După cum a calculat economistul francez Georges Andria, în 1500 de ani de la Iisus la Leonardo volumul de informații s-a dublat, apoi s-a dublat în 250 de ani de la Leonardo până la moartea lui Bach, la începutul secolului al XX-lea s-a dublat din nou... Și încă o dată s-a dublat în doar șapte ani (). Mai recent, dr. Jacques Vallee a estimat că cantitatea de informații s-a dublat în 18 luni. Conform datelor moderne, cincizeci la sută din informații devin depășite în cinci până la zece ani. Pe parcursul a 11 ani de studiu, un student urmează aproape 10 mii de lecții, dar nu își poate aminti nici măcar jumătate din informații; el consideră că multe dintre informații sunt inutile și inaplicabile în viață.
Ar trebui să existe tăcere în clasă - ar trebui să existe o disciplină strictă. Scopul educației este de a oferi cunoștințe. Scopul școlii este de a pregăti elevii pentru viață în condiții în continuă schimbare. Alfabetizarea funcțională este capacitatea unui individ, bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități, de a funcționa normal în sistemul de relații sociale, de a se adapta cât mai repede posibil într-un mediu cultural specific. Alfabetizarea funcțională este rezultatul dezvoltării competențelor elevilor.
Abordarea educației bazată pe competențe se bazează pe activitate. Rezultatele așteptate ale procesului educațional sunt sistemul ZUN. Profesorul și elevul sunt parteneri. În timpul lecției, profesorul întreabă, influențează și determină. Faptul ca un copil să facă ceea ce a ales el însuși sporește foarte mult eficiența creșterii. Lecție tradițională - totul poate fi predat. Lecție modernă - totul poate fi învățat!
Demonstrarea teoriei Prezentarea orală a materialului la clasă 0.5 Prezentarea orală a materialului folosind elemente de luare a notițelor Utilizarea TSR 5.0 Predarea în grupuri mici Predarea la egal la egal între elevi 9.0 7.0 3.0 2.0 1.0 Exerciții practice de consolidare a teoriei Piramida dificultăți de învățare (UNESCO)
Competențe de bază Competențe de bază caracterizează principalele fațete ale personalității, îi ajută pe elevi să-și construiască viața în societate și să se înțeleagă pe ei înșiși ca parte a lumii. Ele, ca ghid, devin nucleul creativității vieții fiecărei persoane, viața societății în ansamblu, precum și baza pentru consolidarea rolului creativ al învățământului secundar.
Studii internaționale de evaluare PISA TIMSS PIRLS „Programul Internațional de Evaluare a Performanței Academice a Elevilor de 15 Ani” evaluează capacitatea adolescenților de a folosi cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite la școală pentru a rezolva o gamă largă de probleme de viață în diverse sfere a activității umane, precum și în comunicarea interpersonală și relațiile sociale „Evaluarea competențelor matematice și științifice ale elevilor din clasele a IV-a și a VIII-a” „Studiarea calității lecturii și a înțelegerii textului” examinează competențele de citire ale elevilor care au absolvit patru ani de studii. Într-un mediu educațional favorabil, între anii trei și cinci de școlarizare, se produce o tranziție calitativă în formarea celei mai importante componente a independenței educaționale: învățarea cititului (tehnica lecturii) se termină, începe lectura pentru învățare - folosirea textelor scrise. ca principală resursă a autoeducației; în țările participante sunt studiate trăsăturile conținutului educației școlare de matematică și științe naturale, caracteristicile procesului educațional, precum și factorii asociați cu caracteristicile institutii de invatamant, profesori, elevi și familiile acestora
Competențe cheie Competențe cheie creează premisele pentru formarea valorilor și motivelor, precum și pentru dezvoltarea normelor sociale și comportamentale ale activității umane; servesc drept bază pentru determinarea rezultatelor scontate pentru fiecare domeniul educațional. Competențele cheie includ: competența de informare; competenta comunicativa; competență de rezolvare a problemelor; Competențele subiectului - cunoștințe!!!
Capacitatea de citire este capacitatea unei persoane de a înțelege și de a folosi texte scrise, de a se gândi la ele și de a se angaja în lectura pentru a-și atinge obiectivele, pentru a-și extinde cunoștințele și capacitățile și pentru a participa la viața socială. Alfabetizarea în științe naturale este capacitatea unei persoane să stăpânească și să utilizeze cunoștințele din științele naturii pentru a recunoaște și a pune întrebări pentru stăpânirea noilor cunoștințe pentru a explica fenomenele științelor naturale și a formula concluzii bazate pe dovezi științifice în legătură cu problemele științelor naturale; să înțeleagă principalele trăsături ale științei naturii ca formă de cunoaștere umană; să demonstreze conștientizarea impactului pe care științele naturale și tehnologia îl au asupra sferelor materiale, intelectuale și culturale ale societății; Alfabetizarea matematică este capacitatea unei persoane de a identifica și înțelege rolul matematicii în lumea în care trăiește, de a face judecăți matematice bine întemeiate și de a folosi matematica în moduri care să răspundă nevoilor prezente și viitoare de a fi creativ, cetăţean implicat şi reflexiv. Abilităţi de bază de alfabetizare funcţională
Cunoașterea informațiilor, regulilor, principiilor; stăpânirea conceptelor și aptitudinilor generale care formează baza cognitivă pentru rezolvarea problemelor standard din diverse sfere ale vieții; capacitatea de a se adapta la o lume în schimbare; rezolva conflicte, lucrează cu informații; efectuarea corespondenței de afaceri; să aplice regulile de siguranță personală în viață; disponibilitatea de a naviga prin valorile și normele lumii moderne; acceptă trăsăturile vieții pentru a-ți satisface nevoile vieții; îmbunătățirea nivelului de educație pe baza unei alegeri informate. Principalele semne ale unei persoane alfabetizate funcțional sunt: este o persoană independentă, informată și capabilă să trăiască printre oameni, care posedă anumite calități și competențe cheie.
B. Taxonomia scopurilor educaționale a lui Bloom O lecție modernă este concepută după un algoritm specific, care implică utilizarea taxonomiei (clasificarea) sarcini educaționale. Taxonomia lui Benjamin Bloom constă din 6 niveluri corespunzătoare proceselor de gândire secvențiale: cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare.
Șase nivele de sarcini Primul nivel de „CUNOAȘTERE” are ca scop învățarea transferului informațiilor din cuvintele profesorului, din paginile unui manual și din alte surse în depozitul MEMORIEI, adică transformarea INFORMAȚIILOR în CUNOAȘTE Al doilea nivel. „ÎNȚELEGEREA” are ca scop învățarea MANIPULĂRII CUNOAȘTERII (prezentă în tipuri variate informații alocate) care au intrat în MEMORIE. Al treilea nivel „APLICAȚIE” are ca scop învățarea să aplice CUNOAȘTEREA prin exemplu, prin regulă sau prin prescripție algoritmică, adică „prin exemplu și asemănare”. Nivelul al patrulea „ANALIZA” are ca scop predarea printr-un algoritm de analiză (elementar operație mentală) pe baza CUNOAȘTILOR dobândite anterior, descoperă CUNOAȘTE NOI. Nivelul al cincilea „SINTEZĂ” are ca scop predarea, printr-un algoritm de analiză (operație mentală elementară) pe baza CUNOAȘTILOR dobândite anterior, pentru a descoperi NOI CUNOAȘTERI. Nivelul al șaselea „EVALUARE” are ca scop învățarea să tragă concluzii într-o situație specifică a unui algoritm de analiză (operație mentală elementară) pe baza CUNOAȘTILOR dobândite anterior, CUNOAȘTERI NOI descoperite la nivelurile anterioare.
Sarcinile sunt dezvoltate la șase niveluri. În matricea sarcinilor să sesiune de instruire după B. Bloom se folosesc verbe care sunt plasate la începutul fiecărei propoziții la alcătuirea sarcinilor. Aici sunt indicați și operanzii principali care ar trebui utilizați în prezentare. sarcina educațională. Deoarece lecția modernă este de natură productivă, vorbim despre independența elevilor și aplicarea cunoștințelor și abilităților în practică. Pentru fiecare nivel sunt oferite una sau mai multe sarcini, dar sunt luate în considerare timpul și capacitățile studenților. Toți elevii ar trebui să poată îndeplini sarcinile de la nivelurile 1-3.
1. Profesorii sunt împărțiți în grupe de 5-6 persoane. Pentru a finaliza lucrarea - 40 de minute. 2. Fiecare grupă are un tutore, antrenat privind pregătirea sarcinilor orientate către competențe conform taxonomiei lui B. Bloom 3. Profesorii se familiarizează cu nota privind elaborarea sarcinilor și selectează un subiect, o clasă și o temă a lecției. 4. Familiarizați-vă cu matricea sarcinilor pentru sesiunea de instruire conform B. Bloom 5. Discutați posibile variante de sarcini 6. Introduceți sarcini în clasificator (6 nivele - 6 sarcini sau mai multe) 7. Oferiți o versiune a sarcinilor dezvoltate celor prezenti.
