Svetlana Khrabrova
„stai vai kіmdіgіnі bіlіm blimіnі
tehnicieni shyarmashyly mektebi» KMM
KSU „Școala creativitate tehnică
Departamentul de Educație al Akimat al orașului Kostanay "
PROIECT
Realizarea unui model zburător« SĂGEATĂ»
(cerc« Modelare tehnică inițială» )
Supraveghetor: Khrabrov Svetlana Pavlovna
Kostanay 2017
1. Introducere
2. Scop, sarcini, relevanță.
3. Etapa pregătitoare
4. Etapa practică.
5. Test modele
Societatea de astăzi are nevoie
în creativ şi alfabetizat din punct de vedere tehnic
tineri. Trebuie să revigorăm interesul
de la tineret la modern tehnică.
N. A. Nazarbaev
Una dintre sarcinile școlii moderne kazahe este dezvoltarea tehnic creativitatea elevilor. Clasă modelare tehnică- una dintre formele de distribuire în rândul copiilor de diferite vârste educatie tehnica insuflându-le un interes pentru specialități tehnice.
Sub modelare tehnică se referă la unul dintre tipuri activitati tehnice, care constă în reproducerea obiectelor de mediu realitatea la scară mărită sau redusă prin copierea obiectelor în conformitate cu diagrame, desene. Urmărind modelare tehnică copiii ajung să cunoască diferit tehnologii materiale de prelucrare (hârtie, lemn, spumă, plastic, precum și tehnologie utilizarea formelor gata făcute în modelare.
În prezent, copiii au nevoie de lecții creativitate tehnică. În ciuda abundenței din rețeaua comercială jucării tehnice, cu mare interes, băieți cu mâinile lor face modele de mașini, avioane, elicoptere, nave, roboți și altele tehnologie. Și nu sunt doar jucării facut de baieti. Se pot organiza concursuri modele tehnice de diferite niveluri, participa la concursuri, pregateste o prezentare, discurs. Și de asemenea așa modelul este un cadou bun realizat manual.
Urmărind realizarea de modelese pot face conexiuni cu urmatoarele discipline scolare:
Matematică (forme geometrice și corpuri geometrice) si etc. ,
-tehnologie(abilități de lucru cu diverse instrumente,
Istorie (cunoașterea istoriei dezvoltării tehnologie,
OBZH (studiu tehnici de lucru sigure, reguli de conduită pentru
artă (activitate decorativă-aplicată și de artă-design).
Clase modelarea tehnică implementează orientarea științifică și tehnică ajuta copiii să-și dezvolte interesul pentru tehnică, insuflarea de cunoștințe, abilități speciale, dezvoltarea abilităților de proiectare și gândire tehnică.
Ale mele modele
Ţintă proiect:
Realizarea unui model de avion zburător din carton« Săgeată» .
Sarcini proiect:
Introducere in tehnic creativitate și muncă independentă;
chitanta cunoștințe inițiale, aptitudini în realizarea de modele de aeronave;
Includerea într-un micro-studiu despre istoria aviației;
Educație de perseverență în atingerea scopului, încredere în sine.
Relevanţă:
în curs realizarea de modele« Săgeată» merge mai departe:
Achiziționarea necesarului în viitor pentru proiectare și modelarea deprinderilor,
Cunoașterea designului aeronave,
Dobândirea abilităților sportive și competitive,
Pregătirea pentru a lucra la mai complexe modele.
Materiale și unelte:
Carton, hârtie carbon, cleme, riglă, creion, perforator, foarfece, lipici, pixuri, autocolante, bloc de lemn, bandă de cauciuc, ferăstrău, menghină.
Progres:
1. Etapa pregătitoare.
Amintiți-vă de dispozitivul modern aeronave. Un avion este o mașină complexă, constând dintr-un număr mare de piese individuale, bine coordonate. Aceste detalii sunt grupate în cinci părți principale. aeronave: fuselaj, aripă, coadă, motor de avion (motor, tren de aterizare.
2. Etapa practică.
Realizarea unui model zburător« Săgeată»
Primul pas este realizarea unui desen model. Orice Model de mașină, robot, aeronava se face conform desenului. Și hârtia carbon ne ajută să facem un desen.
1. Carton, 2. Hârtie carbon, 3. fixați desenul cu cleme
Copierea desenului. Facem un desen cu o riglă.
Primim un desen modele de avioane pe carton
Al doilea pas este să împingeți liniile de pliere pe desen cu o riglă și un pumn metalic pentru a face hârtia să se plieze mai ușor.
Al treilea pas este tăierea model.
Al patrulea pas - lipiți piesele primite:
Fuzelaj aeronave,
A cincea etapă - proiectare modele
A șasea etapă - făcând o catapultă.
Dintr-un bloc de lemn cu menghină și ferăstrău facem o catapulta. Îi punem o bandă de cauciuc.
3. Testare modele
Puteți organiza mini-competiții care vor dezvălui calitățile de zbor modele, elimina defectele.
4.concluzii: dupa munca baieti
Cunoașteți regulile de siguranță atunci când lucrați cu materiale și unelte;
Cerințe pentru organizarea locului de muncă; proprietățile elementare ale hârtiei și cartonului, denumirea părților principale model fabricat.
Capabil să lucreze cu un desen;
Faceți lucrări practice pe cont propriu (inclusiv conform desenului);
Utilizat corect în vorbire terminologia tehnica, termeni tehniciși informații;
Comparaţie tehnic obiecte pe diverse temeiuri, faceți generalizări.
Îmi place să construiesc model de avion și ceas, ce mai face muste! Lasă-l fără motor, pur și simplu alunecă în curenții de aer, dar arată foarte tare!
Publicații conexe:
Învățământul preșcolar și primar în lumea modernă Pentru un profesor modern de astăzi, este important nu numai să stăpânească formele, mijloacele, metodele de instruire și educație, să studieze experiența existentă.
Proiect inovator „Radioul școlar ca parte a modelului de comunicare internă a unei școli deschise” Introducere „Este necesară orientarea profesională a elevilor de liceu, ar trebui să revină în școli. Prezentați studenților noștri profesii care.
