Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής νομικής εκπαίδευσης. Βασικές Μέθοδοι Διδασκαλίας του Δικαίου Μέθοδοι Διδασκαλίας Θεωρίας και Νομικής στο Πανεπιστήμιο

Μέθοδοι διδασκαλίας του νόμου παιδαγωγική επιστήμησχετικά με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τις μεθόδους διδασκαλίας του δικαίου.

Αντικείμενο Μέθοδοι Διδακτικής του Δικαίου είναι ένα σύνολο μεθοδολογικών τεχνικών, μέσων διδασκαλίας του δικαίου, διαμόρφωση δεξιοτήτων και συμπεριφοράς στη νομική σφαίρα.Αυτό είναι επιστημονική πειθαρχίαπου επιλέγει νομικό υλικό για το σχολικό μάθημα «Δίκαιο» και αναπτύσσει, με βάση τη γενική διδακτική θεωρία, μεθοδολογικά εργαλεία για τη διαμόρφωση νομικής κουλτούρας στην κοινωνία.

Τα κύρια καθήκοντα της επιστήμης είναι:

1. Επιλογή εκπαιδευτικού νομικού υλικού και διαμόρφωση ειδικών νομικών μαθημάτων για το εκπαιδευτικό σύστημα.

2. Δημιουργία ειδικών προγραμμάτων νομικής κατάρτισης, εγχειριδίων και διδακτικών βοηθημάτων,

3. Επιλογή διδακτικών μέσων, καθορισμός συστήματος μεθοδολογικών τεχνικών και οργανωτικών μορφών διδασκαλίας του δικαίου, καθώς και διδασκαλία νομικού μαθήματος,

4. Συνεχής βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας του δικαίου, λαμβάνοντας υπόψη την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής των υφιστάμενων.

Οι κύριες λειτουργίες της επιστήμης:

1. Πρακτικό και οργανωτικό- σας επιτρέπει να δίνετε συγκεκριμένες συστάσεις στους εκπαιδευτικούς για την οικοδόμηση ενός ικανού συστήματος νομικής εκπαίδευσης και ανατροφής στο κράτος.

2. Κοσμοθεωρία -διασφαλίζει τη διαμόρφωση ορισμένων σταθερών απόψεων των μαθητών για ζητήματα νομικής πραγματικότητας, την κατανόηση της αξίας του δικαίου και των ρυθμίσεών του και, κατά συνέπεια, την ανάγκη σεβασμού και συμμόρφωσης με τους νόμους του κράτους, τα δικαιώματα του ατόμου.

3. Ευρετική -σας επιτρέπει να εντοπίσετε ορισμένα κενά στη μελέτη νομικών θεμάτων και, εάν είναι απαραίτητο, να τα γεμίσετε με νέες ιδέες για τη μεταφορά και την κατανόηση της νομικής ζωής.

4. Προγνωστικά -σας επιτρέπει να προβλέψετε εκ των προτέρων το πιθανό αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας με τη μορφή μοντέλων μάθησης και να προσαρμόσετε τους τρόπους επίτευξής τους.

Η εκπαίδευση εξαρτάται άμεσα από τον καθορισμό στόχων, δηλαδή τον καθορισμό στόχων, οι οποίοι, κατά κανόνα, προέρχονται από το κράτος (ή καθορίζονται από τη δύναμή του) και διαμορφώνονται από τις ανάγκες της κοινωνικής ανάπτυξης. στόχος - είναι μια νοητική αναπαράσταση του τελικού αποτελέσματος παιδαγωγική δραστηριότητα, και ως εκ τούτου καθορίζει τις απαραίτητες ενέργειες του εκπαιδευτικού για την επίτευξή του.Ο δάσκαλος, ο οποίος οργανώνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, διαμορφώνει έναν συγκεκριμένο στόχο στην ενότητα των τριών συστατικών του: μάθηση (απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων). εκπαίδευση (διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων, κοσμοθεωρία). ανάπτυξη (βελτίωση ικανοτήτων, πνευματική δύναμη κ.λπ.).

Στην επιστήμη διακρίνονται οι γενικοί στόχοι και οι συγκεκριμένοι. Έτσι, οι γενικοί στόχοι καθορίζονται από την κρατική πολιτική στα κρατικά κανονιστικά έγγραφα (Έννοιες της πολιτικής επιστήμης, των κοινωνικών επιστημών και της νομικής εκπαίδευσης, βασικό πρόγραμμα σπουδών, διδακτικές επιστολές του Υπουργείου) τη σημασία της εκπαίδευσης ενός ατόμου με υψηλό επίπεδο νομικής κουλτούρας, που γνωρίζει τα δικαιώματα, τα καθήκοντά του και σέβεται τα δικαιώματα των άλλων ανθρώπων, ανεκτικός στην επικοινωνία, με δημοκρατικό και ανθρωπιστικό πνεύμα στην επίλυση νομικών συγκρούσεων.

Οι στόχοι της νομικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν:

Αύξηση του επιπέδου νομικής κουλτούρας της κοινωνίας.

Εκπαίδευση ενός πολίτη που είναι σε θέση να προασπίζει και να προστατεύει τα έννομα συμφέροντά του και των άλλων, τη διαμόρφωση της ενεργού ιδιότητας του πολίτη.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων σύννομης συμπεριφοράς, σεβασμού των νόμων της χώρας και του διεθνούς δικαίου.

Διαμόρφωση μισαλλοδοξίας στη βία, τους πολέμους, τα εγκλήματα.

Η μελέτη των εθνικών και δημοκρατικών παραδόσεων και αξιών, βάσει των οποίων βελτιώνεται ο νόμος ή η διαμόρφωση των νέων στάσεων του κ.λπ.

Συγκεκριμένοι στόχοισυνδέονται με τη διοργάνωση μεμονωμένων εκδηλώσεων, μαθημάτων.

Το περιεχόμενο της διδασκαλίας του δικαίου στο σχολείο καθορίζεται από το κρατικό πρότυπο με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Γνώση του εκπαιδευτικού τομέα "Κοινωνικές Σπουδές" (αυτό το έγγραφο υποδεικνύει ότι είναι επιτακτική ανάγκη κάποιος που σπουδάζει νομικά στο σχολείο ή με άλλο τρόπο λαμβάνει δευτεροβάθμια εκπαίδευση πρέπει να γνωρίζει πώς να ελέγχει, να διαγνώσει τη μαθησιακή διαδικασία προκειμένου να προετοιμάσει τους μαθητές πραγματοποιήθηκε ποιοτικά), και επίσης εκφράζεται σε προγράμματα, σχολικά βιβλία.

Η μεθοδολογία της διδασκαλίας του δικαίου βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Μεταβλητότητα και εναλλακτικότητα των μοντέλων νομικής εκπαίδευσης - αυτό σημαίνει ότι υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις στον τομέα της διδασκαλίας του δικαίου και υπάρχουν πραγματικά στην πράξη (αυτό οφείλεται στην έλλειψη ενός ενιαίου, αυστηρά υποχρεωτικού συστήματος νομικής εκπαίδευσης: σε διάφορες περιοχές έχουν αναπτύξει τις δικές τους παραδόσεις και χαρακτηριστικά νομικής εκπαίδευσης, τα οποία, φυσικά, βασίζονται στις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου Γνώσης).

2. Μαθητοκεντρική προσέγγιση που διασφαλίζει την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας του δικαίου (εργασία με κάθε μαθητή, με βάση το επίπεδο των ικανοτήτων του, την ικανότητα αντίληψης νομικού υλικού, η οποία επιτρέπει την ανάπτυξη και την κατάρτιση όλων όσων περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτική διαδικασία) ;

3. Το μέγιστο σύστημα για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών με βάση την κοινωνική τους εμπειρία (τα παιδιά πρέπει να μάθουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να συμμετέχουν ενεργά σε μαθησιακές δραστηριότητεςκαι να μην είστε παθητικοί στοχαστές αυτού που συμβαίνει, ακολουθώντας αναγκαστικά τις «οδηγίες» ενηλίκων, δασκάλων.)

4. Εκπαίδευση που βασίζεται σε θετικές συναισθηματικές εμπειρίες των θεμάτων της μαθησιακής διαδικασίας με τον τρόπο συνεργασίας διαλόγου «δάσκαλος-μαθητής» (η νομική εκπαίδευση μπορεί να είναι επιτυχής μόνο στο επίπεδο της αμοιβαίως συμφωνημένης, ευγενικής, σεβαστικής στάσης του δασκάλου και των μαθητών ο ένας τον άλλον);

5. Η οικοδόμηση ενός επαγγελματικά ικανού και αποδεδειγμένου κλάδου νομικής εκπαίδευσης, πολυβάθμιου χαρακτήρα (διδασκαλία νομικής σε παιδικό χυμό, σχολείο, πανεπιστήμιο). Αυτό σημαίνει ότι η νομική εκπαίδευση πρέπει να γίνει σταδιακά: ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, συνεχίζει μέχρι το ανώτερο επίπεδο στο σχολείο, φυσικά, χωρίς να περιορίζεται σε αυτό.

6. Η εισαγωγή μιας ερευνητικής συνιστώσας στο σύστημα των αμοιβαία συντονισμένων ενεργειών δασκάλου και μαθητή (στη διαδικασία διδασκαλίας του δικαίου, ένας δάσκαλος μαζί με τον μαθητή του μαθαίνει νόμο, «ανακαλύπτοντας» νέους μηχανισμούς δράσης του, συστηματοποιώντας γενίκευση νομικών φαινομένων).

7. Χρησιμοποιώντας μοντέρνα νομικές μεθόδους διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών τηλεπικοινωνιών, της εξ αποστάσεως νομικής εκπαίδευσης και της εργασίας στο σύστημα του Διαδικτύου. Νέος ηλεκτρονικά σχολικά βιβλίαΒεβαίως, τα προγράμματα πολυμέσων απαιτούν διαφορετική μεθοδολογία διδασκαλίας.

Ο ρόλος και η σημασία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας του δικαίου έγκειται στο γεγονόςότι η μεθοδολογία της διδασκαλίας του δικαίου έχει σχεδιαστεί για να εξοπλίσει τον δάσκαλο με ένα ολόκληρο οπλοστάσιο επαγγελματικών εργαλείων, τεχνικών, μεθόδων διδασκαλίας του δικαίου. Σας επιτρέπει να διαμορφώσετε με σαφήνεια τους στόχους της κατάρτισης, παρέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας, συνδέεται με την κοινωνική επιστήμη, το δίκαιο και την ιστορία, εντός των οποίων αναπτύσσεται το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η μεθοδολογία του δικαίου συνδέεται με την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τους επιμέρους νομικούς κλάδους και τις εφαρμοσμένες επιστήμες.

Η εγχώρια μεθοδολογία για τη διδασκαλία του δικαίου έχει αναπτυχθεί χάρη στις επαγγελματικές δραστηριότητες πολλών ειδικών που έχουν αφιερώσει τα έργα τους σε διάφορες πτυχές αυτής της επιστήμης. Η εντατικοποίηση της επιστημονικής έρευνας στον τομέα αυτό ξεκινά μόλις από τα μέσα του 20ου αιώνα. Στα έργα του Σ.Σ. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V., Druzhkova, L.K. Ermolaeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Ο Shchatilo και πολλοί άλλοι συγγραφείς έθεσαν ερωτήματα για τη βελτίωση της γνωστικής δραστηριότητας στη διαδικασία της νομικής εκπαίδευσης.

ερωτήσεις δοκιμής

1) Ποια είναι η θεωρία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας του δικαίου ως παιδαγωγικής επιστήμης;

2) Περιγράψτε το αντικείμενο, τους στόχους, τους στόχους και τις αρχές της διδασκαλίας του δικαίου.

3) Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά του μαθήματος;

4) Ποιος είναι ο ρόλος της μεθοδολογίας της διδασκαλίας του δικαίου στο σύστημα των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών;

5) Ποια είναι η σημασία της μελέτης των νομικών κλάδων σε ένα σύγχρονο σχολείο;

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΕΙΔΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΝΟΜΙΚΗΣ

έντυπο νομικής εκπαίδευσης - είναι μια σταθερή ολοκληρωμένη οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ενότητα όλων των συστατικών της. Στη νομική παιδαγωγική, οι μορφές εκπαίδευσης ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας χωρίζονται σε: απλές; σύνθετος; συγκρότημα.Οι απλές μορφές εκπαίδευσης βασίζονται σε έναν ελάχιστο αριθμό μεθόδων και μέσων, που συνήθως αφιερώνονται σε ένα θέμα (περιεχόμενο). Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλία; εκδρομή; κουίζ; αντισταθμίζεται; εξέταση; διάλεξη; διαβούλευση; διαμάχη; «μάχη ευρυμάτου και τα λοιπά.

Οι σύνθετες μορφές εκπαίδευσης βασίζονται στην ανάπτυξη απλών μορφών εκπαίδευσης ή στους διάφορους συνδυασμούς τους, αυτοί είναι: ένα μάθημα. ανταγωνισμός επαγγελματικών δεξιοτήτων· διάσκεψη. Για παράδειγμα, το μάθημα μπορεί να περιέχει μια συζήτηση, ένα κουίζ, μια ενημέρωση, μια έρευνα, αναφορέςκαικαι τα λοιπά.

Οι σύνθετες μορφές εκπαίδευσης δημιουργούνται ως στοχευμένη επιλογή (σύνθετη) απλών και σύνθετων μορφών, που περιλαμβάνουν: μέρες ανοιχτές πόρτες; ημέρες αφιερωμένες στο επιλεγμένο επάγγελμα. εβδομάδες αστικού, ποινικού δικαίου και τα λοιπά.

Υπάρχουν πολλές οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης, αλλά, μιλώντας για αυτές, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες: μορφές οργάνωσης ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος(ονομάζονται επίσης συστήματα μάθησης). μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι: μάθημα, διάλεξη, σεμινάριο, τεστ, διαβούλευση, πρακτική, κ.λπ. μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας του μαθητή (τύποι). μορφές οργάνωσης του τρέχοντος εκπαιδευτικού έργου της τάξης, ομάδα. Κάθε μία από αυτές τις ομάδες είναι, στην πραγματικότητα, ένα ανεξάρτητο και ξεχωριστό φαινόμενο. Ωστόσο, η παιδαγωγική δεν έχει βρει ακόμη ξεχωριστά ονόματα για αυτά και δεν έχει καθορίσει την ακριβή σύνθεσή τους.

