> Παραδείγματα συμπερασμάτων, χαρακτηριστικών και αναπαραστάσεων στο PMPK
Παραδείγματα, μορφές και δείγματα ψυχολογικών συμπερασμάτων, χαρακτηριστικών, παρουσιάσεων εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο ΠΜΠΚ
Ένας από τους σημαντικούς τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ψυχολογική διάγνωση, το οποίο πραγματοποιείται για να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών ενός παιδιού, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής και προσωπικής σφαίρας, οι διαπροσωπικές σχέσεις.
Με βάση τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, ο δάσκαλος-ψυχολόγος κάνει ψυχολογικό συμπέρασμα, που πρέπει να αντικατοπτρίζει όλα τα χαρακτηριστικά της γνωστικής, συναισθηματικής, προσωπικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης του παιδιού, ανάλυση συμμόρφωσης με τα ηλικιακά επίπεδα και τα στάδια ανάπτυξης της ψυχής, καθώς και την ανάγκη για διορθωτική αναπτυξιακή ή προληπτική εργασία.
Εάν διενεργήθηκε ψυχολογική εξέταση κατόπιν αιτήματος ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής (συμβουλίου), τότε, με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, ο δάσκαλος-ψυχολόγος κάνει παρουσίαση στο PMPK, στο οποίο επίσης σε γενικευμένη μορφή, αναλύοντας τα δεδομένα που προέκυψαν, περιγράφει ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του παιδιού.
Παρακάτω θα βρείτε παραδείγματα και δείγματα σύνταξης ψυχολογικού συμπεράσματος, χαρακτηριστικά και παρουσιάσεις εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο ΠΜΠΚ.
Κάθε άτομο περνά από πολλές διαφορετικές επιτροπές στη ζωή του, ξεκινώντας από τη στιγμή που εξετάζεται κατά την έξοδο από το νοσοκομείο. Στη συνέχεια, μια προμήθεια περιμένει το παιδί κατά την εισαγωγή σε νηπιαγωγείο, σχολείο, πανεπιστήμιο κ.λπ. Σε αυτό το άρθρο θα ήθελα να μιλήσω για το PMPK: τι είναι και γιατί το χρειάζεται ένα παιδί.
Αποκρυπτογράφηση
Σήμερα, πολλές λέξεις ή φράσεις κρυπτογραφούνται για ευκολία. Αυτό συνέβη σε αυτήν την κατάσταση. Λοιπόν, PMPK. Τι είναι, δηλ. Ολόκληρα θα ακούγεται ως εξής: ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή (διαβούλευση, συμβούλιο). Μπορεί να συμβεί λογική ερώτησησχετικά με το γιατί υπάρχουν πολλές παραλλαγές αποκρυπτογράφησης; Είναι απλό: απλά πρέπει να δείτε σε ποιον ισχύει αυτή η συντομογραφία. Εάν πουν στη μητέρα ότι το παιδί πρέπει να υποβληθεί σε PMPK, τότε αυτή θα είναι προμήθεια, αλλά αν μιλάμε για γιατρό ή δάσκαλο που είναι μέλος της, τότε το τελευταίο γράμμα στη συντομογραφία PMPK σημαίνει διαβούλευση.
Στόχος
Λοιπόν, PMPK. Τι είναι, δηλ. Γιατί υπάρχει αυτή η επιτροπή; Ο κύριος στόχος του είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, δηλαδή τον εντοπισμό διαφόρων αποκλίσεων και τον διορισμό μιας συγκεκριμένης πορείας θεραπείας ή αποκατάστασης. Η Επιτροπή έχει το δικαίωμα να συμβουλεύει τους γονείς σε ζητήματα που αφορούν όχι μόνο τη σωματική αλλά και την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Τα μέλη της επιτροπής πρέπει απαραίτητα να παρουσιάσουν ορισμένα συμπεράσματα και να δώσουν συστάσεις για περαιτέρω ενέργειες σχετικά με αυτό το παιδί ή ομάδα μαθητών. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι το PMPK μπορεί να λειτουργήσει για διαφορετικό αριθμό παιδιών (όχι πάνω από 100 χιλιάδες).
Χημική ένωση
Σημαντικό σημείο είναι και η σύνθεση της ΠΜΠΚ. Η επιτροπή αποτελείται από διάφορους ειδικούς, καθώς και έναν πρόεδρο (από τον χώρο της εκπαίδευσης) και τον αναπληρωτή του (τις περισσότερες φορές ειδικός υγείας). Η επιτροπή πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει τους ακόλουθους ειδικούς: ψυχολόγο, διάφορους γιατρούς (για παράδειγμα, παιδίατρος, ορθοπεδικός, ΩΡΛ, οφθαλμίατρος κ.λπ.), ειδικούς δασκάλους (αυτοί μπορεί να είναι λογοθεραπευτές, κωφοί δάσκαλοι), (καθώς και κοινωνικός δάσκαλος), δικηγόρος. Μπορεί επίσης να περιλαμβάνει διάφορα μέλησυμβούλια από τους τομείς της υγείας και της εκπαίδευσης.
Αξίζει να πούμε ότι οι ειδικοί δεν εργάζονται μόνοι τους, αυτή είναι η λεγόμενη διεπιστημονική ομάδα, όπου όλα τα μέλη είναι διασυνδεδεμένα και το παιδί αποστέλλεται αποκλειστικά στον ειδικό που χρειάζεται αυτή τη στιγμή. Είναι σημαντικό να πούμε ότι σε αυτήν την επιτροπή εκτός από μόνιμα μέλη μπορούν να προσκληθούν και προσωρινά μέλη. Άρα, μπορεί να είναι δάσκαλος μαθητή, εκπρόσωπος της επιτροπής τάξης, το λεγόμενο πρόσωπο αναφοράς, δηλ. ένας από τους δασκάλους που μπορεί, αν χρειαστεί, να «μιλήσει» με τον μαθητή δυνάμει της εξουσίας του. Γιατί τόσο μεγάλο PMPK; Η προμήθεια σε αυτή τη σύνθεση επιτρέπει στο παιδί (καθώς και στους γονείς του) να υποβληθεί σε εξέταση όσο το δυνατόν συντομότερα, παρακάμπτοντας όλους τους ειδικούς σε ένα μέρος. Αυτό επιταχύνει σημαντικά, διευκολύνει και βελτιστοποιεί την όλη διαδικασία.
Καθήκοντα
Καταλαβαίνουμε περαιτέρω στη συντομογραφία PMPK. Τι είναι και γιατί χρειάζεται αυτή η επιτροπή; Αξίζει να δοθεί προσοχή σε ένα τόσο σημαντικό σημείο όπως τα καθήκοντα που οι ειδικοί θέτουν για τον εαυτό τους. Στην πρώτη θέση βρίσκεται ο εντοπισμός των αιτιών των μαθητών αποκλίσεων (σημαντικό σημείο που μπορεί στη συνέχεια να αποτρέψει την εμφάνιση και την ανάπτυξη τέτοιων περιπτώσεων). Η προμήθεια καλείται επίσης να παρέχει πρακτική λύσητο πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο μαθητής (είναι σημαντικό η αποδιοργάνωση να μην εξαπλωθεί σε άλλους μαθητές αυτή τη στιγμή).
Χωρίς αποτυχία, τα μέλη της επιτροπής αποφασίζουν πώς θα εξελιχθεί η μαθησιακή διαδικασία για τον μαθητή (ή ομάδα μαθητών), καθώς και παρέχουν διάφορες συστάσεις στους γονείς ή τους δασκάλους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ένα σημαντικό σημείο είναι ότι η επιτροπή πρέπει να καταρτίσει ένα σχέδιο εργασίας για το PMPK για να διορθώσει τη διαδικασία εκμάθησης.
Λειτουργίες
Με βάση τα παραπάνω, διακρίνονται πολλές απλές λειτουργίες της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής. Πρώτα απ 'όλα, είναι διαγνωστικό - προσδιορισμός των λόγων για τους οποίους ο μαθητής έχει προβλήματα, λαμβάνοντας υπόψη την οικογένεια και τις φιλίες του, την προβολή πληροφοριών για αυτόν, τα ταλέντα και τις δυνατότητές του. επόμενο πολύ σημαντική λειτουργίαπρομήθεια - αποκατάσταση. Έτσι, οι ειδικοί θα πρέπει να συγκεντρωθούν όσο το δυνατόν καλύτερα και να παρουσιάσουν στον μαθητή διάφορους τρόπους εξόδου από αυτήν την κατάσταση: μπορεί να είναι η βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, η οικογενειακή αποκατάσταση, οι ιατρικές συστάσεις κ.λπ. Και, φυσικά, η εκπαιδευτική λειτουργία, η οποία είναι επίσης εγγενής σε ένα τέτοιο σώμα όπως το PMPK.
Οργάνωση δραστηριοτήτων
Πώς πρέπει να οργανωθούν οι δραστηριότητες αυτής της επιτροπής; Έτσι, οι συναντήσεις τις περισσότερες φορές δεν γίνονται τακτικά, αλλά ανάλογα με τις ανάγκες (ανάλογα με την κατάσταση ή ανάλογα με την ετοιμότητα διδακτικό υλικόγια το θέμα). Είναι σημαντικό να πούμε ότι η συνεδρίαση μπορεί να συγκληθεί σε επείγουσα βάση, και ό,τι συμβαίνει την ώρα των εργασιών της επιτροπής καταγράφεται από τον γραμματέα σε ειδικό πρωτόκολλο. Όλα γίνονται με τη μορφή συνομιλίας, για την οποία οι ειδικοί προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Στη συνάντηση συζητούνται διάφοροι τρόποι βελτιστοποίησης εκπαιδευτική διαδικασίαμαθητή ή ομάδα μαθητών, καθώς και προκαταρκτικά συμπεράσματα και γενικές συστάσεις για την επίλυση του υπάρχοντος προβλήματος.
Μορφές δραστηριότητας της επιτροπής
Ένα ενδιαφέρον σημείο είναι επίσης ότι οι μορφές εργασίας του PMPK μπορεί να είναι διαφορετικές. Αξίζει να πούμε ότι υπάρχουν προγραμματισμένες (προγραμματισμένες) και μη προγραμματισμένες συναντήσεις (στόχος είναι μια επείγουσα λύση στο πρόβλημα). Όσο για το πρώτο, υπάρχει μια κλασική μορφή εφαρμογής τους. Προηγείται η ανάδειξη προβλήματος, για τη λύση του οποίου θα συνεδριάσει η επιτροπή. Οι ειδικοί προετοιμάζονται εκ των προτέρων, παρουσιάζουν ορισμένα συμπεράσματα και κάνουν συστάσεις στην ίδια τη συνάντηση.
Η εκσυγχρονισμένη εκδοχή της διαβούλευσης είναι ότι όλα συμβαίνουν με τη μορφή ενός παιχνιδιού, όπου είναι πολύ πιο εύκολο για το παιδί να χαλαρώσει. Συμπεράσματα και συστάσεις για αυτό το σενάριο δίνονται από την επιτροπή λίγο αργότερα. Επίσης, το συμβούλιο μπορεί να συγκεντρωθεί σε κατάσταση «ανωτέρας βίας», όταν απαιτείται επείγουσα λύση του προβλήματος και η υπόθεση είναι επείγουσα. Αξίζει να πούμε ότι οι ίδιες οι συναντήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε ατομική όσο και σε συλλογική μορφή, ανάλογα με το εάν ένας μαθητής ή ολόκληρη η ομάδα χρειάζεται βοήθεια.