Cercul de wellness. Clubul de dans "Michieene" Cercul de îmbunătățire a sănătății Cercul de dans „Michiieene” Mișcările muzical-ritmice sunt un tip de activitate bazat.
Modelul propus de farfurie zburătoare poate fi folosit ca decor pentru divertisment pentru Ziua Cosmonauticii, un festival sportiv dedicat.
Suport logistic pentru preșcolari Un rol important în eficacitatea calității procesului educațional în grup de seniori alocate logisticii.
Modelarea ca mijloc de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari: modele, tipuri de modele, condiții de organizare 2.3. Modelarea ca instrument dezvoltare cognitiva copii: modele, tipuri de modele, condiții de organizare. Modelare - vizuală și practică.
Proiectul „Învățarea copiilor de vârstă preșcolară superioară la un comportament sigur în viața de zi cu zi prin simularea situațiilor periculoase” Proiect creativ Tema: „Educația copiilor mai mari vârsta preșcolară comportament sigur în viața de zi cu zi prin modelarea situațiilor periculoase.
Proiect de dezvoltare, testare și traducere a modelului clubului de adaptare „Gimnaziul pentru firimituri” pentru copii mici Tip proiect: creativ Durata proiectului: pe termen lung Participanți la proiect: copii care intră preşcolar, educatori,
Harta tehnologică a practicii educaționale de scurtă durată. Design tehnic „Robot” Harta tehnologică a practicii educaționale de scurtă durată Proiectare tehnică „Robot” pentru copii de 5 ani Copiii vor învăța să facă.
Biblioteca de imagini:
Versiunea principală a începutului sărbătorii pe 8 martie datează din 1857. Apoi a avut loc un protest al muncitorilor din fabrici, revoltați de lungimea zilei de lucru la 16 ore (și bărbații au lucrat 10 ore, de exemplu). Cu toate acestea, acest eveniment este considerat de unii ca fiind fictiv. Dar în 1910, Clara Zetkin, la o conferință a femeilor de la Copenhaga, a înaintat o propunere de stabilire a Zilei Internaționale a Femeii. Inițial, se presupunea că în această zi femeile vor ieși la mitinguri și vor atrage opinia publică asupra problemelor lor. mai târziu a fost sărbătorită sărbătoarea, dar a existat o confuzie completă cu datele. Și în Rusia, 8 martie a fost sărbătorită pentru prima dată în 1913 la Sankt Petersburg. Și abia din 1966, Ziua Internațională a Femeii a devenit sărbătoare națională și zi nelucrătoare. Apropo, Ziua Internațională a Femeii este sărbătorită nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în Uganda, Coreea de Nord, Nepal, Mongolia, Macedonia, Laos, Congo, China, Cambodgia, Guineea-Bissau, Burkina Faso, Angola.
Apărătorul Zilei Patriei - vacanţă marcat 23 februarie V Rusia, Bielorusia , pe Ucraina, V Kârgâzstan Și Transnistria. A fost instalat înURSS în 1922 ca „Ziuaarmata RosieȘi flota ". Din 1949 până în 1993 numită „Ziua armata sovieticăȘi Marinei". Dupăprăbușirea URSSSărbătoarea este, de asemenea, sărbătorită în mai multe țări.CIS .
2. ASPECTE METODOLOGICE ALE UTILIZĂRII SIMULĂRII CĂRȚILOR POȘTALE PENTRU DEZVOLTAREA LITERATURII GRAFICE LA ȘCOLARII MAI TINERI.
2.1. Cerințe generale la pregătirea și desfășurarea lecțiilor de tehnologie privind modelarea cărților poștale în școală primară.
Tehnologie (de la altul grecescτέχνη - artă, pricepere, abilitate; λόγος -gând, rațiune ; tehnică, metodă de producție) - în sens larg - un set de metode, procese și materiale utilizate în orice industrie, precum și o descriere științifică a metodelortehnicproducție; în sens restrâns - ansamblu de măsuri organizatorice, operațiuni și tehnici care vizează fabricarea, întreținerea, repararea și/sau exploatarea unui produs cu calitate nominală și costuri optime, și datorită nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și societății. ca un intreg, per total.
Structura muncii:
I. Moment organizatoric
Stabilirea contactului psihologic;
Salutari;
Verificați pregătirea pentru lecție.
II. Prezentarea de material nou și briefing introductiv.
III Fizminutka (încălzire pentru ochi, mâini)
Tinand cont caracteristici de vârstă a corpului copilului și nevoia de activitate fizică în lecțiile lumii din jurul nostru, recomandăm desfășurarea de ședințe de educație fizică pentru a preveni oboseala, deteriorarea posturii, vederea, precum și pentru creșterea eficienței și activarea proceselor de gândire, îmbunătățirea memoriei și a atenției.
Manifestările externe ale oboselii sunt distrageri frecvente, pierderea interesului și a atenției, slăbirea memoriei, scăderea performanței. Minutele fizice au un efect pozitiv asupra activității analitice și sintetice a creierului, activează sistemul cardiovascular și sistemul respirator, îmbunătățește circulația sângelui organe interne si performanta sistem nervos. În același timp, mulți psihologi notează importanța formelor active de activitate în sala de clasă ca o condiție pentru succesul învățării.
IV. Masa de siguranta este un moment foarte semnificativ in lectie, copiii trebuie sa stie sa manevreze corect diverse obiecte.
v. Muncă independentă studenți și instruire continuă.
Copiii fac treaba, profesorul face un tur țintit, conduce munca individuala cu elevii.
VI. Consolidarea materialului nou.
VII. Briefing final.
1. Organizarea unei expoziții de lucrări finalizate.
2. Analiza muncii.
3. Notare.
4. Rezumând.
5. Tema pentru acasă
6. Curățarea biroului.
Când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să gândească totul până la cel mai mic detaliu: ce și cum va face la lecție, în timp ce elevii lucrează.
La începutul fiecărei lecții, informațiile necesare pentru activități practice ulterioare sunt în mod necesar raportate. Povestea, conversația, explicația ocupă nu mai mult de 15-20% din timpul de studiu. Sunt raportate fapte verificate, de încredere, principiile caracterului științific trebuie respectate cu strictețe.