Μέχρι σήμερα, οι κύριες μορφές παιδαγωγικής επικοινωνίας στο συνεχές «δάσκαλος-μαθητής» είναι: μονόλογος; διάλογος? συζήτηση; πολυλογος. Άρα, ο μονόλογος είναι μια μορφή εκφοράς χωρίς εστίαση στον συνομιλητή. Το ποσό της απώλειας πληροφοριών σε ένα μονολογικό μήνυμα μπορεί να φτάσει το 50%, και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και το 80% του όγκου των αρχικών πληροφοριών. Ο μονόλογος στην επικοινωνία ανατρέφει άτομα με καθιστική ψυχή, χαμηλές δημιουργικές δυνατότητες. Η έρευνα δείχνει ότι η πιο αποτελεσματική μορφή επικοινωνίας είναι ο διάλογος.

Ο διάλογος συνεπάγεται ευχέρεια στην ομιλία, ευαισθησία σε μη λεκτικά σήματα, ικανότητα διάκρισης των ειλικρινών απαντήσεων από τις υπεκφυγές. Στο επίκεντρο του διαλόγου είναι η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις στον εαυτό σας και στους άλλους.Αντί να κάνετε επιτακτικούς μονολόγους, είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να μετατρέψετε τις ιδέες σας σε ερωτήσεις, να τις δοκιμάσετε σε συνομιλία με συναδέλφους και να δείτε αν υποστηρίζονται ή όχι. Το ίδιο το γεγονός της ερώτησης καταδεικνύει την επιθυμία συμμετοχής στην επικοινωνία, εξασφαλίζει την περαιτέρω ροή και εμβάθυνσή της. Στις διαλογικές σχέσεις, υπάρχουν δύο μορφές διαλόγου: εσωτερικός και εξωτερικός.

Για την ανάδυση εσωτερικών και εξωτερικών μορφών διαλόγου είναι απαραίτητο ο εκπαιδευτικός να δημιουργήσει ειδικές προϋποθέσεις. Όταν δημιουργείτε συνθήκες για εσωτερικό διάλογο, μπορείτε να σχεδιάσετε περιστασιακά καθήκονταακολουθώντας τον χαρακτήρα σε που περιλαμβάνουν την επιλογή μιας λύσης από εναλλακτικές. επίλυση προβληματικών καταστάσεων· αναζήτηση κρίσεων σχετικά με ένα συγκεκριμένο γεγονός ή φαινόμενο. επίλυση προβλημάτων αόριστης φύσης (χωρίς σαφή λύση)· διατυπώνοντας υποθέσεις και υποθέσεις.

Για να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για έναν εξωτερικό διάλογο, σχεδιάζονται τα ακόλουθα: μια ερωτηματική εικόνα επικοινωνίας. ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, θέσεων· συζητήσεις? συλλογική παραγωγή ιδεών. αντίθετες ιδέες, προτάσεις, στοιχεία. πολυλειτουργική ανάλυση ιδεών και υποθέσεων. δημιουργικά εργαστήρια. Για την τόνωση ενός εξωτερικού διαλόγου, θεωρείται εκ των προτέρων για κάθε έναν από τους συμμετέχοντες: ασυνέπεια. τη δυνατότητα αξιολόγησης· προβληματισμός; ευκαιρία να εκφράσετε την άποψή σας. Ο σχεδιασμός της διαλογικής επικοινωνίας περιλαμβάνει τον καθορισμό του ανοίγματος των θέσεων των συμμετεχόντων. Εάν ο δάσκαλος δεν πάρει ανοιχτή θέση, ο διάλογος διακόπτεται και είναι τεχνητός, υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ της μορφής και του εσωτερικού περιεχομένου της επικοινωνίας.

συζήτηση ( λατ. συζητώ - έρευνα, εξέταση, ανάλυση) ονομάζεται μια τέτοια δημόσια διαμάχη, σκοπός της οποίας είναι η διευκρίνιση και σύγκριση διαφορετικών απόψεων, η αναζήτηση, ο εντοπισμός της αληθινής γνώμης, η εύρεση της σωστής λύσης στο αμφιλεγόμενο ζήτημα.Η συζήτηση θεωρείται αποτελεσματικός τρόπος πειθούς, καθώς οι ίδιοι οι συμμετέχοντες καταλήγουν σε ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα.

Η συζήτηση στην παιδαγωγική διαδικασία είναι η ανταλλαγή απόψεων για θέματα σύμφωνα με λίγο πολύ συγκεκριμένους κανόνες συμπεριφοράς και με τη συμμετοχή όλων ή ορισμένων μόνο από τους παρόντες στο μάθημα. Σε μια μαζική συζήτηση, όλα τα μέλη, με εξαίρεση τον δάσκαλο, βρίσκονται σε ισότιμη θέση. Εδώ δεν ξεχωρίζονται ειδικοί ομιλητές και όλοι είναι παρόντες όχι μόνο ως ακροατές. Μια ειδική ερώτηση συζητείται με μια συγκεκριμένη σειρά, συνήθως σύμφωνα με ένα αυστηρό ή κάπως τροποποιημένο πρόγραμμα μαθημάτων, το οποίο καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Μια ομαδική συζήτηση συνίσταται στη συζήτηση θεμάτων με μια ειδική ομάδα μπροστά σε ένα κοινό. Όπως κάθε μορφή συζήτησης μπροστά σε κοινό, παρουσιάζει μια διαφωνία. Σκοπός της ομαδικής συζήτησης είναι να παρουσιάσει μια πιθανή λύση σε ένα πρόβλημα ή να συζητήσει αντίθετες απόψεις για αμφιλεγόμενα ζητήματα. Αλλά συνήθως δεν επιλύει τη διαφορά και δεν πείθει το κοινό σε οποιαδήποτε ομοιομορφία δράσης. Σε μια ομαδική συζήτηση συμμετέχουν από 3 έως 8 μέλη, χωρίς να υπολογίζεται ο πρόεδρος. Η έκδοσή του - διάλογος - περιλαμβάνει μόνο δύο συμμετέχοντες. Οι συμμετέχοντες πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένοι, να έχουν μαζί τους σημειώσεις με στατιστικά και άλλα απαραίτητα στοιχεία. Θα πρέπει να συζητούν θέματα με περιστασιακό, ζωηρό τρόπο, να κάνουν ερωτήσεις και να κάνουν σύντομες παρατηρήσεις.

Πολύλογος είναι η ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα, όπου κάθε συμμετέχων εκφράζει την άποψή του.Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλο για να μάθουν την άποψη του συνομιλητή ή για να διευκρινίσουν ακατανόητα σημεία της συζήτησης. Αυτή η μορφή επικοινωνίας είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική εάν υπάρχει ανάγκη να διευκρινιστεί οποιοδήποτε θέμα, να επισημανθεί το πρόβλημα.

Στην πρακτική της εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, έχουν αναπτυχθεί σχετικά μεμονωμένοι τύποι εκπαίδευσης που διαφέρουν σε μια σειρά από χαρακτηριστικά. Είδος εκπαίδευσης - Αυτό είναι ένα γενικευμένο χαρακτηριστικό των συστημάτων μάθησης που καθορίζει τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης. τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία· λειτουργίες των μέσων, μεθόδων και μορφών διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται.

Τα είδη της προπόνησης είναι: επεξηγηματικό και ενδεικτικό, δογματικό, προβληματικό, προγραμματισμένο, αναπτυσσόμενο, ευρετικό, προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, υπολογιστή, αρθρωτό, απομακρυσμένο, διεπιστημονικό κ.λπ.

1. Επεξηγηματική-επεξηγητική (παραδοσιακή, ενημερωτική, συνηθισμένη) εκπαίδευση - ένας τύπος εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος, κατά κανόνα, μεταφέρει πληροφορίες σε ολοκληρωμένη μορφή μέσω μιας προφορικής εξήγησης με τη συμμετοχή της ορατότητας. οι εκπαιδευόμενοι το αντιλαμβάνονται και το αναπαράγουν.

2. Δογματική εκπαίδευση - ένας τύπος εκπαίδευσης που βασίζεται στην αποδοχή πληροφοριών χωρίς στοιχεία για την πίστη.

3. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι ένας τύπος μάθησης κατά την οποία, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οργανώνεται μια ανεξάρτητη δραστηριότητα αναζήτησης μαθητών για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, κατά την οποία σχηματίζουν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσουν ικανότητες, δραστηριότητα, περιέργεια, πολυμάθεια, δημιουργική σκέψη και άλλες προσωπικά σημαντικές ιδιότητες.

4. Αναπτυσσόμενη εκπαίδευση - ένα είδος εκπαίδευσης που εξασφαλίζει τη βέλτιστη ανάπτυξη των μαθητών. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στη θεωρητική γνώση, η εκπαίδευση χτίζεται με γρήγορους ρυθμούς και συνέχεια υψηλό επίπεδο, η μαθησιακή διαδικασία προχωρά συνειδητά, σκόπιμα και συστηματικά, η επιτυχία της μάθησης επιτυγχάνεται από όλους τους μαθητές.

5. Η ευρετική μάθηση είναι ένα είδος μάθησης που βασίζεται στις βασικές αρχές της βασισμένης σε προβλήματα και της αναπτυξιακής μάθησης και προϋποθέτει την επιτυχία της ανάπτυξης ενός μαθητή μέσω της κατασκευής και της αυτοπραγμάτωσης μιας προσωπικής εκπαιδευτικής τροχιάς σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό χώρο.

6. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση- ένα είδος εκπαίδευσης κατά το οποίο τα εκπαιδευτικά προγράμματα και η εκπαιδευτική διαδικασία απευθύνονται σε κάθε μαθητή με τα εγγενή γνωστικά του χαρακτηριστικά. Η εκπαίδευση στον υπολογιστή είναι ένας τύπος εκπαίδευσης που βασίζεται στον προγραμματισμό δραστηριοτήτων διδασκαλίας και μάθησης, που ενσωματώνεται σε ένα πρόγραμμα ελέγχου και εκπαίδευσης για έναν υπολογιστή, το οποίο καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της ενίσχυσης της εξατομίκευσης, της προσωποποίησης της διαδικασίας, της μάθησης μέσω της βέλτιστης ανατροφοδότησης ποιότητα αφομοίωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης .

7. Αρθρωτή μάθηση - ένας τύπος μάθησης που δίνει πολυλειτουργικότητα στην ελάχιστη διδακτική ενότητα εκπαιδευτικών πληροφοριών - μια ενότητα που παρέχει μια ολιστική αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

8. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση- ένας τύπος εκπαίδευσης που σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους της μάθησης με ελάχιστο χρόνο που αφιερώνεται στην εκμάθηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και το μέγιστο ποσό ατομικής, ανεξάρτητης εργασίας υπό τις συνθήκες πληροφόρησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

9. Η διεπιστημονική μάθηση είναι ένας τύπος μάθησης που βασίζεται στη μελέτη ολοκληρωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων που βασίζονται στην εφαρμογή διεπιστημονικών και διεπιστημονικών συνδέσεων σε συναφή γνωστικά πεδία.

ερωτήσεις δοκιμής

1) Ποια είναι η διαφορά μεταξύ σύνθετων μορφών εκπαίδευσης και σύνθετων μορφών;

2) Ποια είναι η ουσία της μορφής εκπαίδευσης;

3) Ονομάστε τους τύπους προπόνησης.

4) Ποιος είναι ο σκοπός της ομαδικής συζήτησης;

Η νομολογία στο σύστημα φιλελεύθερη εκπαίδευση. Το ζήτημα της σχέσης νομικής επιστήμης και άλλων ανθρωπιστικών επιστημών. Πολυπλοκότητα στη μελέτη γενικών θεωρητικών και κλαδικών νομικών κλάδων. Η αξία των επικοινωνιών μεταξύ και ενδοθεματικών.

Θέμα 3. Η έννοια και τα είδη των μορφών διδασκαλίας της νομολογίας.

Η γενική έννοια των μεθόδων διδασκαλίας. Είδη, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των παραδοσιακών και καινοτόμων μορφών διδασκαλίας. Πλεονεκτήματα και προοπτικές μιας ολοκληρωμένης μορφής διδασκαλίας της νομολογίας.

Θέμα 4. Οι ιδιαιτερότητες της νομολογίας ως εφαρμοσμένης πειθαρχίας.

Πρακτικός προσανατολισμός νομικής εκπαίδευσης. Η χρήση των επίσημων πράξεων στη μελέτη του δικαίου. Η αναλογία δογματικής (θεωρητικής) και πρακτικής (οπτικής) ύλης στη διαδικασία διδασκαλίας της νομολογίας.

Η διάλεξη είναι ο κύριος κρίκος του διδακτικού κύκλου μάθησης. Λειτουργίες διαλέξεων. Ταξινόμηση των διαλέξεων σύμφωνα με στόχους και μορφές. Πλεονεκτήματα της διάλεξης-διαλόγου. Σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα. Είδη σεμιναρίων. Η δομή των πρακτικών μαθημάτων. Κριτήρια αξιολόγησης διαλέξεων και σεμιναρίων.

Θέμα 6. Μορφές παιχνιδιού διδασκαλίας νομικών κλάδων

Ο ρόλος παραδειγμάτων νομικής πρακτικής και επιχειρηματικών παιχνιδιών (επίλυση περιστατικών (καθήκοντα), δικαστικές διαφορές, δικαστικές διαφορές, εγγραφή, γραφειοκρατία κ.λπ.) στη διαδικασία σπουδών νομικής. Μεθοδολογία σύνταξης τεστ νομολογίας και διεξαγωγής Ολυμπιάδων νομικής.

Θέματα σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων

Θέμα 2. Η πρωτοτυπία της νομολογίας ως μαθήματος διδασκαλίας.

1. Η νομολογία στο σύστημα της φιλελεύθερης εκπαίδευσης.

2. Η αναλογία νομικής και άλλων ανθρωπιστικών επιστημών.

3. Πολυπλοκότητα στη μελέτη γενικών θεωρητικών και κλαδικών νομικών κλάδων.

4. Η αξία των επικοινωνιών μεταξύ και ενδοθεματικών.

Θέμα 3. Η έννοια και τα είδη των μορφών διδασκαλίας της νομολογίας.

1. Η γενική έννοια των μεθόδων διδασκαλίας.

2. Είδη, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου.

3. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των παραδοσιακών και καινοτόμων μορφών διδασκαλίας.

4. Πλεονεκτήματα και προοπτικές μιας ολοκληρωμένης μορφής διδασκαλίας της νομολογίας.

Θέμα 5. Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων και σεμιναρίων.

1. Η έννοια και η ιστορία της ανάπτυξης των διαλέξεων ως μορφή διδασκαλίας.

2. Ταξινόμηση των διαλέξεων σύμφωνα με στόχους και μορφές.

3. Έννοιες και πλεονεκτήματα διάλεξης-διαλόγου.

4. Η έννοια του σεμιναρίου και των πρακτικών μαθημάτων. Είδη σεμιναρίων.

