Ce întreprinderi participă la proiectul de educație duală. Educație duală

Problema penuriei de muncitori este una dintre cele mai urgente astăzi. Soluția sa, după cum se știe, constă în sfera interacțiunii dintre organe puterea statului, angajatorii și organizațiile educaționale profesionale.

Îmbunătățirea modelului de formare a lucrătorilor, ținând cont de nevoile reale ale economiei, este scopul Proiectului 1 al Agenției pentru Inițiative Strategice (ASI), implementat din noiembrie 2013 împreună cu Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Ministerul Dezvoltării Economice al Federației Ruse și alte ministere cu sprijinul metodologic al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației (FIRO). Unul dintre obiectivele principale ale proiectului este dezvoltarea, testarea, implementarea și diseminarea în regiunile pilot a modelelor sistemului de învățământ dual - în prezent cea mai promițătoare direcție în formarea specialiștilor pentru sectorul real al economiei, axată pe standarde internaționale de calitate.

Interacțiunea sistemului

O analiză a activităților din cadrul proiectului, care se încheie anul acesta, și unele dintre rezultatele acestuia au fost anunțate de E.Yu. Yesenina la webinar " Educație duală: de la proiect la viață” 2 organizată de Asociația șefilor de instituții de învățământ. Revista „Acreditare în Educație” este un partener media constant al asociației.

Una dintre primele concluzii educatie profesionala iar lumea muncii devin parteneri care nu mai pot exista unul fără celălalt, iar transformările sistemice ale sferelor sociale și economice sunt imposibile fără cooperarea reciproc responsabilă a părților interesate.

Să luăm, de exemplu, viitoarea monitorizare a calității formării profesionale, în care, evident, printre indicatori vor apărea și date legate de formarea duală. Întrucât, datorită particularităților, modelul de formare duală nu poate fi organizat doar de forțele învățământului profesional, este necesar sprijinul administrației regionale, structurile responsabile cu orientarea profesională, evaluarea independentă și, bineînțeles, angajatorii. Cu alte cuvinte, „preluarea de mărturii” în procesul de monitorizare numai de la organizațiile educaționale profesionale va fi incorectă, deși, desigur, practica instituțiilor SVE în condiții moderne devine un instrument eficient pentru formarea și diseminarea inovațiilor.

În ceea ce privește presupusele criterii de monitorizare virtuală care pot fi asociate cu educația duală, acestea caracterizează trăsăturile învățământului dual în general și complexitatea implementării acestuia în formă reală, nu imitată 3 . De exemplu, prezența unui criteriu atât de important precum crearea motivației unui elev pentru activitate profesionalăși consolidarea voluntară la locul de muncă, este posibilă numai în condiții adecvate, constituite atât la nivel regional, cât și din partea organizației patronale și educaționale profesionale.

„Învățămîntul profesional devine o oglindă a economiei. În acest sens, este important să înțelegem că sferele muncii și educației au nevoie de o atitudine responsabilă, interesată, motivată unul față de celălalt.”

Din discursul cercetătorului principal al Centrului de Învățământ și Calificări Profesionale FIRO Ekaterina Yesenina la webinarul „Educația duală: de la proiect la viață”

Experții subliniază că atingerea acestui și a altor criterii este posibilă numai în cadrul unei abordări sistematice la nivel federal și regional în ceea ce privește schimbarea abordărilor privind standardizarea și dezvoltarea programelor, motivând părțile la interacțiune și formând personalul didactic, inclusiv mentori la nivel de întreprinderilor. Este de făcut o muncă serioasă în această direcție, iar unii subiecți ai Federației Ruse au deja o experiență pozitivă a transformărilor.

În regiunile pilot, învățământul dual se implementează cu destul de mult succes, în primul rând pe baza clasei a XI-a, când este posibil să se permită elevilor adulți să lucreze, să desfășoare examene de producție și calificare, iar acest lucru nu este o coincidență. În Rusia, ei nu sunt încă pregătiți pentru educația minorilor în formatul aceleiași Germanii și Austriei, unde este întreprinderea care acceptă studenți pentru formare și poartă principala responsabilitate pentru programul educațional.

Cu toate acestea, în țara noastră, munca cu studenții minori se desfășoară în continuare pe baza studenților care promovează practica educațională în afara producției reale, cu participarea unei unități structurale a uneia dintre organizații: un colegiu, o întreprindere, un centru regional sau un entitate legala separata. Sarcina principală este de a stabili o interacțiune constructivă între organizații și personalul lor didactic, care ar acționa într-o singură logică, prezentă cerințe uniforme la învățare și s-au bazat pe tipurile de muncă necesare elevilor pentru a obține calificările corespunzătoare.

Multe regiuni pilot organizează procese de formare în așa fel încât un student să intre în întreprindere în al doilea sau al treilea an, dar, în același timp, angajatorul se implică foarte activ în pregătirea lui încă de la început. În primul și al doilea an, profesorii sunt implicați din rândul angajatorilor, se construiește un program unificat de formare, care permite elevului să fie pregătit pentru performanță sarcini reale la locul de muncă sunt gândite și forme de organizare a practicii, atunci când formarea are loc în grupuri mici și uneori individual.

În general, construcția unui sistem de învățământ dual la nivel regional necesită respectarea unei serii de condiții care pot fi îndeplinite adesea doar cu participarea angajatorilor, administrațiilor, structurilor care devin coordonatori ai interacțiunii dintre diferitele părți, precum și a structurilor responsabile. pentru orientarea în carieră și evaluarea independentă a calității pregătirii studenților.

Zonele cu probleme

După cum am menționat mai devreme, unii regiunile majore au reușit deja să creeze un climat propice dezvoltării educației duale. În același timp, la o serie de discipline, până acum vorbim doar de pregătire duală, și nu de un sistem integral. Există mai multe motive pentru aceasta, iar unul dintre ele este lipsa unui coordonator pentru interacțiunea părților, slaba implicare a administrației regionale în procesul de construire a unui astfel de model educațional. Chiar dacă angajatorul și organizația educațională găsesc o oportunitate de a construi relații contractuale, acestea pot avea destul de mult succes, dar sistemul de pregătire a personalului la nivel regional practic nu se dezvoltă.

Alături de aceasta, specialiștii proiectului remarcă dificultățile cu sprijinul legal și normativ al formei de rețea de implementare a principalului program educațional profesional (OBEP) în ceea ce privește nuanțele întocmirii contractului. În acest moment, experți din cadrul ASI, Departamentul Politică de Stat în Sfera de Formare a Muncitorilor și FPE al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă și FIRO rezolvă această problemă. Este de așteptat ca în viitorul apropiat să fie pregătită o scrisoare de informare comună.

Problema posibilității de participare a organizației patronale la desfășurarea formării și practica industriala nu ca parte a programului educațional, deoarece există module profesionale în acesta și practica este elementul lor integral. Experții decid cum să denumească documentele de interacțiune în acest caz și ce ar trebui să fie în structura acestui document fără greș, astfel încât părțile cooperante să poată vorbi liber despre forma de rețea a implementării programului educațional.

O altă problemă este curricula individuală a studenților, care în practică reală sunt slab utilizate de organizațiile educaționale care le consideră împovărătoare. Totodată, se pune întrebarea: este necesară încheierea individuală a acordurilor studenților cu studenții dacă aceștia sunt trimiși ca un singur grup în același loc de practică?

Din punct de vedere normativ, un contract de student este o anexă la un contract de muncă, în timp ce un acord este încă posibil în cadrul organizării de formare țintită. Regiunile-pilot și-au dezvoltat acordurile studențești, inclusiv trilaterale, cu participarea părinților pentru elevii minori, dar în prezent astfel de documente sunt doar proiecte și pot fi încheiate numai la cererea părților. Avantajul unui acord cu studenții constă în construirea unui program individual de pregătire, deoarece tipurile de muncă efectuate de un student sau un grup de studenți devin un apendice la acesta, iar departamentele de asistență tehnică din întreprinderi folosesc adesea astfel de documente în lucrul direct cu pregătirea industrială. instructori și mentori la locul de muncă.

Este important să se ofere o evaluare independentă a procesului educațional și a rezultatelor învățării. Certificarea intermediară sau finală nu este același lucru cu o evaluare independentă a calificărilor, iar dacă principiile independenței și obiectivității nu sunt stabilite în activitatea organizațiilor educaționale încă de la început, atunci va fi inutil să vorbim despre formarea și evaluarea. a calificărilor.

Monitorizarea nevoilor de competențe profesionale ale personalului didactic al organizațiilor educaționale și mentorilor în producție, planificarea stagiilor de practică, determinarea rezultatelor și monitorizarea realizării acestora - aceste aspecte trebuie, de asemenea, luate în considerare cu seriozitate. Condiția cheie pentru îmbunătățirea învățământului profesional este personalul însuși, sau mai bine zis, o echipă care include reprezentanți ai sferei muncii și educației, gata să pătrundă în nuanțele normative și metodologice, care vizează proiectarea procesului de învățământ și obținerea unui anumit rezultat. De asemenea, trebuie remarcate componente ale succesului precum formarea unui mediu educațional orientat spre practică (la întreprindere - cultura corporativă), care motivează o persoană la propriile activități, organizarea muncii independente a studenților, ceea ce implică un număr realist. de ore, sprijin pentru autodeterminarea profesională a studenților și a altora.

Procesul de transformare a conștiinței poate fi considerat fundamental important pentru eliminarea acestor probleme. Participanții la proiect și reprezentanții marilor întreprinderi vorbesc despre necesitatea creării celei mai noi metodologii și didactice ale educației și formării profesionale, înțelese ca reînnoire, studierea patrimoniului istoric, aplicarea în condiții moderne și înțelegerea activităților în desfășurare. Deci, de exemplu, la pregătirea unui student, componenta practică este foarte importantă, dar vorbim nu numai despre rezolvarea unor probleme profesionale înguste, ci și despre dezvoltarea gândirii orientate profesional, în cadrul căreia este imposibil să faci fără competențe generale legate de la comunicare, capacitatea de a educa și de a se autoeduca.

​Regiuni pilot care participă la proiectul ASI „Formarea lucrătorilor care îndeplinesc cerințele industriilor de înaltă tehnologie bazate pe educație duală”

• Regiunea Belgorod
• Regiunea Volgograd
• Regiunea Kaluga
• Regiunea Krasnoyarsk
• Regiunea Moscova
• Regiunea Nijni Novgorod
• Regiunea Perm
• Republica Tatarstan
• Regiunea Samara
• Regiunea Sverdlovsk
• Regiunea Tambov
• Regiunea Ulyanovsk
• Regiunea Yaroslavskaya

planificare anticipată

Formele și metodele de educație profesională orientată spre practică pot fi foarte diverse. Cu toate acestea, principalul lucru aici este construirea unui sistem stabil de interacțiune între învățământul profesional și sfera muncii, care să ofere studenților posibilitatea de a obține calificări semnificative pentru o persoană, societate și stat.

Pentru Rusia de astăzi, este foarte important să construim mecanisme precise de management, deoarece educația orientată spre practică devine un element în dezvoltarea sistemelor de calificare în regiuni și la nivel federal. Practica regiunilor pilot a arătat că un mecanism de management destul de eficient poate fi creat pe baza abordării cluster. Este necesar să se ajungă la un anumit consens asupra dezvoltării unui sistem de calificări, care să includă și sarcini pentru dezvoltarea învățământului profesional.

