σχολικό εγχειρίδιο kam, στο μύγα του οποίου υπάρχει ένα τραπέζι για να αυτό το μάθημα. Τέλος, εσύ-
Επιλέγω τρόπους ελέγχου της αφομοίωσης της ύλης από τους μαθητές. Έτσι, ο G. P. Gordeeva
συνήθως δίνει προτεραιότητα στην επιλογή μεθόδων για την τόνωση του ενδιαφέροντος για μάθηση,
στη συνέχεια επιλέγει οπτικές μεθόδους, μεθόδους ανεξάρτητης εργασίας, μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων
dy και, τέλος, μεθόδους ελέγχου.
Συνέντευξη με τον V. G. Alpatov, δάσκαλο του σχολείου Νο. 1 (εμπειρία 32 ετών, συμμετέχων της All-Union
παιδαγωγικές αναγνώσεις το 1979), σχετικά με το μάθημα της VI Β τάξης με θέμα «Επίπεδα σκουλήκια»: «VI B
η τάξη ενδιαφέρεται για τη ζωολογία, είναι καλά οργανωμένη, αν και υπάρχουν 6-7 αδύναμοι μαθητές σε αυτήν
παρατσούκλια. Αρχικά, σκέφτομαι το περιεχόμενο του μαθήματος. Αποφασίζω να συγκρίνω την πλανάρια και την ύδρα στην εμφάνιση
σκεφτείτε και βάλτε μια προβληματική εργασία: «Ποιος είναι πιο δύσκολος, μια ύδρα ή ένα σκουλήκι;» Μετά χαράζω τον δρόμο
αναλυτική μελέτη πλαναριών. Τα παιδιά πρέπει να κοιτάξουν στο μικροσκόπιο τι είναι μέσα της, και
I - να κάνω τις κατάλληλες εξηγήσεις. Ταυτόχρονα πρέπει να ελέγξει πόσο αφομοιώνονται
υλικό με χαμηλές επιδόσεις μαθητών. Μετά από αυτό, αποφασίζω να εφαρμόσω μια συγκριτική γενίκευση
τύπους και χαρακτηρίζουν συνολικά τον νέο τύπο. Τέλος, σκέφτομαι τα γενικά συμπεράσματα, χρησιμοποιώντας
zuya "οικογενειακό δέντρο". Κατά συνέπεια, ο V. G. Alpatov σκέφτεται πρώτα τη χρήση
μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων, λογικές μέθοδοι, οπτικές και πρακτικές μέθοδοι, προφορικές
μεθόδους και μεθόδους ελέγχου.
Συνέντευξη με την T. B. Derzhavina, δασκάλα του σχολείου Νο. 80 (εμπειρία 24 ετών), για το μάθημα
στην τάξη ΧΑ με θέμα «Αλλαγές στη βιογεωκένωση»: «Στην αρχή σκέφτομαι το περιεχόμενο του μαθήματος.
Προχωρώ από το γεγονός ότι γνωρίζω καλά την τάξη, αφού ασχολούμαι έξι χρόνια μαζί της. Μαθητές Γυμνασίου
ακίνητα, εκτός από 3 άτομα, αλλά εξαιρετικοί εργάτες. Σκέφτομαι πολύ για τον μέγιστο εαυτό
την αξία των μαθητών σε αυτό το μάθημα, σχετικά με τη χρήση της επαγωγικής λογικής αποκάλυψης του θέματος,
αφού οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις συλλογές που έχουν συλλέξει, βοτανικά, ημερολόγια που συνέταξαν
καθώς διάβαζα φυσικό σύμπλεγμα«Τα βουνά του Λένιν». Σκέφτομαι πώς να το νικήσεις αυτό
υλικό ώστε οι μαθητές να σκέφτονται και να δουλεύουν όσο το δυνατόν περισσότερο μόνοι τους καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
άξιος. Τότε σκέφτομαι ήδη τη συγκεκριμένη πορεία του μαθήματος - μια μετωπική συνομιλία, τις ερωτήσεις της,
εκθέσεις μαθητών με συμπεράσματα από παρατηρήσεις, εργασίες επαλήθευσηςσυμπληρώνοντας το διάγραμμα
βιοκενώσεις. Τέλος, βγάζω γενικά συμπεράσματα. Κατά συνέπεια, ο T. B. Derzhavina σκέφτεται καλά
συνεπής χρήση μεθόδων ανεξάρτητης εργασίας, λογικών μεθόδων, πρακτικής
λεκτικές, λεκτικές, οπτικές μεθόδους και μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων.
Συνέντευξη με την L. I. Dolgova, δασκάλα του σχολείου Νο. 520 (8 χρόνια εμπειρίας), σχετικά με ένα μάθημα στο
VIII Μια τάξη με θέμα «Ορμόνες. Αδένες εσωτερικής και εξωτερικής έκκρισης ":" Κατά τον προγραμματισμό
Προχωρώ από το γεγονός ότι η τάξη με μέτριες ικανότητες. Σκεπτόμενος 3-4 βασικές έννοιες που