Niveluri de pregătire Exemple de sarcini 1. nivel - cunoștințe Alcătuiește o listă, evidențiază, spune, arată, numește 2. nivel - înțelegere Descrie explica, identifică semne, formulează diferit 3. nivel - aplicație Aplica, ilustrează, rezolvă 4. nivel - analiză Analizați, verificați, desfășurați un experiment, organizați, comparați, identificați diferențele 5. nivel - sinteză Creați, veniți cu un proiect, dezvoltați, faceți un plan 6. nivel - evaluare Prezentați argumente, apărați un punct de vedere, demonstrați, preziceți
Rezultatele pe care profesorii și elevii le vor obține în timpul aplicării abordării: 1. Dezvoltarea gândirii conceptuale și a activității cognitive independente la elevi. 2. Însuşirea de către profesori şi studenţi a diverselor tehnici de predare. 3. Îmbunătățirea nivelului de dezvoltare a competențelor matematice, a citirii și a alfabetizării în științe naturale. 4. Capacitatea de a rezolva sarcini și situații practice pe baza experienței personale a elevului. 5. Dezvoltarea competențelor de bază, cheie și de materie la elevi prin utilizarea unei abordări bazate pe competențe în activități 6. Abilități reflexive dezvoltate la profesori și elevi
BBK 60.521.2
A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Alfabetizarea funcțională a studenților: idei, analiză critică, măsurare
A. A. Veryaev, M. N. Nechunaeva, G. V. Tatarnikova Alfabetizarea funcțională a studenților:
Reprezentări, Analiză Critică, Măsurare
Sunt analizate ideile despre alfabetizarea funcțională a elevilor, care au devenit populare după participarea Rusiei la testarea internațională PISA. Se arată că alfabetizarea funcțională reflectă idei utilitare despre adaptarea la condițiile sociale și nu poate fi considerată unul dintre obiectivele principale ale învățării. Sunt prezentate rezultatele măsurării alfabetizării funcționale a elevilor de clasa a IX-a la gimnaziul nr. 42 din Barnaul. Se concluzionează că direcția științelor naturale a educației, în comparație cu științe umaniste, are un impact mai favorabil asupra rezultatelor testelor în cadrul sarcinilor oferite de organizațiile internaționale.
Cuvinte cheie: alfabetizare, alfabetizare funcțională, testarea elevilor.
DOI 10.14258/izvasu(2013)2.2-01
Această lucrare analizează ideile de alfabetizare funcțională ale studenților care au devenit populare după participarea Rusiei la testarea internațională PISA. Se arată că alfabetizarea funcțională reflectă idei utilitare despre adaptarea la condițiile sociale și nu poate fi considerată unul dintre scopurile principale ale formării. Studiul prezintă rezultatele determinării alfabetizării funcționale a elevilor din clasele a IX-a din gimnaziul nr. 42 din Barnaul. Se arată că direcția științelor naturale a instruirii are un impact mai benefic asupra rezultatelor testării în cadrul sarcinilor oferite de organizațiile internaționale, decât umanitar.
Cuvinte cheie: alfabetizare, alfabetizare funcțională, testarea elevilor.
În prezent, în literatura pedagogică sunt deseori rostite cuvintele că școala ar trebui să pregătească absolvenții pentru viață într-o lume dinamică, în schimbare, bogată în informații. Pentru a caracteriza o astfel de lume, societățile folosesc termenii „societate post-industrială” sau „societate informațională”. Pentru a caracteriza trăsăturile de personalitate ale unui absolvent de școală care navighează cu succes în societatea informațională, sunt folosite o serie de concepte care au conținut semantic diferit, semnificații diferite și nuanțe diferite. Aceste concepte reflectă într-un fel sau altul obiectivele școlii. Iată câteva dintre ele care au început să fie folosite în anul trecut: „absolvent competent” (în același timp, se specifică adesea competența - competent în domeniul comunicării, informației tehnologii de comunicare, relații sociale etc.), „absolvent alfabetizat funcțional”, uneori vorbesc pur și simplu despre un absolvent alfabetizat, educat.
În acest articol, ne vor interesa în primul rând ideile despre alfabetizarea funcțională a elevilor, metodele de formare, evaluare a acesteia și toate acestea în contextul stării reale de dezvoltare a alfabetizării funcționale a elevilor de la gimnaziul nr. 42 din Barnaul.
Următoarele fapte indică relevanța acestui obiectiv. În actele normative interne, alfabetizarea funcțională a elevilor este menționată în următoarele reglementări care determină activitățile școlii.
În standardul educațional de stat federal pentru liceu (complet) educatie generala(clasele 10-11) (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 aprilie 2012 nr. 413) indică: 1) ca parte a predării fizicii ( un nivel de bază al) este necesar să se realizeze la elevi o înțelegere dezvoltată a rolului și locului fizicii în tabloul științific modern al lumii; înţelegere entitate fizică fenomene observate în Univers; înțelegerea rolului fizicii în formarea orizonturilor și alfabetizarea funcțională pentru rezolvarea problemelor practice; 2) în cadrul predării chimiei (nivel de bază), este necesar să se realizeze formarea de idei despre locul chimiei în tabloul științific modern al lumii; înțelegerea rolului chimiei în formarea orizonturilor și a alfabetizării funcționale pentru rezolvarea problemelor practice; 3) în cadrul predării biologiei (nivel de bază), este necesar să se realizeze formarea de idei despre rolul și locul biologiei în tabloul științific modern al lumii; De-
înțelegerea rolului biologiei în formarea orizonturilor și alfabetizarea funcțională pentru rezolvarea problemelor practice.
În plus, alfabetizarea funcțională este menționată în proiectul de Concept pentru dezvoltarea educației multiculturale în Federația Rusă. Ea subliniază că numai alfabetizarea funcțională (competență în tehnologia modernă, limbi străine etc.) permite unei persoane moderne să stăpânească mediul natural, lucrează activ într-o economie intensivă și civilizație post-industrială, devin cetățean al lumii în sens larg. Rețineți că ideile despre alfabetizarea funcțională sunt mai mult asociate cu componenta de științe naturale a educației și au devenit utilizate pe scară largă în educația casnică. stiinta pedagogicași practică în legătură cu discuția cu privire la rezultatele testării internaționale pentru școlari PISA, la care Rusia a început să participe.
Astfel, problema alfabetizării funcționale a studenților, care nu este de natură academică, este relevantă pentru scoala moderna. Declarația privind relevanța dezvoltării alfabetizării funcționale la elevi necesită o analiză a ideilor despre acest concept.
Să remarcăm că în literatura pedagogică există o gamă relativ restrânsă de opinii și idei despre alfabetizarea funcțională. Acest lucru, de altfel, contrastează puternic cu ideile despre competențe și competențe care apar în literatura psihologică și pedagogică (dedicată în principal scoala superioara), există un contrast și mai mare cu ideile despre cultura informaţieişcolari şi elevi.
Să revenim la ideile despre alfabetizarea funcțională. Aproape toți cercetătorii aderă la definițiile care se găsesc în documentele care reflectă participarea Rusiei la programul internațional de evaluare a realizărilor educaționale ale studenților PISA (Programul pentru evaluarea internațională a studenților) în domeniul alfabetizării funcționale a elevilor de 15 ani. Informații despre studiul PISA pot fi obținute de pe site-ul OCDE (Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică, www.pisa.oecd.org). Rusia a participat la studiul PISA în 2000, 2003, 2009. Nu ne vom opri în detaliu asupra rezultatelor școlarilor ruși; acestea sunt suficient acoperite în literatură. Rezultatele nu sunt încurajatoare și sunt cele care au determinat în cele din urmă studiul de față al elevilor de clasa a IX-a.
Mulți profesori afirmă că ideile străine despre alfabetizarea funcțională se corelează destul de puternic cu unele idei despre competențe care apar la noi.
literatură și practica școlară. Nu împărtășim această părere.
Să ne uităm la câteva dintre caracteristicile testării PISA. Școlari de 15 ani participă la testarea internațională PISA. Documentele dedicate programului PISA oferă argumente destul de clare pentru care în toate țările participante la program sunt testați elevii de 15 ani. Acest lucru se datorează faptului că în multe țări școlarizarea obligatorie și programele de învățământ sunt finalizate până la această vârstă. tari diferite avem multe in comun. În această etapă a educației este important să se determine starea acelor cunoștințe și abilități care pot fi utile elevilor în viitor, precum și să se evalueze capacitatea elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințele necesare pentru adaptarea cu succes la viață. . lumea modernă. Materialul de testare pentru cercetare este pregătit de un consorțiu format din lideri internaționali organizatii stiintifice, cu participarea centrelor naționale din OCDE: Australia Council cercetare pedagogică(Consiliul Australian pentru Cercetare Educațională, ACER) - director și coordonator de lucru, Institutul Național de Măsurare Educațională din Țările de Jos (CITO), Serviciul de Testare Educațională din SUA (ETS), Institutul Național de Cercetare Educațională (Institutul Național de Cercetare Educațională, NIER) în Japonia, Agenția Guvernului SUA pentru Sondaje Diverse (WESTAT).
Nu este o coincidență că am furnizat o listă destul de substanțială a organizațiilor care au participat la pregătirea itemilor de testare. Acest fapt indică următoarele. Dacă o comunitate didactică școlară sau universitară se pregătește să efectueze un studiu detaliat al dezvoltării alfabetizării funcționale a elevilor sau studenților pe parcursul tuturor anilor de studiu, acest lucru va necesita dezvoltarea propriului material de testare, care, la rândul său, implică implementarea următoarele lucrări teoretice:
1) o elaborare mai fundamentală a ideilor despre alfabetizarea funcțională decât este cazul;
2) o analiză detaliată a alfabetizării funcționale cu compilarea unui codificator al rezultatelor învățării, cu proiecția acestor rezultate pe discipline școlare și universitare;
3) clarificarea etapelor de formare a anumitor componente ale alfabetizării funcționale.
