Ο όγκος της γνώσης για το σύμπαν, τη φύση, τον πολιτισμό και τον ίδιο τον άνθρωπο αυξάνεται συνεχώς, μετατοπίζεται όλο και περισσότερο από τη μελέτη του εξωτερικού κόσμου στον εσωτερικό: μηχανισμοί μάθησης, τρόποι διαχείρισης των δικών του δραστηριοτήτων, χαρακτηριστικά κατανόησης των πληροφοριών που λαμβάνονται, στάσεις, προσανατολισμοί αξίας και πεποιθήσεις, ανάπτυξη της δικής του ιδέας για το εγώ, εσωτερικές προϋποθέσεις για την κατανόηση του νοήματος του στη ζωή.
Γίνεται αναπτυξιακή τάση επιστημονική και τεχνολογική πρόοδοκαι την κατεύθυνση μιας ριζικής αναδιάρθρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος ως κορυφαίου εργαλείου για τη διατήρηση και ανάπτυξη του πολιτισμού. Η εκπαίδευση δεν πρέπει μόνο να συμβαδίζει με την ανάπτυξη της επιστήμης, αλλά, κυρίως, να γίνει το κορυφαίο εργαλείο αυτογνωσίας, αυτοεκπαίδευσης, αυτοανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης και διαμόρφωσης ατομικότητας και προσωπικότητας. Να γιατί σύγχρονη εκπαίδευσηγίνεται φυσικά μαθητοκεντρική(σύμφωνα με την ουσία, την τιμή και τις ρυθμίσεις στόχου), τεχνολογικός(σύμφωνα με τη διαδικασία οργάνωσης και τη φύση της διασφάλισης της επίτευξης των αποτελεσμάτων), ενδο-υποκείμενο(σύμφωνα με τις μεθόδους διαχείρισης της διαδικασίας και την ποιότητα της εκπαίδευσης), συστήματος(σύμφωνα με τις σχέσεις εντός επιμέρους στοιχείων), μεταβλητός(σύμφωνα με μορφές, μεθόδους και μοντέλα οργανωτικής και παιδαγωγικής εφαρμογής), φιλικό προς το περιβάλλον(σε σχέση με τα θέματα και το περιβάλλον τους), θεμελιώδης(για τη διατήρηση των επιστημονικών παραδόσεων και την αποκρυστάλλωση των βασικών στοιχείων του πολιτισμού), εύκαμπτος(σύμφωνα με την ταχύτητα εισαγωγής καινοτομιών και μετασχηματισμών).
Η αναγνώριση του μαθητή ως κύριας υποκριτικής φιγούρας σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία είναι η παιδαγωγική με προσανατολισμό στην προσωπικότητα. Για να δημιουργηθεί ένα μοντέλο εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή στο γυμνάσιο, κρίνεται απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των ακόλουθων εννοιών:
Πολυεπίπεδη προσέγγιση- προσανατολισμός σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας του υλικού του προγράμματος που έχει στη διάθεσή του ο μαθητής.
Διαφοροποιημένη Προσέγγιση- κατανομή ομάδων παιδιών με βάση την εξωτερική (ακριβέστερα, μικτή) διαφοροποίηση: σύμφωνα με τις γνώσεις, τις ικανότητες.
Ατομική προσέγγιση- κατανομή των παιδιών σε ομοιογενείς ομάδες: ακαδημαϊκές επιδόσεις, ικανότητες, κοινωνικός (επαγγελματικός) προσανατολισμός.
Υποκειμενική-προσωπική προσέγγιση- στάση προς κάθε παιδί ως προς τη μοναδικότητα, την ανομοιότητα, την πρωτοτυπία. Κατά την εφαρμογή αυτής της προσέγγισης, πρώτον, η εργασία πρέπει να είναι συστηματική, να καλύπτει όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Δεύτερον, χρειάζεστε ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλονμε τη μορφή προγράμματος σπουδών, που οργανώνει τις συνθήκες για την εκδήλωση της ατομικής επιλεκτικότητας κάθε μαθητή, τη σταθερότητά του, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να μιλήσουμε για γνωστικό στυλ. Τρίτον, χρειαζόμαστε έναν ειδικά εκπαιδευμένο δάσκαλο που να κατανοεί και να μοιράζεται τους στόχους και τις αξίες
μαθητοκεντρική εκπαίδευση.
Η ανάλυση διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή μας επέτρεψε να πάρουμε τη δική μας επιστημονική θέση στην εκπαίδευση με επίκεντρο τον μαθητή. καταλαβαίνουν ένα είδος εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία η προσωπικότητα του μαθητή και η προσωπικότητα του δασκάλου ενεργούν ως υποκείμενά της· ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η ατομικότητα και η πρωτοτυπία του. η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει υπόψη τους αξιακούς προσανατολισμούς του παιδιού, τις πεποιθήσεις του, ενώ οι διαδικασίες μάθησης και μάθησης είναι αμοιβαία συνεπείς με τους μηχανισμούς της γνώσης, τα χαρακτηριστικά των νοητικών και συμπεριφορικών στρατηγικών των μαθητών και τη σχέση δασκάλου-μαθητή. βασίζεται στις αρχές της συνεργασίας και της ελευθερίας επιλογής.
Κατά την αντίληψή μας, το μοντέλο ενός σχολείου με επίκεντρο τον μαθητή, πρώτα από όλα παρέχει στο παιδί μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στο πλαίσιο του, δεν είναι ο μαθητής που προσαρμόζεται στο καθιερωμένο στυλ του δασκάλου, αλλά ο δάσκαλος, έχοντας μια ποικιλία τεχνολογικών εργαλείων, συντονίζει τις μεθόδους και τις μεθόδους εργασίας του με το γνωστικό στυλ εκπαίδευσης του παιδιού.
Συνειδητοποιώντας ότι τελικά τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης θα εκδηλωθούν σε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, χωρίς να μειώνεται η σημασία τους, πιστεύουμε ότι η ανάπτυξη ικανοτήτων και γνωστικών στρατηγικών, προσανατολισμών αξίας, προσωπικών νοημάτων και αυτοαντίληψης πρέπει να γίνει το επίκεντρο μιας νέα διδακτική προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Αυτή η διδακτική είναι που θα κάνει την εκπαίδευση μαθητοκεντρική.
Το μαθητοκεντρικό εκπαιδευτικό μοντέλο που αναπτύσσουμε βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
Ο σκοπός της κατάρτισης και της εκπαίδευσης πρέπει να είναι η ανάπτυξη του ατόμου.
Οι δάσκαλοι και οι μαθητές είναι ίσα υποκείμενα κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί η ευρύτερη δυνατή επιλογή στην εκπαιδευτική διαδικασία (περιεχόμενο, είδος, μορφή, μέθοδος, όγκος, ρυθμός, ατομική ή ομαδική δραστηριότητα, θέση και ρόλος κ.λπ.).
Ο δάσκαλος, πρώτα απ' όλα, είναι εταίρος, συντονιστής και σύμβουλος στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής και μόνο τότε ηγέτης.
Η εκπαίδευση και η ανατροφή πρέπει να βασίζονται στην ήδη υπάρχουσα προσωπική εμπειρία του παιδιού.
Πριν διδάξουμε στα παιδιά συγκεκριμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε τους τρόπους και τις στρατηγικές της γνώσης.
Οι γνωστικές στρατηγικές των μαθητών θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Στη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές θα πρέπει να διδαχθούν πώς να μελετούν αποτελεσματικά.
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει, στο μέτρο του δυνατού, να εφαρμόζεται σε πραγματική ζωήπαιδί, λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντά του.
Είναι πιο σημαντικό να κατέχουμε τις επιστημονικές μεθόδους γνώσης του κόσμου που είναι εγγενείς σε ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης, βασικούς νόμους και πρότυπα, βασικά εργαλεία, παρά ένα ευρύ φάσμα γεγονότων.
Κατά τη διάρκεια γνωστική δραστηριότηταΕίναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά νοήματα (σημασιολογία) που χρησιμοποιεί ένας συγκεκριμένος μαθητής για τη δική του κατανόηση, μεταμόρφωση και εφαρμογή της γνώσης.
Στη διαδικασία της γνώσης, οι ευρετικές μέθοδοι γνώσης θα πρέπει να έχουν προτεραιότητα, αναλαμβάνοντας μια ενεργή γνωστική θέση του μαθητή.
Η παρουσίαση της εκπαιδευτικής πληροφορίας θα πρέπει να καλύπτει όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους επεξεργασίας της από τον μαθητή.
Η λογική της κατασκευής ενός εκπαιδευτικού θέματος πρέπει πρώτα να προέρχεται από τους νόμους και τα χαρακτηριστικά της αντίληψης και των γνωστικών μηχανισμών του παιδιού και μόνο τότε να είναι συνεπής με τη λογική κατασκευής ενός συγκεκριμένου γνωστικού πεδίου.
Η επικράτηση της εκλεκτικής διαφοροποίησης έναντι της επιλεκτικής. Δηλαδή, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις ατομικές διαφορές των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης από την 8η τάξη, η προκαταρκτική εκπαίδευση είναι κατάλληλη και στο τρίτο στάδιο της εκπαίδευσης είναι απαραίτητη να χωρίσει τους μαθητές σε ομάδες σύμφωνα με διαφορετικά εκπαιδευτικά προφίλ (profilization).
Το γνωστικό στυλ του μαθητή και το στυλ μάθησης του παιδιού πρέπει να είναι συνεπή στη μαθησιακή διαδικασία.