Necesită clarificări și posibilitatea întreprinderilor. În conformitate cu Codul Muncii al Federației Ruse (LC), organizația angajatorului este responsabilă pentru formarea angajaților săi, iar contractul studentesc, care este o anexă la Codul Muncii, este formalizarea reglementară a relației dintre angajator. iar angajatul fiind instruit de acesta. Experții proiectului au ajuns la concluzia că o întreprindere se poate forma dacă are licență cel puțin în domeniile învățământului profesional și învățământului profesional continuu, precum și dacă există o unitate structurală care se ocupă de aceste aspecte. Functionalitatea departamentelor de productie antrenament tehnic este destul de larg, include munca metodică, interacțiunea cu diviziile structurale ale întreprinderilor și angajații care sunt instruiți pe teren și alte domenii de activitate. Această practică a existat în vremurile sovietice și este destul de fezabilă în stadiul actual. De asemenea, se preconizează adoptarea modificărilor la articolul nr. 264, conform cărora întreprinderile de formare vor beneficia de avantaje fiscale.

Acestea și alte procese necesită timp, dar se bazează pe înțelegerea faptului că există oportunități reale de interacțiune între angajatori și organizația educațională, iar dificultățile în calea unei astfel de cooperări sunt rezolvate și treptat rezolvate.

1. Citește mai mult: asi.ru/projects/7267/
2. Citiți mai multe: http://bit.ly/AO88Dobr
3. Pentru mai multe detalii, consultați Ghidul pentru implementarea modelului dual de formare a lucrătorilor cu înaltă calificare

transcriere

1 Esenina E.Yu., Centrul pentru Învățământul Profesional Instituția Federală de Stat „Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației” Ce este un sistem de învățământ dual? Sistemul dual de învățământ este cel mai comun, popular în societate, în rândul tinerilor, traiectoria învățământului profesional din Germania. Peste 50% dintre absolvenții de liceu din Germania, conform raportului național al țării privind dezvoltarea învățământului profesional pentru anul 2012, aleg această traiectorie. Sistemul presupune o combinație a pregătirii practice în profesie la întreprindere cu pregătirea teoretică într-o școală profesională. Interes special la sistemul dual de învăţământ în Rusia modernă nu întâmplător. Învățământul profesional nu a fost niciodată conceput fără interconectare cu sfera industrială, fără un anumit mod de practică organizată. În perioada sovietică a istoriei noastre, principiul cooperării dintre organizațiile educaționale și colectivitățile publice și de muncă, patronajul întreprinderilor asupra instituțiilor de învățământ, dezvoltarea unui sistem de mentorat în producție și sprijinul pentru tinerii profesioniști au fost stabilite prin lege. Astfel, articolul 64 din Legea RSFSR „Cu privire la învățământul public” din 1974 prevedea că „întreprinderile, instituțiile și organizațiile creează condițiile și baza de pregătire și producție necesare pentru formarea profesională a lucrătorilor din producție și monitorizează pregătirea acestora”. În perioada dificilă a anilor 1990, această interacțiune, stabilită pe baza puterii de stat centralizate, s-a prăbușit, dar nevoia ei, desigur, nu a putut dispărea. Pur și simplu aveau nevoie de noi mecanisme care să corespundă noilor condiții de dezvoltare socio-economică. Iar sistemul dual de educație din timpurile moderne a început să fie considerat unul dintre mecanismele posibile. La o ședință comună a Consiliului de Stat și a Comisiei Prezidențiale pentru Monitorizarea Realizării Indicatorilor țintă ai dezvoltării socio-economice a Rusiei din 23 decembrie 2013, Vladimir Putin a remarcat în discursul său că este necesar să se formeze o gamă largă de mecanisme pentru cooperarea între afaceri și instituțiile de învățământ, „pentru a

2 și viitorii specialiști ar putea obține competențele necesare direct la întreprinderi, iar cei care lucrează deja își pot îmbunătăți competențele, își pot schimba profesia, dacă este cazul, și domeniul de activitate. „Consider că este necesar să ne gândim cum putem reînvia instituția mentoratului. Mulți dintre cei care lucrează cu succes în producție astăzi au trecut deja prin această școală, iar astăzi avem nevoie de forme moderne de transfer de experiență la întreprinderi”, a spus președintele Rusiei. „Formarea muncitorilor cu înaltă calificare, a inginerilor pentru economia reală nu este sarcina corporativă, privată a cuiva, este o necesitate națională, una dintre principalele condiții pentru o creștere semnificativă a productivității muncii și despre asta, după cum știți, am vorbit și despre aceasta de multe ori este una dintre sarcinile cheie de dezvoltare”, a subliniat el. La inițiativa Agenției pentru Inițiative Strategice, din decembrie 2013, a fost lansat un proiect sistematic „Instruirea lucrătorilor care îndeplinesc cerințele industriilor de înaltă tehnologie bazat pe educație duală”, la care participă 10 entități constitutive ale Federației Ruse, pe baza pe rezultatele unei selecţii competitive. Conform definiției de pe site-ul ASI, „învățământul dual este un tip de învățământ profesional în care partea practică a pregătirii se desfășoară la locul de muncă, iar partea teoretică pe baza unei organizații educaționale. Sistemul de învățământ dual presupune finanțarea în comun a programelor de formare pentru un anumit loc de muncă de către întreprinderile comerciale interesate de personal calificat și autoritățile regionale interesate de dezvoltarea economiei și îmbunătățirea nivelului de trai în regiune ”(). Dar nu este un secret pentru nimeni că nicio țară din lume nu a reușit să repete sistemul dual german actual. Poate că nici în Rusia nu există o astfel de sarcină. Unele dintre elementele sale merită atenție și reflecție, adaptare la sistemul intern de învățământ profesional. Este important să înțelegem ce diferențiază acest sistem, care îl face unic pentru alte țări. Acest lucru este important, deoarece Rusia are suficient potențial pentru a-și găsi propriile motive pentru propria sa unicitate, absorbind cea mai bună experiență. În centrul sistemului dual german, popularitatea, sustenabilitatea și eficacitatea acestuia sunt tradiții vechi de secole și rădăcini filozofice adânci.

3 În trecutul foarte îndepărtat, epuizată de Războiul de 30 de ani, Germania sărăcită, pentru a supraviețui, a trebuit să găsească un instrument de competitivitate cu Anglia și Franța. Și instrumentul a început să fie construit pe baza studierii celor mai bune idei ale țărilor europene vecine și a propriilor tradiții. Ideea unei „școli industriale” ca asociație de adulți în care copiii pot studia și ei, bazată pe principiul combinării muncii productive mentale și fizice, a existat în scrierile omului de știință și economist englez D. Bellers. Educatorul francez JJ Rousseau a prezentat odată ideea că pentru a familiariza calitativ copiii cu meșteșugurile au nevoie de zile întregi de practică de mai multe ori pe săptămână. Acum acesta este unul dintre elementele principale ale sistemului dual german - două zile de pregătire teoretică într-o școală tehnică profesională și patru zile de practică la locul de muncă la întreprindere. Ideea profesorului elvețian I.G. Pestalozzi despre autosuficiența muncii manuale a copiilor pentru omul de știință însuși s-a încheiat cu un eșec; copiii erau prea mici după vârstă, iar școala organizată de Pestalozzi a căzut în decădere. Cu toate acestea, în Germania modernă, echilibrul dintre bursele pentru ucenici la întreprindere și calitatea muncii lor din al doilea an de studiu din trei permite întreprinderilor să-și recupereze costurile de formare. Exemplele pot fi continuate. Principalul lucru este că sistemul dual a luat naștere din dezvoltarea consecventă a celor mai bune idei din pedagogie și economie, menite să rezolve problema formării personalului calificat ca bază pentru competitivitatea unei țări. O forță de muncă de înaltă calitate și autosuficientă devine cheia prosperității statului. Acest scop a forțat căutarea de noi metode de predare, a unit eforturile întreprinderilor, școlilor și guvernului. Germania a fost îmbrățișată de reformele educaționale încă din secolul al XVIII-lea. „Dobândirea de cunoștințe prin observație personală, prin experiente personale, în procesul muncii proprii, acesta este ceva care nu este predat deloc în cursul educației sau, în cel mai bun caz, care este privit ca ceva de importanță secundară. Acest lucru se întâmplă pentru că ei încă stau din punctul de vedere al învățării școlare și văd sarcina principală a educației în învățare”, a scris omul de știință german I.G.G. Heusinger în 1798.

4 Nu cunoaşterea în sine, ci comportamentul în concordanţă cu cunoaşterea, activitatea determină valoarea unei persoane, deci I.G. Fichte. Aceste idei sunt clar vizibile în principiile moderne ale sistemului dual german „învăț prin a face”, „învățare prin proces”. De exemplu, centrul modern de instruire Siemens folosește metoda proiect ca principală în activitățile sale. Elevii din al doilea semestru al primului an fac deja proiecte în subgrupe. Li se acordă anumite fonduri pentru achiziționarea independentă de materiale, aceste cheltuieli trebuie să fie calculate și justificate. Ei pot complica în mod independent sarcina și pot găsi modalități de a o rezolva, în timpul utilizării programe de calculator(de exemplu, desen CAD), programare, deoarece lucrarea necesită executarea de operații pe mașini-unelte cu control program. Studenții primesc consultații în fizică, matematică, chimie după cum este necesar. Au o motivație ridicată pentru învățare, deoarece trebuie să stăpânească în mod eficient teoria pentru a rezolva o problemă practică comună. Ei înșiși întocmesc toată documentația pentru proiect, inclusiv desene, calcule, un raport privind rezultatele lucrării și prezentarea acesteia (prezentarea). Este importantă o acțiune semnificativă, care duce la un rezultat calitativ datorită desfășurării unui proces calitativ de activitate. În tradițiile germane, bresle meșteșugărești, asociații de oameni de profesie, care își transmit abilitățile din generație în generație, oameni întreprinzători, capabili să-și desfășoare afacerile de la achiziționarea de materii prime și unelte până la vânzarea produselor finite; oameni, împreună rezolvarea problemelor dezvoltarea profesiei, pregătirea propriei ture. Din cele mai vechi timpuri, artizanii din Germania au fost considerați temelia pe care se sprijină toate clasele, de unde și respectul deosebit față de acestea în societate, mândria artizanilor pentru apartenența la profesie. Preocuparea cu privire la prăbușirea acestei fundații din cauza dezvoltării producției manufacturiere, unde muncitorul îndeplinea o singură funcție repetitivă, a fost exprimată în lucrările lor de K. Marx și F. Engels. În ciuda faptului că nu au scris niciodată lucrări despre pedagogie, ideea lor despre o personalitate dezvoltată armonios a fost preluată nu numai în Germania, ci și în multe alte țări, a fost una dintre ideile principale ale pedagogiei sovietice. Producția manufacturieră plictisește muncitorul, el pierde pregătirea „complexă” a artizanului și industria pe scară largă în curs de dezvoltare