που θα επεξεργαστεί στο μάθημα (ορμόνες, αδένες εσωτερικής και εξωτερικής έκκρισης, νευρικός
και χυμική ρύθμιση). Στη συνέχεια επιλέγω τα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν για τη μελέτη
αυτές οι έννοιες - ομοιώματα, θραύσματα φιλμ, τραπέζια, υγρά παρασκευάσματα. Μετά από αυτό νομίζω
από την αρχή μέχρι το τέλος, η σειρά μελέτης καθεμιάς από τις επιλεγμένες έννοιες. Όπως φαίνεται
από μια συνέντευξη, η L. I. Dolgova σκέφτεται κυρίως με τη χρήση λεκτικού και οπτικού
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.
Συνέντευξη με την O. N. Samburova, δασκάλα στο οικοτροφείο Νο. 61 (εργασιακή εμπειρία 5 ετών),
για το μάθημα με θέμα «Ορμόνες. Αδένες εσωτερικής και εξωτερικής έκκρισης ":" Η τάξη VIII είναι πολύ
αδύναμη από πλευράς προπόνησης. Όλο το χρόνο επιδιώκω να επιλέγω ενδιαφέροντα μαθηματικά για κάθε μάθημα.
ριάλ, αφού χωρίς τόκο δεν θα υπάρχει ούτε πειθαρχία ούτε διάθεση εργασίας. Από εδώ ξεκινάω
ζυγίζω με το νουν μελλοντικό μάθημα. στοχαζόμενος εργασία για το σπίτι, αφού ο διευθυντής απαιτεί ολόκληρο το εξάμηνο
εξάλειψη υπερφόρτωσης. Ταυτόχρονα, καταλαβαίνω αμέσως τι πρέπει να συζητηθεί μαζί και τι
μπορούν να διαβάσουν μόνοι τους. Μόνο μετά από αυτό σκέφτομαι τη σειρά του μαθήματος: αποφασίζω
εφαρμόστε μια προβληματική συζήτηση για τις ορμόνες, εργαστείτε με ένα μικροσκόπιο (ένα σίδερο στο πλαίσιο), μια ιστορία για
σημασία της ενδοκρινολογίας. Έτσι, η O. N. Samburova σκέφτεται με συνέπεια με
προετοιμασία για το μάθημα σχετικά με τις μεθόδους διέγερσης του ενδιαφέροντος για μάθηση, τις δικές του μεθόδους
παρουσίαση υλικού σε συνδυασμό με ανεξάρτητη εργασίαμαθητές, πάνω από την αναζήτηση προβλημάτων-
βύμη, λεκτικές και πρακτικές μέθοδοι.
Συνέντευξη με την V. S. Konovalova, δασκάλα του σχολείου Νο. 19 (εργασιακή εμπειρία 46 ετών, αριστούχος μαθητής
Εκπαίδευση της RSFSR), σχετικά με το μάθημα με θέμα «Ορμόνες. Αδένες εσωτερικού και εξωτερικού
το έκκριμά του»: «Χωρίς ορατότητα, φυσικά αντικείμενα, φύση, δεν υπάρχει βιολογία. Περιεχόμενο
δεν με ενοχλεί, οπότε σκέφτομαι πρώτα απ 'όλα τι μπορεί να φανεί σε αυτό το μάθημα:
αλκοολισμένοι αδένες, πίνακες, φωτογραφίες ατόμων με υπερ- και υπολειτουργία του ενός ή του άλλου
ανεβαίνει. Στη συνέχεια, σκέφτομαι τι θα σκεφτούμε με τους μαθητές στο μάθημα, τι πρόβλημα
θα αποφασίσουμε (ασήμαντη ποσότητα ορμονών και ο τεράστιος ρόλος τους στον οργανισμό). Επόμενο νομίζω
ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στην τάξη, και διαφορετικός ως προς την ετοιμότητα
ομάδες μαθητών. Έτσι, η V. S. Konovalova σκέφτεται μέσω της συνεπούς χρήσης της οπτικής,
μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων και μέθοδοι ανεξάρτητης εργασίας.
Συνέντευξη με τον Κ. Ι. Τσβέτκοφ, δάσκαλο του σχολείου Νο 626 (εμπειρία 31 ετών, αριστούχος μαθητής της εθνικής
εκπαίδευση της RSFSR), σε σχέση με την προετοιμασία ενός μαθήματος με θέμα «Ορμόνες. εσωτερικοί αδένες
και εξωτερική έκκριση»: «VIII Η τάξη είναι συνηθισμένη, ενδιαφέρεται για το θέμα. Έχει 6-8 αδύναμα
επιτυχημένους μαθητές. Πιστεύω ότι η ανατομία διδάσκεται στο σχολείο για να μαθαίνει ο μαθητής
τον εαυτό του, και επομένως σκέφτομαι τι χρηστικά-πρακτικά πράγματα θα βγάλει για τον εαυτό του από το μάθημα.
Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να καταλάβει πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθεί τη λειτουργία του θυρεοειδούς αδένα,

