Λένα Μπερντιουγκίνα
Λογοπαιδική εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κάρτα λόγου για αρχάριους λογοθεραπευτές
Στον πυρήνα λογοθεραπευτική εξέταση γενικές αρχές και μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνες: πρέπει να είναι σύνθετο, ολιστικό και δυναμικό, αλλά ταυτόχρονα πρέπει να έχει το δικό του συγκεκριμένο περιεχόμενο που να στοχεύει στην ανάλυση διαταραχή του λόγου.
Πολυπλοκότητα, ακεραιότητα και δυναμισμός οι έρευνες παρέχονται απόότι όλες οι πτυχές του λόγου και όλα τα συστατικά του μελετώνται, εξάλλου, με φόντο ολόκληρη την προσωπικότητα εξετάστηκε, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα της ανάπτυξής του - τόσο γενικά όσο και ομιλία - από μικρή ηλικία.
Λογοπαιδική εξέτασηπεριλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:
1. Όνομα, επώνυμο, ηλικία, εθνικότητα.
2. Παράπονα γονέων, παιδαγωγών, εκπαιδευτικών.
3. Δεδομένα πρώιμη ανάπτυξη : α) γενικός (εν ολίγοις); σι) ομιλία(αναλυτικά, ανά περιόδους).
4. μια σύντομη περιγραφή τουπαιδί προς το παρόν.
6. Όραμα.
7. Η αντίδραση του παιδιού στο δικό του δυσκολίες ομιλίας.
8. Ευφυΐα.
9. Η δομή των οργάνων άρθρωσης, η κινητικότητά τους.
10. Ομιλία: α) εντυπωσιακό? β) εκφραστική - από την άποψη της φωνητικής, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής. αν έχει μια λεπτομερή ομιλία? γ) γραφή – ανάγνωση και γραφή.
11. Συμπέρασμα.
Ολοι ξεκινά ο λογοθεραπευτήςτην εργασία σας με τα διαγνωστικά. Αυτή αποκαλύπτει ομιλίααυτό το παιδί έχει προβλήματα. Ο λογοθεραπευτής μπορεί, με βάση διαγνωστικά δεδομένα, συντάσσετε συμπέρασμα και φόρμα ατομική διαδρομήγια αυτό το παιδί.
Διαγνωστικά του συγγραφέα ένας μεγάλος αριθμός από. Ας πάρουμε τη διάγνωση του N. V. Nishcheva. Έρχεται με μια λεπτομερή περιγραφή όλων των τεχνικών και μεθόδων, υποδεικνύοντας τα συμπτώματα. διαταραχές λόγου. Υπάρχει ένα υπέροχο διαγνωστικό εγχειρίδιο που επιμελήθηκε ο καθηγητής GV Chirkina. Σε αυτό φαίνεται η διάγνωση από μικρή ηλικία και για τον καθένα ομιλίαπαραβίαση μεμονωμένα. Μπορείτε να εξετάσετε ένα άλλο έργο του G. V. Chirkina Methods εξετάσεις λόγου των παιδιών», αλλά ενδείκνυται περισσότερο για παιδιά με φωνητικές-φωνητικές διαταραχές του λόγου. Αλλά πώς να προσδιορίσετε αμέσως διαταραχή του λόγου ? Αυτό απαιτεί έναν μέσο τύπο διαγνωστικών. Όλοι το έχουν λογοθεραπευτήςδικό του διαγνωστικό χάρτηςπου χρησιμοποιεί σε πρακτική δουλειάπου αναπτύσσει.
κάρτα ομιλίας
1. Όνομα παιδιού ___ 2. Ημερομηνία γέννησης ___ + 3. Διεύθυνση κατοικίας ___ 4. Ημερομηνία εξετάσεις___
Γνώμη ειδικού
Ωτορινολαρυγγολόγος___ Οφθαλμίατρος___ Νευρολόγος___
Πρωταρχικός ιστορία ομιλίας
Η απόφαση της ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής
Λογοπαιδική εξέταση
Ανατομική δομή του αρθρικού συσκευή: 1. Γλώσσα___2. Χείλη___3. Δόντια ___ 4. Σαγόνια ___ 5. Μαλακή υπερώα ___ 6. Μιμούνται μύες ___ 7. Δυναμική οργάνωση κινήσεων τέχνη. συσκευή ___ 8. Γενικές κινητικές δεξιότητες ___ 9. Λεπτές κινητικές δεξιότητες ___ 10. Γενικός ήχος του λόγου ___
φωνητική ακοή
Αρουραίος-πάπια-καλάμι ψαρέματος ποντίκι-μπολ γρασίδι-μπλουζάκι καυσόξυλα-λαγουδάκι καρότσι-εξοχικό καρκίνο-λάκα φιόγκο-καταπακτή
Φωνητική αντίληψη
1. Τα-ντα τα-ντα-τα πα-μπα πα-μπα-πα
2. Διάκριση φωνήεντος από άλλα φωνήεντα "U" A-s-u-o-s-a-o-u...
3. Διάκριση συμφώνου από άλλα σύμφωνα: Σηκώστε το χέρι σας όταν ακούτε τον ήχο "Τ". 4. Απομόνωση και διάκριση ήχου μεταξύ συλλαβές ___ _ 5. Απομόνωση και διάκριση ήχου μεταξύ συλλαβές___
6. Επισημάνετε το πρώτο τονισμένο φωνήεν ήχος: Alik, Yura, Olya, Yasha, Hoop, Wasps, Alla ... 7. Επιλέξτε το τελευταίο σύμφωνο ήχος: Παπαρούνα, ατμός, com, γάτα, μουστάκι, σκαθάρι, τυρί. Μύτη…
Δομή λέξεων και προτάσεων
Ιατρική τηλεόραση τηγάνι ηλεκτρισμός Τα παιδιά έφτιαξαν έναν χιονάνθρωπο. Το πουλί έφτιαξε τη φωλιά του στους θάμνους.
Φρύδι γέφυρα της μύτης αγκώνα ρουθούνια βλέφαρα πότισμα μπορεί καλάθι αράχνη
Γενίκευση
Κρεμμύδια, γογγύλια, καρότα ___ Ντουλάπα, καρέκλα. Τραπέζι, καναπές___ Πιάτα___ Ρούχα___ Μεταφορές___
Μάθετε από την περιγραφή
Σίδερο, με δύο λαβές και καπάκι ___ Κόκκινο, πονηρό, ζει στο δάσος, κλέβει κοτόπουλα ___
Κατανόηση ρήματος (μ. και φ. είδος)
Η Ζένια έπεσε Η Ζένια έπεσε Η Βάλια έκλαψε η Βάλια έκλαψε
Τέλεια και ατελή ρήματα
Ο Μίσα φτιάχνει ένα καρότσι. Ο Μίσα έφτιαξε ένα καρότσι. Η Κάτια σχεδιάζει μια πεταλούδα. Η Κάτια σχεδίασε μια πεταλούδα.
Αντώνυμα
Φαρδύ- Ψηλό- Λευκό- Παλιό- Χαρούμενο- Ζεστό- Λεπτό-
Συνώνυμα
Χαρούμενο - Μεγάλο - Όμορφο -
Γραμματική
Ποιον πιάνει η γάτα;___
Με τι κόβουν ξύλα;___
Ονόματα ενεργειών ανθρώπων και ζώων
Ζωγράφος___ Ταχυδρόμος___ Βιολιστής___ Μάστορας___ Σκύλος___ Γάτα___
Μετατροπή ενικού σε πληθυντικό
Κάστρο βιβλίο γάτα σκαθάρι επιστολή μύγα βαγόνι δρεπάνι καπάκι ζώνη
Εκπαίδευση ν. γένος. μπλοκ. μονάδες και πολλοί άλλοι. αριθμοί
N-R: Έχω ένα μολύβι, εσύ; (Χάρακας, στυλό, βιβλίο, βιολί, γλυκά.) R- προς την: Και εγώ;___ Σχηματισμός σύνθετων λέξεων
Τα φύλλα πέφτουν ___ Samkatit ___ Το χιόνι πέφτει ___ Samvarit ___ Περπάτημα ___ Πετάω ___
αναδιήγηση
Χρήση προφάσεις
Σχηματισμός υποκοριστικών μορφών
Δαχτυλίδι παραθύρου σπιτιών κούκλας με μπάλα λαγός
Συμφωνία ουσιαστικών με αριθμούς
Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά
Τραπέζι από ξύλο, γούνινο παλτό, γυάλινο ποτήρι γυναίκα από χιόνι
Κάνοντας μια απλή πρόταση εικόνα
Σύνθεση ιστορίας για σειρά εικόνες
Χαρακτηριστικά της σκέψης
1. Φτιάξτε ένα σύνολο από μέρη___
2. Εξαίρεση___
3. Χωροχρονική έννοιες:
Πάνω-κάτω μακριά-κλείσιμο υψηλό-χαμηλό μεσαίο μέρος των ημερών της ημέρας των εποχών της εβδομάδας
4. Χρώμα:
5. Σχήμα:
6. Λογιστικές εργασίες: Πόσα μάτια έχει ένας σκύλος; Πόσους τροχούς έχει το αυτοκίνητο;
Διευκρίνιση διάγνωση ομιλίας
Στη διάρκεια σχολική χρονιά
Δάσκαλος- λογοθεραπευτής ___
Έντυπο Νο 2
Εγκεκριμένο Τμήμα
εκπαίδευση στη Μόσχα
Εκπαιδευτικό ίδρυμαΣχολείο GBOU No. 285 SP No. 10________________
ΚΑΡΤΑ ΛΟΓΟΥ
Ημερομηνία ολοκλήρωσης "___" __________2015__
Επώνυμο, όνομα παιδιού ______________________________________ Ηλικία ___________________
Γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
1. Γενικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω
(αντιστοιχούν \/ δεν αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας. κακές ιδέες για τον κόσμο γύρω.