Σχετικά με τα παιδιά
Γιατί και πότε μπορεί να πραγματοποιηθεί μια συνάντηση PMPK σε ένα σχολείο; Έτσι, τα παιδιά μπορούν να σταλούν για εξέταση κατόπιν αιτήματος των ίδιων των γονέων ή μετά από σύσταση εκπαιδευτικών, υγειονομικών και κοινωνικών αρχών. Ένα σημαντικό σημείο είναι ότι ένα παιδί μπορεί να περάσει αυτήν την προμήθεια μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων. Ωστόσο, υπάρχει μια μικρή απόχρωση: η λήψη άδειας δεν απαιτείται εάν ο μαθητής στάλθηκε στην επιτροπή με δικαστική απόφαση. Στην περίπτωση αυτή, το παιδί μπορεί να εξεταστεί παρουσία και των δύο ή ενός εκ των γονέων.
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
Εάν το παιδί σταλεί για εξέταση από το προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, Σημαντικό Έγγραφοείναι ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για το PMPK. Εδώ ο δάσκαλος (ή ο αρχηγός της τάξης) δεν πρέπει μόνο να επισημαίνει τις ελλείψεις του παιδιού, αλλά και να δίνει μια πιο λεπτομερή εικόνα της κατάστασής του. Είναι σημαντικό να αναφέρετε τη φύση των δυσκολιών, να γράψετε ποια μέτρα ελήφθησαν, ποια ήταν η αντίδραση του μαθητή σε αυτά. Αυτό το έγγραφο δεν πρέπει να είναι αποκλειστικά αρνητικό. Είναι επίσης σημαντικό να υποδεικνύεται θετικές πλευρέςπαιδί.
Το PMPK μπορεί να περιλαμβάνει δεδομένα όπως τον αριθμό των ετών που δαπανήθηκαν εκπαιδευτικό ίδρυμα, σχέσεις στην οικογένεια του παιδιού, τα προσωπικά του χαρακτηριστικά (κοινωνικότητα, τάση για επιστήμη, ικανότητα εύρεσης αμοιβαία γλώσσαμε συμμαθητές), είναι επίσης σημαντικό να υποβάλετε έγγραφα σχετικά με την πρόοδο στο διάφορα θέματα.
Αλγόριθμος για τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού
Πώς πρέπει να συντάσσεται σωστά ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή στο PMPK; Έτσι, αυτό το έγγραφο έχει τη δική του συγκεκριμένη μορφή, όπου πρέπει να αναφέρονται όλα τα απαραίτητα δεδομένα. Στην αρχή γράφουν το πλήρες όνομα. φοιτητής, ίδρυμα όπου σπουδάζει, τάξη. Το ίδιο το κείμενο μπορεί να ξεκινήσει με πληροφορίες για το τι είδους οικογένεια έχει το παιδί, πόσο καλά είναι, ποια μορφή εκπαίδευσης ακολουθούν οι γονείς. Ακολουθεί μια εξήγηση των αποχρώσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού. Ο δάσκαλος πρέπει απαραιτήτως να μιλήσει για το πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά μαθαίνει ο μαθητής τη γνώση, ποια είναι η κοσμοθεωρία και η γενικότερη ανάπτυξή του, αν ανταποκρίνεται σε αυτή την ηλικία.
Ακολουθεί μια πιο λεπτομερής επεξήγηση των κύριων θεμάτων μελέτης. Αν πρόκειται για μαθητή της πρώτης δημοτικού, θα πρέπει να περιγραφεί πόσο πολύ γνωρίζει το παιδί μαθηματικά, αν ξέρει να διαβάζει, πώς γράφει. Αν πρόκειται για μαθητή Λυκείου, οι εξηγήσεις θα είναι γενικότερες. Θα πρέπει να υποδεικνύεται σε ποια θέματα υπάρχουν κλίσεις, που είναι δύσκολο να προσπελαστούν και δύσκολο να μελετηθούν. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις διαδικασίες της σκέψης, στα χαρακτηριστικά της μνήμης και σε άλλες δεξιότητες. Είναι επίσης πολύ σημαντικό να δίνονται συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Εάν είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος μπορεί να πάρει ένα δείγμα του χαρακτηριστικού του PMPK στην αίθουσα μεθόδων, όπου πρέπει να του παρέχονται πλήρεις πληροφορίες σχετικά με αυτό το έγγραφο, καθώς και το σωστό έντυπο για την προετοιμασία του.
Επισκόπηση
Ένα παιδί που παραπέμπεται για PMPK μπορεί να υποβληθεί σε ιατρική εξέταση. Για αυτό θα συμμετάσχουν ειδικοί όπως οφθαλμίατρος, ωτορινολαρυγγολόγος, νευροπαθολόγος, ψυχίατρος και φυσικά ψυχολόγος. Με απόφαση των γιατρών θα συνταχθεί ιατρική έκθεση για ένα συγκεκριμένο παιδί. Η ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση θα πρέπει να αποκαλύπτει διάφορα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του μαθητή (επικοινωνιακές δεξιότητες, αυτοεξυπηρέτηση, φύση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού κ.λπ.).
παιδιά προσχολικής ηλικίας
Πριν από το σχολείο, το παιδί πρέπει επίσης να σταλεί για εξέταση από την περιγραφόμενη επιτροπή. Για να γίνει αυτό, θα χρειαστεί ένα χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στο PMPK, το οποίο πρέπει να παρέχεται από νηπιαγωγούς όπου το μωρό σπούδασε προηγουμένως. Μπορεί να γίνει κεντρικός κρίκος στη φύση της εξέτασης του μωρού. Ωστόσο, ταυτόχρονα, η ίδια η επιτροπή πρέπει να προσδιορίσει το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο - να καθορίσει το επίπεδο της ψυχικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής του, επειδή σε αυτό το στάδιο το μωρό θα πρέπει να έχει ήδη κάποιες γνώσεις για τον κόσμο γύρω αυτόν, έχουν ευρηματικότητα και τα βασικά της λογικής σκέψης, την ικανότητα να θυμούνται. Πρέπει επίσης να μπορεί να ελέγχει τις ορμές του σώματός του, να αυτοοργανώνεται. Εάν το παιδί ήταν ήδη στο σχολείο, η επιτροπή πρέπει να καθορίσει τους λόγους για τους οποίους είχε ορισμένες δυσκολίες. Και πάλι, ένα χαρακτηριστικό στο PMPK θα είναι υποχρεωτικό (βαθμός 1, δεύτερος ή πέμπτος - όχι τόσο σημαντικό, τα δεδομένα θα εξακολουθούν να είναι περίπου τα ίδια), βάσει του οποίου τα μέλη της επιτροπής θα μπορούν να συνάγουν προκαταρκτικά συμπεράσματα .
Τεκμηρίωση
Εάν ένας μαθητής χρειάζεται μια εξέταση PMPK, αξίζει να γνωρίζετε ότι οι γονείς πρέπει να συλλέξουν ένα πακέτο ορισμένων εγγράφων. Για κάθε ειδική περίπτωση, θα είναι διαφορετικό, αλλά πρέπει να περιλαμβάνει αντίγραφο του πιστοποιητικού γέννησης του παιδιού, αντίγραφα των διαβατηρίων των γονέων, ένα έγγραφο που επιβεβαιώνει τον τόπο διαμονής του μαθητή, διάφορα έγγραφα που επιβεβαιώνουν, για παράδειγμα, αναπηρία - αυτό είναι το λεγόμενο civil kit. Θα χρειαστείτε επίσης ένα παιδαγωγικό κιτ, το οποίο περιλαμβάνει απαραίτητα τα χαρακτηριστικά του παιδιού στο ΠΜΠΚ, φωτοτυπία του προσωπικού αρχείου του μαθητή, μπορεί να χρειαστεί να προσκομίσετε κάποια τετράδια εργασίας (ειδικά για μαθητές δημοτικού).
Απαιτούνται επίσης ιατρικά έγγραφα, όπως απόσπασμα παιδίατρου, καθώς και πόρισμα ιατρικού συμβουλίου. ΣΕ ειδικές περιπτώσειςμπορεί να χρειαστείτε, για παράδειγμα, ακοογράμματα (εάν ή ειδικά συμπεράσματα για μια ασθένεια όπως η εγκεφαλική παράλυση.
Πρακτικά συνεδρίασης ΠΜΚΚ
Ένα σημαντικό έγγραφο είναι το ίδιο το πρωτόκολλο PMPK, το οποίο θα πρέπει να καταγράφει όλα όσα συνέβησαν στη συνάντηση. Έτσι, έχει την τυπική του μορφή. Ξεκινά με την ημερομηνία της εκδήλωσης και μια λίστα με όλους εκείνους τους ειδικούς που ήταν παρόντες ταυτόχρονα (ονομαστικά και κατά υπογραφή). Ακολουθεί η ημερήσια διάταξη, η οποία περιγράφει συνοπτικά όλα τα θέματα που πρέπει να εξεταστούν. Το κύριο και το πιο σημαντικό μέροςπρωτόκολλο - περιγραφή του περάσματος της ίδιας της συνάντησης (σχεδόν όλα όσα ειπώθηκαν καταγράφονται). Το πρωτόκολλο τελειώνει με τις αποφάσεις της επιτροπής, τις προτάσεις και τις συστάσεις της. Στο τέλος όλα διορθώνονται με τις υπογραφές του προέδρου και του γραμματέα. Αξίζει να πούμε ότι το ίδιο το πρωτόκολλο είναι ένα επίσημο έγγραφο, έχει αποθηκευτεί σε αρχεία για μεγάλο χρονικό διάστημα.
συμπέρασμα
Ένα πολύ σημαντικό έγγραφο είναι το πόρισμα της ΠΜΠΚ. Περιέχει όλα τα αποτελέσματα της έρευνας, τα οποία μπορούν να χρησιμεύσουν ως επίσημη βάση για την αποστολή ενός μαθητή σε ειδικό τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ταυτόχρονα, τα ίδια τα μέλη της επιτροπής υποχρεούνται να τηρούν το απόρρητο. Εάν οι γονείς δεν συμφωνούν με την απόφαση της επιτροπής, μπορεί να τους δοθεί το δικαίωμα να αντικαταστήσουν ορισμένους ειδικούς (των οποίων την ικανότητα αμφισβητούν), καθώς και να επιλέξουν άλλο ειδικό ίδρυμα. Εάν είναι απαραίτητο, η απόφαση της επιτροπής μπορεί να προσβληθεί ενώπιον δικαστηρίου. Πρέπει επίσης να ειπωθεί ότι μόνο το πόρισμα της PMPK (πόλη, περιφέρεια, περιφέρεια) δίνει λόγους για αποστολή ή μεταφορά παιδιού σε εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Αλγόριθμος μεταγλώττισης
Αξίζει να πούμε ότι ένα τέτοιο έγγραφο όπως το συμπέρασμα του PMPK είναι σταθερό, δεν έχει ελεύθερη μορφή. Έτσι, στην αρχή δίνεται το γενικό συμπέρασμα του συμβουλίου σχετικά με έναν συγκεκριμένο μαθητή. Θα υπάρχει ένα μικρό αρχείο για το παιδί (πλήρες όνομα, τάξη σπουδών, εκπαιδευτικό ίδρυμα, διεύθυνση κατοικίας), ακολουθούμενο από ένα τέτοιο στοιχείο όπως οι λόγοι παραπομπής στο PMPK, αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει παράπονα από τους γονείς ή τους δασκάλους του μαθητή, εξίσου σημαντική είναι η γνώμη δάσκαλος της τάξηςγια αυτό το παιδί. Επιπλέον, τα συμπεράσματα διαφόρων ειδικών που διεξήγαγαν την έρευνα θα επισυναφθούν χωριστά στο έγγραφο. Στο τέλος παρουσιάζεται το γενικό πόρισμα του συμβουλίου, καθώς και εισηγήσεις των μελών του. Όλα είναι υπογεγραμμένα και σφραγισμένα.