Η τεχνολογία οργάνωσης ενός μαθήματος (τα στάδια, τα συστατικά του και οι μέθοδοι δραστηριότητας μαθητών και δασκάλων) πρέπει να χτιστεί με βάση τους εσωτερικούς μηχανισμούς των γνωστικών διαδικασιών, τις μελετημένες γνωστικές στρατηγικές και το εκπαιδευτικό προφίλ του παιδιού.
Το σύστημα αξιολόγησης θα πρέπει να βασίζεται σε διάφορους τύπους προβληματισμού και να περιέχει τόσο ποιοτικές όσο και ποσοτικές μεθόδους αξιολόγησης.
Στη δημιουργική δραστηριότητα, το παιδί, πρώτα απ 'όλα, είναι ο συγγραφέας του έργου του και μόνο τότε εντάσσεται στα δείγματα του παγκόσμιου πολιτισμού.
Ο «διάνυσμα κατεύθυνσης» των εκπαιδευτικών τεχνολογιών θα πρέπει να προέρχεται από το άτομο στην ομάδα.
Για την οικοδόμηση του παραπάνω μοντέλου μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης καθορίζονται οι κύριοι στόχοι, στόχοι και κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του γυμνασίου.
Όλα αυτά απαιτούν την οργάνωση ενός νέου εκπαιδευτικού χώρου ως παιδαγωγικής τεχνολογίας. Αυτή είναι η ατμόσφαιρα δημιουργικής δραστηριότητας που δημιουργείται από το διδακτικό προσωπικό, τους μαθητές, τους γονείς στην πορεία μιας νέας οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασίακαι συστήματα επιπρόσθετη εκπαίδευση, με αποτέλεσμα οι μαθητές να διαμορφώνουν μια κουλτούρα ύπαρξης στο γυμνάσιο, την κοινωνία, την κοινωνία.
Στόχος της γυμναστικής είναι η απόκτηση καθολικής γνώσης για τον κόσμο, τον άνθρωπο και την ανθρώπινη κοινωνία, δηλ. κατακτώντας τις ικανότητες των μαθητών.
Ο σκοπός της προσωπικής ανάπτυξης του γυμνασίου είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας της προσωπικότητας των μαθητών με βάση το σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τον κόσμο γύρω μας και την ανθρώπινη κοινωνία, συγκεντρωμένες στην καθολική γνώση. Το υπερ-καθήκον της διαμόρφωσης και ανάπτυξης ενός νέου εκπαιδευτικού χώρου είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη και εκπαίδευση της δημιουργικής σκέψης και της δημιουργικής ατομικότητας της προσωπικότητας των μαθητών ικανών για αυξημένο επίπεδο μάθησης. Χαρακτηριστικό του νέου εκπαιδευτικού χώρου είναι η δημιουργία ενός ειδικού υπόβαθρου για την πνευματική και ηθική ατμόσφαιρα του γυμνασίου και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή σε αυτή την ατμόσφαιρα. Βοηθώντας τον μαθητή στην αυτοπραγμάτωση, την αυτοπραγμάτωση, την ανάπτυξη ό,τι καλύτερο είναι εγγενές στο άτομο, εξουδετερώνοντας αρνητικές ιδιότητες, βοηθώντας το άτομο να κάνει τον εαυτό του πολύτιμο για την κοινωνία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει στοιχεία της επιστημονικής οργάνωσης της ψυχικής εργασίας, της γνώσης επιστημονικές μεθόδουςέρευνα σε κάθε κλάδο, τις δεξιότητες αυτοαπόκτησης γνώσεων, την ανάπτυξη κατάλληλων γνώσεων και δεξιοτήτων για την εκτέλεση δημιουργικής ανεξάρτητης εργασίας. Η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι τόσο η διαχείριση του σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, αλλά η διαχείριση της ανάπτυξης της γνωστικής δημιουργικής δραστηριότητας και της κουλτούρας της δημιουργικής σκέψης που βασίζεται στην εκπαίδευση της δημιουργικής ατομικότητας του ατόμου.
Η ανάπτυξη του νέου περιεχομένου της εκπαίδευσης στο γυμνάσιο βασίζεται στις ακόλουθες βασικές παιδαγωγικές αρχές:
Επιστημονική, η οποία μεταφέρει σταδιακά την εκπαιδευτική διαδικασία στη διδασκαλία της χρήσης ερευνητικών μεθόδων.
Η ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως συνόλου περιεχομένου, οργανωτικών, μεθοδολογικών και διαχειριστικών στοιχείων με έμφαση στην προσωπική τροχιά της εκπαίδευσης.
Δημιουργία ολοκληρωμένων συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη της εγγύς και δευτερεύουσας ανάπτυξής τους, αντικειμενικές ευκαιρίες στη γνωστική δραστηριότητα.
Κατά τη διάρκεια των εργασιών του γυμνασίου, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η διάγνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ανάλυση όλων των τομέων των δραστηριοτήτων του ιδρύματος.
Θεωρούμε τη γυμνασιακή εκπαίδευση ως ολοκληρωμένη, που ορίζεται στο βασικό σχέδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ανυψωμένο επίπεδοπολυπλοκότητα, ειδικά μαθήματα, μαθήματα επιλογής. Η εκπαίδευση στο γυμνάσιο διαμορφώνει ένα ευρύ καθολικό, καθώς και ανθρωπιστικό, φυσικό, μαθηματικό και φυσικό δυναμικό επιστήμης, δεξιότητες και ικανότητες πνευματικής εργασίας, μεθόδους απόκτησης και χρήσης πληροφοριών στη διαδικασία ανεξάρτητη εργασίαυψηλό επίπεδο της γενικής κουλτούρας του ατόμου, του κοινωνικού του προσανατολισμού, υψηλός βαθμόςκοινωνικοποίηση.
Το γυμνάσιο εργάζεται για την οικοδόμηση ενός τέτοιου μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο περιλαμβάνει τη λειτουργία σε αναπτυξιακό τρόπο: ο μαθητής μαθαίνει μόνος του, στη δική του δραστηριότητα και ο δάσκαλος, εκτός από τη λειτουργία πληροφοριών, εκτελεί αντανακλαστικό έλεγχο, παρακινώντας , οργάνωση, συντονισμός, παροχή συμβουλών, παρακολούθηση και διόρθωση των δραστηριοτήτων των μαθητών γυμνασίου. Αυτό υλοποιείται με βάση την εισαγωγή σύγχρονων μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία, καινοτόμες τεχνολογίεςεκπαίδευση, εκπαίδευση και διάγνωση του επιπέδου αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων, λειτουργίας του γυμνασίου στον τρόπο εντατικής ανάπτυξης.
Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση εφαρμόζεται όχι μόνο στην εκπαίδευση, αλλά και στη δημιουργία μιας κατάστασης ώστε οι μαθητές να επιλέξουν μια κατεύθυνση στη μάθηση - όχι μόνο ένα προφίλ, αλλά και, στο μέλλον, μια ατομική μαθησιακή τροχιά για κάθε μαθητή. Το έργο του γυμνασίου χτίζεται με τη συμμετοχή του πνευματικού δυναμικού των πανεπιστημίων και άλλων επιστημονικών οργανισμών, δημιουργούνται συνθήκες για τη μέγιστη αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου.
Ανάπτυξη διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης στο γυμνάσιο
Δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4)
Το κύριο καθήκον του δημοτικού σχολείου του γυμνασίου είναι να δημιουργήσει τέτοιες παιδαγωγικές συνθήκες κάτω από τις οποίες κάθε μαθητής έχει μια στάση να αγαπά το σχολείο, αναπτύσσει ένα κατάλληλο σύστημα κινήτρων για τη συμμετοχή στην καθημερινή σχολική ζωή. Τέτοιες συνθήκες θα βοηθήσουν το παιδί που ξεκινά την εκπαιδευτική του πορεία να πιστέψει ότι η φοίτηση στο σχολείο μπορεί και πρέπει να είναι επιτυχημένη, ενδιαφέρουσα και ελκυστική για αυτό. Η επιτυχία αυτής της εργασίας εξαρτάται άμεσα από το πώς η τρέχουσα εκπαιδευτική πρακτική περιλαμβάνει:
Εξάρτηση από την περιέργεια που είναι εγγενής στο αναπτυσσόμενο παιδί και την ανάπτυξή του μέσω της γνωστικής δραστηριότητας.
Χρήση του παιχνιδιού ως μία από τις πιο ελκυστικές δραστηριότητες για έναν μικρότερο μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Επικοινωνία με φίλους, συμμαθητές, ενδιαφέροντες ενήλικες δασκάλους, επισκέπτες του γυμνασίου.
Επιτυχής αλληλεπίδραση δασκάλων με γονείς.
Μείωση και αντιστάθμιση εκπαιδευτικών δυσκολιών και άγχους.
Δημοτικό σχολείο (τάξεις 5-7)
Το κύριο καθήκον ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες που θα επιτρέψουν, διατηρώντας παράλληλα έναν γενικό συναισθηματικά θετικό προσανατολισμό προς το σχολείο, να βοηθήσει τον μαθητή να κατακτήσει τις τεχνολογίες της επιτυχίας και των επιτευγμάτων. Η εφαρμογή αυτής της στρατηγικής κατεύθυνσης θα συμβάλει στη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού κινήτρου μεταξύ των μαθητών, δηλ. κίνητρο που βασίζεται όχι μόνο στα παραδοσιακά κίνητρα του καθήκοντος, αλλά και στα κίνητρα οφέλους και κίνητρα ευχαρίστησης (απόκτηση χαρούμενων αισθήσεων και δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης στη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητες). Οι δεξιότητες αποτελεσματικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας που αποκτήθηκαν σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης θα σας επιτρέψουν να κατακτήσετε με επιτυχία το περιεχόμενο οποιουδήποτε από τα επιλεγμένα προφίλ κατάρτισης, να σχεδιάσετε συνειδητά τις μελλοντικές επαγγελματικές και εκπαιδευτικές οδηγίες σας. Οι προϋποθέσεις που διασφαλίζουν την επιτυχή ολοκλήρωση αυτής της εργασίας περιλαμβάνουν:
Επίγνωση και αποδοχή των εκπαιδευτικών στόχων από τους μαθητές (υποτίθεται ότι ο μαθητής περιλαμβάνεται σκόπιμα στη διαδικασία σχεδιασμού στόχων και καθορισμού μαθησιακών στόχων).
