Volumul de cunoștințe despre univers, natură, cultură și omul însuși este în continuă creștere, trecând din ce în ce mai mult de la studiul lumii exterioare la cea internă: mecanisme de învățare, modalități de gestionare a propriilor activități, particularități de înțelegere a informațiilor primite, atitudini, orientări și convingeri valorice, dezvoltarea propriului concept de sine, premise interne pentru realizarea sensului vieții.
Aceasta devine o tendință de dezvoltare progresul științific și tehnologicși direcția unei restructurări radicale a sistemului de învățământ ca instrument de conducere pentru conservarea și dezvoltarea culturii. Educația nu trebuie doar să țină pasul cu dezvoltarea științei, ci și, mai presus de toate, să devină un instrument de conducere pentru autoconștientizarea, autoeducația, autodezvoltarea, autorealizarea și formarea individualității și personalității. De aceea învăţământul modern devine firesc orientat spre personalitate(prin esența sa, valoarea și setările obiectivelor), tehnologie avansata(după procesul de organizare și natura garanției obținerii rezultatelor), intrasubiectiv(prin metode de gestionare a procesului de învățare și a calității), sistemică(prin relații în cadrul elementelor individuale), variabil(după forme, metode și modele de implementare organizatorică și pedagogică), prietenos cu mediul(în raport cu subiecții și mediul lor), fundamental(pentru a păstra tradițiile științifice și a cristaliza elementele de bază ale culturii), flexibil(prin viteza de introducere a inovațiilor și transformărilor).
Recunoașterea elevului ca principală figură activă în întregul proces de învățământ este pedagogia orientată spre elev. Pentru a construi un model de educație centrată pe elev într-un gimnaziu, se consideră necesar să se facă distincția între următoarele concepte:
Abordare pe mai multe niveluri- orientarea către diferite niveluri de complexitate a materialului programului disponibil studentului.
Abordare diferențiată- identificarea grupurilor de copii pe baza diferenţierii externe (mai precis, mixte): după cunoştinţe, abilităţi.
Abordare individuală- repartizarea copiilor în grupe omogene: performanţă academică, abilităţi, orientare socială (profesională).
Abordare subiectiv-personală- tratarea fiecărui copil ca fiind unic, diferit, unic. În implementarea acestei abordări, în primul rând, munca trebuie să fie sistematică, acoperind toate nivelurile de educație. În al doilea rând, ai nevoie de un special mediu educațional sub forma unui curriculum, organizarea condițiilor pentru manifestarea selectivității individuale a fiecărui elev, stabilitatea acestuia, fără de care este imposibil să vorbim despre stilul cognitiv. În al treilea rând, avem nevoie de un profesor special instruit, care să înțeleagă și să împărtășească obiectivele și valorile
educație centrată pe elev.
Analiza diferitelor abordări ale înțelegerii educației centrate pe elev ne-a permis să luăm propria noastră poziție științifică în cadrul educației centrate pe elev. a intelege acest tip de proces educațional în care personalitatea elevului și personalitatea profesorului îi acționează ca subiecte; scopul educației este de a dezvolta personalitatea copilului, individualitatea și unicitatea acestuia; în procesul de învățare se ține cont de orientările valorice și convingerile copilului, în timp ce procesele de predare și de învățare sunt coordonate reciproc, ținând cont de mecanismele de cunoaștere, de caracteristicile strategiilor mentale și comportamentale ale elevilor și de relația profesor-elev. este construit pe principiile cooperării și libertății de alegere.
În înțelegerea noastră, modelul unei școli centrate pe persoană, în primul rând, oferă copilului o mai mare libertate de alegere în procesul educațional. În cadrul acestuia, nu elevul este cel care se adaptează la stilul stabilit al profesorului, ci profesorul, având o varietate de instrumente tehnologice, își coordonează tehnicile și metodele de lucru cu stilul cognitiv al educației copilului.
Înțelegând că în cele din urmă rezultatele educației se vor manifesta în cunoștințe, aptitudini și abilități, fără a le reduce semnificația, considerăm că centrul noii didactici orientate către persoană ar trebui să fie dezvoltarea abilităților și strategiilor cognitive, a orientărilor valorice, a semnificațiilor personale și conceptul de sine. Acest tip de didactică va face educația centrată pe persoană.
Modelul educațional centrat pe elev pe care îl dezvoltăm se bazează pe următoarele principii:
Scopul instruirii și educației ar trebui să fie dezvoltarea personalității.
Profesorii și studenții sunt subiecți egali de formare și educație.
Este necesar să se ofere copilului cea mai largă opțiune în procesul educațional (conținut, tip, formă, metodă, volum, ritm, activitate individuală sau de grup, poziție și rol etc.).
Profesorul, în primul rând, este partener, coordonator și consilier în procesul de predare și educație și abia apoi lider.
Formarea și creșterea ar trebui să se bazeze pe experiența personală existentă a copilului.
Înainte de a preda copiilor cunoștințe, abilități și abilități specifice, este necesar să-și dezvolte căile și strategiile de cunoaștere.
Strategiile cognitive ale elevilor trebuie să fie reflectate în tehnologiile educaționale.
În timpul procesului de învățare, elevii trebuie să învețe cum să învețe eficient.
Conținutul educației ar trebui, pe cât posibil, să fie aplicabil viata reala copilul, ține cont de interesele lui.
Este mai important să stăpânești metode științifice de înțelegere a lumii inerente unui domeniu specific de cunoaștere, legi și modele de bază, instrumente cheie, mai degrabă decât o gamă largă de fapte.
În procesul activității cognitive, este important să se țină cont de semnificațiile personale (semantica) pe care un anumit elev le folosește pentru propria conștientizare, transformare și aplicare a cunoștințelor.
În procesul de cunoaștere ar trebui să se acorde prioritate metodelor euristice de cunoaștere, care presupun o poziție cognitivă activă a elevului.
Prezentarea informațiilor educaționale ar trebui să abordeze cât mai multe modalități de procesare a acestora de către elev.
Logica de construcție subiect academic trebuie mai întâi să plece de la tiparele și caracteristicile percepției copilului și ale mecanismelor cognitive și abia apoi să fie în concordanță cu logica construirii unui anumit domeniu de cunoaștere.
Predominanţa diferenţierii electorale asupra diferenţierii selective. Adică, profesorul ține cont de diferențele individuale ale școlarilor în timpul procesului de învățământ; la a doua etapă de învățământ, din clasa a VIII-a, este recomandabilă pregătirea pre-profil, iar la a treia etapă de învățământ este necesară împărțirea elevilor. în grupuri în funcție de diferite profiluri educaționale (profilare).