Să remarcăm în trecere că elevii de școală primară din Rusia au participat la un alt proiect - „Studiul calității lecturii și înțelegerii textului” PIRLS-2006. A testat doar o componentă a alfabetizării funcționale – alfabetizarea în lectură.
Regiunea Altai a participat și la această testare. Școlari ruși au arătat foarte rezultate bune, ceea ce este în contrast puternic cu rezultatele studiului RSA. Astfel, problema pedagogiei domestice în prezent este răspunsul la următoarea întrebare: de ce elevii din școala elementară dau rezultate foarte bune la testele internaționale pentru a testa calitatea lecturii și de ce elevii de 15 ani se găsesc în a doua? jumatate din lista tarilor participante la testul RSA??
Nu este posibil să dați un răspuns clar la întrebare. Pot fi multe răspunsuri și motive. În special, vedem ca un posibil motiv centrismul subiectului, introducerea predării disciplinelor de către diverși profesori după școala primară și slăbirea conexiunilor interdisciplinare ca urmare. În plus, nivelul mediu al școlii naționale lucrează sistematic pe una dintre componentele alfabetizării funcționale - alfabetizarea în lectură - într-o măsură mai mică decât în nivelul primar. Există într-adevăr o problemă, dar discutarea ei ne îndepărtează de scopul acestui articol.
În același timp, trebuie menționat că problemele alfabetizării funcționale specifice Gimnaziului nr. 42 din Barnaul trebuie tratate foarte serios, cu un anumit scepticism, deoarece critici destul de serioase sunt exprimate împotriva obiectivelor utilitare formulate în limbaj. de alfabetizare funcţională. Vom prezenta mai jos câteva dintre argumentele criticilor. Să adăugăm singuri că alfabetizarea funcțională a elevilor din gimnaziul nr. 42 ar trebui să fie un efect „colateral”, completând obiectivele școlare tradiționale, iar abordarea generală a implementării activităților educaționale în gimnaziu, formată de-a lungul deceniilor, ar trebui să să nu fie schimbat radical, trebuie completat cu unele elemente care îmbunătățesc formarea alfabetizării funcționale. Câteva recomandări în acest sens sunt făcute la sfârșitul articolului.
Rezultatele testelor internaționale P^A arată că educația în Rusia este pur și simplu diferită, diferită de cea din multe țări occidentale. Să revenim la ideile despre alfabetizarea funcțională. Folosim parțial materiale de la M. A. Kholodnaya.
Termenul „alfabetizare” a fost inventat în 1957 de UNESCO. În același timp, au fost introduse și conceptele de „alfabetizare minimă” și „alfabetizare funcțională”. Alfabetizarea minimă reflectă capacitatea de a citi și scrie mesaje simple, alfabetizare funcțională - capacitatea de a folosi abilitățile de citire și scriere în interacțiune cu societatea (deschideți un cont bancar, completați un formular când vă cazați la hotel, citiți
instrucțiuni pentru dispozitivul achiziționat, scrieți o declarație de cerere către instanță etc.), adică acesta este nivelul de alfabetizare care face posibil ca un individ să funcționeze pe deplin într-un mediu social (subliniere adăugată. - Nota autorului). Mediul social al oamenilor, inclusiv al unor elevi, este diferit. Concentrarea asupra adaptabilității la mediul social poate duce școala domestică departe: în loc să ofere tuturor elevilor șanse egale de a folosi „liftul social”, aceasta (adică școala) va cultiva și va genera dezunirea și inegalitatea socială.
După cum a remarcat M.A. Rece, trăsături distinctive alfabetizare funcțională: 1) concentrare pe rezolvarea problemelor de zi cu zi; 2) este o caracteristică situațională a individului, deoarece se dezvăluie în circumstanțe sociale specifice;
3) este asociat cu rezolvarea unor probleme standard, stereotipe; 4) acesta este întotdeauna un nivel elementar (de bază) de abilități de citire și scriere; 5) utilizat ca evaluare în primul rând a populației adulte; 6) are sens mai ales în contextul problemei găsirii unor căi de accelerare a eliminării analfabetismului.
A. A. Leontyev într-una dintre lucrările sale a dat următoarea definiție a alfabetizării funcționale: „Dacă alfabetizarea formală este stăpânirea abilităților și abilităților de citire, atunci alfabetizarea funcțională este capacitatea unei persoane de a folosi liber aceste abilități pentru a extrage informații dintr-un text real - pentru a înțelege ea, compresie, transformare.” Potrivit lui A. A. Leontyev, problema analfabetismului funcțional nu este o problemă pedagogică, ci una socială. Credem că sarcina principală a școlii este să-i învețe pe absolvenți să-și genereze propriile texte, semnificative, și nu doar să insufle capacitatea de a citi și interpreta pe alții.
Cu toate acestea, de-a lungul timpului, au început să apară metamorfoze uimitoare cu termenul de „alfabetizare funcțională”. Mulți cercetători au început să atribuie caracteristici și caracteristici alfabetizării funcționale care o fac sinonimă cu competențele de bază. Din punctul nostru de vedere, acest lucru nu trebuie făcut; este necesar să se separe în mod clar caracteristicile de nivel ale educației unei persoane sau, mai general, caracteristicile de nivel ale formării culturii sale: „conștientizare”, „alfabetizare”, „competență”, „cultură”.
Întrucât în această etapă a discuției ideilor despre alfabetizarea funcțională ne confruntăm deja cu o situație problematică, are sens să ne orientăm în ideile despre alfabetizarea funcțională din materialele oficiale UNESCO și descrierile de alfabetizare funcțională de către organizatorii testului RSA.
Următoarele definiții pot fi găsite pe site-urile web oficiale ale OCDE.
Alfabetizarea funcțională este întreaga linie abilități și abilități - cognitive, emoționale și comportamentale - care permit oamenilor să:
Trăiește și lucrează ca persoană umană;
Dezvoltați-vă potențialul;
Luați decizii importante și informate;
Funcționează eficient în societate în context mediu inconjuratorși comunitatea mai largă (locală - locală, națională, globală) pentru a-și îmbunătăți calitatea vieții și a societății.
Studiul PISA a testat trei tipuri de alfabetizare: alfabetizare citită, alfabetizare matematică și alfabetizare științifică.
În studiu, alfabetizarea citirii a fost înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a înțelege texte scrise, de a le folosi conținutul pentru a-și atinge propriile obiective, de a dezvolta cunoștințe și capacități și pentru a participa activ la viața societății.
Studiul PISA a adoptat următoarea definiție a conceptului de „alfabetizare matematică”: este capacitatea unei persoane de a identifica și înțelege rolul matematicii în lumea în care trăiește, de a formula judecăți matematice bine întemeiate și de a folosi matematica în astfel de cazuri. o modalitate de a satisface nevoile inerente muncii creative în prezent și viitor. , un cetățean interesat și atent.
În studiu, alfabetizarea științifică a fost înțeleasă ca capacitatea elevilor de a folosi cunoștințele științifice pentru a face selecții în situații din viața reală. situatii de viata acele probleme care pot fi studiate și rezolvate folosind metode științifice, pentru a obține concluzii pe baza observațiilor și experimentelor necesare înțelegerii lumii din jurul nostru și a schimbărilor pe care activitatea umană le aduce acesteia, precum și pentru a lua decizii adecvate.
Spre deosebire de alfabetizare ca proprietate stabilă a unui individ, alfabetizarea funcțională este o caracteristică situațională a aceluiași individ. Alfabetizarea funcțională se dezvăluie într-o situație statică specifică.
Din definițiile de mai sus ale alfabetizării funcționale rezultă că testele testează de fapt caracteristicile adaptative ale unei persoane, capacitatea sa de a se adapta la mediu și în nici un caz nu-i testează. Abilități creative schimba si modifica acest mediu. Problema, din punctul nostru de vedere, este să „facem prieteni” între alfabetizarea funcțională și creativitatea elevilor.
După cum am spus deja, studiul PISA se desfășoară în trei domenii: „alfabetizare în lectură”, „alfabetizare matematică” și „alfabetizare științifică”. Se folosește o formă scrisă de control (teste). Testarea alfabetizării funcționale a fost organizată și în gimnaziul nr. 42 din Barnaul. Studentului i s-au oferit două lecții pentru a finaliza testul. Testele au inclus sarcini cu răspunsuri gata făcute din care trebuie aleasă cea corectă, precum și sarcini pentru care elevul trebuie să dea propriul răspuns scurt sau complet justificat. Unele sarcini constau în mai multe întrebări de complexitate diferită care se referă la aceeași situație de viață.
Testarea în gimnaziu a fost efectuată de două ori: la început an scolar iar la final (06.10.2011 - prima testare; 21.04.2012 - a doua testare). Ambii sarcini de testare s-a bazat pe materiale care au fost utilizate oficial la testele PISA, dar au fost parțial reduse din cauza faptului că a fost alocat mai puțin timp testării în gimnaziu decât în testul PISA real (120 de minute în loc de 180). Astfel, am fost și suntem interesați de rezultatele în școală ale formării alfabetizării funcționale, dar nu suntem în măsură să comparăm rezultatele gimnaziilor cu rezultatele rusești sau mondiale, iar acest lucru nu a făcut parte din sarcina noastră.