Για να περιορίσετε τα αποτελέσματα αναζήτησης, μπορείτε να κάνετε πιο συγκεκριμένο το ερώτημα καθορίζοντας τα πεδία στα οποία θα αναζητήσετε. Η λίστα των πεδίων παρουσιάζεται παραπάνω. Για παράδειγμα:

Μπορείτε να κάνετε αναζήτηση σε πολλά πεδία ταυτόχρονα:

λογικούς τελεστές

Ο προεπιλεγμένος τελεστής είναι ΚΑΙ.
Χειριστής ΚΑΙσημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με όλα τα στοιχεία της ομάδας:

Έρευνα & Ανάπτυξη

Χειριστής Ήσημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με μία από τις τιμές της ομάδας:

μελέτη Ήανάπτυξη

Χειριστής ΔΕΝεξαιρούνται τα έγγραφα που περιέχουν αυτό το στοιχείο:

μελέτη ΔΕΝανάπτυξη

Τύπος αναζήτησης

Όταν γράφετε ένα ερώτημα, μπορείτε να καθορίσετε τον τρόπο με τον οποίο θα γίνει η αναζήτηση της φράσης. Υποστηρίζονται τέσσερις μέθοδοι: αναζήτηση βάσει μορφολογίας, χωρίς μορφολογία, αναζήτηση προθέματος, αναζήτηση φράσης.
Από προεπιλογή, η αναζήτηση βασίζεται στη μορφολογία.
Για να ψάξετε χωρίς μορφολογία, αρκεί να βάλετε το σύμβολο "δολαρίου" πριν από τις λέξεις της φράσης:

$ μελέτη $ ανάπτυξη

Για να αναζητήσετε ένα πρόθεμα, πρέπει να βάλετε έναν αστερίσκο μετά το ερώτημα:

μελέτη *

Για να αναζητήσετε μια φράση, πρέπει να περικλείσετε το ερώτημα σε διπλά εισαγωγικά:

" έρευνα και ανάπτυξη "

Αναζήτηση με συνώνυμα

Για να συμπεριλάβετε συνώνυμα μιας λέξης στα αποτελέσματα αναζήτησης, βάλτε ένα σημάδι κατακερματισμού " # "πριν από μια λέξη ή πριν από μια έκφραση σε παρένθεση.
Όταν εφαρμόζεται σε μία λέξη, θα βρεθούν έως και τρία συνώνυμα για αυτήν.
Όταν εφαρμόζεται σε μια έκφραση σε παρένθεση, θα προστεθεί ένα συνώνυμο σε κάθε λέξη, εάν βρεθεί.
Δεν είναι συμβατό με αναζητήσεις χωρίς μορφολογία, πρόθεμα ή φράσεις.

# μελέτη

ομαδοποίηση

Οι παρενθέσεις χρησιμοποιούνται για την ομαδοποίηση φράσεων αναζήτησης. Αυτό σας επιτρέπει να ελέγχετε τη λογική boolean του αιτήματος.
Για παράδειγμα, πρέπει να υποβάλετε ένα αίτημα: βρείτε έγγραφα των οποίων ο συγγραφέας είναι ο Ivanov ή ο Petrov και ο τίτλος περιέχει τις λέξεις έρευνα ή ανάπτυξη:

Κατά προσέγγιση αναζήτηση λέξεων

Για κατά προσέγγιση αναζήτησηπρέπει να βάλεις ένα tilde" ~ " στο τέλος μιας λέξης σε μια φράση. Για παράδειγμα:

βρώμιο ~

Η αναζήτηση θα βρει λέξεις όπως «βρώμιο», «ρούμι», «προμ» κ.λπ.
Μπορείτε προαιρετικά να καθορίσετε τον μέγιστο αριθμό πιθανών τροποποιήσεων: 0, 1 ή 2. Για παράδειγμα:

βρώμιο ~1

Η προεπιλογή είναι 2 επεξεργασίες.

Κριτήριο εγγύτητας

Για να κάνετε αναζήτηση με βάση την εγγύτητα, πρέπει να βάλετε ένα tilde " ~ " στο τέλος μιας φράσης. Για παράδειγμα, για να βρείτε έγγραφα με τις λέξεις έρευνα και ανάπτυξη μέσα σε 2 λέξεις, χρησιμοποιήστε το ακόλουθο ερώτημα:

" Έρευνα & Ανάπτυξη "~2

Συνάφεια έκφρασης

Για να αλλάξετε τη συνάφεια μεμονωμένων εκφράσεων στην αναζήτηση, χρησιμοποιήστε το σύμβολο " ^ " στο τέλος μιας έκφρασης και, στη συνέχεια, υποδείξτε το επίπεδο συνάφειας αυτής της έκφρασης σε σχέση με τις άλλες.
Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο πιο σχετική είναι η δεδομένη έκφραση.
Για παράδειγμα, σε αυτήν την έκφραση, η λέξη "έρευνα" είναι τέσσερις φορές πιο σχετική από τη λέξη "ανάπτυξη":

μελέτη ^4 ανάπτυξη

Από προεπιλογή, το επίπεδο είναι 1. Οι έγκυρες τιμές είναι ένας θετικός πραγματικός αριθμός.

Αναζήτηση εντός ενός διαστήματος

Για να καθορίσετε το διάστημα στο οποίο θα πρέπει να βρίσκεται η τιμή κάποιου πεδίου, θα πρέπει να καθορίσετε τις οριακές τιμές σε αγκύλες, διαχωρισμένες από τον τελεστή ΠΡΟΣ ΤΗΝ.
Θα πραγματοποιηθεί λεξικογραφική ταξινόμηση.

Ένα τέτοιο ερώτημα θα επιστρέψει αποτελέσματα με τον συγγραφέα να ξεκινά από τον Ivanov και να τελειώνει με τον Petrov, αλλά ο Ivanov και ο Petrov δεν θα περιλαμβάνονται στο αποτέλεσμα.
Για να συμπεριλάβετε μια τιμή σε ένα διάστημα, χρησιμοποιήστε αγκύλες. Χρησιμοποιήστε σγουρά τιράντες για να αποφύγετε μια τιμή.

