Οι κύριες κατευθύνσεις, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι λογοθεραπείας λειτουργούν με OHP επίπεδο 1.
Τα παιδιά με OHP δεν μπορούν να ξεκινήσουν αυθόρμητα την οντογενετική οδό ανάπτυξης του λόγου που είναι χαρακτηριστικό των φυσιολογικών παιδιών. Η διόρθωση της ομιλίας γι 'αυτούς είναι μια μακρά διαδικασία που στοχεύει στο σχηματισμό λεκτικών μέσων επαρκή για την ανεξάρτητη ανάπτυξη της ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας και μάθησης.
Διδασκαλία παιδιών πρώτου επιπέδου ανάπτυξη του λόγουπροβλέπει: ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τη μιμητική δραστηριότητα. ο σχηματισμός μιας διμερούς απλής πρότασης που βασίζεται στην αφομοίωση στοιχειωδών λεκτικών σχηματισμών.
Τα μαθήματα λογοθεραπείας με αμίλητα παιδιά διεξάγονται σε μικρές υποομάδες (2-3 άτομα) με τη μορφή καταστάσεων παιχνιδιού, γεγονός που βοηθά στη σταδιακή διαμόρφωση της κινητήριας βάσης του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούνται χαρακτήρες κουκλοθεάτρου, κουρδιστά παιχνίδια, θέατρο σκιών, φανελογραφία κ.λπ.
Η εργασία για την επέκταση της κατανόησης του λόγου βασίζεται στην ανάπτυξη ιδεών στα παιδιά για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην κατανόηση συγκεκριμένων λέξεων και εκφράσεων που αντικατοπτρίζουν καταστάσεις και φαινόμενα οικεία στα παιδιά.
Από τις πρώτες στιγμές της λογοθεραπείας, τα παιδιά προσανατολίζονται στην κατανόηση φράσεων, υποστηριζόμενη από οπτική δράση. Ο λογοθεραπευτής μιλά με σύντομες φράσεις 2-4 λέξεων, χρησιμοποιώντας τις ίδιες λέξεις σε διαφορετικούς γραμματικούς τύπους, επαναλαμβάνοντας ξεχωριστές φράσεις.
Τα παιδιά μαθαίνουν με εντυπωσιακό λόγο τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες που εκτελεί το ίδιο το παιδί, σταδιακά μαθαίνουν να διακρίνουν τα σημάδια των αντικειμένων. Το υλικό για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων είναι παιχνίδια, ρούχα, πιάτα, φαγητό κ.λπ. Παράλληλα μαθαίνουν να κατανοούν κάποιες γραμματικές έννοιες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ των γραμματικών τύπων του ενικού και πληθυντικόςουσιαστικά και ρήματα. προσφυγές-εντολές σε ένα ή περισσότερα άτομα (κάτσε - κάτσε). παρόμοια σε ήχο ρήματα (μεταφέρω - φέρνω; μπάνιο - βόλτα). πράξεις παρόμοιες σε ομοιότητα με την κατάσταση (ράβει, πλέκει, κεντάει, ψέματα, κοιμάται), καθώς και αντίθετες σε νόημα (βάζω - βγάζω, ανάβω - σβήνω) κ.λπ. Ο σχηματισμός παθητικού λόγου βοηθά στην υπέρβαση του συγκεκριμένη και μη διαφοροποίηση των λεκτικών εννοιών. Η ακριβής κατανόηση των λεκτικών οδηγιών ελέγχεται από την απάντηση του παιδιού. Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά η κατάσταση του θέματος, να επιλεγεί το κατάλληλο διδακτικό και παιχνίδι. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μαθήματα μουσικής, εικαστικές δραστηριότητες, εκδρομές, βόλτες κλπ. Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με καλή συναισθηματική επαφή με το παιδί, τη σταθερότητα της εκούσιας προσοχής του.
Η ανάπτυξη ανεξάρτητου λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ενεργού λεξιλογίου στα παιδιά. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει εκείνες τις λέξεις, φράσεις και φράσεις που θα ήθελε να συμπεριλάβει στον εκφραστικό λόγο του παιδιού.
Δημιουργείται μια κατάσταση που προκαλεί επικοινωνιακή-γνωστική ανάγκη για λόγο. Εμφανίστηκαν σύμπλοκα ήχου ή φλυαρίες λέξεις φόρμα παιχνιδιούπρέπει να το επαναλάβετε επανειλημμένα με διαφορετικό πλήκτρο, ρυθμό, με διαφορετικό τόνο.
Στο παιδί δεν ανατίθεται το καθήκον του σωστού φωνητικού σχεδιασμού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά διδάσκονται να ονομάζουν: στενούς ανθρώπους (μαμά, μπαμπάς, γυναίκα). απλά ονόματα (Tata, Nata, Kolya, Olya). εκφράζουν αιτήματα (πάμε, συνεχίζουμε, ναι) συνοδευόμενα από χειρονομία κ.λπ.
Αφού τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να μιμηθούν τη λέξη ενός ενήλικα, προσπαθούν να αναπαράγουν την τονισμένη συλλαβή και στη συνέχεια το ρυθμικό-τονικό μοτίβο ενός-δύο-τριών σύνθετων λέξεων (παπαρούνα, γατούλα, αυτοκίνητο). Τα παιδιά διδάσκονται να αυξάνουν τις ίδιες συλλαβές από τους διαθέσιμους ήχους στο τέλος μιας λέξης (ru-ka, knife-ka, dad-ka).
Οι λέξεις φλυαρίας πρέπει να χρησιμοποιούνται σε απλές προτάσεις που περιέχουν έκκληση και εντολή (μητέρα, δώστε). επιδεικτικές λέξεις και την ονομαστική περίπτωση ενός ουσιαστικού (εδώ γατάκι). εντολή και άμεσο αντικείμενο (δώστε την μπάλα).
Όταν διδάσκετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν τη μορφή της προστακτικής διάθεσης του β' ενικού προσώπου, μπορείτε αρχικά να περιοριστείτε στο παιχνίδι μόνο τονιζόμενη συλλαβή, και στη συνέχεια - δύο συλλαβές ή περισσότερες.
Τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν γραμματικά σωστές προτάσεις του τύπου: ονομαστική πτώση ουσιαστικού + συμφωνημένο ρήμα 3ου προσώπου του ενεστώτα. Συνιστάται η επανάληψη των ρημάτων πριν επιτακτική διάθεση 2ο ενικό πρόσωπο, και μετά στο στέλεχος του ρήματος «αυξάνω» τον ήχο t (κάθομαι - κάθομαι).
Ο λογοθεραπευτής εμπλέκει τα παιδιά προφορική επικοινωνίακαι διδάσκει να χρησιμοποιεί μια τέτοια στοιχειώδη μορφή προφορικός λόγοςως σύντομη απάντηση στην ερώτηση. Αυτό είναι ένα μεταβατικό βήμα για να κατακτήσετε έναν απλό διάλογο.
Ο σχηματισμός της προφοράς του ήχου σε αυτό το στάδιο δεν είναι ανεξάρτητο έργο. Ωστόσο, μεμονωμένες ασκήσεις άρθρωσης, διευκρίνιση της σωστής προφοράς των ήχων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά, καθιστούν δυνατή τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πρόκληση όσων απουσιάζουν. Ο σχηματισμός της προφοράς σχετίζεται επίσης στενά με την αφομοίωση λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών. Τα παιδιά διδάσκονται την ασυνείδητη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, την προφορά μιας λέξης προς συλλαβή. Η αναπαραγωγή της λέξης συνοδεύεται από παλαμάκια με την τήρηση του κατάλληλου ρυθμού. Οι άμεσες πανομοιότυπες συλλαβές προφέρονται (ναι-ναι, ναι-ναι), οι συλλαβές με διαφορετικούς ήχους σύμφωνα (μα-πα, πα-μα), κλειστές σε αντίστροφες συλλαβές (παπ-απ).
Στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά πρώτου επιπέδου, διαμορφώνεται με συνέπεια μια ενεργή στάση του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα.
Το κομβικό σημείο σε αυτό το στάδιο της μάθησης είναι ένα ειδικά οργανωμένο συναισθηματικό παιχνίδι με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και λεκτικό έργο.
