și țări cu condiții nefavorabile pentru producția agricolă (zone nordice sau aride), se observă un procent ridicat al populației urbane chiar și cu o dezvoltare industrială slabă (Islanda, Iordania). De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că în prezent populatie urbana crește în principal în detrimentul persoanelor angajate în sectorul neprelucrător.
La sfârşitul secolului XX. Ratele de urbanizare sunt ridicate în țările în curs de dezvoltare din Asia și America Latină, dar sunt deosebit de rapide în Africa. În unele țări, de exemplu, în Marea Britanie (datorită ieșirii orașelor către suburbiile rurale), în Tadjikistan, Turkmenistan (datorită creșterii naturale foarte mari a populației rurale), proporția locuitorilor orașului a scăzut în ultimul deceniu. În general, tendința de convergență a nivelurilor de urbanizare a regiunilor și țărilor este în creștere în lume. În multe țări din Africa, Asia, America Latină, populația este concentrată în câteva marile orașe care a crescut lângă mare, în bogați resurse naturale zone. Creșterea lor este o consecință a colonialismului în forma sa directă sau ascunsă. Dezvoltarea orașelor din regiunile interioare ale unor astfel de țări a fost împiedicată de dezvoltarea slabă a relațiilor de piață. Când studiază aceste probleme, studenții ar trebui să cunoască cele mai mari aglomerări ale lumii și să le poată arăta pe o hartă.
Concluzie
USE în geografie a fost întotdeauna un examen opțional, așa că nu se poate spune că concluziile bazate pe rezultatele sale pot fi extinse la întreaga populație de absolvenți a țării. Cu toate acestea, analiza datelor de măsurare obiectivă a formării cunoștințelor și aptitudinilor geografice ale unui număr suficient de mare de absolvenți din multe regiuni ale Rusiei ne permite să tragem câteva concluzii de încredere despre starea educației geografice școlare.
Analiza rezultatelor executiei lucrări de examenși compararea examinatorilor în ceea ce privește gradul de succes în stăpânirea diferitelor cunoștințe și abilități a făcut posibilă identificarea greșelilor tipice făcute de absolvenți la examen, identificarea în mod rezonabil a celor mai dificile subiecte și abilități de stăpânit. Recomandările pentru îmbunătățirea procesului educațional dezvoltat pe baza acestei analize sunt reflectate în scrisorile metodologice anuale și în articolele publicate în reviste de specialitate. Aceste recomandări au făcut posibilă efectuarea ajustărilor necesare muncii lor: au vizat profesorii să dezvolte abilitățile de aplicare a cunoștințelor, să le folosească pentru a explica esența proceselor și fenomenelor geografice specifice, caracteristicile distribuției lor, au arătat modalități specifice de prevenire deficiențe în pregătirea geografică a absolvenților.
De-a lungul anilor de examen, ratele de succes pentru finalizarea sarcinilor care testează formarea abilităților pentru a determina coordonatele geografice, direcțiile, compara disponibilitatea resurselor, indicatorii demografici din diferite țări, utilizează cunoștințele și abilitățile geografice pentru a identifica și explica aspectele geografice ale diferitelor țări. evenimentele și situațiile actuale au devenit semnificativ mai mari. În special, USE rezultate arată că absolvenţii anii recenti sunt capabili să extragă informații din desenul, tabelul, diagrama propus (în primii ani ai examenului, mulți examinați au întâmpinat dificultăți în îndeplinirea unor astfel de sarcini).
Dinamica modificărilor rezultatelor examenului ne permite să concluzionam că influență pozitivă UTILIZARE asupra calității educației geografice școlare.
Bibliografie:
Gerasimova T.P., Dushina I.V. Despre o nouă abordare a metodelor de predare a geografiei // Geografia la școală. – Dushina I.V., Vama E.A., Pyatunin V.B. Metode și tehnologie de predare a geografiei la școală: manual / I. V. Dushina și colab. - M .: Editura Astrel SRL, 2002.
Shamova T.I., Belova S.N., Ilyina I.V. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării la școală: un manual. / T.I. Shamova și alții - M .:
Societatea Pedagogică a Rusiei, 2007.
Finarov D.P. Metode de predare a geografiei la școală: manual / D.P.
Finarov. – M.: AST: Astrel, GUARDIAN, 2007.
Lucrări similare:
„Munca independentă a studenților la disciplina „Microeconomie” pentru direcția de pregătire „Economie”, profilul pregătirii „Impozite și impozitare” Makhachkala - 2015 institut de stat Economie nationala...."