ιδέες για τον περιβάλλοντα κόσμο δεν σχηματίζονται)______________________________
2. Ικανότητα λόγου και γλώσσας
2.1. Το επίπεδο διαμόρφωσης του λεξικού
Λεξιλόγιο ( αντιστοιχεί / δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. ο όγκος του λεξικού είναι περιορισμένος / έντονα περιορισμένος, υπάρχει έλλειψη στο λεξικό του ρήματος. λεξικό δεν παρουσιάζεται μεγάλη ποσότητακαθημερινές λέξεις.
Ο όγκος του λεξικού επαρκεί για πλήρη επικοινωνία)._______________
Οργάνωση συστήματος του λεξικού (συσχετικοί σύνδεσμοι)
(Η οργάνωση του συστήματος του λεξικού είναι στο πολύ αρχικό στάδιοσχηματισμός, παρατηρούνται ασθενείς συνειρμικοί σύνδεσμοι. Η συστημική οργάνωση του λεξικού βρίσκεται στο επίπεδο της δημιουργίας πρωταρχικών θεματικών/κατάστασης καθορισμένων συνδέσεων· υπάρχουν πολλές λέξεις στο λεξικό, η σημασία των οποίων μαθαίνεται μόνο στο ονομαστικό επίπεδο.
Η οργάνωση του συστήματος του λεξικού διακρίνεται από μεγάλο αριθμό και ποικιλία σημασιολογικών και τυπικών συνδέσεων. Στο λεξικό κυριαρχούν λέξεις των οποίων το νόημα μαθαίνεται σε εννοιολογικό επίπεδο).________________________________________________________________________________
2.2. Το επίπεδο σχηματισμού της γραμματικής ικανότητας
(αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας.
Το επίπεδο σχηματισμού της γραμματικής ικανότητας είναι χαμηλότερο / σημαντικά χαμηλότερο από τον κανόνα ηλικίας)).
Δεξιότητες και ικανότητες αλλαγής λέξεων
(Βρίσκονται στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού, υπάρχουν έντονες δυσκολίες στην κατάκτηση του συστήματος κλίσης της γλώσσας. Αφομοιώνονται μόνο τα πιο παραγωγικά κλιτικά μοντέλα της γλώσσας.
Οι δεξιότητες κλίσης βρίσκονται στο στάδιο του σχηματισμού, χαρακτηριστικό της ομιλίας των μικρότερων παιδιών.
Οι δεξιότητες κλίσεων διαμορφώνονται σε επίπεδο αντίστοιχο με αυτό ηλικιακή ομάδα, στην ομιλία υπάρχει μικρός αριθμός σφαλμάτων κλίσης.
Δημιουργούνται δεξιότητες και ικανότητες κλίσεων.) ______________________________________________
Δεξιότητες και ικανότητες οικοδόμησης λέξεων
(Η δραστηριότητα σχηματισμού λέξεων δεν σχηματίζεται, υπάρχει μεγάλος αριθμός σφαλμάτων σχηματισμού λέξης στην ομιλία.
Η δραστηριότητα σχηματισμού λέξεων βρίσκεται στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού, αφομοιώνονται μόνο παραγωγικά μοντέλα σχηματισμού λέξεων, στην ομιλία υπάρχουν σφάλματα σε λέξεις που σχηματίζονται σύμφωνα με λιγότερο παραγωγικά μοντέλα.
Η δραστηριότητα δημιουργίας λέξεων διαμορφώνεται σε επίπεδο που επιτρέπει την επικοινωνία. Στην ομιλία, υπάρχουν μικρές δυσκολίες στην κατάκτηση ακανόνιστων προτύπων σχηματισμού λέξεων.
Σχηματίζεται λεκτική δραστηριότητα)._____________________________________
Συντακτικές δεξιότητες και ικανότητες
(Σχηματίζονται στο πιο στοιχειώδες επίπεδο, υπάρχουν απλές μη κοινές προτάσεις στον λόγο, το κατηγορηματικό μέρος πολλών στοιχειωδών κατασκευών απουσιάζει.
Οι συντακτικές δεξιότητες διαμορφώνονται στο επίπεδο που αντιστοιχεί στη μικρότερη ηλικιακή ομάδα, υπάρχουν έντονες δυσκολίες στην κατανομή των συντακτικών κατασκευών, παράλειψη προθέσεων, λάθη συντονισμού και ελέγχου. Η κατανόηση των λεξικογραμματικών κατασκευών δεν είναι διαθέσιμη.
Οι συντακτικές δεξιότητες διαμορφώνονται γενικά. Υπάρχουν κάποιες ελλείψεις στην ομιλία_κατά την κατασκευή σύνθετες προτάσειςμε αιτιακή ή χρονική σχέση.
Διαμορφώνονται συντακτικές δεξιότητες και ικανότητες, υπάρχει ποικιλία συντακτικών κατασκευών στον λόγο)._____________________________________________________________________________
2.3. Το επίπεδο σχηματισμού φωνητικής-φωνολογικής επάρκειας
(Κατάλληλο / ακατάλληλο για τον κανόνα ηλικίας)______________________________________
Η κατάσταση της φωνητικής ακοής
(Σχηματισμένα / μη σχηματισμένα; : υπάρχουν δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ άφωνων και φωνημένων συμφώνων, υπάρχουν δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ σκληρών και μαλακών συμφώνων)._________________________________________________________________________________
Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου
(Οι δεξιότητες της φωνολογικής ανάλυσης δεν έχουν αναπτυχθεί· οι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου βρίσκονται στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού.
Το παιδί μπορεί να αναλύσει το εύρος του ήχου. που αποτελείται από 3 φωνήεντα, ανάλυση της αντίστροφης συλλαβής
Οι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου βρίσκονται στο ενεργό στάδιο σχηματισμού. Το παιδί μπορεί να αναλύσει λέξεις όπως ....____________________________________________________________________
Η συλλαβική δομή της λέξης
(Όχι σπασμένο / σπασμένο: παράλειψη / μεταθέσεις / αντικαταστάσεις ήχων / συλλαβών)_________________________________________________
Ηχητική προφορά
δεν παραβιάστηκε / παραβιάστηκε:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Σημείωμα για λογοθεραπευτή
συμπληρώνοντας μια κάρτα ομιλίας
Αναμνηστικά δεδομένα
Παλαιότερες ασθένειες- πνευμονία, κρυολόγημα, γρίπη, ιλαρά, οστρακιά, κοκκύτης, δυσεντερία, τραύματα στο κεφάλι, λοιμώδη και σωματικά, μακροχρόνια και προκαλούν εξάντληση του νευρικού συστήματος.
Ακρόαση- φυσιολογική, απώλεια ακοής.
Σχηματισμένα, αντιστοιχούν στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, δεν σχηματίζονται
Ευρήματα:
- Σωστή ανεξάρτητη εκτέλεση όλων των εργασιών. Τα μεμονωμένα σφάλματα διορθώνονται ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια διευκρινιστικής ερώτησης. Οι περισσότερες εργασίες εκτελούνται με τη βοήθεια (διέγερση, επεκτάσεις οδηγιών, διευκρίνιση της ερώτησης, υπόδειξη). Οι περισσότερες εργασίες δεν έχουν ολοκληρωθεί. Όχι εκπλήρωση.
Συνδεδεμένη ομιλία
Αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη, δεν σχηματίζεται.
