Trubnikova N.M.
Δομή και περιεχόμενο
κάρτα ομιλίας
Αικατερινούπολη 1998
BBK 4437 T77
Αναθεωρητές
TRUBNIKOVA Natalya Mikhailovna
Διδακτικό βοήθημα
LR 040330 με ημερομηνία 18.04.97
Υπογραφή για εκτύπωση 20.10. 98
Μορφή 60x84/16
Κυκλοφορία 300 αντίτυπα. Παραγγελία 2230
τμήμα εξοπλισμός αντιγραφής
©Trubnikova N.M.. 1998
ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΚΑΡΤΑΣ ΛΟΓΟΥ
ΕΓΩ. Γενικές πληροφορίες
1. Ημερομηνία εξέτασης.
2. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο.
3. Ημερομηνία γέννησης.
4. Διεύθυνση κατοικίας.
6. Διάγνωση από νευρολόγο.
8. Στοιχεία οφθαλμίατρου.
13. Παράπονα από συγγενείς.
15. Γενική ιστορία
δ) βάρος και ύψος κατά τη γέννηση.
β) όταν άρχισε να κρατά το κεφάλι του.
δ) όταν εμφανίστηκαν τα δόντια.
17. Ιστορικό ομιλίας:
III. Εξέταση εθελοντικών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων
Όλες οι προτεινόμενες εργασίες εκτελούνται με εμφάνιση και μετά με προφορικές οδηγίες.
| Ρεσεψιόν | Περιεχόμενο εργασίας | Η φύση της εκτέλεσης |
| 1 ΜΕΛΕΤΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ ΣΤΑΤΙΚΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ | α) ισιώστε την παλάμη με τα κοντά δάχτυλα στο δεξί χέρι και κρατήστε την σε κάθετη θέση μετρώντας από το 1 έως το 15. β) εκτελέστε παρόμοια με το αριστερό χέρι, γ) εκτελέστε αυτήν τη στάση και στα δύο χέρια ταυτόχρονα. δ) ισιώστε την παλάμη, απλώστε όλα τα δάχτυλα στα πλάγια και κρατήστε σε αυτή τη θέση κάτω από την καταμέτρηση (1-15) στο δεξί χέρι, στη συνέχεια στα αριστερά και στα δύο χέρια ταυτόχρονα. ε) βγάλτε το πρώτο και το πέμπτο δάχτυλο και κρατήστε αυτή τη θέση για μια μέτρηση (1-15) με την ίδια σειρά. στ) δείξτε το δεύτερο και το τρίτο δάχτυλο, συλλέξτε τα υπόλοιπα δάχτυλα σε ένα τσίμπημα - τη στάση "λαγουδάκι", κρατήστε με μέτρηση (1-15), η εκτέλεση πραγματοποιείται με την ίδια σειρά. ζ) το δεύτερο και το πέμπτο δάχτυλο ισιώνονται, τα υπόλοιπα συγκεντρώνονται σε γροθιά, κρατήστε τη στάση σε βάρος 1-15 στα δεξιά, στα αριστερά και στα δύο χέρια. η) διπλώστε το πρώτο και το δεύτερο δάχτυλο σε ένα δαχτυλίδι, ισιώστε τα υπόλοιπα, κρατήστε κάτω από το μέτρημα (1-15) με αυτήν τη σειρά. i) βάλτε το τρίτο δάχτυλο στο δεύτερο, μαζέψτε το υπόλοιπο σε μια γροθιά, συνεχίστε να μετράτε (1-5) με την ίδια σειρά. | |
| 2. ΜΕΛΕΤΗ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ ΚΙΝΗΣΕΩΝ | α) μετρήστε: σφίξτε τα δάχτυλά σας σε γροθιά - ξεσφίξτε (5-8 φορές στο δεξί χέρι, αριστερά, και τα δύο χέρια· β) κρατώντας την παλάμη στην επιφάνεια του τραπεζιού, χωρίστε τα δάχτυλα, ενώστε τα μεταξύ τους (5-8 φορές ) στα δεξιά, αριστερά, και στα δύο χέρια. γ) βάλτε τα δάχτυλά σας σε ένα δαχτυλίδι - ανοίξτε την παλάμη σας (5-8 φορές) με την ίδια σειρά. δ) συνδέετε εναλλάξ όλα τα δάχτυλα του χεριού με τον αντίχειρα (πρώτα), ξεκινώντας από το δεύτερο δάχτυλο του δεξιού χεριού και μετά το αριστερό και των δύο χεριών ταυτόχρονα. ε) αλλάξτε τη θέση και των δύο χεριών ταυτόχρονα: το ένα χέρι είναι στη θέση «παλάμης», το άλλο σφίγγεται σε γροθιά (5-8 φορές): στ) βάλτε τα δεύτερα δάχτυλα στο τρίτο και στα δύο χέρια ( 5-8 φορές) | |
| Σημειώνονται τα ακόλουθα: ομαλή, ακριβής και ταυτόχρονη εκτέλεση των τεστ: ένταση, δυσκαμψία κινήσεων, παραβίαση του ρυθμού κίνησης (χωρίς να υπολογίζεται ο λογοθεραπευτής), παραβίαση της μετάβασης από τη μια κίνηση στην άλλη, παρουσία συγκίνησης, υπερκίνηση, η αδυναμία διατήρησης της δημιουργημένης στάσης, αδυναμία εκτέλεσης της κίνησης. |
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΝΤΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΓΜΕΝΕΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΕΣ ΠΛΕΥΡΕΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΔΑΚΤΥΛΩΝ
IV. Εξέταση της κατάστασης των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής
Η μελέτη της κατάστασης, των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής περιλαμβάνει εξέταση της ανατομικής δομής και της κινητικής λειτουργίας της.
Εξέταση κινητικότητας οργάνων
αρθρωτική συσκευή
Η εξέταση της κινητικότητας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής στοχεύει στη μελέτη της λειτουργικής κατάστασης των ενεργών οργάνων της συσκευής άρθρωσης και περιλαμβάνει τη μελέτη των κινητικών λειτουργιών των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, τη δυναμική οργάνωση των κινήσεων αυτών όργανα και τη μελέτη της κατάστασης των μιμικών μυών.
αρθρωτική συσκευή
| Ρεσεψιόν | Περιεχόμενο εργασίας | Η φύση της εκτέλεσης |
| 1. Η μελέτη της κινητικής λειτουργίας των χειλιών σύμφωνα με την προφορική οδηγία πραγματοποιείται μετά την εκτέλεση της εργασίας απεικόνισης | α) κλείστε τα χείλη σας β) στρογγυλοποιήστε τα χείλη, όπως όταν προφέρετε τον ήχο "o", - κρατήστε τη στάση κάτω από το μέτρημα έως το 5. γ) τεντώστε τα χείλη σας σε ένα σωλήνα, όπως όταν προφέρετε τον ήχο "u", και κρατήστε τη στάση για να μετρήσετε μέχρι το 5. δ) κάντε μια «προβοσκίδα» (βγάλτε τα χείλη και κλείστε τα), κρατήστε τη στάση για να μετρήσετε μέχρι το 5. ε) τεντώστε τα χείλη με ένα «χαμόγελο» (τα δόντια δεν φαίνονται) και κρατήστε τη στάση για να μετρήσετε μέχρι το 5. στ) σηκώστε το πάνω χείλος προς τα πάνω (τα πάνω δόντια είναι ορατά), κρατήστε τη στάση. ζ) χαμηλώστε το κάτω χείλος προς τα κάτω (τα κάτω δόντια είναι ορατά), κρατήστε τη στάση. ζ) σηκώστε ταυτόχρονα το άνω χείλος προς τα πάνω και χαμηλώστε το κάτω. η) προφέρετε επανειλημμένα τους χειλικούς ήχους "b-b-b", "p-p-p". | |
| Σημειώνεται: η απόδοση είναι σωστή: το εύρος κίνησης είναι μικρό. παρουσία φιλικών κινήσεων. υπερβολική ένταση των μυών, εξάντληση των κινήσεων, παρουσία τρόμου, σιελόρροια, υπερκίνηση, δραστηριότητα συμμετοχής της δεξιάς και της αριστερής πλευράς των χειλιών. Κλείσιμο των χειλιών στη μία πλευρά. η κίνηση αποτυγχάνει. | ||
| 2. Η μελέτη της κινητικής λειτουργίας της γνάθου πραγματοποιείται σύμφωνα με την παράσταση, στη συνέχεια σύμφωνα με προφορικές οδηγίες | α) ανοίξτε διάπλατα το στόμα σας όταν προφέρετε έναν ήχο και κλείστε το. β) μετακινήστε το σαγόνι προς τα δεξιά. γ) μετακινηθείτε προς τα αριστερά δ) σπρώξτε το κάτω μέρος προς τα εμπρός | |
| Σημειώνεται: η εκτέλεση είναι σωστή. κινήσεις της γνάθου ανεπαρκούς όγκου. η παρουσία φιλικών κινήσεων, τρόμος, σιελόρροια. η κίνηση αποτυγχάνει. | ||
| 3. ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΜΕΛΕΤΗ ΟΓΚΟΥ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ) ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΟΔΗΓΙΑ | α) βάλτε μια φαρδιά γλώσσα στο κάτω χείλος και κρατήστε την μετρώντας μέχρι το 5. β) βάλτε μια φαρδιά γλώσσα στο πάνω χείλος και κρατήστε την μετρώντας μέχρι το 5. γ) μετακινήστε την άκρη της γλώσσας εναλλάξ από τη δεξιά γωνία του στόματος στην αριστερή γωνία, αγγίζοντας τα χείλη. δ) κάντε τη γλώσσα ένα «φτυάρι» (πλατύ) και μετά μια «βελόνα» (στενή). ε) ακουμπήστε την άκρη της γλώσσας στα δεξιά και μετά στο αριστερό μάγουλο. ε) σηκώστε την άκρη της γλώσσας στα πάνω δόντια, κρατήστε την κάτω από την καταμέτρηση και χαμηλώστε την στα κάτω δόντια. ζ) σπρώξτε τη φαρδιά γλώσσα προς τα εμπρός και στη συνέχεια φέρτε την πίσω στη στοματική κοιλότητα. ζ) ενώ στέκεστε, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός, βάλτε την άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και κλείστε τα μάτια σας (ο λογοθεραπευτής στηρίζει την πλάτη του παιδιού με το χέρι του) | |
| Σημειώνεται: η απόδοση είναι σωστή, οι κινήσεις της γλώσσας έχουν ανεπαρκές εύρος. υπάρχουν φιλικές κινήσεις? η γλώσσα κινείται αδέξια με ολόκληρη τη μάζα της, αργά ανακριβώς. υπάρχουν αποκλίσεις της γλώσσας προς τον τρόμο, την υπερκίνηση. εξάντληση των κινήσεων, σιελόρροια. εάν η γλώσσα κρατιέται σε μια συγκεκριμένη θέση. η κίνηση αποτυγχάνει. | ||
| 4. ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥ ΚΙΝΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΛΑΚΗΣ ΠΕΡΑΝΙΣΙΑΣ | α) ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα και προφέρετε καθαρά τον ήχο "α" (αυτή τη στιγμή η μαλακή υπερώα ανεβαίνει κανονικά) ανάμεσα στα δόντια της γλώσσας, φουσκώστε τα μάγουλα και φυσήξτε δυνατά σαν να έχει σβήσει η φλόγα ενός κεριού | |
| Σημειώνεται: η εκτέλεση είναι σωστή. το εύρος κίνησης είναι περιορισμένο, η παρουσία φιλικών κινήσεων, η χαμηλή κινητικότητα της υπερώιας κουρτίνας, η υπερκίνηση, η σιελόρροια, η κίνηση αποτυγχάνει | ||
| 5. μελέτη της διάρκειας και της δύναμης της εκπνοής | α) παίξτε οποιοδήποτε παιχνίδι πνευστό όργανο (φυσαρμόνικα, πίπα, φλάουτο κ.λπ.) β) φυσήξτε χνούδι, ένα κομμάτι χαρτί κ.λπ. | |
| Σημειώνονται: δύναμη και διάρκεια εκπνοής. συντομευμένη εκπνοή (ανάλογα με την ηλικία του ατόμου) |
ΣΙ. Εξερεύνηση δυναμικής οργάνωσης
ρυθμός ΛΟΓΟΥ- γρήγορο, επιταχυνόμενο, αργό, αργό, ήρεμο, μέτριο, ομοιόμορφο.
ΜΕΛΩΔΙΚΟ-ΗΝΗΤΙΚΗ ΠΛΕΥΡΑ ΛΟΓΟΥ- εκφραστικός λόγος, ανέκφραστος, μονότονος.
ΑΝΑΠΝΟΗ- διακοπτόμενο, άνω, κάτω διαφραγματικό, στήθος, θορυβώδες, μικτό, ρυθμικό, επιφανειακό, ήρεμο. Η εκπνοή είναι μακρά, ομαλή, συντομευμένη, αδύναμη, δυνατή, σύντομη, σπασμωδική. ο λόγος οργανώνεται στην εκπνοή, στην εισπνοή.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: Η ΠΡΟΣΩΔΙΚΗ ΠΛΕΥΡΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΔΙΑΜΟΡΦΩΝΕΤΑΙ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΤΗΣ ΦΩΝΗΣ, ΤΡΟΜΟΥ, ΑΝΑΠΝΟΗΣ ΚΛΠ. ; ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΑΠΟΡΡΙΨΕΙΣ.