Γνώμες ειδικών
Έγινε λοιπόν μια παρουσίαση στο ΠΜΠΚ, ο μαθητής πέρασε όλες τις εξετάσεις, στο τέλος ο κάθε ειδικός έδωσε τη γνώμη του. Το γενικό συμπέρασμα θα επισυνάπτεται απαραίτητα στο συμπέρασμα ενός ψυχολόγου που πρέπει να πει την ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή για διαπροσωπικές σχέσεις, καθώς και άλλες σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης. Το πόρισμα πρέπει να υποβάλει και ο εκπαιδευτικός, ο οποίος θα δώσει σύντομη περιγραφήμαθητή με βάση τις επιδόσεις τους σε διάφορα μαθήματα. Παρόμοιο έγγραφο συντάσσεται από τον παιδίατρο του συμβουλίου, μπορεί, εάν είναι απαραίτητο, να παρουσιαστεί από λογοθεραπευτή, λογοθεραπευτή ή άλλους ειδικούς (ανάλογα με το πρόβλημα του παιδιού).
Το έγγραφο κάθε μεμονωμένου ειδικού έχει χωρίς αποτυχία μια τέτοια ρήτρα ως συστάσεις, όπου πρέπει να παρατίθενται τρόποι επίλυσης του υπάρχοντος προβλήματος σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση.
συμπεράσματα
Υπάρχουν περιπτώσεις όπου ένα παιδί στέλνεται σε προμήθεια για περισσότερο από υψηλό επίπεδο. Αυτό μπορεί να συμβεί όταν τα μέλη της σχηματισθείσας ΠΜΚΚ δεν καταλήξουν σε ενιαία απόφαση. Μια τέτοια εξέλιξη των γεγονότων είναι επίσης δυνατή στην περίπτωση που οι γονείς δεν συμφωνούν με την απόφαση της επιτροπής και δεν πρόκειται να την αποδεχτούν. Στην περίπτωση αυτή, η απόφαση της ΠΜΠΚ μπορεί να υποβληθεί στην επαρχιακή ή περιφερειακή επιτροπή. Μόνο μετά από πρόσθετη μελέτη, το συμπέρασμα μπορεί να επιστραφεί στο εκπαιδευτικό ίδρυμα ή να δοθεί στους γονείς.
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ σημαντικές αλλαγέςστο έργο των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών επιτροπών (PMPC), που καθορίζουν τις προϋποθέσεις εκπαίδευσης για παιδιά με ειδικές ανάγκες, ανέφερε το υπουργείο Παιδείας. Σχεδιάζεται να ενταχθούν οι επιτροπές σε μια ενιαία δομή, να αναπτυχθεί ένα δίκτυο ομοσπονδιακών και περιφερειακών κέντρων πόρων, να εγκαταλειφθεί ο όρος "HIA" ("υγεία με ειδικές ανάγκες"), να καταργηθεί το όριο ηλικίας για το PMPK κ.λπ.
Όπως δήλωσε σε συνέδριο που πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα για τις δραστηριότητες του PMPK, ο αναπληρωτής επικεφαλής του υπουργείου Τατιάνα Σινιούγκινα, η μετάβαση σε ένα κεντρικό μοντέλο PMPK θα πρέπει να πραγματοποιηθεί την 1η Ιανουαρίου 2020. Για να γίνει αυτό, θα γίνουν οι κατάλληλες τροποποιήσεις στο Νόμο για την Παιδεία, καθώς και στο καταστατικό που ρυθμίζει τις δραστηριότητες των επιτροπών.
«Ο κανόνας για το συμβουλευτικό πρότυπο κράτησης για τους γονείς θα εξαιρεθεί, θα γίνει υποχρεωτικός», σημείωσε ο υφυπουργός αναφέροντας τις σχεδιαζόμενες καινοτομίες. Ζητήσαμε από ακτιβιστές από την κοινότητα γονέων παιδιών με αναπηρία να σχολιάσουν το μήνυμα για τη μεταρρύθμιση του PMPK.
«Οι γονείς παιδιών με αναπηρία είναι πολίτες όπως όλοι οι άλλοι»
«Φυσικά, νιώθουμε αμηχανία και ανησυχούμε εξαιρετικά για την ανακοίνωση της εισαγωγής του υποχρεωτικού PMPK για τους γονείς», λέει ο πρόεδρος του Κέντρου Προβλημάτων Αυτισμού. Αικατερίνα Ανδρών. — Δεν καταλαβαίνουμε πώς μπορεί να καθοριστεί μια τέτοια απαίτηση — είναι αντίθετη με όλους τους πιθανούς νόμους και κανονισμούς. Η εισαγωγή ενός τέτοιου κανόνα στην ομοσπονδιακή νομοθεσία φαίνεται απίθανη. Πιθανότατα, θα συμπεριληφθεί στη διάταξη για το PMPK, η οποία είναι καθαρά τεχνικής φύσης, η οποία δεν μπορεί να είναι πιο σημαντική από την υψηλότερη Κανονισμοί, συμπεριλαμβανομένου του νόμου για την εκπαίδευση. Επομένως, οι αντιφάσεις είναι αναπόφευκτες από την αρχή.
Τα έγγραφα που ρυθμίζουν το έργο της PMPK περιέχουν επίσης αντιφάσεις με διεθνείς πράξεις στις οποίες έχει προσχωρήσει η Ρωσία. Για παράδειγμα, στα σχόλια στη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία, κατοχυρώνεται το δικαίωμά τους στην πρόσβαση σε διάφορες μορφές εκπαίδευσης στους τόπους διαμονής τους. Η αναπηρία δεν πρέπει να αποτελεί λόγο αποκλεισμού από το σύστημα γενική εκπαίδευση– αλλά τα άτομα με αναπηρίες σε αυτό το σύστημα πρέπει να λάβουν την απαραίτητη υποστήριξη για να εξασφαλίσουν αποτελεσματική μάθηση.
Η υποχρέωση των συμπερασμάτων του PMPK για τους γονείς θα καταστρέψει αυτά τα δικαιώματα - αποδεικνύεται ότι οι γονείς δεν θα μπορούν πλέον να επιλέξουν τη μορφή εκπαίδευσης εάν είχε καθοριστεί από την επιτροπή.
Είναι σαφές ότι ως αποτέλεσμα οι γονείς θα αποφύγουν να το περάσουν και θα απαιτήσουν τη δημιουργία των απαραίτητων εκπαιδευτικών συνθηκών από το σχολείο. Και το σχολείο θα αναφερθεί στο γεγονός ότι οι συνθήκες εκπαίδευσης παρέχονται μόνο με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ.
Πουθενά, συμπεριλαμβανομένων των ίδιων των κανονισμών PMPK, δεν προσδιορίζονται οι απαιτήσεις προσόντων για τα μέλη της επιτροπής. Δεν υπάρχουν σαφείς διαδικασίες.
Η λειτουργία του PMPK είναι να εντοπίζει παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και να διαγνώσει διαταραχές. Αν μιλάμε, για παράδειγμα, για παιδιά με ΔΑΦ, η επιτροπή δεν διαθέτει διαγνωστικά εργαλεία για να αξιολογήσει αντικειμενικά τις δεξιότητες και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αυτισμό.
Η τρέχουσα έκδοση των Κανονισμών για το PMPK προβλέπει ακόμη και επίσημες απαιτήσεις μόνο για τον επικεφαλής του PMPK. δεν υπάρχουν απαιτήσεις για άλλα μέλη. Από αυτή την άποψη, κατά τη γνώμη μας, ένα πιθανό μέτρο για τη διόρθωση της τρέχουσας κατάστασης είναι α) η αποσαφήνιση αυτών των κριτηρίων (για παράδειγμα, η εισαγωγή πρόσθετη απαίτησησχετικά με την ύπαρξη σχετικής εμπειρίας στην εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ΔΑΦ) και β) την επέκταση αυτών των απαιτήσεων σε όλα τα μέλη της PMPK και όχι μόνο στην ηγεσία της.
Γενικά, έχουμε να κάνουμε με μια δομή που δεν έχει εσωτερικό κανονισμό είτε μέσω ηθικών είτε μέσω απαιτήσεων προσόντων. Ελλείψει τέτοιων απαιτήσεων, πώς μπορούμε να εγγυηθούμε την κατάλληλη διάγνωση;
Ακόμα και τώρα που, μάλιστα, αμφισβητείται η ιδιωτική γνώμη των μελών της επιτροπής από τους γονείς - και άλλωστε οι γονείς πολλές φορές γνωρίζουν για την ασθένεια του παιδιού τους πολύ περισσότερα από τους γιατρούς και τους δασκάλους! - υπάρχει επιθετικότητα, αντιρρήσεις χωρίς κίνητρα, πίεση με τη βοήθεια της εξουσίας κάποιου. «Τι λες, πώς τολμάς, δεν θα σου υπογράψουμε» κ.λπ.
Και τώρα θέλουν να ενισχύσουν τις κατασταλτικές δυνατότητες του PMPK.
Προφανώς, σε μια τέτοια νόρμα, βλέπουμε και κίνδυνο διαφθοράς. Ακόμα και τώρα λάβαμε στην επικοινωνία μας τα στοιχεία της δωροδοκίας για το «σωστό» πόρισμα. Αλλά όταν οι γονείς δεν υποχρεούνται να συμμορφωθούν με τις συστάσεις, απλώς δεν παρέχουν ένα συμπέρασμα με το οποίο δεν συμφωνούν. Πόσο θα αυξανόταν αυτός ο κίνδυνος εάν γινόταν υποχρεωτική η επιβολή;
Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι οι δικηγόροι δεν περιλαμβάνονται στο PMPK. Ταυτόχρονα, η ίδια η δομή θα πρέπει να συμβάλλει ακριβώς στην πραγματοποίηση των δικαιωμάτων των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση, ώστε να διασφαλίζεται η εφαρμογή τους στο σχολείο. Δεν υπάρχουν όμως δικηγόροι. Και ο νομικός αλφαβητισμός των μελών της επιτροπής αποδεικνύεται συχνά απαγορευτικά χαμηλός.
Η ερμηνεία των υφιστάμενων εγγράφων, όταν οι γονείς προσπαθούν να αναφερθούν σε αυτά, μπορεί να αποδειχθεί απολύτως άγρια. Μαθαίνουμε τακτικά για τέτοιες περιπτώσεις από τις περιφέρειες. Και αποδεικνύεται ότι το PMPK είναι ένα όργανο που δεν έχει πραγματική ευκαιρία ούτε για διαγνωστικά υψηλής ποιότητας των παιδιών για την οικοδόμηση μιας περαιτέρω διαδρομής ούτε νομική αρμοδιότητα - αλλά είναι προικισμένο με πρόσθετες εξουσίες, καθιστώντας τα συμπεράσματα δεσμευτικά για τους γονείς!
Όταν καμία προσπάθεια και πόροι δεν κατευθύνονται σε ουσιαστικές αλλαγές στη δομή, στη γενική επανεκπαίδευση του προσωπικού, στην εισαγωγή μιας αντικειμενικής σειράς δοκιμών, στην αλλαγή του καθορισμού στόχων της δομής, όταν σχεδιάζεται πλήρης συγκέντρωση του PMPK, αποκλείεται δηλαδή το ενδεχόμενο ανεξάρτητης αμφισβήτησης αποφάσεων εντός αυτού του θεσμού και οι γονείς μένουν μόνο με το δικαστικό σώμα, είναι σαφές ότι η ΠΜΠΚ μετατρέπεται όλο και περισσότερο σε μηχανισμό καταστολής. Δεν υπάρχουν ενδιαφέροντα παιδιών εδώ και δεν μυρίζει.