Selectia produselor pentru munca practica depinde de nivelul de pregătire al elevilor, de caracteristicile lor de vârstă. Este necesar să se respecte principiul „de la simplu la complex”. Programul de muncă în clasele primare este structurat astfel încât să se asigure continuitatea necesară studierii materialelor mai complexe.
Sarcina pentru copii ar trebui să fie fezabilă: o sarcină dificilă le provoacă îndoiala de sine și, în cele din urmă - lipsa de dorință de a lucra, aversiune față de muncă. Sarcinile prea ușoare îi învață să lucreze fără tensiune, efort și, ca urmare, nu se obișnuiesc să depășească dificultățile.
Lecția va avea succes doar dacă copiii sunt interesați, pasionați de muncă.
Principalul lucru în lucrul cu copiii este absența monotoniei, prin urmare, în sala de clasă, tipuri diferite meşteşuguri.
Când îi înveți pe copii tehnici de mărgele, mare rol ar trebui acordată stăpânirii abilităților și tehnicilor artistice și creative, dezvoltarea gustului artistic, o atitudine creativă față de munca prestată. Este necesar ca copiii să învețe să aducă elemente de fantezie și diversitate în muncă. Toate aceste cerințe determină abordarea și metodologia predării în lecțiile de muncă.
Înțelegerea învățării doar ca management al proceselor secvenței de sarcini va fi incorectă, deoarece aceasta va duce doar la imitarea acțiunilor liderului.
Este foarte important pentru formarea cu succes a abilităților și abilităților artistice și creative să se combine diverse metodeînvăţare: verbală, vizuală, practică. Când explică subiect nou, alături de informații din istoria, caracteristicile și amploarea unor tipuri de arte și meserii, profesorul vorbește și despre scopul produselor realizate.
În timpul conversației se activează atenția copiilor, însuflețește orele. Într-o conversație, profesorul află gradul de pregătire al copiilor pentru muncă, precum și gradul de cunoaștere și asimilare a materialului.
De asemenea, deja în conversația introductivă, este necesar să se prezinte copiilor o varietate de opțiuni de produs, să le ofere copiilor posibilitatea de a-i atinge pe fiecare dintre ei cu mâinile, să-și exprime un sentiment de admirație pentru frumusețea ei și dorința de a învăța abilitățile. . Conversația trezește interesul elevilor pentru lecție. În conversația finală, ei consolidează cunoștințele acumulate în lecție.
Impresia generală a conversației va fi întărită prin metode de predare vizuală - o demonstrație a diferitelor diagrame, tabele, mostre de arte și meșteșuguri, materiale video. Ele ajută la familiarizarea elevilor cu materialele și procesele de muncă cu meșteșugurile populare.
Abilitățile artistice și creative nu pot fi formate fără utilizarea metodelor practice de predare. Dintre metodele practice de predare, exercițiile au primit cea mai mare utilizare.
Exercițiul este o repetare intenționată a acțiunilor folosind metodele corecte de lucru, corectând greșelile făcute și străduindu-se să realizeze cel mai bun rezultat. Scopul exercițiului este repetarea. În același timp, o acțiune de muncă devine un exercițiu atunci când este folosită pentru a rezolva o anumită sarcină pedagogică: a-i învăța pe copil o anumită tehnică sau a-și forma o anumită deprindere sau deprindere.
Astfel, succesul în formarea deprinderilor și abilităților artistice și creative depinde nu numai de numărul de repetări, ci și de selecția exercițiilor cu o tranziție treptată de la cele mai ușoare la cele mai complexe. Repetarea exercițiilor servește drept bază pentru trecerea abilităților în abilități solide.
Tipurile de exerciții depind de natura muncii efectuate. De exemplu, profesorul le oferă copiilor mici să exerseze înșirarea mărgelelor pe un fir, fixând o mărgele mare la capătul firului.
Un loc semnificativ în sala de clasă îl ocupă briefing-urile, ele joacă un rol important în proces educațional. De exemplu, atunci când se organizează lucrările practice ale studenților la fabricarea unui produs, este necesar să le explici și să le arăți care ar trebui să fie produsul, să explici ordinea de execuție și să arăți metodele de lucru, să explici și să arăți metodele de monitorizare. munca și rezultatele acesteia.
În cursul lucrării în sine, studenții trebuie să îi ajute cu sfaturi, să arate în plus metodele de lucru. La sfârșitul lucrării practice, studenții trebuie să însumeze rezultatele acesteia, să sublinieze greșelile făcute în lucrare.
Forma briefing-urilor poate fi orală, scrisă, grafică și scris-grafică.
Predarea orală este o descriere de către profesor a ordinii și metodelor de lucru.
Forma de informare scrisă poate fi o instrucțiune scrisă pentru lucru.
Grafic - postere care reflectă o serie de desene care arată metodele de lucru și succesiunea acestora.
Hărțile tehnologice servesc ca formă de instruire scrisă și grafică.
Prin natura lor, briefing-urile sunt împărțite în introductive, curente și finale sau finale.
Briefing introductiv – care vizează organizarea lucrărilor practice ale studenților. Scopul briefing-ului introductiv este de a dezvălui studenților conținutul activitatea munciiîn această lucrare practică viitoare. Include o explicație a lucrărilor viitoare, arătând și explicând metodele de monitorizare a progresului și a rezultatelor lucrării.
Actualul briefing se desfășoară în timpul implementării lucrărilor practice de către studenți, care ocupă cea mai mare parte a timpului lecției. Sarcina acestuia este direcționarea și corectarea directă a activităților elevilor în îndeplinirea sarcinii. Instruirea curentă se desfășoară pe baza observațiilor și controlului profesorului asupra acțiunilor elevilor. Pe parcurs, profesorul oferă asistență individuală elevilor, subliniază erorile, ajută la găsirea cauzelor acestora, sugerează ordinea lucrărilor, reamintește cerințele de siguranță, sugerează câteva idei. Chiar dacă fiecare copil lucrează la propriul produs și implementează idei individuale, este logic să le susținem comunicarea creativă și schimbul de idei în timpul lucrărilor practice.