5. Η δομή των πρακτικών μαθημάτων.

6. Κριτήρια αξιολόγησης διαλέξεων και σεμιναρίων.

Θέμα 6. Παιχνίδι και άλλες μορφές διδασκαλίας νομικών κλάδων

1. Έννοια και τύποι φόρμες παιχνιδιούδιδασκαλία.

2. Ο ρόλος των παραδειγμάτων νομικής πρακτικής και επιχειρηματικών παιχνιδιών.

3. Η επίλυση περιστατικών (εργασιών) ως μέθοδος διδασκαλίας του δικαίου.

4. Νομική διαφορά, αντιδικία, εγγραφή, γραφειοκρατία κ.λπ.) στη διαδικασία σπουδών νομικής.

5. Μεθοδολογία σύνταξης τεστ νομολογίας και διεξαγωγής Ολυμπιάδων νομικής.

Λογοτεχνία για όλα τα θέματα του κλάδου

Πράξεις και έγγραφα

1. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Δεκεμβρίου 2010 αριθ. επαγγελματική εκπαίδευσηστην κατεύθυνση προετοιμασίας 0030900 «Νομολογία».

2. Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2006-2010. // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη, 2006, Αρ. 1.

3. Διάταγμα του πρύτανη του Κρατικού Πανεπιστημίου Altai με ημερομηνία 07.05. 2009 Αρ. 43/σελ. " Κατευθυντήριες γραμμέςΓια αξιολόγηση από ομοτίμουςτην ποιότητα των προπονήσεων». Συνιστάται από την NMS Alt.GU με ημερομηνία 04.03.2009.

Κύριος

1. Perevalov, V.D. Θεωρία κράτους και δικαίου / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Διδακτική. Σχολικό βιβλίο - Μ.: Unity-Dana, 2012.

3. Ιστορία των πολιτικών και νομικών δογμάτων: σχολικό βιβλίο. για πανεπιστήμια / Κρατική Νομική Ακαδημία της Μόσχας. κάτω από το σύνολο εκδ. O. V. Martyshina. – Μ.: ΝΟΡΜΑ, 2010. – 912 σελ.

Πρόσθετος

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Σχετικά με την ανάπτυξη της πανεπιστημιακής και εφαρμοσμένης εκπαίδευσης στη Ρωσία // Κράτος και νόμος, 2010, αρ. 3. σελ.33-42.

2. Enikeev Z.D. Ορόσημα για την ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης σε σύγχρονη Ρωσία// Κράτος και Δίκαιο, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Μεθοδολογία και μέθοδοι διδασκαλίας του συνταγματικού δικαίου ξένων χωρών / I. Kenenova // Συγκριτική συνταγματική αναθεώρηση.-2009. - Ν 6.-Σ. 66-71.

4. Kruglova N.V. Ψυχολογική εκπαίδευση φοιτητών νομικής για τις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός ερευνητή / NV Krugova // Δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.-2010. - Ν 4.-Σ. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Νομική εκπαίδευση και νομολογία στη Ρωσία τη δεκαετία του 60-70 του XIX αιώνα: άρθρο έξι / V. A. Tomsinov // Νομοθεσία.-2010. - Ν 10.-Σ. 88-94.

6. Akhundova S.L. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις ως μέσο συνειδητοποίησης των ενσωματωτικών δυνατοτήτων του θέματος "Γνώση του Κόσμου" / Akhundova S. L. // Πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης επιστήμης.-2009. - Ν 2.-Σ. 52-56.

7. Urumov A.V. Διδακτικές αρχές διδασκαλίας της πειθαρχίας "Θεωρία του Κράτους και του Δικαίου" / Urumov A. V. // Νομική Εκπαίδευση και Επιστήμη.-2010. - Ν 3.-Σ. 25-29.

Δείγματα ερωτήσεων για προετοιμασία για το τεστ

1. Η ιστορία της προέλευσης και της ανάπτυξης της νομικής εκπαίδευσης στο εξωτερικό και στη Ρωσία.

2. Τωρινή κατάστασηεγχώρια νομική εκπαίδευση.

3. Η νομολογία στο σύστημα της φιλελεύθερης εκπαίδευσης.

4. Η αναλογία νομικής και άλλων ανθρωπιστικών επιστημών.

5. Πολυπλοκότητα στη μελέτη γενικών θεωρητικών και κλαδικών νομικών κλάδων

6. Η έννοια και η έννοια των επικοινωνιών μεταξύ και εντός θεμάτων.

7. Η γενική έννοια των μεθόδων διδασκαλίας.

8. Είδη, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου.

9. Η έννοια των παραδοσιακών και καινοτόμων μορφών διδασκαλίας.

10. Η έννοια και τα είδη των διαλέξεων.

11. Η έννοια των τύπων σεμιναρίων.

12. Κριτήρια αξιολόγησης διαλέξεων και σεμιναρίων.

13. Η έννοια και τα είδη των μορφών διδασκαλίας του παιχνιδιού.

14. Ο ρόλος των παραδειγμάτων νομικής πρακτικής και επιχειρηματικών παιχνιδιών στη διδασκαλία του δικαίου.

15. Η επίλυση περιστατικών (εργασιών) ως μέθοδος διδασκαλίας του δικαίου. Νομική διαμάχη, αντιδικία, εγγραφή, γραφειοκρατία κ.λπ.) στη διαδικασία σπουδών νομικής.

16. Μεθοδολογία σύνταξης τεστ στη νομολογία

17. Μεθοδολογία διεξαγωγής Ολυμπιάδων στη νομική.

Για να γίνει δεκτός στο τεστ, ένας μεταπτυχιακός φοιτητής πρέπει να προετοιμάσει το κείμενο μιας διάλεξης για ένα θέμα της επιλογής του εντός της δικής του ειδικότητας, επισημαίνοντας τα ακόλουθα τμήματα:

2) Μέθοδος διδασκαλίας.

3) Οι στόχοι της διάλεξης (διδακτική, αναπτυξιακή, εκπαιδευτική).

4) Στάδια του μαθήματος

1.1. Οργανωτικός

1.2. Μπλοκ θεωρητικού υλικού

1.3. Μπλοκ εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης (επίλυση προβλημάτων, ανάλυση παραδειγμάτων δικαστικής πρακτικής κ.λπ.)

1.4. Συνοψίζοντας τη διάλεξη.

Η διάλεξη συντάσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τον σχεδιασμό των εργασιών και των τεστ και παρουσιάζεται απευθείας στον καθηγητή την ημέρα επιτυχίας του τεστ.

Η γενική έννοια των μεθόδων διδασκαλίας. Είδη, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας της νομολογίας. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των παραδοσιακών και καινοτόμων μορφών διδασκαλίας. Πλεονεκτήματα και προοπτικές μιας ολοκληρωμένης μορφής διδασκαλίας της νομολογίας.

Θέμα 4. Οι ιδιαιτερότητες της νομολογίας ως εφαρμοσμένης πειθαρχίας.

Πρακτικός προσανατολισμός νομικής εκπαίδευσης. Η χρήση των επίσημων πράξεων στη μελέτη του δικαίου. Η αναλογία δογματικής (θεωρητικής) και πρακτικής (οπτικής) ύλης στη διαδικασία διδασκαλίας της νομολογίας.

Θέμα 5. Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων και σεμιναρίων.

Η διάλεξη είναι ο κύριος κρίκος του διδακτικού κύκλου μάθησης. Λειτουργίες διαλέξεων. Ταξινόμηση των διαλέξεων σύμφωνα με στόχους και μορφές. Πλεονεκτήματα της διάλεξης-διαλόγου. Σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα. Είδη σεμιναρίων. Η δομή των πρακτικών μαθημάτων. Κριτήρια αξιολόγησης διαλέξεων και σεμιναρίων.

Θέμα 6. Μορφές παιχνιδιού διδασκαλίας νομικών κλάδων

Ο ρόλος παραδειγμάτων νομικής πρακτικής και επιχειρηματικών παιχνιδιών (επίλυση περιστατικών (καθήκοντα), δικαστικές διαφορές, δικαστικές διαφορές, εγγραφή, γραφειοκρατία κ.λπ.) στη διαδικασία σπουδών νομικής. Μεθοδολογία σύνταξης τεστ νομολογίας και διεξαγωγής Ολυμπιάδων νομικής.

4. Αυτοτελής εργασία μαθητών στο ειδικό μάθημα «Μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου»

Η ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών περιλαμβάνει τη μελέτη όλων των ενοτήτων του μαθήματος. Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών περιλαμβάνει την ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της διδασκαλίας και, κυρίως, την υλοποίηση πρακτικών εργασιών που σχετίζονται με την άμεση διαμόρφωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας.

Θέματα σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων

Θέμα 1. Η πρωτοτυπία της νομολογίας ως μαθήματος διδασκαλίας.

1. Η νομολογία στο σύστημα της φιλελεύθερης εκπαίδευσης.

2. Η αναλογία νομικής και άλλων ανθρωπιστικών επιστημών.

3. Πολυπλοκότητα στη μελέτη γενικών θεωρητικών και κλαδικών νομικών κλάδων.

4. Η αξία των επικοινωνιών μεταξύ και ενδοθεματικών.

Θέμα 2. Η έννοια και τα είδη των μορφών διδασκαλίας της νομολογίας.

1. Η γενική έννοια των μεθόδων διδασκαλίας.

2. Είδη, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου.

3. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα των παραδοσιακών και καινοτόμων μορφών διδασκαλίας.

4. Πλεονεκτήματα και προοπτικές μιας ολοκληρωμένης μορφής διδασκαλίας της νομολογίας.

Θέμα 3. Μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής διαλέξεων και σεμιναρίων.

1. Η έννοια και η ιστορία της ανάπτυξης των διαλέξεων ως μορφή διδασκαλίας.

2. Ταξινόμηση των διαλέξεων σύμφωνα με στόχους και μορφές.

3. Έννοιες και πλεονεκτήματα διάλεξης-διαλόγου.

4. Η έννοια του σεμιναρίου και των πρακτικών μαθημάτων. Είδη σεμιναρίων.

5. Η δομή των πρακτικών μαθημάτων.

6. Κριτήρια αξιολόγησης διαλέξεων και σεμιναρίων.

Θέμα 4. Παιχνίδι και άλλες μορφές διδασκαλίας νομικών κλάδων

1. Η έννοια και τα είδη των μορφών διδασκαλίας του παιχνιδιού.

Σελίδα 2 από 2

Πρόσφατα, παρατηρείται μια τάση εις βάθος ανάπτυξης της νομικής εκπαίδευσης, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική και στις μεθόδους διδασκαλίας των νομικών κλάδων. Αυτό οφείλεται στην αυξανόμενη εξάπλωση των ανθρωπιστικών αξιών στην κοινωνία, στην αυξημένη προσοχή στη βελτίωση της μεθοδολογίας της εκπαίδευσης, η οποία θα αντικατόπτριζε το επίπεδο κατανόησης της επιστημονικής και κοινωνικής φύσης του περιβάλλοντος κόσμου και ήταν αποφασιστικής σημασίας για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της ακαδημαϊκής πειθαρχίας.

Μια επιστημονικά βασισμένη μεθοδολογία υψηλής ποιότητας για τη διδασκαλία των νομικών κλάδων, που αποτελεί απαραίτητο συστατικό της σύγχρονης εκπαίδευσης, έχει μεγάλη σημασία. Θα πρέπει να στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών, στην αύξηση του ενδιαφέροντός τους για το επίκτητο επάγγελμα.

Μεταξύ των πιο σημαντικών στοιχείων της μεθοδολογίας της διδασκαλίας των νομικών κλάδων είναι: ο εξορθολογισμός του θέματος, ο καθορισμός στόχων και στόχων της διδασκαλίας. Δόμηση του θέματος? καθορισμός μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. ορισμός και χρήση εργαλείων αξιολόγησης· προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Μέθοδος διδασκαλίας- αυτή είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει η μεταφορά και αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας, αλλά σε μια από τις πιο σχετικές, όλες οι μέθοδοι χαρακτηρίζονται σε παθητικές ή παραδοσιακές, ενεργητικές και διαδραστικές. Η βάση αυτής της ταξινόμησης είναι το επίπεδο συμμετοχής των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες, το οποίο είναι ένα από τα κύρια κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Εξετάστε αυτές τις μεθόδους διδασκαλίας και τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής τους στη διδασκαλία των νομικών κλάδων.

Παραδοσιακές Μέθοδοι(διάλεξη, επίδειξη, εικονογράφηση, εξήγηση, ιστορία κ.λπ.) υποδηλώνουν μονόπλευρη επιρροή του δασκάλου στον μαθητή, οι μαθητές είναι παθητικοί συμμετέχοντες ή αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ουσία της παραδοσιακής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η μετάδοση πληροφοριών από τον δάσκαλο και η μετέπειτα αναπαραγωγή τους από τους μαθητές. Ο μαθητής βρίσκεται σε μια κατάσταση όπου μόνο διαβάζει, ακούει, μιλά για ορισμένους τομείς γνώσης, παίρνοντας μόνο τη θέση του αντιλήπτη. Με τη βοήθεια παθητικών μεθόδων, ένας σημαντικός όγκος εκπαιδευτικών πληροφοριών μπορεί να μεταδοθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα· βοηθούν τον δάσκαλο να ελέγξει τον όγκο και το βάθος μελέτης του εκπαιδευτικού υλικού, τη μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η πιο διαδεδομένη μέθοδος στην παιδαγωγική πράξη γενικά και στη διδασκαλία των νομικών κλάδων ειδικότερα είναι η διάλεξη. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι διαλέξεων: εισαγωγικές, τρέχουσες, αναθεωρητικές, γενικευτικές. ενδεικτικά και προβληματικά κ.λπ.

Επεξήγηση - λεκτική ερμηνεία των βασικών ιδιοτήτων του εκπαιδευτικού υλικού. Η εξήγηση έχει σκοπό να προετοιμάσει τους μαθητές για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να εξοικειωθούν με νέο εκπαιδευτικό υλικό, να συστηματοποιήσει και να ενοποιήσει το εκπαιδευτικό υλικό.

Ιστορία – προφορική αφήγηση παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

Είναι χαρακτηριστικό ότι μια μονόδρομη μορφή επικοινωνίας υπάρχει όχι μόνο στις διαλέξεις, αλλά και στα σεμινάρια. Η μόνη διαφορά είναι ότι όχι ο δάσκαλος, αλλά ο μαθητής μεταδίδει κάποιες πληροφορίες. Αυτές μπορεί να είναι απαντήσεις σε ερωτήσεις που θέτει ο καθηγητής πριν από το σεμινάριο, περιλήψεις, αναπαραγωγή υλικού διάλεξης. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μορφή διδασκαλίας ανταποκρίνεται μόνο σε μικρό βαθμό στις αρχές της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.