5, este necesar un muncitor bine educat, activitatea sa este asociată cu alternarea muncii psihice și fizice, educația va face semnificative toate acțiunile profesionale, ceea ce va îmbunătăți calitatea rezultatelor muncii. Suficient dezvoltată și înstărită datorită îmbunătățirii calității produselor, clasa de mijloc, potrivit lui Marx, stă la baza unui stat puternic. În secolul al XIX-lea, școala din Germania era percepută ca un mijloc de eliminare a înapoierii industriale. Calitatea produselor este legată de calitatea calificărilor muncitorilor, astfel încât producătorii înșiși au căutat cele mai bune practici mondiale în formarea personalului și au investit de bunăvoie în pregătirea personalului lor. Una dintre ideile dominante a fost ideea unei „comunități economice unice”. Potrivit ei, fiecare persoană are o sarcină specifică. Brutarul are nevoie de un morar, acesta din urmă are nevoie de un țăran, țăranul are nevoie de un croitor sau șalar etc. Un comerciant, un om de știință, un prinț nu se poate lipsi de artizani și muncitori. Fiecare membru al comunității economice are nevoie de altul, munca fiecăruia trebuie să fie de înaltă calitate. Aceasta este baza prosperității comune. Programele de formare au devenit o cauză comună a sistemului de învățământ profesional și a sectorului de producție. Se pot învinovăți aceste programe pentru pragmatism excesiv, utilitarism, ele într-adevăr, în primul rând, asigurau nevoi profesionale. De exemplu, exista un curs de corespondență de afaceri, prin analogie cu acesta, un curs de aritmetică de afaceri, programul cuprindea cele mai importante informații din anatomie și fiziologie, igiena și protecția muncii pentru a asigura sănătatea lucrătorului. Cu timpul parte esentiala Sistemul de învățământ a devenit o orientare vocațională destul de timpurie, al cărei scop era acela de a familiariza copiii cu un număr mare de profesii, de a găsi o profesie în conformitate cu capacitățile și nevoile lor, satisfacând totodată nevoile societății și ale statului. Principiul principal este oportunitatea în orice. Până la începutul secolului al XX-lea în Germania, s-a realizat discrepanța dintre conținutul și metodele de predare a condițiilor economice ale capitalismului dezvoltat. Enciclopedia școlară și practica tradițională au scopuri diferite. Această idee a devenit baza reformelor, în cadrul cărora au fost identificate trei domenii principale în școala de învățământ general general, construite pe principiile învățării prin activitate - acestea sunt manualismul, profesionalismul și activismul.

6 În centrul manualismului se află ideea muncii manuale ca subiect și principiu de învățare, aceasta este o direcție meșteșugărească în care nu a fost stabilită sarcina de pregătire pentru activitatea profesională, de muncă propriu-zisă. Putem spune că aceasta face parte din educația de dezvoltare într-o școală cuprinzătoare. Direcția de profesionalism a însemnat doar pregătirea pentru activitatea profesională, dezvoltarea abilităților necesare, a trăsăturilor de caracter. În conformitate cu această direcție, a crescut ideea școlilor suplimentare pentru tinerii muncitori. Programul de învăţământ general a fost adaptat nevoilor activităţii profesionale. Instruirea a avut loc în școli și la locul de muncă. Și, în sfârșit, activismul presupunea că orice activitate cognitivă, artistică etc. este muncă. Un rol deosebit a fost acordat educației estetice. În timpurile moderne, vedem cum aceste trei domenii s-au dezvoltat și s-au transformat în sistemul german de învățământ profesional. În sistemul dual există pregătire atât în ​​meserii, cât și în meserii, bazată pe sarcini complexe, de proiect și care vizează obținerea calificărilor necesare în activitatea profesională reală. Această instruire poate fi efectuată la întreprindere sau într-un centru de competențe. Se acordă multă atenție esteticii locului de muncă, aspectului muncitorului, mentorului maestru (mulți oameni poartă uniforme de breaslă cu semne distinctive ale profesiei). Linia activismului poate fi urmărită și în școlile profesionale. Programul lor de pregătire teoretică susține partea practică și oferă posibilitatea activității extracurriculare a studenților în cercuri de interes, spectacole de amatori, schimb internațional etc. Ideea dezvoltării armonioase a unei persoane, a unui angajat este păstrată și constă în faptul că are diferite oportunități în timpul antrenamentului, puteți încerca totul, dar, ca urmare, trebuie făcută o alegere, ce ar trebui plătit mai mult atenție la programul școlar cu perspectiva de a fi mai bine pregătit pentru a studia la o universitate sau un program de pregătire practică la întreprindere cu perspectiva unei stăpâniri de înaltă calitate a profesiilor și a câștigurilor bune în viitorul apropiat. În același timp, se asigură în orice caz nivelul de învățământ general modern. Baza filozofică a sistemului dual modern, conform experților Institutului Federal German pentru Educație Profesională,

7 este filosofia Beruf (tradusă ca „meserie”, „muncă”). Urmează clar ideile trecutului și este după cum urmează. Forța de muncă a Germaniei moderne se caracterizează prin prezența unui segment mare de muncitori cu calificare medie, cu un grad ridicat de autonomie (independență în procesul activității profesionale). În timp ce în multe alte țări separarea posturilor dintre lucrători și conducere este foarte pronunțată, în Germania aproximativ 60% din forța de muncă se află la un nivel mediu de calificare, care include și competențe manageriale (antreprenoriale). Această abordare asigură o mare varietate de produse germane de înaltă calitate. Sistemul dual de educație și formare profesională este profund înrădăcinat și strâns legat de producție. Competitivitatea economiei germane în trecut și în prezent se bazează pe muncitori calificați și angajați cu un nivel mediu de calificare, un tip de calificare important din punct de vedere strategic, principal pentru calea de dezvoltare a industriei și a economiei alese în Germania. Ucenicia în întreprindere provoacă multe controverse și comentarii. Mulți experți văd o tensiune între obiectivele strict concentrate ale angajatorilor, care se opun a tot ceea ce nu are legătură directă cu sarcina unui anumit loc de muncă, și un guvern care favorizează cetățenii bine educați și mobili din punct de vedere social. Cum se rezolvă această contradicție direct în companii și în Germania în ansamblu? De ce mulți foști studenți stau aproape toată viața în compania lor? Principala caracteristică a sistemului dual german este cooperarea strânsă dintre sistemul de învățământ profesional, angajatori, sindicate și guvern. Dialogul social și reprezentarea intereselor lucrătorilor sunt un factor important implementarea reformelor. Conducerea și angajații companiilor au un impact semnificativ asupra conținutului și formei programelor de formare, depunând eforturi pentru a se asigura că cerințele și interesele acestora sunt luate în considerare. O condiție indispensabilă pentru eficacitatea sistemului dual este munca responsabilă a tuturor participanților, nelimitată de interesele specifice ale grupurilor individuale. Guvernul federal este responsabil pentru dezvoltarea conceptului de formare profesională în cadrul sistemului dual. Obligatoriu

8 aprobarea listei profesiilor care necesită educație profesională la nivel național asigură că pregătirea ține cont de principiile de bază convenite cu industria și cu statele federale (Länder) și că formarea se desfășoară exclusiv în conformitate cu standardele aprobate. de către Guvernul Federal. Funcția principală a statului este coordonarea și asigurarea unui cadru legislativ. La nivel federal, Germania a adoptat Legea privind învățământul profesional, Codul meșteșugurilor, Directiva privind adecvarea instructorilor, care reglementează relația elevului cu întreprinderea și instituția de învățământ. Legea stabilește care întreprinderi pot participa la formare (din 3,6 milioane de întreprinderi din Germania, 500 mii sunt implicate în programul de formare profesională). În guvernul federal german, Ministerul Federal al Educației și Cercetării (BMBF) este responsabil pentru problemele de politică generală în domeniul educației și formării profesionale. Acestea includ, de exemplu, Legea deja menționată privind învățământul profesional, pregătirea Raportului anual privind educația și formarea profesională, supravegherea juridică a activităților și finanțarea Institutului Federal pentru Învățământul Profesional (Bundesinstitut für Berufsbildung, BIBB), ca precum şi implementarea programelor de modernizare a sistemului de învăţământ profesional. Aprobarea programelor educaționale pentru profesii individuale care necesită educație formală este responsabilitatea ministerelor federale responsabile pentru domeniul profesional respectiv. În cele mai multe cazuri, Ministerul Federal al Economiei și Tehnologiei (BMWi) este responsabil. Este necesară aprobarea Ministerului Muncii din Germania pentru programele educaționale referitoare la grupurile social vulnerabile ale populației, șomeri, persoane cu dizabilități. Ministerul Muncii elaborează un „Regulament de formare” care reglementează cerințele de examinare. Cu toate acestea, în toate cazurile este necesară și avizul Ministerului Educației și Cercetării. Acest minister are o funcție de coordonare și conducere.

9 La nivel național, principala instituție responsabilă pentru realizarea acordului între toate părțile implicate în reglementarea sistemului de învățământ și formare profesională este Institutul Federal pentru Învățământ Profesional, care găzduiește Consiliul Coordonator. În ea sunt reprezentate toate părțile interesate - angajatori și asociațiile acestora, camere de comerț și industrie, sindicate, organizații din învățământ, ministere ale: educației și cercetării științifice, economiei, muncii; maeștri și studenți. Consiliul Coordonator aprobă modificări ale curriculei-cadru 1 și regulamentelor de formare în profesii 2, aprobă noi profesii (calificări). Structura de vot: 8 voturi din fiecare grup social (sindicate, ministere, regiuni), decizia se ia prin consens. Acest organism al așa-numitului Consiliu Central Quadrilateral 3 (Hauptausschuss) consiliază Guvernul Federal cu privire la principalele probleme ale sistemului de formare duală - formarea profesională în întreprinderi. Un astfel de sistem de luare a deciziilor colegiale operează la toate nivelurile federal, funciar, municipal, instituțional. Conform Constituției Germaniei (Grundgesetz), educația școlară este responsabilitatea ministerelor de stat ale educației și culturii. Miniștrii educației și culturii din fiecare dintre statele federale cooperează în cadrul Conferinței Permanente (KMK) cu scopul de a atinge un anumit nivel de uniformitate și comparabilitate, în special în domeniul politicii educaționale în domeniul școlar și al învățământului superior. Deciziile Conferinței Permanente sunt de natură consultativă și sunt obligatorii din punct de vedere juridic numai după aprobarea fiecărui parlament funciar. Statele federale au înființat comitete de formare în care angajatorii, angajații și cele mai înalte autorități ale statului sunt reprezentate în proporții egale. Aceștia consiliază guvernele statelor cu privire la educația profesională. 1 pentru practica rusă, un analog al standardului educațional 2 standardul profesional poate fi citat ca analog, deși cu o oarecare întindere, care va fi discutat mai jos 3 Sunt reprezentate patru partide: sistemul de învățământ profesional, angajatorii, sindicatele și guvernul

10 Oricare dintre părțile reprezentate în astfel de structuri colegiale poate iniția modificări în programa-cadru, programul de învățământ. Decizia privind oportunitatea modificărilor se ia colectiv. Dacă aceasta este o modificare a curriculum-ului-cadru (document federal), atunci o cerere este depusă la Consiliul Coordonator de la Institutul Federal pentru Învățământ Profesional, care supune problema spre examinare experților. Institutul angajează 630 de experți în diverse domenii profesionale, care sunt finanțați de la bugetul federal, expertul analizează fezabilitatea efectuării modificărilor, raportul său este examinat la o ședință a Consiliului Coordonator, după care se ia o decizie. Această procedură durează de la trei până la șase luni, în unele cazuri mai mult. Angajatorii și sindicatele au un rol cheie în discutarea schimbării, deoarece structura formării profesionale trebuie să fie în conformitate cu cerințele industriei. Dacă este nevoie de schimbări, de exemplu în domeniul calificărilor, guvernul federal, statul federal, industria și sindicatele convin asupra principiilor de bază pentru implementarea modificărilor. Apoi experții implicați în muncă continuă și coordonează constant munca de formare a curriculum-ului-cadru. Fără participarea Guvernului Federal, partenerii sociali convin asupra detaliilor formării profesionale la întreprindere, în special cuantumul burselor plătite studenților, în cadrul unei discuții libere a termenilor contractului colectiv. Unele contracte colective includ, de asemenea, prevederi referitoare la aspecte precum continuarea angajării absolvenților în cadrul unor contracte pe durată limitată. Întreprinderile încheie contracte cu ucenicii, suportă costurile de formare și plătesc ucenicilor o bursă reglementată printr-un contract colectiv, care crește cu fiecare an de studiu și, în medie, reprezintă aproximativ o treime din salariul inițial al unui muncitor calificat. Organizarea sistemului dual de învățământ profesional se caracterizează printr-o repartizare clară a responsabilităților. Rolul principal în domeniul învățământului profesional în cadrul sistemului dual revine întreprinderilor care încheie un acord cu fiecare student separat, alocă în mod special fonduri pentru formare.