Briefing-ul final are loc la sfârșitul lucrărilor practice ale studenților. Scopul ei este de a rezuma lucrarea, de a o analiza, de a dezvălui motivele greșelilor făcute, de a explica cum să le eliminăm.
Rezumând lucrarea, evaluarea acesteia este o etapă foarte importantă a lecției. În această etapă, se atrage atenția copiilor asupra rezultatelor obținute, o evaluare generală a realizărilor, repetarea și generalizarea a ceea ce s-a învățat în lecție, formarea capacității de a lua în considerare și evalua reciproc lucrările, dezvoltarea interesului și a atitudinii atente. la munca celorlalți, formarea de relații de prietenie în echipă.
Ca și alții elemente structurale lecție, debriefing-ul necesită cea mai creativă abordare. Mai des decât alte metode, se poate folosi organizarea unei expoziții de lucrări ale studenților cu vizionarea și discuția lor colectivă.
Astfel, creativitatea nu poate fi predată. Nu se supune niciunei reguli și reglementări, necesită o stare specială, care depinde direct de individualitatea copilului. Dar asta nu înseamnă deloc că profesorul nu poate crea astfel de condiții și situații în clasă care să contribuie la educarea și dezvoltarea activității creative a copiilor. Pentru a crea astfel de situații în clasă, când fiecare elev încearcă să-și realizeze ideea cât mai expresiv posibil, se folosesc diverse mijloace pedagogice: metodologice, organizaționale și de joc. Pentru ca copilul să învețe în procesul creativității, astfel de situații ar trebui să includă fie sarcini stabilite de profesor și care vizează stăpânirea unor noi modalități de activitate artistică și de muncă, fie sarcini stabilite de elevul însuși în planul său. Nu mai puțin importantă este starea emoțională a copilului și climatul psihologic general din sala de clasă.
2.2. Crearea si proiectarea materialelor metodologice, realizarea mostrelor.
Pentru ca lecțiile de tehnologie privind dezvoltarea alfabetizării grafice a elevilor mai tineri să fie fructuoase, am început să creăm materiale metodologice pentru a-i învăța pe elevii mai tineri cum să modeleze cărți poștale din diverse materialeîn diferite tehnici.
American - acest stil este considerat a fi un „clasic al genului” datorită ubicuității sale și ușurinței de execuție. La fabricarea unei astfel de cărți poștale sunt folosite o mulțime de decorațiuni, care adesea atrag toată atenția asupra lor. Este pentru fabricarea de cărți poștale în versiunea americană că un numar mare de materiale care sunt deja selectate în stil și culoare. În plus, există multe scheme gata făcute cu care să faci o astfel de carte poștală este foarte simplu.
Vintage - acest stil implică proiectarea unei cărți poștale în stil vechi, în care există un efect de intriga și chiar un joc cu timpul. În procesul de realizare a unei astfel de cărți poștale, tot ceea ce puteți găsi în arhivele familiei și în sicrie va veni la îndemână - ceasuri și figurine sparte, rame uzate etc. Materialele sunt destul de aplicabile aspect modern, cu condiția să nu fie prea avangardiste. În plus, flori mici de tonuri restrânse și decorațiuni în miniatură potrivite temei pot fi folosite pentru a decora cartea poștală.
Freestyle - poate fi tradus literal ca „stil liber”. Deciziile neașteptate și libertatea de auto-exprimare a autorului sunt principalul lucru în fabricarea unor astfel de cărți poștale.
Mix este un stil, al cărui nume indică faptul că în lucrare sunt folosite mai multe stiluri diferite.
Quilling este răsucirea benzilor subțiri de hârtie în bucle de diferite forme și compilarea acestor bucle într-o compoziție coerentă.
Plierea irisului este impunerea unor benzi de hârtie după un anumit model, rezultând o imagine originală, parcă răsucită într-o spirală.
Pentru elevii mai mici se pot folosi următoarele materiale: hârtie colorată, carton, lipici, foarfece, deșeuri.
Noi am proiectat materiale didactice pentru desfășurarea lecțiilor de tehnologie, care au inclus: hărți tehnologice, schițe, machete, diagrame, fișe de post.
Concluzie:
În procesul cercetării noastre cu privire la problema „Utilizarea modelării în lecțiile de tehnologie ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării grafice a elevilor mai tineri” am ajuns la următoarele concluzii:
1. Analiză literatura metodică marturiseste atentie insuficienta profesori să modeleze cărți poștale la lecțiile de tehnologie ca mijloc de dezvoltare creativitate copii prescolari. Dar modelarea, ca și arta, este crearea a ceva nou, în timpul căruia există un proces constant de dezvoltare a gândirii creative.
Pentru aceasta, este importantă capacitatea de a se rupe de o considerație consecventă și logică a faptelor și de a combina elementele gândirii în noi imagini holistice. În procesul de creare a lucrărilor modelate, copiii stăpânesc ritmul, își dezvoltă percepția estetică și imaginația, se dezvoltă gândirea spațială, învață să numere, idei estetice etc. Este important ca activitatea artistică și creativă să vizeze exprimarea atitudinii cuiva față de lecția de tehnologie.
2. Studiul specificului creativității copiilor a arătat că una dintre direcțiile principale munca pedagogică cu copiii de vârstă preșcolară este formarea atitudinii lor creatoare generale față de fenomenele realității înconjurătoare, atât în ceea ce privește percepția și cunoașterea acestor fenomene, cât și în ceea ce privește transformarea lor practică. La lecțiile de tehnologie, este necesar să se formeze gândirea emoțională și figurativă, deoarece emoțiile alcătuiesc bogăția creativității copiilor, care, în cele din urmă, contribuie la formarea unei structuri de personalitate euristică.
3. Sarcinile și conținutul antrenamentului de modelare sunt precizate ținând cont de acumularea de experiență și de dezvoltarea copilului. Introducerea în modeling începe cu primul grup mai tânăr, iar odată cu dezvoltarea unui preșcolar, abilitățile și abilitățile sale în crearea de muncă sunt îmbunătățite.