Χρησιμοποιώντας ενεργητικές μεθόδους μάθησης(διάλογος, συνομιλία κ.λπ.), αποδυναμώνεται η κεντρική επιρροή του δασκάλου στο κοινό, εμφανίζεται η αλληλεπίδρασή τους. Η συνομιλία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας κατά την οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα καλά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οργανώνει την αποτελεσματική ανάπτυξη νέου εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές, την εμπέδωση ή την επαλήθευση γνώσεων που έχουν κατακτήσει προηγουμένως. Οι ερωτήσεις από δάσκαλο σε μαθητή και από μαθητή σε δάσκαλο και μαθητή σε μαθητή είναι μια από τις πιο κοινές μεθόδους διδασκαλίας. Στη σύγχρονη νομική εκπαίδευση δίνεται ιδιαίτερη προσοχή σε κοινωνικά προβλήματα, συζητήσιμα ζητήματα, συγκρούσεις αξιών και τρόπους λήψης τεκμηριωμένων, υπεύθυνων αποφάσεων.

Η εξέταση περίπλοκων αμφιλεγόμενων κοινωνικών θεμάτων είναι μια από τις κύριες μεθόδους νομικής εκπαίδευσης, αφού το δίκαιο και η πολιτική εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα και αποκαλύπτουν τον σκοπό τους ακριβώς σε προβληματικές καταστάσεις. Η συζήτηση βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν τέτοια προβλήματα - τα πονεμένα σημεία της κοινωνίας, να τα κατανοήσουν και τις διαφορετικές απόψεις που υπάρχουν σε σχέση με αυτά τα προβλήματα, να διαμορφώσουν τη δική τους θέση, να την εξερευνήσουν, να πάρουν μια ισορροπημένη και υπεύθυνη απόφαση για το πρόβλημα και να ενεργήσουν προς την επιλεγμένη κατεύθυνση.

Η συζήτηση περιλαμβάνει τη συζήτηση ενός θέματος ή μιας ομάδας σχετικών θεμάτων από αρμόδια άτομα με σκοπό την επίτευξη μιας αμοιβαία αποδεκτής λύσης. Η συζήτηση είναι ένα είδος διαμάχης, κοντά σε πολεμική, και είναι μια σειρά από δηλώσεις που γίνονται με τη σειρά τους από τους συμμετέχοντες. Το αποτέλεσμα της συζήτησης είναι μια αντικειμενική κρίση που υποστηρίζεται από όλους τους συμμετέχοντες στη συζήτηση ή από την πλειοψηφία τους. Η συζήτηση, όπως και η συζήτηση, είναι ένας αποτελεσματικός και αντικειμενικός τρόπος επικοινωνίας, διανοητικής και κοινωνικής εξερεύνησης περίπλοκων αμφιλεγόμενων ζητημάτων.

Διαδραστική μάθηση- αυτός είναι ένας τρόπος μάθησης με τη μορφή κοινής δραστηριότητας των μαθητών, στην οποία όλοι οι συμμετέχοντες αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, μοντελοποιούν καταστάσεις, αξιολογούν τις ενέργειες των άλλων και τη δική τους συμπεριφορά, βυθίζονται σε μια πραγματική ατμόσφαιρα επιχειρηματικής συνεργασίας για την επίλυση συγκεκριμένου προβλήματος.

Η εισαγωγή των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση (FSES HPE) βάσει μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες έχει επιβεβαιώσει τη σημασία της χρήσης εκπαιδευτικών τεχνολογιών και διαδραστικών μεθόδων στη μαθησιακή διαδικασία.

Στη δεκαετία του '80 του ΧΧ αιώνα. Το Εθνικό Κέντρο Εκπαίδευσης (ΗΠΑ, Μέριλαντ) διεξήγαγε μια μελέτη, ως αποτέλεσμα της οποίας οι μέθοδοι διδασκαλίας ταξινομήθηκαν με βάση το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Η πυραμίδα μάθησης μοιάζει με αυτό:

Έτσι, όπως φαίνεται από τον πίνακα, οι παθητικές μέθοδοι έχουν το χαμηλότερο ποσοστό αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, ενώ οι ενεργητικές και οι διαδραστικές μέθοδοι το υψηλότερο.

Η χρήση διαδραστικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας στη διαδικασία σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο θα επιτρέψει στον φοιτητή να αποκτήσει εμπειρία στην κατάκτηση του περιεχομένου της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας σε συνδυασμό με την πρακτική, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης σε μια μικρή ομάδα, ενθαρρύνοντας μια ευέλικτη αλλαγή κοινωνικών ρόλων ανάλογα με την κατάσταση, ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και ενδοσκόπησης στη διαδικασία ομαδικού προβληματισμού, ανάπτυξη ικανότητας επίλυσης συγκρούσεων, ικανότητα συμβιβασμού.

Εξετάστε τις κύριες διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας, η χρήση των οποίων είναι πιο κατάλληλη στη διδασκαλία των νομικών κλάδων.

Στη νομική εκπαίδευση, μια από τις κοινές διαδραστικές μεθόδους είναι πρίπλασμα, που είναι η κατασκευή και μελέτη μοντέλων αντικειμένων, διαδικασιών ή φαινομένων της πραγματικής ζωής προκειμένου να ληφθούν εξηγήσεις για αυτά τα φαινόμενα. Ο σκοπός αυτής της μεθόδου είναι η αποτελεσματική επίλυση προβληματικών καταστάσεων.

Οι εκπαιδευτικοί τονίζουν τη σημασία Παιχνίδιαως εργαλείο μάθησης. Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Το εκπαιδευτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας έχει τα ακόλουθα πλεονεκτήματα: το παιχνίδι προκαλεί ενδιαφέρον και παρακινεί τις μαθησιακές δραστηριότητες, η μάθηση αποκτά πρακτικό προσανατολισμό, το παιχνίδι συνδέει μαθησιακές δραστηριότητες με προβλήματα της πραγματικής ζωής, αναπτύσσει πνευματικές, επικοινωνιακές και Δημιουργικές δεξιότητεςοι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων και λήψης αποφάσεων. Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός ταξινομήσεων εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Στη νομική εκπαίδευση, χρησιμοποιούνται συχνότερα είδη όπως η πλοκή, το παιχνίδι ρόλων, τα επιχειρηματικά, η προσομοίωση, τα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια.

επιχειρηματικό παιχνίδιείναι μια από τις πιο κοινές μεθόδους νομικής εκπαίδευσης. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια απομίμηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, πραγματικών συνθηκών. Ο στόχος είναι η διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων σε συνθήκες μίμησης πραγματικών συνθηκών, κατά την επεξεργασία συγκεκριμένων ειδικών λειτουργιών. μοντελοποίηση μιας κατάλληλης ροής εργασίας· λήψη και εκμάθηση λήψης αποφάσεων στο νομικό πεδίο δραστηριότητας.

Παιχνίδι ρόλωνως μέθοδος διδασκαλίας στοχεύει στην επίλυση ενός προβλήματος διερευνώντας διαφορετικούς τρόπους συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Οι μαθητές συνηθίζουν τους ρόλους των άλλων ανθρώπων και ενεργούν στο πλαίσιο τους. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, δίνονται στους μαθητές συνήθως ημιτελείς καταστάσεις και πρέπει να πάρουν μια συγκεκριμένη απόφαση, να επιλύσουν τη σύγκρουση ή να ολοκληρώσουν την προτεινόμενη κατάσταση.

Διδακτικά παιχνίδια, τα πνευματικά ή γνωστικά παιχνίδια έχουν σταθερούς κανόνες. Στα διδακτικά παιχνίδια, το καθήκον των μαθητών είναι να κινητοποιήσουν την υπάρχουσα γνώση και να λάβουν γρήγορα μια απόφαση, να επιδείξουν επινοητικότητα και, ως αποτέλεσμα, να κερδίσουν τον διαγωνισμό.

Δικαστήριοή η μέθοδος της συνοπτικής δοκιμής επιτρέπει στους μαθητές να πραγματοποιήσουν μια δοκιμή για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Η μοντελοποίηση διαφορών έχει γίνει πρόσφατα πολύ δημοφιλής τόσο στο σχολείο όσο και στο πανεπιστήμιο. Οι κύριοι εκπαιδευτικοί στόχοι της εφαρμογής του δικαστηρίου κατάρτισης στις προπόνησηείναι: οι μαθητές να αποκτήσουν μια ιδέα για το σκοπό της δοκιμής. κατανόηση των θεμελιωδών αρχών του νομικού μηχανισμού με τον οποίο η κοινωνία επιλύει τις περισσότερες συγκρούσεις· ανάπτυξη συλλογικότητας μεταξύ των μαθητών, ικανότητα εργασίας σε ομάδα. Το Moot Court επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τους ρόλους των μεμονωμένων συμμετεχόντων σε μια δίκη και άλλους στόχους. Το δίκη μπορεί να βασίζεται σε πραγματικές υποθέσεις και να αναπαράγει γνωστές αγωγές, αλλά και φανταστικές. Είναι απαραίτητο να τηρείται αυστηρά η διαδικασία που έχει επιλεγεί για τη διαμόρφωση του εικονικού δικαστηρίου, καθώς αυτό βελτιώνει σημαντικά την ποιότητα της δίκης και βοηθά στην συνειδητοποίηση της κοινωνικής σημασίας της.

καταιγισμός ιδεών, καταιγισμός ιδεών- αυτή είναι μια μέθοδος κατά την οποία γίνεται αποδεκτή η απάντηση οποιουδήποτε μαθητή σε μια δεδομένη προβληματική ερώτηση. Αυτή είναι μια αποτελεσματική μέθοδος που χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να συζητηθούν αμφιλεγόμενα ζητήματα, να συλλεχθεί ένας μεγάλος αριθμός ιδεών σε σύντομο χρονικό διάστημα, να εξακριβωθεί η γνώση ή η ετοιμότητα του κοινού. Κατά τη διάρκεια του καταιγισμού ιδεών, οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν ελεύθερα ιδέες καθώς προκύπτουν, έτσι ώστε ο καθένας να μπορεί να βασιστεί στις ιδέες των άλλων.

Φόρμουλα POPS χρησιμοποιείται στην οργάνωση διαφορών, συζητήσεων. Η ουσία του είναι η εξής. Ο μαθητής λέει:

Π- θέση (εξηγεί ποια είναι η άποψή του).

Ο- τεκμηρίωση (δεν εξηγεί απλώς τη θέση, αλλά και την αποδεικνύει).

Π- ένα παράδειγμα (όταν εξηγεί την ουσία της θέσης του, χρησιμοποιεί συγκεκριμένα παραδείγματα).

Με- συνέπεια (βγάζει συμπέρασμα ως αποτέλεσμα συζήτησης ενός συγκεκριμένου προβλήματος).

Ο τύπος POPS μπορεί να χρησιμοποιηθεί για μια έρευνα σχετικά με ένα θέμα που καλύπτεται, κατά την ενοποίηση του μελετημένου υλικού και τον έλεγχο της εργασίας για το σπίτι.

Μέθοδος περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων). Η μέθοδος της μελέτης περίπτωσης έχει περίπου 30 τροποποιήσεις, μία από τις οποίες είναι η μέθοδος μελέτης περίπτωσης. Αυτή είναι μια τεχνική διδασκαλίας που χρησιμοποιεί την περιγραφή πραγματικών καταστάσεων. Οι μαθητές καλούνται να αναλύσουν την κατάσταση, να κατανοήσουν την ουσία των προβλημάτων, να προτείνουν πιθανές λύσεις και να επιλέξουν την καλύτερη. Η μέθοδος περίπτωσης χαρακτηρίζεται από την ενεργοποίηση των μαθητών, την τόνωση της επιτυχίας τους, την έμφαση στα επιτεύγματα των συμμετεχόντων. Είναι το αίσθημα επιτυχίας που είναι μια από τις κύριες κινητήριες δυνάμεις της μεθόδου, συμβάλλει στη διαμόρφωση σταθερών θετικών κινήτρων και στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

εκπαίδευση- αυτή είναι η διαδικασία απόκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε τομέα μέσω της εκτέλεσης διαδοχικών εργασιών, ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη της επίτευξης και ανάπτυξης της απαιτούμενης δεξιότητας.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της νομικής εκπαίδευσης είναι επιδεξιότητα εργασία με έντυπο, οπτικοακουστικό και οπτικό υλικόπου σχετίζονται με τη νομολογία, καθώς και τη διεξαγωγή νομικής αλληλογραφίας. Το έντυπο, οπτικοακουστικό και οπτικό υλικό είναι μια σημαντική εναλλακτική πηγή γνώσης που συμπληρώνει την εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Βοηθούν να παρακινήσουν, να τονώσουν, να εντείνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες. αύξηση της έντασης της μαθησιακής διαδικασίας, ενεργοποιώντας τη γνώση που αποκτήθηκε προηγουμένως. εμβαθύνουν και επεκτείνουν τη διαδικασία της γνώσης. αναπτύξουν κριτική, αναλυτική σκέψη, παρατήρηση.

Αποτελεσματική χρήση νομική αλληλογραφίααποτελεί υψηλό δείκτη νομικής παιδείας των μαθητών. Η νομική αλληλογραφία είναι μια μορφή γραπτής δραστηριότητας των πολιτών που συμβάλλει στην ανάπτυξη του νομικού χώρου στην κοινωνία και αποτελεί απαραίτητο μέρος της καθημερινής πρακτικής, η οποία, με την κατάλληλη χρήση νόμιμων μέσων, αποσκοπεί στη ρύθμιση του κράτους, του δημόσιου και του προσωπικού πολιτικού οικονομικές και πολιτιστικές σχέσεις.

Νομοθετική εκπαιδευτική δραστηριότηταστοχεύει στη δημιουργία και ανάπτυξη έννομων σχέσεων και στη δημιουργία νομικού χώρου τόσο στην τάξη όσο και εκτός αυτής. Στη διαδικασία των νομοθετικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές λαμβάνουν τις απαραίτητες νομικές και αστικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Έτσι, οι διαδραστικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον μάθησης στο οποίο η θεωρία και η πράξη μαθαίνονται ταυτόχρονα, και αυτό επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύξουν μια νομική κοσμοθεωρία, λογική σκέψη και ικανό λόγο. να σχηματίσουν κριτική σκέψη. να εντοπίσει και να πραγματοποιήσει μεμονωμένες ευκαιρίες. Παράλληλα, η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναζητούν τη σύνδεση νέας και ήδη αποκτημένης γνώσης, να λαμβάνουν εναλλακτικές αποφάσεις, να σχηματίζουν τις δικές τους ιδέες και σκέψεις με διάφορα μέσα και να μαθαίνουν να συνεργάζονται.