Η ανάπτυξη ενός συστήματος αξιακών προσανατολισμών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών γυμνασίου, ειδικότερα, ένας προσανατολισμός προς τη γνώση ως άνευ όρων αξία για ένα σύγχρονο καλλιεργημένο άτομο.
Κατοχή αποτελεσματικών τεχνολογιών για επιτυχία και επίδοση από τους μαθητές (διδάσκοντας στους μαθητές δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να μάθουν νέα πράγματα, να περιηγηθούν σε ένα ευρύ πεδίο πληροφοριών, να αναλύσουν τις δικές τους μαθησιακές δυσκολίες, να χρησιμοποιήσουν πόρους για να τις ξεπεράσουν και να τις αποτρέψουν).
Ανάπτυξη των αναγκών και των δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού προβληματισμού σε μαθητές (εκπαιδεύοντάς τους μεθόδους αυτοαξιολόγησης και αυτοελέγχου).
Επέκταση των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Προσανατολισμός των μαθητών στην αναζήτηση πρωτοβουλίας για ατομικές και συλλογικές μορφές συμμετοχής σε γνωστικές και γενικές αναπτυξιακές δραστηριότητες.
Όλα τα παραπάνω θα πρέπει να οδηγήσουν στο γεγονός ότι κάθε μαθητής του γυμνασίου θα μπορεί να ικανοποιήσει τις εκπαιδευτικές του ανάγκες και να συνειδητοποιήσει τα δημοτικό σχολείοικανότητες τόσο ανεξάρτητα όσο και στη διαδικασία συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς· θα δημιουργηθεί ένα άνετο, μαθητοκεντρικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, που θα βασίζεται σε κοινές αξίες και προτεραιότητες που μοιράζονται εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς.
Βασικό σχολείο (τάξεις 8-9), δευτεροβάθμια (πλήρη) σχολείο (τάξεις 10-11)
Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη αυτού του σταδίου εκπαίδευσης είναι η δημιουργία τέτοιων παιδαγωγικών συνθηκών κάτω από τις οποίες κάθε μαθητής έχει μια στάση να επιλέξει τον τύπο δραστηριότητας μετά την αποφοίτησή του. Η ιδέα μιας συνειδητής και ικανής επιλογής από τον μαθητή της επιλογής της προ-προφίλ εκπαίδευσης και εξειδικευμένη εκπαίδευσηείναι εξαιρετικά σημαντικό για εμάς για διάφορους λόγους:
Ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της σχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η ικανότητα και η ετοιμότητα του πτυχιούχου να λαμβάνει υπεύθυνες ζωτικές αποφάσεις.
Μπορούμε να εξασφαλίσουμε την επιτυχία των αποφοίτων μας στη ζωή και το επάγγελμά μας διδάσκοντάς τους την ενεργή αλληλεπίδραση με τους άλλους, την ανεκτικότητα, την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο.
Το σύγχρονο σχολείο πρέπει να διδάξει στον μαθητή να αξιολογεί αντικειμενικά τον εαυτό του στον αναπτυσσόμενο κόσμο, σε συνδυασμό με μια συνεχή αναζήτηση ευκαιριών αυτοπραγμάτωσης.
Η έννοια της προκαθορισμένης κατάρτισης και της εκπαίδευσης προφίλ ενός γυμνασίου βασίζεται στη λογική μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες ως μία από τις κύριες ιδέες της διαδικασίας εκσυγχρονισμού της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης. Ικανότητα, δηλ. Η ικανότητα και η ετοιμότητα ενός ατόμου να επιλύει ζωτικές εργασίες μπορεί να εκδηλωθεί σε τρία επίπεδα: βασικό, βασικό και επαγγελματικό. Είναι το λύκειο που είναι υπεύθυνο για το δεύτερο επίπεδο - για το γεγονός ότι ένας ώριμος άνθρωπος έχει επαρκή ερείσματα (πνευματικά, ψυχολογικά, ηθικά) για να αποφύγει κρίσεις και λάθη στη διαδικασία της αυτοδιάθεσης της ζωής. Από αυτή την άποψη, το κύριο ερώτημα για εμάς δεν αφορά τον αριθμό των προφίλ και όχι το επίσημο περιεχόμενό τους, αλλά το πώς αυτό ή εκείνο το προφίλ διασφαλίζει ότι ο μαθητής επιτυγχάνει το απαιτούμενο επίπεδο βασικής ικανότητας και συμβάλλει στην επιτυχή επιλογή περαιτέρω εκπαιδευτικών και επαγγελματική διαδρομή.
Μοντέλο μαθητοκεντρικής μάθησης σε σωφρονιστικό σχολείο 8ου τύπου
Προετοιμάστηκε από: Rubleva Tatyana Vladimirovna
Περιεχόμενο
1. Η έννοια της μαθητοκεντρικής μάθησης (LOO)
λειτουργίες τουαλέτα
Κανόνες για την κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας in loo
2. Τεχνολογίες με επίκεντρο τον άνθρωπο
Συλλογική αμοιβαία μάθηση
3. Μεθοδολογικές βάσεις της οργάνωσης της προσωπικότητας
Μάθημα
4. Συμπέρασμα
5. Υπόμνημα για τον δάσκαλο
«Μοντέλο μαθητοκεντρικής μάθησης στο σωφρονιστικό σχολείο 8ου τύπου»
ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαη προσωποκεντρική προσέγγιση θεωρείται ο πιο σύγχρονος μεθοδολογικός προσανατολισμός σε παιδαγωγική δραστηριότητα.
Η έννοια της μαθητοκεντρικής μάθησης
Η μαθητοκεντρική μάθηση (LOO) είναι ένα είδος μάθησης που θέτει την πρωτοτυπία του παιδιού, την αυτοεκτίμησή του και την υποκειμενικότητα της μαθησιακής διαδικασίας στην πρώτη γραμμή.
Στόχος της μαθητοκεντρικής μάθησης είναι «να βάλει στο παιδί τους μηχανισμούς αυτοπραγμάτωσης, αυτοανάπτυξης, προσαρμογής, αυτοάμυνας, αυτομόρφωσης και άλλους απαραίτητους για τη διαμόρφωση μιας πρωτότυπης προσωπικής εικόνας». Αυτό ισχύει πλήρως για τα σωφρονιστικά σχολεία, επειδή οι μαθητές τους περισσότερο από όλα χρειάζονται να αναπτύξουν αυτούς τους μηχανισμούς.
Λειτουργίες μαθητοκεντρικής μάθησης, δηλ. εκπαίδευση:
Ανθρωπιστική, αναγνώριση της αυτοεκτίμησης ενός ατόμου, της σωματικής και ηθικής του υγείας, επίγνωση του νοήματος της ζωής και της ενεργού θέσης σε αυτήν, προσωπική ελευθερία και δυνατότητα μεγιστοποίησης των δυνατοτήτων του. Τα μέσα υλοποίησης αυτής της λειτουργίας είναι η κατανόηση, η επικοινωνία και η συνεργασία.
Η κοινωνικοποίηση περιλαμβάνει τη διασφάλιση της αφομοίωσης και της αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας από το άτομο. Ο μηχανισμός υλοποίησης είναι ο προβληματισμός, η διατήρηση της ατομικότητας, η δημιουργικότητα ως προσωπική θέση σε κάθε δραστηριότητα και μέσο αυτοδιάθεσης.
Στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση αναλαμβάνονται οι ακόλουθες θέσεις εκπαιδευτικού:
Αισιόδοξη προσέγγιση - η επιθυμία του δασκάλου να δει τις προοπτικές
ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού και της ικανότητας μεγιστοποίησης
τόνωση της ανάπτυξής του ·
Η στάση απέναντι στο παιδί ως άτομο ικανό να μάθει εθελοντικά, σύμφωνα με
δική του θέλησηκαι επιλογή, και να δείξουν τη δική τους δραστηριότητα.
Εξάρτηση σε προσωπικό νόημα και ενδιαφέροντα (γνωστικά και κοινωνικά)
κάθε παιδί στη μάθηση, την προώθησή τους και την ανάπτυξή τους.
Το περιεχόμενο της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης:
Βοηθήστε τον μαθητή να χτίσει τη δική του προσωπικότητα και να αποφασίσει
δική προσωπική θέση στη ζωή:
Βοήθεια στην επιλογή αξιών που είναι σημαντικές για το παιδί και στην κατάκτηση ορισμένων σύστημα γνώσης,
Εντοπισμός προβλημάτων ζωής ενδιαφέροντος και ανάπτυξης
τρόπους επίλυσής τους
Η ανακάλυψη του αντανακλαστικού κόσμου του δικού του «εγώ» και η ικανότητα διαχείρισής του.
Προσωποκεντρική Προσέγγιση
Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα είναι ένας μεθοδολογικός προσανατολισμός στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ο οποίος επιτρέπει, βασιζόμενος σε ένα σύστημα αλληλένδετων εννοιών, ιδεών και μεθόδων δράσης, να διασφαλίζει και να υποστηρίζει τις διαδικασίες αυτογνωσίας, αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του παιδιού. την ανάπτυξη της μοναδικής του ατομικότητας.