Iată rezultatele procesării testului - GPA pentru cursuri. Numărul maxim de puncte pe care un elev le-ar putea nota la primul test este 23, la al doilea - 26. Rezultatele arată astfel:
9 nota „a”: punctaj mediu = 12,86 - pentru testul 1; 19.16 - pentru proba 2;
9 nota „b”: punctaj mediu = 12,72 - pentru proba 1; 19.46 - pentru proba 2;
clasa a IX-a: punctaj mediu = 17,06 - pentru proba 1; 23.51 - pentru testul 2.
Sarcinile de testare au fost fragmentate în părți de către dezvoltatorii de testare. Sarcinile din test au fost notate de la 1 la 3 în funcție de complexitate. Pentru notare au fost folosite cheile create de dezvoltatorii de teste.
Rezultatele pe clase nu sunt neașteptate pentru profesorii din școală. Clasa a IX-a - o clasă cu profil fizic și matematic, arată mai mult rezultate buneși cu evaluarea tradițională „bazată pe cunoștințe”. A fost important pentru noi să vedem cum se schimbă alfabetizarea funcțională în timpul anului școlar.
Analiza statistică a cifrelor date arată că, în timpul anului școlar, elevilor li se prezintă un astfel de material și într-o asemenea formă, încât acest lucru afectează în mod natural creșterea alfabetizării lor funcționale. Diferența de indicatori la începutul anului școlar și la sfârșitul anului școlar este semnificativă, cu o încredere de 95% pentru toate clasele.
1. Consolidarea interacțiunii interdepartamentale, organizarea de seminarii și discuții comune; organizarea interacțiunilor de rețea între profesori, lucrând pe principiul „Învățați unii de la alții”.
2. Utilizarea sarcinilor, ale căror formulări sunt create nu în limbajul subiectului, ci în limbajul științific de zi cu zi sau natural. Este indicat să exersați utilizarea problemelor cu exces și lipsă de informații. Când rezolvați probleme, puteți exersa depășirea situațiilor problematice prin extinderea sistemelor descrise în probleme.
3. Utilizarea în procesul educațional nu numai standard și tradițional medii de informare instruire (manual, carte cu probleme, registrul de lucru, resurse tematice din Internet), dar și alte fluxuri informaționale, materiale de televiziune, internet etc.
4. Ar trebui să se acorde mai multă atenție în procesul educațional formării cunoștințelor și aptitudinilor meta-subiectelor (propunerea de ipoteze, stabilirea de obiective, capacitatea de generalizare, analiză, predicție etc.). Aceasta înseamnă consolidarea activităților care sunt supra-subiecte, în care se folosește vocabularul de filosofie, semiotică, sistemologie și informatică.
Bibliografie
1. Kovaleva G. S., Krasnovsky E. A., Krasnokutskaya L. P., Krasnyanskaya K. A. Rezultatele unui studiu comparativ internațional al P1BA în Rusia // Probleme educaționale. - 2004. - Nr. 1.
2. Site în limba rusă dedicat testării calității lecturii elevilor clasele primare [Resursa electronica]. - PYA: http://www.centeroko.ru/pirls06/pirls06_pub.htm/.
3. Kholodnaya M. A. Prioritățile educației școlare moderne: capacitatea de adaptare la social
minte sau dezvoltare intelectuală și educație? // Materiale IV Congresul întregului Rus psihologi educaționali ai Rusiei „Psihologie și modern Învățământul rusesc„(8-12 decembrie 2008, Moscova). - M., 2008.
4. Leontyev A. A. De la psihologia lecturii la psihologia predării lecturii // Materialele celei de-a 5-a Conferințe Științifice și Practice Internaționale (26-28 martie 2001): în 2 ore - Partea 1 / ed. I. V. Usacheva. - M., 2002.
REPUBLICA KAZAKHSTAN
Regiunea Kazahstanului de Est, SEMEY
KSU "Școala Gimnazială Nr. 25"
BUZHIEVA GULNAZ KUBAIDULLAEVNA
Metode și principii de formare și evaluare a alfabetizării funcționale a elevilor în lecțiile de științe
Introducere
„Există o valoare durabilă - căutarea cunoașterii” - aceste cuvinte din prelegerea „Kazahstanul pe calea către o societate a cunoașterii”, spuse de președintele nostru studenților Universității Nazarbayev, definesc principalul obiectiv al educației Republicii noastre la timpul prezent.
Țara noastră se îndreaptă către o lume post-industrială, condusă de triada „educație – știință – inovare”, care determină și răspunde în mare măsură la întrebările de modernizare a sistemului național de învățământ, dobândire de cunoștințe și dezvoltare. tehnologie avansata. Trăim într-o eră a noilor tehnologii și descoperiri, când elevii pot găsi cu ușurință informațiile necesare pe internet, dar, cu toate acestea, multe depind de activitățile profesorului, în acest caz, profesorul de geografie. La urma urmei, cunoștințele elevilor sunt rezultatul muncii unui profesor și a unui elev, legate printr-un fir invizibil de interes. Astfel, cunoașterea trebuie considerată ca o resursă economică a statului, un factor de producție și, de aceea, trebuie să ne străduim, în primul rând, să interesăm fiecare elev în materia sa. Și asta cred că este principala valoare și scopul unui profesor.
Munca unui profesor nu constă numai în capacitatea de a conduce lecții de înaltă calitate și de a oferi cunoștințe despre subiectul specificat în programele de lucru, calendar - planuri tematice, dar și să lucreze pentru „atragerea” elevilor în materie. Pentru toate acestea, în statul nostru se lucrează foarte mult și se poate observa că la un nivel înalt profesional, competitiv și creativ. Șeful statului, în Discursul adresat poporului din Kazahstan din 27 ianuarie 2012, „Modernizarea socio-economică este principalul vector de dezvoltare al Kazahstanului”, a stabilit o sarcină specifică pentru adoptarea unui Plan național de acțiune pe cinci ani pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor. Ce ne poate oferi noua, profesorilor de geografie, adoptarea acestui program?
Parte principală
Orientările generale pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale sunt definite în Programul de stat pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan pentru 2011 - 2020, unul dintre obiectivele căruia este formarea de scoala secundara cetățean al Republicii Kazahstan dezvoltat intelectual, fizic și spiritual, care își satisface nevoia de educație care să asigure succesul și adaptarea socialăîntr-o lume în schimbare rapidă.
Planul național este un set de măsuri: din punct de vedere al conținutului, educațional și metodologic, material - suport tehnic alfabetizare funcțională. În același timp, trebuie să înțelegem ce este alfabetizarea funcțională.
Conceptul de „alfabetizare funcțională” a apărut pentru prima dată la sfârșitul anilor 60 ai secolului trecut în documentele UNESCO și a intrat ulterior în uz de cercetători care îl definesc ca pe o modalitate de orientare socială a individului, integrând legătura educației cu activitatea umană multifațetă. În lumea de astăzi în schimbare rapidă, alfabetizarea funcțională devine unul dintre factorii de bază care contribuie la participarea activă a oamenilor la activitățile sociale, culturale, politice și activitate economică, și învățarea pe tot parcursul vieții. Alfabetizarea funcțională este un fenomen meta-subiect și, prin urmare, se formează în cursul studiului tuturor disciplinelor școlare și, prin urmare, are diverse forme de manifestare.
În mod convențional, nivelul de alfabetizare funcțională este fixat în expresiile: „Un student kazah modern ar trebui să știe și să poată...”. În raport cu stadiul actual de dezvoltare a Kazahstanului, cele mai relevante sunt următoarele tipuri de alfabetizare funcțională: alfabetizare lingvistică; alfabetizare informatică și informațională, alfabetizare juridică, alfabetizare civică, alfabetizare financiară, alfabetizare ecologică, aspecte profesionale și speciale ale alfabetizării funcționale (management, relații publice, planificare, noi tehnologii etc.). Alfabetizarea activă ocupă un loc special în ideea de alfabetizare funcțională. Cu alte cuvinte, capacitatea de a stabili și schimba scopurile și obiectivele propriilor activități, de a comunica și de a implementa acte simple de activitate într-o situație de incertitudine.
Societatea modernă are nevoie de oameni care se pot adapta rapid la schimbările care au loc în lume. În circumstanțe noi, procesul de învățare al elevilor ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea competențelor care contribuie la implementarea conceptului de „educație pe tot parcursul vieții”. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea competenței este prezența unui anumit nivel de alfabetizare funcțională.
Una dintre principalele direcții de modernizare a sistemului de învățământ este învățarea elevilor să obțină și să analizeze în mod independent, să structureze și să utilizeze eficient informațiile pentru autorealizarea maximă și participarea utilă în societate.
În contextul modernizării sistemului de învățământ, rolul disciplinelor de științe naturale crește și asigură dezvoltarea unor modalități și mijloace eficiente de rezolvare a sarcinilor și problemelor vitale pentru oameni. Prin urmare, unul dintre obiectivele studierii disciplinelor de științe naturale în școlile secundare ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor.
Dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor este influențată de următorii factori:
2) forme şi metode de predare;
3) un sistem de diagnosticare și evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor;
4) programe educaționale extrașcolare și suplimentare;
5) modelul de management al școlii (forma public-de stat, nivel inalt autonomia şcolilor în reglementarea curriculum-ului);
6) a avea un prieten mediu educațional bazat pe principiile parteneriatului cu toate părțile interesate;
7) rolul activ al părinților în procesul de predare și creștere a copiilor.