Τα κίνητρα, ο σκοπός και η κατάσταση του παιχνιδιού καθορίζονται ανάλογα με την εστίαση στην κατάκτηση του λεξιλογίου, τα βασικά στοιχεία των γραμματικών σημασιών.
Ως αποτέλεσμα της πολυδιάστατης επίδρασης στη δραστηριότητα του λόγου, τα παιδιά περνούν σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν τα πρώτα φρούτα καθομιλουμένησε διάφορες καταστάσεις λόγω ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Η γνωστική και ομιλητική τους δραστηριότητα είναι αισθητά αυξημένη.
Οι κύριες κατευθύνσεις, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι λογοθεραπείας λειτουργούν με OHP επιπέδου 2.
Η εκπαίδευση των παιδιών της δεύτερης βαθμίδας πραγματοποιείται κυρίως σε προσχολικές ομάδεςγια παιδιά με ΟΗΠ (από 4 ετών), στην προπαρασκευαστική τάξη σχολείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου του 1ου τμήματος (από 6 έως 7 ετών). Η διόρθωση ενός ελαττώματος ομιλίας με ταυτόχρονη έκθεση σε φάρμακα όταν ενδείκνυται μπορεί να πραγματοποιείται περιοδικά με βάση νοσοκομεία λόγου, νευροψυχιατρικά σανατόρια (από 4-7 ετών - τμήμα προσχολικής ηλικίας, από 7-13 ετών - σχολικό τμήμα). Οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
Εντατική εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας, με στόχο τη διάκριση μορφών λέξεων.
Ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικού λόγου με βάση την αποσαφήνιση και διεύρυνση του λεξιλογίου, πρακτική αφομοίωση απλών γραμματικών κατηγοριών.
Κατακτώντας τη σωστή προφορά και διάκριση των ήχων, τη διαμόρφωση της ρυθμικής-συλλαβικής δομής της λέξης.
Το υλικό για τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών είναι η περιρρέουσα πραγματικότητα, η μελέτη της οποίας γίνεται με βάση έναν θεματικό κύκλο. Αποσαφηνίζονται και συσσωρεύονται συγκεκριμένες έννοιες, διαμορφώνεται ο θεματικός συσχετισμός της λέξης, η επιλογή και η ονομασία πράξεων, χαρακτηριστικών και ποιοτήτων κ.λπ.
Η συστηματική εργασία για την επέκταση του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, η ανάπτυξη της συνειδητής αντίληψης της ομιλίας σας επιτρέπει να δημιουργήσετε και να γενικεύσετε γλωσσικές παρατηρήσεις σχετικά με τις σημασιολογικές, ηχητικές, μορφολογικές και συντακτικές πτυχές της ομιλίας.
Προκειμένου να αναπτυχθεί περαιτέρω η κατανόηση της ομιλίας, τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν μεταξύ της σημασίας των προθεμάτων σε παθητικούς συμμετέχοντες. στο τέλος του ρήματος παρελθόντος χρόνου, προσδιορίστε το άτομο που εκτελεί τη δράση. ορίζουν σχέσεις ηθοποιοίεπί συντακτική κατασκευή(για παράδειγμα, παρουσιάζονται ζευγαρωμένες εικόνες, μία από τις οποίες απεικονίζει μια "μη τυπική" κατάσταση: "Ο λαγός τρέχει μακριά από το κορίτσι", "Το κορίτσι τρέχει μακριά από τους λαγούς"). κατανοούν τις χωρικές σχέσεις των αντικειμένων που εκφράζονται με προθέσεις. συνδυάστε τα αντικείμενα σύμφωνα με το γενικό τους σκοπό (επιλέξτε όλα όσα χρειάζεστε για το ράψιμο). να διακρίνεις τις καταλήξεις πεζών (δείξε το βιβλίο με μολύβι, μολύβι με στυλό), ουσιαστικά σε υποκοριστικό (πάρε ένα μανιτάρι για τον εαυτό σου, δώσε μου ένα μανιτάρι).
Εισάγονται ερωτήσεις που απαιτούν κατανόηση της αλλαγής των μορφών των λέξεων και των σχέσεών τους σε μια πρόταση. Η ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικού λόγου σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την πρακτική χρήση προτάσεων πολλών λέξεων.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι η κατανόηση του νοήματος κάθε μέλους της πρότασης. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις, να κάνουν προτάσεις σύμφωνα με μοντέλα.
Διδάσκονται να ακούν και να συγκρίνουν κατηγορηματικά, οργανικά (με τονισμένες καταλήξεις), δοτικά και ονομαστικά ουσιαστικά. Οι προτάσεις με αυτές τις μορφές λέξεων προφέρονται καθαρά πρώτα από έναν λογοθεραπευτή και στη συνέχεια επαναλαμβάνονται επανειλημμένα από το παιδί. Αυτή τη στιγμή, απλοί ορισμοί εισάγονται στην ομιλία των παιδιών, που δηλώνουν τα σημάδια των αντικειμένων σε μέγεθος, χρώμα, γεύση κ.λπ.
Οργανώνονται συνομιλίες ερωτήσεων και απαντήσεων για γνωστές καταστάσεις και αντικείμενα.
Η πρακτική αφομοίωση γραμματικών μορφών προετοιμάζεται με την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, προφορά ήχου.
Μόλις τα παιδιά μάθουν να απαντούν σε ερωτήσεις, να κάνουν προτάσεις για να επιδεικνύουν ενέργειες σε εικόνες, μπορείτε να αρχίσετε να αναπτύσσετε την ικανότητα να συνδυάζετε προτάσεις σε μικρή ιστορία. Η αποστήθιση σύντομων στίχων χρησιμοποιείται ευρέως.
Η εκμάθηση της σωστής προφοράς περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας ασκήσεων για την ανάπτυξη της άρθρωσης, την πρόκληση ήχων, τη διάκριση φωνημάτων με το αυτί.
Οι κύριες κατευθύνσεις, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι λογοθεραπείας λειτουργούν με το επίπεδο OHP 3.
Τα παιδιά του τρίτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου αποτελούν σήμερα το κύριο τμήμα των ειδικών προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων. Σε ηλικία 5 ετών εγγράφονται για ανατροφή και εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, από 6-7 ετών μπαίνουν στην προπαρασκευαστική ή Α' τάξη σχολείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου.
Παιδιά που μπορούν να ταξινομηθούν υπό όρους ως το ανώτατο όριο του τρίτου επιπέδου, υπό την προϋπόθεση επαρκής σχολικής προετοιμασίας, φοιτούν σε σχολείο γενικής εκπαίδευσηςμε την υποχρεωτική παρακολούθηση μαθημάτων λογοθεραπείας στο σχολικό κέντρο λογοθεραπείας.
Κύριες εργασίες ενισχυτική εκπαίδευσηΑυτή η κατηγορία παιδιών είναι:
Πρακτική αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.
Σχηματισμός μιας πλήρους ηχητικής πλευράς του λόγου (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, σωστή προφορά ήχου, συλλαβική δομή και φωνημική αντίληψη).
Προετοιμασία για αλφαβητισμό; κατακτώντας τα στοιχεία του γραμματισμού.
Περαιτέρω ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Ο σχηματισμός της πρακτικής ομιλίας ως βάσης για την κατάκτηση των στοιχειωδών νόμων της γλώσσας πραγματοποιείται με βάση την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, τη σωστή προφορά των ήχων και τη σωστή αντίληψη της δομής της λέξης. πρακτική ικανότητα διάκρισης, επισήμανσης και γενίκευσης σημαντικών τμημάτων μιας λέξης. με βάση τις παρατηρήσεις της σχέσης των λέξεων σε μια πρόταση.
Μέσω της συστηματικής συσσώρευσης παρατηρήσεων σχετικά με τις σημασιολογικές, ηχητικές, μορφολογικές, συντακτικές πτυχές του λόγου, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση της γλώσσας και κυριαρχούν τα μέσα ομιλίας, βάσει των οποίων είναι δυνατή η μετάβαση στην ανεξάρτητη ανάπτυξη και εμπλουτισμό του λόγου στη διαδικασία δωρεάν επικοινωνία.