Οι κύριες έννοιες της προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
- ατομικότητα - η μοναδική πρωτοτυπία ενός ατόμου ή μιας ομάδας, ένας μοναδικός συνδυασμός μεμονωμένων, ειδικών και κοινά χαρακτηριστικά, που τους διακρίνει από άλλα άτομα και ανθρώπινες κοινότητες.
- Η προσωπικότητα είναι μια διαρκώς μεταβαλλόμενη συστημική ποιότητα που εκδηλώνεται ως ένα σταθερό σύνολο επιμέρους ιδιοτήτων και χαρακτηρίζει κοινωνική οντότηταπρόσωπο;
- αυτοπραγματοποιημένη προσωπικότητα -
ένα άτομο που συνειδητά και ενεργά συνειδητοποιεί την επιθυμία να γίνει ο εαυτός του, να αποκαλύψει πλήρως τις ικανότητες και τις ικανότητές του.
- αυτοέκφραση - η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης και η εκδήλωση από το άτομο των εγγενών ιδιοτήτων και ικανοτήτων του.
- υποκείμενο - ένα άτομο ή μια ομάδα που έχει συνειδητή και δημιουργική δραστηριότητα και ελευθερία στη γνώση και τη μεταμόρφωση του εαυτού του και της περιβάλλουσας πραγματικότητας.
- επιλογή - η άσκηση από ένα άτομο ή ομάδα της ευκαιρίας να επιλέξει από ένα συγκεκριμένο σύνολο την πιο προτιμότερη επιλογή για την εκδήλωση της δραστηριότητάς του.
- παιδαγωγική υποστήριξη - οι δραστηριότητες των δασκάλων για την παροχή άμεσης βοήθειας στα παιδιά στην επίλυση των ατομικών τους προβλημάτων που σχετίζονται με τη σωματική και ψυχική υγεία, την επικοινωνία, την επιτυχή ακαδημαϊκή πρόοδο, τη ζωή και την επαγγελματική εξέλιξη
Οι βασικοί κανόνες οικοδόμησης της διαδικασίας διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών, δηλ. αρχές.
Η αρχή της αυτοπραγμάτωσης. Σε κάθε παιδί υπάρχει ανάγκη ενημέρωσης των πνευματικών, επικοινωνιακών, καλλιτεχνικών και σωματικών του ικανοτήτων. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε και να υποστηρίζουμε την επιθυμία των μαθητών να εκδηλώσουν και να αναπτύξουν τις φυσικές και κοινωνικά αποκτημένες ικανότητές τους.
Η αρχή της ατομικότητας. Η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της ατομικότητας της προσωπικότητας του μαθητή και του δασκάλου είναι το κύριο καθήκον εκπαιδευτικό ίδρυμα. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ή ενός ενήλικα, αλλά και να προωθηθεί η περαιτέρω ανάπτυξή του με κάθε δυνατό τρόπο.
Η αρχή της επιλογής. Είναι παιδαγωγικά σκόπιμο ο μαθητής να ζει, να σπουδάζει και να μεγαλώνει σε συνθήκες συνεχούς επιλογής, να έχει υποκειμενικές δυνάμεις στην επιλογή του στόχου, του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ζωής στην τάξη και το σχολείο.
Η αρχή της δημιουργικότητας και της επιτυχίας. Η ατομική και συλλογική δημιουργική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε και να αναπτύξετε τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και τη μοναδικότητα της ομάδας μελέτης.
Η αρχή της εμπιστοσύνης και της υποστήριξης. Η πίστη στο παιδί, η εμπιστοσύνη σε αυτό, η υποστήριξη στις φιλοδοξίες του για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση θα πρέπει να αντικαταστήσουν τις υπερβολικές απαιτήσεις και τον υπερβολικό έλεγχο.
Η χρήση μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση διαγνωστικών και αυτοδιαγνωστικών μεθόδων.
Το καθήκον του δασκάλου που εργάζεται με το παιδί με τις μεθόδους παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να βρει ένα τέτοιο είδος σχέσης όπου το παιδί, αφενός, παραμένει σε υπεύθυνη θέση σε σχέση με τα προβλήματά του και αφετέρου, μπορεί να λάβει την υποστήριξη του δασκάλου όταν οι δικές του προσπάθειες δεν είναι πλέον αρκετές. Επιπλέον, η υποστήριξη παρέχεται όχι ως εύνοια ενός ενήλικα, αλλά ως ενδιαφέρουσα αλληλεπίδραση εταίρων - ενός ενήλικα και ενός παιδιού, που εθελοντικά και με ενδιαφέρον ένωσαν τις προσπάθειές τους. Η πρακτική δείχνει ότι το παιδί αποφεύγει να λύσει το πρόβλημα σε αρκετές περιπτώσεις:
Εάν τίποτα στη ζωή του παιδιού δεν αλλάξει από την άδειά του (τι νόημα έχει να σηκώνεις το χέρι και να ακούς τον δάσκαλο αν εξακολουθεί να με μισεί;);
Εάν η δική του δύναμη δεν είναι αρκετή για να λύσει το πρόβλημα (ό,τι και να κάνετε, τίποτα δεν θα βγει από αυτό).
Αν του στερούνταν η δυνατότητα να ενεργεί ανεξάρτητα, και άρα, απαλλάσσονταν της ευθύνης.
Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες
Τεχνολογίες με επίκεντρο τον μαθητή καθορίζουν τις μεθόδους και τα μέσα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που αντιστοιχούν στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού: υιοθετούν ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, αλλάζουν τη σχέση και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, χρησιμοποιούν μια ποικιλία εκπαιδευτικών βοηθημάτων και αναδομούν την ουσία της εκπαίδευσης. .
Οι μαθητοκεντρικές τεχνολογίες αντιστέκονται στην αυταρχική (εντολή), απρόσωπη και άψυχη προσέγγιση του παιδιού στην τεχνολογία παραδοσιακή μάθηση, δημιουργούν μια ατμόσφαιρα αγάπης, φροντίδας, συνεργασίας, συνθηκών δημιουργικότητας.
Το επίκεντρο των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα είναι η προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου που προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των ικανοτήτων του, είναι ανοιχτός στην αντίληψη της νέας εμπειρίας, είναι ικανός να κάνει συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή σε διάφορες καταστάσεις ζωής.
Οι λέξεις-κλειδιά των τεχνολογιών εκπαίδευσης προσανατολισμένες στην προσωπικότητα είναι ανάπτυξη, προσωπικότητα, ατομικότητα, ελευθερία, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα.
Η προσωπικότητα είναι η κοινωνική ουσία ενός ατόμου, το σύνολο των κοινωνικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του που αναπτύσσει στον εαυτό του για μια ζωή.
Η ανάπτυξη είναι μια κατευθυνόμενη, τακτική αλλαγή. ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης, προκύπτει μια νέα ποιότητα.
Ατομικότητα - η μοναδική πρωτοτυπία ενός φαινομένου, ενός ατόμου. το αντίθετο του γενικού, το τυπικό.
Η δημιουργικότητα είναι η διαδικασία με την οποία μπορεί να δημιουργηθεί ένα προϊόν. Η δημιουργικότητα πηγάζει από το ίδιο το άτομο, από μέσα.
Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και συνεπάγονται ένα ορισμένο αποτέλεσμα.
Υπάρχουν κύριες ομάδες τεχνολογιών:
επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·
Προσανατολισμός στην προσωπικότητα.
πολυεπίπεδη εκπαίδευση·
Συλλογική αμοιβαία μάθηση
Αρθρωτή μάθηση;
Εξοικονόμηση υγείας;
Εξετάστε μερικές τεχνολογίες με επίκεντρο τον άνθρωπο:
Τεχνολογία εκμάθησης πολλαπλών επιπέδων λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά
ικανότητες και ευκαιρίες που παρέχουν εγγυημένη αφομοίωση του βασικού πυρήνα σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτή η δομή περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποσυστήματα:
Μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται στην ιδιοσυγκρασία
νοοτροπία, χαρακτήρας, ικανότητες.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά(σκέψη, φαντασία, μνήμη),
προσοχή, θέληση, συναίσθημα, συναισθήματα.
Εμπειρία, συμπεριλαμβανομένων γνώσεων, δεξιοτήτων, συνηθειών.
Στο βιβλίο του V.V. Voronkova "Εκπαίδευση και ανατροφή σε ειδικό σχολείο" δίνει μια ταξινόμηση των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών σύμφωνα με τον βαθμό αφομοίωσης εκπαιδευτικό υλικό. Αυτό βοηθά τον δάσκαλο του σωφρονιστικού σχολείου να διδάξει τα παιδιά με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙνοητική υστέρηση. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι διαφορές μεταξύ των μαθητών στο βαθμό και τη φύση της υπανάπτυξης του λόγου, στις γνωστικές τους διαδικασίες, τις αισθήσεις και τις αντιλήψεις τους και τις διανοητικές βλάβες. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί πολυεπίπεδη διδασκαλία. Ο δάσκαλος πρέπει να χωρίσει υπό όρους την τάξη σε ομάδες. Οι ομάδες καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες: την ικανότητα των παιδιών να αφομοιώνουν το εκπαιδευτικό υλικό, την ομοιομορφία των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν και τους λόγους που κρύβουν αυτές τις δυσκολίες. Μπορεί να υπάρχουν από μία έως τέσσερις τέτοιες ομάδες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διορθώσει το ελάττωμα της υπανάπτυξης, να βοηθήσει το παιδί. Αυτή είναι μια πολύ μακρά διαδικασία που εκτείνεται σε χρόνια και γίνεται ορατή όταν το παιδί βρίσκεται στα πρόθυρα να εγκαταλείψει το σχολείο. Οι δάσκαλοι των σωφρονιστικών σχολείων έχουν το καθήκον να διορθώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο τις ψυχοφυσικές ελλείψεις των ολιγοφρενών παιδιών. Από χρόνο σε χρόνο, πραγματοποιούνται διορθωτικές εργασίες για να διορθωθούν αυτές οι ελλείψεις και να έρθει η ανάπτυξη αυτών των παιδιών πιο κοντά στο επίπεδο ανάπτυξης των κανονικών μαθητών.