Dintre factorii enumerați mai sus, unul dintre principalii îl reprezintă formele și metodele de predare. Întrucât fiecare profesor este individual, formele și metodele sale de predare sunt individuale. Aceeași lecție, folosind aceeași tehnologie, folosind aceeași metodologie, dar profesori diferiți - rezultatul va fi întotdeauna diferit.
Formarea alfabetizării funcționale a elevilor din școala primară se asigură și se realizează dacă:
Să considere alfabetizarea funcțională a elevilor drept nivelul de bază al educației elevilor, care caracterizează gradul de stăpânire a modalităților de lucru cu informația și le permite să rezolve problemele din viața reală și să se adapteze la lumea exterioară;
Includeți în compoziție competențe profesionale cadre didactice pentru formarea alfabetizării funcționale a elevilor trei componente: cognitive, operațional-tehnologice și personale, bazate pe alfabetizarea funcțională a elevului;
Să implementeze conținutul competenței profesionale a profesorului în dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor în procesul de pregătire avansată în condițiile muncii metodologice intrașcolare;
Să dezvolte, să justifice și să testeze o tehnologie interactivă pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor în dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor;
Să identifice un set de condiții organizatorice și pedagogice care să asigure dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor în dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor.
Caracteristicile indicatorilor de nivel de alfabetizare funcțională a elevilor sunt:
1) stabilirea obiectivelor:
conștientizarea elevului cu privire la nevoia și capacitatea de auto-realizare;
apariția interesului educațional și cognitiv;
cunoașterea tehnicilor de lucru independent;
înțelegerea termenilor, conceptelor, abilităților educaționale generale;
2) planificare:
capacitatea de a naviga în condițiile sarcinii;
evidențierea unui algoritm de căutare a informațiilor necesare;
3) luarea deciziilor:
alegerea opțiunii optime pentru rezolvarea problemei;
analiza planurilor de activitate;
4) executare:
capacitatea de a lucra cu text, desene, diagrame și grafice.
5) evaluarea rezultatelor:
autoevaluarea abilităților educaționale generale dobândite; introspecţie.
Una dintre principalele activități ale studenților atunci când predează discipline este capacitatea de a utiliza materialul teoretic în practică. Această activitate face posibilă:
dezvoltă competențele cognitive ale elevilor;
activează activitatea mentală cognitivă;
dezvoltă abilități de autoînvățare;
contribuie la formarea acțiunilor educaționale universale;
dezvoltarea capacității de a evidenția ideea principală a unui text;
ajuta la analiza textului din diferite poziții, evaluează informații;
ajută la stăpânirea noilor concepte;
face posibilă înțelegerea textului și acordă atenție celor individuale;
prezentați-vă experiența subiectivă etc.
Concluzie
Implementarea Planului Naţional va asigura coordonarea generală a activităţilor agentii guvernamentale, comunitate profesională, organizații non-guvernamentale, părinți privind dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor.
Ca urmare a implementării Planului național până în 2017, vor fi create următoarele condiții pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor din Kazahstan:
1. Sprijin pentru cercetare:
1) se determină fundamentele științifice și metodologice pentru formarea și dezvoltarea alfabetizării funcționale și a sistemului de management școlar în paradigma educației bazate pe competențe;
2) a oferit sprijin de cercetare, expert și analitic pentru activitățile care vizează formarea și dezvoltarea alfabetizării funcționale;
3) se oferă diagnosticarea sensului orientărilor de viață ale școlarilor și a rolului părinților în formarea alfabetizării funcționale a copiilor.
Conceptul de actualizare a școlii moderne din Kazahstan a identificat noi priorități pentru învățământul general, care sugerează că formarea unui model al procesului educațional ar trebui realizată pe baza dezvoltării relațiilor de cooperare între profesor și elev, o combinație armonioasă. diverse metode instruire, asigurând utilizarea diferitelor tipuri de activități de învățare. Aceste priorități formează baza dezvoltării educației biologice școlare moderne. În conformitate cu acesta, au fost clarificate obiectivele educaționale ale predării biologiei la fiecare nivel de școală, principiile de selecție și structurare a conținutului, precum și metodele de evaluare a calității pregătirii școlarilor.
În școala de bază în etapa actuală, elevul este plasat în centrul procesului de învățământ. Atenția este concentrată pe dezvoltarea elevului, formarea sferei sale motivaționale și stilul de gândire independentă.
Dezvoltarea consecventă a ideilor pentru umanizarea educației școlare include modificări ale obiectivelor, rezultatelor planificate, conținutului și metodelor de predare. Sunt determinate atât cerințele pentru alegerea metodelor de predare, cât și logica construcției disciplinei. Tehnologia de predare a disciplinelor se bazează pe abordarea activității descrisă în paragraful anterior al lecției. În același timp, elevii din clasele primare își amintesc de faptele, fenomenele și teoriile prezentate.
Conținutul conceptului de „alfabetizare” este transformat istoric odată cu schimbările în cerințele societății. Schimbarea paradigmei educației moderne sub influență factori sociali, tendințele de dezvoltare a societății au determinat necesitatea de a considera problema dezvoltării alfabetizării funcționale în domeniul comunicării ca o calitate importantă a personalității care determină funcționarea cu succes a unui individ în societatea modernă.
Formarea alfabetizării funcționale este un proces complex, cu mai multe fațete, pe termen lung. Rezultatele dorite pot fi atinse doar cu pricepere, combinând inteligent diverse tehnologii pedagogice educaționale moderne.
Lista literaturii folosite
1. Mesaj al președintelui Republicii Kazahstan - Liderul Națiunii Nursultan Nazarbayev către poporul Kazahstan „Strategia „Kazahstan-2050”: un nou curs politic al unui stat stabilit.” 14.12.2012.
2. Program de guvernare dezvoltarea educației în Republica Kazahstan 2011-2020 din 7 decembrie 2010.
3. Plan național de acțiune pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale pentru 2012-2016.
4. Competențe în educație: experiență de proiectare: colecție. științific tr. / Ed. A.V. Khutorskogo. – M.: Întreprinderea de Cercetare și Dezvoltare „INEK”, 2007. – 327 p.
5. Perminova L.M. Domeniul minim de alfabetizare funcțională (din experiența școlii din Sankt Petersburg) // Pedagogie. 1999. - Nr. 2. - P.26-29.
6. Perminova L.M. Alfabetizarea/analfabetismul funcțional ca fenomen socio-pedagogic. – M., 2003
7. Repkina G.V., Zaika E.V. Evaluarea nivelului de formare a activităților educaționale. – M., 1997.
8. Tiangyan S.A. Alfabetizare în era computerului. – M.: Pedagogie. – 1995. - Nr. 1.
Introducere
Schimbările socio-economice din societate au stabilit noi parametri pentru formarea și educația tinerei generații, necesitând o revizuire radicală a obiectivelor, a rezultatelor educaționale, a metodelor tradiționale de predare și a sistemelor de evaluare a rezultatelor obținute.
În consecință, nouă, profesorii, ni se încredințează o mare responsabilitate pentru educația, formarea și dezvoltarea elevilor noștri, care sunt capabili să intre în relații cu mediul extern și să se adapteze și să funcționeze în acesta cât mai repede posibil.
Alfabetizare funcțională - este considerată o modalitate prin care un individ poate folosi toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în mod constant în viață pentru a rezolva problemele vieții în diverse sfere ale activității umane.
Personalitate alfabetizată funcțională - Aceasta este o persoană care navighează în lume și acționează în conformitate cu valorile, așteptările și interesele sociale.
Relevanţă:
Profesorii din școala elementară trebuie să educe o persoană independentă care se poate adapta rapid la lumea modernă și are abilități de alfabetizare funcțională.
Ipoteză:
Formarea alfabetizării funcționale dezvoltă inițiativa, gândirea inovatoare și dobândirea independentă de cunoștințe bazate pe experiența la un elev de școală primară.
Ţintă:
Creați condiții pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale şcolari juniori.
Sarcini:
Luați în considerare modalități de dezvoltare a alfabetizării funcționale;
Rezumați experiența propusă;
Schițați perspectivele în acest subiect
1. Baza teoretica alfabetizare funcțională elevi
1.1 Căi.
Crearea unei situații de succes în clasă .
Pentru școlarii mai mici succesul joacă un rol deosebit, fiind cel mai important stimulent pentru învățare. Succes în învățare- singura sursă a forței interne a copilului, care dă naștere unei motivații pozitive și energie pentru a depăși dificultățile elevului.
Pe baza acestei stări se pot forma sentimente stabile de satisfacție,
se formează motive noi, mai puternice pentru activitate, nivelul stimei de sine și al stimei de sine se modifică.
Succes- trăirea unei stări de bucurie, satisfacție a elevului și a profesorului din rezultatul activităților lor, care fie a coincis cu așteptările și speranțele profesorului, fie nu, și uneori le-a depășit. Așteptarea de succes a elevului se bazează pe o mare dorință de a-i face pe plac profesorului, laude din partea părinților și a profesorilor.
Noi, profesorii, folosim multe tehnici interesante, nestandardizate pentru a crea o situație de succes la clasă.
Crearea unei atmosfere de bucurie și aprobare.
Aceste cuvinte afectuoase și încurajatoare, mângâieri emoționale, intonații blânde ale vocii, apeluri cu nume afectuoase, o postură deschisă și expresii faciale prietenoase creează un fundal psihologic favorabil care îl ajută pe copil să facă față sarcinii care i-a fost atribuită.