11 instructori, mentori, care asigură procesul de învățământ la întreprindere, întocmesc un plan individual de pregătire pentru fiecare elev pe toată durata programului de învățământ, care prevede pregătirea practică la întreprindere și pregătirea teoretică la o școală profesională. Întreprinderea poartă responsabilitatea generală a elevului, controlează frecvența elevului la școală, succesul programului, organizează certificarea finală (certificarea calificărilor) în Camera de Comerț și Industrie sau Meserii 4. Școli profesionale (școli profesionale). ) îndeplinesc o funcţie auxiliară în care se realizează pregătirea teoretică. De regulă, în sistemul de învățământ dual, elevii frecventează o școală profesională serală o dată sau de două ori pe săptămână, unde primesc în principal cunoștințe teoretice și practice legate de profesia lor; în plus, participă la cursuri de discipline generale precum economie, studii sociale, limbi străine. Formarea sistematică într-o școală profesională este o completare necesară a formării orientate spre tehnologie într-o întreprindere. Există și școli profesionale cu normă întreagă. În acest caz, ele oferă studenților un stagiu la întreprindere sau pregătire practică în Centrele de competență, uneori pregătirea practică se desfășoară în atelierele școlilor profesionale înseși. De regulă, aceștia sunt acei studenți care din anumite motive nu au putut încheia un acord cu o anumită întreprindere, adesea aceștia sunt așa-zișii adolescenți „dificili”, de la familii disfuncționale. În același timp, școala profesională cu normă întreagă poate fi urmată de elevii care nu au absolvit studii medii (ceea ce este obligatoriu în sistemul de învățământ dual) și (sau) a căror profesie impune împlinirea vârstei majoratului. În acest caz, întreprinderile sunt interesate ca elevii să primească un învățământ secundar complet în cursul anului și apoi să studieze la întreprindere. Școlile profesionale au, după cum sa menționat deja, o funcție socializatoare, culturală și educațională. Elevii (studenții) care frecventează o școală profesională au 4 Camere de Comerț și Industrie care participă la procesul de învățare pentru programele de formare pentru specialiști de nivel mediu; muncitori calificați artizanali.

12 posibilitatea de a participa la spectacole de amatori, competiții sportive, excursii, excursii în străinătate. Cel de-al treilea posibil participant la procesul de învățare este Centrul de competențe 5. Acesta este un caz destul de obișnuit când studentul primește partea teoretică a programului la o școală profesională, abilități profesionale inițiale la Centrul de competențe și pregătire practică de bază la întreprindere. În acest caz, numărul de săptămâni petrecute în Centrul de Competență scade cu fiecare an de pregătire în favoarea întreprinderii. Întreprinderile mici și mijlocii sunt adesea în imposibilitatea de a oferi instruire conform programului stabilit în întregime: este posibil să nu aibă personal de pregătire adecvat sau, datorită specializării lor specifice, astfel de întreprinderi prestează o cantitate incompletă de muncă într-o anumită profesie. Pentru probleme de acest fel, există soluții diferite. Instituțiile de învățământ oferă studenților programe de formare profesională intercompanii (inclusiv la Centrele de Competență). Întreprinderile formează structuri de învățare în rețea (Ausbildungsverbünde). Există patru modele tradiționale de astfel de structuri: 1) „Întreprinderi principale și întreprinderi partenere” (Leitbetrieb mit Partnerbetrieben): întreprinderea principală este în general responsabilă de formare, dar o parte a instruirii are loc în diferite întreprinderi partenere; 5 Putem spune că analogul Centrului de competențe german este centrul de resurse rusesc, centrul de pregătire pentru calificări profesionale etc. Potrivit raportului consilierului Ambasadei Rusiei în Germania A.G. Avramenko, întocmit pentru directorul departamentului de politică de stat în domeniul formării lucrătorilor și al educației profesionale suplimentare N.M. Germania include centre de formare profesională și perfecționare. Deoarece numele unor astfel de organizații diferă în funcție de profil și afilierea terenului, se obișnuiește să le numim denumirea convențională comună „Centre de competență”. Centrele sunt situate în toate marile regiuni industriale ale țării și, în funcție de nevoile regiunii, pot fi fie foarte specializate, fie multidisciplinare. În același timp, centrele organizatorice sunt construite după aceeași schemă. Centrele de competenţă implementează o varietate de activităţi: - studiul nevoilor pieţei muncii (cererea de programe de formare profesională, formare, recalificare a personalului); - educatie profesionala; - pregătire avansată, recalificare; - îndrumare vocațională.

13 2) „Pregătire personalizată” (Auftragsausbildung): unele perioade de formare au loc în afara întreprinderii principale, eventual într-o întreprindere mare din apropiere cu un atelier de formare, pe baza unei anumite comenzi și pe bază de cost rambursabil; 3) „Consorțiu de formare” (Ausbildungskonsortium): mai multe întreprinderi mici și mijlocii (KMU) se reunesc și găzduiesc stagiari. Dacă una dintre întreprinderi nu poate implementa nicio parte a programului de formare, stagiarul este trimis la o altă întreprindere (principiul rotației). Întreprinderile încheie, de asemenea, un acord de cooperare; lucrează împreună în condiții egale și își formează cursanții independent unul de celălalt; 4) „Asociație de formare” (Ausbildungsverein): întreprinderile individuale înființează o organizație de formare care se ocupă de probleme organizaționale (cum ar fi contractarea, etc.), în timp ce întreprinderile principale formează cursanți. Organele de conducere ale asociației sunt adunarea generală și comitetul de onoare. Drepturile și obligațiile membrilor asociației sunt stabilite prin statut. Astfel, se poate spune că fiecare program educațional din cadrul sistemului dual este unul de rețea, la implementarea acestuia participă o întreprindere (una sau mai multe), o școală profesională și un Centru de competențe. Camerele de comerț și meșteșuguri joacă un rol deosebit în procesul educațional al sistemului dual. Acestea sunt organizații industriale autonome care îndeplinesc funcții de consultanță, evaluare și control în cadrul sistemului dual, ele fiind numite autorități competente. Consilierii educaționali ai Camerelor de Comerț verifică gradul de pregătire a companiilor și a profesorilor de a organiza formare profesională și oferă consiliere atât companiilor, cât și studenților, în special cu privire la organizarea și efectuarea unei evaluări independente a calității rezultatelor învățării. Companiile germane sunt obligate să se înregistreze la camere și să aducă contribuții care merg la procesul educațional. De exemplu, în domeniul construcțiilor, există un așa-numit fond pentru construcții sociale, un fond pentru finanțarea nevoilor sociale ale industriei. Companiile de formare primesc sprijin financiar din acest fond pentru consultații.

14 privind organizarea instruirii, procedurile de examinare pentru acestea sunt gratuite. (de exemplu, în statul Berlin există 1800 de firme de construcții, dar doar 200 oferă instruire și primesc sprijin financiar). Întreprinderile trimit contracte cu studenții la camerele de comerț și industrie, camerele le verifică și le înregistrează. Camerele de Comerț și Industrie și Meșteșuguri monitorizează organizarea generală a examenelor: stabilesc date și formează comisii de examinare care efectuează examinări, camerele aprobă forma documentelor care se eliberează pe baza rezultatelor examinărilor. Camerele sunt implicate atât în ​​certificarea finală a calificărilor, cât și certificare intermediară elevi. Independența evaluării rezultatelor învățării, certificarea calificărilor este un alt element important al sistemului dual. În același timp, sunt utilizate principiile adoptate în majoritatea țărilor europene moderne. Independența evaluării - o declarație a disponibilității calificărilor, desfășurarea unei proceduri de evaluare independentă de cursanți, în care reprezentanți ai comunității profesionale (nu ai întreprinderii în care a avut loc formarea!), Având experiență și calificări înalte într-o anumită muncă activitate (profesională), reprezentanți ai Camerei de industrie de comerț, cadre didactice din școlile profesionale, centrele de competență. Obiectivitatea evaluării - implementarea evaluării de către experți independenți pe baza unor indicatori și criterii care sunt obiectiv semnificative pentru calitatea performanței activităților. Instrumentele de evaluare sunt de natură complexă, necesită soluții multidirecționale atât în ​​situații cunoscute, cât și în situații non-standard. Acestea au ca scop rezolvarea problemelor profesionale care necesită utilizarea informațiilor din diferite domenii, actualizarea abilităților și cunoștințelor într-o situație nouă și efectuarea unor metode universale de activitate. Etapa evaluării sunt condițiile de admitere la examen (rezultatele „cărții” (jurnalului) studentului, certificatul cu notele școlii profesionale, caracteristicile întreprinderii), componența, forma de examinare procedurile pot fi variate: etapă scrisă, orală, temă practică; iar în final, examenul se desfășoară pe parcursul mai multor zile, de obicei 3-5 etape. Ca urmare a trecerii sale, se eliberează un certificat al Camerei de Comerț și Industrie (Meșteșuguri). Este dovada unei anumite calificări.