Δεν είναι σαφές πώς θα θεωρείται η μη συμμόρφωση με τις συστάσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Σήμερα είναι όλη η ώρα - το πόρισμα του ΠΜΠΚ είναι, αλλά το σχολείο δεν είναι σε θέση να το εκπληρώσει. Δεν μπορούν, τόσο για αντικειμενικούς λόγους (έλλειψη χρηματοδότησης ή έλλειψη προσωπικού), όσο και για υποκειμενικούς λόγους (την επιθυμία, με οποιοδήποτε πρόσχημα, να μην επιτρέψουν στα δύσκολα παιδιά να πάνε σχολείο). Αυτή τη στιγμή, αυτό είναι ευθύνη του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σε περίπτωση υποχρεωτικής εκτέλεσης συμπερασμάτων για τους γονείς, η ευθύνη αυτή θα μοιράζεται αυτόματα: το σχολείο δεν θέλει και δεν μπορεί, πράγμα που σημαίνει ότι φταίει ο γονιός.
Και, φυσικά, η ίδια η προσέγγιση που επιτρέπει κάποια πρόσθετη ρύθμιση των γονέων ειδικών παιδιών μόνο βάσει της «ειδικής» γονεϊκής τους ιδιότητας εισάγει διακρίσεις. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρία είναι πολίτες όπως όλοι, η συμπεριφορά μας ρυθμίζεται από τους ίδιους νόμους.
Αν μας πουν ότι η απόφαση της ΠΜΠΚ ορίζει κάποιες συγκεκριμένες μορφές εκπαίδευσης για τα παιδιά μας και είμαστε υποχρεωμένοι να συμμορφωθούμε με αυτές τις αποφάσεις, παραβιάζεται το δικαίωμά μας να επιλέξουμε εκπαιδευτικό μοντέλο. Πρόκειται για άμεση παραβίαση Ομοσπονδιακός νόμοςσχετικά με την εκπαίδευση. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι η εισαγωγή ξεχωριστών ρυθμιστικών μηχανισμών για εμάς μας διακρίνει σε μια ειδική, λιγότερο ικανή ομάδα, η οποία δεν θεωρείται πλέον ικανή να ενεργεί ανεξάρτητα προς όφελος των παιδιών της. Μας χαρακτηρίζουν ως πολίτες κατώτερης ποιότητας που δεν μπορούν να διέπονται από τους ίδιους νόμους με τους γονείς των απλών παιδιών και όλους τους άλλους.
Φυσικά, αυτό θα ήταν μια απολύτως μεροληπτική πράξη.
Αν μόνο εγκριθεί, θα αμφισβητηθεί αμέσως - στο Ανώτατο Δικαστήριο, στο Συνταγματικό Δικαστήριο, θα χρησιμοποιηθούν όλα τα ενδεχόμενα. Δεν είναι πολύ σαφές τι σκεφτόταν η νομική υπηρεσία του Υπουργείου Παιδείας όταν προετοιμάζονταν τέτοιες πρωτοβουλίες».
«Οι οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν άξιζαν τέτοιες διακρίσεις»
Η αντικατάσταση του όρου «HIA» με «SEN» («ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες») είναι μια πολύ σημαντική και θετική καμπή. Δημόσιοι οργανισμοίαυτό έχει επιτευχθεί εδώ και πολύ καιρό, υπενθυμίζει ο επικεφαλής του Περιφερειακού Δημόσιου Οργανισμού Βοήθειας σε Παιδιά με Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος «Kontakt» Έλενα Μπαγκαράντνικοβα.
«Στη χώρα μας έχει υιοθετηθεί μια ιατρική προσέγγιση για την αναπηρία και το καθεστώς «HIA» (ένα άτομο ως πρόβλημα), αντί για μια προοδευτική, κοινωνική - όταν το πρόβλημα και οι περιορισμοί είναι στο περιβάλλον και όχι στο άτομο», είπε στην πύλη Mercy.ru. - Το μειονέκτημα του πρώτου είναι ένα αδιέξοδο, όταν δεν θα είναι δυνατό να βελτιωθεί και να αποκατασταθεί ένα άτομο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα στον «κανονικό» και, όπως όλα δείχνουν, τίποτα δεν χρειάζεται να γίνει. Και, για παράδειγμα, η ιατρική προσέγγιση δεν επιτρέπει να σκεφτόμαστε πολλά για την ποιότητα της ανθρώπινης ζωής.
Στην εκπαίδευση, έχουμε την ίδια προσέγγιση χάρη στη σύνδεση με τη διάγνωση, με αυτές τις «αναπηρίες» αντί για «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες». Επομένως, είναι απαραίτητο να αλλάξει (διευκρίνιση, συμπλήρωση κ.λπ.). Φυσικά, αυτό δεν είναι το τέλος της διαδικασίας, αλλά η αρχή άλλων αναγκαίων και θεμελιωδών αλλαγών.
Δεν μπορώ να πω κάτι θετικό για τις αλλαγές σε σχέση με την υποχρέωση των γονέων να μεταφέρουν το πόρισμα του ΠΜΠΚ σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, αν και καταλαβαίνω απόλυτα σε τι οφείλονται. Ως οργανισμός, συνεργαζόμενοι με γονείς, θέσαμε έναν από τους στόχους μας να αυξήσουμε το επίπεδο προστασίας του δικαιώματος στην εκπαίδευση για ένα ειδικό παιδί. Και ένας από τους απαραίτητους μηχανισμούς για αυτή την προστασία είναι το PMPK.
Τώρα όμως, αντί για «προστατευτική» λειτουργία, τα συμπεράσματά του θα έχουν μάλλον τιμωρητικό χαρακτήρα.
Δίνοντας στους γονείς την ευκαιρία να μην φοβηθούν, και να κάνουν ένα βήμα, λέμε ότι δεν είναι τρομακτικό να βγει το συμπέρασμα της ΠΜΠΚ. Και αν διαφωνούν απολύτως κατηγορηματικά, μπορεί να μην το καταλογίσουν πουθενά, να διαμαρτυρηθούν κ.λπ. Και αυτό δίνει στους ανθρώπους την ευκαιρία να προσπαθήσουν, να φροντίσουν να μην συμβεί τίποτα τρομερό σε αυτό το στάδιο, να το δώσουν οικειοθελώς και να αναζητήσουν τη δημιουργία ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Ο κόσμος πήγε ήσυχα στο PMPK. Τώρα η ροή θα μειωθεί. Ως αποτέλεσμα, οι περιπτώσεις «οριακής γραμμής» πιθανότατα θα μείνουν χωρίς βοήθεια. Όπως επίσης, αντίθετα, θα πέσουν ξανά οι περιπτώσεις σοβαρών πολλαπλών παραβιάσεων - οι γονείς δεν βλέπουν ήδη το νόημα να υποβληθούν σε PMPK, επειδή κυβερνητικούς οργανισμούςΠρακτικά δεν υπάρχουν άνθρωποι που να ξέρουν πώς να συνεργάζονται με τέτοια παιδιά.
Όπως όλα τα μέτρα «καταναγκαστικού» χαρακτήρα, αυτό θα δώσει ένα μικρό κέρδος σε ορισμένες περιπτώσεις και μια σημαντική επιστροφή στη «γκρίζα ζώνη» στις υπόλοιπες και στο μέλλον.
Τι έπρεπε να γίνει αντ' αυτού; Εργαστείτε με τους γονείς, όχι επίσημα, αλλά πραγματικά, δημιουργήστε διατμηματική εργασία γύρω από την οικογένεια, αντισταθμίστε την κραυγαλέα έλλειψη επαγγελματισμού πολλών PMPK σε ολόκληρη τη χώρα και γι' αυτό, μεταξύ άλλων, κάντε την PMPK ανεξάρτητη και ανεξάρτητη από εκπαιδευτικούς οργανισμούς, δημιουργώντας μια δομή ομπρέλα, για παράδειγμα, με βάση τα κέντρα PPMS , και τη χρηματοδότηση της κανονικής τους εργασίας (τώρα αυτό είναι υποχρέωση δαπανών του υποκειμένου και, για παράδειγμα, στην περιοχή της Μόσχας, το PMPK είναι, στην πραγματικότητα, ένα απλήρωτο βάρος στους ειδικούς στους οποίους ανατέθηκε αυτό).
Λοιπόν, και το πιο σημαντικό, δεν είμαστε εχθροί των παιδιών μας και αν τα συμπεράσματα της ΠΜΠΚ παντού συνέβαλαν στην προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών, θα τα μεταφέραμε στα νηπιαγωγεία και στα σχολεία χωρίς κανένα πρόβλημα.
Αλλά και τα καλογραμμένα συμπεράσματα της ΠΜΠΚ δεν εφαρμόζονται συνεχώς. Δεν υπάρχει επαρκής χρηματοδότηση για τη δημιουργία ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης, δεν υπάρχουν ειδικοί.
Το πώς μπορούν να εξαναγκαστούν οι γονείς κάτω από τέτοιες συνθήκες είναι πέρα από την αντίληψή μου. Μπορεί να είναι υποχρεωτική η υποβολή στα σχολεία του πορίσματος του ΠΜΠΚ, στο οποίο αναγράφεται για ένα παιδί με αυτισμό: «δημιουργία ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών κατά την κρίση του εκπαιδευτικού ιδρύματος»;
Το σχολείο είδε αμέσως σε αυτό μια ευκαιρία να μην δημιουργήσει τίποτα - «γιατί δεν υπάρχουν χρήματα για δάσκαλο και ψυχολόγο». Και ήταν στην περιοχή Odintsovo της περιοχής της Μόσχας, όχι στην πιο φτωχή και απομακρυσμένη περιοχή της χώρας μας. Τι να πει κανείς για τα υπόλοιπα;
Είναι απαραίτητο να ελέγχεται ανεξάρτητα η ποιότητα εκτέλεσης των συμπερασμάτων του PMPK και η δημιουργία των απαραίτητων ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών για τα παιδιά. Πιστεύαμε και συνεχίζουμε να πιστεύουμε ότι δεν είναι απαραίτητο σε βάρος των γονέων να προσπαθήσουν να αντισταθμίσουν την έλλειψη διατμηματικής αλληλεπίδρασης και την έλλειψη εργασίας με την οικογένεια. Και αυτό είναι που προκάλεσε μια τέτοια αλλαγή στη νομοθεσία.
Οι οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν έκαναν τίποτα για να αξίζουν τέτοιες διακρίσεις - γιατί αποφάσισαν τα πάντα για αυτούς;
Έχει γίνει ξαφνικά «υποχρεωτική» η αρχή της απόκτησης υπηρεσιών στη χώρα μας; Γιατί σε σχέση με τα παιδιά με αναπηρία; Ποιο θα είναι το επόμενο βήμα; Αυτά τα ίδια πρόστιμα σε σχέση με γονείς παιδιών με αναπηρία, που κατά καιρούς προσφέρουν διάφοροι «αξιωματούχοι»; Ένα από τα προβλήματά μας δεν είναι ο νόμος, αλλά η εφαρμογή του και η περίφημη «προαιρετική εκτέλεση», που μερικές φορές αντισταθμίζει την ακαμψία των νόμων.
Εδώ, ως άτομο με εμπειρία στα ανθρώπινα δικαιώματα στον τομέα της εκπαίδευσης, μπορώ να πω ότι οι περιφέρειες θα εκμεταλλευτούν με ζήλο και χαρά αυτούς τους νέους κανόνες. Και πιστέψτε με, όχι υπέρ των παιδιών και των γονιών.
«Αυτό δεν σημαίνει ότι η οικογένεια μπορεί να αναγκαστεί να συμμορφωθεί με οποιεσδήποτε συστάσεις»
«Μέχρι τώρα, οι γονείς, έχοντας λάβει το πόρισμα του PMPK, αποφάσιζαν μόνοι τους αν θα το στείλουν σε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή όχι», λέει ο πρόεδρος του Συμβουλίου VOORDI. Έλενα Κλότσκο. - Με όλη την αλληλεγγύη με τους γονείς, συνέβη πραγματικά ότι λόγω της απροθυμίας τους να το κάνουν αυτό, τα συμφέροντα των παιδιών δεν γίνονται σεβαστά. Γιατί οι παιδαγωγοί πρέπει να ξέρουν τι έχει το παιδί για προβλήματα, τι εκπαιδευτική διαδρομή, που του ορίζει η ΠΜΠΚ και ποιες είναι οι ειδικές προϋποθέσεις που πρέπει να πληροί ο εκπαιδευτικός οργανισμός. Χωρίς αυτό, ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν καταλαβαίνει τι να κάνει με το παιδί.