De exemplu: încep să creez o dispoziție pozitivă la locul de muncă cu următoarele cuvinte:
Să ne zâmbim unii altora, copii. Noi putem sa facem asta...
Ei bine, uită-te, amice, ești gata să începi lecția?
Toată lumea sta corect? Toată lumea urmărește cu atenție?
Poate că toată lumea vrea să primească doar nota „cinci”?
Exerciții fizice, închideți ochii, puneți capetele pe birouri (muzica este liniștită, calmă)
Iată-mă în clasă.
Voi începe să studiez acum.
Mă bucur de asta (pauză)
Atenția mea crește.
Sunt cercetaș, voi observa totul
Memoria mea este puternică.
Creierul meu funcționează (pauză)
vreau să învăț
Totul este interesant pentru mine
Sunt gata sa plec.
În primul rând, ne vom bucura cu toții împreună că am învățat tabelele de adunare și scădere până la 20, iar pentru aceasta vom efectua un mic sondaj oral.
Apoi vom încerca să răspundem la întrebarea: „Cum se adaugă numărul 5?”
Apoi ne vom antrena creierul și vom rezolva probleme pentru a găsi suma. Și, în cele din urmă, vom „obține” ceva valoros din adâncurile memoriei, și anume, capacitatea de a desena segmente sau:
Salut, imi place foarte mult...
cum te-ai pregătit pentru lecție;
cum ti-ai facut temele, Test;
Îndepărtarea fricii - avans copiii înainte de a începe să implementeze sarcina (înainte de activitate). Succesul în avans înseamnă anunțarea rezultatelor pozitive înainte ca acestea să fie obținute.
Este necesar să-l ajutați pe elev să depășească îndoiala de sine, timiditatea și teama față de sarcina în sine și evaluările celorlalți. O astfel de măsură preventivă îndepărtează presiunea de la copil, el devine mai relaxat și mai încrezător și își realizează mai îndrăzneț potențialul.
De exemplu: depășirea fricii care interferează cu acțiunile productive, există cărți cu diverse sarcini pentru munca individuala(abordare diferențiată) cărți cu un secret sau cu note suplimentare. Când verifică finalizarea sarcinii lor, copiii văd numerele care apar - răspunsurile. Zâmbete vesele și ochii elevilor - acesta nu este succes la lecție.
În clasa I, la o lecție de alfabetizare, „Apa magică” a desenat răspunsul corect (litera) cu o lumânare, copiii trebuiau să introducă litera, trebuiau să verifice
culori, a apărut litera. Câte emoții
Oferirea de asistență ascunsă.
Ajutorul ascuns se realizează printr-un indiciu, un indiciu, o dorință în care nu există
instrucțiuni directe despre ce ar trebui să facă elevii și în ce ordine.
De exemplu, în clasa a 3-a: în timpul lecției copiilor li s-a pus întrebarea „Cum să găsesc
aria unui dreptunghi? Pentru ca copiii înșiși să ajungă la concluzia formulei, I
I-am invitat să încerce singuri.
Sarcina 1 - desen figură geometrică 3 cm și 5 cm, împărțiți în unele mici
pătrate. Cât de multe sunt acolo?
Sarcina 2 - cine a ghicit cum să facă față rapid acestei sarcini.
Astfel, conducând imperceptibil copiii la principalul lucru, și anume, încheierea regulii.
Interesant lucrul în grupuri. Nu este înfricoșător să lucrezi împreună cu prietenii tăi și cineva va veni cu siguranță să te ajute dacă ai nevoie.
Creșterea statutului copilului în echipă.
Procesul de intrare în sistemul de relații de clasă se realizează cu participarea activă, dar în mare parte inconștientă a școlarilor, străduindu-se să facă micromediul din jurul lor favorabil pentru ei înșiși și pentru grupul lor, colectiv. Copilul se străduiește să obțină popularitate în echipă, încearcă să-și consolideze poziția în ea, suferă de nepopularitatea sa, de foarte multe ori fără să-și dea seama de motivele pentru aceasta. Uneori își evaluează greșit poziția în echipă și atitudinea camarazilor săi.
Scolarii se straduiesc sa ocupe o pozitie favorabila in sfera relatiilor in diverse moduri. Unii reușesc ușor și simplu, alții eșuează, ceea ce duce la dezamăgire, bunăstare psihologică slabă și dorința de a obține o poziție bună în echipă cu orice preț.
Nici unul idee pedagogică nu vor fi implementate fără organizarea corespunzătoare a activităților grupurilor și grupurilor de copii. Această organizare ar trebui să fie astfel încât să creeze condiții optime pentru învățarea și educarea individului. Care sunt aceste condiții și care, pe baza lor, ar trebui să fie activitatea comună a copiilor?
Primul astfel de condiție- oferind fiecărui membru al grupului sau echipei de copii posibilitatea de a participa activ la toate problemele. Această condiție poate fi îndeplinită numai atunci când numărul de grupuri de copii este relativ mic, adică unul care permite fiecărui membru al grupului să se comporte liber și să se angajeze în activități comune cu deplină dăruire. Practica arată că compoziția optimă este un grup de copii cuprins între 3 și 7 persoane. Acest lucru se explică prin faptul că un grup de această dimensiune asigură participarea activă la activități comune, permițând în același timp o mai bună repartizare a responsabilităților între membrii grupului și coordonarea acțiunilor acestora.
A doua condiție- dobândirea unei experiențe bogate și variate de comunicare și activități comune în grup. Pentru a îndeplini această condiție, se recomandă modificarea sistematică a componenței și repartizării responsabilităților în grupurile de copii. Acest lucru le permite copiilor să dobândească o experiență de comunicare bogată și variată, să învețe diferite forme de comportament de rol și să dezvolte abilități de comunicare necesare și suficient de flexibile. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât grupul în care se întâmplă toate acestea ar trebui să devină mai mic. Pentru copiii de vârstă școlară primară, profesorii iau în considerare numărul optim de 2-3 persoane în fiecare.
A treia condiție- utilizarea în grupuri sau echipe a unor astfel de norme și reguli de interacțiune care să fie puse în prim plan interesele dezvoltării personale. Această condiție va fi îndeplinită dacă relația dintre grup și fiecare membru individual este construită pe o bază egală, democratică. În acest caz, aceasta înseamnă că fiecare copil din grup primește aceleași drepturi ca și grupul în ansamblu, iar dacă opinia sa diferă de opinia majorității celorlalți membri ai grupului, atunci copilul își păstrează dreptul de a acționa în cutare sau cutare caz în felul lui.
A patra condiție- recreere în activitati practice grupuri sau colective de copii ale realității sociale cu care copiii, devenind adulți, vor trebui cu siguranță să se confrunte. Activitățile de dezvoltare a grupurilor sau echipelor de copii trebuie organizate astfel încât să pregătească treptat copiii pentru viața de adult.
Se întâmplă că ceea ce fac copiii în practică, deși interesant pentru copii ca divertisment, este foarte divorțat de realitate și de relațiile adulților și practic nu îi pregătește pentru viață. Pentru ca formele colective de existență a copiilor să devină cu adevărat o adevărată școală de pregătire pentru viață, este necesar să se asigure îndeplinirea celei de-a patra condiții. Aici nu ne putem lipsi de ajutorul activ al adulților, fără munca creativă comună a profesorilor, psihologilor și sociologilor. Atunci când elaborezi un program de parenting colectiv, trebuie să te asiguri că acesta include activități de grup legate de rezolvarea celor mai dificile probleme de viață. Tipurile de activități în care sunt implicați practic copiii nu trebuie doar să-i pregătească pentru viață, ci și să-i dezvolte psihologic. Grupurile și echipele de copii, cel puțin în instituțiile de învățământ, ar trebui create pentru a rezolva probleme specifice de dezvoltare și să fie situate în zona de dezvoltare proximă a copilului.
A cincea condiție- identificarea înclinațiilor copilului, dezvoltarea acestora și transformarea lor în abilități.
Individualizarea în procesul de învățare.
Învățarea orientată personal este utilizată pe scară largă deja în școala primară munca individuala . Această formă de organizare a predării devine mai eficientă dacă profesorul folosește în mod activ nu numai lucrul frontal, ci și munca în grup și în pereche în activitățile sale. În acest caz, elevul învață treptat să fie independent, să manifeste inițiativă și creativitate și să își asume responsabilitatea pentru rezultatele muncii sale.
Una dintre cele mai eficiente modalități de implementare a unei forme individuale de organizare a activităților educaționale ale școlarilor în clasă este sarcinile individuale diferențiate, în special sarcinile cu bază tipărită, care eliberează elevii de munca mecanică și permit, cu mai puțin timp, creșterea semnificativă a cantitatea de muncă independentă eficientă. Nu mai puțin important este controlul. profesorul monitorizează progresul sarcinilor și asistența sa în timp util în rezolvarea oricăror dificultăți care apar elevilor. Profesorul, după ce a discutat cu copiii despre un indicator tricolor: roșu - „Nu știu, cer ajutor”; galben – „Mă îndoiesc, nu sunt sigur”; verde – „Știu, pot”, efectuează controlul curentului la fiecare lecție sub forma unui sondaj oral individual sau frontal.