Παράλληλα, τα παιδιά προετοιμάζονται για την επιτυχή αφομοίωση των σχολικών μαθημάτων.
Η εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, με την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν τα φαινόμενα της ζωής γύρω τους.
Τα παιδιά με το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου μιλούν λεπτομερή φραστικό λόγο, είναι αρκετά κοινωνικά, απαντούν πρόθυμα σε ερωτήσεις, κάνουν τα ίδια τους άλλους.
Η διαδικασία αφομοίωσης των γλωσσικών μέσων στις συνθήκες της ειδικής αγωγής εστιάζεται σε δύο πτυχές: την εξάρτηση από την κατανόηση και τις ασκήσεις κατάρτισης. Οι δεξιότητες που αναπτύσσονται στα παιδιά για σύγκριση, ανάλυση, επισήμανση διαφορών σε ορισμένες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες καθιστούν δυνατή τη γενίκευση γλωσσικών προτύπων, γεγονός που με τη σειρά του συμβάλλει στην ανάπτυξη του φαινομένου της μεταφοράς και της αίσθησης της γλώσσας.
Κατά την εφαρμογή της αρχής μιας συστηματικής προσέγγισης στη διδασκαλία των παιδιών με το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, εξακολουθεί να είναι μεγάλο ρόλοανατίθεται στον αλληλένδετο σχηματισμό λεξιλογικών-γραμματικών και φωνητικών-φωνητικών συνιστωσών της γλώσσας.
Ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες:
Η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να διαφοροποιούν τους ήχους της αντίθετης ομιλίας μέσω του αυτιού (σφύριγμα - σφύριγμα, φωνή - κωφό, απαλό - σκληρό, p - e) και στη συνέχεια εξάσκηση αυτών των διαφοροποιήσεων στην προφορά.
Ενοποίηση της προφοράς πολυσύλλαβων λέξεων με διάφορες παραλλαγές συρροής συμφώνων, ενώ έμφαση δίνεται στη διαφοροποίησή τους, χρήση σύνθετης συλλαβικής δομής και ηχητικού περιεχομένου σε ανεξάρτητο λόγο (πουλερικό, θερμόμετρο, σκουριασμένο σύρμα, ανοξείδωτο τηγάνι, μπάσκετ οι παίκτες παίζουν μπάσκετ).
Ενίσχυση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
Εκπαίδευση γραμματισμού.
Τα μαθήματα λογοθεραπείας σχετικά με το σχηματισμό των δεξιοτήτων προφοράς σε αυτό το στάδιο της διορθωτικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν διάφορους τομείς:
Ενίσχυση των δεξιοτήτων μιας σαφούς, κατανοητής προφοράς φωνηέντων και συμφώνων.
Αφομοίωση σύνθετων διαφοροποιήσεων (t-h-s-sh-s; rr-ll-d);
Η χρήση στο πλαίσιο ομιλίας λέξεων με σύνθετη συλλαβική δομή και ηχητικό περιεχόμενο («οι ποδηλάτες κάνουν ποδήλατα» κ.λπ.). Όταν εργάζεστε στο λεξικό στοιχείο της γλώσσας, η προσοχή εστιάζεται στα ακόλουθα:
Σχετικά με την αποσαφήνιση και τη διεύρυνση των σημασιών της λέξης.
Σχετικά με το σχηματισμό της σημασιολογικής δομής της λέξης.
Σχετικά με την εισαγωγή νέων λέξεων και συνδυασμών στον ανεξάρτητο λόγο.
Από αυτή την άποψη, διατίθεται μια κατεύθυνση για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων των παιδιών στην πρακτική χρήση των λέξεων στην ομιλία. Στη διαδικασία της διορθωτικής εκπαίδευσης στο τέταρτο επίπεδο, δίνεται μεγάλη προσοχή και στην πρακτική αφομοίωση των γραμματικών μορφών της γλώσσας. Εδραιώνοντας τις δεξιότητες αλλαγής λέξεων κατά αριθμούς, φύλο, περιπτώσεις, πρόσωπα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν σωστά το διδαχθέν υλικό σε διάφορα πλαίσια ομιλίας και καταστάσεις καθεστώτος. Και αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί μια καλά οργανωμένη εξάσκηση του λόγου. Οι παραλλαγές της χορωδιακής προφοράς εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως. Αυτό βοηθά στην επανειλημμένη προφορά μιας νέας μορφής λέξης για κάθε παιδί, αυξάνει τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών και βοηθά στην επέκταση της ομιλητικής τους δραστηριότητας.
Διάφοροι τύποι προτάσεων καθορίζουν την εστίαση στον διαφορετικό ήχο των ερωτήσεων, ανάλογα με αυτό, αλλάζει ο χρόνος, ο τύπος, ο αριθμός των ρημάτων. Το παιδί μπορεί να μιλήσει για τις ενέργειες που εκτελούνται για λογαριασμό του, για λογαριασμό άλλων παιδιών, κ.λπ. Τα παιδιά εξασκούνται στη δημιουργία μιας σύντομης ερώτησης και απάντησης σε μια πλήρη κοινή πρόταση.
Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ενισχυτικής εκπαίδευσης, οι παραπάνω λεξιλογικοί και γραμματικοί τύποι μελετώνται όχι μεμονωμένα, αλλά σε ένα πλαίσιο ομιλίας που βασίζεται σε προηγούμενα διαμορφωμένες δεξιότητες στη δημιουργία προτάσεων.
Κατά την ανάπτυξη της δεξιότητας της συνεκτικής αφήγησης στα παιδιά, διακρίνονται ορισμένες απαιτήσεις για την ομιλία τους:
Αποκάλυψη του θέματος (αυτή η προϋπόθεση είναι υποχρεωτική).
Συμμόρφωση με ένα ορισμένο ποσό της ιστορίας.
Χρήση μέσα έκφρασης(επίθετα, αντώνυμα, συγκρίσεις, μεταφορές).
Χρήση ευθείας ομιλίας;
Η σωστή δομή της αφήγησης, η συνθετική αρμονία και η πληρότητα της ιστορίας.
Η εργασία για συνεκτικό λόγο περιλαμβάνει περαιτέρω ενίσχυση των δεξιοτήτων σύνταξης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙιστορίες και αφηγήσεις.
Έτσι, η επιτυχής διόρθωση της υπανάπτυξης της ομιλίας πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας πολύπλευρης επίδρασης που στοχεύει στην ομιλία και τις εξωλεκτικές διαδικασίες, την ενεργοποίηση γνωστική δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας.
ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ OHP 1 ΕΠΙΠΕΔΟ
ΔΑΣΚΑΛΟΣ-ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ ΜΠΔΟΥ «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ №16» ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΑΛΕΙΣΚ ΜΟΣΙΝΑ Ν.Α.
ONR - ΑΥΤΟ
διάφορες πολύπλοκες διαταραχές του λόγου, στις οποίες τα παιδιά με φυσιολογική ακοή και πρωτογενή ανέπαφη νοημοσύνη έχουν διαταραγμένο σχηματισμό όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, π.χ. η ηχητική πλευρά (φωνητική) και η σημασιολογική πλευρά (λεξικό, γραμματική).
ΛΟΓΟΙ ΓΙΑ ORR
1. Υγεία (παθολογία εγκυμοσύνης, τοκετός, άλλες διαταραχές).
2. Λανθασμένες συνθήκες για τη διαμόρφωση του λόγου του παιδιού στην οικογένεια (έλλειψη επικοινωνίας με ενήλικες και άλλα παιδιά, παρουσία νταντάς που μιλά άλλη γλώσσα, συμβίωση με κωφούς γονείς, παιδαγωγική παραμέληση, υπερπροστασία κ.λπ.).
3. Διγλωσσία, για παράδειγμα, σε νηπιαγωγείομιλούν ρωσικά με το παιδί, αλλά σε άλλη γλώσσα της οικογένειας.
4. Δυσμενείς κοινωνικές συνθήκες στις οποίες ανατρέφεται το παιδί. (Έλλειψη επικοινωνίας με το παιδί. Οι γονείς που δεν μιλούν έχουν παιδιά που δεν μιλούν.)