Συλλογική αμοιβαία μάθηση . Όταν εργάζεστε με μαθητές με νοητική καθυστέρηση, η χρήση της τεχνολογίας μάθησης πολλαπλών επιπέδων είναι απλώς απαραίτητη. Κατά κανόνα, οι μαθητές έχουν διαφορετικά επίπεδα ακουστικής λειτουργίας, ανάπτυξη του λόγου, δεξιότητες προφοράς, αντίληψης και αναπαραγωγής προφορικός λόγος. Ως εκ τούτου, η εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων προγράμματος, εστιασμένων σε ορισμένους όρους σπουδών, είναι αναποτελεσματική. Οι ασταθείς δεξιότητες χάνονται γρήγορα και αυτό οδηγεί στην ανάπτυξη της αβεβαιότητας των μαθητών ως προς τη δυνατότητα κατάκτησης της ομιλίας και τον δάσκαλο (εκπαιδευτή) σε δυσαρέσκεια με τα αποτελέσματα της εργασίας τους. Χρησιμοποιώντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία στην εργασία με μαθητές με νοητική καθυστέρηση, η οποία λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του λόγου και της ψυχοσωματικής ανάπτυξης, είναι δυνατό να επιτευχθούν ορισμένα αποτελέσματα. Για την εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης, χρησιμοποιούνται πολυεπίπεδα προγράμματα που καθορίζουν τη στρατηγική μάθησης κάθε μαθητή, με βάση την πραγματική κατάσταση ανάπτυξης του λόγου του.
Προφανώς, πρέπει να διδάξετε στα παιδιά μόνο με βάση το ενδιαφέρον, δημιουργώντας απαραίτητα μια κατάσταση επιτυχίας. Είναι παράλογο και ανήθικο να εκπαιδεύουμε και να εκπαιδεύουμε παιδιά εάν δεν έχουν συνειδητοποιήσει τη σημασία τους, εάν δεν ενδιαφέρονται και δεν έχουν ανάγκη να δουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Από δασκάλους και παιδαγωγούς δημοτικού δημοτικό σχολείοθα πρέπει να χρησιμοποιούν ήδη μια προσωπική προσέγγιση για την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μαθήματα και μαθήματα εργασίας, τάξεις, κύκλους, για παράδειγμα. σχέδιο, χορογραφία και άλλα, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές κλίσεις και επιθυμίες των μαθητών.
Κατά τη μετάβαση στο δευτεροβάθμιο επίπεδο εκπαίδευσης, στα μαθήματα και τα μαθήματα εργασίας, τα μαθήματα, οι μαθητές ήδη αποκτούν δεξιότητες, ικανότητες, δημιουργικότητα σε ορισμένους τομείς εργασιακή δραστηριότητακαι να βελτιώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Για πολλούς μαθητές, η πρωτοβάθμια κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται σε ένα οικοτροφείο. Μέσα στα τείχη του οικοτροφείου υπάρχουν πολλές σημαντικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επακόλουθη πλήρη ανεξάρτητη ζωή.
Κατά τη μετάβαση στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης, μαθήματα θεμάτων και μαθήματα εργασίας, γίνονται ήδη μαθήματα με στοιχεία επαγγελματικού προσανατολισμού.
Η επαγγελματική κατάρτιση στο σχολείο του 8ου τύπου είναι η βάση για την προετοιμασία των παιδιών με αναπηρίες για ανεξάρτητη ζωή και εργασία. Η επίτευξη αυτού του στόχου παρέχεται με διάφορες μορφές διορθωτικές εργασίες, που περιλαμβάνει μια βαθιά μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών με διαφορετικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη. Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας του, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της προσοχής, της κούρασης και του ρυθμού εργασίας του κάθε μαθητή, καθώς αυτό επηρεάζει τη διαδικασία αφομοίωσης και υλοποίησης πρακτικών εργασιών. Η ανεπαρκής αντίληψη και κατανόηση του υλικού που μελετάται σε μεμονωμένα παιδιά εξηγείται από το χαμηλό νοητικό επίπεδο ανάπτυξής τους. Η εργασία με τέτοια παιδιά απαιτεί από τον δάσκαλο να κάνει πιο ακριβή και προσεκτική χρήση των μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται κατά την εξήγηση, τα οποία θα πρέπει να είναι σχεδιασμένα όχι μόνο για τους βασικούς αλλά και για αδύναμους μαθητές. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί τέτοια εκπαίδευση που επιτρέπει στους μαθητές, αφενός, να μεγιστοποιήσουν τις διαθέσιμες ευκαιρίες μάθησης, αφετέρου, να αναπτύξουν τις ικανότητες που λείπουν.
Παράλληλα με τους διδακτικούς, αναπτυξιακούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς του μαθήματος στο σύστημα μάθησης με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, σημαντικό ρόλο διαδραματίζει η δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές. Υπάρχουν πολλά σημεία που σας επιτρέπουν να επιτύχετε τους στόχους σας: 1) η χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που σας επιτρέπουν να αποκαλύψετε την υποκειμενική εμπειρία των μαθητών. 2) δημιουργία ατμόσφαιρας ενδιαφέροντος για κάθε μαθητή στην τάξη. 3) ενθάρρυνση των μαθητών να κάνουν δηλώσεις, να χρησιμοποιούν διαφορετικούς τρόπους ολοκλήρωσης εργασιών χωρίς φόβο να κάνουν λάθος, να λάβουν τη λάθος απάντηση.
Πραγματοποιώντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, ο δάσκαλος περιλαμβάνει ερωτήσεις που απευθύνονται στους μαθητές κατά τη διάρκεια της εξήγησης. Αυτό αυξάνει τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνει την προσοχή, προάγει την κατανόηση και σας επιτρέπει να ελέγχετε τη διαδικασία της αφομοίωσης.
Στο σωφρονιστικό σχολείο 8ου τύπου τα κύρια μαθήματα είναι η ξυλουργική και η ραπτική. Αυτά τα θέματα είναι τελική εξέταση. Η μελέτη αυτών των θεμάτων είναι που προετοιμάζει τα ολιγοφρενικά παιδιά για τη ζωή στην κοινωνία. Με τη μελέτη των παραπάνω θεμάτων τα παιδιά λαμβάνουν τα βασικά του επαγγέλματος του ξυλουργού και της μοδίστρας. Η ουσία της μαθητοκεντρικής μάθησης στα μαθήματα εργασίας στα σχολεία του 8ου τύπου είναι η δημιουργία συνθηκών για τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Ο μαθητής είναι η κύρια φιγούρα όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη κινήτρων για μάθηση. Για αυτό, ορίζονται οι ακόλουθες αρχές:
Χρησιμοποιώντας την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή
Η πραγματοποίηση της υπάρχουσας εμπειρίας και γνώσης ως σημαντική προϋπόθεση για την κατανόηση και την απόκτηση νέας γνώσης
Μεταβλητότητα εργασιών, παρέχοντας στον μαθητή την ελευθερία να επιλέξει τους πιο σημαντικούς τρόπους για να κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό
Εξασφάλιση του μαθήματος συναισθηματικής επαφής δασκάλου και μαθητή στη βάση συνεργασίας
Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας, οι μαθητές θα πρέπει να αισθάνονται τη χαρά της δουλειάς που γίνεται
Δημιουργία ευνοϊκού κλίματος για παραγωγικές δραστηριότητες αναζήτησης, θέτοντας προβληματικά θέματα που προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών.
Στα μαθήματα ραπτικής και ξυλουργικής σε σωφρονιστικό σχολείο οι μαθητές λαμβάνουν καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αισθάνονται και να κατανοούν την ομορφιά στη φύση, την τέχνη και την ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου. Η εισαγωγή στη λαϊκή τέχνη είναι μια γόνιμη πηγή διαμόρφωσης εργατικού και καλλιτεχνικού πολιτισμού. Παραδείγματα προϊόντων από τέχνες και χειροτεχνίες προσφέρουν μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη ικανοτήτων. Η παραγωγή προϊόντων από μαθητές έχει πρακτική εφαρμογή και κάνει τα μαθήματα τεχνολογίας ενδιαφέροντα και χρήσιμα στα μάτια των μαθητών. Φτιάχνοντας το δικό σας όμορφο και απαραίτητα είδηπροκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον για την εργασία και φέρνει ικανοποίηση με τα αποτελέσματα της εργασίας, προκαλεί την επιθυμία για περαιτέρω δραστηριότητες. Η αισθητική αγωγή επηρεάζει την ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου, της χωρικής φαντασίας, της αφηρημένης σκέψης, του ματιού, της ακρίβειας. Η αισθητική εκπαίδευση στη διαδικασία της δημιουργικής εργασίας σας επιτρέπει να λύσετε τα προβλήματα της προσωπικής ανάπτυξης, τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής στάσης για την εργασία, μια ουσιαστική επιλογή επαγγέλματος.
Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης προβλέπει την ανεξάρτητη εργασία του μαθητή, αλλά με κάποια δόση βοήθειας. Οι ενότητες σάς επιτρέπουν να μεταφράσετε τη μάθηση σε ατομική δουλειάμε μεμονωμένους μαθητές, να αλλάξουν οι μορφές επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Κάθε ενότητα παρέχει έναν αλγόριθμο για την εργασία σε αυτά τα τμήματα της προφοράς. Αποτελείται από προοδευτικά πιο σύνθετες εργασίες, ενώ παρέχει πληροφορίες και ενδιάμεσο έλεγχοπου επιτρέπει στον μαθητή, μαζί με τον δάσκαλο, να διαχειρίζεται τη διδασκαλία. Έτσι, οι δάσκαλοι-ελαττολόγοι και οι δάσκαλοι της ρωσικής γλώσσας μπορούν να οικοδομήσουν ένα σύστημα παγκόσμιας αντίληψης λογοτεχνικών κειμένων καλλιτεχνικής, δημοσιογραφικής και επιστημονικής φύσης, όπου είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθούν οι δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στο κείμενο. Η κύρια δυσκολία είναι η σφαιρική αντίληψη του κειμένου που διαβάζει ο δάσκαλος. Αυτή είναι μια τεράστια δουλειά γι 'αυτούς, που απαιτεί πολλή ένταση, συγκέντρωση, προσέλκυση προσοχής, μνήμης και το πιο σημαντικό - μια ουσιαστική αντίληψη του προτεινόμενου υλικού. Οι μαθητές δυσκολεύονται να επαναλάβουν το κείμενο. Και λίγα από τα παιδιά κατακτούν την αναδιήγηση του κειμένου, μερικά από αυτά περιορίζονται να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου με τη μορφή διαλόγου. Η σύνταξη απαντήσεων σε ερωτήσεις και η ολοκλήρωση εργασιών στο κείμενο συνήθως δεν προκαλούν ιδιαίτερες δυσκολίες στους μαθητές. Αλλά αυτό δεν είναι ακόμη ένας σχηματισμένος ανεξάρτητος γραπτός λόγος. Η ολοκληρωμένη εφαρμογή ειδικών μεθόδων εργασίας στο κείμενο από καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοπαθολόγους βοηθά στην ανάπτυξη ανεξάρτητου γραπτού λόγου - ένα από τα πιο σημαντικά μέσα επικοινωνίας για τους μαθητές.
Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας είναι ένα από τα πιο σημαντικά στην εποχή μας, καθώς είναι γνωστό ότι τα παιδιά έρχονται στο σχολείο όχι αρκετά υγιή και κατά τη διαδικασία της μάθησης ο αριθμός των υγιών παιδιών μειώνεται. Ο παράγοντας σχολείο είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που επηρεάζει την υγεία των παιδιών ως προς τη δύναμη και τη διάρκεια. Η προετοιμασία για έναν υγιεινό τρόπο ζωής ενός παιδιού με βάση την τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας είναι προτεραιότηταστο έργο ενός δασκάλου. Ο κύριος στόχος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι η διατήρηση και η βελτίωση της υγείας των μαθητών. Από εδώ ακολουθούν οι κύριες εργασίες:
Παροχή στον μαθητή της ευκαιρίας να διατηρήσει την υγεία του για την περίοδο σπουδών στο σχολείο.
Μείωση της συχνότητας εμφάνισης μαθητών.
Διατήρηση της απόδοσης στην τάξη.
Διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και συνηθειών των μαθητών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Διαμόρφωση συστήματος αθλητικής και υγειονομικής εργασίας.
Ο μαθητής περνά τον περισσότερο χρόνο του στο σχολείο στην τάξη, επομένως το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η οργάνωση του μαθήματος στις συνθήκες της τεχνολογίας εξοικονόμησης υγείας.
Η έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης συνδέεται όχι μόνο με αλλαγές στον τρόπο ζωής των παιδιών, αλλά και με απότομη αύξηση του φορτίου σε μεμονωμένα όργανα του παιδιού. Οι καλύτερες μέθοδοι διατήρησης της αποτελεσματικότητας στην τάξη είναι να αλλάξουν οι μορφές εργασίας του μαθητή. Δεδομένου ότι ο δυναμισμός της ενεργητικής προσοχής των ολιγοφρενικών παιδιών δεν ξεπερνά τα 20 λεπτά, τότε μέρος του χρόνου του μαθήματος θα πρέπει να χρησιμοποιείται για διαλείμματα φυσικής αγωγής. Από όλα τα στρες που αντιμετωπίζει ένα παιδί στο σχολείο, το πιο κουραστικό είναι το άγχος που σχετίζεται με την ανάγκη διατήρησης μιας στάσης εργασίας. Η εναλλαγή κατά τη διάρκεια του μαθήματος από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο θα πρέπει να συνοδεύεται από αλλαγή στη στάση του παιδιού. Για να διατηρηθεί η υγεία και να αποφευχθεί η κόπωση, θα πρέπει να γίνονται μαθήματα φόρμα παιχνιδιού. Τα παιδιά πρέπει να ενσταλάξουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να καθοδηγούνται από τους ακόλουθους κανόνες στην εργασία:
Διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων για το σχηματισμό υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, μαθήματα υγιεινής ανεξάρτητα μαθήματαχρήση στοιχείων σε κανονικά μαθήματα.
Συμμετοχή στη διατήρηση της υγειονομικής κατάστασης της τάξης υπηρεσίας (συμμόρφωση με το καθεστώς εξαερισμού, ξεσκόνισμα, αλλαγή παπουτσιών).
Διεξαγωγή πρόληψης τραυματισμών μέσω ενημερώσεων για την ασφάλεια, συζητήσεων για την προστασία της εργασίας και διεξαγωγής της ασφάλειας στην τάξη.
Βελτίωση των σχολικών συνθηκών: υγιεινή διατροφή (συνεργασία με γονείς για την οργάνωση εκατό τοις εκατό κάλυψης ζεστών γευμάτων στην καφετέρια του σχολείου), ενίσχυση (χρήση παιδικών βιταμινών υπό την επίβλεψη δασκάλου), χρήση στοιχείων φυσικοθεραπείας σε η τάξη;
Διοργάνωση διαγωνισμών ζωγραφικής με θέματα υγιεινού τρόπου ζωής.
Παντού στα σχολεία είναι απαραίτητο να ανοίξουν αίθουσες υγείας όπου το παιδί μπορεί να ξεκουραστεί και να χαλαρώσει.
Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά από μικρή ηλικία να εκτιμούν, να προστατεύουν και να ενισχύουν την υγεία τους.
Οι δάσκαλοι που χρησιμοποιούν τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας είναι απλώς υποχρεωμένοι να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.
Σε ένα σωφρονιστικό σχολείο, είναι σημαντικό να προγραμματίζετε σωστά τα μαθήματα. Τα στοιχεία με διαφορετικές δραστηριότητες θα πρέπει να εναλλάσσονται.
Οι παρουσιαζόμενες μαθητοκεντρικές τεχνολογίες μάθησης επιτρέπουν τη μέγιστη προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις δυνατότητες και τις ανάγκες των μαθητών.
Τώρα ας δούμε πώς αποκτάται το LOO στην πράξη.
Μεθοδολογικά θεμέλια οργάνωσης μαθήματος προσανατολισμού στην προσωπικότητα (τάξη).
Προσωπικά προσανατολισμένο μάθημα (μάθημα), σε αντίθεση με το παραδοσιακό, αλλάζει πρώτα από όλα το είδος της αλληλεπίδρασης «δάσκαλος-μαθητής». Από το στυλ εντολών, ο δάσκαλος περνά στη συνεργασία, εστιάζοντας στην ανάλυση όχι τόσο των αποτελεσμάτων όσο της διαδικαστικής δραστηριότητας του μαθητή (μαθητή). Η θέση του μαθητή (μαθητή) αλλάζει - από επιμελής απόδοση στην ενεργό δημιουργικότητα, η σκέψη του γίνεται διαφορετική: στοχαστική, δηλαδή εστιασμένη στο αποτέλεσμα. Η φύση των σχέσεων που αναπτύσσονται στην τάξη αλλάζει επίσης. Το κύριο πράγμα είναι ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να δίνει γνώση, αλλά και να δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.
Οι κύριες διαφορές μεταξύ παραδοσιακού και μαθητικού μαθήματος (επάγγελμα).