Επαναφήγηση:
Υπήρχε μια λακκούβα στο σπίτι. Οι χήνες κάθισαν στη λακκούβα. Οι χήνες ήταν γκρίζες. ()
Η νταντά μαγείρεψε χυλό και τον έδωσε στη Νατάσα. Η Νατάσα έφαγε, μάζεψε τα ψίχουλα και έχυσε έξω από το παράθυρο. Τα πουλιά πέταξαν μέσα και άρχισαν να ραμφίζουν τον χυλό. Η Νατάσα είναι γεμάτη και τα πουλιά είναι γεμάτα (Po)
Πέταξαν τη γάτα στον αχυρώνα. Η γάτα νιαούρισε: «Νιαούρ! Νιάου!" Η Τάνια και ο Κόλια πέρασαν δίπλα από τον αχυρώνα και βρήκαν μια γάτα. Ταΐζαν τη γάτα με γάλα και κρέας. Και η γάτα έγινε χοντρή, σαν τον Σαρίκ. ()
Ο λαγός είπε στον σκαντζόχοιρο: «Τι άσχημο, φραγκόσυκο φόρεμα που έχεις, αδερφέ!» «Αλήθεια», απάντησε ο σκαντζόχοιρος, «αλλά τα αγκάθια μου με σώζουν από τα δόντια ενός σκύλου και ενός λύκου. Το όμορφο δέρμα σας σας εξυπηρετεί με τον ίδιο τρόπο;»
Αντί να απαντήσει, το κουνελάκι απλώς αναστέναξε. ()
Η Varya είχε τον Chizh σε ένα κλουβί και δεν τραγούδησε ποτέ. Η Βάρυα ήρθε στο τσιζ
Ήρθε η ώρα να τραγουδήσεις.
Άσε με ελεύθερο, θα τραγουδάω όλη μέρα. ()
Ο κόκκινος ήλιος ανέτειλε στον ουρανό. Άρχισε να στέλνει τις ακτίνες του - για να ξυπνήσει τη γη. Το πρώτο δοκάρι έπεσε στον κορυδαλλό. Ο κορυδαλλός ανέβηκε ψηλά, ψηλά. Εκεί τραγούδησε το τραγούδι του. Το δεύτερο δοκάρι χτύπησε το κουνελάκι. Ο λαγός πήδηξε στο λιβάδι. Έτρεξα να ψάξω για ζουμερό γρασίδι για πρωινό. (Με)
Συμπέρασμα:
- Η αναδιήγηση συντάχθηκε ανεξάρτητα χωρίς να παραβιάζεται το λεξικό γραμματικοί κανόνες; το περιεχόμενο του τεστ μεταδίδεται πλήρως, τηρείται η συνοχή και η αλληλουχία παρουσίασης. χρησιμοποιούνται διάφορα γλωσσικά μέσα σύμφωνα με το κείμενο του έργου. Η αναδιήγηση έγινε με μικρή βοήθεια (υποκίνηση, διεγερτικές ερωτήσεις). Οι γραμματικοί κανόνες τηρούνται κυρίως. υπάρχουν ξεχωριστές παραβιάσεις της συνεκτικής αναπαραγωγής του κειμένου, μεμονωμένες περιπτώσεις αναζήτησης λέξεων, απουσία καλλιτεχνικών και στυλιστικών στοιχείων, ανεπαρκής ανάπτυξη της δήλωσης. Η επανάληψη συντάσσεται με τη βοήθεια (έμφαση σε στοιχεία πλοκής, υποδείξεις, βασικές ερωτήσεις). παράλειψη τμημάτων του κειμένου χωρίς παραμόρφωση του νοήματος, η φτώχεια και η μονοτονία των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων, σημειώνονται παραβιάσεις της δομής των προτάσεων. Η επανάληψη συντάσσεται σε βασικά ερωτήματα. η συνοχή της παρουσίασης έχει σπάσει. υπάρχουν σημαντικές μειώσεις στο κείμενο ή παραμόρφωση του νοήματος, επαναλήψεις, γραμματισμοί, ανεπαρκής χρήση λέξεων. Η επανάληψη δεν είναι διαθέσιμη ούτε για ερωτήσεις.
Ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες
Συμπέρασμα:
- Οι εικόνες τοποθετούνται ανεξάρτητα και συντίθεται μια ιστορία: έχει όλους τους σημασιολογικούς δεσμούς, προσδιορίζονται χρονικές και αιτιακές σχέσεις μεταξύ των γεγονότων, είναι γραμματικά σωστή με επαρκή χρήση λεξιλογικών μέσων. Οι εικόνες απλώνονται με διεγερτική βοήθεια, η ιστορία συντίθεται ανεξάρτητα χωρίς γραμματισμούς. Επιτρέπονται αφανώς εκφρασμένες παραβιάσεις της συνοχής και της ομαλότητας της ιστορίας, ανεπαρκής ανάπτυξη, μεμονωμένες περιπτώσεις αναζήτησης λέξεων. Κατά τη διαμόρφωση εικόνων και τη σύνταξη μιας ιστορίας με διεγερτική βοήθεια, υπάρχουν γραμματισμοί, μακρινές λεκτικές αντικαταστάσεις, απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων, παραμόρφωση του νοήματος της συνοχής της ιστορίας. Η διάταξη εικόνων και η σύνταξη μιας ιστορίας σε βασικές ερωτήσεις, υποδείξεις, υπάρχει ανεπαρκής χρήση λεξιλογικών μέσων, σημαντική παραμόρφωση του νοήματος ή η ιστορία δεν έχει ολοκληρωθεί ή είναι μια λίστα αντικειμένων, ενεργειών. Η ιστορία δεν είναι διαθέσιμη.
κάρτα ομιλίας
1. Επώνυμο, όνομα, ηλικία Ivanov Ivan, 7 ετών
2.Σχολείο – ΜΣ «Δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείοΝο. 3"
3. Διεύθυνση κατοικίας οδός. Γκαϊντάρ 24-16
4. Ημερομηνία εισαγωγής στο κέντρο λογοθεραπείας 15/09/2017
5. Ακαδημαϊκή επίδοση / μέχρι την ώρα της εξέτασης / αθεώρητος
6.Καταγγελίες εκπαιδευτικών και γονέων Σύμφωνα με τον δάσκαλο: αδρανεί στο μάθημα, ντρέπεται να μιλήσει.
Σύμφωνα με τη μητέρα του: μιλάει αδιάκριτα, παραμορφώνει λέξεις, δεν θυμάται στίχους.
7. Πόρισμα ψυχιάτρου χωρίς παθολογία
8. Ακοή χωρίς παθολογία
9. Στοιχεία για την πορεία ανάπτυξης του λόγου: Σύμφωνα με τη μητέρα: οι λέξεις εμφανίστηκαν στα 2 - 2,5 χρόνια, οι φράσεις στα 4 - 5 χρόνια. Η ομιλία είναι ακατανόητη για τους άλλους.
10. Κατάσταση της αρθρωτικής συσκευής /δομή, κινητικότητα/ Δομή - Ν
Κινητικότητα - δυσκολεύεται να διατηρήσει μια δεδομένη στάση και δυσκολεύεται να αλλάξει από τη μια θέση άρθρωσης στην άλλη
11. Γενικά χαρακτηριστικά ομιλίας / ηχογράφησης συνομιλίας, ανεξάρτητες συνδεδεμένες δηλώσεις /
Σε μια συνομιλία για την οικογένεια: μητέρα - (Ιρίνα), δεν ξέρω (πατρώνυμο). μπαμπάς (), δεν ξέρω (πατρώνυμο) Το όνομα του Bran είναι (Igor). Στη δουλειά (για τη μαμά); Τι κάνει ο μπαμπάς (δεν ξέρω);
α) Λεξιλόγιο (ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά)
Το λεξικό περιορίζεται από τις πραγματικότητες των καθημερινών θεμάτων: ανεπαρκής αριθμός γενικευμένων λέξεων και λέξεων που σχετίζονται με επίθετα, ρήματα κ.λπ. ποιοτικό χαρακτηριστικό (απαντήσεις στις εργασίες που παρουσιάζονται): αμπαζούρ (λάμπα), σωλήνας (νερό), καράφα (μπουκάλι), οδηγός (αντί οδηγού), ωρολογοποιός, χειριστής γερανού (δεν γνωρίζει), ταχυδρόμος (αντί για ταχυδρόμος ), υαλοπίνακας (υαλοπίνακας), μηχανή (αντί για τη λέξη μεταφορά), μπότες (αντί για παπούτσια)· γενναίος - αδύναμος, ψέματα - δεν λέει ψέματα, κοράκι - πύλη
β) Γραμματική δομή: τύποι προτάσεων που χρησιμοποιούνται, παρουσία γραμματισμών
Τα μολύβια βγαίνουν πίσω από ένα βιβλίο. Το αγόρι πήδηξε στη λακκούβα. Τα πρώτα φύλλα εμφανίστηκαν στα δέντρα.