Stilul cognitiv al elevului și stilul de învățare al copilului trebuie să fie consecvenți în timpul procesului de învățare.
Tehnologia organizării unei lecții (etapele sale, componentele și metodele de activitate ale elevilor și profesorilor) trebuie construită pe baza mecanismelor interne ale proceselor cognitive, a strategiilor cognitive studiate și a profilului educațional al copilului.
Sistemul de evaluare ar trebui să fie construit pe baza diferitelor tipuri de reflecție și să conțină atât metode calitative, cât și cantitative de evaluare.
În activitatea de creație, un copil, în primul rând, este autorul propriei sale lucrări și abia apoi se familiarizează cu exemplele culturii mondiale.
„Vectorul de direcție” al tehnologiilor educaționale ar trebui să vină de la individ la echipă.
Pentru a construi modelul de mai sus de educație centrată pe elev, sunt determinate principalele scopuri, obiective și direcții de dezvoltare ale gimnaziului.
Toate acestea necesită organizarea unui nou spațiu educațional ca tehnologie pedagogică. Aceasta este o atmosferă de activitate creativă creată de personalul didactic, studenți și părinți în timpul unui nou organizat proces educaționalși sisteme educatie suplimentara, ca urmare a căreia școlarii dezvoltă o cultură a existenței în gimnaziu, societate și societate.
Scopul educației gimnaziale este dobândirea de cunoștințe universale despre lume, om și societate umană, adică însuşirea competenţelor elevilor.
Scopul dezvoltării personale la gimnaziu este dezvoltarea individualității creative a elevilor bazată pe formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților despre lumea înconjurătoare și societatea umană, concentrate în cunoașterea universală. Scopul principal al formării și dezvoltării unui nou spațiu educațional este de a crea condiții pentru dezvoltarea și cultivarea gândirii creative și a individualității creative a elevilor capabili de un nivel sporit de învățare. O caracteristică a noului spațiu educațional este crearea unui fundal special pentru atmosfera intelectuală și morală a gimnaziului și formarea personalității elevului în condițiile acestei atmosfere. Asistarea elevului în realizarea de sine, autoactualizarea, dezvoltarea tot ce este mai bun care este inerent individului, neutralizarea calităților negative, ajutând individul să se facă valoros pentru societate. Conținutul educației include elemente de organizare științifică a muncii mentale, cunoștințe metode științifice cercetare în fiecare disciplină, abilități pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, dezvoltarea cunoștințelor relevante și abilități pentru efectuarea unei activități creative independente. Managementul procesului de învățământ nu este atât managementul formării cunoștințelor și abilităților elevilor, cât managementul dezvoltării activității creative cognitive și o cultură a gândirii creative bazată pe cultivarea individualității creative a individului.
Dezvoltarea noului conținut al educației în gimnaziu se bazează pe următoarele principii pedagogice de bază:
Știință, care transferă treptat procesul educațional la învățarea utilizării metodelor de cercetare;
Integritatea procesului educațional ca ansamblu de componente de conținut, organizaționale, metodologice și manageriale cu accent pe traiectoria personală a educației;
Crearea de condiții cuprinzătoare pentru dezvoltarea gândirii creative a elevilor, ținând cont de zona dezvoltării lor imediate și medii, oportunități obiective în activitatea cognitivă.
Pe parcursul activității gimnaziului, este necesar să se îmbunătățească diagnosticarea procesului de învățământ și analiza tuturor domeniilor de activitate ale instituției.
Considerăm învățământul gimnazial ca integrator, încadrat în planul de bază al învățământului secundar general la nivel ridicat complexitate, cursuri speciale, cursuri opționale. Învățămîntul gimnazial formează un potențial larg universal, precum și umanitar, fizic, matematic și științele naturale, aptitudini și abilități de muncă intelectuală, metode de obținere și utilizare a informațiilor în proces muncă independentă, un nivel ridicat de cultură generală a individului, orientarea sa socială, grad înalt socializare.
Gimnaziul lucrează la construirea unui model al procesului educațional care presupune funcționarea într-un mod de dezvoltare: elevul învață singur, în propriile activități, iar profesorul, pe lângă funcția de informare, realizează management reflexiv, motivant, organizând , coordonarea, consultarea, monitorizarea și corectarea activităților elevilor de gimnaziu. Acest lucru se realizează pe baza introducerii metodelor moderne în procesul educațional, tehnologii inovatoare instruire, educare și diagnosticare a nivelului de însuşire a cunoştinţelor, aptitudinilor, abilităţilor, funcţionarea gimnaziului în modul de dezvoltare intensivă.
O abordare centrată pe persoană este implementată nu numai în educație, ci și în crearea unei situații pentru ca elevii să aleagă o direcție în învățare - nu doar un profil, ci și, în viitor, un parcurs individual de învățare pentru fiecare elev. Munca gimnaziului este construită cu implicarea potențialului intelectual al universităților și altor organizații științifice, se creează condiții pentru dezvăluirea maximă a potențialului creativ al profesorului.
Dezvoltarea diferitelor niveluri de învățământ în gimnaziu
Școala primară (clasele 1-4)
Sarcina principală a școlii primare a gimnaziului este de a crea astfel de condiții pedagogice în care fiecare elev să dezvolte o atitudine de dragoste pentru școală și să dezvolte un sistem adecvat de motive pentru participarea la activitățile zilnice. viata de scoala. Astfel de condiții îl vor ajuta pe un copil care își începe călătoria educațională să creadă că studiul la școală poate și trebuie să fie de succes, interesant și atractiv pentru el. Succesul acestei sarcini depinde direct de măsura în care practica educațională actuală include:
Încrederea pe curiozitatea inerentă copilului în curs de dezvoltare și dezvoltarea acestuia prin intermediul activității cognitive;
Folosind jocul ca unul dintre cele mai atractive pentru elev de şcoală junior tipuri de activități în procesul educațional și activități extrașcolare;
Comunicarea cu prietenii, colegii de clasă, profesorii adulți interesanți și oaspeții gimnaziului;
Interacțiune de succes între profesori și părinți;
Reducerea și compensarea dificultăților de învățare și a stresului.