Βιβλιογραφία

1. Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτές στην κατάρτιση εκπαιδευτικών / Εκδ. B. Chorak, G. Schwartz. Ινστιτούτο Ανοιχτής Κοινωνίας, πρόγραμμα δικτύου Street Law, Inc., 2010.

2. Κροπάνεβα Ε.Μ.Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας του δικαίου. Φροντιστήριο. Yekaterinburg, 2010. - 167 σελ.

ΝΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

O. A. Tarasenko*

ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΝΟΜΙΚΩΝ ΠΕΙΘΑΡΧΩΝ

Σχόλιο. Αυτό το άρθρο εξετάζει τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας των νομικών κλάδων: παθητικό, ενεργητικό και διαδραστικό. η διάκρισή τους γίνεται? συζητώντας τη δυνατότητα διεξαγωγής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμαθήματα σε ενεργές και διαδραστικές μορφές, ο σχηματισμός πρόσθετων επαγγελματικών ικανοτήτων (DPK). Μια απεικόνιση της εφαρμογής μιας συγκεκριμένης μεθόδου παρουσιάζεται μέσα από το πρίσμα των θεμάτων του επιχειρηματικού και τραπεζικού δικαίου, μια γενίκευση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας - με βάση την επιδοκιμασία τους κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής δραστηριότητας του συγγραφέα ή τη συμμετοχή του στο έργο του το Μεθοδολογικό Συμβούλιο.

Λέξεις κλειδιά: μεταπτυχιακό, πτυχίο, παθητικές, ενεργητικές και διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, μαθήματα τύπου σεμιναρίου, μαθήματα τύπου διάλεξης; Συνέδριο; μελέτη περίπτωσης, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, εκπαίδευση, master class, εργασία σε μικρές ομάδες.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και στην κατεύθυνση της «νομολογίας», το πτυχίο

έρευνα και εφαρμογή των ομοσπονδιακών κανόνων για την εφαρμογή της βασικής εκπαίδευσης

κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα.

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με την κατεύθυνση του

κατεύθυνση εκπαίδευσης 030900 «νομολογία – «νομολογία», πτυχίο «πτυχίο», προϊστάμενος

dentia» (πτυχίο (πτυχίο) «Bachelor»)

dentia», «πτυχίο») και μια παραγγελία από 14 συγκεκριμένους κλάδους γενικά θα πρέπει να είναι

Δεκέμβριος 2010 Αρ. 1763 «Περί έγκρισης και εισαγωγής του ειδικού βάρους των διεξαγόμενων τάξεων

φέρνοντας το ομοσπονδιακό κράτος σε δράση με ενεργές και διαδραστικές μορφές. Μαζί

ανώτερο εκπαιδευτικό πρότυπο, αυτό το έγγραφο καθιερώνει ένα μίνι

επαγγελματική εκπαίδευση προς την κατεύθυνση ενός μικρού μεριδίου τέτοιων τάξεων

εκπαίδευση 030900 «νομολογία» (προσόν - «στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει

1 Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών. 2010. Νο 26.

2 Δελτίο κανονιστικών πράξεων των ομοσπονδιακών εκτελεστικών αρχών. 2011. Νο 14.

© Tarasenko O. A., 2016

* Tarasenko Olga Alexandrovna, Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγήτρια του Τμήματος Επιχειρηματικού και Εταιρικού Δικαίου, Κρατικό Νομικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα O.E. Kutafin (MSUA) [email προστατευμένο]

123995, Ρωσία, Μόσχα, st. Sadovaya-Kudrinskaya, 9

Τα προγράμματα των βασικών κλάδων του επαγγελματικού κύκλου θα πρέπει να περιλαμβάνουν εργασίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων της επαγγελματικής δραστηριότητας για την οποία προετοιμάζεται ο απόφοιτος, σε βαθμό που να επιτρέπει τη διαμόρφωση κατάλληλων γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων. Ως κατευθυντήρια γραμμή για τέτοιες εργασίες, μπορεί κανείς να εξετάσει τον κανόνα της ρήτρας 7.3, ο οποίος προβλέπει ότι πρέπει να χρησιμοποιούνται ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων (προσομοιώσεις υπολογιστή, παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ψυχολογικές και άλλες εκπαιδεύσεις). στην εκπαιδευτική διαδικασία σε συνδυασμό με εξωσχολική εργασία με σκοπό τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Ως μέρος του μαθήματα κατάρτισηςσυναντήσεις με εκπροσώπους ρωσικών και ξένων εταιρειών, κρατικών και δημόσιους οργανισμούς, master classes ειδικών και ειδικών.

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της "νομολογίας", ο βαθμός "μάστερ" ορίζει ότι ο κύριος στόχος του BEP του δικαστή, η ιδιαιτερότητα του συνόλου των φοιτητών και το περιεχόμενο συγκεκριμένων κλάδων πρέπει να καθορίζουν το ποσοστό των μαθημάτων που διεξάγονται σε διαδραστικές μορφές. Γενικά στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να αποτελούν τουλάχιστον το 30% της τάξης. Ως παραδείγματα ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων, αναφέρονται τα ακόλουθα: διαδραστικά σεμινάρια, συζητήσεις, προσομοιώσεις υπολογιστή, παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ψυχολογικές και άλλες εκπαιδεύσεις, ομαδικές συζητήσεις, τα αποτελέσματα της εργασίας ερευνητικές ομάδες φοιτητών, πανεπιστημιακές και διαπανεπιστημιακές τηλεδιασκέψεις, δικαστικές αγωγές παιχνιδιών) σε συνδυασμό με εξωσχολική εργασία. Έτσι, μπορεί κανείς να δει τη διαφορά στις απαιτήσεις για την εφαρμογή της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης: το BEP του προπτυχιακού θα πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον το 20% των τάξεων της τάξης σε ενεργές και διαδραστικές μορφές, και το BEP του μεταπτυχιακού προγράμματος - τουλάχιστον 30% και αποκλειστικά σε διαδραστική μορφή. Ενόψει αυτού, ο κατάλογος των πιθανών επιλογών για εργασίες για το PEP

το μεταπτυχιακό πρόγραμμα έχει επεκταθεί για να περιλαμβάνει διαδραστικά σεμινάρια, συζητήσεις (συμπεριλαμβανομένων ομαδικών συζητήσεων, των αποτελεσμάτων της εργασίας ερευνητικών ομάδων φοιτητών, πανεπιστημιακών και διαπανεπιστημιακών τηλεδιασκέψεων και δοκιμών παιχνιδιών). Η ομοιότητα της εφαρμογής της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων για τα αναλυόμενα επίπεδα εκπαίδευσης είναι η ανάγκη για συναντήσεις με εκπροσώπους ρωσικών και ξένων εταιρειών, κρατικών και δημόσιων οργανισμών, master class εμπειρογνωμόνων και ειδικών.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων υποτίθεται ότι χρησιμοποιούνται ενεργές και διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι τύποι των οποίων αναφέρονται στην παράγραφο 53 της διαταγής του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 19ης Δεκεμβρίου 2013 αριθ. 1367 «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικά προγράμματα ανώτερη εκπαίδευση- Προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικών, μεταπτυχιακά προγράμματα»3. Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, οι ακόλουθοι τύποι συνεδριών κατάρτισης μπορούν να πραγματοποιηθούν σε εκπαιδευτικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένων των συνεδριών κατάρτισης που στοχεύουν στη διεξαγωγή έλεγχος ρεύματοςακαδημαϊκή επίδοση:

Διαλέξεις και άλλες εκπαιδευτικές συνεδρίες που προβλέπουν την πρωταρχική μεταφορά εκπαιδευτικών πληροφοριών από τον δάσκαλο στους μαθητές (τάξεις τύπου διάλεξης).

Σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, εργαστήρια, εργαστηριακές εργασίες, συνέδρια και άλλα παρόμοια μαθήματα (τάξεις σεμιναρίου).

Σχεδιασμός μαθημάτων (εκτέλεση εργασιών όρου).

Ομαδικές διαβουλεύσεις.

Ατομικές διαβουλεύσεις και άλλες συνεδρίες κατάρτισης που παρέχουν ατομική εργασία του δασκάλου με τον μαθητή (συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης πρακτικής).

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Άλλοι τύποι δραστηριοτήτων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι με την εισαγωγή των παραπάνω προτύπων, οι συγγραφείς των προγραμμάτων εργασίας των ακαδημαϊκών κλάδων προπτυχιακών και μεταπτυχιακών σπουδών αποστασιοποιήθηκαν κάπως από τη χρήση του όρου "σεμινάριο" κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων σεμιναρίου. τώρα στο δικό σου

3 ρωσική εφημερίδα. 2014. Νο 56.

Οι περισσότερες τάξεις τύπου σεμιναρίου αντιπροσωπεύονται από «πρακτικές ασκήσεις». Ωστόσο, δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτών των μαθημάτων παρέμεινε το ίδιο (η κάλυψη ορισμένων θεμάτων του θέματος από τον καθηγητή, η κλασική έρευνα), από μεθοδολογικής άποψης, είναι λάθος να μετονομαστούν σε πρακτικά μαθήματα. Επιπλέον, δεν υπάρχει ανάγκη για αυτό, διότι, για παράδειγμα, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της "νομολογίας", ο βαθμός "μάστερ", καθορίζει ότι μία από τις κύριες ενεργές μορφές του σχηματισμού των επαγγελματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τη διεξαγωγή του είδους (των) δραστηριότητας για την οποία προετοιμάζεται ένας μεταπτυχιακός, για το PEP του μεταπτυχιακού προγράμματος υπάρχει ένα σεμινάριο που διαρκεί σε τακτική βάση για τουλάχιστον δύο εξάμηνα, στο οποίο κορυφαίοι ερευνητές εμπλέκονται και επαγγελματίες, και η οποία αποτελεί τη βάση για την προσαρμογή των ατομικών προγραμμάτων σπουδών του πλοιάρχου. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, καθώς και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της «νομολογίας», του πτυχίου «πτυχίου», το σεμινάριο μπορεί να είναι η κύρια ενεργή μορφή διεξαγωγής μαθημάτων στην τάξη και στα δύο επίπεδα εκπαίδευσης .

Πολύ συχνά, ένας τέτοιος τύπος μαθήματος σεμιναρίου, όπως το συνέδριο, δεν ταιριάζει σωστά στα προγράμματα εργασίας των ακαδημαϊκών κλάδων. Colloquium (από τα λατινικά colloquium - συνομιλία, συνομιλία) - ένας τύπος εκπαιδευτικής συνεδρίας, κυρίως σε πανεπιστήμια, που διεξάγεται για να ελέγξει και να αξιολογήσει τις γνώσεις των μαθητών. Αυτό είναι ένα είδος προφορικής εξέτασης. Μπορεί να διεξαχθεί με τη μορφή ατομικής συνομιλίας μεταξύ καθηγητή και μαθητή ή ως μαζική έρευνα. Κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής συζήτησης, οι μαθητές μαθαίνουν να εκφράζουν την άποψή τους για ένα συγκεκριμένο θέμα, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους, εφαρμόζοντας τις γνώσεις που απέκτησαν στην τάξη για το θέμα.

Όταν ένα μάθημα διδάσκεται για 2-3 εξάμηνα, και υπάρχει μόνο ένας τελικός έλεγχος, το συνέδριο παίζει το ρόλο μιας ενδιάμεσης εξέτασης. Αυτό γίνεται για να μειωθεί ο αριθμός των θεμάτων για την προετοιμασία για την κύρια εξέταση. Συνήθως το συνέδριο προγραμματίζεται για την τελευταία συνεδρία τύπου σεμιναρίου του εξαμήνου. Ο βαθμός που λαμβάνεται στο συνέδριο επηρεάζει τον βαθμό της κύριας εξέτασης.

Συνέδριο ονομάζεται επίσης μια επιστημονική συνάντηση, σκοπός της οποίας είναι η ακρόαση και η συζήτηση μιας έκθεσης, μιας περίληψης και των αποτελεσμάτων επιστημονικών συνεδρίων.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ένας τέτοιος τύπος σεμιναρίου όπως το συνέδριο μπορεί να είναι βολικός για τους κλάδους πτυχίου και μεταπτυχιακού τίτλου κατά τη διάρκεια του ενδιάμεσου ελέγχου ή της συζήτησης επιστημονικών εργασιών. Ως εκ τούτου, το συνέδριο δεν περιλαμβάνει την παραδοσιακή εξέταση του θέματος, την ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, την επίλυση προβλημάτων, τα επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ. αυτό είναι που το ξεχωρίζει από τα σεμινάρια και τα εργαστήρια.

Έτσι, έχοντας αποφασίσει για το ελάχιστο ειδικό βάρος των τάξεων σε ενεργές και διαδραστικές μορφές για το πτυχίο PEP και διαδραστική φόρμα για το μεταπτυχιακό PEP, τύπους τάξεων τάξης, ας προχωρήσουμε στην εξέταση των δυνατοτήτων χρήσης μιας ή της άλλης μεθόδου διδασκαλίας σε μαθήματα διαλέξεων και σεμιναρίων .

Αρχικά, θα καθορίσουμε τι σημαίνει η μέθοδος διδασκαλίας. Μέθοδος διδασκαλίας (από άλλα ελληνικά Ts£0o6oq - μονοπάτι) - η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει η μεταφορά και αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις γενικές ομάδες:

1) παθητική μέθοδος.

2) ενεργή μέθοδος?

3) διαδραστική μέθοδος.

Κάθε μία από αυτές τις μεθόδους έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Η παθητική μέθοδος είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος είναι ο κύριος ηθοποιόςκαι διαχείριση της πορείας του μαθήματος, και οι μαθητές ενεργούν ως παθητικοί ακροατές, υποταγμένοι στις οδηγίες του δασκάλου. Η επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στα παθητικά μαθήματα πραγματοποιείται με έρευνες, ανεξάρτητα, τεστ, τεστ, παρουσιάσεις, δοκίμια κ.λπ. Από την άποψη των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών και της αποτελεσματικότητας του μαθησιακού υλικού από τους μαθητές, η παθητική μέθοδος θεωρείται η πιο αναποτελεσματική, αλλά παρόλα αυτά έχει και κάποια πλεονεκτήματα. Πρόκειται για μια σχετικά εύκολη προετοιμασία για το μάθημα από την πλευρά του δασκάλου και την ευκαιρία να παρουσιάσει μια σχετικά μεγάλη ποσότητα εκπαιδευτικού υλικού στο περιορισμένο χρονικό πλαίσιο του μαθήματος. Δεδομένων αυτών των πλεονεκτημάτων, πολλοί δάσκαλοι προτιμούν την παθητική μέθοδο από άλλους.