VI. Συλλαβική έρευνα
δομές
Η λανθασμένη προφορά των λέξεων δεν περιορίζεται σε ελαττώματα στην προφορά του ήχου. Συχνά υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης, επομένως εξετάζεται η ικανότητα προφοράς λέξεων ποικίλης συλλαβικής πολυπλοκότητας. Σε αυτή την περίπτωση, στο παιδί προσφέρονται πρώτα θεματικές εικόνες για το όνομα, στη συνέχεια ο λογοθεραπευτής καλεί τις λέξεις για την προφορά που αντανακλάται.
Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης και των δύο τύπων εργασιών συγκρίνονται, καθορίζεται ότι είναι ευκολότερο για το παιδί να ολοκληρώσει. Διακρίνονται ιδιαίτερα οι λέξεις που προφέρονται χωρίς παραμόρφωση της συλλαβικής και ηχητικής σύνθεσης.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί εάν οι λέξεις των οποίων η συλλαβική δομή είναι παραμορφωμένη αποτελούνται από μαθητευμένους ή άμαθους ήχους, η προφορά των οποίων σχηματίζονται συλλαβικές δομές και ποιες όχι. Κατά την εξέταση συντάσσεται πρωτόκολλο.
VII. Έρευνα κατάστασης
xii. Ανάγνωση έρευνας
| Περιεχόμενο εργασίας | Ομιλητικό και οπτικό υλικό | Απαντήσεις του παιδιού | |
| Έρευνα αφομοίωσης γραμμάτων 1. Ονομάστε το γράμμα που υποδεικνύεται | Γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου | ||
| 2. Βρείτε γράμματα που δηλώνουν ήχους (παρόμοια με τον τρόπο και τον τόπο σχηματισμού και τα ακουστικά χαρακτηριστικά) | p, b, s, z, w, f, r, l, s, c, k, d | ||
| 3. Ονομάστε γράμματα γραμμένα με διαφορετικές γραμματοσειρές | Α, α, Α, α, Β, β, Β, β | ||
| 4. Υποδείξτε το σωστά γραμμένο γράμμα δίπλα στο είδωλό του | P - , Z - , C- G - , b - | ||
| 5. Ονομάστε το διαγραμμένο γράμμα με πρόσθετες πινελιές | P, N, R, S, T, U, K, H | ||
| 6. Βρείτε το επιθυμητό γράμμα ανάμεσα σε παρόμοια γράμματα | la, lm, κόλαση, ld, gb, vr, vz, εσύ, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, so, kh, ni, ή | ||
| Εξέταση αναγνωστικών συλλαβών 1. Διαβάστε ευθείες συλλαβές | sa, shu, ha, well, os, ry, ναι | ||
| 2. Διαβάστε συλλαβές προς τα πίσω | μυαλό, αχ, ως, op, yn, μουστάκι, at, om | ||
| 3. Διαβάστε συλλαβές με συρροή συμφώνων | sta, cro, true, glo, tsvi | ||
| 4. Διαβάστε συλλαβές με σκληρά και μαλακά σύμφωνα | ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du | ||
| Εξέταση ανάγνωσης λέξεων 1. Διαβάστε λέξεις διαφόρων ηχητικών-συλλαβικών δομών (γνωστές και ασυνήθιστες στην ομιλία) | καρκίνος, σφήκες, λάκκος, αιθάλη, φεγγάρι, Γυαλιά, ομάδα, έλκηθρο, δρυοκολάπτης, σακίδιο πλάτης, χιονόμπαλα, ψαλίδι, πετσέτα, σπίρτα | ||
| 2. Διαβάστε τις λέξεις και απαντήστε στις ερωτήσεις: «Πού το είδατε αυτό το αντικείμενο; Τι κάνουν?" | φρύδι, γερανός, αποχέτευση, κατσαρόλα, μοτοσικλετιστής, θέρετρο υγείας, σκίουρος, δοκός, κριός, τράπεζες | ||
| 3. Κατά την εξέταση της κατανόησης λέξης, προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες: α) διαβάστε τη λέξη, βρείτε την εικόνα της στην εικόνα, βάλτε την κατάλληλη επιγραφή | εικόνες με εικόνες αντικειμένων, ζώων κ.λπ. κάρτες με λεζάντες για αυτές τις εικόνες | ||
| β) διαβάστε τη λέξη, εκτυπώστε την σε μια κάρτα και βρείτε την αντίστοιχη εικόνα από τη μνήμη | εικόνες και κάρτες με λεζάντες για αυτές τις εικόνες | ||
| γ) διαβάστε λέξεις παρόμοιες στη σύνθεση των γραμμάτων και μετά την ανάγνωση, βρείτε εικόνες που αντιστοιχούν σε παρώνυμα | οδοντόσουπα, σκαθαράκι, παπά-μπαμπά, κατσίκι-δρεπάνι, καλάμι πάπιας, ντουλάπα-μαντήλι, τραπέζι-κορμός | ||
| δ) διαβάστε λέξεις με γράμματα που λείπουν | χέρι ... κα, ... γλουτοί, κ ... σ ... αχ, συνο ... | ||
| Έρευνα ανάγνωσης προτάσεων Προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες: | |||
| α) διαβάστε την πρόταση και κάντε τις κατάλληλες ενέργειες | Κάρτες με εργασίες: "Δείξε το μάτι", "Έλα στον τοίχο", "Πάρε ένα στυλό", "Σήκω από την καρέκλα" | ||
| β) διαβάστε την πρόταση, βρείτε την αντίστοιχη εικόνα (φράσεις διαφόρων συντακτική κατασκευή). Επειτα απαντήστε τις ερωτήσεις | Σχεδιάστε εικόνες και κάρτες με προτάσεις: «Η λάμπα είναι σε ένα στρογγυλό τραπέζι», «Η μαμά ρίχνει τη σούπα από την κατσαρόλα σε μπολ», «Ο σκύλος του ιδιοκτήτη έτρεξε στον κήπο», «Ο ιδιοκτήτης του σκύλου την έδεσε σε ένα ρείθρο» , "Η Olya είναι μεγαλύτερη από την Katya" | ||
| Έρευνα ανάγνωσης κειμένου Διεξήχθη με βάση την επανάληψη και τις απαντήσεις σχετικά με αυτό που διαβάστηκε | Ιστορίες του L.N. Τολστόι, Κ.Δ. Ushinsky και άλλοι, που αντιστοιχούν στις γνώσεις του παιδιού, προσβάσιμοι ως προς τον όγκο και το περιεχόμενο, πληρούν τις απαιτήσεις προγράμματος της τάξης στην οποία σπουδάζει το αντικείμενο |
Συμπεράσματα: αδυναμία αφομοίωσης γραμμάτων, γράμμα προς γράμμα ανάγνωση, συλλαβή ανάγνωση, παραμόρφωση της ηχητικής δομής μιας λέξης, μειωμένη κατανόηση του τι διαβάζεται.
XIII. Έρευνα επιστολών
| Ρεσεψιόν | Ομιλητικό και οπτικό υλικό | Παιδική γραπτή εργασία | Σημείωση (φύση υλοποίησης) |
| Γράψιμο με το αυτί: 1. Καταγράψτε τα γράμματα: | |||
| α) πεζά (σε περίπτωση που ξεχάσετε, σημειώστε το γράμμα με μια τελεία) | i, i, w, t, s, w, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x | ||
| β) κεφαλαία | G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH | ||
| γ) παρόμοια στη θέση του σχηματισμού και των ακουστικών χαρακτηριστικών | s, w, h, x, z, c, l, r | ||
| 2. Καταγράψτε τις συλλαβές: | |||
| α) ευθεία | na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la | ||
| β) αντίστροφα | ένα, από, ως, yar, ats | ||
| γ) κλειστό | καρκίνος, γατόψαρο, ύπνος, εμείς, εκεί, κυρίες, κομ | ||
| δ) με τη ροή των συμφώνων | εκατοντάδα, ισοπαλία, εργασία, mlo, cru, mto | ||
| ε) συλλαβές στις οποίες ο ίδιος σύμφωνος ήχος μπαίνει είτε σε μαλακή είτε σε σκληρή συλλαβή | ma-mya, lu-lu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de | ||
| στ) αντιθετικές συλλαβές | sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo | ||
| 3. Υπαγόρευση λέξεων διαφόρων δομών | θάμνος, λούτσος, πύργος, πάπια, φύση, σκι, κασκόλ, δυνατός, άνοιξη, ηλικιωμένη γυναίκα, ανάγνωση, αποκοιμηθείτε, άλμα | ||
| 4. Ηχογράφηση πρότασης αφού ακούσετε μία φορά | Πράσινο γρασίδι στο γρασίδι. χειριστήρια αστροναυτών ΔΙΑΣΤΗΜΟΠΛΟΙΟ | ||
| 5. Η υπαγόρευση από το κείμενο πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις προγράμματος της τάξης στην οποία φοιτά το παιδί | Το κείμενο θα πρέπει να περιλαμβάνει λέξεις που περιέχουν ήχους παρόμοιους ως προς τον τρόπο και τον τόπο σχηματισμού και ακουστικά χαρακτηριστικά. | ||
| 6. Α. Αντιγραφή με χειρόγραφα γράμματα από έντυπη παράγραφο α) γράμματα (κεφαλαία πεζά) | K P R V S E Z N A F s s e p n o r v sh c l m f k | ||
| β) συλλαβές | Έτσι, se, es, sa, for, chu, uch, pi, ni, ki, zhi, shi, shchi | ||
| β) λέξεις | τόξο, κοροϊδία, μουστάκι, αρκούδες, ψαλίδι, ψαρόνι, φωλιά, καρότο | ||
| γ) προθετικό από χειρόγραφο κείμενο | Οι στρατιώτες μας υπερασπίστηκαν την πόλη στον Βόλγα | ||
| δ) προτάσεις από έντυπο κείμενο | Άσπρες αφράτες νιφάδες χιονιού έλαμψαν στον αέρα | ||
| ε) κείμενο | Στη Μόσχα, η Μόσχα είναι το κέντρο της χώρας. Καλή Μόσχα το καλοκαίρι. Πράσινα δέντρα στολίζουν την πόλη. Υπάρχουν πολλά λουλούδια στους κήπους και στις λεωφόρους | ||
| B Διαγραφή με κεφαλαία γράμματα από χειρόγραφο δείγμα α) γράμματα (πεζά και κεφαλαία) | y d v rp f m f k sh sch i ts l e s K M N P G E O ER V W U Z W SC Z | ||
| β) συλλαβές | wu, bi, ki, po, ei, so, se, sa, chu, uch, ri, pi, tsu, zhi | ||
| γ) λέξεις | τούρνα, κάλτσα, βατόμουρο, άνοιξη, ανάγνωση, φύση, γιαγιά, παππούς, εγγονή | ||
| δ) προσφορές | Ένα ελαφρύ αεράκι θροΐζει τα φύλλα των δέντρων. Οι στρατιώτες μας υπερασπίστηκαν την πόλη στον Βόλγα. Υπάρχει ένας αστυνομικός στο σταυροδρόμι. | ||
| ε) κείμενο | Στο δάσος. Τα παιδιά ήρθαν στο δάσος. Σιωπή στο δάσος. Μόνο τα πεσμένα φύλλα θροΐζουν κάτω από τα πόδια. Τα αγόρια βρήκαν έναν σκαντζόχοιρο στους θάμνους. Έθαψε τον εαυτό του σε ξερά φύλλα. Τα κορίτσια μάζεψαν πολλά όμορφα φύλλα από το δάσος. | ||
| 7. Ανεξάρτητη γραφή α) γράψτε κεφαλαία φωνήεντα, πεζά σύμφωνα | |||
| β) γράψτε διαφορετικές συλλαβές (κλειστή, ανοιχτή, άμεση, αντίστροφη) | |||
| γ) γράψτε λέξεις ενός, δύο, τριών, τεσσάρων σύνθετων | |||
| δ) υπογράψτε τις θεματικές εικόνες (λέξεις) | αχλάδι, μήλο, ψαλίδι, κερί, λαγός, ντομάτα, αγγούρι, πιάτο, φεγγάρι, θάμνος, ποτάμι, τρακτέρ | ||
| ε) να καταλήξετε σε μια πρόταση και να την γράψετε | |||
| στ) δώστε λεζάντες στις εικόνες (προτάσεις) | εικόνες πλοκής: ένα κορίτσι ποτίζει λουλούδια, ένα αγόρι παίζει με έναν σκύλο | ||
| ζ) να φτιάξετε προτάσεις από τις λέξεις που δίνονται και να τις σημειώσετε | κάτω από, ψέματα, λαγουδάκι, θάμνος, βροχή, μετά, λακκούβες, φύλλα, σημύδα, κιτρινίστηκε | ||
| ζ) να συνθέσετε και να καταγράψετε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων πλοκής (για μαθητές των τάξεων 2-4) | εικόνες πλοκής | ||
| η) να συνθέσετε και να σημειώσετε μια ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα |
Πίνακας ανάλυσης σφαλμάτων γραμμάτων
| Τύπος σφάλματος | Τύπος σφαλμάτων | Αριθμός λαθών | Ένα παράδειγμα λανθασμένου γράμματος |
| 1. ΔΙΣΓΡΑΦΙΚΟ 1) Λάθη στην ηχητική σύνθεση της λέξης | α) αντικαταστάσεις φωνηέντων β) αντικαταστάσεις συμφώνων γ) παραλείψεις φωνηέντων δ) παραλείψεις συμφώνων ε) παραλείψεις συλλαβών και μερών λέξης στ) μεταθέσεις ζ) παρεμβολές ζ) χωριστή γραφή τμημάτων λέξης | ||
| 2) Λεξικογραμματική | α) αντικατάσταση λέξεων από ηχητική ομοιότητα β) αντικατάσταση λέξεων από σημασιολογική ομοιότητα γ) παραλείψεις λέξεων δ) συνεχής ορθογραφία λέξεων ε) παραβίαση συμφωνίας στ) παραβίαση ελέγχου στ) λανθασμένος προσδιορισμός ορίων προτάσεων | ||
| 3) Γραφικό | α) αντικατάσταση γραμμάτων από τον αριθμό των στοιχείων β) αντικατάσταση γραμμάτων από χωροταξική διάταξηγ) κατοπτρικά γράμματα | ||
| 2. ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ | λάθη στους ορθογραφικούς κανόνες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος της τάξης στην οποία φοιτά το παιδί |
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΔΥΣΓΡΑΦΙΚΑ ΣΦΑΛΜΑΤΑ. ΑΡΘΡΩΣΗ μορφή ΔΥΣΓΡΑΦΙΑΣ; ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ; ΟΠΤΙΚΗ-ΧΩΡΙΚΗ ΔΥΓΡΑΦΙΑ; ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΑΡΘΡΩΣΗΣ-ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΗΣ ΔΥΣΓΡΑΦΙΑΣ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟ.