Για πολλούς δασκάλους και όσους έχουν σπουδάσει ποτέ παιδαγωγικά, η προσωπικότητα του Y. K. Babansky είναι γνώριμη.

Yu. K. Babansky - δάσκαλος Σοβιετική εποχή, συγγραφέας πολλών έργων και ιδεών για την παιδαγωγική. Σύμφωνα με τη μεθοδολογία του, η διδασκαλία εξακολουθεί να διεξάγεται στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια.

Βιογραφικά στοιχεία

Ο μελλοντικός δάσκαλος γεννήθηκε στις 7 Ιανουαρίου 1927 στην περιοχή του Ροστόφ. Μετά την αποφοίτησή του από το γυμνάσιο, εισήλθε στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Ροστόφ, επιλέγοντας τη Σχολή Μαθηματικών και Φυσικής. Αποφοίτησε από το ινστιτούτο στο 49ο έτος. Στη συνέχεια διάβασε επιπλέον διαλέξεις για την παιδαγωγική και τις μεθόδους διδασκαλίας της φυσικής.

Από το 1958 και για 11 χρόνια διετέλεσε Αναπληρωτής Πρύτανης εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στα 48 του διορίστηκε πρύτανης του ΙΠΚ για καθηγητές παιδαγωγικών κλάδων στο ΑΠΝ. Σοβιετική Ένωση. Του απονεμήθηκε ο τίτλος του Αντιπροέδρου της Ακαδημίας. Είχε διδακτορικό και ήταν καθηγητής.

Ο Μπαμπάνσκι έφυγε από τη ζωή σε ηλικία 60 ετών, φεύγοντας σημαντικό αποτύπωμαστον τρόπο ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης.

Επιστημονική δραστηριότητα

Ο Babansky έγινε ο ιδρυτής μιας θεωρίας που βοηθά στη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Η θεωρία αυτή βασίζεται στη μάθηση, που είναι μια επιστημονικά τεκμηριωμένη επιλογή, και θεωρείται ως η σωστή ανάπτυξη και λύση των εργασιών που τίθενται, σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Ο Γιούρι Κονσταντίνοβιτς ήταν σίγουρος ότι αυτή η θεωρίαμπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων. Η θεωρία βελτιστοποίησης του ήταν μέρος της γενική θεωρίαγια τη βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής επιστημονικής δραστηριότητας.

Ήταν ο συγγραφέας και ο υποστηρικτής ορισμένων βασικών αρχών που ορίζουν αποτελεσματικούς κανόνες και μεθόδους που αποτρέπουν τέτοια φαινόμενα όπως η επανάληψη στα σχολεία και η χαμηλή επίδοση. Ήταν πεπεισμένος ότι για να επιτευχθούν αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να μελετηθούν όλοι οι λόγοι για τους οποίους τα παιδιά αποτυγχάνουν στο σχολείο.

Σε όλη του τη διάρκεια εργασιακή δραστηριότηταΟ Γιούρι Μπαμπάνσκι έχει γράψει πολλά σχολικά βιβλία, έχει περισσότερα από 300 επιστημονικές εργασίες. Φυσικά, υπήρχαν και εκείνα που μεταφράστηκαν σε άλλες γλώσσες. Υπήρξε επιμελητής πολλών γιατρών και υποψηφίων επιστημών.

Δημιουργώντας τη θεωρία του, ο καθηγητής συνέστησε έντονα στους εκπαιδευτικούς και στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα να τηρούν το δικαίωμα της επιλογής, την ελευθερία επιλογής σε όλα. Πίστευε ότι όλοι δασκάλα σχολείουπρέπει να είναι προσωπική άποψη, δική μου θέση. Όταν εργάζεται με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να αναλύει τις δικές του δραστηριότητες. Παιδαγωγική δραστηριότητα- αυτή είναι μια δημιουργική διαδικασία, αλλά πρέπει να βασίζεται στον επαγγελματισμό. Ο Μπαμπάνσκι, ήταν ένας από τους πρώτους που διακήρυξαν ανοιχτά την ελευθερία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας των δασκάλων. Μόνο οι γονείς των παιδιών μπορούν να παρέμβουν σε αυτή τη διαδικασία και στη συνέχεια βοηθώντας με συμβουλές και διαβουλεύσεις, και όχι το απαρχαιωμένο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων των υπαλλήλων.

Σημαντικά έργα

Τα σημαντικότερα έργα του μεγάλου δασκάλου είναι:

1. Φροντιστήριο"Παιδαγωγία". Αυτή η έκδοση περιέχει ένα μάθημα διαλέξεων για παιδαγωγικά πανεπιστήμιαμε βάση το νέο πρόγραμμα.

2. «Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας». Πρόκειται για μια εργασία που περιγράφει λεπτομερώς τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωση και τη βελτιστοποίηση των μαθησιακών διαδικασιών. Η βάση βρίσκεται στο δικαίωμα επιλογής της μιας ή της άλλης κατεύθυνσης από τον δάσκαλο. Όλα τα γενικά δεδομένα της θεωρίας διατυπώνονται με το παράδειγμα των προληπτικών μέτρων που αποτρέπουν την υποεπίδοση μεταξύ των μαθητών στο δημοτικό και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

3. Το βιβλίο «Επιλεγμένα Παιδαγωγικά Έργα» είναι ένα εγχειρίδιο που ασχολείται με την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών σχολικής ηλικίας. Έρευνα για το βιβλίο πραγματοποιήθηκε σε πολλά σχολεία του Ροστόφ.