Παραδοσιακό μάθημα
Μαθητοκεντρικό μάθημα
1. Διδάσκει σε όλα τα παιδιά ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
1. Συμβάλλει στην αποτελεσματική συσσώρευση της προσωπικής εμπειρίας κάθε παιδιού
2. Καθορίζει τις εκπαιδευτικές εργασίες, τη μορφή εργασίας για τα παιδιά και τους δείχνει δείγμα της σωστής εκτέλεσης των εργασιών
2. Προσφέρει στα παιδιά επιλογή από διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες και μορφές εργασίας, ενθαρρύνει τα παιδιά να βρουν ανεξάρτητα τρόπους για να λύσουν αυτές τις εργασίες
3. Προσπαθεί να ενδιαφέρει τα παιδιά για το εκπαιδευτικό υλικό που προσφέρει ο ίδιος
3. Επιδιώκει να εντοπίσει τα πραγματικά ενδιαφέροντα των παιδιών και να συντονίσει μαζί τους την επιλογή και οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού
4. Διεξάγει ατομικές συνεδρίεςμε τα καθυστερημένα ή τα πιο προετοιμασμένα παιδιά
4. Πραγματοποιεί ατομική εργασία με κάθε παιδί
5. Σχεδιάζει και κατευθύνει τις δραστηριότητες των παιδιών
5. Βοηθά τα παιδιά να προγραμματίσουν τις δικές τους δραστηριότητες
6. Αξιολογεί τα αποτελέσματα της εργασίας των παιδιών, παρατηρώντας και διορθώνοντας λάθη που έγιναν
6. Ενθαρρύνει τα παιδιά να αξιολογούν ανεξάρτητα τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και να διορθώνουν τα λάθη που έγιναν
7. Καθορίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη και παρακολουθεί την τήρησή τους από τα παιδιά
7. Διδάσκει στα παιδιά να αναπτύσσουν ανεξάρτητα κανόνες συμπεριφοράς και να παρακολουθούν την τήρησή τους
8. Επιλύει τις αναδυόμενες συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών: ενθαρρύνει το σωστό και τιμωρεί τους ένοχους
8. Ενθαρρύνει τα παιδιά να συζητήσουν θέματα που προκύπτουν μεταξύ τους. καταστάσεις σύγκρουσηςκαι αναζητήστε τρόπους επίλυσής τους
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Σύγχρονο σύστημαΗ εκπαίδευση θα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των δεξιοτήτων του μαθητή για ανεξάρτητη κατάκτηση νέων γνώσεων, νέων μορφών δραστηριότητας, ανάλυσής τους και συσχέτισής τους με πολιτιστικές αξίες, ικανότητα και ετοιμότητα για δημιουργική εργασία. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη αλλαγής του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης, την εστίαση στην παιδαγωγική με επίκεντρο τον μαθητή. Ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να κατασκευαστεί από την αρχή. Πηγάζει από τα βάθη του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος, τα έργα φιλοσόφων, ψυχολόγων, δασκάλων.
Έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά των μαθητοκεντρικών τεχνολογιών και συγκρίνοντας ένα παραδοσιακό μάθημα με ένα μαθητοκεντρικό, μας φαίνεται ότι στις αρχές του αιώνα, το μοντέλο ενός σχολείου με επίκεντρο τον μαθητή είναι ένα από τα πιο ελπιδοφόρα για τα ακόλουθα αιτιολογικό:
στο κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας βρίσκεται το παιδί ως αντικείμενο γνώσης, το οποίο αντιστοιχεί στην παγκόσμια τάση εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης.
Η μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή είναι μια τεχνολογία που σώζει την υγεία.
Πρόσφατα, παρατηρείται μια τάση όταν οι γονείς δεν επιλέγουν απλώς κάποια πρόσθετα είδη, υπηρεσίες, αλλά αναζητούν, πρώτα απ 'όλα, ένα ευνοϊκό, άνετο εκπαιδευτικό περιβάλλον για το παιδί τους, όπου δεν θα χανόταν. συνολική μάζαόπου θα ήταν ορατή η ατομικότητά του.
η ανάγκη μετάβασης σε αυτό το σχολικό μοντέλο αναγνωρίζεται από την κοινωνία.
Οι πιο σημαντικές αρχές ενός μαθήματος προσανατολισμένου στον μαθητή, που διαμορφώνονται είναι:
χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού.
δίνοντάς του ελευθερία επιλογής στην εκτέλεση των καθηκόντων· διέγερση για ανεξάρτητη επιλογή και χρήση των πιο σημαντικών τρόπων για να επεξεργαστεί εκπαιδευτικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των τύπων, τύπων και μορφών του.
η συσσώρευση ZUN όχι ως αυτοσκοπός (τελικό αποτέλεσμα), αλλά ως σημαντικό μέσο υλοποίησης της δημιουργικότητας των παιδιών.
παρέχοντας στο μάθημα μια προσωπική σημαντική συναισθηματική επαφή μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στη βάση συνεργασίας, κίνητρο για την επίτευξη επιτυχίας μέσω της ανάλυσης όχι μόνο του αποτελέσματος, αλλά και της διαδικασίας επίτευξής του.
Ο μαθητοκεντρικός τύπος εκπαίδευσης μπορεί να θεωρηθεί αφενός ως περαιτέρω κίνηση ιδεών και εμπειρίας αναπτυξιακής εκπαίδευσης, αφετέρου ως διαμόρφωση ενός ποιοτικά νέου εκπαιδευτικού συστήματος.
Το σύνολο των θεωρητικών και μεθοδολογικών διατάξεων που ορίζουν τη σύγχρονη μαθητοκεντρική εκπαίδευση παρουσιάζεται στις εργασίες της Ε.Β. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya και άλλους ερευνητές. Αυτούς τους ερευνητές τους ενώνει η ανθρωπιστική προσέγγιση των παιδιών, «μια πολύτιμη στάση απέναντι στο παιδί και η παιδική ηλικία ως μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου».
Η έρευνα αποκαλύπτει το σύστημα των προσωπικών αξιών ως τις έννοιες της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το καθήκον της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή είναι ο κορεσμός της παιδαγωγικής διαδικασίας με προσωπικές έννοιες ως περιβάλλον ανάπτυξης προσωπικότητας, κοινωνικοποίησης και προσαρμογής των μαθητών με νοητική υστέρηση στη ζωή.
Ποικιλό περιεχόμενο και μορφές, το εκπαιδευτικό περιβάλλον δίνει τη δυνατότητα να αποκαλυφθεί, να εκπληρώσει τον εαυτό του. Η ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας εκφράζεται στη θεώρηση της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού ως μια προσωπικά σημαντική σφαίρα αξίας, εμπλουτίζοντάς την προς την κατεύθυνση της καθολικότητας και της πρωτοτυπίας, την ανάπτυξη νοηματικών νοητικών ενεργειών ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργική αυτο- πραγματοποίηση, εγγενώς πολύτιμες μορφές δραστηριότητας, γνωστικές, βουλητικές, συναισθηματικές και ηθικές φιλοδοξίες. Ο δάσκαλος, εστιάζοντας στα κοινωνικά ουσιαστικό μοντέλοπροσωπικότητα, δημιουργεί συνθήκες για την ελεύθερη δημιουργική αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας, βασίζεται στην εγγενή αξία των παιδικών και νεανικών ιδεών, κινήτρων, λαμβάνει υπόψη τη δυναμική των αλλαγών στη σφαίρα κινήτρων και αναγκών του μαθητή.
Κατακτώντας τη θεωρία και τη μεθοδολογική και τεχνολογική βάση μιας μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής προσέγγισης και αλληλεπίδρασης, ένας δάσκαλος που έχει υψηλό επίπεδοΗ παιδαγωγική κουλτούρα και η επίτευξη των υψηλών στην παιδαγωγική δραστηριότητα στο μέλλον θα μπορούν και θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις δυνατότητές τους για τη δική τους προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη.
σημείωμα
Η δραστηριότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή) στο μάθημα (τάξη) με προσανατολισμό στην προσωπικότητα:
Δημιουργία θετικής συναισθηματικής στάσης εργασίας σε όλους τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Το μήνυμα στην αρχή του μαθήματος (τάξη) δεν είναι μόνο το θέμα, αλλά και η οργάνωση των εκπαιδευτικών (εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος (τάξης).
Η χρήση γνώσεων που επιτρέπει στο μαθητή να επιλέξει το είδος, το είδος και τη μορφή του υλικού (λεκτικό, γραφικό, συμβολικό).
Χρήση προβληματικών δημιουργικών εργασιών.
Ενθάρρυνση των μαθητών να επιλέξουν και να χρησιμοποιήσουν ανεξάρτητα διάφορους τρόπους για να ολοκληρώσουν εργασίες.
Αξιολόγηση (ενθάρρυνση) όταν αμφισβητείται στο μάθημα όχι μόνο η σωστή απάντηση του μαθητή, αλλά και ανάλυση του πώς σκέφτηκε ο μαθητής, ποια μέθοδο χρησιμοποίησε, γιατί έκανε λάθος και τι.
Συζητώντας με τα παιδιά στο τέλος του μαθήματος όχι μόνο τι «μάθαμε» (τι κατακτήσαμε), αλλά και τι μας άρεσε (δεν μας άρεσε) και γιατί, τι θα θέλαμε να κάνουμε ξανά και τι να κάνουμε διαφορετικά.
Η βαθμολογία που δίνεται στο μαθητή στο τέλος του μαθήματος θα πρέπει να επιχειρηματολογείται σύμφωνα με μια σειρά παραμέτρων: ορθότητα, ανεξαρτησία, πρωτοτυπία.
Όταν κάνετε την εργασία, δεν καλείται μόνο το θέμα και το εύρος της εργασίας, αλλά εξηγείται επίσης λεπτομερώς πώς να οργανώσετε ορθολογικά την εργασία μελέτης όταν κάνετε την εργασία σας.
Είδη διδακτικό υλικό: εκπαιδευτικά κείμενα, καρτέλες εργασιών, διδακτικά τεστ. Οι εργασίες αναπτύσσονται ανά θέμα, κατά επίπεδο πολυπλοκότητας, κατά σκοπό χρήσης, με βάση τον αριθμό των λειτουργιών με βάση μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση πολλαπλών επιπέδων, λαμβάνοντας υπόψη τον κορυφαίο τύπο μαθησιακής δραστηριότητας του μαθητή (γνωστική, επικοινωνιακή, δημιουργική ). Αυτή η προσέγγιση βασίζεται στη δυνατότητα αξιολόγησης του επιπέδου επιτεύγματος στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ο δάσκαλος (εκπαιδευτικός) μοιράζει κάρτες μεταξύ των μαθητών, γνωρίζοντας τα γνωστικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους, και όχι μόνο καθορίζει το επίπεδο απόκτησης γνώσεων, αλλά λαμβάνει επίσης υπόψη του τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςκάθε μαθητής, δημιουργώντας τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξή του παρέχοντας μια επιλογή μορφών και μεθόδων δραστηριότητας.