Scoala de baza (clasele 5-7)
Sarcina principală liceu– să creeze condiții care să permită, menținând în același timp o orientare generală pozitivă din punct de vedere emoțional către școală, să-l ajute pe elev să stăpânească tehnologiile succesului și realizării. Implementarea acestei direcții strategice va contribui la crearea unei motivații educaționale cuprinzătoare în rândul școlarilor, i.e. motivație bazată nu numai pe motivele tradiționale ale datoriei, ci și pe motive de beneficiu și motive de plăcere (primirea senzațiilor de bucurie și posibilitatea de auto-realizare în proces activități educaționale). Abilitățile activităților educaționale eficiente dobândite în această etapă de formare vă vor permite să stăpâniți cu succes conținutul oricăruia dintre profilurile de formare selectate și să vă proiectați în mod conștient viitoarele linii directoare profesionale și educaționale. Condițiile care asigură îndeplinirea cu succes a acestei sarcini includ:
Conștientizarea și acceptarea de către elevi a obiectivelor educaționale (se presupune includerea intenționată a elevului în procesul de planificare a obiectivelor și stabilire a obiectivelor educaționale);
Dezvoltarea unui sistem de orientări valorice în activitățile educaționale în rândul elevilor de liceu, în special o orientare către cunoaștere ca valoare necondiționată pentru o persoană modernă cultă;
Stăpânirea de către elevi a tehnologiilor eficiente pentru succes și realizare (predarea școlarilor astfel de abilități și abilități care le vor permite să învețe lucruri noi, să navigheze într-un domeniu larg de informații, să-și analizeze propriile dificultăți educaționale, să folosească resurse pentru a le depăși și a le preveni);
Dezvoltarea nevoilor și abilităților școlarilor de reflecție educațională (predarea metodelor de autoevaluare și autocontrol);
Extinderea tipurilor de activități educaționale;
Orientarea elevilor către o căutare proactivă a formelor individuale și colective de participare la activități cognitive și de dezvoltare generală.
Toate cele de mai sus ar trebui să conducă la faptul că fiecare elev de gimnaziu va putea să-și satisfacă nevoile educaționale și să le realizeze pe cele identificate în școală primară abilități atât în mod independent, cât și în procesul de cooperare cu profesorii; va fi creat un mediu educațional confortabil, orientat spre personalitate, construit pe valori și priorități comune împărtășite de profesori, elevi, părinți.
Școală de bază (clasele 8-9), școală secundară (completă) (clasele 10-11)
Direcția principală de dezvoltare a acestei etape de învățământ este crearea unor astfel de condiții pedagogice în care fiecare elev are o atitudine față de alegerea tipului de activitate după absolvire. Ideea alegerii conștiente și competente a unui student a opțiunii de formare pre-profesională și pregătire de specialitate este extrem de important pentru noi din mai multe motive:
Unul dintre cele mai importante rezultate educația școlară ar trebui să fie capacitatea și disponibilitatea absolventului de a lua decizii responsabile de viață;
Putem asigura succesul absolvenților noștri în viață și profesie, învățându-i interacțiunea activă cu ceilalți, toleranța și capacitatea de a conduce dialog;
O școală modernă ar trebui să-i învețe pe elevi să se evalueze în mod obiectiv în lumea în curs de dezvoltare, combinată cu o căutare constantă a oportunităților de auto-realizare.
Conceptul de pregătire preprofesională și pregătire de specialitate la gimnaziu este construit în logica abordării bazate pe competențe ca una dintre ideile principale ale procesului de modernizare a învățământului școlar modern. Competența, adică capacitatea și disponibilitatea unei persoane de a rezolva probleme vitale se pot manifesta la trei niveluri: cheie, de bază și profesional. Liceul este responsabil pentru al doilea nivel - pentru faptul că o persoană în creștere are suficiente temeiuri (intelectuale, psihologice, morale) pentru a depăși crizele și greșelile în procesul de autodeterminare în viață. În acest sens, întrebarea principală pentru noi devine nu despre numărul de profiluri și nu despre conținutul lor formal, ci despre modul în care acest sau acel profil asigură că studentul atinge nivelul necesar de competență de bază și contribuie la alegerea cu succes a unui alt profil. parcurs educațional și profesional.
Model de învățare centrată pe elev în şcoală corecţională 8 tipuri
Pregătit de: Rubleva Tatyana Vladimirovna
Conţinut
1. Conceptul de învățare centrată pe elev (LCL)
funcții de toaletă
Reguli pentru construirea procesului de învățare în loo
2. Tehnologii orientate personal
Învățare colectivă între egali
3. Fundamente metodologice pentru organizarea orientată spre student
Lecţie
4. Concluzie
5. Notă pentru profesor
„Model de învățare centrată pe persoană în școala corecțională de tip 8”
ÎN anul trecut Abordarea centrată pe persoană este considerată cea mai modernă orientare metodologică în activitate pedagogică.
Conceptul de învățare centrată pe elev
Învățarea centrată pe personal (PLL) este un tip de învățare care pune în prim plan originalitatea copilului, valoarea lui de sine și subiectivitatea procesului de învățare.
Scopul educației orientate spre personalitate este „de a pune în copil mecanismele de autorealizare, autodezvoltare, adaptare, autoapărare, autoeducare și altele necesare formării unei imagini personale originale”. Acest lucru se aplică pe deplin școlilor corecționale, deoarece elevii lor au nevoie cel mai mult de dezvoltarea acestor mecanisme.
Funcțiile învățării centrate pe elev, de ex. educaţie:
Umanitar, recunoașterea valorii de sine a unei persoane, a sănătății sale fizice și morale, conștientizarea sensului vieții și a unei poziții active în aceasta, libertatea personală și posibilitatea realizării maxime a propriului potențial. Mijloacele de implementare a acestei funcții sunt înțelegerea, comunicarea și cooperarea;
Socializarea presupune asigurarea asimilării și reproducerii experienței sociale de către individu. Mecanismul de implementare este reflecția, păstrarea individualității, creativitatea ca poziție personală în orice activitate și mijloc de autodeterminare.
În învățământul centrat pe elev, sunt asumate următoarele posturi de profesor:
Abordare optimistă - dorința profesorului de a vedea perspective
dezvoltarea potențialului personal al copilului și a capacității de a maximiza
stimulează dezvoltarea acestuia;
Tratarea copilului ca pe un individ capabil să învețe în mod voluntar
după placși alegerea, și să arate propria activitate;
Încrederea pe semnificația și interesele personale (cognitive și sociale)
fiecare copil în învățare, promovând dezvoltarea acestuia.
Conținutul educației centrate pe elev:
Ajutând elevii să-și construiască propria personalitate și să-și definească
propria pozitie personala in viata:
Ajută la alegerea valorilor care sunt semnificative pentru copil și la stăpânirea anumitor sistem de cunoștințe,
Identificarea problemelor vieții de interes și stăpânire
modalități de a le rezolva,
Descoperirea lumii reflexive a propriului „eu” și a capacității de a-l gestiona.