Ενότητα II. ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Τα αποτελέσματα της εξέτασης μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας, ή ένα συμπέρασμα λογοθεραπευτή, το οποίο αποτελείται από δύο μέρη.
Στο πρώτο μέροςσυμπέρασμα λογοθεραπείας, υποδεικνύεται μια παιδαγωγική διάγνωση, η οποία καθορίζει τη δομή του ελαττώματος της ομιλίας (τον όγκο και τη φύση των παραβιάσεων των δομικών στοιχείων της γλώσσας).
Δεύτερο μέροςαυτού του συμπεράσματος αντανακλά την κλινική μορφή της παθολογίας του λόγου (διαταραχές του στόματος και Γραφή) και τα χαρακτηριστικά του (τύπος, σοβαρότητα, περίοδος κ.λπ.)
προκαλεί συγκεκριμένες δυσκολίες στο παιδί, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση μιας ατομικής προσέγγισης τόσο στο μετωπικό όσο και στο ατομικά μαθήματαΠαραδείγματα συμπερασμάτων παθολογίας ομιλίας μπορεί να είναι τα ακόλουθα:
Υπανάπτυξη φωνητικής ομιλίας λόγω αρθρωτικής-φωνητικής μονομορφικής δυσλαλίας.
Φωνητική και φωνητική υπανάπτυξη της ομιλίας, λόγω της ανοιχτής μορφής της ρινολαλιάς στην μετεγχειρητική περίοδο. αρθρωτική μορφή δυσγραφίας.
Γενική υπανάπτυξη της ομιλίας του επιπέδου III, λόγω ψευδοβολβικής δυσαρθρίας έντονου βαθμού: αρθροφωνική δυσγραφία σε συνδυασμό με οπτική.
Γενική υποανάπτυξη ομιλίας του επιπέδου III, λόγω της κινητικής μορφής της αλαλίας, που επιπλέκεται από ήπια ψευδοβολβική δυσαρθρία: κ.λπ.
Στη συνέχεια γίνεται μια σύντομη αιτιολόγηση του λογοπαιδικού συμπεράσματος. Κάθε μέρος του συμπεράσματος λογοθεραπείας επιβεβαιώνεται από συγκεκριμένα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια λογοθεραπευτική εξέταση, με βάση το οποίο ο λογοθεραπευτής έβγαλε συμπέρασμα για τη δομή του ελαττώματος του λόγου και τη μορφή της ανωμαλίας του λόγου.
Ενότητα III. ΜΠΡΟΣΤΑ ΣΧΕΔΙΟ
1. VOLKOVA G. A. Λογοπαιδικός ρυθμός. Μ., 1985.
2. Zhurova L. E., Elkonin D. B. Σχετικά με το σχηματισμό της φωνημικής αντίληψης στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ// Αισθητηριακή εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας Μ., 1963.
3. KORNEV A. N. Νευροψυχολογικές μέθοδοι έρευνας // Ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι στην παιδιατρική και την παιδική ψυχονευρολογία. Αγία Πετρούπολη,. 1991.
4. LURIA A R. Ανώτερες ανθρώπινες φλοιώδεις λειτουργίες και οι διαταραχές τους σε τοπικές βλάβες του εγκεφάλου Μ. 1962.
5. MARKOVSKAYA IF Νευροψυχολογική διάγνωση παραβιάσεων ανώτερων νοητικών λειτουργιών σε παιδιά με ανωμαλίες νοητικής ανάπτυξης // Πρακτική στην παθοψυχολογία. Μ.. 1987.
6. ΜΕΘΟΔΟΙ εξέτασης διαταραχών λόγου σε παιδιά. Σάβ. επιστημονικός tr. Μ,. 1982.
7. Mikadze Yu.V., Korsakova N.K. Νευροψυχολογική διάγνωση και διόρθωση νεότερων μαθητών. Μ., 1994.
8. OZERETSKY N. I. Metric rock για τη μελέτη της κινητικής χαρισματικότητας των παιδιών στο Orekhovo-Zuyevo 1923.
9. ΘΕΜΕΛΙΑ της θεωρίας και της πράξης της λογοθεραπείας / Εκδ. R. E. Levina. Μ. 1968. Γ
10. REPINA 3. Νευροψυχολογική μελέτη παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου. Proc. επίδομα. Αικατερινούπολη. 1996.
11. Simernitskaya E. G. Νευροψυχολογική μέθοδος εξπρές διάγνωσης "Luria-90". Μ. 1991.
12. TRUBNIKOVA N. M. Λογοθεραπεία μαθητών μικρότερης ηλικίας που πάσχουν από ολιγοφρένεια και παιδική ηλικία εγκεφαλική παράλυση. Μέθοδος σύστασης Yekaterinburg. 1992.
13.USAN0VA ON Special psychology The system of psychological study of nonnormal children M., 1990.
14. ΗΒΑΤΣΕΥΜ.Ε. Logopedia M. 1959.
15. Chentsov N.Yu., Simernitskaya E.G., Obukhova L.F. Νευροψυχολογική ανάλυση παραβιάσεων των χωρικών αναπαραστάσεων σε ενήλικα παιδιά // Vestnik Ml U. Psychology 1980. Αρ. 3.
16. SHERBA L.V. Theory of Russian write L. 1956. No. 5
17. Elkonin D.B. Μερικά ερωτήματα της ψυχολογίας της απόκτησης γραμματισμού.
Ερωτήματα ψυχολογίας. 1956 Νο. 5.
ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΚΑΡΤΑΣ ΛΟΓΟΥ
Ενότητα Ι. ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
I. Γενικές πληροφορίες ................................................ ....................................
II. Εξέταση της κατάστασης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων…………………….
III. Εξέταση εθελοντικών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων ...
IV. Εξέταση της κατάστασης των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής………………………………………………………………………………
1. Εξέταση της ανατομικής κατάστασης της συσκευής άρθρωσης………………………………………………………………………
2. Εξέταση της κινητικότητας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής…………………………………………………………………………………
Μελέτη των κινητικών λειτουργιών του αρθρικού
συσκευή ................................................ …………………………………
Β Διερεύνηση της δυναμικής οργάνωσης των κινήσεων των οργάνων της αρθρικής συσκευής ................................... ............... .................
Β Εξέταση μιμικών μυών .............................................. .
V. Εξέταση της φωνητικής πλευράς του λόγου ................................
1. Εξέταση της προφοράς των ήχων.......................................... ......
Πρωτόκολλο για την εξέταση της προφοράς του ήχου ...................................
2. Η κατάσταση της προσωδίας .............................................. ..................................
VI. Εξέταση της συλλαβικής δομής της λέξης .......................................... ....
Πρωτόκολλο για την εξέταση της συλλαβικής δομής μιας λέξης ..............................
VII. Εξέταση της κατάστασης των λειτουργιών της φωνημικής ακοής.
VIII. Εξέταση ηχητικής ανάλυσης της λέξης ......................................
ΙΧ. Έρευνα κατανόησης λόγου .............................................. .. ....
Χ. Εξέταση Ενεργού Λεξιλογίου ...................................... ................. .
XI. Εξέταση γραμματικής ..................................................... ..............
XII. Έρευνα ανάγνωσης ................................................ .............. ................
XIII. Εξέταση επιστολών…………………………………………..
Πίνακας ανάλυσης σφαλμάτων γραμμάτων…………………………………
Ενότητα II. ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Ενότητα III. ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΟΠΤΙΚΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Ενότητα IV. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
Ενότητα V. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΩΝ ΕΠΙΠΤΩΣΕΩΝ ………………………………………………………….
Trubnikova N.M.
Δομή και περιεχόμενο
κάρτα ομιλίας
Διδακτικό βοήθημα
Αικατερινούπολη 1998
BBK 4437 T77
Trubnikova N. M. Η δομή και το περιεχόμενο του χάρτη ομιλίας Διδακτικό βοήθημα / Ural, πολιτεία. ped, un-t Ekaterinburg 1998. 51 p.
Λαμβάνονται υπόψη οι κύριες ενότητες του χάρτη ομιλίας: ο όγκος της λογοθεραπείας εξέτασης, η αλληλουχία της, το περιεχόμενό της. δομή και χαρακτηριστικά του σχεδιασμού ενός συμπεράσματος λογοθεραπείας και ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου διορθωτικές εργασίες.
Το εγχειρίδιο θα βοηθήσει τους μαθητές να κατακτήσουν τη μεθοδολογία της λογοθεραπείας εξέτασης προφορικού και γραπτού λόγου, να αναπτύξουν μια ολοκληρωμένη κατανόηση της δομής του ελαττώματος του λόγου ενός νεότερου μαθητή και, σε αυτή τη βάση, να αναπτύξουν τρόπους διορθωτικής δράσης βασισμένους σε τεκμήρια, να σχεδιάσουν σωστά επάνω έναν χάρτη ομιλίας.
Προορίζεται όχι μόνο για τη διεξαγωγή πρακτικών και εργαστηριακών μαθημάτων στο μάθημα "Λογοθεραπεία" με φοιτητές του ινστιτούτου ειδική εκπαίδευση, αλλά και για χρήση από λογοθεραπευτές σε πρακτική εργασία.
Αναθεωρητές
υποψήφιος παιδαγωγικές επιστήμες, καθηγητής 3. A. REPINA; λογοθεραπευτής ανώτατης κατηγορίας T. A. VALYAEVA
TRUBNIKOVA Natalya Mikhailovna
ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΡΤΑΣ ΛΟΓΟΥ
Διδακτικό βοήθημα
LR 040330 με ημερομηνία 18.04.97
Στοιχειοθέτηση και διάταξη υπολογιστή Λ. Ν. Λεξίνα
Υπογραφή για εκτύπωση 20.10. 98
Μορφή 60x84/16
Χαρτί για αντιγραφείς. Εκτύπωση σε ριζογράφο φούρνος l 3.2, Uch.-ed. μεγάλο. 3.0.
Κυκλοφορία 300 αντίτυπα. Παραγγελία 2230
Η αρχική διάταξη ετοιμάστηκε και τυπώθηκε σε
τμήμα αντιγραφικού εξοπλισμού
Κράτος των Ουραλίων Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο
620219 Αικατερινούπολη, GSP-135. Λεωφ. Κοσμοναύτες. 26
©Trubnikova N.M.. 1998
ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΚΑΡΤΑΣ ΛΟΓΟΥ
κάρτα ομιλίας, ή μια κάρτα ομιλίας, είναι το κύριο έγγραφο που συντάσσει ένας λογοθεραπευτής στη διαδικασία της εργασίας. Ο χάρτης ομιλίας έχει τη δική του δομή και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: εξέταση λογοθεραπείας, συμπέρασμα λογοθεραπείας, μακροπρόθεσμο σχέδιο για διορθωτική εργασία, χαρακτηριστικά της δυναμικής της διόρθωσης λογοθεραπείας, ανάλυση των αποτελεσμάτων της διορθωτικής δράσης. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά αυτών των ενοτήτων.