15 Partea scrisă a examenului poate avea loc în aceeași zi pentru toată Germania. Rezultatele sale sunt publicate pe un site special. Toate principiile și regulile de mai sus se aplică atât pentru certificarea studenților, cât și a instructorilor, mentorilor. Examenele sunt gratuite pentru studenți și plătite pentru instructori. Vorbind direct despre organizarea și desfășurarea procesului de învățământ în cadrul sistemului dual, este necesar să remarcăm trei componente cele mai importante interdependente: sistemul de orientare în carieră și autodeterminare profesională, sistemul de reglementări (orientări) pentru profesii. și instituția de mentorat. Sistemul de orientare în carieră este o continuare logică a filozofiei Beruf; toate activitățile din cadrul acestui sistem sunt menite să creeze terenul pentru intersecția intereselor individului, ale sistemului de învățământ, ale angajatorului și ale statului. Fiecare parte beneficiază de calitatea calificării. Pentru o persoană, acesta este un mijloc de a asigura pentru sine și familia sa, pentru sistemul de învățământ, asigurându-și propria competitivitate, pentru angajator, munca de calitate a unui angajat, care afectează succesul întreprinderii, pentru stat, munca de calitate a unui angajat, care afectează succesul întreprinderii, care, la rândul său, afectează dezvoltarea economică a țării. Este necesar să ajutați o persoană să înțeleagă ce profesie și calificări sunt cele mai atractive pentru el, în ce domeniu munca sa va deveni motivată pentru el însuși. Prin urmare, cunoașterea profesiilor începe cât mai devreme posibil. Deja din clasa a V-a, școlarii au ocazia să se probeze în diferite profesii în perioada vacanței de vară în centre de competență multidisciplinare. Într-un program liceu din clasa a VIII-a se prevede un set de materii care împreună se numesc „educație pentru alegerea unei cariere”. Printre astfel de materii se numără relațiile economice și sociale, economia gospodăriei, bazele ingineriei, științe politehnice etc. Excursiile sunt efectuate la centrele de informare pentru ocuparea forței de muncă și ocuparea forței de muncă, terenurile federale stabilesc și finanțează programe speciale pentru a ajuta studenții în capacitatea de a gestiona o carieră și de a o dezvolta. Multe întreprinderi participă la astfel de programe. Un element important în acest domeniu îl reprezintă competițiile de competențe profesionale în rândul studenților. Există centre speciale de consultanță pentru persoanele cu dificultăți de învățare, pentru persoanele cu dizabilități etc.

16 În cadrul activităților de orientare în carieră, tinerii au posibilitatea de a se familiariza cu diferite programe educaționale, condițiile de pregătire la diferite întreprinderi, cerințele pentru o anumită calificare și oportunitățile care se deschid la stăpânirea acesteia. Reglementările (orientările) pentru profesii sunt prezentate pe un site separat de domeniul public. Ele pot fi un ghid pentru cetățenii individuali, sunt un document oficial pentru dezvoltarea și implementarea programelor educaționale. Reglementările indică baza normativă pentru elaborarea acesteia a legii învățământului profesional, în conformitate cu anumite paragrafe ale cărora, de regulă și cel mai adesea, Ministerul Economiei și Tehnologiei, împreună cu Ministerul German al Educației și Cercetării, au aprobat acest lucru. document. Regulamentul definește durata pregătirii, cerințele pentru procedurile de evaluare și conținutul general al acestora, prezintă un curriculum-cadru în săptămâni pentru o întreprindere, un program exemplar în ore pentru o școală profesională și descrie principiile didactice generale pe care se construiește sistemul dual. . Pe baza unui astfel de document, sunt dezvoltate programe educaționale de lucru la întreprinderi și în școlile profesionale. Întreprinderea este obligată să formeze un plan individual de pregătire (traiectorie educațională individuală) pentru fiecare elev, care include o parte practică (la întreprindere și (sau) în centrul de competențe) și o parte teoretică într-o școală profesională. Regulamentul este un ghid pentru dezvoltarea instrumentelor de evaluare și evaluare sub forma unui examen final. Deci, de exemplu, reglementările pentru profesia de montator de mecatronică spun că un astfel de examen constă din două părți, care se desfășoară separat. La examen, absolventul trebuie să demonstreze disponibilitatea pentru a desfășura activități profesionale, deținerea competențelor și cunoștințelor profesionale necesare material educațional predat într-o școală profesională. Prima parte a examenului trebuie susținută la sfârșitul celui de-al doilea an de studiu (întreaga perioadă de studiu în această profesie este de 3,5 ani). Prima parte a examenului include o sarcină practică pentru modulul („zona de examinare”) „Operarea subsistemelor mecatronice”, în cadrul căreia studentul trebuie să dovedească capacitatea de a evalua (analiza) documentația tehnică, de a determina parametrii tehnici,

17 planificați procesele de lucru, costurile materialelor, selectați instrumentele necesare; instalați și conectați componentele subsistemului în conformitate cu reglementările de siguranță și de mediu; evaluează starea de sănătate a subsistemelor, testează dispozitivele mecanice și electrice; gestionează subsistemele și reglementează activitatea acestora, păstrează documentația tehnică relevantă. Examenul include părți scrise și orale. În total, pentru examen sunt alocate 8 ore, dintre care partea scrisă 90 de minute, oral 10 minute. A doua parte a examenului are loc la sfârșitul instruirii și prevede evaluarea în patru module („zonele de examinare”). Se realizează în etape. Deci, de exemplu, regulamentul prevede că pentru a dovedi îndeplinirea cerințelor pentru modulul „Modul (procedura) de activitate a întreprinderii”, un absolvent trebuie să efectueze un stagiu de 20 de ore, să studieze documentația necesară a întreprinderii și susține un interviu de 30 de minute cu un specialist în întreprindere pe această documentație care ar trebui să fie prezentată în comisia de examinare protocolul corespunzător. Sau (la alegerea unei companii de formare) trebuie să finalizați o sarcină de lucru în timpul zilei de lucru (6 ore), inclusiv munca cu documentație, sub supravegherea unui expert și să treceți un interviu de 20 de minute. Asemenea recomandări sunt date în regulamentele pentru fiecare modul, indicând competențele profesionale specifice care ar trebui verificate în timpul sarcinilor și interviurilor. Regulamentul precizează, de asemenea, regulile pentru a decide dacă se promovează examenul în ansamblu. Pentru a face acest lucru, listează „greutățile” fiecărui modul ca procent. Curriculumul-cadru pentru întreprindere este întocmit în săptămâni. Indică „părți (secțiuni) ale procesului de învățare” și abilitățile, cunoștințele, competențele corespunzătoare, de exemplu, „Structura și organizarea întreprinderii”: descrieți structura și sarcinile întreprinderii, principalele funcții ale companiei (producție , vânzări, management etc.). ), principii de bază, sarcini, mecanisme ale activităților de management al personalului. Secțiunea „Instalarea subsistemelor și componentelor electrice”: selectați, instalați, verificați funcționalitatea componentelor sistemului electric, așezați cablul în conformitate cu designul și caracteristicile interioare etc. Într-o coloană separată a tabelului de plan

18 indică anul de studiu și numărul de săptămâni care se recomandă a fi cheltuite pentru formare în secțiunea relevantă. Un program exemplar pentru școlile profesionale constă dintr-o notă explicativă și programul în sine, care prezintă zonele de studiu(de exemplu, analiza funcțiilor sistemelor mecatronice; instalarea echipamentelor electrice; planificarea și organizarea fluxului de lucru etc.), precum și anul de studiu în care se studiază acest domeniu și numărul de ore pentru acesta. Nota explicativă reține că, din cauza schimbărilor tehnologice rapide, conținutul prezentat în programul eșantion este formulat într-o manieră de activitate (funcțională) (mai degrabă decât disciplinară). Metodele de formare ar trebui să vizeze asigurarea pregătirii pentru activitatea profesională, angajare. Conținut legat de matematică, științe naturale, economie, discipline de mediu, limbi straine, protecția muncii, ar trebui să fie prezentate în program într-o manieră integrată, interdisciplinară. Formarea într-o școală profesională ar trebui să asigure dezvoltarea competențelor profesionale generale în rândul elevilor, inclusiv, de exemplu: lucrul în echipă și comunicarea pe teme profesionale, inclusiv în limba engleză; luarea în considerare a aspectelor ergonomice, economice, de mediu și sociale în planificarea și implementarea activităților profesionale; utilizarea calculatorului ca instrument de lucru; înțelegerea instrucțiunilor și a altor informații relevante profesional în limba germană și Englezăși capacitatea de a pregăti astfel de informații pentru client etc. Nota explicativă conține și principii didactice generale pentru organizarea formării într-o școală profesională pentru a evita neconcordanța cerințelor cu întreprinderea. Scopul principal al pregătirii în sistemul dual este îndeplinirea independentă a sarcinilor profesionale după absolvire. În acest sens, întregul proces de învățare are ca scop asigurarea faptului că absolvenții își pot planifica, desfășura și evalua activitățile profesionale. Obiectivele programului de formare și selecția conținutului sunt subordonate intereselor profesiei și sunt strâns legate de aceasta. Principiile didactice constituie un concept de învățare orientat spre ocupare. Poate fi implementat prin diferite metode, dar principiul principal este orientarea către acțiune în condițiile activității profesionale (formarea „competenței de acțiune”). Competenţa de acţiune nu poate fi dobândită decât prin activitate. Ea este

19 se formează numai prin acţiuni tipice activităţii profesionale. Instruirea orientată spre acțiune în acest scop se realizează, acolo unde este posibil, pe sarcini tipice profesiei. Sunt dezvoltate competențele necesare unei sarcini specifice de succes și îndeplinite profesional. Învățarea orientată spre acțiune se bazează în primul rând pe modelul de acțiune finalizat. Modelul de acțiune finalizat acoperă șase pași: 1. Informarea 2. Planificarea 3. Luarea deciziilor 4. Execuția 5. Controlul 6. Evaluarea Efectuarea unei activități de muncă implică întotdeauna planuri de acțiune mentală. Cât de bine se poate face? activitatea muncii depinde în primul rând de eficacitatea planurilor de acţiune. Știința muncii a dovedit pedagogiei profesionale că fundamentul muncii practice poate fi și munca realizată intelectual (cu sens), ceea ce vă permite să gestionați cu precizie structura planurilor de acțiune productivă (cunoștințele pot și ar trebui să fie baza pentru abilități). Poate părea că principiile și cerințele descrise nu sunt atât de complicate, dar fără o pregătire specială sunt destul de dificil de implementat. În Germania, la nivel federal, a fost adoptat documentul „Directiva privind adecvarea instructorilor”, care conține cerințe pentru aceștia și determină promovarea obligatorie a procedurii de examen. În urmă cu câțiva ani, acest document a fost anulat, iar imediat numărul tinerilor care aleg sistemul dual a scăzut brusc, Germania a început să se confrunte cu o lipsă acută de muncitori. Un studiu realizat de Institutul Federal pentru Educație Profesională a arătat că unul dintre motivele principale este comportamentul neprofesionist al instructorilor care „spercă” studenții la întreprinderi. Directiva a fost adoptată din nou. Calitatea forței de muncă este direct legată de

20 calitatea personalului didactic, atât la întreprindere, cât şi la şcoala profesională. Piatra de temelie a sistemului dual german este colaborarea cu corpul didactic al sistemului de învățământ profesional, care este format în principal din angajați ai organizațiilor patronale. Compania pregătește instructori, mentori și meșteri (maestrul este cel mai înalt grad, pentru asta ai nevoie de minim 5 ani de experiență profesională, 90 de ore de pregătire avansată și promovarea cu succes a unui examen la Camera de Comerț și Industrie sau Camera de Meșteșuguri; titlul de master este echivalent cu o diplomă de licență, dă dreptul de a-ți deschide propria afacere într-o anumită industrie, dar titlul de master este necesar pentru „profesiile reglementate”, adică cele în care există un pericol crescut pentru viața și sănătatea umană, mediul înconjurător. astăzi). Programele de formare pentru instructori și masteranzi se bazează, de asemenea, pe reglementările relevante de formare, Legea germană privind educația profesională, Directiva privind adecvarea instructorilor. Lucrările de expertiză și de examinare sunt efectuate de camere (comerciale și industriale și artizanale). Directiva privind adecvarea instructorilor definește o serie de cerințe, de exemplu: - dezvoltarea conținutului de formare (programa și dezvoltarea materialelor didactice); - asigurarea faptului că elevii obțin rezultate pozitive (inclusiv condiții care contribuie la succesul învățării și la dezvoltarea unei culturi a motivației pentru activități (educative și profesionale), feedback din partea studenților); - selectarea metodelor și materialelor de predare în funcție de publicul țintă și utilizarea acestora în conformitate cu educația sau situatie de lucru; - identificarea nevoilor în cooperare cu instituțiile partenere. După cum puteți vedea, aceasta este o activitate destul de dificilă, care necesită o pregătire serioasă. Din punct de vedere metodologic, formarea instructorilor este susținută de Institutul Federal de Învățământ Profesional, folosind portalul de internet FORAUS (la propriu: „pentru maestru”). Materiale pentru învățământ la distanță, se asigură servicii de consultanță, se țin cursuri și training-uri, se organizează un forum de schimb de experiență între instructori și maeștri.