Abordare centrată pe persoană
O abordare orientată spre personalitate este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, mizând pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autorealizare a personalității copilului, și dezvoltarea individualității sale unice.
Conceptele de bază ale abordării orientate către persoană includ următoarele:
- individualitate - identitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de persoane individuale, speciale și aspecte comune, distingându-i de alți indivizi și comunități umane;
- personalitatea este o calitate sistemică în continuă schimbare, manifestată ca un set stabil de proprietăți ale unui individ și caracterizatoare esență socială persoană;
- personalitate autoactualizată -
o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile;
- autoexprimarea este procesul și rezultatul dezvoltării și manifestarea de către un individ a calităților și abilităților sale inerente;
- subiect - un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în a învăța și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;
- alegere - exercitarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-o anumită populație varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;
- suport pedagogic - activitățile profesorilor de a oferi asistență promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicarea, progresul școlar de succes, progresul în viață și profesional.
Reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor, i.e. principii.
Principiul autoactualizării. Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a demonstra și dezvolta capacitățile lor naturale și dobândite social.
Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității elevului și profesorului este sarcina principală instituție educațională. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile.
Principiul alegerii. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca elevul să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a activităților de viață în clasă și școală.
Principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă ne permite să determinăm și să dezvoltăm caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grupului educațional.
Principiul încrederii și sprijinului. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de autorealizare și autoafirmare trebuie să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv.
Utilizarea unei abordări orientate spre personalitate în formarea și educarea școlarilor este imposibilă fără utilizarea metodelor de diagnosticare și autodiagnostic.
Sarcina unui profesor care lucrează cu un copil folosind metode de sprijin pedagogic este de a găsi un tip de relație în care copilul, pe de o parte, să rămână într-o poziție responsabilă în raport cu problemele sale și, pe de altă parte, să poată primi sprijinul profesorului atunci când eforturile proprii nu mai sunt suficiente. Mai mult, sprijinul este oferit nu ca o favoare din partea unui adult, ci ca o interacțiune interesată între parteneri - un adult și un copil, care și-au unit eforturile în mod voluntar și interesat. Practica arată că un copil evită să rezolve o problemă în mai multe cazuri:
Dacă permisiunea ei nu schimbă nimic în viața copilului (ce rost are să ridici mâna și să asculți profesorul dacă mă urăște oricum?);
Dacă forța lui nu este suficientă pentru a rezolva problema (indiferent ce faci, nimic nu va funcționa);
Dacă a fost privat de posibilitatea de a acționa independent și, prin urmare, responsabilitatea i-a fost înlăturată.
Tehnologii orientate spre personalitate
Tehnologiile orientate spre personalitate determină metode și mijloace de predare și creștere care corespund caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă tehnici de psihodiagnostic, schimbă relațiile și organizarea activităților copiilor, folosesc o varietate de instrumente de predare și reconstruiesc esența educației.
Tehnologiile orientate spre personalitate se opun abordării autoritare (de comandă), impersonale și fără suflet a copilului în tehnologie învăţământul tradiţional, creați o atmosferă de dragoste, grijă, cooperare și condiții pentru creativitate.
Tehnologiile orientate spre personalitate se concentrează pe personalitatea unei persoane în creștere, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale, este deschisă la percepția noilor experiențe și este capabilă să facă alegeri conștiente și responsabile într-o varietate de situații de viață.
Cuvintele cheie ale tehnologiilor educaționale orientate spre personalitate sunt dezvoltare, personalitate, individualitate, libertate, independență, creativitate.
Personalitatea este esența socială a unei persoane, totalitatea calităților și proprietăților sale sociale pe care le dezvoltă de-a lungul vieții.
Dezvoltarea este o schimbare direcționată, naturală; ca urmare a dezvoltării, apare o nouă calitate.
Individualitatea este originalitatea unică a unui fenomen, a unei persoane; opusul generalului, tipic.
Creativitatea este procesul prin care un produs poate fi creat. Creativitatea vine de la persoana însăși, din interior.
Tehnologia pedagogică este o structură a activității profesorului în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită succesiune și presupun obținerea unui anumit rezultat.
Există grupuri principale de tehnologii:
explicativ și ilustrativ;
orientat către persoană;
Antrenament pe mai multe niveluri;
Învățare reciprocă colectivă
Training modular;
Salvarea sănătății;
Să ne uităm la câteva tehnologii centrate pe persoană:
Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri ia în considerare personalul
abilități și capacități care asigură asimilarea garantată a nucleului de bază curiculumul scolar. Această structură include următoarele subsisteme:
Trăsături tipologice individuale care se manifestă prin temperatură
mentalitate, caracter, abilități.
Caracteristici psihologice(gândire, imaginație, memorie),
atenție, voință, sentiment, emoții.
Experiență, inclusiv cunoștințe, abilități, obiceiuri.
În cartea lui V.V. Voronkova „Formarea și creșterea într-o școală auxiliară” oferă o clasificare a abilităților mentale ale copiilor în funcție de gradul de stăpânire material educațional. Acest lucru ajută un profesor de școală corecțională să învețe copiii cu tipuri diferite retard mintal. La predarea copiilor, este necesar să se țină seama de diferențele dintre școlari în ceea ce privește gradul și natura subdezvoltării vorbirii, în procesele cognitive, senzații și percepții ale acestora și deficiențe intelectuale. Profesorul trebuie să folosească predarea pe mai multe niveluri. Profesorul trebuie să împartă în mod condiționat clasa în grupuri. Grupurile sunt determinate de următorii factori: capacitatea copiilor de a stăpâni materialul educațional, omogenitatea dificultăților întâmpinate și motivele care stau la baza acestor dificultăți. Pot exista de la unul la patru astfel de grupuri. Sarcina profesorului este de a corecta defectul de subdezvoltare și de a ajuta copilul. Acesta este un proces foarte lung care se întinde pe ani și devine vizibil atunci când copilul este pe punctul de a părăsi școala. Profesorii școlilor corecționale se confruntă cu sarcina de a corecta la maximum deficiențele psihofizice ale copiilor cu retard mintal. De la an la an se desfășoară lucrări corective pentru a corecta aceste deficiențe și a aduce dezvoltarea acestor copii mai aproape de nivelul de dezvoltare al școlarilor normali.