Convorbiri individuale cu elevii. Clase suplimentare cu performanțe slabe. Chestionare.Testări psihologice.Utilizare TIC la diferite lecții din școala elementară vă permite să:
dezvoltarea capacității elevilor de a naviga în fluxurile de informații din lumea înconjurătoare;
stăpânește modalități practice de lucru cu informația;
dezvoltarea abilităților care vă permit să faceți schimb de informații folosind mijloace tehnice moderne;
intensifica activitate cognitivă elevi;
desfășoară lecții la un nivel estetic ridicat; abordarea individuală a elevului, folosind sarcini pe mai multe niveluri.
Utilizarea formelor și metodelor de lucru nestandardizate.
Utilizarea formelor și metodelor nestandardizate este unul dintre mijloacele importante de predare, deoarece acestea Formează interesul susținut al elevilor pentru învățare, eliberează tensiunile și constrângerile, care sunt caracteristice multor copii, ajută la dezvoltarea competențelor în activitatea academică, activitatea educațională propriu-zisă. Lecțiile non-standard au un impact emoțional profund asupra copiilor, datorită căruia aceștia dezvoltă alfabetizare funcțională și cunoștințe mai puternice și mai profunde.
elevi în perechi;
Lucru în grup;
Învățarea bazată pe probleme este crearea unor situații speciale de dificultate intelectuală și rezolvarea acestora.
Recepție „alegerea”. Studentul poate alege uneori singur teme pentru acasă pe subiect, conturați numărul de exemple, problemele care vor trebui rezolvate în timpul lecției etc.
Suport metoda diagramei. Acesta este un tip de generalizare și „sfat” pentru studenții care nu sunt întotdeauna capabili să stăpânească cu succes subiectul.
Nu numai profesorul, ci și studenții participă la pregătirea unor astfel de lecții, deoarece un timp semnificativ într-o astfel de lecție este dedicat prezentării temelor pentru acasă. Devine posibilă diferențierea învățării, sfera de aplicare a curriculum-ului se extinde și autoritatea chiar și a celui mai slab elev crește. În funcție de obiectivele unei anumite lecții și de specificul subiectului, formele de curs pot fi diferite. Pentru a scăpa de același tip de structură a lecției, pentru a depăși stereotipurile în predare, pentru a face lecția veselă și interesantă, profesorul planifică și construiește lecția în conformitate cu experiența, starea de spirit și temperamentul său.
Vă voi da câteva exemple care îmi permit să fac față oboselii copiilor și să îi ajut să se pregătească pentru muncă.
În lecțiile de limba rusă, se acordă multă atenție munca de vocabular. Dacă încercați să diversificați metodele de desfășurare a muncii de vocabular, atunci copiii nu își vor pierde interesul pentru această etapă a lecției și, în opinia mea, vor avea mai multă dorință de a se pregăti pentru lucrul de vocabular acasă.
Profesorul citește puzzle-uri, iar elevii le ghicesc. Presupunerile sunt cuvinte de vocabular pe care copiii le notează într-un caiet, subliniind literele nebifate și punând accent pe ele.
« Aflați un articol după descriere" Profesorul dă o descriere, copiii numesc obiectul - un cuvânt de vocabular și îl notează.
Un joc " Inchide geamul" Profesorul arată cărți cu ferestre care se deschid (literele care trebuie reținute sunt tăiate și îndoite în partea opusă). Elevii spun ce literă trebuie introdusă și apoi fereastra „se închide” și litera dorită este pusă la locul ei.
« Dictarea imaginii" Profesorul arată imagini cu obiecte - cuvinte din vocabular. Le puteți grupa pe subiecte (legume, fructe, școală...). Această dictare se poate face diferit: ca scrisoare comentata, ca lucrare independenta, ca dictat - tacut...
Rezolvați puzzle-uri, cuvinte încrucișate compilate de profesor din cuvinte din dicționar, ghiciți,
Jocul „Bile împrăștiate”. Pe tablă sunt scrise cuvinte cu ortografii lipsă, iar pe partea dreaptă a liniei sunt bile multicolore cu litere scrise pe ele. Elevii merg la tablă, găsesc mingea potrivită și o atașează la cuvânt.
Stafeta de gramatica cu elemente de concurs. Cuvintele cu ortografie lipsă sunt scrise pe tablă în 3 coloane. Elevii sunt împărțiți în 3 echipe, la un semnal merg simultan la tablă și introduc ortografia lipsă în cuvânt. Câștigă rândul care finalizează sarcina mai repede în timp ce face cele mai puține greșeli.
Lucrul cu cărți perforate. Profesorul distribuie cartonașe cu cuvinte de vocabular elevilor care au ortografie lipsă. Copiii le pun pe o foaie goală de hârtie și completează literele lipsă.
Mare importanțăîn organizarea lecţiei îşi are începutul. Este important să le setați pentru muncă. Tocmai de aceea poți folosi tehnica de a începe o lecție în formă netradițională.
Ca tehnică non-standard, puteți folosi etapele lecției cu elemente de teatralizare.
dama. Verificarea temelor și a oricăror abilități.
Pomenirea. Repetarea literelor de ortografie, ortograme.
Dumaika. Sarcini de dificultate crescută, avans.
Wordsmith. Diverse lucrări cu text.
Joaca. Jocuri de gramatică.
Joc de ghicit. Material de divertisment sub formă de puzzle-uri, ghicitori etc.
Asculta. Un tip de dictare auditivă, selectivă.
Observator. Câteva observații în timpul pregătirii pentru pasaj subiect nou.
Compoziţie. Lucrul cu text deformat și cuvinte cheie.
Recunoaşte. ("Știați?"). Introducere în regulile limbii ruse, scurte informații în legătură cu tema lecției.
O lecție modernă nu poate fi predată fără utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Unul dintre avantajele lecțiilor netradiționale cu ajutorul instrumentelor informatice este impactul emoțional asupra elevilor, care vizează formarea la elevi a unei atitudini personale față de ceea ce au învățat, la dezvoltarea diferitelor aspecte ale activității mentale a elevilor. În astfel de lecții, copiii de vârstă școlară primară își dezvoltă abilitățile și dorința de a învăța, dezvoltă un stil algoritmic de gândire și dezvoltă cunoștințe și abilități nu numai pentru o anumită materie academică, ci și stăpânirea instrumentelor IT, fără de care învățarea ulterioară de succes este posibilă. imposibil.
Prezentarea este un mijloc puternic de vizualizare și dezvoltare a interesului cognitiv. Utilizarea prezentărilor multimedia face lecțiile mai interesante; include nu numai viziunea, ci și auzul, emoțiile și imaginația în procesul de percepție; îi ajută pe copii să se scufunde mai adânc în materialul studiat și face procesul de învățare mai puțin obositor.
Deci, de exemplu, atunci când studiem subiectul despre lumea înconjurătoare „Diversitatea plantelor de pe Pământ”, este util să întrebați copiii cu întrebarea „Vrei să afli mai multe despre plantele țării noastre? Să găsim informații pe internet și să facem împreună o prezentare.” Și în timp ce conduceau o lecție - un joc pe această temă, copiii și-au demonstrat prezentările și au văzut de pe ecran cum arată Pădurea din rezervația naturală Vorskla. Datorită prezentărilor, acei elevi care de obicei nu erau foarte activi în clasă au început să-și exprime activ opiniile și rațiunea.
La lecțiile de matematică, la desfășurarea lecțiilor și a concursurilor, folosesc o tablă interactivă. Pentru a atrage atenția și activitatea elevilor, la începutul lecției efectuez o numărătoare orală cu elemente ale jocului „Notă doar răspunsul”. Scriu exemplele în două coloane în funcție de opțiuni. După ce copiii și-au notat răspunsurile, folosind animația tablă interactivă efectuează autoverificări sau verificări reciproce. Elevilor le place acest tip de muncă pentru că acţionează ca profesori. Când efectuez calcule orale, demonstrez diagrame și puzzle-uri.
Pentru a dezvolta interesul pentru lecțiile de limba rusă, folosesc o tabletă grafică. Le propun elevilor sarcini creative care poate fi exprimat: în crearea unui puzzle de cuvinte încrucișate pe o temă, scrierea cuvintelor, sublinierea ortografiei, evidențierea părților unui cuvânt, găsirea baza gramaticalăși membri minori ai sentinței.
Lecții lectură literară va fi neinteresant și plictisitor dacă audio nu este inclus în conținutul lor. De exemplu, la lecția „Literary Living Room”, îi invit pe copii să asculte înregistrări ale lecturilor exemplare ale unor opere scurte. Învață lectura expresivă, capacitatea de a simți starea de spirit, determină caracterul personajelor. Citirea poeziei însoțită de o coloană sonoră bine aleasă evocă o furtună de emoții în sufletele micilor ascultători, o dorință de a încerca să trezească aceleași sentimente și altora. Lecțiile – chestionare despre basme – măresc potențialul creativ și intelectual al elevilor, extind și consolidează cunoștințele dobândite.
Design aplicatie - activitati de cercetareîn lecția lumii înconjurătoare vă permite să dezvoltați gândirea independentă activă a copilului și să-l învățați nu doar să-și amintească și să reproducă cunoștințele pe care i le oferă școala, ci să le poată aplica în practică. Atunci când selectez un subiect al proiectului, mă concentrez pe interesele și nevoile studenților, pe capacitățile lor și pe semnificația personală a lucrării viitoare și pe semnificația practică a rezultatului lucrului la proiect.