Ενότητα Ι. ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
Συνιστάται η έναρξη λογοθεραπευτικής εξέτασης με μελέτη της ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης που είναι διαθέσιμη για το εξεταζόμενο παιδί, με τη συλλογή πληροφοριών για αυτό από ιατρικό προσωπικό, δασκάλους, εκπαιδευτικούς και συγγενείς και στη συνέχεια να διεξαχθεί μελέτη του κατάσταση γενικών κινητικών δεξιοτήτων και κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, αρθρωτική συσκευή (οι ανατομικές και κινητικές του δεξιότητες), χαρακτηριστικά), η φωνητική πλευρά του λόγου (ηχητική προφορά και προσωδιακή οργάνωση του λόγου), φωνητικές διαδικασίες, λεξιλόγιο, γραμματική δομή του λόγου, διάβασμα και γράψιμο. Κατά τη διάρκεια μιας μελέτης λογοθεραπείας, καταρτίζεται ένας χάρτης ομιλίας για κάθε θέμα - ένας χάρτης εξέτασης ομιλίας, στον οποίο ο λογοθεραπευτής καταγράφει όλα τα δεδομένα που λαμβάνει με μια συγκεκριμένη σειρά.
I. Γενικές πληροφορίες
1. Ημερομηνία εξέτασης.
2. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο.
3. Ημερομηνία γέννησης.
4. Διεύθυνση κατοικίας.
5. Πόρισμα ψυχιάτρου (ψυχονευρολόγου).
6. Διάγνωση από νευρολόγο.
7 Κατάσταση οργάνων ακοής και ρινοφάρυγγα.
8. Στοιχεία οφθαλμίατρου.
9. Πόρισμα της ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής.
10. Παρευρίσκεται (επισκέφθηκε) αν προσχολικός(αναφέρετε ειδικό ή όχι).
11. Παρακολουθεί (παρακολούθησε) είτε το σχολείο (ειδικό ή όχι), δηλώνει την τάξη σπουδών.
12. μια σύντομη περιγραφή τουτο παιδί σύμφωνα με παιδαγωγικές παρατηρήσεις (βιωσιμότητα της προσοχής, ικανότητα εργασίας, προσανατολισμός στο περιβάλλον, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης της στάσης του παιδιού στο ελάττωμα της ομιλίας του).
13. Παράπονα από συγγενείς.
14. Στοιχεία για τους γονείς του παιδιού (ηλικία, υγεία, επάγγελμα, κοινωνικές συνθήκες, κακές συνήθειες)
15. Γενική ιστορία
α) από ποια εγκυμοσύνη είναι το παιδί
β) τη φύση της εγκυμοσύνης (ασθένεια, τραυματισμός, τοξίκωση τόπος εργασίας κατανάλωση αλκοόλ, κάπνισμα)
γ) την πορεία του τοκετού (πρώιμη, επείγουσα, διέγερση, λαβίδα, ασφυξία)
δ) βάρος και ύψος κατά τη γέννηση.
ε) ποια ημέρα πήρε εξιτήριο από το νοσοκομείο,
ε) σίτιση (θηλασμός, τεχνητός).
ε) διατροφικές συνήθειες (πιπίλιζε νωθρά, έπνιγε όταν πιπιλίζει και κατάπινε, σε ποια θέση του κεφαλιού προχωρούσε ελεύθερα η σίτιση, σε ποια δυσκολία, αν ήταν κουρασμένος κατά τη σίτιση, ήταν ανήσυχος, πώς ανέπνεε κατά το τάισμα, έκλαιγε, ηρεμούσε , πώς μασούσε και κατάπινε στερεές και υγρές τροφές)
ζ) ασθένειες που υπέστη το παιδί, τραυματισμοί μέθης
16. Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη
α) όταν άρχισε να διακρίνει ακουστικά και οπτικά ερεθίσματα, άπλωσε τα παιχνίδια.
β) όταν άρχισε να κρατά το κεφάλι του.
γ) όταν τα κοπάδια κάθονται να περπατήσουν μόνα τους.
δ) όταν εμφανίστηκαν τα δόντια.
ε) η συμπεριφορά ενός παιδιού έως ενός έτους (ήρεμο, ανήσυχο, καθώς κοιμόταν):
στ) η ανάδειξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης.
17. Ιστορικό ομιλίας:
α) βουητό (χρόνος εμφάνισης, χαρακτηριστικό):
β) φλυαρία (χρόνος εμφάνισης και φύση του):
γ) τις πρώτες λέξεις, φράσεις (ο χρόνος εμφάνισης και τα χαρακτηριστικά τους).
δ) πώς προχώρησε η ανάπτυξη (άλμα, με διακοπές, σταδιακά, τα αίτια και ο χρόνος των αποκλίσεων στην ανάπτυξη).
δ) από πότε έγινε αντιληπτό διαταραχή του λόγου,
στ) το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο μεγάλωσε το παιδί:
στ) ασχολήθηκε με το πι με λογοθεραπευτή (από ποια ηλικία και για πόσο καιρό, τα αποτελέσματα των μαθημάτων).
ζ) τρέχοντα χαρακτηριστικά ομιλίας (από γονείς, δασκάλους, εκπαιδευτικούς)
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: ΠΡΟΓΕΝΝΗΤΙΚΑ. ΕΚΤΥΠΩΜΕΝΟ. ΜΕΤΑΓΕΝΝΗΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΔΟΙ ΠΕΡΑΣΑΝ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΣ, ΧΩΡΙΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ.
Οι διαταραχές του λόγου, σύμφωνα με τον R.E. Levina, πρέπει να διακρίνονται από χαρακτηριστικά ηλικίαςανάπτυξη του λόγου.Για να αξιολογηθεί η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού, πρέπει να θυμόμαστε ότι σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης του λόγου, το παιδί χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικά της προφοράς των ήχων, τη χρήση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και τα χαρακτηριστικά της κατασκευής μια πρόταση. Αυτά τα φαινόμενα συνδέονται με τη λεγόμενη φυσιολογική ατέλεια της λειτουργίας του λόγου. Δηλαδή, η αξιολόγηση του ασχηματισμού των μέσων ομιλίας ως εκδήλωση της γενικής υπανάπτυξής του θα πρέπει να γίνεται μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά πρότυπα.
Επιπλέον, σύμφωνα με τον R.E. Levina, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση των διαταραχών του λόγου από τα ελαττώματα του λόγου που συνοδεύουν άλλες ανωμαλίες, αντιπροσωπεύοντας τις συνέπειές τους. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου με τη μία ή την άλλη μορφή συμβαίνουν με ποικίλες αναπτυξιακές ανωμαλίες, οι οποίες «δημιουργούν αντικειμενικές δυσκολίες στην αναγνώριση και σωστή αξιολόγηση της παθολογίας του λόγου στα παιδιά». Μεταξύ τέτοιων αναπτυξιακών διαταραχών, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η νοητική υστέρηση, η απώλεια ακοής, η διαταραχή της όρασης. Ένα από τα καθήκοντα είναι η διάκριση περιπτώσεων παθολογίας ομιλίας, στις οποίες το ελάττωμα της ομιλίας είναι ο «πυρήνας» της ανωμαλίας, από τις περιπτώσεις στις οποίες τα ελλείμματα ομιλίας συνοδεύουν άλλες αναπτυξιακές ανωμαλίες και είναι οι συνέπειές τους.
Για να γίνει διάκριση μεταξύ των διαταραχών του λόγου σε διάφορες αναπτυξιακές ανωμαλίες, ο R.E. Levina πρότεινε σε κάθε περίπτωση τον εντοπισμό των πρωτογενών συμπτωμάτων (εκδηλώσεων) και των συμπτωμάτων που αποτελούν τις άμεσες ή καθυστερημένες συνέπειές τους. Μια τέτοια προσέγγιση για την αξιολόγηση της δομής μιας διαταραχής λόγου είναι πλήρως συνεπής με τη διδασκαλία για τη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης από τον L.S. Vygotsky, ο οποίος ξεχώρισε ένα πρωτογενές ελάττωμα και δευτερεύουσες αποκλίσεις στη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης και μας επιτρέπει να αποδώσουμε την έννοια της «γενικής υπανάπτυξης του λόγου» σε συμπτωματολογικές (R.I. Lalaeva) έννοιες, δηλ. επικεντρώθηκε στον εντοπισμό, πρώτα απ 'όλα, των συμπτωμάτων της ομιλίας.
Μία από τις κορυφαίες αρχές που έθεσε ο R.E. Levina ως βάση για την ανάπτυξη του δόγματος της γενικής υπανάπτυξης του λόγου ήταν η αρχή της ανάπτυξης, η οποία περιλάμβανε την ανάλυση της διαδικασίας εμφάνισης διαταραχών του λόγου. Αυτή η προσέγγιση κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό μιας τακτικής σχέσης στην εκδήλωση ανωμαλιών στην ανάπτυξη της ομιλίας, στην οποία η κύρια παραβίαση προκαλεί την εμφάνιση και την εκδήλωση παραβιάσεων δευτερευόντων στην αιτία, αλλά, κατά κανόνα, όχι λιγότερο σοβαρές ως προς το αποτέλεσμα σχετικά με τη συνάρτηση αναδυόμενης ομιλίας.
Παρόμοια κατανόηση γενική υπανάπτυξηΟ λόγος εκφράστηκε στα έργα των R.A. Belova-David, G.I. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, οι οποίοι επίσης σημείωσαν ότι η παραβίαση όλων των στοιχείων της ανάπτυξης του λόγου (ήχος, φωνηματική, λεξιλογική και γραμματική) μπορεί να θεωρηθεί ως γενική υπανάπτυξη του λόγου.
Η Ν.Α.Νικάσινα τεκμηριώνει την ανάγκη για διορθωτική λογοθεραπευτική εργασίαμε μαθητές ενός μαζικού σχολείου σε σταθμούς λογοθεραπείας, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι μεταξύ των μαθητών με διαταραχές του στόματος υπάρχουν «παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου, που εκφράζεται τόσο ως ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων όσο και ως εσφαλμένη αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης, ανεπαρκές λεξιλόγιο, λανθασμένη γραμματική δομή του λόγου» .
Η γενική υπανάπτυξη του λόγου, σύμφωνα με τον L.F. Spirova, εκδηλώνεται με παραβίαση τόσο της ηχητικής όσο και της σημασιολογικής πλευράς: «Συνήθως ... υπάρχουν χονδροειδείς ατέλειες στην προφορά, παραβιάσεις της συλλαβικής δομής, περιορισμένο λεξιλόγιο και γραμματισμοί». Περιγράφοντας παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, η L.F. Spirova επισημαίνει ότι εκτός από την εξασθενημένη προφορά του ήχου, αυτά τα παιδιά έχουν περιορισμένες και ασταθείς αποσκευές ομιλίας, φτωχές λεξιλόγιο, και η έκφραση της σκέψης με τα λεξιλογικά και γραμματικά μέσα της γλώσσας είναι ατελής.
Η G.I. Zharenkova, ξεχωρίζοντας μια ομάδα παιδιών που χρειάζονται κατευθυνόμενη λογοθεραπευτική εξέταση, σημείωσε ότι μεταξύ των μαθητών ενός μαζικού σχολείου "υπάρχουν παιδιά όχι μόνο με φωνητικές, αλλά και με φωνητικές και λεξιλογικές και γραμματικές διαταραχές", τις οποίες καταλαβαίνει ως «εκδήλωση γενικής υπανάπτυξης λόγου».
Περιγράφοντας τα κλινικά χαρακτηριστικά παιδιών με μειωμένη προφορά ήχου, η R.A. Belova-David επέστησε επίσης την προσοχή στο γεγονός ότι σε αυτήν την ομάδα υπάρχουν παιδιά που, «εκτός από την περίπλοκη γλώσσα που δένει τη γλώσσα, έχουν φτωχό λεξιλόγιο, ανεπαρκή σχηματισμό γενικευμένων εννοιών , γραμματισμοί σε φράσεις."
Η μελέτη του προβλήματος της γενικής υπανάπτυξης του λόγου στις εργασίες των παραπάνω ερευνητών πραγματοποιήθηκε κατά τη διαδικασία ανάλυσης και σύνοψης δεδομένων για διαταραχές λόγου τόσο παιδιών σχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές λόγου όσο και μαθητών. σχολεία γενικής εκπαίδευσηςέχοντας, όπως σημειώνει ο N.A. Nikashina, υπανάπτυξη του λόγου με τη μορφή μικρών κενών στην ανάπτυξη της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής. Στην εκδήλωση ελλείψεων στον προφορικό λόγο, αυτά τα παιδιά δεν έχουν ομοιομορφία: σε ορισμένα, οι αποκλίσεις σχετίζονται περισσότερο με τη φωνητική και φωνητική ανάπτυξη και λιγότερο με τη λεξιλογική και γραμματική ανάπτυξη, ενώ σε άλλα, αντίθετα, παραβιάσεις του λεξικού και η γραμματική δομή είναι πιο έντονες.
Υποχρεωτικά βήματα εξέτασης:
- ενδεικτικό στάδιο?
- Το στάδιο λήψης δεδομένων σχετικά με την κατάσταση των μη λεκτικών διεργασιών και τη δραστηριότητα ομιλίας (διαγνωστικό).
- Στάδιο αναλυτικής και αξιολόγησης.