Învățare colectivă între egali . Când lucrați cu studenți cu retard mintal, utilizarea tehnologiei de predare pe mai multe niveluri este pur și simplu necesară. De regulă, elevii au diferite niveluri de funcție auditivă, dezvoltarea vorbirii, abilități de pronunție, percepție și reproducere vorbire orală. Prin urmare, îndeplinirea cerințelor uniforme ale programului axate pe perioade specifice de pregătire este ineficientă. Abilitățile instabile se pierd rapid și acest lucru duce la dezvoltarea incertitudinii la elevi cu privire la posibilitatea de a stăpâni vorbirea, iar la profesor (educator) la nemulțumirea cu rezultatele muncii lor. Folosind o abordare diferențiată a predării atunci când se lucrează cu elevi retardați mintal, care ține cont de caracteristicile individuale ale vorbirii și dezvoltării psihofizice, este posibil să se obțină anumite rezultate. Pentru implementarea unei abordări diferențiate se folosesc programe pe mai multe niveluri care determină strategia de învățare pentru fiecare elev, în funcție de starea reală a dezvoltării vorbirii sale.
Este evident că copiii trebuie învățați doar pe baza interesului, creând întotdeauna o situație de succes. Este inutil și imoral să educeți și educați copiii dacă nu și-au dat seama de importanța lor, dacă nu sunt interesați și nu au nevoie să vadă rezultatele activităților lor. Începând de la școala primară, profesori și educatori clasele primare ar trebui să utilizeze deja o abordare personală a instruirii și educației în lecții de subiecte și lecții de muncă, cursuri, cluburi, de exemplu. desen, coregrafie și altele, ținând cont de înclinațiile și dorințele individuale ale elevilor.
La trecerea în învățământul secundar, în lecțiile de materii și lecțiile de muncă, cursurile, elevii dobândesc deja abilități, abilități și creativitate în anumite domenii activitatea munciiși să-și îmbunătățească cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Pentru mulți elevi, socializarea primară are loc în condițiile unui internat. Între zidurile unui internat sunt puse multe calități importante necesare pentru o viață independentă ulterioară cu drepturi depline.
Când treceți la nivelul superior de învățământ, lecții de materie și lecții de muncă, cursurile sunt deja susținute cu elemente de orientare în carieră.
Pregătirea profesională și a muncii în școlile de tip 8 stă la baza pregătirii copiilor cu dizabilități pentru viață și muncă independentă. Atingerea acestui scop se realizează prin diferite forme munca corecțională, care presupune un studiu aprofundat al caracteristicilor individuale ale elevilor cu diverse dizabilități de dezvoltare. Atunci când își planifică munca, profesorul trebuie să cunoască starea de atenție, oboseala și ritmul de lucru al fiecărui elev, deoarece aceasta afectează procesul de învățare și îndeplinire a sarcinilor practice. Percepția și înțelegerea insuficientă a materialului studiat la unii copii se explică prin nivelul intelectual scăzut al dezvoltării lor. Lucrul cu astfel de copii necesită ca profesorul să folosească mai clar și mai atent instrumentele metodologice utilizate în timpul explicației, care ar trebui să fie concepute nu numai pentru grupul principal, ci și pentru elevii cu performanță scăzută. Este necesar să se organizeze o astfel de pregătire care să permită studenților, pe de o parte, să-și demonstreze la maximum capacitățile educaționale existente și, pe de altă parte, să își dezvolte abilitățile lipsă.
Alături de obiectivele de predare, dezvoltare și educare ale lecției în sistemul de învățare orientată pe personalitate, un rol important îl joacă crearea condițiilor pentru manifestare. activitate cognitivă elevi. Pot fi identificate mai multe puncte care fac posibilă atingerea scopurilor stabilite: 1) utilizarea diferitelor forme și metode de organizare a activităților educaționale, care să permită relevarea experienței subiective a elevilor; 2) crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev din clasă; 3) încurajarea elevilor să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși sau de a primi un răspuns greșit.
Efectuând o abordare diferențiată a elevilor, profesorul include întrebări adresate elevilor în timpul explicației. Aceasta crește activitatea mentală, îmbunătățește atenția, promovează înțelegerea și vă permite să controlați procesul de asimilare.
În şcoala corecţională clasa a VIII-a disciplinele principale sunt tâmplăria şi cusutul. Pentru aceste subiecte există examinarea finală. Studiul acestor subiecte este cel care pregătește maxim copiii cu retard mintal pentru viața în societate. Prin studierea materiilor menționate mai sus, copiii primesc elementele de bază ale profesiei de dulgher și croitores. Esența învățării centrate pe elev în lecțiile de muncă din școlile de tip 8 este crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă a elevilor. Elevul este figura principală a întregului proces general de învățământ. Profesorul trebuie să creeze condiţii pentru dezvoltarea motivaţiei pentru învăţare. În acest scop, sunt definite următoarele principii:
Utilizarea experienței subiective a cursantului
Actualizarea experienței și cunoștințelor existente ca o condiție importantă care contribuie la înțelegerea și obținerea de noi cunoștințe
Variabilitatea sarcinilor, oferind elevului libertatea de a alege cele mai semnificative modalități de a stăpâni materialul educațional
Asigurarea contactului emoțional între profesor și elev în clasă pe baza cooperării
Creând o situație de succes, elevii ar trebui să simtă bucurie din munca depusă
Crearea unei atmosfere favorabile pentru activități productive, exploratorii, punând întrebări problematice care trezesc interesul copiilor.
La orele de cusut și tâmplărie din școala de corecție se realizează educația artistică și estetică a elevilor. Acesta are ca scop dezvoltarea la copii a capacității de a simți și înțelege frumusețea în natură, artă și dezvoltarea gustului artistic. Familiarizarea cu arta populară este o sursă fructuoasă de formare a muncii și a culturii artistice. Exemple de produse de artă și meșteșuguri oferă oportunități ample de dezvoltare potențială. Realizarea produselor de către școlari are aplicații practice și face ca lecțiile de tehnologie să fie interesante și utile în ochii elevilor. Fă-ți propria ta frumoasă și articolele necesare provoacă un interes crescut pentru muncă și aduce satisfacție cu rezultatele muncii, trezește dorința de activități ulterioare. Educația estetică influențează dezvoltarea gustului artistic, imaginația spațială, gândirea abstractă, ochiul și acuratețea. Educația estetică în procesul de muncă creativă face posibilă rezolvarea problemelor dezvoltării personale, formarea unei atitudini creative față de muncă și o alegere semnificativă a profesiei.