Στη λογοθεραπεία, παραδοσιακά κατανέμουν τρία επίπεδα υπανάπτυξης του λόγου:
1 επίπεδο- παντελής απουσία λόγου, στοιχεία λόγου.
2 επίπεδο- οι απαρχές του κοινού λόγου, εκτός από τις χειρονομίες και τις φλυαρίες, εμφανίζονται, αν και παραμορφωμένες, αλλά αρκετά σταθερές κοινές λέξεις.
3 επίπεδα- ο λόγος είναι πιο ανεπτυγμένος, δεν υπάρχουν μεγάλες αποκλίσεις στην ανάπτυξη των φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου.
Η πολυετής εμπειρία στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας, μελετώντας τη δυναμική της προόδου τους στην ανάπτυξη του λόγου, κατέστησε δυνατή την τεκμηρίωση της ανάγκης ανάδειξης ενός νέου, τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου(T. B. Filicheva). Περιλάμβανε παιδιά με υπολειμματικά φαινόμενα υπανάπτυξης των λεξιλογικών-γραμματικών και φωνητικών-φωνητικών συνιστωσών του γλωσσικού συστήματος.
Η ομιλία τέτοιων παιδιών, με την πρώτη ματιά, κάνει μια εντελώς ευνοϊκή εντύπωση. Μόνο μια λεπτομερής και σε βάθος εξέταση, η εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων εργασιών μπορεί να αποκαλύψει υπολειπόμενες εκδηλώσεις γενικής υπανάπτυξης του λόγου.
Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου
Το παιδί δεν κατέχει κοινά μέσα επικοινωνίας. Για να εκφράσουν ένα αίτημα, σκέψεις, τα παιδιά καταφεύγουν σε εκφράσεις και χειρονομίες του προσώπου, σε ατομικούς συνδυασμούς βαβούρας και ονοματοποιίες. Ωστόσο, το παθητικό λεξιλόγιο είναι ευρύτερο από το ενεργητικό λογοθεραπευτική εξέτασηαποκαλύπτει τις ελλείψεις του εντυπωσιακού λόγου (δυσκολίες προσανατολισμού στο αντίστροφο λεκτικό υλικό, παρανόηση των θεμάτων των έμμεσων πτώσεων, σημασίες προθέσεων, γραμματικοί τύποι λέξεων). Η ομιλία του παιδιού είναι κατανοητή μόνο σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Εκφράζεται ξεκάθαρα η περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Η ηχητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από φωνητική αβεβαιότητα. Η προφορά των ήχων έχει διάχυτο χαρακτήρα, λόγω της ασταθούς άρθρωσης και των χαμηλών δυνατοτήτων ακουστικής αναγνώρισης φωνημάτων.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου αυτού του επιπέδου είναι η περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής της λέξης.
Οργάνωση διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά
( Εγώ επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας)
Τα μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά του επιπέδου Ι ανάπτυξης της ομιλίας πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή σε μικρές υποομάδες. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι δεν κατανοούν πλήρως την ομιλία, μαθαίνουν οδηγίες που απευθύνονται μόνο σε αυτούς προσωπικά, καθώς και στην παρουσία συγκεκριμένων χαρακτηριστικών νοητικής δραστηριότητας.
Ως εκ τούτου, τα πρώτα μαθήματα πραγματοποιούνται μόνο με τη μορφή ενός παιχνιδιού που περιλαμβάνει αγαπημένους χαρακτήρες μαριονέτας.
- ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου.
- ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τη μιμητική δραστηριότητα ομιλίας.
- ο σχηματισμός μιας απλής πρότασης δύο μερών που βασίζεται σε στοιχειώδεις σχηματισμούς λέξεων.
- ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών.
ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΠΙΠΕΔΟ 1 OHP
- ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΛΟΓΟΥ
- ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΝΕΡΓΟΥ ΛΕΞΙΚΟΥ.
- ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΧΡΗΣΗΣ ΑΠΛΗ ΠΡΟΤΑΣΗ.
- ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΧΡΗΣΗΣ ΑΠΛΗ ΚΟΙΝΗ ΠΡΟΤΑΣΗ.
- ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΙΑΣ ΜΙΚΡΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ.
- ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΒΑΣΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ.
- ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΑΡΘΡΩΣΗΣ ΟΡΓΑΝΟΥ ΓΙΑ ΔΗΛΩΣΗ ΗΧΩΝ.
- ΣΤΑΔΙΟ 1 - ΜΙΑ ΜΟΝΟΛΕΞΙΑΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΑΠΟ ΑΜΟΡΦΕΣ ΡΙΖΕΣ ΛΕΞΕΙΣ.
- ΚΥΡΙΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
- ΓΙΑ ΝΑ ΠΡΟΚΑΛΕΙ ΜΙΜΗΣΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΟΠΟΙΩΝ ΗΧΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ.
- ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΣ ΠΑΘΗΤΙΚΟ ΛΕΞΙΚΟ: ΛΕΞΙΚΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ, ΛΕΞΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΣΕΩΝ
- ΓΙΑ ΝΑ ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΕΤΕ ΤΗ ΜΙΜΗΣΗ ΛΟΓΟΥ, ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΝΑ ΘΕΩΡΕΙΤΕ ΟΤΙ ΤΟ ΥΠΕΥΘΥΝΟ ΣΗΜΕΙΟ ΣΤΗΝ ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΛΙΓΟ ΛΟΓΟΥ ΘΑ ΕΙΝΑΙ Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ ΜΙΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΤΟΥ ΕΝΗΛΙΚΟΥ.ΜΗΝ ΜΑΘΕΤΕ ΛΟΓΙΑ. ΣΥΝΔΕΣΤΕ ΤΑ ΜΕ ΠΡΑΞΗ, ΜΙΜΗΣΗ. ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΣΥΝΟΔΕΥΕΙ ΤΙΣ ΠΡΑΞΕΙΣ ΤΟΥΣ ΜΕ ΛΟΓΙΑ. ΑΠΟ ΤΟ ΗΧΕΙΟ ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΓΙΑ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΘΑ ΕΙΧΕ ΕΠΙΘΥΜΙΑ ΝΑ ΠΡΟΦΕΡΕΙ (ΕΠΑΝΑΛΑΒΕΙ) ΠΟΛΛΕΣ ΦΟΡΕΣ ΤΟΥΣ ΙΔΙΟΥΣ ΗΧΟΥΣ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΥΣ. Η ενεργοποίηση της ομιλίας των παιδιών ή η πρόκληση μίμησης ομιλίας πρέπει να σχετίζεται στενά με την πρακτική δραστηριότητα του παιδιού, με το παιχνίδι, με μια οπτική κατάσταση, η οποία επιτυγχάνεται υπό διάφορες αλλά υποχρεωτικές συνθήκες: η συναισθηματικότητα της επαφής με το παιδί, μια ορισμένη επίπεδο κατανόησης του λόγου, σταθερότητα προσοχής, παρουσία κινήτρων μίμησης.
- ΣΤΑΔΙΟ 2 - ΜΟΡΦΕΣ ΠΡΩΤΩΝ ΛΕΞΕΩΝ
ΚΥΡΙΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:
- ΔΙΔΑΣΚΑΛΕ ΝΑ ΧΤΙΣΟΥΜΕ ΜΙΑ ΔΙΦΡΟΝΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ 2 ΤΥΠΩΝ:
O ΕΚΚΛΗΣΗ + ΕΝΤΟΛΗ;
O ΕΝΤΟΛΗ + ΟΝΟΜΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ.
- ΜΑΘΕΤΕ ΝΑ ΠΡΟΦΕΡΕΙΤΕ ΔΥΝΑΤΟ VOF, ΣΥΛΛΑΒΗ.
- ΕΝΙΣΧΥΣΤΕ ΚΟΙΝΕΣ ΛΕΞΕΙΣ.
- ΑΝΑΠΤΥΞΤΕ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΥ ΟΜΙΛΟΥ.