„ODM 218.8.004-2013 DOCUMENT METODOLOGIC RUTIER DE INDUSTRIE Recomandări pentru îmbunătățirea efectului economic al utilizării dreptului de circulație și a benzilor de marginea drumului autostrăzi utilizarea publică de importanță federală pentru Agenția Federală de Drumuri (Rosavtodor) Moscova 2013 ODM 218.8.004-2013 Recomandări ale documentului metodologic de Vest pentru a crește efectul economic al utilizării spațiilor libere și șireturile rutiere ale drumurilor publice de importanță federală ... ”
„E. E. Kuzmina, L. P. Kuzmina ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DE AFACERI MANUAL DE TEORIE și practică PENTRU LICENȚĂ ediția a II-a, revizuită și completată institutii de invatamant studenți la specialitatea 080301 „Comerț (comerț)” și la direcțiile 080300.62 „Comerț”, 100700.62 „Comerț”
« Departamentul Institutului Financiar și Economic „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN”. teorie economicăși Economie Aplicată Leiman T.I. ISTORIA ECONOMIEI Complex de instruire și metodologie. Program de lucru pentru studenții direcției 38.03.01 (080100.62) „Economie” a profilului de formare „Economia întreprinderilor și organizațiilor” cu normă întreagă și formulare de corespondență...»
«Mironova D.Yu. TENDINȚE MODERNE ÎN DEZVOLTAREA ȘTIINȚEI ȘI TEHNOLOGIEI ȘI INOVAȚIEI DE MARKETING Sankt Petersburg MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE UNIVERSITATEA ITMO Mironova D.Yu. TENDINȚE MODERNE ÎN DEZVOLTAREA ȘTIINȚEI ȘI TEHNOLOGIEI ȘI MARKETINGUL INOVAȚILOR Ghid de studiu Sankt Petersburg Mironova D.Yu., Tendințele moderne în dezvoltarea științei și tehnologiei și marketingul inovațiilor. - Sankt Petersburg: Universitatea ITMO, 2015. - 83 p. LA ghid de studiu o serie de probleme legate de analiza tendințelor de dezvoltare este considerată ... "
„NP „Școala Tehnică de Economie și Antreprenoriat” RAPORT ANUAL CONSOLIDAT privind activitatea școlii tehnice pentru anul universitar 2014-2015 TAMBOV 20 CUPRINS № Denumirea secțiunilor Pag. n/p Bază educațională și materială I II. Componenţa cadrelor didactice Populaţia studenţească şi angajarea absolvenţilor III Academice şi munca metodica IV Bazele practice 4.1 Realizări în domeniul parteneriatului social 4.2 Lucrări științifice și metodologice 4.3 Suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ 4.4 Lucrări științifice și metodologice ... "
„Conținutul acestui e-mail nu este afișat corect? Faceți clic aici Marți, 1 decembrie 2015 Buletinul informativ numărul 694 în format PDF Fundația și aplicația mobilă a Fundației sunt disponibile în Appstore și Google Play Perspective înainte de alegerile parlamentare spaniole De Angel Sanchez Navarro Pe 20 decembrie, Spania va organiza alegeri parlamentare. Angel Sanchez Navarro, profesor la Universitatea Complutense din Madrid, rezumă domnia lui Mariano Rajoy din 2011, amintind condițiile victoriei sale și spunând...”
„CUPRINS INTRODUCERE 1. INFORMAȚII GENERALE DESPRE ORGANIZAREA EDUCAȚIONALĂ 2. ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE 18 G.V. Plehanov 2.2 Organizarea procesului de învățământ 2.3 Informarea și suportul metodologic al procesului de învățământ 2.4 Rezultatele admiterii în 2014 39 2.5 Rezultate certificare intermediară 44 2.6 Rezultate certificare finală 69 3. ACTIVITĂȚI DE CERCETARE 79 4. COOPERARE INTERNAȚIONALĂ 90 5....»
„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIA RUSĂ Filiala a instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior” Kemerovo Universitate de stat» în Prokopyevsk Program de lucru al disciplinei Demografie economică Direcția de formare 080400.62 Managementul personalului Orientarea (profilul) de formare Calificarea (gradul) absolventului Licență Forma de studiu Full-time Prokopyevsk 2014 CUPRINS 1. Lista planificate ... "
« ședința Rectorului Consiliului Academic din 24 octombrie 2013, protocolul nr. 3 Krivosheeva G.B. _ 24 octombrie 2013 RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU ELABORAREA, SCRIEREA ȘI APARAREA LUCRĂRILOR DE CALIFICARE FINALĂ pentru studenții direcției de pregătire 080100.62 „Economie” Profil: Contabilitate, analiză și audit pentru 2014 Moscova 2013 Compil.