21 În concluzie, trebuie subliniat că principalele elemente care împreună dau un sistem dual sunt greu de separat unele de altele și necesită decizii bine gândite de sus în jos. Sistemul se bazează pe o relație filozofică între scopuri și instrumente pentru atingerea lor, unde, s-ar părea, pragmatismul evident se transformă în preocupare pentru o persoană. Scopul strategic al Germaniei este competitivitatea economiei, diversificarea și produsele de înaltă calitate susținute de ideea consacrată istoric de dezvoltare a clasei de mijloc, a muncitorilor calificați și întreprinzători, ca bază a statului și stabilității. Pentru atingerea scopului, se construiesc instrumentele necesare. La nivel de management, colegialitatea luării deciziilor și împărțirea funcționalității pentru a asigura calitatea rezultatelor învățării între autoritățile federale și de stat, întreprindere, centrul de competențe, școala profesională, camera de comerț și industrie. Sistem bine gândit și dezvoltat de orientare profesională și autodeterminare profesională. Asigurarea suportului științific și metodologic al procesului de învățământ în toate etapele acestuia; formarea principiilor didactice generale ale învățării prin acțiune și a unui proces bazat pe îndeplinirea semnificativă a sarcinilor de muncă, care să asigure un rezultat de înaltă calitate al activității profesionale. Atenție la estetica muncii, condițiile acesteia (de la locul de muncă la aspect muncitor). Respectarea principiilor independenței în evaluarea rezultatelor învățării atât ale studenților, cât și ale personalului didactic. O atenție deosebită acordată instituției de mentorat: pe de o parte, cerințe ridicate pentru competențe, consacrate în documentele oficiale la nivel federal, pe de altă parte, asigurarea unei imagini pozitive stabile, a prestigiului în societate și a creșterii carierei. Referințe: 1. Piskunov A.I. Teorie și practică scoala munciiîn Germania (înainte de Republica Weimar). Domnișoară.

22 2. Hensen R.F., Hippach-Schneider U. VET în Europa Raport de țară Germania// ediția a 10-a. Bonn, Germania: BIBB. Nov Cum funcționează sistemul dual, vocațional și academic, în Germania. Bonn, Germania: Ordonanța BIBB privind educația și formarea profesională în ocupația de montator în mecatronică (versiunea în engleză). - Bonn, Germania: BIBB

Yesenina Ekaterina Yuryevna, cercetător principal, Centrul pentru educație profesională și sisteme de calificări al statului federal institutie autonoma„Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației”,

Yesenina Ekaterina Yuryevna Cercetător principal al Centrului de Învățământ Profesional FGAU „FIRO”, dr. Evaluarea independentă a calificărilor ca parte a unui sistem dual de formare: experiență germană Colaborare

INSTITUTUL FEDERAL PENTRU DEZVOLTAREA CENTRULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU SISTEME DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL ŞI DE CALIFICARE Experienţă în implementarea elementelor unui sistem de învăţământ dual în entităţile constitutive ale Federaţiei Ruse Yesenina Ekaterina

Regiunea Saratov, Carta și actele locale ale Colegiului, prezentul Regulament. 1.5. ICPC asigură deschiderea și accesibilitatea informațiilor despre activitățile sale prin postarea lor pe oficial

Proiect de sistem „Pregătirea lucrătorilor care îndeplinesc cerințele industriilor de înaltă tehnologie, bazat pe educație duală” Direcția „Tineri profesioniști” Situația cu învățământul profesional

Regulamentul aproximativ cu privire la centrul multifuncțional de calificări aplicate, aprobat prin ordin al Departamentului de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo din 08.05. 2014 892; Carta colegiului; Local

Anexă la Rezoluția IPA CSI din 23 noiembrie 2012 38-9 Adunarea Interparlamentară a Statelor Membre ale Comunității Statelor Independente LEGE MODEL Cu privire la formarea personalului ținând cont de nevoile pieței

CARACTERISTICI ȚĂRII CROAȚIA INFORMAȚII GENERALE Nume complet: Republica Croația Populație: 4,4 milioane de oameni (ONU, 2005) Capitală: Teritoriul Zagreb: 56.594 kmp. km (21.851 sq mi) Limba oficială:

PROIECT PRO profesie Informații despre proiect 4 Denumirea proiectului Proiect „PRO profesie” 5 Scurtă descriere a esenței proiectului Oferim o nouă formă de lucru privind orientarea profesională pentru școlari, care va ajuta

INFORMAȚII GENERALE CARACTERISTICI CHEIE DE ȚĂRĂ REPUBLICA CEHA Nume complet: Republica Cehă Populație: 10,2 milioane (ONU, 2006) Capitală: Praga Suprafață: 78.866 km². km (30450 sq.

Eu aprob: actorie Rectorul instituției de învățământ de învățământ superior bugetar de stat „Universitatea de stat de management” V.V. Godin 2013

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Industrial Kandalaksha”

1. Prevederi generale 1.1. Acest regulament privind centrul multifuncțional pentru calificări aplicate (denumit în continuare Regulament) a fost elaborat în conformitate cu paragraful 3 din Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012

Aprobat prin ordinul 250 din data de 20.05.2015 POLITICA DE MANAGEMENT HR JSC "MURMANSKAYA CHPP" Murmansk 2015 Cuprins 1. DISPOZIȚII GENERALE... 3 2. PRINCIPII PRINCIPALE... 4 3. INSTRUCȚIUNI PRINCIPALE... 5

Vizualizarea învățământului profesional dual 1 Ministerul Federal al Educației și Cercetării (BMBF)es Sarcini educaționale: Cercetare Responsabilitate generală în cadrul Federal

REGULAMENTE privind educația de profil a elevilor din treapta superioară a învățământului general secundar (complet) în Instituția de învățământ general bugetar municipal „Gimnaziul 3” din districtul Vakhitovsky din Kazan

Dicționar-carte de referință (pentru a ajuta dezvoltatorii de programe educaționale de rețea pentru învățământul primar, secundar și profesional suplimentar, ca parte a lucrării la proiectul „Modernizarea sistemului

Rezumat al programului modular de recalificare profesională suplimentară pentru profesorii din organizațiile de învățământ profesional care nu au calificări pedagogice caracteristici generale

APROBAT prin Ordinul Sefului orasului din 26.09. 2014 556-r Plan de acțiune („ Harta rutiera”) „Schimbări în sectorul educației urbane care vizează îmbunătățirea eficienței educației” 1. Schimbări

Tehnologie, organizarea evaluării calității educației într-o instituție de învățământ. Procedurile, termenii și persoanele responsabile pentru SSOKO sunt stabilite prin normative separate acte juridice definirea reglementărilor

PROGRAM DE FORMARE PENTRU SPECIALISȚII NIVELELE MEDII ale instituției bugetare de învățământ profesional de stat regional „Colegiul Industrial Kamchatka” în specialitatea gimnazial profesională

Experiență de pregătire a personalului ținând cont de nevoile pieței muncii din țările Uniunii Europene 1 1. Probleme cu care se confruntă și depășite de țările lor europene. Cea mai importantă problemă este echilibrarea

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL AUTONOM DE STAT REGIONAL PERM KRAI „COLEGIUL POLITEHNIC KRASNOKAMSK” DISCUȚAT ȘI ACORDAT ÎN SESIUNE

Formularul Departamentului de Educație al orașului Moscova PROIECT DE ORDIN Moscova Cu privire la organizarea concursului de cercetare și cercetare a orașului Moscova munca de proiectare studenții instituțiilor de învățământ din orașul Moscova

INSTITUTUL FEDERAL DE DEZVOLTARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI CENTRUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL * Suport metodologic pentru introducerea elementelor sistemului dual: crearea unui câmp informaţional Yesenina E.Yu., Cercetător Conducător

GBPOU DZM aprobarea programului de formare 1 15 Per. 103 ^D RE RZH D A U GBPOU DZM 1 "" REGULAMENTE privind procedura de elaborare și aprobare a programului de formare la bugetul de stat pentru învățământul profesional

REGULAMENTE PRIVIND CENTRU DE RESURSE DE ÎNVĂȚĂMÂN PROFESIONAL PENTRU PRELUCRAREA METALURILOR ȘI SUDARE AL INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT A REGIUNII MURMANSK DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII MOSCOVA

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REGIUNII MURMANSK Instituție de învățământ autonomă de stat din regiunea Murmansk de învățământ profesional secundar „Colegiul Politehnic Apatitsky”

MINISTERUL MUNCII, MUNCII ȘI RESURSELOR UMANE AL REGIUNII NOVOSIBIRSK (Ministerul Muncii din Regiunea Novosibirsk) ORDIN al orașului Novosibirsk Cu privire la aprobarea Regulamentului privind centrul de resurse industriale pentru învățământul profesional

Universitatea inovatoareși dezvoltarea societății civile: experiență și lecții americano-ruse Svetlana Yurievna Kostyleva Candidată de economie, profesor asociat

INSTRUCȚIUNI pentru organizarea practicii didactice la Academia de Stat Pedagogică și Socială Nizhny Tagil 1. Prevederi generale 1.1. Această instrucțiune a fost elaborată în conformitate cu Regulamente

Proiectul a fost APROBAT prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 2015. CONCEPTUL pentru dezvoltarea educației continue a adulților în Federația Rusă pentru perioada până în 2025 I. Prevederi generale Conceptul

PROIECT Scrisoare instrucțională și metodologică „Cu privire la dezvoltarea priorităților țintă în formarea părții variabile a BRI” 1. Scopul și obiectivele dezvoltării priorităților țintă în formarea BRI.

2 1. Prevederi generale Strategia de furnizare a educației (denumită în continuare Strategia) este o condiție necesară pentru funcționarea și dezvoltarea FGBOU HE „Penza Universitate de stat» (denumită în continuare PSU, Universitate)

Standardele educaționale de stat federale (FSES) sunt un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de primar general, de bază general, secundar (complet)

Sistemul școlar din Germania Toți copiii care locuiesc în Germania trebuie să meargă la școală. Învățământul obligatoriu începe de obicei în toamna anului în care copilul împlinește vârsta de șase ani.