Το πρώτο στάδιο είναι ενδεικτικό.Ο λογοθεραπευτής συμπληρώνει τον χάρτη ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με τα λόγια των γονιών, μελετά την τεκμηρίωση και συνομιλεί με το παιδί. Το κύριο περιεχόμενο του πρώτου σταδίου είναι η συλλογή αναμνηστικών δεδομένων, η διευκρίνιση του αιτήματος (παραπόνων) γονέων, εκπαιδευτικών, ο εντοπισμός προκαταρκτικών δεδομένων για τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Σε μια συνομιλία με τους γονείς, αποκαλύπτονται αντιδράσεις πριν από την ομιλία του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του γογγυσμού, του φλυαριού (διαμορφωμένο). Είναι σημαντικό να μάθετε σε ποια ηλικία εμφανίστηκαν οι πρώτες λέξεις και ποια είναι η ποσοτική αναλογία των λέξεων στην παθητική και ενεργητική ομιλία, όταν εμφανίστηκαν δύο λέξεις, λεκτικές προτάσεις, εάν διακόπηκε η ανάπτυξη της ομιλίας (αν ναι, για ποιο λόγο), ποια είναι η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού, η κοινωνικότητά του, η επιθυμία να δημιουργήσει επαφές με άλλους, σε ποια ηλικία οι γονείς βρήκαν καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας, ποιο είναι το περιβάλλον ομιλίας (χαρακτηριστικά του φυσικού περιβάλλοντος ομιλίας).
Στη διαδικασία συνομιλίας με το παιδί, ο λογοθεραπευτής δημιουργεί επαφή μαζί του, το στοχεύει στην επικοινωνία. Στο παιδί προσφέρονται ερωτήσεις που βοηθούν να ξεκαθαρίσει ο ορίζοντάς του, τα ενδιαφέροντά του, η στάση του απέναντι στους άλλους, ο προσανατολισμός του στο χρόνο και στο χώρο. Οι ερωτήσεις γίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι απαντήσεις να είναι λεπτομερείς, συλλογιστικές. Η συνομιλία παρέχει τις πρώτες πληροφορίες για την ομιλία του παιδιού, καθορίζει την κατεύθυνση της περαιτέρω σε βάθος εξέτασης διαφόρων πτυχών του λόγου.
Στο δεύτερο στάδιο, πραγματοποιείται με την εξέταση των συνιστωσών του γλωσσικού συστήματοςκαι με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν βγαίνει λογοθεραπευτικό συμπέρασμα. Το διαγνωστικό στάδιο αντιπροσωπεύει την πραγματική διαδικασία εξέτασης, η οποία πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. Η αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή και ενός παιδιού έχει ως στόχο να διευκρινίσει τα ακόλουθα σημεία: τι σημαίνει γλώσσα και ομιλία έχουν διαμορφωθεί κατά τη στιγμή της εξέτασης. τι σημαίνει ο λόγος και η γλώσσα δεν σχηματίζονται και η φύση της αδιαμόρφωσης αυτών των μέσων (αναπτυξιακή καθυστέρηση ή παραβίαση).
Αυτά περιλαμβάνουν: εξέταση λεξιλογίου, εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου, εξέταση συνεκτικού λόγου, εξέταση της προφοράς του ήχου και της φωνητικής ακοής, εξέταση της συλλαβικής δομής και του ηχητικού περιεχομένου των λέξεων.
Στο τρίτο στάδιοο λογοθεραπευτής διεξάγει δυναμική παρατήρηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία και διευκρινίζει τις εκδηλώσεις του ελαττώματος.
Μετά από ολοκληρωμένη εξέταση, προγραμματίζεται διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο με παιδιά.
Λογοπαιδική εξέταση
Η λογοθεραπευτική εξέταση πρέπει να βασίζεται στις γενικές αρχές και μεθόδους παιδαγωγικής εξέτασης: πρέπει να είναι περιεκτική, ολιστική και δυναμική, αλλά ταυτόχρονα να έχει το δικό της ειδικό περιεχόμενο που να στοχεύει στην ανάλυση των διαταραχών του λόγου.
Κάθε διαταραχή ομιλίας χαρακτηρίζεται από το δικό της σύνολο συμπτωμάτων και μερικά από αυτά αποδεικνύονται τα κύρια πρωταρχικά για κάθε διαταραχή, πυρήνα, ενώ άλλα είναι μόνο πρόσθετα και προκύπτουν μόνο από το κύριο ελάττωμα, δηλαδή δευτερεύον.
Η μεθοδολογία και οι τεχνικές διεξαγωγής της έρευνας θα πρέπει να υπόκεινται στις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της.
Η πολυπλοκότητα, η ακεραιότητα και ο δυναμισμός της έρευνας διασφαλίζονται από το γεγονός ότι εξετάζονται όλες οι πτυχές του λόγου και όλα τα συστατικά του, επιπλέον, στο πλαίσιο ολόκληρης της προσωπικότητας του υποκειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα της ανάπτυξής του - τόσο γενικά και ομιλία - από μικρή ηλικία.
Η λογοπαιδική εξέταση περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
1. Όνομα, επώνυμο, ηλικία, εθνικότητα.
2. Παράπονα γονέων, παιδαγωγών, εκπαιδευτικών.
3. Δεδομένα πρώιμη ανάπτυξη: α) γενικά (συνοπτικά). β) λόγος (αναλυτικά, κατά περιόδους).
4. Σύντομη περιγραφή του παιδιού αυτή τη στιγμή.
5. Ακοή.
6. Όραμα.
7. Η αντίδραση του παιδιού στις δυσκολίες ομιλίας του.
8. Ευφυΐα.
9. Η δομή των οργάνων άρθρωσης, η κινητικότητά τους.
10. Ομιλία: α) εντυπωσιακή? β) εκφραστική - από την άποψη της φωνητικής, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής. αν έχει μια σπασμένη ομιλία? γ) γραφή – ανάγνωση και γραφή.
11. Συμπέρασμα.
Τα τρία πρώτα σημεία συμπληρώνονται από τα λόγια της μητέρας, της παιδαγωγού, της δασκάλας που συνοδεύει το παιδί και με βάση την τεκμηρίωση που υποβάλλεται. Σε περιπτώσεις προσφυγής από ενήλικα, οι ενότητες αυτές συμπληρώνονται σύμφωνα με τα λόγια του αιτούντος.
Μια σύντομη περιγραφή μπορεί να διατυπωθεί από τα λόγια των γονέων (φροντιστής, δάσκαλος), μπορεί να παρουσιαστεί από το παιδικό ίδρυμα που στέλνει το παιδί. Είναι επιθυμητό να περιέχει πληροφορίες για το τι ενδιαφέρει το παιδί, πώς αντιδρά στις δυσκολίες ομιλίας του.
Τα στοιχεία της εξέτασης ακοής και όρασης είναι επιθυμητό να συμπληρώνονται με βάση τις βεβαιώσεις που υποβάλλονται από τον ωτορινολαρυγγολόγο και τον οφθαλμίατρο. Εάν δεν υπάρχουν ειδικοί, τότε ο λογοθεραπευτής πρέπει ο ίδιος να ελέγξει την ακοή και την όραση και να διαπιστώσει (με ερωτήσεις) σε ποια ηλικία το υποκείμενο είχε απόκλιση από τον κανόνα.
Η κατάσταση της νοημοσύνης είναι ο κύριος παράγοντας στην ανάλυση των διαταραχών του λόγου. Είναι σημαντικό να μάθετε τι είναι σε πρώτο πλάνο: βαρύ διαταραχή του λόγου, που καθυστερεί τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, ή νοητική υστέρηση, που καθυστερεί και παραμορφώνει την ανάπτυξη του λόγου.
Ο λογοθεραπευτής λαμβάνει δεδομένα για τη δομή των οργάνων άρθρωσης με βάση την εξέταση της στοματικής κοιλότητας. Καθορίζει την κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής προσφέροντας στο παιδί να κάνει τις κύριες κινήσεις καθενός από τα όργανα (χείλη, γλώσσα, μαλακή υπερώα), ενώ σημειώνει την ελευθερία και την ταχύτητα κίνησης, την ομαλότητα και την ομοιομορφία της κίνησης του δεξιού και του δεξιού οργάνου. αριστερές πλευρές (γλώσσα, χείλη, μαλακή υπερώα), καθώς και ευκολία μετάβασης από τη μια κίνηση στην άλλη.
Πρώτα από όλα, ένας λογοθεραπευτής πρέπει να εντοπίσει το επίπεδο ανάπτυξης της νόησης του παιδιού και να αναλύσει λεπτομερώς την ομιλία του. Για να διευκρινιστούν αυτά τα ζητήματα, υπάρχουν ειδικές τεχνικές.
Η έρευνα ξεκινά με μια συζήτηση. Το θέμα για συζήτηση και το εγχειρίδιο που θα χρησιμοποιήσει ο λογοθεραπευτής, το σκέφτεται και το επιλέγει εκ των προτέρων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του παιδιού.
Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο λογοθεραπευτής προσπαθεί να δημιουργήσει επαφή με το θέμα, και επίσης αποκαλύπτει πώς το παιδί κατανοεί την ομιλία του, αν χρησιμοποιεί τη φράση, αν προφέρει σωστά τους ήχους. Η δημιουργία επαφής και η ίδια η συνομιλία βοηθούν τον λογοθεραπευτή να πάρει μια ιδέα για τη γενική νοητική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού, για ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του.
Μια άλλη μεθοδολογική μέθοδος εξέτασης θα είναι η ενεργή παρατήρηση του λογοθεραπευτή για το παιδί κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, η οποία οργανώνεται από τον λογοθεραπευτή, προσφέροντάς του διάφορα υλικά (παιχνίδια, εικόνες) και θέτοντας του διάφορες εργασίες του παιχνιδιού και διδακτέα ύλη. Μεγάλης σημασίαςέχουν καθήκοντα που σχετίζονται με τις διαδικασίες αφαίρεσης και γενίκευσης:
1) αποσύνθεση μιας σειράς διαδοχικών εικόνων, που συνδέονται μεταξύ τους με ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, με τη σειρά της ακολουθίας των απεικονιζόμενων ενεργειών ή γεγονότων. 2) ταξινομήστε τα αντικείμενα (που φαίνονται στις εικόνες) σε ομάδες: πιάτα, έπιπλα, παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα κ.λπ. Οι εικόνες που βρίσκονται στον πίνακα και απεικονίζουν αντικείμενα που ανήκουν σε διαφορετικές ομάδες πρέπει να ταξινομηθούν, να εξηγηθεί γιατί συνδυάζονται σε μια ομάδα και, στη συνέχεια, τα αντικείμενα να ονομαστούν με μία λέξη.
Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μια απλούστερη τεχνική ταξινόμησης, η οποία ονομάζεται "The Fourth Extra": από τις τέσσερις προτεινόμενες εικόνες, μία από τις οποίες δεν ταιριάζει στις υπόλοιπες, πρέπει να επιλέξετε και να εξηγήσετε γιατί δεν ταιριάζει. Χρησιμοποιούνται επίσης επιτραπέζια παιχνίδια, για παράδειγμα, το λότο "Ποιος χρειάζεται τι;", Ή εικόνες με την ερώτηση: "Ποιος λείπει κάτι;"
Και στις δύο εργασίες ταξινόμησης, ένα παιδί με αναπτυξιακή αναπηρία αρχίζει να ομαδοποιεί αντικείμενα σύμφωνα με ένα τυχαίο, ασήμαντο χαρακτηριστικό. Έτσι, βάζει το καρότο και την κούκλα σε μια ομάδα, γιατί «το καρότο και το φόρεμα της κούκλας είναι κόκκινο», ή συνδυάζει το μαχαίρι και το ψωμί, αφού το ψωμί κόβεται με μαχαίρι κ.λπ.
Η πλήρης κατανόηση του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη σωστή χρήση του λόγου και για περαιτέρω επιτυχημένη εκμάθηση. Επομένως, όταν αρχίζει να εξετάζει ένα παιδί, ένας λογοθεραπευτής μελετά όλες τις πτυχές του λόγου: τις εντυπωσιακές και εκφραστικές πλευρές του.
Εξετάζοντας την εντυπωσιακή πλευρά του λόγου (κατανόηση του λόγου), ο λογοθεραπευτής εστιάζει στο πώς καταλαβαίνει το παιδί:
α) τα ονόματα διαφόρων καθημερινών αντικειμένων· β) γενίκευση λέξεων (ρούχα, πιάτα, έπιπλα, φρούτα, λαχανικά, μεταφορές κ.λπ. γ) φράση καθημερινής φύσης. δ) ένα σύντομο κείμενο που του είπαν ή του διάβασαν. Κατά την εξέταση της κατανόησης του λόγου, δεν πρέπει να απαιτείται λεκτική απάντηση από το παιδί. Αρκεί να το αποκτήσετε με τη βοήθεια μιας χειρονομίας, επιλογής των απαραίτητων εικόνων, εκφράσεων προσώπου, μεμονωμένων θαυμαστικών.
Όταν εξετάζει την εκφραστική πλευρά του λόγου, ένας λογοθεραπευτής μελετά: α) ένα λεξικό. β) γραμματική δομή. γ) ηχητική προφορά. δ) η φωνή, ο ρυθμός και η ευχέρεια της.