Τώρα το πόρισμα του ΠΜΠΚ θα αποστέλλεται αυτόματα στον ιδρυτή των εκπαιδευτικών οργανισμών, δηλ. τμήμα ή υπουργείο Παιδείας. Μετά την είσοδο του παιδιού σε ιδρύματα, πληροφορίες για τις ανάγκες του θα είναι ήδη διαθέσιμες σε επίσημες δομές. Αυτό δεν σημαίνει νέες ευθύνες για τους γονείς να πάρουν αυτό το χαρτί και να το μεταφέρουν στο σχολείο.
Η τελική έκδοση του νέου κειμένου του κανονισμού για το PMPK δεν έχει ακόμη οριστικοποιηθεί.
Αυτό που ξέρουμε είναι έργα. Εδώ πρέπει να τονιστούν ιδιαίτερα τα ακόλουθα σημεία: πρώτον, η παράταση της περιόδου PMPC μετά από 18 χρόνια. Το συζητάμε εδώ και πολύ καιρό, αυτό είναι σημαντικό γιατί ο περιορισμός εδώ είναι αντίθετος με τον νόμο περί εκπαίδευσης, γιατί μπορείς να σπουδάσεις και μετά τα 18. Η εκπαίδευση - σύμφωνα με το Νόμο - δεν έχει ανώτατο όριο ηλικίας.
Το δεύτερο είναι η δυνατότητα των γονέων να ασκήσουν έφεση κατά των συμπερασμάτων της ΠΜΠΚ. Είναι απαραίτητο και πρέπει να εμφανιστεί. Διατυπώσαμε και στείλαμε στους προγραμματιστές τις προτάσεις μας για αυτό.
Όσον αφορά την κατάργηση του όρου «αναπηρία» με την αντικατάστασή του με «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» - αυτή είναι μια από τις τροπολογίες του Νόμου για την Παιδεία που βρίσκονται υπό διαπραγμάτευση. Υποτίθεται ότι θα εισαχθούν τον Δεκέμβριο και μετά από αυτό, θα μπορούν να τεθούν σε ισχύ αλλαγές στη διαδικασία διεξαγωγής της PMPK.
Η ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας αναφέρει: «Θα εξαιρεθεί ο κανόνας για το συμβουλευτικό πρότυπο κράτησης των γονέων, θα γίνει υποχρεωτικός».
Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι η οικογένεια μπορεί να αναγκαστεί να συμμορφωθεί με τις συστάσεις της επιτροπής.
Εάν δεν συμφωνείτε, για παράδειγμα, με το γεγονός ότι το παιδί σας στέλνεται σε σωφρονιστικό σχολείο, τότε δεν μπορείτε να πάρετε μια γνώμη, να διαφωνήσετε μαζί της - όπως ακριβώς μπορείτε να κάνετε στο ITU. Μπορείτε να το αμφισβητήσετε μέχρι να είστε ικανοποιημένοι με αυτό.
Ο μηχανισμός για αυτό στην τρέχουσα έκδοση του σχεδίου νέου κανονισμού για το PMPK είναι καλά μελετημένος, αυτό που είδαμε φαινόταν σωστό. Το πώς θα λειτουργήσει στην πράξη εξαρτάται από την τελική διατύπωση.
- Δηλαδή, θα είναι δυνατή η προσβολή αυτών των αποφάσεων όχι μόνο μέσω των δικαστηρίων;
- Πλέον η PMPK δεν είναι καθόλου νομικό πρόσωπο, με το οποίο είναι σαφές πώς να μηνύσει. Αυτό είναι ένα σύνολο ειδικών στην εκπαιδευτική σφαίρα της περιοχής σε διαφορετικά επίπεδα. Είναι απολύτως απαραίτητο η αρχή που είναι υπεύθυνη για την εκπαιδευτική διαδρομή, δηλαδή, τελικά, για την τύχη του παιδιού, να είναι ένα όργανο με το οποίο μπορεί κανείς να αλληλεπιδράσει, ακόμη και στο δικαστήριο. Ο συγκεντρωτισμός θα πρέπει επίσης να παρέχει μια τέτοια ευκαιρία - αλλά, εκτός από το δικαστικό σύστημα, θα πρέπει να υπάρχει ένας κατανοητός εσωτερικός μηχανισμός για την προσφυγή σε αποφάσεις».
Πρόσφατα, σε ένα από τα σχολεία της πόλης μας, παρακολούθησα μια υπέροχη εκδήλωση όπως το PMPK.
Ποιος δεν ξέρει, η ΠΜΠΚ είναι μια ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή. Το κύριο καθήκον αυτής της επιτροπής είναι να κάνει/αφαιρέσει μια διάγνωση (κατά κανόνα νοητική υστέρηση ή νοητική υστέρηση), να καθορίσει περαιτέρω εκπαιδευτικό πρόγραμμαγια παιδιά που υποβάλλονται σε προμήθεια.
Η Επιτροπή βοηθά επίσης να απαντηθούν ερωτήματα όπως:
- μπορεί το παιδί να μάθει πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης?
- Χρειάζεται το παιδί επιπλέον δραστηριότητες και τι είδους;
- τι πρέπει να κάνουν οι γονείς για να «διορθώσουν» τα ελλείμματα που εντοπίστηκαν κατά την έρευνα
- τι είδους εκπαίδευση και ποιο πρόγραμμα κατάρτισης είναι κατάλληλο για το συγκεκριμένο παιδί;
Φυσικά, στην πραγματικότητα υπάρχουν πολλά περισσότερα ερωτήματα από αυτά που παρουσιάζονται εδώ. Και θέλω να αποτυπώσω στο σημείωμά μου τις παρατηρήσεις και τις εντυπώσεις που είχα σε σχέση με αυτό το γεγονός. Αυτές είναι καθαρά προσωπικές παρατηρήσεις και ομολογώ ότι υπάρχουν άνθρωποι που δεν θα συμφωνήσουν μαζί τους.
Στην έρευνα συμμετείχαν 12 μαθητές της Δ' τάξης (10-11 ετών) με νοητική υστέρηση (MPD). Αρκετοί μαθητές δεν ήταν φυσικοί ρωσόφωνοι.
Πώς πάνε όλα;
Μαζεύονται αρκετοί ειδικοί: ένας ψυχίατρος, ένας ψυχολόγος, ένας δάσκαλος, ένας λογοθεραπευτής, ένας παθολόγος, ένας δάσκαλος, η διεύθυνση του σχολείου, προσκαλούν ένα παιδί με γονείς ή άλλον κηδεμόνα (νόμιμο εκπρόσωπο του παιδιού), επικοινωνούν με το παιδί, του δίνουν διάφορες εργασίες στα μαθηματικά, έλεγχος των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, συν Πρόσθετες εργασίεςνα βρει το νόημα αυτού που διαβάζεται και τη λογική.
Η πρώτη εντύπωση που αποκόμισα ήταν έκπληξη και σοκ. Με εξέπληξε ο φορμαλισμός με τον οποίο οι «ενήλικες» αποφασίζουν για τη μοίρα των παιδιών. Μου φάνηκε ότι σε ορισμένες περιπτώσεις ήταν πρωταρχικό να «διαγνώσει» και μετά το παιδί. Μου έκανε εντύπωση ένα παράδειγμα στο οποίο ένα αγόρι δάγκωσε τα νύχια του από ενθουσιασμό, ο γιατρός το παρατήρησε και εξέδωσε αμέσως μια ετυμηγορία για τον νευρωτισμό του, συνέστησε στη μητέρα του να εγγραφεί για θεραπεία, να πιει χάπια. Κάπως αμέσως τον κατέγραψε στην κατηγορία των «άρρωστων». Προφανώς, αυτή είναι μια καθαρά «ιατρική» προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία γίνεται πρώτα μια διάγνωση και μετά αρχίζει η εργασία με ένα άτομο.
Επιπλέον, η κύρια και τελική απόφαση ελήφθη από ένα άτομο (τον γιατρό), ενώ άλλα μέλη της επιτροπής κατέγραψαν μόνο τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της διάγνωσης και συμφώνησαν με τη διάγνωση. Κατά τη γνώμη μου, αυτό δεν είναι απολύτως σωστό. Τι γίνεται αν αυτό το άτομο κάνει λάθος; Και δεν τον πειράζει; Και είναι περίεργο που συμβαίνει αυτό, γιατί κατά μία έννοια κρίνεται το ζήτημα της τύχης του παιδιού.
Αργότερα, ανακάλυψα ότι οι υπόλοιποι εμπειρογνώμονες εκφράζουν τη γνώμη τους στα έγγραφα που προετοιμάζονται για το PMPK και οι επιτροπές βασίζονται σε αυτά τα έγγραφα όταν λαμβάνουν μια απόφαση.
Τι καθήκοντα δίνονται;
Στο Reading δόθηκε ένα μικρό κείμενο σε μισή σελίδα. Επιπλέον, ρωτήθηκε το παιδί για το νόημα αυτού που διάβασε, τι θυμάται και του τέθηκαν βασικές ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου που διαβάστηκε.
Βρήκα ενδιαφέρουσα την ερώτηση. Γιατί το λένε έτσι; Όσο πιο ήσυχα πας, τόσο πιο μακριά θα πας.
Αυτή την ερώτηση έκανε ένας ψυχίατρος.
Εδώ αμφισβήτησα πόσο σωστή είναι αυτή η ερώτηση και αν ισχύει να ρωτήσω ένα παιδί δέκα ετών; Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μου έγινε σαφές ότι το παιδί πρέπει να καταλάβει το νόημα αυτής της παροιμίας.
Αλλά το ερώτημα «γιατί» από μόνο του δεν αποκαλύπτει το νόημα. Έχει στόχο να βρει τα αίτια.
Και άκουσα κάποια παιδιά να αρχίζουν την απάντησή τους με τις λέξεις «επειδή…».
Το νόημα που αποδίδει το παιδί στη φράση μπορεί να προσδιοριστεί από τις ερωτήσεις «Πώς» και «Τι».
Για παράδειγμα, θα μπορούσε κανείς να ρωτήσει: «Εξηγήστε με δικά σας λόγια πώς αντιλαμβάνεστε αυτήν την παροιμία;» «Τι σημαίνει αυτή η παροιμία;» «Τι νομίζεις ότι είναι αυτή η παροιμία;»
Και εκπλήσσομαι που αυτός που κάνει την έρευνα δεν λαμβάνει υπόψη της αυτή την περίσταση. Αυτό εγείρει ένα εύλογο ερώτημα, αντιλαμβάνεται το παιδί σωστά την εργασία και τι θα «αφαιρέσει» ο ειδικός ως απάντηση;
Το ερώτημα απευθύνεται στο νόημα, αλλά τίθεται ως προσδιορισμός της αιτίας. Και δεν είναι γνωστό πώς το αντιλήφθηκε αρχικά το παιδί.
Η δεύτερη ενδιαφέρουσα στιγμή ήταν όταν ζητήθηκε από το παιδί να θυμηθεί μια παροιμία παρόμοια με αυτήν, αλλά με το ίδιο νόημα. Αυτή η εργασία αποκαλύπτει το επίπεδο σχηματισμού εννοιολογική συσκευήΚαι λεξικόπαιδί.
Γλώσσα, παροιμίες, ρήσεις, κοινωνικές τελετουργίες - αυτό είναι το επίπεδο πολιτισμού, το πολιτιστικό στρώμα, το οποίο μπορεί να είναι διαφορετικό για διαφορετικούς λαούς.