Πληθυντικός Διαβολάκι. - δέντρα, μάτια, φτερά...
Πληθυντικός Ροδ.π. - σημειωματάρια, vorotknov, γάιδαρος ...
μαρμελάδα μήλου? πορτοκαλί νερό? βελούδινη αρκούδα.
γ) Προφορά και διάκριση ήχων
1) προφορά ήχων: απουσία, παραμόρφωση, αντικατάσταση και μίξημεμονωμένους ήχους
2) διάκριση αντιθετικών ήχων: πουρ (ωρολογοποιός), goloshina (μπιζέλι), yaselsa (σαύρα)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-for) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) αναπαραγωγή λέξεων με διαφορετική ηχοσυλλαβική σύνθεση (δώστε παραδείγματα)
ligulivat(ρυθμίζει) , tlansp, γραμματόσημο(μεταφορά), βιοτέχνης(αστυνομικός)
πρασινοπράσινο... (ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ), γρήγορο φαγητό(οδηγός), μουνί(πορτοκάλι)
δ) ο ρυθμός και η καταληπτότητα της ομιλίας: μπερδεμένη, αργή ομιλία
12. Το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής σύνθεσης της λέξης
Μανδύα: Πόσοι ήχοι συνολικά; - "2". 1ος ήχος;; - "Π"; 2ος ήχος; - "ΑΛΛΑ"; 3ος ήχος; - "F". ποιος είναι ο τελευταίος ήχος; - "ΑΛΛΑ"; ονομάστε τον 1ο ήχο; - "Τ!; ποιος είναι ο 3ος ήχος; - "ΑΛΛΑ".
13. Γράψιμο: η παρουσία και η φύση συγκεκριμένων λαθών (ανάμιξη και αντικατάσταση συμφώνων, γραμματισμών κ.λπ.) σε γραπτές εργασίεςΦοιτητές.
Αναπαράγει μεμονωμένα τυπωμένα γράμματα: A, P, M -
Εκτυπώνει μεμονωμένες λέξεις όπως MAC, MAMA-
α) το επίπεδο κατάκτησης της τεχνικής της ανάγνωσης (γράμμα προς γράμμα, κατά συλλαβή, κατά λέξεις)
- γνωρίζει μερικά γράμματα Α, Π, Μ, Τ
- ξέρει όλα τα γράμματα, αλλά δεν διαβάζει
- διαβάζει συλλαβή προς συλλαβή, αργά, μονότονα
παραλείπει φωνήεντα, δεν διαβάζει λέξεις
- παραμορφώνει τη συλλαβική δομή της λέξης
- μπερδεύει κάποια γράμματα
β) λάθη ανάγνωσης
φύλλο (φύλλα), σε δέντρα (δέντρα) κιτρινίζουν και μοβ (έγιναν καφέ)
ένας θυμωμένος άνεμος τους στροβιλίζει (κύκλωσε) ... (μέσα) τον αέρα.
γ) κατανόηση ανάγνωσης
1) δύσκολα καταλαβαίνει τι διαβάζει ο λογοθεραπευτής, επαναλαμβάνει μόνο με τη βοήθεια ερωτήσεων
2) κατανοεί το κύριο περιεχόμενο της ιστορίας, κατανοεί με δυσκολία το κρυμμένο νόημα
3) αντιμετωπίζει κάποιες δυσκολίες
15. Εκδήλωση τραυλισμού: δεν τραυλίζει
16. Σύντομη περιγραφή του παιδιού σύμφωνα με παιδαγωγικές παρατηρήσεις (οργάνωση, ανεξαρτησία, σταθερότητα προσοχής, ικανότητα εργασίας, παρατήρηση, στάση απέναντι στο ελάττωμά του)
Η προσοχή είναι ασταθής, μειωμένη απόδοση, δυσκολία μετάβασης από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλο. χαμηλό επίπεδο αυτοελέγχου και ανεξαρτησίας.
17. Πόρισμα λογοθεραπευτή
OHP - III επίπεδο.
18. Τα αποτελέσματα της διόρθωσης της ομιλίας (σημειώνονται στον χάρτη από τη στιγμή που οι μαθητές εγκαταλείπουν το λογότυπο)
Γκαλίνα Κοζλόφσκαγια
Τεκμηρίωση λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Κάρτες ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής, συμπεράσματα λογοθεραπείας για μαθητές
Συμπλήρωση των απαιτούμενων τεκμηρίωση για λογοθεραπευτήπρέπει να αφιερώσουν ιδιαίτερα πολύ χρόνο στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Σχεδιασμός και παρουσίαση έγγραφακαταδεικνύει το επίπεδο επαγγελματικής γνώσης και ικανότητας ενός ειδικού.
Κατά το γέμισμα καρτιατρική και παιδαγωγική εξέταση για την επιλογή των παιδιών στις ομάδες λόγου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, γραφή συμπεράσματα λογοθεραπείαςκαι τα χαρακτηριστικά συχνά πρέπει να ξοδεύουν επιπλέον χρόνο (ειδικά για νέους επαγγελματίες)σχετικά με την επιλογή ορισμένων φράσεων και ειδικών εκφράσεων. Προκειμένου να οργανωθούν αποτελεσματικά οι δραστηριότητες καθηγητές - λογοθεραπευτέςπροσφέρει επιλογές για τη συμπλήρωσή τους, παραδείγματα γραφής συμπεράσματα λογοθεραπείας.
Χάρτης
ιατρική και παιδαγωγική εξέταση για την επιλογή παιδιών στην ομάδα λόγου, προσχολικής ηλικίας κέντρο λογοθεραπείας
1. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο ___
2. Ηλικία, ποια ομάδα συμμετέχει ___
3. Διεύθυνση κατοικίας ___
4. Πληροφορίες για τους γονείς ___ ___
Σύντομα αναμνηστικά στοιχεία
Το παιδί από ποια εγκυμοσύνη, η φύση της πορείας της εγκυμοσύνης (τοξίνες, λοιμώξεις, τραυματισμοί, χρόνιες ασθένειες, πώς προχώρησε ο τοκετός (επείγουσα, γρήγορη, παρατεταμένη, χρήση μαιευτικής, αν παρατηρήθηκε ασφυξία, με ποιο βάρος και μήκος σώματος γεννήθηκε· υπήρχαν επιπλοκές (PPTSNS,GGSM); νωρίς ανάπτυξη του λόγου (Ν, καθυστέρηση)
5. Το πόρισμα των γιατρών(με βάση τη μελέτη της ιατρικής παιδικές κάρτες, ετήσια εις βάθος ιατρική εξέταση)
α) οπτομέτρης
γ) νευροπαθολόγος
Στοιχεία παιδαγωγικής έρευνας
1. Επικοινωνία
Η επαφή είναι επίσημη.
Η επαφή είναι επιλεκτική.
Δεν έρχεται σε επαφή.
Συμμετέχει στην επικοινωνία, αλλά πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων.
Κάνει επαφή με πρωτοβουλία άλλων.
Δείχνει σημάδια συναισθηματικής έντασης και άγχους στις συναλλαγές με άγνωστα άτομα.
Δείχνει κινητική ανησυχία στην επικοινωνία με άγνωστα άτομα.
Βιώνετε ντροπαλότητα και ένταση σε μια συνομιλία με άγνωστα άτομα.
Εύκολες επαφές.
Κοινωνικός;
Κάνει εύκολα επαφή.
Αποκαθιστά εύκολα και γρήγορα επαφή.
Καλή επαφή με ενήλικες.
2. Στάση απέναντι στα καθήκοντα
Δείχνει ενδιαφέρον.
Εκτελεί με ευχαρίστηση.
Συγκεντρωμένος, επιμελής στην εκτέλεση της εργασίας.
Στην αρχή δείχνει παθητικότητα, στην πορεία της δουλειάς υπάρχει ενδιαφέρον, προσπαθεί να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα.
Απαιτεί μερική προσέγγιση, κουράζεται γρήγορα.
Χωρίς ιδιαίτερο ενδιαφέρον?
Κάπως παθητικός, συχνά αποσπασμένος, αγνοώντας καθήκοντα.
Δείχνει αδιαφορία, δεν επιδιώκει να θυμηθεί ή να απαντήσει τίποτα.
Δείχνει ανησυχία.
Τεντωμένος, περιμένοντας διεγερτική βοήθεια με τη μορφή αξιολόγησης.