- ΜΙΑ ΑΚΟΜΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΗ ΧΡΗΣΗ ΜΟΝΟΛΕΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΣ.
- ΕΙΝΑΙ ΕΠΙΘΥΜΗΤΟ ΝΑ ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΟΥΜΕ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΟΡΚΟΥΣ.
- ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΟΥ ΣΤΑΔΙΟΥ 2, ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ:
· ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΔΙΛΕΞΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ.
ΤΟΠΟΣ ΤΟΝΗΣ ΣΕ ΜΕΜΟΝΩΜΕΝΕΣ ΛΕΞΕΙΣ.
· ΟΡΙΣΤΕ ΤΟ ΡΥΘΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΤΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ.
· ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΛΟΓΟΥ: ΤΟ ΘΕΜΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ.
· ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΟ ΘΕΜΑ ΑΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ.
· ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΣΙΜΗ ΜΟΡΦΗ.
Ανάλογα με τη σοβαρότητα της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου, οι τάξεις με παιδιά περιλαμβάνουν διαφορετικές ασκήσεις. Η κατάσταση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου απαιτεί πολύπλοκες τάξεις που διεγείρουν τόσο τον σχηματισμό ενός λεξικού λεξικού στα παιδιά όσο και τη γραμματική πλευρά, την άρθρωση, τη μνήμη και την προσοχή.
OHP επίπεδο 1
Η υπανάπτυξη της ομιλίας επιπέδου 1 στα παιδιά χαρακτηρίζεται από την παρουσία φλυαρίας με την ενεργή βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. Το λεξιλογικό λεξικό περιορίζεται σε ονοματοποιία και συλλαβές που μοιάζουν με τις λέξεις που χρειάζεται το παιδί. Το γραμματικό μέρος του λόγου δεν αναπτύσσεται, φράσεις πολλών λέξεων, αν είναι κατασκευασμένες, δεν συντονίζονται απολύτως μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, η ακουστική και οπτική προσοχή και η μνήμη εξασθενούν.
Στις ενισχυτικές τάξεις, η κύρια έμφαση δίνεται στη διεύρυνση του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου του παιδιού, στην ανάπτυξη της προσοχής, στη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και στην εργασία των αρθρωτικών οργάνων.
Παιχνίδια και ασκήσεις:
- Για να βελτιωθεί η αντίληψη των μη φωνητικών ήχων, χρησιμοποιείται το παιχνίδι «Τι ακούγεται;». Το παιδί καλείται να ακούσει διάφορους καθημερινούς ήχους (θρόισμα χαρτιού, ήχος που χύνει νερό), ήχο μουσικών οργάνων ή παιχνιδιών. Στη συνέχεια, έχοντας ακούσει γνωστούς ήχους, το παιδί πρέπει να δείξει τι είδους αντικείμενο τους κάνει.
- Για να ενεργοποιήσετε την ακουστική προσοχή, το παιχνίδι του blind man's blind είναι επίσης κατάλληλο. Με δεμένα μάτια, τα παιδιά πρέπει να πιάσουν τον αρχηγό να χτυπά τα χέρια τους, εστιάζοντας στον ήχο.
- Για την επέκταση του λεξιλογικού λεξικού, διδακτικά παιχνίδια- «Ποιος ήρθε;», «Μέρη του σώματος», «Λαχανικά-φρούτα», κλπ. Τα παιχνίδια δείχνουν στο παιδί και τα ονόματά τους προφέρονται καθαρά. Μετά από αυτό, τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τα ίδια τα αντικείμενα.
- «Χτυπήστε σαν κι εμένα!» - ο δάσκαλος χτυπά τα χέρια του πολλές φορές με διαφορετικό ρυθμό, τα παιδιά πρέπει να αναπαράγουν το ρυθμικό μοτίβο.
- Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χρησιμοποιούνται σχέδιο, μοντελοποίηση, παιχνίδια με τα δάχτυλα, διαλογή δημητριακών και παιχνίδι με την άμμο.
- "Αναζήτηση προσεκτικά" είναι ένα παιχνίδι χρωματισμού. Με τις οδηγίες ενός ενήλικα, το παιδί πρέπει να χρωματίσει στην εικόνα μόνο τις απαραίτητες εικόνες (μόνο φρούτα ή λαχανικά ή ζώα).
OHP επίπεδο 2
Τα παιδιά με OHP επιπέδου 2 χρησιμοποιούν και λέξεις και φλυαρίες στην επικοινωνία. Η γραμματική πλευρά του λόγου υποφέρει σοβαρά - δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ του ουσιαστικού και των ρημάτων, δεν χρησιμοποιούνται λέξεις που δηλώνουν ένα σημάδι ή την ποιότητα ενός αντικειμένου. Οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων δεν είναι διαθέσιμες στο παιδί.
Εκτός από την εργασία με τα παραπάνω προβλήματα, απαιτείται επίσης να εργαστείτε για τη διατύπωση της προφοράς των ήχων, καθώς και για την ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.
Γυμνάσια:
- Για τη βελτίωση της φωνητικής ακοής, προσφέρονται παιχνίδια για τον προσδιορισμό του επιθυμητού φωνήματος. Για παράδειγμα, η άσκηση "Πιάσε τον ήχο". Ο ενήλικας προφέρει τη λέξη καθαρά και όχι πολύ γρήγορα, ενώ το παιδί θα πρέπει να χτυπήσει τα χέρια του ή να χτυπήσει την παλάμη του στο τραπέζι όταν αναγνωρίσει τον επιθυμητό ήχο.
- «Ποιος κάνει λάθος; Παρόμοιο παιχνίδι, αλλά ελαφρώς τροποποιημένο. Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις, αντικαθιστώντας ένα συγκεκριμένο φώνημα σε αυτές, και τα παιδιά πρέπει να πατήσουν ή να σηκώσουν το χέρι τους όταν η λέξη προφέρεται σωστά.
- Το παιχνίδι "Clap your hands" είναι λίγο πιο περίπλοκο. Τώρα τα παλαμάκια θα χωρίσουν τις συλλαβές. Προφέρουμε τη λέξη με συλλαβές, σημειώνοντας την καθεμία από αυτές με ένα καθαρό παλαμάκι.
- Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, χωρίς αποτυχία, τα παιδιά ασχολούνται με τη "Χρέωση για τη γλώσσα". Οι εργασίες προσφέρονται από απλές έως σύνθετες και λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες του παιδιού.
- «Ποιος είναι μικρός;» - ένα παιχνίδι για τον σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων. Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες με εικόνες ενήλικων ζώων και των μωρών τους, προφέροντας καθαρά τα ονόματά τους. Η μέθοδος σχηματισμού λέξεων διακρίνεται από τον τονισμό. Τώρα το παιδί πρέπει να πει ποιο είναι το όνομα του μωρού στην εικόνα;
- Γίνεται επίσης εργασία με τη μελέτη του συντονισμού λέξεων. Για παράδειγμα, με τη βοήθεια ενός παιχνιδιού αναζήτησης παιχνιδιών. Ο δάσκαλος κρύβει ένα αντικείμενο και το παιδί πρέπει να το βρει σύμφωνα με τις οδηγίες (ΚΑΤΩ από την καρέκλα, ΠΙΣΩ από το βιβλίο κ.λπ.).
- Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου πραγματοποιείται ως μέρος της συζήτησης για στιγμές παιχνιδιού και παραμύθια. Ένας ενήλικας κάνει ερωτήσεις στα παιδιά - ποιος ήρθε στην τάξη; Πού πήγε το τσουρέκι;
- Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων εξακολουθούν να είναι εξαιρετικά επίκαιρα. Στα παιδιά προσφέρονται κορδόνια, απλικέ, σκίαση και χρωματισμός. Σε κάθε μάθημα περιλαμβάνονται παιχνίδια και ασκήσεις με τα δάχτυλα.
OHP Επίπεδο 3
Σε παιδιά με γενική υπανάπτυξηΟ λόγος του 3ου επιπέδου χαρακτηρίζεται από την παρουσία φραστικού λόγου, ωστόσο, είναι μια παραλλαγή με πολύ «κουτσή» γραμματική δομή και προφορά. Η συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, η αλλαγή στο φύλο, οι αριθμοί και οι περιπτώσεις υποφέρουν, ορισμένοι ήχοι, ακόμη και ακούγονται σωστά χωριστά, δεν προφέρονται καθαρά κατά τη διάρκεια της συνεκτικής ομιλίας ή αντικαθίστανται από άλλους.