Tehnologia de învățare modulară prevede munca independentă a elevului, dar cu o anumită doză de asistență. Modulele vă permit să transferați formarea către munca individuala cu elevii individuali, schimbați formele de comunicare dintre profesor și elev. Fiecare modul oferă un algoritm pentru lucrul la aceste secțiuni de pronunție. Constă în sarcini succesive mai complexe, oferind în același timp input și control intermediar, permițând elevului și profesorului să gestioneze învățarea. În acest fel, logopezii și profesorii de limba rusă pot construi un sistem de percepție globală a textelor literare de natură artistică, jurnalistică și științifică, în care este foarte important să se dezvolte abilitățile studenților de a lucra independent pe text. Principala dificultate este percepția globală a textului citit de profesor. Aceasta este o muncă uriașă pentru ei, care necesită mult stres, concentrare, atenție, memorie și, cel mai important, o percepție semnificativă a materialului propus. Elevilor le este greu să repovesti textul. Și puțini copii stăpânesc repotarea textului; unii dintre ei se limitează să răspundă la întrebări despre conținutul textului sub formă de dialog. Alcătuirea răspunsurilor la întrebări și finalizarea sarcinilor la text, de obicei, nu provoacă dificultăți deosebite elevilor. Dar aceasta nu este încă formată vorbire scrisă independentă. Utilizarea integrată a metodelor speciale de lucru asupra textului de către profesorii de limbă rusă și patologii de vorbire ajută la dezvoltarea independentei discurs scris- unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare pentru elevi.
Tehnologie de salvare a sănătății este una dintre cele mai relevante în epoca noastră, deoarece se știe că copiii vin la școală nu în totalitate sănătoși, iar în procesul de învățare numărul copiilor sănătoși scade. Factorul școlar este cel mai semnificativ factor în ceea ce privește impactul și durata care influențează sănătatea copiilor. Pregătirea unui copil pentru un stil de viață sănătos bazat pe tehnologie de salvare a sănătății este direcție prioritarăîn activitatea unui profesor. Scopul principal al tehnologiilor de salvare a sănătății este păstrarea și consolidarea sănătății studenților. Principalele sarcini decurg din aceasta:
Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea pe perioada studiilor la școală;
Reducerea incidenței elevilor;
Menținerea eficienței în lecții;
Formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități la elevi privind un stil de viață sănătos;
Formarea unui sistem de muncă sportivă și recreativă.
Elevul își petrece cea mai mare parte a timpului la școală în clasă, așa că cea mai importantă sarcină rămâne organizarea lecției în condiții de tehnologie de salvare a sănătății.
Începutul școlii este asociat nu numai cu schimbări în stilul de viață al copiilor, ci și cu o creștere bruscă a sarcinilor asupra organelor individuale ale copilului. Cele mai bune metode de menținere a eficienței în sala de clasă este schimbarea formelor de lucru ale elevilor. Având în vedere că atenția dinamică a copiilor cu retard mintal nu depășește 20 de minute, o parte din timpul lecției ar trebui folosită pentru pauze de educație fizică. Dintre toate sarcinile pe care le întâmpină un copil la școală, cea mai obositoare este încărcarea asociată cu nevoia de a menține o postură de lucru. Trecerea în timpul unei lecții de la un tip de activitate la altul ar trebui să fie însoțită de o schimbare a posturii copilului. Pentru a menține sănătatea și a preveni oboseala, ar trebui să se desfășoare lecții în forma de joc. Copiii trebuie să li se învețe un stil de viață sănătos; pentru a face acest lucru, ei trebuie să fie ghidați de următoarele reguli în munca lor:
Desfășurarea de lecții speciale despre formare imagine sănătoasă viata, lectii de igiena lectii independente utilizarea elementelor în lecțiile obișnuite;
Implicarea în menținerea stării sanitare a clasei de gardă (respectarea ventilației, spălarea prafului, schimbarea încălțămintei);
Efectuarea de prevenire a vătămărilor prin ședințe de siguranță, discuții privind siguranța muncii și desfășurarea cursurilor de siguranță;
Îmbunătățirea sănătății copiilor la școală: alimentație sănătoasă (lucrarea cu părinții pentru a organiza acoperirea 100% a meselor calde în cantina școlii), vitaminizare (luarea vitaminelor copiilor sub supravegherea unui profesor), folosirea elementelor de kinetoterapie în lecții;
Organizare de concursuri de desen pe teme de stil de viață sănătos;
Peste tot în școli este necesar să se deschidă săli de sănătate unde copiii se pot odihni și relaxa.
Este necesar să-i învățăm pe copii de la o vârstă foarte fragedă să-și prețuiască, să-și protejeze și să-și întărească sănătatea.
Profesorii care folosesc tehnologia de salvare a sănătății sunt pur și simplu obligați să creeze un climat psihologic favorabil în clasă.
Într-o școală de corecție, este important să programați corect lecțiile. Subiectele cu diferite tipuri de activități ar trebui să alterneze.
Tehnologiile de învățare centrate pe persoană prezentate fac posibilă adaptarea maximă a procesului educațional la capacitățile și nevoile elevilor.
Acum să vedem cum se obține LOO în practică.
Baze metodologice pentru organizarea unei lecții (lecție) orientată spre personalitate.
O lecție (lecție) orientată personal, spre deosebire de una tradițională, schimbă în primul rând tipul de interacțiune profesor-elev. Profesorul trece de la stilul de comandă la cooperare, concentrându-se pe analiza nu atât a rezultatelor, cât și a activității procedurale a elevului (elevului). Poziția elevului (elevului) se schimbă - de la performanță diligentă la creativitate activă, gândirea lui devine diferită: reflexivă, adică orientată spre rezultate. Se schimbă și natura relațiilor care se dezvoltă în clasă. Principalul lucru este că profesorul nu trebuie doar să ofere cunoștințe, ci și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea personalității elevilor.
Principalele diferențe dintre o lecție (activitate) tradițională și una centrată pe elev.
Lecție tradițională
Lecție orientată personal
1. Învață toți copiii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități
1. Promovează acumularea efectivă a experienței personale a fiecărui copil
2. Definește sarcini educaționale, forma muncii copiilor și le arată un exemplu de îndeplinire corectă a sarcinilor
2. Oferă copiilor o varietate de sarcini educaționale și forme de lucru, încurajează copiii să caute în mod independent modalități de rezolvare a acestor sarcini
3. Încearcă să intereseze copiii de materialul educațional pe care el însuși îl oferă
3. Se străduiește să identifice interesele reale ale copiilor și să coordoneze cu ei selecția și organizarea materialului educațional
4. Conduite sesiuni individuale cu copii întârziați sau cei mai pregătiți
4. Efectuează munca individuală cu fiecare copil
5. Planifică și dirijează activitățile copiilor
5. Ajută copiii să-și planifice propriile activități
6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, notând și corectând greșelile.