Παρατηρώντας την ομιλία του παιδιού, ο λογοθεραπευτής καθορίζει τη φτώχεια ή τον πλούτο του λεξιλογίου του. Για τον προσδιορισμό του λεξιλογίου, ο λογοθεραπευτής επιλέγει τα απαραίτητα διδακτικό υλικό, χρησιμοποιώντας όχι μόνο θεματικές εικόνες, αλλά και πλοκές, που θα σας επιτρέψουν να ονομάσετε αντικείμενα και τις ενέργειές τους, την ποιότητα, τη θέση τους στο χώρο (για να προσδιορίσετε τη χρήση προθέσεων) κ.λπ.
Εξετάζοντας το λεξικό του παιδιού, θα πρέπει να δοθεί προσοχή στον βαθμό κυριαρχίας της συλλαβικής δομής της λέξης (παρουσία συντμήσεων λέξεων μέχρι τη χρήση μιας συλλαβής από τη λέξη, μεταθέσεις μέσα στη λέξη).
Κατά την εξέταση της γραμματικής δομής, αποκαλύπτεται η φύση του σχεδιασμού των απαντήσεων, η χρήση της φράσης (σύντομη, στοιχειώδης, στερεοτυπική ή διευρυμένη, ελεύθερη), δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη σωστή συμφωνία σε λεκτικές και πεζές καταλήξεις, τη σωστή χρήση προθέσεων. Για αυτήν την εξέταση, ο λογοθεραπευτής επιλέγει εικόνες πλοκής, οι απαντήσεις στις οποίες απαιτούν τη σύνταξη διαφόρων τύπων προτάσεων: απλές (Το αγόρι περπατά), απλή κοινή - με χρήση άμεσης προσθήκης (Το κορίτσι διαβάζει ένα βιβλίο) ή έμμεσα με τη χρήση προθέσεων (Το βιβλίο είναι στο τραπέζι). Για μια βαθύτερη ανάλυση της γραμματικής δομής, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να θέσει πρόσθετες ερωτήσεις στο παιδί που απαιτούν τη χρήση επιθέτων στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό.
Αναλύοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο λογοθεραπευτής δίνει προσοχή στον ρυθμό της ομιλίας (πολύ γρήγορος ή πολύ αργός, μονοτονία ή εκφραστικότητα του λόγου), ομαλότητα ή παραβίασή του από περισσότερο ή λιγότερο συχνό και έντονο τραυλισμό - τραυλισμό. Κατά τον τραυλισμό, μπορούν να σημειωθούν βοηθητικές κινήσεις των χεριών, των ποδιών, του κεφαλιού.
Για να εξετάσει την προφορά του ήχου, ένας λογοθεραπευτής επιλέγει θεματικές εικόνες έτσι ώστε τα ονόματά τους να περιλαμβάνουν τους δοκιμασμένους ήχους στην αρχή, στη μέση και στο τέλος των λέξεων. Εάν το παιδί πρόφερε λανθασμένα τον ήχο στη λέξη, ο λογοθεραπευτής προτείνει να προφέρει αυτή τη λέξη με αυτόν τον ήχο με μίμηση και στη συνέχεια άμεσες και αντίστροφες συλλαβές με αυτόν τον ήχο. Σημειώνεται η φύση της λανθασμένης προφοράς του ήχου: ο ήχος παραλείπεται, αντικαθίσταται από έναν άλλο συνεχώς ή μόνο σε ορισμένες λέξεις, παραμορφωμένος. Εάν ένα παιδί μπορεί να προφέρει και τους δύο ήχους μεμονωμένα, αλλά εξακολουθεί να τους μπερδεύει, θα πρέπει να ελέγξετε αν τους ξεχωρίζει με το αυτί.
Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να κάνετε τους ακόλουθους τύπους εργασίας: α) επαναλάβετε μετά τον λογοθεραπευτή συνδυασμούς ήχων όπως ta-da και da-ta. β) ονομάστε σωστά τις εικόνες (σπίτι, τόμος). γ) προσδιορίστε σωστά ένα
από τις εικόνες που ονομάζει ο λογοθεραπευτής, τα ονόματα των οποίων διαφέρουν μόνο σε μεικτούς ήχους (για παράδειγμα, μια αρκούδα - ένα μπολ ή ένας αρουραίος - μια στέγη κ.λπ.) Μπορείτε να ελέγξετε πλήρως τη διάκριση παρόμοιων ήχων εάν το παιδί γνωρίζει τα γράμματα και ξέρει πώς να γράφει συλλαβές, λέξεις υπό υπαγόρευση, φράσεις με τους υποδεικνυόμενους ήχους, καθώς οι παραβιάσεις του προφορικού λόγου (μερικές φορές ακόμη και ήδη ξεπερασμένες) αντανακλώνται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στη διδασκαλία του γραμματισμού. Λόγω αυτού, η ανάλυση των παραβιάσεων του γραπτού λόγου σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε βαθύτερα ολόκληρη την παραβίαση ως σύνολο.
Σε περίπτωση δυσκολιών στην κατάκτηση του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πώς το παιδί αποκτά δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής σύμφωνα με το πρόγραμμα.
Προκειμένου να εντοπιστούν οι πιο χαρακτηριστικές δυσκολίες για κάθε θέμα στην κατάκτηση του γραπτού λόγου, είναι απαραίτητο να ελέγξετε όχι μόνο τη συγγραφική ικανότητα, αλλά και την ανάγνωση. Έτσι, όσον αφορά την ανάγνωση, καθορίστε πώς το παιδί διαβάζει με γράμματα, συλλαβές ή ολόκληρες λέξεις, αν καταλαβαίνει σωστά ευανάγνωστο κείμενο. Κατά τη διεξαγωγή γραπτής εργασίας, ο λογοθεραπευτής λαμβάνει υπόψη την ορθότητα της αντιγραφής, τη γραφή από υπαγόρευση και την ανεξάρτητη γραφή, την ανάλυση των σφαλμάτων στη γραφή (λάθη στους ορθογραφικούς κανόνες, λάθη που παραμορφώνουν τη δομή μιας λέξης και φωνητικά λάθη).
Το υλικό για την εξέταση του γραπτού λόγου θα πρέπει να λαμβάνεται σύμφωνα με το στάδιο της εκπαίδευσης του παιδιού.
Ο λογοθεραπευτής πραγματοποιεί εξέταση ομιλίας στο διάφοροι τύποιδραστηριότητες του παιδιού - παιχνίδι, μελέτη, το παρατηρεί στην επικοινωνία με τους άλλους. Από αυτή την άποψη, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του παιδιού - ενεργό ή παθητικό, συγκεντρωμένο, οργανωμένο, υπάκουο ή αποδιοργανωμένο, κακομαθημένο, σταθερό στο παιχνίδι, στη δουλειά ή εύκολα αποσπασμένο, θαρραλέο, έρχεται εύκολα σε επαφή ή φοβισμένος, ντροπαλός, γνωρίζει τις δυσκολίες του λόγου του, είναι ντροπαλός γι' αυτές ή τους αντιμετωπίζει αδιάφορα.
Ως αποτέλεσμα, η εξέταση γίνεται περιεκτική, πολύπλοκη και δυναμική και καθιστά δυνατή όχι μόνο την ανάλυση των διαταραχών του λόγου, αλλά και την περιγραφή ενός σχεδίου για την πιο αποτελεσματική βοήθεια.
Για τη διεξαγωγή της έρευνας που περιγράφεται, είναι απαραίτητο να έχετε τουλάχιστον ένα ορισμένο ελάχιστο πλεονέκτημα, μερικά από τα παιχνίδια που αγαπούν περισσότερο τα παιδιά (μια αρκούδα, μια κούκλα, ένα λεωφορείο, ένα αυτοκίνητο κ.λπ.), 2-3 εικόνες πλοκής με απλό, κατανοητό περιεχόμενο, μια σειρά διαδοχικών εικόνων, πολλές σειρές θεματικών εικόνων που επιλέγονται από διάφορες κατηγορίες (ρούχα, πιάτα, λαχανικά κ.λπ.). θεματικές εικόνες, επιλεγμένες ανάλογα με την παρουσία δοκιμασμένων ήχων στα ονόματά τους, έναν καμβά στοιχειοθέτησης, μια ταμειακή μηχανή με γράμματα, 2-3 διαφορετικά αστάρια, βιβλία για την ανάγνωση των τάξεων I, II, III, όπως "Μικρές Ιστορίες" του Λ. Ν. Τολστόι , εικονογραφημένα παραμύθια, αρκετά παιχνίδια όπως λότο, ντόμινο.
Ο λογοθεραπευτής πρέπει να λάβει υπόψη του ότι οι αποτυχίες στο σχολείο δημιουργούν μια έντονα αρνητική στάση στο παιδί για όλα τα βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στο σχολείο (primers, βιβλία για ανάγνωση κ.λπ.) και ότι η χρήση τους κατά τη διάρκεια της εξέτασης μπορεί να προκαλέσει άρνηση ολοκλήρωσης το έργο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί μεγάλη ποικιλία υλικού: λογοτεχνικά κείμενα διαφορετικής δυσκολίας, αλφαβητικά κείμενα, αλλά σχεδιασμένα με τη μορφή καρτών, ταμπλετών κ.λπ.
Κατά την εξέταση παιδικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγεία, σχολεία), χρησιμοποιείται η λεγόμενη σύντομη ή ενδεικτική εξέταση. Βοηθά στον εντοπισμό παιδιών που χρειάζονται λογοθεραπεία. Όταν στην εργασία περιλαμβάνονται παιδιά, θα πρέπει να γίνεται πλήρης εξέταση.
Κατά τη διάρκεια μιας σύντομης εξέτασης, το παιδί καλείται να προφέρει ένα οικείο ποίημα, μια πρόταση στην οποία, αν είναι δυνατόν, παρουσιάζονται όλοι οι ήχοι που προφέρονται πιο συχνά λάθος, για παράδειγμα. Μια ηλικιωμένη γιαγιά έπλεκε μάλλινες κάλτσες ή ένα μαύρο κουτάβι καθόταν σε μια αλυσίδα κοντά στο θάλαμο (σφύριγμα, σφύριγμα, ηχηρό, r, l).
Προγραμματισμός εργασιών λογοθεραπείας
Κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου για λογοθεραπεία εργασίας, κάθε στοιχείο του σχεδίου πρέπει να τεκμηριώνεται από τα δεδομένα της έρευνας.
1 Ο λογοθεραπευτής καταρτίζει ένα γενικό πλάνο εργασίας, δηλαδή σκιαγραφεί τα στάδια της εργασίας και αποκαλύπτει το περιεχόμενό τους.
2. Το επόμενο στάδιο της εργασίας αποκαλύπτεται με περισσότερες λεπτομέρειες. καθιερώνονται οι κύριες ενότητες του έργου, η αλληλουχία τους, η μεταξύ τους σχέση
3 Καθορίζονται οι μορφές εργασίας με τη μορφή παιχνιδιού, μαθήματος (σε σχέση με την ηλικία, τη νοημοσύνη, τον χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα του παιδιού).
4. Σήκωσε υλικό ομιλίαςγια κάθε μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την κατάσταση της ομιλίας του, το κύριο καθήκον κάθε μαθήματος
Σχέδιο λογοθεραπείας εξέτασης
1. Η συνέντευξη ξεκινά με το σκοπό της επίσκεψης, παράπονα. γονείς και παιδί.
2. Πραγματοποιείται εξοικείωση με την παιδαγωγική τεκμηρίωση.
3. Διευκρινίζεται η μαιευτική αναμνησία και η αναμνησία της ανάπτυξης του παιδιού (κινητική, ομιλία, νοητική). Στο πλαίσιο αυτό, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή:
Προλεκτικές φωνές (cooing, cooing).
Η εμφάνιση και η φύση της φλυαρίας, οι πρώτες λέξεις, φράσεις.
Η ποιότητα των πρώτων λέξεων, φράσεων (παρουσία παραβιάσεων της συλλαβικής δομής, γραμματισμός, λανθασμένη προφορά ήχου).
4. Γίνεται αντικειμενική εξέταση του παιδιού.
4.1. Δημιουργείται συναισθηματική επαφή με το παιδί, δημιουργείται η σωστή σχέση με την εξέταση: αποκαλύπτονται τα ενδιαφέροντα του παιδιού, οι αγαπημένες του δραστηριότητες, παιχνίδια και κυρίως ιδέες για το περιβάλλον.
4.2. Μελετώνται οι μη λεκτικές λειτουργίες: μελετάται η ψυχοκινητική, χρησιμοποιούνται τα τεστ του Ozeretsky (μέτρηση δακτύλων, τεστ για τη γνώση των δακτύλων με μίμηση, με λεκτική οδηγία), διαπιστώνεται η παρουσία εμμονών, κολλήματος, ολίσθησης και έντονης βραδύτητας.
4.3. Μελετώνται διαδοχικές ικανότητες: επανάληψη ψηφιακής σειράς με εμπρός και αντίστροφη σειρά, ηχητικές σειρές σε ρυθμό, σειρές σε αισθητηριακά πρότυπα.