Cu privire la conținutul termenilor de referință ai proiectului „Suport tehnic pentru dezvoltarea învățământului profesional în Republica Belarus” viziunea reprezentanților educației și angajatorilor 13 februarie 2015 Scop

M.T. Rakhimzhanova

KGKP „Colegiul Electrotehnic”

FORMARE DUBLĂ - BENEFICII ȘI PROVOCĂRI

După cum știți, sistemul dual de învățământ profesional a primit recunoaștere la nivel mondial, este cea mai comună și recunoscută formă de formare care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ și formarea industrială într-o întreprindere de producție.Experiența utilizării sistemului dual de antrenament a arătat următoarele avantaje ale acestui sistem față de cel tradițional:

Sistemul dual de pregătire a specialiștilor elimină principalul dezavantaj al formelor și metodelor tradiționale de pregătire - decalajul dintre teorie și practică;
- în mecanismul sistemului dual de pregătire are loc un impact asupra personalității unui specialist, crearea unei noi psihologii a viitorului angajat;
- sistemul dual de pregătire a angajaților creează o motivație ridicată pentru dobândirea de cunoștințe și dobândirea de competențe în muncă, deoarece calitatea cunoștințelor lor este direct legată de îndeplinirea atribuțiilor oficiale la locul de muncă;
- interesul conducătorilor instituțiilor relevante pentru pregătirea practică a angajatului acestora;
- o instituție de învățământ care lucrează în contact strâns cu clientul ține cont de cerințele viitorilor specialiști în cursul formării;
- sistemul de formare duală poate fi utilizat pe scară largă în formarea profesională din Kazahstan în următorii ani.

Colegiile trec la educația duală.

Acesta este momentul în care teoria ia doar o parte din timp și sarcina principală munca practica- la întreprindere, care suportă costurile de pregătire a unui specialist. După trei ani de astfel de pregătire, se poate găsi cu ușurință un loc de muncă. Astăzi, sistemul de învățământ dual este unul dintre cele mai multe forme eficiente formarea specialiştilor profesionali.

Formarea duală este una dintre activitățile suplimentare ale NCE RK. În mesajul său „Calea Kazahstanului - 2050: scop comun, interese comune, viitor comun”, președintele Republicii Kazahstan Nursultan Nazarbayev a menționat că „în următorii 2-3 ani este necesar să se formeze nucleul sistemului național de învățământul tehnic și profesional dual”, iar „în viitor este necesar să se asigure tranziția către garanții de stat pentru ca tinerii să primească învățământ tehnic”.

Sistemul de învățământ dual presupune participarea la formarea a două instituții - o școală profesională și o întreprindere de formare. În același timp, partea practică, industrială a educației reprezintă aproximativ două treimi din timp, în timp ce partea vocațional-teoretică, școlară reprezintă doar o treime.

O astfel de educație este utilizată pe scară largă în Occident. De exemplu, în Germania, învățământul dual este introdus într-un cadru legislativ strict și se desfășoară cu ajutorul camerelor de comerț și industrie și meșteșuguri. Din cele 3,6 milioane de întreprinderi din țară, 500 de mii sunt implicate în programul de formare profesională, în același timp, mai mult de jumătate sunt reprezentanți ai IMM-urilor, adică afaceri private investește fonduri substanțiale în pregătirea specialiștilor de profilul cerut. Specificațiile noastre. Profesorii de discipline au absolvit cursuri de schimb de experiență în Germania.

Prognoza nevoilor de muncă ale companiei se face din timp, iar aceasta parcurs profesional absolvent scoala germanaîncepe nu cu alegerea unei universități de specialitate, ci cu căutarea unei întreprinderi care să-l formeze. Program de antrenament se formează prin ordin și cu participarea angajatorilor, care au și posibilitatea de a distribui volumul de material educațional pe discipline din cadrul aceleiași specialități. Angajații companiei acționează ca profesori în producție.

Programul este de obicei conceput pentru 2,5-3 ani și se termină cu un examen, care este susținut de o comisie de reprezentanți ai întreprinderii, școlii profesionale și meșteșugurilor regionale sau camerelor de comerț și industrie. Absolvenții care promovează cu succes examenul primesc un certificat al camerei, care le dă dreptul de a lucra în specialitatea lor. Este de remarcat faptul că în perioada de studiu viitorii angajați primesc o bursă destul de decentă.

După cum putem vedea, viabilitatea și fiabilitatea ridicată a sistemului de învățământ dual se explică prin faptul că îndeplinește interesele vitale ale tuturor părților implicate în acesta - întreprinderi, muncitori și stat. Pentru o întreprindere, învățământul dual este o oportunitate de a pregăti personal exact „la comandă”, asigurând respectarea maximă a acestora cu toate cerințele acestora, economisind costurile de găsire și selectare a angajaților, recalificare și adaptare a acestora. Participarea la formarea personalului are un efect pozitiv asupra reputației întreprinderii și a imaginii acesteia ca angajator pe piața muncii.

Pentru tinerii din Germania, educația duală este o șansă excelentă de a se adapta fără durere la vârsta adultă și de a obține un loc de muncă. În plus, nicio educație universitară de inginerie nu este capabilă să ofere astfel de cunoștințe despre producție din interior precum educația duală, ceea ce o face un pas important pe drumul către o carieră de succes. Statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru economia sa, rămâne și el un câștigător absolut. În Germania, principala povară în domeniul educației revine întreprinderilor care cheltuiesc peste 40 de miliarde de euro anual pentru dezvoltarea profesională a angajaților lor. Această sumă este mai mare decât costul întreținerii universităților pentru stat.

Sistemul de învățământ dual a fost introdus în republica noastră în 2012. Acest format vă permite să combinați teoria și practica în procesul educațional. Concomitent cu elementele de bază ale științei, studenții stăpânesc profesia aleasă direct la locul de muncă. Adică 1-2 zile pe săptămână în sălile de clasă, în restul timpului - la întreprinderile partenere. Experimentul a fost recunoscut ca fiind de succes, iar principiile educației duale sunt acum implementate în 176 de colegii, cu participarea a peste 2.000 de întreprinderi. 44.000 de studenți sunt pregătiți în producție. Interesul angajatorilor înșiși pentru o astfel de cooperare crește în fiecare an. Pentru fiecare producție este nevoie de personal calificat. Mai ales acum, când introducerea noilor tehnologii este cheia succesului în afaceri.

De menționat că modelul dual de educație este utilizat cu succes în țări precum Germania, Austria, Danemarca, Țările de Jos și Elveția. În Kazahstan, au fost create 24 de site-uri pilot pentru a introduce principiul obținerii unei diplome în formatul „teorie fixată în practică” pe baza colegiilor din toate cele 16 regiuni. În primul rând, în Almaty. În cadrul acestui proiect, este planificată studierea experienței și a rezultatelor timp de trei ani pentru a dezvolta standarde comune pentru crearea unui model kazah de educație duală.

În ciuda exemplelor pozitive, există încă o serie de probleme nerezolvate. Implementarea eficientă a tehnologiei de învățare duală necesită sprijin legislativ și de reglementare, introducerea unui sistem de motivare pentru întreprinderi, crearea unei instituții de mentorat și un sistem eficient de orientare în carieră. Rezolvarea acestor probleme va contribui la formarea unui nou model de formare profesională, care va face posibilă depășirea decalajului în structura, volumul și calitatea resurselor de muncă față de cerințele reale ale întreprinderilor specifice.

PRINCIPALE PROBLEME CARE CARACTERIZAZĂ FORMAREA DUALĂ ÎN FEDERAȚIA RUSĂ

Ce se înțelege prin educație duală?

„Un set de măsuri care vizează îmbunătățirea sistemului de învățământ secundar profesional pentru anii 2015-2020”, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 martie 2015 nr. 349-r, prevede „introducerea consecventă a unui model orientat către practică (dual) de educație în învățământul secundar profesional”.

Caracteristicile esențiale ale educației orientate spre practică care o deosebesc de toate celelalte tipuri de educație:

• sursa stabilirii obiectivelor este solicitarea sferei economice (care este considerată ca fiind nucleul „practicii sociale”, înțeleasă în sens larg) la personal calificat de un anumit nivel și profil de calificare;
• mecanisme dezvoltate de parteneriat social (includerea în activitățile organizațiilor educaționale profesionale a reprezentanților sferei economice - clienți direcți, consumatori și beneficiari ai rezultatelor educației orientate spre practică);
• primatul în procesul educațional al formelor practice de formare, axate în primul rând pe formarea deprinderilor și abilităților specifice, standardizate și standardizate (în cadrul implementării funcțiilor profesionale specificate);
• utilizarea predominantă în procesul pedagogic a formelor, tehnicilor, metodelor și mijloacelor didactice standard și tehnologice.

Există sensuri „înguste” și „large” ale conceptului de „educație duală (formare)”, care s-au dezvoltat în Federația Rusă.

În sens restrâns, formarea duală este o formă de organizare și implementare a procesului de învățământ, care presupune pregătire teoretică într-o organizație educațională, și pregătire practică într-o organizație patronală.

Formarea duală în sens restrâns coincide practic cu forma de organizare a practicii la locul de muncă în cadrul programului educațional. Această formă, de regulă, implică interacțiunea unei organizații educaționale profesionale cu o organizație a angajatorului și nu duce la schimbări în sistemul de educație profesională la nivelul întregii discipline a Federației Ruse.

În sens larg, învățământul dual este un model regional infrastructural care asigură interacțiunea sistemelor: prognozarea nevoilor de personal, autodeterminarea profesională, învățământul profesional, evaluarea calificărilor profesionale, formarea și formarea avansată a personalului didactic, inclusiv a mentorilor în producție. Relațiile dintre părți sunt reglementate de un sistem de management flexibil, consensual, colegial. Fiecare sistem influențează dezvoltarea celuilalt, iar unul nu poate exista fără celălalt.

Integritatea și, în același timp, repartizarea funcțiilor participanților este cea care asigură eficacitatea modelului dual de formare (educație).

Dezvoltarea (actualizarea) principalului program de educație profesională ar trebui să fie realizată în comun de reprezentanții angajatorilor și ai organizațiilor de educație profesională. Dezvoltarea sau actualizarea necesită crearea de grupuri de lucru separate care interacționează strâns între ele.

Este important să urmăriți succesiunea de pași ai algoritmului: de la determinarea rezultatelor stăpânirii programului educațional la procedurile de evaluare și instrumentele de evaluare și numai apoi - până la formarea conținutului și structurii actuale a programului. Înțelegerea obiectivelor (rezultatelor) și a modului de verificare a acestora face posibilă construirea programului în cel mai optim mod. În același timp, formarea structurii programului (compunerea modulelor profesionale, disciplinele academice) și conținutul său se desfășoară conform principiului „din partea opusă”: în primul rând, se determină tipurile de muncă (practici) incluse în module, apoi compoziția și conținutul MDK pe module, iar apoi compoziția și continutul disciplinelor. Conținutul unui modul profesional ar trebui să asigure principiul sincronizării teoriei și practicii, iar conținutul disciplinelor academice ar trebui să „susțină”, să pregătească dezvoltarea modulelor. În procesul de formare a conținutului programelor de module și discipline profesionale, materialul educațional este redistribuit: tot ceea ce este special, semnificativ din punct de vedere profesional este inclus în module, aspectele profesionale generale sunt acoperite în conținutul disciplinelor. Este important de înțeles că întregul conținut al programului ar trebui să vizeze atingerea obiectivelor formării - dezvoltarea competențelor profesionale și generale care determină calificările absolvenților.