Σήμερα, μαθητές διαφόρων πολιτισμών και εθνικοτήτων φοιτούν στα σχολεία. Κάθε πολιτισμός έχει τα δικά του έθιμα και τη δική του γλώσσα. Και, φυσικά, ότι ο μαθητής μπορεί να μην είναι εξοικειωμένος με τις παροιμίες και να μην ολοκληρώσει αυτό το έργο. Και το θέμα δεν είναι στην αδυναμία του να σκεφτεί κατ' αναλογία και αφηρημένα, αλλά στο ότι στο περιβάλλον ή τον πολιτισμό του δεν υπήρχε τέτοια εμπειρία.
Όλα αυτά εννοώ είναι ότι αν οι γονείς (σημαντικοί ενήλικες) δεν «ενδύσουν» στοιχεία πολιτισμού στο παιδί: γλώσσα, παραμύθια, παροιμίες, έθιμα, τότε από πού θα αντλήσει το παιδί αυτή την εμπειρία;
Όμως σε αυτή την περίπτωση (με βάση τις απαντήσεις του) βγαίνει ένα συμπέρασμα για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Και αυτό το συμπέρασμα βγάζει ένας γιατρός που ενδιαφέρεται για τη διάγνωση. Ένα παιδί μπορεί να είναι απολύτως φυσιολογικό, αλλά από άποψη πολιτισμικής εμπειρίας, όχι αρκετά γεμάτο. Και εδώ η πιθανότητα λανθασμένων συμπερασμάτων αυξάνεται: ένα παιδί μπορεί να λάβει ZPR, αλλά στην πραγματικότητα αυτό μπορεί να είναι απλώς παιδαγωγική παραμέληση, αλλά όχι απόκλιση στην ανάπτυξη.
Το ίδιο ερώτημα παραμένει ανοιχτό: τι ελέγχεται και πώς ερμηνεύεται;
Στα μαθηματικά, σε κάθε παιδί δόθηκε μία εργασία σε δύο βήματα και πρόσθετες εργασίες για διαίρεση. Μερικά παιδιά δοκιμάστηκαν ως προς τη γνώση του πίνακα πολλαπλασιασμού.
Το ίδιο το παιδί διάβασε το πρόβλημα δυνατά και το έλυσε σε ένα χαρτί. Σε γενικές γραμμές, σχεδόν όλα τα παιδιά αντιμετώπισαν το έργο. Με συγκίνησε πολύ ανθρώπινα η αντίδραση του δασκάλου της τάξης (δάσκαλος): συμμετείχε στη διαδικασία, υποστήριξε τα παιδιά, επανέλαβε την εργασία, έκανε βασικές ερωτήσεις, ενδιαφερόταν για τον καθένα από τους μαθητές να αντιμετωπίσει την εργασία. Θα ήθελα να πω ευχαριστώ και να σημειώσω την ειλικρινή στάση απέναντι στα παιδιά.
Κατά την ολοκλήρωση εργασιών στα μαθηματικά, παρατήρησα ότι κάποια παιδιά τη στιγμή της επίλυσης μελέτη περίπτωσης(πολλαπλασιασμός ή διαίρεση) λένε τους αριθμούς μόνοι τους τη στιγμή των υπολογισμών. Αυτό φάνηκε στις κινήσεις των χειλιών αφού ο μαθητής έλαβε εντολή να πολλαπλασιάσει δύο αριθμούς.
Σε μερικά παιδιά, μια εργασία όπως: «βρες το πηλίκο των αριθμών Χ και Υ» προκάλεσε δυσκολίες και χάθηκαν. Ο δάσκαλος έπρεπε να επαναλάβει την εργασία, με βασικές ερωτήσεις για να βοηθήσει το παιδί να θυμηθεί τι είναι ο «ιδιωτικός» αριθμός. Πιστεύω ότι ήταν δύσκολο για κάποια παιδιά να εκφράσουν ορισμούς και έννοιες.
Η θέση των γονέων και οι «ετυμηγορίες»
Είχε ενδιαφέρον να δούμε τις αντιδράσεις των γονιών. Έμεινα μπερδεμένος και έκπληκτος με το πόσο ήρεμα αντιμετώπισαν οι γονείς το γεγονός ότι κάποιοι άγνωστοι διέγνωσαν τα παιδιά τους. Ακούγοντας με παραίτηση τις «ετυμηγορίες», οι γονείς έφυγαν, χωρίς καν να ενδιαφέρονται για το είδος των συμπερασμάτων που έγραφε η επιτροπή. Δεν άκουσα ούτε μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο της διάγνωσης, συμπεράσματα και κρίσεις για τα παιδιά τους, διαγνώσεις που έκαναν μέλη της επιτροπής. Φαίνεται ότι οι άνθρωποι μπορούν πολύ εύκολα να αφήσουν την τύχη των παιδιών τους σε «επαγγελματίες», «ειδικούς».
Το δεύτερο σημείο που τράβηξε την προσοχή μου είναι ότι οι γονείς τη στιγμή της διάγνωσης δεν έδειχναν υποστήριξη στα παιδιά τους. Μερικά παιδιά ανησυχούσαν και περιορίζονταν τη στιγμή που έλυσαν εργασίες, διάβασαν το κείμενο. Ο δάσκαλος ήταν υποστηρικτικός.
Και αυτό που με εντυπωσίασε περισσότερο από όλα ήταν ότι οι «ετυμηγορίες» και τα συμπεράσματα, τα ενδιάμεσα συμπεράσματα και οι προσωπικές απόψεις σχετικά με τις ικανότητες και τις ικανότητες των παιδιών εκφράστηκαν παρουσία παιδιών. Πώς σου αρέσει αυτή η κατάσταση όταν ο γιατρός λέει στη μαμά: «... ξέρεις, πολύ αδύναμα». «Και πώς θα σπουδάσει στην πέμπτη δημοτικού;». Και το παιδί τα ακούει όλα και κάπως τα αντιλαμβάνεται με τον δικό του τρόπο. Πολύ «επαγγελματικό» και μειώνει αποτελεσματικά την αυτοεκτίμηση του παιδιού, και παρουσία γονέα. Και αν ο γονιός το δεχτεί με πραότητα, τότε κανένα σχόλιο.
Νομίζω ότι μια τέτοια κατάσταση είναι εντελώς απαράδεκτη. Σε ακραίες περιπτώσεις, θα μπορούσε να ζητηθεί από το παιδί να πάει έξω από τις εγκαταστάσεις (με ψυχολόγο ή δάσκαλο), όπου έγιναν συστάσεις στους γονείς και συζητήθηκαν οι διαγνώσεις.
Ποιος δεν ξέρει ότι στην ηλικία του δημοτικού η εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού και η αξιολόγηση της ικανότητάς του είναι ιδιαίτερα σημαντικές για αυτόν. Μέσα από την επιτυχία τους στο σχολείο, το παιδί δημιουργεί σχέσεις με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους του. Οι θετικοί «βαθμοί» για αυτόν είναι ένας δείκτης της «καλότητας» του για τον δάσκαλο και τους γονείς. Και δηλώσεις όπως αυτή που περιγράφηκε παραπάνω μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού. Και τότε δεν πρέπει να εκπλαγείτε με τις «επιτυχίες» του παιδιού ή την αδυναμία διόρθωσης των ακαδημαϊκών επιδόσεων, επειδή οι ίδιοι οι ενήλικες τον έπεισαν ότι ήταν ανίκανος.
Θέση εκπαιδευτικών και διοίκησης του σχολείου
Οι δάσκαλοι και η διοίκηση του σχολείου ενδιαφέρονται να βελτιώσουν τις επιδόσεις των μαθητών τους. Αυτή είναι μια κοινή αλήθεια και δεν θα ανοίξω την Αμερική εδώ.
Η βαθμολογία και η χρηματοδότηση του σχολείου όσον αφορά το ταμείο μπόνους εξαρτώνται από την επιτυχία και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών. Και για το λόγο αυτό, οι δάσκαλοι «σηκώνουν» μαθητές με χαμηλή επίδοση, διεξάγουν επιπλέον μαθήματα, δίνουν υπερεκτιμημένους βαθμούς σε μαθητές με κακή επίδοση, γενικά «βγαίνουν» για να βελτιώσουν τις ακαδημαϊκές επιδόσεις.
Και φυσικά η διοίκηση λιγότερο από όλα ενδιαφέρεται να υπάρχουν μαθητές με διάγνωση νοητικής υστέρησης μεταξύ των μαθητών ή, Θεός φυλάξοι, με νοητική υστέρηση.
Εάν το σχολείο δεν διαθέτει πρόσθετη άδεια για το δικαίωμα διδασκαλίας παιδιών με νοητική υστέρηση, τότε τα παιδιά αυτά μεταφέρονται στο διορθωτικά σχολείαΤύπος VII, και παιδιά με νοητική υστέρηση - σε σχολεία τύπου VIII. Και όλα δείχνουν να είναι καλά. Υπάρχουν χαρακτηριστικά των παιδιών - υπάρχουν ειδικά ιδρύματα για τη διδασκαλία παιδιών με τέτοια χαρακτηριστικά. Και έξω κανονικό σχολείοτα παιδιά μεταφέρονται σε σωφρονιστικό.
Το σχολείο στο οποίο ήμουν έχει άδεια διδασκαλίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Και, κατά συνέπεια, σύμφωνα με τα συμπεράσματα της ΠΜΠΚ, δίνεται η δυνατότητα στα παιδιά που έχουν διαγνωστεί με τέτοια διάγνωση να φοιτήσουν σε αυτό το σχολείο. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι υπάρχει περιορισμένος αριθμός θέσεων στις τάξεις ZPR. ΚΑΙ σχολεία γενικής εκπαίδευσηςστην πόλη μας, που έχουν άδεια διδασκαλίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση - είναι επίσης περιορισμένη. Δεν υπάρχουν αρκετές θέσεις. Η διοίκηση βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση: ένα παιδί που δεν τα πάει καλά στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης πρέπει να διδαχθεί σε ειδικό και δεν υπάρχουν θέσεις για όλους. Και η παροχή ειδικών συνθηκών μάθησης δεν είναι τόσο εύκολη. Και ταυτόχρονα, μελετώντας με όλα τα άλλα παιδιά, ένα τέτοιο παιδί δεν έχει χρόνο και «χαλάει» τους δείκτες.
Εδώ είναι μια τέτοια κατάσταση.
Τι σε κάνει ευτυχισμένο τέλος πάντων;
Δεν ήταν εύκολο να βρεθούν θετικές στιγμές στην εκδήλωση, η οποία στοχεύει στη διαπίστωση ή διάψευση της καθυστέρησης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Ακόμη και η ρύθμιση για μια διάγνωση υποδηλώνει ότι έχουμε έναν ασθενή μπροστά μας. Κι όμως, υπήρξαν θετικές στιγμές. Όπως σημείωσα παραπάνω, αυτή είναι η αφοσίωση του δασκάλου, η στάση του απέναντι στα παιδιά. Χάρηκα με το γεγονός ότι αρκετά παιδιά διαγνώστηκαν με νοητική υστέρηση και τους συνέστησαν να σπουδάσουν σε ένα γενικό σχολείο.