Ταυτόχρονα, τα παιδιά έχουν ένα αρκετά εκτενές λεξιλογικό λεξικό, μπορούν να μιλήσουν εν συντομία για κάποιο γεγονός, χρησιμοποιώντας ακόμη και περίπλοκες προτάσεις. Ωστόσο, σε όλες τις πτυχές του λόγου σημειώνονται παραβιάσεις.
Τα μαθήματα λογοθεραπείας περιλαμβάνουν ασκήσεις που καλύπτουν όλες τις πτυχές του λόγου - γραμματική, φωνητική και λεξιλογική.
Ασκήσεις και παιχνίδια:
- «Επαγγέλματα». Για την επέκταση του λεξιλογίου, πραγματοποιείται η μελέτη των ονομάτων των επαγγελμάτων. Για το παιχνίδι, χρησιμοποιούνται κάρτες με την εικόνα ανθρώπων μιας συγκεκριμένης ειδικότητας - τα παιδιά πρέπει να τα ονομάσουν σωστά. Μια άλλη επιλογή είναι να ταιριάξετε την κάρτα με ένα άτομο συγκεκριμένου επαγγέλματος με εικόνες κατάλληλης μορφής ή εργαλεία για αυτόν. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι να ονομάσετε σωστά όλες τις έννοιες.
- «Τίνος η ουρά;» Για να κυριαρχήσετε τους κανόνες σχηματισμού λέξεων, προσφέρεται ένα παιχνίδι με κάρτες στο οποίο πρέπει να επιλέξετε τη σωστή ουρά για το ζώο. Και ονομάστε το σωστά! (Τίνος η ουρά; - Αλεπού, αρκούδα κ.λπ.).
- "Τι είναι αυτός?" Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά επεκτείνονται λεξιλόγιομάθουν να χρησιμοποιούν επίθετα στην ομιλία. Ο δάσκαλος δείχνει το αντικείμενο και ρωτά τι είναι. (Για παράδειγμα, η μπάλα είναι στρογγυλή, φουσκωτή, ελαστική).
- Μια άλλη παραλλαγή αυτού του παιχνιδιού είναι να αναζητήσετε ένα αντικείμενο από την περιγραφή του. Το παιδί πρέπει να βρει από τα παιχνίδια που είναι τοποθετημένα στο τραπέζι αυτό για το οποίο μιλά ο δάσκαλος.
- Το παιχνίδι "All the way around" διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν αντώνυμα. Ο δάσκαλος πετάει τη μπάλα στο παιδί και λέει τη λέξη («μακριά»), το παιδί πρέπει να πει τη λέξη με την αντίθετη σημασία («κοντή») και να πετάξει τη μπάλα πίσω.
- Επίσης, με την μπάλα, μπορείτε να παίξετε "Ένας και πολλοί". Ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη στον ενικό, το παιδί πρέπει να πει τον πληθυντικό.
- Για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, χρησιμοποιούνται ιστορίες από εικόνες. Τα παιδιά απολαμβάνουν να κοιτάζουν σωστή σειράεικόνες με διάφορα γεγονότα και στη συνέχεια (πρώτα με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων) συνθέτουν μια σύντομη ιστορία.
- Η συγκέντρωση της ακουστικής προσοχής αναπτύσσεται από παιχνίδια όπως "Σκέψου μια λέξη". Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν μια λέξη που αρχίζει με έναν δεδομένο ήχο. Στη συνέχεια, η εργασία μπορεί να είναι περίπλοκη - ο ήχος μπορεί να είναι στο τέλος μιας λέξης ή στη μέση.
- "Συλλέξτε μια πυραμίδα" - κορδίζουμε τα δαχτυλίδια, προφέροντας αργά τις λέξεις. Πόσες συλλαβές, τόσα δαχτυλίδια.
Η γενική υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι σοβαρό πρόβλημα για το παιδί και τους γονείς του. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να ξεκινήσετε τις διορθωτικές ενέργειες όσο το δυνατόν νωρίτερα. Ένας έμπειρος λογοθεραπευτής μπορεί να σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε τις διαταραχές του λόγου, αλλά αυτό θα πάρει χρόνο. Η έγκαιρη διαβούλευση με έναν ειδικό θα βοηθήσει στην αποφυγή πολλών δυσκολιών.
Έλενα Λομακίνα
Εργασία λογοθεραπείαςστη διόρθωση του OHP I επιπέδου ανάπτυξης του λόγου
Λογοθεραπεία εργασίας κατά τη διόρθωση
ONR, 1 επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.
Καθήκοντα:
1. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου.
2. Ανάπτυξη
3. Σχηματισμός απλής πρότασης με δύο μέρη με βάση τα μαθημένα στοιχεία του λεκτικού σχηματισμού.
Διορθωτική εργασία
1. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου
Διευκρινίστε την κατανόηση των ονομάτων των ειδών τουαλέτας, των ειδών οικιακής χρήσης, του κόσμου γύρω, των παιχνιδιών, των ρούχων.
Διευκρινίστε την κατανόηση του ονόματος των ενεργειών που κάνει το ίδιο το παιδί, που εκτελούν οι συγγενείς του ή που μπορεί να δει.
Εξασκηθείτε στην κατανόηση και την αναγνώριση ρημάτων που είναι κοντά σε νόημα ή δηλώνουν αντίθετες ενέργειες.
Κατανόηση ερωτήσεων (Πού, που)
Μεθοδολογικές τεχνικές:
Εμφάνιση και ονομασία αντικειμένων.
Αναγνώριση από περιγραφή και σκοπό.
Αναγνώριση ενεργειών από εικόνες.
Εκτέλεση εντολών 2 και 3 βημάτων.
Εκπλήρωση οδηγιών για διάκριση μονάδων. και πολλά ώρες;
Κατανόηση των ερωτήσεων για την επίδειξη δράσης.
2. Ανάπτυξηενεργητική μιμητική δραστηριότητα με τη μορφή ενθάρρυνσης οποιωνδήποτε υγιών φράσεων.
Η χρήση ειδικά οργανωμένων παιχνιδιών με τον ορισμό του εκπαιδευτικού εργασίες ομιλίας. Οι πρώτες λέξεις είναι ονοματοποιία και μετά μονοσύλλαβα ουσιαστικά.
Στην αρχή της σκηνής, μονόπλευρη λογοθεραπευτής διαλόγου λόγου. Κάνει ερωτήσεις και τις απαντά μόνος του, πάει λεκτικότητα όλων των ενεργειών. Οι φράσεις είναι σύντομες. Λογοθεραπευτήςενθαρρύνει το παιδί να επαναλαμβάνει γνωστές λέξεις μετά από αυτό. Οι πρώτες λέξεις επαναλαμβάνονται τουλάχιστον 5-6 φορές. Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί πρώτα η αναπαραγωγή της τονισμένης συλλαβής και μετά το ρυθμικό-τοντονικό μοτίβο στη λέξη.
Η τεχνική της δημιουργίας το ίδιο συλλαβές στο τέλος μιας λέξης(πόδι, κλαδί).
Προφορά με χαστούκια ευθείες του ίδιου συλλαβές, έπειτα συλλαβέςμε διαφορετικούς ήχους άμεσου και αντίστροφου.
Οι λέξεις που εμφανίζονται προφέρονται ήσυχα - δυνατά, αργά - γρήγορα, θυμωμένα - στοργικά.
3. Σχηματισμός απλής πρότασης με δύο μέρη με βάση τα μαθημένα στοιχεία του λεκτικού σχηματισμού
Η σειρά με την οποία περιλαμβάνονται οι λέξεις σε μια φράση.
Προτάσεις από λέξεις ρίζας.
Λέξη ευρετηρίου + εμ. περίπτωση ν.
Έφεση + Εντολή
Εντολή + ουσιαστικό σε αυτούς. Π.