Una dintre formele activității cognitive este un joc care promovează dezvoltarea și întărirea interesului pentru matematică. Pentru a trezi interesul pentru numărare, folosesc următoarele jocuri de rol în diverse versiuni: „Pescuit”, exemple circulare, „Cine este mai rapid”, „Găsește greșeala”, „Răspuns codificat”, „Domino matematic”, „ Colectați o carte”, „Cursă de ștafete” „
Forma de joc a orelor poate fi folosită în diferite etape ale lecției. Determinarea locului unui joc didactic în structura unei lecții și combinarea jocului și a elementelor didactice depind în mare măsură de înțelegerea corectă de către profesor a funcțiilor jocurilor didactice și de clasificarea acestora. În primul rând, jocurile colective din clasă ar trebui împărțite în funcție de obiectivele didactice ale lecției. Acestea sunt, în primul rând, jocuri educative, de control și de generalizare.
Astfel, putem concluziona că eficacitatea procesului educațional depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza corect o lecție și de a alege cu înțelepciune una sau alta formă de a conduce o lecție.
Formele netradiționale de conducere a lecțiilor fac posibilă nu numai creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, ci și dezvoltarea independenței lor creatoare și învățarea lor cum să lucreze cu diverse surse de cunoștințe. Toate tehnicile și formele de muncă propuse s-au născut treptat de-a lungul multor ani de muncă, unele dintre ele au fost împrumutate din experiența de muncă a altor profesori, altele din cărți, manuale metodologice.
1.2 Experiență.
Publicare de lucrări pe internet;
Crearea unui blog de către studenți;
Crearea unui site web pentru un profesor de școală primară;
Crearea unui portofoliu electronic;
Înregistrarea experienței acumulate în documente de reglementare, diagrame tehnologice, evoluții metodologice;
Discurs la o reuniune a Regiunii Moscova, consiliile profesorilor;
Efectuarea lecții deschise.
Perspective.
Continuarea lucrărilor de dezvoltare a alfabetizării funcționale folosind tehnologii de proiectare;
Utilizați sarcini bazate pe competențe (KOTS);
Introduceți tehnologia gândirii critice;
Implicarea elevilor în crearea de proiecte și utilizarea resurselor de pe Internet.
A contribui formare si dezvoltare calitățile personale ale copilului - capacitatea de a lucra împreună, capacitatea de a fi un membru cu drepturi depline al echipei.
2. Analiza rezultatelor activitate pedagogică
Pentru a dezvolta interesele de învățare, urmez principiul: cu cât studenții sunt mai tineri, cu atât învățarea este mai vizuală și cu atât mai mult mare rol joacă activitate activă.
Dezvoltarea personalității elevilor are loc în primul rând la clasă. Intensific activitatea cognitivă a copiilor și cresc interesul pentru învățare în fiecare etapă a lecției prin muncă individuală și de grup; abordare diferentiata; joc; crearea unei situații de succes; muncă independentă.
Selectez sarcinile și materialele astfel încât să fie accesibile în prezentare, concepute colorat, să aibă elemente de divertisment și competiție și să conțină informații și fapte care depășesc curricula.
Diagramele suport, tabelele, cardurile de semnalizare, fișele și exercițiile distractive au devenit de multă vreme asistenți fideli în munca mea. Ele trezesc sentimente de surpriză, noutate, neobișnuit, neașteptate, dezvoltă inteligența, inițiativa și aprind flacăra curiozității.
Drept urmare, elevul lucrează în clasă cu interes și chiar și sarcinile dificile devin fezabile pentru el. Ajut fiecare elev să se afirme, să caute și să-și găsească propriile modalități de a obține un răspuns.
Jocul este un mijloc excelent de educație și învățare.
Pentru a face acest lucru, pun studentul în condiții de căutare, trezesc interesul de a câștiga și, prin urmare, dorința de a fi rapid, adunat, diligent, plin de resurse, de a putea îndeplini sarcinile cu precizie și de a respecta regulile.
În jocuri, în special în cele colective, se formează și calitățile morale ale unui individ. Drept urmare, copiii își ajută camarazii și țin cont de interesele celorlalți. Organizat corespunzator muncă independentă promovează formarea intereselor cognitive, dezvoltarea abilităților cognitive și stăpânirea tehnicilor procesului cognitiv.
Prin rezolvarea unor probleme creative de diferite grade de dificultate și sarcini multivariate, le ofer studenților mei dezvoltarea gândirii logice, insuflând abilitățile de auto-organizare și auto-proiectare.
Ca urmare, atunci când discută diferite opțiuni pentru găsirea de soluții, copiii propun în mod activ abordări posibile, caută argumente și își apără răspunsul. În același timp, au dorința de a afla de ce unele modalități de rezolvare a problemelor se dovedesc a fi raționale, în timp ce altele nu. De asemenea, învață să asculte cu atenție și să se audă reciproc. Fac din fiecare succes proprietatea întregii clase.
Analiza constantă a realizărilor elevilor este o condiție obligatorie a muncii mele. Văd rostul diagnosticului în obținerea unei imagini cât mai reale și clare a dezvoltării copilului, a capacității lui de a observa, analiza, compara și clasifica.
Diagnosticarea îmi permite să stabilesc dacă este posibil să rezolv problemele de formare, dezvoltare și educație în unitate.
O condiție importantă a muncii mele este zâmbetul și un cuvânt bun.
Și cât de mult adaugă atât la lecție, cât și la copil! Cu dragoste sinceră, câștig încrederea copiilor, ceea ce înseamnă dreptul de a educa și de a preda.
În stadiul actual, există o implementare cuprinzătoare în masă tehnologia Informatieiîn toate domeniile educaţiei.
Procesul de informatizare a educației, care este atât o cerință de bază, cât și un rezultat al dezvoltării societate modernă, ridică noi provocări pentru fiecare profesor:
stăpânește abilități de lucru cu echipamente informatice și metode de utilizare a computerului ca instrument de predare,
să navigheze în fluxul crescut de informații, să le poți găsi, procesa și utiliza,
învață copiii să folosească informațiile.
Pentru a implementa sarcinile atribuite, am stăpânit elementele de bază ale cunoștințelor necesare și am acumulat experienta personala privind utilizarea practică a tehnologiilor informatice, a învățat să le aplice în procesul educațional.
Înțeleg că este imposibil să construiești toate lecțiile folosind tehnologia informației. Da, acest lucru nu este necesar. Lecțiile obișnuite de lucru au propriile lor specificuri și obiective diferite. Dar în majoritatea lecțiilor, tehnologia computerului este principalul meu asistent!
Concluzie
Astfel, venim la tine cu următoarele:
1) esența alfabetizării funcționale este capacitatea unui individ de a desfășura în mod independent activități de învățare, precum și de a aplica toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în mod constant în viață pentru a rezolva cea mai largă gamă posibilă de probleme de viață în diverse sfere ale omului. activitate, comunicare și relații sociale;
2) componentele alfabetizării funcționale sunt abilități (competențe cheie sau activități de învățare universală) de un anumit tip, bazate pe cunoștințe solide și anume: organizaționale, intelectuale, evaluative și comunicative. În procesul de învățământ, acestea pot fi dobândite de către un student dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
– formarea se bazează pe activitate;
– proces educațional concentrat pe dezvoltarea independenței elevilor și a responsabilității pentru rezultatele activităților lor;
– se oferă o oportunitate de a câștiga experiență în atingerea scopului;
– regulile de certificare sunt clare și ușor de înțeles pentru toți participanții la procesul educațional;
– se folosesc forme productive lucru de grup;
3) pentru a asigura productivitatea formării alfabetizării funcționale a elevilor, profesorii trebuie să utilizeze tehnologii educaționale speciale, active, bazate pe activitate, „subiect-subiect”, orientate personal, de dezvoltare, cum ar fi:
– tehnologie dialogică bazată pe probleme pentru stăpânirea noilor cunoștințe, permițând formarea abilităților organizaționale, intelectuale și de altă natură, inclusiv capacitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare;
– tehnologie pentru formarea activității de lectură, creând condiții pentru dezvoltarea celor mai importante abilități de comunicare;
Competența informațională a școlarilor este necesară pentru stăpânirea de înaltă calitate a tuturor disciplinelor academice. Stăpânirea culturii informatice, dezvoltarea competenței informaționale a școlarilor – conditie necesara includerea tinerei generații în spațiul informațional global.
Astfel, introducerea noilor tehnologii informaționale în procesul educațional al școlii primare face posibilă utilizarea într-o formă accesibilă a nevoilor cognitive și de joc ale elevilor pentru procesele cognitive și dezvoltarea alfabetizării funcționale.
Bibliografie
Ivanova N.V. Posibilitățile și specificul utilizării metodei proiectelor în școala elementară. // Scoala elementara. – 2004. - Nr. 2.
Konysheva N.M. Activitati de proiect ale elevilor // Școală primară. - 2006, №1.
Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputai S. Scolari juniori efectueaza cercetare // Invatamant primar.- 2005, Nr.2.
Modernizarea procesului de învățământ în ciclul primar, gimnazial și liceal: opțiuni de soluție. / Editat de A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova. - M.: Educație, 2004.
Khusnetdinova M.K. Dezvoltarea competențelor de proiectare ale școlarilor juniori // Școala elementară. 2009. Nr. 1.
Shcherbakov S.G. Organizare activitati ale proiectului La scoala. Sistem de lucru. Volgograd: Profesor, 2007.
Standardele educaționale de stat.
Materiale de internet.