Ημερομηνία ολοκλήρωσης "______"______________________________
Επώνυμο, όνομα του παιδιού
Ημερομηνια γεννησης _____________________________________________________
Πρόγραμμα εκπαίδευσης ________________________________________________ Τάξη (γενικής αγωγής, σωφρονιστικό, αντισταθμιστικό)
Λόγοι υποβολής αίτησης στο TPMPC: _____________________________________
Το συμπέρασμα του ψυχολόγου ________________________________________________
__________________________________________________________________
Συμπέρασμα λογοθεραπευτή _________________________________________________
__________________________________________________________________
Το συμπέρασμα του κοινωνικού δάσκαλος ________________________________________________
__________________________________________________________________
Συμπεράσματα του καθηγητή (μαθαίνει ο μαθητής ή δεν μαθαίνει το προτεινόμενο πρόγραμμα) ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Πόρισμα της ΠΜΠΚ _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Επικεφαλής δάσκαλος ________________/_________________________________
Μ.Π. Πρόεδρος του PMPc _____________ / ______________________
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος ______________/________________________________
Εκπαιδευτικός λογοθεραπευτής ______________/________________________________
Δάσκαλος ___________________________________________________
Κοινωνικός δάσκαλος ________________________________________________
Στο στάδιο εφαρμογής των αποφάσεων του συμβουλίου λαμβάνονται διορθωτικά μέτρα. Μπορούν να είναι και εξωσχολικές και να περιλαμβάνονται στη μαθησιακή διαδικασία. Πάρτε το ατομικά ή ομαδικά.6. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου.
Στη σκηνή ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣμελετάται η αλλαγή στην κατάσταση του παιδιού και η ανάγκη για περαιτέρω εργασία. Εάν η εργασία συνεχιστεί, τότε πηγαίνει ξανά σύμφωνα με αυτό το σχήμα.
Για το ολοκληρωμένο έργο του ΠΜΠΚ το σχολείο είναι τεκμηρίωση,που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε όλα τα στάδια των εργασιών του συμβουλίου:
Τεκμηρίωση PMPK
Κανονισμοί για το PMPk OU,
Διαταγή για την οργάνωση της PMPK.
Σχέδιο εργασίας PMPK
Συμφωνία με υψηλότερο PMPK
Συμφωνία με τους γονείς για την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική εξέταση του παιδιού.
Εφημερίδα καταγραφής παιδιών για το Συμβούλιο.
Πρακτικά των συνεδριάσεων του Συμβουλίου·
Εφημερίδα καταχώρισης συμπερασμάτων και συστάσεων ειδικών.
Αναλυτική έκθεση για το έργο της ΠΜΠΚ για το έτος
Πρόσθετες λειτουργίες του σχολικού συμβουλίου.
1. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σχολικών ειδικών.
1.1. Διενέργεια διαβουλεύσεων με εκπαιδευτικούς για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα.
ακρόαση;
όραμα;
ομιλία;
μυοσκελετικό σύστημα;
νοητική υστέρηση;
διάνοια;
διαταραχές του φάσματος του αυτισμού;
πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές.
Από ένα παιδί που μπορεί, με ειδική υποστήριξη, να σπουδάσει ισότιμα με υγιείς συνομηλίκους, μέχρι παιδιά που χρειάζονται ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις δυνατότητές τους.
Επί του παρόντος, εξακολουθεί να υπάρχει μια πρακτική: εκπαιδευτικοί ή δάσκαλοι, στενοί ειδικοί (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αποτελεσματικός) που διεξάγουν διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά, διαγιγνώσκουν τις στενά στοχευμένες παραμέτρους τους και χρησιμοποιούν τα δεδομένα που λαμβάνονται στις δραστηριότητές τους. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει κατακερματισμός της πληροφόρησης, απομόνωση σε περαιτέρω ενέργειες και, κατά συνέπεια, έλλειψη ενότητας για την επίτευξη του στόχου. Τίθεται το ερώτημα για την ολοκληρωμένη υποστήριξη των παιδιών με αναπηρία. Μια σύνθετη προσέγγισηυλοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων του σχολικού ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, στις συνεδριάσεις του οποίου αναπτύσσεται ένα σύνολο απαραίτητων διορθωτικών και αναπτυξιακών μέτρων, που αντικατοπτρίζονται στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή.
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή- αυτό είναι ένα έγγραφο που ρυθμίζει και καθορίζει το περιεχόμενο ή την κατεύθυνση των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων με ένα παιδί που έχει προβλήματα πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης και την οικογένεια που μεγαλώνει ένα τέτοιο παιδί.
Αναπτύσσεται μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά και παιδαγωγικά διαγνωστικά, κατά την οποία αποκαλύπτονται τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ή μαθητή (κατάσταση υγείας, επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, χαρακτηριστικά ανάπτυξης ψυχικών διαδικασιών, ενδιαφέροντα, κλίσεις , ικανότητες, ιδιοσυγκρασία, προσωπικότητα, επίπεδο αφομοίωσης του προγράμματος)
Ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης είναι η οριοθέτηση της νοητικής υστέρησης από καταστάσεις παρόμοιες με αυτήν. Τα πιο δύσκολα διαγνωστικά είναι τα παιδιά με νοητική υστέρηση (ZPR), τα οποία, όπως και τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά, αποδεικνύονται ανεπιτυχή ήδη από τα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης.
Ποια αναπτυξιακά χαρακτηριστικά μπορούμε να παρατηρήσουμε σε αυτά τα παιδιά; Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτή την ερώτηση πρακτικάεργασία με τον προτεινόμενο πίνακα.
Συγκριτικά χαρακτηριστικάμαθητές με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση:
|
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση |
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση |
|
Το επίπεδο βλάβης στις δομές του εγκεφάλου |
|
|
Παραβιάσεις γνωστική δραστηριότηταανομοιόμορφα, στην πορεία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας ξεπερνιούνται, αφού τα παιδιά δεν έχουν μεγάλες βλάβες των εγκεφαλικών δομών. |
Η γνωστική εξασθένηση είναι μη αναστρέψιμη και προκαλείται από οργανική βλάβη ή υπανάπτυξη του εγκεφαλικού φλοιού. |
|
Ιδέες για το περιβάλλον. Κίνητρο. |
|
|
Χαρακτηριστική είναι η ανεπάρκεια, ο περιορισμός, ο κατακερματισμός της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο. Τα εκπαιδευτικά κίνητρα μειώνονται, τα ενδιαφέροντα για παιχνίδι. |
Έχουν ελλιπείς, μερικές φορές παραμορφωμένες ιδέες για το περιβάλλον, η εμπειρία τους είναι εξαιρετικά φτωχή. Τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες και τα κίνητρα είναι πρωτόγονα. |
|
Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού |
|
|
Η παρουσίαση της εργασίας στο παιχνίδι αυξάνει την παραγωγικότητα της δραστηριότητας. |
Η παιχνιδιάρικη παρουσίαση της εργασίας μπορεί να χρησιμεύσει ως λόγος για την ακούσια ολίσθηση της προσοχής του παιδιού από την εργασία. |
|
Οι δραστηριότητες παιχνιδιού έχουν πιο συναισθηματικό χαρακτήρα, αλλά τα παιδιά κολλάνε στο επίπεδο του παιχνιδιού με ιστορία. |
Κολλάνε σε αντικειμενικές δραστηριότητες παιχνιδιού. |
|
Χαρακτηριστικά της αντίληψης |
|
|
Αργός ρυθμός αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Για πληρέστερη αντίληψη χρειάζεται οπτική και πρακτική υποστήριξη και μέγιστη ανάπτυξη οδηγιών. |
Αργός ρυθμός αντίληψης. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να αντιληφθεί κανείς το προτεινόμενο υλικό (εικόνα, κείμενο). Χρειάζονται οπτική και πρακτική υποστήριξη, βήμα προς βήμα, σαφείς και συνοπτικές οδηγίες |
|
Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην απομόνωση μεμονωμένων στοιχείων από ένα αντικείμενο, το οποίο αντιλαμβάνονται ως ενιαίο σύνολο, δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν, μαντέψουν το αντικείμενο από οποιοδήποτε μέρος του. |
Είναι δύσκολο να ξεχωρίσεις το κύριο πράγμα, να αρπάξεις μεμονωμένα μέρη σε ένα αντικείμενο ή κείμενο, χωρίς να δεις ή να ακούσεις σημαντικό υλικό, να μην καταλαβαίνεις ενδοεπικοινωνίαανάμεσα σε μέρη, χαρακτήρες. |
|
Απαιτείται διευκρίνιση των χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων: μπερδεύουν την αριστερή και τη δεξιά πλευρά, τις εποχές, τους μήνες. Μπορεί να είναι δύσκολο να προσανατολιστείτε σε ένα φύλλο χαρτιού. |
Δυσκολίες στην αντίληψη του χώρου και του χρόνου: δεν διακρίνουν τη δεξιά και την αριστερή πλευρά, ο προσανατολισμός στις εγκαταστάσεις και στο δρόμο είναι δύσκολος. Δυσκολία στον προσδιορισμό των εποχών, των ημερών της εβδομάδας, στη διάκριση των χρωμάτων. |
|
Χαρακτηριστικά της σκέψης |
|
|
Υψηλότερες δυνατότητες για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας: σκέψη, γενίκευση, σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση |
Ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας: σκέψη, γενίκευση, σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση είναι δύσκολος. |
|
Η οπτικά αποτελεσματική σκέψη είναι φυσιολογική. Η οπτική-εικονική σκέψη δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς: οι περισσότεροι απαιτούν επανειλημμένη επανάληψη της εργασίας και βοήθεια. Η λεκτική-λογική σκέψη στα περισσότερα παιδιά δεν έχει αναπτυχθεί. |
Η ανάλυση των αντικειμένων πραγματοποιείται τυχαία: παρακάμπτουν σημαντικές ιδιότητες, επισημαίνοντας μόνο τις πιο αξιοσημείωτες (μέγεθος, χρώμα). Λόγω της ατέλειας της ανάλυσης, η σύνθεση των αντικειμένων είναι δύσκολη: είναι δύσκολο να σχηματιστεί μια ιδέα για τα αντικείμενα στο σύνολό τους. |
|
Σπασμωδική δυναμική ανάπτυξης όλων των μορφών νοητικής δραστηριότητας |
Η δυναμική της ανάπτυξης μορφών νοητικής δραστηριότητας είναι χαμηλή ή απουσιάζει. |
|
Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν τη βοήθεια που τους παρέχεται και να τη μεταφέρουν μόνα τους σε νέες εργασίες. |
Χρησιμοποιεί την παρεχόμενη βοήθεια, αλλά δεν μπορεί να μεταφέρει τη μέθοδο δράσης που έχει μάθει ανεξάρτητα σε νέες εργασίες. |
|
Μπορούν να αξιολογήσουν κριτικά τη δουλειά τους. Παραδεχτείτε τα λάθη τους, ανησυχήστε για αποτυχίες. |
Υπάρχει ακριτικότητα, αδυναμία να αξιολογήσουν επαρκώς το έργο τους. Συχνά δεν παρατηρούν τα λάθη τους, δεν καταλαβαίνουν τις αποτυχίες τους, είναι ικανοποιημένοι με τον εαυτό τους και τη δουλειά τους. |
|
Λειτουργίες μνήμης |
|
|
Μειωμένη παραγωγικότητα απομνημόνευσης, αστάθεια, μεγαλύτερη διατήρηση της ακούσιας μνήμης από την αυθαίρετη. Επικράτηση της οπτικής μνήμης έναντι της λεκτικής. |
Καλύτερα να θυμάστε εξωτερικά, μερικές φορές τυχαία οπτικά αντιληπτά σημάδια. Είναι πιο δύσκολο να αναγνωρίσουμε και να αντιληφθούμε εσωτερικές λογικές συνδέσεις. |
|
Χαμηλό επίπεδο αυτοελέγχου στη διαδικασία απομνημόνευσης και αναπαραγωγής, ανεπαρκής εστίαση στην απομνημόνευση, γρήγορη λήθη υλικού και χαμηλή ταχύτητα απομνημόνευσης. |