4.4. Γνώση του θέματος μελετάται (κατά μήκος του περιγράμματος, κατά μήκος της διακεκομμένης γραμμής, σε θορυβώδες φόντο, με στοιχεία που λείπουν).
4.5. Μελετάται η γνώση και η πράξη των γραμμάτων (κατά μήκος του περιγράμματος, κατά μήκος της διακεκομμένης γραμμής, σε θορυβώδες φόντο, με στοιχεία που λείπουν)
4.6. Μελετάται η σκέψη (διάταξη μιας σειράς εικόνων πλοκής, προσδιορισμός σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, προσδιορισμός του επιπέδου σημασιολογικής ακεραιότητας της ιστορίας).
4.7. Μελετάται ο εντυπωσιακός λόγος - κατανόηση συνεκτικού λόγου, κατανόηση προτάσεων, κατανόηση διάφορων γραμματικών μορφών (προθετικές-πτωτικές κατασκευές, διαφοροποίηση ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού, ρήματα, διαφοροποίηση ρημάτων με διάφορα προθέματα κ.λπ.), κατανόηση λέξεων (αντίθ. στην έννοια, κοντά στην αξία).
4.8. Οι φωνητικές διεργασίες μελετώνται. Παράλληλα πραγματοποιούνται τα εξής:
♦ φωνημική ανάλυση - επισήμανση ήχου στο φόντο «Και λέξεις, επισήμανση ήχου από μια λέξη, προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη σε σχέση με άλλους ήχους, προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη, διαφοροποίηση ήχων σύμφωνα με αντιθέσεις (φωνή-κώφωση, απαλότητα-σκληρότητα, 1 σφύριγμα- σφύριγμα κ.λπ.)
♦ φωνημική σύνθεση - σύνθεση λέξεων από διαδοχικά δοσμένους ήχους, σύνθεση λέξεων από ήχους που δίνονται σε σπασμένη σειρά.
♦ φωνηματικές αναπαραστάσεις - βρείτε μια λέξη για έναν συγκεκριμένο ήχο.
4.9. Μελετάται ο εκφραστικός λόγος. Τα ακόλουθα υπόκεινται σε επαλήθευση:
♦ δομή και κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής, στοματική πράξη. Σημειώνονται οι παράμετροι κίνησης - τόνος, δραστηριότητα, όγκος κίνησης, ακρίβεια εκτέλεσης, διάρκεια, αντικατάσταση μιας κίνησης από άλλη, πρόσθετες και περιττές κινήσεις (συγκενίες).
♦ η κατάσταση της προφοράς του ήχου - μια μεμονωμένη παραλλαγή, σε συλλαβές: ανοιχτή, κλειστή, με συρροή συμφώνων, σε λέξεις, στην ομιλία, προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών. Υπάρχει μείωση του αριθμού των συλλαβών, απλοποίηση συλλαβών, παρομοίωση συλλαβών, αναδιάταξη συλλαβών.
♦ το λεξιλόγιο της γλώσσας - η αυτοτελής προσθήκη θεματικών σειρών από το παιδί, η επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων συγγενικών λέξεων, ο εντοπισμός κοινών κατηγορικών ονομάτων.
Σημειώνονται τα εξής: η αντιστοιχία του λεξικού με την ηλικιακή νόρμα, η παρουσία ρημάτων, επιρρημάτων, επιθέτων, αντωνυμιών, ουσιαστικών στο λεξικό, η ακρίβεια της χρήσης των λέξεων.
Με το motor alalia, σημειώστε τη διαφορά μεταξύ ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου. Εγώ
♦ γραμματική δομή του λόγου. Σημειώνονται τα εξής: η φύση των προτάσεων που χρησιμοποιούνται (μονόλεξα, διλεκτικά και άλλα), η φύση της χρήσης προθετικών πτώσεων, η κατάσταση της συνάρτησης κλίσης, η μετατροπή του ενικού αριθμού των ουσιαστικών σε ο πληθυντικός στην ονομαστική πτώση, ο σχηματισμός της γενετικής μορφής των ουσιαστικών στον ενικό και πληθυντικός, συμφωνία με αριθμούς, η κατάσταση της λειτουργίας του σχηματισμού λέξεων, ο σχηματισμός ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών επιθημάτων, ο σχηματισμός επιθέτων (σχετικός, ποιοτικός, κτητικός), ο σχηματισμός ονομάτων μωρών ζώων, ο σχηματισμός ρημάτων με τη βοήθεια προθεμάτων.
4.10. Διερευνάται η κατάσταση του συνεκτικού λόγου (αναπαραγωγή οικείου παραμυθιού, σύνταξη ιστορίας με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής κ.λπ.): σημειώνεται μια λογική ακολουθία στην παρουσίαση των γεγονότων, η φύση του γραμματισμού, τα χαρακτηριστικά του λεξιλογίου διευκρινίστηκε.
4.11. διερευνώνται δυναμικά χαρακτηριστικάομιλία (ρυθμός, εκφραστικότητα τονισμού, παρουσία σαρωμένης ομιλίας, δισταγμός, παραπάτημα, τραυλισμός) και χαρακτηριστικά φωνής (δυνατή, ήσυχη, αδύναμη, βραχνή, βραχνή).
5. Αναλύεται η κατάσταση του γραπτού λόγου.
5.1. Η δεξιότητα της γραφής μελετάται (σύμφωνα με τα παρουσιαζόμενα γραπτή εργασίαστα σχολικά τετράδια):
♦ αποκαλύπτονται δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
♦ Σημειώνονται χαρακτηριστικά ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
♦ Σημειώνονται χαρακτηριστικά της ακουστικής-λεκτικής μνήμης.
♦ Ελέγχεται η ακουστική διαφοροποίηση των φωνημάτων.
♦ Έλεγχος της κατάστασης της δυναμικής πράξης.
♦ Καθορίζεται το προπορευόμενο χέρι (δοκιμές του A. R. Luria για αριστερόχειρα και κρυφό αριστερόχειρα).
♦ αναλύονται ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγραπτή δραστηριότητα (αντιγραφή, υπαγόρευση, ανεξάρτητη γραφή).
♦ σημειώνονται χαρακτηριστικά χειρογράφου.
♦ σημειώνεται η φύση των δυσγραφικών και ορθογραφικών λαθών.
5.2. Μελετάται η ικανότητα ανάγνωσης:
♦ αποκαλύπτεται η δυνατότητα σωστής εμφάνισης μπλοκ και κεφαλαίων γραμμάτων.
♦ Σημειώνεται η ικανότητα σωστής ονομασίας γραμμάτων.
♦ αποκαλύπτεται η ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών, λέξεων, προτάσεων, κειμένου και σημειώνεται η φύση των λαθών που έγιναν (αντικαταστάσεις, παραμορφώσεις, παραλείψεις, μεταθέσεις γραμμάτων, σημασιολογικές αντικαταστάσεις).
♦ σημειώνεται η φύση της ανάγνωσης (γράμμα-γράμμα, συλλαβή-συλλαβή, συνεχής, εκφραστική).
♦ αποκαλύπτεται η αναγνωστική κατανόηση.
♦ Σημειώνεται η στάση του παιδιού στο διάβασμα (αρέσει ή δεν του αρέσει να διαβάζει ανεξάρτητα).
6. Συντάσσεται συμπέρασμα λογοθεραπείας (διάγνωση λόγου: ο βαθμός και η φύση της παραβίασης του προφορικού και γραπτού λόγου.
Λογοπαιδική εξέταση. Αντικείμενο, αντικείμενο, σκοπός, στόχοι της έρευνας.
Στόχος- να προσδιορίσει το επίπεδο σχηματισμού όλων των συστατικών του γλωσσικού συστήματος, καθώς και των μη ομιλικών διεργασιών που σχετίζονται στενά με την ομιλία (HMF, κινητικές λειτουργίες).
Κατά τη διάρκεια της έρευνας, επιλύονται μια σειρά από εργασίες:
Οργανωτικό και μεθοδικό.
Ι. Οργανωτική-εξαρτώνται από τις συγκεκριμένες συνθήκες της εξέτασης (ατομική εξέταση, εξέταση σε συνθήκες κέντρου λόγου, ομάδα λογοθεραπείας κ.λπ.).
Σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να λυθούν μεθοδολογικά προβλήματα.
II. Μεθοδικός:
- επιλέξτε μεθόδους δοκιμής
- ετοιμάστε λεξικό υλικό για κάθε ενότητα της έρευνας:
/ γενική ανάπτυξη του παιδιού / εξέταση νοημοσύνης / εξέταση γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών / εξέταση του HMF (ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση / νευροψυχολογικές μέθοδοι) / εξέταση της προφορικής πλευράς του λόγου: εξέταση της προφοράς του ήχου, φωνηματική διεργασίες, συλλαβική δομή της λέξης (Agranovich, Babina, Safonkina, A. K. Markova και άλλοι) / εξέταση της προσωδιακής πλευράς του λόγου, της μελωδικής-τονικής και ρυθμικής πλευράς του, εξέταση του λεξικού και λεξιλογική συνέπεια / εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου / εξέταση συνεκτικού λόγου /.
Για κάθε τμήμα της εξέτασης στην αίθουσα λογοθεραπείας υπάρχουν με συστηματικό τρόπο διδακτικά βοηθήματαμε λεξιλογικό, διδακτικό, εικαστικό υλικό.
* στην αίθουσα λογοθεραπείας πρέπει να υπάρχει ένα πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova), το οποίο διευκρινίζει τις απαιτήσεις του προγράμματος για την εξέταση και τη διόρθωση της ομιλίας. πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης; ειδικά βοηθήματα και παιχνίδια.
Μέθοδοι εξέτασης
1. Μελέτη και ανάλυση ιατρικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, ανάλυση αναμνηστικών δεδομένων.
Πρέπει να ξέρω:
§ Νευρολογική κατάσταση του παιδιού(παρουσία ή απουσία σημείων βλαβών του ΚΝΣ, παρουσία νευρολογικών και ψυχοπαθολογικών συνδρόμων: εγκεφαλικό σύνδρομο / υπέρταση-υδροκεφαλικό σύνδρομο / σύνδρομο κινητικής δραστηριότητας. Σήμερα, SDA ή ADHD, αλαλικό σύνδρομο παρατηρείται συχνά στη νευρολογική κατάσταση των παιδιών με ONR .
§ Οικογενειακή κοινωνική θέση(πλήρης / ημιτελής οικογένεια)
§ Ψυχολογική κατάσταση(χαρακτηριστικά του HMF, καταλήγει ο ψυχολόγος)
2. Μέθοδος παρατήρησης, συνομιλίας, ανάκρισης, ανάκρισης,
3. Η μέθοδος λογοθεραπείας εξέτασης με χρήση διαφόρων μεθοδολογικών τεχνικών.
Ειδικές αρχές έρευνας:
Ø Αρχή ανάπτυξης- μελέτη του ιστορικού της εμφάνισης αυτού του ελαττώματος.
Ø Αρχή ολοκληρωμένη προσέγγιση – μελέτη διεργασιών ομιλίας και μη.
Ø Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης– στα πλαίσια αυτής της προσέγγισης, ο λόγος θεωρείται ως ένα σύστημα που αποτελείται από αλληλένδετα στοιχεία (εκφραστικό/εντυπωσιακό). Έτσι, κατά την εξέταση ενός παιδιού με κινητική αλαλία, συμπεριλαμβάνουμε πάντα μια εξέταση εντυπωσιακής ομιλίας, με πρωτογενή κινητική ανεπάρκεια, εντυπωσιακή ομιλία πάσχει κ.λπ.
Ø αρχή της ηλικίας(κατά τη σύνταξη καρτών έρευνας, την επιλογή λεξικού υλικού, οδηγίες, λαμβάνεται υπόψη η ηλικία του παιδιού.
Ø οντογενετική αρχή- κατά την ανάπτυξη του περιεχομένου της έρευνας, βασιζόμαστε πάντα στην οντογένεση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη σε ποια ηλικία σχηματίζονται ορισμένες διαδικασίες.
-Στην ηλικία των 4-5 ετών έχει διαμορφωθεί όλο το σύστημα παραγωγής ήχου της γλώσσας.
- στην περίοδο από 3 έως 4 χρόνια μπορεί να υπάρχει φυσιολογική γλώσσα δεμένη (μαλάκυνση των ήχων, αντικαταστάσεις, έλλειψη r, l)
- Μέχρι την ηλικία των 4 ετών σχηματίζονται ήχοι σφυρίσματος και συριγμού, μπορεί να μην διαφοροποιούνται επαρκώς στην προφορά.
- Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, το παιδί αναπτύσσει ετοιμότητα για στοιχειώδεις μορφές ανάλυσης ήχου, επιλογή του πρώτου φωνήεντος και του τελευταίου συμφώνου σε μια λέξη.
Στάδια εξέτασης:
ΕΓΩ. ενδεικτικό στάδιο- διεξάγεται προκαταρκτική συνομιλία με τη μητέρα, μελετάται η ιατρική και ψυχολογική και παιδαγωγική τεκμηρίωση.
Σκοπός: - να καθοριστεί η ηλικία του παιδιού.