„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT PENZA” Orientări pentru punerea în aplicare a controlului ... ”
« pentru specialitatea 19.02.10. „Tehnologia produsului Catering» SPO Makhachkala 2015 UDC 620,2 LBC 30,609 Întocmit de: Atayeva Aida Ullubievna, șeful PPSSZ, specialitatea 19.02.10. Tehnologia produselor de alimentație publică Referent intern – Minatullaev Arslan Ainutdinovich, Candidat stiinte economice, conferențiar, șef...."
„Colegiul financiar și economic Krasnoyarsk, o ramură a instituției bugetare educaționale a statului federal de învățământ profesional superior” Universitatea Financiară sub Guvern Federația Rusă» Aprobat la o ședință a Comitetului Central APROB disciplinele financiare Director adjunct protocol Nr. _ pentru munca academică "_" _2014 S.Yu. Bindareva Președintele comisiei ciclice "_" 2014 N. S. Archemashvili .."
„FIȘA DE APROBARE din data de ..2015 Cuprins: TMC la disciplina „ACTIVITATEA EDUCAȚIONALĂ ÎN FORMAREA CAPITALULUI UMAN” Complex educațional și metodologic. Program de lucru pentru studenții direcției 38.03.01 (080100.62) „Economie”. Învățământ cu frecvență, cu frecvență redusă Autor: Efimova G.Z. Volumul 22 p. ediție..."
„Instituția de Învățământ Autonomă de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior” Universitatea Națională de Cercetare „Școala Superioară de Economie” Facultatea de Științe Sociale Departamentul de Administrație de Stat și Municipală Departamentul de Management de Dezvoltare Teritorială și Studii Regionale Program de curs „Politica de familie și migrație” Disciplina pentru programul de master Autorul programului: O. B. Khoreva ., Ph.D., conferențiar [email protected] Aprobat la o ședință a Departamentului de Management... "
„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul economic și financiar Departamentul de management, marketing și logistică Vakorin D.V. PRACTICA EDUCAȚIONALĂ Complex educațional-metodic. Programul de lucru pentru studenții direcției 38.03.02 (080200.62) „Managementul” profilurilor de formare „Logistică”, „Marketing”, „Management financiar” cu normă întreagă și cu fracțiune de normă... „
„A.A. Nosenko INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE PENTRU STUDIUL DE FEZBILITATE AL INSTRUMENTELOR SOFTWARE (PS) (Efectuat în conformitate cu metodologia V.A. Palitsyn „Studiul de fezabilitate al proiectelor de diplomă”, partea 4. Proiecte software. Mn, BSUIR 2006) După titlul capitolului „Studiu de fezabilitate al proiectului” este necesar să se acorde descriere scurta produs software, precum și pentru a arăta fezabilitatea studiului său de fezabilitate. 6.1 Calculul economic..."
«discipline de drept civil MATERIALE METODOLOGICE ȘI FOND DE INSTRUMENTE DE EVALUARE (COMPLEX EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC) DISCIPLINE Dreptul mediului Direcția de formare 030900.62 „Jurisprudență” Profil de pregătire general Calificarea (gradul) unui absolvent Licență Volzhsky, 2011 Complexul de educație și dreptul metodologic al disciplinei. a fost dezvoltat..."
„ECONOMIA TATARSTANULUI UDC BKK Autori: Candidat la Economie, Conf. univ. R.M. Kundakchyan - Ch. Secțiunea 5 unu; Doctor în Economie, prof. N.M. Sabitova - Ch. Secțiunea 4 unu; Candidat la Economie, Conf. univ. S.G. Svalova - Ch. 2 sec. 2; Candidat la Economie, Conf. univ. LA. Ulyanova - cap. Secțiunea 4 2; Candidat la Științe Geologice, Conf. univ. R.V. Ukhvankova - cap. 2 sec. 1, cap. sec. 2 (coautor cu F.G. Khamidullin); Doctor în Economie, prof. F.G. Khamidullin - Ch. 1, cap. Secțiunea 3 1, 3, 4, 5, cap. Secțiunea 5 2, 3, 4, 5, 6. Redactor științific: Doctor în Științe Economice, Profesor F.G. Recenzători Khamidullin: doctor...»
„MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT TYUMEN” Institutul economic și financiar Departamentul Vamal O.S. Elfimova DETERMINAREA ȚĂRII DE ORIGINE A MĂRFURILOR (PRACTICA) Complex educațional și metodologic. Programul de lucru pentru studenții specialității 38.05.02 (036401.65) „Vama” forme de învățământ cu normă întreagă și cu fracțiune de normă Statul Tyumen ... "
2016 www.site - „Gratuit e-bibliotecă- manuale, instrucțiuni, beneficii "
Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.