Έφεση + εντολή + ουσιαστικό. σε αυτούς. Π. (Ο μπαμπάς στην μπάλα)
Τροπικό επίρρημα + αόριστος (μπορώ, θα το κάνω, διψάω)
Στο εργαστείτε στον προθετικό λογοθεραπευτήζητά από τα παιδιά να πάρουν, να δώσουν, να ολοκληρώσουν αυτό που ξεκίνησαν λογοθεραπευτήςπρόταση εικόνας. Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Οδηγίες για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της λεκτικής σκέψης σε παιδιά με αναπηρίες προσχολικής ηλικίαςΦέρνω στην προσοχή σας την παιδαγωγική ανάπτυξη του συγγραφέα «Λόγος και σκέψη» Ανάπτυξη και διόρθωση της σκέψης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά της ομάδας λογοθεραπείας 1. Η κατάσταση του συνεκτικού λόγου 1.1. Επαναφήγηση ενός γνώριμου παραμυθιού βασισμένη στις ζωγραφιές του βιβλίου και στις ερωτήσεις του λογοθεραπευτή. "Ryaba Hen", αρ. Κ. Ουσίνσκι.
Η χρήση των συνεδριών φυσικής αγωγής στην τάξη ως μία από τις μεθόδους για τη βελτίωση της διόρθωσης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιώνΣτην τάξη χρησιμοποιούμε πρακτικά φυσικής αγωγής, που μας επιτρέπουν να βελτιώσουμε την ομιλία των παιδιών. Τα Fizkulminutki περιλαμβάνονται στις τάξεις ανάλογα.
Σύνοψη ενός μαθήματος λογοθεραπείας στην προπαρασκευαστική ομάδα (ONR τρίτου επιπέδου ομιλίας)Θέμα: Πινακίδα Σκοπός: Ενίσχυση σωστή προφοράήχος Γ. Απομόνωση του ήχου Γ από έναν αριθμό ήχων και λέξεων. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Γνωριμία.
Διόρθωση της αναπνοής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών με 1-2 επίπεδα ανάπτυξης του λόγου (από εργασιακή εμπειρία)Δίνεται μεγάλη έμφαση στο πρώιμο ξεκίνημα διορθωτικές εργασίεςμε παιδιά που έχουν διαταραχές λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν 4-5.
Λογοπαιδικός ρυθμός. Η χρήση λογαριθμικών μέσων στη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγουΟ ρυθμός λογοθεραπείας είναι ένα είδος ενεργητικής θεραπείας, ένα μέσο επιρροής σε ένα σύμπλεγμα τεχνικών και ακαδημαϊκή πειθαρχία. Πρώτα.
Logotale. Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου και της αγωγής του λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα(2) Συνάφεια Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου και της αγωγής του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαπαρατηρήθηκε.
1. Κάρτες ομιλίας
3. Το πρόγραμμα διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας για παιδί με ΟΝΡ
5. Ανάλυση μετωπικής συνεδρίας λογοθεραπευτή
6. Περίληψη του μετωπικού μαθήματος κατά υποομάδες στην ομάδα παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου (επίπεδο 3) 1 έτος σπουδών
7. Έκθεση πρακτικής άσκησης
7.1 Γενικές πληροφορίες για την πρακτική
7.2 Πεδίο εφαρμογής και περιεχόμενο της εργασίας
7.3 Συμπεράσματα και προτάσεις για τη βελτίωση της οργάνωσης και διεξαγωγής της πρακτικής
1. Κάρτες ομιλίας
I. 1. Επώνυμο, όνομα τέκνου Κάτια Πέτροβα
2. Ηλικία 5 χρόνια 7 μήνες
3. Διεύθυνση κατοικίας y. Voskhod, δ. 83, κτίριο 2, διάτ. 54
4. Αναμνησία: Παιδί από την τρίτη εγκυμοσύνη (γέννηση - δεύτερη). Η μητέρα είναι εγγεγραμμένη σε ουρολόγο. Στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης υπήρχε κίνδυνος αποβολής. Η γέννα πήγε καλά. Η νόσος του πρώτου έτους της ζωής είναι η ιλαρά (στους 3 μήνες), η μέση ωτίτιδα (στους 10 μήνες), οι οξείες λοιμώξεις του αναπνευστικού (στο 1 έτος 7μ), το SARS (στους 10 μήνες).
Άρχισε να περπατά σε 1 έτος 1 μήνα. Η Babble εμφανίστηκε σε 8-9 μήνες, έλεγε τις πρώτες λέξεις σε 10 μήνες, φράσεις σε 1 έτος 7 μήνες.
5. Η κατάσταση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Δεν υπάρχουν διαταραχές στην ανάπτυξη και την κατάσταση του μυοσκελετικού συστήματος και των γενικών κινητικών δεξιοτήτων. Κινητικότητα, συντονισμός ικανοποιητικός, αλλά κάποιες βασικές κινήσεις σύμφωνα με το πρόγραμμα ηλικιακή ομάδαδεν γνωρίζει αρκετά, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες: είναι δύσκολο να εκκολαφθεί, δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί ψαλίδι, οι κινήσεις είναι ανακριβείς.
6. Ακοή - καμία παθολογία.
7. Όραμα - καμία παθολογία.
8. Γενική ανάπτυξη του παιδιού. Το απόθεμα γνώσεων και ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα εντός του ηλικιακού κανόνα.
Μνήμη: οπτική - από τις 6 εικόνες θυμάται τις 4.
Ακουστικό - από τις 6 λέξεις θυμάται 4.
Συνειρμική - από 6 εικόνες - 5.
Λεκτική-λογική μνήμη - το κείμενο που ακούστηκε θυμάται και επαναλαμβάνει αρκετά πλήρως και με ακρίβεια.
Προσοχή, απόδοση. Η συγκέντρωση της προσοχής δεν είναι κακή, αλλά η ογκομετρική σταθερότητα είναι ανεπαρκής (αποσπάται γρήγορα). Η ικανότητα εργασίας είναι χαμηλή: αναλαμβάνει τη δουλειά με ενδιαφέρον, αλλά δεν είναι αρκετά επιμελής, κουράζεται γρήγορα.
Σκέψη:
Εποικοδομητική δραστηριότητα - + (συνθέτει μια πυραμίδα, μια κομμένη εικόνα, παζλ με τη μέθοδο της οπτικής συσχέτισης)
Απευθείας και αντίστροφη μέτρηση - + (εντός 10)
Πράξεις μέτρησης και απλές εργασίες - + (εντός 10)
Ταξινόμηση, γενίκευση - + (μερικές φορές με επεξηγήσεις)
Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος - + (διαθέτει μια σειρά εικόνων πλοκής σε μια λογική σειρά).
Η δομή είναι φυσιολογική (ελαφρός προγναθισμός).
Αρθρωτική κινητικότητα - οι κινήσεις των χειλιών είναι φυσιολογικές. υπάρχει λήθαργος της γλώσσας, δεν υπάρχει «αυλάκι».
Παίζει:
13. Ανάλυση ήχου:
στούφανση, σχετικά μεκερί, ένα ist)-+
Π, προς την t, έπειτα προς την)-+
ρε om, Rαπό, Παπό)-+
14. Η προφορά λέξεων με σύνθετη ηχοσυλλαβική δομή είναι ελαφρώς εξασθενημένη (διατηρούνται το ρυθμικό περίγραμμα, ο τονισμός, ο αριθμός των συλλαβών)
Φράουλες - + κώμα n dirovka - "επαγγελματικό ταξίδι"
Τηγάνι - + στιχ t vorenie - "ποίηση"
Ιατρική -+ led σχετικά μεΜε καιπεζός - "ποδηλάτης"
Κατανοεί αντώνυμα και συνώνυμα.
Γνωρίζει και ονομάζει μωρά ζώα, κοινά επαγγέλματα.
Γενικεύοντας (συγκεκριμένες, γενικές) έννοιες (ρούχα, παπούτσια, έπιπλα, πιάτα) - κατέχει.