μεθόδους. Πρέπει να ειπωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις αυτή η προσέγγιση λειτουργεί με επιτυχία στα χέρια ενός έμπειρου καθηγητή, ειδικά εάν οι μαθητές έχουν ξεκάθαρους στόχους που στοχεύουν στην ενδελεχή μελέτη του θέματος.

Μια ενεργητική μέθοδος θα πρέπει να νοείται ως μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλου, στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Η διαδραστική μέθοδος επικεντρώνεται σε μια ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους και στην κυριαρχία της δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η θέση του δασκάλου στις διαδραστικές τάξεις περιορίζεται στην κατεύθυνση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίτευξη των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος αναπτύσσει επίσης ένα σχέδιο μαθήματος (συνήθως πρόκειται για διαδραστικές εργασίες κατά τις οποίες οι μαθητές μελετούν το υλικό). Επομένως, τα κύρια συστατικά των διαδραστικών τάξεων είναι διαδραστικές εργασίες που εκτελούνται από τους μαθητές. Μια σημαντική διαφορά μεταξύ των διαδραστικών εργασιών και των συνηθισμένων εργασιών είναι ότι με την ολοκλήρωσή τους, οι μαθητές όχι μόνο και όχι τόσο ενισχύουν το ήδη μελετημένο υλικό, αλλά μαθαίνουν νέες4.

Ας εξετάσουμε τώρα σε ποιους τύπους κλάσεων μπορεί να εφαρμοστεί επιτυχώς η μία ή η άλλη μέθοδος5.

Ο πιο συνηθισμένος τύπος ενασχόλησης στην παθητική μορφή είναι η διάλεξη. Αυτός ο τύπος είναι ευρέως διαδεδομένος στα πανεπιστήμια, όπου σπουδάζουν ενήλικες, άτομα πλήρως διαμορφωμένα με ξεκάθαρους στόχους να μελετήσουν σε βάθος το αντικείμενο. Επιπλέον, η παθητική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται και κατά τη διάρκεια σεμιναρίων, όταν η τρέχουσα μορφή ελέγχου είναι η κλασική έρευνα και ο δάσκαλος συνεχίζει να φωτίζει τις σύνθετες πτυχές του θέματος στην ανάπτυξη της διάλεξης.

Εάν προχωρήσουμε από τις απαιτήσεις των προτύπων, τότε χρησιμοποιώντας την παθητική μέθοδο, είναι δυνατή η διεξαγωγή μαθημάτων τύπου διάλεξης σχετικά με ακαδημαϊκούς κλάδουςδικαιοσύνη και να κάνουν μεγαλύτερη χρήση αυτή τη μέθοδο(συμπεριλαμβανομένης της χρήσης του στις τάξεις των επτά

τύπου Nar) όταν διδάσκουν προπτυχιακούς κλάδους. Ωστόσο, λαμβάνοντας υπόψη την ανάγκη εφαρμογής της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, φαίνεται εύλογο να γίνει κάποια τροποποίηση, εκσυγχρονισμός της παθητικής μεθόδου. Για παράδειγμα, σε τάξεις τύπου σεμιναρίου, είναι δυνατό να μειωθεί ο αριθμός των θεωρητικών ερωτήσεων και να αντικατασταθούν με πρακτικές εργασίες και εργασίες (για παράδειγμα, στην ερώτηση «Νομική κατάσταση ενός μεμονωμένου επιχειρηματία», να διατυπωθεί η εργασία ως «Συμβουλευτική πελάτη σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτής της μορφής επιχειρηματικής δραστηριότητας σε σύγκριση με μια νομική οντότητα »)· αντικαταστήστε υποχρεωτικά δοκιμαστικά χαρτιάγια δοκίμια και δοκίμια επιλογής και αυξήστε τη χρήση επιδείξεων κατά την υποβολή υλικού και τον έλεγχο της εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ζητήστε από τους μαθητές να αναπαραστήσουν σχηματικά το περιεχόμενο των νόμων, των κανονισμών, του μηχανισμού για την εκτέλεση δραστηριοτήτων κ.λπ.).

Χρησιμοποιώντας την ενεργή μέθοδο, είναι δυνατή η διεξαγωγή της συντριπτικής πλειοψηφίας των διαλέξεων και των σεμιναρίων.

Αν και, όπως σημειώθηκε νωρίτερα, η διάλεξη τείνει να χρησιμοποιεί την παθητική μέθοδο διδασκαλίας (και επιτρέπεται από τα πρότυπα). Σε ορισμένες περιπτώσεις, η παθητική μεταφορά υλικού μπορεί να μετατραπεί σε διάλεξη-συνομιλία, διάλεξη-συζήτηση, διάλεξη με χρήση ανατροφοδότησης, προβληματική διάλεξη5 και αυτό το είδοςενεργά τμήματα. Το μοντέλο διάλεξης που χρησιμοποιεί την ενεργητική μέθοδο διδασκαλίας προϋποθέτει:

Παροχή στους φοιτητές παρουσίασης και φυλλαδίων πριν από τη διάλεξη με την υποχρέωση να τα μελετήσουν εκ των προτέρων·

Η σκοπιμότητα έναρξης μιας διάλεξης με διάλογο (για τον προσδιορισμό της υπάρχουσας γνώσης και τον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας του κοινού).

Δήλωση κατά τη διάρκεια των διαλέξεων για ερωτήσεις που προκαλούν αντιρρήσεις των φοιτητών.

Χρήση οπτικοακουστικού υλικού (παρουσιάσεις, βίντεο, παραπομπές σε σχετικές διαδικτυακές πύλες).

4 URL: wikipedia.org (ημερομηνία πρόσβασης: 06.02.2016).

5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. 2013. Νο 2.

Αποκάλυψη υλικού σε υποχρεωτική σχέση με πρακτικά θέματα.

Αφιερώστε χρόνο για να απαντήσετε σε ερωτήσεις που συζητήθηκαν κατά τη διάρκεια διαλέξεων, ξαφνικών συζητήσεων.

Συμπλήρωση μιας μόνο ερώτησης με ένα πρόβλημα ή ένα μικρό τεστ για την άμεση εφαρμογή της γνώσης.

Γενίκευση από τους φοιτητές του υλικού της διάλεξης (ως ανατροφοδότηση). Είναι δύσκολο να χρησιμοποιηθεί η διαδραστική μέθοδος κατά τη διάρκεια μαθημάτων τύπου διάλεξης, καθώς περιλαμβάνει επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Ταυτόχρονα, η χρήση TCO και παρουσιάσεων δεν δίνει επαρκή λόγο για να μιλήσουμε για αλλαγή στη μέθοδο διεξαγωγής ενός μαθήματος, αφού οι μαθητές συνεχίζουν να παραμένουν αποκλειστικά αποδέκτες γνώσης.

Στη συνέχεια, εξετάστε λεπτομερώς συγκεκριμένα παραδείγματαενεργητικές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων σεμιναρίου. Ας κάνουμε μια παρατήρηση ότι τα εκπαιδευτικά πρότυπα, που υποδεικνύουν ότι οι ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία, αναφέρουμε μερικά από αυτά. Ταυτόχρονα, παραμένει ασαφές ποιες από αυτές είναι ενεργές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων και ποιες διαδραστικές (καθώς παρουσιάζονται σε μια γενική λίστα). Έχοντας υποδείξει παραπάνω ποια είναι η διαφορά μεταξύ των ενεργών και διαδραστικών μεθόδων, θα προσπαθήσουμε να απομονώσουμε τις ποικιλίες τους. Ωστόσο, πρέπει πρώτα να σημειωθεί ότι ο νομοθέτης, πιθανότατα, σκόπιμα δεν έκανε διάκριση μεταξύ υποδειγματικών μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης, καθώς, για παράδειγμα, ο καταιγισμός ιδεών, η εκπαίδευση, οι μελέτες περιπτώσεων μπορούν να πραγματοποιηθούν χρησιμοποιώντας τόσο ενεργές όσο και διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας.

Χρησιμοποιώντας την ενεργή μέθοδο, μπορείτε να διεξάγετε τα περισσότερα μαθήματα σεμιναρίου - σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, συνομιλίες. Οι τάξεις τύπου σεμιναρίου που χρησιμοποιούν μια ενεργή μέθοδο διδασκαλίας στοχεύουν στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών και της ικανότητας να επιλύουν σωστά μη τυπικές επαγγελματικές εργασίες. Στα είδη των ενεργών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων

Ο τύπος του σεμιναρίου μπορεί να αποδοθεί σε διάλογο, συζήτηση, εκπαίδευση, μελέτη περίπτωσης.

Διάλογος - μια συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ή περισσότερων μαθητών, που αποτελείται από ανταλλαγή παρατηρήσεων. Η διαλογική ενότητα διασφαλίζεται με τη σύνδεση διαφόρων ειδών αντιγράφων (τύποι εθιμοτυπίας λόγου, ερώτηση-απάντηση, προσθήκη, αφήγηση, διανομή, συμφωνία-διαφωνία). Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στο διάλογο: εξάρτηση, συνεργασία και ισότητα. Η εξάρτηση των μαθητών, ως συμμετεχόντων στο διάλογο, από τον δάσκαλο έγκειται στην ανάγκη τους να απαντήσουν στις ερωτήσεις που ξεκινούν. Ο διάλογος για το είδος της συνεργασίας περιλαμβάνει την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος με τις κοινές προσπάθειες μαθητών και δασκάλου. Αν ο δάσκαλος και οι μαθητές κάνουν μια συνομιλία που δεν έχει στόχο την επίτευξη κάποιου αποτελέσματος, αυτό είναι διάλογος-ισότητα. Ο διάλογος θεωρείται ως πρωταρχική, φυσική μορφή επικοινωνία ομιλίας, άρα ακόμη και μέσα επιστημονικός λόγοςΟ διάλογος εκτυλίσσεται αυθόρμητα, γιατί στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων οι απαντήσεις-αντιδράσεις των μαθητών είναι άγνωστες ή απρόβλεπτες. Η χρήση του διαλόγου σε τάξεις τύπου σεμιναρίου είναι πολύτιμη ως ευκαιρία για τους μαθητές να βελτιώσουν τη στρατηγική επικοινωνίας και ομιλίας τους. χαρακτηριστικά επιπέδου καθομιλουμένη, τη συνήθεια να μιλάμε σε ημιτελείς δομές6. Ο λόγος των καθηγητών πανεπιστημίου διακρίνεται από λογική και αρμονία παρουσίασης, μεγάλο λεξιλόγιο και αποτελεί ένα είδος προτύπου συμμετοχής σε μια επιστημονική συζήτηση.

Η συζήτηση είναι η ανταλλαγή αντικρουόμενων επιχειρημάτων μεταξύ δύο ή περισσότερων συνομιλητών. Η συμμετοχή σε μια συζήτηση προϋποθέτει την ύπαρξη κοινού τρόπου σκέψης, χάρη στον οποίο είναι δυνατή η επιχειρηματολογία. Έτσι, η συζήτηση μοιάζει με διάλογο, επιπλέον, μερικές φορές και οι δύο αυτές έννοιες χρησιμοποιούνται ως συνώνυμες. Εάν εξακολουθείτε να προσπαθείτε να διακρίνετε μεταξύ τους, τότε είναι λογικό να βασιστείτε στην ετυμολογία, η οποία στη λέξη "συζήτηση" τονίζει την ιδέα της σύγκρουσης (discutere στα λατινικά σημαίνει "σπάω"). Άρα, ο διάλογος είναι μια ανταλλαγή απόψεων, ιδεών ή επιχειρημάτων, μια συζήτηση

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (ημερομηνία πρόσβασης: 06.02.2016).

αυτή είναι η σύγκρουση ιδεών και επιχειρημάτων7. Η συζήτηση είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές επικοινωνίας, μέθοδος επίλυσης προβλημάτων και μοναδικός τρόπος μάθησης. Η συζήτηση είναι χρήσιμη στο ότι μειώνει τη στιγμή της υποκειμενικότητας ενώ παρέχει γενική υποστήριξη για τις πεποιθήσεις ενός μεμονωμένου μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών. Οι συζητήσεις είναι συνήθως αντίθετες με τις πολεμικές, σκοπός των οποίων είναι να διεκδικήσουν ορισμένες αξίες χρησιμοποιώντας σωστές μεθόδους. Στη διαμάχη, αλλά όχι στη συζήτηση, μπορεί κανείς να μιλήσει για νίκη ενός από τα αντιμαχόμενα μέρη. Όταν η αλήθεια αποκαλύπτεται ως αποτέλεσμα μιας συζήτησης, γίνεται ιδιοκτησία και των δύο πλευρών και η νίκη του ενός έχει καθαρά ψυχολογικό χαρακτήρα.

Εκπαίδευση (Αγγλική εκπαίδευση, από το τρένο - στην εκπαίδευση, την εκπαίδευση) - μια μέθοδος διαδραστική μάθησημε στόχο την ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και κοινωνικών στάσεων.

Το πλεονέκτημα της εκπαίδευσης είναι ότι διασφαλίζει την ενεργό συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι περισσότερες εκπαιδεύσεις στοχεύουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης δεξιότητας, για παράδειγμα, εκπαίδευση ειδήσεων, εκπαίδευση αυτοπαρουσίασης κ.λπ.

Όταν ξεκινάτε ένα νέο διδακτέα ύλη(έργο);

Όταν χρειάζεται να κάνετε παύση και να αλλάξετε την προσοχή των μαθητών από τη μια ερώτηση στην άλλη.

Στο τέλος του μαθήματος, όταν οι μαθητές είναι κουρασμένοι. Κατά τη διδασκαλία των νομικών κλάδων

είναι δυνατή η οριζόντια εκπαίδευση, ενθαρρύνοντας, πρώτα απ 'όλα, τη διαμόρφωση μιας σταθερής συνήθειας μεταξύ των μαθητών να ακολουθούν τις αλλαγές στην ισχύουσα νομοθεσία, χρησιμοποιώντας μόνο σχετικό νομικό υλικό (εγγραφή στις λίστες αλληλογραφίας του Consultant-Plus ATP ή του GARANT EPS Σύστημα). Για παράδειγμα,

Οι φοιτητές καλούνται με τη σειρά τους να κάνουν μια σύντομη εβδομαδιαία ανασκόπηση των αλλαγών στην τραπεζική νομοθεσία. Μέσω αυτής της εκπαίδευσης, οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν πρόσθετες επαγγελματικές ικανότητες - την ικανότητα να παρακολουθούν τις ρυθμιστικές νομικές πληροφορίες που χρησιμοποιούνται σε επιχειρηματικές δραστηριότητες και να κάνουν αλλαγές σε αυτές, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του νόμου.