Αυτό το βιβλίο πραγματεύεται τις θεωρητικές βάσεις για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τεκμηριώνει τα κριτήρια και τη διαδικασία επιλογής της βέλτιστης δομής της εκπαίδευσης, συνοψίζει τις βέλτιστες πρακτικές των σχολείων προς αυτή την κατεύθυνση.
Οι γενικές διατάξεις της θεωρίας βελτιστοποίησης συγκεκριμενοποιούνται στο παράδειγμα της πρόληψης της αποτυχίας των νεότερων εφήβων, καθώς και της οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας των πιο προετοιμασμένων μαθητών.
Το βιβλίο απευθύνεται σε επιστήμονες, δασκάλους-μαθητές και δασκάλους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Δομικές συνδέσειςστη διαδικασία της μελέτης.
Για να αποκαλυφθούν οι δομικές συνδέσεις στη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στη λογική και μεθοδολογική έννοια των συνδέσεων ως κατηγορίας επιστημονικής γνώσης.

Μια ανάλυση της σύγχρονης φιλοσοφικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τους ακόλουθους κύριους τύπους συνδέσεων που είναι εξαιρετικά σημαντικό να μελετηθούν σε μια δομική προσέγγιση για τη μελέτη οποιωνδήποτε φαινομένων και διαδικασιών:
α) καθολική τακτική σύνδεση - η αλληλεπίδραση όλων των πραγμάτων και των φαινομένων.
β) αιτιώδης σχέση - η περιοριστική περίπτωση της διαίρεσης της καθολικής σύνδεσης, όταν δύο φαινόμενα διακρίνονται από την καθολική σύνδεση, τα οποία σχετίζονται φυσικά μεταξύ τους.
γ) λειτουργική σύνδεση - μια μορφή σταθερής σχέσης μεταξύ φαινομένων ή ποσοτήτων, στην οποία μια αλλαγή σε ορισμένα φαινόμενα προκαλεί μια εντελώς σαφή αλλαγή σε άλλα.
δ) να διακρίνει περαιτέρω έναν αριθμό συνδέσεων σύμφωνα με την αρχή της σειράς:
ιεραρχικές συνδέσεις (τι είναι υψηλότερο, τι είναι χαμηλότερο, τι είναι πιο σημαντικό).
συνδέσεις ελέγχου (που είναι πιο ενεργές) - είναι οι περισσότερες
χαρακτηριστικούς συνδέσμους κορμού και σχηματίζουν μια ποικιλία είτε λειτουργικών είτε αναπτυξιακών συνδέσμων.
γενετικές συνδέσεις (τι είναι αρχικό, τι ακολουθεί μετά) - περιγράφουν τη δημιουργία ορισμένων αντικειμένων από άλλα.
συνδέσμους λειτουργίας που υποστηρίζουν την ύπαρξη του αντικειμένου.
αναπτυξιακές σχέσεις που προκαλούν αλλαγές στη λειτουργία.

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι
Η δομή της μαθησιακής διαδικασίας
1. Η μαθησιακή διαδικασία και τα κύρια συστατικά της
2. Οι κύριοι κρίκοι της μαθησιακής διαδικασίας 15
3. Δομικές συνδέσεις στη μαθησιακή διαδικασία 22
4. Αρχές εκπαίδευσης 26
5. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας 39
6. Είδη μάθησης και οι ψυχολογικές και διδακτικές έννοιες που τους καθορίζουν 46
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II.
Θεωρητική βάσηβελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας 55
1. Η έννοια της "βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας" -
2. Κριτήρια βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας 58
3. Μεθοδολογικές απαιτήσεις για την επιλογή της βέλτιστης δομής της μαθησιακής διαδικασίας 64
4. Μεθοδολογία επιλογής της βέλτιστης δομής της μαθησιακής διαδικασίας 73
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III.
Ανάλυση των τυπικών δυσκολιών των εκπαιδευτικών στις δραστηριότητες βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας 85
1. Το πρόγραμμα μελέτης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών -
2. Τυπικές ελλείψεις και δυσκολίες στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών 91
ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV.
Προϋποθέσεις για τη βέλτιστη κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας 104
1. Ειδική επιστημονική και μεθοδολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών
2. Βελτίωση των μεθόδων μελέτης των μαθητών 119
3. Διασφάλιση κατάλληλων εκπαιδευτικών και υλικών, υγιεινών και ηθικών και ψυχολογικών συνθηκών 146
ΚΕΦΑΛΑΙΟ V
Ένα σύστημα μέτρων για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας για την πρόληψη της αποτυχίας των μαθητών 154
1. Πρόγραμμα για τη μελέτη των αιτιών της υποεπίδοσης -
2. Ανάλυση τυπικών αιτιών σχολικής αποτυχίας 162
3. Χαρακτηριστικά του συστήματος μέτρων για τη βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας
4. Τρόποι υπέρβασης της σχολικής αποτυχίας 191
ΚΕΦΑΛΑΙΟ VI.
Σχετικά με τους τρόπους βελτιστοποίησης της μαθησιακής διαδικασίας των πιο προετοιμασμένων μαθητών 226
Συμπέρασμα 241
Λογοτεχνία 249.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Optimization of the learning process, Babansky Yu.K., 1977 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Σύνδρομο δυσπροσαρμογής προσχολικής-σχολικής ηλικίας, διάγνωση, πρόληψη, διόρθωση, Bochkareva T.I., 2006
• Προγράμματα μαθημάτων επιλογής, Κοινωνικές Σπουδές, Λογοτεχνία, Οικονομικά, Προσχολική εκπαίδευση, 9η τάξη, Σεμενίνα Σ.Κ., 2007