6.Încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile făcute
7. Stabilește regulile de comportament în clasă și monitorizează respectarea acestora față de copii
7. Învață copiii să dezvolte în mod independent reguli de conduită și să monitorizeze respectarea acestora
8. Rezolvă conflictele dintre copii: încurajează pe cei care au dreptate și pedepsește pe cei vinovați
8. Încurajează copiii să discute probleme între ei situatii conflictualeși caută în mod independent modalități de a le rezolva
CONCLUZIE
Sistem modern Educația ar trebui să vizeze dezvoltarea la elev a nevoilor și abilităților de a însuși în mod independent noile cunoștințe, noile forme de activitate, analiza și corelarea acestora cu valorile culturale, capacitatea și disponibilitatea pentru munca creativă. Acest lucru impune necesitatea de a schimba conținutul și tehnologia educației și de a se concentra pe pedagogia centrată pe elev. Un astfel de sistem de învățământ nu poate fi construit de la zero. Ea își are originea în profunzimea sistemului de învățământ tradițional, în lucrările filozofilor, psihologilor și profesorilor.
După ce am studiat trăsăturile tehnologiilor orientate spre elev și am comparat o lecție tradițională cu una orientată spre elev, ni se pare că, la începutul secolului, modelul unei școli orientate spre elev este unul dintre cele mai promițătoare datorită următoarele motive:
în centrul procesului educațional se află copilul ca subiect al cunoașterii, ceea ce corespunde tendinței globale de umanizare a educației;
învăţarea centrată pe persoană este o tehnologie care salvează sănătatea;
V În ultima vreme A existat o tendință când părinții aleg nu orice articole sau servicii suplimentare, ci caută, în primul rând, un mediu educațional favorabil, confortabil pentru copilul lor, în care să nu se piardă în masa totala, unde individualitatea lui ar fi vizibilă;
Necesitatea unei tranziții la acest model școlar este recunoscută de societate.
Cele mai semnificative principii ale unei lecții formate orientate spre elev sunt:
utilizarea experienței subiective a copilului;
oferindu-i libertatea de alegere atunci când îndeplinește sarcini; stimularea alegerii independente și a utilizării celor mai semnificative modalități de a studia materialul educațional, ținând cont de diversitatea tipurilor, tipurilor și formelor acestuia;
acumularea de ZUN nu ca scop în sine (rezultatul final), ci ca mijloc important de realizare a creativității copiilor;
asigurarea unui contact emoțional semnificativ personal între profesor și elev în clasă bazat pe cooperare, motivație pentru a obține succesul prin analiza nu numai a rezultatului, ci și a procesului de atingere a acestuia.
Un tip de educație orientat spre personalitate poate fi considerat, pe de o parte, ca o mișcare ulterioară de idei și experiențe de educație pentru dezvoltare și, pe de altă parte, ca formarea unui sistem educațional nou calitativ.
Setul de prevederi teoretice și metodologice care definesc învățământul modern centrat pe elev este prezentat în lucrările lui E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya și alți cercetători. Acești cercetători sunt uniți de o abordare umanistă a copiilor, „o atitudine bazată pe valori față de copil și copilărie ca perioadă unică a vieții unei persoane”.
Cercetarea relevă sistemul de valori personale ca sens al activității umane. Sarcina educației orientate spre personalitate este de a satura procesul pedagogic cu semnificații personale ca mediu de dezvoltare personală, socializare și adaptare la viață a școlarilor retardați mintal.
Un mediu educațional care este divers în conținut și forme oferă o oportunitate de a se dezvălui și de auto-realizare. Specificul educației pentru dezvoltarea personalității se exprimă prin luarea în considerare a experienței subiective a copilului ca sferă valorică semnificativă personal, îmbogățirea acesteia în direcția universalității și originalității, dezvoltarea acțiunilor mentale semnificative ca conditie necesara autorealizare creativă, forme valoroase de activitate, aspirații cognitive, volitive, emoționale și morale. Profesorul se concentrează social model semnificativ personalitate, creează condiții pentru auto-dezvoltarea creativă gratuită a individului, se bazează pe valoarea intrinsecă a ideilor și motivelor copiilor și tinerilor, ia în considerare dinamica schimbărilor în sfera nevoilor motivaționale a elevului.
Prin stăpânirea teoriei și a bazei metodologico-tehnologice a unei abordări și interacțiuni pedagogice orientate spre elev, un profesor cu nivel inalt cultura pedagogică și atingerea vârfului în activitățile didactice în viitor vor putea și ar trebui să își folosească potențialul pentru propria lor dezvoltare personală și profesională.
Notificare
Activități ale unui profesor (educator) într-o lecție (lecție) cu accent orientat spre personalitate:
Crearea unei dispoziții emoționale pozitive pentru muncă în rândul tuturor elevilor în timpul lecției.
Un mesaj la începutul unei lecții (sesiuni) nu numai despre subiect, ci și despre organizarea activităților educaționale (educative) în timpul lecției (sesiunii).
Aplicarea cunoștințelor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, condiționat simbolic).
Utilizarea sarcinilor creative problematice.
Încurajarea elevilor să aleagă și să folosească în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcinile.
Evaluare (încurajare) atunci când se pune întrebări în clasă nu numai răspunsul corect al elevului, ci și o analiză a modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce a greșit și în ce fel.
Discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ceea ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce, ce ne-am dori să facem din nou și ce să facem diferit.
Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie justificată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate.
La atribuirea temelor, nu sunt numite doar subiectul și domeniul de aplicare al sarcinii, dar este explicat și în detaliu cum să vă organizați rațional munca academică atunci când faceți temele.
feluri material didactic: texte educative, fise de sarcini, teste didactice. Temele sunt dezvoltate pe tema, pe nivel de complexitate, după scop de utilizare, după numărul de operații bazate pe o abordare pe mai multe niveluri, diferențiată și individuală, ținând cont de tipul principal de activitate educațională a elevului (cognitiv, comunicativ, creative). Această abordare se bazează pe posibilitatea evaluării pe baza nivelului de realizare în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Profesorul (educatorul) distribuie carduri între elevi, cunoscându-i caracteristici cognitiveși oportunități, și nu numai că determină nivelul de dobândire a cunoștințelor, ci și ține cont caracteristici personale fiecare elev, creând condiții optime pentru dezvoltarea sa prin oferirea unei alegeri de forme și metode de activitate.
Tehnologia predării și educației orientate spre personalitate implică proiectarea specială a textului educațional, didactic și material metodologic la utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului.