Ορισμός κοινωνικής θέσης.
Νευρολογική και ψυχολογική κατάσταση;
Η παρουσία επιβαρυμένης αναμνησίας με διάφορους επιβλαβείς παράγοντες.
II. Στάδιο διαφοροποίησης- εξέταση της νοημοσύνης, της ακοής, προκειμένου να διακριθούν τα παιδιά με πρωτοπαθή παθολογία ομιλίας από παρόμοιες καταστάσεις, όπου η κύρια είναι η βαρηκοΐα, η νοημοσύνη και η παθολογία του λόγου είναι δευτερεύουσα πρέπει να διαχωριστεί από ένα παιδί με προβλήματα ακοής
Υπάρχουν μέθοδοι διαφορικής διάγνωσης παιδιών με πρωτοπαθή παθολογία του λόγου από άλλες κατηγορίες παιδιών που βασίζονται στη μελέτη όχι μόνο ομιλίας, αλλά και συμπτωμάτων μη ομιλίας / μέθοδοι PPD /
III. Εξέταση διαδικασιών μη ομιλίας,στενά συνδεδεμένη με τον λόγο. Αυτές είναι ανώτερες νοητικές διεργασίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, δραστηριότητα (απόδοση)). Πραγματοποιείται με τη χρήση των μεθόδων ψυχολογικής και νευροψυχολογικής εξέτασης των ακόλουθων συγγραφέων: μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης από τον Σ.Δ. Zabramnaya, Levchenko I.Yu., T.N. Volkovskaya, Usanova O.N. και τα λοιπά.
Μέθοδοι νευροψυχολογικής εξέτασης από τον A.R. Luria, προσαρμοσμένες για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Tsvetkovoy L.S., A.V. Semenovich, Semernitskaya, Akhutina, Semago N.Ya., Semago M.M., Fotekova T.A.
Εξέταση κινητικών λειτουργιών– A.R. Luria, N.A. Bernstein, Μ.Μ. Koltsova, Ozeretsky, Bott και άλλοι.
Η L.V. Lopatina περιέγραψε λεπτομερώς τη μεθοδολογία για την εξέταση των κινητικών λειτουργιών σε παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία.
IV. Έρευνα γλωσσικών στοιχείων (είναι ειδική ενότητα της έρευνας)και τεκμηρίωση του λογοπαιδικού συμπεράσματος. Οι συγγραφείς των μεθόδων: G.A. Volkova, G.V. Chirkina, T.A. Fotekova (Μέθοδος δοκιμής για την εξέταση της ομιλίας), E.F. Arkhipova "Διαγραμμένη δυσαρθρία στα παιδιά" (περιγράφεται ολόκληρη η τεχνολογία για την εξέταση της ομιλίας).
Στόχος-προσδιορίζουν το επίπεδο σχηματισμού όλων των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος. Για κάθε ενότητα της έρευνας με σύγχρονες μεθόδους, προτείνεται ένα σύστημα βαθμολόγησης, το οποίο αντικατοπτρίζει την ποιότητα των εργασιών της έρευνας.
Bezrukova O.A.προσφέρει σύστημα αξιολόγησης δύο βαθμών (0-1 βαθμός), οι βαθμοί αθροίζονται ανά ενότητες της έρευνας, υπολογίζεται το ποσοστό επιτυχίας στην ολοκλήρωση της εργασίας, σε σχέση με το μέγιστο δυνατό.
Επίπεδα επιτυχίας στην ολοκλήρωση της εργασίας σύμφωνα με το Τ.Α. Φοτέκοβα:
80%-100% υψηλό
60% - 79% - πάνω από το μέσο όρο
50%-59% μέσος όρος
30%-49% -κάτω από το μέσο όρο
30% ή λιγότερο – χαμηλό και πολύ χαμηλό.
Επί του παρόντος, υπάρχει μια επιπλοκή της δομής του ελαττώματος, επομένως, μια λογοθεραπευτική εξέταση πρέπει να συμπληρωθεί με μια ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση, αυτό επιτρέπει μια βαθύτερη μελέτη του ίδιου του ελαττώματος και την ανάπτυξη ενός κατάλληλου συστήματος διορθωτικής δράσης .
Έτσι, για παράδειγμα: ένα παιδί με OHP (επίπεδο 3) με διαγραμμένη δυσαρθρία - έχει μειωμένη προσοχή, μνήμη, χαμηλή απόδοση, κόπωση. Ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται ολοκληρωμένη ιατρική, ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και λογοθεραπεία.
v. Τελικό ή διευκρινιστικό στάδιο- το στάδιο της δυναμικής παρατήρησης του παιδιού στις συνθήκες ειδικής αγωγής και ανατροφής.
Στο τέλος της κάρτας ομιλίας γράφεται ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας και ένα σχέδιο. ατομική δουλειά, το οποίο αντικατοπτρίζει τις κύριες ενότητες του διορθωτικού αντίκτυπου.
Στάδιο 1εξοικείωση με το θέμα, σύντομες αναμνηστικές πληροφορίες (ηλικία, οικογένεια, ασθένειες), καθορίστηκε το κατά προσέγγιση επίπεδο πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης και κατάστασης, η φύση της σχέσης με τους γονείς, τους δασκάλους, τη στάση απέναντι στο ελάττωμα του λόγου, τα χαρακτηριστικά του συναισθηματικού- βουλητική σφαίρα, γενική και ομιλική συμπεριφορά. Τα δεδομένα εισάγονται στο πρωτόκολλο εξέτασης.
2 ε-διάγνωση των ανατομικών χαρακτηριστικών της αρθρωτικής συσκευής. Η μελέτη χρησιμοποιεί μια ξύλινη σπάτουλα. τα τμήματα της αρθρωτικής συσκευής πρέπει να είναι καλά φωτισμένα. Περιγράψτε τα δομικά χαρακτηριστικά των αρθρώσεων: χείλη, δόντια, μαλακή/σκληρή υπερώα, γλώσσα, δάγκωμα, γνάθο.
Στις 3 πΔιαγιγνώσκονται δυσκολίες στις κινήσεις των αρθρωτικών οργάνων: σαφής αδυναμία, σημαντικό περιορισμένο εύρος κίνησης, τάση για συνεχή συγκράτηση της γλώσσας "κόμπο" στα βάθη της στοματικής κοιλότητας, τρόμος, υπερκίνηση, επιβράδυνση με επαναλαμβανόμενες κινήσεις. Σημειώνεται η παρουσία/απουσία συνοδευτικών κινήσεων του προσώπου, των μιμικών μυών, διαπιστώνεται η κατάσταση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων: συντονισμός κινήσεων, αίσθηση ισορροπίας, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αριστερόχειρας κ.λπ.
4 εδιάγνωση μειωμένης προφοράς ήχου. Χρησιμοποιούν σχέδια με θεματικές εικόνες από τις οποίες οι ήχοι βρίσκονται σε 3 θέσεις (αρχή, τέλος, μέση λέξης). Προσδιορίζεται η φύση της διαταραχής: η πλήρης απουσία ήχου, η αντικατάστασή του από άλλους, η παραμορφωμένη προφορά (ρινική, μαλακωμένη, χειλική, μεσοδόντια, πλάγια, βελόνα, ωοειδής).
Συνάπτεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: με μια απομονωμένη προφορά του ήχου: νόρμες, απών, αντικαταστάθηκε, παραμορφώθηκε. στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης: κανόνες, απών, αντικαταστάθηκε, παραμορφώθηκε. διαταραγμένη προφορά συριγμού, σφυρίσματος, τρέμουλο.
Στάδιο 5-διάγνωση καταστάσεων ακουστικής διαφοροποίησης ήχων. Καθήκοντα: έλεγχος της κατάστασης της ακοής. να προσδιορίσει τη διαφοροποίηση των ήχων που δεν είναι ομιλία, την κατάσταση της ακουστικής μνήμης και την κατανόηση της ομιλίας. ελέγξτε την ακουστική διάκριση συλλαβών, λέξεων με αντίθετους ήχους, την κατάσταση φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης (άνω των 4 ετών). Έχοντας καλύψει το πρόσωπο με οθόνη, συλλαβές, λέξεις, προτάσεις με αντιτιθέμενους ήχους προφέρονται επανειλημμένα με φωνή μέσης ισχύος σε διαφορετικές ακολουθίες, το παιδί, που στέκεται σε απόσταση 1,5 m, επαναλαμβάνει αυτό που ειπώθηκε / δείχνει την αντίστοιχη εικόνα. Συμπερασματικά, σημειώνεται το επίπεδο σχηματισμού ακουστικής διαφοροποίησης και φωνημικής αντίληψης (επαρκώς / ανεπαρκώς σχηματισμένη).
κάρτα ομιλίας- έγγραφο που καθορίζει τα αποτελέσματα της λογοθεραπευτικής εξέτασης. Ενότητες: τμήμα διαβατηρίου, αναμνηστικά δεδομένα, δεδομένα για τη σωματική και ψυχική υγεία, γενικά χαρακτηριστικάομιλία: συνεκτικός λόγος, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, πλευρά προφοράς, φωνητική ακοή, συλλαβική δομή της λέξης, ανάγνωση και γραφή, ολοκλήρωση λογοθεραπείας, ατομικό σχέδιο εργασίας με το παιδί.
Υποχρεωτικά βήματα εξέτασης:
- ενδεικτικό στάδιο?
- Το στάδιο λήψης δεδομένων σχετικά με την κατάσταση των μη λεκτικών διεργασιών και τη δραστηριότητα ομιλίας (διαγνωστικό).
- Στάδιο αναλυτικής και αξιολόγησης.
Το πρώτο στάδιο είναι ενδεικτικό.Ο λογοθεραπευτής συμπληρώνει τον χάρτη ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με τα λόγια των γονιών, μελετά την τεκμηρίωση και συνομιλεί με το παιδί. Το κύριο περιεχόμενο του πρώτου σταδίου είναι η συλλογή αναμνηστικών δεδομένων, η διευκρίνιση του αιτήματος (παραπόνων) γονέων, εκπαιδευτικών, ο εντοπισμός προκαταρκτικών δεδομένων για τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Σε μια συνομιλία με τους γονείς, αποκαλύπτονται αντιδράσεις πριν από την ομιλία του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του γογγυσμού, του φλυαριού (διαμορφωμένο). Είναι σημαντικό να μάθετε σε ποια ηλικία εμφανίστηκαν οι πρώτες λέξεις και ποια είναι η ποσοτική αναλογία των λέξεων στην παθητική και ενεργητική ομιλία, όταν εμφανίστηκαν δύο λέξεις, λεκτικές προτάσεις, εάν διακόπηκε η ανάπτυξη της ομιλίας (αν ναι, για ποιο λόγο), ποια είναι η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού, η κοινωνικότητά του, η επιθυμία να δημιουργήσει επαφές με άλλους, σε ποια ηλικία οι γονείς βρήκαν καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας, ποιο είναι το περιβάλλον ομιλίας (χαρακτηριστικά του φυσικού περιβάλλοντος ομιλίας).
Στη διαδικασία συνομιλίας με το παιδί, ο λογοθεραπευτής δημιουργεί επαφή μαζί του, το στοχεύει στην επικοινωνία. Στο παιδί προσφέρονται ερωτήσεις που βοηθούν να ξεκαθαρίσει ο ορίζοντάς του, τα ενδιαφέροντά του, η στάση του απέναντι στους άλλους, ο προσανατολισμός του στο χρόνο και στο χώρο. Οι ερωτήσεις γίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι απαντήσεις να είναι λεπτομερείς, συλλογιστικές. Η συνομιλία παρέχει τις πρώτες πληροφορίες για την ομιλία του παιδιού, καθορίζει την κατεύθυνση της περαιτέρω σε βάθος εξέτασης διαφόρων πτυχών του λόγου.
Στο δεύτερο στάδιο, πραγματοποιείται με την εξέταση των συνιστωσών του γλωσσικού συστήματοςκαι με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν βγαίνει λογοθεραπευτικό συμπέρασμα. Το διαγνωστικό στάδιο αντιπροσωπεύει την πραγματική διαδικασία εξέτασης, η οποία πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα. Η αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή και ενός παιδιού έχει ως στόχο να διευκρινίσει τα ακόλουθα σημεία: τι σημαίνει γλώσσα και ομιλία έχουν διαμορφωθεί κατά τη στιγμή της εξέτασης. τι σημαίνει ο λόγος και η γλώσσα δεν σχηματίζονται και η φύση της αδιαμόρφωσης αυτών των μέσων (αναπτυξιακή καθυστέρηση ή παραβίαση).
Αυτά περιλαμβάνουν: εξέταση λεξιλογίου, εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου, εξέταση συνεκτικού λόγου, εξέταση της προφοράς του ήχου και της φωνητικής ακοής, εξέταση της συλλαβικής δομής και του ηχητικού περιεχομένου των λέξεων.
Στο τρίτο στάδιοο λογοθεραπευτής διεξάγει δυναμική παρατήρηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία και διευκρινίζει τις εκδηλώσεις του ελαττώματος.
Μετά από ολοκληρωμένη εξέταση, προγραμματίζεται διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο με παιδιά.