4. Predarea sistematică a copiilor într-o varietate de moduri de modelare din diverse materiale creează baza pentru exprimarea creativă a unui preșcolar în activitate independentă: el poate alege conținutul modelării (model decorativ, obiect, complot), material (unul). sau mai multe în combinație) și folosesc diferite tehnici potrivite pentru o execuție mai expresivă a planului.
Semnificația teoretică a muncii noastre este că dezvăluie particularitățile influenței claselor în tehnica de modelare asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor; sunt prezentate esența, formele și metodele acestei lucrări în instituția de învățământ preșcolar.
Semnificație practică, în dezvoltare instrucțiuni luând în considerare abilitățile creative ale copiilor preșcolari în pregătirea și desfășurarea orelor de modelaj.
Cu toate acestea, studiul nostru nu pretinde a fi complet și cuprinzător. această problemăși poate constitui baza unor cercetări ulterioare.
Credem că scopul studiului nostru a fost atins.
Bibliografie
1. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (compilat de Berdekhanov) V.P. „Pedagogia zilelor noastre”, - Editura de carte Krasnodar, 1989
2. 2. Andreeva A.A. (sub redacție) „Lucrare cu ac. Enciclopedia populară „- M., Editura științifică” Marea Enciclopedie Rusă „1982
3. 3. Atutova P.F. (sub redacție) „Didactica educației tehnologice” - M., 1997
4. 4.Babansky Yu.K. „Pedagogie” - M., Educație, 1983
5. 5. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Învățați jucându-vă" - Harkov "Folio", 1997
6. 6. Belov V.I. „Eseuri despre estetica populară” - M., 1989
7. 7. Bogateeva Z.A. „Lecții de aplicare în grădiniţă„- M., Iluminismul, 1988
8. 8. Bogoyavlinskaya D.B. „Activitatea intelectuală ca problemă a creativității” - Rostov-pe-Don, 1983
9. 9.Brushmensky A.V. „Psihologia gândirii și învățarea problemelor” M., 1983
10. 10. Vakulenko E.G. „Sistemul de educație artistică și estetică continuă regională. Partea a IV-a. Arte și meșteșuguri populare "- Krasnodar, Departamentul de Învățământ Științific al Teritoriului Krasnodar, 1997
11. 11. Valery P. „Despre artă” - M., 1976
12. 12. Vasilenko V.M. „Arta aplicată rusă” - M., 1977
13. 13. Weil G. „Simetria” - M., 1968
14. 14. Vinogradova E. " Cartea Mare margele „- M., Olms-Press”, 1999
15. 15. Volkov I.P. „Predăm creativitatea: Căutarea pedagogică” – M., 1988
16. 16. Vygonov V.V. „Atelier de pregătire a muncii” - M., 1999
17. 17. Vygodsky L.S. „Psihologia artei” - M., 1968
18. 18. Geronimus T.M. „Lecție de muncă. Pot să fac totul singur: Trusă educațională și metodologică pentru pregătirea muncii pentru elevii din clasele 1-4 "- M., 1998
19. 19. Eremenko T.I. „Zece prieteni mici” - M., 1984
20. 21. Eremenko T.I. „Lecții de artă” - M., 1978
21. 22. Zarechnaya L.P. „Metode de predare a elevilor din clasele 1-11 a elementelor de bază ale designului și artelor și meșteșugurilor în procesul de muncă extrașcolară și extrașcolară” - Slavyansk-n / K, 2000
22. 23. Zarechnaya L.P. Caracteristici ale pregătirii unui profesor de muncă de serviciu în institut pedagogic: - Candidat dis. de ştiinţe pedagogice. Rostov-pe-Don. 1990 - S. 362.
23. 24. Zarechnaya L.P. Probleme de pregătire a unui profesor de muncă de serviciu în perspectiva dezvoltării formarea profesorilor. - Slaviansk-pe-Kuban. 1998, p. 181.
24. 25. Zarechnaya L.P. Teoria și practica pregătirii profesionale și pedagogice a unui profesor de muncă de serviciu. Slaviansk-pe-Kuban. 1998. S. 366-500.
25. 26. Zubareva N.M. „Copiii și artă„- M., Iluminismul, 1969
26. 27. Konysheva N.M. „Lumea noastră creată de om” - M., 1997
27. 28. Konysheva N.M. „Secretele maeștrilor: un manual de lucrări artistice pentru școala primară” - M., 1997
28. 29. Kochetov A.I. "Cultură cercetare pedagogică» - Minsk, 1996
29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. „Cum se dezvoltă percepția artistică la școlari” - M., 1988
30. 1. Kuznetsov V.P. „Metodologia pregătirii muncii cu atelier” – M., 1998
31. 2.Leontiev A.N. "Activitate. Constiinta. Personalitate "- M., 1975
33. 4. Mashyutkin A.M. „Situații problematice în gândire și învățare” - M., 1972
34. 5. Nemensky B.M. „Înțelepciunea frumuseții” - M., 1990
35. 6. Nikitin B.P. „Jocuri de dezvoltare” - M., 1995
36. 7. Onischuk V.A. „Lecția în scoala moderna„- M., Iluminismul, 1981
37. 8. Okhotina L.T. " Fundamente psihologice lecția „- M., Iluminismul, 1977
38. 9. Pidkasy P.I. „Pedagogie” - M., 1996
39. 10. Pidkasy P.I. Portnov M.L. „Arta de a preda”, - Societatea Pedagogică a Rusiei, M., 1999
40. 11. Pimenov Yu.I. „Neobișnuitul obișnuitului” - M., 1964
41. 12. Poddiakov N.N. (editat) „Conținutul și metodele de educație psihică a preșcolarilor” - M., 1984
42. 13. Popova O.S. „Arta populară rusă” - M., 1963
43. 14. Enciclopedia de artă populară - M., 1986
44. 15. Rabotnova I.P. „Activarea imaginației creative la studenții mai tineri” - M., 1963
45. 16. Razina T.M. „Despre profesionalismul artei populare” M., „Artist sovietic”, 1985
46. 17. Razina T.M. „Arta populară rusă” - M., 1970
47. 18. Rondeli L.D. „Arte și meșteșuguri populare” M., Iluminismul, 1984
48. 19. Rubinstein S.L. „Probleme de psihologie generală” - M., 1976
49. 20. Rybakov B.A. „Arta aplicată rusă a secolelor X-XIII” - M., L., 1971
50. 21. Sakulina N.P. (editat) „Metode de predare a desenului și modelajului în grădiniță” - M., Iluminismul, 1966
51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. „Activitatea vizuală la grădiniță” - M., Iluminismul, 1973
52. 23. Saltykov A.B. „Cea mai apropiată artă” - M., 1969
53. 24. Simonenko V.D. (Editat de) „Metode de predare a studenților mai tineri să realizeze proiecte creative” - Bryansk, 1998
54. 25. Simonenko V.D. " Proiecte creative elevi de liceu "- Bryansk, 1998
55. 26. Sintsov N.S. (editat) „Analiza și introspecția lecției” - M., 1980
56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. „Pregătirea muncii și orientarea în carieră a școlarilor” - M., 1984
57. 28. Smolkin A.M. „Metode învățarea activă» - M., facultate, 1991
58. 29. Sokolova T.M. „Ornament – peste epocă” – L. 1973
Modelare - metoda vizual-practica de predare. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat.