3. Αντίληψη(εντός του ηλικιακού κανόνα, παραβίαση, μη κατάλληλη για την ηλικία)
οπτικός αντίληψη:
Αναγνώριση αντικειμένων ως προς την υπέρθεση, σε μια ημιτελή εικόνα, σε μια εικόνα σιλουέτας.
- αντίληψη χρώματος;
(5 χρόνια: κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο, λευκό, μαύρο, πορτοκαλί, κυανό);
6 χρόνια: ίδια και Επιπροσθέτως: μωβ, ροζ, καφέ, γκρι);
- μορφή αντίληψης;
(5 χρόνια : - κύκλος, τετράγωνο, οβάλ, τρίγωνο, ορθογώνιο).
: πολύγωνο);
Βαθμός:
Δεν υπάρχουν παραστάσεις?
συγκρίνει, διακρίνει με λέξη·
ονόματα χρώματα?
Ακουστικός αντίληψη:
Αναγνώριση και διαφοροποίηση του θορύβου.
αντίληψη του ρυθμού:
(5 χρόνια: προσφέρεται αναπαράγωρυθμικό μοτίβο 4 ήχων με όχι περισσότερες από δύο διαφορετικές διάρκειες (τέταρτο και μισό);
(6 χρόνια: προσφέρεται αναπαράγωρυθμικό μοτίβο 5 ήχων όχι περισσότερο από δύο διαφορετικές διάρκειες).
4. Προσανατολισμός στο περιβάλλον (καλό (επαρκής, ανεπαρκής, αδύναμος)
Προσωρινές παραστάσεις
(5 χρόνια : μέρη της ημέρας, εποχές, ημέρες της εβδομάδας).
(6 χρόνια: ίδια και Επιπροσθέτως: μήνες, κατανόηση και χρήση λογικών και γραμματικών κατασκευών).
Χώρος
(5 χρόνια - εμφάνιση στοιχείων επάνω, κάτω, μπροστά, πίσω, δεξιά, αριστερά);
(6 χρόνια - το ίδιο και επιπλέον: κάτω αριστερά, πάνω δεξιά, πάνω αριστερά, κάτω δεξιά).
Σχέδιο σώματος
(5 ετών - δείξτε το δεξί, αριστερό χέρι, πόδι, δεξιά., αριστερό μάτι, δεξί, αριστερό αυτί).
(6 χρόνια - το ίδιο και επιπλέον: δείξτε το αριστερό μάτι με το δεξί χέρι, το δεξί αυτί με το αριστερό χέρι).
5. Εκτέλεση
Από μόνος του?
Τις περισσότερες φορές μόνοι τους.
Πιο συχνά με βοήθεια.
Μέσω ενήλικας;
Άρνηση εκτέλεσης.
6. Λογαριασμός (εμπρός, αντιστροφή προς)
7. Η δομή της αρθρωτικής συσκευής
Καμία απόκλιση (ορατή παθολογία, χωρίς χαρακτηριστικά);
Υπάρχουν αποκλίσεις από τον κανόνα (υψηλό ουρανίσκο, κοντό υοειδές κρανίο, η γλώσσα είναι παχιά, νωθρή, η δυνατότητα εναλλαγής είναι αδύναμη)
8. Η κατάσταση ανάπτυξης του λόγου
9. Ηχητική προφορά
Φωνητικά ελαττώματα στην προφορά του ήχου (απουσία, κενά, παραμόρφωση ήχων);
Φωνολογικά ελαττώματα (αντικαταστάσεις, μίξη, παραβίαση διαφοροποίησης ήχων);
Ελαττωματική προφορά αντιθετικών ήχων.
Έλλειψη προφοράς φωνημένων συμφώνων (ζάλισμα);
Έλλειψη προφοράς των κωφών συμφώνων.
Έλλειψη προφοράς μαλακών συμφώνων.
Έλλειψη προφοράς σκληρών συμφώνων (παλατοποίηση);
Μέσος όρος φωνήεντος (παραβίαση χειλείας);
Πολυμορφική παραβίαση της προφοράς.
Δυνατότητες προφοράς περιορισμένος: χρησιμοποιεί μόνο κάποιες φόρμες μητρική γλώσσα- ήχοι πρώιμης οντογένεσης
(σε διαδικασία κατασκευής ομιλίααυτοί οι ήχοι μπορεί να παραληφθούν ή να αντικατασταθούν.)
Υπάρχουν ήχοι πρώιμης οντογένεσης, όψιμης οντογένεσης (m, p, b, p, e, n (stop, (s, s, s, s, w, w, h, u, l, l (με σχισμή); ζ, χ. (η προφορά χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα, μίξη, αντικατάσταση ήχων).
10. Φωνηματική αντίληψη
Εντός του ηλικιακού κανόνα.
Σχηματίστηκε ανεπαρκώς.
Δεν αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας.
11. Λεξικό
Κατάλληλη ηλικία (εντός του ηλικιακού κανόνα)
Κοντά στο ηλικιακό πρότυπο.
Περιορίζεται σε καθημερινά - καθημερινά θέματα.
Δεν αντιστοιχεί στην ηλικία.
12. Δομή λέξεων
Κανονικός (όχι σπασμένο, διατηρημένο, εντός του ορίου ηλικίας);
Μερικώς σπασμένο?
Μη τραχιά ελαττώματα συλλαβική δομή της λέξης;
Η δομή είναι σπασμένη.
Δεν κρατάει γεμάτο συλλαβικόςτη δομή των πολυσύλλαβων λέξεων.
Παραβιάστηκε κατάφωρα.
συλλαβικόςη δομή της λέξης δεν πραγματοποιείται εντός του πλαισίου αναπαραγωγή μιας ολόκληρης λέξης, αλλά μόνο δικό του εξαρτήματα:
μη αναπαραγωγή;
Δεν μπορεί να επαναλάβει μια φράση με σύνθετες λέξεις συλλαβική δομή;
Τύποι παραβάσεων
Ηλύσια (απλοποιήσεις, παραλείψεις ήχων, συλλαβές) ;
Επαναλήψεις (προσθέτοντας επιπλέον ήχους και συλλαβές σε λέξεις) ;
Επιμονές (καθυστερημένη επανάληψη);
Προσδοκίες (αντικατάσταση προηγούμενων ήχων από επόμενους);
Αναδιάταξη ήχων συλλαβές;
Μόλυνση (χημική ένωση συλλαβικά μέρη δύο λέξεων) ;
παραφασία (αντικαταστάσεις);
13. Φραστικός λόγος
Χρήσεις:
Προτάσεις ενός μέρους.
Απλές, συχνά μονομερείς προτάσεις.
Απλές ασυνήθιστες προτάσεις.
Απλές κοινές προτάσεις.
Περίπλοκες προτάσεις;
Σύνθετες προτάσεις;
Περίπλοκες προτάσεις;
Χρησιμοποιεί μια φράση δύο λέξεων, πιο συχνά μονομερείς προτάσεις.
Χρησιμοποιεί μια φράση δύο λέξεων, λιγότερο συχνά μια φράση τριών λέξεων.
Χρησιμοποιεί φράσεις δύο ή τριών λέξεων.
Χρησιμοποιεί μια φράση τριών λέξεων.
Χρησιμοποιεί μια φράση τριών λέξεων, λιγότερο συχνά μια φράση τεσσάρων λέξεων.
Χρησιμοποιεί φράσεις τριών λέξεων, τεσσάρων λέξεων.
Χρησιμοποιεί εκτεταμένη φράση.
Χρησιμοποιεί μια απλή φράση, υπάρχουν γραμματισμοί.
Μια απλή φράση με ανεπαρκή διαμόρφωση των γραμματικών κανόνων της γλώσσας.
Χρησιμοποιεί μια απλή φράση, υπάρχουν γραμματισμοί, παραβίαση της δομής της πρότασης.
Υπάρχει μια γραμματική, μη διευρυμένη (απλοποιημένη, δομικά διαταραγμένη φράση.
Χρησιμοποιεί μια απλοποιημένη φράση με ανεπαρκή σχηματισμό γραμματικών τύπων.
Χρησιμοποιεί μια λεπτομερή φράση με ανεπαρκή διαμόρφωση των γραμματικών κανόνων της γλώσσας.
Χρησιμοποιεί μια λεπτομερή φράση κατά παράβαση των συντακτικών και γραμματικών κανόνων της γλώσσας.
Χρησιμοποιεί μια δομικά σπασμένη, γραμματική, μπερδεμένη φράση συλλαβικόςδομή και ηχητική πλήρωση?
14. Συνδεδεμένος λόγος
Ν (αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο);
Στο στάδιο του σχηματισμού?
Απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη.
δεν σχηματίζεται?
15. Η γραμματική δομή του λόγου
Εντός του ηλικιακού κανόνα.