Η μελέτη περίπτωσης είναι μια βελτιωμένη μέθοδος ανάλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων που βασίζεται στη μάθηση με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων – καταστάσεων (case solving). Οι περιπτώσεις χωρίζονται σε πρακτικές (αντανακλούν πραγματικές καταστάσεις ζωής), εκπαιδευτικό (τεχνητά δημιουργημένο, που περιέχει σημαντικό στοιχείο συμβατικότητας όταν αντικατοπτρίζει τη ζωή σε αυτό) και ερευνητικό (που επικεντρώνεται στη διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων μέσω της χρήσης της μεθόδου μοντελοποίησης).

Η μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων (μέθοδος μελέτης περίπτωσης) αναφέρεται σε μεθόδους προσομοίωσης διδασκαλίας. Κατά τη μελέτη συγκεκριμένων καταστάσεων, ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει την κατάσταση, να αξιολογήσει την κατάσταση, να καθορίσει εάν υπάρχει πρόβλημα σε αυτό και ποια είναι η ουσία του, να καθορίσει τον ρόλο του στην επίλυση του προβλήματος και να αναπτύξει μια κατάλληλη πορεία δράσης9.

Μια μελέτη περίπτωσης μπορεί να έχει πολλά επίπεδα πολυπλοκότητας, η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα όταν λαμβάνεται ως βάση το υλικό της δικαστικής πρακτικής. Συνιστάται να ξεκινήσετε την εφαρμογή του ήδη από τα πρώτα χρόνια σπουδών θέτοντας στους μαθητές ένα τέτοιο καθήκον όπως «να επεξηγήσουν το θέμα με την πιο εντυπωσιακή δικαστική υπόθεση». Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες αναζήτησης, επιλογής, γραφικής και προφορικής επίδειξης της δικαστικής πρακτικής. Η απουσία αυτής της ικανότητας εντοπίζεται συχνά σε προγράμματα μαθημάτων, αποφοίτηση πιστοποιητικά χαρτιά, όπου παραδείγματα δικαστικής πρακτικής είναι «παρατραβηγμένα» και δεν αντιπροσωπεύουν την ουσία της απόφασης, αλλά την πλήρη αντιγραφή της.

Philosophical Dictionary of Sponville // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Πρόσβαση: 06.02.2016) .

Φιλοσοφία: εγκυκλοπαιδικό λεξικό / επιμ. Α.Α. Ivin. Μ. : Γαρδαρίκη, 2004.

Μια ενδιαφέρουσα περίπτωση-μελέτη σε διαδραστική μορφή προτείνεται στο άρθρο: Shevchenko O. M. Διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών στη διδασκαλία του επιχειρηματικού δικαίου: ερωτήσεις μεθόδων διδασκαλίας // Νομική Εκπαίδευση και Επιστήμη. 2011. Νο 2.

Στο μέλλον, είναι σκόπιμο να αυξηθεί το επίπεδο πολυπλοκότητας της μελέτης περίπτωσης, συμπληρώνοντας σταδιακά τις πρακτικές ασκήσεις:

Ανάλυση της απόφασης του ανώτατου δικαστηρίου σχετικά με το σχετικό προφίλ.

Λύση πρακτικού περιστατικού.

Αποκάλυψη της έλλειψης ομοιομορφίας της δικαστικής πρακτικής και διατύπωση προτάσεων βελτίωσής της ή τροποποιήσεων της ισχύουσας νομοθεσίας.

Ο καταιγισμός ιδεών είναι ένας από τους περισσότερους αποτελεσματικές μεθόδουςτόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτή η μέθοδος μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιαδήποτε ομάδα μαθητών, τόσο με μεγάλη ποσότηταφοιτητές, και όχι. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι ο δάσκαλος, στην αρχή της εργασίας με τους μαθητές, σχηματίζει ένα πρόβλημα (εργασία), και στη συνέχεια τους θέτει μια σειρά από ερωτήσεις και λαμβάνει απαντήσεις σε αυτές, αποκαλύπτοντας έτσι το επίπεδο συνειδητοποίησης της ομάδας σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές σχηματίζουν επιλογές για την επίλυση του προβλήματος. Στο τέλος του μαθήματος (μέρος του μαθήματος), συζητούνται όλοι οι προτεινόμενοι τρόποι επίλυσης του προβλήματος και σημειώνονται οι πιο πολύτιμες ιδέες. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας καταιγισμού ιδεών μπορεί να είναι το εξής: «Υπάρχει μια εσωτερική αντίφαση στον όρο «μη τραπεζικός πιστωτικός οργανισμός». Τι εναλλακτικές μπορείτε να προτείνετε για να το αντικαταστήσετε;

Δεδομένου ότι η διαδραστική μέθοδος βασίζεται στην άμεση επαφή μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, συνιστάται η διεξαγωγή πρακτικών ασκήσεων με τη βοήθειά της. Τα μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν με τη μορφή συζητήσεων, επιχειρηματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών ρόλων, καταιγισμού ιδεών, παιδαγωγικών εκπαιδεύσεων, εργασίας σε μικρές ομάδες, δικαστικών αγώνων παιχνιδιών, master classes ειδικών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Η διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων σε διαδραστική μορφή έχει ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα: την αντικατάσταση θεωρητικών θεμάτων και τη συζήτηση δογματικών προσεγγίσεων με πρακτικά καθήκοντα, δημιουργικές εργασίεςή επίλυση υποθέσεων. Οι μαθητές εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία θέτοντας (προσομοιώνοντας) συγκεκριμένες πρακτικές εργασίες-ερωτήσεις με την επακόλουθη επίλυσή τους.

Επομένως, η διαδραστική μάθηση είναι πρωτίστως η συνεργατική μάθηση. Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (δάσκαλος, μαθητές) αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν πληροφορίες, λύνουν από κοινού προβλήματα, προσομοιώνουν καταστάσεις. Επιπλέον, αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τη λήψη νέων γνώσεων, αλλά και την ανάπτυξη της ίδιας της γνωστικής δραστηριότητας.

Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μέθοδος οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό του πολύ συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους:

Βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Ενίσχυση του κινήτρου για τη μελέτη της πειθαρχίας.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων;

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και αναστοχαστικών εκδηλώσεων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στην κατάκτηση σύγχρονων τεχνικών μέσων και τεχνολογιών αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Ας εξετάσουμε μερικές διαδραστικές μορφές μαθημάτων σεμιναρίου, οι οποίες, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, επεξεργασίας διαφόρων συμπεριφορών σε προβληματικές καταστάσεις.

Η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού συνήθως αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη:

Καθοδήγηση του δασκάλου για το παιχνίδι (στόχος, περιεχόμενο, τελικό αποτέλεσμα, σχηματισμός ομάδων παιχνιδιού και κατανομή ρόλων).

Μελέτη τεκμηρίωσης από μαθητές (σενάριο, κανόνες, βήμα προς βήμα εργασίες), κατανομή ρόλων εντός της υποομάδας.

Το ίδιο το παιχνίδι (μελέτη της κατάστασης, συζήτηση, λήψη αποφάσεων, σχεδιασμός).

Δημόσια υπεράσπιση των προτεινόμενων λύσεων.

Καθορισμός των νικητών του παιχνιδιού.

Σύνοψη και ανάλυση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι για το πρακτικό μάθημα «Τραπεζικοί λογαριασμοί νομικών προσώπων»: «Κάρτα με δείγματα υπογραφών και αποτυπώματα σφραγίδων». Κατά τη διάρκεια πρακτικού μαθήματος πραγματοποιείται επαγγελματικό παιχνίδι με τη συμμετοχή όλων των παρευρισκομένων. Ως μέρος της προετοιμασίας για το επιχειρηματικό παιχνίδι, οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να μελετήσουν τα Παραρτήματα Νο. 1 και 2 της Οδηγίας Νο. 153-I της 30ης Μαΐου 2014 της Τράπεζας της Ρωσίας «Σχετικά με το άνοιγμα και το κλείσιμο τραπεζικών λογαριασμών, καταθέσεων (καταθέσεων), καταθετικών λογαριασμών 10 και οδηγίες της Τράπεζας της Ρωσίας με ημερομηνία 5 Δεκεμβρίου 2013 No. 147-I «Σχετικά με τη διαδικασία διενέργειας επιθεωρήσεων πιστωτικών ιδρυμάτων (τα υποκαταστήματά τους) από εξουσιοδοτημένους αντιπροσώπους της Κεντρικής Τράπεζας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Τράπεζα της Ρωσίας)» 11.

Κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού παιχνιδιού, οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Η πρώτη ομάδα συμπληρώνει δειγματοληπτικά δελτία υπογραφής και σφραγίδας για λογαριασμό συγκεκριμένου νομικού προσώπου ή μεμονωμένου επιχειρηματία. Προηγουμένως, ο δάσκαλος διανέμει στους μαθητές αντίγραφα τραπεζικών καρτών της λειτουργικής τράπεζας και πιστοποιητικά εγγραφής στο Ενιαίο Κρατικό Μητρώο Νομικών Προσώπων (όσο περισσότερα πιστοποιητικά εγγραφής νομικών προσώπων και μεμονωμένων επιχειρηματιών είναι διαθέσιμα, τόσο υψηλότερος είναι ο βαθμός εξατομίκευσης του έργο). Στόχος της ομάδας είναι να συμπληρώσει με ακρίβεια το δείγμα της κάρτας υπογραφής και σφραγίδας. Η δεύτερη ομάδα είναι τραπεζικοί υπάλληλοι που είναι εξουσιοδοτημένοι να συντάσσουν κάρτα με δείγματα υπογραφών και αποτυπώματα σφραγίδων. Στόχος τους: να επιλύσουν το ζήτημα της δυνατότητας αποδοχής κάρτας με δείγματα υπογραφών και αποτύπωμα σφραγίδας και να την εκδώσουν με τον τρόπο που ορίζει η Οδηγία 153-Ι. Η τελευταία ομάδα μαθητών είναι εξουσιοδοτημένοι εκπρόσωποι

της Τράπεζας της Ρωσίας, αξιολογώντας τη συμμόρφωση ενός πιστωτικού ιδρύματος με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τις κανονιστικές νομικές πράξεις της Τράπεζας της Ρωσίας. Η διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού επιτρέπει στους μαθητές να κατακτήσουν τις δεξιότητες συμπλήρωσης μιας κάρτας με δείγματα υπογραφών και αποτύπωμα σφραγίδας - ένα αυστηρά επισημοποιημένο έγγραφο που απαιτείται για το άνοιγμα τραπεζικού λογαριασμού. τις δεξιότητες ενός τραπεζικού δικηγόρου, ενός υπαλλήλου της Τράπεζας της Ρωσίας.

Δεδομένου ότι το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι παρόμοιο με την εκπαίδευση, καθίσταται απαραίτητο να αναφέρουμε ορισμένα από τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Για λόγους σαφήνειας, τα παρουσιάζουμε με τη μορφή πίνακα.

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια δομημένη μαθησιακή κατάσταση στην οποία οι μαθητές αναλαμβάνουν προσωρινά ορισμένους κοινωνικούς ρόλους και επιδεικνύουν πρότυπα συμπεριφοράς που (κατά τη γνώμη τους) αντιστοιχούν σε αυτούς τους ρόλους. Στο παιχνίδι, με τη βοήθεια συμβολικών μέσων (ομιλία, πίνακας, έγγραφο κ.λπ.), αναδημιουργείται το θέμα και το κοινωνικό περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας, η συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι μιμείται σύμφωνα με τους δεδομένους κανόνες, αντανακλώντας τις συνθήκες και δυναμική του πραγματικού περιβάλλοντος παραγωγής. Ένα μεθοδικά σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι χρησιμεύει ως αποτελεσματικό εργαλείο για τη διδασκαλία της τεχνολογίας λήψης αποφάσεων.

Τα κύρια συστατικά του παιχνιδιού είναι το σενάριο, το περιβάλλον παιχνιδιού, οι κανονισμοί. Το σενάριο περιλαμβάνει μια περιγραφή της κατάστασης του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και μια περιγραφή του περιβάλλοντος παραγωγής. Η συμπεριφορά των συμμετεχόντων είναι το κύριο όργανο του παιχνιδιού. Η σωστή επιλογή του time mode του παιχνιδιού, η αναπαράσταση της πραγματικής κατάστασης είναι πολύ σημαντικά. Οι κανόνες του παιχνιδιού καθορίζουν τη σειρά των θεμάτων ή

Εκπαίδευση επαγγελματικού παιχνιδιού

Αναπτύσσει ένα σύνολο δεξιοτήτων που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση μιας συγκεκριμένης δεξιότητας

Υποθέτει την κατανομή των ρόλων Όλοι είναι εκπαιδευμένοι να εκτελούν την ίδια λειτουργία

Το προβληματικό περιεχόμενο εκφράζεται: ανταγωνισμός, σύγκρουση συμφερόντων, νικητές και ηττημένοι Ανταγωνιστικότητα μόνο στον βαθμό κατάκτησης της ικανότητας

Με βάση την αλληλεπίδραση, η επικοινωνία μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα

10 Δελτίο της Τράπεζας της Ρωσίας. 2014. Νο 60.

11 Δελτίο της Τράπεζας της Ρωσίας. 2014. Νο 23-24.

έγγραφα, γενικές απαιτήσεις για τον τρόπο εφαρμογής του και καθοδηγητικό υλικό12. Ταυτόχρονα, η κύρια έμφαση στο παιχνίδι ρόλων δίνεται στη μορφή και όχι στο περιεχόμενο της δραστηριότητας. Εξετάζοντας τον ίδιο τον ορισμό ενός παιχνιδιού ρόλων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τη βασική του διαφορά από ένα επιχειρηματικό παιχνίδι: στο πρώτο, είναι πιο σημαντικό να τηρείτε μια συγκεκριμένη πορεία δράσης, να παίζετε έναν ρόλο χωρίς να το υπερβείτε και στο δεύτερο, το κύριο πράγμα είναι να αναπτύξετε μια λύση (ή πολλές εναλλακτικές λύσεις) που σας επιτρέπει να επιλύσετε μια δεδομένη κατάσταση στην αρχική στιγμή του παιχνιδιού με τον πιο ευνοϊκό τρόπο13. Η ανάπτυξη ενός παιχνιδιού ρόλων είναι μια επίπονη και πολύπλοκη διαδικασία, δεν μπορεί να το κάνει κάθε δάσκαλος και επομένως, στα πρώτα στάδια της διδασκαλίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα επιτεύγματα άλλων συγγραφέων.

Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι μια από τις πιο δημοφιλείς στρατηγικές, καθώς δίνει σε όλους τους μαθητές (συμπεριλαμβανομένων των ντροπαλών) να εξασκήσουν τις δεξιότητες της συνεργασίας, της διαπροσωπικής επικοινωνίας, ιδιαίτερα την ικανότητα να ακούν ενεργά, να αναπτύσσουν κοινή γνώμη και να επιλύουν τις διαφορές που προκύπτουν. . Όλα αυτά είναι συχνά αδύνατα σε μια μεγάλη ομάδα. Η εργασία σε μια μικρή ομάδα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος πολλών διαδραστικών μεθόδων, όπως συζητήσεις, μελέτες περιπτώσεων, σχεδόν όλα τα είδη παιχνιδιών ρόλων, δικαστικές διαφορές κ.λπ. Για παράδειγμα, στο θέμα «Τεχνικός κανονισμός», η ακόλουθη εργασία μπορεί να είναι προσφέρεται για εργασία σε μικρές ομάδες: "Συμβουλευτείτε τον διευθυντή μιας μεγάλης αλυσίδας λιανικής σχετικά με τη δυνατότητα συμπερίληψης νέων προϊόντων χυμών στη συλλογή." «Οπτικό υλικό» (ο δάσκαλος μπορεί να φέρει μόνος του την πραγματική συσκευασία του χυμού στην τάξη ή να ζητήσει από τους μαθητές να το κάνουν).

Σημειώστε ότι η εργασία σε μικρές ομάδες απαιτεί πολύ χρόνο, αυτή η στρατηγική δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση. Οι έμπειροι μεθοδολόγοι συνιστούν τη δημιουργία ομάδων με ετερογενή σύνθεση μαθητών, συμπεριλαμβανομένων ισχυρών, μεσαίων και αδύναμων μαθητών, αγοριών και κοριτσιών.

shek, εκπρόσωποι διαφορετικών πολιτισμών, κοινωνικών στρωμάτων κ.λπ. Σε τέτοιες ομάδες, διεγείρεται η δημιουργική σκέψη, διεγείρεται μια εντατική ανταλλαγή ιδεών και χτίζονται πιο εποικοδομητικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων. Είναι επιθυμητό να κατανέμονται οι ρόλοι εντός της ομάδας με βάση τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες και τις προτιμήσεις των μαθητών. Συνήθως οι ακόλουθοι ρόλοι εντός των ομάδων προσφέρονται να εκτελεστούν: συντονιστής (διοργανωτής των δραστηριοτήτων της ομάδας). γραμματέας (καταγράφει τα αποτελέσματα της εργασίας). ομιλητής (αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας). δημοσιογράφος (κάνει διευκρινιστικές ερωτήσεις, τόσο στην ίδια την ομάδα όσο και σε συμμετέχοντες σε άλλες ομάδες κατά την περαιτέρω συζήτηση των αποτελεσμάτων). Η κατανομή των ρόλων επιτρέπει σε κάθε μέλος της ομάδας να συμμετέχει ενεργά στην εργασία. Ας σημειώσουμε ότι όταν προσφέρει εργασία σε μικρές ομάδες, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσύρεται και να περιμένει ότι οι μαθητές θα μπορούν να κάνουν καλά την εργασία χωρίς τη βοήθειά του. Απαιτεί διαρκή βόλτα στην τάξη, βοηθώντας τους μαθητές να λύσουν προβλήματα που προκύπτουν στην ομάδα και να γνωρίζουν ποιες δεξιότητες απαιτούνται για να εργαστούν σε μια μικρή ομάδα.

Όταν προετοιμάζετε μια εργασία για εργασία σε μικρές ομάδες, λάβετε υπόψη τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα κάθε ομάδας, καθώς και τη συνολική έκβαση του κοινού. Συνήθως, μετά την ολοκλήρωση της εργασίας σε ομάδες, δίνεται ο λόγος στους ομιλητές για να αναφέρουν τα αποτελέσματα της εργασίας. Ενθαρρύνεται η χρήση αφισών, πινάκων, παρουσιάσεων.

Παιδαγωγική κατάρτιση. Μην ξεχνάτε ότι οι πλοίαρχοι και οι πτυχιούχοι στην κατεύθυνση της προετοιμασίας της νομολογίας προετοιμάζονται για ένα τέτοιο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας όπως η παιδαγωγική. Για παράδειγμα, ένας πλοίαρχος θα πρέπει να έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές ικανότητες στη διδασκαλία: την ικανότητα να διδάσκει νομικούς κλάδους σε υψηλό θεωρητικό και μεθοδολογικό επίπεδο. την ικανότητα διαχείρισης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών· ικανός για

12 Kulenko T. N. Εφαρμογή διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας του επιχειρηματικού δικαίου // Επιχειρηματικό δίκαιο και μέθοδοι διδασκαλίας του: υλικά του διεθνούς. επιστημονικό-πρακτικό. συνέδρια. Μόσχα: Νομολογία. 2008. Σ. 73-75.

13 Popov E. B., Babushkin S.S. Από τα «παιχνίδια γενικά» στα διεπιστημονικά επιχειρηματικά παιχνίδια // International Electronic Journal: βιώσιμη ανάπτυξη, επιστήμη και πρακτική. 2014. Τεύχος. 2 (13). Τέχνη. δεκατέσσερα.

οργανώνει και διεξάγει παιδαγωγική έρευνα· αποτελεσματική νομική εκπαίδευση. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων σε έναν μαθητή είναι καθήκον του δασκάλου. Ένας αποτελεσματικός τρόπος στη διαμόρφωσή τους, κατά τη γνώμη μας, είναι η ευκαιρία να επιτραπεί σε πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς να διεξάγουν ένα συγκεκριμένο μέρος του πρακτικού μαθήματος (σεμινάριο) ή ολόκληρου του μαθήματος. Στους μαθητές μπορεί να ανατεθεί η ανάπτυξη ενός σχεδίου μαθήματος, ερωτήσεων και περιπτώσεων προς έρευνα, συλλογής βιβλιογραφίας, σχετικών παραδειγμάτων πρακτικής. Ο μαθητής πρέπει να προσπαθήσει να διεξάγει ανεξάρτητα το μάθημα, να απαντήσει σε ερωτήσεις, να διατηρήσει την πειθαρχία. Η αξία μιας τέτοιας εκπαίδευσης έγκειται όχι μόνο στη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων, αλλά και στο υψηλός βαθμόςεκπαίδευση του μαθητή στο επιλεγμένο πρόβλημα.

Στο master class μεταφέρεται ένα εννοιολογικά νέο σύστημα συγγραφέα, η τεχνογνωσία. Τα Master classes συμβάλλουν στον προσωπικό προσανατολισμό του μαθητή, στην επαγγελματική, πνευματική και αισθητική του εκπαίδευση. Στο πλαίσιο ενός master class, επαγγελματική αριστεία σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα γρήγορης και αποτελεσματικής επίλυσης ενός εκπαιδευτικού προβλήματος στο πρακτικό πεδίο του επιλεγμένου θέματος. Η κύρια τάξη επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Διδασκαλία του μαθητή στα βασικά της επαγγελματικής στάσης στην επιλεγμένη ειδικότητα.

Επαγγελματική γλωσσική κατάρτιση;

Μεταφορά παραγωγικών τρόπων εργασίας (υποδοχή, μέθοδος ή τεχνολογία).

Παράδειγμα επαρκούς μορφής και τρόπου παρουσίασης της εμπειρίας κάποιου.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή master classes δεν έχει αυστηρά πρότυπα, ωστόσο, όπως όλες οι άλλες διαδραστικές μέθοδοι, απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία (δημιουργία ιδέας, ανάπτυξη σχεδίου, αναζήτηση της προσωπικότητας ενός πλοιάρχου, βύθιση των μαθητών σε ένα θέμα (μπορείτε πρώτα διεξαγωγή κλασικού σεμιναρίου για αυτό το θέμα), master-class, άμεση εφαρμογή της γνώσης (προαιρετικό), προβληματισμός Ένα παράδειγμα master class από τον πρόεδρο του διοικητικού συμβουλίου

Η CB "Maxima" με θέμα "Τραπεζικός δανεισμός σε μικρομεσαίες επιχειρήσεις" αποκαλύπτεται στη μονογραφία "Μικρές και μεσαίες επιχειρήσεις: νομική υποστήριξη"14

Όσον αφορά τις προσομοιώσεις υπολογιστή, οι οποίες είναι προσομοιώσεις μιας μαθησιακής κατάστασης και η διαδοχική αναπαραγωγή της με στόχο την επίλυσή της σε υπολογιστή, η χρήση τους στη νομική εκπαίδευση είναι σπάνια. Το μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η ανάγκη συμμετοχής ειδικών πληροφορικής στην ανάπτυξη προγραμμάτων. Αλλά αυτή η μέθοδος έχει επίσης τεράστια πλεονεκτήματα. Οι προσομοιώσεις υπολογιστή αντιπροσωπεύουν κάποιο μέρος της περιβάλλουσας πραγματικότητας, σας επιτρέπουν να μελετήσετε εκείνες τις πτυχές της που δεν μπορούν να μελετηθούν με άλλο τρόπο για λόγους ασφάλειας, ηθικής, υψηλού κόστους, απαραίτητης τεχνικής υποστήριξης ή της κλίμακας του υπό μελέτη φαινομένου. Οι προσομοιώσεις βοηθούν στην οπτικοποίηση αφηρημένων εννοιών.

Η προσομοίωση υπολογιστή ως διαδραστική μορφή μάθησης έχει τις ακόλουθες δυνατότητες:

Δημιουργεί μια εικόνα των πραγματικών χαρακτηριστικών της δραστηριότητας.

Λειτουργεί ως εικονικό ανάλογο της πραγματικής αλληλεπίδρασης.

Δημιουργεί προϋποθέσεις για την αντικατάσταση της πραγματικής απόδοσης των κοινωνικών ή επαγγελματικούς ρόλους;

Είναι μια μορφή παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής κατάρτισης.

Όταν χρησιμοποιείτε υπολογιστή σε μια εκπαιδευτική συνεδρία, η ανάγκη παρακίνησης των μαθητών για έναν μαθησιακό στόχο εξαφανίζεται, είναι χαρούμενοι που συμμετέχουν στην εργασία, προσπαθούν ανεξάρτητα να κατανοήσουν την προτεινόμενη εργασία, όλα τα χαρακτηριστικά της και φτάνουν στην ίδια την ουσία15. Ως παράδειγμα χρήσης της προσομοίωσης υπολογιστή ως μορφή ελέγχου, μπορεί να χρησιμεύσει ως παράδειγμα η γνωστή θεωρητική εξέταση στην τροχαία.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι ο δάσκαλος μπορεί επίσης να τονώσει την εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία σε ενεργητική και διαδραστική

14 Μικρομεσαίες επιχειρήσεις: νομική υποστήριξη: μονογραφία / [Ι. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov και άλλοι]; αντιστ. εκδ. I. V. Ershova. M. : Jurisprudence, 2014. S. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (πρόσβαση 02/06/2016).

διαφορετικές μορφές, παραδείγματα των οποίων μπορεί να είναι η εργασία σε μικρές ομάδες σε ένα δημιουργικό έργο, η προετοιμασία δυαδικών εκθέσεων, οι μεταφράσεις ξένης νομικής βιβλιογραφίας. Με

ακαδημαϊκούς κλάδους που απαιτούν μεγάλο αριθμό ωρών, η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών μπορεί να αντικατοπτρίζεται στο χαρτοφυλάκιο.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ένας . Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Ενεργές και διαδραστικές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων για πτυχιούχους και μεταπτυχιακούς // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2013. - № 2. 2. Μικρές και μεσαίες επιχειρήσεις: νομική υποστήριξη: μονογραφία / [Ι. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov και άλλοι]; αντιστ. εκδ. I. V. Ershova. - Μ.: Νομολογία, 2014. - Σ. 182-186.

3 . Kulenko T. N. Εφαρμογή διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας του επιχειρηματικού δικαίου //

Επιχειρηματικό δίκαιο και μέθοδοι διδασκαλίας του: υλικά του διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου. - M., Jurisprudence, 2008. - S. 73-75.

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Από το «παιχνίδι γενικά» στο διεπιστημονικό επιχειρηματικό παιχνίδι // Διεθνές

νέο ηλεκτρονικό περιοδικό: βιώσιμη ανάπτυξη, επιστήμη και πρακτική. - 2014. - Τεύχος. 2 (13). - Τέχνη. δεκατέσσερα.

5 . Shevchenko O. M. Διαμόρφωση γενικών πολιτιστικών και επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών στο

διδασκαλία του επιχειρηματικού δικαίου: ζητήματα μεθοδολογίας διδασκαλίας // Νομική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2011. - № 2. 6. Φιλοσοφία: εγκυκλοπαιδικό λεξικό / εκδ. Α. Α. Ιβίνα. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2004.

ΣΗΜΕΡΙΝΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΝΟΜΙΚΗΣ

TARASENKO Olga Aleksandrovna - Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγήτρια στο Τμήμα Εταιρικού και Εταιρικού Δικαίου, Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [email προστατευμένο] 123995, Ρωσία, οδός Sadovaya-Kudrinskaya, 9

ανασκόπηση. Το άρθρο εξετάζει τις τρέχουσες μεθόδους διδασκαλίας μαθημάτων νομικής: παθητική, ενεργητική και διαδραστική. η διάκριση μεταξύ τους· τη δυνατότητα παράδοσης διαφορετικών τύπων τάξεων σε ενεργές και διαδραστικές μορφές, τη διαμόρφωση πρόσθετων επαγγελματικών ικανοτήτων (DPK). Η απεικόνιση της εφαρμογής διαφορετικών μεθόδων δίνεται μέσα από το πρίσμα μαθημάτων εταιρικού και τραπεζικού δικαίου, ανασκόπηση βιβλιογραφίας μεθοδολογίας, η οποία βασίζεται στον έλεγχο τους κατά την παιδαγωγική δραστηριότητα του συγγραφέα ή τη συμμετοχή της στις εργασίες του Μεθοδικού Συμβουλίου.

Λέξεις κλειδιά: Master, Bachelor, παθητική, ενεργητική και διαδραστική μέθοδος διδασκαλίας, μαθήματα σεμιναρίου, μαθήματα τύπου διάλεξης; προφορική εξέταση, μελέτη περίπτωσης, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, εκπαίδευση, εργαστήριο, εργασία μικρών ομάδων.

ΑΝΑΦΟΡΕΣ (ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ)

ένας . Androvnova T. A., Tarasenko O. A.

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - Αρ. 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. N. Kulenneko. 3. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel"skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-7

4 . Popov E. B., Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhddisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). - Αγ. δεκατέσσερα.

5 . Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - No. 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004.