Metoda de modelare dezvoltată de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov este că gândirea copilului este dezvoltată cu ajutorul unor scheme speciale, modele care reproduc proprietățile și conexiunile ascunse ale unui obiect într-o formă vizuală și accesibilă pentru el.
Metoda de modelare se bazează pe principiul substituției: copilul înlocuiește un obiect real cu un alt obiect, imaginea acestuia, vreun semn convențional. În același timp, se ține cont de scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nepercepute direct, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Aceste proprietăți și conexiuni ascunse sunt foarte esențiale pentru un obiect cognoscibil. Ca urmare, cunoștințele copilului cresc la mai mult nivel inalt generalizările abordează concepte.
profesori școală primarăȘcoala gimnazială MAOU nr. 11 din Borovichi aplică cu succes metoda modelării în activitățile lor didactice.
Deci, în lecțiile de lectură, să includă fiecare copil într-un proces cognitiv activ și să formeze abilități speciale de lectură (capacitatea de a naviga în cărți, de a înțelege caracteristicile operă literară), aplicăm metoda modelării - introducerea unui sistem de „înlocuitori” (simboluri) pentru genuri, teme, eroi, precum și pregătirea planurilor schematice și a modelelor de acoperire.
La compilarea unui model de copertă, genurile sunt indicate prin cifre:
Poem
Subiectele de lectură sunt înlocuite cu culoare:
despre Patria - roșu, despre copii - galben, despre natură - verde, despre animale - maro, despre aventuri, magie, fantezie - albastru sau violet.
De exemplu, să facem un model de copertă pentru povestea lui E. Charushin „Volchishko”. Să înlocuim numele de familie al autorului cu un dreptunghi roșu, titlul cu un dreptunghi albastru, iar genul și subiectul cu un cerc maro. Modelul de copertă finit va arăta astfel:
Tema și genul (poveste despre animale)
antet
Folosim metoda modelării în lecțiile de lectură atunci când întocmim un plan schematic, în care „adjunctul” personajelor este literă mareîncercuit. De exemplu, un iepure de câmp, un urs.
Plan schematic model pentru limba rusă poveste populara„Kolobok” arată astfel:
Conform planului prezentat, este ușor de înțeles ce evenimente au avut loc în basm și în ce secvență.
Modelarea în lecțiile de matematică este folosită în primele etape ale educației copiilor. Așadar, oferim studenților clasei pregătitoare următoarele sarcini:
Folosim în mod activ metoda modelării ca metodă principală de analiză a problemei, care îi ajută pe elevi să vadă problema ca un întreg și nu numai să o înțeleagă, ci și să găsească soluția potrivită pentru ei înșiși.
La hotărâre Probleme de cuvinte acțiunile trebuie să treacă prin 3 etape:
- 1. Practicat intenționat în operațiuni cu articole voluminoase sau înlocuitori ale acestora;
- 2. Vorbește cu voce tare la început, apoi pentru sine;
- 3. Tranziția în acțiuni mentale.
Folosim următoarele grafice.
Sarcina 1
Copiii au plantat lângă școală 6 tei și 4 mesteceni. Câți copaci au plantat copiii lângă școală?
Sarcina #2
Casa noastră are 9 etaje, adică cu 4 etaje mai mult decât cea vecină. Câte etaje sunt în clădirea următoare?
Sarcinile de a alege un model pentru o anumită problemă (sau invers) îl ajută pe elev să înțeleagă structura problemei. De regulă, dacă elevii fac față acestei sarcini, atunci nu au probleme în rezolvarea problemelor de cuvinte.
De exemplu, vă sugerăm să alegeți un model pentru sarcina nr. 3 „Mai multe păsări stăteau pe o creangă. După ce au zburat 5 păsări, au mai rămas 9. Câte păsări stăteau pe ramură?
Particularitatea modelării în lecțiile de familiarizare cu lumea exterioară și istoria naturală este că vizibilitatea nu este o simplă demonstrație a obiectelor naturale, ci stimulează independent activitati practice elevi. Elevii înșiși, sub îndrumarea unui profesor, creează diverse modele: desenează un plan al zonei, construiesc grafice și diagrame simple și desenează diagrame de tot felul de conexiuni. Scopul principal al modelului din lecție este de a vă face o idee despre natura și caracteristicile obiectului studiat pe baza rezultatelor studiului său. Modelarea este procesul de creare de către elevi, sub îndrumarea unui profesor, a unei imagini a obiectului studiat, fixându-i cele mai semnificative trăsături.