16. Γραμματική δομή. Συνθέτει απλές προτάσειςσύμφωνα με την εικόνα (με τον δεδομένο ήχο σύμφωνα με τις λέξεις αναφοράς). Κάνει λάθη στον συντονισμό των βασικών ουσιαστικών - "πέντε μήλα". Κατανοεί τη σημασία των απλών προθέσεων και τις χρησιμοποιεί σωστά στον λόγο. Μπορεί να σχηματίσει: επίθετα από ουσιαστικά πέτρα (πέτρα), ουσιαστικά από επίθετα - ξύλινο (σπίτι), ουσιαστικά από ρήματα - κόλλα (κόλλα), ουσιαστικά με υποτιμητική σημασία - χέρι (στυλό).
17. Συνεκτικός λόγος. Λογικό, συνεπές, αλλά όχι εκφραστικό, σχηματικό. Η ελεύθερη επικοινωνία είναι δύσκολη
II. 1. Επώνυμο, όνομα τέκνου Ντμίτρι Σελόχοφ
2. Ηλικία 5 χρόνια 9 μήνες
3. Διεύθυνση κατοικίας y. Pirogova, 19, διάτ. 70_
4. Αναμνησία: Παιδί από την πρώτη εγκυμοσύνη. Στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης υπήρχε κίνδυνος αποβολής. Η γέννα πήγε καλά. Ασθένεια του πρώτου έτους της ζωής - SARS (στους 9 μήνες).
Άρχισε να περπατά σε 1 έτος και 3 μήνες. Το Babble εμφανίστηκε σε 8-9 μήνες, πρόφερε τις πρώτες λέξεις σε 11 μήνες, φράσεις σε 3 χρόνια 1 μήνα.
5. Η κατάσταση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Δεν υπάρχουν διαταραχές στην ανάπτυξη και την κατάσταση του μυοσκελετικού συστήματος και των γενικών κινητικών δεξιοτήτων. Ο συντονισμός είναι ικανοποιητικός, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες: είναι δύσκολο να εντοπιστούν μικρά αντικείμενα, είναι αβέβαιος στη χρήση ψαλιδιού, οι κινήσεις είναι ανακριβείς.
6. Ακοή - καμία παθολογία.
7. Όραμα - καμία παθολογία.
8. Γενική ανάπτυξη του παιδιού. Το απόθεμα γνώσεων και ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα δεν επαρκεί.
Μνήμη: οπτική - από τις 6 εικόνες θυμάται τις 3
Ακουστικό - από τις 6 λέξεις θυμάται 4
Συνειρμικό - από 6 εικόνες -4
Λεκτική-λογική μνήμη - το κείμενο που ακούστηκε θυμάται και αναδιηγείται με αβεβαιότητα, μπερδεύοντας τα γεγονότα και τη σειρά.
Προσοχή, απόδοση. Η συγκέντρωση της προσοχής δεν σχηματίζεται, ο όγκος είναι ανεπαρκής (αποσπάται γρήγορα). Η ικανότητα εργασίας είναι χαμηλή: αναλαμβάνει τη δουλειά με ενδιαφέρον, αλλά δεν είναι αρκετά επιμελής, κουράζεται γρήγορα.
Σκέψη:
Εποικοδομητική δραστηριότητα + (μια πυραμίδα, μια κομμένη εικόνα, τα παζλ συντάσσονται με τη μέθοδο της οπτικής συσχέτισης)
Απευθείας και αντίστροφη μέτρηση - (εντός 10)
Πράξεις μέτρησης και απλές εργασίες - (εντός 10)
Ταξινόμηση, γενίκευση +
Σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος - (διαθέτει μια σειρά εικόνων πλοκής όχι με λογική σειρά).
10. Η κατάσταση της αρθρωτικής συσκευής.
Η δομή είναι κανονική.
Αρθρωτική κινητικότητα - οι κινήσεις των χειλιών είναι φυσιολογικές, δεν υπάρχει "μύκητας", "κουτάλι".
11. Χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου.
Σφύριγμα C, C ', Z', C - μεσοδόντιο
Hissing Sh Zh, Ch, Shch - μεσοδόντιο.
12. Η φωνητική ακοή είναι φυσιολογική. Επισημαίνει από το αυτί έναν δεδομένο ήχο από το εύρος ήχου (n - t - k - x)
Συλλαβικές σειρές (πα - τα - κα - χα)
Μια σειρά από λέξεις (λιμάνι - τούρτα - δικαστήριο - χορωδία)
Ακούγοντας παρόμοιους ήχους σε:
Ζεύγη ήχων (n - b), (s - h), (w - w)
Ένα ζευγάρι συλλαβών (pa - ba), (sa - for), (sha - zha)
Δυο λέξεις (νεφρό - τελεία), (ζουμί - τσόκ), (μπάλα - ζέστη).
Παίζει:
Εύρος ήχου (b - p - b); σειρά συλλαβών (μπα - μπα - πα)
Πλήθος λέξεων (νεφρό - τελεία - βαρέλι), (σομ - κομ - σπίτι).
13. Ανάλυση ήχου:
Απομόνωση του πρώτου τονισμένου φωνήεντος ( στούφανση, σχετικά μεκερί, ένα ist)-
Απομόνωση του τελευταίου άφωνου συμφώνου (su Π, προς την t, έπειτα προς την)+
Απομόνωση του πρώτου συμφώνου ( ρε om, Rαπό, Παπό)-
14. Η προφορά λέξεων με σύνθετη ηχοσυλλαβική δομή είναι σημαντικά μειωμένη (διατηρούνται το ρυθμικό περίγραμμα, ο τονισμός, ο αριθμός των συλλαβών)
Φράουλες - + κώμα nd irovka - "κουνούπι"
Τηγάνι - + στιχ t vorenie - "ποίηση"
Ιατρική -+ led σχετικά μεΜε καιΠ μι dist - "velopodist"
15. Λεξιλόγιο. Κάνει λάθη στην ερμηνεία των λεξιλογικών σημασιών των λέξεων: ένα φλιτζάνι - μια κούπα, ένα κλειδί - μια κλειδαριά, ένα καπέλο - ένα καπέλο, ένα σακάκι - ένα πουλόβερ.
Η ασάφεια των λέξεων, οι αφηρημένες έννοιες - δεν κατέχει.
Κατανοεί αντώνυμα και συνώνυμα.
Γνωρίζει και ονομάζει μωρά ζώα, λιγότερα επαγγέλματα.
Γενικεύοντας (είδος, γενικές) έννοιες (ρούχα, παπούτσια, έπιπλα, πιάτα) - ασθενώς κατέχει.
16. Γραμματική δομή. Φτιάχνει απλές προτάσεις με βάση την εικόνα (με τον ήχο που δίνεται σύμφωνα με τις λέξεις κλειδιά). Κάνει λάθη στον συντονισμό των βασικών ουσιαστικών - "πέντε μήλα". Μπορεί να σχηματίσει: επίθετα από ουσιαστικά πέτρα (πέτρα), ουσιαστικά από επίθετα - ξύλινο (σπίτι), ουσιαστικά από ρήματα - κόλλα (κόλλα), ουσιαστικά με υποτιμητική σημασία δεν μπορούν να σχηματιστούν - χέρι (στυλό).
17. Συνεκτικός λόγος. Ασυνεπής, όχι εκφραστικός, σχηματικός. Η ελεύθερη επικοινωνία είναι δύσκολη
18. Συμπέρασμα για την κατάσταση ανάπτυξης του λόγου: OHP επίπεδο III.
2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού
1. Γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί: Egorov D.V., γεννημένος στις 10 Σεπτεμβρίου 2002, 5 ετών. Μπήκε ο Ντμίτρι προσχολικόςτο 2001, όταν διαγνώστηκε με ONR επιπέδου II. Ντμίτρι από την πρώτη εγκυμοσύνη. Στο δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης, η μητέρα του παιδιού είχε τοξίκωση, ο τοκετός πήγε χωρίς επιπλοκές. Τον πρώτο χρόνο της ζωής του, το παιδί είχε ARVI (10 μήνες).
2. Γονείς ενός παιδιού άνω των 30 ετών, εκτός από τον Ντμίτρι, μεγαλώνουν στην οικογένεια μια μικρότερη αδερφή (1,2 ετών). Οι συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια είναι φυσιολογικές.