26
Ενδέχεται
2016

Παιδαγωγική (Επιμέλεια Γιούρι Μπαμπάνσκι)

Μορφή: ηχητικό βιβλίο, MP3, 96 Kbps
Επιμέλεια Γιούρι Μπαμπάνσκι
Έτος κυκλοφορίας: 2016
Είδος: Εκμάθηση για παιδαγωγικά ιδρύματα
Εκδότης: Δεν μπορείτε να αγοράσετε πουθενά
Καλλιτέχνης: Prudovsky Ilya
Διάρκεια: 37:15:10
Περιγραφή: Το σεμινάριο δημιουργήθηκε σύμφωνα με νέο πρόγραμμαμάθημα παιδαγωγικής για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων όλων των σχολών. Το περιεχόμενο του εγχειριδίου έχει αναθεωρηθεί σημαντικά, λαμβάνοντας υπόψη τις Βασικές Κατευθύνσεις για τη Μεταρρύθμιση της Γενικής Εκπαίδευσης και της Επαγγελματικής Σχολής, τα καθήκοντα που έθεσε το XXVII Συνέδριο του ΚΚΣΕ για το σύστημα της δημόσιας εκπαίδευσης.

ΕΝΟΤΗΤΑ Ι. ΓΕΝΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ
Κεφάλαιο 1. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής και μέθοδοι επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας
§ 1. Η εκπαίδευση ως μάθημα παιδαγωγικής
§ 2. Η εμφάνιση και ανάπτυξη της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής. Σοβιετική παιδαγωγική
§ 3. Μέθοδοι επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας
§ 4. Σύγχρονη αστική παιδαγωγική
Κεφάλαιο 2
§ 1. Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την ανθρώπινη ανάπτυξη
§ 2. Ηλικιακά στάδια στην ανάπτυξη των μαθητών
§ 3. Κριτική των απόψεων των αστών δασκάλων για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας
κεφάλαιο 3
§ 1. Ο Μαρξισμός-Λενινισμός για τον στόχο της κομμουνιστικής εκπαίδευσης
§ 2. Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του ατόμου
Κεφάλαιο 4. Παιδαγωγική διαδικασία
§ 1. Δομή παιδαγωγική διαδικασίακαι τα μοτίβα του
§ 2. Οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής που εντάσσονται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία
§ 3. Χαρακτηριστικά των κύριων σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας

ΕΝΟΤΗΤΑ II. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
Κεφάλαιο 5. Το θέμα και οι κύριες κατηγορίες της σοβιετικής διδακτικής
§ 1. Η Διδακτική και οι κύριες κατηγορίες της
§ 2. Καθήκοντα σύγχρονης διδακτικής
§ 3. Κριτική των σύγχρονων αστικών θεωριών μάθησης
Κεφάλαιο 6. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σοβιετικό σχολείο
§ ένας. γενικά χαρακτηριστικάπεριεχόμενο της εκπαίδευσης
§ 2. Η ενότητα των γενικών, πολυτεχνικών και επαγγελματική εκπαίδευση
Κεφάλαιο 7
§ ένας. Μεθοδολογικές βάσειςδιαδικασία εκμάθησης
§ 2. Η ενότητα των εκπαιδευτικών, ανατροφικών και αναπτυξιακών λειτουργιών της μαθησιακής διαδικασίας
§ 3. Η δομή της μαθησιακής διαδικασίας
§ 4. Σκοπός και δομή της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία
§ 5. Ψυχολογικά θεμέλιαδραστηριότητες των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία
§ 6. Οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στο διάφοροι τύποιμάθηση
§ 7. Πρότυπα μάθησης
Κεφάλαιο 8
§ 1. Τεκμηρίωση των αρχών της εκπαίδευσης
§ 2. Χαρακτηριστικά των αρχών της εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 9
§ 1. Η έννοια των μεθόδων διδασκαλίας και η ταξινόμησή τους
§ 2. Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων
§ 3. Μέθοδοι διέγερσης μαθησιακές δραστηριότητεςμαθητές στη μαθησιακή διαδικασία
§ 4. Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου στην προπόνηση
§ 5. Επιλογή του βέλτιστου συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας
Κεφάλαιο 10
§ 1. Σύστημα εκπαίδευσης τάξης-μαθήματος
§ 2. Μάθημα - η κύρια μορφή οργάνωσης της μάθησης
§ 3. Άλλες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης
§ 4. Μορφές οργάνωσης της εργασίας και της βιομηχανικής κατάρτισης σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 11 πιο σύγχρονο σχολείο
§ 1. Μεθοδολογικές και θεωρητικές βάσεις βελτιστοποίησης μάθησης
§ 2. Κριτήρια για τη βέλτιστη εκπαίδευση
§ 3. Σύστημα τρόπων βελτιστοποίησης της μάθησης
§ 4. Εξέταση των απαιτήσεων βελτιστοποίησης σε διδακτικά βοηθήματα
Κεφάλαιο 12
§ 1. Έλεγχος και ο ρόλος του στη διαχείριση και διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών
§ 2. Αξιολόγηση και λογιστική των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