Η αδυναμία της μνήμης εκδηλώνεται στις δυσκολίες όχι τόσο στην απόκτηση και αποθήκευση πληροφοριών όσο στην αναπαραγωγή τους. Λόγω έλλειψης κατανόησης της λογικής των γεγονότων, η αναπαραγωγή είναι μη συστηματική. Είναι πιο δύσκολη η αναπαραγωγή λεκτικού υλικού. |
|
Χαρακτηριστικά της προσοχής |
|
|
Η προσοχή είναι ασταθής (αποσπάται η προσοχή με το παραμικρό ερέθισμα), μειωμένος όγκος, συγκέντρωση, επιλεκτικότητα, κατανομή. |
Η προσοχή είναι ασταθής, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατανομή της προσοχής, υπάρχει αργή εναλλαγή. |
|
Μειονεκτήματα προσοχής: απουσιολόγος στην τάξη, ανίκανος να εργαστεί για περισσότερο από 15 λεπτά. Αυτό προκαλεί μια αντίδραση ερεθισμού, απροθυμία για εργασία. |
Η αδυναμία της εκούσιας προσοχής εκδηλώνεται στη συχνή αλλαγή των αντικειμένων προσοχής, στην αδυναμία εστίασης σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή σε ένα είδος δραστηριότητας. Όταν προκύπτουν δυσκολίες, δεν προσπαθούν να τις ξεπεράσουν, κατά κανόνα εγκαταλείπουν τη δουλειά τους. |
|
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λειτουργίας του λόγου |
|
|
Μπορεί να μην επηρεάζονται όλες οι πτυχές του λόγου. Υπάρχουν δυσκολίες ανάλυση ήχου-γραμμάτωνκαι σύνθεση, διάφορα είδη διαταραχών γραφής. Μπορεί να δυσκολεύονται να κατακτήσουν την τεχνική της ανάγνωσης, αλλά προσπαθούν να καταλάβουν τι διαβάζουν καταφεύγοντας στην επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. |
Όλες οι πτυχές του λόγου υποφέρουν. Δυσκολίες στην ανάλυση και σύνθεση ήχου-γράμματος, αντίληψη και κατανόηση του λόγου. Διαφορετικά είδηδιαταραχές γραφής, δυσκολίες στην κατάκτηση της τεχνικής της ανάγνωσης. Κάποιοι έχουν μειωμένη ανάγκη για λεκτική επικοινωνία. |
|
Χαρακτηριστικά των μαθηματικών αναπαραστάσεων |
|
|
Υπάρχουν δυσκολίες στον έλεγχο της σύνθεσης του αριθμού, μετρώντας με τη μετάβαση σε μια ντουζίνα, στην επίλυση προβλημάτων με έμμεσες ερωτήσεις |
Είναι πολύ δύσκολο να κατακτήσετε τη σύνθεση ενός αριθμού, μετρώντας με μια μετάβαση σε μια ντουζίνα, δεν μπορούν να λύσουν προβλήματα με έμμεσες ερωτήσεις ή που αποτελούνται από πολλές ενέργειες. Με δυσκολία κατέχουν την ικανότητα να εργάζονται με χάρακα, πυξίδα κ.λπ. |
|
Χαρακτηριστικά οπτικής δραστηριότητας |
|
|
Αρκετά ικανός στις καλές τέχνες |
Χωρίς ειδική εκπαίδευση, δεν προκύπτει οπτική δραστηριότητα. Το παιδί παραμένει στο επίπεδο της κακογραφίας (στραβό σπίτι, κεφαλόποδα, γράμματα και αριθμοί σκορπίζονται τυχαία στο χαρτί) |
|
Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας |
|
|
Οι λόγοι για τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά είναι συχνά οι αδύναμοι προσαρμοστικοί μηχανισμοί του ατόμου. Ανισορροπία στις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής. |
Σημειώνεται υπανάπτυξη των συναισθημάτων, δεν υπάρχουν αποχρώσεις εμπειριών. Τα συναισθήματά τους είναι ρηχά, επιφανειακά. |
|
Για αυτό το παιδί, η σύγκρουση, η απόρριψη, τα ψέματα είναι ο ευκολότερος τρόπος αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, αυτός είναι ένας τρόπος διατήρησης της αυτοάμυνας από εξωτερικές επιρροές. |
Αστάθεια των συναισθημάτων: η κατάσταση της χαράς χωρίς ιδιαίτερο λόγο αντικαθίσταται από λύπη, γέλιο - από δάκρυα. Υπάρχουν περιπτώσεις είτε αυξημένης συναισθηματικής διεγερσιμότητας είτε έντονης συναισθηματικής πτώσης. |
Η φαινομενική ομοιότητα με τη νοητική υστέρηση μπορεί επίσης να παραβιάζει τη δραστηριότητα των αναλυτών. Αυτές οι παραβιάσεις δημιουργούν ορισμένες δυσκολίες στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών και στις σχολικές συνθήκες προκαλούν κακή πρόοδο. Ως εκ τούτου, η οριοθέτηση αυτών των διαταραχών από τη νοητική υστέρηση είναι επίσης ένα επείγον έργο.
Ακόμη και μικρές διαταραχές στις λειτουργίες των αναλυτών (ακοή, όραση) μπορεί να οδηγήσουν σε μια ελλιπή και μερικές φορές παραμορφωμένη αντανάκλαση του έξω κόσμου, σε εξαθλίωση του φάσματος των ιδεών, ανεπαρκή συμπεριφορά, εάν οι αντισταθμιστικές ικανότητες του κεντρικού νευρικού συστήματος και ειδικός τεχνικά μέσα(βοηθήματα ακοής, γυαλιά κ.λπ.).
Έτσι, η απώλεια ακοής μπορεί να προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες στη διδασκαλία ενός παιδιού στο σχολείο, ειδικά όταν μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει. Τα παιδιά με μειωμένη όραση δεν βλέπουν γραμμές, μπερδεύουν παρόμοιες εικόνες κ.λπ. Απαιτήσεις που είναι ανεπαρκείς για την κατάσταση κουράζουν γρήγορα το παιδί, καθιστούν τη μάθηση ανεπιτυχή σε κανονικές σχολικές συνθήκες, επιδεινώνοντας τη γενική του κατάσταση.
Τα παιδιά με προβλήματα όρασης και ακοής είναι αβοήθητα σε απλές καταστάσεις, δίνουν την εντύπωση ότι είναι διανοητικά καθυστερημένα. Αλλά εάν προσφέρετε μια εργασία με προβλήματα ακοής λογικής φύσης που δεν απαιτεί τέλεια ακοή από αυτόν (ταξινόμηση, τοποθέτηση εικόνων λαμβάνοντας υπόψη τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος κ.λπ.) και κατάλληλες προφορικές εργασίες για άτομα με προβλήματα όρασης, τότε τις εκτελούν.
Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικός ο διαχωρισμός των φυσιολογικών παιδιών με διαταραχές λόγου από τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση, για τα οποία οι διαταραχές λόγου είναι ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα.
γνωστός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ διαταραχές λόγου, έχοντας διαφορετικό βαθμό βαρύτητας ανάλογα με τη δύναμη και το χρόνο της βλάβης. Πρόκειται για παιδιά με φυσιολογική διάνοια, αλλά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν την ανάγνωση, τη γραφή, μερικά από αυτά έχουν γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η διατήρηση της νόησης των παιδιών με διαταραχές λόγου είναι ξεκάθαρα ορατή όταν εκτελούν εργασίες που δεν απαιτούν τη συμμετοχή του λόγου (οπτικές μέθοδοι με οδηγίες «μη ομιλίας»). Αυτά τα παιδιά έχουν ζωηρή αντίδραση, επαρκή συμπεριφορά. Αυτό είναι που τους ξεχωρίζει από τους διανοητικά καθυστερημένους καταρχήν.
Κατά την κατασκευή μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για έναν μαθητή με αναπηρία, λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Ανάλογα με τις εντοπισμένες παραβιάσεις, καθορίζεται ο βαθμός εμπλοκής στην εκπαιδευτική και διορθωτική-αναπτυξιακή διαδικασία στενών ειδικών: λογοθεραπευτής, δάσκαλος-αποτελεσματικός, δάσκαλος-ψυχολόγος. Εάν ένα παιδί είναι σε οποιονδήποτε τύπο εγγραφής (εντός σχολικής εγγραφής, PDN, KDN), παιδί θαλάμου ή παιδί με αναπηρία, στην εργασία υποστήριξης περιλαμβάνεται κοινωνικός παιδαγωγός.
Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή αντικατοπτρίζει:
1 . Πληροφορίες για τους μαθητές:
Πλήρες όνομα, τάξη, μορφή εκπαίδευσης
Ημερομηνία και αριθμός του συμπεράσματος TPMPK
2 . Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη στιγμή της προετοιμασίας της διαδρομής (αποτελέσματα διάγνωσης): σωματική κατάσταση, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ανάπτυξη ομιλίας, χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σύντομη περιγραφή.
3 . Συμμετέχοντες στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδρομής.
4 . Στο περιεχόμενο της διαδρομής στον πίνακα για κάθε τρίμηνο, αναφέρονται οι δάσκαλοι που συνοδεύουν το παιδί, η κατεύθυνση ή το περιεχόμενο της εργασίας τους. τη μορφή της εργασίας που υποβάλλει ο μαθητής και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν σε μια δεδομένη χρονική περίοδο.
Εάν συντάσσετε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρία, τότε είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τους τομείς ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής που υποδεικνύονται στο ατομικό πρόγραμμα για την αποκατάσταση ενός παιδιού με αναπηρία (IPR).
5. Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια του μαθητή αντικατοπτρίζεται στον πίνακα συμβουλευτικών δραστηριοτήτων.
6 . Στο τέλος της χρονιάς συγκεντρώνεται ένα ψυχολογικό-ιατροπαιδαγωγικό συμβούλιο, οι συμμετέχοντες του οποίου καταλήγουν σε συμπέρασμα για το έργο που έγινε και τις περαιτέρω προοπτικές του για την επόμενη ακαδημαϊκό έτος.
Έτσι, μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα ολοκληρωμένο μοντέλο του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού χώρου, η οργάνωση των βέλτιστων συνθηκών μάθησης για το παιδί προκειμένου να αναπτύξει τις δυνατότητές του και να διαμορφώσει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Η χάραξη υποδειγματικών ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών (IEM) μπορεί να είναι για τις ακόλουθες κατηγορίες μαθητών: με νοητική υστέρηση, νοητική υστέρηση, γενική υπανάπτυξηομιλία και ανέπαφη νοημοσύνη (Παράρτημα 1).
Παράρτημα 1
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για το ακαδημαϊκό έτος 2014 - 2015 (κατά προσέγγιση έντυπο IEM)
F.I.ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ __________________________________ Τάξη ___
Ημερομηνία και αριθμός πρωτοκόλλου σύναψης του TPMPC _________________________________
__________________________________________________________________
Χαρακτηριστικό γνώρισμα: __________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Σωματική κατάσταση: ___________________________________________
__________________________________________________________________
Διαγνωστικά αποτελέσματα:
Προσοχή __________________________________________________________
__________________________________________________________________
Μνήμη ________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Σκέψη_________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ανάπτυξη του λόγου _________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων _________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Συμμετέχοντες στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδρομής :
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
|
δάσκαλος |
Τομείς εργασίας |
Μορφές εργασίας |
Επιτεύχθηκε αποτέλεσμα |
|
1ο τρίμηνο (Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2014) |
|||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
2ο τρίμηνο (Νοέμβριος - Δεκέμβριος 2014) |
|||
|
δάσκαλος |
Τομείς εργασίας |
Μορφές εργασίας |
Επιτεύχθηκε αποτέλεσμα |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
3ο τρίμηνο (Ιανουάριος - Μάρτιος 2015) |
|||
|
δάσκαλος |
Τομείς εργασίας |
Μορφές εργασίας |
Επιτεύχθηκε αποτέλεσμα |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
4ο τρίμηνο (Απρίλιος – Μάιος 2015) |
|||
|
δάσκαλος |
Τομείς εργασίας |
Μορφές εργασίας |
Επιτεύχθηκε αποτέλεσμα |
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