Η τεχνολογία της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης και ανατροφής περιλαμβάνει τον ειδικό σχεδιασμό του εκπαιδευτικού κειμένου, διδακτικό και μεθοδολογικό υλικόστη χρήση του, είδη εκπαιδευτικού διαλόγου, μορφές ελέγχου της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή.
Στη μαθητοκεντρική μάθηση, η θέση του μαθητή δεν αποδέχεται αμελώς το ολοκληρωμένο δείγμα ή τις οδηγίες του δασκάλου, αλλά συμμετέχει ενεργά σε κάθε βήμα της μάθησης - αποδέχεται μαθησιακό έργο, αναλύει τρόπους επίλυσής του, προβάλλει υποθέσεις, προσδιορίζει τα αίτια των λαθών κ.λπ. Το αίσθημα ελευθερίας επιλογής κάνει τη μάθηση συνειδητή, παραγωγική και πιο αποτελεσματική. Σε αυτή την περίπτωση, η φύση της αντίληψης αλλάζει, γίνεται καλός «βοηθός» στη σκέψη και τη φαντασία.
Σημειωτέον ότι τα τελευταία χρόνια το πρόβλημα της μαθητοκεντρικής μάθησης εξετάζεται ευρέως στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Σε έναν αριθμό παιδαγωγική έρευναδίνεται μια ερμηνεία των κύριων κατηγοριών μαθητοκεντρικής μάθησης, αποκαλύπτονται οι λειτουργίες της Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος προκειμένου να επιτευχθεί η ποιοτική του συμμόρφωση με τις αναπτυξιακές προοπτικές της Δημοκρατίας του Καζακστάν, η οποία εισέρχεται ενεργά στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, απαιτεί αλλαγές τόσο στην επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη όσο και στην οργανωτική και τεχνολογική...
Μοιραστείτε εργασία στα κοινωνικά δίκτυα
Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει, υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα στο κάτω μέρος της σελίδας. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης
Άλλες σχετικές εργασίες που μπορεί να σας ενδιαφέρουν.vshm> |
|||
| 18222. | Εφαρμογή της μαθητοκεντρικής μάθησης στα μαθήματα γεωγραφίας | 990,27 KB | |
| Αυτές είναι οι αντιφάσεις μεταξύ: - της ανάγκης της κοινωνίας για πολίτες με βασικές κοινωνικές ικανότητες που είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πρακτικές καθημερινές δραστηριότητες με εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα και προσωπική ευθύνη και στο επίκεντρο της σύγχρονης μαζικής πρακτικής διδασκαλίας γεωγραφίας κυρίως στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, συχνά χωρίς επικαιροποίηση των κοινωνικών και προσωπική εμπειρίαμαθητές της περαιτέρω ανάπτυξής του· - καθήκοντα που διατυπώνονται σε κανονιστικά έγγραφα σχολικά μαθήματαγεωγραφία από... | |||
| 18164. | Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή ως προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαίδευσης στη μοντελοποίηση τεχνολογιών εκμάθησης παιχνιδιών | 115,24 KB | |
| Ο Elkonin αποκάλυψε την κοινωνική φύση και τον μηχανισμό του σχηματισμού ενός παιχνιδιού ρόλων στην οντογενετική ανάπτυξη ενός παιδιού και καθιέρωσε τη σχέση μεταξύ της δραστηριότητας του παιχνιδιού και της νοητικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών και του θετικού του αντίκτυπου στην πνευματική και ηθική-βουλητική ανάπτυξη. Στόχοι της έρευνας: Να αποκαλυφθεί η ουσία της έννοιας του διδακτικού παιχνιδιού στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Σκεφτείτε χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδί πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας· Να αναλύσουμε τα προβλήματα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών στη σύγχρονη ... | |||
| 1597. | Τεχνικές και τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μαθηματικών στο πλαίσιο της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης | 29,92 KB | |
| Η κοσμοθεωρία των ανθρώπων διαμορφώνεται και αναπτύσσεται σε όλη τη συνειδητή ζωή τους. Όμως αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα ιδιαίτερα εντατικά κατά τα σχολικά χρόνια, την εποχή της συστηματικής εξοικείωσης με τα θεμελιώδη στοιχεία της επιστήμης και την εμπειρία της κοινωνικής ζωής. | |||
| 18187. | Η διαδικασία της μάθησης στο δημοτικό σχολείο | 383,88KB | |
| Χαρακτηριστικά του σχηματισμού μιας παιδικής ομάδας στο σχολείο. Η έννοια του μαθητικού σώματος. Η επίδραση της μαθητικής ομάδας στην προσωπικότητα του μαθητή. Δημιουργία αποτελεσματικών μοντέλων της εκπαιδευτικής ομάδας. | |||
| 9970. | Η ορατότητα ως αρχή διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο | 128,09 KB | |
| Η έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στο Καζακστάν θέτει νέες κοινωνικές απαιτήσεις στο εκπαιδευτικό σύστημα και, ειδικότερα, στην προετοιμασία των μαθητών στο δημοτικό σχολείο, γεγονός που θέτει τα θεμέλια για περαιτέρω εκπαίδευση. Μεγάλες ευκαιρίες για τη χρήση της οπτικοποίησης έχουν τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στις δημοτικές τάξεις. Επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί μεταβλητά εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, τα κύρια συστατικά των οποίων είναι: τετράδιο σχολικού βιβλίου με έντυπη βάση Κατευθυντήριες γραμμέςγια τον δάσκαλο. Ποιες είναι οι δυνατότητες του... | |||
| 18122. | Η χρήση λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα εργασίας στο δημοτικό σχολείο | 316,62 KB | |
| Θεωρητική βάσηΠροβλήματα λεκτικές μεθόδουςμάθηση. Το πρόβλημα των μεθόδων διδασκαλίας και η ταξινόμηση τους στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Μέθοδοι λεκτικής διδασκαλίας και χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία του δημοτικού σχολείου. Πειραματική και παιδαγωγική εργασία στα μαθήματα της εργατικής κατάρτισης με χρήση λεκτικών μεθόδων στην 3η τάξη στο παράδειγμα του χαρτιού εργασίας με χαρτόνι. | |||
| 11008. | Η διαδικασία ανάπτυξης των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα του γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο | 181,76 KB | |
| Αντικείμενο μελέτης παιδαγωγικές συνθήκεςχρήση διδακτικό παιχνίδιως μέσο ανάπτυξης δημιουργικότητασε μαθήματα αλφαβητισμού για μικρότερους μαθητές. Η μελέτη διατύπωσε μια υπόθεση σύμφωνα με την οποία η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών θα προχωρήσει πιο αποτελεσματικά εάν χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματα γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο. Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση, τέθηκαν τα ερευνητικά καθήκοντα: Να μελετηθεί η κατάσταση της επιρροής των διδακτικών παιχνιδιών σε νεότερους μαθητές στο παιδαγωγικό ... | |||
| 11223. | Εφαρμογή μαθητοκεντρικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης | 5,79KB | |
| Ήδη το 1991 δημιουργήθηκαν στο σχολείο τμήματα ανθρωπιστικής και αισθητικής ανάπτυξης· το 1998 έλαβε το καθεστώς ενός γυμνασίου, το οποίο είναι ουσιαστικά ανθρωπιστικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τελικά, το 2002, ξεκίνησαν οι εργασίες για τη διαμόρφωση ενός μοντέλου του ρωσικού γυμνασίου σε ένα πολυεθνικό περιβάλλον. Οι προσανατολισμοί ενός τέτοιου γυμνασίου, κατά τη γνώμη μας, είναι, πρώτον, η διαμόρφωση ενός πολύ ηθικού, πνευματικά πλούσιου, μορφωμένου πολίτη που αγαπά την πατρίδα του και δεύτερον, η ένταξη των μαθητών στις εθνοπολιτισμικές παραδόσεις ως φορείς της... | |||
| 5363. | Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενός νεότερου μαθητή | 42,44KB | |
| Η λέξη «χαρακτήρας» στα ελληνικά σημαίνει «χαρακτηριστικό», «σφραγίδα», «σημάδι». Ο χαρακτήρας ενός ατόμου, όπως λες, αφήνει ένα συγκεκριμένο αποτύπωμα στη συμπεριφορά του, στη σχέση του με άλλους ανθρώπους, είναι ένα ορισμένο σημάδι της προσωπικότητάς του. | |||
| 18075. | Η επίδραση των τηλεπικοινωνιακών έργων στην ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού | 92,19KB | |
| Εκφράζουν την άποψη ότι η κύρια προϋπόθεση που συμβάλλει στη μεγαλύτερη απήχηση των μέσων ενημέρωσης στα παιδιά είναι πιο διάσημη από το πόσο γρήγορα παρακολουθούνται τα προγράμματα για ψυχαγωγικούς σκοπούς και πόσο σύντομα τα παιδιά αντιλαμβάνονται το περιεχόμενό τους ως ρεαλιστικό, πιθανότατα λόγω της αδυναμίας σκέψης. κριτικά κατά την περίοδο προβολής. Η αντίληψη των παιδιών για τις πραγματικότητες του πολιτισμού στον οποίο ζουν θεωρείται εν μέρει έργο των μέσων ενημέρωσης. Αυτός ο κοινωνικός ρόλος της τηλεόρασης μπορεί να είναι εξαιρετικά πολύτιμος, ενώ σύντομα το μωρό ζει σε μια κοινότητα διαφορετική από αυτή στην οποία εμφανίστηκε. Με αυτό... | |||