Respectarea algoritmului face posibilă în procesul de elaborare a unui program educațional pentru un grup de lucru comun să discute condițiile de implementare a programului, să distribuie domeniile de responsabilitate pentru implementarea elementelor individuale ale programului, ceea ce duce la o construirea rezonabilă și rapidă a curriculumului și a programului de instruire calendaristică.

Prioritatea în construirea principalului program de învățământ profesional folosind elemente ale formei duale de învățământ este realizarea de către absolvenți a calificărilor cerute de angajator. Acesta este scopul interacțiunii în rețea între părți, pentru a se asigura că, ținând cont de specificul producției, se determină ce fel de personal didactic (inclusiv angajații întreprinderilor), echipament, infrastructură pentru desfășurarea practicilor, care ar trebui să fie calendarul curriculum, curriculum și conținutul disciplinelor sale constitutive și modulelor profesionale.

Sarcinile teoretice și practice pentru certificarea în modulul profesional, pentru evaluarea rezultatelor învățării, sunt întocmite de un grup de lucru comun de experți dintr-o organizație educațională profesională și o organizație patronală.

Partea practică a examenului poate avea loc ca parte a experienței de muncă. În același timp, este necesar să se ofere o evaluare de specialitate a îndeplinirii de către elev a unei anumite sarcini cu executarea unui protocol adecvat, care va fi inclus în portofoliul studentului. Comisia de examen include reprezentanți ai unei organizații profesionale de învățământ (ea este responsabilă de organizarea certificării), reprezentanți ai unei organizații patronale. Este de dorit să se prevadă „efectul independenței” - să se includă în comisie profesori, maeștri de pregătire industrială ai colegiului și mentori la locul de muncă care nu au predat acești studenți anume.

Vezi mai multe detalii. - Moscova, 2015, p. 23-25

· Cum este organizată munca studenților la lucrările semestriale și proiectele de diplomă?

Evident, există două diferențe principale. În primul rând, subiectele lucrărilor semestriale și ale tezelor de diplomă sunt legate de tehnologia specifică, procesele de producție, tipurile de muncă ale unei anumite întreprinderi și programele modulelor profesionale ale OPOP. Subiectele sunt dezvoltate în comun de către o organizație educațională profesională și o organizație patronală.

Gestionarea lucrărilor semestriale și a tezelor este realizată atât de cadrele didactice din facultate, cât și de angajații (mentorii) întreprinderilor. Apărarea se desfășoară și în cadrul comisiei, care include reprezentanți ai ambelor organizații, în timp ce ar trebui invitați experți independenți (neformați și nu supraveghează lucrările, proiectele).

Toate caracteristicile organizării acestei lucrări sunt stabilite prin actele legale de reglementare locale ale organizației educaționale.

Când răspunde această întrebare trebuie să fiți atenți la următoarele: trebuie creat un centru de formare (unitate de producție și formare) la întreprindere. Această divizie angajează angajați cu diferite funcționalități și niveluri de pregătire pedagogică. Experiența modernă internă și străină face posibilă vorbirea despre prezența unei tipologii și clasificare a calificărilor și competențelor mentorilor în conformitate cu caracteristicile activității profesionale pentru care își pregătesc studenții. Este posibilă împărțirea mentorilor în cei care predau direct și cei care organizează procesul de învățare și interacționează cu alte organizații, inclusiv cu cele educaționale.

Mentorul-organizator de formare la întreprindere poate desfășura cursuri de inițiere, ore practice asemănătoare orelor din facultate, cu un grup de studenți (10-15), iar apoi se dispersează la locurile de muncă, unde fiecare dintre ei are propriul mentor. Aceasta este varianta ideala. Dacă acest lucru nu este posibil, atunci opțiunea de dorit este de 2-3 studenți per tutore. În același timp, pregătirea pedagogică și metodologică a unor astfel de mentori este minimă (de bază). De asemenea, mentorul-organizator interacționează cu aceștia și ajută la organizarea competentă a pregătirii elevilor.

· Care sunt criteriile de selectare a Mentorilor la întreprindere și cum să îi motivăm să lucreze cu studenții?

Întrucât nu există un document la nivel federal care să stabilească astfel de cerințe și măsuri, în fiecare dintre regiunile pilot și la diferite întreprinderi aceste probleme sunt rezolvate în felul lor. În cadrul proiectului, pe baza unei discuții cu participanții la proiect, a fost elaborat un proiect de document „Regulament model privind mentorat”, care răspunde la această întrebare în ceea ce privește cele mai bune practici ale proiectului „Formarea lucrătorilor care îndeplinesc cerințele de înaltă calitate”. -industrii tehnologice bazate pe educație duală” .

Pentru mai multe detalii, vezi. - Moscova, 2015, p. 110-113

· Ce fel de pregătire (formare) urmează mentorii, profesorii centrului educațional, maeștrii de pregătire industrială? Programe recomandate.

Experiența modernă internă și străină face posibil să se vorbească despre prezența unei tipologii și clasificarea calificărilor și competențelor mentorilor în conformitate cu caracteristicile activității profesionale pentru care își pregătesc studenții, ca urmare, despre diferențele dintre cerințele pentru nivelul de educație.

Activitățile mentorului nu se limitează la formarea lucrătorilor. Este necesar pentru tehnicieni și tehnologi, ingineri etc. Este posibil să se antreneze nu numai anumite acțiuni, operațiuni la locul de muncă, ci și activități de cercetare, proiectare și proiectare.

Totuși, vorbind despre componenta psihologică, pedagogică și metodologică a formării mentorilor, se pot evidenția competențe care sunt la fel de necesare pentru toată lumea, precum și pentru personalul didactic al colegiilor. Printre acestea: competențe în domeniul proiectării pedagogice; crearea unui mediu educațional orientat spre practică; sprijinirea autodeterminării profesionale a studenților; formarea si evaluarea competentelor; organizarea muncii independente a elevilor; asigurarea traiectoriilor educaţionale individuale ale elevilor. Programul de formare a mentorilor poate fi împărțit în cinci secțiuni principale:

1. Formarea profesională: scopul și mijloacele pentru a o atinge
2. Evaluarea rezultatelor însușirii activităților profesionale
3. Proiectare formare profesională
4. Organizarea și desfășurarea formării profesionale
5. Documentarea procesului și a rezultatelor activității maestrului de pregătire industrială și mentor în producție.

Lucrările la program și la complexul educațional și metodologic se desfășoară în prezent de către Centrul de Învățământ Profesional și Sisteme de Calificări al FGAU „FIRO”

Pentru a înțelege modul în care educația profesională duală diferă de formarea profesională duală, este necesar să clarificăm ce înseamnă cuvântul misterios, dar acum la modă „dual”. Să încercăm să-i înțelegem sensul prin selectarea sinonimelor. De exemplu, cum ar fi „cu două fețe”, „dublu”.

Vorbind despre educația profesională duală, ele înseamnă prezența a două părți: instituții de învățământ care oferă secțiilor lor cunoștințe profesionale teoretice moderne și întreprinderi în care primesc abilități și abilități practice specifice neprețuite.

O astfel de educație este deja practicată în regiunea Moscova, Perm, teritoriile Krasnoyarsk, Nijni Novgorod, Vologda și alte regiuni.

Experiența este foarte interesantă și promițătoare. Instituțiile de învățământ profesional formează elevii în conformitate cu cerințele specifice ale angajatorilor. Studenții primesc cunoștințe teoretice în interiorul zidurilor instituțiilor de învățământ, dar abilități practice - la întreprinderile angajatorilor interesați. În plus, este alocat mult mai mult timp pentru practică (aproximativ două treimi) decât pentru studiul teoriei.

Ce este atât de atractiv la această experiență? Concretitatea. Teoria este susținută imediat de practică. Sunt instruiți de un specialist pentru anumite posturi, practica este trecută de ei la viitorul loc de muncă.

Care sunt celelalte avantaje ale educației duale?

Întreprinderea este implicată activ în pregătirea personalului necesar pentru ea însăși în conformitate cu cerințele sale. Statul nu pierde timp și bani în pregătirea specialiștilor impersonali. Elevii studiază în două locuri deodată: în clasă instituție profesionalăși într-o întreprindere reală, care le întărește dorința de a se angaja în afacerea aleasă.

Până la sfârșitul pregătirii, tânărul muncitor este competent din punct de vedere profesional, implicat într-o anumită producție, viitorul loc de muncă pentru el este drag, familiar, de înțeles. Știe ce, cum și când să facă, este motivat pentru o muncă de succes, de înaltă calitate. Programul de lucru nu va fi nou pentru el. El înțelege infrastructura întreprinderii, este familiarizat cu cultura corporativă. Echipa este cunoscută, toată lumea o știe, prin urmare nu se teme de situații stresante, conflicte. De asemenea, intrarea pe post nu necesită timp. Un mentor - un angajat al întreprinderii - va ajuta întotdeauna, prompt.

Teoria nu mai este separată de practică și nu primează în procesul de învățare, ca înainte.

Învățământul profesional dual evită eliberarea specialiștilor impersonali, care apoi trebuie să fie instruiți la locul de muncă, pierzând timp prețios cu aceasta, ceea ce, ca urmare, afectează negativ eficiența întreprinderii în ansamblu. Adică nu au nevoie de timp pentru a se adapta.

Nu se reînnoiesc rândurile tinerilor specialiști sau șomerilor, deoarece nu își găsesc un loc de muncă, sau cei care nu lucrează de profesie.

Stagiarul simte responsabilitatea față de întreprindere, simte interesul, grija viitorului angajator. De aici vine motivația pentru pregătire de calitate, loialitate, devotament față de întreprindere, profesie.

În timpul muncii reale, pentru adulți, în producția reală, se formează o personalitate puternică, încrezătoare și intenționată.

Drept urmare, dintr-un absolvent de școală crește un adevărat specialist entuziast, care nu este doar pregătit profesional, ci și educat profesional.

Învățământul profesional dual nu poate fi înlocuit cu formarea profesională. Poți antrena („antrenează”, antrenează) pe oricine și orice, ai nevoie doar de timp, mentorii au abilități pedagogice și răbdare.

Educația profesională este un concept mai larg. Aceasta nu este doar învățarea mecanică a anumitor abilități, ci și formarea de convingeri, atitudini, capacitatea de a utiliza creativ cunoștințele acumulate, dorința de a îmbunătăți continuu abilitățile, de a vedea perspective profesionale.

Aceasta este creșterea unei personalități versatile, cu o perspectivă dezvoltată și largă.

O persoană educată este o persoană care nu numai că și-a stăpânit mecanic o anumită experiență, cunoștințe, aptitudini pe care a încercat să i le transmită, adică instruită, dar și gânditoare, independentă, creativă, fără a se opri aici.

O persoană instruită este un interpret, iar o persoană educată este un inovator, un creator care ține pasul cu vremurile.

Învățământul profesional dual vă permite să pregătiți personal educat (și nu doar instruit) creativ, calificat, începând să lucreze în forță imediat după formare.