ΕΝΟΤΗΤΑ III. ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Κεφάλαιο 13
§ 1. Η εκπαίδευση ως διαδικασία σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας
§ 2. Πρότυπα της διαδικασίας της εκπαίδευσης
§ 3. Κινητήρια δύναμη της εκπαιδευτικής διαδικασίας
§ 4. Εκπαίδευση, αυτομόρφωση, επανεκπαίδευση
Κεφάλαιο 14
§ 1. Η έννοια των αρχών της εκπαίδευσης
§ 2. Χαρακτηριστικά των αρχών της εκπαίδευσης
Κεφάλαιο 16
§ 1. Λειτουργίες εφαρμογής μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση
§ 2. Μεθοδολογία για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση
Κεφάλαιο 15 Μια σύνθετη προσέγγισηστην εκπαίδευση
§ 1 Βασικές έννοιες και ταξινόμηση
§ 2. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της συνείδησης της προσωπικότητας
§ 3. Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης εμπειρίας δημόσια συμπεριφορά
§ 4. Μέθοδοι διέγερσης συμπεριφοράς και δραστηριότητας
§ 5. Προϋποθέσεις για τη βέλτιστη επιλογή και αποτελεσματική εφαρμογήμεθόδους ανατροφής
Κεφάλαιο 17
§ 1. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας σε μια ομάδα είναι η κορυφαία ιδέα του κομμουνιστικού συστήματος εκπαίδευσης
§ 2. Η ομάδα, τα χαρακτηριστικά και η δομή της
§ 3. Η διαδικασία ανάπτυξης της παιδικής ομάδας
Κεφάλαιο 18
§ 1. Η ουσία και τα κύρια χαρακτηριστικά της κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας
§ 2. Οι κύριοι τρόποι και μέσα διαμόρφωσης της κοσμοθεωρίας των μαθητών
§ 3. Επιστημονική και αθεϊστική εκπαίδευση
Κεφάλαιο 19
§ 1. Σκοπός και καθήκοντα ιδεολογικής και πολιτικής αγωγής
§ 2. Το περιεχόμενο και οι μορφές της ιδεολογικής και πολιτικής αγωγής των μαθητών
Κεφάλαιο 20
§ 1. Σκοπός, καθήκοντα και περιεχόμενο της ηθικής αγωγής των μαθητών
§ 2. Τρόποι και μέσα ηθικής αγωγής
Κεφάλαιο 21
§ 1. Εργατική εκπαίδευση και ο ρόλος της στη διαμόρφωση της ετοιμότητας των νέων μαθητών για εργασία
§ 2. Περιεχόμενο και μέθοδοι εργασιακής εκπαίδευσης των μαθητών
Κεφάλαιο 22
§ 1. Θεωρητικά θεμέλια της αισθητικής αγωγής των μαθητών
§ 2. Το σύστημα της αισθητικής αγωγής στο σχολείο
§ 3. Κριτική των αστικών εννοιών της αισθητικής αγωγής
Κεφάλαιο 23
§ 1. Φυσική αγωγή και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου
§ 2. Βασικά μέσα φυσικής αγωγής
§ 3. Οργάνωση της φυσικής αγωγής στο σχολείο
§ 4. Εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες για τη φυσική αγωγή
Κεφάλαιο 24 Εκπαιδευτικό έργο δάσκαλος της τάξης
§ 1. Ο δάσκαλος της τάξης ως διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών
§ 2. Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο του δασκάλου της τάξης
§ 3. Η εκπαίδευση μιας ενεργούς θέσης ζωής μεταξύ των μαθητών είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης
§ 4. Σχεδιασμός και λογιστική για το έργο του δασκάλου της τάξης
Κεφάλαιο 25. Komsomol και πρωτοπόρες οργανώσεις στο σχολείο. Uchkom
§ 1. Εκπαιδευτικό έργο της οργάνωσης Komsomol
§ 2. Εκπαιδευτικό έργο της πρωτοποριακής οργάνωσης
§ 3. Η αυτοδιοίκηση στο σχολείο
Κεφάλαιο 26
§ 1. Καθήκοντα και αρχές εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου
§ 2. Βασικές μορφές οργάνωσης εξωσχολικές δραστηριότητες
§ 3. Εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο
§ 4. Μερικές νέες τάσεις στην ανάπτυξη της εξωσχολικής εργασίας
Κεφάλαιο 27 Ανατροφή παιδιών στην οικογένεια. Εργαστείτε σε ομάδες εκτεταμένης ημέρας
§ 1. Το σχολείο είναι ο κορυφαίος κρίκος στο σύστημα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης
§ 2. Ανατροφή παιδιών στην οικογένεια
§ 3. Οργανωτικοί σύλλογοι επικοινωνίας σχολείου, οικογένειας και κοινότητας στη μικροπεριφέρεια
§ 4. Εκπαιδευτικό έργο σε σχολεία με διευρυμένη ημέρα και σε ομάδες διευρυμένης ημέρας

ΤΜΗΜΑ IV. ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ
Κεφάλαιο 28
§ ένας. Γενικά Βασικάδιαχείριση και ηγεσία της δημόσιας εκπαίδευσης
§ 2. Οργάνωση της δημόσιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ
§ 3. Σύστημα ελεγχόμενη από την κυβέρνησηκαι ηγεσία της δημόσιας εκπαίδευσης στην ΕΣΣΔ
§ 4. Διαχείριση του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου
§ 5. Δάσκαλος στο σύστημα διαχείρισης του σχολείου