În învățarea centrată pe elev, poziția elevului nu este de a accepta fără minte un model gata făcut sau instrucțiunile profesorului, ci participă activ la fiecare pas de învățare - acceptă sarcina de invatare, analizează modalități de rezolvare, formulează ipoteze, determină cauzele erorilor etc. Un sentiment de libertate de alegere face ca învățarea să fie conștientă, productivă și mai eficientă. În acest caz, natura percepției se schimbă, devine un bun „ajutor” pentru gândire și imaginație.
De remarcat că în ultimii ani problema învăţării centrate pe elev a fost larg luată în considerare în pedagogie şi psihologie. Într-un număr cercetare pedagogică se dă o interpretare a principalelor categorii de educație centrată pe elev, se dezvăluie funcțiile acestuia.Reformarea sistemului de învățământ în vederea realizării conformității sale calitative cu perspectivele de dezvoltare ale Republicii Kazahstan, care intră activ în spațiul educațional global, necesită schimbări atât în suportul științific și metodologic, cât și organizațional și tehnologic...
Distribuiți-vă munca pe rețelele sociale
Dacă această lucrare nu vă convine, în partea de jos a paginii există o listă cu lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare
Alte lucrări similare care vă pot interesa.vshm> |
|||
| 18222. | Aplicarea învățării centrate pe elev în lecțiile de geografie | 990,27 KB | |
| Acestea sunt contradicții între: nevoia societății pentru cetățeni care au competențe sociale cheie, sunt capabili să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice de zi cu zi, au experiență în activitatea creativă și responsabilitatea personală și concentrarea practicii moderne de masă a predării geografiei în primul rând. privind formarea cunoștințelor și a abilităților, deseori fără actualizarea socială și experienta personalaşcolarii lui dezvoltare ulterioară; sarcinile formulate în documentele de reglementare cursuri scolare geografie de... | |||
| 18164. | Activarea activității cognitive a unui școlar junior ca o condiție pentru învățarea de succes atunci când modelează tehnologiile de învățare bazate pe joc | 115,24 KB | |
| Elkonin a dezvăluit natura socială și mecanismul formării jocurilor de rol în dezvoltarea ontogenetică a unui copil și a stabilit relația dintre activitățile de joc și dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici; impactul său pozitiv asupra dezvoltării intelectuale, moral-voliționale. Obiectivele cercetării: Dezvăluirea esenței conceptului de joc didactic în literatura psihologică și pedagogică; Considera caracteristici de vârstă copil de vârstă școlară primară; Analizați problemele activității de joc în... | |||
| 1597. | Tehnici și tehnologii utilizate în lecțiile de matematică în cadrul conceptului de învățare centrată pe elev | 29,92 KB | |
| Viziunea asupra lumii a oamenilor este formată și dezvoltată de-a lungul întregii lor vieți conștiente. Dar acest proces are loc mai ales intens în timpul anilor de școală, într-un moment de familiarizare sistematică cu fundamentele științei și experiența vieții sociale. | |||
| 18187. | Procesul de învățare în școala primară | 383,88 KB | |
| Caracteristicile formării unei echipe de copii la școală. Conceptul de grup de elevi. Influența corpului studențesc asupra personalității elevului. Crearea de modele eficiente de echipe educaționale. | |||
| 9970. | Vizualizarea ca principiu de predare în școala primară | 128,09 KB | |
| Conceptul de modernizare a educației din Kazahstan impune noi cerințe sociale asupra sistemului de învățământ și, în special, asupra pregătirii elevilor din școala primară, care pune bazele educației ulterioare. Lecțiile de limba rusă din clasele primare au mari oportunități de utilizare a vizualizării. În prezent, variabilă complexe educaționale și metodologice ale căror componente principale sunt: un manual, un caiet cu bază imprimată instrucțiuni pentru profesor. Care sunt posibilitatile de fonduri... | |||
| 18122. | Utilizarea metodelor de predare verbală în lecțiile de muncă din școala primară | 316,62 KB | |
| Baza teoretica Probleme metode verbale Instruire. Problema metodelor de predare și clasificarea lor în literatura psihologică și pedagogică modernă. Metode de predare verbală și utilizarea lor în procesul educațional al școlii primare. Lucrări pedagogice experimentale în lecțiile de pregătire a muncii folosind metode verbale în clasa a 3-a folosind exemplul hârtiei de lucru cu carton. | |||
| 11008. | Procesul de dezvoltare a elevilor de la nivel primar la lecțiile de alfabetizare din școala primară | 181,76 KB | |
| Subiect de studiu conditii pedagogice utilizare joc didactic ca mijloc de dezvoltare creativitateîn lecţiile de alfabetizare pentru elevii de şcoală primară. Studiul a formulat o ipoteză conform căreia procesul de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor mai mici va decurge mai eficient dacă jocurile didactice sunt folosite în lecțiile de alfabetizare din școala primară. În conformitate cu scopul și ipoteza, s-au stabilit obiectivele cercetării: Studierea stării influenței jocurilor didactice asupra elevilor din ciclul primar în domeniul pedagogic... | |||
| 11223. | Implementarea unui proces educațional orientat spre elev în contextul învățământului de specialitate | 5,79 KB | |
| Deja în 1991, la școală au fost create cursuri de dezvoltare umanitară și estetică; în 1998 a fost obținut statutul de gimnaziu, care este în esență umanitar instituție educațională. În cele din urmă, în 2002, au început lucrările la formarea unui model de gimnaziu rusesc într-un mediu multietnic. Orientările de scop ale unui astfel de gimnaziu, în opinia noastră, sunt, în primul rând, formarea unui cetățean foarte moral, bogat spiritual, educat, care își iubește patria și, în al doilea rând, includerea studenților în tradițiile etnoculturale ca purtători... | |||
| 5363. | Caracteristicile unui școlar junior | 42,44 KB | |
| Cuvântul „caracter” tradus din greacă înseamnă „trăsătură”, „sigiliu”, „semn”. Caracterul unei persoane, parcă, lasă o anumită amprentă asupra comportamentului său, asupra relațiilor cu alți oameni și este un anumit semn al personalității sale. | |||
| 18075. | Influența proiectelor de telecomunicații asupra dezvoltării elevilor din ciclul primar | 92,19 KB | |
| Aceștia exprimă opinia că principala condiție care contribuie la cel mai mare impact al mass-media asupra copiilor este cât de repede sunt vizionate programele în scop de divertisment și cât de repede copiii le percep conținutul ca fiind realist, probabil din cauza incapacității de a gândi critic în timpul perioada de vizionare. Percepția copiilor asupra realităților culturii în care trăiesc este considerată parțial opera mass-media. Acest rol socializator al televizorului poate fi extrem de valoros atunci când copilul locuiește curând într-o comunitate diferită de cea în care a apărut. Acesta este motivul pentru care ei... | |||