Στο στάδιο του σχηματισμού?
Οι δεξιότητες κλίσης και σχηματισμού λέξεων απαιτούν περαιτέρω ανάπτυξη.
Ανεπαρκής διαμόρφωση γραμματικών κανόνων της γλώσσας.
Οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων και κλίσης κατέχουν ελάχιστα.
16. Συμπεράσματα της παιδαγωγικής έρευνας.
(Λογοπαιδικό συμπέρασμα, διάρκεια της παραμονής)
Εκτύπωση ημερομηνίας
Πρόεδρος προμήθειες:
Μέλη προμήθειες:
Λογοθεραπευτής:
Πλαττολόγος:
συμπέρασμα
Η αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών, η χρήση ονομαστικών, κατηγορηματικών λεξικών, ένα λεξικό σημείων στην ενεργό ομιλία είναι κοντά στο επίπεδο του κανόνα. Η παραβίαση της ηχοπαραγωγικής πλευράς του λόγου οφείλεται σε ανεπαρκή ανάπτυξη της αρθρωτικής κινητικότητας, φωνηματική αντίληψη. Ο συνεκτικός λόγος απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη. FFNR
Η βάση για την κατασκευή ενός διορθωτικού προγράμματος θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός της σωστής προφοράς ήχου, φωνητικής αντίληψη, συλλαβικόςδομές των πιο δύσκολων λέξεων. Συνεχίστε την επέκταση λεξιλόγιο, κατακτώντας τις δεξιότητες κλίσης και σχηματισμού λέξεων, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της εξέτασης του λόγου αποκαλύπτει ανεπαρκή σχηματισμό της αισθητηριοκινητικής πλευράς του λόγου. Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Άλλα στοιχεία του συστήματος ομιλίας απαιτούν περαιτέρω ανάπτυξη. OHP Επίπεδο III
Χαρακτηρίζεται η προφορική πλευρά του λόγου χαμηλό επίπεδοσχηματισμός. Χαρακτηριστικό της άρθρωσης με σπαστικότητα των μυών της γλώσσας (ένταση του πίσω μέρους της γλώσσας, ανύψωση στη σκληρή υπερώα)είναι παλατοποίηση. φωνηματική πάσχει αντίληψη και συλλαβική δομή της λέξης. Αυτή είναι η βάση για ένα σοβαρό ελάττωμα παραγωγής ήχου. Το πρωταρχικό καθήκον είναι επίσης η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Η εργασία για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την κατάκτηση των δεξιοτήτων σχηματισμού και κλίσης λέξεων απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση.
OHP Επίπεδο III
Η ηχοπαραγωγική πλευρά της ομιλίας χαρακτηρίζεται από ανάμειξη και παραμόρφωση σφυρίσματος και συριγμού, απουσία ηχητικών ήχων. Επιτονισμός - μειώνεται ο εκφραστικός χρωματισμός του λόγου. Η στοματική εκπνοή εξασθενεί, συντομεύεται. Ο ρυθμός της ομιλίας επιταχύνεται. Λεξιλόγιο στην καθημερινή ομιλία. Ο ανεπαρκής προσανατολισμός στην ηχητική μορφή μιας λέξης επηρεάζει αρνητικά την αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας. Απαιτεί την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Επίπεδο OHP III, διαγραμμένη δυσαρθρία
Οι κινητικές δεξιότητες του λόγου υποφέρουν. Χαρακτηρίζεται από σπαστικότητα των μυών της γλώσσας, αυξημένη ένταση στους μύες, αδυναμία συγκράτησης της στάσης του ανοιχτού στόματος. Η στοματική εκπνοή δεν σχηματίζεται. Φωνητικός αντίληψηαντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο. Αυτή είναι η βάση για ένα σύνθετο ελάττωμα προφοράς. Τα υπόλοιπα στοιχεία του συστήματος ομιλίας απαιτούν ανάπτυξη. Επίπεδο OHP III, διαγραμμένη δυσαρθρία
Το ελάττωμα της ομιλίας χαρακτηρίζεται από ομοιόμορφα έντονη υποανάπτυξη όλων των εξεταζόμενων στοιχείων του συστήματος ομιλίας. Η αισθητηριοκινητική πλευρά του λόγου και η συνεκτική ομιλία επηρεάζονται ιδιαίτερα. Δεν υπάρχουν γενικευτικές έννοιες, αντώνυμα, συνώνυμα στο λεξικό. Οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων και κλίσης δεν είναι καλά διαμορφωμένες. Επίπεδα OHP II - III
Δυνατότητες προφοράς περιορισμένος: χρησιμοποιεί μόνο κάποια φωνήματα - ήχους πρώιμης οντογένεσης. Κατά τη διαδικασία κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας, αυτοί οι ήχοι παραλείπονται ή αντικαθίστανται, γεγονός που υποδηλώνει την ύπαρξη κινηματικών σφαλμάτων στην εργασία της αρθρωτικής συσκευής. Στις δηλώσεις του αγνοεί παντελώς τυπικά (κατηγορηματικός)γλωσσικά εργαλεία. Οι συνδυασμοί λέξεων αντιπροσωπεύουν είτε τα περιγράμματα είτε τα μέρη τους, δεν αλλάζουν σε πτώσεις, αριθμούς, χρόνους.
OHP επίπεδο Ι, αλάλια
Το ελάττωμα της ομιλίας που παράγει ήχους επιδεινώνεται από παραβίαση του ρυθμού και του ρυθμού του. Οι λεξικογραμματικές κατηγορίες λόγου είναι κακώς διαμορφωμένες, δεν υπάρχει συνεκτικός λόγος.
OHP I επιπέδου Ι, αλάλια, τραυλισμός
Αναφορά λογοθεραπείας για τον Andrey B. (5 χρόνια, 5 μήνες)
Ο Αντρέι συμμετέχει στην επικοινωνία, αλλά πιο συχνά με πρωτοβουλία άλλων, δείχνει ντροπαλότητα και ένταση σε μια συνομιλία με άγνωστα άτομα.
Σε μια κατάσταση επικοινωνίας, ακούει και κατανοεί την ομιλία, απαντά στις ερωτήσεις που τίθενται. Δεν χρησιμοποιεί πάντα μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας.
Στη μελέτη του σχηματισμού συνεκτικού λόγου, τα ακόλουθα ιδιαιτερότητες: κατά την αναδιήγηση, τη διατήρηση της σημασιολογικής ακεραιότητας και τη δόμηση (η ικανότητα να δημιουργείτε με συνέπεια και ακρίβεια μια επανάληψη)περιορισμένος. Η πληρότητα της χρήσης του λεξιλογίου του κειμένου και η σωστή κατασκευή των προτάσεων χαρακτηρίζεται από χαμηλό επίπεδο σχηματισμού. Η αναδιήγηση περιέχει τον ίδιο τύπο συντακτικές κατασκευές, που αποτελείται από απλές προτάσεις. Κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά πλοκής εικόνες και ζωγραφικήείναι απαραίτητο να καθοδηγηθεί η εξέταση προκειμένου να κυριαρχήσει η διαδικασία της εξέλιξης των γεγονότων και η ανάλυσή τους με ερωτήσεις.
Ο όγκος του λεξικού δεν αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο. Το θεματικό, λεκτικό και χαρακτηριστικό λεξικό περιέχει καθημερινό λεξιλόγιο. Συχνή αντικατάσταση του ονόματος του αντικειμένου των μερών του, δράση. Στο λεξικό
υπάρχουν γενικευτικές λέξεις κυρίως καθημερινής φύσεως. Όταν επιλέγετε ορισμούς για το θέμα, η τιμή χρησιμοποιείται πιο συχνά, λιγότερο συχνά - ποιοτικά χαρακτηριστικάθέμα.
Οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων και κλίσης δεν είναι καλά διαμορφωμένες. ΣΤΟ εικόναλάθη γραμματισμού κατά την αλλαγή ουσιαστικών πληθυντικόςστο R. P., D. p., κατά τη μετατροπή του ενικού αριθμού των ουσιαστικών στον πληθυντικό, συμφωνώντας τα ουσιαστικά με αριθμούς, σχηματίζοντας αναφορικά και κτητικά επίθετα.
Η αισθησιοκινητική πλευρά του λόγου είναι δυσμενής. Η ταλαιπωρία ως φωνητική αντίληψη, και την κινητικότητα της άρθρωσης, η οποία είναι η βάση για το ελάττωμα της προφοράς.