În clasa I, când studiem lumea din jurul nostru, în lucrul cu elevii, folosim modele de semafoare din hârtie, modele de jucărie de vehicule și un glob. La lecții, elevii realizează modele ale Soarelui, Pământului din plastilină, modele de aplicare a curcubeului, nori, modele care reflectă bogăția și diversitatea naturii planetei noastre (diagrame). În clasele ulterioare, se acordă multă atenție modelării celor mai simple relații alimentare dintre organisme, caracteristicilor interacțiunii dintre om și natură. Se elaborează, de exemplu, scheme ale lanțurilor trofice, ecosisteme ale comunităților naturale, ciclul apei și al substanțelor din natură, schimbarea zilei și a nopții etc.
Ca exemplu, oferim următoarele sarcini:
Sarcina 1. Alegeți și desemnați cu litera corespunzătoare cuvintele care „conțin” apă - B (aer - VZ, sol - P, lumină - C): ploaie, soare, luncă, abur, minge de cauciuc, râpă, lac, ghiveci de flori, supă, foc, lună.)
Sarcina 2.
Pe care dintre figurile desenate mai jos ați desemna apă, aer, lumină, sol? Desenați cu aceste figuri un tablou care înfățișează toate aceste fenomene, pictați-le cu vopsele.
Pe baza muncii depuse, am ajuns la concluzia că folosirea metodei modelării în școala elementară are multe avantaje. Printre care se numără ușurința de percepție, accesibilitatea, copiii sunt interesați și de înțeles. Utilizarea simulării ajută atât la introducerea copiilor în material nou, cât și la diagnosticarea cunoștințelor dobândite.
Astfel, modelarea în predare acționează ca o modalitate de cunoaștere atunci când identifică și fixează într-o formă vizuală acele relații universale care reflectă esența științifică și teoretică a obiectelor studiate; aceasta este o activitate semn-simbolică, care constă în obţinerea de noi informaţii în procesul de operare cu mijloace semn-simbolice.
Teoria formării etapei a acțiunilor mentale pornește din faptul că procesul de învățare este un proces de stăpânire a sistemului de acțiuni mentale. Acest proces este destul de lung și constă din mai multe etape, începând cu etapa acțiunii materiale sau materializate, trecând la etapele acțiune de vorbire, acțiune mentală internă. Etapa acţiunii concretizate presupune construirea şi utilizarea modelelor de asimilare a cunoştinţelor şi aptitudinilor. În același timp, se ține cont de scopul principal al modelelor - de a facilita cunoașterea elevului mai tânăr, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, nepercepute direct, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Aceste proprietăți și conexiuni ascunse sunt foarte esențiale pentru un obiect cognoscibil. Ca urmare, cunoștințele unui student mai tânăr se ridică la un nivel superior de generalizare, abordează concepte.
Deci, modelarea este o sarcină specială și specifică în matematică, deoarece niciun concept nu poate fi construit fără modelare. Dar, în același timp, modelarea ca abilitate a studenților mai tineri poate fi formată doar cu pregătire special organizată. La proiectarea unei lecții, profesorul trebuie să țină cont de faptul că în clasă sunt diferiți copii și trebuie predați în moduri diferite, în funcție de stilul de învățare preferat de elev. Aceasta este înțelegerea formării modelării acțiunii în școala elementară.
Scopul educației și formării profesionale la școală ar trebui să fie acela de a inculca dragostea pentru muncă și respectul pentru oamenii care lucrează; familiarizarea elevilor cu elementele de bază ale producției, construcțiilor, transporturilor, serviciilor moderne industriale și agricole; formarea deprinderilor și abilităților de muncă la acestea în procesul de studiu și muncă utilă social; motivația pentru alegerea conștientă a profesiei și primirea formării profesionale inițiale.
Pentru implementarea planurilor conturate este necesară creșterea eficienței pregătirii și educației muncii, atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare. În clasele primare, elevii efectuează diverse tipuri de lucrări: aplicații din hârtie, țesătură, materiale naturale, sculptați meșteșuguri din plastilină, faceți produse din sârmă subțire, folie, lemn. Un loc semnificativ îl ocupă modelarea și designul tehnic, care sunt concepute pentru a extinde cunoștințele studenților despre realitatea înconjurătoare, mașini, mecanisme și utilizarea lor în economie. Prin crearea anumitor produse, copiii se familiarizează cu diverse profesii, oameni muncitori, ceea ce este foarte important pentru orientarea profesională.
În procesul de lucru, elevii mai tineri creează structuri de complexitate variată, dar accesibile pentru execuție, din materiale ușor de prelucrat, folosind diverse instrumente și dispozitive. Copiii își dezvoltă abilități și abilități, își extind orizonturile politehnice. Primind informații teoretice de la profesor, elevii învață o mulțime de cuvinte noi, datorită terminologiei tehnice, vocabularul este extins.
Este important să acordăm atenție laturii metodologice a utilizării produselor pentru copii, orientării lor practice. Ele pot servi ca ajutoare vizuale, exponate, cadouri. Din modelele diferitelor structuri, puteți construi un model al străzii pe care se află școala, modelele de mașini pot fi folosite atunci când studiați Regulile Rutiere.
Model și simulare.
Rolul modelării tehnice pentru dezvoltarea cuprinzătoare a studenților este mare. Trăim în era tehnologiei, suntem înconjurați de diverse mașini, mecanisme, dispozitive, echipamente. Elevii mai tineri cunosc mărcile multor mașini, avioane, tancuri, nave. Folosesc autobuze, tramvaie, troleibuze, lifturi și alte mașini, știu să lucreze la calculator.
Lumea tehnologiei este mare, iar orele de modelare vă permit să o cunoașteți mai bine, să dezvoltați abilități de proiectare, gândire tehnică și sunt una dintre modalitățile importante de înțelegere a realității înconjurătoare.
Un loc semnificativ îl ocupă modelarea și designul tehnic în lecțiile de tehnologie și activitățile extracurriculare din școală, unde elevii primesc informații inițiale despre modele, mașinile se familiarizează cu terminologia tehnică, producția și profesiile de lucru.
Model este un cuvânt cu mai multe valori, folosit în diverse ramuri ale cunoașterii, producției, tehnologiei. Un model în sens larg este un dispozitiv care reproduce un obiect real (în majoritatea cazurilor într-o formă redusă) în scopuri științifice, practice sau sportive.