Προσθήκη. πληροφορίες:
Διαβάστε ανά έκδοση:Μ.: Διαφωτισμός, 1983
Καθαρίστηκε: knigofil
Επιμέλεια: knigofil

22
Φεβ
2014

Δραματική Παιδαγωγική (Albert Likhanov)

Μορφή: audiobook, MP3, 128kbps
Συγγραφέας: Albert Likhanov
Έτος κυκλοφορίας: 2012
Είδος: Παιδαγωγικό
Εκδότης: Δεν μπορείτε να αγοράσετε πουθενά
Καλλιτέχνης: Vyacheslav Gerasimov
Διάρκεια: 14:50:18
Περιγραφή: Ο κόσμος ενός σύγχρονου εφήβου, τα προβλήματα διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του, η σχέση μεταξύ ενηλίκων και εφήβων, οι πολυπλοκότητες και οι δυσκολίες της περιόδου της ενηλικίωσης - αυτά είναι τα θέματα που αποτελούν αντικείμενο προσοχής του συγγραφέα του το βιβλίο, βραβευμένος με το Κρατικό Βραβείο της RSFSR με το όνομα N.K. Krupskaya, το Βραβείο Lenin Komsomol, τα διεθνή βραβεία του A.M.

05
παραμορφώνω
2018

Επιπόλαια Παιδαγωγική (Korczak Janusz)

Μορφή: ηχητικό βιβλίο, MP3, 96 Kbps
Συγγραφέας: Korczak Janusz
Έτος κυκλοφορίας: 2018
Είδος: Γενική παιδαγωγική
Εκδότης: Δεν μπορείτε να αγοράσετε πουθενά
Καλλιτέχνης: Vyacheslav Gerasimov
Διάρκεια: 07:31:03
Περιγραφή: Ο δάσκαλος Korczak είναι λιγότερο γνωστός από τον Korczak ο συγγραφέας. Εν τω μεταξύ, στην παιδαγωγική, δεν είναι απλώς ένας θεωρητικός και καινοτόμος - είναι ένας επαγγελματίας που αφιέρωσε τριάντα χρόνια στην ανατροφή των ορφανών, ζώντας δίπλα-δίπλα μαζί τους. Για χάρη της παιδαγωγικής, ο Korczak άφησε την ιατρική - πίστευε ότι ήταν δυνατό να αλλάξει ο κόσμος προς το καλύτερο μόνο μέσω της εκπαίδευσης. Το βιβλίο περιλαμβάνει τρία έργα του Janusz Korczak. Το «Not Serious Pedagogy» είναι μια σειρά από ραδιοφωνικές συνομιλίες που...

12
Οκτ
2013

Παιδαγωγική για όλους (Simon Soloveitchik)

Μορφή: audiobook, MP3, 64kbps
Συγγραφέας: Simon Soloveichik
Έτος κυκλοφορίας: 2013
Είδος: Παιδαγωγικό
Εκδότης: Παράδοση
Καλλιτέχνης: Denis Gavrilov
Διάρκεια: 20:53:19
Περιγραφή: Εδώ είναι το πιο ασυνήθιστο βιβλίο για την εκπαίδευση. Ο συγγραφέας του είναι διάσημος συγγραφέαςκαι δάσκαλος Simon Soloveichik. Και, όπως κάθε ασυνήθιστο βιβλίο, έχει τη δική του ιστορία. Αυτή η ιστορία ξεκίνησε όταν ο συγγραφέας, ο οποίος είχε ασχοληθεί με την παιδαγωγική για πολλά χρόνια, πατέρας δύο ενήλικων παιδιών, απέκτησε έναν γιο, τον Matvey. Σε αυτό το σημείο, η ιδέα του βιβλίου ήταν ήδη έτοιμη. Φαινόταν ξεκάθαρο τι και πώς να γράψω για την εκπαίδευση. Αλλά ξαφνικά όλα άλλαξαν: Soloveichik...

12
Απρ
2015

Κανόνες ζωής. Παιδαγωγική για παιδιά και ενήλικες (Janusz Korczak)

Μορφή: ηχητικό βιβλίο, MP3, 192 kbps
Συγγραφέας: Janusz Korczak
Έτος κυκλοφορίας: 2006
Είδος: Παιδική λογοτεχνία
Εκδότης: ΑΡΔΗΣ
Καλλιτέχνης: Nikolai Savitsky
Διάρκεια: 03:56:12
Περιγραφή: Janusz
Korczak: "Θα γράψω για το σπίτι, για γονείς, για αδέρφια, για οικιακή ψυχαγωγία και θλίψη. Μετά - για το δρόμο. Μετά - για το σχολείο. Μετά θα γράψω για τους τύπους που σκέφτονται τι βλέπουν στο σπίτι , στο δρόμο και στο σχολείο... Συχνά τα παιδιά κρύβονται από τους μεγάλους, ντρέπονται, δεν εμπιστεύονται, φοβούνται ότι μπορεί να γελοιοποιηθούν.Τα παιδιά αγαπούν να ακούν τις συζητήσεις των ενηλίκων - και θέλουν πολύ να μάθουν. Θέλουν να μάθουν τους κανόνες της ζωής».