Οι φωνητικές διαταραχές της προφοράς του ήχου σχετίζονται με εξασθενημένη κινητική ομιλία αναλυτής: προγναθία, βραχύς υοειδές φρενούλι (έλλειψη ηχητικών ήχων L, L, P, Pb). Ο όγκος των αρθρωτικών κινήσεων είναι ατελής, σημειώνεται ένταση και τρόμος της γλώσσας, συγκίνηση από τις κινητικές δεξιότητες των χεριών, μακρά αναζήτηση στάσης όταν η γλώσσα είναι ισοπεδωμένη.
Φωνητικός αντίληψη δεν σχηματίζεται: δεν υπάρχουν δεξιότητες που να βοηθούν στην ανάλυση του ηχητικού υλικού (διάκριση ήχου σε μια ροή ομιλίας, ανάδειξη του σε μια λέξη, επιλογή λέξεων με δεδομένο ήχο, δεξιότητες αρχικής ανάλυσης ήχου.
Σημειώνονται παραβάσεις συλλαβικόςδομές λέξεων σε τρισύλλαβες λέξεις με συρροή συμφώνων, με αναπαραγωγήχαρακτηρίζεται από απλοποίηση, αντικατάσταση ήχων και συλλαβές με μια λέξη.
Με βάση τα αποτελέσματα προσφέρεται λογοπεδικό συμπέρασμα
Ατομικό πρόγραμμα διόρθωση λογοθεραπείας
1. Συσσωρεύστε αρθρωτική εμπειρία, σχηματίστε κιναισθητική αντίληψημε βάση την εκτέλεση ασκήσεων αρθρικής γυμναστικής.
2. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες χρησιμοποιώντας παιχνίδια με τα δάχτυλα, εγκεφαλικά επεισόδια, εκκόλαψη, ψαλίδι, πλαστελίνη.
3. Διαμορφώστε την ακουστική προσοχή χρησιμοποιώντας μια σειρά από παιχνίδια και ασκήσεις στο:
Αναγνώριση μη λεκτικών ήχων
Διάκριση ηχητικών συμπλεγμάτων κατά ύψος, δύναμη και χροιά,
Διακρίνοντας λέξεις που μοιάζουν στη σύνθεση ήχου,
διαφοροποίηση φωνήματος, συλλαβές.
Αναπτύξτε τη φωνητική αντίληψηβασίζονται σε παιχνίδια και ασκήσεις στο:
Ακούγοντας τη ροή ομιλίας και αναγνωρίζοντας τον ήχο στη ροή ομιλίας,
Απομόνωση του ήχου σε μια λέξη και στις διάφορες θέσεις του,
Επιλογή λέξεων με δεδομένο ήχο, αργότερα - σε διαφορετικές θέσεις σε μια λέξη,
Διαφοροποίηση ήχων σε λέξεις.
Αναπτύξτε δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου λόγια: άσκηση για τον προσδιορισμό του πρώτου και του τελευταίου ήχου σε μια λέξη, τη σειρά και την ποσότητα τους, συνδυασμός ήχων σε λέξεις, διαίρεση λέξεων σε συλλαβές, συλλαβές σε ήχους.
4. Ρυθμίστε, αυτοματοποιήστε και διαφοροποιήστε το σφύριγμα, το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους. Βελτιώστε την προφορά των φωνηέντων. Διορθώστε την καθαρή προφορά των ήχων p, b, c, f, m, n, d, t, g, x.
5. Εργαστείτε για το σχηματισμό σωστής φυσιολογικής αναπνοής και ομιλίας. Μαθαίνωαλλαγή δύναμης ψήφος: μίλα δυνατά, ήσυχα, ψιθυριστά.
Εργαστείτε για την αντονική εκφραστικότητα του λόγου. Αναπτύξτε μια αντίδραση στον τονισμό και τις εκφράσεις του προσώπου που αντιστοιχούν σε αυτόν τον τονισμό.
6. Να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις συλλαβική δομή της λέξης. Εξασκηθείτε στη διάκριση μεταξύ μεγάλων και σύντομων λέξεων. Μαθαίνωμεταφέρουν το ρυθμικό μοτίβο της λέξης.
Διορθώστε την προφορά των δύο -, τρισύλλαβων λέξεων από ανοιχτό συλλαβέςμε τον τονισμό μιας συλλαβής σε διάφορες θέσεις. Μαθαίνωδημιουργήστε συλλαβές προς το τέλος των λέξεων (δισύλλαβες λέξεις με κλειστό συλλαβήκαι με συρροή συμφώνων). Άσκηση στην προφορά τρισύλλαβων λέξεων με κλειστό συλλαβή, στη συνέχεια με κλειστό συλλαβήκαι με σύμφωνα. Μαθαίνωπροφέρετε τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτό συλλαβές. Άσκηση στην προφορά τριών, τεσσάρων και πεντασύλλαβων λέξεων με σύνθετο ήχο - συλλαβική δομή.
7. Ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο, να σχηματίσετε τη δυνατότητα ονομασίας λέξεων που δηλώνουν διάφορα είδηκαι τα μέρη τους (σε λεξικά θέματα, δώστε μια επεξήγηση της σημασίας των λέξεων. Με βάση παιχνίδια και ασκήσεις, εμπεδώστε την ικανότητα γενίκευσης διαφόρων ομάδων αντικειμένων. Μαθαίνωεπιλέξτε ορισμούς για λέξεις που ονομάζουν ένα αντικείμενο, δηλώνοντας τα ποιοτικά χαρακτηριστικά τους. Άσκηση στην ικανότητα επιλογής λέξεων με παρόμοια σημασία (συνώνυμα)και αντίθετες έννοιες (αντώνυμα). Να σχηματίσετε ένα λεκτικό λεξικό, ονομάζοντας όχι μόνο τις ενέργειες του θέματος, αλλά και τις αποχρώσεις τους.
8. Αναπτύξτε τη γραμματική δομή του λόγου. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, βελτιώστε την ικανότητα να σχηματίζετε ουσιαστικά σε μονάδες. και πολλοί άλλοι. αριθμοί.
Άσκηση στη χρήση του πληθυντικού ουσιαστικού σε πτώσεις γενετικής, δοτικής, αιτιατικής, χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Συνεχίστε να εργάζεστε για τη διδασκαλία της συμφωνίας των επιθέτων με ουσιαστικά και αριθμούς (δύο και πέντε)με ουσιαστικά. Μαθαίνωσχηματίζουν και χρησιμοποιούν αναφορικά και κτητικά επίθετα στον λόγο.
Άσκηση στο σχηματισμό και χρήση ρημάτων με διάφορα προθέματα στον λόγο.
9. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Εργαστείτε για το σχηματισμό της καθομιλουμένης και περιγραφικής ομιλίας, γι 'αυτό, φτιάξτε προτάσεις για την περιγραφή διαφόρων ενεργειών, για την περιγραφή ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ, ασκήσεις σύγκρισης αντικειμένων. Διδάσκω διάφοροι τύποιαναδιήγηση (λεπτομερής, επιλεκτική, σύντομη, συλλογή ιστοριών σε μια σειρά ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ, οικόπεδο εικόναμε την μαεστρία του αυτοπροσδιορισμού της ανάπτυξης των γεγονότων.
10. Προετοιμαστείτε για μάθηση γνώση γραφής: παρουσιάζωμε βασικές έννοιες (πρόταση, λέξη, συλλαβή, ήχος). Μάθετε πώς να σχεδιάζετε συλλαβές, λέξεις διαφορετικού ήχου- συλλαβικόςδομές και προτάσεις.
Συμπεράσματα λογοθεραπείας για την Tanya B., 6 χρόνια.
Κατά την εξέταση του λόγου, σημειώθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς λόγου. συμμετέχει πρόθυμα στο διάλογο, απών απόσταση: δημιουργεί εύκολα και γρήγορα επαφή, δείχνει ενδιαφέρον για την εξέταση, υπακούει πρόθυμα. Οι απαντήσεις ομιλίας είναι λεπτομερείς,
ανεξάρτητος. Η οδηγία ακούει μέχρι το τέλος και την καταλαβαίνει σωστά. Κατόπιν αιτήσεως ενήλικαςαπαντά ευγενικά και ήρεμα. Υπάρχει έντονη δραστηριότητα ομιλίας και σκοπιμότητα κατά την εκτέλεση εργασιών. Το συναισθηματικό υπόβαθρο της διάθεσης είναι ισορροπημένο. Ο ρυθμός δραστηριότητας είναι μέτριος, η απόδοση είναι καλή. Η έγκριση προκαλεί μια θετική συναισθηματική ανταπόκριση.
Η κατανόηση του λόγου που απευθύνεται είναι κοντά στο φυσιολογικό. Σημειώνονται δυσκολίες στην κατανόηση λογικών και γραμματικών κατασκευών που εκφράζουν αιτιακές, χρονικές και χωρικές σχέσεις.