În design, un produs se numește model, care este o imagine tridimensională simplificată a unui obiect la o scară stabilită. Modelul este o parte integrantă a aspectului.
Modelul de instruire servește ca instrument vizual în lucrul cu elevii și este un instrument care reproduce un obiect sau părțile sale în trei dimensiuni. Pur și simplu pune, educational model este o copie a unui obiect real, care oferă o imagine destul de completă a structurii sale. Desigur, aceasta nu este o definiție exhaustivă. Modelele pot reproduce pe deplin obiecte sau pot transmite doar o asemănare generală cu acestea. În primul caz, modelul este o copie, în al doilea, este un model stilizat.
Elevii din clasele primare realizează în mare parte modele stilizate. În plus, ele realizează nu numai modele volumetrice, ci și plate, folosind metoda de aplicare sau montarea pe un plan din piese individuale. Aceasta include modele de siluete.
Modelele pot fi mobile și fixe.
Un aspect este o variație a unui model. Acest cuvânt are mai multe semnificații, de exemplu, aspectul unei cărți, decorul de teatru. Într-un sens larg, un aspect este și o imagine tridimensională a unui obiect real. Dar există o trăsătură caracteristică: modelele de clădiri, un ansamblu, un oraș sunt de obicei numite model. Un aspect care reproduce cu acuratețe originalul în fiecare detaliu se numește model.
Modelare - construirea de modele, procesul de cunoaștere a obiectelor reale, o metodă de studiere a structurilor tehnice, o activitate mentală și practică, crearea directă a modelelor. Modelarea tehnică nu trebuie înțeleasă ca o simplă reproducere a desenelor gata făcute, copierea imaginilor grafice și vizuale, deși în etapele inițiale ale educației, această metodă este utilizată pe scară largă în practica școlară și este cea mai importantă în lucrare.
Dezvoltarea abilităților creative constă tocmai în dezvăluirea esenței modelării, a principiilor și tiparelor sale. Pentru a face acest lucru, mai întâi trebuie să explicați cursul creării modelelor.În primul rând, trebuie să conturați obiectul modelării. În continuare, determinăm tipul de model: contur, stilizat, model-copie, tridimensional sau plat. După aceea, se determină scara dorită, se conturează părțile și detaliile principale, se realizează o schiță, pe baza căreia se creează un desen de lucru. Apoi dimensiunile obținute sunt transferate pe materialul prelucrat. Etapa finală a modelării este finisarea produsului și testarea acestuia în acțiune. Astfel, procesul de modelare poate fi împărțit în mai multe etape, în funcție de nivelul de pregătire al elevilor. Dacă copiii au experienţă în muncă, modelarea poate avea următoarele etape: 1) determinarea obiectului modelării; 2) pregătirea desenelor de lucru; 3) întocmirea unui plan de lucru, selectarea materialului; 4) executarea planului planificat.
În primele etape de pregătire, copiii lucrează după schițe și desene gata făcute folosind metode predominant reproductive, de reproducere. Se aplică parțial metode care contribuie la dezvoltarea psihică a elevilor, adică. problematică, cercetare etc.
Modelarea și proiectarea sunt părți integrante ale întregului sistem de pregătire și educație a muncii, iar aici este important să se respecte toate principiile didacticii. Profesorul le spune elevilor fapte de încredere, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Mașinile și mecanismele sunt structuri complexe care întruchipează realizările științei și tehnologiei multor generații. Școlarilor mai mici li se oferă doar informații istorice de bază, se oferă o scurtă notă tehnică, doar structura generală a obiectului este explicată fără detalii. Astfel, sunt implementate principiile științifice și ale accesibilității.
Pentru ca elevii să stăpânească bine materialul educațional, orele ar trebui să se desfășoare sistematic, cunoștințele fragmentare fără reciprocitate, de regulă, sunt uitate rapid. Următorul material trebuie să se bazeze pe cunoștințele dobândite anterior. În procesul de lucru, este necesară o secvență strictă: modelarea și designul ar trebui să înceapă cu cele mai simple produse, complicând treptat modelele și modelele până la nivelul de execuție creativă. Încălcarea principiilor sistematicității și consecvenței cauzează dificultăți în muncă.
În modelare, este important să se respecte principiul vizibilității, întrucât crearea modelelor presupune, deși într-o formă simplificată, copierea obiectelor tehnice care există efectiv. Ajutoarele vizuale sunt de obicei pregătite în avans. În acest scop, puteți folosi benzi de film, folii transparente, filme, desene (tipărite și realizate manual), mostre gata făcute, jucării pentru copii.
În prezent, este nevoie de completarea continuă a cunoștințelor. Mașinile, mecanismele, echipamentele sunt în permanență îmbunătățite, actualizate, modernizate. Fluxul de informații este mare și este destul de clar că este aproape imposibil să stăpânești tot materialul, prin urmare este important ca elevii să înțeleagă principalul lucru, principalul lucru, să poată gândi logic, să stabilească și să rezolve probleme în mod independent. Principiul forței asimilării cunoștințelor este că elevii învață esența materialului prezentat, îl pot reproduce în memorie și îl pot aplica în practică.
Proiecta.
Proiectare tehnică - crearea diferitelor obiecte tehnice. Activitatea mentală și practică de aici are ca scop realizarea unui lucru, un obiect care poartă un element de noutate, nu se repetă și nu se dublează, spre deosebire de modelare, de obiecte reale.
Copiii sunt designeri neobosite, soluțiile lor tehnice sunt pline de spirit, originale, deși uneori naive. Desigur, studenții mai tineri nu fac nicio descoperire, dar procesul de construcție în sine nu este diferit de munca adulților.
În mod convențional, proiectarea poate fi împărțită în mai multe etape: 1) clarificarea problemei tehnice, a cărei formulare necesită crearea unei imagini a viitorului produs; 2) determinarea modalităţilor de rezolvare a unei probleme tehnice, elaborarea documentaţiei tehnologice; 3) executarea planului planificat.
Lecție de tehnologie în clasa a 3-a