Η συνεκτική ομιλία είναι αρκετά συνεπής, αλλά δεν αναπτύσσεται πάντα. Αυτορυθμισμένη ιστορία η εικόνα αποτυγχάνει: «Η γάτα μπορεί, ω! Δηλαδή, ένα πουλί μπορεί να ραμφίσει μια γάτα και μια γάτα μπορεί να δαγκώσει ένα πουλί,
Κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας για μια σειρά ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣδυσκολεύονται στην επιλογή του κατάλληλου λόγια: «Η γάτα καθόταν στο πάτωμα. Το ποντίκι πέρασε τρέχοντας. Η γάτα είδε το ποντίκι. Η γάτα άρχισε να κυνηγά. Το ποντίκι έφυγε τρέχοντας. Η γάτα δεν τα κατάφερε».
Ιστορία - η περιγραφή γίνεται χωρίς βασικές ερωτήσεις, αλλά σε αργή κίνηση tempe: «Είναι ένας λύκος. Έχει μικρή μύτη, μικρό στόμα, μικρά μάτια επίσης, μαύρους κύκλους. Αυτά είναι κουμπιά (τα νιώθει με τα δάχτυλα). Αυτιά εδώ. Είναι σε γκρι χρώμα.
Ξαναδιηγείται γρήγορα, χωρίς υπαινικτικά ερωτήσεις: «Η μαϊμού περπατούσε. Έριξε ένα μπιζέλι. Ήθελε να σηκώσει. Της έπεσαν άλλα είκοσι μπιζέλια. Και άρχισε να σηκώνεται. Και σκόρπισαν, και πέταξε και έφυγε τρέχοντας.
Ο όγκος του λεξικού αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το θεματικό λεξικό είναι αρκετό, το επίπεδο των γενικεύσεων καλό. Όταν ονομάζουμε μέρη ενός αντικειμένου, σημειώνονται μεμονωμένες περιπτώσεις στενών λεκτικών αντικαταστάσεων. (κάθισμα - κάθισμα - μαξιλάρι). Το λεκτικό λεξικό περιλαμβάνει ρήματα, τόσο σε εκδόσεις με πρόθεμα όσο και σε μη προθέματα. Στο λεξικό χαρακτηριστικών σημειώνονται ανακρίβειες στη χρήση των λέξεων, οι οποίες προκύπτουν με βάση
ουσιαστικό συμφωνία (κυρίως ουδέτερο)με επίθετο. Το λεξικό συνωνύμων και αντωνύμων είναι σωστό.
Η γραμματική δομή του λόγου δεν αρκεί σχηματίστηκε: αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες στο σχηματισμό κτητικών επιθέτων. υπάρχουν μεμονωμένες περιπτώσεις δυσκολίας στον σχηματισμό του πληθυντικού των ουσιαστικών σε διαφορετικές περιπτώσεις, στην κατηγορούμενη, στις περισσότερες περιπτώσεις, ουσιαστικά με απαλό σύμφωνα (όχι μολύβια, θα δώσω κατσικάκι, είδα μια αρκούδα, ένα ελάφι); σε συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς. Επαρκώς σχηματισμένη είναι η δεξιότητα σχηματισμού του υποκοριστικού - στοργικού τύπου των ουσιαστικών, καθώς και ο σχηματισμός προθέματος των ρημάτων.
Δεν σημειώθηκαν κατάφωρες παραβιάσεις της γραμματικής δομής των προτάσεων. Υπάρχει λανθασμένη χρήση πεζών τύπων ουσιαστικών, συμφωνία ουσιαστικού με ρήμα (δείτε δείγμα επανάληψης)
Παραβιάσεις συλλαβικόςη δομή της λέξης δεν τηρείται. Σε μια σύνθετη λέξη, ένας ήχος παραλείπεται (πολύχρωμο - πολύχρωμο). Στην ονομασία μιας λέξης η εικόνα δεν είναι δύσκολη.
Η δομή της αρθρωτικής συσκευής είναι σωστή. Υπάρχει μια ελαφριά τάση της γλώσσας. Το να κρατάτε στάσεις, να μετακινείτε την άκρη πάνω - κάτω, αριστερά - δεξιά για το παιδί δεν είναι δύσκολο σε σχέση με το λογοθεραπείαεργασία στο πρώτο έτος σπουδών. Ωστόσο, υπάρχει παραβίαση του δεδομένου ρυθμού, η άσκηση γίνεται πιο γρήγορα από ό, τι υπαγορεύει λογοθεραπευτής. Δεν χρειάζεται πολύς χρόνος για να χαλαρώσετε τη γλώσσα.
Ο ήχος είναι σωστός. Υπάρχουν μεμονωμένες παραβιάσεις της φωνητικής ακοής στη διαφοροποίηση των συμφώνων ήχων C - W σε επίπεδο λέξης (σιφόν - σιφόν σαν σιφόν - σιφόν)και τα φωνήεντα Υ - ΚΑΙ σε επίπεδο λέξης (λυκ - λικ ως λυκ - λυκ, σημειώνεται ένα μόνο σφάλμα κατά τον προσδιορισμό του δεδομένου ήχου στη λέξη με το αυτί (χτύπησε τα χέρια της στον ήχο З στη λέξη "κέρατο". Δεν προκάλεσε καμία δυσκολία στο έργο της απομόνωσης ήχου σε λέξεις, επιλογή εικόνεςμε δεδομένο ήχο και ανάλυση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης.
Ατομικό πρόγραμμα διόρθωση λογοθεραπείας
1. Συνεχίστε το σχηματισμό της καθομιλουμένης και περιγραφικής ομιλίας, για αυτό, φτιάξτε προτάσεις που περιγράφουν διάφορες ενέργειες, σύμφωνα με την περιγραφή ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ, πραγματοποιήστε ασκήσεις σύγκρισης αντικειμένων.
2. Συνεχίστε να μαθαίνετε την αφήγηση μέσα από μια σειρά από ιστορίες πίνακες ζωγραφικής και σύμφωνα με την εικόνα της πλοκής.
3. Βελτιώστε την πρακτική αφομοίωση γραμματικών κατηγοριών, για Αυτό:
α) να συνθέσετε κοινές προτάσεις και προτάσεις με προτάσεις διαφόρων τύπων·
β) συγκρίνετε και αντιπαραβάλλετε λέξεις σύμφωνα με τη σημασιολογική τους σημασία και
γραμματικά χαρακτηριστικά (φύλο, αριθμός, περίπτωση): συνεχίστε να εργάζεστε παιχνίδια λέξεωνκαι διδακτικές ασκήσειςη χρήση των ουσιαστικών στο γένος, δατ., δημιουργεί., κατηγορεί. περιπτώσεις αριθμοί?
γ) συμφωνούν τα επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, περίπτωση.
δ) συντονίζει τα επίθετα με αριθμούς.
ε) σχηματίζουν κτητικά επίθετα.
4. Συνεχίστε να εργάζεστε για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την προώθηση
η διαδικασία οργάνωσης των σημασιολογικών πεδίων.
4. Βελτιώστε συλλαβικόςδομή σύνθετης λέξης.
5. Συνεχίστε το σχηματισμό της κιναισθητικής αντίληψη.
6. Εργαστείτε στη σκηνοθεσία των υπόλοιπων ενοχλημένων ήχων, αυτοματοποιώντας και διαφοροποιώντας τους ήδη ρυθμισμένους ήχους.
7. Συνεχίστε την ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψη: ακουστική μνήμη και προσοχή, φωνημική ακοή, φωνημική ανάλυση και σύνθεση λέξεων, φωνημικές αναπαραστάσεις.
8. Παρέχετε εκπαίδευση αλφαβητισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο.
Μεταχειρισμένα βιβλία.
1. Balobanova V. P., Bogdanova L. G. et al. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπείαεργασία σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης ιδρύματα: Σάββ. Κατευθυντήριες γραμμές. - Αγία Πετρούπολη: Childhood - Press, 2001. - 240 p.
2. Κόζινα Ι. Β. Σχέδιο εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξηομιλία. // Λογοθεραπευτής - № 6 - 2006 - με. 30 – 37.
3. Nikitina E. Yu. καρτ, λογοθεραπείααναπαραστάσεις και χαρακτηριστικά. // Λογοθεραπευτής - № 2 - 2010 - με. 34 – 41.
4. Tkachenko T. A. Άλμπουμ ατομικής εξέτασης παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ.: "Εκδοτικός οίκος GNOM and D", 2001 - 46 σελ.
5. Fotekova T. A. Μέθοδος δοκιμής διαγνωστικής προφορικός λόγοςνεότερους μαθητές. - Μ.: Ενότητα, 2000. - 42 σελ.
